Ψυχολογική διάγνωση. Επιστημονικό, μεθοδολογικό και πρακτικό περιοδικό

Το άρθρο αποκαλύπτει εννοιολογικές προσεγγίσεις για τη δημιουργία ψυχοδιαγνωστικών τεστ που αναπτύχθηκαν από τον Κ.Μ. Γκούρεβιτς. Δείχνεται ο ρόλος και η σημασία τους στην ανάπτυξη της σύγχρονης τεστολογίας. Αναδεικνύονται οι βασικές αρχές που διατύπωσε ο Κ.Μ. Gurevich, δίνοντας στην ψυχοδιαγνωστική την κατάλληλη επιστημονική υπόσταση: τις αρχές της κανονιστικότητας, της ενότητας μορφής και περιεχομένου, αντίληψη, διόρθωση, ανατροφοδότηση. Η έννοια του Κ.Μ. Gurevich για το κοινωνικο-ψυχολογικό πρότυπο ως ένα σύστημα αντικειμενικών απαιτήσεων που επιβάλλει η κοινωνία στα επίπεδα διαφοροποιημένης ανάπτυξης των μελών της. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη συζήτηση των απόψεων του Κ.Μ. Gurevich σχετικά με τη σύνδεση μεταξύ της ψυχοδιαγνωστικής και του προβλήματος των ατομικών ψυχολογικών διαφορών.

Λέξεις-κλειδιά: Κ.Μ. Gurevich, σύγχρονη ψυχολογική διάγνωση, μεθοδολογικές αρχές ψυχοδιαγνωστικής, κοινωνικο-ψυχολογικά πρότυπα, ατομικές ψυχολογικές διαφορές.

Στη διαδικασία αναβίωσης και διαμόρφωσης εγχώριων ψυχοδιαγνωστικών, η μεγαλύτερη αξία ανήκει στον Konstantin Markovich Gurevich, ο οποίος καθόρισε όχι μόνο τον τόπο, τα προβλήματα και τις βασικές μεθοδολογικές αρχές αυτού του τομέα της ψυχολογίας αυτή τη στιγμή, αλλά και τις κατευθύνσεις του. περαιτέρω ανάπτυξη.

Δεν είναι τυχαίο ότι η ψυχοδιαγνωστική έγινε για τον Κ.Μ. Το κύριο έργο του Gurevich στη ζωή και ένα αντικείμενο συνεχούς επιστημονικού ενδιαφέροντος. Πίσω στη δεκαετία του 20-30. τον περασμένο αιώνα, το ψυχοτεχνικό του έργο είχε άμεση σχέση με τη διεξαγωγή δοκιμαστικών τεστ και την ψυχολογική τους αξιολόγηση. Κ.Μ. Ο Gurevich ήταν εξοικειωμένος με τη βιβλιογραφία για τις δοκιμές στο εξωτερικό και ήταν πολύ γνώστης σε πρακτικά ζητήματα ανάπτυξης, τυποποίησης και εφαρμογής διαφόρων κατηγοριών τεστ. Το 1970, στη μονογραφία «Επαγγελματική καταλληλότητα και βασικές ιδιότητες νευρικό σύστημα» περιλαμβάνουν ένα ξεχωριστό κεφάλαιο αφιερωμένο στις δοκιμές. Δεν πρόκειται μόνο για τα χαρακτηριστικά των δοκιμών,χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση της ποιότητας του εργατικού δυναμικού, αλλά είναι αξιοσημείωτο ότι αυτό το κεφάλαιο παρέχει μια καλά συστηματοποιημένη επισκόπηση των τρεχόντων ζητημάτων που σχετίζονται με τη χρήση δοκιμών. Η ιστορία της εμφάνισης των πρώτων δοκιμών, η ταξινόμησή τους, η ανάλυση της εμπειρίας στη μέτρηση της νοημοσύνης, οι ειδικές δεξιότητες, η δημιουργικότητα, τα προβλήματα προσδιορισμού της αξιοπιστίας και εγκυρότητας των μεθόδων δοκιμής, τα χαρακτηριστικά των τεχνικών βελτίωσης που εισάγονται στην πρακτική δοκιμών - αυτό δεν είναι πλήρες κατάλογος θεμάτων που εξετάζει η Κ.Μ. Γκούρεβιτς. Πολλά από τα προβλήματα που τέθηκαν σε αυτήν την εργασία και οι μέθοδοι επιστημονικής τους ανάλυσης παραμένουν σημαντικά μέχρι σήμερα, και το υλικό στο κεφάλαιο για τη χρήση των τεστ χρησιμεύει ως ένα είδος «εισαγωγής» στην ψυχοδιαγνωστική.

Κ.Μ. Ο Γκούρεβιτς κατάλαβε ότι τα ψυχοδιαγνωστικά δεν μπορούν να μεταδοθούν ή να εξαχθούν ως τελικό προϊόν, απαιτεί επίπονη επιστημονική, οργανωτική και μεθοδολογική δουλειά. Το φθινόπωρο του 1974 πραγματοποιήθηκε στο Ταλίν το πρώτο επιστημονικό συμπόσιο ψυχοδιαγνωστικής, με οργάνωση και πρωτοβουλία του Κ.Μ. Γκούρεβιτς. Το συμπόσιο λαμβάνει μια απόφαση υποδεικνύοντας την ανάγκη για κάθε πιθανή διεύρυνση και εμβάθυνση της έρευνας που θα συμβάλει στη δημιουργία μιας μεθοδολογικής βάσης και μεθοδολογικού οπλοστασίου της σοβιετικής ψυχολογικής διάγνωσης. Το συμπόσιο εκπλήρωσε τον κύριο στόχο του: ξεκίνησε η ενοποίηση των ψυχολόγων που εργάζονται στην ψυχοδιαγνωστική.

Το 1981, επιμέλεια Κ.Μ. Ο Gurevich δημοσίευσε μια συλλογική μονογραφία «Ψυχολογική Διαγνωστική. Προβλήματα έρευνας». Ήταν η πρώτη μονογραφία στη χώρα μας που εξέτασε γενικά ζητήματακατασκευή, δοκιμή, εφαρμογή και ερμηνεία ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών.

Η ομάδα των συγγραφέων, που εργάστηκε στη μονογραφία, έθεσε τρεις βασικούς στόχους: να αναδείξει τα κύρια αποτελέσματα της ψυχολογικής διάγνωσης που βασίζεται σε ξένες πηγές. εισαγάγουν έρευνα για ψυχολογικά διαγνωστικά που διεξάγονται στο εσωτερικό Εκπαιδευτική Ψυχολογία(V.V. Davydov, N.I. Nepomnyashchaya,Ο Α.Κ. Μάρκοβα, Δ.Β. Elkonin, I.S. Yakimanskaya, κλπ.) δείχνουν την αρχική κατεύθυνση της διαγνωστικής έρευνας που έχει αναπτυχθεί στη χώρα μας, που συνδέεται με τα ονόματα του Β.Μ. Teplova και V.D. Μύθος. Αποδείχθηκε ότι η ρωσική ψυχολογία έχει συσσωρεύσει εκτενές θεωρητικό και εμπειρικό υλικό για τη μελέτη της νοητικής ανάπτυξης των μαθητών, έχει διατυπώσει πρωτότυπες προσεγγίσεις σχετικά με την πνευματική ανάπτυξη και περιέγραψε πειραματικές μεθόδους για την αξιολόγησή της. Ωστόσο, δεν έχουν δημιουργηθεί ακόμη ψυχοδιαγνωστικές τεχνικές που πληρούν ειδικά κριτήρια για την ανάπτυξη και τον έλεγχο τους.

Η δημοσίευση το 1982 στα ρωσικά του έργου της κορυφαίας Αμερικανίδας ψυχοδιαγνωστικής Άννας Αναστάση «Ψυχολογικό τεστ» έλαβε μεγάλη απήχηση. Το βιβλίο που ο Κ.Μ. Ο Γκούρεβιτς, ο εμπνευστής της μετάφρασης και επιμελητής του, το ονόμασε «εγκυκλοπαίδεια της δυτικής τεστολογίας» και έγινε αμέσως βιβλιογραφική σπανιότητα. Αυτή ήταν η πρώτη ξένη δημοσίευση που παρουσίασε μια αντικειμενική εικόνα της κατάστασης των δοκιμών στις ΗΠΑ, αντανακλώντας τα κύρια προβλήματα και τις τάσεις ανάπτυξης, τις κοινωνικές και ηθικές πτυχές της χρήσης διαγνωστικών τεχνικών. Τεράστια ψυχολογική γνώση, μεθοδολογική κουλτούρα και βάθος διείσδυσης στο κείμενο - αυτό έκανε το έργο του Κ.Μ. Ο Gurevich και οι συνεργάτες του στον τομέα της διάδοσης της προοδευτικής εμπειρίας στη θεωρία και την πράξη των διαγνωστικών τεστ είναι πραγματικά υποδειγματικοί.

Ως μέρος της συνεργασίας με επιστήμονες από το Κέντρο «Ψυχοδιαγνωστικά» της Μπρατισλάβα, δύο τεστ μεταφράστηκαν στα ρωσικά, προσαρμοσμένα, τυποποιημένα, ελεγμένα για αξιοπιστία και εγκυρότητα σε εγχώρια θέματα: «Δοκιμή δομής νοημοσύνης» από τον R. Amthauer και «Ομαδικό Διανοητικό Τεστ για Νέους Adolescents» (GIT) J. Vany. Ταυτόχρονα, έγιναν αλλαγές στα τεστ, ώστε οι εργασίες να γίνουν κατανοητές για τους οικιακούς μαθητές και να μπορούν να τις διαφοροποιούν με βάση τη νοητική ανάπτυξη.

Παρ' όλα αυτά τα τεστ δεν απάντησαν, από την πλευρά του Κ.Μ. Gurevich, η βασική προϋπόθεση είναι η διόρθωση. Προβάλλουν την υπόθεση ότι αυτή η απαίτηση μπορεί να εφαρμοστεί μόνο σε διαγνωστικές μεθόδους που έχουν κατασκευαστεί με νέο τρόπο, και κυρίως αυτό αφορά τη διαδικασία επικύρωσής τους.

Η εγκυρότητα, που λαμβάνεται υπόψη κατά την κατασκευή παραδοσιακών τεστ πνευματικής ανάπτυξης, χαρακτηρίζεται από μια εμπειρικά καθιερωμένη αντιστοιχία μεταξύ του μέτρου επιτυχίας των εξεταζομένων στο τεστ και του μέτρου της επιτυχίας τους σε εκπαιδευτικές ή εργασιακές δραστηριότητες. Ωστόσο, η ψυχολογική φύση αυτής της αλληλογραφίας παραμένει πέρα από την επίγνωση των μεταγλωττιστών του τεστ. Εάν υπάρχει σημαντική σχέση μεταξύ των αποτελεσμάτων των δοκιμών και πρακτικές δραστηριότητες, τότε αυτή η σχέση είναι τυπική, εκφρασμένη σε στατιστικό συντελεστή. Παράλληλα, τονίζει η Κ.Μ. Gurevich, ο καθορισμός των χαρακτηριστικών των εννοιών που υπόκεινται σε αφαίρεση δεν είναι σε καμία περίπτωση τυπικό καθήκον. «Αυτό είναι ένα ουσιαστικό έργο, συνίσταται στον εντοπισμό των σημείων που υπόκεινται σε αφαίρεση, τόσο σε νέες έννοιες τη στιγμή της εμφάνισής τους όσο και σε παλιές έννοιες που είναι γνωστές από καιρό στην ανθρωπότητα έγκειται στο γεγονός ότι και οι ίδιες οι έννοιες που παρουσιάζονται στα υποκείμενα στο τεστ, καθώς και εκείνες των χαρακτηριστικών τους που πρέπει να απομονώσουν για να δημιουργήσουν τις απαραίτητες λογικές σχέσεις που καθορίζονται από τη μεθοδολογία, πρέπει να είναι σε σημασιολογική αντιστοιχία με τις δραστηριότητες του θέματος».

Με το όνομα Κ.Μ. Ο Γκούρεβιτς συνδέεται με την πιο ριζοσπαστική προσπάθεια κριτικής αξιολόγησης της εμπειρίας της ξένης τεστολογίας. Η κριτική αυτή είναι ριζική γιατί δεν αφορά συγκεκριμένα θέματα ανάπτυξης και χρήσης τεστ, αλλά απευθύνεται στην ουσία αυτού που μετράται.

Κ.Μ. Ο Gurevich σημειώνει ότι όταν εξοικειωθείτε με μεθόδους αξιολόγησης που προκύπτουν από έναν προσανατολισμό προς μια στατιστική νόρμα, τίθεται πρώτα το ερώτημα: πώς να προσδιορίσετε ποιο από τα υποκείμενα έχει ή δεν έχει τα ψυχολογικά δεδομένα που απαιτούνται για κάποια δραστηριότητα. Από αυτή την άποψη, φαίνεται απαραίτητο η αξιολόγηση να βασίζεται στη γνώση αυτών των δεδομένων. Αλλά οι παραδοσιακές δοκιμές πήραν διαφορετικό δρόμο. Ουσιαστικά, ο στατιστικός κανόνας σάς επιτρέπει να συγκρίνετε την επιτυχία κάθε εξεταζόμενου σε μια δοκιμασία με τον τρόπο που πραγματοποιήθηκε η ίδια δοκιμή από ένα δείγμα τυποποίησης. Ωστόσο, αυτός ο δείκτης δεν καθορίζει πώς η επιτυχία κάθε θέματος συσχετίζεται με τις αντικειμενικές απαιτήσεις της δραστηριότητας που εκτελεί και του περιβάλλοντος.

Αν και η ξένη δοκιμολογία λαμβάνει υπόψη τα γεγονότα της εξάρτησης του επιπέδου των δοκιμασμένων αποτελεσμάτων από τον βαθμό «συμμετοχής» στον πολιτισμό στους κανόνες και τις έννοιες του οποίου δημιουργήθηκε το τεστ, η κύρια προσοχή εστιάζεται μόνο στις διαφορές μεταξύ των εθνοτικών πολιτισμών. Ταυτόχρονα, γίνεται αποδεκτό χωρίς απόδειξη ότι όλα τα υποκείμενα της βασικής κουλτούρας «αντιλαμβάνονται εξίσου τι αποτελεί το υλικό περιεχόμενο του τεστ και όταν αρχίζουν να ολοκληρώνουν εργασίες, ενεργοποιούν τους ίδιους νοητικούς αλγόριθμους». Οι λόγοι για την εμφάνιση τέτοιων τεκμηρίων ίσης επίγνωσης και ταυτόσημων νοητικών αλγορίθμων Κ.Μ. Ο Gurevich βλέπει στο υπάρχον σύστημα τεστολογικής μέτρησης, στο οποίο η μονάδα είναι μια σωστά ολοκληρωμένη εργασία. Ωστόσο, κάθε ψυχολόγος που συμμετείχε στη διάγνωση γνωρίζει ότι η αξιολόγηση του θέματος βασίζεται ακριβώς στο γεγονός ότι το τελευταίο δεν ολοκληρώνει, στις περισσότερες περιπτώσεις, όλες τις εργασίες με την ίδια επιτυχία. Δεν υπάρχει σύνολο εργασιών που θα ολοκληρώνονταν με την ίδια επιτυχία από άτομα του ίδιου δείγματος.

