Méthodes de Lvov pour étudier l'orthographe à l'école primaire. Ramzaeva T.

Zinovieva T.I., Kurlygina O.E., Tregubova L.S. Atelier sur les méthodes d'enseignement de la langue russe à l'école primaire

M. : Académie, 2007. - 304 p.

Contenu:
Approches générales du développement de la parole des écoliers du primaire.
Améliorer le discours oral des collégiens.
Travaillez le mot comme unité lexicale du discours.
Développement de la structure syntaxique du discours des écoliers du primaire.
Travailler dans le domaine de la culture de la parole pour les collégiens.
Apprendre aux écoliers du primaire à reproduire du texte et à créer leurs propres déclarations.
Méthodes d'alphabétisation.
Étudier le thème « Sons et lettres » et améliorer les compétences phonétiques et graphiques des élèves du primaire.
Méthodes d'enseignement de l'orthographe.
Méthodologie d'étude des bases de la morphémique et de la formation des mots.
Enjeux de théorie et de pratique de l'enseignement de la morphologie en école primaire.
Étudier des éléments de syntaxe et de ponctuation.

Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Méthodes d'enseignement du russe à l'école primaire

M. : Éducation, 1979.

Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Méthodes d'enseignement du russe à l'école primaire

2e éd., révisée - M. : Education, 1987. - 415 p.

Le livre décrit cours systématique Méthodes de la langue russe à l'école primaire. La deuxième édition contient des documents reflétant la mise en œuvre de la réforme scolaire : sur l'éducation des enfants de six ans, sur la rationalisation de la charge de travail académique des élèves, etc. ; les spécificités des nouveaux manuels - « ABC », les livres de lecture, les manuels de langue russe et le complexe éducatif dans son ensemble ont été pris en compte.

Soloveichik M.S. Langue russe à l'école primaire. Théorie et pratique de l'enseignement

Soloveychik M.S., Zhedek P.S., Svetlovskaya N.N., Tsukerman G.A., Goretsky V.G., Kubasova O.V. et etc.
M. : Académie, 1997. - 383 p.

Ladyzhenskaya T.A. (éd.). Méthodes de développement de la parole dans les cours de russe

PAS. Boguslavskaya, V.I. Kapinos, A.Yu. Kupalova et autres.
Livre pour les enseignants. - M. : Éducation, 1991. - 240 p.

Lvov M.R. Ouvrage de référence sur les méthodes de la langue russe

Cahier de texte manuel pour les étudiants en pédagogie. Institut de spécialités N° 2101 « Rus. langue ou T.". - M. : Éducation, 1988. - 240 p. - ISBN5-09-000507-9.

Jedek P.S. Utiliser des méthodes pédagogiques de développement dans les cours de langue russe à l'école primaire

Manuel pédagogique et méthodologique. - Tomsk : Peleng, 1992. - 60 p. — (Bibliothèque d'éducation au développement).
La collection contient des articles sur l'étude de la langue russe sur une base phonémique, qui développe l'audition phonétique chez les étudiants et constitue une condition préalable pour apprendre avec succès aux enfants à lire et à écrire comme base pour améliorer leurs compétences orthoépiques, la condition la plus importante maîtriser le graphisme et l'orthographe de la langue russe, développer l'intérêt pour la langue.
L'auteur suggère recommandations pratiques sur l'utilisation des méthodes d'enseignement de l'orthographe par phonème, l'enseignement de la vigilance orthographique aussi bien aux élèves du primaire qu'aux élèves, futurs enseignants.
L'ouvrage est destiné aux étudiants des universités pédagogiques, aux employés du système éducatif public et aux parents.

Soloveichik M.S. Premiers pas dans l’apprentissage du langage et de la parole

M. : Flint, 2000. - 104 p.

Le livre est consacré à la première étape de la préparation des écoliers du primaire à la langue russe - la période d'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Le livre fournit des conseils méthodologiques sur l'enseignement de la phonétique, du graphisme, de l'orthographe et de la parole. Des développements de leçons sont fournis.
Le livre peut être utile pour enseigner l’alphabétisation en utilisant n’importe quel livre ABC ; il s'adresse aux enseignants classes primaires, méthodologistes de l'enseignement primaire, professeurs d'universités et de collèges, étudiants.

Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Méthodes d'enseignement du russe à l'école primaire

M. : Académie, 2007. - 464 p. - (Plus haut formation professionnelle).

Méthodes d'alphabétisation.
Méthodes de lecture et littérature.
Méthodologie d'étude de la théorie du langage.
Techniques d'orthographe (orthographe et ponctuation).
Méthodes pour développer le discours des élèves.
Travail parascolaire en langue russe.

Lvov Mikhaïl Rostislavovitch (9 février 1927, village de Pavarenis, aujourd'hui dans la région d'Alytus en Lituanie - 24 juin 2015) - enseignant, méthodologiste de la langue russe, membre correspondant de l'Académie russe de l'éducation, docteur en sciences pédagogiques et professeur.

En 1953, il est diplômé de l'Institut pédagogique de Barnaoul. Depuis 1947, il enseigne dans une école de Slavgorod Territoire de l'Altaï. Depuis 1961 dans le travail scientifique et pédagogique : à l'Institut pédagogique d'État de Moscou du nom. DANS ET. Lénine (1961-64 et depuis 1975), Institut pédagogique de Magnitogorsk (1964-75).

Dans le développement de la parole des écoliers du primaire, il a méthodiquement justifié 3 directions : le travail sur le mot, prévoyant l'élargissement des sources d'étude de la parole, l'approfondissement des méthodes de sémantisation du vocabulaire, la maîtrise des synonymes et des antonymes de la langue ; travailler des phrases et des phrases basées sur un système d'exercices à caractère constructif et créatif ; travailler sur un discours cohérent en utilisant une typologie et une méthodologie développées pour les essais.

Mikhaïl Rostislavovitch a formulé les principales tendances développement de la paroleétudiants : croissance du volume et de la complexité structurelle des unités vocales (jusqu'à la 3e année) ; augmenter la variété des moyens de parole (niveaux 4 à 7) ; stabilisation des moyens de parole (8e à 10e années). Ces études sont résumées dans l’ouvrage « Tendances dans le développement du discours des étudiants ».

Lvov M.R. co-auteur du général manuels méthodologiques: "Méthodes d'enseignement de la langue russe à l'école primaire", compilateur de l'anthologie "Développement de la parole des élèves de l'école primaire", qui reflète l'étude de cette question dans la science philologique nationale de F.I. Buslaev et A.Ya. Ostrogorsky à M.A. Rybnikova et autres.

Livres (9)

Méthodes d'enseignement du russe à l'école primaire

Le livre présente un cours systématique de méthodologie de la langue russe à l'école primaire.

La deuxième édition contient des documents reflétant la mise en œuvre de la réforme scolaire : sur l'éducation des enfants de six ans, sur la rationalisation de la charge de travail académique des élèves, etc. ; Les spécificités des nouveaux manuels - « ABC », les livres de lecture, les manuels de langue russe et le complexe éducatif dans son ensemble ont été prises en compte.

Méthodes d'enseignement du russe à l'école primaire

Le manuel contient un cours systématique de méthodes pour enseigner la grammaire, la lecture, la littérature, l'orthographe et le développement de la parole aux écoliers du primaire. Il reflète les réalités de ces dernières années dans le domaine de l'éducation : se concentrer sur méthodes moderneséducation au développement, sur les formes organisationnelles de l'éducation à plusieurs niveaux, sur les programmes et les manuels différents types, se concentrent sur un apprentissage centré sur la personne, en tenant compte des intérêts, des capacités et des talents des enfants.

Pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique supérieur. Il peut être recommandé aux étudiants des établissements d'enseignement pédagogique secondaire, ainsi qu'aux enseignants des écoles.

Méthodes de développement de la parole pour les collégiens

Le but du manuel est d'aider l'enseignant dans l'organisation systématique du travail sur le développement de la parole. Il décrit en détail la méthodologie d'enseignement d'un discours cohérent, fournit non seulement du matériel théorique, mais propose également des lignes directrices Et matériel didactique.

La première édition du livre s'intitulait « Discours des écoliers et voies de son développement » (1975).

Bases de la théorie de la parole

Le manuel présente les fondements théoriques de la parole dans une perspective moderne, caractérise ses types, les transitions de code, les théories des actes de parole, la communication, la rhétorique moderne, la parole des enfants et son développement à l'école, reflète les problématiques de psycholinguistique, de sociolinguistique, etc.

L'orthographe à l'école primaire

Niveau d'alphabétisation des élèves lycée- l'un des problèmes les plus urgents de l'éducation publique.

La partie théorique de l'ouvrage est consacrée à la caractérisation des principes de l'orthographe russe et des méthodes pédagogiques existantes.

La partie pratique présente un système algorithmique pour résoudre les problèmes d'orthographe et développer les compétences en orthographe dans toutes les sections du cours de langue russe pour les élèves des classes I à IV.

Rhétorique. Une culture de la parole

Le manuel examine un domaine intéressant mais peu étudié de la science philologique : la rhétorique, ses sphères d'influence et d'application, et son histoire.

Une attention particulière est portée aux types d'éloquence et au sens de la parole spirituelle et morale. Les conseils pratiques concernant l'art oratoire requis dans l'enseignement, la discussion et d'autres domaines d'activité sont très importants.

Glossaire des synonymes et antonymes

Selon l'auteur, le « Dictionnaire » est destiné au développement créatif des élèves du primaire. L’ensemble du processus éducatif est création, et les enfants eux-mêmes agissent en tant que chercheurs, inventeurs et designers. À première vue, il s'agit d'un jeu, mais en fait c'est une activité pédagogique très sérieuse.

Le matériel du « Dictionnaire » est systématisé : il comporte 5 sections, 200 entrées de dictionnaire, les enfants travaillent avec des synonymes, passent progressivement aux antonymes, aux connexions synonymes-antonymes connectées, à la polysémie du mot et des séries synonymes et couples antonymiques construits sur la polysémie. Naturellement, la difficulté du matériel augmente progressivement. Mais tout cela ne veut pas dire que le « Dictionnaire » est une sorte de manuel, qu'il faut le « parcourir ».

Ouvrage de référence sur les méthodes de la langue russe

Un dictionnaire-ouvrage de référence sur les méthodes de la langue russe a été créé pour la première fois.

Il révèle les concepts les plus importants de la méthodologie de la langue russe à l'école secondaire. La littérature porte le nom de tous les sujets principaux dont l'étude aidera les lecteurs à organiser des travail indépendant sur la maîtrise de la technique.

Le manuel est destiné aux étudiants de la Faculté de langue et littérature russes des instituts pédagogiques. En même temps, il peut être utile aux enseignants du secondaire, car cela leur permettra d'approfondir et de systématiser leurs connaissances.

Le manuel contient un cours systématique de méthodes pour enseigner la grammaire, la lecture, la littérature, l'orthographe et le développement de la parole aux écoliers du primaire. Il reflète les réalités de l'éducation de ces dernières années : l'accent mis sur les méthodes modernes d'éducation au développement, sur les formes organisationnelles d'éducation à plusieurs niveaux, sur les programmes et les manuels de divers types, l'accent mis sur l'apprentissage centré sur la personne qui prend en compte les intérêts, capacités et talents des enfants.
Pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique supérieur. Il peut être recommandé aux étudiants des établissements d'enseignement pédagogique secondaire, ainsi qu'aux enseignants des écoles.

Méthodes d'alphabétisation, leur classification.
Depuis plus de trois mille ans d'existence de l'écriture sur Terre et de l'enseignement non moins ancien de l'alphabétisation qu'elle a généré, depuis plus de mille ans d'existence de l'écriture slave et de l'enseignement de l'alphabétisation russe qui lui est associé, un grand nombre des la plupart de diverses façons formation : d'une part, apprendre à déchiffrer, lire des formes orales cryptées codées avec des signes alphabétiques, d'autre part, apprendre à enregistrer, encoder, écrire avec les mêmes signes alphabétiques formes différentes discours oral.

