Les types de technologies pédagogiques axées sur les compétences comprennent : Caractéristiques de l'organisation du contrôle des connaissances des étudiants dans les conditions d'un apprentissage par compétences

1. Approche par compétences : technologies de mise en œuvre

Si je dis à mon général de se transformer en mouette,
et si le général n'exécute pas l'ordre, ce ne sera pas sa faute, mais la mienne
Antoine de Saint-Exupéry "Le Petit Prince"

Éducation est une sorte de technologie sociale systématisée pour l'introduction intensive d'une personne dans la culture par des personnes spécialement formées à cet effet sous la supervision de la société (V.V. Serikov).

Les caractéristiques fondamentales du monde moderne sont accélérer les changements. Il s’agit d’un monde d’informations qui devient rapidement obsolète. C'est un monde où les idées de constante sont reconstruites, réexaminées et repensées ; un monde où personne ne peut survivre avec une seule façon de penser simple, où sa propre pensée doit être constamment adaptée à celle des autres, où le désir de clarté, de précision et de minutie doit être respecté, où les compétences professionnelles doivent constamment se développer et s'améliorer. Jamais auparavant le système éducatif n’avait préparé les étudiants à une telle dynamique de changement, d’imprévisibilité, de complexité, de fermentation, de confusion et d’absence d’une direction spécifique.

La transformation fondamentale du mode de vie même de la communauté mondiale est associée à l'entrée des pays avancés dans le nouveau, qui s'est déroulée au milieu du XXe siècle. Société de l'information. Ici, l'information non seulement se multiplie en volume ou devient plus complexe à une vitesse toujours croissante, mais acquiert également des fonctions qualitativement nouvelles, comparables aux fonctions fondamentales de la propriété foncière au Moyen Âge ou du capital à l'époque moderne.

Les conséquences de la « révolution de l'information » couvrent toutes les sphères de la vie humaine, posant les bases d'une nouvelle « civilisation de l'information » sur notre planète (A. Toffler).

La révolution de l'information a une composante anthropologique importante, impliquant l'amélioration non seulement de l'équipement ou de la technologie, mais aussi de la personne elle-même, notamment de sa pensée.
L'approche par compétences ne met pas en premier lieu la conscience de l'élève, mais la capacité à résoudre des problèmes.

Objectifs éducatifs du 21e siècle, formulé Jacques Delors :

• pouvoir vivre;
• être capable de travailler;
• pouvoir vivre ensemble;
• pouvoir apprendre.

Recherche compétences adéquates comme résultat intégré de l'éducation, il y a une tentative de « révolte » contre le processus de désocialisation, de maintenir l'individu dans la gravité de sa responsabilité égale envers lui-même et la société, « proche » et lointaine », d'atténuer les blessures de frustration, la probabilité de qui augmente plusieurs fois dans des conditions d'augmentation rapide (spontanée) du dynamisme et de l'incertitude .

En raison de ce, approche éducative basée sur les compétences, en fin de compte, il y a une adaptation de cette dernière aux nouvelles conditions et perspectives - c'est l'émergence d'une orientation stratégique de l'éducation vers l'adéquation.

Compétence éducative – un ensemble d'orientations sémantiques interdépendantes, de connaissances, d'aptitudes, de compétences et d'expériences des activités d'un étudiant par rapport à un certain éventail d'objets de la réalité, nécessaires à la mise en œuvre d'activités productives personnellement et socialement significatives.

Compétence - exigence sociale aliénée et prédéterminée (norme) pour la préparation éducative d'un étudiant, nécessaire à son activité productive de haute qualité dans un certain domaine.

Compétence - possession, possession par un étudiant de la compétence pertinente, y compris sa attitude personnelleà lui et au sujet de l'activité. La compétence est une qualité personnelle déjà établie (un ensemble de qualités) d'un étudiant et une expérience minimale dans un domaine donné.

Compétence - un ensemble de qualités personnelles d'un étudiant (valeurs et orientations sémantiques, connaissances, capacités, compétences, aptitudes), conditionnées par l'expérience de ses activités dans un certain domaine socialement et personnellement significatif.

Hiérarchie des compétences :

• les compétences de base – se rapportent au contenu général (méta-matière) de l'éducation ;
• compétences générales dans une matière – se rapportent à un certain éventail de matières académiques et de domaines éducatifs ;
• compétences disciplinaires – privé par rapport aux deux niveaux de compétence précédents, ayant une description spécifique et la possibilité de formation dans le cadre de matières académiques.

Compétences clées:

• compétence valeur-sémantique (vision du monde, lignes directrices de valeurs de l'étudiant, mécanismes d'autodétermination dans diverses situations) ;
• compétence éducative et cognitive (éléments d'activités logiques, méthodologiques et éducatives générales ; définition d'objectifs, planification, analyse, réflexion, estime de soi ; techniques de résolution de problèmes éducatifs et cognitifs ; alphabétisation fonctionnelle) ;
• compétence socioculturelle (connaissance et expérience des activités dans le domaine de la culture nationale et universelle ; fondements spirituels et moraux de la vie humaine et de l'humanité, des nations individuelles ; fondements culturels des phénomènes et traditions familiaux, sociaux, publics ; le rôle de la science et de la religion dans la vie humaine ; compétences dans la vie quotidienne et dans le domaine des activités culturelles et de loisirs) ;
• compétence communicative (connaissance des langues, manières d'interagir avec les personnes et les événements environnants et éloignés ; compétences de travail en groupe, en équipe, maîtrise de divers rôles sociaux) ;
• compétence informationnelle (recherche, analyse et sélection de l'information nécessaire, sa transformation, son stockage et sa transmission ; maîtrise des technologies modernes de l'information) ;
• compétence de préservation de la santé (méthodes de développement personnel physique, spirituel et intellectuel ; autorégulation émotionnelle et soutien personnel ; hygiène personnelle, prendre soin de sa propre santé, alphabétisation sexuelle ; culture écologique interne ; modes de vie sûrs).

Les compétences sont « intégrées » au processus éducatifà travers:

• technologies éducatives ;
• contenu de l'éducation;
• mode de vie de l'établissement d'enseignement;
• type d'interaction entre les enseignants et les étudiants et entre les étudiants.

Activités d'un enseignant, dans le but d’atteindre le niveau de compétence de l’étudiant, devrait inclure(V.V. Serikov) :

• identifier les signes du niveau de compétence attendu de l'étudiant ;
• détermination d'un ensemble nécessaire et suffisant de tâches-situations éducatives, dont l'enchaînement est construit dans le sens d'une complétude croissante, d'une problématique, d'une créativité, d'une nouveauté, d'un caractère pratique, d'une interdisciplinarité, d'une spécificité, d'une réflexion valeur-sémantique et d'une estime de soi, de la nécessité de combiner connaissances fondamentales et appliquées;
• introduction de situations de tâches de différents types et niveaux ;
• développement et application d’algorithmes et de schémas heuristiques qui organisent les activités des étudiants pour surmonter des situations problématiques ;
• accompagner les étudiants dans le processus de création d'un produit spécifique.

Analyse des technologies pédagogiques généralisées

Nom	Cible	Essence	Mécanisme
L'apprentissage par problèmes	Développement de l'activité cognitive et de l'indépendance créative des étudiants	Présentation cohérente et ciblée des tâches cognitives aux étudiants, en résolvant lesquelles les étudiants acquièrent activement des connaissances	Méthodes de recherche ; définir des tâches cognitives
Formation concentrée	Créer une structure du processus éducatif aussi proche que possible des caractéristiques psychologiques naturelles de la perception humaine	Étude approfondie matières en combinant les classes en blocs	Des méthodes pédagogiques qui prennent en compte la dynamique de performance des étudiants
Formation modulaire	Assurer la flexibilité, l'adapter aux besoins individuels de l'individu, au niveau de sa formation de base	Travail indépendant des étudiants avec un cursus individuel	Approche par problèmes, rythme d'apprentissage individuel
Éducation développementale	Développement de la personnalité et de ses capacités	Orientation du processus éducatif vers le potentiel humain et sa mise en œuvre	Impliquer les étudiants dans diverses activités
Apprentissage différencié	Créer des conditions optimales pour identifier les inclinations, développer les intérêts et les capacités	Maîtrise du matériel du programme à différents niveaux prévus, mais pas inférieur à obligatoire (standard)	Méthodes de formation individuelles
Apprentissage actif (contextuel)	Organisation d'activités étudiantes	Modélisation du sujet et du contenu social des activités éducatives (profil, professionnel)	Méthodes d'apprentissage actif
Apprentissage basé sur le jeu	Garantir le caractère personnel et actif de l’acquisition de connaissances, de compétences et d’aptitudes	Activité cognitive indépendante visant à rechercher, traiter et assimiler des informations pédagogiques	Méthodes de jeu pour impliquer les étudiants dans des activités créatives
Formation pour développer l'esprit critique	Assurer le développement de la pensée critique grâce à l’inclusion interactive des étudiants dans le processus éducatif	La capacité de poser de nouvelles questions, de développer une variété d’arguments et de prendre des décisions indépendantes et réfléchies	Méthodes d'enseignement interactives ; impliquer les étudiants dans diverses activités; respect de trois étapes de mise en œuvre de la technologie : défi (mise à jour de l'expérience subjective) ; compréhension; réflexion.

Questions pour la maîtrise de soi :

• Quelles sont les raisons de l’approche par compétences dans l’organisation du processus d’apprentissage ?
• À quoi est liée la composante humanitaire des technologies d’éducation basée sur les compétences ?
• Quelle est la place des compétences dans la conception des technologies d’apprentissage ?

Technologie pour développer la pensée critique

Le Processus de Bologne, le Conseil de l'Europe a annoncé :

• L'éducation est la priorité la plus importante de la politique de l'État ;
• L'objectif principal école européenne – formation de la pensée critique;
• maintenir un espace pédagogique unique.

Esprit critique:

• La capacité d'analyser les informations d'un point de vue logique, la capacité de porter des jugements et des décisions éclairés et d'appliquer les résultats obtenus à des situations, des questions et des problèmes standard et non standard (Dictionnaire explicatif) ;
• Un type particulier de pensée visant à évaluer les idées. Plus précisément, elle est associée à la vérification de l'exactitude des affirmations et de la validité du raisonnement (et manuel américain pour le cours CM);
• Évaluation systématique des arguments basée sur des critères rationnels clairs (manuel américain QM).
• Un type particulier d'activité mentale qui permet à une personne de porter un jugement éclairé sur un point de vue ou un modèle de comportement qui lui est proposé (Professeur Ralph H. Johnson du Canada).
• Prendre des décisions réfléchies sur la manière d’agir et sur ce qu’il faut croire.
• Penser cela mène à l’auto-amélioration.
• La capacité de poser de nouvelles questions, de développer une variété d’arguments et de prendre des décisions réfléchies (pédagogie russe).

Pensée critique (David Kluster) :

• La pensée critique est une pensée indépendante ;
• L’information est le point de départ, et non le point final, de la pensée critique ;
• La pensée critique commence par poser des questions et comprendre les problèmes à résoudre ;
• La pensée critique s'efforce d'aboutir à une argumentation convaincante ;
• La pensée critique est une pensée sociale .

Deux domaines de pratique pour développer l’esprit critique :

• Enseigner le CM en tant que discipline indépendante ;
• Le CM est le noyau méthodologique de l'enseignement d'un certain nombre de disciplines académiques, c'est-à-dire n'est pas seulement l'un des objets, mais facteur de formation du système de l'éducation.

Le but de la technologie pour développer l’esprit critique:

• Assurer le développement de l'EC grâce à l'inclusion interactive des étudiants dans le processus éducatif.

Premières idées scientifiques :
La pensée critique favorise :

• Respect mutuel entre les partenaires, compréhension et interaction productive entre les personnes :
• Facilite la compréhension des différentes « visions du monde » ;
• Permet aux étudiants d'utiliser leurs connaissances pour donner du sens à des situations présentant un niveau d'incertitude élevé ;
• Créer une base pour de nouveaux types d’activité humaine.

En termes de technologies de développement CM, on distingue :

• Contexte socioculturel : Ô L'idée d'éduquer les citoyens d'une société ouverte est à nouveau présente (le processus éducatif est associé à des situations de la vie, résolvant les problèmes auxquels une personne est confrontée dans la vie réelle).
• Contexte technologique : la base est un modèle en trois étapes : 1) Défi - mettre à jour les connaissances des étudiants avant d'étudier un nouveau sujet ; 2) Compréhension – recherche d'informations pour résoudre le problème au stade du défi ; 3) Réflexion - réfléchir à ce que les élèves ont appris en cherchant à apprendre du nouveau matériel.
• Contexte méthodologique : un ensemble de méthodes qui incluent des techniques pour les types d'activités éducatives, quel que soit le contenu de la matière (la base trine de la technologie (défi - compréhension - réflexion) fixe une structure cohérente de la leçon et une certaine combinaison de techniques méthodologiques spécifiques).

Structure technologique KM :
3 étapes (étapes) :
Première étape: appel (sa présence à chaque cours est obligatoire), permet :

• Mettre à jour et résumer les connaissances existantes de l’étudiant sur un sujet ou une problématique donnée ;
• Susciter un intérêt soutenu pour la problématique étudiée, motiver les activités d'apprentissage ;
• encourager les élèves à travailler activement en classe et en dehors.

Deuxième étape- compréhension. Permet:

• Obtenez de nouvelles informations;
• Donnez-lui un sens ;
• Comparez avec les connaissances existantes.

Étape 3 – réflexion :

• Compréhension holistique, généralisation des informations reçues ;
• Affectation de nouvelles connaissances, de nouvelles informations par l'étudiant ;
• Formation de la propre attitude de chaque étudiant vis-à-vis de la matière étudiée.

Critères d'évaluation des résultats :

• Évaluation (Où est l'erreur ?) ;
• Diagnostic (Quelle est la raison ?) ;
• Maîtrise de soi (Quels sont les inconvénients ?) ;
• Critique (Etes-vous d'accord ? Réfuter. Donnez des contre-arguments) ;
• Prévisions (faire une prévision).

Restrictions :

• Préparation du contenu spécial des textes.
• Faible niveau de développement des compétences de travail indépendant chez les étudiants.
• Manque de temps en classe pour parcourir les trois étapes de l’apprentissage, ce qui est une condition indispensable.

Questions pour la maîtrise de soi :

• Expliquer l'essence de la technologie pour développer la pensée critique des élèves. Quelles idées théoriques la sous-tendent ?
• Quelle technologie fondamentalement nouvelle a été proposée pour mettre en œuvre l’approche d’apprentissage basée sur les compétences ?
• Quels sont les principaux moyens de gestion de l'enseignement dans cette technologie ?

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4. Méthode de débat

L'organisation de concours selon la méthode « Débat » entre étudiants contribue à la formation d'une nouvelle génération de société civile ouverte : tolérante et mobile, réfléchissant de manière critique au changement.

Débat formulaire:

• la capacité de former et de défendre sa position ;
• compétences de prise de parole en public et de dialogue ;
• esprit d'équipe et qualités de leadership.

Cette méthode développe les capacités et forme les compétences nécessaires au dialogue et à la discussion :

• développement de la pensée critique (pensée rationnelle, réflexive et créative nécessaire à la formulation, à la définition, à la justification et à l'analyse des pensées et des idées discutées) ;
• développement de la culture de la communication, de la prise de parole en public ;
• formation de compétences de recherche (les arguments présentés nécessitent des preuves et des exemples, dont la recherche nécessite de travailler avec des sources d'information) ;
• formation de compétences organisationnelles (implique non seulement l'organisation de soi, mais aussi le matériel présenté) ;
• développer des capacités d’écoute et de prise de notes.

Le débat est une compétition intellectuelle qui développe la capacité de défendre activement ses opinions et ses jugements. Idéal pour mener des activités en classe et parascolaires dans les écoles secondaires. Nécessite une certaine préparation de la part des participants et du présentateur. Les débats impliquent la séquence d'actions suivante : préparation du jeu, jeu, analyse du jeu.

Conditions de jeu : Deux équipes participent au jeu (l'une affirme la thèse, l'autre la nie). Les équipes, selon le format du débat, sont composées de deux ou trois joueurs (intervenants). Le but du jeu est de convaincre un tiers neutre, les juges, que vos arguments sont meilleurs (plus convaincants) que ceux de votre adversaire.

Chaque étape du débat a sa propre structure et son propre système de méthodes et techniques utilisées.

JE. Préparation du jeu

La préparation du jeu commence par la détermination de son thème (thèse). Dans le « Débat », il est formulé sous la forme d'une déclaration, par exemple : « Le progrès technologique conduit à la mort de la civilisation ». Lors de la sélection d'un sujet, il est nécessaire de prendre en compte les exigences selon lesquelles un « bon » sujet doit :

• susciter l’intérêt en abordant des questions importantes pour les débatteurs ;
• être équilibré et donner des chances égales aux équipes de présenter des arguments de qualité ;
• avoir une formulation claire ;
• stimuler travail de recherche;
• avoir une formulation positive pour la partie approbatrice.

De manière générale, la structure de la phase préparatoire peut être présentée comme suit.

Travailler avec des informations sur le sujet :

• activation des connaissances des étudiants (brainstorming) ;
• rechercher des informations à partir de diverses sources ;
• systématisation du matériel reçu;
• élaborer des cas (systèmes d'argumentation) pour affirmer et nier la thèse, préparer un tour de questions, etc.

Formation de compétences générales et particulières :

• formulation et justification d'arguments, de supports, de supports ;
• construire une stratégie pour le camp qui refuse ;
• capacité à formuler correctement des questions ;
• maîtriser les connaissances de la rhétorique et de la logique, les appliquer dans la pratique ;
• maîtrise des compétences travail efficace en groupe, auto-formation et détente.

Ainsi, au stade préparatoire, les étudiants doivent non seulement étudier en profondeur et étudier attentivement le contenu du sujet proposé pour le jeu, mais également donner des définitions à chaque concept de la thèse, créer des cas (un système d'arguments) à la fois pour l'affirmative et du côté des refus, puisque les équipes sont tirées au sort peu avant le début du match lui-même. Dans le même temps, une stratégie de déni est pensée pour chaque partie, c'est-à-dire que des contre-arguments sont élaborés aux arguments possibles des opposants et que des questions sont proposées pour aider à identifier les contradictions dans la position de la partie opposée.

Chaque équipe (composée de trois intervenants) a la possibilité de prendre des temps morts entre chaque tour pour une durée totale de 8 minutes.

Formulaire de débat

U1 - le premier intervenant de l'équipe d'approbation ;

O1 est le premier locuteur de la commande de négation, etc.

Pendant le jeu, chaque locuteur remplit des rôles et des fonctions strictement définis par la technologie du jeu, et les rôles des premiers locuteurs diffèrent les uns des autres, et les rôles du deuxième et du troisième sont les mêmes.

Le temps est surveillé tout au long du match par un « chronométreur » qui prévient les équipes et les juges 2, 1 et 0,5 minutes à l'avance de la fin du temps de représentation (préparation). Pour ce faire, il utilise des fiches sur lesquelles est inscrit le temps, qu'il montre aux équipes.

Tableau

Règlement des "Débats"

Action	Temps
Performances U1
Questions OZ pour U1
Performance 01
Questions KZ pour 01
Performances de U2
Questions 01 à U2
Performance 02
Questions U1 à 02
Discours de l'UZ
Performance 03

Rôles des conférenciers

Haut-parleur U1 :

• présentation de l'équipe ;
• formulation du sujet, pertinence ;
• identification des concepts clés inclus dans le sujet ;
• mettre en avant un critère (la valeur ou l'objectif de l'équipe) ;
• présentation du dossier de l'approbateur ;
• conclusion (donc... prêt à répondre aux questions...).

Haut-parleur 01 :

• présentation de l'équipe ;
• formulation de la thèse du déni ;
• adoption de définitions de concepts clés ;
• attaquer ou accepter les critères des adversaires ;
• réfuter la position de la déclaration ;
• présentation du cas de la partie qui refuse.

Des juges spécialement sélectionnés ou un public neutre évaluent les performances des équipes selon des critères sélectionnés et annoncent le gagnant.

III. Analyse du jeu

Après la fin du « Débat », une analyse réflexive des activités de tous les participants a lieu. La préparation des équipes au « Débat », leurs méthodes d'argumentation et de réponse aux questions des opposants, ainsi que d'autres éléments de l'activité sont analysés.