Κ.Μ. Ο Gurevich καταλήγει στο συμπέρασμα ότι λόγω της αβεβαιότητας για το ποιο είναι το ψυχολογικό περιεχόμενο της τεχνικής και ποια χαρακτηριστικά της ψυχής στοχεύει να μελετήσει, οι διαγνωστικές της ικανότητες περιορίζονται σε μία μόνο δήλωση, η οποία, επιπλέον, έχει τυπικό χαρακτήρα. Είναι αυτή η περίσταση που οδήγησε στο γεγονός ότι στην τεστολογία η διάγνωση απλώς συγχωνεύεται με την πρόγνωση. Ταυτόχρονα, η θεμελιώδης θέση της σύγχρονης προοδευτικής ψυχολογίας αγνοείται: η μετάβαση σε νέες συνθήκες διαβίωσης, η ένταξη σε νέες δραστηριότητες σίγουρα συνεπάγονται αλλαγές στον ατομικό ψυχισμό. Κ.Μ. Ο Γκούρεβιτς ορίζει ως επείγον καθήκον τη δημιουργία μεθόδων που θα εφαρμόσουν νέες προσεγγίσεις για την κατανόηση της ατομικής ψυχής.

Ακόμη και κατά την προετοιμασία της επιστημονικής έκδοσης της μετάφρασης του βιβλίου από την Α. Αναστάση Κ.Μ. Ο Gurevich επέστησε την προσοχή στις δοκιμές με κριτήριο, το οποίο έγινε ευρέως διαδεδομένο στην αγγλοαμερικανική διαγνωστική τη δεκαετία του 1960-1970. Ο A. Anastasi θεώρησε τα τεστ με κριτήριο (CORT) ως ένα είδος τεστ που χρησιμοποιούνται στην εκπαίδευση και χρησιμοποιούν κριτήρια που αντικατοπτρίζουν το περιεχόμενο. ερμηνεύοντας δείκτες δραστηριότητες των υποκειμένων, δηλ. τα αποτελέσματα της δοκιμής περιγράφηκαν υποδεικνύοντας τις ενέργειες και τις λειτουργίες που μπορούσε να εκτελέσει το υποκείμενο της δοκιμής. Κ.Μ. Ο Gurevich πρότεινε ότι οι δοκιμές με κριτήριο περιείχαν κάτι που δεν υπήρχε ακόμη σε ήδη γνωστές μεθόδους. «Απαλλαγούν τα διαγνωστικά από τους κανόνες, από την ανάγκη σύγκρισης τόσο των ατόμων όσο και των ομάδων τους με κάποιους τεχνητούς δείκτες, τεχνητούς γιατί ένας πληθυσμός είναι πάντα ένα συγκρότημα από διάφορα κοινωνικά καθορισμένα δείγματα». Επιπλέον, περίμενε ότι η στροφή σε μια προσέγγιση προσανατολισμένη στα κριτήρια θα πρέπει να οδηγήσει σε μια αποσαφήνιση των ψυχολογικών απαιτήσεων που θέτει το κριτήριο και επίσης να μας επιτρέψει να πλησιάσουμε στην κατανόηση της νοητικής δραστηριότητας που διασφαλίζει την επίτευξη του κριτηρίου.

Υπόθεση Κ.Μ. Gurevich σχετικά με τον ειδικό ρόλο των κριτηρίων προσανατολισμένων δοκιμών χρειαζόταν ειδική επαλήθευση. Όλα τα CORT που είναι γνωστά από την τεστολογική βιβλιογραφία ήταν τεστ επιτυχίας και βασίστηκαν στο συμπεριφοριστικό μοντέλο μάθησης. Αυτό το μοντέλο αποδείχθηκε απαράδεκτο για τη δημιουργία των ψυχολογικών συνθηκών για την ολοκλήρωση των εκπαιδευτικών εργασιών. Τα CORTS, στα οποία οι νοητικές ενέργειες που εκτελούνται χρησιμεύουν ως διαγνωστικοί δείκτες, έπρεπε να βασίζονται σε μια διαφορετική, θεμελιωδώς νέα έννοια κριτηρίου - λογική και ψυχολογική ετοιμότητα για την εκπλήρωση των ουσιαστικών απαιτήσεων του εκπαιδευτικού προγράμματος.

Κ.Μ. Ο Gurevich διαπιστώνει ότι αυτή η ιδέα μπορεί να ενσωματωθεί στην ανάπτυξη και χρήση δύο τύπων CORT. Το πρώτο από αυτά θα χρησιμοποιήσει ένα τέτοιο κριτήριο όπωςκοινωνικο-ψυχολογικό πρότυπο(SPN) είναι ένα σύνολο εννοιών και λογικών δεξιοτήτων που καθορίζουν το νοητικό απόθεμα ενός σύγχρονου μαθητή που είναι απαραίτητο σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό στάδιο. Τα CORTS του δεύτερου τύπου θα χρησιμεύσουν ως εργαλεία για τη διάγνωση της λογικής και ψυχολογικής ετοιμότητας των υποκειμένων να εκτελούν εργασίες με συγκεκριμένο αντικείμενο από συγκεκριμένους ακαδημαϊκούς κλάδους. Αντίστοιχα, μπορούν να αναπτυχθούν μαθηματικά, γλωσσικά και βιολογικά CORT, το κριτήριο των οποίων θα είναι το υποκειμενικό-λογικό πρότυπο της ενημέρωσης των νοητικών ενεργειών. Αυτός ο δεύτερος τύπος CORT μπορεί να είναι ιδιαίτερα ευαίσθητος στην καθιέρωση προτύπων νοητικής δραστηριότητας. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι τα CORTS τόσο του πρώτου όσο και του δεύτερου τύπου είναι ψυχολογικά τεστ.

Επιστημονική διαίσθηση Κ.Μ. Ο Γκούρεβιτς εκδηλώθηκε στο γεγονός ότι ήταν ο πρώτος που είδε στο CORTS ένα μέσο εντοπισμού και μελέτης μεμονωμένων τρόπων εκτέλεσης εργασιών. Πράγματι, η απόφαση οποιουδήποτε εκπαιδευτικό έργο(στην περίπτωση αυτή, κριτήριαl) δεν συνεπάγεται τη γραμμική συμπερίληψη νοητικών λειτουργιών, όπως, για παράδειγμα, η επιλογή χαρακτηριστικών, η σειρά τους, η λογική σύγκριση κ.λπ. Είναι σημαντικό ποια λειτουργία σε μια δεδομένη εργασία λειτουργεί ως η κυρίαρχη, που σχηματίζει τη δομή. Μπορεί να υποτεθεί ότι η εξειδίκευση του θέματος του υλικού από το οποίο κατασκευάζεται η εργασία απευθύνεται κυρίως στη δομή και όχι σε μια απλή ακολουθία πράξεων. Μια ειδική μελέτη αφιερώθηκε στον έλεγχο αυτής της υπόθεσης.

Η πιο ολοκληρωμένη και επιστημονικά ολιστική ενσωμάτωση της κριτηροκεντρικής προσέγγισης στη διαγνωστική αναπτύχθηκε από τον Κ.Μ. Η έννοια του Γκούρεβιτς για τα κοινωνικο-ψυχολογικά πρότυπα. Σύμφωνα με αυτή την έννοια, ένα άτομο στη διαδικασία της οντογενετικής ανάπτυξης, αφομοιώνοντας την κοινωνικο-ιστορική εμπειρία των προηγούμενων γενεών, πρέπει να είναι προετοιμασμένο για τις αντικειμενικά καθιερωμένες απαιτήσεις που η κοινωνία στο παρόν στάδιο θέτει στα μέλη της. Αυτές οι απαιτήσεις είναι αντικειμενικές, γιατί καθορίζεται από τη βάση του επιτυγχανόμενου επιπέδου ανάπτυξης μιας δεδομένης κοινωνίας· Δεν είναι απομονωμένες, αλλά καλύπτουν τις πιο ουσιαστικές πτυχές της ζωής και των δραστηριοτήτων των μελών μιας δεδομένης κοινωνίας, τη σχέση τους με τη φύση, τον πολιτισμό και άλλους ανθρώπους. Τέλος, αυτές οι απαιτήσεις επηρεάζουν τις στάσεις, τις αξίες και τις κοσμοθεωρίες, το περιεχόμενο και το επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης των ανθρώπων, με άλλα λόγια, αποτελούν ένα αναπόσπαστο σύστημα, υπό την επίδραση του οποίου η ψυχολογική εμφάνιση ενός ατόμου σε μια δεδομένη κοινωνική κοινότητα διαμορφώνεται, διαμορφώνεται η προσωπικότητα και η ατομικότητά του.

Οι απαιτήσεις που συνθέτουν το περιεχόμενο των κοινωνικο-ψυχολογικών προτύπων είναι αρκετά πραγματικές και κατοχυρώνονται με τη μορφή κανόνων, κανονισμών, παραδόσεων και εθίμων της καθημερινής ζωής. είναι παρόντες σε εκπαιδευτικά προγράμματα, προσόν επαγγελματικά χαρακτηριστικάΩ, κοινή γνώμηενήλικα μέλη της κοινωνίας. Τέτοιες απαιτήσεις καλύπτουν διαφορετικές πτυχές της ψυχικής ανάπτυξης - νοητική, ηθική, αισθητική. Δεδομένου ότι τα πρότυπα είναι ιστορικά, αλλάζουν μαζί με την ανάπτυξη της κοινωνίας, επομένως η ταχύτητα της αλλαγής τους εξαρτάται από τον ρυθμό ανάπτυξης της κοινωνίας. Μαζί με αυτό, ο χρόνος ύπαρξής τους καθορίζεται από την απόδοσή τους σε μια ή την άλλη σφαίρα ψυχικής ανάπτυξης. Έτσι, τα πρότυπα της νοητικής ανάπτυξης είναι τα πιο δυναμικά, τα οποία συνδέονται με τον ρυθμό της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, η οποία προβάλλει συνεχώς νέες απαιτήσεις σε ένα άτομο, τις γνώσεις, τις δεξιότητες και την καλοσχηματισμένη σκέψη του, με αποτέλεσμα Τα προγράμματα σπουδών και τα επαγγελματικά χαρακτηριστικά προσόντων αναθεωρούνται. Σε σύγκριση με τα πρότυπα νοητικής ανάπτυξης, τα πρότυπα προσωπικής ανάπτυξης είναι πιο συντηρητικά, αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τα πρότυπα ηθικής ανάπτυξης.

Η θεωρητική σημασία της έννοιας του κοινωνικο-ψυχολογικού κανόνα είναι ιδιαίτερα αισθητή στο πλαίσιο των συζητήσεων της δεκαετίας του 80-90. XX αιώνας για την ουσιαστική ψυχολογική διάγνωση και την εγγενή της λειτουργία του σχεδιασμού και του προσδιορισμού των προοπτικών ανάπτυξης.

Η πρακτική εφαρμογή της έννοιας των κοινωνικο-ψυχολογικών προτύπων στην ανάπτυξη κανονιστικών δοκιμών νοητικής ανάπτυξης απαιτούσε μια αναθεώρηση τόσο του σκοπού του τεστ όσο και των μεθόδων κατασκευής, επεξεργασίας και ερμηνείας των μεθόδων δοκιμής. Εμφανίστηκε εδώ καταπληκτική ικανότηταΚ.Μ. Gurevich να δει τις προοπτικές της επιστημονικής και μεθοδολογικής εργασίας, να προβλέψει τις κύριες κατευθύνσεις της.

Περαιτέρω έρευνα έχει δείξει ότι τα τεστ νοημοσύνης όντως διαφέρουν σημαντικά από τα παραδοσιακά τεστ νοημοσύνης. Το πρώτο χαρακτηριστικό των τεστ νοητικής ανάπτυξης που επικεντρώνονται σε κοινωνικο-ψυχολογικά πρότυπα είναι ότι βασίζονται σχεδόν εξ ολοκλήρου στην ύλη των εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Από αυτά τα προγράμματα λαμβάνονται οι θεμελιώδεις έννοιες και ιδέες, σε σχέση με τις οποίες θα πρέπει να εφαρμόζονται νοητικές ενέργειες και λειτουργίες, που συνήθως θεωρούνται ως δείκτης της ψυχικής ανάπτυξης των ατόμων. Κατά την επιλογή των εννοιών, θα πρέπει να καθοδηγηθείτε από τα ακόλουθα:

Οι έννοιες πρέπει να είναι οι πιο γενικές και ουσιαστικές για μια δεδομένη θεματική περιοχή, που αποτελούν τη βάση της κατανόησης και της αφομοίωσής της.
Οι έννοιες θα πρέπει να αποτελούν το βασικό κεφάλαιο γνώσης που είναι απαραίτητο για κάθε άτομο, ανεξάρτητα από το επάγγελμα που έχει επιλέξει, επομένως δεν πρέπει να είναι στενά εξειδικευμένες.
η αφομοίωση των εννοιών θα πρέπει να συμβαίνει ακριβώς στην ηλικία για την οποία έχει σχεδιαστεί το τεστ και έτσι να καθορίζει τις ιδιαιτερότητες της νοητικής ανάπτυξης ενός υποκειμένου μιας δεδομένης ηλικίας.

Το υλικό που χρησιμοποιείται για τη δημιουργία τεστ χωρίζεται κατάλληλα σε τρεις κύκλους θεμάτων: κοινωνικές επιστήμες, ανθρωπιστικές επιστήμες, φυσικές επιστήμες και φυσική και μαθηματικά. Δεν πρέπει να αποκλείεται ότι τα άτομα αποκτούν γνώσεις και δεξιότητες εκτός Εκπαιδευτικά ιδρύματα, σε ένα ευρύ φάσμα κοινωνικών επιπτώσεων. Για να ληφθούν υπόψη, τα τεστ πρέπει να παρέχουν ειδικούς τύπους εργασιών για γενική επίγνωση, συμπεριλαμβανομένων εννοιών γενικής επιστημονικής-πολιτιστικής, κοινωνικοπολιτικής και ηθικής-ηθικής φύσης.

Το δεύτερο χαρακτηριστικό των εγχώριων μεθόδων, που τις διακρίνει από τα παραδοσιακά τεστ νοημοσύνης, έγκειται σε άλλους τρόπους αναπαράστασης και επεξεργασίας διαγνωστικών αποτελεσμάτων, ο κύριος μεταξύ των οποίων είναι η απόρριψη του στατιστικού κανόνα ως κριτηρίου για την αξιολόγηση ατομικών και ομαδικών δεδομένων υπέρ ένα κριτήριο για την προσέγγιση των δεδομένων σε ένα κοινωνικο-ψυχολογικό πρότυπο. Το πρότυπο μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή ενός πλήρους συνόλου εργασιών. Έτσι, το ποσοστό των ολοκληρωμένων εργασιών χρησιμοποιείται για να κριθεί ο βαθμός εγγύτητας της νοητικής ανάπτυξης του μαθητή με το πρότυπο που περιλαμβάνεται στο τεστ.

Το τρίτο χαρακτηριστικό - η διόρθωση - έγκειται στο γεγονός ότι τα εγχώρια τεστ νοητικής ανάπτυξης, με βάση το υλικό των σχολικών προγραμμάτων, καθιστούν δυνατή όχι μόνο την αξιολόγηση του τρέχοντος επιπέδου νοητικής ανάπτυξης, αλλά και την ανίχνευση των προοπτικών άμεσης ανάπτυξης στο πλαίσιο του επιρροή της σχολικής εκπαίδευσης και να περιγράψει ειδικά μέτρα για την εξάλειψη των εντοπισμένων ελαττωμάτων και την επίτευξη του τυπικού επιπέδου.

