Activité textuelle, texte, texte littéraire. La traduction en tant qu'activité textuelle Formes d'activité textuelle

Le développement d’une nouvelle société postindustrielle de l’information a conduit à une réforme radicale de tous les niveaux de l’enseignement spécialisé. La particularité de l'éducation moderne se caractérise par l'accumulation rapide de l'information et son traitement intensif, ce qui nécessite que l'élève soit capable de travailler avec l'information, tant en termes de compréhension, de production et de préparation de textes, d'écriture divers types textes (articles, annotations, résumés, notes, etc.). Dans la nouvelle société, c'est l'information qui devient le principal produit de base, et la capacité de travailler avec l'information devient une ressource stratégique du pays (G.L. Ilyin, V.G. Kinelev, A.I. Subetto, etc.).

L'un des problèmes importants de l'enseignement des langues étrangères est le problème de l'optimisation du processus de communication, c'est-à-dire rechercher des moyens optimaux pour développer les capacités de communication des élèves. Le moyen le plus efficace de maîtriser pratiquement une langue étrangère dans des conditions artificielles est de stimuler le processus par lequel les étudiants génèrent leurs propres énoncés sur la base du matériel lexical et grammatical donné. Le texte contribue à la formation et à l'activation de la communication verbale, tant orale qu'écrite. Pour développer la capacité de travailler avec des informations textuelles, la formation à l'activité textuelle est d'une grande importance, c'est-à-dire compilation, génération, interprétation de textes, y compris en langue étrangère, car la connaissance des langues étrangères ouvre l'accès à 75 à 80 % de toutes les informations existant dans le monde (V. Kostomarov, 1975, p. 67). La véritable confirmation de ce qui précède est la « Norme éducative de l'État » et les exigences imposées aux étudiants, définies comme la maîtrise des méthodes de collecte, de stockage et de traitement des informations utilisées dans le domaine de l'activité professionnelle ; la capacité, dans le contexte du développement de la science et de l'évolution des pratiques sociales, de réévaluer l'expérience accumulée, d'analyser ses capacités et la capacité d'acquérir de nouvelles connaissances en utilisant les technologies modernes d'éducation de l'information ; capacité à rédiger des résumés, des résumés et des lettres commerciales. Au cours de la dernière décennie, de nombreuses recherches ont été menées sur les problèmes liés aux textes. En particulier, dans les études psychologiques scientifiques (L.P. Doblaev, T.M. Dridze, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.I. Novikov, G.D. Chistyakova, etc.), les problèmes de contenu des matières et de structuration des textes pédagogiques ; dans les travaux didactiques (N.P. Gress, A.M. Coxop, etc. .) les questions d'organisation logique du sujet du matériel textuel ont été étudiées, dans la méthodologie - les problèmes de sélection et d'organisation des textes (I.L. Bim, V. A. Boyko, N.G. Voropaeva, A., K. Golovacheva, L.P. Ermolaeva, A.L. Lugovaya, M.V. Lyakhovitsky, I.D. Salistra, T.S. Serova, S K. Folomkina et autres). Au stade actuel de développement, il existe un besoin urgent d’enseigner l’activité textuelle.

Activité de texte peut être considérée comme une activité indépendante avec sa propre super-tâche et son objectif immédiat, comme une activité avec un motif, un sujet et un produit indépendants. Les variétés de cette activité réalisée dans son cadre (la génération et l'interprétation de textes) sont inhérentes à un seul et même sujet. Le destinataire de l'information sémantique n'est pas seulement un consommateur, mais aussi un producteur de textes. En d'autres termes, chaque personne, puisqu'elle est sujet d'activité communicative-cognitive, participe à la création de la « réalité textuelle », et donc à la formation de connaissances et d'opinions, d'orientations sociales (valeurs et normes) inhérentes à la mode de vie d'une société spécifique donnée, dominant dans une société donnée, idées sur les méthodes (modèles) d'activité, d'interaction et de comportement recommandées et acceptées.

Texte- c'est le résultat d'une activité linguistique et d'une forme d'organisation de la parole (c'est une compréhension psycholinguistique du texte). Le texte est un facteur dans la formation des qualités personnelles d'un individu, son inclusion dans l'interaction avec d'autres individus, c'est-à-dire partenaires de communication (compréhension psychologique et pédagogique du texte, proche de la première approche). Le texte non linguistique est une forme (moyen) non verbale de communication, de langage corporel, d'expressions faciales - « langage muet ». Il s’agit souvent de moyens non verbaux de comportement quotidien ou habituel ; ce sont des blocs de communication culturels non linguistiques spécifiques à chaque nation.