Le processus d'émergence de diverses nouvelles approches, méthodes et techniques d'enseignement de la lecture et de l'écriture est observé aujourd'hui, et cela se produira dans un avenir proche et lointain. Et il est naturel que tous ceux qui sont professionnellement impliqués dans l'alphabétisation doivent bien connaître les différentes méthodes et techniques d'alphabétisation. Cela permettra d’éviter la simple répétition de ce qui a été découvert plus tôt et d’éliminer les cas éthiquement désagréables de faire passer quelque chose qui était autrefois connu comme étant soi-disant nouvellement découvert.

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Téléchargez le livre Méthodes d'enseignement de la langue russe dans les classes primaires, Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V., 2007 - fileskachat.com, téléchargement rapide et gratuit.

• Langue russe, travaux de test, 4e année, selon le manuel de V.P. Kanakina, V.G. Goretsky « Langue russe. 4e année", Norme éducative de l'État fédéral, Tikhomirova E.M., 2020
• Langue russe, travaux de test, 3e année, selon le manuel de V.P. Kanakina, V.G. Goretsky « Langue russe. 3e année", Norme éducative de l'État fédéral, Tikhomirova E.M., 2020
• Langue russe, travaux de test, 2e année, selon le manuel de V.P. Kanakina, V.G. Goretsky « Langue russe. 2e année", Norme éducative de l'État fédéral, Tikhomirova E.M., 2020
• Langue russe, travaux de test, 1ère année, selon le manuel de V.P. Kanakina, V.G. Goretsky « Langue russe. 1ère année", Norme éducative de l'État fédéral, Tikhomirova E.M., 2020

Les manuels et livres suivants.

Le manuel contient un cours systématique de méthodes pour enseigner la grammaire, la lecture, la littérature, l'orthographe et le développement de la parole aux écoliers du primaire. Il reflète les réalités de l'éducation de ces dernières années : l'accent mis sur les méthodes modernes d'éducation au développement, sur les formes organisationnelles d'éducation à plusieurs niveaux, sur les programmes et les manuels de divers types, l'accent mis sur l'apprentissage centré sur la personne qui prend en compte les intérêts, capacités et talents des enfants. Pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique supérieur. Il peut être recommandé aux étudiants des établissements d'enseignement pédagogique secondaire, ainsi qu'aux enseignants des écoles.

INTRODUCTION................................................. ....................................................... ............ ................................................. 8

Chapitre 1. THÉORIE ET ​​MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE RUSSE EN TANT QUE SCIENCE.......................... 8

Chapitre 2. LES SCIENCES DU LANGAGE - LA BASE DE SES MÉTHODES............................................... ............. .......dix

Chapitre 3. ASPECTS PSYCHOLOGIQUES ET DIDACTIQUE DES MÉTHODES DE LA LANGUE RUSSE..........................13

Chapitre 4. LA LANGUE RUSSE COMME MATIÈRE À L'ÉCOLE.......................................... ............ ..16

Chapitre 5. Esquisse de l'histoire des méthodes de la langue russe en tant que science.................................. ..20

SECTION I MÉTHODOLOGIE POUR L'ENSEIGNEMENT DE L'ALPHABÉTISATION............................................... ........ ..............28

Chapitre 1. CONCEPT GÉNÉRAL.................................................. .......................................28

L'apprentissage de la lecture et de l'écriture comme étape particulière dans la maîtrise des compétences initiales de l'écriture et de la lecture…………………………………………………………………………………… ……..... .28

Les défis de l’alphabétisation............................................................ ...................... ......29

Kit pédagogique et méthodologique pour l'alphabétisation.................................................. ......... ...........................trente

Les méthodes d'alphabétisation, leur classification.................................................. ......... .32

Chapitre 2. Esquisse historique des méthodes d'enseignement de la grammaire...................................33

Histoire des méthodes d’alphabétisation............................................................ ....................................................... ....33

Méthode du subjonctif................................................................ ...................................34

Transition vers des méthodes sonores................................................. ......................................37

Chapitre 3. ÉTAPES DE L'ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE ET DE L'ÉCRITURE............................................... ........... ..........40

Choix de la méthodologie................................................................. ....................................................................... ............ ......................40

Période de pré-lettre............................................... ..................................................... ........... ..............40

Schémas son-syllabiques, schémas de lettres, schémas sonores……………….................................. ... .41

Travailler avec les syllabes, division des syllabes............................................ ........ ................44

Présentation d'Accent............................................................ ......... ........................46.

Apprendre les sons............................................................ ........................................................ .............. ....46

Lettres de présentation............................................................ ...................... .................................. .........49

Chapitre 4. TRAVAIL DES ÉTUDIANTS ET DES ENSEIGNANTS............................................ .......................................50

Le mécanisme de lecture, ses composants............................................ ........................................50

Lecture des syllabes dans les « colonnes » de lettres ............................................ .......................................53

Lecture et analyse de textes alphabétiques.................................................. .......................................................54

Enseigner l’écriture................................................................. ........................................................ ............... ....................56

Cours d'alphabétisation................................................. ...................... .................................. ...................... .........59

SECTION II MÉTHODES DE LECTURE ET LITTERATURE............................................... .......................62

Chapitre I. Esquisse de l'histoire des méthodes de lecture............................................ ............ ......................62

Les origines de la méthode de lecture explicative.................................................. .......................................62

K. D. Ushinsky - le fondateur de la méthode de lecture explicative....................................63

Le point de vue de L. N. Tolstoï sur le processus d'apprentissage de la lecture............................................ ............ ......................66

Critique de la méthode de lecture explicative par les méthodologistes avancés du XIXe siècle.................................67

Développement et amélioration de la méthode de lecture explicative au XIXe siècle. ......................68

Méthodes de lecture pédagogique par Ts. P. Baltalon.......................................... ............ .......................71

Méthode de lecture littéraire et artistique........................................................ .......................................73

Méthode de lecture créative.................................................. ....................................................................... ................ ......74

Développement des méthodes de lecture dans les années 30-70 du XXe siècle. .................................................................. ......................76

Chapitre 2. SYSTÈME MODERNE D'ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE ET DE LA LITTERATURE.........80

Étape propédeutique de l’éducation littéraire pour les collégiens................80

Matériel pédagogique pour la lecture et la propédeutique littéraire au primaire………………................................................. ................................................... ........ ........................81

Le rôle de l’adulte dans la formation de l’enfant lecteur.................................................. .............. .86

Organisation d'impressions vivantes et d'activités créatives des enfants dans le système d'enseignement littéraire pour les écoliers du primaire............................... ...................... .......................87

Chapitre 3. MÉTHODOLOGIE POUR TRAVAILLER LA COMPÉTENCE EN LECTURE............................................... ........... ........ 93

Qualités de lecture................................................................... ........ ................................. 93

Étapes de développement des compétences en lecture chez un lecteur débutant........................................... ............ 94

Travailler la précision et la fluidité de la lecture.................................................. ...................... 95

Travailler sur la conscience de lecture................................................ ...................... .................................. ......100

Travailler la lecture expressive............................................................ ...................... ................................. .......106

Chapitre 4. FONDEMENTS SCIENTIFIQUES DE L'ANALYSE D'UNE ŒUVRE D'ART....................................110

Fondements littéraires de l’analyse d’une œuvre d’art..................110

Caractéristiques psychologiques perception d’une œuvre d’art par les collégiens.................................................. ........... ......... 111

Principes méthodologiques du travail avec des textes littéraires à l'école primaire.................................................. ............ 114

Chapitre 5. MÉTHODOLOGIE DE LECTURE ET D'ANALYSE D'UNE ŒUVRE D'ART EN

ANNÉES PRIMAIRES............................................................ ................. ................................. .... 115

Perception primaire du texte............................................................ ........... ....................... 115

Analyse d’une œuvre de fiction dans un cours de lecture.................................................. ........................ 116

Méthodologie pour travailler avec une œuvre d'art au stade de la synthèse secondaire............................................... ................ .................................................. ...................... ........ 118

Œuvres créatives les élèves sur les traces du travail de lecture.................................. 119

Quelques mots sur le théâtre scolaire.................................................. ........ ............... 122

Chapitre 6. CARACTÉRISTIQUES DU TRAVAIL SUR DES ŒUVRES DE DIFFÉRENTS TYPES ET GENRES... 123

À propos des types d'œuvres littéraires........................................................ ....................... ....................... 123

Méthodologie pour travailler les œuvres épiques à l'école primaire.................................. 123

Méthodologie pour travailler les œuvres lyriques à l'école primaire.................................. 128

Méthodologie pour travailler les œuvres dramatiques à l'école primaire.................................. 130

Chapitre 7. TRAVAILLER AVEC UN LIVRE POUR ENFANTS............................................... ........ ...................... 133

À propos du rôle pédagogique du livre.................................................. ........................................................ .............. ..... 133

Les origines du système moderne de travail avec les livres pour enfants............................................... ............ ..... 134

Système moderne formation à l'autonomie en lecture des collégiens.................................................. ........................................................ ............... .................................... .136

Étape préparatoire à l'apprentissage du travail avec les livres pour enfants.................................................. ........... ........ 137

Première étape apprendre à travailler avec des livres pour enfants.................................................. ....................... .................... 138

L'étape principale de l'apprentissage du travail avec un livre pour enfants.................................................. .................................... 139

Typologie des cours périscolaires de lecture.................................................. ....................................................... ...... 140

Chapitre 8. LEÇONS DE LECTURE DANS L'ÉCOLE MODERNE.............................. 143

Conditions requises pour les cours de lecture................................................. ...................... ................................. ........................ ........ 143

Tâches leçon moderne lectures.................................................. ....................................................... 144

Typologie des cours de lecture………………………………………………………........................ ....................................... 144

Préparer un professeur à un cours de lecture.................................................. ...................... ................................. ............... 146

SECTION III. MÉTHODOLOGIE D'ÉTUDE DE LA THÉORIE DU LANGAGE (PHONÉTIQUE,

VOCABULAIRES, MORPHEMES, FORMATIONS DE MOTS, GRAMMAIRE -

MORPHOLOGIE ET ​​SYNTAXE) .................................................. ...................................................... 151

Chapitre 1. BRÈVES INFORMATIONS HISTORIQUES SUR LA « GRAMMAIRE SCOLAIRE » ..... 151

Chapitre 2. POSSIBILITÉS ÉDUCATIVES ET DE DÉVELOPPEMENT DU SUJET

"LANGUE RUSSE" .............................................. ......................153

Moyens de mettre en œuvre la fonction éducative de la langue.................................................. .......... 154

Formation des concepts linguistiques............................................................ ...................... ............... 155

Étudier les modèles et la structure du langage.................................................. ....................................... 158

Étude approfondie de la langue russe.................................................. ....................................................... 159

Le rôle évolutif de la théorie du langage............................................ ....................................................... .................. 160

Chapitre 3. MÉTHODES D'ÉTUDE DE LA LANGUE RUSSE À L'ÉCOLE.......................................... ............ ........ 160

L'analyse du langage comme méthode............................................................ .....................161

Méthode de construction................................................. ..................................................... ......... ............ 162

Méthode historique comparative............................................................ ..................................................... 163

Méthodes visuelles................................................. ........................................................ .............. ..... 164

Méthode de l'histoire du professeur.................................................. ....................................................... ........ 165

Méthodes heuristiques ou de recherche.................................................. ....................................... 165

Le jeu comme méthode............................................................ ..................................................... ........... ........ 167

Méthodes de communication................................................. ..................................................... ......... ........ 168

