Stolyarenko et m psychologie. UN

L'essence du psychisme et du mental.
La science est un phénomène social, partie intégrante de la conscience sociale, une forme de connaissance humaine de la nature, de la société et de l'homme, basée sur l'accumulation de connaissances fiables sur ceux-ci et permettant de mener des activités de vie plus efficaces.

Pour atteindre son objectif, il doit répondre aux exigences strictes de la science - la science des sciences, la théorie des sciences, la doctrine du fonctionnement de la science en tant que système intégral qui généralise toute expérience. cognition humaine et sa mise en œuvre réussie. La psychologie est une science établie qui possède toutes les positions de départ qui répondent à ces exigences.

Principe de développement exprime le dynamisme et la variabilité organiquement inhérents au monde et à la psyché, que l'on retrouve dans l'histoire de toute l'humanité, dans la vie de chaque personne et dans chaque acte psychologique.

Le développement de la psyché se produit chez chaque individu humain né dans le monde. Sa préhistoire commence avec une cellule et pendant neuf mois dans le ventre de la mère, l’embryon répète anatomiquement et physiologiquement tout le chemin d’évolution des animaux précédents, conduisant à sa transformation en embryon humain. Il a également été prouvé qu'après la naissance, un enfant, au cours de son développement (ontogenèse), subit une évolution psychologique qui répète largement, mais des millions de fois accélérée, l'histoire du développement de la psychologie humaine depuis le Pithécanthrope jusqu'à l'homo sapiens (l'homme raisonnable). et homo moralis (homme moral). Les résultats du développement psychologique au cours de la vie ne sont pas les mêmes pour différents individus, car ils sont fortement influencés par les conditions de sa vie depuis la naissance jusqu'à 23-25 ​​​​ans et plus, ainsi que par les caractéristiques de sa propre activité.

Étudier et évaluer la psychologie personne spécifiqueà un moment donné de sa vie, on ne peut pas l'aborder comme quelque chose d'immuable, de figé. Sa réalité et ses caractéristiques actuelles ne sont qu'un raccourci sur le chemin des changements continus de la vie avec des tendances venant du passé vers le futur. Il est important de les comprendre et de trouver des moyens de les modifier, si nécessaire.

Le principe du développement est la base de l'optimisme scientifique et pratique, de la foi de chacun, en particulier un jeune homme, dans l'opportunité de développement personnel, la réalisation du désir de devenir la personne que vous souhaitez, ainsi que d'aider les autres.

Table des matières
Préface
Section I. FONDAMENTAUX DE LA PSYCHOLOGIE ET ​​DE LA PÉDAGOGIE
Chapitre 1. Psychologie et pédagogie de la vie et de l'activité. sciences et éducation
1.1. Discipline académique « Psychologie et Pédagogie » : buts, objectifs, fonctions, concept d'étude
1.2. Psychologie et pédagogie dans une approche scientifique de la résolution des problèmes humains
1.3. Préparation psychologique et pédagogique d'un spécialiste diplômé lycée
Chapitre 2. Fondements des connaissances scientifiques et psychologiques
2.1. La science psychologique et sa méthodologie
2.2. Cerveau et psychisme
2.3. Le monde des phénomènes psychiques
Chapitre 3. Fondements des connaissances scientifiques et pédagogiques
3.1. La pédagogie comme science
3.2. Fondements méthodologiques de la pédagogie
Section II. PSYCHOLOGIE ET ​​PÉDAGOGIE : PERSONNALITÉ, GROUPE, SOCIÉTÉ
Chapitre 4. Le problème de la personnalité en psychologie
4.1. La personnalité et sa psychologie
4.2. Psychologie du développement de la personnalité
4.3. Personnalité et comportement
Chapitre 5. Le problème de la personnalité en pédagogie
5.1. Spécificités de l'approche pédagogique de la personnalité
5.2. Formation pédagogique de la personnalité en cours de socialisation
5.3. Éducation à la personnalité
Chapitre 6. Environnement social, groupe, équipe en psychologie et pédagogie
6.1. La psychologie sociale environnements et groupes
6.2. Pédagogie sociale de l'environnement et collective
6.3. Potentiels psychologiques et pédagogiques des groupes et des équipes
Chapitre 7. Psychologie et pédagogie de la société et de l'activité humaine
7.1. Réalité socio-psychologique et socio-pédagogique dans la société
7.2. Psychologie et pédagogie du développement de la société moderne
7.3. Psychologie et pédagogie de la vie humaine en société
Section III. PSYCHOLOGIE ET ​​PÉDAGOGIE : PROFESSIONNEL
Chapitre 8. Psychologie et pédagogie enseignement professionnel
8.1. Fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation
8.2. Psychologie et pédagogie du professionnalisme
8.3. Formation de la personnalité dans le processus éducatif
8.4. Etude et développement professionnel de l'étudiant
8.5. Culture pédagogique de l'enseignant
Chapitre 9. Psychologie et pédagogie de la formation professionnelle
9.1. Fondements pédagogiques de la formation
9.2. Système méthodologique et technologies d'enseignement intensif
9.3. Méthodologie générale de développement des connaissances, compétences et aptitudes professionnelles
9.4. Types spéciaux de formation professionnelle pour les travailleurs
Chapitre 10. Fondements psychologiques et pédagogiques du travail professionnel
10.1. Personne dans une organisation
10.2. Psychologie et pédagogie de la gestion des organisations
10.3. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques du travail dans les conditions du marché
Chapitre 11. Techniques psychologiques et pédagogiques dans les activités professionnelles
11.1. Fondamentaux des techniques psychologiques et pédagogiques
11.2. Technique psychologique pour effectuer des actions professionnelles
11.3. Technique pour réaliser des actions pédagogiques de base

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LA PÉDAGOGIE

Programme de travail de la discipline

dans le domaine de la formation

072500.62 Conception

type baccalauréat académique POO

Vladivostok

Maison d'édition VGUES

Le programme de travail de la discipline académique « Pédagogie » est élaboré sur la base de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel supérieur conformément aux exigences de l'OOP 072500.62 « Conception ».

Compilé par : Oleshkevich N.A., professeur agrégé du Département de philosophie et psychologie juridique, candidat en philosophie [email protégé]

Approuvé lors d'une réunion de la Faculté de droit et de pratique du 17 mai 2016, protocole n° 11.

Tête Département de FYUP ______________________ Fadeev E.V.

"___"_________ 20

© Maison d'édition VGUES

INTRODUCTION

Actuellement, l'étude de la pédagogie, qui, avec d'autres disciplines du cycle social et humanitaire, systématise les connaissances humanitaires de base des étudiants, revêt une importance particulière. La discipline pose les bases théoriques, méthodologiques et méthodologiques de l'éducation et de l'enseignement. Le contenu de la discipline est basé sur les principales approches nationales et étrangères de l'analyse du développement de la personnalité dans le processus éducatif, des modèles d'enseignement, d'éducation, de préparation psychologique, etc.

Au cours de l’étude du cours, des compétences pédagogiques sont acquises, ce qui contribue à la formation chez les étudiants d’une compréhension holistique des caractéristiques personnelles d’une personne et au développement de la capacité d’apprendre. À la suite de l'étude du cours, une culture se forme travail mental et l'auto-éducation.

Compétences , formés chez les étudiants à la suite de l'étude de la discipline, sont nécessaires pour analyser les principaux problèmes psychologiques et pédagogiques auxquels une personne est confrontée dans le processus d'individuation et de socialisation, ainsi que pour construire sa propre stratégie éducative dans un marché saturé de services éducatifs.

Ce programme construit conformément aux exigences de la norme éducative de l'État pour l'enseignement supérieur professionnel supérieur.

Le programme de travail décrit les buts, les objectifs, la structure du cours, présente des questions de discussion, des questions de contrôle et des questions pour la certification finale et propose une liste de littérature de base et supplémentaire.

1 INSTRUCTIONS ORGANISATIONNELLES ET METHODOLOGIQUES

1.1 Objectifs de la maîtrise de la discipline académique

But Ce cours est : la formation chez les étudiants d'une culture générale et pédagogique et une compréhension holistique des particularités de l'apprentissage et de l'éducation d'une personne comme facteurs de réussite de ses activités, la capacité de penser de manière indépendante et de prévoir non seulement le cognitif, mais aussi les conséquences émotionnelles de ses propres actions ; apprendre de manière indépendante et évaluer adéquatement leurs capacités, ainsi que trouver des moyens optimaux pour atteindre leurs objectifs éducatifs.

Au cours de sa réalisation, les décisions suivantes sont prises Tâches :

1. familiarisation avec les principales orientations de développement de la science pédagogique ;

2. maîtrise d'un appareil conceptuel qui décrit les sphères cognitives, motivationnelles et régulatrices du psychisme, les problèmes de personnalité, de pensée, de communication et d'activité, d'éducation, d'éducation et de développement personnel ;

3. acquérir de l'expérience :

Analyse de situations problématiques professionnelles et pédagogiques, organisation de la communication et de l'interaction pédagogique professionnelle, prise de décision individuelle et commune, réflexion et développement Activités éducatives;

Tenir compte des caractéristiques psychologiques et personnelles individuelles des personnes, des styles de leurs activités cognitives et professionnelles ;

4. Assimilation :

Fondements théoriques de la conception, de l'organisation et de la mise en œuvre du processus éducatif moderne, diagnostic de ses progrès et de ses résultats ;

Méthodes de travail pédagogique avec les étudiants et le personnel de production ;

5. familiarisation avec les méthodes de développement de la réflexion professionnelle et d'organisation de groupes créatifs.

1.2 Place de la discipline académique dans la structure de la POO (lien avec d'autres disciplines)

Tableau 1. Place de la discipline dans la structure du programme de formation principal (BEP) de l'ES

La discipline « Pédagogie » entretient une relation logique et méthodologique étroite avec d'autres parties du programme éducatif et repose sur les connaissances et les compétences formées par l'éducation et l'éducation préuniversitaires. Les compétences formées au cours du processus d'apprentissage, selon l'orientation de la formation, seront développées davantage lors de l'étude de disciplines telles que « Philosophie », « Éthique », « Psychologie », etc. La maîtrise de la discipline « Pédagogie » est nécessaire pour que l'étudiant puisse réussir les stages et la socialisation en général.

1.3 Compétences des étudiants formées grâce à la maîtrise d'une discipline académique

Tableau 2. Compétences, connaissances, aptitudes et possessions développées

POO	Codes de compétence	Connaissances, compétences, possession
072500.62 Conception. Conception de costumes		Compétences:
	Connaissance:
Compétences:
072500.62 Conception. Conception de l'environnement	OK-1 a une culture de réflexion, est capable de généraliser, d'analyser, de percevoir l'information, de se fixer un objectif et de choisir des moyens de l'atteindre.	Compétences:	fixer des objectifs et formuler des tâches liées aux activités professionnelles
PK-6 se concentre sur le travail d'enseignement dans les établissements d'enseignement général, les établissements d'enseignement secondaire professionnel et d'enseignement complémentaire, est capable de planifier le processus éducatif, d'effectuer un travail méthodologique, de donner des cours de manière indépendante ou de diriger des cours pratiques.	Connaissance:	principes d'organisation du processus éducatif
Compétences:	enseigner dans les écoles d'enseignement, les établissements d'enseignement professionnel secondaire

1.4 Principaux types de classes et caractéristiques de leur mise en œuvre

L'intensité totale de travail des disciplines est de 2 unités de crédit, 72 heures pour toutes les formes de formation. Parmi celles-ci, au niveau de l'enseignement général : 34 heures de travail en classe, 38 heures de travail indépendant ; District fédéral de l'Ouest : 10 – travail en classe réalisé sous des formes interactives, 62 – travail indépendant.

Tableau 3. L'intensité de travail totale de la discipline académique est :

Abréviation de POO	Forme d'étude	Indice	Intensité du travail	Attestation
(Z.E.)	heures (total/aud.)
072500.62 Modèle (B-DZ)	OFO	B-3		72/32	A1, A2, TZ
VFO	B-3		72/12	savoirs traditionnels
District fédéral de l'Ouest	B-3		72/10	KO, TZ

Le modèle utilise des abréviations : première certification en cours (A1), deuxième certification en cours (A2), test (Z), test différencié (DZ), test basé sur un système de notation par points (ZB), test d'examen (TE), test de test ( TK), travaux pratiques individuels (IP), consultations (K), travaux de test (KO), travail de cours(KR), projet de cours (KP), travaux de laboratoire(LR), cours magistraux (Lek.), cours pratiques (PL), travail étudiant indépendant (SRS).

Certification provisoire pour le cours - réussir.

Le programme disciplinaire comprend des cours magistraux et des cours pratiques, à la suite desquels les étudiants doivent maîtriser les connaissances, les compétences et les capacités d'analyse du processus pédagogique.

Les cours magistraux se déroulent à la fois sous la forme traditionnelle à l'aide de présentations Power Point, et sous des formes interactives : conférence-conversation, conférence-discussion.

Afin de développer les compétences pratiques des étudiants, les cours pratiques comprennent la résolution de problèmes, l'analyse de situations problématiques et la préparation de plans de cours.

Pour mieux assimiler le matériel pédagogique et préparer les cours pratiques, un travail indépendant extrascolaire actif des étudiants avec de la littérature pédagogique, du matériel normatif, méthodologique et de référence est attendu.

1.6 Types de contrôle et de reporting par discipline

Le contrôle du courant est assuré par :

Rapports des étudiants sur les résultats de la réalisation et de la défense des devoirs individuels sous forme de messages, de présentations, de notes et d'essais ;

Évaluation du niveau de performance tâche pratique sous la forme de résolution d'un problème ;

Évaluer le degré de préparation aux cours magistraux et aux cours pratiques sous forme de notes écrites ;

Évaluer l'activité pendant les cours magistraux et les cours pratiques lors de la discussion de questions sous forme d'ajouts, de questions, de réponses sur le sujet du cours magistral ou des travaux pratiques.

La certification intermédiaire est réalisée dans le cadre du système d'évaluation des notations, ainsi qu'à l'aide de tests électroniques dans le système SITO VGUES ou FEPO.

2. STRUCTURE ET CONTENU DE LA DISCIPLINE SCOLAIRE

2.1 Thèmes des cours

Thème 1. Compétence en matière d'information et de bibliothèque (1 heure. Conférence-conversation)

Principales sources d'information sur la discipline. Familiarisation avec le programme de travail de la discipline. Familiarisation avec les manuels de base de la discipline. Familiarisation avec les périodiques et les sources Internet. Clarification des exigences pour accomplir les tâches.

Thème 2. La pédagogie comme science (3 heures. Conférence-discussion)

Le sujet de la pédagogie est l'objet, le but de la tâche, les fonctions, la base source, les méthodes pédagogiques. Principales catégories de pédagogie. Le lien entre la pédagogie et les autres sciences.

Besoins socio-économiques et culturels de la société pour préparer les jeunes générations à la vie en société comme conditions préalables objectives à l'émergence et au développement de la théorie pédagogique. Isolement de la pédagogie dans une branche particulière du savoir scientifique.

Fondements de l'histoire de la pédagogie depuis les civilisations anciennes jusqu'aux origines de la pédagogie domestique. Besoins socio-économiques et culturels de la société pour préparer les jeunes générations à la vie en société comme conditions préalables objectives à l'émergence et au développement de la théorie pédagogique.

Thème 3 La pédagogie comme unité de l'éducation et de l'éducation (2 heures. Conférence-présentation)

Le concept d'« éducation » au sens large et étroit. L'éducation comme mode de pensée. La formation des enseignants comme phénomène humanitaire. Significations axiologiques de la formation des enseignants. « Formation » et « développement » comme catégories de pédagogie. Le point de vue de l'académicien Pavlov sur l'éducation dans le monde animal et humain. Principes de recherche pédagogique : objectivité, scientificité, systématicité, historicisme, continuité, etc. Méthodes de recherche pédagogique : fondamentale, appliquée, méthodologique. Nature théorique et empirique de la recherche pédagogique.

