Résumé des nœuds d'activité productive. Résumé de l'activité pédagogique intégrée « Paper Country »

Conditions requises pour organiser directement l'éducation activité productiveà l'école maternelle

Des activités pédagogiques directes en dessin, modelage, applique et design sont organisées avec l'ensemble du groupe d'étudiants à une certaine heure selon la routine quotidienne.

Enfants du premier groupe junior s'habituer progressivement à participer à une activité éducative à l'échelle du groupe. En début d'année, elle se déroule en petits groupes. Mais le matériel est préparé pour tout le monde au cas où quelqu'un d'un autre sous-groupe voudrait rejoindre les étudiants.

A la fin de l'activité pédagogique, l'enseignant assistant habille les enfants du premier sous-groupe et l'enseignant travaille avec l'autre sous-groupe.

A partir de la seconde moitié de l'année, les enfants étudient ensemble. Le professeur leur apprend à s'asseoir correctement, sans trop se pencher sur la table, à dessiner main droite, et tenez la feuille de papier avec votre gauche. Petit à petit, les enfants acquièrent les compétences nécessaires aux activités éducatives en groupe : s'asseoir tranquillement, ne pas déranger les autres, manipuler le papier avec précaution, utiliser les crayons et la peinture comme prévu.

Durée du pgcd dans le premier groupe plus jeune au début de l'année, 5 à 7 minutes, augmente progressivement jusqu'à 10 minutes.

Dans les tranches d'âge suivantes, des activités éducatives productives directes à l'échelle du groupe sont régulièrement menées tout au long de l'année. Durée du GCD : en deuxième junior - 15 minutes, en milieu - 20 minutes, en senior - 25 minutes et en préparatoire à l'école - jusqu'à 30 minutes. Lors d'un GCD à l'échelle du groupe, chaque enfant a une place spécifique à la table. Les tableaux sont placés sur 2-3 rangées. L'éclairage doit être à gauche pour que les enfants puissent mieux voir ce qui est montré.

Dans le deuxième groupe junior Avant le cours, les tables sont dressées par le professeur et un assistant. Peu à peu, cela attire les enfants et, dans les groupes plus âgés, les enfants font ce travail seuls.

Il est conseillé à l'enseignant de disposer d'un système de placement des enfants à table ; cela l'aidera dans l'organisation des cours (rappeler à l'enfant où se trouve sa place, asseoir un nouvel enfant, changer de siège si nécessaire, signer rapidement des feuilles de papier, etc. ).

Dans le deuxième groupe junior, les cours peuvent être dispensés en sous-groupe s'ils sont débutants ou si l'objectif et la méthodologie l'exigent.

En début d'année, dans les premier et deuxième groupes juniors, les enfants quittent les tables après avoir terminé les travaux (dessin, modelage). Petit à petit, on leur apprend à terminer leur travail en même temps.

Dans les groupes plus âgés les cours se déroulent en sous-groupes ou frontalement.

Préparation et conduite d'activités productives éducatives directes

Directement avant pgcd professeur prépare tout ce qu'il a cueilli la veille : nature, jouet, illustration, feuille de papier à exposer ; détermine l'endroit où se trouvera l'objet ; attache le fond à la nature, etc. Une fois que tout est prêt, l'enseignant regarde à nouveau le matériel visuel depuis l'endroit où se trouve le dernier tableau, afin qu'il ne s'avère pas que l'objet ne se détache pas sur le fond sélectionné ou l'illustration est très petite.

professeur, préparation pour GCD , forcément dessine, sculpte ou découpes l'image que les enfants interpréteront, même si la leçon n'est pas destinée à être montrée. Tout en effectuant le travail, l'enseignant explique comment le résoudre, note où il rencontre des difficultés et s'il s'avère que le matériel n'a pas été sélectionné avec succès, il le remplace en temps opportun. Cela permettra aux enfants de concentrer leur attention sur la partie la plus difficile de l’explication.

De plus, l'enseignant parcourt la littérature méthodologique sur un sujet donné, sélectionne le plus méthodes efficaces et des méthodes pédagogiques tenant compte des caractéristiques des enfants de leur groupe.

En fonction du contenu du GCD, de la méthodologie envisagée et de l'âge des enfants sont en cours de réflexion options de disposition des tables . Par exemple, dans les groupes plus jeunes, les tables peuvent être placées en demi-cercle afin que vous puissiez voir tous les enfants et pouvoir vous approcher de chacun. Si un travail de groupe est effectué, même dans ce cas, vous pouvez asseoir les enfants en demi-cercle devant un chevalet ou un tableau sur lequel est fixée une feuille de papier. 2-3 enfants dessinent dessus.