Το κοινωνικο-ψυχολογικό πρότυπο αποτέλεσε τη βάση πολλών διαγνωστικών μεθόδων που στοχεύουν στη μέτρηση του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης των μαθητών διαφορετικές ηλικίες. Το πρώτο σε αυτή τη σειρά ήταν το «Σχολικό Τεστ Ψυχικής Ανάπτυξης» (SHTUR), που αναπτύχθηκε από τον Κ.Μ. Gurevich, M.K. Akimova, E.M. Borisova, V.G. Ζαρκίν, V.T. Κοζλόβα, Γ.Π. Loginova και προορίζεται για τη διάγνωση του επιπέδου νοητικής ανάπτυξης των μαθητών στις τάξεις VII-X. Οι εργασίες για τη δημιουργία του ξεκίνησαν το 1983 και η πρώτη έκδοση εμφανίστηκε το 1986. Η δεύτερη έκδοση αυτού του τεστ, στην οποία συμμετείχε επιπλέον ο Α.Μ. Raevsky, που δημοσιεύτηκε το 1997.

Το 1995 προετοιμάστηκε το «Τεστ Ψυχικής Ανάπτυξης για Υποψηφίους και Μαθητές Λυκείου» (ASTUR). Συγγραφείς του είναι ο Κ.Μ. Gurevich, M.K. Akimova, E.M. Borisova, V.T. Κοζλόβα, Γ.Π. Loginova, A.M. Raevsky, N.A. Ference. Προορίζεται για τη διάγνωση μαθητών της ενδέκατης τάξης και αποφοίτων λυκείου. Στα τέλη της δεκαετίας του 1990. μεταπτυχιακοί φοιτητές του εργαστηρίου που σχεδιάστηκαν: για μαθητές των τάξεων II-IV "Δοκιμή νοητικής ανάπτυξης για κατώτερους μαθητές" - TURMSH (συγγραφέας - V.P. Arslanyan). για μαθητές των τάξεων III-V "Τεστ νοητικής ανάπτυξης νεότερων εφήβων" -TURP (συγγραφέας - L.I. Teplova).

Αναπτύσσοντας την έννοια των κοινωνικο-ψυχολογικών προτύπων, η Κ.Μ. Ο Γκούρεβιτς δεν αγνοεί το πρόβλημα των ατομικών ψυχολογικών διαφορών, το οποίο είναι σημαντικό για αυτόν. Η λύση της σε αυτό το concept παίρνει μια νέα κατεύθυνση.

Έτσι, κατά την ανάλυση της διαδικασίας αφομοίωσης των προτύπων, μπορεί κανείς να διακρίνει, σύμφωνα με τον Κ.Μ. Gurevich, και οι δύο «περισσότερο και λιγότερο προσαρμοστικές ή ανθεκτικές σε αυτές πτυχές της ψυχής», που σημαίνει ότι λαμβάνονται υπόψη ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικάσε αυτή την περίπτωση, μερικές φορές αποκτά αποφασιστική σημασία.

Όχι λιγότερο σημαντική απόδειξη της φυσικής σύνδεσης μεταξύ προτύπων και ατομικών χαρακτηριστικών είναι το γεγονός ότι τα πρότυπα δεν θα μπορούσαν ούτε να αναπτυχθούν ούτε να υπάρξουν εάν δεν διεγείρουν, με το περιεχόμενο και τις νοητικές τους μορφές, τη δραστηριότητα που είναι φυσικά εγγενής σε ένα άτομο. «Το νοητικό επίπεδο που επιτυγχάνει ένα υποκείμενο είναι το αποτέλεσμα της εκδήλωσης φυσικών ικανοτήτων σε ορισμένες συνθήκες της ζωής του, στην οντογένεσή του. Αυτό το επίπεδο επιτυγχάνεται με διάφορους τρόπους: για κάποιους, αυτή η διαδρομή, λόγω της αντιστοιχίας των ιδιοτήτων του μηχανισμού και της φύσης της δραστηριότητας, μπορεί να είναι σύντομη και εύκολη, για άλλους μπορεί να είναι μακρά και δύσκολη, αλλά και στις δύο περιπτώσεις , σημαντικό ρόλο έχουν οι μέθοδοι διδασκαλίας. Τα όρια των τελικών επιτευγμάτων είναι επίσης διαφορετικά. Το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης είναι επίσης τα διαμορφωμένα ψυχικά στερεότυπα, ευέλικτα ή άκαμπτα, και ο βαθμός επίγνωσης του θέματος των δυνατοτήτων του και των τρόπων πραγματοποίησής τους».

Το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ κοινωνικο-ψυχολογικών προτύπων και ατομικής νοητικής δεκτικότητας απαιτούσε την εισαγωγή ενός ειδικού όρου - «επιλεκτικότητα». Σύμφωνα με τον ορισμό του Κ.Μ. Γκούρεβιτς,εκλεκτικότητα -Αυτή είναι η ποιότητα της ψυχής, η οποία καθορίζεται κυρίως από τα γενετικά ατομικά χαρακτηριστικά, αλλά και από την εμπειρία και την εκπαίδευση. Η επιλεκτικότητα εντοπίζεται στη δραστηριότητα, συγκεκριμένα σε ποια δραστηριότητα προτιμάται, καθώς και στην επιλογή της «τεχνολογίας δραστηριότητας» και των επιμέρους ενεργειών.

Κάθε επιλεκτικότητα έχει το δικό της θέμα. Σε αυτό το πλαίσιο, αυτό δεν είναι κάποιου είδους πράγμα, κάποιο υλικό αντικείμενο. Η επιλεκτικότητα υποκειμένου εκφράζει ποια εσωτερική ή εξωτερική δραστηριότητα γίνεται το προτιμώμενο αντικείμενο της νοητικής δραστηριότητας. Θεωρητικές αρχές του Κ.Μ. Οι ιδέες του Gurevich σχετικά με τους ψυχολογικούς μηχανισμούς της επιλεκτικότητας των υποκειμένων και την υπόθεσή της βάσει των προτύπων σκέψης έχουν επιβεβαιωθεί.

Αντιμετωπίζοντας το θέμα της επιλεκτικότητας για την Κ.Μ. Ο Γκούρεβιτς έχει βαθιά κίνητρα. Αυτή είναι καταρχήν ευκαιρία για επιστημονικό διάλογο με τον Β.Μ. Teplov. Αναγνωρίζοντας την άνευ όρων αυθεντία του στην ψυχολογία των ικανοτήτων, ο Κ.Μ. Ο Γκουρέβιτς πίστευε ακόμα ότι το πρόβλημα των ικανοτήτων θα έπρεπε να θεωρείται ως «μια ειδική περίπτωση ατομικής μοναδικότητας. Η επιλεκτικότητα καθορίζεται επίσης από τη μοναδικότητά μας». Οι δραστηριότητες στις οποίες η εφαρμογή της επιλεκτικότητας μπορεί να βρει θέση αποκτούν τη δύναμη της προτίμησης. Το πόσο θα διαρκέσει η διαδικασία συνειδητοποίησης της επιλεκτικότητας εξαρτάται, σύμφωνα με τον Κ.Μ. Gurevich, για το επίπεδο εκφραστικότητας της γενετικής του βάσης και για το ποια ενδιαφέροντα και κίνητρα θα έχει το υποκείμενο στις τρέχουσες συνθήκες της ζωής του. Όλα αυτά καθορίζουν την ατομική δυναμική της κατάκτησης και της επιτυχίας των νοητικών ενεργειών που είναι ειδικά για τη δραστηριότητα που επιλέγει το υποκείμενο. Ως προς αυτό, καταλήγει η Κ.Μ. Gurevich, οι ικανότητες είναι η οδηγία εφαρμογής της επιλεκτικότητας σε πολιτιστικά καθορισμένες δραστηριότητες.

Για τη μελέτη της επιλεκτικότητας απαιτείται, σύμφωνα με τον Κ.Μ. Gurevich, πολυσθενείς μέθοδοι, στις οποίες θα πρέπει να εκφράζονται και τα δύο συναισθηματικά συστατικά - η εμπειρία της σημασίας της λειτουργίας με υλικό που σχετίζεται με το άτομο και τα γνωστικά του στοιχεία - η επιλογή και ο μετασχηματισμός του αντικειμενικού υλικού μέσω μορφών νοητικής δράσης κατάλληλες για αυτό. Περιέγραψαν κατευθυντήριες γραμμές για τη δημιουργία τέτοιων μεθόδων.

Η πρωτοτυπία της προσέγγισης του Κ.Μ Η προσέγγιση του Gurevich στα ανεπτυγμένα προβλήματα διάγνωσης της νοητικής ανάπτυξης, των ικανοτήτων, των ψυχοφυσιολογικών ιδιοτήτων επιβεβαιώθηκε σε σχολικά βιβλία και εγχειρίδια ψυχολογικής διάγνωσης, των οποίων ήταν ο συνεχής εκδότης (1993, 1995, 1997, 2001, 2002, 2003-2008). Αυτά τα εγχειρίδια χρησιμεύουν ως χρήσιμος οδηγός και αποτελούν αληθινό σχολείο για τους μελλοντικούς ψυχολόγους στην κατανόηση των δυνατοτήτων και των προοπτικών της ψυχολογικής διάγνωσης, των ιδιαιτεροτήτων διαφόρων τύπων διαγνωστικών τεχνικών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που αναπτύσσονται λαμβάνοντας υπόψη νέες προοδευτικές προσεγγίσεις.

Η ψυχοδιαγνωστική ασχολείται πάντα με μετρήσεις, επομένως η χρήση μεθόδων μαθηματικής στατιστικής αποτελεί αναγκαστικά μέρος των διαγνωστικών τεστ. Κ.Μ. Ο Γκούρεβιτς, όπως κανείς άλλος, κατάφερε να διεισδύσει στην ψυχολογική φύση των γεγονότων που λαμβάνονται υπόψη από τις στατιστικές. Από αυτή την άποψη, η μεθοδολογική του κουλτούρα ερμηνείας εμπειρικών δεδομένων και η δέσμευσή του για διαφάνεια της έρευνας και αυστηρή αξιοπιστία των αποτελεσμάτων είναι ασύγκριτες. Οι απόφοιτοι του Ψυχολογικού Ινστιτούτου της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης θα θυμούνται για πάντα τις διαλέξεις του Konstantin Markovich για τις μαθηματικές στατιστικές, στις οποίες η επιστημονική αυστηρότητα συνδυαζόταν πάντα με σαφή και κατανοητή παρουσίαση. «Οι απλούστερες μέθοδοι στατιστικής επεξεργασίας υλικών ψυχολογική έρευνα», που ετοίμασε η Κ.Μ. Gurevich, καταλαμβάνουν μια τιμητική θέση στα σχολικά βιβλία ψυχολογικής διάγνωσης.

Μεγάλη εύσημα ανήκει στον Κ.Μ. Gurevich είναι ότι η ψυχολογική διάγνωση σταδιακά αναδύεται ως ανεξάρτητος επιστημονικός και πρακτικός κλάδος. Το άμεσο καθήκον για τη σύγχρονη ψυχολογική διαγνωστική Κ.Μ. Ο Γκούρεβιτς είδε την ενίσχυση του θεωρητικού του θεμελίου, την τεκμηρίωση των αρχών του, το σύστημα των δικών του εννοιών και μεθόδων. Η ανάγκη μιας τέτοιας θεωρητικοποίησης υπαγορεύεται, όπως πίστευε ο Κ.Μ. Γκούρεβιτς, επόμενο. Καθώς η ψυχολογική διαγνωστική προχωρούσε προς την εισαγωγή εργαλείων ποσοτικής επεξεργασίας δεδομένων, χρησιμοποιώντας όλο και πιο περίπλοκες μεθόδους για το σκοπό αυτό, άλλες δυσκολίες άρχισαν να εμφανίζονται σε αυτήν την επιστήμη που δεν εκτιμήθηκαν σωστά. Το νόημά τους έγκειται στο γεγονός ότι, ενώ επισημοποιούσαν τα διαγνωστικά, οι τεστολόγοι έχασαν σταδιακά την επαφή με την ψυχολογία.

Κ.Μ. Ο Γκούρεβιτς αποφασισμένοςβασικές αρχές της ψυχοδιαγνωστικής,που θα πρέπει να του προσδώσει την κατάλληλη επιστημονική υπόσταση. Έχουν λάβει μια ολοκληρωμένη αιτιολόγηση για τη διάγνωση της ψυχικής ανάπτυξης, η οποία σε καμία περίπτωση δεν αποκλείει τη δυνατότητα εφαρμογής τους στην ψυχολογική διαγνωστική γενικά.

Η αρχή της κανονιστικότητας.

Η εισαγωγή του «έχει ως στόχο την εμβάθυνση και τη βελτίωση της έννοιας του ιστορικισμού, χωρίς την οποία η σύγχρονη ψυχολογία είναι αδιανόητη». Στο δικό του ιστορική εξέλιξηΗ κοινωνία δημιουργεί ειδικούς θεσμούς μέσω των οποίων η εισαγωγή και η εφαρμογή στην πράξη των ατόμων γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων, με μια λέξη, ό,τι αποτελεί νοητικό εργαλείο τους. «Αυτό το σύμπλεγμα αποτελεσματικής ψυχολογικής πληροφόρησης μπορεί να ονομαστεί κοινωνικο-ψυχολογικό πρότυπο. Είναι κοινωνικός γιατί... Προβάλλεται από την κοινωνία.απευθύνεται στον ψυχισμό, άρα μπορεί να ονομαστεί ψυχολογικό». Κ.Μ. Ο Γκούρεβιτς τονίζει ότι τα ίδια τα κοινωνικο-ψυχολογικά πρότυπα είναι δευτερεύοντες σχηματισμοί. Με την εμφάνιση νέων κοινωνικών σχέσεων, οι παγκόσμιες αλλαγές συμβαίνουν στην επιστήμη και στη συνέχεια ανακαλύπτονται νέα πρότυπα, που εν μέρει προκύπτουν αυθόρμητα, εν μέρει ως κοινωνικά συνειδητές απαιτήσεις και μεταφράζονται από εκπαιδευτικά προγράμματα. Τα πρότυπα αντιπροσωπεύουν την ψυχολογική φύση του περιβάλλοντος στο οποίο ωριμάζουν οι νέες γενιές και «ο βαθμός στον οποίο κάθε άτομο έχει κατακτήσει τα πρότυπα... εξαρτάται... από ποιο επίπεδο στην κοινωνική ιεραρχία ένα άτομο που έχει λάβει ένα προσόν που επικυρώνεται από την κοινωνία έχει το δικαίωμα να διεκδικήσει».

Ο βαθμός συμμόρφωσης με τις κοινωνικές κανονιστικές απαιτήσεις ποικίλλει από άτομο σε άτομο και ως εκ τούτου πρέπει να διαγνωστεί. «Ανεξάρτητα από το πόσο μοναδική είναι η ατομική ανάπτυξη, σε ποιο τομέα θεωρίας και πρακτικής δεν εκδηλώνεται, μια τέτοια ανάπτυξη αποδεικνύεται αδύνατη χωρίς να κυριαρχήσει ένα ελάχιστο κανονιστικό περιεχόμενο, η αναπόφευκτη βάση οποιασδήποτε παραλλαγής ατομικής δημιουργικής ανάπτυξης. ”

Η αρχή της ενότητας μορφής και περιεχομένου.

Μέσα από αυτή την αρχή υποδεικνύεται η εξωτερική επίδραση του υποκειμένου της σκέψης στην πορεία της ατομικής σκέψης, στην ανάδυση των μορφών της και στην τελική παραγωγικότητα της σκέψης ανάλογα με το θέμα της. Κ.Μ. Ο Gurevich σημειώνει ότι η παραδοσιακή τεστολογία δεν έλυσε το πρόβλημα της επιρροής του θέματος της σκέψης στην επιτυχία της λύσης δοκιμαστικές εργασίες. Το μόνο που λήφθηκε υπόψη ήταν πόσο «συνηθισμένος», συνηθισμένος και μη ελίτ ήταν ο όρος που προτάθηκε στο τεστ, με τον οποίο ο εξεταζόμενος θα έπρεπε να εκτελέσει τις νοητικές ενέργειες που προέβλεπαν οι οδηγίες. Θεωρήθηκε ότι διαφορετικά υποκείμενα (κάποια σε μεγαλύτερο βαθμό, άλλα σε μικρότερο βαθμό) διαθέτουν ένα καθολικό απόθεμα νοητικών ενεργειών. Δεν τέθηκε καθόλου το ζήτημα της ποιοτικής ιδιαιτερότητας του υποκειμένου της σκέψης, ούτε το ζήτημα της ενότητας μορφής και περιεχομένου στη σκέψη.

Κ.Μ. Ο Gurevich σημειώνει ότι το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης που καταγράφεται στα τεστ εκφράζει πάντα τη συνέχεια της μορφής και του περιεχομένου του αντιληπτού υλικού. Το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης είναι πάντα συγκεκριμένο και αυτή η ποιότητα, αφενός, εξαρτάται από τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ίδιου του ατόμου, αφετέρου από τις κοινωνικοπολιτιστικές συνθήκες στις οποίες έλαβε χώρα η ανάπτυξή του.

Η συνέπεια της ιδιαιτερότητας του επιπέδου νοητικής ανάπτυξης εμφανίζεται ξεκάθαρα, για παράδειγμα, στα αρχικά στάδια της κατάκτησης μιας δεύτερης, «ξένης» γλώσσας και άλλων ασυνήθιστων συστημάτων σκέψης, χωρίς τα οποία είναι απαραίτητη η απόκτηση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων.

Η ανάπτυξη μέσων και μεθόδων νοητικής δραστηριότητας των μαθητών σε οποιαδήποτε θεματική περιοχή προϋποθέτει την εφαρμογή της κατάλληλης επιλεκτικότητας της σκέψης. Συνεπώς, θα πρέπει να αναπτυχθούν ειδικές διαγνωστικές τεχνικές που προσδιορίζουν τις προτιμήσεις του θέματος, οι οποίες θα αποκαλυφθούν με μεγαλύτερη επιτυχία στην ολοκλήρωση εργασιών με το αντίστοιχο περιεχόμενο. Η σημασία αυτών των διαγνωστικών εργαλείων φαίνεται όχι μόνο στο γεγονός ότι καθιστούν δυνατή την επίλυση του προβλήματος που σχετίζεται με τον εντοπισμό μεμονωμένων διαφορών στην επιλεκτικότητα του θέματος, αλλά και στο γεγονός ότι τέτοιες μέθοδοι είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη μέσων παιδαγωγικής διέγερσης μεμονωμένων πόρων. για την ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών στη μάθηση.

Η αρχή της αντίληψης. Η ανάγκη εισαγωγής αυτής της αρχής καθορίζεται από το γεγονός ότι η μελέτη της ατομικής ψυχής θα είναι αναξιόπιστη και ακόμη και αδύνατη αν δεν στραφεί κανείς στο πώς διαμορφώθηκε στο παρελθόν. Έκκληση στο apperception για τον Κ.Μ. Gurevich σημαίνει κάτι περισσότερο από μια απλή σύνδεση με έναν όρο ήδη γνωστό από τη φιλοσοφική και ψυχολογική βιβλιογραφία (G. Leibniz, I. Herbart). Μιλώντας για την εμφάνιση, η Κ.Μ. Ο Γκούρεβιτς είχε κατά νου μια προσέγγιση για τη μελέτη της ψυχής ενός θέματος με βιογραφικούς, οντογενετικούς και επομένως ιστορικούς όρους, επειδή «Είναι αδύνατο να απομονώσουμε τεχνητά την ατομικότητα από την πραγματικότητα στην οποία έλαβε χώρα ο σχηματισμός της...».

Το σύστημα μέτρησης που υιοθετήθηκε στην ψυχολογική διαγνωστική εμφανίστηκε σε συνθήκες όπου η ατομική εμπειρία του παρελθόντος δεν ελήφθη υπόψη. Ένας ειδικός συντελεστής υπολογίζεται με βάση τον αριθμό των σωστά εκτελεσμένων εργασιών. Το ίδιο άθροισμα των σωστά εκτελεσμένων εργασιών λαμβάνεται υπόψη κατά την κατασκευή της καμπύλης κατανομής των αποτελεσμάτων της δοκιμής. Στην πραγματικότητα, από τη σκοπιά της αρχής της αντίληψης, τόσο οι ολοκληρωμένες όσο και οι ανεκπλήρωτες εργασίες πρέπει να υπόκεινται σε ανάλυση. Είναι απαραίτητο να ανακαλύψουμε γιατί η ίδια εργασία (ή η ίδια κατηγορία εργασιών) προκαλεί δυσκολίες σε θέματα των οποίων η ανάπτυξη προφανώς έλαβε χώρα υπό παρόμοιες συνθήκες. Είναι πολύ πιθανό οι εκδηλώσεις ορισμένων χαρακτηριστικών της ψυχής του υποκειμένου να συνδέονται με το ψυχολογικό περιεχόμενο της εργασίας και την υλοποίησή της.

Η δημιουργία μεθόδων με βάση αυτή την αρχή, σύμφωνα με τον Κ.Μ. Gurevich, θα προκαλέσει μια αλλαγή στην παραδοσιακή τους σύνθεση και στη φύση των ίδιων των τεχνικών. Υπέθεσε ότι με τη βοήθειά τους «θα είναι δυνατό να πραγματοποιηθούν τέτοιες πτυχές της ψυχής που δεν αποκαλύπτονται από τις τρέχουσες δοκιμές μας» και το πιο σημαντικό, «το ατομικό δυναμικό του υποκειμένου μπορεί να κριθεί όχι με ένα στατιστικό κριτήριο, όχι από προσδιορίζοντας τη θέση κατάταξης των απαντήσεων του υποκειμένου σε μια αριθμητική σειρά, αλλά συγκρίνοντας απλώς τις απαντήσεις του ατόμου με τον σχεδιασμό και τις συνθήκες της ίδιας της εργασίας».

Η αρχή της διόρθωσης.

«Η εισαγωγή αυτής της αρχής στην ψυχολογική διαγνωστική οδηγεί στην αναγνώριση της μεταβλητότητας της ψυχής, σε μια πραγματική σύγκλιση των θέσεων της ψυχολογικής διάγνωσης με τις θέσεις της σύγχρονης προοδευτικής ψυχολογίας».

Κ.Μ. Ο Gurevich περιέγραψε ορισμένα χαρακτηριστικά μεθόδων που βασίζονται στην αρχή της διόρθωσης.

Πρώτο σημάδι - τη συνάφεια της δραστηριότητας στην οποία στοχεύει στην πρόβλεψη της επιτυχίας. Αυτό σημαίνει ότι, εκτός από τους επίσημους στατιστικούς δείκτες εγκυρότητας (που εκφράζονται με τη μορφή συντελεστών εγκυρότητας), η μεθοδολογία πρέπει να έχει εγκυρότητα περιεχομένου.

Εάν υπάρχει μόνο μια τυπική αντιστοιχία μεταξύ της επιτυχίας της τεχνικής και της επιτυχίας της προβλεπόμενης δραστηριότητας, και ο βαθμός ομοιότητας και ψυχολογικής συνάφειας της φύσης της προβλεπόμενης και της δοκιμαστικής δραστηριότητας δεν παίζει ρόλο (όπως συχνά παρατηρείται στα παραδοσιακά τεστ), τότε αυτή η τεχνική μπορεί να είναι κατάλληλη μόνο για τη διαπίστωση κάποιων ψυχολογικών χαρακτηριστικών, για την επιλογή και την ταξινόμηση ατόμων σύμφωνα με αυτά τα χαρακτηριστικά. Αλλά με βάση αυτή την τεχνική είναι αδύνατο να καταρτιστεί οποιοδήποτε σχέδιο διόρθωσης.

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, για να επιτευχθεί συμμόρφωση της διαγνωστικής μεθοδολογίας με την προβλεπόμενη δραστηριότητα, η μεθοδολογία πρέπει να κατασκευαστεί με βάση μια ανάλυση του περιεχομένου αυτής της δραστηριότητας. Τα τεστ νοητικής ανάπτυξης που αναπτύχθηκαν από εγχώριους ψυχολόγους δημιουργήθηκαν με βάση τα αποτελέσματα της ανάλυσης εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αντικατοπτρίζουν τόσο τη σύνθεση των νοητικών λειτουργιών που πρέπει να κατακτήσει ένας μαθητής για να αφομοιώσει το εκπαιδευτικό υλικό, όσο και το περιεχόμενο της γνώσης που περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα σπουδών. Έτσι, έχοντας εντοπίσει τη φύση των παραβιάσεων κατά τη διάρκεια της δοκιμής, μπορεί κανείς είτε να διορθώσει την εξασθενημένη νοητική λειτουργία χρησιμοποιώντας ένα ειδικό πρόγραμμα διόρθωσης, το οποίο θα λαμβάνει υπόψη τη σύνθεση της γνώσης, είτε να εξαλείψει τα κενά στη γνώση.

Δεύτερο σημάδι - εστίαση της μεθοδολογίας στο κριτήριο ή το πρότυπο ανάπτυξης. Χάρη στην προσέγγιση από τη θέση ενός κοινωνικο-ψυχολογικού προτύπου, ανοίγει ο δρόμος για τη διαπίστωση του βαθμού εγγύτητας της λογικής εννοιολογικής σκέψης του μαθητή με αυτό που αναγνωρίζεται ως κοινωνικά απαραίτητο, καθώς και τα κενά που εντοπίζονται κατά τη σύγκριση των συνιστωσών του αυτή η εξέλιξη με το πρότυπο. Έτσι, το πρότυπο, ως μια γενικευμένη ενσάρκωση των κοινωνικών απαιτήσεων για την ψυχική ανάπτυξη ενός μαθητή ενός συγκεκριμένου μορφωτικού και ηλικιακού επιπέδου, υποδεικνύει την κατεύθυνση της διορθωτικής εργασίας μαζί του.

Τρίτο σημάδι καθορίζει ότι οι ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τις μεθόδους ποιοτικής ανάλυσης των αποτελεσμάτων. Τα ποιοτικά χαρακτηριστικά των αποτελεσμάτων καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό των τυπικών λαθών ενός ατόμου κατά την εκτέλεση κάθε τύπου εργασίας, των λιγότερο κατακτημένων περιοχών εκπαιδευτικού περιεχομένου, των κακώς εκτελεσμένων ή καθόλου διανοητικών λειτουργιών, των ιδιαιτεροτήτων των εννοιών και της λειτουργίας τους σε κάθε εργασία. των γνωστικών τομέων που προβλέπονται από το τεστ. Μια τέτοια ανάλυση, η οποία αποκαλύπτει τα ατομικά χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης ενός μαθητή, είναι η βάση για την οργάνωση ατομικά προσανατολισμένης εργασίας διορθωτικής ανάπτυξης μαζί του.

Διατυπώνοντας την αρχή της διόρθωσης, ο Κ.Μ. Ο Gurevich σημείωσε ότι πολλά από αυτά που θα εφαρμοστούν και θα δοκιμαστούν χρησιμοποιώντας μεθόδους για τη διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης μπορούν αργότερα να χρησιμοποιηθούν για τη διόρθωση άλλων πτυχών της νοητικής ανάπτυξης. Η αρχή της διόρθωσης, όπως πίστευε, θα έπρεπε να χρησιμοποιείται διαφορετικά σε κάθε μία από τις κατηγορίες μεθόδων και στις ψυχοφυσιολογικές μεθόδους θα πρέπει να χρησιμοποιείται με σημαντικούς περιορισμούς.

Αρχή ανατροφοδότησης.

Σύμφωνα με αυτή την αρχή, οι διαγνωστικές τεχνικές θα πρέπει να σχεδιάζονται και να εφαρμόζονται με τέτοιο τρόπο ώστε να γίνονται μέσο διαχείρισης της εκπαίδευσης ως κοινωνικο-ψυχολογικό σύστημα. Κ.Μ. Ο Γκούρεβιτς τόνισε ότι το πρώτο και βασικό χαρακτηριστικό αυτού του συστήματος εκδηλώνεται ήδη στην «εισαγωγή». Τα παιδιά που αρχίζουν να μαθαίνουν είναι αρχικά διαφορετικά και το πιο σημαντικό, είναι ετερογενή ως προς το νοητικό δυναμικό τους. Το δεύτερο χαρακτηριστικό του εκπαιδευτικού συστήματος αφορά τους εκπαιδευτικούς. Η ομαλή λειτουργία του συστήματος εξαρτάται από την επαγγελματική τους ικανότητα. Και τέλος, το τρίτο χαρακτηριστικό είναι το περιεχόμενο του προγράμματος σπουδών. Η ενημέρωση τους είναι βασική λειτουργία του συστήματος.

Ποιοι δείκτες θα μπορούσαν να αποκαλύψουν επαρκώς πλήρως πόσο επιτυχώς πραγματοποιείται η λειτουργία αυτού του συστήματος; Σύμφωνα με τον Κ.Μ. Gurevich, «αυτές πρέπει να είναι πληροφορίες σχετικά με τα χαρακτηριστικά της ψυχικής εμφάνισης του μαθητή, που καταγράφονται σε διαφορετικά στάδια της εκπαίδευσης που λαμβάνει». Μιλώντας για την ψυχική εμφάνιση της μαθήτριας, η Κ.Μ. Ο Γκούρεβιτς εννοεί τόσο την κατάσταση του μυαλού του και τη σκέψη του, όσο και τον βαθμό κυριαρχίας της γνώσης που έχει αποκτήσει, και εκείνα τα ηθικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά που πρέπει να διαθέτουν οι απόφοιτοι του σχολείου.

Τα παραδοσιακά τεστ ως «μέθοδοι μακροπρόθεσμης, αμετάβλητης πρόγνωσης» δεν είναι κατάλληλα ώστε τα αποτελέσματά τους να μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να κριθεί η εικόνα των συνεχών αλλαγών στη νοητική κατάσταση και τη σκέψη των μαθητών. Οι ηθικές και ψυχολογικές αξιολογήσεις δεν προβλέπονται στα τεστ επιδόσεων. Σε αυτή την κατάσταση, λέει ο Κ.Μ. Gurevich, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται ψυχολογικά τεστ προσανατολισμένα στα κριτήρια (CORT).

Από την άποψη τριών χαρακτηριστικών του εκπαιδευτικού συστήματος, τα CORTS συμμορφώνονται πλήρως με την αρχή της ανατροφοδότησης. Πρώτον, μας επιτρέπουν να κρίνουμε ότι οι μαθητές δεν αφομοιώνουν μηχανικά το περιεχόμενο των κλάδων που μελετούν, αλλά οι βασικές έννοιες αυτών των κλάδων γίνονται αντικείμενα των σκέψεών τους. Τα αποτελέσματα του τεστ καθιστούν δυνατό να σκιαγραφηθεί η «ζώνη εγγύς ανάπτυξης του μαθητή, που σημαίνει την κατεύθυνση στην οποία κάποιος μπορεί να σκεφτεί ότι θα συμβεί η νοητική του ανάπτυξη». Με τακτικά διαγνωστικά τεστ μέσω CORT, μπορούν να ληφθούν αρκετά λεπτομερή δεδομένα σχετικά με τη νοητική ανάπτυξη μεμονωμένων μαθητών, μεμονωμένων τάξεων και παράλληλων τάξεων.

Τα αποτελέσματα των δοκιμών για τάξεις που διδάσκονται από έναν συγκεκριμένο δάσκαλο θα εμφανιστούν. για παράδειγμα, σε ποιο βαθμό η παιδαγωγική δραστηριότητα του δασκάλου συμβάλλει στην αφομοίωση βασικών εννοιών του κλάδου ή των επιμέρους ενοτήτων του.

Οι δοκιμές θα σας επιτρέψουν να αξιολογήσετε τα προγράμματα και τα εκπαιδευτικά βοηθήματα που χρησιμοποιούνται ως προς τα χαρακτηριστικά της επίδρασής τους στη νοητική ανάπτυξη. Περιπτώσεις ιδιαίτερης επιτυχίας στη χρήση λογικών τεχνικών από τους μαθητές μπορεί να υποδηλώνουν την ψυχολογική αποτελεσματικότητα της μεθόδου διδασκαλίας που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος.

Κ.Μ. Ο Gurevich επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι η ικανότητα μιας διαγνωστικής τεχνικής να χρησιμεύσει ως εργαλείο ανατροφοδότησης στο εκπαιδευτικό σύστημα καθορίζει την κοινωνική της σημασία. Μια κοινωνία που ενδιαφέρεται για την πνευματική και προσωπική ανάπτυξη των πολιτών της αναμένει από τα διαγνωστικά να επιτελούν σημαντικές κοινωνικές λειτουργίες - έλεγχο και πρόβλεψη.

Στον καθορισμό των αρχών της ψυχολογικής διάγνωσης, στην ανάδειξη του ειδικού περιεχομένου των βασικών λογικών της εννοιών, ο Κ.Μ. Ο Gurevich πρότεινε λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι, με τα θεμέλιά του και τα πρακτικά του αποτελέσματα, αυτή η πειθαρχία σχετίζεται άμεσα με το πρόβλημα των ατομικών ψυχολογικών διαφορών και των παραλλαγών τους. Παρά αυτή την υποτιθέμενη σύνδεση, σημείωσε ο Κ.Μ. Gurevich, δεν έχει ακόμη περιγραφεί μια γενικευμένη βάση για την κατανόηση των ατομικών διαφορών σε σχέση με τα προβλήματα των διαγνωστικών εξετάσεων.

Στη σύγχρονη τεστολογία είναι αδύνατο να βρεθεί μια αποδεκτή λύση σε αυτό το πιεστικό ζήτημα. Η θεωρητική στατιστική λαμβάνει υπόψη μόνο τις διακυμάνσεις των μονοδιάστατων ποσοτικών χαρακτηριστικών και την αναπαράστασή τους σε άτομα προκειμένου να τα συσχετίσει με τη στατιστική νόρμα. «Το μέγιστο που μπορούν να επιτύχουν αυτές οι μελέτες είναι να δείξουν ότι η πιθανότητα μιας σχέσης που εκφράζεται σε βαθμολογίες μεταξύ διαφορετικών χαρακτηριστικών είναι υψηλή σε ορισμένες περιπτώσεις και χαμηλή σε άλλες. Αυτές οι μελέτες δεν προσποιήθηκαν ότι αποκάλυψαν την προέλευση του χαρακτηριστικού και τις ποσοτικές του αλλαγές».

Όταν εξετάζουμε θεωρητικά τις ατομικές ψυχολογικές διαφορές, ο Κ.Μ. Ο Γκούρεβιτς επεσήμανε ότι πρώτα από όλα είναι απαραίτητο να βρεθεί η κοινή τους περιουσία, η οποία θα μπορούσε να θεωρηθεί απαραίτητη για αυτούς, δηλ. επαρκώς ευρύ και παρέχοντας την ευκαιρία για την αποφοίτησή του. Ως τέτοια ιδιότητα, πρότεινε να θεωρηθεί η πλαστικότητα, η οποία νοείται ως το εύρος της μεταβλητότητας της διάρκειας ζωής των μεμονωμένων διαφορών. Εξετάζοντας τα από την προοπτική του όρου «πλαστικότητα», μεταξύ αυτών μπορεί κανείς να βρει εκείνους των οποίων η πλαστικότητα είναι κοντά στο μηδέν, ή, αντίθετα, στο μέγιστο (για παράδειγμα, νοητική ανάπτυξη).

Το ατομικό όριο πλαστικότητας είναι επίσης διαφορετικό. Σε άτομα που είναι ιδιαίτερα προικισμένα σε κάποιο τομέα, η πλαστικότητα φαίνεται σχεδόν απεριόριστη. Τα παραπάνω σχετίζονται άμεσα με το κριτήριο της αξιοπιστίας. Το επίπεδο συνοχής μεταξύ δύο δοκιμών που πραγματοποιούνται μετά από ένα ορισμένο χρονικό διάστημα εξαρτάται από τα όρια εντός των οποίων εκδηλώνεται η πλαστικότητα της μετρούμενης ιδιότητας στο άτομο.

Συμπερίληψη στην επιστημονική κυκλοφορία μιας τέτοιας κατασκευής όπως η «πλαστικότητα», η οποία, αφενός, περιέχει ένα ορισμένο ψυχολογικό περιεχόμενο και, αφετέρου, καθιστά δυνατή την κλίμακα μεμονωμένων παραλλαγών νοητικές ιδιότητες, έχει σημαντικό ρόλο για την οικοδόμηση θεωρητικές βάσειςψυχοδιαγνωστικά. Πρέπει να ασχοληθεί με τον καθορισμό μονάδων μέτρησης. Δυστυχώς, σημείωσε ο Κ.Μ. Γκούρεβιτς, εδώ «συνέβη μια περίεργη αλλαγή στο αντικείμενο μελέτης» και «κάθε είδους επιχειρήσεις με ορισμένες μυθικές «μονάδες» ήρθαν στο προσκήνιο». Η πιο άμεση σχέση με το υπό εξέταση πρόβλημα είναι το ζήτημα της δημιουργίας συνδέσεων μεταξύ μετρούμενων φαινομένων. Κ.Μ. Ο Gurevich πίστευε ότι καθορίζεται παραδοσιακά από μαθηματικές τεχνικές, κυρίως από συντελεστές συσχέτισης. Η αντικατάσταση των συντελεστών συσχέτισης με οποιεσδήποτε άλλες μεθόδους επίσης δεν αλλάζει τίποτα χωρίς πρώτα να διατυπωθούν υποθέσεις σχετικά με το πόσο σημαντικοί είναι ψυχολογικά οι δείκτες που καταρτίζονται. Αυτή η παρατήρηση είναι ιδιαίτερα σημαντική σε σχέση με το πρόβλημα της διάγνωσης της προσωπικότητας.

Το σημείο εκκίνησης για μια τέτοια διάγνωση είναι η επιλογή από ολόκληρη τη μάζα των προσωπικών χαρακτηριστικών εκείνων που αποτελούν πληρέστερα την ουσία της προσωπικότητας, αλλά αυτή η επιλογή δεν πρέπει να είναι αφηρημένη και εικαστική, αλλά να έχει διαγνωστική εφαρμογή.

Σύμφωνα με τον Κ.Μ. Gurevich, αυτό σημαίνει να πραγματοποιήσει έναν διαφοροποιημένο ψυχολογικό χαρακτηρισμό της εσωτερικής διαδικασίας, χάρη στην οποία ένα άτομο γίνεται άτομο. Ένα τέτοιο χαρακτηριστικό μπορεί να είναι ο προσανατολισμός του ατόμου. Μια σημαντική περίσταση εδώ είναι ότι είναι δυνατό να βρεθούν μεθοδολογικά μέσα κατάλληλα για τον εντοπισμό του. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι στην ψυχολογική κατανόηση της προσωπικότητας, η κατεύθυνση είναι ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά της. Ως εκ τούτου, ο Κ.Μ. Gurevich, οι διαγνωστικοί ψυχολόγοι δεν έχουν το δικαίωμα να αγνοούν την ατομική δυναμική ωρίμανσης και αναδιάρθρωσης του προσανατολισμού. Είναι σαφές ότι πρέπει να μιλήσουμε για τη χρήση κανονιστικών διαγνωστικών τεχνικών.

Κ.Μ. Ο Gurevich πρότεινε να σκιαγραφηθούν τουλάχιστον τρεις πόλους της σχέσης μεταξύ των κανονιστικών απαιτήσεων της δραστηριότητας και του ατόμου, οι οποίοι μπορούν να εντοπιστούν κατά τη διάγνωση του προσωπικού προσανατολισμού. «Ο πρώτος πόλος είναι όταν μια επερχόμενη ή ήδη συνεχιζόμενη δραστηριότητα γίνεται, ακόμη και χωρίς την προσπάθεια της θέλησης ενός ατόμου, η κατεύθυνσή του, μέρος της ζωής του. Τα πρότυπα του κοινωνικού του περιβάλλοντος δεν αφήνουν τίποτα άλλο σε έναν άνθρωπο εκτός από αυτή τη δραστηριότητα ή πολλές δραστηριότητες». Ο δεύτερος πόλος χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ένα άτομο «ακολουθεί απερίσκεπτα τους κανόνες και τα έθιμα - τα πρότυπα που επικρατούν στην κοινωνία, ή μάλλον, το μέρος της στο οποίο ανήκει». Με αυτές τις συγκεκριμένες νόρμες, προσπαθεί να αντικαταστήσει και, ουσιαστικά, να μεταμορφώσει τα αντικειμενικά καθορισμένα πρότυπα συγκεκριμένων δραστηριοτήτων. Τέλος, ο τρίτος πόλος είναι «μια βαθιά παρακινημένη και περισσότερο ή λιγότερο συνειδητή επιθυμία για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα ή μια ομάδα αλληλένδετων δραστηριοτήτων».

Ο προσανατολισμός της προσωπικότητας ως αντικείμενο διαγνωστικής μελέτης είναι επίσης σημαντικός γιατί, σύμφωνα με τον Κ.Μ. Gurevich, «ενσωματώνει και τροποποιεί άλλες ψυχικές λειτουργίες και ιδιότητες έτσι ώστε να εισέρχονται σε αυτό ως σύνολο».

Η συνάφεια του ανεπτυγμένου Κ.Μ. Τα θεωρητικά ερωτήματα του Γκουρέβιτς οφείλονται στο γεγονός ότι δεν περιορίστηκε στην ανάλυση των δεδομένων του σύγχρονου σταδίου ανάπτυξης της ψυχοδιαγνωστικής, αλλά, ως γνήσιος επιστήμονας-στοχαστής, διείσδυσε στη σφαίρα του δυνατού. Για τον Konstantin Markovich, η ψυχοδιαγνωστική δεν ήταν μια ολοκληρωμένη διδασκαλία. Έβλεπε σε αυτό ένα πεδίο για επιστημονική έρευνα. Ίσως γι' αυτό δεν έγραψε για το ποια είναι η αλήθεια, αλλά για το πού και πώς να την ψάξετε. Οι ιδέες του δεν χάνουν την πρωτοτυπία και τη σημασία τους και καθορίζουν προσεγγίσεις για τη μελλοντική ανάπτυξη της ψυχολογικής διάγνωσης και κατευθύνσεις για περαιτέρω επιστημονική έρευνα.

Βιβλιογραφία

Akimova M.K., Kozlova V.T.Διαγνωστικά της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών. Αγία Πετρούπολη: Peter, 2006.
AnastaziL. Ψυχολογικό τεστ. Σε 2 βιβλία. Μ.: Παιδαγωγικά, 1982.
Γκορμπατσόβα Ε.Ι. Θεματικός προσανατολισμός σκέψης: ουσία, μηχανισμοί, συνθήκες ανάπτυξης. Kaluga, 2001.
Gurevich K.M. Επαγγελματική καταλληλότητα και βασικές ιδιότητες του νευρικού συστήματος. Μ., 1970.
Γκούρεβιτς ΚΜ. Ψυχολογική διάγνωση και νόμοι της ψυχολογικής επιστήμης // Psychological Journal. 1991. Τ. 12, Νο. 2. Σ. 84-93.
Gurevich K.M. Δεν είναι καιρός να αξιολογήσουμε τον μεθοδολογικό μηχανισμό της επιστήμης μας; // Ψυχολογικό περιοδικό. 1991. Τ. 12, Νο. 4. Σ. 139-156.
Γκούρεβιτς ΚΜ. Θέματα οργάνωσης ψυχολογικής ανατροφοδότησης στο εκπαιδευτικό σύστημα // Psychological Journal. 1997. Τ. 18, Νο. 4. Σ. 78-84.
Γκούρεβιτς ΚΜ. Προβλήματα διαφορικής ψυχολογίας. Αγαπημένα ψυχολογικές εργασίες. M.-Voronezh, 1998. Σ. 344.
Γκούρεβιτς ΚΜ. Ψυχολογική διάγνωση και το πρόβλημα των ατομικών διαφορών // Psychological Journal. 1998. Τ. 19, Νο. 3. Σ. 84-89.
Γκούρεβιτς ΚΜ. Προοπτικές για την ανάπτυξη της ψυχολογικής διάγνωσης // Ψυχολογική διάγνωση. 2003. Αρ. 1. Σ. 11-22.
Gurevich K.M. Το μυστικό της γοητείας του ήταν απλό: αυτό για το οποίο μιλούσε ήταν... η ψυχολογία της ζωής // Ψυχολογία στο Πανεπιστήμιο. 2003. Νο 1-2. σελ. 8-27.
Gurevich K.M., Akimova M.K.και άλλα ASTUR - Τεστ νοητικής ανάπτυξης για υποψήφιους και μαθητές γυμνασίου // Ψυχολογική διάγνωση. 2008. Νο 4. σελ. 5-128.
Gurevich K.M., Gorbacheva E.I.Διανοητική ανάπτυξη: κριτήρια και πρότυπα. Μ.: Γνώση, 1992.
Gurevich K.M., Lubovsky V.I.Πρόλογος των επιμελητών της μετάφρασης // Α. Αναστάση «Ψυχολογικό τεστ». Βιβλίο 1. Μ.: Παιδαγωγικά, 1982.
Gurevich K.M., Raevsky A.M.Η προσωπικότητα ως αντικείμενο ψυχολογικής διάγνωσης // Ψυχολογικό περιοδικό. 2001. Τ. 22, Νο. 5. Σ. 29-37.
Η ψυχολογία είναι επιστήμη της ζωής... (Συνέντευξη με τον K.M. Gurevich που διεξήγαγε ο V.V. Bartsalkina) // World of Psychology. 1996. Αρ. 4. Σ. 107-128.
Οδηγός για τη χρήση του τεστ του R. Amthauer για τη δομή της νοημοσύνης // Σειρά «Ψυχοδιαγνωστικά και ανάπτυξη». Τομ. 4 / υπό γενική εκδ. σειρά V.G. Kolesnikova. M.-Obninsk, 1993.
Οδηγός για τη χρήση ενός τεστ ομαδικής νοημοσύνης (GIT) για νεότερους εφήβους // Σειρά «Ψυχοδιαγνωστικά και ανάπτυξη». Τομ. 6 / υπό γενική εκδ. σειρά V.G. Kolesnikova. M.-Obninsk, 1993.
Teplova L.I. Δοκιμή νοητικής ανάπτυξης νεότερων εφήβων // Σειρά «Ψυχοδιαγνωστικά και ανάπτυξη». Τομ. 11 / υπό γενική εκδ. σειρά V.G. Kolesnikova. M.-Obninsk, 2000.

Γεννήθηκε το 1906 στη Σαμάρα, μετά την αποφοίτησή του από το γυμνάσιο μετακόμισε στη Μόσχα και εδώ το 1925 ξεκίνησε τη μακρόχρονη καριέρα του ως κατώτερος εργαστηριακός βοηθός στο ψυχοτεχνικό εργαστήριο του Κεντρικού Ινστιτούτου Εργασίας (CIT). Στο εργαστήριο αυτό, με επικεφαλής τον Α.Α. Tolchinsky, κατανόησε τις αρχές του ψυχολογικού πειράματος και απέκτησε τις πρώτες δεξιότητες ψυχοδιαγνωστικών τεστ με στόχο τον έλεγχο της εγκυρότητας των επαγγελματικών τεστ. Το 1928, εισήλθε στο παιδολογικό τμήμα του Δεύτερου Πανεπιστημίου της Μόσχας και στη συνέχεια μεταφέρθηκε στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο του Λένινγκραντ. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen, από το ψυχοτεχνικό τμήμα του οποίου αποφοίτησε το 1932.

Στο Ινστιτούτο Οργάνωσης και Ασφάλειας Εργασίας, όπου ο Κονσταντίν Μάρκοβιτς εργαζόταν για τα προβλήματα της επαγγελματικής επιλογής και ανήλθε στην βαθμίδα του ανώτερου ερευνητή, συνελήφθη από το περιβόητο Ψήφισμα της Κεντρικής Επιτροπής του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων του Ιουλίου 4, 1936 και το επόμενο άρθρο στην Izvestia «Σχετικά με τη λεγόμενη ψυχοτεχνική» Δήλωσε ότι η ψυχοτεχνική δεν διαφέρει από την παιδολογία και η χρήση τεστ και ερωτηματολογίων βλάπτει όχι μόνο το σοβιετικό σχολείο, αλλά και ολόκληρη την εθνική οικονομία. Αποτέλεσμα ήταν να κλείσουν τα ψυχοτεχνικά εργαστήρια σε όλη τη χώρα και ο Κ.Μ. Ο Γκούρεβιτς, ο οποίος είχε ήδη ισχυρή φήμη στον τομέα της επαγγελματικής επιλογής και της ψυχοκατάρτισης, καθώς και σχέδια για επιστημονική έρευνα σε αυτούς τους τομείς, έμεινε χωρίς δουλειά.

Στις αρχές του 1937, με εισήγηση του Κ.Κ. Πλατόνοφ, έπιασε δουλειά ως ειδικός σε πολιτικές οργανώσεις εκπαίδευσηστη Στρατιωτική Σχολή Πτήσεων Kachin, όπου ασχολήθηκε με την ανάλυση και την ταξινόμηση των «καθηκόντων πτήσης», σχεδιάζοντας μοντέλα δοκιμών και προσομοιωτές για τη δοκιμή και την εκπαίδευση των πτητικών ιδιοτήτων. Ωστόσο, σύντομα άρχισαν οι καταστολές στην αεροπορία και τον Αύγουστο του 1937, η επιτροπή ελέγχου του κόμματος διέταξε τον πολιτικό Γκούρεβιτς να εγκαταλείψει το σχολείο μέσα σε σαράντα οκτώ ώρες.

Ευτυχώς, ο διευθυντής του Ινστιτούτου Ψυχολογίας της Μόσχας, V.N., ο οποίος ήταν μέλος αυτής της επιτροπής. Ο Kolbanovsky, ο συγγραφέας της επιστολής «Σχετικά με τη λεγόμενη ψυχοτεχνική», ενδιαφέρθηκε για την πρακτική εμπειρία του νεαρού υπαλλήλου και τον κάλεσε να εγγραφεί στο μεταπτυχιακό σχολείο. Τον Σεπτέμβριο του 1937 ο Κ.Μ. Ο Γκουρέβιτς εγγράφηκε στο μεταπτυχιακό σχολείο (Ο Α.Ν. Λεοντίεφ διορίστηκε επιστημονικός σύμβουλος) και στις 12 Ιουνίου 1941, υπερασπίστηκε τη διδακτορική του διατριβή «Η ανάπτυξη των βουλητικών ενεργειών στην προσχολική ηλικία» στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen. Στάλθηκε να εργαστεί στην Ουντμούρθια, στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο του Ιζέφσκ, το 1943 μετά από αίτημα του Α.Α. Smirnova και M.V. Ο Sokolov προσκλήθηκε στη Μόσχα στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. V.P. Ποτέμκιν.

1 Ιανουαρίου 1949 Κ.Μ. Ο Γκουρέβιτς έγινε υπάλληλος του Ερευνητικού Ινστιτούτου Ψυχολογίας της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της RSFSR (τώρα Ψυχολογικό Ινστιτούτο της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης), όπου εργάστηκε μέχρι πρόσφατα. Εργασία στο εργαστήριο ψυχοφυσιολογίας ατομικών διαφορών υπό την καθοδήγηση του Β.Μ. Teplov, μελέτησε τις βασικές ιδιότητες του νευρικού συστήματος σε σχέση με την εργασία. Έχοντας βασίσει την τυπολογία των επαγγελμάτων του σε ψυχοφυσιολογικά ατομικά χαρακτηριστικά, ο Κ.Μ. Ο Γκουρέβιτς ανέπτυξε τη δική του θεωρία για την επαγγελματική καταλληλότητα. Αποτέλεσμα της πολυετούς έρευνάς του ήταν η διδακτορική του διατριβή, που υπερασπίστηκε το 1970, και η μονογραφία «Επαγγελματική καταλληλότητα και βασικές ιδιότητες του νευρικού συστήματος», που παραμένει μέχρι σήμερα η πιο θεμελιώδης και συστηματική παρουσίαση του προβλήματος της επιστημονικής ανάλυσης του επαγγελματική καταλληλότητα και τα ψυχοφυσιολογικά θεμέλια της εργασιακής δραστηριότητας.

Από το 1968 ο Κ.Μ. Ο Γκουρέβιτς ήταν επικεφαλής του εργαστηρίου ψυχοφυσιολογικών προβλημάτων επαγγελματικής καταλληλότητας, στο οποίο διεξήχθη έρευνα αναπτύσσοντας τις κύριες διατάξεις της θεωρίας της επαγγελματικής καταλληλότητας που δημιούργησε. Από τη δεκαετία του 1970. το κυριότερο για τον Κ.Μ. Ο Γκούρεβιτς ήταν η αναβίωση της ψυχοδιαγνωστικής. Κατανοώντας την πρακτική του αξία, ο Κ.Μ. Ο Gurevich αφιέρωσε μεγάλη προσπάθεια για τη δημιουργία των επιστημονικών θεμελίων αυτού του κλάδου, καθώς και οργανωτική και μεθοδολογική δουλειά. Με πρωτοβουλία του και με τη συμμετοχή του πραγματοποιήθηκαν τα πρώτα (μετά την πραγματική απαγόρευση των ψυχοδιαγνωστικών το 1936) συνέδρια και συμπόσια για την ψυχολογική διαγνωστική και εκδόθηκε η πρώτη συλλογική μονογραφία «Ψυχολογική διαγνωστική». Προβλήματα και Έρευνα» (1981), αφιερωμένη στα θεωρητικά προβλήματα της ψυχοδιαγνωστικής, και μετάφραση του θεμελιώδους έργου της Α. Αναστάση «Ψυχολογικός Έλεγχος» (1982).

Αφιέρωσε τα τελευταία χρόνια στην ανάπτυξη νέων θεωρητικών αρχών αυτής της επιστήμης. Η ιδέα του για τα κοινωνικο-ψυχολογικά πρότυπα εφαρμόστηκε στη δημιουργία ενός συνόλου τεστ νοητικής ανάπτυξης (για μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, υποψήφιους και παιδιά προσχολικής ηλικίας), τα οποία εισήχθησαν στην ψυχολογική και παιδαγωγική πρακτική. Απόψεις και προσεγγίσεις του Κ.Μ. Ο Gurevich στα προβλήματα της ψυχοδιαγνωστικής και της διαφορικής ψυχολογίας αντανακλώνται σε σχολικά βιβλία και εγχειρίδια ψυχολογικής διάγνωσης, των οποίων ήταν σταθερός εκδότης και ένας από τους συγγραφείς ("Psychological diagnostics" 1993, 1995, 1997, 2001; "Fundamentals of psychological diagnostics" 2003, «Ψυχολογική διάγνωση» 2003, 2005, 2006, 2007). Το φθινόπωρο του 2007 εκδόθηκε ένα βιβλίο του Κ.Μ. στη σειρά «Masters of Psychology» που εκδόθηκε από τον εκδοτικό οίκο Peter. Γκουρέβιτς" Διαφορική ψυχολογίακαι ψυχοδιαγνωστική», όπου παρουσιάζονται οι κύριες επιστημονικές του εργασίες.

Πώς μπορεί κανείς να μετρήσει την επιστημονική συνεισφορά ενός επιστήμονα; Το εύρος των επιστημονικών ενδιαφερόντων, η πρωτοτυπία και η πειστικότητα της ανεπτυγμένης ιδέας, η δημοτικότητα των δημοσιεύσεων, ο αριθμός των επίσημων θέσεων; Ή τον πρωτότυπο και μοναδικό τρόπο σκέψης του, το βάθος των συναισθημάτων του, την αφοσίωσή του στην επιστήμη και την ακούραστη φροντίδα του για τους μαθητές του;

Στην επιστημονική κοινότητα, πάντα ξεχωρίζονται άτομα των οποίων η εξουσία δεν έχει καμία σχέση με την επίσημη ιδιότητά τους. Αυτός ήταν ο Κονσταντίν Μάρκοβιτς. Δεν κατείχε υψηλές θέσεις (ήταν επικεφαλής εργαστηρίου, επίτιμος ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης), αλλά στο μυαλό πολλών συναδέλφων ήταν ειδικός σε πολλά επιστημονικά ζητήματα. Συμβολή Κ.Μ. Ο Gurevich στην ανάπτυξη της ψυχολογικής επιστήμης είναι βαρύς και σημαντικός. Το φάσμα των επιστημονικών του ενδιαφερόντων και της έρευνάς του είναι ευρύ: από προβλήματα ψυχοφυσιολογίας, ψυχογενετικής, διαφορικής ψυχολογίας έως εφαρμοσμένες πτυχές της διαμόρφωσης ενός επαγγελματία. Ολα επιστημονική ζωήΟ Konstantin Markovich συνδέεται με το Ψυχολογικό Ινστιτούτο, όπου εργάστηκε για περίπου 60 χρόνια. Τον αγαπούσαν και τον σέβονταν όλοι όσοι είχαν την τύχη να επικοινωνήσουν μαζί του. Η εξαιρετική ευφυΐα, η σοφία, η ευρεία ευρυμάθεια, η καλή θέληση και η εκπληκτική του λεπτότητα εξέπληξαν και προσέλκυσαν τους ανθρώπους σε αυτόν καθ 'όλη τη μακρόχρονη ζωή του. Πολλοί ήταν υπό το ξόρκι του Konstantin Markovich και τον αντιλήφθηκαν ως μια μοναδική και φωτεινή προσωπικότητα.

ΡΩΣΙΚΗ ΑΚΑΔΗΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Φροντιστήριο

Επιμέλεια K. M. Gurevch, E. M. Borisova

Εκδοτικός οίκος URAO 1997

UDC 1.4 P 86

Ψυχολογική διάγνωση:

Σχολικό βιβλίο / Under P 86 ed. Κ.Μ. Gurevich και E.M. Μπορίσοβα. - Μ.: Εκδοτικός οίκος URAO,

Καλλιτέχνης L.L. Μιχαλέφσκι

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Μία από τις έννοιες του όρου «διάγνωση» που μεταφράζεται από τα ελληνικά είναι «αναγνώριση». Τα διαγνωστικά νοούνται ως η αναγνώριση κάτι (για παράδειγμα, μια ασθένεια στην ιατρική, αποκλίσεις από τον κανόνα στην ανωμαλία, μια δυσλειτουργία στη λειτουργία οποιασδήποτε τεχνικής συσκευής κ.λπ.).

Η σύγχρονη ψυχολογική διάγνωση ορίζεται ως ψυχολογικήμια πειθαρχία που αναπτύσσει μεθόδους για την αναγνώριση και τη μελέτη του ατόμουψυχολογικά και ατομικά ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου.Σκοπός του είναι να συλλέξει πληροφορίες για τα χαρακτηριστικά της ανθρώπινης ψυχής.Η ψυχοδιαγνωστική περιλαμβάνει επίσης τον τομέα της ψυχολογικής πρακτικής,το έργο ενός ψυχολόγου για να εντοπίσει διάφορες ιδιότητες, ψυχικές καιψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά, χαρακτηριστικά προσωπικότητας.

Η ψυχοδιαγνωστική ως ψυχολογική πειθαρχία χρησιμεύει ως συνδετικός κρίκος μεταξύ της γενικής ψυχολογικής έρευνας και της πρακτικής.

Τα θεωρητικά θεμέλια της ψυχοδιαγνωστικής βασίζονται στους σχετικούς τομείς της ψυχολογικής επιστήμης (γενική, διαφορική, αναπτυξιακή, ιατρική ψυχολογία κ.λπ.). Τα μεθοδολογικά μέσα της ψυχοδιαγνωστικής περιλαμβάνουν ειδικές τεχνικές για τη μελέτη των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών, μεθόδους επεξεργασίας και ερμηνείας των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται. Ταυτόχρονα, οι κατευθύνσεις της θεωρητικής και μεθοδολογικής εργασίας στον τομέα της ψυχοδιαγνωστικής καθορίζονται κυρίως από τις απαιτήσεις της ψυχολογικής πρακτικής

ψυχολόγους (εκπαίδευση, ιατρική, επαγγελματική επιλογή κ.λπ.).

Η αρμοδιότητα της ψυχοδιαγνωστικής περιλαμβάνει το σχεδιασμό και τη δοκιμή μεθόδων, την ανάπτυξη κανόνων για τη διεξαγωγή εξετάσεων, μεθόδων επεξεργασίας και ερμηνείας αποτελεσμάτων και συζήτηση των δυνατοτήτων και των περιορισμών ορισμένων μεθόδων.

Η ψυχοδιαγνωστική υποθέτει ότι τα αποτελέσματα που λαμβάνονται με τη βοήθειά της θα συσχετιστούν με κάποιο σημείο αναφοράς ή θα συγκριθούν μεταξύ τους. Από αυτή την άποψη, μπορούμε να μιλήσουμε για δύο τύπους διάγνωσης.

Πρώτα,Αυτή είναι μια διάγνωση που βασίζεται στην παρουσία ή απουσία οποιουδήποτε σημείου. Σε αυτή την περίπτωση, τα δεδομένα που λαμβάνονται κατά τη διάγνωση σχετικά με τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της ψυχής του υποκειμένου συσχετίζονται είτε με τον κανόνα (κατά τον προσδιορισμό της αναπτυξιακής παθολογίας) είτε με ένα συγκεκριμένο καθορισμένο κριτήριο.

Κατα δευτερον,Αυτή είναι μια διάγνωση που επιτρέπει σε κάποιον να βρει τη θέση ενός θέματος ή μιας ομάδας θεμάτων στον «άξονα του συνεχούς» σύμφωνα με τη σοβαρότητα ορισμένων ιδιοτήτων. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να συγκριθούν τα δεδομένα που ελήφθησαν κατά τη διάγνωση εντός του εξεταζόμενου δείγματος, ταξινομώντας τα υποκείμενα σύμφωνα με τον βαθμό αναπαράστασης ορισμένων δεικτών, εισάγοντας έναν δείκτη υψηλών, μεσαίων και χαμηλών επιπέδων ανάπτυξης των μελετημένων χαρακτηριστικών με συσχέτιση με ένα συγκεκριμένο κριτήριο (για παράδειγμα, ένα κοινωνικο-ψυχολογικό πρότυπο). Οι ψυχοδιαγνωστικές τεχνικές έχουν σχεδιαστεί για τη γρήγορη και αξιόπιστη συλλογή δεδομένων σχετικά με το υποκείμενο για τη διαμόρφωση μιας ψυχολογικής διάγνωσης

Ανάλογα με τους στόχους της ψυχοδιαγνωστικής μελέτης, τα αποτελέσματά της μπορούν να μεταφερθούν σε άλλους ειδικούς (γιατρούς, δάσκαλους, πλημμελολόγους, πρακτικούς ψυχολόγους κ.λπ.), οι οποίοι αποφασίζουν οι ίδιοι για τη χρήση τους στην εργασία τους. Η διάγνωση μπορεί να συνοδεύεται από συστάσεις για την ανάπτυξη ή τη διόρθωση των ιδιοτήτων που μελετώνται και προορίζονται όχι μόνο για τους ειδικούς, αλλά και για τα ίδια τα υποκείμενα και τους γονείς τους οικοδομήστε διορθωτική-αναπτυξιακή, συμβουλευτική ή ψυχοθεραπευτική εργασία με το θέμα (έτσι εργάζεται συνήθως πρακτικός ψυχολόγος που συνδυάζει διαφορετικούς τύπους ψυχολογικών δραστηριοτήτων).

Έτσι, η διάγνωση προϋποθέτει μια υποχρεωτική σύγκριση, αντιπαράθεση των δεδομένων που λαμβάνονται, βάσει της οποίας μπορεί να διατυπωθεί ένα συμπέρασμα για ένα μεμονωμένο υποκείμενο ή ομάδα ατόμων σχετικά με τη σοβαρότητα ορισμένων ατομικών ψυχολογικών ή ατομικών ψυχοφυσιολογικών

χαρακτηριστικά.

Η αύξηση του ενδιαφέροντος για τα προβλήματα της ψυχοδιαγνωστικής στη χώρα μας τα τελευταία χρόνια οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην ανάπτυξη των ψυχολογικών υπηρεσιών και στην ανάδειξη ενός νέου επαγγέλματος - του πρακτικού ψυχολόγου. Αυτοί οι ειδικοί εμφανίστηκαν σε σχολεία και προσχολικά ιδρύματα, επαγγελματικά συμβουλευτικά κέντρα, ιατρικά ιδρύματα και επιχειρήσεις. Υπάρχουν αρκετοί τομείς πρακτικήςχρησιμοποιώντας τα αποτελέσματα της ψυχοδιαγνωστικής εργασίας.

Πρώτα,Η ψυχοδιαγνωστική χρησιμοποιείται εντατικά για τη βελτιστοποίηση των διαδικασιών κατάρτισης και εκπαίδευσης. Με τη βοήθειά του, μπορούν να λυθούν ορισμένα προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι εργαζόμενοι σε εκπαιδευτικά ιδρύματα - από νηπιαγωγεία και σχολεία έως οικοτροφεία διαφόρων τύπων. Έτσι, για παράδειγμα, αυτός είναι ο ορισμός της ετοιμότητας

παιδί στο σχολείο, εντοπισμός των κυρίαρχων αιτιών αποτυχίας και παραβιάσεων στην προσωπική σφαίρα, διαφοροποίηση εκπαίδευσης, επαγγελματικός προσανατολισμός, εφαρμογή ατομικής προσέγγισης κ.λπ.

Κατα δευτερον,Τα διαγνωστικά αποτελούν σημαντικό συστατικό των δραστηριοτήτων των ειδικών στην επαγγελματική επιλογή, την επαγγελματική κατάρτιση και τον επαγγελματικό προσανατολισμό, η οποία διεξάγεται σε ειδικά επαγγελματικά κέντρα διαβούλευσης, σε γραφεία υπηρεσιών απασχόλησης, σε επιχειρήσεις και σε εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Αυτή η εργασία έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει όλους να επιλέξουν το πιο κατάλληλο επάγγελμα ή θέση εργασίας, να βρουν τρόπους για να αποκτήσουν γρήγορα και αποτελεσματικά επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες, να επιτύχουν το απαιτούμενο επίπεδο προσόντων και να γίνουν επαγγελματίες.

Τρίτος,περιοχή Πρακτική εφαρμογηΑποτελέσματα

Τα ψυχοδιαγνωστικά τεστ είναι κλινική, συμβουλευτική και ψυχοθεραπευτική εργασία. Σε αυτή την περίπτωση, ένα σημαντικό καθήκον της ψυχοδιαγνωστικής είναι η αναζήτηση των αιτιών ενός συγκεκριμένου προβλήματος στο άτομο που συμβουλεύεται (δυσκολίες στις σχέσεις με αγαπημένα πρόσωπα, εμμονικοί φόβοι και ανησυχίες κ.λπ.) και η επιλογή μεθόδων και τεχνικών που θα βοηθήσουν στην επίλυσή τους .

Και τελικά- δικαστική πρακτική, στην οποία δίνεται όλο και μεγαλύτερη προσοχή στη διενέργεια ιατροδικαστικών ψυχολογικών εξετάσεων. Ανάλογα με τη συγκεκριμένη περίπτωση, ένας ψυχοδιαγνώστης διενεργεί εξέταση θυμάτων, υπόπτων ή μαρτύρων και διατυπώνει ψυχολογικό συμπέρασμα σχετικά με ορισμένες ιδιότητες της προσωπικότητας, το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά κ.λπ.

Η ψυχολογική διαγνωστική είναι ένας σύγχρονος, ταχέως αναπτυσσόμενος επιστημονικός κλάδος και τομέας πρακτικής που χρειάζεται η κοινωνία. Αυτό το εγχειρίδιο απευθύνεται κυρίως σε πρακτικούς ψυχολόγους και αποτελεί μια αρκετά συστηματική και ολοκληρωμένη παρουσίαση των βασικών προβλημάτων της ψυχοδιαγνωστικής.

Το βιβλίο παρέχει πληροφορίες για την ιστορία της ψυχολογικής διάγνωσης, τα στάδια του σχηματισμού της, τις νέες κατευθύνσεις και τις τάσεις ανάπτυξης. Οι κύριες κατηγορίες μεθόδων (δοκιμές, ερωτηματολόγια, προβολικές και ψυχοφυσιολογικές μέθοδοι) συζητούνται λεπτομερώς. Γενικές Προϋποθέσειςσε αυτούς, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά τους, τις δυνατότητες και τους περιορισμούς, τα χαρακτηριστικά ερμηνείας, τα ζητήματα δεοντολογίας ενός ψυχοδιαγνωστικού.

Οι συγγραφείς του εγχειριδίου προσπάθησαν να δείξουν πώς τις τελευταίες δύο ή τρεις δεκαετίες στην ψυχοδιαγνωστική, που θεωρούνταν η επιστήμη της κατάταξης και ταξινόμησης των ανθρώπων σύμφωνα με μετρήσιμα χαρακτηριστικά, υπήρξε μια αξιοσημείωτη μετατόπιση της έμφασης προς τον εξανθρωπισμό της η εισαγωγή νέων κριτηρίων αξιολόγησης των αποτελεσμάτων (αντί του στατιστικού κανόνα), η εφαρμογή της αρχής της διόρθωσης, η αναζήτηση των αναπτυξιακών και ψυχοθεραπευτικών επιδράσεων των ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών κ.λπ.

Η ψυχολογική διάγνωση είναι ένα από τα πιο σημαντικά μέρη της εργασίας ενός πρακτικού ψυχολόγου. Η ομάδα των συγγραφέων του εγχειριδίου ελπίζει ότι θα βοηθήσει έναν ειδικό να κατακτήσει το σύστημα των βασικών εννοιών της ψυχοδιαγνωστικής, να εξοικειωθεί με τη θεωρία και την πράξη των ψυχοδιαγνωστικών εξετάσεων, να σχηματίσει επαρκείς ιδέες για το ρόλο και τη θέση των κατάλληλων τεχνικών στο σύστημα ψυχολογικής συνεργαστείτε με παιδιά και ενήλικες και αξιολογήστε τις δυνατότητες και τους περιορισμούς τους. Σκοπός αυτού του βιβλίου δεν είναι μόνο να γνωρίσει ο αναγνώστης τις πιο γνωστές μεθόδους ψυχοδιαγνωστικής, κανόνες

διεξαγωγή εξετάσεων, μεθόδων επεξεργασίας και ερμηνείας δεδομένων, αλλά και για τη διασφάλιση της αφομοίωσης των ηθικών προτύπων ενός ψυχοδιαγνωστικού, για την προώθηση της ανάπτυξης μιας ανθρωπιστικής στάσης προς τα υποκείμενα κατά τη διεξαγωγή μιας εξέτασης και την παρουσίαση των αποτελεσμάτων Η ψυχοδιαγνωστική θα βοηθήσει έναν πρακτικό ψυχολόγο να πραγματοποιήσει διαγνωστική εργασία με κατάλληλο και ποιοτικό τρόπο και να χρησιμοποιήσει επαρκώς τα αποτελέσματά του στις επαγγελματικές του δραστηριότητες

Ο αναγνώστης κρατά στα χέρια του ένα βιβλίο του Konstantin Markovich Gurevich, ενός εξαιρετικού Ρώσου επιστήμονα που έχει εμπλουτίσει με τις ιδέες του μια σειρά από κλάδους της ψυχολογικής επιστήμης. Το όνομά του συνδέεται κυρίως με επιτεύγματα στην ανάπτυξη προβλημάτων διαφορικής ψυχολογίας και ψυχοφυσιολογίας, επαγγελματικής ψυχολογίας και ψυχοδιαγνωστικής. Είναι εξίσου σημαντικό να σημειωθεί η χαρακτηριστική συνεχής εστίασή του στο να φέρει την ψυχολογική επιστήμη πιο κοντά στη ζωή και την πράξη. Αυτό το βιβλίο δίνει μια ιδέα για όλα αυτά.

Τα περιεχόμενα αυτής της έκδοσης περιλαμβάνουν τη μονογραφία «Ψυχολογική ικανότητα και βασικές ιδιότητες του νευρικού συστήματος», που δημοσιεύτηκε για πρώτη φορά το 1970, και μεμονωμένα άρθρα που δημοσιεύθηκαν σε διάφορα χρόνια. Η ιδέα του συνδυασμού τους φαίνεται γόνιμη, αφού, πρώτον, αποκαλύπτει το εύρος των επιστημονικών ενδιαφερόντων και την ευέλικτη πολυμάθεια του συγγραφέα και δεύτερον, όλα τα υλικά αλληλοσυνδέονται και στοχεύουν στη μελέτη διαφορικών ψυχολογικών προβλημάτων στο πλαίσιο της πρακτικής εφαρμογής του. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι αυτή η ιδέα υλοποιείται με επιτυχία με τη βοήθεια του εκδοτικού οίκου Peter τη χρονιά που ο K. M. Gurevich άρχισε να μετράει τα δεύτερα εκατό χρόνια της ζωής του.

Η δομή του βιβλίου αντανακλά την πολυχρηστικότητα της επιστημονικής έρευνας του συγγραφέα. Σε αυτή την έκδοση χωρίζονται σε τρία μέρη.

Το πρώτο μέρος είναι «Ψυχοφυσιολογικά θεμέλια της επαγγελματικής καταλληλότητας». Παρουσιάζει τις κύριες διατάξεις της θεωρίας της επαγγελματικής καταλληλότητας που δημιουργήθηκε από τον K. M. Gurevich - ένα κατασκεύασμα που πρωτοστατεί στην ψυχολογία της επαγγελματικής εργασίας. Αυτή η έννοια ερμηνεύεται από τον συγγραφέα ως μια ποιότητα προσωπικότητας, η οποία είναι ένα σύνολο ατομικών ψυχολογικών και ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου, που εξασφαλίζει την κοινωνικά αναγκαία αποδοτικότητα της εργασίας και την ικανοποίηση του ατόμου με την εργασία του. Προσεγγίζοντας την έννοια της επαγγελματικής καταλληλότητας από τη σκοπιά του δόγματος των ιδιοτήτων του νευρικού συστήματος, εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι τα φυσικά δεδομένα από μόνα τους δεν διαμορφώνουν καταλληλότητα. Με αυτή την προσέγγιση, ο σχηματισμός του συμπίπτει στα κύρια χαρακτηριστικά του με τη διαδικασία του να γίνεις επαγγελματίας. Η επιτυχία και η ταχύτητα διαμόρφωσης της επαγγελματικής καταλληλότητας εξαρτώνται από τρεις κύριους παράγοντες - ορισμένα φυσικά δεδομένα, χαρακτηριστικά επαγγελματικού κινήτρου, πληρότητα και επάρκεια ειδικών γνώσεων και δεξιοτήτων. Γι' αυτό, πιστεύει ο K. M. Gurevich, είναι ακατάλληλο να περιοριστούμε στην επαγγελματική επιλογή με βάση την ανακάλυψη ήδη διαμορφωμένων ψυχικών ιδιοτήτων. Είναι πολύ πιο σημαντικό να δώσουμε προσοχή σε τέτοια χαρακτηριστικά της ψυχής που υπόκεινται σε σημαντικές αλλαγές. Η επιστημονική ανάλυση των επαγγελμάτων που πραγματοποιήθηκε από τον K. M. Gurevich χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του επαγγέλματος του χειριστή, καθώς και την τυπολογία των επαγγελμάτων που πρότεινε, μας επιτρέπει να υιοθετήσουμε μια νέα προσέγγιση στα ζητήματα της επαγγελματικής καταλληλότητας, μετατοπίζοντας το κέντρο βάρους από την επιλογή σε την ανάπτυξη επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων, για τη δημιουργία ενός ατομικού στυλ δραστηριότητας.

Το δεύτερο μέρος του βιβλίου – «Ψυχολογία και ψυχοφυσιολογία των ατομικών διαφορών» – περιλαμβάνει έργα που αντικατοπτρίζουν προβλήματα ανάπτυξης, σταθερότητας/

μεταβλητότητα των ατομικών ψυχολογικών διαφορών, που εξετάζεται μέσα από το πρίσμα των ψυχοφυσιολογικών παραγόντων που καθορίζουν τη λειτουργία της προσωπικότητας και της ατομικότητας. Ο Γκουρέβιτς διακηρύσσει την ένωση γενικής και διαφορικής ψυχολογίας, προτείνοντας τη μελέτη της ατομικότητας υπό το πρίσμα των νόμων γενική ψυχολογία. Αναλύοντας τον ατομικό ψυχισμό, εφιστά την προσοχή στην ανάγκη να αντιμετωπιστεί πώς διαμορφώθηκε στο παρελθόν, λαμβάνοντας υπόψη τον οντογενετικό, βιογραφικό και ιστορικό. Το βάθος και η πρωτοτυπία διακρίνουν την προσέγγιση του Konstantin Markovich στα προβλήματα των ικανοτήτων, της νοητικής ανάπτυξης, του προσανατολισμού της προσωπικότητας, της ατομικής ευαισθησίας και της ψυχικής πλαστικότητας. Είναι θεμελιωδώς σημαντικό να εξετάσει το πρόβλημα των ατομικών ψυχοφυσιολογικών διαφορών, που είναι σημαντικό για αυτόν, από τη θέση της επιρροής τους στα ανθρώπινα επιτεύγματα, συζητώντας τους παράγοντες που επηρεάζουν τις εκδηλώσεις των βασικών ιδιοτήτων του νευρικού συστήματος.

Το τρίτο μέρος του βιβλίου - «Προβλήματα ψυχολογικής διάγνωσης» - είναι αφιερωμένο στην ανάπτυξη των θεωρητικών θεμελίων της ψυχοδιαγνωστικής - εκείνης της επιστήμης, στις απαρχές της δημιουργίας και της αναβίωσης της οποίας βρίσκεται ο K. M. Gurevich. Συζητήθηκε εδώ κρίσιμα ζητήματασχετικά με τις θεωρητικές βάσεις της ψυχοδιαγνωστικής, τις αρχές ανάπτυξης και δοκιμής διαγνωστικών μεθόδων, τα προβλήματα της πρακτικής εφαρμογής τους, καθώς και τον δανεισμό μεθόδων που δημιουργήθηκαν σε άλλους πολιτισμούς. Αυτό το μέρος παρουσιάζει την έννοια των κοινωνικο-ψυχολογικών προτύπων που δημιούργησε ο Gurevich και τα οποία βρήκαν την πρακτική εφαρμογή της στην ανάπτυξη κανονιστικών τεστ νοητικής ανάπτυξης. Αυτή η έννοια αντιπροσωπεύει μια θεωρητική αιτιολόγηση για μια νέα διάγνωση, η οποία βασίζεται στη συνεκτίμηση του περιεχομένου των προηγούμενων εμπειριών των ατόμων και στην αποκάλυψη των προοπτικών για την περαιτέρω ανάπτυξή τους.

Το βιβλίο αυτό παρουσιάζει ευρέως, πρώτα απ' όλα, εκείνες τις έρευνες του συγγραφέα που έπαιξαν σημαντικό ρόλο στις δεκαετίες 60-70-80 του 20ού αιώνα. Δεν μπορούν, όμως, να θεωρηθούν ιστορικά γεγονότα, σπάνια που έχουν χάσει την αξία τους λόγω της προόδου της επιστήμης. Αντίθετα, οι εργασίες αυτές δεν έχουν χάσει τη συνάφεια, τη θεωρητική και πρακτική τους σημασία μέχρι τις μέρες μας. Επιπλέον, η σύγκριση των ψυχολογικών έργων του Gurevich με τυπικά έργα της εποχής μας θα είναι διδακτική και ολόκληρη η επιστημονική διαδρομή του συγγραφέα καταδεικνύει ότι η ανάπτυξη της ψυχολογίας είναι αδύνατη χωρίς να στραφεί κανείς στις ρίζες του, στα δικά του θεμέλια.

Πρώτα απ 'όλα, αυτό ισχύει για την εργασία σχετικά με την ψυχολογία της επαγγελματικής εργασίας, την επίλυση προβλημάτων επαγγελματικής επιλογής και την επαγγελματική συμβουλευτική. Αν και ο κύκλος των ερευνητών και των επαγγελματιών που εργάζονται σε αυτούς τους τομείς διευρύνεται, νέοι τύποι επαγγελματική δραστηριότητα, τα παλιά επαγγέλματα αλλάζουν πρόσωπό τους, η θεωρητική φτώχεια και η ατελή επαγγελματικά προσανατολισμένη ψυχολογία γίνεται ολοένα και πιο καθαρά ορατή. Σε μεγάλο βαθμό, ο λόγος αυτής της κατάστασης είναι η άγνοια του τι έχει ήδη γίνει σε αυτόν τον τομέα. Η λήθη και η άγνοια της προηγούμενης εμπειρίας, οι προσπάθειες έναρξης της έρευνας από «καθαρή πλάκα» οδηγούν στην επανάληψη παλαιών λαθών, στη διακήρυξη ξεπερασμένων ιδεών, που εμποδίζουν την ανάπτυξη της επιστήμης. Από αυτή την άποψη, παρατηρείται μείωση του επιπέδου της εργασίας προσανατολισμένης στην πρακτική στον τομέα της ψυχολογίας των επαγγελμάτων, όταν χάνονται τα επιστημονικά θεμέλια της ανάλυσης των επαγγελμάτων, η ανάγκη και οι κανόνες για τη σύνταξη επαγγελματικών γραμμάτων ξεχνιούνται και η ιδέα της Οι αντικειμενικά προσδιορισμένες επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες εξαφανίζονται.

Το βιβλίο του K. M. Gurevich καταδεικνύει μια επιστημονική προσέγγιση για την επίλυση αυτών των προβλημάτων, εισάγει τον αναγνώστη στα επιτεύγματα της εργασιακής ψυχολογίας και αποκαλύπτει τις προοπτικές της. Μεγάλη πρακτική σημασία έχει το θεωρητικά και πειραματικά τεκμηριωμένο συμπέρασμα του συγγραφέα ότι μόνο λίγα επαγγέλματα έχουν ιδιαίτερες απαιτήσεις στα σωματικά, ψυχοφυσιολογικά και ψυχικά χαρακτηριστικά των υποψηφίων για εργασία. Επομένως, απαιτείται επαγγελματική επιλογή για τη στελέχωση εκείνων των θέσεων εργασίας που είναι ιδιαίτερα επικίνδυνες και υπεύθυνες. Τα περισσότερα επαγγέλματα δεν έχουν απόλυτες (μη αντισταθμιστικές) απαιτήσεις από τους εργαζόμενους και η επαγγελματική επιλογή γι' αυτούς είναι όχι μόνο περιττή, αλλά συχνά επιβλαβής, καθώς επικεντρώνεται στον εντοπισμό μεταβλητών, αναπτυσσόμενων χαρακτηριστικών προσωπικότητας χωρίς να λαμβάνει υπόψη τα κίνητρά της. Αυτό το συμπέρασμα είναι προφανές, δυστυχώς, όχι σε όλους τους ψυχολόγους που εργάζονται στον τομέα της επαγγελματικής ψυχολογίας. Η πρακτική δείχνει ότι η επιλογή προσωπικού για χρηματοοικονομικές εταιρείες, τράπεζες, εταιρείες και άλλους ελκυστικούς τομείς δραστηριότητας πραγματοποιείται συχνά χωρίς καμία επιστημονική βάση που βασίζεται σε εμπειρικά προσδιορισμένα και, επιπλέον, ανεπαρκώς μετρημένα χαρακτηριστικά προσωπικότητας (ή τύπους προσωπικότητας), τα οποία λαμβάνονται υπόψη «αναγκαίο», «επιθυμητό». Σε τέτοιες περιπτώσεις, δεν λαμβάνονται υπόψη η πλαστικότητα και η μεταβλητότητα της ψυχής, οι δυνατότητες ανάπτυξης της προσωπικότητας και οι ατομικοί μοναδικοί τρόποι εκτέλεσης σχεδόν οποιασδήποτε δραστηριότητας. Τέλος, στην πραγματικότητα αγνοεί εκείνες τις πτυχές της προσωπικότητας που καθορίζουν την επιτυχία και τη δημιουργικότητά της στα περισσότερα επαγγέλματα - κίνητρα, ενδιαφέροντα, κλίσεις.

(γεν. 19 Οκτωβρίου 1906, Σαμάρα) - εγχώριος ψυχολόγος.

Βιογραφία. Ξεκίνησε την επαγγελματική του πορεία δουλεύοντας ως βοηθός εργαστηρίου σε αισθητήριο (ψυχοτεχνικό) εργαστήριο στο Κεντρικό Ινστιτούτο Εργασίας του Πανρωσικού Κεντρικού Συμβουλίου Συνδικάτων στη Μόσχα το 1928 σπούδασε στο παιδαγωγικό τμήμα του Ινστιτούτου. Α. Μπούμπνοβα. Το 1932 αποφοίτησε από το ψυχοτεχνικό τμήμα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου του Λένινγκραντ. A.I Herzen, σπούδασε στο μεταπτυχιακό σχολείο στο Κρατικό Ινστιτούτο Ψυχολογίας της Μόσχας. Το 1941 υπερασπίστηκε τη διδακτορική του διατριβή για το πρόβλημα της βούλησης, που ολοκληρώθηκε υπό την καθοδήγηση του A.N. Εργάστηκε στο εργαστήριο του B.M Teplov για τα προβλήματα των ψυχοφυσιολογικών διαφορών. Από το 1968 - επικεφαλής του εργαστηρίου του Ινστιτούτου Ψυχολογίας. Το 1971 υπερασπίστηκε τη διδακτορική του διατριβή. Καθηγητής.

Ερευνα. Ειδικός στα προβλήματα ψυχοφυσιολογικών διαφορών και ψυχοδιαγνωστικών. Πρότεινε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την επαγγελματική καταλληλότητα που συνδυάζει ανάλυση κοινωνικούς παράγοντεςανάπτυξη ενός επαγγελματία, ιδίως των επαγγελματικών απαιτήσεων και του κύρους του επαγγέλματος, αφενός, και των ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών, αφετέρου.

Δοκίμια. Επαγγελματική καταλληλότητα και βασικές ιδιότητες του νευρικού συστήματος. 1970;

(Επιμ.) Ψυχοφυσιολογικά ζητήματα του να γίνεις επαγγελματίας. 1974;

Ψυχοδιαγνωστικά. 1981;

(Επιμ.) Ψυχολογική διάγνωση, προβλήματα και μέθοδοι. 1975 (από κοινού με τον V.I. Lubovsky).

(Επιμ.) Προβλήματα ψυχολογικής διάγνωσης. Tallinn, 1977 (μαζί με τον Y.L. Syerda)

ΓΚΟΥΡΕΒΙΤΣ Κονσταντίν Μάρκοβιτς

(σελ. 1906) - Ρώσος ψυχολόγος, ειδικός στον τομέα της διαφορικής ψυχολογίας, της επαγγελματικής ψυχολογίας, της ψυχομετρίας. Ο Δρ. ψυχολογικές επιστήμες(1971), καθηγητής, ό. μέλος RAO. Αποφοίτησε από το ψυχοτεχνικό τμήμα της παιδαγωγικής σχολής του Κρατικού Πανεπιστημίου του Λένινγκραντ. A. I. Herzen (1931) και μεταπτυχιακό στο Κρατικό Ινστιτούτο Ψυχολογίας της Μόσχας (1940). Από το 1949, ο Γ. είναι υπάλληλος του Ερευνητικού Ινστιτούτου OiPP της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της ΕΣΣΔ, όπου από το 1968 έως το 1983 διηύθυνε το εργαστήριο ψυχοφυσιολογικών θεμελίων επαγγελματικής δραστηριότητας και το 1983-1985. εργαστήριο ψυχολογικής διάγνωσης. Έχοντας αρχίσει να εργάζεται στο εργαστήριο διαφορικής ψυχοφυσιολογίας υπό την ηγεσία του B. M. Teplov για τα προβλήματα των ατομικών ψυχοφυσιολογικών διαφορών στους ανθρώπους, ο G. στράφηκε στη μελέτη της επαγγελματικής καταλληλότητας από τη σκοπιά της θεωρίας των βασικών ιδιοτήτων του νευρικού συστήματος. Το 1971 εκδόθηκε το βιβλίο του Επαγγελματική καταλληλότητα και βασικές ιδιότητες του νευρικού συστήματος, με το Πρώτο Βραβείο της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της ΕΣΣΔ. Την ίδια χρονιά, για την εργασία αυτή του απονεμήθηκε ο ακαδημαϊκός τίτλος του Διδάκτωρ Ψυχολογικών Επιστημών. Οι κύριες ιδέες σε αυτόν τον τομέα έγιναν δεκτές περαιτέρω ανάπτυξηστα έργα του Γ. και των μαθητών του (Ψυχοφυσιολογικά θέματα του να γίνεις επαγγελματίας, 1974, 1976). Στη δεκαετία 1980-1990. Η κύρια κατεύθυνση της επιστημονικής έρευνας του Γ. είναι η μελέτη προβλημάτων ψυχολογικής διάγνωσης (Τι είναι η ψυχολογική διαγνωστική, 1985; Ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των σχολικών μαθητών, 1988; Ψυχική ανάπτυξη σχολικών μαθητών (από κοινού με τον E.I. Gorbacheva), 1992). Πραγματοποίησε μια βαθιά και περιεκτική κριτική ανάλυση των βασικών θεωρητικών και μεθοδολογικών εννοιών της ξένης ψυχοδιαγνωστικής, ιδιαίτερα του τεστ νοημοσύνης, και έθεσε πολλά ερωτήματα τεστολογίας με νέο τρόπο (το πρόβλημα του στατιστικού κανόνα ως κριτήριο σύγκρισης των αποτελεσμάτων των τεστ, και τα λοιπά.). Ο Γ. τεκμηρίωσε θεωρητικά μια νέα προσέγγιση στη δημιουργία μεθόδων, που ονομάζεται κανονιστική. Η ουσία του είναι ότι κατά την ανάπτυξη ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων, η εστίαση είναι σε ένα κοινωνικο-ψυχολογικό πρότυπο, το οποίο είναι ένα σύστημα απαιτήσεων που επιβάλλει μια συγκεκριμένη κοινότητα σε κάθε μέλος της. Αυτές οι απαιτήσεις μπορούν να κατοχυρωθούν με τη μορφή κανόνων, κανονισμών, κοινωνικών κανόνων που διαφέρουν σε διαφορετικά εκπαιδευτικά και ηλικιακά στάδια ανάπτυξης και περιλαμβάνουν μια ευρεία ποικιλία πτυχών: νοητική, ηθική, αισθητική ανάπτυξηκ.λπ. Η προσέγγιση αυτή εφαρμόστηκε στην ανάπτυξη του Σχολικού Τεστ Νοητικής Ανάπτυξης (SHTUR), του Τεστ Νοητικής Ανάπτυξης για μαθητές Λυκείου και υποψηφίους (ASTUR), μια σειρά από διορθωτικά και αναπτυξιακά προγράμματα κ.λπ. Με πρωτοβουλία του G. και υπό την επιμέλεια του (μαζί με τον V.I. Lubovsky), κυκλοφόρησε μια μετάφραση του βιβλίου του διάσημου Αμερικανού τεστολόγου A. Anastazy, Psychological Testing, M., 1982, Together with E.M. Η Borisova ετοίμασε εκπαιδευτικά βοηθήματα Psychological Diagnostics, M., 1993; Ψυχολογική διαγνωστική παιδιών και εφήβων, Μ., 1995. E. M. Borisova