Thème 4. Objectifs et méthodes d'éducation (2 heures. Conférence-présentation)

Fixation d'objectifs en pédagogie. L'importance des objectifs éducatifs pour le développement de la théorie pédagogique et des fondements méthodologiques de l'éducation. L'objectif principal (idéal) de l'éducation moderne. Une approche philosophique pour déterminer les objectifs de l'éducation à diverses périodes de développement social.

La formation d'une personnalité développée de manière globale et harmonieuse comme objectif principal de l'éducation. Mise en œuvre des objectifs éducatifs dans Travaux pratiquesétablissement d'enseignement et enseignant. Types d'éducation : mentale, physique, professionnelle, morale, esthétique.

Méthodes et techniques d'éducation. Classification des méthodes éducatives. Principes d'organisation du processus éducatif. Exigences relatives aux principes de l'éducation. Méthodes et moyens d'éducation. Méthodes de formation de la conscience de l'individu. Modalités d'organisation des activités. Méthodes de stimulation.

Éducation de la personnalité en équipe. Idées phares de l'éducation scolaire. L'enseignement de A. S. Makarenko sur l'équipe. Équipe et personnalité. Animation pédagogique de l'équipe. Art et technologie de l'éducation : une approche intégrée. Questions éducatives à caractère social. Questions d’éthique, d’esthétique, d’environnement et d’éducation au travail.

Thème 5. La personnalité comme sujet d'éducation. Âge et caractéristiques individuelles du développement de la personnalité et de l'éducation (2 heures. Conférence-présentation)

Développement en pédagogie du concept : « personnalité ». Développement et formation de la personnalité. Idées des penseurs progressistes du passé sur le développement personnel. Enjeux contemporains recherche sur le processus de développement de la personnalité.

Formation de la personnalité dans le processus d'éducation et d'éducation. L'influence de l'environnement sur le développement de la personnalité. Âge et caractéristiques individuelles du développement de la personnalité. Accélération et ralentissement. Modèles de développement mental et physique. Complexe motivationnel de la personnalité et recommandations pour son développement. Facteurs externes et internes du développement de la personnalité.

Problèmes d'âge et caractéristiques individuelles du développement de la personnalité et de l'éducation pédagogique. Caractéristiques individuelles du développement des étudiants en cours d'éducation.

Thème 6. L'essence du processus pédagogique, son modèles généraux et principes (2 heures. Conférence-présentation)

Le processus d'éducation et ses caractéristiques. La structure du processus éducatif. L'efficacité du processus éducatif et les facteurs qui l'influencent. Technologie éducative.

L'éducation en tant que processus pédagogique socialement organisé et réalisé consciemment. L’accent mis par l’éducation sur la maîtrise par l’individu de l’expérience sociale comme sa caractéristique essentielle la plus profonde. La théorie de l'éducation d'Edward Thorndike. Concept d'éducation relationnel à l'activité. Relation organique entre attitude et éducation. Concepts généraux sur les lois de l'éducation et leurs fondements psychologiques et pédagogiques. La transition des lois de l'éducation vers les principes du travail éducatif.

Thème 7. Principes généraux la didactique et sa mise en œuvre dans des méthodes pédagogiques spécifiques (2 heures. Cours-conversation)

L'apprentissage comme processus de développement personnel des étudiants et son étude en didactique. L'essence de l'éducation comme reflet de l'unité des fonctions développementales et éducatives-formatrices de l'enseignement. Les problèmes les plus importants de la didactique. Isolement de méthodes particulières de la didactique et influence sur leur développement. Théories et concepts didactiques. Concepts de base de la didactique . Principes généraux de formation du contenu pédagogique.

L'essence du processus d'apprentissage. Modèles didactiques et systèmes d'enseignement, objectifs, contenu du processus éducatif, ses objectifs et sa structure interne. Facteurs d'apprentissage : raisons et facteurs didactiques. Analyse factorielle en didactique.

Objectifs d'apprentissage. Détermination du volet de formation cible. Formation du besoin de connaissances des étudiants et des motivations d'apprentissage. Motivation pour apprendre : les motivations sont les forces motrices de la connaissance ; étudier et informer les motivations et stimuler l'apprentissage. Déterminer le contenu des sessions de formation. Composante activité opérationnelle de la formation. Donner au processus d'apprentissage un caractère émotionnel-volontaire. Régulation et contrôle du déroulement des activités éducatives et cognitives. Évaluation et auto-évaluation de la qualité de maîtrise de la matière étudiée. Développement des étudiants dans le processus d'apprentissage. L'éducation dans le processus d'apprentissage.

Thème 8. Modèles didactiques et principes d'enseignement. Types et formes de formation (2 heures. Conférence-présentation)

Le concept de modèles, de principes et de règles d'apprentissage. Orientation scientifique et idéologique de l'éducation. Apprentissage problématique. Visualisation de l'apprentissage. L'activité et la conscience des étudiants dans le processus d'apprentissage. Disponibilité de la formation. Formation systématique et cohérente. Durabilité de l'apprentissage et son caractère cyclique. Unité des fonctions éducatives, développementales et éducatives de la formation.

Le concept de formes d'organisation de la formation. La relation entre les formes d'organisation de la formation et ses méthodes. Développement de formes organisationnelles du travail éducatif. Formes d'organisation du travail éducatif. Types de séances de formation. Méthodes et technologies modernes d'enseignement.

Thème 9. Fondements didactiques des différents types de formations (2 heures. Conférence-présentation)

Cours mixtes ou combinés. Leçons sur la présentation du nouveau matériel par l'enseignant. Leçons sur la consolidation de la matière étudiée et le développement de compétences pratiques. Cours de répétition, de systématisation et de généralisation de la matière étudiée. Cours-séminaires. Cours-conférences. Rechercher des formes innovantes d'activités pédagogiques. Leçons pour tester et évaluer les connaissances. Travail individuel avec les élèves en classe. Développement et éducation des élèves en classe. Tester et évaluer les connaissances.

Fondements pédagogiques de la gestion scolaire moderne. Principes et système de gestion. Caractéristiques et formes de gestion d'un établissement d'enseignement de type scolaire en tant que système pédagogique. Sujets de gestion, leurs fonctions, tâches, principales formes et types d'activités. Autonomie des écoliers. Les parents participent au processus éducatif. Formes d'interaction entre l'école et la famille dans l'éducation des enfants.

2.2. Liste des sujets pour les cours pratiques

Thème 1. La pédagogie en tant que science (présentations, discussion)

1. Objet, sujet, tâches et fonctions de la pédagogie
2. Système des sciences pédagogiques
3. Le lien entre la pédagogie et les autres sciences
4. Principales catégories de pédagogie
5. Le concept d'« éducation » au sens large et étroit.
6. Contradictions de l'éducation en tant que phénomène social
7. « Formation » et « développement » comme catégories de pédagogie
8. La formation des enseignants en tant que phénomène humanitaire
9. Théorie pédagogique et pratique de l'enseignement: hypothèses et technologies
10. Activité pédagogique et interaction pédagogique dans l'éducation, l'éducation et la formation.
11. Principes de recherche pédagogique : objectivité, caractère scientifique, systématicité, historicisme, continuité, etc.
12. Méthodes de recherche pédagogique : fondamentale, appliquée, méthodologique.

Thème 2. Formes historiques d'éducation et de formation (rapports et présentations)

1. Éducation, école et pensée pédagogique dans la Grèce antique et à Rome

2. L'éducation et l'école au Moyen Âge Europe de l'Ouest

3. Pédagogie et école à la Renaissance

4. Activité pédagogique et théorie de Jan Amos Comenius

5. Vues pédagogiques de John Locke

6. Vues pédagogiques de Jean-Jacques Rousseau

7. Idées pédagogiques de Claude Adrian Helvetius

8. Idées pédagogiques de Denis Diderot

9. Activité pédagogique et théorie de Johann Heinrich Pestalozzi

10. Avantages et inconvénients des modèles de leçons développés par Johann Friedrich Herbart

11. Activité pédagogique et théorie de Friedrich Froebel

12. Idées pédagogiques et activités de Robert Owen

13. Les enseignements de K. Marx et F. Engels sur l'éducation

14. Opinions des marxistes « révolutionnaires » August Bebel et Clara Zetkin sur l’éducation

15. Pédagogie pragmatique de John Dewey

16. Activité pédagogique et théorie de l'éducation préscolaire de Maria Montessori

17. Activités pédagogiques et points de vue de Polina Kergomar

18. Vues pédagogiques d'Ovide Dekroli

19. Élever et enseigner aux enfants en Russie jusqu'au 19e siècle.

20. École et pensée pédagogique en Russie du XVIIIe siècle (M. V. Lomonossov. I. I. Betsky, N. I. Novikov, A. N. Radishchev)

21. École, institutions préscolaires et pensée pédagogique en Russie dans la première moitié du XIXe siècle (V.F. Odoevsky, V.G. Belinsky, A.I. Herzen)

22. Mouvement social et pédagogique des années 60 du XIXe siècle et développement de la pensée pédagogique en Russie

23. Activités pédagogiques et points de vue de L.N. Tolstoï

24. Activité pédagogique et théorie de K. D. Ushinsky

25. Théorie et pratique de l'éducation préscolaire deuxième moitié du 19ème siècle siècle en Russie

26. L'enseignement public en Russie au tournant des XIXe-XXe siècles

27. Théories pédagogiques en Russie au tournant des XIXe-XXe siècles

28. Théorie pédagogique et pratique de l'éducation préscolaire en Russie au tournant des XIXe et XXe siècles (E.I. Tikheyeva, L.K. Shleger)

29. Théorie pédagogique et pratique de l'éducation scolaire et préscolaire en Russie en 1917-1920

30. École soviétique et éducation préscolaire en 1921-1941

31. Activités pédagogiques et points de vue de N.K. Kroupskaïa

32. Activité pédagogique et théorie de A. S. Makarenko

33. École soviétique, pédagogie et éducation préscolaire pendant la guerre et l'après-guerre (1941 – 1958) en URSS

34. École, pédagogie et éducation préscolaire dans les années 60-80 en URSS

35. Réforme des écoles secondaires et supérieures dans les années 90-2000 en Russie

36.Pédagogie innovante moderne

Thème 3. Personnalité dans le processus d'éducation (messages, discussion)

1. Processus de développement personnel

2. Hérédité et développement

3. L'influence de l'environnement sur le développement de la personnalité

4. Facteurs externes et internes du développement de la personnalité

5. Développement et éducation

6. L'activité comme facteur de développement

7. Diagnostics de développement. Critères par lesquels on peut juger du degré de développement personnel d'une personne

8. Périodisation par âge : psychologique et pédagogique

9. Accélération. Types d'accélération

10. Développement inégal de la personnalité

11. Caractéristiques du développement physique et de l'éducation des élèves de différents groupes d'âge

12. Caractéristiques individuelles et processus éducatif

13. Analyse comparative sphères neuropsychiques et cognitives des étudiants d'âges différents et leur impact sur l'organisation Activités éducatives.

14. Caractéristiques du comportement et du développement personnel des étudiants de différents groupes d'âge.

15. Caractéristiques de la formation et de l'éducation des étudiants du supérieur

Tâche pour SRS : regardez le long métrage « Scarecrow » (1983), réalisé par Rolan Bykov d'après l'histoire du même nom de Vladimir Zheleznikov (1981). Rédigez un essai en répondant aux questions suivantes dans l’ordre :

1. Quelle est la signification symbolique du surnom « Épouvantail » ?
2. Pourquoi les enfants se donnent-ils des surnoms ?
3. Quel est le modèle de socialisation des enfants dans cette ville de province ?
4. Pourquoi les enfants s'efforcent-ils de se faire du mal (physiquement ou émotionnellement) - de se frapper ou de se blesser ?
5. Qui est le leader informel de la classe et comment l’identifier ?
6. Quelles sont les spécificités de la compréhension de l’amitié par ces enfants ?
7. Quel est le principal problème psychologique Dima Somov?
8. Quelle est la relation entre le monde des enfants et celui des adultes ?
9. La sanction est-elle à la hauteur de la mauvaise conduite des écoliers ?
10. Pourquoi la punition a-t-elle aigri les enfants et conduit-elle à des « boycotts » ?
11. Qui a été l'instigateur de l'évasion de la classe et pourquoi les enfants ont-ils succombé à la provocation ?
12. Pourquoi Lena s'en prend-elle à elle-même ? Quels sont les avantages d’être une « victime » ?
13. À quoi servent les témoins en ne disant pas la vérité ?
14. Comment fonctionne le mécanisme de canalisation des émotions collectives, selon le film ?
15. Quels modèles d’enculturation sont présentés dans le film ?
16. Quelle est l’essence du contraste entre les « bizarres » et les « normaux » ?
17. Qui est le porteur de la tradition culturelle dans ce film ?
18. Pourquoi Lena veut-elle être d'abord « belle » puis « effrayante » ?
19. Pourquoi, après l'incendie rituel de l'effigie, Lena s'efforce-t-elle de correspondre à l'image de « Machka » ?
20. Quel est le problème psychologique de Vasiliev ? Quelle est la signification symbolique du geste du grand-père et raisons psychologiques son choix ?
21. Construisez un éventail d'interprétations historiques et symboliques du tableau «Mashka» (grand-père, Lena, classe, professeur).

Critique d'autres films de votre choix : Je veux que tu m'aimes (1976, Allemagne), Blague (1976, Russie), Sans famille (1984, Russie), Classe (2007, Estonie), Enterre-moi derrière la plinthe, (2008, Russie), Le géographe a bu le globe ( 2013, Russie), Fizruk (2014, Russie).

1. Processus éducatif (pédagogique) en tant qu'interaction développementale entre les éducateurs et les étudiants

2. Régularités de planification (préparation) du processus pédagogique

3. Modèles de gestion du processus éducatif

4. Caractéristiques spécifiques du processus d'éducation par rapport au processus d'apprentissage

5. Le but de l'éducation dans une école moderne et ses composantes

6. Éducation, auto-éducation et rééducation

7. Unité et interconnexion des processus d'éducation et de formation.

8. Types d'éducation (physique, mentale, morale, esthétique, civile du travail)

9. Buts et objectifs de chaque type d'éducation

Thème 5. Modèles et méthodes d'éducation (messages, discussion)

1. Principes d'éducation
2. Le concept de méthodes et de technologies d'éducation
3. Exigences pour les méthodes éducatives
4. Classification des méthodes éducatives
5. Méthodes de formation de la conscience
6. Méthodes d'organisation des activités et de formation d'expériences de comportement social
7. Méthodes et modèles de comportement et d'activité stimulants
8. Fondements conceptuels de l'éducation familiale à diverses périodes de développement social
9. Base légaleéducation familiale.
10. Interaction entre les institutions familiales, éducatives et culturelles dans l'éducation des enfants
11. Objet et modalités de la tenue des cours pédagogiques et des réunions de parents

Thème 6. Principes généraux de la didactique (messages, discussion)

1. L'essence du processus d'apprentissage

2. Modèles didactiques et systèmes d'enseignement

3. Objectifs d'apprentissage

5. Raisons didactiques et facteurs d'apprentissage

6. Analyse factorielle en didactique

7. Fluctuation complexe des facteurs dans le processus d'apprentissage

8. Motivation pour l'apprentissage

9. Etude et communication des motivations pédagogiques

10. Moyens de stimuler l'apprentissage

11. Modèles d'apprentissage

12. Classification des modèles d'apprentissage

Thème 7. Principes, méthodes et technologies de formation (rapports et présentations)

1. Système de principes didactiques et de règles d'enseignement

2. Le principe de conscience et d'activité

3. Le principe de visualisation des apprentissages

4. Le principe d’une formation systématique et cohérente

5. Principe de force

6. Le principe d'accessibilité

7. Le principe scientifique

8. Le principe de liaison entre théorie et pratique

9. Méthodes d'enseignement et leur classification

10. Essence et contenu des méthodes d'enseignement

11. Corrélation entre objectifs et méthodes pédagogiques

12. Méthode projet

13. Concept de technologie éducative

14. Technologie « Développement de la pensée critique par la lecture et l'écriture »

15. Technologie « Débat »

16. Technologie du portefeuille

17. Étude de cas sur la technologie et les jeux d'entreprise

Thème 8. Types et formes de formation (messages, discussion)

1. Type de formation explicatif et illustratif
2. Éducation développementale
3. L'apprentissage par problèmes
4. Formation programmée
5. Formes d'organisation de la formation. Classification des formes de formation
6. Classement des cours
7. Schéma de préparation du cours (planification du temps, sélection du matériel, choix des méthodes et techniques pédagogiques)
8. Exigences pour une leçon moderne
9. Moyens d’améliorer l’efficacité de l’apprentissage
10. Types et caractéristiques des cours non standard
11. Projet national"Notre nouvelle école"

13. Structure du potentiel professionnel d’un enseignant

14. Caractéristiques et formes de gestion d'un établissement d'enseignement de type scolaire en tant que système pédagogique

15. Principales tendances du développement moderne du processus éducatif mondial.

2.3 Travail indépendantétudiants

Le travail indépendant est la forme la plus productive d'activité éducative et cognitive d'un étudiant pendant la période d'études.