Compte tenu des paramètres de la situation communicative - destinataire, destinataire, code, message, canal de communication, circonstances qui l'accompagnent (Jakobson, 1960 ; Piotrovsky, 1981) - tout texte est considéré comme un tout sémantique, qui est une unité organisée de son constituant éléments; message envoyé par l'auteur au lecteur (Belyaev, 1989). Étant une unité communicative indépendante, le texte a certaines propriétés, à savoir : 1) le texte est caractérisé par une conditionnalité communicative, ou motivation ; le texte a des objectifs de communication différents ; 2) tout texte a un thème ; 3) la thématicité est également liée au caractère situationnel du texte, qui est déterminé par l'utilisation de certains textes dans des situations qui leur sont caractéristiques ; 4) le sujet a un certain caractère social, puisque le texte est le produit d'un acte de communication, qui à son tour est un acte social.

Le texte peut être visualisé du point de vue des informations qu'il contient (le texte est avant tout une unité informationnelle) ; du point de vue de la psychologie de sa création, en tant qu'acte créateur de l'auteur, provoqué par un objectif spécifique (le texte est un produit de l'activité parole-mentale du sujet) ; le texte peut être vu d'un point de vue pragmatique (le texte est un matériau de perception et d'interprétation) ; enfin, le texte peut être caractérisé en termes de structure, d'organisation du discours, de stylistique (aujourd'hui de plus en plus d'ouvrages de ce genre apparaissent, par exemple sur la stylistique du texte, la syntaxe du texte, la grammaire du texte ; plus largement, la linguistique du texte).

Selon les psychologues, « l'encodage d'un message vocal passe par un chemin complexe depuis la pensée jusqu'à l'énoncé détaillé. Cela commence par l'émergence d'un motif qui fait naître le besoin de transmettre quelque chose à une autre personne ; ce besoin s'incarne dans une idée ou une pensée, qui ne représente que l'esquisse la plus générale du message. Avec l’aide du mécanisme de la parole interne, la pensée et sa représentation sémantique sont recodées dans la structure syntaxique profonde de l’énoncé futur, qui se transforme ensuite en une structure syntaxique superficielle et, finalement, en un énoncé expansé ordonné linéairement » (Luria, 1975 : 51). Par conséquent, le programme de texte comprend les éléments suivants :

• orientation - familiarisation avec la tâche communicative et son « appropriation » ;
• planification - élaborer un plan de communication pour la mise en œuvre du texte, résoudre un problème de communication ;
• mise en œuvre - formulation du texte lors de la production ou compréhension et traitement du contenu du texte lors de sa perception ;
• suivre la solution d'une tâche de communication, ajuster le plan en fonction du résultat.

Étape d'orientation l'activité textuelle implique la familiarisation avec la tâche de communication - le facteur déterminant qui détermine toute la stratégie de l'activité textuelle. Il comprend:

• la familiarisation avec la situation interculturelle, les conditions de réalisation des activités textuelles (identification des partenaires dans la situation interculturelle, leurs statut social, connaissances, aptitudes, compétences linguistiques et communicatives des partenaires, lieu, heure, canal de communication, etc.) ;
• déterminer l'intention de communication ;
• détermination du sujet de l'activité textuelle, qui dans la conscience individuelle se présente sous la forme d'un sujet ou d'un problème résolu au cours du processus d'activité textuelle ;
• déterminer la classe de texte qui est le résultat de la résolution d'une tâche de communication ;
• détermination de la réaction verbale prévue du partenaire de communication.

Un point important est, comme souligné ci-dessus, la motivation de l'activité textuelle pour l'individu. Motifs de l'activité textuelle sont compris comme des incitations conscientes et subjectives visant à la mise en œuvre d'une tâche de communication pour effectuer une activité textuelle dans une certaine situation et un certain domaine, par conséquent, sa mise en œuvre optimale nécessite la conformité de la tâche de communication avec la structure des exigences motivationnelles de l'individu pour « attribuer » la communication tâche qui leur est confiée.