Apprentissage programmé et ordinateur................................................................ ...................... .................................. ....168

Chapitre 4. MANUEL DE LANGUE RUSSE ET RESSOURCES SUPPLÉMENTAIRES.......................................... ........... 169

Le rôle du manuel, ses fonctions.................................................. ....................................................................... 169

Exigences pour les textes du manuel................................................................ ........................ .......................... ........... 170

Types de manuels et de manuels.................................................. ...................... ................................. .............. 171

Types de travaux des élèves utilisant le manuel.................................................. ...................... ................................. ....... 173

Chapitre 5. MÉTHODOLOGIE D'ÉTUDE DES SECTIONS DE COURS. MÉTHODOLOGIE DE LA PHONÉTIQUE ET DU GRAPHIQUE....... 174

Comprendre les fonctions des unités de prononciation du discours.................................................. ........................ 174

Compétences des étudiants................................................. ........................................................ ......... 175

Processus d'apprentissage. Méthodes, techniques............................................................ .................................................... 176

Difficultés en phonétique et en graphisme.................................................. ...................... ................................. .............. 177

Chapitre 6. MÉTHODOLOGIE DU VOCABULAIRE ET DE LA SÉMANTIQUE. MÉTHODE MORPHÉMIQUE ET

FORMATION DE MOTS............................................................ ................. ................................. ... 177

Processus éducatif. Techniques méthodologiques. Des difficultés................................................. .............. 179

Généralisations. Retour................................................ . ...................................... 181

Chapitre 7. MÉTHODOLOGIE POUR ÉTUDIER LA GRAMMAIRE............................................... ......... ...................... 182

Morphologie. Parties du discours............................................... ..................................................... .182

Nom. Signification lexicale et grammaticale............................................................ ...... 183

Thème « Genre des noms »................................................. ....................... 184

Thème « Nombre de noms »................................................. ..................................... 185

Thème « Déclinaison des noms »................................................. ...................... ................... 186

Chapitre 8. ADJECTIF.............................................................. ...................................... 190

Signification lexicale et grammaticale des adjectifs............................................ .. 190

Thème « Genre des adjectifs » ............................................ ........................................................ 191

Thème « Nombre d'adjectifs » ............................................ ........................................................ 192

Thème « Déclinaison des adjectifs » .................................................. ...................................... 193

Formation des noms et des adjectifs.................................................. ........ 196

Chapitre 9. VERBE............................................................ ....................................................... ............ .............. 197

Signification lexicale et grammaticale des verbes........................................................ ........ .................... 197

Thème "Le temps des verbes". Passé................................................ ............... 199

Thème « Le présent du verbe » ...................................................... ....................................................... 199

Thème "Infinitif". Infinitif................................................................. .202

Thème «Le futur du verbe (simple et complexe)».................................................. ............... ............ 203

Présentation des modes et des voix des verbes.................................................. ....... 205

Formation des mots des verbes............................................................ ............... ........................ 207

Chapitre 10. DIVERS THÈMES DU COURS DE MORPHOLOGIE............................................... ........... ................. 208

Connaître le pronom............................................................ ...................... ................................. ........................ ..... 208

Introduction aux chiffres............................................................ ................... ...................210

Connaître les adverbes............................................................ ....................................................... ...................... .211

Parties fonctionnelles du discours. Les syndicats. Prépositions................................................. ....... ........ 211

Chapitre 11. SYNTAXE............................................................ ...................................... 212

La place et le rôle de la syntaxe dans un cours de grammaire............................................ ............ 212

Les propositions, leurs types............................................................ ..................................................... .......... ....................... 213

Membres de la phrase. Collocations.................................................. ....... .................... 216

Membres homogènes des offres................................................. ....................................... 217

Phrases complexes................................................................................................................. 218

Discours direct et indirect............................................................ ...................................... 219

SECTION IV METHODES D'ORTHOGRAPHE (ORTHOGRAPHE ET PONCTUATION)... 223

Chapitre 1. ANALYSE HISTORIQUE COMPARATIVE DE L'ENSEIGNEMENT DE L'ORTHOGRAPHE

(XIX-XX siècles)............................................................ ....................................................... ............ .............. 223

Bases grammaticales de l'enseignement de l'orthographe.................................................. ....................... ................... 223

Position de K.D. Ouchinski.................................................. ..................................................... ......... .224

Direction antigrammaticale............................................................ ..................................... 226

Chapitre 2. PROPRIÉTÉS DE L'ORTHOGRAPHE RUSSE COMME BASE DE SA MÉTHODOLOGIE....... 227

Concept général................................................................................................................... 227

Alphabet................................................. .................................................................. ...... ... 228

Arts graphiques................................................ .................................................. ....... .............. 228

Orthographe................................................. .................................................................. ...... .229

Ponctuation................................................. ...................................... 230

Principes de l'orthographe russe. Principe morphologique............................................ 230

Principe phonémique................................................................ .................................... 232

Principe traditionnel de l'orthographe................................................. .............. ................................ 233

Le principe de différenciation des valeurs.................................................. ...................... ................................. ........ 234

Principe phonétique................................................. ..................................... 234

Principes de ponctuation................................................................ ...................... .................................. ........................ ................ 235

Chapitre 3. FORMATION D'ACTIONS D'ORTHOGRAPHE ET DE COMPÉTENCES D'ORTHOGRAPHE..... 236

Orthographe................................................. ....................................................... 236

Vigilance orthographique............................................................ ................................... 237

Règles d'orthographe................................................ ................................................... 238

Motivation pour le travail d'orthographe.................................................. ...................... 240

Étapes de formation des compétences orthographiques.................................................. ....................................... 241

Audition de la parole................................................. ........................................................ ............... ....... 243

Travail sémantique de maîtrise de l’orthographe.................................................. ....................................... 243

Chapitre 4. MÉTHODES ET TECHNIQUES D'ENSEIGNEMENT DE L'ORTHOGRAPHE............................................... ........... 244

Sélection des méthodes.................................................. ........................................................ ............... .... 244

Analyse et synthèse linguistique............................................................ ................... ............... 245

Mémorisation................................................................ ....................................................... 246

Résoudre les problèmes de grammaire et d’orthographe.................................................. ....... .................... 247

Algorithmes................................................................ ....................................................... ....................... 249

Étapes de compression de l'algorithme............................................................ ....................................... 250

Types d'exercices d'orthographe............................................ ...................... .................................. ..... 251

Exercices d'imitation (types de tricherie).................................................. ...................... ................... 252

Types de dictées................................................................ ....................................................................... ................ ............... 253

Commentaires sur la grammaire et l'orthographe.................................................. ...... ............... 254

L'écriture indépendante, l'expression de la pensée, son rôle dans l'orthographe.................................. 255

Chapitre 5. ÉTUDIER LES ERREURS DES ÉTUDIANTS.......................................... ......... ......... 256

Classification des erreurs.................................................. ..................................................... ..... 256

Diagnostic et prédiction des erreurs............................................................ ........................ 257

Corriger et prévenir les erreurs............................................................ ....................................... 258

Chapitre 6. LEÇON DE LANGUE RUSSE (GRAMMAIRE ET ORTHOGRAPHE)............................................ ............ 260

Exigences générales pour la leçon.................................................. .................................................... 260

Typologie des cours de langue russe.................................................. ....................................... 261

Éléments structurels des cours de russe.................................................. ........ ........................ 263

Planification et préparation des cours............................................................ ...................... ......... 265

SECTION V MÉTHODES DE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ÉTUDIANTS.............................. 269

Chapitre 1. Esquisse de l'histoire du développement du « don de la parole » dans l'école russe des XIXe-XXe siècles...... 269

K.D. Ouchinski................................................................ .................................... 269

Les principales orientations de la méthodologie du développement de la parole.................................................. ........................ .............. 270

Tendances des années 60 du XXe siècle. .................................................................. ....................... 272

Chapitre 2. FONDEMENTS PSYCHOLOGIQUES ET LINGUISTIQUES DU DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ÉTUDIANTS ................................ 273

La parole et ses types................................................. .................................................... 273

Discours et pensée ............................................................ ..................................................... .......... ... 274

Déclaration................................................. ....................................................... .......... 275

Types de discours (texte)........................................................ ....................................................... 277

Théories de la structure du texte................................................. ....................................................... .............. 278

Facteurs du développement de la parole humaine.................................................. ...................... ................................. .. 280

Chapitre 3. CULTURE DE LA PAROLE ET MÉTHODES.......................................... .......... ........ 281

Critères de culture de la parole............................................ ....................................................... ....... 281

Chapitre 4. MÉTHODES DE DÉVELOPPEMENT DU DISCOURS DES ÉTUDIANTS............................................... ........... ........ 283

Méthodes imitatives................................................................ ..................................................... ......... ..... 283

Méthodes de communication................................................. ..................................................... ......... .... 284

Méthode de construction................................................. ................................................... 286

La rhétorique à l'école primaire............................................ ...................... .................................. ............ 288

Chapitre 5. NIVEAUX DE TRAVAIL SUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ÉTUDIANTS............................................... .............. 290

Niveau de prononciation................................................................ ..................................................... ......... .. 290

Orientations de travail au niveau de la prononciation.................................................. ...................... ................... 292

Niveau lexical (travail de vocabulaire) ............................................ ........................................................ 295

Niveau grammatical du travail sur le développement de la parole.................................................. ........................ 297

Chapitre 6. NIVEAU DE TEXTE DANS LE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE.......................................... .......... ....... 300

Types d’exercices de textes scolaires............................................ ...................... ................................. ......... 300

Typologie des travaux des étudiants et composantes du système de développement de la parole.................................. 302

Récits et expositions, leur signification, leurs objectifs et leurs types............................................ ............ ....................... 304

Méthodologie de présentation des types individuels.................................................. ...................................... 305

Récits et présentations créatifs.................................................. ...................................... 307

Chapitre 7. NIVEAU DE TEXTE (SUITE). ESSAIS ORAUX ET ÉCRITS........... 309

L'essai comme expression personnelle................................................................ ...................... .................... 309

Étapes préparatoires à l’écriture................................................................ ...... ....................... 310

Exécution, mise en œuvre du préparé.................................................. ....................................... 313

Analyse des essais pour enfants........................................................ 315

Chapitre 8. À PROPOS DES TYPES SPÉCIFIQUES D'ESSAIS.......................................... .......... ............... 317

Essais miniatures................................................................. ..................................................... .......... ............... 317

Description de l'image................................................................. ................................................... ........ .......... 318

Essais sur thèmes littéraires..................................................................................... 319

Écrire des contes de fées............................................................ .................................................... 321

Essais basés sur les expériences et observations des étudiants.................................................. ...................... .322

Créativité littéraire des écoliers........................................................ ....................................................... ....... 323

Chapitre 9. ERREURS DE PAROLE DES ÉTUDIANTS, LEUR DIAGNOSTIC ET CORRECTION......... 327

Types et raisons erreurs de discours.................................................................. 327

Caractéristique erreurs lexicales............................................................ 329

Erreurs morphologiques................................................................ ....................................... 330

Erreurs de syntaxe............................................................ ................................... 331

Erreurs de logique et de composition................................................................ ...................... ................................. ....... 332

Corriger et prévenir les erreurs de parole.................................................. ...................... ....... 333

Chapitre 10. FORMES ORGANISATIONNELLES DES COURS SUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ÉCOLIERS... 335

Typologie des formes organisationnelles de développement de la parole.................................. 335

Langage, parole, son développement, personnalité linguistique.................................................. ......... ....... 336

SECTION VI TRAVAIL PÉRISCOLAIRE EN LANGUE RUSSE............................................... .......... 341

Tâches et formes de travail parascolaire.................................................. ...................... ............... 341

Jeux de langage................................................................. ..................................................... ......... ....... 342

Club de langue russe............................................................ ..................................................... .......... .... 344

