Présentations préservant les relations de cause à effet. Contes de fées pour enfants sur les animaux, et aussi Comment l'ours s'est fait peur, présentation 3
Le matin, près du rivage, j'ai vu des carex bosselés et l'eau était rouillée à cause de la turbidité. Cela ne semblait donc pas être le cas : quelqu’un de lourd se tournait et se retournait là. Complètement confus, je suis rentré chez moi.
Une autre source, sur le même lac, j'ai encore rencontré une « sirène ». Mais c'était déjà pendant la journée. Elle était allongée dans le carex ; on pouvait voir son dos mouillé et ses bras pressés contre ses côtés. Pendant la journée, ce n'était pas noir, mais vert, avec des taches brunâtres et jaunâtres. Maintenant je la reconnais !
C'était un énorme brochet qui rampait sur les bas-fonds pour frayer. Deux petites laitières sont ses mains ! - ils l'ont serrée fermement sur les côtés.
Je me suis approché trop près : le brochet caviar s'est mis à bouger, les laitiers se sont éloignés - le brochet a écarté les bras ! Et soudain un coup puissant d'une queue tachetée : les poissons se précipitèrent comme des torpilles rapides, coupant l'eau et entraînant des brise-eau derrière eux ! Une autre éclaboussure - et tout a disparu ; Le carex écrasé se redressa paresseusement et une petite vague marmonna près du rivage.
"Rusalka" s'enfonça dans son bassin sombre.
Athlète
La langue du geai est désossée et son bec se ferme rarement. Aime siffler et crier. Et curieux à mort. Il met même son nez dans une cabane de chasse et se fait tirer dessus.
Je n'ai pas tué des geais par curiosité. Le chasseur profite de sa curiosité.
S'il crie, c'est qu'il voit quelqu'un. Peut-être un loup, peut-être un renard ou même un lièvre.
Je marchais avec un pistolet photo et j'ai entendu un cri de soja.
Le cœur n'est pas une pierre - je suis monté dans le chapyga. Il s'est déchiré la manche, s'est égratigné le genou, a atterri dans une ortie.
Je vais le supporter : du coup, c'est en fait un loup, un renard, voire un lièvre !
Le geai crie : je grimpe. Je me suis déjà gratté les deux genoux, je suis tombé sur une brindille et j'ai finalement réussi à m'en sortir.
Il n'y a ni loup, ni renard, ni lièvre dans la clairière. Russula pousse au milieu ; il y a de l'eau de pluie dans la russula. Et il y a une petite grenouille assise sur le bord ! Je me suis baigné dans la russula, comme dans un bain, et je suis sorti au bord du soleil. Il s'assoit et me regarde. Il écoute le geai crier. Repos après les procédures d'eau. Air frais respire, prend des bains d'air.
Être familier
Il faut connaître les oiseaux. Quel genre de chasseur est-il s’il ne sait pas qui il chasse !
Il est préférable de distinguer les oiseaux par leur couleur. Mais c'est à ce moment-là qu'on les voit de près. Et s’ils volaient haut au-dessus de nos têtes ? Quand on ne distingue aucune couleur, quand seule une silhouette est visible, quand même une mouette blanche semble noire ? Ensuite, il faut l'identifier par la silhouette. Les oiseaux ont non seulement des couleurs différentes, mais aussi des silhouettes différentes.
Vous devez vous souvenir de la silhouette, ou mieux encore, la dessiner. Et si c’est exactement le cas, alors c’est un milan noir.
Vous ne pouvez pas voir la couleur de l’oiseau même dans l’obscurité. Ici aussi, sa silhouette peut aider.
Voici une bécasse.
Il survole la forêt au crépuscule. Parfois, il voltige comme un grillon, parfois il ronronne comme une grenouille.
Et c'est un engoulevent. Il s'assoit toujours le long de la branche et craque. Ou bien il vole en criant fort : « Méchant ! Mèche! - et bat des ailes comme s'il frappait dans ses mains.
Comment l'ours s'est fait peur
Un ours est entré dans la forêt sombre - un arbre mort a crié sous sa lourde patte... L'écureuil sur l'arbre a eu peur - il a laissé tomber la pomme de pin de ses pattes.
Un cône tomba et frappa le lièvre au front.
Le lièvre s'est détaché de son lit et s'est enfui dans le fourré.
Il s'est heurté à une couvée de tétras et a alarmé tout le monde à mort. J'ai fait peur au geai sous les buissons. La pie a attiré son attention - elle a crié dans toute la forêt.
Les élans ont les oreilles sensibles, ils entendent : une pie gazouille ! Pas autrement - il voit des chasseurs.
L'orignal a traversé la forêt pour briser les buissons !
Les grues du marais ont eu peur - elles ont commencé à ronronner. Les courlis tournaient en rond et sifflaient tristement.