Parfois, les tables sont déplacées par groupes de 2 ou 3 et les enfants effectuent ensemble un travail collectif de modelage et d'appliqué. Cette disposition est pratique lorsqu'il est important de comparer les images par taille, couleur et de rechercher le meilleur emplacement avant de les coller. Dans un autre cas, lors d'un cours de modelage, tous les enfants font le travail à leur place.

Quand tout est prêt pour GCD, l'enseignant invite les enfants. Habituellement, les enfants passent facilement des activités ludiques aux activités productives. Organisation du temps L'enseignant le mène différemment selon l'activité éducative - pas plus de 1 à 2 minutes (moins c'est mieux). Vous pouvez inviter chacun à regarder ce qu'il va ensuite représenter (objet, illustration) ; les enfants peuvent toucher et caresser le jouet. Vous pouvez appeler les enfants et inviter l'un d'entre eux à apporter un objet préparé à l'avance. Il faut impliquer les enfants inactifs pour les intéresser.

Progressivement, dès le premier groupe des plus jeunes, on apprend aux enfants à s'asseoir tranquillement, on leur apprend à prendre une chaise, à la placer près de la table et à s'asseoir.

Dans les groupes moyens et plus âgés, comme pour jouer ou concourir, vous pouvez entraîner les enfants à s'asseoir tranquillement, afin de ne pas y prêter une attention particulière au début de la leçon et de ne pas les distraire de la tâche suivante.

Une organisation différente augmente l'intérêt pour les cours et permet d'utiliser différents matériels.

Les spécificités de l'activité visuelle nécessitent la création en classe ambiance créative promouvoir l’autonomie des enfants. Le groupe se transforme soit en atelier de sculpture, soit en atelier de peinture. Parfois, des enfants munis de chevalets (planches de contreplaqué de 40 x 50 cm) se rendent sur place pour peindre.

Toutes les classes sont divisées en trois parties : Explication de la tâche. Le processus de réalisation d’une tâche. Analyse conjointe des travaux réalisés.

D'abord Et troisième partie la plupart peu de temps - 2 à 5 minutes selon la tâche et l'âge des enfants. L'explication prend plus de temps pour une nouvelle tâche de programmation et moins de temps pour consolider les connaissances et les compétences.

DANS première partie de la leçon L'enseignant discute avec les enfants de ce qu'ils vont faire et comment. L’explication doit être de nature émotionnelle afin de susciter l’intérêt des enfants pour l’activité et de créer une atmosphère créative. Après l’explication dans les groupes plus jeunes, les enfants s’assoient face à table, l’enseignant vérifie la posture des enfants et rappelle à chacun par où commencer le travail.

Dans deuxième partie de la leçon L'enseignant s'assure que tout le monde commence immédiatement à accomplir la tâche. Si certains enfants hésitent à commencer à travailler, montrer ce que font leurs pairs a généralement un impact positif.

Pendant le cours, l'enseignant s'assure qu'il n'y a pas de pause, afin qu'après avoir franchi une étape, l'enfant passe immédiatement à la suivante. Les pauses dans le travail perturbent le rythme - la leçon s'allonge, beaucoup n'ont pas le temps de terminer la tâche.

Pendant tout le cours, les enfants apprennent à travailler sereinement et à ne se lever de leur place que si cela est nécessaire. Dans le même temps, les élèves de tous âges ont de plus en plus de possibilités de pratiquer des activités visuelles indépendantes pendant les cours. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés, d'abord avec l'autorisation de l'enseignant, puis eux-mêmes si nécessaire, peuvent changer un crayon, de l'eau, prendre une feuille de papier vierge, etc.

Dans les groupes plus jeunes, pendant le cours, l'enseignant vient souvent s'aider lui-même, car les enfants ne savent pas toujours demander et n'en ressentent souvent pas le besoin.

Depuis groupe intermédiaire les enfants se tournent vers l'enseignant en levant la main. Cependant, l'enseignant lui-même doit surveiller lequel des enfants éprouve des difficultés et venir à la rescousse à temps.

Environ 5 minutes avant la fin du cours Les enfants sont avertis de terminer leur travail.

