Druzhinin στην ψυχολογία των γενικών ικανοτήτων 1999. Vladimir Nikolaevich Druzhinin
Ψυχολογία γενικές ικανότητες. Druzhinin V.N.
3η έκδ. - Αγία Πετρούπολη: 2007. - 368 σελ.
Σκοπός αυτού του βιβλίου είναι να παρουσιάσει τις θεωρητικές βάσεις της ψυχολογίας των γενικών ανθρώπινων ικανοτήτων (νοημοσύνη, ικανότητα μάθησης, δημιουργικότητα). Αναλύει τα πιο διάσημα και επιδραστικά μοντέλα νοημοσύνης (R. Cattell, C. Spearman, L. Thurstone, D. Wexler, J. Guilford, G. Eysenck, E. P. Torrance κ.λπ.), καθώς και δεδομένα από τα πιο πρόσφατα και κλασικά πειράματα στον τομέα της έρευνας των γενικών ικανοτήτων, περιγράφει σύγχρονα εργαλεία για την ψυχοδιαγνωστική της νοημοσύνης και της δημιουργικότητας.
Μορφή: pdf
Μέγεθος: 25,7 MB
Κατεβάστε: Rghost
ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ
Πρόλογος στην τρίτη έκδοση 3
Από τον συγγραφέα 5
Από τον συγγραφέα 7
Κεφάλαιο 1. ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ 9
Ιστορία έρευνας και ανάπτυξης προβλημάτων στην ψυχολογία των ικανοτήτων... 9
Προβλήματα γενικών ικανοτήτων (νοημοσύνη, μαθησιακή ικανότητα, δημιουργικότητα) 14
Λογοτεχνία 17
Κεφάλαιο 2. ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ 18
Παραγοντικά μοντέλα νοημοσύνης 25
Ch. Spearman μοντέλο 26
Μοντέλο L. Thurstone 29
J. Guilford Model 30
R.B. Cattell Model 31
Άλλα ιεραρχικά μοντέλα
(S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) 35
Μονομετρική προσέγγιση 37
Γνωστικά μοντέλα νοημοσύνης 41
Μοντέλο R. Sternberg 42
Άλλα γνωστικά μοντέλα 47
Η έννοια της ψυχικής εμπειρίας M. A. Kholodnoy 49
Λογοτεχνία 54
Κεφάλαιο 3. ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ 56
Ψυχομετρικές σημειώσεις 56
Προοδευτικοί πίνακες από τον J. Raven 63
Δοκιμή D. Wechsler 66
Δομή των Τεστ Νοημοσύνης 77
Λογοτεχνία 84
Κεφάλαιο 4. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ 85
Ψυχογενετική γενικών ικανοτήτων 85
Η επίδραση του περιβάλλοντος στην ανάπτυξη της νοημοσύνης 98
Ανάπτυξη νοημοσύνης και ειδικών
γνωστικές ικανότητες σε όλη τη ζωή 106
Βιβλιογραφία λογισμικού
Κεφάλαιο 5. Η ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΣΤΗ ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΨΥΧΗΣ 112
Ψυχοφυσιολογία της νοημοσύνης 112
Μοντέλο A. N. Lebedev 115
Λειτουργική ασυμμετρία του εγκεφάλου και ικανότητες 117
Ρωσική σχολή διαφορικής ψυχοφυσιολογίας 122
Ικανότητες γυναικών και ανδρών 125
Προσωπικότητα και Νοημοσύνη 131
Λογοτεχνία 138
Κεφάλαιο 6. ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΤΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ. ΣΥΝΟΠΤΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ 140
Συμβατικές θεωρίες προσωπικότητας και ιδέες για τη νοημοσύνη 140
Έρευνα για τις καθημερινές πεποιθήσεις για τις ικανότητες 144
Ψυχοσημασιολογικό μοντέλο αναπαράστασης ικανοτήτων στη συνείδηση 149
Λογοτεχνία 156
Κεφάλαιο 7. ΓΕΝΙΚΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ 158
Δημιουργικότητα και δραστηριότητα 158
Το πρόβλημα της δημιουργικότητας.
Η έννοια της μείωσης της δημιουργικότητας σε νοημοσύνη 170
Δημιουργική προσωπικότητα και αυτή μονοπάτι ζωής 173
Η δημιουργικότητα και τα διαγνωστικά της 185
Η έννοια της δημιουργικότητας από τους J. Guilford και E. P. Torrance 185
Έννοια των M. Wollach και N. Kogan 190
Έννοια του S. Mednik 193
“Investment Theory” του R. Sternberg 198
Προσέγγιση των V. N. Druzhinin και N. V. Khazratova 201
Λογοτεχνία 210
Κεφάλαιο 8. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ 213
Ψυχογενετική της δημιουργικότητας 213
Διαμόρφωση δημιουργικότητας και μαθησιακής ικανότητας 219
Μάθηση, δημιουργικότητα και νοημοσύνη 241
Λογοτεχνία 244
Κεφάλαιο 9. ΔΟΜΗ ΓΕΝΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ 246
Γενική νοημοσύνη και σχολικές επιδόσεις 247
Γενική νοημοσύνη και επαγγελματική δραστηριότητα 250
Γενική νοημοσύνη και δημιουργικότητα 252
«Μονοδιάστατο μοντέλο» 254
Η δομή της γενικής νοημοσύνης. Υπολογιστικό μοντέλο 257
Τετραδιάστατο μοντέλο 261
Εξάρτηση του εκπαιδευτικού επιτεύγματος από το επίπεδο ανάπτυξης του ατόμου
διανοητικές ικανότητες 264
Λογοτεχνία.266
ΜΕΤΑΛΟΓΟ 268
ΑΙΤΗΣΕΙΣ 278
Διαγνωστικά της δομής της νοημοσύνης (τεστ R. Amthauer) 278
Διαγνωστικά της μη λεκτικής δημιουργικότητας (σύντομη έκδοση του τεστ Torrance) 283
Διαγνωστικά της μαθηματικής νοημοσύνης (τεστ μαθηματικών αναλογιών) 312
Διάγνωση λεκτικής δημιουργικότητας
(προσαρμογή του τεστ του S. Mednik - εκδοχές για εφήβους και ενήλικες) 324
ΒΑΣΙΚΟΙ ΟΡΟΙ 349
Σκοπός αυτού του βιβλίου είναι να παρουσιάσει τις θεωρητικές βάσεις της ψυχολογίας των γενικών ανθρώπινων ικανοτήτων (νοημοσύνη, ικανότητα μάθησης, δημιουργικότητα). Αναλύει τα πιο διάσημα και επιδραστικά μοντέλα νοημοσύνης (R. Cattell, C. Spearman, L. Thurstone, D. Wexler, J. Guilford, G. Eysenck, E. P. Torrance κ.λπ.), καθώς και δεδομένα από τα πιο πρόσφατα και κλασικά πειράματα στον τομέα της έρευνας των γενικών ικανοτήτων, περιγράφει σύγχρονα εργαλεία για την ψυχοδιαγνωστική της νοημοσύνης και της δημιουργικότητας. Το παράρτημα περιέχει το πρωτότυπο μεθοδολογικές εξελίξειςεργαστήριο με επικεφαλής τον συγγραφέα στο Ινστιτούτο Ψυχολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών. Ο πλούτος των πληροφοριών, η ορθότητα της παρουσίασης και η ακεραιότητα της επιστημονικής θέσης του συγγραφέα σίγουρα θα τραβήξουν την προσοχή όλων όσοι ενδιαφέρονται για την ψυχολογία, την παιδαγωγική και την κοινωνιολογία σε αυτό το βιβλίο.
