Leçon sur l'apprentissage de l'anglais. Cours d'anglais gratuits pour adultes et enfants en ligne

Sur cette page, vous pouvez trouver diverses leçons d'anglais gratuites. Présenté ici leçons d'anglais pour tous les niveaux de connaissances linguistiques, ainsi que différentes techniques : audio, vidéo, pour enfants, adultes et autres.

Liste des leçons :

Cours d'anglais en ligne "à partir de zéro" par thème

Propose des cours en ligne pour les débutants différents sujets. Vous pourrez apprendre les règles de grammaire de base En anglais, réaliser sérieux vocabulaire(environ 2000 mots), apprenez à écrire des phrases et bien plus encore.

Cours vidéo d'anglais en ligne avec Olga Kozar « Comment apprendre l'anglais » gratuitement Leçons du livre de Stephen King "Bag of bones"

Ces leçons vous invitent à apprendre l'anglais grâce à une traduction étape par étape du livre Bag of Bones de Stephen King. 100 leçons présentées, plus de 2 400 mots couverts.

Ces leçons contiennent uniquement de la vraie langue anglaise (américaine). Les leçons sont très utiles pour enrichir le vocabulaire en apprenant sans les sortir de leur contexte.

65 leçons vidéo dans lesquelles un professeur d'anglais américain enseigne dès le début à un étudiant russe.

Leçons audio VOA Leçons de Dmitry Petrov "Polyglotte"

Leçons de Dmitry Petrov Polyglot - Anglais en 16 heures sur la chaîne Culture à regarder en ligne gratuitement. Tableaux, descriptions de cours, vidéos

Cours d'anglais pour les enfants d'âge préscolaire I.A. Murzinova

Cours pour enseigner l'anglais aux enfants. Ils sont conçus aussi bien pour les professeurs d'anglais des jardins d'enfants que pour les parents d'enfants. âge préscolaire.

Série éducative Extra anglais

C'est l'histoire de Bridget et Annie, qui louent un appartement à Londres. Ils ont un voisin, Nick. Il aime Bridget, mais elle ne l'aime pas, mais Annie l'aime. C'est ainsi qu'ils vivaient jusqu'à ce que Bridget reçoive une lettre d'Argentine.

Pratique de l'anglais en ligne gratuite pour différents niveaux

Cette section contient plus de 20 sujets avec Phrases anglaises et avec traduction en russe.

Tout d’abord, rappelez-vous que le travail d’un enseignant n’est pas d’enseigner, mais de vous aider à apprendre. Vous pouvez conduire un cheval à l’eau mais vous ne pouvez pas le faire boire (Vous pouvez conduire un cheval à l’eau, mais vous ne pouvez pas le faire boire). Les recommandations ci-dessous constituent une sorte de plan linguistique en anglais.

Centre de langues

Peu importe les efforts que nous déployons pour contrôler consciemment le processus d’apprentissage (auto-apprentissage) et enregistrer les informations, les aspects subconscients jouent un rôle important. Afin d'augmenter l'efficacité de l'apprentissage, le plan de cours d'anglais doit être conçu de manière à mettre en place le centre de langue.

Sans traduction

Il vaut mieux traduire le moins possible. L'étudiant aura alors un chemin direct de la perception à l'image associée, sans pont. Mais vous ne pouvez pas opérer avec cela de manière catégorique, si vous avez besoin que l'élève « émerge » (se souvienne, clarifie) un mot, et dans les 5 à 10 secondes (selon la situation), le mot ne surgit pas, ne laissez pas la personne se sentir dedans. une situation sans issue. Pour qu'il y ait moins de tels moments, il est préférable de construire la langue anglaise avec un effet de premier plan - afin que tout ce qui est nouveau soit prévenu.

Ne forcez pas

De nombreux enseignants commettent une erreur courante : ils commencent la leçon par quelque chose comme « J'espère que vous êtes prêt à travailler dur aujourd'hui ». De tels mots visent à concentrer l'attention des étudiants. Mais en réalité, ils sont redondants. Parce que l'information est mieux absorbée dans un environnement psychologiquement confortable.

Et vous pouvez augmenter la persévérance d’autres manières. En particulier, un plan de cours d’anglais peut être construit selon les principes suivants.

Explication simple

Commencez toujours par le tout début explication simple. Cela ouvre la porte à davantage informations complexes. Mais cela ne veut pas dire qu’il faut sous-estimer les enfants. Si vous ne saisissez pas le moment où vous pouvez passer à autre chose, ils s'ennuieront.

Changement d'activité

Les enfants et les adolescents, en particulier les enfants âgés de 7 à 8 ans, commencent à perdre leur concentration après des activités monotones prolongées. Il est donc conseillé de passer à autre chose toutes les 5 minutes. Pour les jeunes enfants, cette période est proportionnellement plus courte, et ceux qui sont plus âgés peuvent maintenir leur attention sur une tâche plus longtemps. Dans le même temps, essayez de réfléchir à votre plan de cours d'anglais de manière à ce que les tâches aient toujours un début et une fin logiques et ne se déroulent pas de manière chaotique. L'activité physique en classe est toujours encouragée. N'oubliez pas qu'après la dispersion, il n'est peut-être pas si facile pour les enfants de se calmer.

Donner le choix à votre enfant

La baisse de motivation est en partie une conséquence du syndrome d’impuissance acquise. Le contrôle et le manque de choix, ou dans un sens plus général - la nécessité de prendre une décision - rendent une personne moins proactive et engourdissent son intérêt. Ceci est décrit plus en détail, par exemple dans les études. Essayez de ne pas abuser des tâches où l'enfant doit répondre en un mot et ne nécessitent pas de formulation standard.

Jeux et simulations

Les mécanismes subconscients de traitement de l’information sont conçus de telle manière qu’ils donnent la priorité aux situations réelles, tandis que les situations artificielles restent en périphérie. Ainsi, par exemple, la mémorisation de mots intégrés dans une situation virtuelle nécessite plus d'efforts que celle dans laquelle la personne elle-même est directement impliquée. Dans le cadre d'un cours, les exercices sont, pour la plupart, virtuels, et les jeux sont ceux dans lesquels se retrouve l'enfant. La pratique du jeu est donc à la fois agréable et efficace.

Regrouper des mots

Le processus de reconstitution du vocabulaire peut être divisé en sujets ou leçon par leçon. Dans tous les cas, un plan de cours d’anglais doit regrouper les mots en catégories sémantiques au sein desquelles l’interaction se produit. Par exemple, il ne suffit pas de rassembler différents animaux africains : il vaudrait mieux qu’ils soient unis par une sorte d’histoire.

Temps de parole

À qui appartient Talking-Time ? Le temps de parole appartient à l'étudiant. Le plan de cours d'anglais doit être structuré de manière à ce que l'enseignant donne des mots et des outils de construction, et que l'élève parle l'essentiel. Naturellement, au fur et à mesure du cours, vous parlez pour adapter les enfants au discours anglais, corriger les erreurs, mais aussi établir un contact personnel, mais toujours en vous limitant strictement dans le temps.