Pour réaliser des capacités créatives et une maîtrise plus profonde de la discipline, les types de travail indépendant suivants sont proposés : 1) continu et 2) créatif axé sur les problèmes.

SRS actuel vise à approfondir et à consolider les connaissances de l’étudiant et à développer des compétences pratiques. Le CDS actuel comprend les types de travaux suivants :

– travailler avec du matériel de cours, rechercher et examiner la littérature et les sources d'information électroniques sur une mission individuelle ;

– travail indépendant avancé;

– étude des questions soumises à une étude indépendante ;

– préparation aux cours pratiques ;

– préparation aux tests, contrôle intermédiaire.

Travail indépendant créatif orienté vers des problèmes (TSP) vise à développer les compétences intellectuelles, un ensemble de compétences universelles et professionnelles, et à accroître le potentiel créatif des étudiants. TSR fournit :

– analyse des publications scientifiques sur le sujet du cours ;

– recherche, analyse, structuration et présentation d’informations ;

– rédiger des travaux de création (essais) sur un sujet donné ;

– prendre la parole en public devant l’auditoire avec un rapport et organiser une discussion sur le matériel étudié en profondeur dans le domaine des intérêts scientifiques de l’étudiant.

3 TECHNOLOGIES ÉDUCATIVES

Dans le processus d'apprentissage, les technologies éducatives suivantes sont utilisées pour atteindre les résultats prévus de la maîtrise de la discipline :

Technologies de l'information et de la communication, y compris la visualisation ;

Technologie d'interaction collective, y compris la résolution conjointe de problèmes et de situations problématiques ;

Technologie d'apprentissage par problèmes, y compris dans le cadre de l'analyse de situations problématiques ;

Technologie de l'éducation au développement, y compris la définition et la résolution de problèmes du moins complexe au plus complexe, le développement des compétences des étudiants ;

Technologie d'apprentissage adaptatif, y compris des consultations d'enseignants, proposant des devoirs individuels ;

Dans le cadre des technologies répertoriées, les principales méthodes pédagogiques sont :

· discussion éducative;

· formation interdisciplinaire;

· l'apprentissage par problèmes;

· méthode de recherche;

· préparation et soutenance de missions individuelles.

4.1 Liste et thèmes des travaux indépendants des étudiants dans la discipline

Thème 1. La pédagogie comme science

1. Définir la pédagogie

2. Quel est le sujet de la pédagogie

3. Quelle est la fonction principale de la pédagogie ?

4. Définir les grandes catégories de pédagogie (éducation, éducation, formation)

5. Qu’entend-on par éducation au sens social large et étroit ?

6. Définir les concepts : connaissances, aptitudes, aptitudes, compétences

7. Quelles questions l'histoire de la pédagogie étudie-t-elle ?

8. Quelles questions la pédagogie générale étudie-t-elle ?

Exercice: Rédigez un court essai sur le sujet : « L'importance des sciences humaines et naturelles pour ma future profession. »

Thème 2. Formes historiques d'éducation et de formation

1. Le point de vue de l’académicien Pavlov : le rôle des instincts dans l’éducation humaine

2. Comparez les systèmes éducatifs spartiates et athéniens dans la Grèce antique

3. Pourquoi des universités ont-elles été créées à Paris, Oxford, Cracovie, Cambridge au XIIe siècle et qu'étudiaient-elles ?

4. Nommez le principe de la didactique selon Jan Amos Comenius

5. Expliquer la théorie de l'éducation morale des étudiants par Johann Heinrich Pestalozzi

6. Avantages et inconvénients des modèles de leçons développés par Johann Friedrich Herbart

7. Parlez-nous de l'activité pédagogique et de la théorie de K. D. Ushinsky, exposées dans l'ouvrage « L'homme en tant que sujet d'éducation »

8. Expliquez la théorie du groupe d'enfants d'Anton Semenovich Makarenko (basée sur les œuvres « Poème pédagogique » et « Drapeaux sur les tours »)

Thème 3. Personnalité dans le processus d'éducation

1. Parlez-nous de l'influence de l'hérédité, de l'environnement et de l'éducation sur le processus et les résultats du développement humain

2. Quels types d'activités influencent le développement de la personnalité ?

3. Parlez-nous de l'accélération et du retard et des raisons de leur développement chez les enfants et les adolescents

4. Parlez-nous des modèles de développement physiologique inégal des humains

5. Parlez-nous des périodes sensibles et de leur rôle dans l'éducation et l'éducation des enfants et des adolescents

6. Parlez-nous de vos buts et objectifs divers types l'éducation dans une école moderne

7. Quelle est l'essence du concept pédagogique de pragmatisme ?

8. Quelle est l'essence du concept pédagogique du néopositivisme ?

9. Avantages et inconvénients du concept psychologique et pédagogique du behaviorisme

Tâches:

1. Rédigez un essai sur le thème : « La dépendance de l'organisation de l'environnement éducatif sur le développement des qualités mentales de l'individu ».
2. Familiarisez-vous avec la méthodologie de diagnostic de l'activité professionnelle de K. Zamfir, modifiée par A. Rean. Remplissez vous-même l’échelle des motivations professionnelles. Déterminez la modification de votre complexe motivationnel.

Thème 4. Structure et efficacité du processus éducatif

1. Définir la démarche pédagogique

2. Parlez-nous des modèles de développement de la personnalité dans le processus pédagogique

3. Décrire le processus de planification du processus pédagogique

4. Énumérer les principes de gestion du processus éducatif

5. Énumérer les modèles et les méthodes de gestion du processus éducatif

Tâches:

1. Rédigez un court essai sur le sujet : « L'influence des différents types d'éducation sur le choix d'une profession ».

2. Formulez les objectifs pédagogiques et pédagogiques du programme de premier cycle dans lequel vous étudiez à l'université. Déterminez quelles propriétés et qualités personnelles visent à transformer les matières de ce semestre.

3. Analyser le niveau d'innovation chez VGUES. Justifiez vos conclusions.

4. À l'aide de l'exemple de tout établissement d'enseignement, analyser la répartition des fonctions pédagogiques entre les divisions administratives et pédagogiques de l'établissement d'enseignement.

Thème 5. Modèles et méthodes d'éducation

1. Définir l'éducation et énumérer ses principales caractéristiques

2. Qu’est-ce que le « critère de bonnes manières » et comment l’établir

3. Énumérer les critères d'éducation ouvrière des écoliers

4. Quelle situation peut-on qualifier d'éducative ?

5. De quoi un enseignant doit-il tenir compte dans le processus éducatif ?

6. Quelle est la base et le résultat de la discipline consciente, selon les enseignements de A.S. Makarenko ?

7.Que sont les technologies éducatives ?

6. Énumérer les modèles de stimulation qui affectent la productivité du processus pédagogique

8. Parlez-nous des tâches qui sont résolues au stade de la planification (préparation) du processus pédagogique

Exercice: Familiarisez-vous avec la méthodologie d'étude de l'estime de soi de la personnalité à l'aide du classement. Faites une liste de 20 qualités qui vous paraissent nécessaires à votre futur métier. Faites le classement.

Thème 6. Principes généraux de la didactique

1. Définir la didactique et ses grandes catégories (enseignement, apprentissage, apprentissage, éducation)

2. Quel est le principe d'accessibilité dans la formation des contenus d'apprentissage ?

3. Définissez la motivation et parlez-nous de ses types

4. Nommer les grandes motivations sociales de l’apprentissage

5. Vers quelles sont orientées les motivations cognitives des étudiants ?

6. Qu'est-ce qui fait référence aux stimuli externes et internes pour l'apprentissage ?

7. Définir le principe de visibilité

8. Lister les types de visibilité

9. Quel est le principe de conscience et d'activité ?

10. Nommer les signes de maîtrise consciente de la matière par l'élève

11. Quel est le principe d’accessibilité à l’éducation en général ?

12. Quel est le principe d'accessibilité du matériel pédagogique dans les matières individuelles ?

13. Quel est l'objectif principal de la mise en œuvre du principe scientifique dans le processus éducatif ?

14. Qu'implique la mise en œuvre pratique du principe de systématicité et de cohérence dans l'enseignement ?

15. Quel est le principe didactique du lien entre théorie et pratique ?

Thème 7. Méthodes et technologies d'enseignement

1. Parler des méthodes d'enseignement en tant que catégorie historique et sociale

2. Comment s'appellent les techniques d'enseignement et en quoi diffèrent-elles des méthodes ?

3. Nommer les types de correspondance entre les systèmes d'enseignement et les méthodes pédagogiques

4. Nommer les méthodes verbales de présentation du matériel pédagogique

5. Nommer les méthodes d'enseignement visuel

6. Qu'est-ce qui détermine le choix des méthodes d'enseignement ?

7. Nommer les principales méthodes d'enseignement explicatif et illustratif

8. Quelles techniques sont typiques de la méthode d'exercice ?

9. Énumérer les principales fonctions de test et d'évaluation des connaissances

10. Quelles sont les particularités de la méthode d'enseignement par problèmes ?

11. Quels sont les avantages de la forme de travail pédagogique en classe ?

Thème 8. Types et formes de formation

1. Décrire les principaux objectifs et l'applicabilité de l'apprentissage explicatif-illustratif, développemental, basé sur des problèmes et programmé.

2. Décrire les formes d'organisation de la formation. Donner une classification des formes de formation.

3. Forme d'organisation de formation en cours : caractéristiques de l'organisation, avantages et inconvénients

4. Décrire le déroulement des sessions de formation (planification du temps, sélection du matériel, choix des méthodes et techniques pédagogiques)

5. Énumérez les exigences pour une session de formation moderne

6. Décrire les moyens d'améliorer l'efficacité de l'apprentissage

7. Que doit prendre en compte un enseignant lors de la préparation d'un cours ?

8. Quels sont les objectifs des formes orales, écrites et de tests permettant de tester les connaissances des étudiants ?

9. Lequel devoirs peut-on qualifier d'efficace ?

Exercice: Rédigez un plan de cours sur un sujet pertinent à votre spécialité. La leçon doit être introductive et durer 1 heure. 20 minutes (2 heures académiques) et s'adresse aux étudiants de 1ère année de premier cycle. Le plan schématique doit contenir les éléments suivants : sujet, but et objectifs de la leçon, résumé du sujet, questions et tâches pour renforcer le matériel de la leçon, liste de références et clarté.

4.2 Questions de test pour l'auto-évaluation de la qualité de la maîtrise de la discipline académique

1. Quels sont le sujet et les objectifs de la pédagogie ?

2. Quelle est la fonction principale de la pédagogie ?

3. Définir les grandes catégories de pédagogie (éducation, éducation, formation)

4. Qu’entend-on par éducation au sens social large et étroit ?

5. Définir les concepts : connaissances, aptitudes, aptitudes, compétences

6. Quelles questions l'histoire de la pédagogie étudie-t-elle ?

7. Quelles questions la pédagogie générale étudie-t-elle ?

8. Quel est le point de vue de l’académicien Pavlov sur le rôle des instincts dans l’éducation humaine ?

9. Comparez les systèmes éducatifs spartiates et athéniens dans la Grèce antique

10. Pourquoi des universités ont-elles été créées à Paris, Oxford, Cracovie, Cambridge au XIIe siècle et qu'étudiaient-elles ?

11 Nommer le principe de la didactique selon Jan Amos Comenius

12. Expliquer la théorie de l'éducation morale des étudiants par Johann Heinrich Pestalozzi

1. Avantages et inconvénients des modèles de leçons développés par Johann Friedrich Herbart
2. Parlez-nous de l'activité pédagogique et de la théorie de K. D. Ushinsky, exposées dans l'ouvrage « L'homme en tant que sujet d'éducation »

15. En quoi l’enseignement est-il différent de l’apprentissage ?

16. Quelle valeur des connaissances et de l'expérience pédagogiques voyez-vous dans le développement culturel général ? l'homme moderne?

17. Parlez-nous de l'influence de l'hérédité, de l'environnement et de l'éducation sur le processus et les résultats du développement humain

18. Quels types d'activités influencent le développement de la personnalité ?

19.Parlez-nous de l'accélération et du retard et des raisons de leur développement chez les enfants et les adolescents

20.Parlez-nous des schémas de développement physiologique inégal d'une personne

21.Parlez-nous des périodes sensibles et de leur rôle dans l'éducation et l'éducation des enfants et des adolescents

22. Parlez-nous des buts et objectifs des différents types d'éducation dans une école moderne

1. Quelle est l’essence du concept pédagogique de pragmatisme ?
2. Quelle est l’essence du concept pédagogique du néopositivisme ?
3. Avantages et inconvénients du concept psychologique et pédagogique du behaviorisme

26. Quel est le processus pédagogique ?

1. Parlez-nous des modèles de développement de la personnalité dans le processus pédagogique
2. Décrire le processus de planification pédagogique
3. Énumérer les modèles de gestion du processus éducatif
4. Énumérer les modèles et les méthodes de gestion du processus éducatif

31 Qu'est-ce que l'éducation, énumérez ses principales caractéristiques ?

32 Qu'est-ce que le « critère de savoir-vivre » et comment l'établir ?

33 Énumérer les critères d'éducation ouvrière des écoliers

34 Quelle situation peut-on qualifier d'éducative ?

35 De quoi un enseignant doit-il tenir compte dans le processus éducatif ?

36 Quelle est la base et le résultat de la discipline consciente, selon les enseignements de A.S. Makarenko

37 Que sont les technologies éducatives ?

38 Énumérer les modèles de stimulation qui affectent la productivité du processus pédagogique

39 Parlez-nous des tâches qui sont résolues au stade de la planification (préparation) du processus pédagogique

40. Qu'étudie la didactique, ses principales catégories (enseignement, apprentissage, apprentissage, éducation) ?

41 Quel est le principe d'accessibilité dans la formation des contenus pédagogiques ?

42. Définissez la motivation et parlez-nous de ses types

43 Nommer les grandes motivations sociales de l’apprentissage

44 Vers quelles sont orientées les motivations cognitives des étudiants ?

45Qu’est-ce qui fait référence aux stimuli externes et internes pour l’apprentissage ?

46 Définir le principe de visibilité

47. Lister les types de visibilité

48. Quel est le principe de conscience et d'activité ?

49. Nommer les signes de la maîtrise consciente de la matière par un élève

50. Quel est le principe d’accessibilité à l’éducation en général ?

51. Quel est le principe d'accessibilité du matériel pédagogique dans les matières individuelles ?

52. Quel est l'objectif principal de la mise en œuvre du principe scientifique dans le processus éducatif ?

53. Qu'implique la mise en œuvre pratique du principe de systématicité et de cohérence dans l'enseignement ?

54. Quel est le principe didactique du lien entre théorie et pratique ?

55. Parlez-nous des méthodes d'enseignement en tant que catégorie historique et sociale

56. Comment s'appellent les techniques d'enseignement et en quoi diffèrent-elles des méthodes ?

57. Nommer les types de correspondance entre les systèmes d'enseignement et les méthodes d'enseignement

58. Nommer les méthodes verbales de présentation du matériel pédagogique

59. Nommer les méthodes d'enseignement visuel

60 Qu'est-ce qui détermine le choix des méthodes pédagogiques ?

61 Nommer les principales méthodes d'enseignement explicatif et illustratif

62. Quelles techniques sont typiques de la méthode d'exercice ?

63. Énumérer les principales fonctions de test et d'évaluation des connaissances

1. Quelles sont les particularités de la pédagogie par problèmes ?
2. Quels sont les avantages de la forme de travail pédagogique en classe ?

66. Décrire les principaux objectifs et l'applicabilité de l'apprentissage explicatif-illustratif, développemental, basé sur des problèmes et programmé.

1. Décrire les formes d'organisation de la formation. Donner une classification des formes de formation.
2. Forme d'organisation de formation en cours : caractéristiques de l'organisation, avantages et inconvénients
3. Décrire le déroulement des sessions de formation (planification du temps, sélection du matériel, choix des méthodes et techniques pédagogiques)
4. Énumérer les exigences d'une leçon éducative moderne
5. Décrire les moyens d'améliorer l'efficacité de l'apprentissage
6. Que doit prendre en compte un enseignant lors de la préparation d’un cours ?

73. Quels sont les objectifs des formes orales, écrites et de tests permettant de tester les connaissances des étudiants ?

74. Quel genre de devoirs peut-on qualifier d'efficace ?

75. Qu'est-ce qui influence le développement du système éducatif ?

Les objectifs du SRS sont :

· systématisation et consolidation des connaissances théoriques et des compétences pratiques acquises des étudiants ;

· approfondir et élargir les connaissances théoriques ;

· développer la capacité d'utiliser la documentation réglementaire, juridique, de référence et la littérature spéciale ;

· développement capacités cognitives et activité des étudiants : initiative créative, indépendance, responsabilité et organisation ;

· formation d'une pensée indépendante, de capacités de développement personnel, d'auto-amélioration et de réalisation de soi ;

· développement des compétences en recherche;

· utilisation du matériel collecté et obtenu au cours d'études indépendantes lors de séminaires, de cours pratiques, lors de la rédaction de cours et d'épreuves de qualification finales, pour une préparation efficace aux tests et examens finaux.

Dans le processus de travail indépendant, l'étudiant acquiert les compétences d'auto-organisation, de maîtrise de soi, d'autonomie gouvernementale, d'auto-réflexion et devient un sujet actif d'activités éducatives.

Lorsqu'il effectue un travail indépendant sous la supervision d'un enseignant, l'étudiant doit :

Maîtriser les contenus minimum requis pour le travail autonome des étudiants et proposés par l’enseignant conformément aux normes pédagogiques de l’État de l’enseignement supérieur dans cette discipline ;

Planifier le travail autonome conformément à l'horaire de travail autonome proposé par l'enseignant ;

L'étudiant doit effectuer un travail indépendant dans les formes d'organisation prévues par le cursus et le programme de travail de l'enseignant ;

Effectuer un travail indépendant et rendre compte de ses résultats conformément au calendrier de présentation des résultats, aux types et aux délais de rapport sur le travail indépendant des étudiants.

l'étudiant peut :

En plus de ce qui est proposé par l'enseignant (avec justification et accord avec lui) et du contenu minimum requis déterminé par la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement supérieur dans cette discipline :

Déterminer indépendamment le niveau (profondeur) d'élaboration du contenu du matériel ;

Suggérer des sujets et des questions supplémentaires pour une étude indépendante ;

Dans le cadre du calendrier général d'exécution du travail indépendant, proposer un calendrier individuel raisonnable pour réaliser et rendre compte des résultats du travail indépendant ;

Offrez vos propres options pour les formes d'organisation du travail indépendant ;

Utiliser des guides méthodologiques, des supports pédagogiques, des développements au-delà de la liste proposée par l'enseignant pour un travail autonome ;

Utiliser non seulement le contrôle, mais aussi l'autocontrôle des résultats d'un travail indépendant conformément aux méthodes d'autocontrôle proposées par l'enseignant ou choisies de manière indépendante.

Le travail indépendant des étudiants devrait avoir un impact important sur la formation de la personnalité d'un futur spécialiste, il est planifié par l'étudiant de manière indépendante. Chaque étudiant détermine indépendamment son horaire de travail et la quantité de travail consacré à la maîtrise des contenus pédagogiques de la discipline. Il effectue seul des travaux parascolaires plan individuel, en fonction de sa préparation, du temps et d'autres conditions.

4.4 Liste et sujets essaisétudiants pour l'enseignement à distance

1. Que signifie « Être » dans l’éducation ? (basé sur le concept d'E. Fromm « Avoir et être »)

2. L'éducation éthique et esthétique dans une école moderne

3. Apprentissage par problèmes à l’école et à l’université

4 L'influence de l'environnement et de l'éducation sur la formation de la personnalité

5. "Notre nouvelle école." Processus d'innovationÀ l'école

6. De base théories psychologiqueséducation au développement

8. Éducation morale des écoliers dans un processus éducatif holistique

9. Éducation civique des écoliers dans un processus éducatif holistique

10. Formation de la vision scientifique du monde des écoliers dans un processus éducatif holistique

11. Éducation juridique et civique dans le processus éducatif holistique

12. L'éducation économique et environnementale dans le cadre de la formation d'une vision du monde

13. « Enfants difficiles », formes de travail avec eux

14. La douance : cadeau ou test

15. Éducation sexuelle. Éducation sensorielle.

16. Associations informelles d'enfants et de jeunes : impact négatif et positif sur le développement personnel

17. Travail éducatif commun de l'école, de la famille et de la communauté

18. Pères et fils dans un monde en mutation

19. Tendances mondiales en matière de formation professionnelle

20. Le système éducatif et les tendances de son développement dans divers pays (facultatif)

21. Éducation ouvrière et orientation professionnelle des étudiants

22. Gestion du processus éducatif dans les établissements d'enseignement de divers types

23. Problèmes et tâches du travail d'un psychologue scolaire

24. Développement personnel dans les activités éducatives

25. Idée nationale dans l'éducation (Norme éducative de l'État fédéral, « Loi sur l'éducation dans Fédération Russe", année 2012)

26.Jeune famille moderne. Problèmes d'une jeune famille.

27. Système de formation spécialisée dans l'enseignement supérieur. Modèle de diplômé universitaire

28. Les médias comme facteur d'expansion de l'espace social

29. Mouvement de jeunes en Russie et à l'étranger comme facteur positif de développement personnel

30. Culture pédagogique de la famille, son potentiel éducatif.

5 SOUTIEN ÉDUCATIF-MÉTHODOLOGIQUE ET INFORMATIF DE LA DISCIPLINE

Dans le cadre de l'étude de la discipline « Pédagogie », les étudiants doivent se familiariser avec la littérature suivante :

Pédagogie : Manuel / Krol V.M., - 2e éd., révisé. et supplémentaire - M. : IC RIOR, SIC INFRA-M, 2016. - 303 pp. : 60x90 1/16. - (Enseignement supérieur : Licence) (Reliure 7BC) ISBN 978-5-369-01536-0 Pédagogie : Manuel / Krol V.M., - 2e éd., révisée. et supplémentaire - M. : IC RIOR, SIC INFRA-M, 2016. - 303 pp. : 60x90 1/16. - (Enseignement supérieur : Licence).

Le manuel est un cours à la fois multiforme et holistique qui examine les faits de base, les théories et les problèmes de pédagogie. Les principes fondamentaux des technologies éducatives modernes, y compris les technologies de l’information, sont exposés, ainsi que les principes fondamentaux des outils psychologiques de l’enseignant (éléments psychologie éducative). Le matériel pédagogique est présenté dans une langue vivante, à condition gros montant illustrations et vise à développer la durabilité sociale d’un jeune spécialiste.

Stolyarenko A. M. Psychologie et pédagogie [Ressource électronique] : manuel. manuel pour les étudiants universitaires / A. M. Stolyarenko. - 2e éd., révisée. et supplémentaire - M. : UNITÉ-DANA, 2012. - 527 p.

Le manuel a été préparé conformément aux normes éducatives de l'État pour l'enseignement professionnel supérieur dans la discipline « Psychologie et pédagogie ». À l'aide de l'exemple des réalisations modernes de la psychologie et de la pédagogie nationales et mondiales, les fondements des connaissances scientifiques-psychologiques et scientifiques-pédagogiques sont examinés ; le problème de la personnalité en psychologie et en pédagogie ; environnement social, groupe, équipe en psychologie et pédagogie ; psychologie et pédagogie de la société et de la vie humaine, ainsi que psychologie et pédagogie de l'enseignement et de la formation professionnels. Les questions théoriques sont présentées de manière populaire, bien illustrées et combinées à une révélation de leur importance pratique pour la vie d'un adulte et l'activité professionnelle d'un spécialiste. Pour les étudiants universitaires de toutes spécialités, ainsi que pour ceux souhaitant maîtriser les bases de la psychologie et de la pédagogie.

3. Psychologie et pédagogie : Manuel / A.I. Kravtchenko. - M. : NIC INFRA-M, 2013. - 352 pp. : (Matériaux complémentaires. znanium.com). - (Enseignement supérieur : Licence). [Ressource électronique] Mode d'accès : http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=405308

Les principes fondamentaux considérés de la psychologie et de la pédagogie donnent une nouvelle compréhension de ces disciplines, sans lesquelles l'éducation et l'éducation d'une personne sont impossibles. Les spécificités des connaissances sensorielles et rationnelles, générales et individuelles dans le psychisme de l’élève sont abordées en détail. Une section spéciale est consacrée aux problèmes de personnalité dans les modèles éducatifs, où notions modernes et les stratégies éducatives, le développement de technologies pédagogiques et les bases de la conception de situations éducatives. Une attention particulière est portée à l'organisation des activités pédagogiques et à la gestion systèmes éducatifs. Pour les étudiants universitaires, ainsi que toute personne intéressée par les problèmes de psychologie et de pédagogie. Les principes fondamentaux considérés de la psychologie et de la pédagogie donnent une nouvelle compréhension de ces disciplines, sans lesquelles l'éducation et l'éducation d'une personne sont impossibles. Les spécificités des connaissances sensorielles et rationnelles, générales et individuelles dans le psychisme de l’élève sont abordées en détail. Une section spéciale est consacrée aux problèmes de personnalité dans les modèles éducatifs, qui présentent des concepts et des stratégies modernes d'éducation, le développement de technologies pédagogiques et les bases de la conception de situations d'enseignement et d'éducation. Une attention particulière est portée à l'organisation des activités éducatives et à la gestion des systèmes éducatifs. Pour les étudiants universitaires, ainsi que toute personne intéressée par les problèmes de psychologie et de pédagogie.

SUIS. STOLYARENKO GÉNÉRAL LA PÉDAGOGIE Recommandé par le Centre pédagogique et méthodologique « Manuel professionnel » comme outil pédagogique pour les étudiants des établissements d'enseignement supérieur étudiant dans les spécialités pédagogiques (030000) Moscou 2012 UDC 37.01 (075.8) BBK 74.00я73 С81 R e s e n t e r s : Sciences des travailleurs honorés, Docteur en sciences pédagogiques , Professeur V.P. Davydov ; Docteur en Sciences Pédagogiques, Professeur A.D. Lazukine ; Docteur en Sciences Pédagogiques, Professeur A.V. Budanov Rédacteur en chef de la maison d'édition Candidat en sciences juridiques, docteur sciences économiques N.D. Eriashvili S81 Stolyarenko, Alexeï Mikhaïlovitch.<...> Général la pédagogie: cahier de texte manuel pour les étudiants universitaires étudiant les spécialités pédagogiques (030000) /<...>ISBN 5-238-00972-0 Agence CIP RSL Le manuel contient scientifique, méthodologique et théorique les bases la pédagogie moderne en tant que science non seulement de l'éducation, mais aussi de la vie des personnes de tous âges et de toutes professions.<...>Les possibilités d'accroître son importance pratique pour les citoyens et la société, en surmontant les concepts et les visions étroites du « centrisme scolaire » et du « didactocentrisme », la passion pour le paradigme « fondé sur la connaissance », les faiblesses de l'éducation, du développement, de la préparation à la vie, le détachement des problèmes pédagogiques des adultes et des adultes désormais croissants est pris en compte. socio-pédagogique influences environnementales.<...>BBK 74.00ya73 ISBN 5-238-00972-0 © A.M. Stolyarenko, 2006 © UNITY-DANA PUBLISHING HOUSE, 2006 La reproduction de l'intégralité du livre ou de toute partie de celui-ci par quelque moyen ou sous quelque forme que ce soit, y compris sur Internet, est interdite sans l'autorisation écrite de l'éditeur. TABLE DES MATIÈRES De l'auteur 7 Section I.<...>Pédagogie et modernité 12 Pédagogie : science et pratique Homme et pédagogie Société et pédagogie Pédagogique préparation et les qualifications d'une personne instruite moderne<...>Les débuts scientifique et approches méthodologiques en pédagogie 46 Science et approche scientifique Objet des geeks de la pédagogie Pédagogie dans le système des sciences Sujet de pédagogie<...>Phénoménologie<...>

Pédagogie_générale._Textbook._Grif_UMC_Professional_textbook.pdf

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UDC 37.01(075.8) BBK 74.00ÿ73 Ñ81 Réviseurs : scientifique émérite, docteur en sciences pédagogiques, professeur V.P. Davydov ; Docteur en Sciences Pédagogiques, Professeur A.D. Lazukine ; Docteur en Sciences Pédagogiques, Professeur A.V. Budanov Rédacteur en chef de la maison d'édition, candidat en sciences juridiques, docteur en sciences économiques N.D. Eriashvili Stolyarenko, Alexeï Mikhaïlovitch. S81 Pédagogie générale: cahier de texte manuel destiné aux étudiants universitaires étudiant des spécialités pédagogiques (030000) / À.Ì. Stolyarenko. - M. : ÞÍÈÒÈ-ÄÀÍÀ, - 479 ñ. ISBN 5-238-00972-0 Agence CIP RSL Le manuel contient les fondements scientifiques, méthodologiques et théoriques de la pédagogie moderne en tant que science non seulement sur l'éducation, mais aussi sur la vie des personnes de tous âges et de toutes professions. Les possibilités d'accroître son importance pratique pour les citoyens et la société, en surmontant les concepts et les visions étroites du « centrisme scolaire » et du « didactocentrisme », la passion pour le paradigme « fondé sur la connaissance », les faiblesses de l'éducation, du développement, de la préparation à la vie, le détachement des problèmes pédagogiques des adultes et les influences socio-pédagogiques désormais croissantes de l'environnement. Révèle des moyens d’assurer une intégrité continue travail pédagogique dans l’unité de l’éducation, de l’éducation, de la formation et du développement. La pédagogie générale se révèle comme une composante de l’éducation de toute personne et comme le fondement du professionnalisme de l’enseignant, de sa pensée, du système des principales valeurs professionnelles et scientifiques, et sa maîtrise est une condition préalable au développement et au perfectionnement professionnel et personnel. Pour les étudiants en spécialités pédagogiques, les professeurs d'université, les chercheurs en problèmes pédagogiques, les enseignants. BBK 74.00ÿ73 ISBN 5-238-00972-0 © À.Ì. Stolyarenko, 2006 © PUBLISHING HOUSE UNIT, 2006 La reproduction de l'intégralité du livre ou de toute partie de celui-ci par quelque moyen ou sous quelque forme que ce soit, y compris sur Internet, est interdite sans l'autorisation écrite de l'éditeur.