Γενικές διανοητικές ικανότητες.
Ο όρος «νοημοσύνη», εκτός από την επιστημονική του σημασία (την οποία ο κάθε θεωρητικός έχει τη δική του), όπως ένα παλιό καταδρομικό με κοχύλια, έχει αποκτήσει έναν ατελείωτο αριθμό καθημερινών και δημοφιλών ερμηνειών. Μια ανασκόπηση των έργων συγγραφέων που έχουν ασχοληθεί με αυτό το θέμα στον ένα ή τον άλλο βαθμό θα χρειαζόταν εκατοντάδες σελίδες. Ως εκ τούτου, θα διεξάγουμε σύντομη κριτικήκαι επιλέξτε την πιο αποδεκτή ερμηνεία της έννοιας της «νοημοσύνης».
Το κύριο κριτήριο για τον προσδιορισμό της νοημοσύνης ως ανεξάρτητης πραγματικότητας είναι η λειτουργία της στη ρύθμιση της συμπεριφοράς. Όταν μιλούν για τη νοημοσύνη ως μια συγκεκριμένη ικανότητα, βασίζονται κυρίως στην προσαρμοστική σημασία της για τους ανθρώπους και τα ανώτερα ζώα. Η νοημοσύνη, όπως πίστευε ο V. Stern, είναι μια ορισμένη γενική ικανότητα προσαρμογής στο νέο συνθήκες διαβίωσης. Μια προσαρμοστική πράξη (σύμφωνα με τον Stern) είναι η λύση μιας εργασίας ζωής που πραγματοποιείται μέσω δράσης με ένα νοητικό («διανοητικό») ισοδύναμο ενός αντικειμένου, μέσω «δράσης στο μυαλό» (ή, σύμφωνα με τον Ya. A. Ponomarev, «στο εσωτερικό επίπεδο δράσης»). Χάρη σε αυτό, το υποκείμενο επιλύει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα εδώ και τώρα χωρίς εξωτερικά τεστ συμπεριφοράς, σωστά και εφάπαξ: οι δοκιμές, οι δοκιμές υποθέσεων πραγματοποιούνται στο "εσωτερικό σχέδιο δράσης".
ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ
Πρόλογος στην τρίτη έκδοση 3
Από τον συγγραφέα 5
Από τον συγγραφέα 7
Κεφάλαιο 1. ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ 9
Ιστορία έρευνας και ανάπτυξης προβλημάτων στην ψυχολογία των ικανοτήτων 9
Προβλήματα γενικών ικανοτήτων (νοημοσύνη, μαθησιακή ικανότητα, δημιουργικότητα) 14
Λογοτεχνία 17
Κεφάλαιο 2. ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ 18
Παραγοντικά μοντέλα νοημοσύνης 25
Ch. Spearman μοντέλο 26
Μοντέλο L. Thurstone 29
J. Guilford Model 30
R.B. Cattell Model 31
Άλλα ιεραρχικά μοντέλα (S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) 35
Μονομετρική προσέγγιση 37
Γνωστικά μοντέλα νοημοσύνης 41
Μοντέλο R. Sternberg 42
Άλλα γνωστικά μοντέλα 47
Η έννοια της ψυχικής εμπειρίας M. A. Kholodnoy 49
Λογοτεχνία 54
Κεφάλαιο 3. ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ 56
Ψυχομετρικές σημειώσεις 56
Προοδευτικοί πίνακες από τον J. Raven 63
Δοκιμή D. Wechsler 66
Δομή των Τεστ Νοημοσύνης 77
Λογοτεχνία 84
Κεφάλαιο 4. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ 85
Ψυχογενετική γενικών ικανοτήτων 85
Η επίδραση του περιβάλλοντος στην ανάπτυξη της νοημοσύνης 98
Ανάπτυξη νοημοσύνης και ειδικών
γνωστικές ικανότητες σε όλη τη ζωή 106
Βιβλιογραφία λογισμικού
Κεφάλαιο 5. Η ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΣΤΗ ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΨΥΧΗΣ 112
Ψυχοφυσιολογία της νοημοσύνης 112
Μοντέλο A. N. Lebedev 115
Λειτουργική ασυμμετρία του εγκεφάλου και ικανότητες 117
Ρωσική σχολή διαφορικής ψυχοφυσιολογίας 122
Ικανότητες γυναικών και ανδρών 125
Προσωπικότητα και Νοημοσύνη 131
Λογοτεχνία 138
Κεφάλαιο 6. ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΤΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ. ΣΥΝΟΠΤΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ 140
Συμβατικές θεωρίες προσωπικότητας και ιδέες για τη νοημοσύνη 140
Έρευνα για τις καθημερινές πεποιθήσεις για τις ικανότητες 144
Ψυχοσημασιολογικό μοντέλο αναπαράστασης ικανοτήτων στη συνείδηση 149
Λογοτεχνία 156
Κεφάλαιο 7. ΓΕΝΙΚΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ 158
Δημιουργικότητα και δραστηριότητα 158
Το πρόβλημα της δημιουργικότητας.
Η έννοια της μείωσης της δημιουργικότητας σε νοημοσύνη 170
Η δημιουργική προσωπικότητα και η πορεία της ζωής της 173
Η δημιουργικότητα και η διάγνωσή της 185
Η έννοια της δημιουργικότητας από τους J. Guilford και E. P. Torrance 185
Έννοια των M. Wollach και N. Kogan 190
Έννοια του S. Mednik 193
“Investment Theory” του R. Sternberg 198
Προσέγγιση των V. N. Druzhinin και N. V. Khazratova 201
Λογοτεχνία 210
Κεφάλαιο 8. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ 213
Ψυχογενετική της δημιουργικότητας 213
Διαμόρφωση δημιουργικότητας και μαθησιακής ικανότητας 219
Μάθηση, δημιουργικότητα και νοημοσύνη 241
Λογοτεχνία 244
Κεφάλαιο 9. ΔΟΜΗ ΓΕΝΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ 246
Γενική νοημοσύνη και σχολικές επιδόσεις 247
Γενική νοημοσύνη και επαγγελματική δραστηριότητα 250
Γενική νοημοσύνη και δημιουργικότητα 252
«Μονοδιάστατο μοντέλο» 254
Η δομή της γενικής νοημοσύνης. Υπονοητικό μοντέλο 257
Τετραδιάστατο μοντέλο 261
Εξάρτηση του εκπαιδευτικού επιτεύγματος από το επίπεδο ανάπτυξης του ατόμου
διανοητικές ικανότητες 264
Λογοτεχνία 266
ΜΕΤΑΛΟΓΟ 268
ΑΙΤΗΣΕΙΣ 278
Διαγνωστικά της δομής της νοημοσύνης (τεστ R. Amthauer) 278
Διαγνωστικά της μη λεκτικής δημιουργικότητας (σύντομη έκδοση του τεστ Torrance) 283
Διαγνωστικά της μαθηματικής νοημοσύνης (τεστ μαθηματικών αναλογιών) 312
Διάγνωση λεκτικής δημιουργικότητας
(προσαρμογή του τεστ του S. Mednik - εκδοχές για εφήβους και ενήλικες) 324
ΒΑΣΙΚΟΙ ΟΡΟΙ 349.
Ψυχολογία γενικών ικανοτήτων. Druzhinin V.N.
3η έκδ. - Αγία Πετρούπολη: 2007. - 368 σελ.