L'alphabétisation

Préparez-vous soigneusement. Lorsque vous travaillez avec n'importe quel manuel, vous devez créer un plan de cours pour une leçon d'anglais. Spotlight, Oxford Heros, Longman, Family and Friends, Chatterbox - bien qu'ils soient colorés et extrêmement clairs, aucun livre n'est universel pour travailler avec les enfants. Il est toujours préférable d’élaborer à l’avance au moins un « scénario » approximatif pour chaque sujet. Cela vous permettra de parler brièvement et clairement. Vérifiez votre prononciation et votre grammaire. Sur Internet, par exemple, on trouve souvent un plan de cours d'anglais avec des erreurs élémentaires dans la combinaison des prépositions, des verbes, et même dans l'utilisation des temps et des aspects. L'enseignant est responsable du matériel qu'il présente.

Sincérité dans les récompenses

Vous devriez ressentir l’impact des enfants, n’est-ce pas ? Et ils vous le rendent. Mais il n’est pas nécessaire de « les féliciter plus souvent ». Des mots agréables doit être mérité. Les enfants se sentent toujours faux. Mais s’ils réussissent, montrez-leur simplement à quel point vous êtes heureux. Vous n’avez pas besoin de fixer de barre pour cela, car tout succès est un succès.

Avez-vous choisi le métier d'enseignant ? L’un des plus difficiles, mais aussi des plus intéressants. L'avantage est que vous ne restez pas immobile. Et chaque jour que vous développez, restez dans l'air du temps. Après tout, ce sont les enfants – vos élèves – qui vous aident à rester jeune de cœur. En plus des connaissances, des compétences et des capacités qu'un enseignant transmet chaque jour aux enfants, il doit parfois prouver son professionnalisme à ses collègues. Comment être convaincant ?

Prouvez par des actions que vous êtes compétent. Si vous êtes enseignant une langue étrangère, alors il est parfois difficile de créer et de animer, par exemple, un cours ouvert d'anglais. Mais tout vient avec l'expérience. Petit à petit, jour après jour, vous apprenez non seulement à interagir avec les enfants, mais aussi à appliquer diverses techniques, à remarquer le plus moyens efficaces et les méthodes pédagogiques. Oui, dans une université ou un autre établissement d'enseignement, ils vous donnent une base, une base, une approche classique. Et vous, à votre tour, devez libérer votre potentiel créatif.

Comment animer un cours ouvert en anglais ?

Organiser un événement ouvert auquel participent à la fois les collègues et l’administration suscite souvent de la peur. Pourquoi? De nombreux enseignants ne savent pas comment rendre une leçon intéressante, productive et variée. Il est nécessaire non seulement de démontrer vos compétences d'enseignant, d'organisateur, mais aussi les connaissances que vous avez enseignées aux enfants. Alors par où commencer ?

1. Passer du temps il est généralement connu à l'avance, il est donc possible de trouver et de sélectionner du matériel. L'essentiel est de ne pas remettre cela à plus tard.
2. Choisir un sujet, privilégiez le lexical. Le cours étranger doit être dans une langue étrangère. Et si vous expliquez la grammaire, vous devrez parfois utiliser beaucoup de mots russes. C’est une autre affaire si le sujet vous est déjà familier et que vous souhaitez le pratiquer.
3. Nous définissons l'objectif. Il doit être compris et réalisé tout au long de la leçon, afin qu'à la fin vous puissiez facilement montrer qu'il a été atteint (Objectif - un, tâches - 3-4).
4. Nous élaborons un aperçu du plan. Nous n'entrerons pas dans la structure en détail maintenant (dans l'article « Développement des cours d'anglais » vous trouverez toutes les informations). DANS dans ce cas Il faut élaborer toutes les réponses attendues des enfants et noter toutes vos actions. En d’autres termes, faites un plan détaillé.
5. Ensuite, nous sélectionnons le matériau. Essayez d'inclure une variété d'activités : lire, parler, écrire, écouter. Si dans la vie ordinaire vous aimez vous écarter de la structure standard, alors dans une leçon ouverte, il vaut mieux ne pas le faire.
6. Nous utilisons des moyens techniques modernes. Ce sera un plus supplémentaire à votre tirelire.

Erreurs typiques des enseignants

Si vous avez déjà une vaste expérience de l'enseignement, vous ne commettez parfois pas d'erreurs stupides. Mais les jeunes professionnels le font souvent. Lorsque vous dirigez une leçon ouverte, essayez de considérer les points suivants.

• Installer les enfants N'aies pas peur inspecteurs. Après tout, ce sont les enseignants qui sont testés, pas les élèves. Cela leur facilitera la tâche psychologiquement. Parfois, de nombreux enseignants intimident les enfants. Cela ne doit en aucun cas être fait ! Vous les retournerez contre vous ; ils auront peur de dire un mot supplémentaire ou de lever la main, même s’ils connaissent la réponse. Mais il faut montrer les activités des élèves.
• Même si le professeur vérifie, il ne doit pas prononcer toute la leçon. L'enseignant guide, pose des questions et donne des instructions - et les enfants agissent. La plupart de le temps devrait être consacré à montrer leurs compétences et leur maîtrise de la langue. Et vous, enseignants, ne faites que les aider et les amener vers un certain objectif.
• Parfois, des problèmes surviennent avec l'activité des enfants. Nous savons tous très bien qu’il existe des étudiants faibles et forts. Dans une leçon ouverte, ne poussez pas uniquement ceux qui « savent avec certitude ». Demandez à tout le monde. Pour ceux qui sont plus faibles, posez une question plus simple, faites pour eux tâche distincte. Montrez que vous adoptez une approche différenciée.
• S'il s'agit d'un cours de langue étrangère, alors le discours doit être étranger. Ne parlez pas russe, uniquement en cas de « difficulté totale ». Alternativement, si la classe n’a pas compris le devoir, demandez à quelqu’un qui est considéré comme le meilleur élève de la classe de traduire.
• Dans une leçon ouverte, vous résumer toutes ces compétences que les écoliers ont maîtrisé lors de votre coopération. Il n’est donc pas nécessaire d’expliquer à nouveau, par exemple, comment lire un texte, comment écouter, comment parler. Seules quelques astuces peuvent être utilisées.
• Toute activité directement à la conversation. L’objectif principal de toute formation est de développer la capacité à communiquer dans une langue étrangère. Montrez que les enfants savent non seulement répéter après le professeur, mais aussi exprimer leurs pensées dans une langue étrangère.
• De nombreux enseignants aiment "répétez une leçon ouverte." Ça n'en vaut pas la peine fais ça. La présentation ultérieure ne sera pas intéressante pour les enfants, et même (ce sont des enfants), ils risquent de devancer le sujet et de dire quelque chose d'inutile. Si vous souhaitez retracer, par exemple, le temps ou la structure, faites ce développement dans une classe parallèle. Ainsi, vous prendrez en compte tous les inconvénients et défauts, les corrigerez et vous sentirez plus en confiance.

Dans l'article, nous avons passé en revue les recommandations générales pour animer une leçon ouverte en anglais. Des développements plus spécifiques par classe et par sujet sont également disponibles sur notre site Web. Je voudrais également donner quelques derniers conseils. Essayez de concentrer autant que possible la classe sur le travail, interviewez tout le monde, faites attention à chaque élève. L'essentiel est d'intéresser les enfants. S’ils sont intéressés, vous réussirez.