Enfant à la maison.................................................. .................................................... 344

Types d'activités parascolaires............................................... ....................................................... ...................... 345

Transcription

2 ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL SUPÉRIEUR M. R. LVOV, V. G. GORETSKY, O. V. SOSNOVSKAYA MÉTHODE D'ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE RUSSE DANS LES CLASSES PRIMAIRES Approuvée par le ministère de l'Éducation et des Sciences Fédération Russe comme aide pédagogique pour les étudiants des établissements d'enseignement supérieur étudiant dans la spécialité "Pédagogie et méthodes de l'enseignement primaire" 3e édition, centre d'édition stéréotypé de Moscou "Académie" 2007

3 UDC (075.8) BBK Rus ya73 L891 Auteurs : V. G. Goretsky (section I), M. R. Lvov (introduction, sections III, IV, V et VI), O. V. Sosnovskaya (section II) Réviseurs : Docteur en sciences pédagogiques, professeur à l'Université de Moscou Université pédagogique ouverte d'État nommée d'après. M. A. Sholokhova T. M. Voiteleva ; Candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé, chef. Département des disciplines philologiques et méthodes de leur enseignement dans les écoles primaires de l'Université pédagogique de la ville de Moscou T. I. Zinovieva L891 Lvov M. R. Méthodes d'enseignement de la langue russe dans les classes primaires : manuel. aide aux étudiants plus haut péd. cahier de texte institutions / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. 3e éd., effacée. M. : Centre d'édition « Académie », p. ISBN Le manuel contient un cours systématique de méthodes pour enseigner la grammaire, la lecture, la littérature, l'orthographe et le développement de la parole aux écoliers du primaire. Il reflète les réalités de l'éducation de ces dernières années : l'accent mis sur les méthodes modernes d'éducation au développement, sur les formes organisationnelles d'éducation à plusieurs niveaux, sur les programmes et les manuels de divers types, l'accent mis sur l'apprentissage centré sur la personne qui prend en compte les intérêts, capacités et talents des enfants. Pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique supérieur. Il peut être recommandé aux étudiants des établissements d'enseignement pédagogique secondaire, ainsi qu'aux enseignants des écoles.

4 Table des matières DES AUTEURS... 6 INTRODUCTION...8 Chapitre 1. THÉORIE ET ​​MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE RUSSE EN TANT QUE SCIENCE... 8 Chapitre 2. SCIENCES DE LA LANGUE BASE DE SES MÉTHODES Chapitre 3. ASPECTS PSYCHOLOGIQUES ET DIDACTIQUE DU RUSSE MÉTHODES LINGUISTIQUES Chapitre 4. LA LANGUE RUSSE COMME MATIÈRE ACADÉMIQUE À L'ÉCOLE Chapitre 5. Esquisse de l'histoire des méthodes de la langue russe en tant que science SECTION I MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT DE L'ALPHABÉTISATION...28 Chapitre 1. CONCEPT GÉNÉRAL L'enseignement de l'alphabétisation comme étape particulière dans la maîtrise des compétences initiales d'écriture et de lecture Tâches liées à l'alphabétisation Ensemble pédagogique-méthodologique pour l'alphabétisation Méthodes d'alphabétisation, leur classification Chapitre 2. Esquisse historique des méthodes d'alphabétisation Histoire des méthodes d'alphabétisation Méthode lettre-adjonctive Transition vers le son méthodes Chapitre 3. ÉTAPES DE L'ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE ET DE L'ÉCRITURE Choix de la méthodologie Période pré-lettre Schémas son-syllabiques, schémas de lettres, sons Travail avec syllabe, division syllabique Connaissance de l'accentuation Etude des sons Connaissance des lettres Chapitre 4. TRAVAIL DES ÉTUDIANTS ET DES ENSEIGNANTS Le mécanisme de lecture, ses composantes Lecture de syllabes dans des « colonnes » alphabétiques Lecture et analyse de textes alphabétiques Apprendre à écrire Cours d'alphabétisation SECTION II MÉTHODES DE LECTURE ET LITTERATURE...62 Chapitre I. Esquisse de l'histoire des méthodes de lecture L'origine de la méthode de lecture explicative K. D. Ushinsky, le fondateur de la méthode de lecture explicative Points de vue de L. N. Tolstoï sur le processus d'enseignement de la lecture Critique de la méthode de lecture explicative par les méthodologistes avancés du XIXe siècle Développement et amélioration de la méthode de lecture explicative au XIXe siècle Méthodes de lecture pédagogique Ts. P. Baltalon Méthode de lecture littéraire et artistique Méthode de lecture créative Développement des méthodes de lecture au XXe siècle Chapitre 2. SYSTÈME MODERNE D'ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE ET DE LA LITTÉRATURE Stade propédeutique de l'éducation littéraire des collégiens Matériel pédagogique pour la lecture et propédeutique littéraire dans les classes primaires Le rôle d'un adulte dans la formation enfant lecteur Organisation d'impressions vivantes et d'activités créatives des enfants dans le système d'éducation littéraire des écoliers du primaire

5 Chapitre 3. MÉTHODOLOGIE DE TRAVAIL SUR LA COMPÉTENCE EN LECTURE Qualités de la compétence en lecture Étapes de développement de la compétence en lecture chez un lecteur débutant Travail sur l'exactitude et la fluidité de la lecture Travail sur la conscience de lecture Travail sur l'expressivité de la lecture Chapitre 4. BASES SCIENTIFIQUES DE L'ANALYSE DE UNE ŒUVRE D'ART Bases littéraires de l'analyse d'une œuvre d'art Caractéristiques psychologiques de la perception des œuvres d'art par les jeunes écoliers Principes méthodologiques du travail avec un texte littéraire à l'école primaire Chapitre 5. MÉTHODOLOGIE DE LECTURE ET D'ANALYSE D'UNE ŒUVRE D'ART EN CLASSES PRIMAIRES Perception primaire du texte Analyse d'une œuvre littéraire dans un cours de lecture Méthodologie de travail avec une œuvre littéraire au stade de synthèse secondaire Œuvres créatives des élèves à la suite d'une œuvre lue Quelques mots sur le théâtre scolaire Chapitre 6. CARACTÉRISTIQUES DU TRAVAIL SUR LES ŒUVRES DE DIFFÉRENTS TYPES ET GENRES À propos des types d'œuvres littéraires Méthodologie pour travailler sur des œuvres épiques au primaire Méthodologie pour travailler sur des œuvres lyriques au primaire Méthodologie pour travailler sur des œuvres dramatiques au primaire Chapitre 7. TRAVAILLER AVEC DES LIVRES POUR ENFANTS À propos de l'éducation rôle du livre Les origines du système moderne de travail avec des livres pour enfants Le système moderne de développement de l'indépendance en lecture des écoliers du primaire L'étape préparatoire de l'apprentissage du travail avec un livre pour enfants L'étape initiale de l'apprentissage du travail avec un livre pour enfants L'étape principale d'apprendre à travailler avec un livre pour enfants Typologie des cours de lecture extrascolaires Chapitre 8. COURS DE LECTURE DANS L'ÉCOLE MODERNE Exigences pour les cours de lecture Objectifs d'un cours de lecture moderne Typologie des cours de lecture Préparer un enseignant à un cours de lecture SECTION III. MÉTHODOLOGIE D'ÉTUDE DE LA THÉORIE DU LANGAGE (PHONÉTIQUE, LEXIQUE, MORPHÉMIQUE, FORMATION DES MOTS, GRAMMAIRE, MORPHOLOGIE ET ​​SYNTAXE) Chapitre 1. BRÈVES INFORMATIONS HISTORIQUES SUR LA « GRAMMAIRE SCOLAIRE » Chapitre 2. POSSIBILITÉS ÉDUCATIVES ET DE DÉVELOPPEMENT SUJET « LANGUE RUSSE » Façons de mettre en œuvre la fonction éducative de la langue Formation des concepts linguistiques Modèles d'étude et structure de la langue Étude approfondie de la langue russe Le rôle développemental de la théorie du langage Chapitre 3. MÉTHODES D'ÉTUDE DE LA LANGUE RUSSE À L'ÉCOLE L'analyse linguistique comme méthode Méthode de construction Méthode historique comparée Visuel méthodes Méthode de l'histoire de l'enseignant Méthodes heuristiques ou de recherche Le jeu comme méthode

6 Méthodes de communication Apprentissage programmé et informatique Chapitre 4. MANUEL DE LANGUE RUSSE ET MANUEL COMPLÉMENTAIRE Le rôle du manuel, ses fonctions Exigences relatives aux textes du manuel Types de manuels et de manuels Types de travaux des élèves utilisant le manuel Chapitre 5. MÉTHODOLOGIE D'ÉTUDE SECTIONS DE COURS. MÉTHODES DE PHONÉTIQUE ET GRAPHIQUE Comprendre les fonctions des unités de prononciation du discours Compétences des étudiants Processus d'apprentissage. Méthodes, techniques Difficultés de phonétique et de graphisme Chapitre 6. MÉTHODES DE VOCABULAIRE ET SÉMANTIQUE. MÉTHODES DE MORPHÉMIQUE ET DE FORMATION DE MOTS Contenu : concepts linguistiques, compétences des élèves Processus éducatif. Techniques méthodologiques. Difficultés de généralisation. Retour d'information Chapitre 7. MÉTHODOLOGIE D'ÉTUDE DE LA GRAMMAIRE Morphologie. Parties du discours Nom. Signification lexicale et grammaticale Thème « Genre des noms » Thème « Nombre de noms » Thème « Déclinaison des noms » Chapitre 8. ADJECTIF Signification lexicale et grammaticale des adjectifs Thème « Genre des adjectifs » Thème « Nombre d'adjectifs » Thème « Déclinaison des adjectifs » » Formation des mots des noms et des adjectifs Chapitre 9. VERBE Signification lexicale et grammaticale des verbes Thème « Temps du verbe ». Passé Thème « Présent du verbe » Thème « Infinitif ». Forme indéfinie du verbe Thème « Le futur du verbe (simple et complexe) » Introduction aux modes et aux voix des verbes Formation des mots des verbes Chapitre 10. DIVERS THÈMES DU COURS DE MORPHOLOGIE Introduction aux pronoms Introduction aux chiffres Introduction aux adverbes Parties fonctionnelles de la parole. Les syndicats. Prépositions Chapitre 11. SYNTAXE La place et le rôle de la syntaxe dans le cours de grammaire Les phrases, leurs types Membres d'une phrase. Collocations Membres homogènes d'une phrase Phrases complexes Discours direct et indirect SECTION IV MÉTHODES D'ORTHOGRAPHE (ORTHOGRAPHE ET PONCTUATION) Chapitre 1. ANALYSE HISTORIQUE COMPARÉE DE L'ENSEIGNEMENT DE L'ORTHOGRAPHE (XIX-XX siècles) Fondements grammaticaux de l'enseignement de l'orthographe Position de K. D. Ushinsky