Σκοπός αυτού του βιβλίου είναι να παρουσιάσει τις θεωρητικές βάσεις της ψυχολογίας των γενικών ανθρώπινων ικανοτήτων (νοημοσύνη, ικανότητα μάθησης, δημιουργικότητα). Αναλύει τα πιο διάσημα και επιδραστικά μοντέλα νοημοσύνης (R. Cattell, C. Spearman, L. Thurstone, D. Wexler, J. Guilford, G. Eysenck, E. P. Torrance κ.λπ.), καθώς και δεδομένα από τα πιο πρόσφατα και κλασικά πειράματα στον τομέα της έρευνας των γενικών ικανοτήτων, περιγράφει σύγχρονα εργαλεία για την ψυχοδιαγνωστική της νοημοσύνης και της δημιουργικότητας.
Μορφή: pdf
Μέγεθος: 25,7 MB
Κατεβάστε: Rghost
ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ
Πρόλογος στην τρίτη έκδοση 3
Από τον συγγραφέα 5
Από τον συγγραφέα 7
Κεφάλαιο 1. ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ 9
Ιστορία έρευνας και ανάπτυξης προβλημάτων στην ψυχολογία των ικανοτήτων... 9
Προβλήματα γενικών ικανοτήτων (νοημοσύνη, μαθησιακή ικανότητα, δημιουργικότητα) 14
Λογοτεχνία 17
Κεφάλαιο 2. ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ 18
Παραγοντικά μοντέλα νοημοσύνης 25
Ch. Spearman μοντέλο 26
Μοντέλο L. Thurstone 29
J. Guilford Model 30
R.B. Cattell Model 31
Άλλα ιεραρχικά μοντέλα
(S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) 35
Μονομετρική προσέγγιση 37
Γνωστικά μοντέλα νοημοσύνης 41
Μοντέλο R. Sternberg 42
Άλλα γνωστικά μοντέλα 47
Η έννοια της ψυχικής εμπειρίας M. A. Kholodnoy 49
Λογοτεχνία 54
Κεφάλαιο 3. ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ 56
Ψυχομετρικές σημειώσεις 56
Προοδευτικοί πίνακες από τον J. Raven 63
Δοκιμή D. Wechsler 66
Δομή των Τεστ Νοημοσύνης 77
Λογοτεχνία 84
Κεφάλαιο 4. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ 85
Ψυχογενετική γενικών ικανοτήτων 85
Η επίδραση του περιβάλλοντος στην ανάπτυξη της νοημοσύνης 98
Ανάπτυξη νοημοσύνης και ειδικών
γνωστικές ικανότητες σε όλη τη ζωή 106
Βιβλιογραφία λογισμικού
Κεφάλαιο 5. Η ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΣΤΗ ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΨΥΧΗΣ 112
Ψυχοφυσιολογία της νοημοσύνης 112
Μοντέλο A. N. Lebedev 115
Λειτουργική ασυμμετρία του εγκεφάλου και ικανότητες 117
Ρωσική σχολή διαφορικής ψυχοφυσιολογίας 122
Ικανότητες γυναικών και ανδρών 125
Προσωπικότητα και Νοημοσύνη 131
Λογοτεχνία 138
Κεφάλαιο 6. ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΤΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ. ΣΥΝΟΠΤΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ 140
Συμβατικές θεωρίες προσωπικότητας και ιδέες για τη νοημοσύνη 140
Έρευνα για τις καθημερινές πεποιθήσεις για τις ικανότητες 144
Ψυχοσημασιολογικό μοντέλο αναπαράστασης ικανοτήτων στη συνείδηση 149
Λογοτεχνία 156
Κεφάλαιο 7. ΓΕΝΙΚΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ 158
Δημιουργικότητα και δραστηριότητα 158
Το πρόβλημα της δημιουργικότητας.
Η έννοια της μείωσης της δημιουργικότητας σε νοημοσύνη 170
Η δημιουργική προσωπικότητα και η πορεία της ζωής της 173
Η δημιουργικότητα και τα διαγνωστικά της 185
Η έννοια της δημιουργικότητας από τους J. Guilford και E. P. Torrance 185
Έννοια των M. Wollach και N. Kogan 190
Έννοια του S. Mednik 193
“Investment Theory” του R. Sternberg 198
Προσέγγιση των V. N. Druzhinin και N. V. Khazratova 201
Λογοτεχνία 210
Κεφάλαιο 8. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ 213
Ψυχογενετική της δημιουργικότητας 213
Διαμόρφωση δημιουργικότητας και μαθησιακής ικανότητας 219
Μάθηση, δημιουργικότητα και νοημοσύνη 241
Λογοτεχνία 244
Κεφάλαιο 9. ΔΟΜΗ ΓΕΝΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ 246
Γενική νοημοσύνη και σχολικές επιδόσεις 247
Γενική νοημοσύνη και επαγγελματική δραστηριότητα 250
Γενική νοημοσύνη και δημιουργικότητα 252
«Μονοδιάστατο μοντέλο» 254
Η δομή της γενικής νοημοσύνης. Υπολογιστικό μοντέλο 257
Τετραδιάστατο μοντέλο 261
Εξάρτηση του εκπαιδευτικού επιτεύγματος από το επίπεδο ανάπτυξης του ατόμου
διανοητικές ικανότητες 264
Λογοτεχνία.266
ΜΕΤΑΛΟΓΟ 268
ΑΙΤΗΣΕΙΣ 278
Διαγνωστικά της δομής της νοημοσύνης (τεστ R. Amthauer) 278
Διαγνωστικά της μη λεκτικής δημιουργικότητας (σύντομη έκδοση του τεστ Torrance) 283
Διαγνωστικά της μαθηματικής νοημοσύνης (τεστ μαθηματικών αναλογιών) 312
Διάγνωση λεκτικής δημιουργικότητας
(προσαρμογή του τεστ του S. Mednik - εκδοχές για εφήβους και ενήλικες) 324
ΒΑΣΙΚΟΙ ΟΡΟΙ 349
Δυνατότητες- αυτά είναι μεμονωμένα χαρακτηριστικά προσωπικότητας που αποτελούν υποκειμενικές προϋποθέσεις για την επιτυχή εφαρμογή ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας. Οι ικανότητες δεν περιορίζονται στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που έχει ένα άτομο. Αποκαλύπτονται στην ταχύτητα, το βάθος και τη δύναμη της κατάκτησης των μεθόδων και τεχνικών ορισμένων δραστηριοτήτων και είναι εσωτερικοί νοητικοί ρυθμιστές που καθορίζουν τη δυνατότητα απόκτησής τους. Στη ρωσική ψυχολογία, τη μεγαλύτερη συμβολή στις πειραματικές μελέτες των ικανοτήτων είχε ο B. M. Teplov.
Ο B. M. Teplov επισημαίνει ορισμένες προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση των ικανοτήτων. Οι ίδιες οι ικανότητες δεν μπορούν να είναι έμφυτες. Μόνο οι κλίσεις μπορούν να είναι έμφυτες. Ο Τέπλοφ κατανοούσε τις κλίσεις του ως ορισμένα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά. Οι κλίσεις αποτελούν τη βάση της ανάπτυξης των ικανοτήτων και οι ικανότητες είναι το αποτέλεσμα της ανάπτυξης. Εάν η ίδια η ικανότητα δεν είναι έμφυτη, επομένως, σχηματίζεται στη μεταγεννητική οντογένεση (είναι σημαντικό να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι ο Teplov διαχωρίζει τους όρους "έμφυτη" και "κληρονομική"· "έμφυτη" - εκδηλώνεται από τη στιγμή της γέννησης και που σχηματίζεται υπό την επίδραση τόσο κληρονομικών όσο και περιβαλλοντικών παραγόντων, "κληρονομικό" - σχηματίζεται υπό την επίδραση κληρονομικών παραγόντων και εκδηλώνεται τόσο αμέσως μετά τη γέννηση όσο και σε οποιαδήποτε άλλη στιγμή στη ζωή ενός ατόμου). Οι ικανότητες διαμορφώνονται μέσα από τη δραστηριότητα.