Les nouvelles exigences sociales reflétées dans les normes éducatives de l'État fédéral définissent l'objectif principal de l'éducation comme étant un objectif culturel, personnel et culturel général. développement cognitifétudiants, fournissant une compétence éducative aussi clé que « enseigner à apprendre ».

Comment structurer les cours de langue et de littérature russes afin de mettre en œuvre les exigences des normes de deuxième génération ? Pour ce faire, vous devez connaître les critères d'efficacité d'un cours, les exigences de sa préparation et de sa dispense, l'analyse et l'auto-analyse des activités de l'enseignant et des élèves.

On sait qu'en plus des approches générales de planification des cours dans toutes les matières (buts et objectifs réfléchis ; méthodes, techniques et formes optimales de travail avec la classe ; utilisation compétente de nouveaux technologies pédagogiques, y compris les TIC ; coopération entre enseignant et élève, basée sur des formes de travail de recherche de problèmes, etc.), l'enseignement de chaque matière a ses spécificités, ses caractéristiques propres. Avec l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base, le problème d'un modèle de cours basé sur des activités contenant certaines étapes structurelles et de contenu devient de plus en plus pertinent dans l'enseignement scolaire.

Concernantcours de littérature , alors les exigences de leur construction ne sont, en principe, pas dépassées : la trinité des objectifs (enseigner, développer et éduquer) est une composante obligatoire de tout cours, y compris un cours de littérature. Cependant, la réalité moderne apporte ses propres ajustements à la méthodologie d'enseignement de la littérature. Pour rendre la leçon intéressante pour les enfants, l'enseignant doit maîtriser de nouvelles méthodes de présentation du matériel, utiliser des techniques non standards et des technologies innovantes dans sa pratique.

Lors de l'analyse de l'histoire « Cœur de chien » de M. Boulgakov, j'ai utilisé des éléments du livre « Le chemin vers Boulgakov » de T.V. Ryzhkova.

Notes de cours de littérature basées sur l'histoire « Cœur de chien » de M.A. Boulgakov

Objectifs de la leçon:

1. Pédagogique : effectuer une analyse compositionnelle et stylistique du texte de l'histoire ; comparaison des images de Sharik et Sharikov ; compréhension du concept de l'auteur.

2. Développemental : développer la capacité de travailler avec texte littéraire; développement de compétences pour caractériser les personnages de l'histoire ; améliorer les compétences de groupe et travail indépendant; améliorer la pensée logique et créative.

3. Éducatif : comprendre ce que signifie l'éducation et l'auto-éducation, la culture, les traditions dans la vie et le destin d'une personne et d'une société ; formation d'un système de valeurs.

Formes de travail : collectif, groupe, individuel

Type de cours : découverte de nouvelles connaissances

Leçon n°1 Dispute à propos du cœur d'un chien.

But de la scène : inclusion des étudiants dans des activités à un niveau personnellement significatif.

Création d'un dispositif d'analyse d'une œuvre.

Diapositive 1 (portrait de l'écrivain, titre de l'histoire)

Le mot du professeur .

Pour la leçon d'aujourd'hui, vous lisez l'histoire de M. Boulgakov « Le cœur d'un chien ».

Mars 1925. Mikhaïl Boulgakov termine son travail sur l'histoire satirique « Le cœur d'un chien ». Il l'a écrit à la demande du magazine Nedra. Mais l'histoire n'est parvenue au lecteur de notre pays qu'en 1987...

Diapositive 2

Comment penses-tu,Pourquoi l'histoire, écrite en 1925, n'a-t-elle été publiée en Russie qu'en 1987 ? Qu’y avait-il dans cette histoire que le gouvernement de l’Union soviétique n’aimait pas ?

Étudiants faire des hypothèses (interdit de publier car l'histoire est une satire de la modernité)

Professeur: En effet, l’ère soviétique a persécuté la dissidence, et même depuis des positions élevées, on a dit ironiquement :"Nous sommes pour rire, mais nous avons besoin de Shchedrins plus gentils et de Gogols pour qu'ils ne nous dérangent pas." La vision de Boulgakov de la modernité était très pointue et les attaques satiriques étaient considérées comme séditieuses. M.A Boulgakov a écrit :

Diapositive 3 : "Sur grand champ J'étais seul dans la littérature russe en URSS - le seul loup littéraire. On m'a conseillé de teindre la peau. Des conseils ridicules. Qu’un loup soit teint ou tondu, il ne ressemble toujours pas à un caniche. Le célèbre critique, chercheur de l’œuvre de l’écrivain Vsevolod Ivanovitch Sakharov (né en 1946, membre de l’Union des écrivains de Russie, docteur en philologie) a donné l’appréciation suivante de l’histoire :

Diapositive 4 :

"Cœur de chien" est un chef-d'œuvre de la satire de Boulgakov.

La satire de Boulgakov est intelligente et perspicace.» V. Sakharov

Ces mots deviendront l'épigraphe de la leçon d'aujourd'hui.

Choisissez un synonyme contextuel pour le motaperçu.

Étudiants: (honnête )

UUD : personnel, c'est-à-dire formation

Étape 2 Actualisation des connaissances

But de la scène

Consolider le concept de satire, surmonter l'ambiguïté dans la perception des personnages et des événements.

Professeur: En effet, la satire est toujours honnête, mais rarement autorisée. Rappelons ce qu'est la satire.Contre quoi la satire est-elle dirigée ? Quelle est la source de la satire ?

Réponses des étudiants

Professeur ouvre la diapositive, les élèves vérifient leurs réponses avec la bonne

Diapositive numéro 5.

(Satire - une sorte de bande dessinée. Sujet de satire servir les vices humains.

Source de satire - une contradiction entre les valeurs humaines universelles et la réalité de la vie.)

Essayons de comprendre quels vices humains et contradictions entre les valeurs humaines universelles et vrai vie est devenu le sujet de la satire de M. Boulgakov.

UUD : pédagogique

Étape 3 Définir une tâche d'apprentissage

Objectif de l'étape : fixer des objectifs Activités éducatives, en choisissant les moyens de leur mise en œuvre.

Professeur : L'histoire fut jugée séditieuse en 1925 et interdite.

Cependant, en 1988, le film "Cœur de chien" réalisé par V. Bortko est sorti, que les téléspectateurs regardent toujours avec plaisir, et les théâtres continuent de présenter des représentations basées sur l'histoire de Boulgakov.

Pourquoi l’histoire attire-t-elle les réalisateurs de cinéma et de théâtre ?

Étudiants: Réponses suggérées :

L'histoire est très moderne. Notre époque et celle de Boulgakov sont similaires.

Professeur: Ainsi, l'histoire est pertinente à notre époque, c'est pourquoi elle est lue, des films sont réalisés et des pièces de théâtre sont jouées dans les théâtres. Supposons que les problèmes qui préoccupaient l'écrivain nous préoccupent également. Quels sont ces problèmes ?

Étudiants: Réponses suggérées :

Les Sharikov vivent parmi nous et l’écrivain a mis en garde contre leur dangerosité.

