Ψυχολογία γενικές ικανότητες. Druzhinin V.N.

3η έκδ. - Αγία Πετρούπολη: 2007. - 368 σελ.

Σκοπός αυτού του βιβλίου είναι να παρουσιάσει τις θεωρητικές βάσεις της ψυχολογίας των γενικών ανθρώπινων ικανοτήτων (νοημοσύνη, ικανότητα μάθησης, δημιουργικότητα). Αναλύει τα πιο διάσημα και επιδραστικά μοντέλα νοημοσύνης (R. Cattell, C. Spearman, L. Thurstone, D. Wexler, J. Guilford, G. Eysenck, E. P. Torrance κ.λπ.), καθώς και δεδομένα από τα πιο πρόσφατα και κλασικά πειράματα στον τομέα της έρευνας των γενικών ικανοτήτων, περιγράφει σύγχρονα εργαλεία για την ψυχοδιαγνωστική της νοημοσύνης και της δημιουργικότητας.

Μορφή: pdf

Μέγεθος: 25,7 MB

Κατεβάστε: Rghost

ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ
Πρόλογος στην τρίτη έκδοση 3
Από τον συγγραφέα 5
Από τον συγγραφέα 7
Κεφάλαιο 1. ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ 9
Ιστορία έρευνας και ανάπτυξης προβλημάτων στην ψυχολογία των ικανοτήτων... 9
Προβλήματα γενικών ικανοτήτων (νοημοσύνη, μαθησιακή ικανότητα, δημιουργικότητα) 14
Λογοτεχνία 17
Κεφάλαιο 2. ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ 18
Παραγοντικά μοντέλα νοημοσύνης 25
Ch. Spearman μοντέλο 26
Μοντέλο L. Thurstone 29
J. Guilford Model 30
R.B. Cattell Model 31
Άλλα ιεραρχικά μοντέλα
(S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) 35
Μονομετρική προσέγγιση 37
Γνωστικά μοντέλα νοημοσύνης 41
Μοντέλο R. Sternberg 42
Άλλα γνωστικά μοντέλα 47
Η έννοια της ψυχικής εμπειρίας M. A. Kholodnoy 49
Λογοτεχνία 54
Κεφάλαιο 3. ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ 56
Ψυχομετρικές σημειώσεις 56
Προοδευτικοί πίνακες από τον J. Raven 63
Δοκιμή D. Wechsler 66
Δομή των Τεστ Νοημοσύνης 77
Λογοτεχνία 84
Κεφάλαιο 4. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ 85
Ψυχογενετική γενικών ικανοτήτων 85
Η επίδραση του περιβάλλοντος στην ανάπτυξη της νοημοσύνης 98
Ανάπτυξη νοημοσύνης και ειδικών
γνωστικές ικανότητεςσε όλη τη ζωή 106
Βιβλιογραφία λογισμικού
Κεφάλαιο 5. Η ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΣΤΗ ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΨΥΧΗΣ 112
Ψυχοφυσιολογία της νοημοσύνης 112
Μοντέλο A. N. Lebedev 115
Λειτουργική ασυμμετρία του εγκεφάλου και ικανότητες 117
Ρωσική σχολή διαφορικής ψυχοφυσιολογίας 122
Ικανότητες γυναικών και ανδρών 125
Προσωπικότητα και Νοημοσύνη 131
Λογοτεχνία 138
Κεφάλαιο 6. ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΤΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ. ΣΥΝΟΠΤΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ 140
Συμβατικές θεωρίες προσωπικότητας και ιδέες για τη νοημοσύνη 140
Έρευνα για τις καθημερινές πεποιθήσεις για τις ικανότητες 144
Ψυχοσημασιολογικό μοντέλο αναπαράστασης ικανοτήτων στη συνείδηση ​​149
Λογοτεχνία 156
Κεφάλαιο 7. ΓΕΝΙΚΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ 158
Δημιουργικότητα και δραστηριότητα 158
Το πρόβλημα της δημιουργικότητας.
Η έννοια της μείωσης της δημιουργικότητας σε νοημοσύνη 170
Δημιουργική προσωπικότητα και αυτή μονοπάτι ζωής 173
Η δημιουργικότητα και τα διαγνωστικά της 185
Η έννοια της δημιουργικότητας από τους J. Guilford και E. P. Torrance 185
Έννοια των M. Wollach και N. Kogan 190
Έννοια του S. Mednik 193
“Investment Theory” του R. Sternberg 198
Προσέγγιση των V. N. Druzhinin και N. V. Khazratova 201
Λογοτεχνία 210
Κεφάλαιο 8. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ 213
Ψυχογενετική της δημιουργικότητας 213
Διαμόρφωση δημιουργικότητας και μαθησιακής ικανότητας 219
Μάθηση, δημιουργικότητα και νοημοσύνη 241
Λογοτεχνία 244
Κεφάλαιο 9. ΔΟΜΗ ΓΕΝΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ 246
Γενική νοημοσύνη και σχολικές επιδόσεις 247
Γενική νοημοσύνη και επαγγελματική δραστηριότητα 250
Γενική νοημοσύνη και δημιουργικότητα 252
«Μονοδιάστατο μοντέλο» 254
Η δομή της γενικής νοημοσύνης. Υπολογιστικό μοντέλο 257
Τετραδιάστατο μοντέλο 261
Εξάρτηση του εκπαιδευτικού επιτεύγματος από το επίπεδο ανάπτυξης του ατόμου
διανοητικές ικανότητες 264
Λογοτεχνία.266
ΜΕΤΑΛΟΓΟ 268
ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ 278
Διαγνωστικά της δομής της νοημοσύνης (τεστ R. Amthauer) 278
Διαγνωστικά της μη λεκτικής δημιουργικότητας (σύντομη έκδοση του τεστ Torrance) 283
Διαγνωστικά της μαθηματικής νοημοσύνης (τεστ μαθηματικών αναλογιών) 312
Διάγνωση λεκτικής δημιουργικότητας
(προσαρμογή του τεστ του S. Mednik - εκδοχές για εφήβους και ενήλικες) 324
ΒΑΣΙΚΟΙ ΟΡΟΙ 349