Έτσι, η ικανότητα περιλαμβάνει αυτό που προκύπτει στη δραστηριότητα που αντιστοιχεί σε αυτήν. Επηρεάζει επίσης την επιτυχία αυτής της δραστηριότητας. Η ικανότητα αρχίζει να υπάρχει μόνο μαζί με τη δραστηριότητα. Δεν μπορεί να εμφανιστεί πριν ξεκινήσει η δραστηριότητα που αντιστοιχεί σε αυτήν. Επιπλέον, οι ικανότητες δεν εκδηλώνονται μόνο σε δραστηριότητες. Δημιουργούνται σε αυτό.
Κάθε άτομο έχει έναν ξεχωριστά μοναδικό συνδυασμό ικανοτήτων και η επιτυχία των δραστηριοτήτων του καθορίζεται από την παρουσία ενός ή άλλου συνδυασμού ικανοτήτων. Ορισμένες ικανότητες μπορούν να αντικατασταθούν από άλλες - παρόμοιες σε εκδηλώσεις, αλλά διαφορετικές στην προέλευση. Η επιτυχία της ίδιας δραστηριότητας μπορεί να επηρεαστεί από διαφορετικές ικανότητες, επομένως, η απουσία μιας ικανότητας μπορεί να αντισταθμιστεί από την παρουσία μιας άλλης.
Ικανότητες και ικανότητες
Οι κλίσεις αντιπροσωπεύουν το κίνητρο της δραστηριότητας. Επομένως, χωρίς την παρουσία μιας κλίσης, μια συγκεκριμένη δραστηριότητα μπορεί να μην ξεκινήσει και η ικανότητα, κατά συνέπεια, δεν θα διαμορφωθεί. Από την άλλη πλευρά, εάν δεν υπάρχει επιτυχημένη δραστηριότητα, οι κλίσεις ενός ατόμου δεν θα αντικειμενοποιηθούν.
Οι ικανότητες χωρίζονται σε γενικές και ειδικές. Διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι ειδικών ικανοτήτων:
1. εκπαιδευτικό και δημιουργικό
2. ψυχική και ειδική
3. μαθηματικός
4. δομικά και τεχνικά
5. μουσικός
6. λογοτεχνικό
7. καλλιτεχνική και εικαστική
8. σωματικές ικανότητες
Επίπεδα ανάπτυξης ικανοτήτων:
1. αναπαραγωγικό
2. δημιουργικός
Στάδια ανάπτυξης ικανοτήτων:
1. Κατασκευές
2. Ικανότητες
3. Δωρεότητα
5. Ιδιοφυΐα
Επίπεδα ανάπτυξης ικανοτήτων:
§ αναπαραγωγικό
§ αναδομητικό
§ δημιουργικός
Εφόσον λοιπόν οι ερωτήσεις μας περιέχουν ξεκάθαρα ονόματα εκείνων των οποίων τις θεωρίες πρέπει να γνωρίζουμε, τότε θα επικεντρωθούμε σε αυτές.
Β.Μ. Teplov
Η έννοια της ικανότητας είναι τρία σημάδια:
Πρώτον, οι ικανότητες αναφέρονται σε ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο. κανείς δεν θα μιλήσει για ικανότητες όταν μιλάμε για ιδιότητες σε σχέση με τις οποίες όλοι οι άνθρωποι είναι ίσοι.
Δεύτερον, ικανότητες δεν ονομάζονται όλα τα ατομικά χαρακτηριστικά, αλλά μόνο εκείνα που σχετίζονται με την επιτυχία της εκτέλεσης οποιασδήποτε δραστηριότητας ή πολλών δραστηριοτήτων.
Τρίτον, η έννοια της «ικανότητας» δεν περιορίζεται στις γνώσεις, τις δεξιότητες ή τις ικανότητες που έχουν ήδη αναπτυχθεί από ένα δεδομένο άτομο.
Επιπλέον, πρέπει να τονιστεί ότι η ικανότητα, από την ουσία της, είναι μια δυναμική έννοια. Η ικανότητα υπάρχει μόνο στην κίνηση, μόνο στην ανάπτυξη. Ψυχολογικά, δεν μπορεί κανείς να μιλήσει για ικανότητα όπως υπάρχει πριν την αρχήτην ανάπτυξή του, όπως δεν μπορεί κανείς να μιλήσει για ικανότητα που έχει φτάσει σε αυτήν πλήρης ανάπτυξη,ολοκλήρωσε την ανάπτυξή του.
Μια ικανότητα δεν μπορεί να προκύψει έξω από την αντίστοιχη συγκεκριμένη δραστηριότητα.
Οι ατομικές ικανότητες δεν υπάρχουν απλώς δίπλα-δίπλα και ανεξάρτητα η μία από την άλλη. Κάθε ικανότητα αλλάζει και αποκτά έναν ποιοτικά διαφορετικό χαρακτήρα ανάλογα με την παρουσία και τον βαθμό ανάπτυξης άλλων ικανοτήτων.
Είναι αδύνατο να μεταβούμε απευθείας από τις ατομικές ικανότητες στο ζήτημα της δυνατότητας ενός συγκεκριμένου ατόμου να εκτελέσει με επιτυχία αυτή ή εκείνη τη δραστηριότητα. Αυτή η μετάβαση μπορεί να επιτευχθεί μόνο μέσω μιας άλλης, πιο συνθετικής ιδέας. Μια τέτοια έννοια είναι η «χαριστικότητα», κατανοητή ως ένας ποιοτικά μοναδικός συνδυασμός ικανοτήτων από τον οποίο εξαρτάται η δυνατότητα επίτευξης μεγαλύτερης ή μικρότερης επιτυχίας στην εκτέλεση μιας ή άλλης δραστηριότητας.
Η μοναδικότητα των εννοιών της «χαρισματικότητας» και της «ικανότητας» έγκειται στο γεγονός ότι οι ιδιότητες ενός ατόμου εξετάζονται σε αυτές από την άποψη των απαιτήσεων που του θέτει ο ένας ή ο άλλος. Πρακτικές δραστηριότητες. Επομένως, δεν μπορούμε να μιλάμε για χαρισματικότητα γενικά. Μπορούμε να μιλήσουμε μόνο για ταλέντο για κάτι, για κάποια δραστηριότητα.
Δεν είναι επιτυχία στην εκτέλεση μιας δραστηριότητας που εξαρτάται από τη χαρισματικότητα, αλλά μόνο η πιθανότητα να επιτευχθεί αυτή η επιτυχία. Ακόμη και περιοριστικό ψυχολογική πλευράερώτηση, πρέπει να πούμε ότι η επιτυχής εκτέλεση οποιασδήποτε δραστηριότητας απαιτεί όχι μόνο ταλέντο, δηλαδή την παρουσία κατάλληλου συνδυασμού ικανοτήτων, αλλά και την κατοχή των απαραίτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Μια προσπάθεια συστηματοποίησης και ανάλυσης των γνωστικών ικανοτήτων έγινε για πρώτη φορά από τον V.N. Ντρουζίνιν. Στα πλαίσια της θεωρίας των γενικών ικανοτήτων αναπτύσσει, την ψυχομετρική νοημοσύνη (την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων με βάση την εφαρμογή της υπάρχουσας γνώσης), τη δημιουργικότητα (την ικανότητα μετασχηματισμού της γνώσης με τη συμμετοχή της φαντασίας και της φαντασίας) και την ικανότητα μάθησης (η ικανότητα απόκτησης γνώσεων) θεωρούνται μεταξύ των τελευταίων.