Se préparer pour la leçon

Développer une étape préparatoire au « Débat ». Pour ce faire, avec les étudiants proactifs, déterminez les éléments suivants :

• matière académique, classe;
• Thème « Débat » (plusieurs options) ;
• le but du débat ;
• principes de formation d'équipe;
• types de travaux avec des informations sur le thème du « Débat » ;
• préparer les équipes aux « Débats » ;
• critères d'évaluation pour les « Débats » ;
• forme d’analyse et d’évaluation des « Débats ».

Mettre en œuvre les activités développées avec des étudiants ou des collègues. Discutez des résultats.

Le code d'honneur du débatteur comprend les règles suivantes :

Le débat devrait promouvoir une analyse minutieuse d’une variété de questions, en reconnaissant toutefois que le respect de chaque personne et la tolérance sont des valeurs fondamentales qui devraient être chères à tous.

Le débat doit promouvoir et inspirer la recherche de la vérité, plutôt qu’un simple exercice de rhétorique.

La compétition et le désir de gagner ne doivent pas prévaloir sur la volonté de comprendre et d’étudier les questions abordées.

Le débat doit promouvoir l'idéal de tolérance envers les points de vue d'autrui, en favorisant la recherche de valeurs communes tout en acceptant les différences qui existent entre les personnes impliquées dans le débat.

Éthique du débatteur :

Lors d’un débat de camp, les débatteurs doivent s’abstenir de lancer des attaques personnelles contre leurs adversaires ;

Les débatteurs doivent argumenter de manière amicale ;

Le langage et les gestes utilisés par les débatteurs doivent refléter leur respect envers les autres ;

Les débatteurs doivent être honnêtes et précis au meilleur de leurs connaissances lorsqu’ils présentent leur soutien et leurs informations. Les débatteurs ne doivent jamais déformer intentionnellement les faits, les exemples ou les opinions ;

Les débatteurs doivent écouter attentivement leurs adversaires et faire de leur mieux pour ne pas déformer leurs propos pendant le débat.

Éthique du formateur :

Les coachs doivent encourager les contributions personnelles des débatteurs et le libre échange d'idées en préparation du débat ;

Les formateurs doivent offrir un environnement convivial aux débatteurs et fournir des commentaires positifs et stimulants ;

Les coachs doivent faciliter la préparation du débat, mais ne doivent pas créer eux-mêmes les arguments ;

Les entraîneurs doivent mettre l'accent sur les objectifs éducatifs plutôt que compétitifs des débatteurs ;

La relation entre les coachs et les débatteurs devrait

être fondé sur la confiance mutuelle et

Réflexion

Analysez vos activités en préparation du débat. Déterminez les étapes les plus réussies et les plus problématiques de leur préparation. Nommez les principales difficultés et la manière dont vous les avez surmontées. Quel est le principal résultat pédagogique au stade de la préparation des « Débats » reçu par chacun des participants à cette préparation ? Analysez les « Débats » de la même manière.

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Technologies éducatives (à partir de l'expérience du développement de la pensée globale des étudiants) / Ed. Yu. N. Kulyutkina, E. B. Spasskoy. - Saint-Pétersbourg : KARO, 2002. - pp. 134-136.

Technologies éducatives axées sur les compétences dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral

TECHNOLOGIES ÉDUCATIVES ORIENTÉES COMPÉTENCES DANS LES CONDITIONS DE MISE EN ŒUVRE DU FSES

S.N. Zone humide

Belgorod, Région de Belgorod

OGAPOU "Collège de Belgorod de la Restauration Publique"

Dans les conditions du système moderne de formation professionnelle, l’organisation du processus éducatif est déterminée par une approche basée sur les compétences, qui vise à la formation de compétences générales et professionnelles, qui constituent la base de la compétitivité d’un individu.

Le modèle d'éducation à compétences modulaires est défini par la norme éducative de l'État fédéral et vise à développer un certain système de compétences nécessaires un jeune homme pour une socialisation réussie monde moderne. Par conséquent, le problème du choix des technologies les plus efficaces visant à développer les fondements des compétences de la personnalité d’un étudiant est pertinent.

Le problème de l'activité individuelle dans l'apprentissage est l'un des plus urgents tant dans les sciences psychologiques et pédagogiques que dans la pratique éducative. L'activité en tant qu'activité éducative et cognitive individuelle et collective indépendante et spécialement organisée des étudiants est développée et soutenue par un système de motivation. Parallèlement, les motivations utilisées par l'enseignant envers les élèves comprennent : l'intérêt professionnel, le caractère créatif de l'activité éducative et cognitive, la compétition, le caractère ludique des cours, l'implication émotionnelle.

L'utilisation de technologies éducatives axées sur les compétences dans le processus éducatif est la direction la plus importante pour améliorer la formation d'un spécialiste moderne. Les technologies axées sur les compétences sont diverses. Par exemple, dans la pratique de l'enseignement professionnel, la technologie d'enseignement modulaire est utilisée (T. Shamova, P. Tretyakov, I. Sennovsky), la technologie heuristique-problème (A.V. Khutorskoy), l'apprentissage collaboratif, la méthode de projet, les technologies de l'information (E.S. Polat). , méthode d'analyse d'une situation précise (étude de cas), technologies de jeux.

Ces technologies d'apprentissage visent à simuler ou à utiliser une situation réelle afin de l'analyser, d'identifier des problèmes, de rechercher des solutions alternatives et d'apporter des solutions optimales aux problèmes.

L'utilisation de technologies axées sur les compétences permet à chaque étudiant d'être inclus dans le processus d'apprentissage, tandis qu'il y a un échange de connaissances, d'idées et de méthodes d'activité, c'est-à-dire que les étudiants non seulement reçoivent de nouvelles connaissances, mais intensifient également l'activité cognitive elle-même, le transférer à un niveau de coopération supérieur, enrichissant l'expérience pratique subjective.

Le développement des compétences cognitives des élèves, la capacité à structurer leurs connaissances de manière autonome, à naviguer dans l’espace informationnel et à développer une pensée critique et créative sont de véritables indicateurs de l’utilisation des technologies orientées compétences. Ainsi, tout en travaillant à la création d'un projet ou à la résolution d'une situation-problème pratique, les étudiants acquièrent de manière autonome des connaissances auprès de différents types sources, apprenez à appliquer les connaissances existantes pour résoudre des problèmes cognitifs et problèmes pratiques dans des situations standards et non standards, acquérir des compétences de communication visant au dialogue constructif, interagir en groupe, acquérir une expérience culturelle communication d'entreprise, défendre son point de vue par des arguments, développer des compétences de recherche liées à l'identification des problèmes, à la collecte et à la sélection des informations nécessaires et à la formulation d'hypothèses. Tous les participants interagissent les uns avec les autres, échangent des informations, résolvent des problèmes ensemble, simulent des situations, évaluent les actions des autres et leur propre comportement, et sont plongés dans une véritable atmosphère de coopération commerciale pour résoudre un problème.

Application technologies de jeu en formation est un moyen important de développer des compétences pratiques professionnelles et des méthodes d'action professionnelle. Le contenu et le processus d'apprentissage lui-même sont un outil qui assure la qualité de la maîtrise des connaissances professionnelles et la formation des compétences générales et professionnelles.

L'un des moyens qui fournissent un niveau élevé de motivation éducative et cognitive basé sur l'activité mentale des étudiants est la technologie dialogique basée sur les problèmes. L'essence de l'apprentissage par problèmes et dialogique est que, dans le processus de résolution de problèmes et de tâches cognitives, les étudiants de activités conjointes avec l'enseignant, ils acquièrent de nouvelles connaissances et méthodes d'action qui forment leur logique de pensée, leur indépendance créative, qui sont à la base de la formation des compétences.Problème-dialogiqueassure un apprentissage créatif des élèves à travers un dialogue spécialement organisé par l’enseignant. Et il est important de noter que l'utilisation de méthodes de dialogue-problème lors d'une session de formation permet à l'enseignant de créer un environnement d'activité optimal qui permet à chaque élève de s'engager dans le processus d'apprentissage. Premièrement, en organisant un dialogue stimulant ou animateur, l'enseignant aide les élèves à mettre problème éducatif, qui suscite l'intérêt pour la nouvelle matière étudiée, formant une motivation cognitive, puis, à l'aide d'un dialogue stimulant ou leader, l'enseignant organise le processus de recherche d'une solution. C'est un moyen efficace de développer la capacité de voir, de formuler et de résoudre un problème de manière constructive. Il est important de noter qu'un indicateur d'un système de tâches problématiques est le transfert indépendant de connaissances et de compétences précédemment acquises vers une nouvelle situation. Vision d'un nouveau problème dans une situation familière, vision de la fonction d'un objet, conscience de la structure d'un objet, recherche d'une solution alternative ou d'une méthode de solution ; combiner plus tôt méthodes connues résoudre des problèmes problématiques dans un nouveau.

Un aspect important du système d'enseignement professionnel est l'organisation du processus éducatif basé surméthode d’analyse d’une situation précise (étude de cas). L'utilisation de cette méthode en classe permet d'augmenter l'intérêt cognitif pour les disciplines étudiées, d'améliorer la compréhension de ses aspects de contenu et de contribuer au développement des compétences de recherche, de communication et de prise de décision créative. Une caractéristique distinctive de la méthode des études de cas est la création d'une situation problématique basée sur des faits de la vie réelle. Oùles étudiants sont invités à comprendre une situation réelle, qui reflète en même temps non seulement n'importe quel problème pratique, mais actualise également un certain ensemble de connaissances qui doivent être acquises lors de la résolution de ce problème, et en même temps le problème lui-même n'a pas d'ambiguïté solutions.

L'expérience pratique montre que l'utilisation de technologies axées sur les compétences dans le système d'enseignement professionnel moderne est une condition nécessaire à la formation de spécialistes performants, car elles permettent la formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes des étudiants en les incluant dans des activités éducatives et cognitives actives. activités, tandis que informations pédagogiques se transforme en connaissances personnellement significatives des étudiants et les méthodes d'activité en expérience personnelle et de valeur.

Ainsi, il devient évident que l'utilisation de technologies axées sur les compétences est le moyen d'obtenir un résultat éducatif garanti de haute qualité. Puisque la définition même des technologies éducatives repose sur les objectifs qui doivent être atteints, à savoir le résultat éducatif, la méthode d'activités interdépendantes des participants au processus éducatif. Les technologies éducatives axées sur les compétences créent les conditions du développement de la personnalité de l'étudiant dans les activités éducatives, la formation de compétences générales et professionnelles, le développement de divers types activités professionnelles conformément à la norme éducative de l'État fédéral.

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Tatiana Anatolyevna Sokolova

MBOU "Lycée n°200"

Ville de Novossibirsk

PSYCHOLOGUE À PROPOS - PÉDAGOGIQUE SOUTIEN À LA FORMATION AU SEIN

APPROCHE ORIENTÉE SUR LES COMPÉTENCES.

annotation

L'article discuteles grandes orientations du travail d'un psychologue scolaire pour accompagner le processus d'apprentissage dans le cadre d'une approche éducative par compétences. Danamodèle de soutien psychologique pour un apprentissage axé sur les compétences. Efficience et efficacité décritestravail d'un psychologuedifférentmdomaines d'activité.

Mots clés: Formation axée sur les compétences,cartes de développement psychologique et analytique,psycho-analytiqueet moi activité, psisurveillance cologique,technologies pédagogiques innovantes,syndrome d'épuisement émotionnel.

"Ils parlent vraiment du niveau de civilisation

ni les recensements de population, ni la taille des villes, ni

la récolte récoltée - non, les qualités en parlent

la personne que le pays produit.

RU. Émerson

Actuellement, en raison des changements dans diverses sphères de la vie, la sociétéNous avons besoin de personnes indépendantes, capables d'agir activement, de prendre des décisions,Mobilité pour naviguer dans le flux d'informations, résoudre les problèmes avec compétencede complexité variable en fonction des connaissances existantes.

Vie humaineXXILe siècle pose de nouveaux défis à l'éducation, visant à révéler les capacités potentielles d'une personne capable de se retrouver et de se réaliser dans toutes les conditions socio-économiques.

Une réponse adéquate à cette exigence est la systématicité, qui se manifeste dans le développement d'une approche axée sur les compétences dans l'éducation moderne.[ 5 ] .

Ordinateur e tension- L'apprentissage dirigé est un processus axé sur un objectif. Son essence réside dans la création des conditions dans lesquelles, au cours du processus d'apprentissage, l'enfant devient son sujet, c'est-à-dire apprend dans un souci d'auto-changement, lorsque son développement d'un côté et d'un résultat aléatoire se transforme en Tâche principale, tant pour l'enseignant que pour l'élève lui-même. À cet égard, il est nécessaire de trouver dans le processus pédagogique des conditions psychologiques qui pourraient contribuer au maximum à la manifestation de l'indépendance et de l'activité des étudiants, ainsi qu'à l'avancement de leur développement intellectuel et personnel.[ 9 ] .

En option il est proposéModèle de soutien psychologique (PS)formation basée sur les compétences

L'essence de nos activités vient de but communéducation moderne « Maximiser les capacités potentielles de la personnalité de l'enfant, favoriser son plein développement en termes personnels et cognitifs, ainsi que le maintien continu par tous les participants du processus éducatif d'une situation d'équilibre entre les capacités réelles de l'enfant et le volume, indicateurs dynamiques des tendances éducatives » [2 ].

Les méthodes de pratique d'un psychologue sont le support lui-même.

Suivant développement naturel un enfant à un âge donné, les étapes socioculturelles de l'ontogenèse ;

Créer les conditions permettant aux enfants de maîtriser de manière indépendante et créative le système de relations avec le monde et avec eux-mêmes, ainsi que pour que chaque enfant fasse des choix de vie personnellement significatifs ;

Le psychologue ne change pas l’environnement de l’enfant que les parents ont choisi pour lui, mais l’aide à s’orienter et à agir dans les conditions données, crée les conditions d’un développement et d’un apprentissage maximum ;

Autrement dit, accompagner un enfant sur son parcours scolaire, c'est avancer avec lui, à côté de lui, et parfois un peu en avance. En même temps, l’adulte ne cherche pas à contrôler ou à imposer ses propres voies et lignes directrices. Il est également incapable d'indiquer le chemin à suivre. Choisir une route est le droit et la responsabilité de chaque individu, mais si aux carrefours et aux carrefours à côté d'un enfant il y a quelqu'un qui est capable de faciliter le processus de choix et de le rendre plus conscient, c'est un grand succès. C'est dans ce type de soutien au cours du processus scolaire que l'on voit la signification de la valeur de l'activité psychologique à l'école.

L'efficacité et l'efficience du soutien psychologique et pédagogique sont déterminées par la planification, la cohérence, la détermination, la polyvalence et la différenciation.

Les orientations importantes de notre travail pour soutenir le processus d'apprentissage dans le cadre d'une approche axée sur les compétences sont l'organisation d'activités psychologiques et analytiques et le soutien au travail méthodologique des enseignants visant à optimiser le processus d'apprentissage en fonction des caractéristiques individuelles et d'âge de étudiants.

De nombreuses activités pratiques sont réalisées. Une banque de données est en cours de création qui caractérise caractéristiques psychologiques les enfants, les domaines de leur développement actuel et immédiat, les difficultés qui peuvent survenir. Des fiches de développement psychologique et analytique sont remplies, qui montrent les caractéristiques de chaque enfant. (Annexe 1).

À l'avenir, par exemple, le recrutement d'enfants dansd'abordles cours sont dispensés sur la base d'informations complètes sur chaque enfant et sur son potentiel de développement. Cela permet, dans les cas nécessaires, dès les premiers joursle séjour de l'enfant à l'école, développer programmes individuels soutien, réadaptation et correction du développement mentalélèves de première année.

Ainsi, le plus important est de comprendre les caractéristiques de l’étudiant en tant que personnalité émergente, dans le contexte de ses conditions de vie, en tenant compte de son âge, de son sexe et de ses caractéristiques individuelles. Sur cette base, déterminer le processus de travail ultérieur, concevoir et mettre en œuvre les conditions dans lesquelles chaque élève peut apprendre et se développer avec succès.

Devenir un étudiant compétent et performant réside non seulement dans la création de conditions optimales pour son développement, mais également dans la capacité de lui apprendre à surmonter de manière autonome les difficultés de ce processus.

ÀLes activités correctionnelles et de développement avec les élèves de notre école sont réalisées dans diversfins (voir ci-dessous). Les cours de psychologie développés pour les élèves de la 1re à la 4e méritent plus d'attention : Le monde qui nous entoure - 1re année, Connaître soi-même - 2e année, Se développer - 3e année, S'améliorer - 4e année. Des manuels et cahiers d'exercices méthodologiques ont été créés.

Augmenter le niveau d'adaptation et de motivation des étudiants 1,4,5- s cours.

Préparant à l'école les enfants des classes préparatoires préscolaires, le cours « Introduction à la vie scolaire ».

Préparer les élèves de 4e année à la transition vers l'enseignement secondaire

Préparer les étudiants à l'examen d'État unifié - « Le chemin de la réussite »

Système d'accompagnement psychologique à l'autodétermination professionnelle des étudiants (dans le cadre d'un cours complémentaire de psychologie au lycée).

Développement psychologique des élèves scolarisés à la maison.

Formation aux éléments de mise en état d'équilibre des tensions psycho-émotionnelles et musculaires, séances d'entraînement avec les étudiants en groupes de journée prolongée.

Travail correctionnel préventif auprès des élèves à risque, « difficile » - « Changez-vous ».

Prévention du suicide chez les mineurs - « Ne mettez pas fin à la vie, mais apprenez à dénouer les nœuds. »

Le développement des compétences des élèves nécessite que les enseignants introduisent de nouvelles technologies pédagogiques. Se pose le problème de la contrôlabilité de ce processus, qui dépend en grande partie des mécanismes développés pour surveiller et évaluer l'efficacité de leur utilisation.

A cet effet, nous utilisons un système d'information et de soutien psychologique (psi)surveillance cologique)permettant de suivre l'efficacité du processus éducatif, d'identifier la dynamique du développement psychologique, de déterminer l'état de la sphère motivationnelle de l'enfant, de voir clairement les changements dans les caractéristiques personnelles de l'élève et le système de relations interpersonnelles.

La résolution des problèmes d'accompagnement psychologique du processus d'apprentissage dans le cadre de l'approche par compétences ne peut se limiter au domaine de l'interaction directe entre le psychologue et l'enfant. Le conseil psychologique et l'éducation, qui affectent non seulement l'activité éducative de l'enfant, mais également son âge et son développement psychologique, devraient être complétés par l'inclusion active non seulement des enseignants, mais aussi des parents dans le processus de psychologisation de l'éducation.

Sans une connaissance suffisante de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'enfant, les parents et certains enseignants effectuent parfois l'enseignement et l'éducation de manière intuitive. Au lieu d'étudier attentivement les qualités dont un enfant est doté par la nature et de développer ces qualités, ils le déforment constamment.De nombreux parents sont frappés comme un coup de tonnerre par le comportement de leurs enfants dans adolescence. C'était un enfant apparemment normal et soudain, il fume, se montre impoli et claque la porte. Sukhomlinsky a écrit que ces parents sont comme un jardinier qui, ne sachant pas quel type de graine il avait jeté dans le sol, est revenu quelques années plus tard et a été très surpris qu'un chardon ait poussé au lieu d'une rose. « Et ce serait encore plus drôle, ajoute V. Sukhomlinsky, ce serait de voir les manipulations du jardinier s'il commençait à teindre et à peindre une fleur de chardon, en essayant d'en faire une fleur de rose…. Le visage moral d'un adolescent dépend de la façon dont il a été élevé et développé, de ce qui était ancré dans son âme avant l'âge de 10-11 ans.

À ces fins, nous organisons régulièrement des conférences, des ateliers et des tables rondes.Des conférences et des formations sont organiséesIls forment une image plus complète de l'enfant chez les parents et les enseignants, les aident à le percevoir tel qu'il est, à mieux comprendre ses caractéristiques et lui apprennent à trouver des moyens constructifs pour résoudre les situations conflictuelles.Chacun de nous peut faire des erreurs, mais il n'est jamais trop tard pour les corriger, l'essentiel est de ne pas en avoir honte.

Récemment, des conférences ont été organisées sur les problèmes de l'émergence de comportements addictifs chez les enfants, l'étude du rôle des pères dans la famille, sur la prévention des violences envers les enfants et la problématique du suicide. L'expérience de travail au niveau régional sur la problématique de la prévention du suicide est résumée.Une conférence a eu lieu sur le problème de l'étude des organisations informelles de jeunesse et de leur influence sur la formation d'une personnalité morale et spirituelle.

L'augmentation de l'alphabétisation psychologique de la population ne se fait pas seulement par la coopération avec les médias régionaux. Dès cette année, nous prévoyons d'impliquer les structures Internet dans notre travail en lançant un site Internet scolaire pour les services psychologiques, ce qui nous permettra d'élargir les limites de nos activités.

Le service psychologique a subi des changements en termes de transformation de sa position par rapport au processus éducatif. Si auparavant le psychologue adoptait une position réactive - résolvant les problèmes situationnels qui se posent au cours de la scolarité, il adopte désormais une position active et proactive, consistant à modéliser et à construire l'environnement éducatif à différentes étapes de l'éducation de l'enfant. Cette position du psychologue est centrée sur l'élève en tant que sujet du processus éducatif, sur l'actualisation maximale et assez rapide du potentiel de chaque enfant, et sur le maintien de sa santé psychologique et physique.

Nos enfants appartiennent à une nouvelle génération, à une nouvelle société de l'information. Nous constatons que les compétences pédagogiques clés se transforment progressivement en moyens de développer les qualités personnelles des élèves. L'éducation atteint un nouveau niveau.Une coopération et une interaction étroites de tous les sujets du processus pédagogique, basées sur la mise en œuvre d'une approche axée sur les compétences, fourniront des conditions adéquates pour le développement, la formation et l'éducation de l'enfant en fonction de ses besoins et de ses capacités. Aidera l'étudiant à s'adapter rapidement au monde qui l'entoure, à résister aux difficultés situations de vie, s'élever à un niveau supérieur de développement moral et personnel, devenir un sujet de société plus compétent et compétitif, un citoyen à part entière de notre République.

Comme l'a dit Oljas Suleimenov

« Le passé appartient à ceux qui le connaissent. L'avenir appartient à ceux qui le créent».

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Sections: Administration scolaire , Travailler avec les parents

Le principal avantage concurrentiel d'un pays hautement développé est associé à la possibilité de développer son potentiel humain, qui est largement déterminé par l'état du système éducatif et sa qualité. La qualité de la formation professionnelle moderne est comprise comme une mesure de la conformité du résultat éducatif avec les besoins de l'État, de la société et de l'individu. Une contrainte importante à la croissance économique de la Russie est la pénurie de main-d'œuvre, déjà fortement perceptible dans le secteur de la production. Par conséquent, la compétitivité des entreprises et le développement de l’économie du pays dans son ensemble dépendent de la structure et de la qualité de la formation du personnel dispensée par le système d’enseignement professionnel. Récemment, le fonctionnement et la qualité de l'éducation ont suscité de sérieuses critiques de la part des principaux « clients » - l'État, la société et les employeurs. En particulier problème réelà court et moyen terme, il devient nécessaire d'assurer la qualité des diplômés de l'enseignement professionnel primaire et secondaire (préuniversitaire) en raison de leur réelle pénurie sur le marché du travail.

Au cours des 40 dernières années, l’économie russe a évolué dans le contexte d’une population en âge de travailler croissante. Cette période favorable est terminée et elle va fortement diminuer au cours des prochaines décennies. Selon les résultats d’une étude, environ 50 millions de personnes quitteront la population active dans les 20 prochaines années. La diminution du nombre de jeunes entrant en âge de travailler entre 2006 et 2025 ne compensera que la moitié du déclin de la population active. Une situation migratoire favorable permettra de compenser encore 7 à 8 % de départs. Cependant, cela ne suffit pas pour restaurer pleinement le potentiel de main-d'œuvre : en 2025, son nombre sera inférieur d'un cinquième à celui d'aujourd'hui.

Le plus problématique est l’indemnisation des « pertes » parmi les représentants des professions ouvrières. Les travailleurs agricoles qualifiés seront en tête en termes de taux de départ de la population active. De sérieux risques en matière de personnel sont attendus dans le groupe des travailleurs qualifiés des secteurs industriels de l'économie - l'un des plus grands groupes de personnes employées dans l'économie (16 % du nombre total d'employés). Au cours des 20 prochaines années, les pertes (dues à des causes naturelles) de travailleurs qualifiés s'élèveront à 80 à 90 % du nombre actuel.
employés dans ce groupe. Ils seront particulièrement importants parmi : les peintres et les ouvriers des professions connexes ; les outilleurs, les opérateurs de machines, les ajusteurs et les travailleurs des professions connexes ; les travailleurs de l'industrie des matériaux de construction; installateurs et monteurs d'équipements sanitaires, tuyauteurs; travailleurs des métiers du transport.

Le marché du travail moderne, caractérisé par une forte dynamique d'innovation, impose de nouvelles exigences aux travailleurs et aux spécialistes. Les enquêtes auprès des employeurs indiquent de nouvelles tendances dans l'évolution des besoins en personnel dans les régions : la formation d'un ordre pour la qualité de l'enseignement professionnel non seulement et pas tant dans le format des « connaissances » des diplômés, mais en termes de méthodes de activité; l'émergence d'exigences supplémentaires, non mises à jour auparavant, pour les salariés, liées aux composantes de préparation à l'activité professionnelle communes à toutes les professions et spécialités, telles que la capacité de travailler en « équipe », de coopérer, d'établir des liens sociaux, d'auto-formation continue, la capacité de résoudre divers problèmes, de travailler avec des informations, etc. Ainsi, nous parlons des résultats éducatifs spéciaux du système d'enseignement professionnel - des compétences professionnelles.

Au sein de l’approche par compétences, on distingue deux concepts fondamentaux : « compétence » et « compétence ».

Une analyse des travaux sur la problématique de l'approche par compétences permet de conclure qu'à l'heure actuelle il n'existe pas de compréhension univoque des concepts de « compétence » et de « compétence », tout comme il n'existe pas de classification unique et universellement acceptée des compétences.

Andrey Viktorovich Khutorskoy - Docteur en sciences pédagogiques, membre correspondant de l'Académie russe de l'éducation, distinguant ces concepts, propose les définitions suivantes.

La compétence est un ensemble de qualités de personnalité interdépendantes (connaissances, capacités, compétences, méthodes) spécifiées par rapport à un certain éventail d'objets et de processus, et nécessaires à une activité productive de haute qualité par rapport à eux.

La compétence est la possession ou la possession par une personne d'une compétence appropriée. Y compris son attitude personnelle à son égard et le sujet de l'activité.

C'est-à-dire que la compétence est une caractéristique donnée à une personne à la suite de l'évaluation de l'efficacité de ses actions visant à résoudre un certain éventail de tâches/problèmes importants pour une communauté donnée.

Il existe plusieurs types de compétences : générales, disciplinaires, supra-disciplinaires, professionnelles, supra-professionnelles, etc.

Chaque personne doit posséder des compétences générales (clés) ; le terme lui-même indique qu'elles constituent la « clé », la base d'autres compétences plus spécifiques et plus orientées vers un sujet. On suppose que les compétences clés sont de nature supraprofessionnelle et supradisciplinaire et sont nécessaires dans tout domaine d'activité ; elles sont utilisées dans la vie quotidienne lors de l'exercice d'activités dans le domaine de l'éducation, sur le lieu de travail ou lors de la formation professionnelle. Dans le projet européen « Identification et sélection des compétences clés », les compétences clés sont définies comme étant importantes « dans de nombreux domaines de la vie et constituent la clé du succès dans la vie et du fonctionnement efficace de la société ».

Le contenu spécifique du concept de « compétence » est associé à l'analyse des exigences des employeurs et des attentes sociales de la société. Ainsi, cinq compétences clés ont été identifiées dont « les jeunes doivent être dotés » :

Compétences générales (de base, universelles, clés)
politique et social	capacité à accepter ses responsabilités, à participer aux décisions de groupe, à résoudre les conflits de manière non violente
lié à la vie dans une société multiculturelle	le respect des autres et la capacité de vivre avec des personnes d'autres cultures, langues et religions
lié à la maîtrise de la communication orale et écrite	sont importants pour le travail et la vie sociale, car les personnes qui ne les maîtrisent pas risquent l’exclusion sociale. Dans ce même contexte de communication, la maîtrise de plus d’une langue devient de plus en plus importante.
associé à l’informatisation croissante de la société	Connaissance des technologies de l'information, compréhension de leurs applications, de leurs forces et de leurs faiblesses. Capacité à porter un jugement critique sur les informations diffusées par les médias
capacité d'apprendre tout au long de la vie	comme base pour l'apprentissage tout au long de la vie dans le contexte de la vie personnelle, professionnelle et sociale

La pédagogie moderne contient un grand nombre d'approches différentes : systémique, traditionnelle, globale, axée sur la personnalité, etc. L'approche par compétences dans l'enseignement professionnel est la moins développée de toutes les approches ci-dessus.

L’approche par compétences dans l’enseignement professionnel remonte au début des années quatre-vingt du XXe siècle. Au début, ce n’était pas le terme « approche par compétences dans l’enseignement professionnel » qui était utilisé, mais le concept de compétence. La compétence était comprise comme toute compétence ou connaissance maîtrisée dans un sujet. Au fil du temps, ce concept s'est élargi et une approche de l'enseignement professionnel basée sur les compétences est entrée dans la pédagogie.

Qu’est-ce qu’une « approche par compétences » dans la formation professionnelle ?

Si l'on considère l'éducation d'une personne dans le contexte de sa socialisation dans la société, et pas seulement dans le contexte de l'assimilation de la quantité de connaissances accumulées par l'humanité, alors les compétences deviennent le contenu principal de l'éducation, ses principaux résultats, exigés en dehors de l'établissement d'enseignement. . De plus, les compétences peuvent être comprises plus largement, notamment comme la maîtrise de certaines formes de pensée et d'activité. Le sens de l’éducation d’une personne est alors de maîtriser toute tradition culturelle en tant que système de moyens préalablement développés qui lui permettent d’interagir avec le monde extérieur, de développer ses capacités, de se réaliser en tant que « je » et de réussir dans une société donnée. L'approche éducative par compétences, par opposition au concept de « maîtrise des connaissances », mais en fait de somme d'informations (informations), implique que les élèves maîtrisent divers types de compétences qui leur permettent d'agir efficacement à l'avenir dans des situations professionnelles. , vie personnelle et sociale. Par ailleurs, une importance particulière est accordée aux compétences qui permettent d'agir dans des situations nouvelles, incertaines et problématiques pour lesquelles il est impossible de développer à l'avance les moyens appropriés. Ils doivent être trouvés en train de résoudre des situations similaires et d'obtenir les résultats requis.