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SOMMAIRE De l'auteur Section I. La pédagogie comme science Chapitre 1. Pédagogie : histoire et modernité 1.1. Pédagogie et modernité 1.2. Histoire de la pédagogie étrangère Préhistoire de la pédagogie Classiques de la pédagogie étrangère des XVIe-XXe siècles. 1.3. L'émergence et le développement de la pédagogie en Russie Pédagogie socialiste 1917-1993. Quelques enseignements de l'histoire de la pédagogie Premières idées pédagogiques Pédagogie domestique des XVIIIe-XIXe siècles. Questions et devoirs pour le travail indépendant Bibliographie 2.1. Les débuts des approches scientifiques et méthodologiques en pédagogie 2.2. Phénoménologie de la réalité pédagogique Faits, modèles et mécanismes pédagogiques Phénomènes pédagogiques individuels et de groupe, sociaux et pédagogiques Éducation, éducation, formation, développement Système pédagogique et processus pédagogique Types d'activité pédagogique 2.3. Buts, objectifs, fonctions de la pédagogie et méthodologie de la recherche pédagogique Buts, objectifs et fonctions de la pédagogie Structure des connaissances scientifiques et pédagogiques Principes généraux de la science pédagogique Méthodes de recherche pédagogique Questions et missions pour le travail indépendant Bibliographie Chapitre 3. Pédagogie du monde moderne 3.1. La pédagogie comparée et sa méthodologie Approche comparative en pédagogie Histoire et état de la pédagogie comparée Méthodologie particulière de recherche pédagogique comparée 3.2. Expérience pédagogique mondiale moderne (caractéristiques générales) 101 Principales caractéristiques de l'expérience pédagogique mondiale Tendances philosophiques et pédagogiques de la pédagogie étrangère 91 92 94 94 75 44 45 Chapitre 2. Fondements scientifiques et méthodologiques de la pédagogie 46 46 Science et approche scientifique Objet de la pédagogie Sujet de la pédagogie Pédagogie dans le système des sciences 58 7 11 12 12 Pédagogie : science et pratique Personne et pédagogie Société et pédagogie Préparation pédagogique et qualifications d'une personne instruite moderne 27 34

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4 3.3. Écoles pédagogiques du monde Questions et devoirs pour le travail indépendant Bibliographie Section II. Fondements de la théorie pédagogique Chapitre 4. Théorie de la personnalité Sommaire 109 « École pédagogique mondiale de la connaissance (étude) » « École pédagogique mondiale du travail » « École pédagogique mondiale de la vie » Évaluation pédagogique comparée des écoles 119 120 121 122 4.1. La personnalité comme objet et sujet de la science pédagogique 122 Spécificités de l'approche pédagogique de la personnalité Propriétés pédagogiques et niveau de développement de la personnalité 4.2. Le processus de socialisation pédagogique d'une personne Le but de la formation Principes pédagogiques généraux de la formation de la personnalité Approche d'activité personnelle-sociale de la formation de la personnalité Contradictions et difficultés de la formation de la personnalité Questions et devoirs pour le travail indépendant Bibliographie Chapitre 5. Théorie de la communauté 5.1. La communauté comme objet et sujet de pédagogie 5.2. Pédagogie sociale de la société 157 159 160 160 Communauté humaine dans le système d'intérêts de la pédagogie Réalité pédagogique sociale 167 La société et sa sphère pédagogique Fonction sociale et pédagogique de la gestion dans la société Pédagogie sociale dans le réformisme et l'innovation Problèmes sociaux et pédagogiques de la société moderne Pédagogie populaire 5.3 . Pédagogie sociale de l'équipe Questions et tâches pour le travail indépendant Bibliographie Chapitre 6. Théorie de l'éducation 6.1. L'essence de l'éducation 6.2. Buts, objectifs et principes de l'éducation 6.3. Organisation et méthodes d'enseignement 190 Groupe, équipe en pédagogie Fondements pédagogiques du travail en équipe Gestion, management et équipe 206 208 209 209 L'essence de l'éducation et de l'éducation La place de l'éducation dans le système de travail pédagogique 216 Fondements conceptuels de l'éducation Principes de contenu de l'éducation Principes organisationnels de l'éducation Principes méthodologiques de l'éducation 233 Organisation de l'éducation Méthodes d'éducation Méthodes d'éducation pratique 128 À propos du biologique et du social dans la socialisation Régularités de la socialisation pédagogique 4.3. Fondements du système pédagogique de formation de la personnalité 141

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5 6.4. Types d'éducation Questions et tâches pour le travail indépendant Bibliographie Chapitre 7. Théorie de l'éducation 7.1. Essence pédagogique de l'éducation 7.2. Système éducatif dans le pays 246 Éducation morale Autres types d'éducation Éducation au travail avec le personnel des institutions et des organisations 259 260 261 261 Éducation et éducation Problèmes, objectifs et contenu de l'éducation Essence pédagogique du processus éducatif 272 Priorités législatives en matière d'éducation Système hiérarchique d'éducation et diplômes Principaux types d'établissements d'enseignement Normes éducatives et programmes éducatifs de l'État 7.3. Processus éducatif et pédagogique 7.4. Potentiel de formation de la personnalité et système d'établissements d'enseignement 7.5. Innovations dans l'éducation Questions et tâches pour le travail indépendant Bibliographie Chapitre 8. Théorie de l'apprentissage 8.1. Essence, modèles et principes de formation 8.2. Formes, moyens et méthodes d'enseignement 283 Le maillon principal et la cohérence du processus Conditions de base pour l'efficacité du processus éducatif et pédagogique Formes d'organisation du processus Système méthodologique du processus 295 Potentiel de formation de la personnalité Création d'un système de formation de la personnalité 301 Innovations et leur qualité pédagogique Expérience mondiale des innovations en éducation 306 307 308 308 Didactique et essence de l'apprentissage Connaissances, compétences et capacités Modèles et principes d'apprentissage 320 Formes organisationnelles d'apprentissage Moyens d'apprentissage Méthodes d'enseignement Méthodes, technologies et systèmes méthodologiques 8.3. Méthodologie générale pour la formation des connaissances, des compétences et des capacités 332 Formation des connaissances Formation des compétences Formation des capacités 8.4. Formation professionnelle pour adultes dans les organisations 339 Caractéristiques de la formation professionnelle pour travailleurs Formation professionnelle et pédagogique Formation organisationnelle Formation de groupe Formation professionnelle et psychologique Formation extrême Pédagogie de gestion et de gestion Questions et tâches pour le travail indépendant Bibliographie Chapitre 9. Théorie du développement Formation développementale Développement de la pensée 350 351 353 9.1. L'essence et les principes pédagogiques du développement de la personnalité 353 Développement de la personnalité et développement en pédagogie Principes de développement 9.2. Développement intellectuel 362

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6 9.3. Développement de la vie 9.4. Développement spécial (professionnel) Contenu 366 Développement humanitaire Développement démocratique Développement économique 374 Fondements du développement spécial Développement dans les cours d'éducation physique et sportive Développement de qualités individuelles professionnellement importantes Offrir des cours pour le développement des qualités Questions et tâches pour le travail indépendant Bibliographie Chapitre 10. Pédagogie de vie humaine 10.1. L'homme comme sujet-objet de la vie 10.2. Pédagogie de la carrière professionnelle d'une personne et de son perfectionnement personnel 389 389 391 391 Réalisation de soi d'une personne dans la vie moderne L'homme en tant que sujet-objet d'amélioration personnelle et d'interaction pédagogique Aide à l'autodétermination d'une personne en tant que sujet de perfectionnement personnel 399 Carrière professionnelle et perfectionnement personnel Perfectionnement professionnel et personnel des étudiants Perfectionnement professionnel des adultes 10.3. Accompagnement pédagogique des activités de la vie des adultes 405 Pédagogie dans l'autosuffisance d'une personne dans ses activités de la vie Accompagnement pédagogique de la population 10.4. Fourniture pédagogique de la sécurité des personnes Améliorer l'accompagnement pédagogique des adultes Questions et tâches pour le travail indépendant Bibliographie Chapitre 11. L'activité pédagogique et son objet 11.2. Portrait pédagogique et culture des matières 411 Aide dans les situations extrêmes et dans la période post-extrême Éducation juridique et formation victimologique Pédagogie de la santé 421 422 424 11.1. Sujet et professiogramme de l'activité pédagogique 424 Sujet de l'activité pédagogique Principales caractéristiques et exigences de l'activité pédagogique 428 activité pédagogique Portrait pédagogique d'un enseignant Culture pédagogique d'un enseignant Culture du sujet collectif de l'activité pédagogique Compétence pédagogique professionnelle 11.3. Actions pédagogiques et techniques pour leur mise en œuvre 442 Caractéristiques générales Actions pédagogiques Technique d'utilisation des moyens vocaux et non vocaux 11.4. Éducation pédagogique Questions et devoirs pour le travail indépendant Bibliographie 465 L'importance et les problèmes de la formation des enseignants Formation avancée Améliorer la formation du personnel enseignant 476 477

3e éd. - M. : 2010. - 544 p. M. : 2001. - 423 p.

À l'aide de l'exemple des réalisations modernes de la psychologie et de la pédagogie nationales et mondiales, sont examinés : les fondements des connaissances scientifiques-psychologiques et scientifiques-pédagogiques ; le problème de la personnalité en psychologie et en pédagogie ; environnement social, groupe, équipe en psychologie et pédagogie ; psychologie et pédagogie de la société et de l'activité humaine ; psychologie et pédagogie de l'enseignement et de la formation professionnels. Les questions théoriques sont présentées de manière populaire, bien illustrées et combinées à une révélation de leur importance pratique pour la vie d'un adulte et l'activité professionnelle d'un spécialiste. Pour les étudiants de premier cycle et des cycles supérieurs des universités, ainsi que pour les lecteurs intéressés par les bases de la psychologie et de la pédagogie.

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Table des matières
Préface 7
Section I. FONDAMENTAUX DE LA PSYCHOLOGIE ET ​​DE LA PÉDAGOGIE 9
Chapitre 1. Psychologie et pédagogie de la vie, de l'activité, de la science et de l'éducation 10
1.1. Discipline académique « Psychologie et Pédagogie » : buts, objectifs, fonctions, concept d'étude 10
1.2. Psychologie et pédagogie dans une approche scientifique de la résolution des problèmes humains 15
1.3. Préparation psychologique et pédagogique d'un spécialiste - diplômé du supérieur 23
Chapitre 2. Fondements des connaissances scientifiques et psychologiques 31
2.1. La science psychologique et sa méthodologie 31
2.2. Cerveau et psychisme 53
2.3. Monde des phénomènes psychiques 81
Chapitre 3. Fondements des connaissances scientifiques et pédagogiques 99
3.1. La pédagogie comme science 99
3.2. Fondements méthodologiques de la pédagogie 106
Section II. PSYCHOLOGIE ET ​​PÉDAGOGIE : PERSONNALITÉ, GROUPE, SOCIÉTÉ 128
Chapitre 4. Le problème de la personnalité en psychologie 128
4.1. La personnalité et sa psychologie 128
4.2. Psychologie du développement de la personnalité 142
4.3. Personnalité et comportement 154
Chapitre 5. Le problème de la personnalité en pédagogie 159
5.1. Spécificités de l'approche pédagogique de la personnalité 159
5.2. Formation pédagogique de la personnalité en cours de socialisation 167
5.3. Éducation à la personnalité 194
Chapitre 6. Environnement social, groupe, équipe en psychologie et pédagogie 214
6.1. Psychologie sociale de l'environnement et du groupe 214
6.2. Pédagogie sociale de l'environnement et collective 231
6.3. Potentiel psychologique et pédagogique des groupes et des équipes 235
Chapitre 7. Psychologie et pédagogie de la société et de l'activité humaine 252
7.1. Réalité socio-psychologique et socio-pédagogique dans la société 252
7.2. Psychologie et pédagogie du développement de la société moderne 259
7.3. Psychologie et pédagogie de la vie humaine en société 278
Section III. PSYCHOLOGIE ET ​​PÉDAGOGIE : PROFESSIONNEL 306
Chapitre 8. Psychologie et pédagogie de l'enseignement professionnel 307
8.1. Fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation 307
8.2. Psychologie et pédagogie du professionnalisme 330
8.3. Formation de la personnalité dans le processus éducatif 345
8.4. Étude et développement professionnel des étudiants 353
8.5. Culture pédagogique de l'enseignant 361
Chapitre 9. Psychologie et pédagogie de la formation professionnelle 369
9.1. Fondements pédagogiques de l'enseignement 369
9.2. Système méthodologique et technologies d'enseignement intensif 382
9.3. Méthodologie générale pour développer les connaissances, compétences et aptitudes professionnelles 400
9.4. Types spéciaux de formation professionnelle pour les travailleurs 410
Chapitre 10. Fondements psychologiques et pédagogiques du travail professionnel 431
10.1. Personne dans une organisation 431
10.2. Psychologie et pédagogie de la gestion des organisations 450
10.3. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques du travail dans les conditions du marché 474
Chapitre 11. Techniques psychologiques et pédagogiques dans les activités professionnelles 500
11.1. Fondamentaux des techniques psychologiques et pédagogiques 500
11.2. Technique psychologique pour réaliser des actions professionnelles 505
11.3. Technique pour réaliser des actions pédagogiques de base 528

Préface
La société russe traverse une période difficile de réformes socio-économiques. Les espoirs de ses citoyens et les efforts de l'État sont orientés vers l'amélioration globale de la vie conformément aux idées d'une société qui atteint le niveau des réalisations de la civilisation humaine et incarne, dans une plus grande mesure qu'auparavant, les idéaux de bonté. , la justice, la liberté, la protection contre l'anarchie et le mal, offrant aux gens des chances égales de réalisation de soi et une vie décente.
Ce processus est complexe, contradictoire et multiconditionnel. Elle ne peut être réalisée par directive ou à la demande de quelqu'un « d'en haut ». Quoi qu’en disent les pessimistes, cela dépend de tous les citoyens russes. Il est impossible de réaliser des idéaux dans la vie de chaque personne sans sa participation personnelle. Et la société est toujours la même que ses citoyens et leurs activités. La vie dans une société peut devenir meilleure si ses citoyens deviennent plus instruits, plus instruits, plus cultivés, plus intelligents, plus capables d'un mode de vie civilisé, démocratique, libre et productif.
Un rôle important dans l'amélioration de la société appartient aux jeunes Russes qui entrent dans la vie et prennent le relais des générations. On dit à juste titre que l’humanité et la société stagneraient si les enfants ne surpassaient pas leurs parents et leurs enseignants. Aider les jeunes à remplir leur mission historique, à devenir plus parfaits, à découvrir et à développer leurs capacités, à s'épanouir dans la vie et à atteindre le maximum possible, à contribuer aux destinées et au progrès de la Russie et de son peuple - la mission sociale de l'éducation.
Volet fédéral programmes éducatifs les universités incluent la discipline « Psychologie et pédagogie » comme cours obligatoire.
Chaque jeune veut être fort, habile, respecté, réussir dans la vie, être capable de contrôler la situation et de tenir son destin entre ses mains. C'est exactement ce qu'enseignent la psychologie et la pédagogie : les sciences de la vie. Ce sont des sciences appliquées et leurs connaissances ne sont pas des théories sèches et des ballasts de mémoire qui peuvent être jetés après avoir réussi un test ou un examen, mais des guides tout au long de la vie.
La connaissance scientifique de la psychologie et de la pédagogie est nécessaire à toute personne, car elle permet une compréhension plus profonde et plus correcte de la vie et de soi-même, de ses vraies valeurs, des personnes et des relations avec elles, pour prévenir et surmonter les difficultés qui sont toujours abondantes sur le terrain. chemin de vie. Ils vous apprennent à augmenter vos capacités, à devenir plus fort, à choisir la meilleure ligne et les meilleurs comportements dans différentes situations. Des milliers d'exemples peuvent confirmer qu'une personne qui comprend les questions de psychologie et de pédagogie dispose d'un outil fiable et efficace qui augmente sa confiance en elle, sa résilience et sa capacité à réussir dans la vie. C'est dans cette clé orientée vers la vie que ces connaissances se révèlent dans le manuel proposé à l'attention des lecteurs.

SUIS. STOLYARENKO

Psychologie et pédagogie

Agréé par le ministère de l'Éducation

La Fédération de Russie comme outil pédagogique

Pour les étudiants universitaires

Moscou 2004

Approuvé par l'Association pédagogique et méthodologique de psychologie des universités russes

CDU (075.8) BBK 88ya73+74.00ya73 S81

Réviseurs :

Dr Sociol. sciences, prof. V. M. Koukouchine

(Chef du Département de Psychologie, Pédagogie et Organisation

Travailler avec le personnel de l'Académie de gestion du ministère de l'Intérieur de la Fédération de Russie );

Dr Psy. sciences, prof. I.A. Pankine ;

Ouvrier émérite de l'École supérieure de la Fédération de Russie, docteur en pédagogie. sciences, prof. IV. Gorlinski ;

Département de psychologie et de pédagogie dans les activités des organes des affaires intérieures

Institut juridique du ministère de l'Intérieur de la Russie

(Chef du département, docteur en sciences juridiques, professeur Yu.V. Naumkin)

Rédacteur en chef de la maison d'édition N.D. Eriashvili

Stolyarenko A.M. S81 Psychologie et pédagogie : Manuel. manuel pour les universités. - M. : UNITÉ-DANA, 2004. - 423 p. ISBN5-238-00259-9

Le manuel a été élaboré conformément aux « Exigences pédagogiques de l'État (volet fédéral) pour le contenu minimum obligatoire et le niveau de préparation des diplômés de l'enseignement supérieur » pour le cycle « Disciplines générales humanitaires et socio-économiques » et un ensemble d'unités didactiques dans le discipline « Psychologie et Pédagogie ».

Pour les étudiants universitaires de toutes spécialités, ainsi que pour ceux souhaitant maîtriser les bases de la psychologie et de la pédagogie.

BBK 88ya73+74.00ya73

ISBN 5-238-00259-9 À propos du matin Stolyarenko, 2001

© UNITY-DANA PUBLISHING HOUSE, 2001 La reproduction de l'intégralité ou d'une partie du livre est interdite sans l'autorisation écrite de l'éditeur.

Préface

La société russe traverse aujourd’hui une période difficile de transition d’un système socio-économique à un autre. Les espoirs de ses citoyens et les efforts de l'État sont orientés vers l'amélioration globale de la vie conformément aux idées d'une société qui atteint le niveau des réalisations de la civilisation humaine et incarne, dans une plus grande mesure qu'auparavant, les idéaux de bonté. , la justice, la liberté, la protection contre l'anarchie et le mal, offrant aux gens des chances égales de réalisation de soi et une vie décente. Ce processus est complexe, contradictoire et multiconditionnel. Elle ne peut être réalisée par directive ou à la demande de quelqu'un « d'en haut ». Quoi qu’en disent les pessimistes, cela dépend de tous les citoyens russes. Il est impossible de réaliser des idéaux dans la vie de chaque personne sans sa participation personnelle. Et la société est toujours la même que ses citoyens et leurs activités. La vie dans une société peut devenir meilleure si ses citoyens deviennent meilleurs - plus éduqués, plus intelligents, plus cultivés, plus humains, plus démocratiques, plus décents, plus justes, plus professionnels, plus capables tant en termes de qualités personnelles que de comportement.

Tout cela est particulièrement important pour la jeune génération de Russes. L'avenir de la Russie et la vie qui y vit lui appartiennent, et elle sera plus prospère si la génération elle-même devient plus parfaite. On dit à juste titre que l’humanité marquerait le pas si les enfants ne surpassaient pas leurs parents. Mais une telle perfection ne vient pas naturellement. Le système éducatif du pays, qui est un accélérateur du progrès social, est conçu pour aider les jeunes à devenir plus parfaits et à réaliser davantage.

Préface

Le concept moderne de l’enseignement supérieur en Russie repose sur le fait qu’une personne instruite doit avoir une bonne compréhension de la vie, des gens et de leurs relations. Tout le monde veut être fort, habile, respecté et réussir dans la vie. Pour ce faire, il doit se traiter avec soin, s'évaluer correctement, exploiter pleinement les opportunités de développement personnel et diriger habilement son comportement afin de garder son destin entre ses mains. Cela est possible s'il possède les connaissances scientifiques appropriées dans le domaine de la psychologie et de la pédagogie et n'est pas guidé par des idées philistines.

Psychologie et pédagogie – sciences de la vie. Ce sont des sciences appliquées. Leurs connaissances ne sont pas un ballast de mémoire qui peut être jeté après avoir réussi un test ou un examen. Ils doivent entrer dans le système de vision du monde, la pensée pratique d'une personne instruite, ses attitudes et habitudes internes, et être utilisés comme un outil pour résoudre les problèmes de la vie et de l'activité professionnelle. C’est dans cette veine heuristique qu’ils sont révélés dans le manuel.

La chose la plus incompréhensible dans ce monde, c'est qu'il est encore compréhensible.

A.Einstein

Section 1.

Psychologie et pédagogie :

les bases

Chapitre 1

Psychologie et pédagogie

dans la vie, l'activité, la science

et l'éducation

1.1. Discipline académique

«Psychologie et pédagogie», ses buts, objectifs, fonctions, concept d'étude

Psychologie

et pédagogie dans l'enseignement supérieur

éducation
La tradition intellectuelle humanitaire est historiquement caractéristique de l’éducation russe. Aujourd'hui, il est construit sur la base des acquis de la civilisation et de l'éducation mondiales, des intérêts des citoyens russes et de la nécessité de créer des conditions sociales qui répondent aux idéaux de l'humanisme, de la véritable démocratie, de la liberté, du respect et de la protection des droits des citoyens. . Une personne instruite doit avoir une bonne compréhension de la vie d'une société construite sur de tels principes, prendre des décisions et accomplir des actes conformes à ses lois écrites et non écrites. Les programmes des établissements d'enseignement comprennent donc un certain nombre de nouvelles disciplines obligatoires pour toutes les disciplines académiques, parmi lesquelles "Psychologie et pédagogie". Vous ne pouvez pas construire votre vie, votre travail, vos relations avec les gens de manière civilisée et moderne, élever vos enfants, vous développer et vous améliorer, réussir, aider les autres et la société, sans disposer d'un minimum d'informations scientifiquement fiables sur la psychologie et la pédagogie, mais guidées. seulement

1, Psychologie et pédagogie de la vie, de l'activité, des sciences et de l'éducation

Des idées quotidiennes, philistines et largement erronées.

« Exigences pédagogiques de l'État (volet fédéral) pour le contenu minimum obligatoire et le niveau de formation des bacheliers du cycle « Disciplines générales humanitaires et socio-économiques » prévoir que le diplômé doit se faire une idée de la nature du psychisme humain, connaître les fonctions mentales de base et leurs mécanismes physiologiques, la relation entre le naturel et facteurs sociaux dans le développement du psychisme ; savoir sous quelles formes se produit la maîtrise de la réalité par une personne, comprendre le rôle de la conscience et de la conscience de soi dans le comportement, l'activité et la formation de la personnalité ; comprendre le sens de la volonté, des émotions, des besoins Et motifs; être capable de donner une description psychologique d’une personne, d’interpréter ses propres états mentaux, de maîtriser les techniques les plus simples d’autorégulation mentale ; comprendre les modèles de relations interpersonnelles dans la vie quotidienne Etéquipe organisée; connaître les formes, les moyens Et méthodes activité psychologique; posséder des compétences de base pour analyser les situations pédagogiques et éducatives, identifier et résoudre les problèmes pédagogiques tant au sein de la famille que dans l'équipe de travail. Proposé Didacticiel répond au besoin des étudiants de maîtriser ce contenu et ce niveau minimum de formation en psychologie et en pédagogie.

.. Cibleétudier une discipline académique

Buts et objectifs étudier la psychologie« Psychologie et Pédagogie » dans l'enseignement supérieur
Etétablissement d'enseignement pédagogique : augmentation de volume

niveau de connaissance des jeunes spécialistes des questions psychologie scientifique et les enjeux pédagogiques, psychologiques et pédagogiques de leur réalisation de soi et de leur affirmation de soi dans la vie et l'activité professionnelle. Objectifs principaux :

• familiariser les étudiants avec les bases des sciences psychologiques et pédagogiques, leurs capacités à résoudre avec succès les problèmes de la vie Et les activités professionnelles qui se présentent devant chaque personne et communautés humaines ;
• parvenir à une compréhension scientifique par les étudiants des principes fondamentaux des réalités psychologiques et pédagogiques, de leurs manifestations et influences dans la vie et les activités des personnes ;

Si je

• révéler le rôle et les possibilités de la psychologie et de la pédagogie dans la réalisation de soi 1 et l'affirmation de soi 2 d'une personne ;
• familiariser les étudiants avec les fondements psychologiques et pédagogiques de la vie et de l'activité dans les conditions modernes société russe, en favorisant leur développement d'éléments de pensée étatique et de citoyenneté active ;
• préparation psychologique et pédagogique des étudiants aux activités professionnelles à venir ;
• promouvoir le développement humanitaire des étudiants, leur pensée psychologique et pédagogique, leur observation, la culture de leur attitude envers les gens, leur communication et leur comportement ;
• familiarisation avec les possibilités d'utiliser les recommandations de la psychologie et de la pédagogie pour accroître l'éducation personnelle des étudiants, les bonnes manières, la maîtrise des programmes éducatifs, l'amélioration des compétences professionnelles, la maîtrise des techniques psychologiques et pédagogiques ;

1 Il est important que chaque personne née et donnée à la vie
exploitez pleinement votre potentiel. C'est avant tout
associé aux opportunités de devenir une personne qui répond au niveau mondial de dos
développements de la civilisation humaine, maîtrise de la moralité universelle
valeurs, intelligence, éducation, culture, capacités,
compétence professionnelle, ainsi que les avantages qu’elle peut apporter
la société moderne. Cela dépend avant tout de la personne elle-même, de son
travail sur soi, envie d'accomplir beaucoup de choses dans la vie, détermination,
persévérance, d'une utilisation intelligente, habile, moralement propre et licite
des opportunités, des droits et des libertés qui leur sont offerts par la vie et la société
bauds. Tout cela est signifié quand ils parlent réalisation de soi personne.

2 Affirmation de soi - le produit le plus important de la réalisation de soi. L'homme est à lui
lela, avantages et inconvénients incorporés dans les produits de la vie et de l'activité
sti. Une personne n'est pas ce qu'elle pense d'elle-même, mais ce que son esprit, ses mains, auront créé,
sa morale, son travail acharné. Une personne s'exprime et s'affirme avec des mots.
dans cette longue trace qu'il laisse dans la vie. Il s'affirme
est, dans l'opinion des gens sur lui et ses affaires, dans la position parmi eux dans laquelle il
en conséquence, il s'avère. L'affirmation de soi est également objectivement justifiée
son respect pour lui-même comme personne digne qui ne s'est pas souillé
rien, une personne avec une conscience tranquille et qui n'a pas de quoi avoir honte. Samout
la croyance en la conscience de soi est associée à la compréhension que ce qui est précieux et
le temps de vie unique n'a pas été gaspillé et n'est pas gaspillé, opportunités
conditions, les circonstances du moment, leurs droits et libertés ne sont pas « époustouflés »
rhum" dans un passé irrévocable, mais sont utilisés et sont pleinement utilisés, et si
Si quelque chose manque, vous devez vous en vouloir, pas les autres.

-| -\

Formation d’une attitude personnelle à l’égard de l’utilisation des dispositions et des recommandations de la psychologie et de la pédagogie scientifiques dans sa vie et ses activités, ainsi que de l’intérêt de continuer à travailler pour améliorer sa préparation psychologique et pédagogique.

Il repose sur les principes fondamentaux suivants :
Le concept d'étude des dispositions sous-jacentes. "
discipline académique. ,-.

1. Écrit sur la psychologie et la pédagogie

"Psychologie

Et en pédagogie, nous avons des montagnes de livres, les connaissances en la matière au Royaume-Uni sont étendues,

Ils peuvent être présentés en plusieurs volumes

Encyclopédies et études à travers des programmes qui nécessitent des centaines d'heures d'étude. L'objectif principal d'un manuel destiné aux étudiants des établissements d'enseignement supérieur est de sélectionner un minimum de contenu qui répond aux exigences éducatives de l'État, s'inscrit dans le volume limité du manuel, mais conserve un caractère scientifique, une exhaustivité, une intégrité, une logique, une cohérence et un caractère pratique suffisants. . Contrairement à la plupart des supports pédagogiques et manuels publiés sur la discipline « Psychologie et pédagogie », dans lesquels 70 % ou plus du contenu est consacré à la psychologie, dans ce manuel, ces sciences sont présentées sur un pied d'égalité. Il ne s'agit pas ici d'ambitions scientifiques, mais du fait que les universités n'ont pas encore correctement évalué l'importance des données et des recommandations de la pédagogie pour la vie et les activités d'un adulte, et surtout d'un adulte hautement instruit 1 .

2. La psychologie et la pédagogie sont des sciences liées mais indépendantes. Dans le cycle « Disciplines générales humanitaires et socio-économiques », elles sont présentées dans la discipline académique combinée « Psychologie et pédagogie », ce qui indique la nécessité de leur étude interdépendante. Cette option a le droit d’exister. La logique de toute discipline académique ne doit pas nécessairement être identique à la logique de la science ; Ce qui doit être étudié en substance, ce n'est pas la science, mais la connaissance scientifique sur l'aspect correspondant de la réalité, combinée à la généralisation.

1 Ceci est confirmé par une enquête d’opinion auprès des étudiants sur l’utilité d’étudier 12 disciplines du cycle des sciences humaines. La psychologie arrive en troisième position et la pédagogie en onzième (Sheregi F.E., Kharcheva V.G., Serikov V.V. Sociologie de l'éducation : aspect appliqué. - M., 1997. - P. 107-108).

12 Chapitreje. Psychologie et pédagogie : bases

Expérience pratique et subordonnée aux tâches de préparation des étudiants à leur vie future et à leurs activités professionnelles. La psychologie et la pédagogie ont de nombreuses positions théoriques interdépendantes, et plus encore, des domaines d'application pratique, ce qui permet de les étudier dans une seule discipline académique. Dans ce cas, il faut éviter deux extrêmes : étudié en deux sections indépendantes (section 1 - psychologie, section 2 - pédagogie) ou transformé en une étude mixte de « connaissances psychologiques-pédagogiques ».

La science nécessite une approche différenciée, la pratique nécessite une approche intégrée. La position de la discipline académique en tant qu'enseignement général, la signification idéologique des connaissances scientifiques, psychologiques et pédagogiques qui y sont incluses ne permettent pas leur mélange (approprié, peut-être, à un moment donné cours pratiques). En même temps, la nécessité de surmonter la scolastique, l’éloignement de la vie et la compréhension du sens pratique nécessite de ne pas les séparer, mais de les rapprocher. Ces contradictions peuvent être résolues en étudiant les problèmes théoriques et appliqués les plus importants comme des problèmes généraux, mais en considérant séparément les spécificités de leur compréhension psychologique et pédagogique.

L'approche décrite est mise en œuvre dans le manuel, mais elle permet de varier les plans d'étude de la discipline académique. Si dans certains établissement d'enseignement Pour une raison quelconque, la préférence sera donnée à l'étude séquentielle de la psychologie et de la pédagogie en deux sections, cela pourra alors être facilement réalisé en séparant les paragraphes correspondants dans les chapitres du manuel.

1. La « psychologie et pédagogie » est étudiée dans le système d'enseignement supérieur et est incluse dans les programmes de formation de spécialistes dans une grande variété de domaines d'activité professionnelle. C'est pourquoi dispositions générales Il est raisonnable de combiner les sciences psychologiques et pédagogiques avec l'étude de leurs applications professionnelles, avec les besoins d'une communication et d'une coopération habiles, principalement avec les adultes. Mais c’est une erreur de réduire leur professionnalisation à l’enseignement dans les écoles secondaires, comme cela se fait souvent.
2. La psychologie et la pédagogie sont des sciences orientées vers la pratique, immergées au milieu des problèmes de la vie humaine et de la société, cherchant des réponses à leurs problèmes les plus urgents, mais dans l'esprit de beaucoup de gens, elles apparaissent comme purement théoriques, constituées de questions difficiles à résoudre. rappelez-vous les définitions. En cela

-y h

Ce ne sont pas les personnes qui sont à blâmer, mais l'organisation de l'enseignement, le contenu et le style de nombreux supports pédagogiques.

L'étude de la psychologie et de la pédagogie, même dans ses dispositions les plus fondamentales, remplira ses fonctions si elle est construite non pas sur des abstractions pour la mémorisation, mais sur une compréhension profonde et imaginative des réalités psychologiques et pédagogiques, comme conclusions de l'expérience de vie, comme leçons pour l'aujourd'hui. la pratique et l’avenir. Il est nécessaire de les enseigner de manière plus pratique dans le contenu, les formes et les méthodes.

5. L'étude de la discipline académique « Psychologie et Pédagogie » n'est pas un simple transfert d'un certain nombre de connaissances aux étudiants, mais aussi un acte personnel destiné à contribuer au développement général et professionnel de leur personnalité. Ceci est réalisé en mettant en œuvre le complexe fonctions psychologiques et pédagogiques.

Éducation et vision du monde L'objectif est d'élargir considérablement les connaissances des étudiants sur l'homme, sans lequel le monde reste inconnu et la vie de la société semble être une grande confusion bourdonnante. Les connaissances et les jugements quotidiens sur une personne, son destin, ses opportunités, qui pour diverses raisons sont acquis par chacun dans l'expérience de la vie et qui, pour la plupart, peuvent être attribués à des idées fausses, sont remplacés par des connaissances scientifiquement fiables et systématisées, transformées en points de vue. sur la vie, dans les croyances, un soutien fiable pour le chemin de la vie.

Pédagogique et mobilisateur Cette fonction s’exprime dans la puissante contribution que la psychologie et la pédagogie apportent à l’humanisation de l’individu qui les étudie. Les personnes qui connaissent leurs problèmes commencent à percevoir les autres et leurs contacts différemment, plus profondément et de manière plus approfondie, et commencent à nouer des relations et à se comporter de manière plus civilisée. Il n'y a probablement personne qui, tout en étudiant la psychologie et la pédagogie, n'appliquerait pas ses positions à lui-même. Une évaluation plus fiable de soi, de ses forces et de ses faiblesses commence, une compréhension des opportunités manquées et une incitation à s’améliorer, à adopter un comportement plus civilisé, à suivre les recommandations de ces sciences. Comprendre les possibilités d'être meilleur, avoir plus de succès dans la vie, connaître les réelles possibilités de réalisation de soi et d'affirmation de soi donne de l'optimisme, passe d'un beau slogan à une réalité attrayante et réalisable, et surtout, dépendante de soi.

Vie pratique La fonction est d'enrichir les étudiants avec des connaissances et des attitudes pour utiliser de nombreux

Section I. Psychologie et pédagogie : bases

De nouvelles dispositions et recommandations de psychologie et de pédagogie dans votre vie, dans un établissement d'enseignement, dans la famille, entre personnes, pendant les loisirs, dans des situations difficiles, etc. Elles peuvent réduire considérablement le nombre d'erreurs, d'échecs, de conflits et d'expériences et d'expériences associées. augmenter le succès dans l'affirmation de soi .

Appliqué professionnellement la fonction est associée à l'enrichissement d'un spécialiste en connaissances, compétences et aptitudes psychologiques et pédagogiques nécessaires au travail. Tout travail est une relation et une coopération avec les gens, et sans la solution correcte des problèmes humains, il n'y aura pas de succès.

Du développement la fonction a aussi des manifestations assez diverses.

Tout ce qui est dit sur les fonctions indique déjà la large influence développementale de l’étude de la psychologie et de la pédagogie sur la personnalité de l’étudiant. Dans le processus d'assimilation des connaissances et la pratique de leur application dans le processus éducatif, des progrès se produisent dans le développement général et professionnel des étudiants et dans des qualités spécifiques telles que la pensée psychologique et pédagogique. Le contenu, les formes et les méthodes d'enseignement de la discipline académique prévoient également le développement professionnel ciblé des qualités individuelles : observation, mémoire, attention, etc.

L'étude de la psychologie et de la pédagogie se construit efficacement si toutes les fonctions sont mises en œuvre.

Ce manuel se concentre sur la mise en œuvre des dispositions conceptuelles considérées.

1.2. Psychologie et pédagogie

dans une approche scientifique de la résolution des problèmes humains

L'Homme de la Modernité vit et agit, décidant du
et la science, les problèmes et les tâches qui l'attendent,

Faire face aux crises et les surmonter, expérimenter l'influence de l'environnement naturel et social environnant. Il est difficile de résister à ces forces, mais c'est trois fois plus difficile lorsqu'elles sont incompréhensibles pour une personne, lorsqu'elle n'est pas capable de les prédire et de les surmonter avec succès. Actions « à l'œil nu », confiance en soi

1. Psychologie et pédagogie de la vie, de l'activité, de la science et de l'éducation -| 5

L'utilisation imprudente de considérations intuitives basées uniquement sur l'expérience personnelle, l'imitation aveugle de certains modèles étrangers préférés, le recours à la force d'une pression délibérée, les actions par essais et erreurs sont les causes profondes des dérapages et des échecs de toute entreprise. Aucun nombre de mouvements incompétents n’améliorera les affaires et la vie. L’anachronisme du manque d’éducation et de la négligence de la science est particulièrement intolérable dans le contexte des réalisations de la civilisation mondiale. Tout est entre les mains d'une personne - intelligente, instruite, morale, armée de connaissances scientifiques.

L'humanité au cours de son histoire s'est développée trois façons principales d’améliorer toute entreprise. La première consistait à identifier et à éliminer les lacunes. Son essence est de ramener la situation à la norme souhaitée, en nivelant le succès. Cela a apporté des avantages, mais le développement, la montée de la « courbe de réussite », le mouvement vers un niveau plus élevé de technologie, de quantité et de qualité des produits se sont produits lentement. Cela ne répondait pas au dynamisme accru de la vie, à la concurrence dans une économie de marché et aux besoins de la société. C’est pourquoi elle a été abandonnée comme méthode principale au tournant des années 30. La deuxième méthode a pris la première place : utiliser l’expérience avancée des autres, ce qui donne de meilleurs résultats. L’identification des porteurs d’une telle expérience, son étude et sa copie dans son travail ont acquis une grande ampleur. Ce qu’on appelle « l’espionnage industriel » est apparu. Mais après la Seconde Guerre mondiale, une troisième méthode est apparue sur le devant de la scène : utiliser les capacités et les réalisations de la science et les nouvelles technologies plus intensives qu'elle a développées. Les Japonais ont commencé à l'utiliser à grande échelle, achetant des brevets pour des découvertes et des développements scientifiques dans le monde entier. Au début, ils se moquaient d’eux : « leur science est plutôt faible, ils n’ont pas assez d’intelligence ». Mais bientôt, le scepticisme a fait place à la surprise : le développement du Japon a fait des pas de géant, donnant ainsi l'exemple au monde entier. Depuis lors le développement de la science fondamentale et appliquée, la pleine utilisation pratique de leurs recommandations et réalisations est devenue le principal moyen de réaliser des progrès et des succès rapides Dans n'importe quel domaine vie humaine et activités. Le grand créateur de la théorie de la relativité, Albert Einstein (1879-1955), a dit un jour :

Section I. Psychologie et pédagogie : bases

La science est encore faible pour influencer efficacement les réalités de la vie, mais « elle reste la chose la plus précieuse que nous ayons ».

Malheureusement, dans notre pays, jusque dans les années 90, l'attention principale était portée à la manière d'identifier et d'éliminer les lacunes. De nombreuses commissions, inspections, contrôles, rédaction d'actes dévastateurs, réprimandes, sanctions, révocations ont donné lieu à une sorte de jeu «les inspecteurs cherchent, et les inspectés se cachent», des fraudes massives, des post-scriptums, des rapports «victorieux», ce à quoi, finalement, tout le monde s’est intéressé. Des tentatives ont été faites pour « introduire les meilleures pratiques », mais les méthodes énergiques qui ont accompagné l’utilisation de cette méthode dans le système de commandement administratif ont réduit ses capacités à presque rien. Le déclin de l'activité dans le pays et dans les organisations dans les années 80 est devenu catastrophique.

Célèbre chirurgien russe, enseignant et personnalité publique N.I. Pirogov (1810- 1881) écrivait : « Là où règne l’esprit de science, on fait de grandes choses avec de petits moyens », et le physicien atomiste F. Joliot-Curie (1900-1958) écrit les mots suivants :

« La science est nécessaire aux gens. Un pays qui ne le développe pas se transforme inévitablement en colonie.»

Pirogov N.I. (1810-1881)
Nous pouvons ajouter : et celui qui n’utilise pas les acquis scientifiques existants dans une pratique généralisée. Cela ne peut pas être autorisé en Russie.

Psychologie

et pédagogie - sciences

à propos d'un humain

Il n'y a pas de problèmes plus complexes que les problèmes humains ; il n'y a pas de tâche plus difficile que d'élever une personne et de travailler avec elle. Agir de manière incompétente est ici inacceptable et dangereux. Là où il n'y a pas de connaissances exactes, les conjectures opèrent toujours, et sur dix suppositions psychologiques et pédagogiques, neuf sont erronées. Aborder les problèmes humains de cette manière équivaut à de la sorcellerie en médecine.

L'humanité a longtemps tenté de généraliser et d'utiliser l'expérience réussie de la formation de la jeune génération. Au fil du temps, ces efforts se sont concrétisés par l’émergence des sciences psychologiques et pédagogiques. Le premier étudie et explique l'intérieur,

1. Psychologie et pédagogie de la vie, de l'activité, de la science et de l'éducation -\J

Le monde spirituel de l'homme, les méthodes de régulation des influences sur lui, le second développe des systèmes et des méthodes de formation, d'éducation, d'éducation, de développement ciblés 1. I. Kant (1747-1804) a écrit un jour :

Si la science existe, en effet nécessaire à une personne, alors c'est celui... à partir duquel vous pouvez apprendre ce dont vous avez besoin pour être une personne.

Auparavant, l'ignorance ou l'ignorance de leurs conclusions et recommandations n'entraînaient pas toujours de graves conséquences. Mais maintenant, la vie a radicalement changé et est devenue plus complexe, les exigences imposées aux gens se sont élargies et accrues, beaucoup d'entre elles sont fondamentalement nouvelles et les technologies scientifiques sont nécessaires à leur satisfaction psychologique et pédagogique. Vous pouvez construire une cabane avec des bâtons et des branches en faisant preuve de bon sens et en faisant des essais et des erreurs, mais vous ne pouvez pas construire un gratte-ciel en utilisant la même méthode. Il en va de même pour la résolution des problèmes humains modernes. Les questions psychologiques et pédagogiques liées au travail avec les gens, au travail d'une personne sur elle-même et à la réussite dans la vie ont toujours été considérées comme difficiles, il n'y a rien à dire sur le présent. Et en général, il ne faut jamais les sous-estimer : une personne reste toujours moins un indice qu'une énigme.

Ce qui est disponible depuis de nombreuses années et recommandé par les sciences humaines - psychologie et pédagogie - ce sont des technologies déjà efficaces par rapport aux problèmes empiriques et quotidiens. De nouvelles réalisations modernes de ces sciences, théories, recommandations et technologies dites intensives sont déjà disponibles. technologie de pointe, "voltige". Auparavant, leurs connaissances et leur application n'étaient nécessaires qu'aux enseignants, mais désormais à toute personne instruite, et plus encore à un jeune spécialiste s'engageant sur la voie d'une vie indépendante et aspirant à y réussir. Il suffit « d'un peu » d'étudier la psychologie et la pédagogie et d'utiliser leurs recommandations au quotidien.

1 Les mots « psychologie » et « pédagogie » sont utilisés dans le discours dans trois sens : 1) comme désignant des phénomènes qualitativement uniques dans la vie de la société et de l'homme, 2) comme noms des sciences correspondantes, 3) comme noms d'éducation thèses.

ET de toute façon je suis lentement-

Tsipline. Il s'agit d'une pratique conversationnelle courante qui vous désigne par les termes « chimie », « physique », « biologie », etc.

18 Section I. Psychologie et pédagogie : bases

1.3. Psychologie et pédagogie dans les activités et professionnalisme d'un spécialiste

Liens de la profession Un spécialiste moderne et instruit dans les activités personnelles dans n'importe quelle sphère de la vie sociale - politique, avec des questions d'administration publique psychologique, d'économie et de pédagogie, de marché, financier, éducatif, juridique, d'ingénierie, technique, médical, de service et autres - ne peut pas et n'a pas le droit de résoudre ses problèmes indépendamment des problèmes et des besoins de la vie des autres personnes, de leurs communautés et du peuple, du pays dans son ensemble. Cela est dû à la nature objectivement sociale du travail.

Il existe quatre domaines de contact entre la plupart des types d'activité professionnelle et les problèmes humains, qui déterminent la nécessité d'utiliser les dispositions et recommandations de la psychologie et de la pédagogie.

Premier domaine de contact- connexion Avec aspects humanitaires, psychologiques et pédagogiques de l'environnement extérieur. Un spécialiste doit comprendre la dépendance à leur égard, comprendre l'influence que ses activités professionnelles ont sur eux, vouloir et pouvoir exercer des influences socialement bénéfiques. L'environnement extérieur n'est pas seulement objets matériels et des conditions, mais aussi sociales et humaines. Un employé axé sur des intérêts mercantiles visant à obtenir un résultat « purement professionnel » (« technicien professionnel »), ne pensant qu'au gain personnel, fait plus de mal que de bien aux personnes, au pays et à la nature. Les résultats négatifs secondaires et retardés de ses activités se manifestent souvent comme sociaux, psychologiques, pédagogiques (des humeurs négatives apparaissent et s'intensifient parmi les gens, des sentiments d'injustice et d'inégalité, un mécontentement de masse, des conflits, la foi dans les idéaux et les valeurs de la société est perdue. , l'ivresse et la toxicomanie se propagent, les migrations de population, la criminalité, les meurtres à forfait, etc. augmentent) et d'origine humaine (pollution de l'environnement, survenance d'accidents et de catastrophes, leur croissance

1. Psychologie et pédagogie de la vie, de l'activité, de la science et de l'éducation 19

nombres, atteinte à la santé humaine, ralentissement du rythme du progrès technologique, obsolescence des équipements, etc.) des conséquences (résultats), qui à leur tour sont négatives pour les personnes. Ces conséquences sont généralement beaucoup plus importantes, plus profondes et plus durables que les conséquences immédiates. » réussite professionnelle" Expérience nouvelle Russie Les années 90 contiennent de nombreux exemples où des gens qui se qualifiaient pompeusement de « techniciens », de « professionnels », de « démocrates », d'« humanistes », d'ardents partisans de la « liberté d'expression », ont en réalité apporté des désastres et des souffrances au pays et au peuple, ont donné naissance à à des problèmes sociaux et humains nouveaux et plus complexes avec leurs actions socialement, psychologiquement et pédagogiquement mal conçues, non calculées et aventureuses. Pour une société qui a proclamé comme principe initial le souci de chaque personne, cela est totalement intolérable. À l'ère de l'accélération avalancheuse du progrès scientifique et technologique, de nombreuses innovations dans l'économie et la technosphère deviennent dangereuses pour les personnes et l'existence de l'humanité en général, et les questions humanitaires de l'activité professionnelle ont donc acquis une grande importance.

L'environnement extérieur est toujours constitué de personnes spécifiques, de caractéristiques de la population (notamment psychologiques et pédagogiques). Il s'agit d'utilisateurs des services professionnels d'un spécialiste (par exemple, un médecin), d'acheteurs de ses produits, d'objets d'attention et d'influence (par exemple, un agent des forces de l'ordre) ou de partenaires, concurrents. Vous devez comprendre leurs caractéristiques, établir habilement une communication et des relations avec eux et vous entendre avec vos partenaires.