7 Direction antigrammaticale Chapitre 2. PROPRIÉTÉS DE L'ORTHOGRAPHE RUSSE COMME BASE DE SA MÉTHODOLOGIE Concept général Alphabet Graphiques Orthographe Ponctuation Principes de l'orthographe russe. Principe morphologique Principe phonémique Principe traditionnel d'orthographe Principe de différenciation des sens Principe phonétique Principes de ponctuation Chapitre 3. FORMATION DES ACTIONS ORTHOGRAPHIQUES ET COMPÉTENCES ORTHOGRAPHIQUES Orthogramme Vigilance orthographique Règles d'orthographe Motivation pour le travail d'orthographe Étapes de formation des compétences orthographiques Audition de la parole Travail sémantique dans la maîtrise de l'orthographe Chapitre 4. MÉTHODES ET TECHNIQUES SUR LES EXERCICES D'ORTHOGRAPHE Sélection des méthodes Analyse et synthèse linguistique Mémorisation Solution de problèmes de grammaire et d'orthographe Algorithmes Étapes de compression de l'algorithme Types d'exercices d'orthographe Exercices d'imitation (types de triche) Types de dictées Commentaire de grammaire et d'orthographe Indépendant l'écriture, l'expression de la pensée, son rôle dans l'orthographe Chapitre 5. ÉTUDIER LES ERREURS DES ÉTUDIANTS Erreurs de classification Diagnostic et prédiction des erreurs Correction et prévention des erreurs Chapitre 6. LEÇON DE LANGUE RUSSE (GRAMMAIRE ET Orthographe) Exigences générales pour la leçon Typologie des cours de langue russe Composantes structurelles des cours de langue russe Planifier les cours et les préparer SECTION V MÉTHODES DE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ÉLÈVES Chapitre 1. Esquisse historique Développement du «don de la parole» dans l'école russe des XIXe et XXe siècles K. D. Ushinsky Principales orientations de la méthodologie du développement de la parole Tendances des années 60 du 20e siècle Chapitre 2. FONDEMENTS PSYCHOLOGIQUES ET LINGUISTIQUES DU DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ÉTUDIANTS La parole et ses types Discours et pensée Énoncé Types de discours (texte) Théories de la structure du texte

8 Facteurs du développement de la parole humaine Chapitre 3. CULTURE ET MÉTHODES DE LA PAROLE Critères de culture de la parole Chapitre 4. MÉTHODES DE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ÉLÈVES Méthodes imitatives Méthodes de communication Méthode de construction Rhétorique dans les classes primaires Chapitre 5. NIVEAUX DE TRAVAIL SUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ÉLÈVES Niveau de prononciation Orientations de travail au niveau de la prononciation Niveau lexical (travail de vocabulaire) Niveau grammatical de travail sur le développement de la parole Chapitre 6. NIVEAU DE TEXTE DANS LE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE Types d'exercices de textes scolaires Typologie du travail des élèves et composants du système de développement de la parole Récits et expositions, leur signification, leurs objectifs et types Méthodes d'exposition de certains types Récits et expositions créatifs Chapitre 7 NIVEAU TEXTE (SUITE) ESSAIS ORAUX ET ÉCRITS Essais comme expression personnelle Étapes préparatoires à un essai Exécution, mise en œuvre de ce qui a été préparé Analyse des essais pour enfants Chapitre 8. À PROPOS DE CERTAINS TYPES D'ESSAIS Essais miniatures Description de l'image Essais sur des thèmes littéraires Écriture de contes de fées Essais basés sur le expérience et observations des étudiants Créativité littéraire des écoliers Chapitre 9. ERREURS DE PAROLE DES ÉLÈVES, LEUR DIAGNOSTIC ET CORRECTION Types et causes d'erreurs de parole Caractéristiques des erreurs lexicales Erreurs morphologiques Erreurs syntaxiques Erreurs logiques et de composition Correction et prévention des erreurs de parole Chapitre 10. FORMES ORGANISATIONNELLES DES COURS SUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ÉCOLIERS Typologie des formes organisationnelles de développement de la parole Langue, parole, son développement, personnalité linguistique SECTION VI TRAVAIL PÉRISCOLAIRE EN LANGUE RUSSE Tâches et formes de travail parascolaire Jeux de langue Cercle de langue russe Enfant à la maison Types d'activités parascolaires

9 DES AUTEURS La méthodologie d'enseignement de la langue russe n'est pas mauvaise cours généraux, adressé aux enseignants, pratiquant et préparant : les noms de F. I. Buslaev, A. D. Alferov, N. K. Kulman, P. O. Afanasyev, A. P. Tekuchev, N. S. Rozhdestvensky, S. P. Redozubova, N. P. Kanonykin, T. G. Ramzaeva et bien d'autres le confirment. Mais le temps passe, les nouveautés s'accumulent en linguistique, en didactique, en psychologie, en organisation systèmes éducatifs, dans les exigences développement social société. Dans ce livre, les auteurs ont cherché à refléter les réalités des dernières décennies, les succès de la science et l'orientation humaniste de l'éducation, les aspirations pragmatiques modernes, le pluralisme des types d'écoles, de programmes et de manuels, dans une certaine mesure la variabilité des méthodologies générées par la diversité des systèmes éducatifs, les recherches dans le domaine de l'apprentissage orienté vers l'individu, dans le développement des intérêts, des capacités et des talents des enfants. Pendant longtemps, les méthodes pédagogiques se sont développées dans une logique d'apprentissage collectif, dans un système de cours. Les auteurs ne remettent bien entendu pas en question ces formes organisationnelles d'apprentissage. Mais vous ne pouvez pas ignorer vos objectifs. formation individuelle, en particulier la maison, la famille, ainsi que le rôle toujours croissant de l'auto-apprentissage, de la recherche et de la nature de la méthodologie. La méthodologie d'une science adressée uniquement à l'enseignant se transforme de plus en plus en une science pour les étudiants : tant dans leur conscience du contenu de la matière pédagogique, de sa structure et de ses modalités de présentation ; et dans la conscience de l’étudiant de sa propre activité cognitive dans les méthodes de recherche ; et dans la capacité de généraliser ce qui a été appris, de le modéliser ; et en application pratique, dans le domaine de l'activité ; enfin, dans la maîtrise de soi et l'estime de soi. Les auteurs ont cherché à s'appuyer dans la construction d'un cours méthodologique sur les acquis de la linguistique : sur la grammaire fonctionnelle, la morphémique, la théorie de la formation des mots, la phonologie et la phonétique, la théorie de la culture de la parole, la théorie activité de parole, typologie et linguistique du texte, stylistique fonctionnelle et stylistique discours artistique. Le livre prend également en compte les progrès de la psychologie de la perception de la parole, de la communication, de la perception fiction, maîtriser les mécanismes de lecture, d'écriture, de vérification orthographique, etc. Les auteurs se sont également appuyés sur les typologies didactiques modernes des méthodes, sur les théories de l'éducation au développement, du développement intellectuel des écoliers et de la formation des actions mentales. Plus précisément par sections du cours. La méthodologie d'étude de la théorie du langage caractérise le matériel grammatical comme un système étudié par les écoliers ; lorsque cela est possible, la méthodologie est basée sur le flair linguistique et les compétences linguistiques pratiques des étudiants ; les fonctions sont identifiées catégories grammaticales et des formes basées sur des textes modèles et une pragmatique linguistique. Des dictionnaires et autres documents de référence sont utilisés. La section « Méthodologie orthographique » présente ses principes, les étapes de formation de l'action orthographique et analyse différents domaines de la méthodologie orthographique. La section « Méthodes d'alphabétisation » présente les bases de l'étude du système son-syllabe de la langue russe, les mécanismes de lecture et d'écriture, la modélisation des unités linguistiques à partir de composition sonoreà la structure des phrases. 6

10 La méthodologie de la lecture et de la littérature est présentée par les problèmes de la relation entre les tâches de la technique de lecture, l'éducation fluide, correcte, consciente, expressive et littéraire, la formation de la personnalité du lecteur, les problèmes de combinaison des approches esthétiques et littéraires. La méthode de développement de la parole repose sur la psychologie de la parole, sur le système « parler-écouter », sur les mécanismes de parole et d'écoute, sur la structure du texte, sur les critères de la culture de la parole en action. Dans toutes les sections du livre, une place importante est consacrée à l’histoire de la méthodologie de la langue russe depuis « l’ABC » de I. Fedorov jusqu’à nos jours. Le principe historique permet de retracer les tendances d'évolution de notre sujet, ces espaces polémiques entre les pôles desquels se déroulaient les discussions : méthodes alphabétiques ou solides d'alphabétisation ? Méthodes déductives en grammaire ou observations du langage ? Grammaire ou orientation antigrammaticale dans l’enseignement de l’orthographe ? Imitation ou créativité dans le développement de la parole ? Approche formelle-grammaticale ou fonctionnelle-sémantique de l’apprentissage des langues ? Les auteurs espèrent que la méthode qu’ils présentent n’apparaîtra pas aux étudiants comme un simple ensemble aléatoire de recettes pratiques. La section « Méthodes d'alphabétisation » a été écrite par V. G. Goretsky, la section « Méthodes de lecture et de littérature » par O. V. Sosnovskaya, tout le reste a été écrit par M. R. Lvov. Les auteurs expriment leur gratitude aux évaluateurs : professeur, docteur en sciences pédagogiques A. P. Eremeeva, professeur, docteur en sciences pédagogiques S. A. Leonov et professeur, docteur en sciences philologiques M. L. Kalenchuk pour leur aimable aide. 7

11 INTRODUCTION Chapitre 1. THÉORIE ET ​​MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE RUSSE EN TANT QUE SCIENCE La finalité de la méthodologie, l'une des sciences pédagogiques, comporte deux branches. L'objectif pratique et appliqué est de doter les enseignants et les étudiants d'un système de méthodes et de techniques d'activités et de travail pour maîtriser les cours et les compétences linguistiques (méthodologie non seulement pour l'enseignant, mais aussi pour les étudiants). L'objectif théorique fondamental est d'étudier le processus de maîtrise des connaissances et des compétences, ses modèles, de déterminer les principes d'enseignement, de justifier les méthodes, de les introduire dans le système, de créer les bases scientifiques pour la conception des technologies, des enseignements, de leurs cycles, des formes de retour d'information, etc. Le sujet de cette science est le processus de maîtrise par les écoliers de la théorie et de la pratique langue maternelle dans des conditions d’apprentissage. Dans le même temps, le concept d'« apprentissage » prévoit quatre composantes : a) le contenu de ce qui est étudié ; b) l'activité de l'enseignant organisant le processus et présentant le matériel ; c) les activités des étudiants découvrant de nouvelles connaissances et maîtrisant des compétences ; d) le résultat de l'assimilation, positif et négatif. Les objectifs de la méthodologie sont précisés dans ses quatre tâches traditionnelles : la première est déterminée par la question « pourquoi ? » : il s'agit du choix des objectifs d'étude de la matière à un stade donné, dans un type d'école donné ; mémoriser des informations ou les rechercher et les découvrir ; étudier une matière en dynamique ou en statique; le deuxième « quoi enseigner ? » : sélection des contenus de cours, compilation des programmes et des manuels, détermination des connaissances minimales que les écoliers doivent maîtriser (normes pédagogiques), critères de contrôle, identification des connaissances et compétences, leur (auto)évaluation ; troisième « comment enseigner ? » : développement de méthodes et de techniques, conception des cours, supports pédagogiques pour les enseignants, équipements pédagogiques, etc. ; quatrième « pourquoi ceci et pas autrement ? » : justification du choix du contenu et des méthodes, étude comparative de divers concepts (alternatifs), systèmes de formation alternatifs du point de vue de leurs objectifs et des moyens d'atteindre les objectifs, efficacité ; par exemple, une étude comparative des travaux utilisant les manuels « Langue russe » de T. G. Ramzaeva, A. V. Polyakova, S. F. Zhuikov, V. V. Repkin. La méthodologie est conçue pour étudier les modèles de développement de la parole des enfants à différents stades, les modèles de formation des concepts linguistiques chez les écoliers, leurs compétences analytiques et synthétiques et leur conscience d'une langue pratiquement acquise. Au service d'elle-même, la méthodologie construit des systèmes de lois, de concepts et de principes objectifs ; Au service de l'école, il construit des méthodes, des systèmes de techniques, des tâches, des règles, des algorithmes, des modèles de cours, des conversations et des dialogues. Ces connexions ressemblent à ceci : 8