Les animaux sont désormais clonés et on parle de clonage humain.

Professeur: Peut-être que tu as raison. Essayons de le comprendre.

Modéliser une situation problématique et aborder le problème de la leçon.

Inclure un clip vidéo du film "Cœur de chien" réalisé par V. Bortko, où Bormental se dispute avec le professeur Preobrazhensky.

Selon vous, quel sera le sujet de la leçon d'aujourd'hui ?

Étudiants.

Réponses suggérées : le débat sur le cœur du chien.

Professeur: Notez le sujet de la leçon : « Différend à propos du cœur d'un chien ».

Réfléchissons au principal problème que nous devrions résoudre en classe ?

Étudiants. Qui a raison : le docteur Bormental, qui croit que Sharikov a un cœur de chien, ou le professeur Preobrazhensky, qui prétend que Sharikov « a exactement un cœur humain » ?

Professeur: Pouvons-nous répondre à cette question tout de suite ?

Non.

Quels objectifs de nos actions futures devons-nous identifier pour répondre à cette question ? problème problématique?

Étudiants.

Analysez le texte et comparez les images de Sharik et Sharikov.

Comprendre quelle réponse l'auteur du récit donnerait à cette question, ce qu'il pensait, ce qui l'inquiétait.

UUD : réglementaire (fixation d'objectifs, planification) ; communicatif

(capacité d'écoute, de dialogue)

Étape 4 Construction d'un projet pour surmonter les difficultés

But de la scène

Conversation analytique.

a) La technique de « l’immersion dans le texte ».

Professeur: L'histoire s'ouvre sur des peintures de Moscou au milieu des années 20. Imaginez et décrivez Moscou. À travers quels yeux voyons-nous la vie ?

Étudiants: une ville où règnent le vent, le blizzard et la neige, où vivent des gens aigris. Pour concrétiser le tableau général, il sera utile de se tourner vers les détails du texte, qui pourraient confirmer les impressions des élèves (salle à manger alimentation normale et bar, le sort de la « dactylographe » et de son amant, le cuisinier et le portier, l'histoire de la maison Kalabukhov).

Professeur: Y a-t-il quelque chose dans l’histoire qui contrecarre ce chaos et cette haine ?Étudiants : rasskhsur l’appartement de Philippe Philippovitch, où règnent le confort, l’ordre et les relations humaines.Maiscette vie est menacée parce que le comité de la maison, dirigé par Shvonder, cherche à la détruire, à la refaire selon ses propres lois.

Professeur: Qu’est-ce qui relie ces deux mondes ?

Étudiants: Il s'agit de Sharik, qui a été récupéré par le professeur Preobrazhensky. Grâce à Philip Philipovich, le chien a été transporté du monde de la faim et de la souffrance, un monde qui le condamnait à la mort, vers un monde de chaleur et de lumière.

Professeur: M. Boulgakov a poursuivi les traditions des satiristes russes M.E. Saltykov-Shchedrin et N.V. Gogol. Boulgakov a pris le son d'actualité de Saltykov-Shchedrin et de N. Gogol - son professeur, le caractère fantastique de l'intrigue, des images et même de la structure compositionnelle de l'œuvre.En faisant vos devoirs, vous auriez dû observer la composition de l’histoire.Quelle est la composition de l’histoire ?

b) Étudiants présenter une présentation préparée à la maison , dans lequel l'histoire est clairement divisée en deux parties

1 partie

partie 2

Chapitre 1 Le monde à travers les yeux d'un chien, rencontrer un professeur, choisir un nom. Chapitre 2 Sharik dans la maison de Prechistenka : « s'habiller », recevoir des patients, visiter le comité de la maison chapitre 3 Sharik dans la maison de Prechistenka : déjeuner, « explication » de la chouette, « collier », cuisine, préparation de l'opération. Chapitre 4 Opération.

5 ch. Journal du Docteur Bormenthal : transformation. Chapitre 6 Sharikov dans la maison de Prechistenka : conversation du professeur avec Sharikov, choix du nom, visite de Shvonder, « clarification » du chat. Chapitre 7 Sharikov dans la maison de Prechistenka : déjeuner, réflexions du professeur. Chapitre 8 Sharikov dans la maison de Prechistenka : enregistrement, vol, ivresse, conversation du professeur avec Bormental (à la recherche d'une issue), « tentative d'assassinat de Zina ». Chapitre 9 Disparition de Sharikov, Sharikov et de la « dactylographe », dénonciation du professeur, opération Épilogue : « présentation » de Sharikov, Sharik après l'opération, le professeur au travail.

(La composition est symétrique. Composition de l'anneau : La balle est redevenue un chien.)

Professeur: que sontles raisons de cette construction de l'ouvrage ?

Étudiants Conclusion : la composition en miroir de l’histoire met l’accent sur les changements qui s’opèrent dans la maison du professeur et chez les personnes qui l’habitent. La conclusion est notée dans un cahier.

c) technique du « dessin verbal »

Professeur : ainsi, Boulgakov raconte de nombreux événements de la première partie à travers les yeux d'un chien, peut-être pourcomparez Sharik et Sharikov. Imaginez que vous faites des illustrations pour une histoire. Comment décririez-vous la rencontre entre le chien et le professeur ? Que faut-il faire pour dessiner une illustration orale avec plus de précision ?

Étudiants : nécessairerelire le chapitre 1 . Relisez, clarifiez les détails. Description possible :

Au premier plan, il y a une porte sombre, un blizzard serpente. Au loin, depuis une porte d'entrée, on aperçoit une rue, un magasin bien éclairé et un morceau d'affiche soufflé par le vent. Un homme en manteau sombre vient de quitter le magasin, il se dirige vers la porte d'entrée dans le « pilier d'un blizzard ». Un chien rampe dans la rue devant le portail. C'est une bâtarde en lambeaux, elle a une fourrure sale et emmêlée et un côté terriblement échaudé. Il est clair que le mouvement est donné au chien avec beaucoup de difficulté. Sa tête est relevée, il regarde la personne qui marche vers lui.

Professeur: — Quelles qualités de Sharik aimez-vous et lesquelles n’aimez-vous pas ?

Étudiants : intelligence, esprit, observation, ironie, haine des prolétaires, des concierges et des portiers ; la capacité à la fois de sympathiser et de haïr, la servilité des laquais.

UUD : cognitif - pédagogique général (lecture sémantique, recherche d'informations), logique (analyse, classification, sélection de bases de comparaison) ; personnel (évaluation morale et esthétique); communicatif.

Étape 5 Travail indépendant

But de l'étape : améliorer les compétences de travail indépendant et la capacité de construire une coopération en groupe.

Les étudiants travaillent en groupe (analyse de texte indépendante). Temps d'exécution – 5-8 minutes. Chaque groupe prépare un orateur ; le temps de réponse est de 2 minutes.

Groupe I , analysant les chapitres 1 à 3, devrait répondre à la question :

— Que remarque Sharik dans la réalité qui l'entoure et comment y réagit-il ?

2ème groupe , analysant les chapitres 2-3, répond à la question :

— Qu'est-ce que Sharik aime et qu'est-ce qui n'aime pas la maison du professeur Preobrazhensky ?