Dans le premier groupe plus jeune, un tel rappel n'est pas nécessaire, car les enfants de cet âge ne sont pas encore capables de planifier leur travail à l'avance, ils ne sentent pas le temps. En début d'année, pendant les cours, il faut demander à ceux qui ont fini de travailler quelques minutes plus tôt que les autres de quitter tranquillement la table et de jouer tranquillement à côté, sans déranger les autres. À partir de la seconde moitié de l'année, les enfants s'habituent généralement à travailler tout au long du cours. Ceux qui ont terminé la tâche avant les autres peuvent être invités à dessiner ou à sculpter autre chose, à répéter la même image ou à sculpter (« Dessine une autre balle » ou « Aveugle une autre carotte »).

Dans le deuxième groupe plus jeune, les enfants apprennent progressivement à terminer le cours ensemble, de manière organisée. Cependant, vous ne devriez pas retarder la leçon. Parfois, cela peut se terminer avant la date limite si les enfants s'acquittent rapidement de la tâche qui leur est assignée.

Dans les groupes moyens et plus âgés, pour les enfants qui ont terminé le travail plus tôt que les autres (s'il y a suffisamment de temps), l'enseignant leur conseille de compléter l'image avec des détails ou des objets adaptés au contenu. Si la leçon touche à sa fin, il propose de ranger son lieu de travail, placez le matériel et le matériel dans un tiroir du bureau ou apportez-le au bureau du personnel de garde, déposez votre travail sur un pupitre ou sur le bureau du professeur. Puis l'enfant retourne à sa place, et l'enseignant l'invite à s'asseoir tranquillement, à se détendre et à regarder le travail de ses camarades.

Les formes d'analyse peuvent être différentes :
L'enseignant montre le dessin et demande d'évaluer

est-ce que tout est correct, comment la tâche a été accomplie, quelles choses intéressantes l'enfant a proposées ;

l'un des enfants est chargé de choisir le meilleur métier, à son avis, et de justifier son choix ;

l'enfant analyse le dessin, le compare avec la nature, un modèle, et l'évalue ;

Les enfants, accompagnés de l'enseignant, regardent une œuvre après l'autre et leur donnent une évaluation.

D'autres formes d'analyse sont également possibles. Leur objectif est d'apprendre aux enfants à évaluer objectivement les résultats de leur travail et à travailler de manière créative pour résoudre un sujet.

Après que l'enseignant a annoncé la fin du cours, les enfants arrêtent de travailler. Si néanmoins quelqu'un n'a pas réussi à le terminer, l'enseignant doit donner à l'enfant la possibilité de le faire, mais dans l'après-midi. Cependant, il est nécessaire d'apprendre aux enfants à s'adapter au temps imparti au cours, de leur apprendre à agir rapidement, sans pause, sans se laisser distraire par des choses superflues. Pour ceux qui n’ont pas le temps, vous pouvez d’abord leur donner une feuille de papier plus petite et, immédiatement après l’explication, faire attention à la manière dont ils se sont mis au travail et aux difficultés qu’ils rencontrent.

Valentina Biryukova

Intégration des zones :

Créativité artistique, cognition, communication, socialisation, éducation physique, musique, lecture fiction.

Activités:

Productif, recherche cognitive, musique, lecture, motricité.

Cible:

Apprenez aux enfants à peindre un tableau du début du printemps (fonte des neiges, perce-neige, ruisseaux). Continuez à apprendre à réfléchir à la composition d'un dessin (proche - lointain). Encourager les enfants à utiliser les moyens d'expression à leur disposition, en expérimentant les matériaux (caoutchouc mousse, cotons-tiges, pour transmettre la beauté de la nature au printemps dans un dessin. Renforcer la capacité d'utiliser une palette.

Former chez les enfants une attitude intéressée envers produit global activités conjointes. Apprenez aux enfants à négocier (planifier le travail) et à évaluer leur travail en fonction de la composition et de la palette de couleurs.

Développer la coordination des mouvements des enfants et la capacité d'inventer des mouvements sur une mélodie.

Cultivez délibérément la réactivité émotionnelle à la nature en utilisant l’expression artistique et la musique.

Activation du dictionnaire : Paysage, horizon, co-auteur, palette.

Travaux préliminaires :

Observer les changements saisonniers lors d'une promenade au début du printemps. Examen des reproductions de tableaux de I. Levitan "Marche", "Printemps. Grande eau" et A. Savrasov "Les tours sont arrivés". Conversation situationnelle sur le thème "paysage". Lire des poèmes sur le printemps. Lecture des histoires de G. Skrebitsky « Hello Spring », « Birch Grove ». Jeux - s'amuser avec les peintures (mélanger les peintures).