Οι διατάξεις του Druzhinin:
Συμπεριλαμβάνοντας τη νοημοσύνη, τη δημιουργικότητα και τη μαθησιακή ικανότητα στη δομή των γενικών ικανοτήτων, βασιστήκαμε σε ένα μοντέλο τριών συστατικών της γνωστικής διαδικασίας.
Κάθε γνωστική πράξη πρέπει να περιλαμβάνει την απόκτηση, εφαρμογή και μεταμόρφωση της γνωστικής εμπειρίας. Η ικανότητα που είναι υπεύθυνη για την απόκτηση εμπειρίας μπορεί να ταυτιστεί με τη μαθησιακή ικανότητα, η παραγωγικότητα της χρήσης εμπειρίας καθορίζεται από τη γενική νοημοσύνη και ο μετασχηματισμός της εμπειρίας συνδέεται με τη δημιουργικότητα.
Η δημιουργικότητα και η γενική νοημοσύνη είναι ικανότητες που καθορίζουν τη διαδικασία επίλυσης ενός νοητικού προβλήματος, αλλά παίζουν διαφορετικό ρόλο στα διαφορετικά στάδια του.
Οι θεωρητικές σκέψεις και τα πειραματικά δεδομένα μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι η δημιουργικότητα και η ευφυΐα είναι ορθογώνιοι παράγοντες, δηλαδή ανεξάρτητοι μεταξύ τους. Εν τω μεταξύ, λειτουργικά είναι αντίθετες: οι καταστάσεις που ευνοούν την εκδήλωση της νοημοσύνης είναι αντίθετες στα χαρακτηριστικά τους από καταστάσεις στις οποίες εκδηλώνεται η δημιουργικότητα.
Έτσι, οι διαφορές στις συσχετίσεις μεταξύ νοημοσύνης και δημιουργικότητας που παρατηρούνται στα πειράματα εξηγούνται από ποιες τεχνικές χρησιμοποιούνται για τη διάγνωση αυτών των ιδιοτήτων ή ακριβέστερα, σε ποια σημεία του συμβατικού συνεχούς «ελευθερίας ρύθμισης» τοποθετούνται οι τεχνικές και ποια είναι η απόσταση μεταξυ τους. Εάν είναι επιθυμητό, μπορεί κανείς να υπολογίσει θεωρητικά τις κατά προσέγγιση τιμές των συσχετισμών μεταξύ των μεθόδων, εάν καθοριστούν οι «αποστάσεις» μεταξύ τους.
Κρύο:
Η επιτυχία μιας δραστηριότητας συσχετίζεται παραδοσιακά με τις ικανότητες. Κατά συνέπεια, η πνευματική ικανότητα ορίζεται ως μια ατομικά μοναδική ιδιότητα ενός ατόμου, η οποία αποτελεί προϋπόθεση για την επιτυχία της επίλυσης ενός συγκεκριμένου έργου (προβλήματος): η ικανότητα να αποκαλύπτει το νόημα των λέξεων, να χτίζει μια χωρική φιγούρα από δεδομένα στοιχεία, να προσδιορίζει μοτίβο σε μια σειρά αριθμών και γεωμετρικών εικόνων, προσφέρει πολλές επιλογές για τη χρήση ενός δεδομένου αντικειμένου, εύρεση αντίφασης σε μια προβληματική κατάσταση, διατύπωση νέα προσέγγισηστη μελέτη οποιασδήποτε θεματικής περιοχής κ.λπ.
Στο μοντέλο της, η Kholodnaya επεκτείνει την έννοια του Druzhinin για τις πτυχές των ικανοτήτων. Προσδιορίζει τέσσερις κύριες πτυχές της λειτουργίας της νοημοσύνης, χαρακτηρίζοντας τέσσερις τύπους πνευματικών ικανοτήτων: συγκλίνουσες ικανότητες, αποκλίνουσες ικανότητες (ή δημιουργικότητα), ικανότητα μάθησης και γνωστικά στυλ. Στο πλαίσιο της προτεινόμενης προσέγγισης, κάθε μια από τις διανοητικές ικανότητες θεωρείται ως ιδιότητα νοημοσύνης, που προέρχεται από τα χαρακτηριστικά της σύνθεσης και της δομής της ατομικής ψυχικής εμπειρίας.
Οι συγκλίνουσες ικανότητες αποκαλύπτονται σε δείκτες της αποτελεσματικότητας της διαδικασίας επεξεργασίας πληροφοριών, κυρίως σε δείκτες της ορθότητας και της ταχύτητας εύρεσης της μόνης δυνατής (κανονιστικής) απάντησης σύμφωνα με τις απαιτήσεις μιας δεδομένης κατάστασης. Οι συγκλίνουσες ικανότητες χαρακτηρίζουν έτσι τις προσαρμοστικές ικανότητες της ατομικής νοημοσύνης από την άποψη της επιτυχίας της ατομικής πνευματικής συμπεριφοράς σε ρυθμιζόμενες συνθήκες λειτουργίας.
Οι συγκλίνουσες ικανότητες αντιπροσωπεύονται από τρεις ιδιότητες της νοημοσύνης.
Ιδιότητες επιπέδου νοημοσύνης - χαρακτηρίζουν το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών νοητικών λειτουργιών (λεκτικές και μη), που λειτουργούν ως βάση για τις διαδικασίες γνωστικού προβληματισμού
Συνδυαστικές ιδιότητες της νοημοσύνης - χαρακτηρίζουν την ικανότητα αναγνώρισης διάφορα είδησυνδέσεις, σχέσεις και μοτίβα. Με την ευρεία έννοια της λέξης, αυτή είναι η ικανότητα να συνδυάζει στοιχεία μιας προβληματικής κατάστασης και τη δική του γνώση σε διάφορους συνδυασμούς.
Οι διαδικαστικές ιδιότητες της νοημοσύνης χαρακτηρίζουν τις στοιχειώδεις διαδικασίες επεξεργασίας πληροφοριών, καθώς και τις λειτουργίες, τις τεχνικές και τις στρατηγικές της πνευματικής δραστηριότητας.
Οι συγκλίνουσες διανοητικές ικανότητες - με τη μορφή επιπέδου, συνδυαστικών και διαδικαστικών ιδιοτήτων της νοημοσύνης - χαρακτηρίζουν μια από τις πτυχές της πνευματικής δραστηριότητας που στοχεύει στην εύρεση του μοναδικού σωστού (κανονιστικού) αποτελέσματος σύμφωνα με τις δεδομένες συνθήκες και απαιτήσεις της δραστηριότητας.