3 groupe , travaillant avec les mêmes chapitres, prépare une réponse à la question :

— Comment le chien perçoit-il les habitants de l'appartement ?

4 groupe (mêmes chapitres) :

Que pensent les résidents de l'appartement de Sharik ?

5 groupe (mêmes chapitres) :

Étudiants (réponses préférées) :

Groupe I :

— Le chien est très observateur, il connaît bien la vie, surtout ce qui touche à l'alimentation. Il sait que le monde est divisé entre affamés et bien nourris. Celui qui est « éternellement rassasié » n’a « peur de personne », donc « il ne donnera pas de coups de pied ». Les gens affamés, ceux qui « ont peur de tout eux-mêmes » sont dangereux. Sharik déteste les laquais. Il dit que « le nettoyage humain est la catégorie la plus basse ». Mais il sympathise également avec les gens qui sont trompés et intimidés par ceux qui ont récemment accédé au pouvoir.

Groupe II :

"Sharik aime être dans la maison du professeur, même si après avoir vu des patients, il qualifie l'appartement d'"obscène". Mais il fait chaud et calme. Après la conversation de Philip Philipovich avec Shvonder, Sharik est convaincu que le professeur a un grand pouvoir. Sharik décide qu'il sera totalement en sécurité ici : "Eh bien, maintenant tu peux me battre autant que tu veux, mais je ne partirai pas d'ici." Le chien aime aussi le fait que dans la maison, il soit bien nourri, savoureux et qu'il ne soit pas battu. La seule chose qui l'énerve, c'est la chouette. Le chien a peur de la faim et des gens méchants, mais à la maison, c’est l’inverse. L’endroit préféré de Sharik est la cuisine : on y prépare la nourriture et il y a un feu là-bas.

Groupe III :

- Après que Sharik se soit rendu compte que dans la maison du professeur, il n'avait rien ni personne à craindre, puisque son propriétaire n'avait peur de personne, il a décidé que le professeur était "un sorcier, un magicien et un magicien d'un conte de fées de chien". Pendant le déjeuner, Philip Philipovich a finalement reçu le titre de divinité. Comme déjà mentionné, la nourriture, la chaleur et la sécurité sont l'essentiel pour Sharik, et il est prêt à servir fidèlement celui qui la lui donne. Sharik a étudié l'appel du professeur et l'a salué avec un aboiement.

Il a rapidement conquis Daria Petrovna, la cuisinière. La cuisine est « la partie principale du paradis » pour Sharik. Et donc il craint le cuisinier. Il traite Zina avec dédain, l'appelant « Zinka » ; il ne l’aime pas parce qu’elle le gronde tout le temps et dit qu’« il a mangé toute la maison ». Le chien traite le Dr Bormenthal de « mordu » et ne communique pas du tout avec lui.

Groupe IV :

- Le professeur Preobrazhensky a généralement pitié de Sharik : il lui ordonne d'être bien nourri, en disant que « le pauvre garçon a faim » ; il le traite avec gentillesse parce qu'il croit que l'affection est « la seule manière de traiter un être vivant » ; il ne frappe jamais Sharik, même lorsqu'il « clarifie » le hibou. Pour Zina, Sharik est la raison du chaos éternel dans la maison. Elle pense que le professeur gâte trop Sharik et propose de battre le chien. Elle ne comprend pas pourquoi Sharik fait preuve d’une telle courtoisie. Pour elle, c'est un bâtard ordinaire. Et Daria Petrovna a d'abord traité Sharik de « pickpocket sans abri » et ne l'a pas laissé entrer dans la cuisine, mais le chien « a gagné son cœur ».

Professeur: Quel est le système de valeurs d’un chien inhabituel ?

Étudiants : Les principales choses pour Sharik sont la nourriture, la chaleur et la sécurité. C'est ce qui détermine son attitude envers les gens. En général, il « vend son âme » pour un morceau de saucisse de Cracovie. L'attitude de Sharik envers les gens est déterminée par la même chose : le professeur est le maître et Sharik est prêt à lui plaire, Daria Petrovna est la « reine de la cuisine », le chien la flatte, Zina est la servante de la maison, et Sharik pense qu'elle devrait aussi le servir. Dans l'esprit du chien, le Dr Bormenthal n'est en aucun cas lié à la nourriture et à la chaleur, et comme la morsure de sa jambe est restée impunie, le médecin se transforme simplement en une « morsure ».

Professeur : Aimez-vous cette philosophie de vie ? Pourquoi? Quel mot l'appelleriez-vous ?

Étudiants : Esclave

Le groupe V a identifié les étapes du changement chez Sharik :

- Premièrement, Sharik a changé d'apparence. Le professeur a ramassé un chien mourant, au flanc échaudé, au poil sale et emmêlé, et émacié par la faim. En une semaine, il s’est transformé en un « beau chien » hirsute et « étonnamment gros ». Deuxièmement, il a changé intérieurement : au début, il s'est inquiété : « Pourquoi le professeur avait-il besoin de moi ? (son expérience lui a appris que personne ne fait rien pour rien). À peine entré dans la maison, il pensait s'être retrouvé dans un « hôpital pour chiens » et a défendu sa vie - il a un instinct de conservation très développé. Mais voyant qu'il n'est pas en danger, mais qu'il est au contraire nourri et caressé, Sharik commence à avoir peur de perdre tout cela et pense: "Battez-le, ne le jetez pas hors de l'appartement." Il décide que Philippe Philippovitch l'a choisi pour sa beauté. Il deviendra impudent sous nos yeux. Après avoir rapidement évalué le collier, car tous les chiens qu'il rencontre en sont follement jaloux, il arrive à la conclusion que le collier est une sorte de laissez-passer pour monde meilleur et lui donne certains droits, par exemple celui de s'allonger dans la cuisine. Il oublie qu'il était récemment un bâtard sans abri ordinaire, et ne doute plus que rien ne le privera de chaleur et de nourriture, et est finalement convaincu qu'il est un « prince des chiens incognito ». Il a échangé la liberté, affamée et pleine de dangers, contre une vie bien nourrie et calme, et l'orgueil contre la servilité des laquais.

Professeur : Quelles associations l’histoire du chien évoque-t-elle en vous ?

Étudiants : Réponses suggérées :

Après la révolution, de nombreuses personnes qui vivaient dans la pauvreté et la faim ont cherché à mener une vie chaude et bien nourrie, ont cru à de nombreuses promesses et ont décidé qu’elles deviendraient instantanément « tout ». La révolution est une expérience que les bolcheviks ont menée sur le peuple tout entier.

UUD : cognitif (recherche d'informations, capacité à construire un énoncé vocal) ; communicatif (la capacité de coopérer en groupe, d'entrer en dialogue), personnel (connaissance des normes morales et capacité de mettre en évidence l'aspect moral du comportement)

Étape 6 Réflexion

But de l'étape : auto-évaluation des étudiants sur les résultats de leurs activités éducatives

Résumons la leçon :

Professeur : Votre attitude envers le ballon a-t-elle changé ? Comment? Pourquoi? (Il s'agit d'une question écrite.)