Matériel:

Pie (poupée de théâtre); concevoir un « défrichement » et un chemin à partir de « zones dégelées » ; dessin inachevé (pour montrer les techniques de dessin, chevalets. enregistrement audio "Voix de la nature. Printemps". Les enfants ont des feuilles bleues A-3 (une pour deux, de la gouache, trois éclats multicolores ; pour chacun - une palette, des pinceaux, du caoutchouc mousse inséré dans un capuchon de feutre , des cotons-tiges, des serviettes, des verres d'eau.

Partie I Conversation introductive et définition d'une tâche d'apprentissage.

Éducateur: Les gars, quelle période de l'année sommes-nous maintenant ? Le printemps est-il tôt ou tard ? Aujourd'hui, nous allons dessiner un paysage printanier. Qu'est-ce qu'un paysage ? (Si les enfants ont du mal à répondre, l'enseignant lit un poème de G. Gladkov)

"Si tu vois, sur la photo

Une rivière est dessinée

Ou de l'épicéa et du givre blanc,

Ou un jardin et des nuages,

Ou une plaine enneigée

Ou un champ et une cabane -

Photo requise

Cela s'appelle un paysage. "

Situation de jeu.

Éducateur: Je souhaite vous inviter à une balade insolite dans une clairière forestière. Mais on ne peut se promener que dans des zones dégelées, soyez prudent. (les enfants marchent sur le sentier « Sons de la nature au printemps ») Eh bien, nous voici dans une clairière. Avez-vous senti la brise fraîche du printemps ? Prenons une profonde respiration air frais et expirez (exercice de respiration).

"Regardez autour de vous. La neige n'a pas encore fondu du sol, mais le printemps réclame déjà l'âme. La terre est froide, boueuse avec de la neige, mais comme elle est joyeuse, affectueuse et accueillante tout autour ! L'air est si clair et transparent, le soleil brille de mille feux. Les arbres sont nus, mais déjà vivants, respirent. Oui, tout va bien en cette période heureuse, si vous aimez la nature."

(une pie apparaît)

Pie: Qui est venu dans notre forêt et trouble notre silence ? (réponses des enfants)

Éducateur: Soroka, nous ne faisons aucun bruit. Tout le monde sait qu'il ne faut pas troubler la tranquillité des habitants de la forêt. Nous admirons la nature et souhaitons dessiner un paysage printanier.

Pie: Des artistes pour moi aussi ! Ils n’ont même pas emporté de pinceaux avec eux ! Dessiner avec quoi ?

Montrer comment faire le travail.

Éducateur:(s'adressant à la pie) Mais les vrais artistes ne savent pas peindre seulement avec des pinceaux. Les enfants, avec quoi d'autre pouvez-vous dessiner ? (réponses des enfants) Ici, nous avons du caoutchouc mousse, Aliocha, essaie d'imprimer un arbre. (démonstration de la technique par un enfant) Et si on met des empreintes blanches sur ces tiges vertes avec un coton-tige, alors on verra. (perce-neige)

Pie: Haha, mais tu as des erreurs ! L’arbre est très petit, mais cela n’arrive pas. Et la neige est blanche, comme en hiver.

Éducateur: Il n’y a aucune erreur ici. Les gars, expliquez à la pie pourquoi il y a un tel arbre à l'horizon. (réponses des enfants) Et la neige peut facilement être assombrie. Gleb, montre-moi comment obtenir Couleur grise. (travailler avec la palette)

Pie: Oui, nous avions Dunno et Tube ici en hiver, peignant le paysage ensemble. Ils se sont donc retrouvés avec deux soleils sur la photo !

Éducateur: Les enfants, ce que Dunno et Tube auraient dû faire avant de commencer à dessiner (réponses des enfants) C'est vrai, nous avons dû être d'accord. Nos enfants sont sympathiques et sauront se mettre d'accord sur qui dessinera le soleil. Les gars, choisissez vous-même un co-auteur, parvenez à un accord et mettez-vous au travail.

Pie: Dessinez, dessinez, et je m'envole pour faire mes affaires forestières. Au revoir.

Partie II Travail des enfants. Faites attention à l'emplacement de l'image sur la feuille, si nécessaire, aidez-nous à travailler avec la palette.

Les enfants terminent leur dessin.

Partie III Analyse de la leçon.

Éducateur: Les gars, avant d'exposer notre travail, voyons comment nous avons fait notre travail.

Le jeton rouge est attribué aux artistes qui n'ont qu'un seul soleil dans leur peinture. Vert - ceux dont les arbres à l'horizon sont de petite taille. Bleu - là où la neige est assombrie (gris). Les artistes qui possédaient trois jetons ont bien travaillé ensemble. Mais les artistes qui n’ont pas tous les atouts sont aussi géniaux. Cela signifie que vous avez remarqué vos inexactitudes et que vous les corrigerez.