Phase de planification l'activité textuelle comprend l'élaboration d'un plan de communication (réceptif ou productif). L’essentiel est de déterminer la séquence de disposition du matériel dans le texte, son schéma de composition (Moskalskaya, 1981), à l’aide duquel l’intention communicative du locuteur est réalisée. Par conséquent, c'est l'intention communicative qui joue un rôle déterminant dans la sélection du matériel lexical et grammatical du texte. Ce processus peut être appelé la structuration du matériel, qui se produit sur la base d'un acte de parole (dispositif de communication) qui détermine le type de texte. Le processus de structuration s'effectue en lien étroit avec le processus de thématisation, qui comprend la révélation du thème du texte : mise en évidence du noyau sémantique, l'idée principale du texte, exprimée dans le titre, les mots-clés, la phrase clé ou super -unité de phrase. Au sein d'un sujet, des sous-thèmes peuvent être identifiés qui incluent des chaînes thématiques.

La chaîne thématique commence par le mot principal - la désignation d'un objet ou d'un phénomène, et elle comprend des mots et des combinaisons qui ont un lien sémantique et/ou fonctionnel avec le mot-clé. Dans le plan communicatif (textuel), l'intégrité sémantique, communicative et structurelle du texte est ainsi prise en compte.

Un plan de texte peut être constitué de plusieurs parties qui représentent l'organisation de sections individuelles de texte, puisque le texte lui-même peut être déterminé par plusieurs intentions communicatives, dont l'une sera dominante et déterminera le schéma de composition du texte.

Le résultat de cette étape d'activité textuelle sera programme de texte interne (programme de texte)- fixation de la macrostructure du texte et de ses éléments constitutifs, qui doivent être extériorisés, traduits dans le plan extérieur de la parole orale ou écrite.

Étape de mise en œuvre consiste en la réalisation sonore du texte et sa conception lexicale et grammaticale conformément aux normes d'une langue donnée lors de la production du texte et la compréhension et le traitement (interprétation) de son contenu lors de la réception. A.R. Luria souligne la complexité exceptionnelle de cette étape, notant que ses caractéristiques significatives, outre la mise en œuvre de la tâche, sont également la vaste portée mémoire vive et un système complexe de stratégies qui vous permet de mettre en évidence le sens essentiel des déclarations, d'inhiber les associations secondaires et de sélectionner des formulations de discours en fonction de la tâche. Cela nécessite non seulement la préparation d'un programme textuel, mais également une surveillance constante de la mise en œuvre des composants de l'énoncé et la sélection des composants vocaux nécessaires parmi de nombreuses alternatives (Luria, 1979 : 199).

Tous les éléments d'un programme de texte sont intégrés dans le produit de l'activité textuelle - texte-discours, le texte est donc une unité informative à la fois en termes systémiques et en termes d'activité.

Thème 1. Textes dans l'interaction sociale des personnes et de la culture. Le concept d'activité textuelle.

Littérature

1. Bolotnova N.S. Stylistique communicative du texte : dictionnaire-thésaurus. – M. : Flinta : Nauka, 2009. – 384 p.

2. Dridzé T.M. Activité textuelle dans la structure de la communication sociale. – M. : Nauka, 1984. – 268 p.

3. Bolotnova N.S. Activité textuelle dans les cours de littérature russe : méthodes d'analyse linguistique du texte littéraire : Manuel méthodologique. – Tomsk : OVNI – PRESSE, 2002. – 64 p.

4. Léontiev A.A. Perception du texte comme processus psychologique // Dans le livre. Nature psycholinguistique et linguistique du texte et caractéristiques de sa perception. – Léontiev A.A. Perception du texte comme processus psychologique // Dans le livre. Nature psycholinguistique et linguistique du texte et caractéristiques de sa perception / éd. Yu. A. Zhluktenko et A. A. Leontyeva. – Kiev : École Vishcha, 1979, p. 18-29. (http://test-metod.ru/index.php/component/content/article/13-leontev/377-leontev234)

5. Zimnyaya I.A. Perception sémantique d'un message vocal // Perception sémantique d'un message vocal (dans des conditions de communication de masse) / éd. T.M. Dridzé, A.A. Léontiev. – M. : Nauka, 1976. – 263 p., p. 6 (http://www.twirpx.com/file/366331/)

6. Gorshkov A.I. Littérature russe. 10-11 années. 9e éd. – M. : 2010. – 492 p.

Exercice 1.

