Cours de développement de la parole. Résumés des cours thématiques sur le développement de la parole

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V.V. Gerbova

Cours sur le développement de la parole dans le groupe des seniors de la maternelle

Plans de cours

Bibliothèque "Programmes d'éducation et de formation en Jardin d'enfants" sous édition générale M.A. Vasilieva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova

Gerbova Valentina Viktorovna –Candidat en sciences pédagogiques, auteur de manuels sur les méthodes de développement de la parole des enfants et de leur introduction à fiction.

La mise en œuvre réussie des objectifs du programme dépend d'un certain nombre de facteurs et, surtout, du mode de vie d'une institution préscolaire, de l'atmosphère dans laquelle l'enfant est élevé et d'un environnement de développement spécialement conçu et réfléchi.

L'efficacité de l'éducation et de la formation est obtenue grâce au travail minutieux des enseignants qui travaillent directement avec les enfants et de tous les employés du préscolaire qui communiquent avec les enfants d'âge préscolaire pendant la journée.

Système de travail sur l'enseignement aux enfants langue maternelle, leur initiation à la fiction est présentée dans les ouvrages de V.V. Gerbova « Développement de la parole à la maternelle » (M. : Mozaika-Sintez, 2008), « Initier les enfants à la fiction » (M. : Mozaika-Sintez, 2008).

Le manuel « Cours sur le développement de la parole dans le groupe des seniors de la maternelle », rédigé dans le cadre du « Programme d'éducation et de formation à la maternelle », édité par M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, complète les recommandations dans le domaine le plus important activité pédagogique– une formation ciblée et systématique des enfants d'âge préscolaire en classe. L'objectif pratique du livre est de fournir aux éducateurs des lignes directrices approximatives pour la planification des cours (définition des sujets et des objectifs d'apprentissage, moyens de les mettre en œuvre).

Caractéristiques du développement de la parole chez les enfants de la sixième année de vie

La parole est un outil de développement des parties supérieures du psychisme de l’enfant d’âge préscolaire. En apprenant à parler à un enfant, les adultes contribuent simultanément au développement de son intellect. Le développement de l’intelligence est une tâche centrale dans la formation et l’éducation des enfants plus âgés âge préscolaire.

Le pouvoir de la langue maternelle en tant que facteur qui développe l'intellect et nourrit les émotions et la volonté réside dans sa nature - dans sa capacité à servir de moyen de communication entre une personne et le monde extérieur. Le système de signes du langage - morphèmes, mots, expressions, phrases - encode (crypte) la réalité qui entoure une personne.

Le rythme du développement de la parole dépend de la perfection des compétences vocales (notamment phonétiques et grammaticales). Quelles sont les capacités d'élocution des enfants de 5 à 6 ans et qu'est-ce qui détermine leur développement réussi à ce stade d'âge ?

Comme vous le savez, la période d'activité vocale la plus élevée est la cinquième année de la vie. Selon A. Gvozdev, à l'âge de cinq ans, les enfants maîtrisent le complexe système de grammaire, y compris les schémas syntaxiques et morphologiques, et, sur un plan intuitif, utiliser correctement les mots qui font exception aux règles.

Assez grand et niveau de développement du vocabulaire. Des synonymes, des antonymes, des comparaisons figuratives et des contrastes apparaissent dans le discours des enfants. Les enfants d'âge préscolaire utilisent des noms avec des suffixes différents sans erreurs (ours - petit ours - petit ours - petit ours - baissier). Leurs histoires contiennent des évaluations étonnamment précises d'objets et de phénomènes. (gros, agité, en forme de glaçon). Les enfants commencent à utiliser des adjectifs à différents degrés de comparaison (lourd – très lourd – plus léger – le plus léger), ainsi que les désignations de nuances de couleurs (lilas, lilas, cramoisi, gris foncé, etc.). Le nombre de verbes augmente sensiblement et les enfants d'âge préscolaire utilisent des synonymes avec différentes connotations émotionnelles (promenades - promenades - foulées - crapauds - errances). Dans les déclarations des enfants apparaissent de nombreux mots liés à Différents composants discours et désignant les activités des personnes, leurs relations, leurs actions, leur comportement, leurs expériences. Apparemment, cela est dû au fait que la période de cinq à sept ans est l'âge de développement d'un discours socialement standardisé (P. Blonsky et autres).

Dans les situations qui nécessitent que quelque chose soit comparé, expliqué et prouvé, le discours d'un enfant de sixième année devient plus difficile. Des déclarations lourdes qui ne sont pas divisées en phrases apparaissent (« Alors le prince voulait vivre avec Cendrillon pour toujours, mais il avait un tel travail à la maison qu'il travaillait toujours, ne pouvait pas quitter ce travail et n'allait qu'à Cendrillon. » - Aliocha, 5 ans ans 8 mois).

À l’âge de cinq ans, tous les enfants ne maîtrisent pas les bonnes prononciation des sons: certains peuvent avoir des retards dans leur assimilation, d'autres peuvent avoir une formation incorrecte (par exemple, une prononciation rauque ou ponctuelle d'un son R. et etc.). Certains enfants ne font pas la différence entre les sifflements et les sifflements au niveau de l'audition et de la prononciation, et parfois même des sons. R. Et je. Cela conduit au fait que l'enfant ne prononce pas toujours correctement les mots d'une phrase contenant plusieurs mots avec des sons qui lui ressemblent ( s – z, s – c, h – sch et etc.). La cause d'une prononciation incorrecte des sons et d'un discours peu clair peut être des défauts dans la structure des organes de la parole, une mobilité insuffisante des muscles de l'appareil articulatoire. Ces enfants nécessitent une attention particulière de la part d'un orthophoniste et d'éducateurs.

Le rythme rapide de maîtrise de la langue maternelle, caractéristique de la cinquième année de la vie d’un enfant, ralentit au cours de la sixième année. Les chercheurs en parole chez les enfants estiment qu'après l'âge de cinq ans, les capacités d'élocution ne s'améliorent que légèrement, et certaines s'aggravent encore. Ainsi, le nombre de demandes courtes et de commandes augmente (Éloignez-vous ! Mettez-le ici !) et le nombre de remarques amicales, motivées et explicatives diminue. (Ne me dérange pas, s'il te plaît, tu ne vois pas, je démarre l'avion !) Selon G. Lyamina, le nombre de cas de discours explicatif est réduit de moitié. Aujourd’hui, les enfants sont moins susceptibles d’accompagner leurs actions de paroles. Cependant, si un enfant d'âge préscolaire de 5-6 ans se voit proposer une tâche qu'il a du mal à résoudre, il développe un discours externe, bien que non directement adressé à l'interlocuteur (les expériences de L. Vygotsky, décrites par A. Luria). Les psychologues expliquent cela par le fait qu'à l'âge préscolaire plus avancé, une nouvelle fonction de la parole se forme - intellectuelle, c'est-à-dire la planification, la régulation des actions pratiques (parole « pour soi », maîtrise de la parole de son propre comportement). La fonction intellectuelle de la parole a une finalité communicative, puisque planifier son comportement et résoudre des problèmes mentaux sont des composantes de l’activité de communication.

Caractéristiques du travail avec les enfants en classe

Organisation de cours de développement de la parole

Dans le groupe plus âgé, la parole des adultes reste toujours la principale source de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

Lors de l'enseignement de la prononciation sonore aux enfants, il est nécessaire d'articuler clairement et correctement les sons de la parole et leurs combinaisons ; pratiquer la modulation de la voix (force de la voix, hauteur, débit de parole, timbre) lors de l'expression de divers sentiments : joie, contrariété, approbation, affection, perplexité, etc.

La formation des compétences lexicales et grammaticales est déterminée par le sérieux avec lequel l'enseignant écoute les réponses et le raisonnement de chaque enfant, l'aide à exprimer ses pensées, en suggérant rapidement des mots plus précis et appropriés.

Différents styles de discours sont déterminés par la synonymie de la langue : lexicale, grammaticale, phonologique (variété d'intonations lors de la prononciation d'une même phrase). Et plus les enfants entendront et utiliseront de mots synonymes, plus leur discours sera riche et expressif.

Divers lexique est constamment mis à jour à mesure que l'enfant enrichit son expérience avec de nouvelles impressions et informations. Dans le même temps, l'enseignant doit clarifier et activer le vocabulaire dans le processus de communication avec les enfants dans les situations quotidiennes, de jeu et en classe. A cet effet spécial jeux didactiques et des exercices. Certaines d'entre elles sont réalisées dans un souci de clarté : « Hauts - racines », « Qui est l'intrus et pourquoi ? (« Qu'est-ce qu'il y a en plus ? », « Déterminer au toucher » (la matière à partir de laquelle l'objet est fabriqué : soie, velours, gaze, etc.), « Qu'est-ce qui ne va pas ? » (images confuses), "Qu'est-ce qui a changé ?" et ainsi de suite. Les exercices didactiques verbaux sont également efficaces : « Qui dira le contraire ? », « Qui remarquera le plus ? (qualités, détails), « Qui vous en dira plus ? », « Et l'inverse ? » (utilisation d'antonymes), etc.

Une place particulière est occupée par des exercices dans lesquels l'enseignant et les enfants inventent diverses absurdités : « Wow ! (« Au printemps, les animaux avaient des petits : l'éléphant avait un petit renard, le renard avait un hérisson… » L'enseignante invite les enfants à continuer l'histoire) ; « Celui qui crie » (« Et nous nous sommes retrouvés dans un pays merveilleux. Là, les éléphants miaulent, les grenouilles chantent », etc.) ; "Qu'est-ce qui n'arrive pas dans le monde ?" (« Les poissons volent, les coqs font éclore des poules, les souris chassent les chats », etc.) Ces exercices préparent les enfants à participer à jeux amusants(« Ce qui arrive est ce qui arrive », « Qui était-ce ? »), efficace à la fois pour activer le vocabulaire et pour développer l'imagination, la capacité de plaisanter et de rire.

A travers une variété de jeux, les enfants maîtriser les moyens morphologiques de la langue. Pour cela, il faut faire attention au son de la forme grammaticale, à la conception sonore de ceci ou de cela catégorie grammaticale. Ces exigences sont satisfaites par des exercices qui nécessitent :

Écoutez le son de quelques mots (réfrigérateur, véhicule tout terrain, navigateur, porte-missile) et expliquer leur étymologie ;

Former des mots avec la même racine (chat - chat - Kotofeich et ainsi de suite. ) ;

Former les noms par analogie (sucrier - sucrier), adjectifs (oreilles – grands yeux – maniable); utiliser correctement noms indéclinables noms, degré comparatif des adjectifs (propre - plus propre, doux - plus doux et ainsi de suite. ) .

Des moyens linguistiques spéciaux devraient être introduits dans le vocabulaire actif des enfants, à l'aide desquels ils peuvent relier les parties structurelles d'un jugement. (parce qu'après tout), concrétiser l'idée (par exemple, ici), résume ce qui a été dit (toujours jamais).

Pour améliorer le côté syntaxique du discours Il est important dans le processus d'apprentissage de créer des situations dans lesquelles l'enfant doit expliquer quelque chose à l'enseignant ou à ses pairs (une erreur dans l'histoire d'un ami, une règle du jeu), convaincre les autres de quelque chose, prouver quelque chose.

Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à comprendre les questions et à y répondre correctement : comment feriez-vous ? comment puis-je aider? etc. Lorsqu'ils répondent à des questions, en particulier lorsqu'ils discutent de situations morales et quotidiennes, les enfants doivent donner des réponses détaillées. L'enseignant doit évaluer non seulement le contenu de la réponse, mais aussi sa présentation verbale. ("La réponse d'Oli était étrange. Écoutez ce qu'elle a dit et aidez à corriger les erreurs.")

Lors de la caractérisation des objets, les enfants de la sixième année de vie nomment la couleur, la taille et d'autres caractéristiques distinctives, ce qui contribue à l'apparition de phrases avec membres homogènes. Il est important que l’enseignant en prenne note. ("Écoutez à quel point Andreï m'a parlé de ce renard de manière intéressante : une beauté aux cheveux roux, joyeuse, très brillante.")

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés utilisent rarement clauses subordonnées, par conséquent, lors de l'analyse de leurs déclarations, vous devez répéter des phrases complexes composées par des enfants. ("La réponse de Dima m'a plu. Écoutez-le encore.")

Les enfants d'âge préscolaire peuvent apprendre à utiliser des phrases complexes en utilisant la technique de la « Phrase complète (complète) ». (« L’automne m’apporte de la tristesse parce que… », « Nous avons appelé pour que… », « Nous avons appelé quand… », « Nous avons décidé de faire une halte parce que… »). Dans le même but, les enfants déchiffrer une lettre prise sous la pluie, dicter le texte d'une lettre à un enseignant (pair) malade.

Les enfants utilisent rarement des verbes au subjonctif dans leur discours, et s'ils le font, c'est généralement avec des erreurs. Il est donc utile de les pratiquer en construisant des énoncés sur des sujets tels que : « Si j'étais professeur » (Père Noël, clown, cuisinier, etc.).

Dans le groupe des plus âgés, les enfants apprennent différencier les sons les plus couramment mixés : sifflement et sifflement (w – s, g – h, h – c, sh – s), exprimé et non exprimé (c – f, h – s, g – w, b – p, d – t, g – j), sonore (je Et R).

Les cours utilisent des jeux et des exercices spéciaux destinés à formation d'une culture sonore de la parole.

L’enseignant mélange deux sons similaires, par exemple : et Et h, et les enfants (sur accord préalable) montrent des mouvements qui caractérisent l'image à laquelle le son est associé : et– mouvement des deux mains (« un insecte vole »), h – agitant la main (« effrayer un moustique »), etc. L’enseignant découvre d’abord comment les enfants ont compris la tâche, puis travaille avec l’ensemble du groupe. Ensuite, les filles effectuent l'exercice, et les garçons observent et analysent les résultats ; alors seuls les garçons (ou les enfants assis aux premières tables, etc.) accomplissent la tâche. L'enseignant prend note de ceux qui commettent des erreurs et identifie la cause des difficultés (l'enfant ne différencie pas les sons, n'a pas le temps de travailler à un rythme donné, ce qui est très important pour le futur élève). Afin de fixer un certain rythme de travail, l'enseignant, après avoir prononcé des sons (des mots ultérieurs), compte pour lui-même : « Un, deux, trois » et lève main droite, donnant le signal aux enfants : « Mettez les mains sur la table ! »

L'enseignant prononce 9 à 11 mots avec des sons similaires, par exemple : g-h, et les enfants, comme dans la tâche précédente, montrent les mouvements correspondants. L'enseignant sélectionne non seulement les noms, mais aussi les verbes, adjectifs, adverbes (grue, parapluie, loucher, vert, jaune, demain, de loin, gilet, bourdonnement et etc.).