Στη μονογραφία παρουσιάζονται τα αποτελέσματα ερευνών εγχώριων και ξένων ψυχολόγων στον τομέα της ψυχολογίας των γενικών γνωστικών ικανοτήτων (ευφυΐα, δημιουργικότητα, μαθησιακή ικανότητα). Παρουσιάζονται τα στοιχεία που συγκέντρωσε ο συγγραφέας και οι συνεργάτες του κατά την έρευνα για την ανάπτυξη των ικανοτήτων, τη μελέτη της δομής τους, καθώς και κατά την ανάπτυξη ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στο πρόβλημα της σχέσης μεταξύ της γενικής νοημοσύνης και των δημιουργικών ικανοτήτων. Το βιβλίο απευθύνεται σε ψυχολόγους, εκπαιδευτικούς, φιλοσόφους και άλλους ειδικούς στον τομέα των ανθρωπιστικών επιστημών.

Πρόλογος

Αυτό το βιβλίο βασίζεται σε ένα μάθημα διαλέξεων που έδωσε ο συγγραφέας στη Σχολή Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. Lomonosov και σχολή δημοτικές τάξεις MPGU. Η επικοινωνία με τους ακροατές, εκτός από το γεγονός ότι οργανώνει τις δικές του σκέψεις, είναι ένα κίνητρο για να γράψει κανείς ένα κείμενο: είναι πιο εύκολο να παραπέμψει τον μαθητή στην κατάλληλη σελίδα παρά να το ξαναδιηγηθεί με αναπόφευκτες παραμορφώσεις.

Ωστόσο, απέφυγα τη θέση «από πάνω προς τα κάτω» κατά την παρουσίαση του υλικού και επίσης προσπάθησα να μην καταφύγω σε εκλαΐκευση, επεξήγηση ορολογίας, «βασικά» κ.λπ., κάτι που είναι σύνηθες για έναν λέκτορα. Διανοητική συνομιλία με ισάξιο, δηλαδή με αναγνώστη που ήδη γνωρίζει το αντίστοιχο στην επαγγελματική γλώσσα, πάντα πιο ενδιαφέρον και παραγωγικό. Το βιβλίο, αν και είναι ένας μονόλογος με τη μορφή γραπτού λόγου, εντάσσεται σε έναν συνεχή διάλογο μεταξύ των μελών της επαγγελματικής κοινότητας. Έτσι - το βιβλίο είναι γραμμένο για ειδικούς - ψυχολόγους. Προσπάθησα να παρουσιάσω κυρίως τα γεγονότα, καταφεύγοντας στις δικές μου θεωρητικές ερμηνείες μόνο όταν είναι απαραίτητο. Το αν έχει τηρηθεί αυτό το μέτρο εναπόκειται να το κρίνει ο αναγνώστης. Θα ήθελα να ζητήσω συγγνώμη για τον αποσπασματικό χαρακτήρα της παρουσίασης: προκαλείται τόσο από υποκειμενικούς λόγους (ήταν δύσκολο να βρεθούν σημασιολογικές συνδέσεις μεταξύ διαφόρων πληροφοριών) όσο και από αντικειμενικούς - την προφανή ελλιπή γνώση μας για τις νοητικές ικανότητες.

Οφείλουμε την ύπαρξη και την ανάπτυξη της ψυχολογίας των ικανοτήτων ως επιστημονικής κατεύθυνσης στη σοβιετική περίοδο της ζωής της ρωσικής ψυχολογίας, πρώτα απ 'όλα, στον B. M. Teplov και τη σχολή του.

Είναι γενικά αποδεκτό ότι η κύρια δυσκολία στην ανάπτυξη της έρευνας ικανότητας έχει να κάνει με τον ορισμό του τι είναι ικανότητα. Σε καθημερινό, προεπιστημονικό επίπεδο, οι ικανότητες κατανόησης δεν φαίνεται να παρουσιάζουν καμία δυσκολία. Ωστόσο, η επιστημονική ανάπτυξη του προβλήματος των ικανοτήτων εξακολουθεί να κυριαρχείται σε κάποιο βαθμό από τις απόψεις που αναπτύχθηκαν την προηγούμενη περίοδο. Από την εποχή του Αριστοτέλη και του μεσαιωνικού σχολαστικισμού, οι ικανότητες θεωρούνταν κάποιες κρυφές «ιδιότητες», «δυνάμεις», «ουσία» κ.λπ. Πίσω από τις ικανότητες κρύβεται κάποιο στοιχείο μυστηρίου.