Οι αποκλίνουσες ικανότητες (ή δημιουργικότητα) είναι η ικανότητα δημιουργίας μιας μεγάλης ποικιλίας πρωτότυπων ιδεών σε μη ρυθμιζόμενες συνθήκες λειτουργίας. Η δημιουργικότητα με τη στενή έννοια της λέξης είναι η αποκλίνουσα σκέψη (ακριβέστερα, οι λειτουργίες της αποκλίνουσας παραγωγικότητας, σύμφωνα με τον J. Guilford), διακριτικό χαρακτηριστικόπου είναι η προθυμία να προβάλει το πλήθος ισόποσα τις σωστές ιδέεςσχετικά με το ίδιο αντικείμενο. Η δημιουργικότητα με την ευρεία έννοια της λέξης είναι δημιουργικές διανοητικές ικανότητες, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας να φέρεις κάτι νέο στην εμπειρία (F. Barron), την ικανότητα δημιουργίας πρωτότυπων ιδεών στο πλαίσιο της επίλυσης ή της τοποθέτησης νέων προβλημάτων (M. Wallach). ικανότητα αναγνώρισης κενών και αντιφάσεων, καθώς και τη διατύπωση υποθέσεων σχετικά με τα στοιχεία που λείπουν από την κατάσταση (E. Torrance), την ικανότητα εγκατάλειψης στερεοτυπικών τρόπων σκέψης (J. Guilford).
Ως κριτήρια για τη δημιουργικότητα, συνιστάται να λάβετε υπόψη ένα σύνολο ορισμένων ιδιοτήτων της πνευματικής δραστηριότητας:
1) ευχέρεια (ο αριθμός των ιδεών που προκύπτουν ανά μονάδα χρόνου).
2) πρωτοτυπία (η ικανότητα παραγωγής «σπάνιων» ιδεών που διαφέρουν από τις γενικά αποδεκτές, τυπικές απαντήσεις).
3) δεκτικότητα (ευαισθησία σε ασυνήθιστες λεπτομέρειες, αντιφάσεις και αβεβαιότητα, καθώς και προθυμία για ευέλικτη και γρήγορη μετάβαση από τη μια ιδέα στην άλλη).
4) μεταφορική (ετοιμότητα για εργασία σε ένα φανταστικό, «αδύνατο» πλαίσιο, τάση να χρησιμοποιεί συμβολικά, συνειρμικά μέσα για να εκφράσει τις σκέψεις του, καθώς και ικανότητα να βλέπει το σύνθετο στο απλό και, αντίθετα, το απλό το σύμπλεγμα).
Μαθησιακή ικανότητα
Η ιδέα της μαθησιακής ικανότητας ως εκδήλωσης του επιπέδου πνευματικής (νοητικής) ανάπτυξης προέκυψε στο πλαίσιο της έννοιας της «ζώνης εγγύς ανάπτυξης» (L.S. Vygotsky). Ως ζώνη εγγύς ανάπτυξης νοείται η διαδικασία ψυχολογικής ανάπτυξης ενός παιδιού, την οποία περνά υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα (κυρίως ενός δασκάλου που του παρέχει εξατομικευμένη παιδαγωγική βοήθεια).
Γνωστικά στυλ
Η έννοια του «γνωστικού στυλ» εστίασε την προσοχή των ερευνητών στις ατομικές διαφορές στους τρόπους μελέτης της πραγματικότητας. Είναι πολύ χαρακτηριστικό ότι αρχικά οι ατομικές διαφορές στις προτιμώμενες μεθόδους πνευματικής δραστηριότητας (στυλ) ήταν ουσιαστικά αντίθετες ατομικές διαφορέςστην επιτυχία της πνευματικής δραστηριότητας (ικανότητες).
Για πρώτη φορά, τα κριτήρια για τη διάκριση των στυλ από τις ικανότητες διατυπώθηκαν από τον G. Witkin, τα οποία στη συνέχεια έγιναν άνευ όρων αποδεκτά από τους περισσότερους ερευνητές για αρκετές δεκαετίες (Witkin, 1967).
1) Η ικανότητα χαρακτηρίζει το επίπεδο επιτυχίας στην πνευματική δραστηριότητα (δηλαδή είναι το αποτελεσματικό χαρακτηριστικό της). Το στυλ λειτουργεί ως τρόπος άσκησης πνευματικής δραστηριότητας (δηλαδή είναι το διαδικαστικό του χαρακτηριστικό). Αντίστοιχα, διαφορετικά στυλ μπορούν να προσφέρουν εξίσου υψηλή επιτυχία στην επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος.
2) Ικανότητα - μια μονοπολική μέτρηση (οι ατομικοί δείκτες ικανότητας βρίσκονται σε κάθετη κλίμακα από το ελάχιστο έως το μέγιστο). Το στυλ είναι μια διπολική διάσταση (οι μεμονωμένοι δείκτες στυλ βρίσκονται σε δύο πόλους οριζόντιας κλίμακας, που διακρίνονται χρησιμοποιώντας ένα στατιστικό κριτήριο όπως η διάμεσος).
3) Οι ικανότητες έχουν πάντα ένα πλαίσιο αξίας (η αύξηση των ικανοτήτων είναι πάντα καλή). Οι αξιολογικές κρίσεις δεν ισχύουν για στυλιστικά φαινόμενα, αφού οποιοσδήποτε πόλος του ενός ή του άλλου στυλ είναι ισοδύναμος από την άποψη της δυνατότητας αποτελεσματικής πνευματικής προσαρμογής.
4) Η ικανότητα μεταβάλλεται με την πάροδο του χρόνου (το επίπεδο ικανότητας αλλάζει ανάλογα με την ηλικία, την εκπαίδευση κ.λπ.). Το στυλ είναι ένα σταθερό χαρακτηριστικό ενός ατόμου, σταθερά εγγενές σε αυτόν σε διαφορετικά στάδια οντογένεσης και σε διαφορετικές συνθήκες κοινωνικοποίησης.
5) Η ικανότητα είναι συγκεκριμένη σε σχέση με το περιεχόμενο μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας. Το στυλ εκδηλώνεται με γενικευμένο τρόπο διάφοροι τύποινοητική δραστηριότητα.
Τα γνωστικά στυλ είναι μοναδικοί τρόποι επεξεργασίας πληροφοριών σχετικά με την τρέχουσα κατάσταση (μέθοδοι αντίληψης, ανάλυση, κατηγοριοποίηση, αξιολόγηση κ.λπ.)
Εξάρτηση πεδίου - ανεξαρτησία πεδίου. Οι εκπρόσωποι του στυλ που εξαρτάται από το πεδίο εμπιστεύονται περισσότερο τις οπτικές εντυπώσεις όταν αξιολογούν τι συμβαίνει και δυσκολεύονται να ξεπεράσουν το ορατό πεδίο όταν είναι απαραίτητο να λεπτομέρεια και να δομηθεί η κατάσταση. Οι εκπρόσωποι του ανεξάρτητου από το πεδίο στυλ, αντίθετα, βασίζονται στην εσωτερική εμπειρία και συντονίζουν εύκολα την επιρροή του πεδίου, εντοπίζοντας γρήγορα και με ακρίβεια μια λεπτομέρεια από μια ολιστική χωρική κατάσταση.
Παρορμητικότητα - ανακλαστικότητα. Τα άτομα με παρορμητικό στυλ κάνουν γρήγορα υποθέσεις για καταστάσεις. εναλλακτική επιλογή, ενώ παίρνουν πολλές λανθασμένες αποφάσεις στον εντοπισμό αντιληπτικών αντικειμένων. Τα άτομα με αντανακλαστικό στυλ, αντίθετα, χαρακτηρίζονται από πιο αργό ρυθμό λήψης αποφάσεων σε μια τέτοια κατάσταση, επομένως κάνουν λίγα λάθη κατά τον εντοπισμό αντιληπτικών αντικειμένων λόγω της ενδελεχούς προκαταρκτικής ανάλυσής τους.