12 Régularité Principe des méthodes d'enseignement La langue en tant que système de signes est mise en œuvre dans l'activité de parole Le développement de la parole comme principe principal du travail des étudiants Méthode communicative, approche fonctionnelle La méthodologie étudie les niveaux de connaissances et de compétences des étudiants, découvre les raisons des réussites et les échecs, diagnostique les erreurs et prédit les résultats d’apprentissage, trouve des moyens d’éviter les surprises . Conçoit des options en fonction des intérêts, des niveaux de développement et des capacités des élèves. Le temps suggère ses tâches : on recherche aujourd'hui des méthodes et des techniques qui garantiraient l'intérêt cognitif, l'activité et l'indépendance des élèves, le développement de leur intelligence et la force d'assimilation des connaissances et des compétences. Ce livre est dédié à l'enseignement de la langue russe aux élèves du primaire. Mais il existe d'autres domaines : les méthodes d'enseignement de la langue russe (langue maternelle) dans les collèges et lycées, les méthodes de la langue russe pour les étrangers. Les sections du cours de méthodologie proposé correspondent aux principaux domaines de travail dans les classes primaires : après l'introduction, une section consacrée à l'alphabétisation en lecture et en écriture élémentaire ; section sur les méthodes de lecture et d'étude de la littérature ; sections « Etude de la théorie linguistique », consacrée à la formation des concepts linguistiques, des règles, de la structure de la langue, et « Méthodes d'orthographe », c'est-à-dire l'orthographe et la ponctuation, la théorie des erreurs et leur prévention. Enfin, la « Méthodologie pour le développement de la parole des étudiants » couronne le bâtiment : elle assure, sur la base de la théorie du langage étudiée et d’exemples littéraires, la maîtrise de l’expression orale et écrite de la propre pensée de l’étudiant. Il s'agit d'une histoire orale, d'une composition écrite, d'une construction de texte. La science de la méthodologie est relativement jeune, elle a moins de deux siècles, mais la pratique de l'enseignement de la lecture, de l'écriture et de la parole est très ancienne, elle est née avec la langue elle-même, notamment écrite. Sources d'enrichissement de la méthodologie : a) expérience pratique et ses traditions, généralisation meilleure expérience; b) développement des sciences enseignées : linguistique, études littéraires, études de la parole, phonétique, grammaire, orthographe de la langue russe ; c) développement des sciences fondamentales connexes de la psychologie, de la didactique, de la recherche des intérêts, de la pensée, des émotions et de l'ensemble du monde spirituel de l'enfant ; d) de nouvelles recherches dans le domaine de la théorie de l'enseignement des langues en tant qu'élément fondamental de la méthodologie ; e) expérimentation méthodologique, création de nouveaux programmes, manuels, nouveaux systèmes d'enseignement pratique, conception de nouveaux types de cours, etc. Cette science est largement normative : elle établit des critères pour les activités des enseignants et des étudiants, des connaissances et compétences minimales développées par la pratique , pratique scientifiquement fondée et testée. 9

13 Chapitre 2. LES SCIENCES DE LA LANGUE LA BASE DE SA MÉTHODOLOGIE K. D. Ushinsky, le fondateur de la méthodologie de l'enseignement primaire, en a également posé les bases théoriques, il a écrit : « En maîtrisant la langue maternelle facilement et sans difficulté, chaque nouvelle génération s'assimile au en même temps les fruits des pensées et des sentiments des générations précédentes" (article "Native Word"). De ce schéma découle la nécessité d'étudier avant tout la richesse de la langue elle-même, ses mots, ses figures de style, les textes des meilleures œuvres créées en russe par les maîtres des mots, et sur cette base la structure et les mécanismes de la langue comme système de signes. « L'enfant apprend non seulement les mots, leurs ajouts et modifications, mais un nombre infini de concepts, de vues sur les objets, de nombreuses pensées, sentiments, images artistiques, logique et philosophie du langage, et l'apprend facilement et rapidement » (K. D. Ushinsky. Ibid. . ). En étudiant une langue vivante en action, dans la parole vivante, dans les textes, l'élève comprend les règles mêmes de la langue, son système, ses structures. Ainsi, progressivement, vivant dans le monde du langage, l'enfant est entraîné dans la communication, dans les dialogues, d'eux passe aux monologues, non seulement se souvient, accumule les richesses incalculables de la langue, mais utilise également sa langue maternelle de manière plus complète et plus flexible, se développe son « don des mots », un sens du langage. Non la meilleure façon développement de la pensée, de l'intellect, de tout le monde spirituel des écoliers, que du divers lui-même, « vivant comme la vie » (N.V. Gogol), éternellement développement du langage. Au fil des siècles, des centaines de générations, des structures linguistiques raffinées, superposées aux pensées encore instables et amorphes d'un écolier, les forment et les disciplinent. « Le langage non seulement exprime et formule la pensée, mais il la façonne également » (S. L. Rubinstein, psychologue). Les méthodes d'enseignement des langues sont parfois appelées linguistique appliquée. En effet, la méthodologie est l'application des propriétés et des modèles du langage et de la parole aux processus de maîtrise de ceux-ci. Ainsi, dans le langage, il existe (selon les travaux du linguiste L.V. Shcherba) trois domaines : l'activité de parole (c'est-à-dire parler, écouter, écrire, lire) ; le matériel linguistique est la totalité de tout ce qui est dit et écrit, tous les textes créés dans les meilleurs exemples de la littérature ; système linguistique, ses niveaux, sa structure, ses sections : phonétique, graphisme, orthographe, orthographe, vocabulaire, phraséologie, morphème, formation des mots, morphologie, syntaxe, sémantique, stylistique, syntaxe du texte. La sélection de matériel provenant de divers domaines du langage, son adaptation (tout en conservant son caractère scientifique), son enchaînement, le rapport entre théorique et pratique, sa présentation (présentation) sont autant de fonctions de la méthodologie, sa partie appliquée, découlant à la fois de la linguistique et des autres sciences appliquées : théories et histoire de la littérature, théorie de l'activité de la parole. L'ensemble scolaire des disciplines philologiques au XIXe siècle. appelé littérature; aujourd'hui, le terme fait son grand retour. Déterminer le contenu du cours implique l'élaboration d'un programme et des manuels, manuels correspondants : recueils d'exercices, anthologies, ouvrages de référence, dictionnaires, recueils de matériels ludiques, de jeux, recueils d'images pour conversations et essais, etc. programmes et manuels (comme, par exemple, de nos jours, dans les années 90-10

14e XXe siècle) des normes éducatives minimales sont élaborées pour l'ensemble de l'État, elles sont approuvées par les organes législatifs et servent de document obligatoire pour tous les programmes et manuels. Dans les classes primaires modernes, un ensemble principalement traditionnel de matières éducatives qui composent le cycle philologique s'est développé, il est présenté dans le tableau : Contenu Pratique Théorique Objectifs principaux Enseignement de l'alphabétisation Lecture et littérature Connaissance des langues, « grammaire scolaire » Orthographe, calligraphie Écriture élémentaire , développement de la parole Mécanisme de lecture, compétence, technologie Analyse et synthèse du langage Écriture normative et alphabétisée Développement de la parole des élèves Compétences de parole orale et écrite Les concepts linguistiques les plus simples Éléments de théorie littéraire Grammaire, phonétique, vocabulaire et lr. Système de règles grammaticales, orthographiques, de ponctuation Fondements de la théorie de la parole (sciences de la parole) Préparation Compétences en lecture, amour de la littérature Conscience de la langue en tant que système Pragmatique du langage, développement général Cours non inclus dans la composante fédérale du programme moderne : rhétorique, langues étrangères, théâtre, clubs, etc. Valeur la plus élevée pour la méthodologie, il existe une grammaire qui permet aux écoliers de comprendre les mécanismes du fonctionnement du langage, donne la « conscience » (terme de I. A. Baudouin devant Courtenay) d'une langue pratiquement acquise, c'est-à-dire la grammaire en action, dans leur propre activité de parole. Il est depuis longtemps d'usage dans la pratique scolaire d'appeler tout matériel théorique grammaire. Mais il faut distinguer les branches des sciences linguistiques et comprendre les fonctions de chacune d’elles. Ainsi, la phonétique, la phonologie, le graphisme constituent la base de deux sections de la méthodologie d'enseignement de l'alphabétisation et de l'orthographe, de l'analyse morphémique (plus précisément morphonologique) des mots, de la compréhension des cas difficiles de formation de mots, ainsi que du développement de la diction. , pour l'expressivité du discours des élèves. La lexicologie et la sémantique contribuent au choix précis des mots, à l’accumulation de nouveaux mots et de leur signification dans la mémoire des élèves, et répondent aux besoins de parole, de communication et d’expression de la pensée. Le vocabulaire riche et actif d’un écolier est une condition nécessaire à la culture de la parole. La richesse et la mobilité du dictionnaire permettent de nombreuses opérations linguistiques depuis la vérification des voyelles non accentuées jusqu'à la construction de figures et de tropes rhétoriques. La morphémie, la formation des mots et l'étymologie aideront l'étudiant à naviguer dans la composition d'un mot, son origine, la relation des mots, l'analyse du langage, cas difficiles orthographe, compréhension des processus historiques de développement du langage. La morphologie et surtout la syntaxe permettent de comprendre les règles de changement et de combinaison de mots, de construction d'expressions, de phrases et d'énoncés entiers. La grammaire contrôle les mécanismes d'utilisation du langage et fournit des connexions sémantiques et formelles internes des constructions linguistiques. C'est dans la phrase que sont synthétisés et concentrés tous les moyens expressifs du langage aux niveaux grammatical, lexical et prononciation. onze

15 Une direction relativement nouvelle dans la science de la syntaxe textuelle, la théorie du STS d'un tout syntaxique complexe, fournira une base solide pour la méthodologie de composition ou de construction d'un texte. Selon cette théorie, une composante du texte apparaît aux étudiants comme une unité entière organisée, ayant ses propres connexions internes, sa propre structure. Cette compréhension des STS est également utilisée dans l’analyse de textes exemplaires, et surtout dans la construction et l’amélioration du propre texte de l’étudiant. Au cours des dernières décennies, ce qu'on appelle la science de la parole scolaire a émergé, basée sur la théorie de la communication (c'est-à-dire la communication), la psycholinguistique, la théorie de l'activité de la parole, la théorie du texte et la rhétorique et la poétique renaissantes. Technique moderne le développement de la parole, basé sur les concepts et les modèles des sciences de la parole (parole, texte, monologue et dialogue, types de parole, parler, écouter, écrire, lire et bien d'autres), combine l'expérience traditionnelle avec de nouvelles méthodes de construction de texte, générées par une compréhension de les mécanismes de la parole. La méthodologie de la langue russe repose également sur les concepts et les lois des études littéraires : sur la théorie des genres et des styles, sur la notion d'image dans oeuvre d'art, sur les compétences linguistiques de l’écrivain. Il ne faut pas oublier qu'à l'école primaire, l'étude de la littérature en tant que matière esthétique se confond indissociablement avec l'étude du langage. Les cours de langue maternelle développent l’amour du mot littéraire. Les premiers sont pliés notions littéraires, goût littéraire, les enfants se familiarisent avec les œuvres des grands écrivains russes A. S. Pouchkine, L. N. Tolstoï, A. P. Tchekhov et bien d'autres, avec les débuts de la littérature mondiale. Enfin, la technique s'appuie sur des études du discours des enfants. La méthodologie prend en compte les facteurs de maîtrise de la langue maternelle en âge préscolaire, connaissance de la façon dont la parole des enfants se développe dans la famille, comment les besoins de communication se manifestent dans le processus même d'acquisition et de développement, quel est le rôle de « l'environnement linguistique », comment se forme le sens linguistique d'un enfant. Les sources linguistiques mentionnées ci-dessus de la méthodologie des langues autochtones aident à déterminer les approches, les orientations et les méthodes d'enseignement des langues aux écoliers. Ainsi, si la méthodologie se concentre principalement sur l'étude de la structure du système linguistique, on peut parler d'une approche systémique et structurelle de la méthodologie. Si la méthodologie est basée sur la parole en direct, la communication (orale et écrite) et vise à préparer les écoliers à résoudre des problèmes de communication basés sur la maîtrise du matériel linguistique, on peut parler d'une approche communicative (ou d'une méthode communicative, ou d'un cours d'orientation communicative en la langue russe). Si un enseignant ou un auteur de manuel construit son système de manière à clarifier et à comprendre pour l'élève le rôle et la fonction de chaque forme de langue étudiée (par exemple, le rôle du passé des verbes pour transmettre l'intention du locuteur ou le rôle d'un pronom dans la construction d'une phrase) dans l'expression des pensées du locuteur et de l'écrivain, disent-ils de l'approche fonctionnelle de l'étude de la grammaire. Cette attitude donne naissance à des méthodes et techniques appropriées. Lorsqu'on étudie la morphologie basée sur la relation entre la forme d'un mot et son sens, on peut parler d'une approche structurale-sémantique et de la méthodologie correspondante. L'approche esthétique implique la formation goût linguistique, capacité à créer des images vives, un texte expressif. Chaque section de la méthodologie a ses propres méthodes, reflétant les spécificités des objectifs et du contenu.