Déterminer le rôle des textes dans l'interaction sociale des personnes. Utilisez la source 2 (p. 7).

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Tâche 2.

Familiarisez-vous avec les différentes définitions du concept « texte ».

1) Le texte est une unité linguistique communicative complexe du niveau linguistique le plus élevé avec ses propres caractéristiques structurelles et sémantiques qui le distinguent des autres unités linguistiques [Shvarts E.F. Organisation sémantique du texte : approches créatives et perceptuelles // Texte dans l'activité de langage et de parole. – M., 1987. – P. 236-247, p. 236].

2) Un texte est « une œuvre de parole conditionnée conceptuellement (c'est-à-dire ayant un concept, une idée) et orientée de manière communicative dans une certaine sphère de communication, ayant une essence formative-sémantique et pragmatique (elle peut être nulle) » [Bolotnova N.S.. Stylistique communicative du texte : dictionnaire-thésaurus. – M. : Flinta : Nauka, 2009. – 384 p., p. 224];

3) Un texte connecté est généralement compris comme une certaine séquence (complète) de phrases liées les unes aux autres dans le cadre du plan général de l'auteur » [Peshkova N.P. Modèle interactif psycholinguistique de compréhension de texte (basé sur des textes de différents types) // Vestn. Volume. État un-ta. Philologie. – 2013. – N° 5 (25). – P. 48-54] ;

4) Le texte est une séquence d'unités symboliques unies dans le sens, dont les principales propriétés sont la connectivité et l'intégrité » [Valgina N.S. Théorie du texte / Didacticiel. – M. : Logos, 2003. – 250 p., p. 6];

5) Au plus près vue générale un texte peut être défini comme le produit de l’activité verbale et mentale des personnes, surgissant dans le processus de cognition de la réalité environnante, dans le processus de communication directe » [Abramov B.A. Le texte comme système fermé moyens linguistiques// Linguistique des textes. En 2 parties Partie 1 - M. : Institut pédagogique d'État de Moscou nommé d'après. M. Thorez, 1974. – P. 3-6, p. 3];

6) Le texte est « « la corrélation des éléments linguistiques avec les objets extra-linguistiques qu'ils désignent, réellement existants ou envisageables, puisque tout texte « parle de quelque chose » » [Gak V.G. Sur l'organisation sémantique du texte // Linguistique du texte. Matériaux conférence scientifique: A 14 heures Partie I. – M. : typ. Institut pédagogique d'État de Moscou nommé d'après. Maurice Thorez, 1974. – pp. 61-66, p. 61];

7) Le texte est « une œuvre de parole enregistrée par écrit » [Akhmanova O.S. Dictionnaire des termes linguistiques. 2e éd. – M. : Encyclopédie soviétique, 1969. – 608 p., p. 470], « il s'agit d'un concept spécifique par rapport au concept générique de parole » [Fomenko Yu.V. Mythes de la linguistique moderne : monographie / Yu.V. Fomenko. – Novossibirsk : Maison d'édition. NSPU, 2010. – 176 p., p. 14];

8) « Le texte en tant que quelque chose d'intégral (tout) est un certain concept, une formation mentale, qui dans la littérature linguistique est appelée l'intégrité du texte ;

9) phénomène culturel : « Texte en dans ce cas est perçu comme une partie appartenant à un certain tout culturel achevé, comme un document permettant de comprendre une relation historique et culturelle plus large [Fazylzyanova G.I. Le texte littéraire comme ressource de conscience de soi : méthodologie culturelle d'analyse / Bulletin de l'Université de Tambov. Série : Sciences humaines. – 2008. – N° 8 (64). – P. 270-274., p. 273],

10) En science, un texte est compris comme une séquence significative de tout signe, de toute forme de communication, y compris un rite, une danse, un rituel. Dans cette compréhension, le texte reconnaît, par exemple, une ville qui « porte des informations sur divers aspects inscrits dans les signes sociaux ». vie humaine, c'est-à-dire que c'est un texte, comme n'importe quel structure de production» [Lotman Yu.M. Sémiosphère. – Saint-Pétersbourg : « Iskusstvo-SPB », 2000. – 704 p., p. 299].