Στενό - ευρύ φάσμα ισοδυναμίας (ή αναλυτικότητας - συνθετικότητας). Οι εκπρόσωποι του πόλου ενός στενού εύρους ισοδυναμίας (αναλυτικό στυλ) τείνουν να εστιάζουν στις διαφορές μεταξύ των αντικειμένων, δίνοντας προσοχή κυρίως στις λεπτομέρειες και χαρακτηριστικά. Οι εκπρόσωποι του πόλου ενός ευρέος φάσματος ισοδυναμίας (συνθετικό στυλ), αντίθετα, τείνουν να εστιάζουν στην ομοιότητα των αντικειμένων, ταξινομώντας τα λαμβάνοντας υπόψη ορισμένες γενικευμένες κατηγορικές βάσεις.
Μισαλλοδοξία - ανοχή σε μη ρεαλιστική εμπειρία. Αυτό το γνωστικό στυλ αποκαλύπτεται σε αβέβαιες, διφορούμενες καταστάσεις και χαρακτηρίζει τον βαθμό αποδοχής των εντυπώσεων που δεν ανταποκρίνονται ή έστω αντικρούουν τις ιδέες του ατόμου, τις οποίες θεωρεί σωστές και προφανείς. Τα ανεκτικά υποκείμενα αξιολογούν τις εμπειρίες σύμφωνα με τα πραγματικά τους χαρακτηριστικά, ενώ τα άτομα με δυσανεξία αντιστέκονται σε γνωστικές εμπειρίες στις οποίες οι εισροές έρχονται σε αντίθεση με τις υπάρχουσες γνώσεις τους.
Γνωστική απλότητα – πολυπλοκότητα. Μερικοί άνθρωποι κατανοούν και ερμηνεύουν αυτό που συμβαίνει σε μια απλοποιημένη μορφή που βασίζεται στην καταγραφή ενός περιορισμένου συνόλου πληροφοριών (ο πόλος της γνωστικής απλότητας). Άλλοι, αντίθετα, τείνουν να δημιουργούν ένα πολυδιάστατο μοντέλο πραγματικότητας, αναδεικνύοντας πολλές αλληλένδετες πτυχές σε αυτό (ο πόλος της γνωστικής πολυπλοκότητας).
Shadrikov:
Οι ικανότητες είναι ιδιότητες λειτουργικών συστημάτων που υλοποιούν μεμονωμένες νοητικές λειτουργίες, έχουν ατομικό μέτρο έκφρασης και εκδηλώνονται με την επιτυχία και την ποιοτική πρωτοτυπία κατάκτησης και υλοποίησης δραστηριοτήτων. Σε ένα ιστορικό πλαίσιο, οι ικανότητες εξασφάλιζαν την απομάκρυνση ενός ατόμου σε φυσικές συνθήκες.
Οι ικανότητες δεν διαμορφώνονται από κλίσεις. Οι ικανότητες και οι κλίσεις είναι ιδιότητες, το πρώτο – λειτουργικών συστημάτων, το δεύτερο – συστατικά αυτών των συστημάτων. Καθώς το σύστημα αναπτύσσεται, αλλάζουν οι ιδιότητές του, οι οποίες καθορίζονται τόσο από τα στοιχεία του συστήματος όσο και από τις συνδέσεις τους. Άγιοι λειτουργικών συστημάτων - ποιότητες συστήματος. Οι ιδιότητες ενός συστήματος μπορούν να εκδηλωθούν ανάλογα με τα συστατικά του.
Οι ικανότητες είναι μία από τις βασικές ιδιότητες της ψυχής, μαζί με την πλευρά του περιεχομένου, συμπεριλαμβανομένης της γνώσης για τον αντικειμενικό κόσμο και τις εμπειρίες. Οι ικανότητες προσδιορίζουν τη γενική ιδιότητα του εγκεφάλου να αντικατοπτρίζει τον αντικειμενικό κόσμο, αναφερόμενος σε μεμονωμένες νοητικές λειτουργίες. (θυμηθείτε, αυτό είναι ΜΟΝΟ σύμφωνα με τον Shadrikov).
Δομή ικανότητας:
Η δομή είναι ίδια για όλες τις ικανότητες και είναι παρόμοια με τη δομή της δραστηριότητας. Υπάρχει μια ενοποιημένη δομή δραστηριότητας, η οποία πολλαπλασιάζεται στη δομή των ατομικών ικανοτήτων. Αυτή η ενοποιημένη δομή πραγματοποιείται από την ακεραιότητα του εγκεφάλου ως οργάνου της ψυχής και καθορίζεται λειτουργικά από το σκοπό της δραστηριότητας και το κίνητρό της.
Μια ικανότητα, κατανοητή από τη σκοπιά μιας συστημικής προσέγγισης ως ιδιότητα ενός λειτουργικού συστήματος, είναι μια μονάδα διαγνωστικής ανάλυσης βάσει της οποίας μπορεί να κατασκευαστεί ολόκληρο το σύστημα γνωστικών ικανοτήτων ως σύστημα ιδιοτήτων λειτουργικών συστημάτων του εγκεφάλου. που υλοποιούν την ανακλαστική λειτουργία.
Η στροφή στη μελέτη των ικανοτήτων ως γενικών μορφών δραστηριότητας μας επιτρέπει να γεφυρώνουμε το χάσμα μεταξύ νοητικών λειτουργιών και δραστηριότητας, να αποκαλύψουμε τη δομή των ικανοτήτων από τη θέση της δομής της δραστηριότητας. Σε αυτή την περίπτωση, οι ικανότητες αρχίζουν να λειτουργούν ως ιδιότητες του αντικειμένου της δραστηριότητας. Η φυσική βάση των ικανοτήτων είναι οι φυσικές ιδιότητες του ατόμου, οι ιδιότητες των λειτουργικών συστημάτων που υλοποιούν μεμονωμένες νοητικές λειτουργίες.
Η εκδήλωση των ικανοτήτων ως φυσικών ποιοτήτων διαμεσολαβείται από τους αξιακούς προσανατολισμούς του υποκειμένου δραστηριότητας, τις διαδικασίες και τους μηχανισμούς σχεδιασμού, προγραμματισμού, λήψης αποφάσεων και ρύθμισης των δραστηριοτήτων.
Η ανάπτυξη της ικανότητας πραγματοποιείται στη διαδικασία της ζωής και της δραστηριότητας του θέματος (εκπαιδευτικό, εργασιακό, παιχνίδι). Η πηγή της ανάπτυξής τους είναι η αντίφαση μεταξύ του σημερινού επιπέδου ανάπτυξης των ικανοτήτων και των απαιτήσεων της δραστηριότητας.