Και αν το 1923 ο Edouard Claparède, καθηγητής στο Πανεπιστήμιο της Γενεύης, προσπαθώντας να ορίσει τις ικανότητες, παρατήρησε την πολυπλοκότητα αυτού του έργου και περιορίστηκε στη δήλωση ότι «στην πιο γενική της μορφή, η ικανότητα μπορεί να οριστεί ως κάθε νοητική και φυσική ιδιοκτησίαατομικό, παρμένο από τη σκοπιά του Πρακτική εφαρμογη(πραγμάτωση)», τότε 20 χρόνια αργότερα, ο σοβιετικός ψυχολόγος B. M. Teplov έγραψε: «Δεν σκοπεύω να δώσω μια γενική θεωρία χαρισματικότητας, ούτε καν σκοπεύω να αναπτύξω καμία υπόθεση για το τι θα έπρεπε να είναι μια τέτοια θεωρία. Αυτό επί του παρόντος δεν είναι ακόμη εφικτό. Επιπλέον, κάθε προσπάθεια δημιουργίας θεωριών ή υποθέσεων σχετικά με τη φύση της χαρισματικότητας με το απόθεμα θετικής γνώσης που τώρα κατέχουμε είναι επιβλαβείς. Γενική θεωρίαθα πρέπει να δημιουργηθεί ως αποτέλεσμα καλή δουλειάσχετικά με τη μελέτη συγκεκριμένων γεγονότων και συγκεκριμένων προτύπων. Στη μελέτη της χαρισματικότητας, η σοβιετική ψυχολογία μόλις αρχίζει να το κάνει αυτό και το επιστημονικά επεξεργασμένο υλικό που έχουμε είναι ακόμα πολύ μικρό».

Ένας άλλος διάσημος σοβιετικός ψυχολόγος S. L. Rubinstein έγραψε την ίδια εποχή: «Οι ικανότητες... στο εκπαιδευτικό οπλοστάσιο... συχνά χρησίμευαν για να απαλλαγούμε από την ανάγκη αποκάλυψης των προτύπων των νοητικών διεργασιών. Επομένως σύγχρονο επιστημονική ψυχολογίααναπτύχθηκε σε μεγάλο βαθμό στον αγώνα ενάντια στην ψυχολογία των ικανοτήτων... Ενόψει αυτού, πριν εισαχθεί η έννοια της «ικανότητας» στο σύστημα της ψυχολογικής επιστήμης, είναι επίσης απαραίτητο να σκιαγραφηθεί το πραγματικό περιεχόμενό της».

Η μονογραφία του V. N. Druzhinin, αφιερωμένη στο πρόβλημα των γενικών ικανοτήτων, εκπονήθηκε στο πλαίσιο του έργου «Εξατομίκευση της εκπαίδευσης με βάση ένα πρόγραμμα σπουδών προσανατολισμένο στην προσωπικότητα δευτεροβάθμιο σχολείο"και δημοσιεύτηκε το 1995. Μετά από αυτό, δημοσιεύτηκε δύο φορές και έλαβε την ευνοϊκότερη αξιολόγηση τόσο από την ακαδημαϊκή κοινότητα όσο και από τους πρακτικούς εκπαιδευτικούς.

Αυτό το βιβλίο περιέχει μοναδικό υλικό για τα χαρακτηριστικά των κύριων προσεγγίσεων στη μελέτη των γενικών πνευματικών ικανοτήτων με τη βαθιά ερμηνεία και εκτίμηση του συγγραφέα. Ο συγγραφέας εξετάζει θεωρητικές και πειραματικές διαγνωστικές προσεγγίσεις για την κατανόηση της ουσίας και της δομής της νοημοσύνης, της δημιουργικότητας και της διάγνωσής της και της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων.

Το βιβλίο διακρίνεται επίσης από το γεγονός ότι είναι γραμμένο σε μια ξεκάθαρη και επιστημονική γλώσσα, περιγράφει σύγχρονα εργαλεία για τη διάγνωση της ευφυΐας και της δημιουργικότητας και θα είναι χρήσιμο για όποιον ενδιαφέρεται για την ψυχολογία.

Γιατρός ψυχολογικές επιστήμες, καθηγητής,

Ο ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης V.D

Απρίλιος, 2006

Μόσχα

Αυτό το βιβλίο βασίζεται σε ένα μάθημα διαλέξεων που διάβασα στη Σχολή Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. Lomonosov και τη Σχολή Δημοτικών Σχολείων της Μουσικής Σχολής της Μόσχας.

Ωστόσο, προσπάθησα να μην ασχοληθώ με την εκλαΐκευση, την εξήγηση των «βασικών» κ.λπ. Αυτό το βιβλίο είναι μέρος ενός συνεχούς διαλόγου μεταξύ των μελών της επαγγελματικής κοινότητας. Είναι γραμμένο κυρίως για ψυχολόγους και φοιτητές 4ου-5ου έτους. Προσπάθησα να παρουσιάσω τα γεγονότα, καταφεύγοντας σε θεωρητικές ερμηνείες μόνο όταν είναι απαραίτητο. Το αν έχει τηρηθεί αυτό το μέτρο εναπόκειται να το κρίνει ο αναγνώστης.

Την ύπαρξη και την ανάπτυξη της ψυχολογίας των ικανοτήτων ως επιστημονικής κατεύθυνσης της ρωσικής ψυχολογίας στη σοβιετική περίοδο, οφείλουμε πρώτα απ' όλα στον B. M. Teplov και τη σχολή του. Δεν μπορεί κανείς να μην αποτίει φόρο τιμής στην ευσυνειδησία των ερευνητών, στον πλούτο των πραγματικών αποτελεσμάτων και των μεθοδολογικών ευρημάτων.

Το δεύτερο όνομα είναι το όνομα του K.K Platonov, του οποίου το βιβλίο "Problems of Abilities" για πολύ καιρόπαρέμεινε ο κύριος οδηγός για τους δασκάλους και τους ασκούμενους ψυχολόγους. Αν και ο K.K Platonov ήταν περισσότερο εκλαϊκευτής παρά θεωρητικός και περισσότερο επαγγελματίας παρά πειραματιστής και μεθοδολόγος (πράγμα που επηρέασε το περιεχόμενο της μονογραφίας του), ο ρόλος του έργου του στην αναβίωση και διατήρηση του ενδιαφέροντος των ψυχολόγων για ψυχολογικά και εφαρμοσμένα προβλήματα. των ικανοτήτων είναι πολύ μεγάλη.

Στη δεκαετία του 60-70 έρευναστον τομέα της ψυχολογίας των ικανοτήτων χωρίστηκε σε μια σειρά από ειδικούς τομείς: τη μελέτη των μαθηματικών, νοητικών, λογοτεχνικών και άλλων ικανοτήτων. Από αυτή την άποψη, πρέπει να γίνει αναφορά στον V.D. Η ρωσική ψυχολογία του οφείλει την ανάπτυξη και εφαρμογή μιας σειράς ερευνητικών προγραμμάτων στον τομέα των επαγγελματικών και γενικών ικανοτήτων, και το σημαντικότερο, την επανέναρξη των εργασιών για την κατανόηση των θεωρητικών θεμελίων της ψυχολογίας των γενικών ικανοτήτων.

Θα μπορούσε κανείς να ονομάσει περισσότερους από δώδεκα Ρώσους ερευνητές που έχουν συμβάλει στην ανάπτυξη προβλημάτων ψυχολογίας και ψυχοδιαγνωστικής ικανοτήτων. Αυτό είναι εν μέρει αυτό που γίνεται στο βιβλίο. Οι συγγραφείς των οποίων τα έργα κατά λάθος ή άγνοια δεν ανέφερα, ελπίζω να με συγχωρέσουν.

Το βιβλίο είναι αφιερωμένο, όπως υποδηλώνει ο τίτλος, στα προβλήματα της ψυχολογίας και της ψυχοδιαγνωστικής των γενικών ικανοτήτων, επομένως δεν παρουσιάζει έρευνες και εξελίξεις στον τομέα της ψυχολογίας των ειδικών ικανοτήτων, της ψυχολογίας των επαγγελματικών ικανοτήτων κ.λπ. Λιγότερη προσοχή από ό,τι θα κάναμε όπως καταβάλλεται σε γενικά προβλήματα ψυχοδιαγνωστικών. Ήταν πρακτικά αδύνατο να επισημανθεί το πρόβλημα των μαθησιακών δυσκολιών. Ο συγγραφέας δεν είναι ειδικός σε αυτόν τον τομέα, αλλά οι εργασίες εγχώριων και ξένων εκπαιδευτικών ψυχολόγων περιέχουν επαρκείς σχετικές πληροφορίες.

Ο συγγραφέας ευχαριστεί μεταπτυχιακούς φοιτητές και υπαλλήλους του Εργαστηρίου Ψυχολογίας Ικανοτήτων στο Ινστιτούτο Ψυχολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, η έρευνα των οποίων παρείχε υλικό για το βιβλίο: E. G. Alieva, A. N. Voronin, T. V. Galkina, N. M. Gnatko, E. Yu. Samsonova, N. V. Khaz-ratov, L. G. Khusnutdinov, A. E. Chernina, F. M. Yusupova.

Θα ήθελα να ευχαριστήσω ιδιαίτερα την A. B. Barsukova και την E. V. Tolokonnikova για τη βοήθειά τους στην προετοιμασία του χειρογράφου για δημοσίευση.

Εκτός από το φυσικό πλέον εμπορικό κίνητρο για έναν Ρώσο επιστήμονα, οι ακόλουθες σκέψεις με ώθησαν να ετοιμάσω τη δεύτερη έκδοση. Πρώτον, μέρος του υλικού αναπόφευκτα γίνεται ξεπερασμένο και χρειάζεται συμπλήρωση, νέα ερμηνεία κ.λπ. Τα τελευταία 5-6 χρόνια, ψυχολόγοι (τόσο στη χώρα μας όσο και στο εξωτερικό) έχουν αποκτήσει νέα αποτελέσματα στον τομέα της ψυχολογίας των ικανοτήτων, της δημιουργικότητας. , ευφυΐα . Το εργαστήριο της ψυχολογίας των ικανοτήτων στο Ινστιτούτο Ψυχολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, με επικεφαλής τον συγγραφέα αυτού του βιβλίου, εργάστηκε επίσης ενεργά προς αυτή την κατεύθυνση. Επιπλέον, δημοσιεύτηκαν θεμελιώδεις μονογραφίες των V. D. Shadrikov, V. S. Yurkevich, E. A. Golubeva, M. A. Kholodnaya και άλλων συγγραφέων, καθώς και συλλογικά έργα που επιμελήθηκαν οι N. A. Leites, D. B , τα οποία συμπληρώνουν και πολεμούν έμμεσα το περιεχόμενο του βιβλίου στην προσοχή σας.

Δεύτερον, έλαβα υπόψη τα επικριτικά σχόλια που εξέφρασαν οι συνάδελφοί μου και έκανα διορθώσεις στο κείμενο, ενώ ορισμένα κεφάλαια ξαναγράφτηκαν πλήρως και συμπληρώθηκαν με νέο υλικό. Επίσης, απέκλεισα μια σειρά από αδικαιολόγητα κατηγορηματικές εκτιμήσεις και συμπεράσματα που υπήρχαν στο κείμενο της πρώτης έκδοσης: η ανοχή, δυστυχώς, έρχεται μόνο με την ηλικία.

Το 1996, ο εκδοτικός οίκος Ακαδημίας δημοσίευσε το βιβλίο «Ψυχοδιαγνωστικά των Γενικών Ικανοτήτων», το οποίο είναι μια συντομευμένη (κατά το ένα τρίτο περίπου) έκδοση της πρώτης έκδοσης του «Ψυχολογία των Γενικών Ικανοτήτων». Το κείμενό του περιέχει τις ίδιες ελλείψεις για τις οποίες έγραψα ήδη παραπάνω.

V. N. Druzhinin

Ψυχολογία γενικών ικανοτήτων.

Πρόλογος στην τρίτη έκδοση

Είναι γενικά αποδεκτό ότι η κύρια δυσκολία στην ανάπτυξη της έρευνας ικανότητας έχει να κάνει με τον ορισμό του τι είναι ικανότητα. Σε καθημερινό, προεπιστημονικό επίπεδο, οι ικανότητες κατανόησης δεν φαίνεται να παρουσιάζουν καμία δυσκολία. Ωστόσο, η επιστημονική ανάπτυξη του προβλήματος των ικανοτήτων εξακολουθεί να κυριαρχείται σε κάποιο βαθμό από τις απόψεις που αναπτύχθηκαν την προηγούμενη περίοδο. Από την εποχή του Αριστοτέλη και του μεσαιωνικού σχολαστικισμού, οι ικανότητες θεωρούνταν κάποιες κρυφές «ιδιότητες», «δυνάμεις», «ουσία» κ.λπ. Πίσω από τις ικανότητες κρύβεται κάποιο στοιχείο μυστηρίου.

Και αν το 1923, ο Edouard Claparède, καθηγητής στο Πανεπιστήμιο της Γενεύης, προσπαθώντας να ορίσει τις ικανότητες, σημείωσε την πολυπλοκότητα αυτού του έργου και περιορίστηκε στη δήλωση ότι «στην πιο γενική της μορφή, η ικανότητα μπορεί να οριστεί ως οποιαδήποτε πνευματική και σωματική ιδιοκτησία ενός ατόμου, λαμβανόμενη από τη γωνία της πρακτικής εφαρμογής της (υλοποίησής της)», τότε 20 χρόνια αργότερα, ο σοβιετικός ψυχολόγος B. M. Teplov έγραψε: «Δεν σκοπεύω να δώσω μια γενική θεωρία χαρισματικότητας, ούτε καν σκοπεύω να αναπτύξω οποιαδήποτε υπόθεση για το τι θα έπρεπε να είναι μια τέτοια θεωρία. Αυτό επί του παρόντος δεν είναι ακόμη εφικτό. Επιπλέον, κάθε προσπάθεια δημιουργίας θεωριών ή υποθέσεων σχετικά με τη φύση της χαρισματικότητας με το απόθεμα θετικής γνώσης που τώρα κατέχουμε είναι επιβλαβείς. Πρέπει να δημιουργηθεί μια γενική θεωρία ως αποτέλεσμα πολλής δουλειάς για τη μελέτη συγκεκριμένων γεγονότων και συγκεκριμένων προτύπων. Στη μελέτη της χαρισματικότητας, η σοβιετική ψυχολογία μόλις αρχίζει να το κάνει αυτό και το επιστημονικά επεξεργασμένο υλικό που έχουμε είναι ακόμα πολύ μικρό».

Ένας άλλος διάσημος σοβιετικός ψυχολόγος S. L. Rubinstein έγραψε την ίδια εποχή: «Οι ικανότητες... στο εκπαιδευτικό οπλοστάσιο... συχνά χρησίμευαν για να απαλλαγούμε από την ανάγκη αποκάλυψης των προτύπων των νοητικών διεργασιών. Ως εκ τούτου, η σύγχρονη επιστημονική ψυχολογία έχει αναπτυχθεί σε μεγάλο βαθμό στον αγώνα ενάντια στην ψυχολογία των ικανοτήτων... Ενόψει αυτού, πριν εισαγάγουμε την έννοια της «ικανότητας» στο σύστημα της ψυχολογικής επιστήμης, είναι επίσης απαραίτητο να σκιαγραφήσουμε την αληθινή της περιεχόμενο."

Η μονογραφία του V. N. Druzhinin, αφιερωμένη στο πρόβλημα των γενικών ικανοτήτων, εκπονήθηκε στο πλαίσιο του έργου "Εξατομίκευση της εκπαίδευσης με βάση ένα πρόγραμμα σπουδών προσανατολισμένο στην προσωπικότητα ενός ολοκληρωμένου σχολείου" και δημοσιεύτηκε το 1995. Μετά από αυτό, δημοσιεύτηκε δύο φορές και έλαβε την ευνοϊκότερη αξιολόγηση τόσο από την ακαδημαϊκή κοινότητα όσο και από τους πρακτικούς εκπαιδευτικούς.

Αυτό το βιβλίο περιέχει μοναδικό υλικό για τα χαρακτηριστικά των κύριων προσεγγίσεων στη μελέτη των γενικών πνευματικών ικανοτήτων με τη βαθιά ερμηνεία και εκτίμηση του συγγραφέα. Ο συγγραφέας εξετάζει θεωρητικές και πειραματικές διαγνωστικές προσεγγίσεις για την κατανόηση της ουσίας και της δομής της νοημοσύνης, της δημιουργικότητας και της διάγνωσής της και της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων.

Το βιβλίο διακρίνεται επίσης από το γεγονός ότι είναι γραμμένο σε μια ξεκάθαρη και επιστημονική γλώσσα, περιγράφει σύγχρονα εργαλεία για τη διάγνωση της ευφυΐας και της δημιουργικότητας και θα είναι χρήσιμο για όποιον ενδιαφέρεται για την ψυχολογία.

Διδάκτωρ Ψυχολογικών Επιστημών, Καθηγητής,

Ο ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης V.D

Απρίλιος, 2006

Αυτό το βιβλίο βασίζεται σε ένα μάθημα διαλέξεων που διάβασα στη Σχολή Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. Lomonosov και τη Σχολή Δημοτικών Σχολείων της Μουσικής Σχολής της Μόσχας.

Ωστόσο, προσπάθησα να μην ασχοληθώ με την εκλαΐκευση, την εξήγηση των «βασικών» κ.λπ. Αυτό το βιβλίο είναι μέρος ενός συνεχούς διαλόγου μεταξύ των μελών της επαγγελματικής κοινότητας. Είναι γραμμένο κυρίως για ψυχολόγους και φοιτητές 4ου-5ου έτους. Προσπάθησα να παρουσιάσω τα γεγονότα, καταφεύγοντας σε θεωρητικές ερμηνείες μόνο όταν είναι απαραίτητο. Το αν έχει τηρηθεί αυτό το μέτρο εναπόκειται να το κρίνει ο αναγνώστης.

Την ύπαρξη και την ανάπτυξη της ψυχολογίας των ικανοτήτων ως επιστημονικής κατεύθυνσης της ρωσικής ψυχολογίας στη σοβιετική περίοδο, οφείλουμε πρώτα απ' όλα στον B. M. Teplov και τη σχολή του. Δεν μπορεί κανείς να μην αποτίει φόρο τιμής στην ευσυνειδησία των ερευνητών, στον πλούτο των πραγματικών αποτελεσμάτων και των μεθοδολογικών ευρημάτων.

Το δεύτερο όνομα είναι το όνομα του K.K Platonov, του οποίου το βιβλίο "Problems of Abilities" παρέμεινε για μεγάλο χρονικό διάστημα ο κύριος οδηγός για τους δασκάλους και τους ασκούμενους ψυχολόγους. Αν και ο K.K Platonov ήταν περισσότερο εκλαϊκευτής παρά θεωρητικός και περισσότερο επαγγελματίας παρά πειραματιστής και μεθοδολόγος (πράγμα που επηρέασε το περιεχόμενο της μονογραφίας του), ο ρόλος του έργου του στην αναβίωση και διατήρηση του ενδιαφέροντος των ψυχολόγων για ψυχολογικά και εφαρμοσμένα προβλήματα. των ικανοτήτων είναι πολύ μεγάλη.

Στη δεκαετία του 60-70, η ερευνητική εργασία στον τομέα της ψυχολογίας των ικανοτήτων χωρίστηκε σε διάφορους ειδικούς τομείς: τη μελέτη των μαθηματικών, νοητικών, λογοτεχνικών και άλλων ικανοτήτων. Από αυτή την άποψη, πρέπει να γίνει αναφορά στον V.D. Η ρωσική ψυχολογία του οφείλει την ανάπτυξη και εφαρμογή μιας σειράς ερευνητικών προγραμμάτων στον τομέα των επαγγελματικών και γενικών ικανοτήτων, και το σημαντικότερο, την επανέναρξη των εργασιών για την κατανόηση των θεωρητικών θεμελίων της ψυχολογίας των γενικών ικανοτήτων.

Θα μπορούσε κανείς να ονομάσει περισσότερους από δώδεκα Ρώσους ερευνητές που έχουν συμβάλει στην ανάπτυξη προβλημάτων ψυχολογίας και ψυχοδιαγνωστικής ικανοτήτων. Αυτό είναι εν μέρει αυτό που γίνεται στο βιβλίο. Οι συγγραφείς των οποίων τα έργα κατά λάθος ή άγνοια δεν ανέφερα, ελπίζω να με συγχωρέσουν.

Το βιβλίο είναι αφιερωμένο, όπως υποδηλώνει ο τίτλος, στα προβλήματα της ψυχολογίας και της ψυχοδιαγνωστικής των γενικών ικανοτήτων, επομένως δεν παρουσιάζει έρευνες και εξελίξεις στον τομέα της ψυχολογίας των ειδικών ικανοτήτων, της ψυχολογίας των επαγγελματικών ικανοτήτων κ.λπ. Λιγότερη προσοχή από ό,τι θα κάναμε όπως καταβάλλεται σε γενικά προβλήματα ψυχοδιαγνωστικών. Ήταν πρακτικά αδύνατο να επισημανθεί το πρόβλημα των μαθησιακών δυσκολιών. Ο συγγραφέας δεν είναι ειδικός σε αυτόν τον τομέα, αλλά οι εργασίες εγχώριων και ξένων εκπαιδευτικών ψυχολόγων περιέχουν επαρκείς σχετικές πληροφορίες.

Ο συγγραφέας ευχαριστεί μεταπτυχιακούς φοιτητές και υπαλλήλους του Εργαστηρίου Ψυχολογίας Ικανοτήτων στο Ινστιτούτο Ψυχολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, η έρευνα των οποίων παρείχε υλικό για το βιβλίο: E. G. Alieva, A. N. Voronin, T. V. Galkina, N. M. Gnatko, E. Yu. Samsonova, N. V. Khaz-ratov, L. G. Khusnutdinov, A. E. Chernina, F. M. Yusupova.

Θα ήθελα να ευχαριστήσω ιδιαίτερα την A. B. Barsukova και την E. V. Tolokonnikova για τη βοήθειά τους στην προετοιμασία του χειρογράφου για δημοσίευση.

Εκτός από το φυσικό πλέον εμπορικό κίνητρο για έναν Ρώσο επιστήμονα, οι ακόλουθες σκέψεις με ώθησαν να ετοιμάσω τη δεύτερη έκδοση. Πρώτον, μέρος του υλικού αναπόφευκτα γίνεται ξεπερασμένο και χρειάζεται συμπλήρωση, νέα ερμηνεία κ.λπ. Τα τελευταία 5-6 χρόνια, ψυχολόγοι (τόσο στη χώρα μας όσο και στο εξωτερικό) έχουν αποκτήσει νέα αποτελέσματα στον τομέα της ψυχολογίας των ικανοτήτων, της δημιουργικότητας. , ευφυΐα . Το εργαστήριο της ψυχολογίας των ικανοτήτων στο Ινστιτούτο Ψυχολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, με επικεφαλής τον συγγραφέα αυτού του βιβλίου, εργάστηκε επίσης ενεργά προς αυτή την κατεύθυνση. Επιπλέον, δημοσιεύτηκαν θεμελιώδεις μονογραφίες των V. D. Shadrikov, V. S. Yurkevich, E. A. Golubeva, M. A. Kholodnaya και άλλων συγγραφέων, καθώς και συλλογικά έργα που επιμελήθηκαν οι N. A. Leites, D. B , τα οποία συμπληρώνουν και πολεμούν έμμεσα το περιεχόμενο του βιβλίου στην προσοχή σας.

Δεύτερον, έλαβα υπόψη τα επικριτικά σχόλια που εξέφρασαν οι συνάδελφοί μου και έκανα διορθώσεις στο κείμενο, ενώ ορισμένα κεφάλαια ξαναγράφτηκαν πλήρως και συμπληρώθηκαν με νέο υλικό. Επίσης, απέκλεισα μια σειρά από αδικαιολόγητα κατηγορηματικές εκτιμήσεις και συμπεράσματα που υπήρχαν στο κείμενο της πρώτης έκδοσης: η ανοχή, δυστυχώς, έρχεται μόνο με την ηλικία.

Το 1996, ο εκδοτικός οίκος Ακαδημίας δημοσίευσε το βιβλίο «Ψυχοδιαγνωστικά των Γενικών Ικανοτήτων», το οποίο είναι μια συντομευμένη (κατά το ένα τρίτο περίπου) έκδοση της πρώτης έκδοσης του «Ψυχολογία των Γενικών Ικανοτήτων». Το κείμενό του περιέχει τις ίδιες ελλείψεις για τις οποίες έγραψα ήδη παραπάνω.

Αυτή η έκδοση έχει αναθεωρήσει σημαντικά και επεκτείνει ενότητες σχετικά με την ψυχομετρία της νοημοσύνης, τα μοντέλα νοημοσύνης, τις θεωρίες της δημιουργικότητας και την ανάπτυξη γενικών ικανοτήτων. Οι έννοιες της δομής των γενικών ικανοτήτων και η ανάπτυξή τους παρουσιάζονται λεπτομερέστερα. Υλικά που περιλαμβάνονται στην εργασία η τελευταία έρευναΠροσωπικό IPRAN και μεταπτυχιακοί φοιτητές.

Είμαι ευγνώμων στον εκδοτικό οίκο “Peter” για την πρόσκληση συνεργασίας. Το να δημοσιεύεται στη σειρά «Masters of Psychology» είναι τιμή που δεν ανταποκρίνεται στο ρεύμα μου επιστημονικά επιτεύγματα. Αντιστοιχεί μάλλον στη σημασία των επιστημονικών προβλημάτων, με τα οποία ασχολούμαι με τη θέλησή μου και λόγω συνθηκών.

Κεφάλαιο 1 Προβλήματα της ψυχολογίας των ικανοτήτων

Ιστορία έρευνας και ανάπτυξης προβλημάτων στην ψυχολογία των ικανοτήτων

Ψυχολογία γενικών ικανοτήτων. Druzhinin V.N.

3η έκδ. - Αγία Πετρούπολη: 2007. - 368 σελ.

Σκοπός αυτού του βιβλίου είναι να παρουσιάσει τις θεωρητικές βάσεις της ψυχολογίας των γενικών ανθρώπινων ικανοτήτων (νοημοσύνη, ικανότητα μάθησης, δημιουργικότητα). Αναλύει τα πιο διάσημα και επιδραστικά μοντέλα νοημοσύνης (R. Cattell, C. Spearman, L. Thurstone, D. Wexler, J. Guilford, G. Eysenck, E. P. Torrance κ.λπ.), καθώς και δεδομένα από τα πιο πρόσφατα και κλασικά πειράματα στον τομέα της έρευνας των γενικών ικανοτήτων, περιγράφει σύγχρονα εργαλεία για την ψυχοδιαγνωστική της νοημοσύνης και της δημιουργικότητας.