L'enseignant lit la comptine entière ou le passage nécessaire au travail 2 à 3 fois.

Souris dans un cercle vert
J'ai fait de la bouillie de millet.
Il y a une douzaine d'enfants
En attendant le dîner.

Chanson tchèque, traduction de S. Marshak

Le professeur propose de nommer des mots avec des sons et. Il est plus facile pour les enfants d'accomplir cette tâche si des objets de support sont utilisés. (« J'ai mis trois pyramides sur la table. Donc, il faut nommer trois mots avec le son et, que l'on retrouve dans la phrase : « Une douzaine d'enfants attendent pour le dîner. ») Au fur et à mesure qu'ils sont nommés, l'enseignant retire les objets.

L'enseignant demande aux enfants de mémoriser et de nommer des mots contenant un certain son (noms d'objets, d'actions, de qualités, etc.).

L'enseignant invite les enfants à choisir des mots à consonance similaire (rimes) : camomille - bug - sale - gobelet ; haut - taureau - nœud - grillon - vieil homme - talon - cosaque ; oiseau - petit oiseau chanteur - petite myrtille - fraise - mûre - petit.

L'enseignant joue au jeu « Dites (invitez) un mot ». (Le matériel vocal pour cet exercice peut être tiré d'une variété de livres éducatifs destinés aux enfants d'âge préscolaire et de magazines pour enfants.)

Le chasseur a crié : « Oh !
Des portes (animaux) Ils me poursuivent !
Il n'y a pas de routes dans le marais.
j'aime les chats (bosses)- hop et hop !

A. Shibaev "La lettre s'est perdue"

Les enfants (à partir d’images) constituent une « chaîne de mots ». Deviner par quel son se termine le mot bus, les gars nomment la deuxième image, qui représente un objet dont le nom commence par le dernier son du premier mot (traîneau). Ensuite, les enfants choisissent eux-mêmes les images. Il est important que chaque enfant puisse créer sa propre chaîne de mots en recevant une première image de l'enseignant ou en la choisissant de manière autonome. (Les enfants doivent avoir à leur disposition de nombreuses images.) L'enfant qui a correctement réalisé la chaîne la plus longue dans un certain laps de temps gagne.

Les enfants d’âge préscolaire plus âgés perturbent souvent leur fluidité d’élocution car, tout en cherchant de l’air, ils terminent de longues phrases en expirant. Il faut donc les surveiller respiration et pratiquez la prononciation basse et prolongée des sons et, à, onomatopée oh, mots écho.

Le développement de la respiration vocale est facilité par la prononciation des virelangues. Dans un premier temps, l'enseignant rappelle le texte, puis les enfants le récitent plusieurs fois en chœur à des tempos différents. Après cela, vous pouvez commencer des exercices individuels (parler à un rythme rapide).

Dans une institution préscolaire, il est recommandé d'avoir dictionnaires. Pour les enfants de cinq ans, l’orthographe est plus adaptée. L'enseignant doit le montrer aux enfants, leur dire à quel point il s'agit d'un livre merveilleux et inhabituel et leur donner l'occasion d'explorer le dictionnaire : « Peut-être pouvez-vous deviner pourquoi je loue tant ce livre avec une étrange disposition des textes et aucune image. .»

Après avoir écouté les raisonnements et les idées des enfants, l'enseignant leur explique ce qu'est un dictionnaire et leur montre des colonnes de mots commençant par une lettre précise de l'alphabet. Vous pouvez jouer avec les enfants. Donnons un exemple.

...

Jeu « Qui peut nommer le plus de mots commençant par la lettre (A) » ?

« Ainsi, vous avez pu retenir douze mots commençant par la lettre A », explique le professeur. – C’est beaucoup, mais il y en a beaucoup plus dans le dictionnaire, peut-être cent ou deux cents. Je vais maintenant nommer des mots commençant par la lettre A, que j'aime particulièrement prononcer, et vous essaierez d'expliquer ce qu'ils signifient : abat-jour, abricot, août, aviation, autographe, alphabet, adagio, amiral, adjudant, ajouré, améthyste... Donc, pour l’instant, vous ne connaissez que cinq mots sur onze, mais je suis sûr qu’à la fin de l’année vous connaîtrez le sens d’un nombre beaucoup plus grand de mots. Notre musicien doit être surpris d’entendre le mot « adagio » sortir de vos lèvres. Demandons-lui de nous faire écouter un enregistrement de l'adagio du ballet."

Vous pouvez accéder aux dictionnaires à tout moment, ce qui convient aux enfants d'âge préscolaire et à l'enseignant : à l'intérieur et à l'extérieur, en communiquant avec tous les enfants ou uniquement avec ceux qui souhaitent entendre des mots différents commençant par une lettre familière. En écoutant l'interprétation des mots par les enfants, l'enseignant ne doit pas oublier de corriger leur discours, de suggérer quel mot est approprié à utiliser dans dans ce cas et comment construire une phrase ou une petite déclaration plus correctement. Les exercices basés sur la lecture de mots du dictionnaire aux enfants et leur interprétation, à première vue, sont de nature formelle. Cependant, ils sont appréciés des enfants d'âge préscolaire plus âgés et leurs résultats sont étonnants : le vocabulaire des enfants s'enrichit, un intérêt constant pour le sens des mots apparaît ; ils commencent à écouter et à entendre l’histoire de l’enseignant différemment, percevant non seulement son sens, mais aussi la conception de son discours. En conséquence, les enfants se posent des questions telles que : « Comment l'avez-vous nommé ? », « Qu'est-ce que vous venez de dire ? », « Avez-vous dit un nouveau mot ?

Dans le processus de communication avec les enfants en classe et dans la vie de tous les jours, il est nécessaire améliorer le discours dialogique. Et bien que le dialogue soit un discours contextuel arbitraire, il doit être enseigné à l'aide d'une variété de jeux et d'exercices, impliquant une interaction avec un enseignant, porteur d'une culture communicative. Ce manuel présente des cours dans lesquels les enfants maîtrisent les règles de comportement et apprennent l'interaction culturelle de la parole. En classe, vous pouvez utiliser des supports didactiques visuels qui permettent aux enfants de décider problèmes pratiques, fonctionnant avec des accumulations expérience de la vie(par exemple : Gerbova V.V. Développement de la parole à la maternelle. Une aide visuelle et didactique pour les classes avec des enfants de 4 à 6 ans. - M. : Mozaika-Sintez, 2009.)

Une attention sérieuse doit être portée apprendre aux enfants à raconter des histoires: raconter, décrire un objet, composer une histoire basée sur une image et des images avec une action se développant séquentiellement.

Dans le groupe d'enfants plus âgés, ils commencent enseigner le récit. Il est très important de choisir le bon texte pour ce type de travail. Le texte doit captiver l'enfant si émotionnellement qu'il l'écoute plusieurs fois avec intérêt, à la fois lorsqu'il est interprété par un adulte et lorsqu'il est raconté par ses pairs (par exemple, l'histoire de V. Bianchi « Le bain des oursons »).

En début d'année, de nombreux enfants ont besoin de l'aide d'un adulte pour raconter leur histoire. Il doit commencer l'histoire et l'enfant doit la continuer. Au cours du processus de récit, si nécessaire, il convient de suggérer à l'enfant la phrase souhaitée. Au cours de la seconde moitié de l'année, les enfants apprennent à raconter le texte ensemble. L'enfant doit décider lui-même quand s'arrêter pour que le deuxième conteur (choisi par l'enfant lui-même) puisse prendre le relais. La capacité de diviser un texte en parties, tout en conservant la complétude logique des passages, sera nécessaire pour les enfants à l'école.

Dans le groupe plus âgé, une grande attention est accordée travailler avec des images. La capacité des enfants à nommer des images individuelles et plusieurs images en même temps est améliorée ; raconter de manière significative et cohérente, guidé par un plan.

Un plan est élaboré dès que les enfants découvrent l'image. Donnons un exemple.

...

L'enseignant, préparant les enfants à regarder, attire l'attention sur la ou les phrases initiales de la future histoire : « Par une chaude soirée d'été, le hérisson a emmené les hérissons dans une clairière. Tout le monde est occupé à quoi." Ensuite, l'enseignant indique aux enfants où il est le plus pratique de commencer à regarder l'image : « Les hérissons ont beaucoup à faire. Ils se sont dispersés dans toute la clairière. Il en est ainsi? Dis nous à propos de cela..."

Tout en écoutant les enfants, l'enseignant pose des questions de clarification, suggère des mots plus précis qui caractérisent la situation et résume ce qui a été dit dans une nouvelle.

Puis l’enseignant attire l’attention des enfants sur une autre partie du tableau : « Le hérisson ne dérange pas les enfants. Elle a sa propre entreprise, n'est-ce pas ? Dis-moi, quelles sont ces choses ?

L'enseignant résume à nouveau les histoires des enfants d'âge préscolaire et porte leur attention sur la perception du dernier objet (la beauté de la prairie). L'enseignant termine l'examen par une phrase finale qui exprime son attitude envers l'image : « C'est bon pour les hérissons dans une clairière par une chaude soirée d'été !

Avec cette organisation du travail, les enfants parlent de l'image sans répétitions ni omissions, puisque l'enseignant leur a discrètement proposé un plan composé de seulement trois points.

Dans le groupe plus âgé, la capacité des enfants à créer des images est consolidée et développée à l’aide d’une peinture matricielle et d’images distribuées.

Considérant images avec développement de l'intrigue (avec action à développement séquentiel), les enfants sont heureux de les disposer dans un certain ordre et de commenter leurs actions, en utilisant beaucoup Phrases complexes. La logique, l’exhaustivité et l’imagerie des histoires pour enfants sont déterminées à la fois par le contenu des images et par la nature des questions et des tâches proposées par l’enseignant. Les images avec le développement de l'intrigue encouragent les enfants à composer histoires créatives, activent leur imagination.

Pour les classes avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés, vous pouvez utiliser les manuels suivants : Gerbova V.V. Images sur le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire (M. : Prosveshchenie, toute édition), Radlov N. Histoires en images (toute édition). Vous pouvez également utiliser des images appropriées publiées périodiquement dans des magazines illustrés pour enfants.

Lorsque vous travaillez sur des images avec des actions se développant de manière séquentielle, les caractéristiques suivantes doivent être prises en compte.

Lorsqu'on demande aux enfants de disposer les images dans le bon ordre, il est nécessaire de leur donner la possibilité de discuter de leurs actions. Ce moment est le plus favorable pour pratiquer des formules de discours telles que : « Je crois (je pense, j'en suis sûr, je crois) que la rangée est correctement alignée » ; « J'ai des doutes (il y a des objections) » ; « Il me semble que Sasha a fait une petite erreur » ; "Je voudrais (je vais essayer) expliquer mes actes." Premièrement, l’enseignant devra expliquer longuement et avec persistance aux enfants quels mots sont appropriés dans un discours particulier, comment ils enrichissent le discours d’une personne. Au fil du temps, les enfants eux-mêmes commenceront à expliquer à l'enseignant comment, dans tel ou tel cas, ils peuvent se tourner vers un adulte ou un pair. Et puis des modèles de discours non standard apparaîtront dans le discours indépendant des enfants.

Une leçon sur la composition d’une histoire à l’aide d’images doit être structurée comme suit.

Après avoir approuvé la séquence d'images, l'enseignant invite l'enfant (parmi ceux qui le souhaitent) à composer une histoire narrative à partir de la première image. L'enseignant écoute la réponse et découvre auprès des enfants ce qui pourrait être inclus dans l'histoire pour la rendre plus intéressante et plus significative. (« Je crois que… » ; « Il me semble que… » ; « Je ne suis pas sûr, mais il me semble que… ») Puis l'enseignant invite un autre enfant (facultatif) à faire une histoire basée sur la deuxième image. Et ainsi de suite.

En conclusion, l'un des enfants invente une histoire à partir de toutes les images. L’enseignant découvre s’il y a quelqu’un d’autre qui souhaite écrire une histoire. Si nécessaire, l'enseignant invite les enfants à écouter leur histoire et leur demande de prêter attention aux mots inhabituels et rarement rencontrés.

Les images avec des actions se développant de manière séquentielle sont un excellent matériau pour narration créative. En disposant les images dans un certain ordre, les enfants découvrent qu'il manque une intrigue culminante importante (généralement la troisième image). Cela active leur imagination et les fait réfléchir à ce qui est arrivé aux personnages.

Il est utile de former les enfants à composer la fin de contes populaires qu'ils connaissent bien. Par exemple, l'enseignant lit ou parle russe conte populaire"Le lièvre vaniteux" (arrangé par O. Kapitsa) aux mots : "Le lièvre a vu comment les chiens grondaient le corbeau et a pensé..." À quoi pensait exactement le lièvre, a-t-il osé aider le corbeau ou dégonflé, s'il a aidé, alors comment, et s'il n'a pas été aidé, comment il s'est justifié plus tard - tout cela est inventé par les enfants. Ensuite, le professeur lit la fin du conte de fées.

Ou encore, l'enseignant raconte aux enfants le conte populaire Nenets "Coucou" (traduction de K. Shavrov) avec les mots: "Frères, regardez, regardez, notre mère s'envole comme un oiseau!" - a crié le fils aîné. Les enfants continuent le conte de fées.

Vous pouvez composer une fin au conte de fées de D. Bisset « À propos du petit tigre Binky, dont les rayures ont disparu » (récit de l'anglais par N. Shereshevskaya). Les enfants découvrent où le petit tigre a cherché les rayures, à qui il a demandé de les lui prêter ou de les dessiner et comment ses aventures se sont terminées.