Η ανάπτυξη ικανοτήτων είναι μια διαδικασία:
· ανάπτυξη λειτουργικού συστήματος που υλοποιεί μια συγκεκριμένη νοητική λειτουργία, στο σύνολο των συνιστωσών και των συνδέσεών της
· ανάπτυξη επιχειρησιακών μηχανισμών
· ανάπτυξη αποτελεσματικότητας στο σύστημα λειτουργικών και λειτουργικών μηχανισμών
· κατοχή του θέματος από τους δικούς του γνωστικές ικανότητεςμέσα από τον προβληματισμό και την κυριαρχία των μηχανισμών λειτουργίας ως προς τις συγκεκριμένες νοητικές λειτουργίες
Λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη των ικανοτήτων, μπορούμε να διακρίνουμε 3 παράγοντες πολιτισμικού προσδιορισμού:
· το παιδί χρειάζεται να αναπτύξει τα λειτουργικά του συστήματα, αυτή η διαδικασία θα καθοριστεί επίσης από το περιβάλλον, επομένως αναπτύσσονται σε ένα πολιτιστικό περιβάλλον
· καθορίζονται από κοινωνικές μορφές δραστηριότητας
· Οι μεμονωμένες τιμές είναι επίσης καθοριστικοί παράγοντες. Οι αξίες και τα νοήματα ενός ατόμου θα καθορίσουν την ποιοτική ιδιαιτερότητα των ικανοτήτων του, θα εξαρτηθεί από αυτά
Το παρακάτω διάγραμμα είναι πολύ σημαντικό, αντικατοπτρίζει τη δομή των ικανοτήτων σύμφωνα με τον Shadrikov, δυστυχώς, βρέθηκε σε άλλη μορφή, οπότε έπρεπε να το φωτογραφίσω.
Πρόλογος στην πρώτη έκδοση................................................ ....................................... 3
Πρόλογος της δεύτερης έκδοσης...................................... ...................................... 5
Κεφάλαιο 1. ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ.......................................... ......... 7
Ιστορία έρευνας και ανάπτυξης προβλημάτων στην ψυχολογία των ικανοτήτων. 7 Προβλήματα γενικών ικανοτήτων (νοημοσύνη, μαθησιακή ικανότητα, δημιουργικότητα).... 12
Βιβλιογραφία................................................. ................................................ ......... 15
Κεφάλαιο 2. ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ............................................ .. 16
Παραγοντικά μοντέλα νοημοσύνης................................................ ................................................ 23
Το μοντέλο του Σπίρμαν................................. .......................................... 24
Μοντέλο του L. Thurstone................................................ .......................................... 27
Το μοντέλο του J. Guilford................................................ .......................................... 28
Το μοντέλο του R.B. Cattell................................................. .......................................... 29
Άλλα ιεραρχικά μοντέλα (S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) ...33
Μονομετρική προσέγγιση ................................................... ................................... 35
Γνωστικά μοντέλα νοημοσύνης................................................ ................................. 39
Το μοντέλο του R. Sternberg................................................ .......................................... 40
Άλλα γνωστικά μοντέλα ..................................................... .......................................... 45
Η έννοια της διανοητικής εμπειρίας από τον M. A. Kholodnaya.......................................... .......... .. 47
Βιβλιογραφία................................................. ................................................ ......... 52
Κεφάλαιο 3. ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ.............................................. ........ ...... 54
Ψυχομετρικές σημειώσεις................................................ ................................................ 54
Προοδευτικοί πίνακες του J. Raven................................................ ........ ................ 61
Δοκιμή D. Wechsler................................................. .......................................... 64
Δοκιμές Δομής Νοημοσύνης................................................ ................................. 75
Βιβλιογραφία................................................. ................................................ ...... ... 82
Κεφάλαιο 4. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ................................... ................................... 83
Ψυχογενετική των γενικών ικανοτήτων................................................ ................................ 83
Η επίδραση του περιβάλλοντος στην ανάπτυξη της νοημοσύνης................................................ .......... .. 96
Ανάπτυξη νοημοσύνης και ειδικών γνωστικών ικανοτήτων σε όλη τη διάρκεια της ζωής. ........... 104
Βιβλιογραφία................................................. ................................................ ...... .108
Κεφάλαιο 5. Η ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΣΤΗ ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΨΥΧΗΣ................................... ............. .. 110
Ψυχοφυσιολογία της νοημοσύνης...................................................... .................................... 110
Μοντέλο του A. N. Lebedev................................................ ..................................... 113
Λειτουργική ασυμμετρία του εγκεφάλου και ικανότητες ................................ 115
Ρωσική σχολή διαφορικής ψυχοφυσιολογίας................................... 120
Ικανότητες γυναικών και ανδρών...................................................... ................................ 123
Προσωπικότητα και νοημοσύνη ...................................................... .......................................... 129
Βιβλιογραφία................................................. ................................................ ...... .136
Κεφάλαιο 6. ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΤΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ. ΣΥΝΟΠΤΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ................................................ 138
Συμβατικές θεωρίες της προσωπικότητας και ιδέες για τη νοημοσύνη................................... 138
Έρευνα για καθημερινές ιδέες για τις ικανότητες................................................ 142
Ψυχοσημασιολογικό μοντέλο αναπαράστασης ικανοτήτων στη συνείδηση..... 147
Βιβλιογραφία................................................. ................................................ ...... .154
Κεφάλαιο 7. ΓΕΝΙΚΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ.............................................. ....... 156
Δημιουργικότητα και δραστηριότητα ...................................................... ................................................. 156
Το πρόβλημα της δημιουργικότητας. Η έννοια της αναγωγής της δημιουργικότητας σε νοημοσύνη................................ ......... 168
Η δημιουργική προσωπικότητα και η πορεία της ζωής της................................................ ........ ..... 171
Η δημιουργικότητα και τα διαγνωστικά της................................................ ........................... 183
Η έννοια της δημιουργικότητας από τους J. Guilford και E. P. Torrance................................... 183
Έννοια των M. Wollach και N. Kogan................................. ........................... 188
Έννοια του S. Mednik. ................................................ ........................... 191
«Επενδυτική Θεωρία» του R. Sternberg.......................................... .......... .......... 196
Προσέγγιση των V. N. Druzhinin και N. V. Khazratova................................................. ......... ......... 199
Βιβλιογραφία................................................. ................................................ ...... 208
Κεφάλαιο 8. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ............................................ ...... 211
Ψυχογενετική της δημιουργικότητας................................................ ...................................... 211
Διαμόρφωση δημιουργικότητας και μάθησης.............................................. ....... 217
Μάθηση, δημιουργικότητα και ευφυΐα...................................................... ....... ....... 239
Βιβλιογραφία................................................. ................................................ ...... .242
Κεφάλαιο 9. ΔΟΜΗ ΓΕΝΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ.......................................... ......... 244
Γενική νοημοσύνη και σχολική επίδοση................................................ ....... .245
Γενική νοημοσύνη και επαγγελματική δραστηριότητα................................... 248
Γενική νοημοσύνη και δημιουργικότητα................................................ ................................. 250
«Μονοδιάστατο μοντέλο» .............................................. ........ ................................... 252
Η δομή της γενικής νοημοσύνης. Υπολογιστικό μοντέλο.......................... 255
Τετραδιάστατο μοντέλο................... 259
Εξάρτηση του εκπαιδευτικού επιτεύγματος από το επίπεδο ανάπτυξης των ατομικών διανοητικών ικανοτήτων................................... .......................................... 262
Λογοτεχνία................... 264
ΜΕΤΑΛΟΓΟΣ....... 266
ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ........... 276
Διαγνωστικά της δομής της νοημοσύνης (τεστ R. Amthauer) ................................... 276
Διαγνωστικά της μη λεκτικής δημιουργικότητας (σύντομη έκδοση του τεστ Torrance) ...... 281
Διαγνωστικά μαθηματικής νοημοσύνης (τεστ μαθηματικών αναλογιών) ....... 310
Διαγνωστικά της λεκτικής δημιουργικότητας (προσαρμογή του τεστ. S. Mednik - εφηβικές και ενήλικες εκδόσεις) .... 322
ΒΑΣΙΚΟΙ ΟΡΟΙ................................................ .................... 347
Άλλα νέα για το θέμα: