Enseigner aux enfants handicapés. HIA - qu'est-ce que c'est ? Enfants handicapés : formation, accompagnement, reflet de l'humeur et de l'état émotionnel

Peut-être que ces informations seront utiles aux enseignants travaillant dans le système d'éducation correctionnelle. Il contient des informations sur les principes d'enseignement, les méthodes et techniques de travail avec ces enfants. Je me préparais à la préparation aux cours et à la certification, j'ai pris du matériel sur divers sites Internet.

INTRODUCTION

Les problèmes de l'éducation spéciale sont aujourd'hui parmi les plus urgents dans le travail de toutes les divisions du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, ainsi que dans le système des établissements pénitentiaires spéciaux. Cela est dû, tout d'abord, au fait que le nombre d'enfants handicapés et d'enfants handicapés ne cesse de croître. Il y a actuellement en Russie plus de 2 millions d'enfants handicapés (8 % de tous les enfants), dont environ 700 000 enfants handicapés. Outre l'augmentation du nombre de presque toutes les catégories d'enfants handicapés, il existe également une tendance à un changement qualitatif de la structure du défaut, de la nature complexe des troubles chez chaque enfant. L'éducation des enfants handicapés et des enfants handicapés implique la création d'un environnement correctionnel et de développement spécial pour eux, offrant des conditions adéquates et des chances égales avec les enfants ordinaires de recevoir une éducation dans les limites de normes éducatives spéciales, de traitement et de réadaptation, d'éducation et de formation. , correction des troubles du développement, adaptation sociale.
Recevoir une éducation pour les enfants handicapés et les enfants handicapés est l'une des conditions principales et intégrales de leur socialisation réussie, garantissant leur pleine participation à la vie de la société, leur épanouissement efficace dans divers types d'activités professionnelles et sociales.
À cet égard, garantir la réalisation du droit des enfants handicapés à l'éducation est considéré comme l'une des tâches les plus importantes de la politique de l'État, non seulement dans le domaine de l'éducation, mais également dans le domaine du développement démographique et socio-économique de la Russie. Fédération.
La Constitution de la Fédération de Russie et la loi sur l'éducation stipulent que les enfants ayant des problèmes de développement ont les mêmes droits à l'éducation que les autres. La tâche la plus importante de la modernisation est d'assurer l'accessibilité à une éducation de qualité, son individualisation et sa différenciation, en augmentant systématiquement le niveau de compétence professionnelle des enseignants de l'éducation correctionnelle et développementale, ainsi qu'en créant les conditions nécessaires pour atteindre une nouvelle qualité moderne de l'enseignement général.
CARACTÉRISTIQUES DES ENFANTS AUX CAPACITÉS DE SANTÉ LIMITÉES.
Les enfants handicapés sont des enfants dont l'état de santé les empêche de maîtriser les programmes éducatifs en dehors de conditions particulières d'éducation et d'éducation. Le groupe des écoliers handicapés est extrêmement hétérogène. Ceci est déterminé principalement par le fait qu'il comprend des enfants présentant divers troubles du développement : troubles de l'audition, de la vision, de la parole, du système musculo-squelettique, de l'intelligence, avec de graves troubles de la sphère émotionnelle-volontaire, avec des troubles du développement retardés et complexes. Ainsi, la priorité la plus importante dans le travail avec ces enfants est une approche individuelle, prenant en compte le psychisme et la santé spécifiques de chaque enfant.
Les besoins éducatifs spéciaux diffèrent chez les enfants de différentes catégories, car ils sont déterminés par les spécificités des troubles du développement mental et déterminent la logique particulière de construction du processus éducatif, qui se reflète dans la structure et le contenu de l'éducation. Parallèlement à cela, nous pouvons souligner les besoins particuliers qui sont caractéristiques de tous les enfants handicapés :
- commencer une éducation spécialisée pour l'enfant immédiatement après avoir identifié un trouble primaire du développement ;
- introduire des sections spéciales dans le contenu de l'éducation de l'enfant qui ne sont pas présentes dans les programmes éducatifs de ses pairs au développement normal ;
- utiliser des méthodes, techniques et supports pédagogiques spéciaux (y compris des technologies informatiques spécialisées) qui garantissent la mise en œuvre de « solutions de contournement » pour l'apprentissage ;
- individualiser l'apprentissage dans une plus grande mesure que ce qui est nécessaire pour un enfant en développement normal ;
- assurer une organisation spatiale et temporelle particulière de l'environnement éducatif ;
- élargir autant que possible l'espace éducatif au-delà des limites de l'établissement d'enseignement.
Principes généraux et règles du travail correctionnel :
1. Approche individuelle de chaque étudiant.
2. Prévenir l'apparition de la fatigue, par des moyens variés (alterner activités mentales et pratiques, présenter le matériel à petites doses, utiliser du matériel didactique et des supports visuels intéressants et colorés).
3. L'utilisation de méthodes qui activent l'activité cognitive des étudiants, développent leur discours oral et écrit et forment les compétences d'apprentissage nécessaires.
4. Démonstration de tact pédagogique. Un encouragement constant pour le moindre succès, une assistance opportune et tactique à chaque enfant, développant en lui la confiance en ses propres forces et capacités.
Les méthodes efficaces d'influence corrective sur la sphère émotionnelle et cognitive des enfants ayant une déficience intellectuelle sont :
- des situations de jeu ;
- des jeux didactiques associés à la recherche de caractéristiques spécifiques et génériques des objets ;
- des entraînements ludiques qui favorisent le développement de la capacité à communiquer avec les autres ;
- de la psycho-gymnastique et de la relaxation pour soulager les spasmes et tensions musculaires, notamment au niveau du visage et des mains.
La majorité des étudiants handicapés ont un niveau d'activité cognitive insuffisant, une motivation immature pour les activités d'apprentissage et un niveau réduit de performance et d'indépendance. Par conséquent, la recherche et l'utilisation de formes, méthodes et techniques d'enseignement actives sont l'un des moyens nécessaires pour accroître l'efficacité du processus correctionnel et de développement dans le travail d'un enseignant.
Les objectifs de l'éducation scolaire, qui sont fixés à l'école par l'État, la société et la famille, en plus d'acquérir un certain ensemble de connaissances et de compétences, sont de révéler et de développer le potentiel de l'enfant, de créer des conditions favorables à la réalisation de son capacités naturelles. Un environnement de jeu naturel, dans lequel il n'y a pas de coercition et où il y a la possibilité pour chaque enfant de trouver sa place, de faire preuve d'initiative et d'indépendance et de réaliser librement ses capacités et ses besoins éducatifs, est optimal pour atteindre ces objectifs. L'inclusion de méthodes d'apprentissage actives dans le processus éducatif permet de créer un tel environnement tant en classe que dans les activités extrascolaires, y compris pour les enfants handicapés.
Les changements qui se développent rapidement dans la société et l'économie d'aujourd'hui exigent qu'une personne soit capable de s'adapter rapidement aux nouvelles conditions, de trouver des solutions optimales à des problèmes complexes, de faire preuve de flexibilité et de créativité, de ne pas se perdre dans des situations d'incertitude et d'être capable d'établir des communications efficaces avec personnes différentes.
La tâche de l’école est de préparer un diplômé possédant l’ensemble nécessaire de connaissances, de compétences et de qualités modernes qui lui permettront de se sentir en confiance dans une vie indépendante.
L’éducation reproductive traditionnelle et le rôle de subalterne passif de l’étudiant ne peuvent pas résoudre de tels problèmes. Pour les résoudre, de nouvelles technologies pédagogiques, des formes efficaces d'organisation du processus éducatif et des méthodes d'enseignement actives sont nécessaires.
L'activité cognitive est la qualité de l'activité d'un étudiant, qui se manifeste dans son attitude envers le contenu et le processus d'apprentissage, dans le désir de maîtriser efficacement les connaissances et les méthodes d'activité dans un délai optimal.
L'un des principes de base de l'enseignement en pédagogie générale et spéciale est le principe de conscience et d'activité des élèves. Selon ce principe, « l’apprentissage n’est efficace que lorsque les élèves font preuve d’une activité cognitive et sont des sujets d’apprentissage ». Comme l’a souligné Yu. K. Babansky, l’activité des étudiants ne doit pas seulement viser la mémorisation de matériel, mais aussi le processus d’acquisition indépendante de connaissances, de recherche de faits, d’identification d’erreurs et de formulation de conclusions. Bien entendu, tout cela doit se faire à un niveau accessible aux étudiants et avec l’aide d’un enseignant.
Le niveau d’activité cognitive propre des élèves est insuffisant et pour l’augmenter, l’enseignant doit utiliser des moyens favorisant l’activation des activités d’apprentissage. L'une des caractéristiques des étudiants ayant des problèmes de développement est un niveau d'activité insuffisant de tous les processus mentaux. Ainsi, l'utilisation de moyens pour valoriser les activités d'apprentissage pendant la formation est une condition nécessaire à la réussite du processus d'apprentissage des écoliers SOVZ.
L'activité est l'une des caractéristiques les plus importantes de tous les processus mentaux, qui détermine en grande partie le succès de leur apparition. L'augmentation du niveau d'activité de perception, de mémoire et de réflexion contribue à une plus grande efficacité de l'activité cognitive en général.
Lors du choix du contenu des cours pour étudiants handicapés, il est nécessaire de prendre en compte, d'une part, le principe d'accessibilité, et d'autre part, d'éviter une simplification excessive du matériel. Le contenu devient un moyen efficace d'enrichir les activités d'apprentissage s'il correspond aux capacités mentales et intellectuelles des enfants et à leurs besoins. Le groupe d’enfants handicapés étant extrêmement hétérogène, la tâche de l’enseignant est de sélectionner des contenus dans chaque situation spécifique ainsi que des méthodes et des formes d’organisation éducative adaptées à ces contenus et aux capacités des élèves.
Le prochain moyen très important d’améliorer l’apprentissage réside dans les méthodes et techniques d’enseignement. C'est grâce à l'utilisation de certaines méthodes que se réalise le contenu de la formation.
Le terme « méthode » vient du mot grec « metodos », qui signifie un chemin, une manière d'avancer vers la vérité, vers le résultat attendu. En pédagogie, il existe de nombreuses définitions du concept « méthode d'enseignement ». Il s'agit notamment des éléments suivants : « les méthodes d'enseignement sont des méthodes d'activités interdépendantes de l'enseignant et des étudiants, visant à résoudre un ensemble de problèmes du processus éducatif » (Yu. K. Babansky) ; « les méthodes sont comprises comme un ensemble de voies et moyens pour atteindre les objectifs et résoudre les problèmes éducatifs » (I. P. Podlasy).
Il existe plusieurs classifications de méthodes qui diffèrent selon le critère utilisé comme base. Les plus intéressantes dans ce cas sont deux classifications.
L'un d'eux, proposé par M. N. Skatkin et I. Ya. Lerner. Selon cette classification, les méthodes se distinguent en fonction de la nature de l'activité cognitive et du niveau d'activité des étudiants.
Il met en avant les méthodes suivantes :
explicatif-illustratif (réceptif à l'information);
reproducteur;
recherche partielle (heuristique);
présentation problématique;
recherche.
Une autre classification des méthodes d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives et cognitives ; les méthodes de sa stimulation et de sa motivation ; méthodes de contrôle et de maîtrise de soi proposées par Yu. K. Babansky. Cette classification est représentée par trois groupes de méthodes :
modalités d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives et cognitives : verbales (récit, cours magistral, séminaire, conversation) ; visuel (illustration, démonstration, etc.) ; pratique (exercices, expériences en laboratoire, activités de travail, etc.) ; reproduction et recherche de problèmes (du particulier au général, du général au particulier), méthodes de travail indépendant et travail sous la direction d'un enseignant ;
méthodes de stimulation et de motivation de l'activité éducative et cognitive : méthodes de stimulation et de motivation de l'intérêt pour l'apprentissage (tout l'arsenal des méthodes d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives est utilisé à des fins d'ajustement psychologique, d'incitation à l'apprentissage), méthodes de devoir stimulant et motivant et la responsabilité dans l'apprentissage ;
méthodes de contrôle et de maîtrise de soi sur l'efficacité de l'activité éducative et cognitive : méthodes de contrôle oral et de maîtrise de soi, méthodes de contrôle écrit et de maîtrise de soi, méthodes de contrôle et de maîtrise de soi en laboratoire et pratique.
Nous considérons que les méthodes les plus acceptables dans le travail pratique d'un enseignant avec des étudiants handicapés sont les méthodes explicatives et illustratives, reproductives, en partie de recherche, communicatives, d'information et de communication ; méthodes de contrôle, de maîtrise de soi et de contrôle mutuel.
Le groupe des méthodes de recherche et de recherche offre les plus grandes opportunités de développement de l'activité cognitive chez les étudiants, mais pour mettre en œuvre des méthodes d'apprentissage basées sur des problèmes, un niveau suffisamment élevé de capacité des étudiants à utiliser les informations qui leur sont fournies et la capacité de rechercher de manière indépendante des moyens pour résoudre un problème donné est nécessaire. Tous les élèves handicapés du primaire n'ont pas de telles compétences, ce qui signifie qu'ils ont besoin de l'aide supplémentaire d'un enseignant et d'un orthophoniste. Il n'est possible d'augmenter le degré d'indépendance des élèves handicapés, et en particulier des enfants présentant un retard mental, et d'introduire dans l'enseignement des tâches basées sur des éléments d'activité de création ou de recherche que très progressivement, lorsqu'un certain niveau de base de leur propre activité cognitive a déjà été formé.
Les méthodes d'apprentissage actif et les méthodes ludiques sont des méthodes très flexibles, beaucoup d'entre elles peuvent être utilisées avec différentes tranches d'âge et dans différentes conditions.
Si une forme d'activité habituelle et souhaitable pour un enfant est un jeu, alors il est nécessaire d'utiliser cette forme d'organisation d'activités pour l'apprentissage, combinant le jeu et le processus éducatif, ou plus précisément, en utilisant une forme ludique d'organisation des activités de étudiants à atteindre leurs objectifs éducatifs. Ainsi, le potentiel de motivation du jeu visera un développement plus efficace du programme éducatif par les écoliers, ce qui est important non seulement pour les écoliers souffrant de troubles de la parole, mais aussi particulièrement important pour les écoliers handicapés.
Le rôle de la motivation dans la réussite de l’éducation des enfants handicapés ne peut être surestimé. Les études menées sur la motivation des étudiants ont révélé des tendances intéressantes. Il s’est avéré que l’importance de la motivation pour réussir ses études est supérieure à l’importance de l’intelligence de l’étudiant. Une motivation positive élevée peut jouer le rôle d'un facteur compensatoire dans le cas de capacités insuffisamment élevées d'un élève, mais ce principe ne fonctionne pas dans le sens inverse : aucune capacité ne peut compenser l'absence de motivation d'apprentissage ou sa faible expression et assurer une réussite scolaire. Les capacités des différentes méthodes d'enseignement en termes de valorisation des activités éducatives et éducatives-industrielles sont différentes : elles dépendent de la nature et du contenu de la méthode correspondante, des modalités de leur utilisation et de la compétence de l'enseignant. Chaque méthode est rendue active par celui qui l'applique.
La notion de « technique pédagogique » est étroitement liée à la notion de méthode. Les méthodes pédagogiques sont des opérations spécifiques d'interaction entre l'enseignant et l'élève dans le processus de mise en œuvre des méthodes pédagogiques. Les méthodes d'enseignement sont caractérisées par le contenu des matières, l'activité cognitive qu'elles organisent et sont déterminées par le but de l'application. L'activité d'apprentissage proprement dite consiste en des techniques individuelles.
Outre les méthodes, des formes d'organisation de la formation peuvent servir de moyen d'activation des activités d'apprentissage. Parlant de diverses formes d'enseignement, nous entendons « les conceptions spéciales du processus d'apprentissage », la nature de l'interaction de l'enseignant avec la classe et la nature de la présentation du matériel pédagogique dans un certain laps de temps, qui est déterminé par le contenu de formation, méthodes et types d'activités des étudiants.
La forme d'organisation d'activités conjointes entre l'enseignant et les élèves est la leçon. Au cours du cours, l'enseignant peut utiliser diverses méthodes et techniques pédagogiques, en sélectionnant celles les plus adaptées au contenu de l'apprentissage et aux capacités cognitives des élèves, favorisant ainsi l'activation de leur activité cognitive.
Pour valoriser les activités des étudiants handicapés, les méthodes et techniques d'enseignement actif suivantes peuvent être utilisées :
1. Utiliser des cartes de signalisation lors de l'exécution de tâches (d'un côté, il montre un plus, de l'autre - un moins ; des cercles de différentes couleurs selon les sons, des cartes avec des lettres). Les enfants terminent la tâche ou évaluent son exactitude. Les cartes peuvent être utilisées lors de l'étude de n'importe quel sujet pour tester les connaissances des étudiants et identifier les lacunes dans la matière couverte. Leur commodité et leur efficacité résident dans le fait que le travail de chaque enfant est immédiatement visible.
2. Utiliser des inserts au tableau (lettres, mots) pour réaliser une tâche, résoudre des mots croisés, etc. Les enfants apprécient beaucoup le moment de compétition lors de ce type de tâche, car pour attacher leur carte au tableau, ils doivent répondre correctement à une question, ou accomplir la tâche proposée mieux que les autres.
3. Nœuds de mémoire (compiler, enregistrer et accrocher au tableau les principaux points de l'étude du sujet, les conclusions à retenir).
Cette technique peut être utilisée à la fin de l'étude d'un sujet - pour consolider et résumer ; pendant l'étude de la matière - pour fournir une aide à l'accomplissement des devoirs.
4. La perception du matériel à un certain stade de la leçon les yeux fermés est utilisée pour développer la perception auditive, l'attention et la mémoire ; changer l'état émotionnel des enfants pendant la leçon; mettre les enfants dans l'ambiance d'un cours après une activité intense (après un cours d'éducation physique), après avoir accompli une tâche de difficulté accrue, etc.
5.Utilisation de la présentation et des fragments de la présentation pendant le cours.
L’introduction des technologies informatiques modernes dans la pratique scolaire permet de rendre le travail de l’enseignant plus productif et efficace. L'utilisation des TIC complète organiquement les formes de travail traditionnelles, élargissant les possibilités d'organisation de l'interaction des enseignants avec les autres participants au processus éducatif.
Utiliser le programme de présentation semble très pratique. Vous pouvez placer le matériel image nécessaire, des photographies numériques, des textes sur les diapositives ; Vous pouvez ajouter de la musique et un accompagnement vocal à votre présentation. Avec cette organisation du matériel, trois types de mémoire des enfants sont inclus : visuelle, auditive, motrice. Cela permet la formation de connexions réflexes conditionnées visuelles-kinesthésiques et visuo-auditives stables du système nerveux central. Au cours du travail correctionnel basé sur eux, les enfants développent des compétences d'élocution correctes, puis la maîtrise de leur discours. Les présentations multimédias apportent un effet visuel à la leçon, augmentent l'activité motivationnelle et favorisent une relation plus étroite entre l'orthophoniste et l'enfant. Grâce à l'apparition séquentielle des images sur l'écran, les enfants sont capables de réaliser les exercices avec plus de soin et d'intégralité. L'utilisation d'animations et de moments de surprise rend le processus de correction intéressant et expressif. Les enfants reçoivent l'approbation non seulement de l'orthophoniste, mais aussi de l'ordinateur sous la forme d'images récompensées accompagnées d'une conception sonore.
6. Utiliser du matériel illustré pour changer le type d'activité pendant la leçon, développer la perception visuelle, l'attention et la mémoire, activer le vocabulaire, développer un discours cohérent.
7. Méthodes actives de réflexion.
Le mot réflexion vient du latin « reflexior » – faire demi-tour. Le dictionnaire explicatif de la langue russe interprète la réflexion comme une réflexion sur son état intérieur, une introspection.
Dans la science pédagogique moderne, la réflexion est généralement comprise comme une auto-analyse des activités et de leurs résultats.
Dans la littérature pédagogique, il existe la classification suivante des types de réflexion :
1) reflet de l'humeur et de l'état émotionnel ;
2) réflexion sur le contenu du matériel pédagogique (elle peut être utilisée pour savoir comment les étudiants ont compris le contenu du matériel abordé) ;
3) réflexion de l'activité (l'étudiant doit non seulement comprendre le contenu de la matière, mais aussi comprendre les méthodes et techniques de son travail, et être capable de choisir les plus rationnelles).
Ces types de réflexion peuvent être menés aussi bien individuellement que collectivement.
Lors du choix de l'un ou l'autre type de réflexion, il convient de prendre en compte le but de la leçon, le contenu et les difficultés du matériel pédagogique, le type de cours, les méthodes et méthodes d'enseignement, l'âge et les caractéristiques psychologiques des élèves.
Dans les classes où l'on travaille avec des enfants handicapés, le reflet de l'humeur et de l'état émotionnel est le plus souvent utilisé.
La technique des images en couleurs variées est largement utilisée.
Les élèves disposent de deux cartes de couleurs différentes. Ils montrent une carte selon leur humeur au début et à la fin du cours. Dans ce cas, vous pouvez surveiller l’évolution de l’état émotionnel de l’élève au cours de la leçon. L’enseignant doit veiller à clarifier les changements d’humeur de l’enfant au cours du cours. Ce sont des informations précieuses pour la réflexion et l’ajustement de vos activités.
« Arbre des sentiments » - les élèves sont invités à accrocher des pommes rouges à l'arbre s'ils se sentent bien et à l'aise, ou des pommes vertes s'ils ressentent un inconfort.
"Mer de joie" et "Mer de tristesse" - lancez votre bateau à la mer selon votre humeur.
Réflexion à la fin de la leçon. Le plus réussi à l'heure actuelle est considéré comme la désignation des types de tâches ou d'étapes de la leçon avec des images (symboles, cartes diverses, etc.), qui aident les enfants à la fin de la leçon à mettre à jour la matière abordée et à choisir la étape de la leçon qu'ils aiment, dont ils se souviennent et qui réussit le plus pour l'enfant, en y attachant la leur.
Toutes les méthodes et techniques ci-dessus pour organiser la formation, à un degré ou à un autre, stimulent l'activité cognitive des étudiants handicapés.
Ainsi, l'utilisation de méthodes et de techniques d'enseignement actif augmente l'activité cognitive des étudiants, développe leurs capacités créatives, implique activement les étudiants dans le processus éducatif, stimule l'activité indépendante des étudiants, ce qui s'applique également aux enfants handicapés.
La variété des méthodes pédagogiques existantes permet à l’enseignant d’alterner différents types de travail, ce qui constitue également un moyen efficace d’enrichir les apprentissages. Passer d'un type d'activité à un autre protège du surmenage, et en même temps ne permet pas de se laisser distraire de la matière étudiée, et assure également sa perception sous différents angles.
Les outils d'activation doivent être utilisés dans un système qui, en combinant des contenus, des méthodes et des formes d'organisation éducative correctement sélectionnés, permettra de stimuler diverses composantes des activités de développement éducatif et correctionnel des élèves handicapés.
Application des technologies et techniques modernes.

Actuellement, un problème urgent est de préparer les écoliers à la vie et aux activités dans de nouvelles conditions socio-économiques, et il est donc nécessaire de modifier les buts et objectifs de l'éducation correctionnelle pour les enfants handicapés.
Une place importante dans le processus éducatif que je mène est occupée par le modèle d'éducation correctionnelle et développementale (Khudenko E.D.), qui fournit aux écoliers des connaissances complètes qui remplissent une fonction de développement.
Dans la méthodologie de formation correctionnelle de l'auteur, l'accent est mis sur les aspects suivants du processus éducatif :
- le développement d'un mécanisme de compensation pour les étudiants handicapés à travers le processus éducatif, construit de manière particulière ;
- formation d'un système de connaissances, de compétences et d'aptitudes définies par le Programme, dans le cadre du développement de la position de vie active de l'étudiant, avant l'orientation professionnelle, le développement des perspectives d'avenir ;
- la maîtrise par l’étudiant d’un ensemble de modèles de comportements académiques/extrascolaires qui assurent une socialisation réussie correspondant à une certaine tranche d’âge.
Grâce à l'éducation correctionnelle et développementale, il est possible de surmonter, de corriger et de compenser les troubles du développement physique et mental des enfants ayant une déficience intellectuelle.
Pour le développement global de la personnalité d’un enfant, les leçons correctionnelles et de développement jouent un rôle très important. Il s'agit de cours au cours desquels les informations pédagogiques sont traitées à partir de la position d'activité maximale de tous les analyseurs (vision, audition, toucher) de chaque élève. Les cours de correction et de développement contribuent au travail de toutes les fonctions mentales supérieures (pensée, mémoire, parole, perception, attention), visant à résoudre les buts et objectifs fixés pour la leçon. Les cours de correction et de développement sont basés sur les principes de la technologie :
Le principe de développer le dynamisme de la perception consiste à construire les formations (les cours) de telle manière qu'elles se déroulent à un niveau de difficulté suffisamment élevé. Nous ne parlons pas de compliquer le programme, mais de développer des tâches dans lesquelles l'étudiant rencontre certains obstacles, surmontés qui contribueront au développement de l'étudiant, à la révélation de ses capacités et aptitudes, au développement d'un mécanisme de compensation de diverses fonctions mentales. en cours de traitement de ces informations. Par exemple, dans une leçon sur le thème « déclinaison des noms », je donne la tâche « diviser ces mots en groupes, ajouter le mot au groupe souhaité ».
Sur la base de l'inclusion active constante des connexions inter-analyseurs, un système de traitement de l'information efficace et réactif atteignant l'enfant se développe. Par exemple, dans un cours de lecture, je donne la tâche « Trouver un passage du texte représenté dans les illustrations ». ce qui favorise la perception dynamique et vous permet de pratiquer constamment le traitement de l'information. Le dynamisme de la perception est l'une des principales propriétés de ce processus. Il y a aussi le « sens » et la « constance ». Ces trois caractéristiques constituent l'essence du processus de perception.
Le principe du traitement productif de l'information est le suivant : J'organise la formation de manière à ce que les étudiants développent la capacité de transférer des méthodes de traitement de l'information et développent ainsi un mécanisme de recherche, de choix et de prise de décision indépendants. Il s'agit de développer chez l'enfant, au cours de l'entraînement, la capacité de réagir de manière autonome et adéquate. Par exemple, lors de l'étude du sujet « Composition d'un mot », je donne la tâche « Assembler un mot » (Prendre un préfixe du premier mot, une racine du deuxième, un suffixe du troisième et une terminaison du quatrième ).
Le principe de développement et de correction des fonctions mentales supérieures implique d'organiser l'entraînement de telle manière qu'au cours de chaque cours, divers processus mentaux soient exercés et développés. Pour ce faire, j'inclus dans le contenu du cours des exercices correctifs particuliers : pour le développement de l'attention visuelle, de la mémoire verbale, de la mémoire motrice, de la perception auditive, de l'activité analytique-synthétique, de la pensée, etc.
Pour la concentration, je donne la tâche « Ne rater aucune erreur » ;
à la généralisation verbale-logique - "Quelle période de l'année est décrite dans le poème, comment a-t-elle été déterminée ?" (animal, arbre, etc.).
pour la perception auditive - "Corrigez la mauvaise déclaration."
Le principe de motivation pour l’apprentissage est que les tâches, exercices, etc. doivent intéresser l’étudiant. Toute l'organisation de la formation est axée sur l'inclusion volontaire de l'étudiant dans les activités. Pour ce faire, je confie des tâches créatives et stimulantes, mais correspondant aux capacités de l’enfant.
L'intérêt soutenu pour les activités éducatives chez les écoliers déficients mentaux se forme à travers des cours de voyage, des cours de jeux, des cours de quiz, des cours de recherche, des cours de réunion, des cours d'histoire, des cours sur la protection des tâches créatives, grâce à la participation de personnages de contes de fées, des activités de jeu et des activités extrascolaires. activités et l’utilisation de diverses techniques. Par exemple : nous aiderons le héros de conte de fées à compter le nombre d'objets, de sons, de syllabes, etc. Je suggère aux enfants de lire les mots moitié-lettre. La moitié du mot (supérieure ou inférieure) est fermée. Pendant les cours, le sujet de la leçon peut être évoqué sous la forme d'une énigme, d'un rébus, d'une charade ou de mots croisés. Sujet crypté. "Aujourd'hui, nous sommes des éclaireurs, nous devons accomplir une tâche. - Déchiffrer le mot, pour ce faire, disposer les lettres en fonction des chiffres dans l'ordre."
Utiliser l'exemple d'un cours de langue russe