Et les contes de J. Rodari, qui ont trois fins (« Le chien qui ne pouvait pas aboyer », etc.), sont bons matériel didactique, en se concentrant sur la narration créative.

Il est utile de faire de l'exercice aux enfants en dehors des cours en écrivant de courts contes de fées sans s'appuyer sur des textes littéraires. L'enseignant fixe un sujet aux enfants, les aide à composer une histoire et à la présenter clairement au public. Vous pouvez proposer aux enfants les thèmes suivants :

L'histoire de la façon dont un ourson a attrapé la lune ;

L'histoire de comment ours polaire erré en Afrique, et ce qui en est arrivé ;

Un conte de fées sur le voyage d'un hérisson grossier et d'un gentil petit lapin ;

Un conte de fées sur la façon dont un blaireau a gagné en courage.

Le groupe senior continue d'améliorer sa capacité à composer des histoires sur des thèmes de expérience personnelle . Ici aussi, le choix du sujet et la présence d'un plan d'histoire sont très importants. Vous pouvez proposer aux enfants les thèmes suivants : « Comment nous avons félicité le personnel de la maternelle pour les vacances », « Comment nous avons recherché les traces de l'automne » (expérience collective) ; « Mon jouet préféré (dessin animé préféré) », « Notre chat espiègle (mon ami chien) », etc.

Remarques

cours de développement de la parole

(GROUPE DE PRÉPARATION)

leçon n°1

Préparé par:

professeurjecatégorie de qualification - S.L. Nenasheva

Nefteïougansk, 2017

Leçon 1

Récit du conte de fées "Le renard et la chèvre"

Tâches.Discours connecté: consolider les idées des enfants sur les caractéristiques de la composition des contes de fées (début, fin) ; apprendre à utiliser des moyens artistiques figuratifs lors du récit, transmettre de manière expressive les dialogues des personnages ;

Vocabulaire et grammaire : apprendre à sélectionner des définitions de noms désignant des objets et des phénomènes du monde environnant, à trouver un objet en fonction des caractéristiques nommées ; lorsque vous acceptez des mots, concentrez-vous sur leurs fins ;

bonne culture de la parole : apprendre à prononcer clairement et distinctement un virelangue avec différents volumes de voix (fort, modéré, faible, chuchoté) ; sélectionnez des mots dont le son et le rythme sont similaires.

Matériel. Images d'un renard.

Déroulement de la leçon

L'enseignant pose une énigme : « La queue est duveteuse, la fourrure est dorée - de qui parle l'énigme ? (À propos d'un renard.) Montre aux enfants plusieurs images d'un renard : « Quand vous étiez dans le groupe des plus âgés, vous et moi regardions des images différentes. Vous pouvez maintenant prendre n'importe quelle photo et dire quel genre de renard vous avez. Si l'un a un renard roux, l'autre en a un autre... quelqu'un a un beau renard, et quelqu'un d'autre..."

L'enseignant raconte de manière expressive le conte de fées "Le renard et la chèvre". Poser des questions:

- De quoi parle ce conte ?

- Comment ça commence ? prend fin?

- Comment le renard est-il représenté dans le conte de fées ? Pourquoi penses-tu qu'elle est rusée ? Sinon, comment un renard est-il représenté ?

- Quel genre de chèvre est dans le conte de fées ? Pourquoi penses-tu qu'il est comme ça ?

- Quels mots et expressions avez-vous préféré ?

- « Écoutez à nouveau l’histoire », suggère le professeur, « puis vous la raconterez ». Écoutez attentivement et souvenez-vous.

3-4 récits sont entendus.

Vous pouvez inviter les enfants à raconter le conte de fées par rôles (ou en groupe - « équipe »).

Les enfants évaluent les récits de leurs camarades. S'ils éprouvent des difficultés, l'enseignant le fait lui-même, en attirant leur attention sur l'exhaustivité du contenu, l'expressivité de l'intonation dans le dialogue, l'utilisation de mots figurés et d'expressions du texte.

- Vous avez raconté l'histoire de manière intéressante et expressive. Pensons encore à quoiétait chèvre. Quels mots pouvez-vous utiliser pour le décrire ? (Lent d'esprit, stupide, inintelligent, inattentif, etc.)

- Comment était le renard ? (Rousse, rusé, beau, intelligent, adroit, rapide, agile.)

- Quels mots que vous avez prononcés à propos de la chèvre et du renard peuvent être utilisés pour parler d'une personne ?

- De quel genre de puits s'agissait-il ? (Profond, froid, sombre, boueux, sale, étroit.)

- Que peut-on appeler d’autre « froid » ? (Neige, glace, air, vent...)

- Que peut-on appeler « froid » ? (Hiver, flocon de neige, glaçon, morceau de glace...)

- Écoutez attentivement et répondez.Froid, profond, transparent - est-ce une rivière ou un ruisseau ?..Bleu, verre, fragile - est-ce une soucoupe ou une tasse ?

Lors de la réalisation de ces exercices, l'enseignant s'assure que les enfants prononcent clairement les terminaisons et accordent correctement les adjectifs avec les noms.

L'enseignant propose d'apprendre un virelangue sur un renard : « Le renard court le long des six. Lèche le renard, le sable. L'enseignant puis les enfants prononcent le virelangue à voix haute, modérément, doucement, à voix basse.

Vous pouvez confier aux enfants la tâche de trouver une rime pour les mots « Où étais-tu, petit renard ? (Dansé sur la pelouse ; reposé sous un buisson, etc.) Tout le monde répète le couplet le plus réussi à voix haute, doucement, à voix basse.

Leçon 2

Narration basée sur le tableau « À l'école »

Tâches.Discours connecté: apprendre aux enfants à composer une intrigue basée sur une image, en utilisant les compétences d'intrigue précédemment acquises (intrigue, point culminant, dénouement) et à inventer de manière indépendante les événements qui ont précédé ceux représentés ;

dictionnaire: activer dans le discours des enfants des mots liés aux thèmes « École », « Automne » ; apprendre à comparer et généraliser, mettre en évidence des caractéristiques essentielles, sélectionner des mots précis pour désigner un phénomène ;

grammaire: apprendre à sélectionner des mots avec la même racine mot donné; entraînez-vous à différencier les sons avec etw; Développer l'expressivité intonationnelle du discours : apprendre à donner à l'énoncé des nuances de questionnement et de joie.

Matériel. Peinture "À l'école".

Déroulement de la leçon

L'enseignant place le tableau « À l'école » sur le stand. Poser des questions:

- Comment peut-on appeler cette image ? Donne lui un nom. Selon vous, quel nom est le plus correct, le plus intéressant ? Pourquoi?

- Pourquoi pensez-vous que ces enfants vont à l’école et pas à la maternelle ?

- Comment appeler en un mot les enfants qui vont à l'école ? (Élèves, écoliers, élèves de première année.)

- Qu'ont les écoliers dans leurs cartables ? (Trousse, cahiers, manuels scolaires...) Comment appeler tous ces objets en un seul mot ? (Fournitures scolaires.)

- À quelle période de l’année les enfants commencent-ils à apprendre ?

- Comment distinguer l’automne des autres saisons ? Que se passe-t-il seulement en automne ? (Chute de feuilles, récoltes, oiseaux qui s'envolent, etc.)

- En automne, le temps peut être différent. Si le soleil brille et le ciel est dégagé, quels mots peuvent être utilisés pour décrire l’automne ? (Ensoleillé, doré, clair, tôt.) Si le ciel est couvert, qu'un vent froid souffle et qu'il pleut souvent, alors quels mots pouvez-vous utiliser pour décrire l'automne ? (Tard, sombre, nuageux.)

- Écoutez les mots -enseigner, enseignant, enseignant. Quelle partie ces mots apparentés ont-ils en commun ? Et le motécole y a-t-il des mots apparentés ?(Écolier, écolier, écolière.)

Les enfants inventent une histoire basée sur le tableau « Automne ». L'enseignant explique d'abord :"D'abord raconter ce qui est arrivé à ces enfants avant qu'ils n'approchent de l'école, etalors - oh ce que vous voyez sur la photo."

Les histoires peuvent être individuelles ou collectives (un groupe de plusieurs personnes).

Si les enfants ont du mal à imaginer des événements qui ont précédé ceux représentés sur l'image, l'enseignant lui-même commence l'histoire et l'enfant continue. Le début de l’histoire pourrait être ainsi :

« Par une journée claire et ensoleillée de septembre, garçons et filles se préparaient pour l’école. Ils avaient préparé leurs serviettes et leurs manuels le soir. Slava s'est levé très tôt, il avait encore peur d'être en retard. Son amie Sasha l’a suivi et ils ont parcouru le chemin familier jusqu’à l’école… »

L'enseignant donne la tâche : « Dites une phrasej'irai à l'école pour qu'il soit clairement entendu, il est bien entendu que vouscontent c'est toiJe veux aller à l'école... Maintenant, dis cette phrase pour qu'il soit clair que tutu demandes."

Lecon 3

Récit de l'histoire « Quatre souhaits » de K. D. Ushinsky et discussion de sujets tirés de son expérience personnelle

Tâches.Discours connecté: apprendre aux enfants à réussir texte littéraire de manière cohérente et précise, sans omissions ni répétitions ; développer la capacité de composer une histoire complète sur un sujet à partir de son expérience personnelle ;

grammaire: enseigner différentes manières de former des degrés de comparaison d'adjectifs et d'adverbes ;

dictionnaire: apprendre à sélectionner des synonymes et des antonymes pour les adjectifs et les verbes ;

bonne culture de la parole : apprendre, sans casser le rythme, à terminer la phrase commencée par le professeur ; prononcez le couplet avec différentes forces de voix.

Déroulement de la leçon

L’enseignant lit l’histoire de K. D. Ushinsky « Quatre souhaits ».

Poser des questions:

- De quoi parle cette histoire ?

- Pourquoi Mitia aimait-elle l'hiver ?

- Qu’aimait-il au printemps ?

- De quoi Mitia s'est-elle souvenue cet été ?

- Quels mots le garçon a-t-il prononcés à propos de l'automne ?

- Pourquoi l'histoire s'appelle-t-elle « Quatre souhaits » ?

Pour un récit, vous pouvez appeler quatre enfants, chacun parlera d'une certaine période de l'année (l'histoire doit être répétée deux fois).

Ensuite, l'enseignant propose une nouvelle tâche : « Quelle période de l'année aimez-vous et pourquoi ? Inventez une histoire à ce sujet, courte et complète » (une histoire sur un sujet tiré d’une expérience personnelle). (Il doit y avoir au moins quatre étages.)

" Chaque nouvelle saison semblait au garçon meilleure que la précédente, dit l'enseignant. L'été était bon et l'automne était meilleur. Comparons : le printempschaud, et l'étéplus chaud ouplus chaud; herbevert, et après la pluie elleplus vert ouplus de vert ; fin de l'automneFroid, et en hiverplus froid ouplus froid." Ensuite, les enfants forment indépendamment des degrés de comparaison d'adjectifs :propre (plus propre, plus propre), grand (plus grand, plus grand), mince (plus mince, plus mince), joyeux (plus joyeux, plus joyeux), chaleureux (plus chaud, plus chaud), fort (plus fort, plus fort) et etc.

En cas de difficultés, l’enseignant attire l’attention des enfants sur le fait que le degré de comparaison peut se former de différentes manières. Par exemple, vous pourriez direplus forte, Puis-jeplus fort.

« L'histoire dit : « Le printemps est arrivé. » Comment pouvez-vous le dire différemment ? - demande le professeur. (C'est venu.) Puis il nomme d'autres phrases et expressions : il a couru à sa guise (assez), cueilli des fleurs (cueillies, cueillies), etc.

Ensuite, les enfants s’entraînent à sélectionner des antonymes. "Si je dis un motgrand, alors quel mot aura le sens opposé ? - demande au professeur(petit). Puis il donne quelques mots supplémentaires :bon (mauvais), froid (chaud), va (se lever), parle (se taire) et etc.

- Le printemps est venu! Et qu'est-ce qu'elle a apporté, vous l'appelez. Alors le printemps est arrivé... (chaleur, fleurs, herbe, etc.) apporté. Disons cette phrase à voix haute, doucement et à voix basse.

Leçon 4

Conte collectif

Tâches.Discours connecté: entraîner les enfants à utiliser des phrases complexes, à accorder les adjectifs avec les noms en genre et en nombre ; apprendre à sélectionner des mots avec la même racine ;

dictionnaire: entraînez-vous à sélectionner des définitions pour des mots donnés.

Matériel : image avec un lièvre (lièvres).

Déroulement de la leçon

L'enseignant place une image d'un lièvre sur le stand. Poser des questions:

- Comment peut-on dire à quoi ressemble un lièvre ? (Timide, lâche, gris...)

- Si nous voulons parler du type de manteau de fourrure d'un lièvre, alors quels mots choisirons-nous ? (blanc, moelleux, doux.)

- Quels mots pouvez-vous utiliser pour décrire l’humeur d’un lièvre ? (Joyeux, bon, joyeux, triste.)

L'enseignant s'assure qu'en répondant aux questions, les enfants s'accordent correctement entre les adjectifs et les noms neutres. Par exemple, si un enfant à un nomhumeur sélectionne un adjectifdrôle, vous devez l'inviter à écouter comment sonne cette phrase. Les enfants doivent être encouragés à corriger leurs erreurs.

Le professeur pose des questions :

- Comment s'appelle un bébé lièvre ? (Petit lapin.) Comment peux-tu le dire différemment ? (Lapin, lapin, lapin.) - Si les enfants ont du mal à répondre à la deuxième question, il demande : « Comment peut-on appeler affectueusement un lapin ?

- Comment s’appelle le bébé lièvre ? (Lièvres.) Comment puis-je le dire différemment ? (Lapin, lapins, lapins.)

- Quels types de lapins existe-t-il ? (Joyeux, moelleux, rapide, agile, aux longues oreilles.)

Il ne faut pas forcer les enfants à nommer beaucoup de mots. L'essentiel est que la réponse soit correcte. Par exemple, l’enfant répond : « De longues oreilles ». L'enseignant confirme l'exactitude de la réponse et demande : « Comment cela peut-il être dit en un mot ? Si nécessaire, il vient à la rescousse : « Longues Oreilles ». (Jambes rapides -aux pieds légers, yeux bridés -loucher etc.) L’enseignant pose un certain nombre de questions :

- Où vivent les lièvres ? (Dans la foret.)

- Quel est le nom de la petite forêt ? (Petite forêt, petite forêt.)

- Que dire d'un chemin en forêt ? À quoi ressemble-t-elle? (Lesnaïa.)

- Comment s'appelle la personne qui protège la forêt et en prend soin ? (Forestier, forestier.)

Répétons maintenant tous les mots dont nous nous sommes souvenus et nommés. C'est le nombre de mots différents que vous avez nommés", résume le professeur, "forêt, forêt, petite forêt, forestier, forestier. Dans tous ces mots, on entend la même partie - la forêt, et tous ont en quelque sorte un lien de sens avec la forêt.

- rivière! (Rivière, rivière, rivière.)

- Que peut-on dire d’une petite rivière ? (Rivière.)

- Comment peut-on dire quelque chose de gentil à propos d’une rivière ? (Rechenka.)

- Comment s'appelle le sable de la rivière ? (Rivière.)

Le professeur suggère : « Et maintenant, je vais vous raconter comment le lapin a reçu une lettre de la forêt. Il était très content, mais voici le problème : la lettre s’est accrochée sous la pluie et a été mouillée. Certains mots sont impossibles à lire. Aidons le lapin à lire la lettre. Écoutez attentivement et, là où les lignes sont floues, suggérez ce qui pourrait y être écrit.

(L'enseignant doit s'assurer que, lorsqu'ils accomplissent la tâche, les enfants commencent leurs déclarations par un mot conjonctif qui termine la phrase par la lettre : « Nous avons fabriqué un bateau pour… » - « monter ».)

Exemple de texte de la lettre : « Bonjour, Tepa. Je vais vous raconter une histoire qui est arrivée à moi et à mon frère. Un jour, nous avons joué longtemps au bord de la rivière. Ensuite, nous avons fabriqué un bateau, alors... Nous sommes montés dans le bateau et avons navigué. Soudain, ça a explosé vent fort. Je me suis levé Grandes vagues, ce qui... Nous avons commencé à crier si fort que... Un ours a nagé à notre secours et nous a tirés à terre. Nous avons commencé à sauter et à galoper pour que... Nous nous soyons rapidement séchés et réchauffés, car Mishka est venue et nous a amenés Je vais. Nous avons mangé tellement de carottes et de choux... Nous serons bientôt à la maison.

L'enseignant prend la dictée et écrit le texte de la lettre ainsi que les éventuels ajouts. Les options les plus appropriées et les plus correctes sont sélectionnées conjointement.

A la fin du cours, la lettre est lue dans son intégralité avec des ajouts proposés par les enfants. L'enseignant demande à plusieurs enfants de raconter la lettre.

Leçon 5

Récit de l'histoire de V. Bianchi « Le bain des oursons »

3 tâches.Discours connecté: développer chez les enfants la capacité de relier des parties individuelles d'une histoire en un seul tout, en transmettant le texte avec précision, cohérence et expressivité ;

dictionnaire: entraînez-vous à sélectionner des synonymes et des antonymes pour les adjectifs et les verbes ;

bonne culture de la parole : clarifier et consolider la prononciation correcte des sonsh Etet, apprenez à les différencier en mots, prononcez un virelangue avec ces sons à différents tempos : rapide, modéré, lent.

Déroulement de la leçon

L’enseignant lit l’histoire de V. Bianchi « Le bain des oursons ». Poser des questions:

- De quoi parle l’auteur dans cet ouvrage ?

- Qu’est-ce qui vous a intéressé dans l’histoire ? Quels furent tes instants préférés?

- De quelles expressions et de quels mots vous souvenez-vous et que vous aimez le plus ?

Relire l'histoire.

L'enseignant invite l'un des enfants à choisir un deuxième conteur et à convenir avec lui qui racontera la première partie et qui racontera la seconde. Les autres enfants sont invités à écouter attentivement les conteurs (pour une évaluation ultérieure). Quatre récits sont entendus.

L'enseignant s'adresse aux enfants :

« Les petits se sont baignés et sont allés se promener dans la forêt. Mais comme ils étaient différents ! Le premier ours est vif et joyeux. Il aimait vraiment jouer. Il a grimpé sur un arbre et a senti le miel. J'étais ravi, je suis descendu de l'arbre - et je suis allé voir ma mère ! Quel genre d'ours était-il, que pouvez-vous dire de lui ? (Joyeux.) Faites correspondre le motdrôle des mots dont le sens est proche (joyeux, vivant...).

- Et s'il était joyeux, alors il n'allait pas seulement chez sa mère, mais... courait, se précipitait, volait, se précipitait tête baissée...

- L'autre petit ours aimait aussi jouer. Mais il était très lent. Et quelque chose lui arrivait toujours. Dès qu'il s'est approché de l'arbre, il a été piqué par une abeille. Il est tombé complètement malade. Et il est aussi allé chez sa mère. Quel était le deuxième ours ? Associe le motdrôle des mots aux sens opposés (triste, ennuyeux, triste...).

- Et s’il était triste, alors il n’est probablement pas allé voir sa mère, mais… il a traîné, erré… »

Le professeur souligne en un mot avec sa voixpetit ours sonet et demande quel son a été mis en évidence.

- Quels autres animaux portent leurs noms ? le son z,s? (Grue, scarabée, crapaud...)

- Quels animaux ont le son з ou з dans leur nom ? (Lièvre, serpent, zèbre, chèvre...)

Les enfants nomment des mots et disent quel son z est dur ou doux.

Ensuite, le professeur dit un virelangue : « Le hérisson est couché près du sapin de Noël, le hérisson a des aiguilles.

Certains enfants répètent le virelangue rapidement, plusieurs personnes le répètent à un rythme modéré ; ceux qui ne prononcent pas encore le son assez clairementet,- à un rythme légèrement plus lent.

Leçon 6

Conte basé sur les peintures de la série « Pets »

Tâches.Discours connecté: apprendre aux enfants à composer une histoire basée sur l'une des images, à inventer des événements précédents et ultérieurs ; apprendre à évaluer le contenu d'une histoire, l'exactitude de la construction des phrases ;

grammaire et vocabulaire: s'entraîner à utiliser les noms au génitif pluriel, apprendre à former des adjectifs relatifs ; exercice de sélection de définitions; développer la capacité de comparer;

bonne culture de la parole : entraînez-vous à sélectionner des mots dont le son et le rythme sont similaires, en les prononçant à des tempos différents et avec des forces de voix différentes.

Matériel. Peintures de la série « Pets » ; "Cheval avec un poulain", "Vache avec un veau", "Chèvre avec un chevreau", "Cochon avec un porcelet".

Déroulement de la leçon

L'enseignant expose quatre tableaux sur le stand. Propose de donner un titre à chaque image. Les enfants trouvent des noms et sélectionnent ensemble ceux qui réussissent le mieux.

- Rappelez-vous comment s’appellent les bébés animaux. Le cheval a... un poulain. Beaucoup de... poulains. La vache a... un veau. Beaucoup de... veaux. Un cochon... Une chèvre...

- Comment pouvez-vous appeler ces animaux en un seul mot ? Sont-ils sauvages ou... ? (Animaux de compagnie.) Quels autres animaux de compagnie connaissez-vous ? (Chat chien.)

- Comment s'appelle un bébé chien ? (Chiot.) L’un est un chiot. Plusieurs, beaucoup... (Chiots, chiots.)

L'enseignant explique qu'il est également correct de dire :des chiots, beaucoup de chiots EtDes chiots, beaucoup de chiots.

- Si le veau longues jambes, alors comment pouvez-vous l'appeler en un mot ? (De longues jambes.) S'il a de grands yeux, il est... de grands yeux.

- Dis-moi, quel cheval et quel poulain ? Comparez-les. (Le cheval est grand, le poulain est petit. La vache a des cornes, le veau est sans cornes.)

L'enseignant donne pour tâche de composer une histoire basée sur l'un des tableaux. Les enfants parlent non seulement de ce qui est dessiné, mais inventent également des événements antérieurs et ultérieurs. Pendant que l'enfant parle, les autres suivent attentivement le développement de l'intrigue et sa bonne construction.

Ensuite un groupe de quatre personnes est organisé. Chacun choisit une image dont il veut parler. Une histoire générale est composée à partir de quatre tableaux. Le reste des enfants évalue l'histoire et lui trouve un titre.

L'enseignant invite les enfants à composer ensemble une comptine. Il dit la première ligne et les enfants trouvent la seconde.

- Poulain, où étais-tu ? (Je sautais dans la rue.)

- Où étais-tu, veau ? (J'ai couru après ma mère.)

- Hé petite chèvre, où étais-tu ? (J'ai bu de l'eau dans un seau.) Les enfants choisissent les distiques qu'ils aiment et les répètent lentement et rapidement, à voix haute et à voix basse.

Leçon 7

Histoire sur le thème « Le premier jour de Tanya à la maternelle » jardin"

Tâches.Discours connecté: exercer les enfants à composer une histoire selon le plan proposé par l'enseignant, leur apprendre à construire une intrigue de manière autonome ;

grammaire: formation de formulaire de pratique génitif noms au pluriel ; pratiquer la formation des mots ;

bonne culture de la parole : pratiquer la différenciation des sonsts Eth; pratiquez une diction claire.

Matériel. Images : lièvre, loup, écureuil, lapin, choucas.

Déroulement de la leçon

L'enseignant dit : « Une nouvelle fille, Tanya, est arrivée à la maternelle. Elle ne savait rien de quoi faire ni comment se comporter. Tanya commença à se préparer pour une promenade. Quelles choses portez-vous lorsque vous vous promenez ? (Manteaux, bottes, collants, mi-bas, chaussettes, leggings...)

- Tanya n'a préparé qu'un foulard. Que lui manque-t-il ? (Chaussettes, mi-bas, leggings, bottes...)

- Tanya était encore petite et ne savait pas très bien où mettre les choses. Aidons-la.

- On place le pain... dans la corbeille à pain, le sucre... dans le sucrier, les bonbons... dans le bol à bonbons, le savon... dans le porte-savon, les serviettes... dans le porte-serviettes, l'œuf.. .dans le coquetier, du beurre... dans un plat à huile, on verse du sel... dans la salière.

- Ensuite, on a montré à Tanya des photos d’animaux, mais elle ne savait pas très bien comment s’appelaient leurs petits. Aidons-la tous à nommer correctement les bébés. Qui est œufs? (Lièvres.) Chez le loup ? (Loups.) Le lapin ? (Petits lapins.)Uécureuils? (Écureuils.) Chez le choucas ? (Galchata.)

- Inventons l'histoire "Le premier jour de Tanya à la maternelle". D'abord, racontez-nous comment la petite fille Tanya a découvert qu'elle irait à la maternelle, puis comment elle est arrivée à la maternelle, quelles choses nouvelles et intéressantes elle y a vue, dans quelle humeur elle était, comment s'est terminée sa première journée.

Si la tâche de composer une histoire s'avère difficile pour les enfants, l'enseignant commence lui-même : décrit l'humeur de la fille, apparence salle de groupe. Après deux ou trois histoires, une note est attribuée. L'enseignant veille à ce que, lors de l'analyse des histoires, les enfants construisent correctement les phrases et notent le contenu intéressant.

Puis une histoire collective est compilée : plusieurs enfantsjechacun à tour de rôle raconte son rôle, après s'être mis d'accord sur qui commencera, qui continuera, etc.

Si nécessaire, l'enseignant donne un plan d'histoire. L'enseignante invite les enfants à répéter le virelangue : « Tanya s'est assise à table et a laissé tomber la soucoupe. Disons tous ensemble : « Les soucoupes de Tanya s’entrechoquent très souvent. » Disons simplement que chaque son est clairement entendu.

Note. Lors de la formation des enfants à la formation du génitif des noms, vous devez vous assurer que l'enfant nomme chaque mot au nominatif et le répète à plusieurs reprises au cas oblique. Dans les exercices de formation de mots, les enfants nomment immédiatement les formes simples qui leur sont faciles, et l'enseignant nomme d'abord les formes difficiles.

Leçon 8

Parler d'un sujet donné

Tâches.Discours connecté: apprendre à composer histoire courte sur un sujet donné,

bonne culture de la parole : renforcer la prononciation correcte des sonsAvec Etw, apprendre aux enfants à différencier ces sons à l'oreille et dans la prononciation, à prononcer clairement et distinctement des mots et des phrases riches en ces sons à différents volumes et vitesses, à utiliser correctement les intonations interrogatives et affirmatives.

Matériel. Images d'objets appariés pour les sonss, w, jouets; tableau «Meadows and Meadows» (manuel «Sounding Word», auteur G. A. Tumakova).

Xod de cours

L'enseignant montre aux enfants des jouets (chien, éléphant, renard, chat, souris, chevaux, etc.) et leur demande de répondre rapidement quels noms d'animaux ont un son et quels noms ont un sonw (c'est-à-dire que l'enfant doit sélectionner ces sons parmi les mots et les prononcer de manière prolongée).

Ensuite, l'enseignant donne aux enfants des images appariées : traîneau - chapeau, manteau de fourrure - avion, dames - bottes, table - douche, chat - renard, chien - grenouille, etc. (les mêmes images peuvent être répétées chez différents enfants ; il ne faut pas donner des mots avec un son avec" par exemple,mésange et etc.). Offres de retournement verso afficher des images avec un s dans leurs titres. Parcourt les lignes et vérifie que la tâche est correctement terminée. On demande à plusieurs enfants quelles images ils n'ont pas retournées, laissées ouvertes, et on leur demande de nommer les objets qui y sont représentés. Demande ensuite à ceux dont le nom des images commence par un son de lever la mainw. Les enfants nomment à tour de rôle des images (chapeau, dames, manteau de fourrure, etc.). Les autres écoutent attentivement et corrigent les erreurs de leurs camarades.

Ensuite, l'enseignant suggère que les enfants qui ont des images sonores lèvent d'abord la main.w au milieu du mot, et puis pour ceux qui ont des images avec du sonw à la fin d'un mot. Idem avec les images et le son. (Au préalable, l'enseignant propose de retourner les images avec le son face vers le basw et laisse des images ouvertes avec du sonAvec.)

Le professeur raconte des énigmes. Les enfants doivent, sans prononcer la réponse à voix haute, dire quel son est ce mot - s ouw.

Aux cheveux roux, avec une queue duveteuse.

Vit dans la forêt sous un buisson.

(Renard.)

Les sœurs sont debout dans le champ :

Judas jaune.

Cils blancs,

(Marguerites.)

Petit, gris

Vit sous le sol

La nuit, ça gratte.

(Souris.)

Si je vois de la poussière, je me plaindrai,

Je vais grogner et avaler.

(Aspirateur.)

L'enseignant aide les enfants à mémoriser le proverbe « Le chat rit, mais la souris pleure », après en avoir expliqué le sens. Demande de mettre en évidence les mots avec les sons s et sh.

Ensuite, les enfants terminent la tâche d'inventer une nouvelle sur le thème « Le chat rit, mais la souris pleure ».

Le professeur propose d'écouter l'histoire de deux lapins et de l'aider à trouver les mots justes. Dit:

« Un matin, les lapins Luga et Luga ont quitté la maison. Ils voulaient se promener dans la forêt, découvrir qui y vivait et voir s'il y avait une rivière à proximité pour pêcher. Louga a emporté avec lui quelque chose dont le nom a un sonÔ (seau), et Luga a emporté avec lui quelque chose qui a le son dans son nomà (canne à pêche),

- Les lapins ont marché et marché et sont sortis sur le chemin. Ils voient quelqu'un sortir de sous les buissons, et son nom est court, il y a peu de sons, et parmi eux il y a un sontoi. Qui est-ce? (Le serpent.) Les lièvres ont salué le serpent et sont partis. Bientôt, ils se dirigèrent vers la rivière et commencèrent à pêcher. D'abord, ils m'ont sorti gros poisson, au nom duquel il y a un son avec (poisson-chat), puis des poissons plus petits ont commencé à apparaître, dans son nom le son se fait entendresch. Qui l'a deviné ? (Daurade, brochet...)

- À la maison, la mère lièvre et le père lièvre ont nourri les enfants avec un délicieux déjeuner. Des sons se faisaient entendre dans les noms des platss, sch. De quels plats s'agissait-il ? Et puis les enfants ont eu des jouets : Luga a reçu un jouet avec un son dans son nomÀ. De quel genre de jouet s'agit-il, les enfants ? (Poupée.) Et Luga a reçu un jouet avec du sonw Dans le titre. De quel genre de jouet s'agit-il ? (Voiture.)

- Maintenant, parlez-nous des lapins, comment ils se sont préparés pour une promenade, qui ils ont rencontré, comment ils se sont détendus à la maison », explique l'enseignant.

Les enfants peuvent raconter des histoires en groupes de trois.

Leçon 9

Inventer un conte de fées sur le thème « Comment le hérisson a sauvé le lièvre »

Tâches.Discours connecté: apprendre aux enfants à inventer un conte de fées sur un sujet donné, décrire l'apparence des personnages, leurs actions, leurs expériences ; évaluer les histoires de chacun ;

grammaire: apprendre à sélectionner des mots avec la même racine ;

dictionnaire: apprendre à sélectionner des synonymes ; cultiver la sensibilité aux nuances sémantiques des mots ; apprendre à sélectionner des antonymes ; aider à apprendre la signification des mots polysémantiques ;

bonne culture de la parole : apprenez à réguler la force de votre voix.

Déroulement de la leçon

Le professeur pose des énigmes :

Quel genre d'animal de la forêt

Je me suis levé comme un poteau sous un pin

Et se tient parmi l'herbe,

Vos oreilles sont-elles plus grandes que votre tête ?

En colère, sensible

Vit dans le désert de la forêt.

Il y a beaucoup d'aiguilles

Et pas un seul fil.

(N. Artyukhova.)

Les enfants devinent qu'il s'agit d'un lièvre et d'un hérisson. L'enseignant demande pourquoi le hérisson a beaucoup d'aiguilles, pourquoi il en a besoin, quelles sont les autres aiguilles.

- Où vivent le hérisson et le lièvre ? (Dans la foret.)

- Quels mots peuvent être formés à partir du motforêt? (Petite forêt, forêt, forêt, forestier, forestier.) En cas de difficulté, l'enseignant pose des questions suggestives :

- Quel est le nom du chemin dans la forêt ? (Pas dans le parc, pas dans le jardin, mais dans la forêt.) (Forêt.)

- Comment appelle-t-on une personne qui travaille en forêt ? (Forestier.)

- Comment s'appelle l'homme de conte de fées qui vit dans la forêt ? (Lesovitchok.)

- Maintenant, répétez les mots dont vous vous souvenez et que vous avez nommés.

- Le hérisson était courageux, mais de quel genre de lièvre s'agissait-il ? (Lâche.) Maintenant serv-| Travaillez avec soin, la tâche sera difficile.

- lièvrelâche. Comment puis-je le dire différemment ? Choisissez des mots dont le sens est proche du motlâche (peur, craintif...).

- Courageux hérisson. Choisissez des mots dont le sens est proche du motcourageux (courageux, courageux...).

Si les enfants ne peuvent pas choisir eux-mêmes des synonymes, | L'enseignant demande : « Les mots ont-ils un sens similaire :lâche, craintif, craintif ? Oui, ils sont similaires. On peut dire que le lièvrelâche? Oui. Et le lièvre ?timide? Oui. Ce sont des mots qui ont un sens proche, des mots qui sont amis.

- Aujourd'hui, nous allons inventer un conte de fées sur la façon dont un hérisson a sauvé un lièvre. Pensez à ce qui aurait pu arriver au lièvre et à la manière dont le hérisson aurait pu aider son ami. Le conte de fées doit être court, intéressant et complet.

(Vous devriez demander à au moins cinq enfants - ils peuvent raconter en groupes.) Après deux ou trois histoires, l'enseignant demande quel conte de fées vous avez le plus aimé et pourquoi.

Et maintenant je vais vous lire le poème « Le jeu de l'adieu » de D. Ciardi. Vous m'aiderez à y trouver des mots qui ont des significations opposées.

je te le diraije mothaut,

Et tu répondras... (bas).

je dirai le motloin,

Et vous répondrez... (fermer).

je vais te dire un motlâche,

Vous répondrez... (homme courageux).

Maintenantle début, je Je dirai -

Eh bien, répondez... (fin).

- « Répétons tous le poème ensemble », suggère le professeur.

Leçon 10

Inventer un conte de fées sur le thème « L'anniversaire du lièvre »

Tâches.Discours connecté: apprendre aux enfants à inventer de manière indépendante un conte de fées sur un sujet donné selon le plan ; utiliser des descriptions, des dialogues, lors de l'évaluation des contes de fées, noter le caractère divertissant de l'intrigue, les moyens d'expression ;

grammaire: s'entraîner à former la forme accusative plurielle des noms ;

bonne culture de la parole : entraînez-vous à prononcer clairement les comptines, en distinguant le rythme, le tempo de la parole et la force de la voix.

Déroulement de la leçon

L'enseignant s'adresse aux enfants :

- DANS dernière fois tu as inventé un conte de fée intéressantà propos d'un hérisson et d'un lièvre. Hier, c'était l'anniversaire du lièvre. Lors de la fête d'anniversaire du lièvre, les animaux de la forêt jouaient, dansaient et devinaient des énigmes sur ce qu'ils voyaient dans la forêt et dans les champs. Le hérisson a posé l'énigme suivante : « J'ai vu beaucoup de marguerites, de bleuets et de cloches. Où étais-je ? (Sur le terrain.)

- Chacun de vous peut assumer le rôle de n’importe quel animal. Pensez à ce que vous apporterez en cadeau au lièvre et aux énigmes que vous lui raconterez, ainsi qu'à ses invités, sur ce que vous avez vu, ce que vous n'avez pas vu, ce que vous avez beaucoup vu. Et le lièvre et les autres animaux devineront.

Lorsque les enfants effectuent l'exercice, l'enseignant suggère quoi et qui ils peuvent nommer, et développe la capacité d'utiliser les terminaisons correctes des noms animés et inanimés à l'accusatif.

L'enseignant donne une nouvelle tâche : « Maintenant, vous allez inventer un conte de fées sur le thème « L'anniversaire du lièvre ».D'abord dites-nous qui allait rendre visite au lièvre, ce que chacun des animaux allait donner au lièvre.Après racontez-nous comment les animaux ont félicité le lièvre, comment ils ont célébré son anniversaire, comment ils ont joué et posé des énigmes. Le conte doit être intéressant, court et complet.

Plusieurs personnes participent à l'invention d'un conte de fées. Ils se mettent d’abord d’accord sur ce dont ils vont parler et dans quel ordre. Avant que les enfants ne commencent à raconter, l'enseignant dit que les meilleurs contes de fées (selon les enfants) seront enregistrés dans un album.

L'enseignant invite les enfants à terminer les vers de la comptine après lui au même rythme (en tapotant le rythme).

Groupe préparatoire à l'école 315

Lapin-lapin, comment as-tu marché ?.. Hérisson-hérisson, avec qui as-tu dansé ?.. Hé, les petits animaux, où étais-tu ?.. Toi, petit renard, où marchais-tu ?.. Petit ours, où étais-tu ?..

Ensuite, les enfants répètent la comptine qu’ils préfèrent, lentement et rapidement, à voix haute et à voix basse.

Le professeur lit un virelangue : « neige blanche, craie blanche, lièvre blanc blanc aussi, mais l’écureuil n’est pas blanc, il n’était même pas blanc. Appelle plusieurs enfants et leur demande de prononcer un virelangue pour que chaque son soit clairement entendu. Ensuite, le virelangue est prononcé lentement, modérément et rapidement.

Développement de la parole de l'enfant jeune âge(1-3 ans) est une étape très importante dans la maîtrise de votre langue maternelle. La parole du bébé non seulement se développe rapidement, mais elle se forme. Par conséquent, il est particulièrement important d’aider un enfant à développer la parole pendant cette période. Une communication verbale bien organisée et cours de discours non seulement stimulent le développement de la parole de l’enfant, mais aident également à compenser d’éventuels troubles, par exemple des retards dans le développement de la parole.

Comment déterminer le niveau de développement de la parole d'un bébé ?

La plupart des parents modernes sont conscients de l'importance de développer la parole d'un enfant et surveillent jalousement la façon dont leur bébé parle. Cela se manifeste principalement en comparant le niveau de développement de la parole de l’enfant avec la façon dont parlent ses pairs. C'est formidable si le bébé parle volontiers et de manière tout à fait intelligible. Mais si un enfant parle très peu, est si inintelligible qu'il est impossible de le comprendre, ou est complètement silencieux, cela inquiète sérieusement ses proches.

Cependant, pour déterminer le niveau de développement de la parole d’un enfant, il ne suffit pas de comparer sa parole avec la façon de parler de ses pairs. Pour déterminer si la parole d'un enfant correspond aux normes d'âge, des tableaux de la dynamique du développement de la parole sont utilisés. Ce type d'informations est accessible au public et fournit idée générale sur les étapes de formation de la parole chez un enfant - pendant quelles périodes les bourdonnements, les babillages, les premiers mots et phrases apparaissent, comment son vocabulaire passif (ce que l'enfant comprend, mais ne parle pas encore) et actif (ce que l'enfant comprend et utilise ) se développe progressivement dans votre propre discours). En testant soigneusement la parole de votre enfant, vous pouvez identifier les lacunes dans son développement.

Créer un environnement de développement

Pour que le discours d’un enfant se développe, il est nécessaire de créer Conditions favorables. Le plus important est de parler à l'enfant autant que possible, car la parole est basée sur l'imitation - répéter des mots et des phrases après un adulte. La parole doit constamment entourer le bébé, il doit « se baigner » dans la parole. Pour ce faire, l’adulte commente toutes les situations du quotidien, les moments de routine et autres événements de la vie du bébé.

Par exemple, se laver : "Allons nous laver. Ouvrons le robinet. Non, pas par ici, par l'autre. Comme ça. Où est le savon ? Voici le savon. Prenez le savon et faites mousser vos mains. Mettez le savon dans le porte-savon. . Laissez-moi vous aider. Trois mains, c'est bien. Maintenant, lavons le savon. Placez vos mains sous l'eau - comme ceci. Maintenant, lavons-vous le visage. Remplissez vos mains d'eau et frottez-vous le visage. Fermez le robinet. Maintenant, secouons " L'eau de vos mains - comme ceci. Où est la serviette ? Prenez la serviette, essuyez-vous le visage et les mains. Bravo ! Regardez comme il est devenu propre. "

Peut-être qu'une conversation aussi constante avec le bébé posera au début des difficultés aux adultes et nécessitera un changement de style de communication et de comportement. Mais comme le montre l'expérience, c'est une question de formation : s'il y a une envie et suffisamment de persévérance, alors un adulte peut, au fil du temps, apprendre à communiquer avec le bébé de manière plus constructive du point de vue du développement de la parole de l'enfant. En même temps, avec l'expérience vient un « sens de l'équilibre » : il faut parler constamment, mais sans en faire trop et ne pas être trop verbeux, parler avec un volume normal, des phrases simples et aller droit au but.

Développement de la parole active

Bien entendu, tous les parents souhaitent que leur enfant parle le plus rapidement possible, afin que son discours soit clair et correct. En développant la parole active d’un enfant, on stimule tout d’abord son imitation de la parole.

L'imitation de la parole est la reproduction après le locuteur des sons, des mots et des phrases qu'il prononce. L'imitation de la parole d'un petit enfant ressemble d'abord à un écho : un adulte parle et l'enfant répète immédiatement. Au fil du temps, la possibilité d'une répétition différée apparaît. Pour que l’imitation par un enfant du discours d’un adulte soit significative, le discours doit être étroitement lié à activités pratiques enfant. Selon les physiologistes, l'imitation chez l'homme est un réflexe inconditionné, c'est-à-dire une compétence innée. Le bébé, sans s'en rendre compte, adopte le discours qu'il entend de la bouche des autres.

Si la parole d'un enfant se développe avec un retard, il est nécessaire d'effectuer un travail spécial pour activer le besoin d'imiter les paroles d'un adulte. Dans le même temps, les tentatives de parole de l’enfant sont acceptées sous quelque forme que ce soit, même s’il parle de manière incompréhensible et déformée.

Il est préférable de développer l'imitation de la parole dans jeux intéressants. Par exemple, nous courons dans la pièce avec nos bras écartés sur les côtés - nous sommes des « avions », nous volons et bourdonnons « Oooh ! » ; ou nous nous promenons dans la pièce et « tournons le volant » - nous sommes des « voitures », nous conduisons et signalons « Bip ! » ; Nous faisons semblant de jouer de la flûte - « Doo-doo-doo ! » ; ou nous endormons la poupée et lui chantons la chanson « Bay-bye ! »

La technique consistant à finir les mots dans des comptines et des poèmes familiers est particulièrement efficace pour le développement de la parole. Pour ce faire, nous faisons une pause en demandant à l'enfant de terminer le dernier mot dans un vers de poésie ou dans un vers entier. Par exemple:

Oiseau... (oiseau),
Voici... (eau) !
Voilà... (miettes)
Sur ma... (paume) !

Coq, coq...
(Peigne doré)
Regarde par la fenêtre...
(Je vais te donner des petits pois !)

De plus, il est nécessaire d'effectuer un travail particulier sur le développement du dictionnaire verbal de l'enfant, en tenant compte du schéma suivant : plus il y a de mots - noms d'actions dans le discours de l'enfant, plus le niveau de développement de son discours est élevé ! Lors du développement du vocabulaire verbal d'un enfant, utilisez d'abord des versions plus légères des mots : « top-top » - va, « kach-kach » - se balance sur une balançoire, « am-am » - mange, « kup-kup » - se baigne, " boum" - est tombé et etc. Pour rendre l'étude de l'enfant plus intéressante, vous pouvez sélectionner des photographies de l'enfant lui-même et des membres de sa famille, dans lesquelles ils effectuent des actions simples et reconnaissables.

Bien entendu, il est préférable de travailler sur le développement de la parole active à l'aide d'aides visuelles - objets, jouets et images.

Comment déterminer la dynamique du développement de la parole d’un bébé ?

Il est nécessaire de prévenir que les résultats du travail de parole avec un enfant n'apparaissent pas toujours rapidement. Ne vous inquiétez pas et soyez patient - le bébé a souvent besoin d'une période d'accumulation de nouvelles connaissances et compétences avant de commencer à les utiliser activement. Mais afin de toujours voir la dynamique du développement de la parole de l'enfant, vous pouvez tenir un « Journal de développement de la parole », dans lequel vous saisissez non seulement les nouveaux mots et expressions qui apparaissent dans le discours du bébé, mais également les dates de leur apparition. Après avoir parcouru les dossiers pendant plusieurs mois, vous pouvez clairement voir les résultats de votre travail commun avec votre bébé.

Bonne chance dans le développement de la parole de votre bébé !

Cette section est consacrée au développement de la parole. Il y aura ici du matériel dont l'accent principal sera sur ce sujet : des cours sur le développement de la parole à la maternelle, sur la fiction, des cours intégrés axés sur la « parole », en général, tout ce qui est lié d'une manière ou d'une autre au développement de la parole et de la pensée. des enfants d'âge préscolaire. Dans la colonne de gauche se trouvent des liens vers des notes de cours prêtes à l'emploi. Vous pouvez télécharger n'importe laquelle des notes dans un seul fichier, pour ce faire, vous devez vous rendre sur la page appropriée.

Certaines leçons de cette section sont complexes et des liens vers elles se trouvent dans la section « Leçons complexes ». De nombreuses leçons de familiarisation avec la nature contiennent également des éléments de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. Par conséquent, si vous n'avez pas trouvé le matériel que vous besoin ici, ça vaut la peine Faites attention aux autres sections de notre site Web.

Nous espérons que notre matériel vous aidera à travailler avec des enfants d'âge préscolaire à la maternelle. Les compétences ne sont pas faciles pour tous les enfants communication verbale, beaucoup d'entre eux ont du mal à apprendre à parler, mais un professeur compétent, armé bon matériel, peut faire de vrais miracles avec les enfants.

N'oublions pas les nouvelles activités. Vous pouvez découvrir les nouveautés de cette section (ou de toute autre) sur la page « Nouvelles classes » du menu ou en vous abonnant à notre newsletter RSS en vous rendant sur la page principale et en cliquant sur l'icône de la newsletter RSS dans le coin supérieur droit. .

Les notes de cours sur le développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire, situées dans cette section de notre site Web, peuvent être téléchargées sous forme de document Word.

Parmi les nombreuses tâches importantes liées à l'éducation et à l'éducation des enfants d'âge préscolaire à la maternelle, l'enseignement de leur langue maternelle, le développement de la parole et de la communication verbale sont l'une des principales. Cette tâche générale consiste en un certain nombre de tâches particulières et privées : nourrir la solide culture de la parole, enrichir, consolider et activer le dictionnaire, améliorer l'exactitude grammaticale de la parole, former un discours familier (dialogique) cohérent, cultiver l'intérêt pour la parole artistique. , se préparant à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.

De toutes les compétences vocales qu'un enfant maîtrise à la maternelle, la plus difficile est la capacité de dire. Mais Tâche principale le développement de la parole est la formation de la compétence vocale, c'est-à-dire la capacité des enfants à utiliser tous le langage signifie V différentes situations communication vocale. Un discours cohérent, pour ainsi dire, absorbe toutes les réalisations de l'enfant dans la maîtrise de sa langue maternelle, dans la maîtrise de son côté sonore, de son vocabulaire et de sa structure grammaticale.

Cela ne signifie pas pour autant qu’il n’est possible de développer un discours cohérent chez un enfant que lorsqu’il maîtrise déjà très bien les aspects sonores, lexicaux et grammaticaux de la langue. La formation d’un discours cohérent commence plus tôt. Le bébé n'est peut-être pas encore capable de prononcer tous les sons clairement, ou ne dispose pas d'un vocabulaire étendu ou de structures syntaxiques complexes, mais le travail sur le développement de la parole devrait déjà commencer. Le discours cohérent est indissociable du monde des pensées : la cohérence du discours est la cohérence des pensées. Un discours cohérent reflète la logique de la pensée de l’enfant, sa capacité à comprendre ce qu’il perçoit et à l’exprimer correctement.

Par la façon dont un enfant construit ses déclarations, on peut juger du niveau de développement de son discours. La capacité d'exprimer de manière cohérente, cohérente, précise et figurative ses pensées (ou un texte littéraire) influence également le développement esthétique : lorsqu'il raconte, lorsqu'il compose ses histoires, l'enfant essaie d'utiliser des mots et des expressions figuratifs appris de œuvres d'art. La capacité de raconter une histoire intéressante et d'intéresser les auditeurs (enfants et adultes) avec votre présentation aide les enfants à devenir plus sociables, à surmonter leur timidité et à développer leur confiance en leurs capacités.

Développement de la communication chez les enfants discours expressif doit être considérée comme un maillon essentiel de l’éducation à la culture de la parole au sens large. Tout développement ultérieur de la culture de la parole reposera sur les bases posées dès l'enfance préscolaire.

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Sujet: élaboration du dictionnaire « Visiter la fille de l'hiver »

Éducatif: résumer et systématiser les connaissances sur l'hiver à travers des techniquesdéveloppement d'un discours cohérent, Etdéveloppement du vocabulaire.

Du développement: Développerla capacité de lire par cœur des textes poétiques de manière expressive et significative.Développerintérêt pour la parole poétique et la création de mots ; Activez et enrichissez votre vocabulaire, apprenez à faire des phrases basées sur des images d'intrigue, répondez aux questions ;

Éducateurs : Cultiver l’amour de la nature grâce à la connaissance du monde qui nous entoure.

: coffre avec tâches, projecteur ; présentation« Paysages d'hiver, flocons de neige» , flocons de neige, boule de neige, musique.

Travaux préliminaires :

Conversations sur l'hiver, visionnage d'illustrations et rédaction de phrases basées sur celles-ci, lecture de poésie et travail d'analyse de textes.

Travail de vocabulaire : hiver, flocons de neige, neige, chute de neige, bonhomme de neige (activation et enrichissement).

Méthodes et techniques

Moyens d'éducation : partie introductive (apprentissage avec des adultes, environnement culturel et linguistique, discours littéraire de l'enseignant, enseignement de la parole et des sons natifs en classe.

Formes: groupe (individuel)

Déroulement de la leçon :

Partie introductive :

1. Éducateur :

Une fois que je me promenais dans les bois, j'ai rencontré belle femme: dans une riche tenue de neige blanche, sur la tête une couronne scintillante de lumières multicolores, dans ses mains une baguette magique.

Si elle l'agite, un vent froid souffle, de beaux flocons de neige apparaissent et décorent tout autour. Qui est-ce les gars ?(réponses des enfants) .

Partie principale

2. Éducateur :

La beauté blanche et enneigée de l’hiver !

Je t'ai apporté un coffre magique.

Ouvrons le coffre et voyons ce qu'il y a dedans.

Le coffre contient des flocons de neige avec des tâches.

Je suggère aux enfants de se procurer un flocon de neige.

Je lis le devoir.

"Parlez de moi, de la beauté hivernale" .

(Tous les enfants se lèvent et récitent le poème de manière expressive, accompagné de leurs mouvements).

Neige blanche et pelucheuse

Tournant dans les airs

Et il tombe tranquillement au sol et se couche.

Et le matin, le champ est devenu blanc de neige,

Comme un voile

Tout l'habillait.

Devenir les journées sont courtes,

Le soleil brille peu

Les gelées sont là,

Et l'hiver est arrivé.

3. Zimushkapropose de jouer à un jeu avec une boule de neige"Dire le mot" .

(Le professeur lance une boule de neige, les enfants attrapent et répondent) .

Tranquillement, tranquillement, comme dans un rêve

Tombe au sol(neige)

Toutes les plumes glissent du ciel

Argent(flocons de neige)

Aux clairières, au pré

Tombe tranquillement(boule de neige)

Voici du plaisir pour les gars

Devenir plus fort(chute de neige)

Tout le monde participe à une course

Tout le monde veut jouer(boules de neige)

Comme porter une doudoune blanche

Habillé(bonhomme de neige)

A proximité il y a une figure de neige

C'est une fille(Fille des neiges)

Bravo les garçons !

4. Exercice physique.

Partie finale

Sujet: écrire une histoire basée sur une image "Enfants marchant dans le parc en automne"

Âge des enfants : groupe senior(de 5 à 6)

Éducatif : apprendre aux enfants à composer une histoire descriptive basée sur une image, en observant la composition de l’histoire, améliorer le discours monologue des enfants.

Du développement: développer l'observation, la capacité de ressentir et de transmettre dans une histoire l'ambiance contenue dans l'image.

Éducatif: cultiver une attitude envers la nature, le désir de la protéger et une attitude amicale les uns envers les autres.

Pour le professeur : feuilles d'automne, paysage d'automne.

Pour les enfants : feuilles d'automne.

Travaux préliminaires :

: (énigmes sur l'automne, poèmes sur l'automne, comptines, dessin feuilles d'automne, arbres appliqués, sculpture de la récolte d'automne.

Cognitif: encyclopédies.

Développement de la parole : considérons une image sur l'automne.

Développement physique : une série d'exercices.

Jeux : chute des feuilles, nomme le signe.

Travail de vocabulaire : feuilles, arbres, ours, lièvre, hérisson, (activation et enrichissement).

Méthodes et techniques utilisé dans la leçon : jeux didactiques, poser et résoudre des énigmes, explications, regarder des illustrations.

Moyens d'éducation : partie introductive (formation auprès d'adultes, environnement culturel et linguistique, discours littéraire de l'enseignant, apprentissage de la description des images, de la parole et des sons natifs en classe.

Formes: groupe (individuel)

Déroulement de la leçon :

Partie introductive

Il y a des feuilles colorées sur le tapis. Les enfants prennent une feuille de papier à la fois.

Partie principale

1. Invite les enfants à écouter l'énigme.

Si les feuilles des arbres ont jauni,

Si les oiseaux s'envolaient vers un pays lointain,

Si le ciel est maussade, s'il pleut,

Cette période de l'année...ça s'appelle en automne.

2. Invite les enfants à nommer la maison d'un ours, d'un lièvre, d'un écureuil, d'un hérisson, d'une souris.

3. Invite les enfants à entrerforêt d'automne.

4. Invite les enfants à faire des phrases à partir des images :"automne" , "ciel dans les nuages" , "le soleil apparaît derrière les nuages" , "pluie" , "champignons" , "garçon avec un panier" , "des oiseaux" , "ours" , "lièvre" , "écureuil" , "hérisson" ,

5. Expositions image. Enfants regarde la.

Questions sur le contenupeindre et écrire une histoire.

6. Nous donnons une évaluation positive aux histoires des enfants.

Dernière partie :

Un jeu "Métamorphose" - Automneune vraie sorcière. Elle sait transformer des mots courts en mots moyens et longs. Iciécouter : pluie - pluie - pluie.

Plan de cours pour le développement de la parole.

Sujet: Écrire une histoire descriptive sur un jouet.

Âge des enfants : groupe seniors (de 5-6 ans)

Objectifs du contenu du programme :

Éducatif : apprenez à décrire l'apparence d'un jouet, parlez de la façon dont vous pouvez jouer avec, des jouets que vous avez à la maison.

Du développement: activez les verbes dans le discours, apprenez-leur à faire correspondre leur sens aux noms.

Éducatif: favoriser la formation de sentiments amicaux.

Matériel et équipement pour le cours :

Pour le professeur : jouets de différents matériaux(bois, fourrure, caoutchouc), balle.

Pour les enfants: jouets.

Travaux préliminaires : accumulation de l'expérience des enfants avant le cours.

Artistiquement domaine esthétique : (énigmes, poèmes sur les jouets, comptines, dessiner un jouet préféré, appliquer un gobelet, sculpter une voiture.

Cognitif: encyclopédies.

Développement de la parole : pensez aux jouets.

Développement physique : une série d'exercices.

Gibier : patate chaude.

Travail de vocabulaire : carré mou, dur, rond (activation et enrichissement).

Jeux didactiques, poser et résoudre des énigmes, expliquer, regarder des jouets.

Moyens d'éducation : partie introductive (apprentissage avec des adultes, environnement culturel et linguistique, discours littéraire de l'enseignant, apprentissage de la description des jouets, discours et sons natifs en classe.

Formes : groupe (individuel)

Déroulement de la leçon :

Partie introductive

Propose d'écouter un poème.

Des questions:

Quels cadeaux aimez-vous le plus recevoir ? (résume les réponses des enfants)

Quels jouets as-tu à la maison ?

Partie principale:

1. L'enseignant attire l'attention sur les jouets du groupe, propose de les regarder, puis parle de chacun d'entre eux comme prévu.

Aperçu de l'histoire :

Quel est le nom du jouet ?

Elle ressemble à quoi?

De quel matériel est-ce fait?

Comment peux-tu jouer avec ?

2. Après avoir écouté trois ou quatre histoires, l'enseignant consolide la connaissance des règles de manipulation des jouets, rappelle que si vous jouez avec les jouets avec précaution et amicalement, vous pouvez jouer avec eux pendant longtemps.

3. Minute d'éducation physique

4. L'enseignant pose des énigmes, les enfants trouvent des jouets pour résoudre les énigmes :

Il est ami avec le propriétaire, garde la maison,

Vit sous le porche, la queue en anneau.

(chien)

Pattes molles et égratignures dans les pattes.

Il se lave tout le temps, mais ne sait pas utiliser l’eau.

(chat)

Devant - talons, derrière - crochet,

Au milieu se trouve le dos et dessus il y a des poils.

(cochon)

5. L'enseignant vous demande de vous souvenir des petits de ces animaux.

Laisse des émotions positives après les cours.

Partie finale

Jeu "un - plusieurs"

Sujet: Récit du conte de fées d'A. Sukontsev « Comment un hérisson a changé son manteau de fourrure »

Âge des enfants : groupe senior (à partir de 5-6 ans)

Objectifs du contenu du programme :

Éducatif : apprendreraconter texte artistique;

Du développement: consolider l'idée des animaux sauvages (apparence, habitudes) ;

Éducatif: inculquer aux enfants une attitude amicale envers les animaux.

Matériel et équipement pour le cours :

Pour le professeur : photos d'animaux sauvages du centre de la Russie ;

Pour les enfants : formes géométriques - cercles, triangles.

Travaux préliminaires : accumulation de l’expérience des enfants avant le cours,

Domaine artistique et esthétique (conversation sur les animaux sauvages : ce qu'ils mangent, où ils vivent), Dessin (hérisson aux pommes), applique (écureuil), modelage (lapin).

Cognitif : encyclopédies,

Développement de la parole :

Développement physique: ensemble d'exercices,

Jeux : nommez le petit.

Travail de vocabulaire : hérisson, lapin, renard, écureuil, ours, loup (activation et enrichissement).

Méthodes et techniques utilisées dans la leçon :

Moyens d'éducation : partie introductive (apprentissage avec des adultes, environnement culturel et linguistique, discours littéraire de l'enseignant, apprentissage du récit, parole et sons natifs en classe.

Formes: groupe (individuel)

Déroulement de la leçon :

Partie introductive :

1. L'enseignant lit le conte de fées d'A. Sukontsev « Comment un hérisson a changé son manteau de fourrure »

Partie principale:

2. Mene une conversation sur le contenu du conte de fées, attire l'attention sur les sentiments qu'éprouve le hérisson lorsqu'il fuit le renard.

3. Relis le conte de fées et demande aux enfants de le lire d'abord en partie, puis en entier.

Minute d'éducation physique

Les enfants effectuent des mouvements conformément au texte :

4. L'enseignant crée des énigmes sur les animaux sauvages et demande aux enfants de leur donner les réponses.

Allongé entre les sapins

Oreiller avec des aiguilles.

Elle s'allonge tranquillement

Puis soudain, elle s'est enfuie.

(HÉRISSON)

5.Laisse des émotions positives après les cours

Partie finale

Jeu didactique « distinguer les sons », le professeur nomme les mots avec des sonsh Etsch , propose d'élever le cercle si le mot a un sonh et un triangle si le mot a un sonsch .

Sujet: compiler une histoire à partir d'une expérience personnelle « animaux de compagnie dans notre famille »

Âge des enfants : groupe senior (à partir de 5-6 ans)

Objectifs du contenu du programme :

Pédagogique : consolider la connaissance des règles de comportement sécuritaire avec des animaux inconnus.

Développemental : apprenez à parler de vos impressions, en sélectionnant un contenu intéressant pour l'histoire.

Éducatif : cultiver un sentiment d’amour pour les animaux de compagnie.

Matériel et équipement pour les cours :

Pour l'enseignant : tableau magnétique, illustrations d'animaux domestiques et de leurs maisons, différents types nourriture, plusieurs bottes, bas, chaussettes, pantoufles, mitaines.

Travaux préliminaires : accumulation d'expériences avant le cours, domaine artistique et esthétique (conversations individuelles avec les enfants, lecture d'ouvrages, pose d'énigmes), dessin (mon animal de compagnie), appliqué et sculpture d'animaux de compagnie.

Cognitif: en regardant des illustrations.

Développement de la parole : la lecture fonctionne.

Développement physique : une série d'exercices.

Jeux : jeu de rôle"Famille" .

Travail de vocabulaire

Méthodes et techniques utilisées dans la leçon : jeux didactiques, poser et résoudre des énigmes, explications, regarder des images.

Moyens d'éducation : partie introductive (apprentissage avec des adultes, environnement culturel et linguistique, discours littéraire de l'enseignant, enseignement du conte à partir de l'expérience personnelle, discours et sons natifs en classe.

Formes : groupe (individuel)

Déroulement de la leçon :

Partie introductive :

1. Propose d'aller rendre visite à tous les gars.

2. Partie principale.

Des questions:

Quels animaux appelle-t-on animaux de compagnie ?

Comment une personne prend-elle soin de ses animaux de compagnie ?

Quel genre de maisons le propriétaire leur construit-il ?

Quels bienfaits les animaux apportent-ils à l’homme ?

3. invite les enfants à parler de leurs animaux de compagnie.

Aperçu de l'histoire :

Quel animal as-tu à la maison ?

Quel est son nom, à quoi ressemble-t-il ?

Comment l’animal est-il entré chez vous ?

Qui s'occupe de lui et comment ?

Comment joues-tu avec ?

Quelles histoires drôles sont arrivées à vos animaux de compagnie ?

4. Lors de l’évaluation des histoires, l’enseignant attire l’attention des enfants sur leur exhaustivité et leur cohérence de présentation, leur expressivité et la manifestation de l’attitude de l’enfant envers son animal de compagnie.

5. minute d'éducation physique.

6. propose de prononcer des discours purs avec différentes forces de voix : chuchotant, doucement, fort :

Le chiot traîne une planche dans le fourré.

Deux chiots dans le grenier

Laissez des émotions positives après les cours.

Partie finale.

Jeu didactique « De quoi peut-on se passer ? »

Plan de cours pour le développement de la parole

Sujet: éducation à la culture sonore de la parole « Sons [R], [L] »

Âge des enfants : groupe senior (à partir de 5-6 ans)

Objectifs du contenu du programme :

Éducatif : Clarifier et consolider le bonprononciation des sons"R" , "je" isolé, en mots et en phrases

Du développement: Apprenez à prononcer des virelangues à différents tempos, avec différentes intonations et forces de voix.

Éducatif : cultiver l'indépendance et la persévérance.

Des photos d'objets dedes sons"R" , "je" dans les noms, chien en peluche, miroirs, pinces à linge.

Travaux préliminaires : accumulation d'expérience avant le cours,

Jeux : jeu de rôle"Famille" .

Travail de vocabulaire : mitaines, chaussettes, bas, chat, chien, gamelle, cabine, activation et enrichissement)

Méthodes et techniques utilisées dans la leçon : jeux didactiques, création et résolution d'énigmes, explications, visionnage d'images.

Moyens d'éducation : partie introductive (apprentissage avec des adultes, environnement culturel et linguistique, discours littéraire de l'enseignant, enseignement de la parole et des sons natifs en classe.

Formes : groupe (individuel)

Déroulement de la leçon :

Partie introductive :

1. Gymnastique d'articulation :

2. Propose d'écouter Addition Poems :

Le nom de grand-père est Luka, il souffre(main)

Il y a un bol de pommes de terre sur la table, il y a un homme affamé à table...(Proshka)

L'artiste a dessiné un lama et a inséré l'image dans(cadre)

Le chef a préparé un pilaf délicieux et parfumé(Prov.)

Un ami m'a invité à un festin, j'ai mangé du gâteau et du thé(buvait)

Traverse le sol dans l'éclat des rayons du soleil(Ruisseau)

Écouter : rrr-l'avion vole près (mettez vos mains sur votre poitrine et dites"rrr" ). "Je vais" - l'avion s'est envolé(les mains bougent sur les côtés) .

3. Jeu« Montre-moi où il vole ? » rrr, lll, lll, rrr

Enfants,essaie d'entendre avec des motsque je nommeraison"R" . Si vous entendez, appuyez vos mains contre votre poitrine.Écouter : malle, robot, danse, sac à dos, aiguille, couples, sols, cuillères, cornes. Bien joué!

5. Gymnastique des doigts

Pince à linge en alternance"mordre" clouer les phalanges des doigts, de l'index au petit doigt et revenir à chaque syllabe accentuée.

Le chaton idiot mord fort,

Il pense que ce n'est pas un doigt, mais une souris.

Mais je joue avec toi, bébé,

Si tu mords, je te le diraitoi : « Bouh ! »

6. Éducateur : "Rrrrr" Qui grogne comme ça ? Qui râle comme ça ? Les enfants répondent.Le professeur montre le chien : « Voici Rex le chien. Rex sait compter. Demandez combien d'yeux a-t-il ? Oreilles? Khvostov? Genoux? Si les enfants répondent correctement, Rex répond également à la question.

7. Travailler avec des virelangues

"Un pêcheur attrape du poisson, toute sa prise a flotté dans la rivière." . Les enfants prononcent à des rythmes différents, avec des forces vocales différentes.

8. Pensez à un mot avecdes sons "R" Et"je" . Des jetons sont attribués pour chaque réponse.

9. Partie finale

Laissez des émotions positives après les cours

Résumé de la leçon sur le développement de la parole

Sujet: élaboration du dictionnaire "Conte d'hiver"

Objectifs du contenu du programme :

Éducatif : Développez, clarifiez et activez le vocabulaire sur le sujet.

Activer dansdiscoursenfants mot-sujetToi : "chute de neige" , "flocon de neige" .

Introduisez les mots suivants :"ajouré" , "duveteux" . Développer ses connaissances sur les signes de l’hiver ; consolider les connaissances sur les propriétés de la neige.

Du développement : Développercompétences générales en parole.Développerimagination créatrice.Développergénéral et dextérité. Renforcer la capacité à répondre aux questions de l’enseignant.

Éduquer : Cultiver l'attention et l'intérêt pourprofession . Cultivez la capacité de voir la beauté.

Matériel et équipement pour la leçon : des flocons de neige en papier, une porte en carton, un tambourin, un jouet bonhomme de neige, un jouet Queen Brush, un jeu de pinceaux, de la gouache blanche, un coffre, de la vaisselle avec de la neige.

Travaux préliminaires : artistiquement esthétique (Conversation sur les saisons).Cognitif ( En regardant des illustrations sur l'hiver). Observer la météo en marchant).Développement de la parole ( Lire et apprendre des poèmes sur l'hiver).Physique ( Exercices de doigts). Jeux (créateur de bruit)

Travail de vocabulaire : chute de neige, flocon de neige, ajouré, duveteux(activation et enrichissement).

Méthodes et techniques utilisées dans la leçon :

Moyens d'éducation

Formes : groupe (individuel)

Déroulement de la leçon :

Partie introductive

1.Jeu"Fabriceurs de bruit" (dans un cercle) :

Propose de résoudre l'énigme : Oh, les gars, quelqu'un frappe à notre porte. Regardez, notre vieil ami est venu nous rendre visite : « Ils ne m'ont pas élevé, ils m'ont sculpté dans la neige, il y a une carotte pour le nez et des charbons pour les yeux. (Bonhomme de neige)

2. Partie principale

Un bonhomme de neige est venu nous rendre visite et a apporté un coffre.

3. Vous invite à écouter le poème et à deviner de quelle période de l'année il parle.

"Dans une clairière enneigée

YaZimaEt des traîneaux.

Seule la neige couvrira le sol -

Nous partons tous les trois.

S'amuser dans la clairière

Je suis l'hiver et le traîneau.

4. Propose de raconter l'hiver.

Queen Tassel est venue nous rendre visite : les gars, Queen Tassel nous invite à visiterconte d'hiver. Voulez-vous visiter?(réponses des enfants) 5. Propose de jouer à un jeu : Il faut s'habiller plus chaudement pour ne pas geler sur la route.

Jeu de massages :

Mettre ton pantalon(caressant doucement les jambes)

Mettre un manteau(caressant les mains, le ventre)

Nous mettons un chapeau(caressant la tête) .

6. Exercice physique «Nous marchons dans les congères» (les mouvements sont effectués selon le texte) :

7. Propose de deviner l'énigme de la Reine Pompons : Mes assistants « Quelles sont les étoiles à travers le manteau et sur l'écharpe ? Tout est fini, découpé, et si vous le prenez, c'est de l'eau dans la main ! De quelles étoiles parle-t-on ?(réponses des enfants) . C'est vrai, à propos des flocons de neige.

8.Parle de la neige : La neige tombe où elle veut. Qui sait où tombe la neige ?(sur les gens, les arbres, les maisons, les routes) . Et quand la neige tombe, on parle de chute de neige. Répétons et souvenons-nous de ce mot.(reprises chorales et individuelles) .Quelle sorte de neige ?(blanc, moelleux, brillant, froid) Éducateur : Pensez-vous que la neige peut être mangée ?(Non) Et pourquoi?(la neige est froide, sale, si tu la manges tu peux tomber malade)

9. Propose d'écouter un poème sur un corbeau qui mangeait de la neige :

Le corbeau a mangé la neige

Et j'ai mal à la gorge,

Il veut crier, mais il ne peut pas.

Il n'est pas nécessaire de manger de la neige, juste comme ça !

Partie finale

Distribuer des outils bruyants aux enfants !(Enfants s'amusant avec un tambourin) .

Résumé d'une leçon sur le développement de la parole.

Sujet: Compiler une histoire basée sur le tableau « Chat avec des chatons »

Âge des enfants : groupe junior(à partir de 3-4 ans)

Objectifs du contenu du programme :

Éducatif: apprendre à répondre aux questions de l’enseignant, décrire le sujet ;se maquilleravec l'aide d'un petit professeurhistoire basée sur l'image;

Éducatif: développer attention et mémoire visuelles et auditives. Améliorer les compétences de dialoguediscours. Développer la capacité de corréler l'image d'un bébé avec un gros animal.

Éducatif: cultiver une attitude bienveillante et bienveillante envers les animaux de compagnie.

Matériel et équipement pour les cours : peinture « Chat avec des chatons» . Tableau magnétique et figurines d'animaux de compagnie et leurspetits : chien avec chiot,chat avec chaton, vache avec veau, cochon avec porcelet, chèvre avec chevreau. Peluches de grands animaux de compagnie et de leurs bébés.

Travaux préliminaires : artistiquement esthétique (Conversation d'animaux de compagnie).Cognitif ( Examen des illustrations).Développement de la parole ( Physique ( Exercices de doigts). Jeux

Travail de vocabulaire : chat, chaton, pattes, fourrure, oreilles, ourson, niche, vache, grange, grange, chèvre, cochon, grange (activation et enrichissement).

Méthodes et techniques utilisées dans la leçon : jeux didactiques, poser et résoudre des énigmes, explications, regarder des images, jeux et exercices.

Moyens d'éducation : partie introductive (apprentissage avec des adultes, environnement culturel et linguistique, discours littéraire de l'enseignant, enseignement de la parole et des sons natifs en classe.

Formes : groupe (individuel)

Se déplacer Des classes:

Partie introductive :

1. Invite les enfants à deviner l'énigme.

Oreilles pointues, coussinets sur les pattes. Moustaches comme des poils, dos arqué. Pendant la journée, il dort et s'allonge au soleil. La nuit, il erre et part à la chasse. Il boit du lait et chante des chansons. Il entrera tranquillement dans la pièce, ronronnera et chantera.(chat)

Partie principale:

2. Invite les enfants à réciter des poèmes

1. La porte s'ouvrit doucement et une bête moustachu entra. Il s'assit près du poêle en plissant doucement les yeux et se lava avec sa patte grise. Attention à la course aux souris, le chat est en chasse.

2. Vous me connaissez de près. Je suis une chatte amicale. En haut il y a un pompon sur les oreilles, les griffes sont cachées dans les oreillers. Dans le noir je vois avec vigilance, je ne t'offenserai pas en vain. Mais me taquiner est dangereux - je me gratte terriblement.

3.Offres aux enfantsregarde l'image, pose une question.

Ensemblesquestions : ça fait quoi ?chat? De quelle couleur sont tes pattes ?chats? De quelle couleur est sa queue ? Qu'est-ce que tu aschats sur la tête? Sur le visage? Que fait le chaton roux ? De quoi lape-t-il le lait ? De quelle couleur est l'autre chaton ? Que touche-t-il avec ses pattes ? De quelle couleur est la balle ?

4. Suggère, écoute un peuhistoire d'un chat et de chatons. U chatsIl y a des Murki... des chatons. Elle s'allonge sur le tapis et les regarde. Un chaton rouge lape le lait d'une assiette, un chaton gris dort. Un chaton gris avec des taches blanches fait rouler une balle.Le chat regarde les chatons et ronronne mur-mur.

5. Invite les enfants à parler d'un chat avec des chatons.

Deux sont entendushistoire.

Fizminoutka « Chatons".

Vous invite à vous rappeler où vivent les animaux et à jouer à un jeu.

D/I« Où est la maison de qui ?

Les enfants trouvent à tour de rôle la maison correspondante sur la table et la fixent à côté de la figurine d'animal souhaitée sur le tableau magnétique. Le professeur explique que tous ces animaux vivent à côté de la maison d’une personne. C'est pourquoi on les appelle des animaux de compagnie.Un chat vit avec une personne; le chien est dans la cabine ; vache - dans une grange, une étable; chèvre - dans la grange; cochon - dans une grange, dans une écurie.

Partie finale

Jeu «Trouver la mère du bébé»

Laissez des émotions positives après les cours.

Notes de plan sur le développement de la parole

Sujet: « Composer une histoire à propos jouet"

Âge des enfants : plus jeune groupe (à partir de 3-4 ans)

Objectifs du contenu du programme :

Éducatif : Enseigner aux enfantsinventer une courte histoire avec l'enseignant à propos dejouet.

Du développement : Développeret activer le discours des enfants, développeret activer le discours des enfants.

Éducatif : Créer une envie de montrer du soin aux animaux,

Matériel et équipement :

Pour l'enseignant : la maison est un paravent ;jouets: cheval - poulain ; souris - petite souris ; chat - chaton; équipement multimédia.

Méthodes et techniques : visuel (afficherjouets , images sur matériel multimédia, verbal (conversation, questions, explications, expression artistique, énigme, pratique(éducation physique, exercices de jeu) .

Travail de vocabulaire : laine, douce, moelleuse, grande - petite.

Travail préliminaire avec les enfants :examenpeintures avec des animaux de compagnie (activation et enrichissement).

Méthodes et techniques utilisées dans la leçon : jeux didactiques, poser et résoudre des énigmes, explications, regarder des images, jeux et exercices.

Moyens d'éducation : partie introductive (apprentissage avec des adultes, environnement culturel et linguistique, discours littéraire de l'enseignant, enseignement de la parole et des sons natifs en classe.

Formes : groupe (individuel)

Déroulement de la leçon :

Partie introductive :

Les enfants entrentgroupe . Ils s'assoient sur les chaises.

1. Poser une énigme : (cheval, souris, chat) (Annexe 1)

A) Elle est poilue, moustachue, boit du lait, chante des chansons.(Chat)

B) Vit dans un vison, rongeant les croûtes.

Jambes courtes. Peur des chats.(Souris)

C) Pas un laboureur, pas un forgeron, pas un charpentier,

Et le premier ouvrier du village.(Cheval)

Partie principale

2. Jeu de mots"Maman et petit"

Cheval et poulain

- Les gars, regardez qui est venu nous rendre visite ?(Faites attention au cheval) . Le cheval parle à voix basse"E-et-et" . Disons-le d'une voix traînante"E-et-et" . C'est ainsi qu'un cheval appelle son bébé. Comment s’appelle un bébé cheval ?(Le poulain apparaît poulain jouet ) . Écoute, maman, le cheval est grand, mais quel genre de poulain est son bébé ? C'est vrai, mon petit. Et il crie faiblement, comme un poulain crie ?(E-e-e) . Plaçons le poulain à côté de la mère cheval.

Souris et petite souris

- Mais ce n'est pas seulement le cheval qui nous a galopé aujourd'hui. Un gris est venu vers nous aujourd'hui.(Souris) . Comment la souris grince-t-elle ?(Peep-pipi-pipi) . Qui l'appelle-t-elle comme ça ? La souris appelle son bébé. Comment s'appelle un bébé souris ?(La souris apparaît jouet de souris ) .

- La mère souris est grande et la petite souris est grande.(petit) . La souris est petite et elle grince légèrement, couinons comme une petite souris(pipi-pipi) . Maintenant, nous allons également placer la petite souris à côté de la mère souris.

Chat et chaton

- Et regarde, il y a aussi un chat assis ici. Que dit un gros chat ? Elle parle à voix basse.(MIAOU MIAOU) . Qui appelle le chat ?(Chaton) .

- Le chat appelle son petit et il s'appelle un chaton. La mère chat est grande et le chaton est petit. Le chaton est petit et il miaule subtilement, montrez comment un petit chaton miaule ?(Miaou miaou) .

3. Minute d'éducation physique"Viens et dis-moi comment."

(Un cheval avec des poulains, un chat avec des chatons, une souris avec des petites souris. Cachez les animaux derrière un paravent).

4. Jeu didactique"Les oursons sont perdus"

- Les gars, les petits sont perdus, et leurs mères les cherchent et ne les trouvent pas. Nous devons absolument aider les mères à retrouver leur bébé.

Le cheval regarde...(poulain)

Le chat regarde...(chaton)

La souris regarde(souris) .

5. Jeu didactique"Qui manque" - Regardez attentivement tous les animaux et fermez les yeux, maintenant l'un d'eux se cachera et vous essayez de deviner lequel manque.

- Bravo, vous avez fait du bon travail avec cette tâche.

6. Une histoire sur un animal

- C'est le nombre d'animaux qui sont venus jouer avec toi aujourd'hui.

- Regarde, c'est un bébé cheval. Comment appelle-t-on ceci?(Poulain) . Il a une grande crinière et une longue queue. Le poulain galope et parle"et-et-et" . Il adore manger de l'avoine. Lequel d'entre vous veutparler de cet animal ?

- C'est une souris, un bébé souris. Il est petit et gris. La souris vit dans un trou. La souris adore le fromage et dit"pipi-pipi-pipi" . OMSje vais vous parler de cet animal ?

- C'est un chaton, un bébé chat. Il est gentil, petit, moelleux. Le chaton adore le lait. Il a les yeux verts. Le chaton miaule"Miaou miaou" . C'est ainsi qu'il appelle sa mère chat.

Partie finale

- Toiditsur tous les bébés animaux, et maintenant vous pouvez jouer avec eux. Ils ont vraiment apprécié la façon dont vous avez joué avec eux.

Plan Résumé d'une leçon sur le développement de la parole.

Sujet: « Récit du conte de fées « Poulet » de K. Chukovsky

Objectifs du contenu du programme :

Éducatif : apprendre aux enfants à répondre correctement aux questions du professeur, reproduire le contenucontes de fées " Poussin" À. Chukovsky sur les questions;

Du développement : consolider la prononciation des sons k, doux ; apprenez à prononcer clairement et distinctement des mots et des phrases avec ces sons.

Éducatif : cultiver la persévérance, cultiver l'amour des animaux et des œuvres littéraires

Matériel et équipement pour le cours : Jouets : poulet,poulets, coq, chat noir ; flanellegraphe.

Travaux préliminaires : artistiquement esthétique (Conversation sur les animaux).Cognitif ( Examen des illustrations).Développement de la parole ( Lire et apprendre la poésie).Physique ( Exercices de doigts). Gaming : jeux didactiques.

Travail de vocabulaire : poulet,poulets, coq, chat noir (activation et enrichissement).

Méthodes et techniques utilisées dans la leçon : jeux didactiques, poser et résoudre des énigmes, explications, regarder des images, jeux et exercices.

Moyens d'éducation : partie introductive (apprentissage avec des adultes, environnement culturel et linguistique, discours littéraire de l'enseignant, enseignement de la parole et des sons natifs en classe.

Formes : groupe (individuel)

Déroulement de la leçon :

Partie introductive :

1.Les enfants sont assis en demi-cercle sur le tapis,professeur : « Qui est-ce ?(Poulet.) Le poulet est sorti se promener. Marche, cherche des vers, des miettes, des céréales, appelle les sienspoulets: "Ko-ko-ko!" Quel est le nom du poulet ?poulets (Les enfants répètent.) Ils sont venus en courantpouletset commença à picorer avec le poulet. céréales. Que font-ils?poulets?. Le coq accourut et montra son jouet,a crié : « Ku-ka-re-ku ! » - et a également commencé à picorer. Et le chat noir(le professeur montre) se cacher et regarderpoulets. Le poulet a vu ça, a eu peur et a appelépoulets: "Ko-ko-ko, ko-ko-ko, ne va pas loin !" Les gars, aidons le poulet et appelons tout le mondepoulets.

Partie principale

Minute d'éducation physique.

2. Propose de jouer à un jeu. «Je serai une mère poule», propose la maîtresse, «et tu es mapoulets. Iciles poules sont sorties se promener, marcher, lever les pattes bien haut, chercher des miettes et des céréales. La mère poule a trouvé un grain et a appelépoulets: "Ko-ko-ko!"PouletsIls accoururent et commencèrent à picorer. "Les gars au poulet, rentrons à la maison, je vais te le dire conte de fées".

3. Propose d'écouterconte de fées sur "Poulet":

Après avoir lu demandedes questions:

-À propos de quicette histoire raconte ( À propospoulet et sa mère.) Comment c'étaitpouletÀ(Petit.)Qui était àpoulet(Maman poulet.)Avec quoi l'a-t-elle nourri ?(Vers.)Qui a chassé maman de la cour(Chat noir.)Qui avez-vous vupoussin(Coq.)Qu'est-ce que ça a grincé ?poussin(Peep-pee-pee ! Je vais bien aussi ! Je suis aussi un casse-cou)Qui s'est moqué depoulet(Grenouille.)Qu'est-ce que maman a fait(Elle eut pitié et caressapoulet.)

4.Après avoir répondu aux questions, l'enseignant appelle tour à tour plusieurs enfants et leur propose ensembleraconter une histoire (en pièces détachées.)

Les enfants àraconterutilisez des figures de caractères pour flannelgraph.

Partie finale

Laissez des émotions positives après les cours.

Plan Résumé d'une leçon sur le développement de la parole

Sujet: développement de la culture sonore de la parole « Son [F] »

Âge des enfants : groupe junior (à partir de 3-4 ans)

Objectifs du contenu du programme :

Éducatif: Entraîner les enfants à prononcer clairement et correctement les isolésson F et mots onomatopées avec ce son. Renforcer les connaissances des enfants