Ainsi, l’approche basée sur les compétences renforce le caractère appliqué et pratique de toute éducation (y compris l’enseignement des matières).

La transition normative vers une éducation basée sur les compétences en Russie a été inscrite en 2001 dans le Concept de modernisation de l'éducation russe et les orientations prioritaires pour le développement du système éducatif de la Fédération de Russie. Le Programme cible fédéral pour le développement de l'éducation comprend parmi les principales orientations la mise en conformité du contenu de l'éducation, des technologies pédagogiques et des méthodes d'évaluation de la qualité de l'éducation avec les exigences de la société moderne. L'un des mécanismes permettant de résoudre avec succès les tâches définies est l'introduction de programmes éducatifs dans le système d'enseignement professionnel, construits sur la base d'une approche module-compétence.

Les nouvelles normes éducatives impliquent également une approche axée sur les compétences, ce qui signifie des méthodes d'enseignement basées sur des projets, des tests de diverses formes de travail, basées sur l'indépendance et la responsabilité des résultats d'apprentissage des étudiants eux-mêmes.

Les exigences de la norme éducative de l'État fédéral en matière d'acquis d'apprentissage (y compris les types d'activités professionnelles maîtrisées, les compétences, l'expérience pratique, les aptitudes et les connaissances) sont obligatoires pour être remplies ; la norme éducative de l'État fédéral de la nouvelle génération a déjà enregistré une liste de normes générales. et compétences professionnelles qu'un diplômé qui a maîtrisé le programme de formation professionnelle de base doit posséder un programme professionnel. Les compétences générales suivantes sont définies :

Comprendre l'essence et la signification sociale de votre futur métier ;

Organisez vos propres activités;

Analyser la situation de travail, assumer la responsabilité des résultats de votre travail ;

Utiliser les technologies de l'information et de la communication, rechercher les informations nécessaires à l'exécution efficace des tâches professionnelles ;

Travaillez en équipe, communiquez efficacement avec vos collègues, la direction et les clients.

Pour chaque métier, des compétences professionnelles correspondant aux principaux types d'activité professionnelle sont également définies.

Quelle est la raison d’un tel intérêt pour les compétences et de leur accorder une place centrale dans l’éducation moderne ?

Cela est principalement dû aux changements systémiques survenus dans le domaine du travail et de la direction. Le développement des technologies de l'information a conduit non seulement à décupler le volume d'informations consommées, mais également à son vieillissement rapide et à sa mise à jour constante, ce qui entraîne des changements fondamentaux non seulement dans l'activité économique, mais aussi dans la vie quotidienne. La liste des professions est mise à jour de plus de 50 % tous les sept ans, et pour réussir, une personne doit non seulement changer d'emploi, mais aussi se recycler en moyenne 3 à 5 fois dans sa vie. Dans de telles circonstances, la productivité de l'activité professionnelle ne dépend pas de la possession d'informations données une fois pour toutes, mais de la capacité à naviguer dans les flux d'informations, de l'initiative, de la capacité à faire face aux problèmes, à rechercher et à utiliser les connaissances manquantes. ou d'autres ressources. En conséquence, les exigences imposées aux employés ont subi des changements majeurs. Il ne suffit pas d’être un spécialiste, il faut aussi être un bon employé. La place de l'interprète qui assume efficacement ses responsabilités a été prise par l'image d'un travailleur d'initiative qui sait assumer ses responsabilités et prendre des décisions dans des situations incertaines, qui peut travailler en groupe pour un résultat commun et apprendre de manière autonome, en prenant pour le manque de connaissances professionnelles nécessaires pour résoudre un problème spécifique.

L'éducation axée sur les compétences implique des changements fondamentaux dans l'organisation du processus éducatif, dans sa gestion, dans les activités des enseignants, dans les méthodes d'évaluation des résultats pédagogiques des élèves par rapport au processus éducatif basé sur le concept d'« acquisition de connaissances ». »

La position de l’enseignant change également fondamentalement. Avec le manuel, il cesse d'être porteur de « connaissances objectives » qu'il tente de transmettre à l'élève. Sa tâche principale est de motiver les étudiants à faire preuve d'initiative et d'indépendance. Il doit organiser des activités indépendantes pour les étudiants, dans lesquelles chacun peut réaliser ses capacités et ses intérêts. En effet, cela crée des conditions, un environnement de développement dans lequel il devient possible pour chaque élève de développer certaines compétences au niveau du développement de ses capacités intellectuelles et autres.

L'introduction d'un modèle éducatif axé sur les résultats nécessite l'amélioration à la fois des systèmes de gestion, du travail méthodologique et des approches de conception des cours, de leur contenu, du développement et de la mise en œuvre de tâches axées sur les compétences. Dans ce cas, un rôle important est attribué aux matériels de contrôle et de mesure, qui impliquent le suivi des résultats non seulement du niveau de connaissances, mais également du niveau de compétence, car conformément aux exigences modifiées pour la certification intermédiaire, le travail de contrôle ne peut plus être une forme de certification intermédiaire des disciplines, donc les tâches axées sur les compétences doivent avoir une orientation pratique, une signification sociale et personnelle et correspondre au niveau d'éducation. Il est efficace pour résoudre des tâches axées sur les compétences (KOZ) ou des tâches situationnelles. KOZ vous permet d'imaginer comment les connaissances et compétences acquises peuvent être appliquées dans activités pratiques, dans une situation nouvelle.

Pendant la période de transition vers de nouvelles orientations de valeurs pédagogiques, la leçon reste une forme clé d'organisation du processus éducatif. Contrairement à une leçon traditionnelle, une leçon qui répondait aux exigences pédagogiques de la fin du XXe et du début du XXIe siècle, leçon moderne- Ceci est avant tout axé sur les compétences.

Le développement des compétences en classe est facilité par l'utilisation de technologies pédagogiques modernes. Il existe de nombreuses technologies qui assurent la formation de compétences en classe : technologie de pensée critique, technologie de discussion, technologie de cas (séminaire situationnel, résolution de problèmes situationnels.

Cette méthode est une description d'une situation spécifique qui nécessite une résolution pratique), tout type d'activité de projet, principalement des projets de recherche et des projets axés sur la pratique. Travaux pratiques à caractère de recherche et de recherche, ayant un contexte de vie (quotidien, professionnel, social), tâches à durée limitée, incluant des mini-projets mis en œuvre dans le cadre du cours, activité mentale collective et individuelle, TIC, etc.

Les transformations socio-économiques et la formation de relations de libre marché fondées sur diverses formes de propriété, l'émergence de la concurrence sur le marché du travail nécessitent des changements dans le domaine de la formation professionnelle des spécialistes.

Dans le nouveau concept de développement de l'éducation en Russie, l'accent est transféré d'une approche étroitement professionnelle de la formation de spécialistes au développement multilatéral de l'individu, à la maîtrise et à la mise en œuvre par les étudiants des fonctions clés, des rôles sociaux et des compétences dans le contexte de la nouvelle approche. Le rôle de la pratique pédagogique (formation sur le terrain) augmente donc encore davantage. Elle doit être aussi proche que possible des conditions de production modernes. Le succès des activités professionnelles des diplômés d'un établissement d'enseignement est dû à la transition du processus d'obtention d'un enseignement professionnel théorique général à la formation d'un ensemble de compétences professionnelles recherchées dans l'activité professionnelle sur un marché libre.

En conséquence, les programmes de stages éducatifs et industriels devraient se concentrer sur l'amélioration continue de caractéristiques telles que les qualifications et le niveau de formation, qui sont des éléments de la compétence professionnelle, qui est assurée par l'acquisition d'une expérience de travail professionnelle au cours du processus d'achèvement étape par étape. de tous types de stages pédagogiques.

La principale exigence que les employeurs imposent aux diplômés est l’expérience professionnelle. Au cours de la formation industrielle au lycée, les étudiants devraient avoir la possibilité d'acquérir cette expérience et ainsi de développer leurs compétences professionnelles. Pour que les étudiants comprennent clairement l'essence et la signification sociale de la profession qu'ils ont choisie, il est nécessaire que les connaissances théoriques acquises pour la formation des compétences professionnelles soient soutenues par des compétences pratiques. Mais parfois, un très faible niveau d’organisation des pratiques et des liens faibles avec la production réelle ne suffisent pas pour acquérir une véritable expérience professionnelle. Organiser une formation industrielle la plus proche possible des conditions de production est donc notre priorité absolue.

L’un des problèmes aigus de l’éducation basée sur les compétences est celui du manuel scolaire. À l’exception de quelques, très rares, nouveaux manuels, aucun manuel n’est spécifiquement axé sur la mise en œuvre d’une approche par compétences. Dès lors, construire une leçon à partir d'un manuel, à partir des textes, des questions et des devoirs qu'il contient, dans le cadre d'une approche par compétences s'avère totalement inadapté. Lors de la préparation d'une leçon, une sélection de contenu fondamentalement différente, y compris des questions et des devoirs, est le plus souvent requise. Le manuel, bien sûr, peut être utilisé, mais uniquement comme l'un des supports pédagogiques ou de référence auxiliaires. Il est plus cohérent avec l’approche par compétences d’utiliser simultanément deux ou trois manuels d’auteurs différents pour un même cours. Cela permet aux étudiants de comparer et d'analyser les approches de différents auteurs pour présenter le même sujet.

Les activités en classe ne suffisent pas à elles seules pour une approche par compétences. Dans le cadre de la mise en œuvre d’une approche par compétences, les activités extrascolaires des étudiants ne supportent pas moins de charge pédagogique. Si possible, elle devrait être organisée sous forme d'activité de groupe, au cours de laquelle les expérience personnelle tout en minimisant simultanément les conversations individuelles et frontales entre l’enseignant et les élèves, les rapports et les messages pendant les heures de cours thématiques, les visites passives de sites et d’institutions culturelles et les formes similaires de travail frontal-individuel et « incompétent ».

Ainsi, les établissements d'enseignement devraient aider les étudiants à maîtriser les technologies de la vie, créer les conditions nécessaires à la formation des capacités d'estime de soi, de connaissance de soi, de présentation de soi et de maîtrise de soi, et révéler le potentiel de réalisation de soi, de réalisation de soi. et l'autorégulation.