11) Le texte est une œuvre du processus de création de discours qui a l'exhaustivité, objectivée sous la forme d'un document écrit, littéraire traitée conformément au type de ce document, une œuvre constituée d'un nom (titre) et d'un certain nombre de spécial unités (unités de phrase sphère), combinées différents types connexion lexicale, grammaticale, logique et stylistique, qui a une certaine détermination et une attitude pragmatique.

Remplissez le tableau

Analyse des définitions du concept « texte »

Tableau 1

№	Définition du concept « texte ». Le texte est...	Auteur	Commentaire méthodique
	plus grande unité de langue, unité de langue de plus haut niveau
	unité communicative, travail de la parole
	une séquence complète de phrases ; séquence d'unités signées
	produit de l'activité verbale et mentale humaine
	une unité organisée qui exprime le lien entre un élément linguistique et l'objet extralinguistique qu'il désigne par la dénotation
	éducation mentale
	phénomène culturel
	séquence de n'importe quel caractère

8. Chikhirev P.N. Moderne la psychologie sociale. M. : IP RAS : KSP+ ; Ekaterinbourg : Business Book, 2000. (Bibliothèque de psychologie sociale).

Particularités sociales et psychologiques des écoliers, des étudiants de la profession pédagogique et de la conception des enseignants sur l'école du futur

On note la composante universelle de l'attitude envers l'école, néanmoins chaque groupe social forme son image spécifique. On étudie la conception sociale en utilisant des méthodes de recherche de projet sur les conceptions de la personnalité de groupe : image et essai sur le thème « Mon idée de l'école du futur ». On analyse les particularités de l'école de la conception sociale future.

Mots clés : école de conception sociale future, apprentissage et conception de groupe professionnel.

LA TÉLÉ. KARIKH (Irkoutsk)

ACTIVITÉ TEXTE VS ACTIVITÉ PAROLE

Le problème des similitudes et des différences entre les activités de parole et de texte est décrit. Une attention particulière est accordée au dialogue, au contact et à la coopération dans le processus de communication interculturelle. L'auteur privilégie la linguo(semio)sociopsychologie, la considère comme la base méthodologique de ses recherches et propose son propre cadre - une matrice de scénarios d'un modèle communicatif-cognitif de maîtrise de la technologie de l'activité textuelle.

Mots clés : activité textuelle, activité de parole, comportement de parole, modèle communicatif-cognitif de maîtrise de la technologie de l'activité textuelle.

Dans notre travail, nous partons du fait que le texte est l'unité dominante du processus d'apprentissage. Nous élargissons le champ de considération du texte en incluant, outre les paramètres linguistiques, d'autres paramètres linguistiques (semio) sociopsychiques significatifs.

Nous attirons l'attention sur la coexistence de paradigmes scientifiques : activité textuelle (TD) et parole (RD), leur interrelation et complémentarité.

L'objet de notre recherche est le processus d'enseignement de l'activité textuelle en langue étrangère dans cet aspect qui est associé non pas à l'individuel-personnel ou à l'interpersonnel, mais à la communication médiatisée à travers l'ensemble du texte ; le sujet est la technologie de l'activité intellectuelle de l'étudiant dans le processus de perception sémantique d'un message vocal (texte) en tant qu'unité communicative-cognitive. Dans cet article, nous examinons les similitudes et les différences entre TD et RD, principalement à des fins de communication éducative en langue étrangère, ainsi que d'interaction humaine dans d'autres domaines de la vie.

Communication entre les personnes à tous les niveaux organisation socioculturelle la société s'effectue à travers l'échange d'actions de génération et d'interprétation de structures contenu-sémantiques organisées hiérarchiquement - des textes qui ont une cible intentionnelle-motivationnelle dominante. Il s’agit d’une interprétation adéquate de cette dominante, sans laquelle il ne peut y avoir de dialogue comme contact sémantique.

À l’heure actuelle – en ce nouveau siècle et ce nouveau millénaire – le problème de la survie est particulièrement urgent. C'est pourquoi nous recherchons des moyens d'interaction, de contact, de coopération, des moyens d'auto-organisation humaine, de reproduction de formes de socialité, c'est-à-dire société humaine, et nous le faisons sur la base d’une activité textuelle. Le concept d'« activité textuelle » a été introduit dans la circulation scientifique et pratique par T.M. Dridzé. Elle a formulé et étayé le sujet, l'appareil conceptuel et le système de méthodes pour la direction de la recherche socio-psychologique, axée sur l'étude des aspects dynamiques, structurels et fonctionnels des systèmes de communication de type « interprète de texte ».