Étudiants conclure:

Le discours intérieur de Sharik, son évaluation des événements, ses réflexions, ainsi que la description de son comportement par l'auteur, créent une image complète pour le lecteur. monde intérieur chien.

Professeur :

— Avons-nous répondu à la question problématique de la leçon : qui a raison : le docteur Bormental, qui croit que Sharikov a un cœur de chien, ou le professeur Preobrazhensky, qui prétend que Sharikov « a exactement un cœur humain » ?

Étudiants: - Non.

Professeur: — À quelles questions avons-nous obtenu la réponse ?

Étudiants: — Nous avons comparé les images de Sharik et Sharikov, vu quels changements s'étaient produits, compris par quelles techniques l'auteur exprimait son attitude envers le personnage et ce qui l'inquiétait.

Professeur: la prochaine leçon sera la prochaine étape dans la résolution de la situation problématique que nous avons identifiée dans cette leçon, et pour cela vous devez travailler sur les questions devoirs. Quelles questions aimeriez-vous me poser ou poser à vos camarades de classe ?

UUD : réglementaire (évaluation), personnelle (autodétermination), cognitive (résolution de problèmes), communicative (capacité à participer à une discussion collective)

Devoirs:

1. Mettre en évidence les étapes de transformation de Sharik en Sharikov et les étapes de formation de Sharikov en préparant une présentation électronique (devoir pour toute la classe).

2. Comparez le comportement de Sharik et Sharikov dans les épisodes des parties I et II : choix d'un nom (tâche individuelle), déjeuner (individuel), visite de l'appartement par le comité de maison (individuel).

3. À votre avis, qu'est-ce qui vient du chien de Sharikov, qu'est-ce qui vient de Chugunkin ? Justifiez votre opinion avec des exemples tirés du texte (tâche générale).

4. Quel est le rôle de Shvonder dans l’éducation de Sharikov ? Pourquoi le professeur Preobrazhensky dit-il que « Shvonder est le plus grand imbécile » ? (Tâche individuelle, elle est réalisée par 3-4 personnes.)

Leçon 2

Sujet : Différend concernant le cœur d'un chien (suite)

Étape 1 Motivation pour les activités d’apprentissage

But de la scène : inclusion des étudiants dans des activités à un niveau personnellement significatif. Créez une configuration pour analyser le travail.

Regarder un fragment du film «La transformation de Sharik en Sharikov» , un extrait de l'adaptation cinématographique de l'histoire réalisée par Bortko.

Professeur : avant de répondre à la question clé, réfléchissons à la raison pour laquelle M. Boulgakov a dû introduire dans l'histoire, pour faire de la transformation d'un chien en homme le ressort de l'intrigue. Si chez Sharikov seules les qualités de Klim Chugunkin se manifestent, alors pourquoi l'auteur ne devrait-il pas « ressusciter » Klim lui-même ? Pourtant, sous nos yeux, le « Faust aux cheveux gris », occupé à chercher des moyens de redonner la jeunesse, ne crée pas un homme dans une éprouvette, ne le ressuscite pas d'entre les morts, mais transforme un chien en homme.

Étape 2 Actualisation des connaissances

But de la scène : préparer la réflexion des élèves, leur prise de conscience de la nécessité interne de construire des actions éducatives et enregistrer les difficultés individuelles de chacun d’eux.

Professeur : Vous avez du mal à répondre ?

Je vous rappelle le journal du Dr Bormenthal (j’aggrave la situation problématique avec une question supplémentaire) :

Pourquoi est-ce le Dr Bormental qui tient le journal, et non le professeur Preobrazhensky ?

Activité de recherche les étudiants recherchent de vraies explications :

« Nous pouvons voir dans les dossiers à quel point le médecin est excité. » Il se réjouit d'abord du succès de l'opération et de la nouvelle découverte. Puis il est horrifié par ce qu’est devenu l’appartement. Il admet qu’il ne comprend pas grand chose.

- Philip Philipovich n'a pas le temps de tenir un journal, il est beaucoup plus occupé que le médecin... Après tout, ce n'est pas un hasard si le professeur a besoin d'un assistant, c'est-à-dire d'un assistant. Ensuite, Philip Philipovich, beaucoup moins que Bormental, s'est rendu compte que la nouvelle créature était liée à Klim. Boulgakov ne veut pas résoudre l'énigme à l'avance - nous ne savons rien non plus de Klim. Mais si le journal était tenu par un professeur, il ne serait pas si intéressant.

— Le Dr Bormenthal expose son hypothèse dans son journal : « Le cerveau de Sharik, pendant la période canine de sa vie, a accumulé un abîme de concepts » et, bien sûr, il écrit non seulement ses hypothèses à ce sujet, mais aussi l'opinion du professeur. Mais le professeur n’a pas voulu écrire l’hypothèse de Bormenthal, car il est absolument sûr d’avoir raison. Et il n'y aurait aucun problème. On croirait aussi le professeur, mais il y a quelques doutes

Les étudiants et l'enseignant arrivent à la conclusion :

- «l'élimination» de l'auteur et le transfert du récit à un jeune scientifique qui n'a pas l'expérience et la perspicacité de son professeur, qui nourrit de brillants espoirs quant au résultat de l'expérience, créent un nouveau et en même temps central l'opposition à l'histoire (qu'est-ce que Sharikov - un chien qui a changé de forme extérieure ou le Klim « ressuscité » ? ), renforce l'intérêt du lecteur, le maintient en suspens, lui donnant la possibilité de faire ses propres suppositions sur les événements et les résultats de l’opération.

Vérification des devoirs.

Démonstration d'une présentation électronique avec les résultats de la tâche : Mettre en évidence les étapes de la transformation de Sharik en Sharikov et les étapes de la formation de Sharikov.

(jurer (« tous les gros mots qui existent dans le lexique russe ») ;

fumeur;

graines de tournesol (malpropreté) ;

balalaïka à toute heure du jour ou de la nuit (mépris des autres) ;

vulgarité vestimentaire et comportementale;

immoralité;

ivresse;

vol;

dénonciation;

tentative d'assassinat.)

La liste est corrigée et la conclusion suivante est tirée avec l'enseignant :La formation d’un « homme nouveau » est une perte d’humanité, une augmentation de l’immoralité, c’est-à-dire non pas une évolution, mais une dégradation.

Vérification des missions individuelles.

Comparez le comportement de Sharik et Sharikov dans des situations similaires. (Un élève partage ses observations avec ses camarades de classe, d'autres, si nécessaire, le complètent. Pas plus de 2 minutes sont allouées au message, dont les gars sont prévenus à l'avance). Réponse suggérée:

— Le chien a été appelé pour la première fois « balle » par une dactylographe. Le chien lui-même n'est pas d'accord avec ce nom : « Sharik signifie rond, bien nourri, stupide, mange des flocons d'avoine, le fils de parents nobles », et il est « hirsute, dégingandé et en haillons, une petite bande maigre, un chien sans abri. » Pour la deuxième fois avec un ballonLe chien s'appelle Philip Philipovich, probablement parce que c'est un nom de chien courant : Sharik, Tuzik... Et le chien accepte ce nom : « Appelez-le comme vous voulez. Pour un acte aussi exceptionnel de votre part (pour la saucisse). Il ne se soucie pas vraiment de la façon dont ils l'appellent, du moment qu'ils le nourrissent.