Notre tâche est de créer les conditions d'une réalisation personnelle réussie des diplômés. Après tout, dans un avenir proche, ils devront se réaliser sans notre aide.

L'approche par compétences de la formation des spécialistes vous permet de développer des capacités et des compétences telles que :

• compétitivité;
• être capable d'utiliser ses connaissances dans une spécialité connexe ;
• être capable d'organiser votre travail sur une base scientifique;
• être capable d'utiliser les technologies de l'information modernes.

L’approche par compétences nécessite bien entendu l’amélioration des technologies éducatives. Mais c'est précisément dans les conditions modernes que c'est l'une des garanties de la qualité de l'éducation.

En résumé, on peut dire que l'approche par compétences est systémique, interdisciplinaire, elle comporte à la fois des aspects personnels et des aspects d'activité. Sur la base d'une approche d'organisation du processus éducatif par compétences, les étudiants développent des compétences clés, qui font partie intégrante de leurs activités de futur spécialiste et l'un des principaux indicateurs de leur professionnalisme, ainsi qu'une condition nécessaire à l'amélioration de la qualité. de la formation professionnelle.

Pendant la période d'introduction des normes éducatives de l'État fédéral dans le système d'enseignement professionnel primaire, la priorité est l'orientation pratique du contenu de l'éducation lié à l'organisation de la pratique éducative et industrielle des étudiants, la mise en œuvre active de technologies de formation à orientation professionnelle. et l'éducation, renforçant les liens interdisciplinaires et la capacité d'un individu à intégrer des connaissances multidisciplinaires dans l'esprit. Dans ces conditions, un environnement axé sur les compétences revêt une importance particulière, sans lequel il devient impossible de former les compétences générales et professionnelles qui sous-tendent la réussite de l’activité professionnelle d’un diplômé. L’objectif principal de toutes les associations éducatives, de recherche et de création et des clubs d’intérêt est de former la vision du monde d’un futur spécialiste et la capacité d’utiliser ses compétences professionnelles dans des activités pratiques, dans des situations atypiques de la vie.

Les exigences de la norme éducative de l'État fédéral fixent la tâche d'élargir les compétences professionnelles, en se concentrant sur les compétences, en tant que « résultat de l'éducation », en tenant compte des exigences. marché moderne travail.

Selon l'agence Amour-Info.

Les diplômés des universités et collèges en 2012, pour obtenir un emploi, devront probablement passer un autre examen, même après l'obtention de leur diplôme et la défense de leur diplôme. Le ministère russe de l'Éducation et des Sciences a développé le concept de centres de certification et d'évaluation des qualifications professionnelles. Ils passeront des examens et fourniront une évaluation indépendante de leurs connaissances. Un tel centre devrait ouvrir dans la région de l'Amour en 2012. Les nouvelles institutions seront soutenues par les employeurs. D'ici 2013, ils devraient apparaître dans tout le pays. Aujourd'hui, le ministère de l'Éducation de la région de l'Amour élabore un accord avec la Chambre de commerce et d'industrie de l'Amour, car elle constitue le lien entre les autorités et les entreprises. Il est possible que le centre repose sur cette base.

Entre-temps, certaines universités de l'Amour ont déjà de l'expérience dans la réussite des examens de qualification pour les étudiants. Par exemple, BSPU forme depuis une dizaine d'années des spécialistes pour l'entreprise Petropavlovsk. En cinquième année, les étudiants en chimie qui souhaitent y travailler suivent une spécialisation en chimie analytique et, après avoir défendu leur diplôme, passent également un examen d'aptitude. Cela détermine si le diplômé sera embauché et quel poste il occupera.

TECHNOLOGIES PÉDAGOGIQUES ORIENTÉES SUR LES COMPÉTENCES POUR L'ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE RUSSE

Yu.N. Gosteva

Centre d'enseignement philologique ISMO RAO Laboratoire d'enseignement de la langue russe (natale) Département de langue russe, Faculté de médecine Université de l'Amitié des Peuples de Russie st. Miklouho-Maklaya, 6, Moscou, Russie, 117198

L'article souligne la pertinence de l'approche technologique en éducation. L'idée d'introduire des technologies axées sur les compétences dans le processus d'apprentissage reflète la nécessité d'augmenter l'efficacité du processus éducatif et la qualité de l'éducation grâce à leur utilisation dans le processus d'apprentissage. méthodes modernes et des formes qui améliorent la composante activité et prennent en compte les caractéristiques du développement de la personnalité.

Dans la didactique moderne, dans de nombreux travaux méthodologiques, le terme « technologie pédagogique » s'est répandu. La notion de « technologie » est en cours de clarification ; le terme est utilisé dans un contexte assez large. Dans la pratique, nous rencontrons des termes tels que technologies pédagogiques, technologies éducatives, nouvelles technologies éducatives pédagogiques et innovantes.

Il est possible de décrire les étapes de développement du concept de « technologie éducative » : depuis l'utilisation de moyens audiovisuels dans le processus éducatif (années 1940 - milieu des années 1950), la formation programmée (milieu des années 1950 - années 1960) jusqu'à un programme pédagogique préconçu. processus, garantissant la réalisation d'objectifs clairement définis (années 1970), à la création d'ordinateurs et de technologies de l'information pour l'éducation (début des années 1980).

Le plus souvent, la technologie éducative est définie comme un ensemble de certaines formes et méthodes d'enseignement qui assurent la création de produits éducatifs par les étudiants (A.V. Khutorskoy). Ainsi, la définition des technologies éducatives repose sur les objectifs qui doivent être atteints (résultat pédagogique), la méthode d'activités interdépendantes de l'enseignant et de l'élève et leur rôle dans le processus éducatif.

L’orientation principale des technologies éducatives axées sur les compétences dans la pédagogie mondiale est la formation et le développement des compétences intellectuelles des étudiants, leur développement moral, la formation de la pensée critique et créative en tant que domaines prioritaires du développement humain.

Les technologies éducatives modernes prennent en compte l'âge, les caractéristiques individuelles et psychologiques des élèves, se concentrent sur l'élève en tant que sujet du processus éducatif, qui, avec l'enseignant, peut déterminer l'objectif éducatif, planifier, préparer et mettre en œuvre le processus éducatif, et analyser les résultats obtenus.

Conformément à cette approche, l’enseignant crée les conditions de la formation de la personnalité de l’élève dans les activités pédagogiques.

Activités d'apprentissage des étudiants pendant la mise en œuvre missions pédagogiques- la base du processus d'apprentissage. L'enseignant implique chaque élève dans une activité cognitive active, organise un travail commun en coopération pour résoudre divers problèmes éducatifs, présente les moyens d'obtenir les informations nécessaires afin de se forger sa propre opinion motivée sur un problème particulier, la possibilité de sa recherche approfondie.

Comment expliquer l’attention accrue portée à la recherche de nouvelles technologies éducatives ? Il est évident que le développement de technologies axées sur les compétences est une recherche de moyens d'obtenir un résultat éducatif garanti de haute qualité.

Les technologies axées sur les compétences sont diverses. Par exemple, dans la pratique de l'enseignement de la langue russe, on utilise la technologie d'enseignement modulaire (T. Shamova, P. Tretyakov, I. Sennovsky), la technologie heuristique-problème (A.V. Khutorskoy), l'apprentissage collaboratif, la méthode de projet, les technologies de l'information (E.S. Polat), technologies de l'information basées sur des algorithmes (N.N. Algazina).

Une description des technologies pédagogiques dans l'enseignement de la langue russe est proposée en grande partie sur la base du développement de ce problème en didactique. Dans une certaine mesure, les recherches sur cette question ont été prises en compte dans la méthodologie d'enseignement de la langue russe. À l'avenir, il semble nécessaire de mettre en évidence cette problématique sur la base de recherches consacrées au développement des capacités d'orthophonie des élèves en utilisant les moyens de leur langue maternelle, ainsi qu'en cohérence avec des approches développementales, différenciées, individuelles, basées sur des problèmes. enseignement de leur langue maternelle (E.S. Antonova, A.D. Deikina, T.K Donskaya, O.M. Kanarskaya, T.A. Ladyzhenskaya, S.I. Lvova, M.R. Lvov, T.V. Napolnova, E.N. Puzankova, M.M. Razumovskaya, etc.).

La question se pose : en quoi ces technologies modernes diffèrent-elles des méthodes traditionnelles formation et comment interagir avec eux ?

Fondamentalement, les méthodologistes, prenant en compte les problèmes de la pratique de l'enseignement de la langue russe, se sont orientés vers l'introduction de méthodes et de formes d'enseignement modernes dans la structure traditionnelle de la leçon et ont développé des modèles de formes de cours non traditionnelles. Ainsi, au cours de la dernière décennie, dans la pratique de l'enseignement de la langue russe, un système d'enseignements non traditionnels s'est développé : des enseignements intégrés basés sur des connexions interdisciplinaires, des enseignements sous forme de concours (tournoi linguistique, bataille linguistique), des enseignements basés sur formes, genres et méthodes de travail connus dans la pratique sociale (entretien, rapport, recherche linguistique), cours basés sur une organisation non traditionnelle du matériel pédagogique (cours de sagesse, cours de présentation), cours utilisant la fantaisie (cours de conte de fées), cours simulant un public formes de communication (conférence de presse, vente aux enchères, spectacle-bénéfice, émission télévisée), cours basés sur la simulation des activités d'organisations et d'institutions (réunion du conseil académique, débats au parlement), cours de simulation d'événements sociaux et culturels (excursion par correspondance, cours de voyage , salon, théâtre linguistique).

Contrairement à la modernisation structurelle d'une leçon traditionnelle, les nouvelles technologies éducatives offrent des modèles innovants pour la construction du processus éducatif, où les activités interdépendantes de l'enseignant et de l'élève, visant à résoudre des tâches à la fois éducatives et pratiquement significatives, sont mises en avant.