(L'enseignant lit le poème « Printemps » de I. Tilicheev et invite les enfants à l'exposition.)

"Le printemps approche

Avec des étapes rapides,

Et les congères fondent sous ses pieds

Taches noires dégelées

Visible dans les champs.

Au printemps, on peut voir les pieds très chauds. "

(L’exposition se déroule sous forme libre. S’il reste du temps, l’enseignant intensifie les discussions des enfants par des questions.)

À quel genre appartiennent les peintures ? Pensez-vous que les auteurs de ce film ont réussi à se mettre d’accord ? Quelle ambiance ce paysage évoque-t-il ? etc. Nous avons de beaux paysages printaniers. Vous avez tous travaillé très dur. Notre exposition termine désormais son travail. Au revoir.

MBDOU" Jardin d'enfants type combiné n° 68"

Arrondissement communal d'Engels Région de Saratov

Résumé directement Activités éducatives

activité productive "Dessin"

Sujet : "Chutes de neige"

Groupe : senior

Professeur Kuznetsova E.P.

Anglais 2013

Base approximative programme éducatif: "Ecole 2100"

Programme complet :"Maternelle - 2100"

Tranche d'âge: plus vieux

Sujet activités pédagogiques directes : « Chutes de neige »

Espace éducatif prioritaire : espace productif

Intégration des espaces pédagogiques :cognition, communication, socialisation, travail, jeu, lecture de fiction, créativité artistique.

Cible: créer des conditions pour identifier et tester les idées des enfants sur la capacité de composer un conte de fées sur un sujet proposé et de le représenter sur papier, véhiculant les caractéristiques du genre des contes de fées.

Tâches: contribuer à l'accumulation d'idées sur la sélection de synonymes et d'antonymes, de définitions mots donnés. Développer les capacités artistiques et créatives des enfants, communication libre avec les adultes et les enfants. Cultivez l’intérêt pour les phénomènes inanimés.

Activités:ludique, productif, laborieux, communicatif.

Formes de mise en œuvre des activités pour enfants : transformation des enfants en conteurs et artistes, jeux.

Équipement: paysages d'hiver sur toboggans ; jouets « Chat blanc » et « Flocon de neige » ; feuilles de papier bleu foncé, gouache blanche, pinceaux de 2 tailles (pour chaque enfant).

Précédent travail:regarder des illustrations de chutes de neige, observer en marchant, lire des poèmes sur l'hiver, résoudre des énigmes sur les phénomènes naturels hivernaux.

Déplacement GCD.

Les enfants rejoignent le groupe accompagnés d'une musique calme.

DANS.: Les gars, écoutez. Vous n'entendez rien ? Qui marchait si tranquillement devant la fenêtre ?

Qui est venu si doucement - tranquillement ?

Et bien sûr, pas un éléphant,

Et bien sûr l'hippopotame

Je ne pouvais pas vivre ça tranquillement.

Et c'est le silence partout.

Cela signifie, cela signifie :

L'hiver est arrivé tranquillement.

DANS.: L'hiver est arrivé à nous. Vous avez probablement déjà deviné qu'aujourd'hui nous parlerons de l'hiver. Les gars, vous savez que chaque mot a des mots - parents. Il y aura beaucoup de neige cet hiver. Regardez les mots qui sont apparentés au mot « neige ».

D.: Boule de neige, flocon de neige, neigeux, bonhomme de neige, perce-neige.

DANS.: Les gars, pensez à ce que vous pouvez dire « hiver » ?

D.: Un mois, un jardin, un terrain...

DANS.: Trouvez une définition du mot « hiver ». À quoi ressemble-t-elle?

D.: Froid, neigeux, glacial, joyeux, blizzard.

DANS.: Bien joué! C'est combien de bons et de beaux mots nous nous sommes souvenus!

Frapper à la porte

DANS.: Quelqu'un est venu nous rendre visite. Qui est-ce? Cet hiver nous a envoyé son flocon de neige magique. Désormais, cette gentille sorcière touchera chacun de vous, et vous deviendrez de grands conteurs ! Faisons plaisir à nos invités avec un conte de fées hivernal. Oh les gars, vous entendez qui ronronne à la fenêtre ? Eh bien, c'est un chat blanc comme neige. Maintenant, vous et moi allons composer un conte de fées. Et ça s'appellera "Le Flocon de Neige et le Chat"

« Il était une fois un chat. Son nom était…….. Il adorait marcher, mais son propriétaire le laissait rarement sortir à l'automne. Pourquoi pensez-vous? (réponses des enfants). Mais ensuite, la blanche comme neige tant attendue est arrivée....... Le chat est sorti sur le porche et s'est simplement allongé quand soudain quelque chose lui est tombé sur le nez. Le chat leva les yeux et vit un brillant......". Et que s'est-il passé ensuite (les enfants racontent la fin du conte de fées).