— La « créature de laboratoire » exige un document de Flip Filippovich pour lui-même. Se pose alors la question de son nom. Désormais, le nom n'est pas choisi par les « créateurs » de la nouvelle créature, mais par la créature elle-même, mais sur l'avis du comité de la maison. Le nouveau gouvernement apporte de nouveaux noms au monde. Pour Philip Philipovich, le nom Poligraf Poligrafovich semble sauvage, "mais la créature de laboratoire" défend ses droits. Très probablement, les étudiants ne remarqueront pas l'appel parodique - attirons leur attention sur certaines similitudes entre les noms de Sharikov et de son créateur, qui consistent à dupliquer le nom lui-même avec un patronyme. Sharikov crée son nom sur l'avis du comité de la maison, mais par analogie avec le nom de « papa ».

- Sharik, après le premier dîner chez le professeur, l'a promu au rang de " divinité suprême" La tête du chien est étourdie par diverses odeurs. Bien sûr, il entend de quoi parlent le professeur et le médecin, mais l'essentiel pour lui est la nourriture. Quand il avait trop mangé, il s'assoupissait. Il se sent bien et calme maintenant. Le « respect du chien » envers le professeur ne cesse de croître et ne fait aucun doute. La seule chose qui inquiète Sharik est de savoir si tout cela n’est qu’un rêve.

Pour Sharikov, le déjeuner, d'une part, est l'occasion non seulement de manger délicieusement et beaucoup, mais aussi de boire. et d'un autre côté, c'est une torture : on l'instruit et l'éduque tout le temps. Et si Sharik respecte Philip Philipovich, alors Sharikov semble se moquer de lui. Il dit que le professeur et le médecin se « tourmentent » avec des règles stupides. Il ne veut pas du tout devenir cultivé et se comporter décemment, mais il y est obligé, car sinon il ne lui sera pas permis de manger (c'est ainsi qu'on dresse les animaux au cirque !). Sharik s'est assis aux pieds du professeur et n'a dérangé personne, seule Zina était en colère et Sharikov était un étranger à cette table. Boulgakov écrit que "la tête noire de Sharikov était assise dans la serviette comme une mouche dans de la crème sure" - à la fois drôle et dégoûtant. Sharikov et le professeur échangent tout le temps des regards de côté.

UUD : cognitif (traiter, systématiser l'information et la présenter de différentes manières, la capacité de construire un discours, la capacité d'analyser et de tirer des conclusions) ; personnel (c'est-à-dire formation); communicatif (capacité d'écoute, d'entrer en dialogue).

Étape 3 Construction d'un projet pour surmonter les difficultés

But de la scène : choix par les élèves d’une manière de résoudre une situation problématique.

Améliorer la capacité de procéder à une analyse compositionnelle d'un texte, activer l'imagination et l'attention des élèves aux détails du texte à travers le dessin verbal, développer la capacité de caractériser un héros et de donner une évaluation morale de ses actions.

Caractéristiques de Sharikov.

Regarder un extrait d'un film réalisé par V. Bortko "Heart of a Dog" - un épisode d'une conversation entre Sharikov et Philip Philipovich. (Chez Boulgakov, le fragment correspondant commence par les mots : « Philippe Philippovitch était assis sur une chaise à table. »)

Conversation analytique.

Professeur : comparez l’image de Sharikov, créée par l’acteur et réalisateur dans le film, avec la description de Boulgakov.

— Est-ce ainsi que Sharikov vous a semblé lorsque vous avez lu l'histoire ?

— Qu'est-ce que les cinéastes ont gardé et qu'ont-ils « oublié » ?

Réponses suggérées :

— extérieurement, Sharikov dans le film est exactement le même que celui de Boulgakov, à savoir que l'acteur joue son rôle avec beaucoup de talent, mais le film n'est pas en couleur. Peut-être que les auteurs ont décidé de faire cela parce que le chien n'a pas de vision des couleurs. Mais le Sharik de Boulgakov pouvait distinguer les couleurs. L'histoire dit : « Sharik a commencé à apprendre par les couleurs. » Le manque de couleur dans le film n’a pas permis aux auteurs de transmettre l’absurdité du costume de Sharikov.

— Dans le film, Sharikov trouve constamment des excuses, on se sent même désolé pour lui. En effet, le professeur l'attaque et l'attaque. Et dans le livre, Sharikov se comporte avec assurance, et parfois durement : il ne s'excuse pas, mais s'attaque : « Une expression audacieuse illuminée chez le petit homme. »

Le Charikov de Boulgakov est souvent ironique, mais dans le film, il est stupide. Et aussi, quand on lit l’histoire, c’est drôle, mais dans le film tout est en quelque sorte sérieux. Il est difficile d'expliquer pourquoi il en est ainsi.

(si les élèves ne voient pas ce détail important, alors l'enseignant pourra les y amener avec des questions supplémentaires. Les « affirmations » des élèves sont lourdes et approfondies : ils ont saisi la divergence stylistique et sémantique entre l'interprétation de V. Bortko et le texte de Boulgakov. Le film manque vraiment de couleur, et c'est la raison non seulement du fait qu'il est en noir et blanc, mais aussi du fait que tout le film est tourné de manière sérieuse et très ennuyeuse : il lui manque l'ironie, l'humour, le sarcasme - les nuances de sens de Boulgakov. !

Qu'est-ce que Sharikov a hérité de Klim Chugunkin ? Que savons-nous de Klim à partir du texte de l'histoire ?

3) Travailler avec un schéma fonctionnel.

La grande opération était achevée, mais qui est devenu le donateur pour créer une nouvelle personne ?

(Klim Chugunkin)

Que pouvez-vous dire de cette personne ? Lis le.(fin du chapitre 5, p. 199)

(« Klim Grigorievich Chugunkin, 25 ans, célibataire. Non-membre du parti, célibataire, jugé trois fois et acquitté : la première fois faute de preuves, la deuxième fois l'origine a été sauvée, la troisième fois - travaux forcés avec sursis pendant 15 ans. ans Vols Profession - jouer de la balalaïka dans les tavernes.

De petite taille, mal bâti. Le foie est dilaté (alcool) et la cause du décès est un coup de couteau au cœur dans un pub (« Stop Signal » à l'avant-poste de Preobrazhenskaya).

Le journal du docteur Bormental nous apprend que la nouvelle créature a adopté toutes les pires qualités de ses donateurs (Sharik et Klim Chugunkin). Trouvez et lisez la description de la nouvelle créature.

( Mauvais goût dans les vêtements : une cravate couleur ciel venimeuse, une veste et un pantalon sont déchirés et sales ; bottes en cuir verni avec leggings blancs. Ch.6, p.203)

De plus, il parle constamment après sa mère, fume, jette des mégots de cigarettes, attrape des puces, vole, adore l'alcool, est avide de femmes...(p. 194, 195)

Professeur: mais ce n'est qu'une manifestation extérieure. Reste-t-il quelque chose de la position morale de Sharik ? Qu’est-ce qui a déterminé le comportement de Sharik et qu’est-ce qui était le plus important pour Sharikov ?