Quels modèles organisationnels d'enseignement de la langue russe sont inclus dans la pratique pédagogique ? Tout d’abord, il s’agit d’une formation modulaire. L'apprentissage modulaire repose sur une approche d'apprentissage basée sur l'activité : seul ce contenu pédagogique est conscient et fermement assimilé par l'élève, qui devient le sujet de son actions actives. La mise en œuvre de cette technologie nécessite que l’apprentissage se fasse constamment dans la zone proximale de développement de l’élève. Dans la formation modulaire, cela se fait en différenciant le contenu et la dose d'assistance à l'étudiant, en organisant des activités pédagogiques sous différentes formes : individuelles, en binôme, en groupe et en binôme tournant. L'apprentissage modulaire utilise beaucoup l'apprentissage programmé. Premièrement, les actions claires de chaque élève dans une certaine logique, deuxièmement, l'activité et l'indépendance des actions, troisièmement, un rythme individualisé et, quatrièmement, un renforcement constant, qui s'effectue en comparant (conciliant) le déroulement et le résultat de l'activité. , la maîtrise de soi et le contrôle mutuel.

Le matériel pédagogique est divisé en blocs thématiques, chaque bloc thématique s'inscrit dans le cadre strict d'un cours de deux heures. Pour mieux assimiler le contenu du bloc thématique, l'enseignant suit la structure rigide du cours modulaire : répétition, perception de nouveautés, compréhension, consolidation des acquis, contrôle. Chaque étape de la leçon commence par la définition d'objectifs, puis un système d'actions est indiqué et chaque étape de la leçon se termine par une tâche de test pour déterminer le succès de la formation.

À l'aide de modules, l'enseignant contrôle le processus d'apprentissage. Dans la session de formation elle-même, le rôle de l'enseignant est de motiver positivement l'étudiant, de l'organiser, de le coordonner, de le conseiller et de le contrôler. Une leçon modulaire vous permet d'utiliser tout l'arsenal de méthodes et de formes d'enseignement accumulés par la pratique de l'enseignement de la langue russe, c'est-à-dire que la formation modulaire est en fait une technologie intégrative.

L'une des technologies émergentes pour l'enseignement de la langue russe est la technologie de différenciation des niveaux, dans laquelle il est obligatoire pour les étudiants de passer de l'apprentissage de tout le matériel pédagogique présenté par l'enseignant à l'apprentissage uniquement de ce qui est précisément spécifié. L'enseignant dispense une formation à un niveau élevé, mais en même temps met constamment en évidence la composante de base obligatoire, et l'étudiant choisit lui-même le niveau de maîtrise, mais pas inférieur au niveau de base. L'avantage incontestable de l'utilisation de la technologie de différenciation de niveaux est la formation d'une motivation positive par rapport à la matière académique.

Parmi les nouvelles technologies pédagogiques, la plus adaptée aux objectifs fixés de l'enseignement de la langue russe, de notre point de vue, est la technologie des projets, ou méthode de projet. On sait que la méthode du projet a une longue histoire tant dans la pédagogie mondiale que nationale.

La technologie de projet, ou méthode de projet, de par sa nature didactique, permet de résoudre les problèmes de formation et de développement des compétences intellectuelles de pensée critique et créative.

Le travail de l'étudiant sur un projet pédagogique s'effectue en règle générale tout au long de l'année universitaire et comprend plusieurs étapes : sélection préalable d'un sujet, en tenant compte des recommandations de l'enseignant ; élaborer un plan, étudier la littérature sur ce sujet et collecter du matériel, créer votre propre texte contenant une analyse de la littérature et vos propres conclusions sur le sujet, soutenance, qui implique une présentation orale contenant une brève description du travail, répondre à des questions sur le sujet de l'ouvrage. Dans une certaine mesure, cela rapproche le projet éducatif de la forme déjà traditionnelle : l'abstrait. Cependant, le point de vue est de plus en plus répandu selon lequel un projet éducatif est une activité de recherche indépendante d'un étudiant, qui a non seulement une signification pédagogique, mais aussi scientifique et pratique, qui est bien comprise à la fois par l'enseignant - le chef de projet et son exécuteur. . Il s’agit d’une solution à un problème qui nécessite des connaissances et des recherches intégrées pour le résoudre. Ainsi, la présentation des résultats du projet ressemble à un rapport scientifique (par exemple, sur le thème « Utiliser phrases en une seule partie dans les œuvres lyriques d'A.S. Pouchkine") avec la formulation de problèmes et de conclusions scientifiques sur les tendances qui peuvent être retracées dans le développement de ce problème (création d'un dictionnaire de vocabulaire moderne, projet "Musée de la parole russe", création de la Société pour la protection de la langue russe et la rédaction de sa Charte, préparation logiciels d'ordinateur en russe sous le nom, par exemple, « Mots croisés linguistiques », etc.).

Cependant, il existe de réelles difficultés dans l'évaluation d'un projet pédagogique, car, en règle générale, la création d'un projet est un travail collectif (en groupe, en binôme). Si un étudiant a réalisé un projet individuel, celui-ci peut être évalué à l'aide du système d'évaluation traditionnel. Comment, selon quels critères, évaluer la contribution de chaque participant à un projet collectif ?

Ces critères sont seulement esquissés, à savoir :

L'importance et la pertinence des problématiques avancées, leur adéquation au sujet étudié ;

L'exactitude des méthodes de recherche utilisées et des méthodes de traitement des résultats obtenus ;

L'activité de chaque participant au projet en fonction de ses capacités individuelles ;

Caractère collectif des décisions prises ;

La nature de la communication et de l'entraide, la complémentarité des participants au projet ;

Pénétration approfondie nécessaire et suffisante du problème, attraction de connaissances provenant d'autres domaines ;

Preuve des décisions prises, capacité à justifier ses conclusions ;

Esthétique de présentation des résultats du projet réalisé ;

La capacité de répondre aux questions des adversaires, la brièveté et le raisonnement des réponses de chaque membre du groupe.

Cependant, ces critères qualitatifs doivent être formalisés pour que l'évaluation soit objective. Le développement d’un système d’évaluation des projets éducatifs est une question d’avenir.

La méthode du projet est actuellement activement adoptée dans l'enseignement de la langue russe. Cette méthode consiste à organiser une réunion conjointe ou travail individuel les étudiants travaillent sur un problème particulier avec la présentation obligatoire des résultats de leurs activités.

Cette technologie permet de mettre à jour les compétences vocales les plus importantes des étudiants, de les inclure dans tous types d'activités de parole (parler, écouter, lire, écrire) et d'améliorer les compétences d'information et de traitement sémantique des textes. La méthode du projet intéresse les professeurs de langue russe, mais l'expérience en matière de création de projets en langue russe est encore limitée.

Selon de nombreux experts, la technologie du futur proche peut être appelée apprentissage à distance, qui permet d'utiliser efficacement le temps d'étude grâce à un accès rapide à l'information et d'optimiser le processus d'apprentissage en construisant un parcours éducatif individuel.

L'étudiant reçoit un ensemble (portfolio) de matériel pédagogique et méthodologique, les étudie de manière autonome, contacte l'enseignant si nécessaire, travaille sur des forums et participe aux discussions. Après avoir terminé l'étude d'une matière ou d'un cours, l'étudiant passe un examen, reçoit le matériel d'examen (questions et devoirs) sous forme électronique, termine le travail sur ordinateur et l'envoie pour révision par courrier électronique à l'enseignant. Le professeur parle à dans ce casà la fois dans le rôle de consultant, assistant l'étudiant dans le choix d'un programme d'études, de littérature, aidant à maîtriser les sections difficiles du cours, et dans le rôle d'examinateur.

Les technologies de l'information utilisées dans l'enseignement à distance offrent de nouvelles possibilités plus larges dans l'enseignement de la langue russe. Cette technologie utilise une manière spécifique de présenter le matériel pédagogique basée sur l'hypertexte - un système de liens, qui permet à chacun de trouver et d'utiliser plus facilement les informations nécessaires individuellement. Cependant, cette technologie impose des exigences particulières aux enseignants. cours électroniques, destiné à l'enseignement à distance. On peut identifier plusieurs principes directeurs qui déterminent le contenu des manuels électroniques : le principe d'accessibilité et de divertissement, qui augmentera l'intérêt pour l'apprentissage ; le principe de la science, qui assurera une augmentation du niveau d'éducation du public jeune ; le principe de visibilité totale, qui implique l'utilisation de la clarté audiovisuelle et verbale (dans le cadre de la préparation des versions Internet des émissions de radio), qui assure une meilleure compréhension par le public jeune des problèmes de langage et d'élocution et actualise le désir de participer à la discussion des questions proposées ; le principe du dialogue, qui consiste à modéliser des situations de parole auxquelles participent les élèves.

Nous considérons que les aspects de contenu les plus pertinents qui doivent être mis en œuvre dans les manuels électroniques sont le reflet du problème d'une attitude prudente et respectueuse envers la langue russe en tant que langue officielle, langue

communication interethnique, langage de la fiction russe. Il est nécessaire d'aborder les problèmes d'étiquette de la parole dans le processus de communication interpersonnelle entre les jeunes, y compris sur Internet, dans la communication entre les jeunes et les personnes des générations plus âgées, il est nécessaire de caractériser les erreurs de parole typiques trouvées à la fois à l'oral et discours écrit des jeunes.

Dans les matériaux des livres électroniques, il est nécessaire de présenter des techniques modernes, des approches qui permettent d'améliorer de manière indépendante les compétences de la parole orale et écrite, il est donc conseillé de se tourner vers l'histoire du développement de la langue littéraire russe, la lexicographique ressource de la langue littéraire russe (principalement, au corpus des dictionnaires de la langue russe moderne), et étudier certaines techniques de traitement informationnel et sémantique du texte, etc.

LITTÉRATURE

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Gosteva Yu.N., Shibaeva L.A. Cours intégrés (langue russe et mathématiques) // Langue russe à l'école. - 1993. - N° 3, 6.

Tretiakov P.I., Sennovsky I.B. Technologie de l'enseignement modulaire à l'école : Monographie orientée vers la pratique. - M., 1997.

TECHNOLOGIES DIDACTIQUE ORIENTÉES SUR LES COMPÉTENCES POUR L'ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE RUSSE

Département de langue russe Faculté de médecine Université russe de l’Amitié des Peuples rue Miklukho-Maklay, 6, Moscou, Russie, 117198

L'article est consacré aux technologies éducatives innovantes. L’éducation moderne basée sur des technologies axées sur les compétences exige la nécessité d’accélérer le processus d’enseignement et l’efficacité de ses caractéristiques qualitatives grâce à l’inculcation de méthodes et de formes d’enseignement innovantes, augmentant l’activité des étudiants et orientées vers leurs caractéristiques cognitives, psychologiques et autres.