16 compression matérielle. Ainsi, la méthodologie d'alphabétisation au cours de plusieurs siècles d'existence a développé des méthodes alphabétiques, syllabiques, sonores et la méthode des mots entiers. La méthodologie d'étude de la théorie du langage utilise des méthodes inductives et méthodes déductives, méthode historique comparative, méthode d'analyse linguistique. La technique d'orthographe utilise une méthode pour résoudre des problèmes de grammaire et d'orthographe en vérifiant l'orthographe à l'aide d'algorithmes ou avec un support informatique, et la technique de ponctuation utilise une méthode structurale-syntaxique ou une méthode d'intonation. Dans la méthodologie de la littérature et de la lecture, on connaît des méthodes de lecture explicative, de lecture pédagogique, de lecture créative et de lecture expressive. Dans la méthodologie de développement du discours des élèves, la méthode d'enseignement par échantillons (imitatif), communicative-créative et la méthode de construction de texte. La méthodologie dans son développement s'efforce de suivre le rythme de développement de sa science fondamentale. Aujourd'hui va recherche active dans le domaine d'application à l'enseignement de la grammaire fonctionnelle, la notion de positions fortes et faibles des phonèmes, la division effective des phrases, la différenciation stylistique du texte. Il y a une tendance à améliorer la culture de la parole des élèves, l'accent littéraire dans les cours de lecture se renforce et des théories sur les types de discours et de texte sont utilisées dans les essais. La méthodologie du langage est étroitement liée à bien des égards à toute la richesse et la diversité des sciences linguistiques et des autres sciences du cycle philologique. Chapitre 3. ASPECTS PSYCHOLOGIQUES-DIDACTIQUE DES MÉTHODES DE LA LANGUE RUSSE La méthodologie, en règle générale, est considérée comme une branche de la didactique : cette dernière étudie modèles généraux formation, méthodes privées. C'est pourquoi des concepts tels que la linguistique et la didactique des langues constituent une partie fondamentale de la méthodologie. La méthodologie considère de nombreux concepts didactiques à travers le prisme de son sujet : les principes de didactique, les méthodes, les enseignements, etc. Par exemple, le principe de scientificité et d'accessibilité en didactique est formulé sous une forme générale, et les méthodologistes trouvent de telles formes de présentation grammaticale matériel aux enfants afin qu'il ne perde pas son caractère scientifique, mais s'avère compréhensible pour les élèves plus jeunes. Les principes de visualisation et d'apprentissage développemental sont interprétés dans la méthodologie de la même manière ; la technique trouve la relation optimale entre théorie et pratique, utilise à sa manière les méthodes proposées par la didactique : conversation, exercice, récit du professeur, observations, analyse et synthèse (par exemple, analyse, analyse grammaticale, synthèse, construction de texte). Une leçon est un concept didactique, mais il n'y a pas de cours en dehors de la matière académique : toute la grande variété des cours de lecture littéraire, de grammaire et d'orthographe, de composition et de calligraphie est là encore assurée par la méthodologie. La didactique, avec la psychologie pédagogique, propose des concepts pédagogiques qui assurent le progrès de l'éducation. Ainsi, l'étude de l'histoire des méthodes dominantes montre une tendance à une augmentation progressive de l'activité cognitive et de l'indépendance des étudiants. Les didactes M. N. Skatkin et I. Ya. Lerner ont développé la typologie suivante des méthodes d'enseignement, en prenant comme base le degré d'activité cognitive des écoliers de processus éducatif: 13

17 1. Méthodes dogmatiques : la matière est mémorisée sans nécessairement la comprendre. 2. Reproductif : le matériel est non seulement appris, mais également reproduit. 3. Explicatif et illustratif : le matériel est expliqué, illustré d'exemples, démontré et doit être compris par les étudiants. 4. Méthodes productives : le matériel doit non seulement être compris, mais également appliqué dans des actions pratiques. 5. Méthodes heuristiques, partiellement de recherche : des éléments individuels de nouvelles connaissances sont obtenus par l'étudiant lui-même grâce à des observations ciblées, en résolvant des problèmes cognitifs, en menant des expériences, etc. 6. Méthodes basées sur des problèmes : la capacité de reconnaître un problème, et dans certains les cas le posent, contribuent à sa permission. 7. Méthodes de recherche : le plus haut niveau de connaissance, se rapprochant des activités d'un scientifique, mais dans la clé conditionnelle de tâches subjectives et créatives (les nouvelles connaissances scientifiques ne sont subjectivement nouvelles que pour l'étudiant jouant le rôle de chercheur). Les étapes les plus élevées de cette typologie (5-7ème méthodes) introduisent un élément créatif dans l'activité de l'étudiant à travers l'accumulation de matériel, sa compréhension, sa généralisation : de nouvelles connaissances sont dérivées de manière indépendante. L'application de méthodes de niveau supérieur sur plusieurs années d'études assure le développement mental. Selon M.N. Skatkin (1971), le XXe siècle est le siècle du développement des méthodes de recherche, même si les méthodes explicatives et illustratives prédominent encore numériquement. Travaux des psychologues L. S. Vygotsky, II. Y. Galperina, D. B. Elkonina ont contribué à rationaliser la structure de l'activité cognitive des écoliers, en fournissant une structure optimale Activités éducatives. Voici un exemple de modèle de résolution d'un problème éducatif par un élève : 1. Étape motivationnelle : prise de conscience de la nécessité de résoudre un problème éducatif, fixation d'objectifs, émergence d'un intérêt cognitif (par exemple, lors de la vérification de l'orthographe d'un problème difficile orthographe). 2. Étape indicative : implication des connaissances théoriques nécessaires à la vérification (caractéristiques grammaticales, règles, algorithmes pour leur application, etc.). 3. Étape opérationnelle-exécutive : effectuer des actions selon la règle, selon l'algorithme, obtenir et formuler le résultat (orthographe correcte). 4. Étape de contrôle et d'évaluation : autotest, clarification si nécessaire, auto-évaluation de la solution à la tâche pédagogique. Il ne fait aucun doute qu'un tel modèle d'action éducative en 4 étapes rationalise les activités de l'élève et de l'enseignant. Il est facile de voir que les approches psychologiques et didactiques visent l’apprentissage développemental. Malgré la différence concepts psychologiques, ils proviennent tous des enseignements de L. S. Vygotsky, qui soutenait que l'apprentissage précède le développement ; dans la méthodologie, cette idée est ancrée depuis l'époque de K. D. Ushinsky ; ce dernier écrit : « Le développement formel de l'esprit est un fantôme inexistant ; l'esprit ne se développe que dans la connaissance réelle et réelle » (Œuvres collectives : in 11 vol. T. 8. M., p. 661), c'est-à-dire à travers le sujet éducatif, à travers ses concepts, connexions, modèles, règles, systèmes. Historiquement, la connaissance humaine s'est formée comme des sciences, comme des catégories morales, formalisées dans des concepts linguistiques - 14

18 mains. Le développement de l’esprit s’est toujours fait par l’apprentissage, par la connaissance. Voies d’éducation au développement psychologie pédagogique recherches en didactique et méthodologie. Cela peut être démontré par l'exemple de l'un des concepts les plus reconnus dans les enseignements de L.V. Zankov. L'idée centrale du système de Zankov est d'atteindre la plus grande efficacité de la formation pour le développement : il introduit de nouveaux principes d'enseignement des disciplines académiques traditionnelles. Le premier principe est d'enseigner à un niveau de difficulté élevé, en respectant la mesure de difficulté de chaque élève. L'élève a besoin d'un effort mental, un certain stress mental est requis. Le niveau de difficulté n'est pas atteint grâce à une augmentation quantitative de la « dose » de nouveau matériel, mais grâce à une augmentation de la qualité de sa compréhension. Ainsi, si dans les cours de russe traditionnel on apprend formulaires de cas noms de noms, questions de cas et terminaisons, puis dans le système de L.V. Zankov une compréhension de la signification des cas est introduite, ce qui nous permet de comprendre la fonction de cette forme dans l'expression de la pensée. Le deuxième principe est le rythme rapide du progrès. Il ne s’agit pas de se précipiter : le but est que l’élève soit constamment conscient de sa progression sur le chemin de la connaissance, afin que son cerveau reçoive de nouveaux aliments. Par rapport à la langue russe, il s'agit d'un appel à la pratique, à l'utilisation d'une nouvelle unité linguistique étudiée dans la parole, à l'analyse du langage, au travail sur moyens expressifsÀ textes littéraires. Le troisième principe est le rôle prépondérant de la théorie dans l’enseignement. L.V. Zankov conteste l'opinion généralement acceptée sur la nature spécifique de la pensée des jeunes écoliers. Il soutient que leur pensée se caractérise par le fait qu’ils fonctionnent avec des concepts abstraits et généralisés. La formation des concepts se fait de différentes manières : non seulement par induction, mais aussi de l'abstrait au concret. Le quatrième principe est la prise de conscience par les écoliers du processus de cognition et d'apprentissage. Dans chaque cas, dans chaque leçon, il y a une prise de conscience des buts et objectifs de chaque exercice, de chaque action, une assimilation rapide des règles, leur application consciente et la construction d'étapes successives de résolution du problème. Le renforcement est utilisé sous la forme de la réalisation de diverses options pour appliquer ce qui a été appris. Les étudiants sont guidés par la conscience de leur participation à la connaissance, de leur rôle actif dans celle-ci. Ils acquièrent des compétences pour évaluer les résultats obtenus et les vérifier de manière indépendante. Avec l’application systématique des attitudes décrites, le développement des capacités mentales des élèves peut sans aucun doute augmenter. V.V. Davydov dans son livre « La théorie de la formation développementale » (M., 1996) recommande de dériver des connaissances spécifiques et spécifiques à partir de connaissances générales et abstraites comme base unique. L'étudiant doit être capable d'identifier une attitude génétiquement originale, essentielle et universelle dans le matériel pédagogique. Les élèves reproduisent cette relation dans des modèles spéciaux de sujets, de graphiques ou de lettres. Cela permet des transitions mentales du particulier à l’universel et vice-versa. Les élèves doivent être capables de passer de l’exécution mentale d’actions à leur exécution externe et inversement. Les psychologues voient l’essence de l’apprentissage développemental dans le renforcement des abstractions, l’amélioration des structures mentales et le déplacement du centre de gravité vers la théorie. Tout cela nécessite du méthodologiste-philologue non seulement une compréhension approfondie des approches psycho-didactiques, mais aussi une habileté subtile dans leur interprétation méthodologique, afin de ne pas nuire à son sujet, par exemple la littérature, car le contenu logique y donne chemin vers l’image artistique. Le rôle de la méthodologie n'est pas de perdre la science philologique qui s'est formée au fil des siècles, des millénaires, afin que la langue russe conserve son 15