Μορφή: pdf

Μέγεθος: 25,7 MB

Κατεβάστε: Rghost

ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ
Πρόλογος στην τρίτη έκδοση 3
Από τον συγγραφέα 5
Από τον συγγραφέα 7
Κεφάλαιο 1. ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ 9
Ιστορία έρευνας και ανάπτυξης προβλημάτων στην ψυχολογία των ικανοτήτων... 9
Προβλήματα γενικών ικανοτήτων (νοημοσύνη, μαθησιακή ικανότητα, δημιουργικότητα) 14
Λογοτεχνία 17
Κεφάλαιο 2. ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ 18
Παραγοντικά μοντέλα νοημοσύνης 25
Ch. Spearman μοντέλο 26
Μοντέλο L. Thurstone 29
J. Guilford Model 30
R.B. Cattell Model 31
Άλλα ιεραρχικά μοντέλα
(S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) 35
Μονομετρική προσέγγιση 37
Γνωστικά μοντέλα νοημοσύνης 41
Μοντέλο R. Sternberg 42
Άλλα γνωστικά μοντέλα 47
Η έννοια της ψυχικής εμπειρίας M. A. Kholodnoy 49
Λογοτεχνία 54
Κεφάλαιο 3. ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ 56
Ψυχομετρικές σημειώσεις 56
Προοδευτικοί πίνακες από τον J. Raven 63
Δοκιμή D. Wechsler 66
Δομή των Τεστ Νοημοσύνης 77
Λογοτεχνία 84
Κεφάλαιο 4. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ 85
Ψυχογενετική γενικών ικανοτήτων 85
Η επίδραση του περιβάλλοντος στην ανάπτυξη της νοημοσύνης 98
Ανάπτυξη νοημοσύνης και ειδικών
γνωστικές ικανότητες σε όλη τη ζωή 106
Βιβλιογραφία λογισμικού
Κεφάλαιο 5. Η ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΣΤΗ ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΨΥΧΗΣ 112
Ψυχοφυσιολογία της νοημοσύνης 112
Μοντέλο A. N. Lebedev 115
Λειτουργική ασυμμετρία του εγκεφάλου και ικανότητες 117
Ρωσική σχολή διαφορικής ψυχοφυσιολογίας 122
Ικανότητες γυναικών και ανδρών 125
Προσωπικότητα και Νοημοσύνη 131
Λογοτεχνία 138
Κεφάλαιο 6. ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΤΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ. ΣΥΝΟΠΤΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ 140
Συμβατικές θεωρίες προσωπικότητας και ιδέες για τη νοημοσύνη 140
Έρευνα για τις καθημερινές πεποιθήσεις για τις ικανότητες 144
Ψυχοσημασιολογικό μοντέλο αναπαράστασης ικανοτήτων στη συνείδηση ​​149
Λογοτεχνία 156
Κεφάλαιο 7. ΓΕΝΙΚΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ 158
Δημιουργικότητα και δραστηριότητα 158
Το πρόβλημα της δημιουργικότητας.
Η έννοια της μείωσης της δημιουργικότητας σε νοημοσύνη 170
Η δημιουργική προσωπικότητα και η πορεία της ζωής της 173
Η δημιουργικότητα και τα διαγνωστικά της 185
Η έννοια της δημιουργικότητας από τους J. Guilford και E. P. Torrance 185
Έννοια των M. Wollach και N. Kogan 190
Έννοια του S. Mednik 193
“Investment Theory” του R. Sternberg 198
Προσέγγιση των V. N. Druzhinin και N. V. Khazratova 201
Λογοτεχνία 210
Κεφάλαιο 8. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ 213
Ψυχογενετική της δημιουργικότητας 213
Διαμόρφωση δημιουργικότητας και μαθησιακής ικανότητας 219
Μάθηση, δημιουργικότητα και νοημοσύνη 241
Λογοτεχνία 244
Κεφάλαιο 9. ΔΟΜΗ ΓΕΝΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ 246
Γενική νοημοσύνη και σχολικές επιδόσεις 247
Γενική νοημοσύνη και επαγγελματική δραστηριότητα 250
Γενική νοημοσύνη και δημιουργικότητα 252
«Μονοδιάστατο μοντέλο» 254
Η δομή της γενικής νοημοσύνης. Υπολογιστικό μοντέλο 257
Τετραδιάστατο μοντέλο 261
Εξάρτηση του εκπαιδευτικού επιτεύγματος από το επίπεδο ανάπτυξης του ατόμου
διανοητικές ικανότητες 264
Λογοτεχνία.266
ΜΕΤΑΛΟΓΟ 268
ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ 278
Διαγνωστικά της δομής της νοημοσύνης (τεστ R. Amthauer) 278
Διαγνωστικά της μη λεκτικής δημιουργικότητας (σύντομη έκδοση του τεστ Torrance) 283
Διαγνωστικά της μαθηματικής νοημοσύνης (τεστ μαθηματικών αναλογιών) 312
Διάγνωση λεκτικής δημιουργικότητας
(προσαρμογή του τεστ του S. Mednik - εκδοχές για εφήβους και ενήλικες) 324
ΒΑΣΙΚΟΙ ΟΡΟΙ 349