DANS.: Et maintenant, un flocon de neige vous touchera à nouveau et transformera les enfants en artistes.

(l'enseignant touche chaque enfant avec un flocon de neige)

Je voudrais suggérer de dessiner des chutes de neige. Combien d'entre vous savent ce que c'est ?

D.: C'est à ce moment-là qu'il neige beaucoup, que la neige tombe du ciel...

DANS.: Allez aux tables et remarquez sur quelle couleur j'ai préparé pour vous de dessiner. Et pourquoi?

D.: Bleu foncé, car si vous peignez de la neige avec de la peinture blanche sur du papier blanc, elle sera difficile à voir.

DANS.: Droite. Aujourd'hui, nous dessinerons les chutes de neige du soir. Regardez comment je l'ai dessiné.

(le professeur montre son dessin, le regarde)

Maintenant ferme tous tes yeux et imagine tes chutes de neige

(la musique sonne)

Vous allez maintenant commencer votre travail. Et pour rendre le dessin plus beau, tendons les doigts.

Jeu de doigts.

Nous sommes allés nous promener dans la cour

Un deux trois quatre cinq.

(pliez vos doigts un à la fois)

Nous sommes venus dans la cour pour nous promener,

Ils ont sculpté une femme des neiges.

(imiter la sculpture de grumeaux)

Les oiseaux ont été nourris avec des miettes.

(mietter le pain)

Puis nous avons descendu la colline,

(passez votre index sur votre paume de haut en bas)

Et ils étaient aussi allongés dans la neige.

(paumes sur la table d'un côté et de l'autre)

Tout le monde est rentré couvert de neige.

(se débarrasser de)

Nous avons mangé de la soupe et nous sommes couchés.

DANS.: Vous pouvez maintenant commencer votre travail.

(les enfants font leur travail)

DANS.: Les gars, la magie du flocon de neige est terminée et nous sommes devenus des gars ordinaires. Regardons les chutes de neige que nous avons reçues. À votre avis, qui a le mieux fait le travail ? (des enfants exprimant leurs opinions sur le travail de leurs camarades)

Qu’avez-vous aimé dans la transformation d’aujourd’hui ? (...)

Qu'avez-vous appris de nouveau aujourd'hui ? (...)

A la fin de l'espace pédagogique immédiat, nous organisons avec les enfants une exposition de dessins, en les comparant avec les chutes de neige représentées sur les toboggans.

MBDOU "École maternelle mixte n°68"

District municipal d'Engelssky de la région de Saratov

Résumé des activités éducatives directes

activité productive "Dessin"

Sujet:" Chute de neige"

Groupe: plus vieux

Professeur Kuznetsova E.P.

Anglais

Programme éducatif de base approximatif : « École 2100 »

Programme complet : "Maternelle - 2100"

Tranche d'âge: plus vieux

Sujet activités pédagogiques directes : « Chutes de neige »

Espace éducatif prioritaire : espace productif

Cible: créer des conditions pour identifier et tester les idées des enfants sur la capacité de composer un conte de fées sur un sujet proposé et de le représenter sur papier, véhiculant les caractéristiques du genre des contes de fées.

Tâches: contribuer à l'accumulation d'idées sur la sélection de synonymes et d'antonymes, de définitions de mots donnés. Développer les capacités artistiques et créatives des enfants, communication libre avec les adultes et les enfants. Cultivez l’intérêt pour les phénomènes inanimés.

Activités: ludique, productif, laborieux, communicatif.

Formes de mise en œuvre des activités pour enfants : transformation des enfants en conteurs et artistes, jeux.

Équipement: paysages d'hiver sur toboggans ; jouets « Chat blanc » et « Flocon de neige » ; feuilles de papier bleu foncé, gouache blanche, pinceaux de 2 tailles (pour chaque enfant).

Précédent travail: regarder des illustrations de chutes de neige, observer en marchant, lire des poèmes sur l'hiver, résoudre des énigmes sur les phénomènes naturels hivernaux.

Déplacement GCD.

Les enfants rejoignent le groupe accompagnés d'une musique calme.