Ces dernières années, une attention particulière a été accordée aux problèmes des enfants souffrant de problèmes de santé particuliers (CHD). Que sont-ils et comment les résoudre ? Essayons de le comprendre.

Handicap de santé (HD). Ce que c'est?

Les sources scientifiques de la littérature décrivent qu'une personne handicapée présente certaines limitations dans la vie quotidienne. On parle de défauts physiques, mentaux ou sensoriels. Une personne ne peut donc pas exercer certaines fonctions ou devoirs.

Cette affection peut être chronique ou temporaire, partielle ou générale.

Naturellement, les limitations physiques laissent une empreinte significative sur la psychologie. Généralement, les personnes handicapées ont tendance à s’isoler et se caractérisent par une faible estime d’elles-mêmes, une anxiété accrue et un manque de confiance en elles.

Le travail doit donc commencer dès l’enfance. Dans le cadre de l'éducation inclusive, une attention particulière devrait être accordée à l'adaptation sociale des personnes handicapées.

Échelle d'invalidité à trois niveaux

Il s'agit de la version britannique. L'échelle a été adoptée dans les années quatre-vingt du siècle dernier par l'Organisation mondiale de la santé. Il comprend les étapes suivantes.

La première est appelée « maladie ». Il s’agit de toute perte ou anomalie (psychologique/physiologique, structure ou fonction anatomique).

La deuxième étape concerne les patients présentant des défauts et une perte de capacité à effectuer des activités considérées comme normales pour d’autres personnes.

La troisième étape est l'incapacité (handicap).

Types d'avoine

Dans la classification approuvée des troubles des fonctions de base du corps, un certain nombre de types sont identifiés. Examinons-les plus en détail.

1. Troubles des processus mentaux. Nous parlons de perception, d'attention, de mémoire, de pensée, de parole, d'émotions et de volonté.

2. Déficiences des fonctions sensorielles. Ce sont la vision, l’ouïe, l’odorat et le toucher.

3. Violations des fonctions de respiration, d'excrétion, de métabolisme, de circulation sanguine, de digestion et de sécrétion interne.

4. Modifications de la fonction statodynamique.

Les enfants handicapés appartenant aux première, deuxième et quatrième catégories constituent la majorité du total. Ils se distinguent par certaines déviations et troubles du développement. Par conséquent, ces enfants nécessitent des méthodes de formation et d’éducation spéciales et spécifiques.

Classification psychologique et pédagogique des enfants appartenant au système d'éducation spéciale

Examinons cette question plus en détail. Car le choix des techniques et des méthodes de formation et d'éducation en dépendra.

Enfants présentant des troubles du développement. Ils sont en retard dans le développement mental et physique en raison de dommages organiques au système nerveux central et d'un dysfonctionnement des analyseurs (auditifs, visuels, moteurs, parole).
Enfants ayant une déficience intellectuelle. Ils diffèrent par les écarts énumérés ci-dessus. Mais ils limitent dans une moindre mesure leurs capacités.

Les enfants handicapés et les enfants handicapés ont des troubles du développement importants. Ils bénéficient d’avantages et d’avantages sociaux.

Il existe également une classification pédagogique des troubles.

Il comprend les catégories suivantes.

Enfants handicapés:

audition (devenus sourds tardivement, malentendants, sourds);
vision (malvoyante, aveugle);
discours (divers degrés);
intelligence;
développement retardé du psychodiscours (DSD);
système musculo-squelettique;
sphère émotionnelle-volontaire.

Quatre degrés de déficience

En fonction du degré de dysfonctionnement et des capacités d'adaptation, le degré d'atteinte à la santé peut être déterminé.

Traditionnellement, il existe quatre diplômes.

Premier degré. Le développement d'un enfant handicapé se produit dans un contexte de dysfonctionnement léger à modéré. Ces pathologies peuvent être une indication de reconnaissance d’un handicap. Toutefois, en règle générale, cela n’arrive pas toujours. De plus, avec une formation et une éducation appropriées, l'enfant peut restaurer pleinement toutes ses fonctions.

Second degré. Il s'agit du troisième groupe de handicaps chez les adultes. L'enfant présente des perturbations prononcées dans les fonctions des systèmes et des organes. Malgré les traitements, ils continuent de limiter son adaptation sociale. Ces enfants ont donc besoin de conditions d’apprentissage et de vie particulières.

Troisième degré de déficience de santé. Il correspond au deuxième groupe de handicap chez un adulte. Il existe une plus grande gravité des troubles qui limitent considérablement les capacités de l’enfant dans sa vie.

Quatrième degré de déficience de santé. Cela comprend des dysfonctionnements prononcés des systèmes et des organes, à cause desquels se produit l’inadaptation sociale de l’enfant. De plus, on peut constater le caractère irréversible des lésions et, souvent, l'inefficacité des mesures (thérapeutiques et rééducatives). Il s'agit du premier groupe de handicap chez un adulte. Les efforts des enseignants et des médecins visent généralement à prévenir une condition critique.

Problèmes de développement des enfants handicapés

Il s'agit d'une catégorie spéciale. Les enfants handicapés se distinguent par la présence de handicaps physiques et mentaux qui contribuent à la formation de troubles généraux du développement. Il s'agit d'une position généralement acceptée. Mais il est nécessaire de comprendre cette question plus en détail.

Si nous parlons d'un enfant avec un handicap mineur, nous avons déjà défini de quoi il s'agit, alors il convient de noter qu'en créant des conditions favorables, la plupart des problèmes de développement peuvent être évités. De nombreux troubles ne constituent pas une barrière entre l’enfant et le monde extérieur. Un soutien psychologique et pédagogique compétent pour les enfants handicapés leur permettra de maîtriser le matériel du programme et d'étudier avec tout le monde dans une école d'enseignement général et de fréquenter un jardin d'enfants ordinaire. Ils peuvent communiquer librement avec leurs pairs.

Cependant, les enfants handicapés gravement handicapés ont besoin de conditions spéciales, d'une éducation, d'une éducation et d'un traitement spéciaux.

Politique sociale de l'État dans le domaine de l'éducation inclusive

En Russie, ces dernières années, certains domaines de la politique sociale ont été développés, associés à une augmentation du nombre d'enfants handicapés. Qu'est-ce que c'est et quels problèmes sont résolus, nous y réfléchirons un peu plus tard. Pour l'instant, notons ce qui suit.

Les dispositions fondamentales de la politique sociale reposent sur des approches scientifiques modernes, des moyens matériels et techniques disponibles, un mécanisme juridique détaillé, des programmes nationaux et publics, un haut niveau de formation professionnelle des spécialistes, etc.

Malgré les efforts déployés et le développement progressif de la médecine, le nombre d'enfants handicapés ne cesse de croître. Par conséquent, les principales orientations de la politique sociale visent à résoudre les problèmes de leur éducation à l'école et de leur séjour dans les établissements préscolaires. Regardons cela plus en détail.

Éducation inclusive

L'éducation des enfants handicapés devrait viser à créer des conditions favorables pour réaliser l'égalité des chances avec leurs pairs, obtenir une éducation et garantir une vie décente dans la société moderne.

Cependant, la mise en œuvre de ces tâches doit s'effectuer à tous les niveaux, de la maternelle à l'école. Examinons ces étapes ci-dessous.

Créer un environnement éducatif « sans obstacles »

Le problème fondamental de l’éducation inclusive est de créer un environnement éducatif « sans obstacles ». La règle principale est son accessibilité aux enfants handicapés, en résolvant les problèmes et les difficultés de socialisation.

Dans les établissements d'enseignement qui apportent leur soutien, il est nécessaire de respecter les exigences pédagogiques générales en matière d'équipements et d'équipements techniques. Cela est particulièrement vrai pour répondre aux besoins quotidiens, développer les compétences et l'activité sociale.

En outre, une attention particulière devrait être accordée à l'éducation et à l'éducation de ces enfants.

Problèmes et difficultés de l’éducation inclusive

Malgré le travail accompli, lorsqu'il s'agit d'enseigner et d'élever des enfants handicapés, tout n'est pas si simple. Les problèmes et difficultés existants de l’éducation inclusive se résument aux positions suivantes.

Premièrement, le groupe d'enfants n'accepte pas toujours un enfant handicapé comme « l'un des siens ».

Deuxièmement, les enseignants ne peuvent pas maîtriser l’idéologie de l’éducation inclusive et il existe des difficultés dans la mise en œuvre des méthodes pédagogiques.

Troisièmement, de nombreux parents ne souhaitent pas que leurs enfants au développement normal aillent dans la même classe qu'un enfant « spécial ».

Quatrièmement, toutes les personnes handicapées ne sont pas capables de s'adapter aux conditions de vie ordinaires sans nécessiter une attention et des conditions supplémentaires.

Enfants handicapés dans une institution préscolaire

Les enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire sont l'un des principaux problèmes d'une école maternelle non spécialisée. Car le processus d'adaptation mutuelle est très difficile pour l'enfant, les parents et les enseignants.

L'objectif prioritaire du groupe intégré est la socialisation des enfants handicapés. Pour eux, l’école maternelle devient l’étape primaire. Les enfants ayant des capacités différentes et des troubles du développement doivent apprendre à interagir et à communiquer dans le même groupe et à développer leur potentiel (intellectuel et personnel). Cela devient tout aussi important pour tous les enfants, car cela permettra à chacun d’eux de repousser autant que possible les limites existantes du monde qui l’entoure.

Enfants handicapés à l'école

La tâche prioritaire de l’éducation inclusive moderne est d’accorder une attention accrue à la socialisation des enfants handicapés. Un programme adapté agréé pour les enfants handicapés est requis pour une formation dans une école d’enseignement général. Cependant, les matériaux actuellement disponibles sont dispersés et non intégrés dans un système.

D'une part, l'éducation inclusive dans les écoles secondaires commence à apparaître, d'autre part, l'hétérogénéité de la composition des élèves augmente, compte tenu de leur niveau de parole, de développement mental et mental.

Cette approche conduit au fait que l'adaptation des enfants relativement en bonne santé et des enfants handicapés est considérablement entravée. Cela entraîne des difficultés supplémentaires, souvent insurmontables, lors de la mise en œuvre de l’approche individuelle de l’enseignant.

Par conséquent, les enfants handicapés ne peuvent pas simplement étudier à l’école sur un pied d’égalité avec les autres. Pour un résultat favorable, certaines conditions doivent être créées.

Principaux domaines de travail dans le système éducatif inclusif

Pour le plein épanouissement d'un enfant handicapé à l'école, il est nécessaire de travailler dans les domaines suivants.

Premièrement, afin de résoudre les problèmes, il est recommandé de créer un groupe de soutien psychologique et pédagogique dans un établissement d'enseignement. Ses activités comprendront les éléments suivants : étudier les caractéristiques du développement des enfants handicapés et leurs besoins particuliers, élaborer des programmes éducatifs individuels et développer des formes de soutien. Ces dispositions doivent être consignées dans un document spécial. Il s'agit d'une carte individuelle d'accompagnement psychologique et pédagogique pour l'épanouissement d'un enfant handicapé.

Deuxièmement, un ajustement constant des techniques et des méthodes d’enseignement et d’éducation est nécessaire.

Troisièmement, le groupe de soutien devrait initier une révision du programme scolaire, en tenant compte d’une évaluation de l’état de l’enfant et de la dynamique de son développement. En conséquence, une version adaptée est en cours de création pour les enfants handicapés.

Quatrièmement, il est nécessaire d’organiser régulièrement des cours de correction et de développement visant à accroître la motivation, à développer l’activité cognitive, la mémoire et la réflexion et à comprendre les caractéristiques personnelles de chacun.

Cinquièmement, l'une des formes de travail nécessaires consiste à travailler avec la famille d'un enfant handicapé. Son objectif principal est d'organiser l'assistance aux parents dans le processus de maîtrise des connaissances et compétences pratiques nécessaires à l'éducation et à l'enseignement des enfants handicapés. De plus, il est recommandé :

impliquer activement la famille dans le travail de l'établissement d'enseignement, en lui apportant un soutien psychologique et pédagogique ;
fournir des conseils parentaux;
enseigner à la famille les techniques et méthodes d'assistance dont elle dispose ;
organiser les retours des parents vers l'établissement d'enseignement, etc.

De manière générale, il convient de noter que l'éducation inclusive en Russie commence tout juste à se développer.

Le principal problème de la société moderne est la perception des personnes handicapées comme inférieures. Et même si ce problème existe, il est très difficile pour les personnes handicapées de se trouver dans les lieux publics.

Presque tout le monde connaît les personnes handicapées. De quoi s’agit-il, ou plutôt qui sont-ils ? Aujourd'hui, dans notre pays, on n'hésite pas à en parler, faisant preuve de sympathie pour des individus légèrement différents du courant dominant. Cependant, chacun de nous doit comprendre que les adultes et les enfants handicapés peuvent apprendre et vivre en société comme tout le monde. L'essentiel est de les aider autant que possible. Cet article parlera de toutes les difficultés et opportunités associées au concept d’ÉIS.

Ce que c'est

Handicap : de quoi parle-t-on dans ce cas ? Dans diverses sources, les handicaps sont décrits comme certains écarts par rapport à la norme sur le plan physique, sensoriel ou mental. Il s’agit de défauts humains particuliers qui peuvent être congénitaux ou acquis. Et c’est pour ces raisons que ces personnes ne peuvent remplir certaines fonctions ni complètement, ni partiellement, ni avec une aide extérieure.

De telles caractéristiques des enfants handicapés ont provoqué différentes réactions émotionnelles et comportementales chez leur entourage. Cependant, les temps changent et aujourd'hui, les enfants présentant de tels problèmes sont traités de plus en plus adéquatement. Des conditions particulières leur sont créées dans l'éducation (des programmes de formation complémentaires sont en cours d'élaboration), la société, dans divers centres commerciaux, cinémas, hôpitaux, etc.

Pendant ce temps, la réaction des autres face à cette maladie est une chose, mais que ressentent les enfants eux-mêmes avec de telles limitations ? Des psychologues expérimentés disent que pour un enfant, il s'agit avant tout d'une barrière psychologique complexe. Les enfants handicapés peuvent se considérer comme un fardeau ou inutiles pour ce monde. Même si c'est loin d'être vrai. Et la tâche principale de tout représentant de la société moderne est de l'aider à comprendre cela.

Personnes handicapées

Il est clair que les capacités limitées en matière de santé existent non seulement chez les enfants, mais aussi chez les adultes. Et si les enfants ne comprennent pas toujours leurs maux en raison de leur âge, alors un adulte est capable de les évaluer de manière réaliste. Un adulte est capable de se percevoir tel qu'il est. Et il est important de lui faire savoir qu’il n’est pas différent des autres, malgré ses problèmes de santé.

Essayez de comprendre les personnes handicapées. Qu’est-ce que c’est et comment les gens vivent-ils avec ? Ne traitez pas la personne avec pitié, ne la lui montrez pas, ne la mettez pas dans une position inconfortable. Évitez les questions liées à sa maladie et ne le signalez pas. Agissez comme s’il s’agissait d’une personne en parfaite santé. Si vous allez communiquer avec lui et qu'il est accompagné de quelqu'un, contactez directement la personne avec qui vous communiquez. Regardez spécifiquement cette personne, dans ses yeux. Vous devez vous comporter de manière détendue, ne pas montrer de tension, d'incertitude ou de peur. N'oubliez pas : ces personnes ont avant tout besoin d'une communication humaine banale, de compréhension, d'acceptation et de convivialité.

Types de restrictions

OVZ est une transcription qui provoque parfois la panique chez les gens. Ils imaginent immédiatement un « légume » avec lequel il est absolument impossible d’interagir. Même les enseignants expérimentés refusent parfois de travailler avec de tels enfants. Cependant, souvent, tout n'est pas si mauvais ni si terrible. Il est tout à fait possible de mener le processus d'apprentissage, de travail et toute autre activité avec de telles personnes.

Il existe certains groupes de handicaps, parmi lesquels figurent les enfants présentant des troubles de l'audition et de la vision, de la communication et du comportement, des fonctions de la parole, atteints du syndrome de retard mental, présentant des défauts ou des modifications du système musculo-squelettique, présentant des troubles complexes. En effet, ces mots semblent très désagréables, mais les enfants atteints de telles maladies perçoivent souvent bien mieux tout ce qui se passe autour d'eux que les enfants ordinaires. Leurs capacités mentales dépassent souvent plusieurs fois celles des écoliers ordinaires : ils lisent beaucoup de littérature différente, développent des talents pour écrire des poèmes ou des histoires, créer des peintures et des contrefaçons. Du fait qu’ils sont privés de certains passe-temps ordinaires, ils parviennent à se concentrer sur quelque chose de plus important et plus intéressant.

Ambiance familiale

Les familles avec enfants handicapés sont celles qui doivent être constamment surveillées. C'est dans ces familles qu'une grande attention doit être accordée non seulement à l'enfant lui-même, mais également à tous les membres de la famille. Plus précisément, il est important de comprendre les conditions dans lesquelles un enfant spécial grandit et est élevé, quels types de relations ils entretiennent au sein de la famille et comment les proches eux-mêmes traitent l'enfant malade.

En effet, dans certains cas, la maladie d’un enfant peut s’aggraver en raison de choses négatives qui se produisent dans la famille. Les enfants handicapés nécessitent avant tout une attention et une attention particulières de la part de leurs parents. Une famille dans laquelle règne une atmosphère bénéfique peut non seulement aider l'enfant, mais aussi influencer de manière significative l'élimination de la maladie ou l'affaiblissement de ses effets. En l’absence d’entraide et de compréhension entre les membres de la famille, la situation d’un enfant malade ne peut qu’empirer.

École pour enfants handicapés

Un autre aspect important qui affecte un enfant inhabituel est l’école. Comme vous le savez, c’est ici que les enfants s’expriment différemment. Chaque enfant est unique à sa manière, a du caractère, des passe-temps, des opinions et un mode de communication et de comportement. Et il y a aussi une place pour les enfants handicapés. C'est pour cette raison qu'il existe la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation physique. La norme éducative de l'État fédéral pour les enfants handicapés contient certaines recommandations destinées aux enseignants conçues pour les aider dans leur travail.

Ces normes comprennent des exemples détaillés de programmes, des recommandations pour l'enseignement aux enfants handicapés et des exigences relatives aux qualifications professionnelles des enseignants eux-mêmes. Sur la base de ces recommandations, les enfants reçoivent une éducation sur un pied d'égalité avec tous les autres. Ainsi, la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation physique est une norme auxiliaire efficace et non une méthode visant à rendre le travail des enseignants plus difficile dans le processus éducatif. Cependant, pour certains, cela peut paraître différent.

Programme spécial

À leur tour, les enseignants élaborent un programme basé sur cette norme. Cela comprend toutes sortes d’aspects. Non seulement les enseignants eux-mêmes, mais aussi la haute direction de l'établissement d'enseignement doivent contrôler le processus d'apprentissage. Un programme adapté pour les enfants handicapés peut être développé sous diverses formes.

Naturellement, tout dépend du type de maladie dont souffre l'enfant et des causes de sa maladie. L’enseignant doit donc dresser un profil détaillé de l’élève, indiquant toutes les informations nécessaires. Il est nécessaire d'étudier les conclusions des commissions médicales, les informations sur la famille, l'ordre de la maladie ou de la déviation. Un programme adapté pour les enfants handicapés comprend de nombreuses étapes, c'est pourquoi des informations détaillées sur l'enfant sont nécessaires.

Ensuite, un programme détaillé est élaboré avec toutes les tâches et objectifs définis. Les conditions particulières dans lesquelles l'étudiant reçoit une éducation sont prises en compte. Le programme vise également non seulement l'éducation, mais également les volets correctionnel et éducatif.

Objectifs d'apprentissage

Enseigner aux enfants handicapés nécessite non seulement des connaissances professionnelles, mais aussi certaines qualités personnelles des enseignants. Bien entendu, ces enfants nécessitent une approche individuelle : il est important de les comprendre et d'être tolérant dans le processus d'apprentissage. L'élargissement de l'espace de l'environnement éducatif n'est possible que si l'on ne met pas de pression sur l'enfant, si l'on ne lui permet pas de s'enfermer ou de se sentir gêné ou inutile. Il est important de récompenser rapidement l'étudiant pour sa réussite scolaire.

L'éducation des enfants handicapés doit être structurée de manière à ce que leurs compétences en lecture et en écriture se développent. Il est nécessaire de surveiller en permanence l'alternance des activités pratiques et mentales. Cela est nécessaire pour que les enfants ne se fatiguent pas, car comme vous le savez, des capacités limitées peuvent prendre beaucoup de force à un enfant, tant physique que psychologique. Dans le même temps, il est très important d'organiser le processus d'apprentissage de manière à ce qu'un enfant handicapé interagisse avec d'autres élèves, fasse partie d'une équipe et non d'une unité distincte.

Processus d'accompagnement

L'accompagnement des enfants handicapés choisit le processus d'interaction avec d'autres écoliers comme l'une des tâches principales. Tout au long de la scolarité de l’enfant, l’accompagnateur doit apporter une aide globale non seulement au développement, à l’éducation et à la formation, mais également au développement social de l’individu. L'accompagnateur peut être non seulement un enseignant, mais aussi un psychologue, un défectologue, un travailleur social ou un autre spécialiste. Le facteur déterminant est la présence d'une éducation spécialisée de l'accompagnant.

L'accompagnement des enfants handicapés comprend également une aide à l'apprentissage lors des interactions avec d'autres enseignants et parents. Les activités d’un tel spécialiste visent à développer la mémoire, l’attention, la parole et les compétences pratiques de l’enfant. Il convient de fixer un rythme dans le processus d'apprentissage qui sera le plus familier à l'étudiant et lui permettra non seulement de percevoir l'information, mais également de la développer ainsi que ses propres compétences, qualités et capacités.

Tâches de l'enseignant

Naturellement, le processus d'apprentissage n'est pas toujours facile pour les enfants ordinaires, et pour les patients, il est encore plus difficile. Handicap de Santé (HD) : le décodage de cette abréviation fournit des informations assez détaillées aux personnes qui ne sont pas des spécialistes ou n'en ont tout simplement jamais entendu parler. Les enseignants, psychologues et autres travailleurs rencontrent souvent de tels enfants.

Malheureusement, le nombre d'enfants handicapés ne cesse d'augmenter. Ceci est influencé par un certain nombre de facteurs, allant de l'hérédité des parents aux erreurs commises par les médecins. En outre, l'augmentation du nombre d'enfants handicapés est influencée par le développement rapide de l'industrie, ce qui entraîne des problèmes environnementaux qui affectent ensuite l'ensemble de la société.

La seule bonne nouvelle est que le secteur éducatif moderne tente de développer de plus en plus de méthodes pédagogiques professionnelles que les enfants handicapés peuvent utiliser. L'école essaie non seulement de transmettre des connaissances et des compétences aux étudiants, mais également d'influencer le développement de leur potentiel naturel et leur capacité à s'adapter à une vie plus indépendante en société.

Y a-t-il un avenir après l'école ?

Il existe une opinion selon laquelle les jeunes enfants perçoivent généralement plus facilement les enfants en mauvaise santé que les adultes. Cette affirmation est vraie à sa manière car à un jeune âge, la manifestation de tolérance se produit d'elle-même, puisque les enfants n'ont aucune barrière à la communication. Il est donc important d’intégrer un enfant handicapé dans le processus d’apprentissage dès son plus jeune âge.

Même dans les jardins d'enfants, les enseignants connaissent le handicap, ce que c'est et comment travailler avec ces enfants. Si auparavant il était pratiqué de former des groupes séparés dans lesquels étudiaient les enfants handicapés, ils tentent désormais d'organiser le processus éducatif avec les enfants ordinaires. Cela s'applique aussi bien aux jardins d'enfants qu'aux écoles. Tout le monde comprend qu'après avoir obtenu son diplôme, un étudiant doit poursuivre ses études dans une université ou un établissement d'enseignement secondaire spécialisé afin d'acquérir des compétences professionnelles qui devraient l'aider à l'avenir.

En effet, les universités créent également les conditions nécessaires à l’éducation des enfants handicapés. Les universités acceptent volontiers ces personnes comme étudiants. Beaucoup d’entre eux sont capables d’apprendre de manière fructueuse et d’obtenir de très bons résultats. Bien entendu, cela dépend également de la manière dont le processus d’apprentissage à l’école était auparavant organisé. Les enfants handicapés sont des enfants ordinaires. C'est juste que leur santé est un peu moins bonne, et ce n'est pas du tout de leur faute. Le monde moderne offre de plus en plus de possibilités pour l’épanouissement personnel de ces enfants, en développant un modèle fondamentalement nouveau d’attitude de la société à leur égard, en créant de nouvelles conditions de développement et de formation.

Comprendre les gens ordinaires

Ainsi, le processus éducatif doit être construit et mis en œuvre sur la base de nombreux aspects. Les enfants handicapés diffèrent non seulement des enfants en bonne santé, mais aussi les uns des autres. Ils souffrent de maladies différentes, sous des formes différentes et avec des perspectives de guérison différentes. Certains peuvent être aidés par des opérations, des réadaptations, des programmes de santé, d'autres ne peuvent pas être aidés ou il existe des moyens d'améliorer légèrement leur santé. Sans aucun doute, chacun d'eux éprouve, exprime des émotions, éprouve des sentiments à sa manière. Mais ils sont tous très sensibles au monde et aux gens qui les entourent.

Ceux qui connaissent le handicap, ce que c'est, s'efforcent d'aider de manière désintéressée les personnes malades, de les soutenir et de les comprendre. Et même s'il ne s'agit pas toujours de spécialistes spécialement formés, ni de psychologues professionnels, mais de gens ordinaires, ils sont également capables d'inculquer à un enfant malade la foi dans le meilleur. Parfois, cela remonte le moral et affecte les sentiments de l’enfant bien plus qu’un soutien ou une formation professionnelle.

Nouvelles approches de l'éducation.

Que signifie l'abréviation OVZ ? La transcription se lit comme suit : capacités de santé limitées. Cette catégorie comprend les personnes ayant une déficience développementale, tant physique que psychologique. L’expression « enfants handicapés » signifie que ces enfants ont besoin de conditions spéciales pour vivre et apprendre.

Avec des troubles du comportement et de la communication ;

Malentendant ;

Avec une déficience visuelle ;

Avec des dysfonctionnements de la parole ;

Avec des changements dans le système musculo-squelettique ;

Avec retard mental ;

Violations complexes.

Les enfants handicapés, leurs types, bénéficient de programmes de formation correctionnelle à l'aide desquels l'enfant peut être soulagé du défaut ou en réduire considérablement l'impact. Par exemple, lorsque l'on travaille avec des enfants malvoyants, des jeux informatiques éducatifs spéciaux sont utilisés pour améliorer la perception de cet analyseur. Principes d'apprentissage.

Travailler avec un enfant handicapé est incroyablement pénible et demande beaucoup de patience.

Chaque variante du trouble nécessite son propre programme de développement dont les grands principes sont :

1. Sécurité psychologique.

2. Aide à l'adaptation aux conditions environnementales.

3. Unité des activités communes.

4. Motiver l'enfant pour le processus d'apprentissage.

La phase initiale de l'éducation dans un établissement d'enseignement préscolaire comprend une coopération avec l'enseignant et un intérêt accru pour l'exécution de diverses tâches. L'école secondaire doit s'efforcer de former une position civique et morale, ainsi que de développer des capacités créatives. Il ne faut pas oublier l'influence de l'éducation familiale sur le développement des enfants handicapés, qui joue un rôle majeur dans le développement de la personnalité. Ce n'est un secret pour personne que le processus de devenir un individu comprend l'unité de systèmes de facteurs socioculturels et biologiques. Le développement atypique présente un défaut primaire causé par des circonstances biologiques. Il forme à son tour des changements secondaires qui surviennent dans l'environnement pathologique. Par exemple, le défaut principal sera une déficience auditive et le défaut secondaire sera l’apparition du mutisme. Étudiant le lien entre les changements primaires et ultérieurs, l'enseignant L. S. Vygotsky a avancé une position selon laquelle plus le défaut primaire est séparé des symptômes secondaires, plus la correction de ces derniers sera réussie. Ainsi, le développement d'un enfant handicapé est influencé par quatre facteurs : le type de trouble, la qualité, le degré et le moment de l'apparition du trouble principal, ainsi que les conditions environnementales.

Entraîner les gars.

Avec un développement approprié et opportun de l'enfant, de nombreux écarts dans le développement ultérieur peuvent être considérablement atténués. L'éducation des enfants handicapés doit être de haute qualité. Actuellement, le nombre d'enfants gravement handicapés augmente, mais en même temps, grâce à l'utilisation des équipements les plus récents et des programmes de correction modernes, de nombreux élèves atteignent le niveau de développement requis dans leur catégorie d'âge. Actuellement, la tendance à éliminer les inégalités dans l'enseignement général et les écoles correctionnelles s'accélère et le rôle de l'éducation inclusive augmente. À cet égard, il existe une grande hétérogénéité dans la composition des élèves en termes de développement mental, physique et mental, ce qui complique considérablement l'adaptation des enfants ayant des problèmes de santé ou sans troubles fonctionnels. Les enseignants sont souvent tout simplement perdus dans les méthodes d’assistance et de soutien aux élèves handicapés. Il existe également des lacunes dans l'utilisation des diverses technologies de l'information lors des cours ou des activités parascolaires.

Ces écarts sont dus aux raisons suivantes :

1. Manque de l'infrastructure technologique, des logiciels et du matériel nécessaires dans l'établissement d'enseignement.

2. Manque de conditions nécessaires axées sur les activités d'apprentissage conjointes.

Ainsi, créer un environnement d’apprentissage « sans obstacles » reste un défi.

L'éducation pour tous.

L'enseignement à distance gagne en toute confiance une place d'honneur dans l'apprentissage aux côtés des formes traditionnelles. Cette méthode d'organisation du processus éducatif simplifie grandement l'obtention d'une éducation décente pour les enfants handicapés. L’explication de l’enseignement à distance ressemble à ceci : c’est une forme d’apprentissage dont les avantages sont :

1. Forte adaptation aux conditions de vie et de santé des étudiants.

2. Mise à jour rapide du support méthodologique.

3. Possibilité d'obtenir rapidement des informations complémentaires.

4. Développement de l'auto-organisation et de l'indépendance.

5. La possibilité d'obtenir de l'aide pour approfondir le sujet.

Cette forme peut résoudre le problème de l'enseignement à domicile pour les enfants fréquemment malades, atténuant ainsi les frontières entre eux et les enfants sans problèmes de santé.

FEM OVZ.

Sur la base de la norme, quatre types de programmes de formation peuvent être utilisés. La détermination de la bonne option pour les étudiants s'appuie sur les recommandations de la commission psychologique, médicale et pédagogique. Pour la mise en œuvre réussie du programme choisi, les conditions particulières nécessaires à un enfant handicapé sont prises en compte. Une transition d'une option à une autre est assurée au fur et à mesure du développement de l'enfant. Une telle action est possible sous réserve des conditions suivantes : une déclaration des parents, le désir de l'enfant, une dynamique positive visible dans les apprentissages, les résultats du PMPK, ainsi que la création des conditions nécessaires par l'organisme éducatif.

Programmes de développement tenant compte de la norme éducative de l'État fédéral.

Il existe plusieurs programmes basés sur la norme :

La première option a été créée pour les enfants qui sont capables d'atteindre le niveau de développement requis au moment de leur entrée à l'école et qui peuvent coopérer avec leurs pairs. Dans ce cas, les étudiants handicapés suivent un enseignement avec des étudiants en bonne santé. L'interprétation de cette option est la suivante : les enfants étudient dans le même environnement, ils sont soumis fondamentalement aux mêmes exigences, et à l'obtention de leur diplôme, chacun reçoit un document de scolarité. Les enfants handicapés qui étudient dans la première option ont le droit de se soumettre à divers types de certification sous d'autres formes. Des conditions particulières sont créées en fonction d’une catégorie spécifique de santé de l’étudiant. Le programme éducatif de base comprend un travail correctionnel obligatoire qui corrige les déficiences du développement de l’enfant.

Deuxième type de programme. Les étudiants handicapés inscrits dans cette option à l’école ont droit à des durées plus longues. Le programme principal est complété par plusieurs cursus qui prennent en compte les besoins des étudiants handicapés. Cette option peut être mise en œuvre aussi bien sous forme d'apprentissage conjoint avec des pairs que dans des groupes ou des classes séparés. Les technologies de l’information et les équipements spéciaux jouent un rôle important dans l’apprentissage, ce qui élargit les capacités de l’étudiant. La deuxième option consiste à réaliser des travaux obligatoires visant à approfondir et à élargir l'expérience sociale des étudiants handicapés.

Troisième type. Les étudiants handicapés qui étudient dans le cadre de cette option reçoivent une éducation qui n'est pas comparable à celle reçue par les écoliers sans problèmes de santé. Une condition préalable à la mise en œuvre du programme est la création d'un environnement individuel adapté. Les étudiants handicapés, en collaboration avec une commission d'experts, choisissent les formes de certification et les périodes d'études. Dans ce cas, il est possible de mener des activités éducatives à la fois avec des pairs et dans des groupes séparés et des organisations spéciales.

Le quatrième type de programme de développement. Dans ce cas, un étudiant présentant de multiples déficiences de santé est formé selon un programme adapté, tenant compte d'un projet individuel. Une condition préalable est la formation d'un environnement dans lequel se produit dans une large mesure la mise en œuvre des compétences de vie dans la société. La quatrième option implique l'enseignement à domicile, où l'accent est mis sur l'élargissement des contacts sociaux et des expériences de vie dans des limites accessibles. Pour maîtriser le programme, il est possible d'utiliser une forme d'interaction en réseau utilisant diverses ressources pédagogiques. Les étudiants qui terminent avec succès la formation dans cette option reçoivent un certificat de la forme établie. Les établissements d'enseignement qui mettent en œuvre à la fois des programmes de base et des programmes adaptés aux besoins d'un enfant handicapé peuvent être considérés comme prometteurs. Ces organisations comprennent des classes inclusives, qui permettent aux enfants handicapés de se développer librement dans la société. De plus, dans ces écoles, il y a un travail continu non seulement avec les enfants, mais aussi avec leurs parents et leurs enseignants. Le sport comme assistant fiable. Le programme de travail HIA n’est pas une raison pour réduire l’activité physique d’un enfant. L'efficacité de l'éducation physique dans le développement des enfants est un fait incontestable. Grâce au sport, la productivité, le développement intellectuel et la santé s'améliorent. Les exercices sont sélectionnés individuellement ou les étudiants sont répartis en groupes en fonction des catégories de maladies. Les cours commencent par un échauffement, au cours duquel les enfants exécutent une série de mouvements simples accompagnés de musique. La partie préparatoire ne prend pas plus de 10 minutes. Ensuite, vous passez à la section principale. Dans cette partie, des exercices sont effectués pour renforcer le système cardiovasculaire, les muscles des bras et des jambes, pour développer la coordination, etc. Le recours aux jeux d’équipe contribue au bon fonctionnement des capacités de communication, de « l’esprit de compétition » et à la découverte de ses capacités. Dans la dernière partie, l'enseignant passe à des jeux et exercices calmes, et résume le travail effectué. Les programmes d'études dans toutes les matières doivent être conformes aux normes éducatives de l'État fédéral. Les enfants handicapés peuvent être corrigés par une activité physique adaptée, car ce n’est un secret pour personne : lorsqu’on développe son corps, on développe aussi son esprit.

Le rôle des parents.

Que doivent faire les parents s’ils ont un enfant handicapé ? Le décodage de l'abréviation est simple : des capacités de santé limitées. Recevoir un tel verdict laisse les parents dans un état d’impuissance et de confusion. Beaucoup tentent de réfuter le diagnostic, mais finissent par prendre conscience et accepter le défaut. Les parents s'adaptent et adoptent des positions différentes - de « Je ferai tout pour que mon enfant devienne une personne à part entière » à « Je ne peux pas avoir un enfant en mauvaise santé ». Ces dispositions doivent être prises en compte par les psychologues lors de la planification d'un programme correctionnel pour les enfants ayant des problèmes de santé. Les parents doivent connaître les formes appropriées d'assistance à leur enfant, quels que soient les types de handicaps, les méthodes d'adaptation et les caractéristiques de développement.

Une nouvelle approche de l'éducation.

L'éducation commune des enfants handicapés et sans problèmes de santé est soutenue et décrite par un certain nombre de documents. Parmi eux figurent : la doctrine nationale de l'éducation de la Fédération de Russie, le concept de modernisation de l'éducation russe, l'initiative éducative nationale « Notre nouvelle école ». Travailler avec un handicap implique d'accomplir les tâches suivantes dans le cadre de l'éducation inclusive : quotidiennes, normatives, professionnelles, ainsi que l'adaptation sociale des élèves avec leur fusion ultérieure avec la société.

Pour développer avec succès les compétences, les écoles spéciales organisent des cours au choix, où toutes les conditions sont créées pour que les enfants développent des capacités supplémentaires. Cette forme d'activité éducative destinée aux enfants ayant des problèmes de santé doit être convenue avec des psychologues et tenir compte des caractéristiques individuelles des élèves. Avec un travail long et patient sur les programmes correctionnels développés par des psychologues, tôt ou tard, il y aura certainement un résultat.

dossier_ouvert

À partir du 01/09/2016, les normes éducatives de l'État fédéral pour les enfants handicapés et les normes éducatives de l'État fédéral pour les enfants atteints de retard mental (déficience intellectuelle) (ci-après dénommées les normes éducatives de l'État fédéral pour OVZ et UO) entrent en vigueur.

Enfants handicapés).

La norme a été élaborée sur la base de la Constitution et de la législation de la Fédération de Russie, en tenant compte de la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant et de la Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées, des besoins régionaux, nationaux et ethnoculturels des peuples. de la Fédération de Russie..

La norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général et l'Ordre est un ensemble d'exigences obligatoires pour la mise en œuvre de programmes d'enseignement général de base adaptés de l'enseignement général primaire (ci-après dénommés AOEP NEO) dans les organisations engagées dans des activités éducatives.

La norme réglemente les relations dans le domaine de l'éducation des groupes suivants étudiants handicapés: sourds, malentendants, sourds tardifs, aveugles, malvoyants, avec troubles sévères de la parole, avec troubles musculo-squelettiques, avec retard mental, avec troubles du spectre autistique, avec défauts complexes (ci-après Enfants handicapés).

L'introduction de la norme éducative de l'État fédéral NOO OVZ est associée à la nécessité de créer des conditions spéciales pour assurer l'égalité d'accès à l'éducation pour tous les enfants handicapés, quelle que soit la gravité de leurs problèmes, y compris la fourniture d'une assistance spéciale aux enfants handicapés capables étudier dans une école publique.

Afin de garantir la réalisation du droit à l'éducation des étudiants handicapés, des normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation de ces personnes sont établies ou des exigences particulières sont incluses dans les normes éducatives de l'État fédéral (partie 6, article 11 de la loi fédérale de 29 décembre 2012 n° 273-FZ « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie")

Enfants déficients visuels

Enfants malentendants

Enfants souffrant de troubles sévères de la parole (SSD)

Enfants atteints de troubles musculo-squelettiques (MOD)

Enfants atteints de retard mental (MDD)

Enfants ayant une déficience intellectuelle (DI)

Enfants atteints de troubles du spectre autistique (SA)

Le statut d'« enfant handicapé » est établi par une commission psychologique, médicale et pédagogique.

Le statut établi peut être modifié si l'enfant connaît une dynamique positive grâce à l'assistance psychologique et pédagogique apportée.

Le statut d'« enfant handicapé » dans le système éducatif confère aux enfants de cette catégorie certains avantages :

Droite pour des cours correctionnels et de développement gratuits avec un orthophoniste, un psychologue, un enseignant spécialisé dans un organisme éducatif.
Droiteà une approche particulière de la part des enseignants, qui doivent prendre en compte les caractéristiques psychophysiques de l'enfant, y compris un système d'évaluation orienté individuellement.
À la fin des 9e et 11e années droit à choix de la forme traditionnelle de réussite à la certification finale d'État (examen final d'État) ou sous la forme de l'examen d'État principal (tâches de test).
Droite gratuitement 2 repas par jour à l'école.
Les enfants du groupe ayant des besoins particuliers ne peuvent faire l'objet de mesures disciplinaires pendant toute la durée des études.

" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

Programme adapté pour les enfants atteints de troubles musculo-squelettiques

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 19 décembre 2014 N 1598 « Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général des étudiants handicapés »

Informations pour les parents !

Nouvelles approches de l'éducation.

Avec des troubles du comportement et de la communication ;

Malentendant ;

Avec une déficience visuelle ;

Avec des dysfonctionnements de la parole ;

Avec des changements dans le système musculo-squelettique ;

Avec retard mental ;

Violations complexes.

Principes d'apprentissage.

Travailler avec un enfant handicapé est incroyablement pénible et demande beaucoup de patience.

Chaque variante du trouble nécessite son propre programme de développement dont les grands principes sont :

Sécurité psychologique Aide à l'adaptation aux conditions environnementales Unité des activités communes Motiver l'enfant pour le processus éducatif.

Entraîner les gars.

Ces écarts sont dus aux raisons suivantes :

Manque de l'infrastructure technologique, des logiciels et du matériel nécessaires dans l'établissement d'enseignement. Manque de conditions nécessaires axées sur les activités éducatives communes.

Ainsi, créer un environnement d’apprentissage « sans obstacles » reste un défi.

L'éducation pour tous.

Une forte adaptation aux conditions de vie et de santé des étudiants. Une mise à jour rapide du support méthodologique. La capacité d'obtenir rapidement des informations complémentaires. Le développement de l'auto-organisation et de l'autonomie. La possibilité de se faire aider dans l'approfondissement du sujet.

Cette forme peut résoudre le problème de l'enseignement à domicile pour les enfants fréquemment malades, atténuant ainsi les frontières entre eux et les enfants sans problèmes de santé.

Le rôle des parents.

Une nouvelle approche de l'éducation.

Avec un travail long et patient sur les programmes correctionnels développés par des psychologues, tôt ou tard, il y aura certainement un résultat.