Le deuxième domaine de contact concerne les problèmes professionnels qui nécessitent l'utilisation de recommandations et de méthodes de psychologie et de pédagogie dans le travail professionnel. Il est impossible de comprendre en profondeur les problèmes politiques, économiques, de gestion, d'application de la loi, de production et autres sans comprendre les gens dans l'ensemble de leurs caractéristiques, sans être capable d'identifier et d'évaluer leurs caractéristiques psychologiques et pédagogiques - intérêts, désirs, caractère, éducation, préparation à certaines problématiques. Souvent, lorsqu'on résout des problèmes professionnels, il faut résoudre des problèmes

Section I. Psychologie et pédagogie : bases

Motiver les gens, susciter leur intérêt, accroître leur professionnalisme, réguler les relations, recourir à la persuasion, à l'explication, à la démonstration et à d'autres méthodes.

Troisième domaine de contact- influence sur les activités d'un professionnel et ses résultats de ses propres caractéristiques psychologiques et pédagogiques- propriétés et qualités psychologiques, croyances, intérêts et besoins, éducation, éducation, formation, développement, compétences et expérience professionnelles, etc. Cette dépendance est évidente et directement proportionnelle : plus un spécialiste est complet et mieux préparé, plus le succès de ses activités professionnelles.

Le quatrième domaine de contact est l'influence sur les activités du spécialiste et ses résultats des qualités personnelles et du professionnalisme des autres employés de l'organisation, des collègues en collaboration et de sa propre capacité à interagir avec eux. L’écrasante majorité du travail professionnel n’est pas l’œuvre d’une seule personne, mais le travail en commun. Les groupes de travail et les collectifs ne sont pas non plus des rassemblements d'individus, mais des sujets d'activité de groupe, dans lesquels les actions de chacun doivent être habilement équilibrées avec celles des autres, et le produit final est un produit collectif qui n'est pas créé par le travail d'un , même le meilleur spécialiste. Psychologie des groupes, humeurs et relations en eux, maîtrise de l'interaction, discipline de travail et conscience - tout. quelles études de psychologie et de pédagogie sont ici de la plus haute importance. Chaque spécialiste doit avoir la capacité de travailler en équipe, d'établir correctement des relations avec ses collègues et d'avoir des compétences en communication commerciale.

Ainsi, l'activité professionnelle objectivement, indépendamment de la volonté et des désirs du spécialiste, le confronte à des phénomènes psychologiques et pédagogiques qui le rendent dépendant de leurs diverses manifestations et, à leur tour, les influencent. Cela nécessite le spécialiste orientation humaniste générale, connaissance des fondements scientifiques de la psychologie et de la pédagogie, et préparation professionnelle-psychologique et professionnelle-pédagogique spécifique. L'importance de ces éléments dans le professionnalisme d'un spécialiste moderne et formé est particulièrement importante au cours de la période se passe dans Société russe de changements sociaux et économiques radicaux.

1. Psychologie et pédagogie de la vie, de l'activité, de la science et de l'éducation

21

Psychologique On peut affirmer que la réussite dans la vie et l'activité sous-professionnelle pédagogique d'une personne

La préparation du spécialiste, entre autres raisons, dépend de sa compréhension du rôle et de l'influence des facteurs.

L'enseignement supérieur lié à la psychologie et à la pédagogie, dans quelle mesure il comprend, s'il a le désir d'en tenir compte, s'il est prêt à prendre des décisions et à se comporter en conséquence, s'il peut obtenir des résultats psychologiques et pédagogiques qui assurent la vie et la réussite professionnelle. Ceci est déterminé par sa préparation psychologique et pédagogique. Chacune de ces espèces interdépendantes a généralélément nécessaire à une personne instruite pour mener une vie décente, et professionnel, nécessaire pour réussir dans la carrière que vous avez choisie. Leurs composants sont la spécification des unités didactiques «Exigences éducatives de l'État (volet fédéral) pour le contenu minimum obligatoire et le niveau de formation des diplômés de l'enseignement supérieur.»

Préparation psychologique Tout diplômé spécialisé d'une école supérieure comprend au minimum :

UN) préparation psychologique générale :

• connaissance du sujet sciences psychologiques; le système de ses sections, branches scientifiques et leur importance pour la pratique de la vie et de l'activité ;
• connaissance des principes fondamentaux de la méthodologie de la science psychologique et des méthodes disponibles pour une utilisation dans la vie et au travail ;
• une idée de la nature de la psyché humaine, des liens avec la physiologie de l'activité nerveuse supérieure, des modèles de développement ;
• connaissance des phénomènes mentaux de base, des processus, des qualités, des états, des traits de personnalité ;
• connaissance du rôle et des modèles de maîtrise de l'expérience des générations précédentes de personnes, de la conscience et de la conscience de soi dans le comportement, l'activité, la formation de la personnalité ;
• une compréhension de la psychologie des groupes, des mécanismes socio-psychologiques et des modèles de leur formation et de leur fonctionnement, des caractéristiques du comportement humain en groupe, des relations interpersonnelles dans la vie quotidienne et dans les équipes organisées ;
• une idée de la psychologie de la société moderne, des problèmes et des moyens de créer une société humaine, démocratique et juridique ;

22

Section I. Psychologie et pédagogie : bases

• conviction de la nécessité d'une position civique personnelle active et de l'utilisation d'opportunités psychologiques pour réussir dans la vie, la réalisation de soi et l'affirmation de soi dans les conditions de la société moderne, l'utilisation de conditions psychologiques préalables à la réalisation civilisée de ses droits et libertés , comportement moral et légal, construisant des relations de genre et prenant en compte la psychologie de la vie familiale ;
• la capacité de donner une caractéristique psychologique d'un individu, d'un groupe, d'une situation, d'une décision, d'une action ;
• la capacité d'interpréter ses caractéristiques, ses états, ses motivations d'actions, de maîtriser les techniques les plus simples d'autorégulation mentale et d'auto-développement des qualités :
• la capacité de faire des choix en matière d’évaluations, de relations, de décisions et d’actions, en soustrayant sa pensée et ses motivations à l’influence du cadre limité des intérêts et des désirs momentanés ;
• la capacité d'utiliser des éléments de techniques psychologiques de parole, de moyens non verbaux, de communication, d'observation ;
• manifestation de l’émergence d’une pensée psychologique, d’un intérêt et d’une attitude envers l’utilisation de données psychologiques dans sa vie, conviction de la nécessité d’élargir et d’approfondir son potentiel psychologique ;

b) préparation professionnelle et psychologique - Ce;

• connaissance caractéristiques psychologiques travail, collectif de travail;
• la capacité de percevoir l'aspect psychologique dans diverses situations de travail, décisions professionnelles, d'évaluer son importance et d'en tenir compte lors de l'élaboration de moyens d'améliorer l'efficacité du travail ;
• la capacité de créer les conditions psychologiques pour un travail personnel efficace dans un établissement d'enseignement ;
• la capacité de déterminer psychologiquement judicieusement les méthodes de comportement personnel dans les situations turbulentes qui surviennent dans l'équipe de travail ;
• la capacité de sélectionner des techniques et des actions psychologiques qui augmentent l'efficacité de la résolution des problèmes typiques tâches professionnelles;
• maîtrise d'éléments de techniques psychologiques pour gérer et travailler avec le personnel subordonné;
• la capacité de déterminer les voies psychologiques de développement professionnel de sa personnalité ;

1. Psychologie et pédagogie de la vie, de l'activité, de la science et de l'éducation 23

Installation pour expansion et approfondissement continus de son
préparation professionnelle et psychologique.

Préparation pédagogique tout diplômé spécialisé d'une école supérieure est moins: UN) préparation pédagogique générale :

• connaissance du sujet de la science pédagogique, du système de ses branches scientifiques, de ses branches et de leur importance pour la pratique de la vie et de l'activité ;
• connaissance des principes fondamentaux de la méthodologie de la science pédagogique et des méthodes disponibles pour une utilisation dans la vie et au travail ;
• connaissance des grandes catégories de la pédagogie et compréhension des phénomènes pédagogiques qu'elles désignent ;
• connaissance des modèles pédagogiques de base, des principes, des opportunités potentielles, des voies, formes et méthodes de formation de la personnalité, de ses propriétés et qualités dans le processus de croissance, de réception d'éducation, de travail, de loisirs, de circonstances de la vie ;
• compréhension de la dépendance de la réussite de la vie, du destin, de la réalisation de soi et de l'affirmation de soi dans la vie, la société, l'environnement sur le niveau de formation de ses propriétés pédagogiques (éducation, bonnes manières, formation et développement) et la conviction dans le rôle décisif de la personnalité les efforts dans leur état actuel et leur amélioration ;
• connaissance des relations pédagogiques entre l'individu et l'équipe, l'individu et la famille, les moyens de les optimiser dans l'intérêt de l'individu et des autres ;
• une idée des fondements pédagogiques de l'éducation, de l'éducation, de la formation et du développement d'une personne civilisée moderne, capable de vivre dans une société humaine, démocratique et juridique avec une économie de marché ;
• orientation dans les fondements pédagogiques de l'éducation et du développement des enfants dans la vie familiale ;
• présentation des prérequis psychologiques et pédagogiques pour assurer un mode de vie sain, se préparer à des comportements dans des situations de vie extrêmes ;
• la capacité de réaliser une analyse pédagogique élémentaire des situations de vie, familiales, éducatives, de formation, éducatives ;
• la capacité d'évaluer raisonnablement le degré de formation des propriétés pédagogiques de base d'une personne particulière, son éducation, ses bonnes manières, sa formation et son développement ;

Section I. Psychologie et pédagogie, bases

• la capacité d'identifier les principales causes et conditions antérieures et actuelles des caractéristiques de la formation pédagogique de l'individu, ses mérites et sa négligence pédagogique ;
• la capacité d'identifier les opportunités pédagogiques dans diverses situations de la vie et de travailler avec un individu ;
• la capacité d'utiliser simplement correctement les méthodes de base d'enseignement et d'éducation, les méthodes de tact pédagogique et de technologie, d'effectuer des actions pédagogiques de base (observation pédagogique, communication pédagogique, comportement pédagogique, préparation et adoption de décisions pédagogiques, élaboration d'un plan d'actions pédagogiques, contrôle et évaluation pédagogiques, etc.) ;
• capacité à développer raisonnablement un système de mesures pédagogiques de base pour l'optimisation travail individuel, travail en groupe, en équipe, travail pédagogique, formation, développement ;
• la capacité de construire de manière significative, simplement correcte et pédagogiquement efficace son enseignement dans un établissement d’enseignement et de procéder à l’auto-formation de la personnalité ;
• manifestation de l’émergence d’une pensée pédagogique, d’un intérêt et d’une attitude à l’égard de l’utilisation des données pédagogiques dans sa vie, du désir de continuer à élargir et à approfondir sa préparation psychologique ;

b) préparation professionnelle et pédagogique comprend :

• comprendre la dépendance de l'efficacité et des résultats du travail sur la forme™ de chacune et de toutes les propriétés pédagogiques de l'individu ;
• connaissance des fondements pédagogiques du management ;
• connaissance des capacités pédagogiques de base de préparation à la résolution de problèmes professionnels dans des conditions extrêmes ;
• compréhension des influences pédagogiques des diverses circonstances de l'activité professionnelle sur l'individu, capacité à identifier les opportunités influences positives et des conditions préalables négatives, et tenez également simplement compte de tout cela lors de l'auto-organisation de vos activités et de l'exercice de fonctions de gestion ;
• la capacité de préparer et de dispenser fondamentalement des cours avec le personnel sur des questions professionnelles d'une manière pédagogiquement correcte ;
• désir d’améliorer encore leur préparation professionnelle et pédagogique.

1 Psychologie et pédagogie de la vie, de l'activité, des sciences et de l'éducation

25

Ce minimum fondamental de préparation psychologique et pédagogique de toute personne instruite, étudiant diplômé, sans lequel il restera un amateur, n'est réalisable qu'avec un temps d'étude suffisant pour étudier la discipline académique « Psychologie et Pédagogie », la combinaison correcte de divers formes de cours et de méthodes, utilisation exemplaire par l'enseignant des technologies pédagogiques intensives, attention particulière portée à l'aspect pratique, apprentissage actif des étudiants et fourniture de littérature pédagogique, les impliquant dans le cercle scientifique et les travaux d'enseignement et de recherche.

Principaux types L'étude de la psychologie et de la pédagogie dans le système

Le thème psychologique de l'enseignement professionnel à différents niveaux et étapes de la formation naturelle des spécialistes ne peut pas être absolument standard, mais doit être abordé de manière différenciée. Cet impératif n'est pas fixé par des directives, mais objectif exigences de la profession à laquelle les étudiants se préparent. En particulier - caractéristiques des zones et degré de contact activités professionnelles spécifiques avec psychologie et pédagogie. De manière très générale, on peut distinguer quatre groupes de professions et, par conséquent, quatre principaux types de préparation des spécialistes et leur formation nécessaire.

Premier type - formation psychologique et pédagogique minimale obligatoire. Il est nécessaire toute personne instruite personne pour toute activité professionnelle. Il n'existe pas de personnes ni de professions qui seraient pas connecté dans une certaine mesure avec des questions et des problèmes d'ordre psychologique et pédagogique, ne dépendait pas leurs décisions n'ont eu aucun impact psychologique ou pédagogique influence sur d'autres personnes. C'est ce lien objectif que rencontre une formation minimale, dont les buts, les objectifs et le but sont discutés ci-dessus.

Deuxième type - formation psychologique et pédagogique fonctionnelle approfondie. Il existe de nombreuses professions qui, outre des fonctions spéciales, ont également fonction psychologique ou pédagogique ou les deux dans des proportions identiques ou différentes. Exercer une telle fonction signifie exercer une activité professionnelle particulière, axée sur l'atteinte d'un certain niveau psychologique.

Section I. Psychologie et pédagogie : bases

1. Psychologie et pédagogie de la vie, de l'activité, de la science et de l'éducation 27

Quatrième type - éducation psychologique ou pédagogique de base (de base). Il faut des spécialistes hautement qualifiés, engagé professionnellement psychologique ou activité pédagogique. Il s'agit d'enseignants, d'enseignants d'institutions préscolaires et autres, de psychologues en exercice, d'éducateurs sociaux, de consultants et d'experts en problèmes de psychologie et de pédagogie, d'employés de services psychologiques et pédagogiques, de laboratoires de sélection professionnelle et d'accompagnement du processus éducatif, d'instituts de recherche, etc.

La prise en compte des trois derniers types de formation dépasse le cadre de la discipline académique « Psychologie et Pédagogie » en tant que minimum obligatoire.

Questions et tâches pour l'auto-test

et des pensées

1. Quels sont les buts et objectifs de l'étude du cours « Psychologie et Pédagogie » dans une université professionnelle ?
2. Donner et justifier les fonctions psychologiques et pédagogiques de l'étude de ce cours.
3. Justifier la nécessité et la pertinence d'une approche scientifique pour résoudre les problèmes psychologiques et pédagogiques de la vie et de l'activité dans les conditions modernes.
4. Quelles sont les capacités des sciences psychologiques et pédagogiques pour résoudre les problèmes humains ?
5. Révéler les liens entre les activités professionnelles et les problématiques de psychologie et de pédagogie, commenter les quatre domaines de leur contact.
6. Quelle est la préparation psychologique d'un spécialiste - diplômé d'une école supérieure ?
7. Quelle est la préparation pédagogique d'un spécialiste - diplômé d'une école supérieure ?
8. Qu'est-ce qui détermine le besoin de quatre principaux types de formation psychologique et pédagogique de spécialistes, en quoi diffèrent-ils ? Selon vous, quel type de formation est nécessaire dans votre métier ?

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Section I. Psychologie et pédagogie : bases

Littérature

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