DANS.: Les gars, écoutez. Vous n'entendez rien ? Qui marchait si tranquillement devant la fenêtre ?

Qui est venu si doucement - tranquillement ?

Et bien sûr, pas un éléphant,

Et bien sûr l'hippopotame

Je ne pouvais pas vivre ça tranquillement.

Et c'est le silence partout.

Cela signifie, cela signifie :

L'hiver est arrivé tranquillement.

DANS.: L'hiver est arrivé à nous. Vous avez probablement déjà deviné qu'aujourd'hui nous parlerons de l'hiver. Les gars, vous savez que chaque mot a des mots - parents. Il y aura beaucoup de neige cet hiver. Regardez les mots qui sont apparentés au mot « neige ».

D.: Boule de neige, flocon de neige, neigeux, bonhomme de neige, perce-neige.

DANS.: Les gars, pensez à ce que vous pouvez dire « hiver » ?

D.: Un mois, un jardin, un terrain...

DANS.: Trouvez une définition du mot « hiver ». À quoi ressemble-t-elle?

D.: Froid, neigeux, glacial, joyeux, blizzard.

DANS.: Bien joué! C'est combien de bonnes et belles paroles dont nous nous sommes souvenues !

Frapper à la porte

DANS.: Quelqu'un est venu nous rendre visite. Qui est-ce? Cet hiver nous a envoyé son flocon de neige magique. Désormais, cette gentille sorcière touchera chacun de vous, et vous deviendrez de grands conteurs ! Faisons plaisir à nos invités avec un conte de fées hivernal. Oh les gars, vous entendez qui ronronne à la fenêtre ? Eh bien, c'est un chat blanc comme neige. Maintenant, vous et moi allons composer un conte de fées. Et ça s'appellera "Le Flocon de Neige et le Chat"

DANS.: Et maintenant, un flocon de neige vous touchera à nouveau et transformera les enfants en artistes.

(l'enseignant touche chaque enfant avec un flocon de neige)

Je voudrais suggérer de dessiner des chutes de neige. Combien d'entre vous savent ce que c'est ?

D.: C'est à ce moment-là qu'il neige beaucoup, que la neige tombe du ciel...

DANS.: Allez aux tables et remarquez sur quelle couleur j'ai préparé pour vous de dessiner. Et pourquoi?

D.: Bleu foncé, car si vous peignez de la neige avec de la peinture blanche sur du papier blanc, elle sera difficile à voir.

DANS.: Droite. Aujourd'hui, nous dessinerons les chutes de neige du soir. Regardez comment je l'ai dessiné.

(le professeur montre son dessin, le regarde)

Maintenant ferme tous tes yeux et imagine tes chutes de neige

(la musique sonne)

Vous allez maintenant commencer votre travail. Et pour rendre le dessin plus beau, tendons les doigts.

Jeu de doigts.

Nous sommes allés nous promener dans la cour

Un deux trois quatre cinq.

(pliez vos doigts un à la fois)

Nous sommes venus dans la cour pour nous promener,

Ils ont sculpté une femme des neiges.

(imiter la sculpture de grumeaux)

Les oiseaux ont été nourris avec des miettes.

(mietter le pain)

Puis nous avons descendu la colline,

(passez votre index sur votre paume de haut en bas)

Et ils étaient aussi allongés dans la neige.

(paumes sur la table d'un côté et de l'autre)

Tout le monde est rentré couvert de neige.

(se débarrasser de)

Nous avons mangé de la soupe et nous sommes couchés.

DANS.: Vous pouvez maintenant commencer votre travail.

(les enfants font leur travail)

DANS.: Les gars, la magie du flocon de neige est terminée et nous sommes devenus des gars ordinaires. Regardons les chutes de neige que nous avons reçues. À votre avis, qui a le mieux fait le travail ? (des enfants exprimant leurs opinions sur le travail de leurs camarades)

Qu’avez-vous aimé dans la transformation d’aujourd’hui ? (...)

Qu'avez-vous appris de nouveau aujourd'hui ? (...)

A la fin de l'espace pédagogique immédiat, nous organisons avec les enfants une exposition de dessins, en les comparant avec les chutes de neige représentées sur les toboggans.

Thème GCD: "Il y avait un bouleau dans le champ."

Compilation d'un résumé de l'activité pédagogique : enseignant du groupe « Firefly » O.V. Elagina.

La technologie a été utilisée dans la leçon:

Jeux,

Économie de santé.