L'activité textuelle est un mécanisme significatif de communication par signes et comprend les actions de génération et d'interprétation de textes (messages). Ces actions sont réalisées en permanence par les sujets au cours de la communication gestuelle, conçues pour servir les objectifs d'une interaction sociale adéquate. Au cours de ces actions, le sort de l’intention communicative originelle (intention) est décidé.

© Karikh TV, 2010

tion, intention) de l'auteur du message, qu'il soit notre contemporain ou ancêtre, scientifique, écrivain, enseignant, camarade de classe, voisin, autrement dit, partenaire de communication. L’activité de communication est le domaine dans lequel le rôle principal n’appartient pas aux significations, mais aux significations, aux idées et aux intentions. Il s'agit du « cycle » d'activité communicative-cognitive dans lequel une personne évolue tout le temps.

TD, étant de nature communicative-cognitive, a ses racines dans l'activité matérielle et pratique, est un type d'activité indépendant avec des motivations et des objectifs internes de propriétés communicatives-cognitives et émotionnelles, avec un structure psychologique. Le sujet de TD est l’intention communicative de ceux qui communiquent. Les actions sont considérées comme des actes spécifiques de compréhension, des opérations faisant appel à la mémoire et au langage. Le concept principal de TD est le texte en tant qu'unité communicative-cognitive intégrale. TD est motivé par la conscience d'une situation problématique et le désir d'y trouver une solution dans le cadre de la communication par les signes.

On sait que le développement des méthodes d'enseignement des langues étrangères a commencé avec l'étude de la parole, est passé à l'étude de la langue, puis à l'enseignement de l'activité de parole. Le langage a été défini comme un moyen, la parole - comme un moyen de former et de formuler des pensées à travers le langage, l'activité de parole - comme la mise en œuvre des activités sociales et communicatives des personnes dans le processus de leur communication verbale. Le développement du concept d'« activité de parole » appartient aux AA. Léontiev. En URSS, le terme « activité de parole » a longtemps été utilisé comme synonyme du terme « psycholinguistique ». I.A. Zimnyaya donne une description détaillée de l'activité de la parole en tant qu'objet d'apprentissage et de maîtrise dans le processus d'enseignement d'une langue étrangère.

Présentons les principales dispositions de la théorie de l'activité de la parole sous la forme la plus générale. RD est un type indépendant activité humaine. Sa source et son motif sont le besoin communicatif-cognitif d'exprimer des pensées et de recevoir des informations verbales, le besoin humain réel de compréhension verbale de la réalité environnante. Le RD en tant qu'ensemble d'actions peut être inclus dans une autre activité plus large des personnes - le travail,

bien informé, etc.; est un processus actif, ciblé, médiatisé par le système linguistique et conditionné par la situation de communication, le processus de transmission ou de réception d'un message, c'est-à-dire produits et accueil.

RD, comme toute autre activité humaine, est déterminée par la nature à trois niveaux de sa structure (structure). Ces niveaux sont motivationnel-incitatif, indicatif-recherche (analytique-synthétique) et exécutif. RD vise la formation, l'expression et l'interprétation de la pensée en tant que sujet. Une pensée peut être formée et formulée de différentes manières en utilisant les mêmes moyens linguistiques. Le choix de la méthode de formation et de formulation de la pensée dépend des conditions de communication, des caractéristiques individuelles du sujet de l'activité, des traditions ethno-socioculturelles de la communauté linguistique à laquelle il appartient.

Mécanismes fonctionnels généraux du RD - compréhension, organisation sémantique du message produit et perçu depuis le sens général jusqu'aux connexions interconceptuelles. En réception, le mécanisme est le recodage par association, regroupement, démembrement, mise en évidence de l'essentiel et établissement de remplacements équivalents. Le résultat du recodage sémantique est sa reconstruction. Dans le processus d'enseignement d'une langue étrangère, ils enseignent des types de RD tels que l'écoute, la parole, la lecture et l'écriture. Cependant, en réalité, il arrive souvent que des principes théoriques élevés se réduisent à peu d'activité consciente au niveau du comportement. Souvent, le terme « activité de parole » lui-même est interprété comme « comportement de parole ».