Réponses suggérées : - L'instinct de conservation. Et Sharikov défend le droit à sa propre existence. Si quelqu’un essayait de lui enlever « toute sa vie », il reconnaîtrait le pouvoir des dents d’un chien. Sharikov « mord » aussi, seules ses morsures sont beaucoup plus dangereuses.

Conclusion: le ballon n'est pas mort chez Sharikov : nous avons découvert toutes ses qualités désagréables chez la personne.

Conversation

Professeur : Essayons de comprendre pourquoi le professeur était un modèle et une force pour Sharik, et Shvonder pour Sharikov ? Pourquoi le professeur dit-il que « Shvonder est le plus grand imbécile » ? Comprend-il à qui il a affaire ?

Étudiants: Le cerveau de Sharikov est très peu développé : ce qui était presque brillant pour un chien est primitif pour une personne : Sharik s'est transformé en une personne, mais n'a pas reçu d'expérience humaine.Shvonder le prend pour un adulte normal et tente de lui inculquer les idées du bolchevisme.

Professeur: Pourquoi est-ce si dangereux ?

Étudiants: Habituellement, lorsqu'une personne développe naturellement, il se familiarise progressivement avec le monde, on lui explique ce qui est bien et ce qui est mal, on lui apprend, lui transmet l'expérience et les connaissances accumulées. Plus une personne apprend, plus elle peut comprendre par elle-même. Mais Sharikov ne sait pratiquement rien : il veut juste manger, boire et s'amuser. Shvonder lui fait plaisir en parlant de droits, de la nécessité de tout diviser. Shvonder lui-même croit ardemment en ce qu'il prêche ; il est lui-même prêt à renoncer aux avantages et aux commodités au nom d'un avenir communiste radieux.

Philip Philipovich et le docteur Bormental tentent d'éduquer et d'inculquer à Sharikov des manières humaines normales, c'est pourquoi ils l'interdisent et le signalent constamment. Sharikov en est extrêmement irrité. Shvonder n'interdit rien, mais dit au contraire à Sharikov qu'il est opprimé par la bourgeoisie.

Professeur: Shvonder lui-même et les représentants du comité de la Chambre sont-ils des personnalités très développées ?

Étudiants: Évidemment pas.

Professeur: Shvonder comprend-il vraiment les questions politiques et idéologiques complexes ?

Étudiants: Dès la première conversation entre les membres du comité de la maison et le professeur, il est clair que ces personnes dans leur développement ne sont pas allées beaucoup plus loin que Sharikov. Et ils s'efforcent de tout diviser, même s'ils ne peuvent même pas vraiment diriger le travail du comité de la Chambre : il n'y a pas d'ordre dans la Chambre. Vous pouvez chanter dans une chorale (peu importe ce que dit Philip Philipovich, il fredonne souvent lui-même d'une voix fausse et rauque), mais vous ne pouvez pas chanter dans une chorale au lieu de votre œuvre principale.

Professeur: Pourquoi Sharikov et Shvonder trouvent-ils si rapidement un langage commun ?

Étudiants : Shvonder déteste le professeur parce que, ressentant l'hostilité du scientifique, il est incapable de le prouver et de « clarifier » sa véritable essence anti-révolutionnaire (et ici Shvonder ne peut nier son intuition !) Pour Shvonder, Sharikov est un outil dans la lutte contre le professeur : après tout, c'est Shvonder qui a appris à Sharikov à exiger un espace de vie, ensemble ils écrivent une dénonciation. Mais pour Shvonder, c’est la bonne chose à faire, et la dénonciation est un signal, car l’ennemi doit être mis en lumière et détruit au nom de l’avenir. une vie heureuse. La pauvre tête de Shvonder n'arrive tout simplement pas à comprendre pourquoi une personne qui, de toute évidence, est un ennemi Pouvoir soviétique, est sous sa protection !

Donc, " Parrain"Polygraf Poligrafovich inculque à son élève les idées d'égalité universelle, de fraternité et de liberté. Se retrouvant dans une conscience où prédominent les instincts animaux, ils ne font que multiplier l’agressivité de « l’homme nouveau ». Sharikov se considère comme un membre à part entière de la société, non pas parce qu'il a fait quelque chose pour le bien de cette société, mais parce qu'il n'est « pas un homme de la NEP ». Dans la lutte pour l'existence, Sharikov ne recule devant rien. S'il lui semble que Shvonder prend sa place au soleil, alors son agressivité sera dirigée contre Shvonder. "Shvonder est un imbécile" parce qu'il ne comprend pas que bientôt il pourrait lui-même devenir victime du monstre qu'il "développe" si intensément.

Professeur: Qui a raison dans le débat : le professeur Preobrazhensky ou le docteur Bormental ?

Étudiants: il est évident que les deux scientifiques n’ont qu’en partie raison : on ne peut pas dire que le cerveau de Sharik est seulement « le cerveau déployé de Sharik », mais on ne peut pas dire que nous sommes confrontés uniquement à la renaissance de Klim.Sharikov combine les qualités d'un chien et de Chugunkin, et la philosophie servile de Sharik, son conformisme et son instinct de conservation, combinés à l'agressivité, à l'impolitesse et à l'ivresse de Klim, ont donné naissance à un monstre.

Professeur: Pourquoi les scientifiques se sont-ils trompés dans leurs hypothèses ?

Étudiants: par la volonté de l'écrivain, ses personnages ne savaient pas de Sharik ce que l'auteur lui-même et ses lecteurs savaient.

Résultats attendus:

Ces conclusions finales résolvent la situation problématique de 2 leçons, dans lesquelles les élèves devaient comprendre le rôle de la composition, maîtriser la langue de Boulgakov, apprendre à réaliser l'importance des détails dans l'histoire et comparer les images des personnages ; comprendre le concept de l'auteur. De plus, la technique consistant à comparer une œuvre avec son interprétation dans une autre forme d'art permet aux écoliers de concrétiser leurs impressions.

UUD : cognitif (logique - analyse, synthèse, construction de relations de cause à effet ; pédagogique générale - création de modèles, lecture sémantique, capacité à construire un énoncé) ; communicatif; personnel (orientation morale et esthétique); réglementaire (correction).

Réflexion de l'étape 4

Exercice "Intéressant".

Remplissez le tableau :

Dans la colonne « plus », les élèves notent ce qui leur a plu pendant le cours, les informations et les formes de travail qui ont suscité des émotions positives ou pourraient leur être utiles. Dans la colonne « moins », ils écrivent ce qui ne leur a pas plu et qui n’est pas clair. Écrivez tout dans la colonne « intéressant » Faits intéressants. Si le temps manque, ce travail peut être effectué oralement.

UUD : réglementaire (évaluation)

Devoirs pour les 2 prochaines leçons ce sera comme ça :

1. Trouvez un titre pour le chapitre 4 de « Cœur de chien ».

3. Élaborer un « code d'honneur » pour le professeur Preobrazhensky.

4. Expliquez la théorie de l'éducation selon le professeur Preobrazhensky et le Dr Bormental.

5. Décrivez le professeur dans les scènes de réception des patients, de visite au comité de la maison et lors du déjeuner. Préparez une lecture expressive de ces scènes.