Cible: faire découvrir aux enfants technologie non conventionnelle dessin (pointillisme - une méthode de dessin en pointillés avec des cotons-tiges);

Renforcer la capacité de « perforer le papier », de « froisser le papier », de « tordre le papier » ;

Continuez à approfondir vos connaissances sur notre pays natal, sur le symbole de la Russie - le bouleau.

Intégration des espaces éducatifs: développement cognitif, développement de la parole, développement social et communicatif, développement artistique et esthétique, développement physique.

Tâches:

Éducatif:

Activation et mise à jour du dictionnaire sur le thème « Notre Patrie – Russie » ;

Améliorer les compétences en formation de mots ; améliorer la structure grammaticale du discours;

Correctionnel et développemental:

Développer l'intérêt cognitif, l'imagination créatrice, la réflexion et les compétences de communication. Élargissez les horizons des enfants en leur faisant découvrir le bouleau.

Développer un discours cohérent, enrichir lexique(application, compression, écorce de bouleau, sabots de liber, parage, quilling, lentilles - formations en forme de petits tubercules, stries ou autres formes qui servent aux échanges gazeux dans les tiges de bouleau).

Éducatif:

Favoriser la fierté de son pays, les compétences de coopération, d’activité, d’initiative et d’indépendance ; - contribuer à la création d'une perception holistique de l'image artistique, exprimée dans la musique, la poésie et la danse ; cultiver le goût esthétique, l'amour de la nature à travers la musique.

Techniques méthodiques :

Conversation-dialogue

Démonstration de techniques de travail du papier.

Pause dynamique (danse en rond « Il y avait un bouleau dans le champ »).

Activité productive.

Résumer.

Matériel pour GCD : papier, colle, peintures, pinceaux, toile cirée, ciseaux, cotons-tiges, fils de laine, crayon, carton, serviettes, papier découpé, exposition de produits en écorce de bouleau, sève de bouleau.

Travaux préliminaires : apprendre une danse musicale - danse en rond "Beryozka", conversation sur la nature pays natal, excursion au parc (allée des bouleaux), lecture d'histoires sur la nature, mémorisation de poèmes sur le bouleau, quilling, taille.

Progrès des activités éducatives.

Organisation du temps. L’enseignant et les enfants dansent la danse en rond « Le printemps est rouge ».

Éducateur : « Les gars, savez-vous dans quel pays nous vivons ? Regardons une carte de la Russie.

Questions : Qui est le président de notre pays ?

Quels symboles de la Russie voyez-vous sur le stand ?

Quel aigle ? (fier, vigilant)

Quel ours ? (fort, grand)

Quelle sorte de bouleau ? (belle, russe, au tronc blanc). Notre plus belle beauté russe est le bouleau !

Les gars, allons à notre mini-musée, où nous apprendrons tout sur le bouleau. Montrez des diapositives de présentation sur le bouleau.

1. Le bouleau nous réchauffe (bois)

2. Le bouleau illumine (spray)

3. Birch nous met des chaussures (chaussures libériennes)

4. Le bouleau nous nourrit (plats)

5. Le bouleau nous rend en meilleure santé (genêt de bouleau, bains publics, bourgeons)

6. Les jouets sont en bouleau (cheval à bascule)

7. Bouleau - alphabétiser (écorce de bouleau, feuille de papier)

Jeu "Perles pour Bouleau".

Les enfants décorent un bouleau avec des perles. Bien joué! Nous avons essayé.

Birch veut vous soigner. Qu'en penses-tu?

Sève de bouleau ! Dégustation de sève de bouleau. Jus de bouleau, Lequel? (transparent, savoureux)

Examinez une feuille de papier. De quoi est fait le papier ?

Que peut-on faire avec du papier ? Fantasmons !

Travailler à table avec du papier (presser, froisser, redresser, rouler en corde).

Faisons un tronc de bouleau ! À l'aide d'un crayon, enroulez une feuille de papier. Coller sur du carton. Ensuite, les enfants collent la couronne, les branches, les feuilles en utilisant la méthode de parage, de quilling et de dessin par points avec des cotons-tiges.

Cours d'éducation physique « Nos mains »

Les enfants continuent de concevoir leur travail.

Lire des poèmes sur un bouleau.

Exposition d'œuvres pour enfants "Birch Alley". Bien joué!

Nous avons beaucoup appris sur le bouleau, il nourrissait, illuminait et donnait de la santé. Nous souhaitons à tous une bonne santé !

Dansez « Nous vous souhaitons ».

École maternelle à budget municipal établissement d'enseignement« Jardin d'enfants n°12 de type compensatoire »