Il est ici nécessaire d'expliquer le contraste entre les concepts de « comportement » et d'« activité ». Cette différence a été formulée pour la première fois par T.M. Dridzé. Dans son interprétation, les deux concepts sont associés au concept d'« activité », une propriété naturelle d'une personne. « L’activité est une activité consciente, motivée et déterminée, socialement régulée, qui médiatise toutes les connexions d’une personne avec son environnement naturel (naturel) et artificiel (socioculturel). » Dans les activités, une personne forme son espace social et culturel. Le « comportement », par opposition à « l'activité », désigne « des modèles et des stéréotypes d'actions manifestés de l'extérieur, appris par l'individu ou basés sur l'expérience de ses propres activités ».<...>soit en

à la suite de l’imitation de schémas d’action et de stéréotypes d’autres personnes ou bien connus.

Le comportement de parole conscient et non motivé diffère de l'activité textuelle motivée et ciblée par une conscience linguistique stéréotypée, une réaction stéréotypée aux stimuli de la parole, une perception et un comportement standard, des formules linguistiques toutes faites et des clichés. Afin de distinguer des sous-types d'activité de communication humaine tels que l'activité textuelle et le comportement de parole, nous attirons l'attention sur la distinction entre les théories qui déterminent aujourd'hui la manière d'étudier la communication par les signes : linguistique et psycholinguistique, d'une part, et linguo(semio) -sociopsychologique, d'autre part.

En linguistique et psycholinguistique (PD), les concepts de « parole » et de « texte » (en tant que produit de la parole, une formation linguistique organisée linéairement composée de constructions linguistiques) sont traditionnellement identifiés. Dans la théorie semi-sociopsychologique de la communication (TD), le texte est considéré dans deux systèmes de coordonnées : linguistique (phonème - morphème - lexème - phrase - phrase - unité superphrasale - texte comme parole, ou discours, flux de parole déterminé situationnellement) et communicatif (mot = signe élémentaire - énoncé - bloc contenu-sémantique - un texte en tant que hiérarchie non linéaire de programmes communicatifs-cognitifs, dont l'intégrité est due au plan et à l'intention de l'auteur).

Dans nos recherches, nous utilisons une approche informationnelle pour analyser un texte - sa structure contenu-sémantique et prédire l'une ou l'autre de ses interprétations possibles, ce qui nous permet de reconstruire sa base « d'activité ». Cette méthode est une alternative aux méthodes généralement admises d'analyse sujet-contenu du texte, au cours desquelles il faut répondre aux questions : « Qu'est-ce qui est dit dans le texte ? (identifie le sujet de la description), "Qu'est-ce qui se dit ?" et "Que disent-ils?" (en utilisant ce que signifie le langage). Lors de l’analyse informationnelle, les questions ci-dessus sont précédées des questions : « Pourquoi et pour quoi ? le texte dit généralement quelque chose : « Pourquoi ? », « Pour quoi ? ».

Si, à la suite de l'analyse linguistique du texte en tant qu'unité linguistique, tous les paramètres définis pour le texte sont absolus

Or, dans le cas d'une analyse informationnelle d'un texte en tant qu'unité de communication, ils sont relatifs, puisque la détermination du type de texte dans une typologie interprétative (pragmatique) est fonction de son interprétation. En d’autres termes, le type de texte dépend de l’activité interprétative du destinataire.

Le psychisme subjectif se situe entre le corps et le monde extérieur. A la frontière de ces sphères de réalité, l'organisme et le monde se rencontrent dans un signe – un texte. Mais le mécanisme de ce processus ne se situe pas dans l’âme individuelle, mais dans la société. La TD communicative-cognitive se caractérise non pas par le fait que les gens s'approprient des « formes constantes » toutes faites, mais par le fait qu'ils les surmontent en exprimant leurs intentions communicatives. Par conséquent, la flexibilité de la conscience linguistique ne réside pas dans les éléments du langage dont elle est « bourrée », mais dans ses capacités opérantes, c’est-à-dire dans la capacité d'un individu à exécuter des tâches simples et signes complexes opérations de communication motivées et ciblées. C'est la caractéristique essentielle qui distingue les personnes ayant un type d'organisation de la conscience linguistique d'un autre, un comportement de parole consciemment non motivé d'une activité textuelle motivée et ciblée.

Parallèlement, on distingue deux relations pragmatiques : la pragmatique du communicateur et la

pragmatique du destinataire. Le communicateur, lorsqu'il crée un texte, l'interprète dans l'air du temps, la situation, un certain contexte, dans le cadre d'un certain système de significations, de son expérience communicative, de ses orientations de valeurs, et se soucie de sa signification générale et de son interprétation sans ambiguïté. . La pragmatique du communicateur est statique : les caractéristiques du texte sont fonction d'une seule interprétation de l'auteur du texte ou de son analyste. La pragmatique du destinataire est dynamique : les caractéristiques d'un texte sont fonction du nombre infini de ses interprétations.

Lors de la modélisation (sélection et organisation) d'un texte pédagogique, nous prêtons attention aux éléments suivants : le texte dans le rôle de médium actif entre TD et RD est un tout culturel, une expérience de communication, de perception, d'activité, porteur de sens- formant des idées et des valeurs de vie et peut être considéré comme une unité linguistique et de communication. L'acteur inclut simultanément les mots dans le texte selon deux types de connexions : linéaires (syntagmatiques), conditionnées par un niveau ou un autre ;

connaissance des règles de la combinatoire linguistique et sémantique-sémantique hiérarchique, motivée par le désir de mettre en œuvre une tâche pratique et/ou communicative-cognitive. Dans le même temps, nous nous souvenons qu'au cœur de tout dans la vie - matérielle et idéale - se trouve une situation de vie problématique.

Nous avons jugé nécessaire d'introduire les lecteurs avec un degré de détail acceptable dans les problèmes de l'approche linguistique des catégories « activité textuelle », « activité de parole », « comportement de parole ». Et ainsi, comme cela peut paraître, ils ont quelque peu ébranlé le désormais habituel base théorique Linguo-didactique. Néanmoins, une telle excursion nous semble nécessaire, car nous sommes convaincus que l'introduction de la catégorie d'activité textuelle comme objet d'apprentissage dans l'enseignement des langues étrangères ouvre de nouvelles opportunités pour la science méthodologique et la pratique pédagogique, dans l'organisation travail indépendantétudiants avec des textes. TD en tant que mécanisme de communication socioculturelle contient l'idée de dialogue, de contact sémantique, de partenariat des sujets de communication avec leur attitude morale, le désir d'identification (auto-identification) avec la situation de vie problématique d'autres sujets.

littérature

1. Dridzé T.M. Langage et psychologie sociale. M. : Plus haut. école, 1980.

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8. Karikh T.V. L'activité textuelle comme objet de linguistique : monographie. Irkoutsk : IGPU, 2005.

9. Léontiev A.A. Langue. Discours. Activité de parole. M. : Éducation, 1969.

10. Léontiev A.A. Quelques problèmes liés à l'enseignement du russe comme langue étrangère. M. : MSU, 1970.

Activité texte - activité de parole : similitudes et différences

Le problème des similitudes et des différences entre les activités de parole et de texte est examiné.

Une attention particulière est accordée au dialogue, au contact et à la collaboration dans le processus de communication interculturelle. La sociopsychologie linguistique est considérée comme base méthodologique de la recherche. On suggère le cadre de l'auteur - la matrice du modèle communicatif et cognitif de la maîtrise des techniques d'activité textuelle.

Mots clés : activité textuelle, activité de parole, comportement langagier, modèle communicatif et cognitif de maîtrise des techniques d'activité textuelle.

A.R. EFEROVA (Astrakhan)

formation de la pensée critique des étudiants universitaires techniques en classe

Par une langue étrangère

Dans le contexte de l'émergence d'une société démocratique, il est très important de doter les jeunes des compétences nécessaires pour interpréter adéquatement les phénomènes du monde environnant, sélectionner des méthodes de comportement optimales dans des domaines spécifiques situations de vie. La problématique du développement de l’esprit critique chez les jeunes est donc pertinente et d’actualité.

Mots clés : pensée critique, pensée réflexive, développement, personnalité, capacités cognitives, compétitif.

Aujourd'hui, une personne dotée d'un esprit critique, est capable de remettre en question les opinions et les jugements établis, est capable de dialoguer, de déterminer