19 fonctionne dans l’accumulation et l’enrichissement de la richesse spirituelle de l’individu et du peuple tout entier, afin que la langue maternelle étudiée ne se transforme pas en un simple « matériel didactique », une illustration de constructions psychologiques et logiques. Le méthodiste A. I. Vlasenkov dans le livre « Enseignement développemental de la langue russe » (M., 1983), suivant les classiques de la méthodologie F. I. Buslaev () et K. D. Ushinsky, considère les voies de l'enseignement développemental à travers le prisme de la formation de l'étudiant. personnalité. La maîtrise de la langue maternelle, le « don de la parole », est le principal facteur d’enrichissement du monde spirituel de l’enfant, de ses orientations de valeurs, de ses intérêts et capacités cognitifs, de ses travail mental. K. D. Ushinsky a conçu une telle formation dans laquelle la connaissance « attirerait de nouvelles connaissances » ; développement en systématique. Vous devez développer l’observation, l’imagination, les émotions, l’intuition (« sens du langage »), la créativité et l’intelligence. Le développement est inhérent à la langue elle-même, non seulement dans sa structure et sa logique, mais surtout dans son utilisation, c’est-à-dire dans la parole, dans une présentation stricte, complète et compréhensible de ses pensées à une autre personne. A.I. Vlasenkov souligne 6 axes de formation menant au développement réussi des capacités mentales des écoliers : 1. Développement de l'attention, de la mémoire, de l'imagination. 2. Accumulation de connaissances, de compétences et d'aptitudes. 3. Développement de la capacité d'abstraction et de concrétisation, de généralisation et de transfert (connaissances et compétences) et de maîtrise de soi. 4. Augmentation de l’(auto)criticité du jugement. 5. Développement de la motivation pour une attitude positive envers l'apprentissage. 6. Développement de la créativité et de la détermination. Il nomme également les méthodologistes qui se sont tournés le plus efficacement vers les systèmes psycho-didactiques, en les appliquant aux méthodes linguistiques : V. P. Sheremetevsky, A. M. Peshkovsky, L. V. Shcherba, N. S. Rozhdestvensky, T. D. Ladyzhenskaya. Les recherches psychologiques consacrées à des sections individuelles et spécifiques du cours de langue russe à l'école primaire ont acquis une valeur particulière pour la méthodologie de la langue russe : ce sont les travaux de N. I. Zhinkin dans le domaine du développement de la parole, de D. N. Bogoyavlensky sur la psychologie de l'acquisition de l'orthographe. , S. F. Zhuikov sur la psychologie de la grammaire, D. B. Elkonin sur l'enseignement de l'alphabétisation et de la lecture, O. A. Nikiforova sur la perception de la fiction par les écoliers. Recherche psychologique La maîtrise par les écoliers de divers aspects de la langue et de leurs compétences linguistiques contribue à créer un élément fondamental de la méthodologie linguistique. Chapitre 4. LA LANGUE RUSSE COMME MATIÈRE À L'ÉCOLE La pratique mondiale reconnaît que la langue maternelle dans les classes primaires est la matière principale : en règle générale, la moitié du temps d'enseignement (c'est-à-dire les leçons) est consacrée à l'apprentissage des langues. "La langue d'un peuple est la meilleure, ne se fane jamais et refleurit toujours, la fleur de toute sa vie spirituelle. Dans la langue, le peuple tout entier et sa patrie tout entière sont spiritualisés ; en lui, la puissance créatrice de l'esprit du peuple transforme en pensée, en image et en son le ciel de la patrie, son air. Une génération après l'autre ajoute les fruits des cœurs profonds au trésor de la parole indigène - 16

20 nouveaux mouvements, fruits événements historiques, croyances, opinions", a écrit K. D. Ushinsky dans l'article « Native Word ». La langue maternelle est le plus grand professeur qui ait enseigné aux enfants même lorsqu’il n’y avait ni livres ni écoles. Et cette fonction n’a pas été perdue à ce jour. Par la maîtrise d'une langue : son vocabulaire, contenant des dizaines, des centaines de milliers de mots couramment utilisés, sa phraséologie accrocheuse, figurative, poétique, son riche système de formation de mots, de morphémiques, de modèles, sa grammaire, qui recrée les mécanismes du fonctionnement du langage, le la formation des formes et leur combinaison dans une phrase, la capacité humaine se forme, la formation de la personnalité se produit. La variété infinie des structures syntaxiques, colorées par les intonations, permet de transmettre les nuances les plus subtiles de la pensée. L'étude constante de la langue (et des langues) enrichit l'intellect. Cela inclut le choix des moyens lexicaux les plus précis et la construction rapide et sans erreur de phrases grandes et petites, en les reliant dans la trame du texte ; respect des connexions logiques et validité du discours ; c'est l'écoute et la lecture complètes, c'est le monde des livres, de la lecture et de la relecture ; c'est une compréhension de la structure et des mécanismes du langage ; et l'esthétique du langage, l'expressivité de la parole, la belle écriture calligraphique, les premières expériences de créativité littéraire K. D. Ushinsky et ses disciples ont défini les objectifs de la matière scolaire « Langue maternelle » comme suit : éducation et développement de la personnalité de l'élève, inculquant le respect et l'amour pour la langue maternelle, la formation du goût linguistique, le « sens de la langue », une haute culture de la parole ; développement du « don de la parole », développement pratique de la parole, expression de ses pensées et compréhension de celles d’autrui ; formation et développement (automatisation par formation) des compétences linguistiques : écouter, percevoir la parole en toute compréhension, parler, exprimer ses pensées, écrire, enregistrer graphiquement ses pensées et, enfin, lire ; étude, analyse d'échantillons des meilleurs créés par les maîtres des mots, les gens eux-mêmes (littérature, folklore) ; basé sur un travail sur les quatre premiers objectifs, étude, recherche, sensibilisation au système linguistique dans son fonctionnement ; l'utilisation d'un système linguistique pour maîtriser les normes du discours littéraire et son expressivité. La place et l'ampleur d'un cours de langue théorique (phonétique, grammaire, morphémique, formation des mots, orthographe, sémantique, etc.) dépendent du type d'école et de l'âge des élèves. L'étude approfondie d'une langue n'est pas tant déterminée par l'ajout de nouveaux sujets que par l'expansion quantitative matériel théorique autant qu'en approfondissant l'approche analytique, fonctionnelle, en comprenant les capacités expressives des unités linguistiques étudiées, leurs formes. L'étude de la langue maternelle, que les enfants qui viennent à l'école utilisent déjà librement dans la pratique, est essentiellement une étude de matériel exemplaire, ainsi que de leur propre activité de parole, son objectif est une compréhension théorique de la langue, et tâche pratique haute culture de la parole dans toutes ses manifestations. La matière pédagogique « langue russe » s'est développée progressivement, principalement aux XVIIe et XVIIIe siècles, sur la base des travaux de M. V. Lomonossov, F. I. Buslaev, I. I. Sreznevsky, V. I. Dahl. L'enseignement primaire au cours de ces siècles a pris trois formes : les écoles primaires publiques, les classes préparatoires et les trois premières classes de gymnases, et l'enseignement primaire à domicile, qui, dans de nombreuses familles, a atteint des sommets extraordinaires. La composante la plus ancienne de l’enseignement primaire est l’alphabétisation, c’est-à-dire les connaissances de base en lecture et en écriture. Ainsi, le célèbre « ABC » d'Ivan Fedorov, 1574, 17 premiers

21 manuels imprimés en Russie contiennent l'alphabet, des tableaux syllabiques, des listes de mots, des informations sur la grammaire, l'orthographe, ainsi qu'une quantité importante de textes moralisants pour les exercices de lecture. La structure des autres amorces du XVIIe et du début du XVIIIe siècle est à peu près la même. L'enseignement élémentaire de la lecture et de l'écriture était basé sur les traditions de la culture européenne de Rome antique. Depuis le XVIIIe siècle, l'enseignement s'appuie sur des théories didactiques : d'une part, sur l'unité initiale de lecture d'une lettre, d'un son, d'une syllabe, d'un mot entier, d'autre part, sur le type principal d'activité de l'élève : mémorisation-synthèse. analyse, modélisation de synthèse d'analyse, recherche créative. Cependant, jusqu'au XVIIIe siècle. les abécédaires (alphabets) ne sont pas compilés en langue russe, qui est largement acceptée, mais en slave (par exemple, « L'Abécédaire de la langue slovène » de Siméon de Polotsk en 1679). La langue russe a été introduite à l'école comme langue d'éducation de masse dans les écoles des usines, en unités militaires, dans les villes. L'un des premiers manuels russes, « Le premier enseignement de la jeunesse », de Théofane Prokopovitch, a été créé en 1721 sur ordre de Pierre Ier. Mais la langue russe en tant que matière académique n'a été légalisée que par décret de l'impératrice Catherine II en 1786. A cette époque, des travaux sur la grammaire russe et le premier dictionnaire académique qui a servi base scientifique manuels scolaires. La base du cours était initialement la grammaire, « la science des huit parties » (comme on l'appelait d'après les 8 parties du discours). La grammaire scolaire était une matière synthétique ; elle comprenait des éléments de phonétique, de graphisme, d'orthographe, de vocabulaire, de morphémie, de formation des mots et de culture de la parole. Cette matière combinée remplit trois fonctions : elle fournira : a) des informations sur le système, les modèles et les règles de la langue russe ; b) base théorique développement mental les écoliers comme sujet d'un haut niveau d'abstraction ; c) une base pour la maîtrise pratique langue littéraire, ses normes, justifie notamment les règles d'orthographe, les méthodes de vérification de l'orthographe et de la ponctuation. Ces trois fonctions de la théorie linguistique de la grammaire scolaire, de par leur conception, forment un tout unique avec le rôle prépondérant de la première. Cependant, dans la pratique, selon les lois du pragmatisme, le rôle de l'orthographe s'est souvent accru de manière exorbitante, et ce à la fin du XIXe siècle. certains méthodologistes faisant autorité ont écrit sur la « terreur orthographique » à l’école. La théorie a été sous-estimée, ce qui est encore observé aujourd'hui, malgré la création de cours d'étude approfondie de la langue russe. La création de nouveaux programmes et manuels au cours des dernières décennies a été placée sous le signe du renforcement de la partie théorique des cours. Dans les conditions du pluralisme des programmes et des manuels dans les années 90 du XXe siècle. les manuels les plus couramment utilisés sont T. G. Ramzasva (la direction dite traditionnelle), L. V. Polyakova ( école scientifique L.V. Zankova) et la direction de D.B. Elkonin et V.V. Davydov (auteur des manuels V.V. Repkin). Le minimum requis pour tous les types d’écoles est déterminé par les normes de l’État. Une composante de la matière « Langue russe » à l'école primaire était et reste la lecture, qui dans dernières années se rapproche de plus en plus, tant dans son contenu que dans ses objectifs, du sujet de la « Littérature ». Selon la tradition, dans les écoles russes, l'enseignement de la lecture était toujours dispensé sur un matériel hautement artistique : les enfants lisaient des œuvres folkloriques, accessibles, des poèmes et des histoires « de manuels » des écrivains classiques S. T. Aksakov, A. P. Tchekhov, A. S. Pouchkine, L. N. Tolstoï. , N. A. Nekrasov, I. S. Tourgueniev et d'autres, et l'adaptation se limitait principalement à des abréviations, et seulement dans des cas isolés. Le texte de l'écrivain a toujours été traité avec soin. 18

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