L'ours s'arrêta et dressa les oreilles.
De mauvaises choses se produisent dans la forêt : un écureuil gazouille, une pie et un geai bavardent, des élans brisent des buissons, des échassiers crient d'alarme. Et quelqu'un piétine derrière !
Ne devrais-je pas repartir en bonne santé ?
L'ours a aboyé, a baissé ses oreilles et l'a laissé courir !
Oh, si seulement il savait que derrière lui se trouvait un lièvre qui piétinait, le même que celui que l'écureuil a frappé au front avec une bosse.
Alors l'ours s'est effrayé et s'est chassé de la sombre forêt.
Seules des empreintes de pas restaient dans la terre.
Nappe à monter soi-même
Quand vous marchez dans la forêt, vous regardez vos pieds. La forêt n'est pas un trottoir - vous pouvez trébucher.
J'ai levé ma jambe et sous mon pied il y avait un ruisseau vivant. Large autoroute.
Les fourmis se précipitent d'avant en arrière : avancent légèrement, reviennent avec leur proie. J'ai regardé en arrière et j'ai vu une grande fourmilière. Là, juste à côté du sentier des fourmis, il y a un oiseau - un pipit des forêts. Elle se penche et attrape les fourmis une à une.
Les fourmis n'ont pas de chance : tout le monde les aime. Ils aiment les merles et les merles, les pics et les tourbillons. Ils adorent les mésanges, les pies et les geais. Ils adorent attraper et avaler. Voici un autre amoureux - le pipit des forêts.
Je vois juste que c'est un amant particulier : il ne mange pas de fourmis, mais vole ! Élimine les chenilles, les mouches et les insectes des fourmis. Il cherche quelque chose de plus savoureux et quand il le voit, il l'enlève.
Un tapis roulant vivant s’étire. Cela montre ce que désire votre âme d’oiseau. Peck - Je ne veux pas ! Rivière de lait, bancs de gelée. Bon débarras aux fourmis. Tout y est stocké. Choisissez-le vous-même, prenez-le vous-même. Nappe à monter soi-même.
J'ai rampé sous mon CHAPEAU la nuit. Lesovichok a également flotté vers moi. L’aube n’était pas proche et nous avons commencé à parler mot à mot.
Dis-moi, Lesovichok, as-tu déjà rencontré un diable dans la forêt ?
Le garçon de la forêt a souri sournoisement, m'a regardé avec ses yeux verts et a commencé à murmurer quelque chose.
Qu'est-ce que tu murmures là ? - Je n'ai pas pu résister.
Oui, par habitude : je me parle. Oui, et vous ne pouvez pas parler fort du diable. Oui, même la nuit.
Et vous murmurez : vous êtes-vous rencontrés ou pas ?
Comment ne pas se rencontrer ? Je t'ai rencontré, bien sûr. Je viens de te rencontrer et j'étais en route pour te voir. Il est dans ce garçon.
Eh bien, comment est-il, un gobelin ? On dit qu'il a un sabot sur une jambe et un sabot sur l'autre ?
Et c’est ce qui arrive », sourit Lesovichok.
Est-il vrai qu'il conduit les gens à travers la forêt ?
Et comment! Amusant : ils tournent en rond comme des lièvres au même endroit, et vous savez qu'il rit.
Eh bien, voilà, Lesovichok, tu ne me tromperas pas, tu n'as pas attaqué un simplet. Il n'y a pas de gobelin dans la forêt.
C'est là que le gobelin creusait un jardin.
Ici, le gobelin coupait du bois.
Certainement pas! Certes, il est devenu plus petit, mais il reste néanmoins assez important. Écoute, tu es si rapide - non ! Et qui plie les arbres en arc de cercle en hiver ? Qui frappe la nuit sur les troncs d'arbres avec un bâton en hiver ? Qui, dans les fourrés, appelle d'une mauvaise voix ? Alors tu es parti.
Attendre attendre! La neige humide opprime les arbres, la nuit les troncs crépitent à cause du gel et un hibou ou un hibou grand-duc crie d'une mauvaise voix.
Lesovitch rigola.
Regardez, quel je-sais-tout ! Et ceux qui ne le savent pas rejettent la faute sur le diable. Surtout ceux qui passent la nuit seuls dans la forêt. Depuis le soir, il continue de s'exhiber : il n'y a pas de démons, ce ne sont que des superstitions, des contes de vieilles femmes ! Et le matin, tu regardes, les yeux sont effrayés, les oreilles dressées comme celles d'un lièvre, et elles se contractent à chaque bruissement.
Alors que se passe-t-il, Lesovichok ?
Sinon, il s’avère que le diable est votre ignorance. Dans la forêt, je peux expliquer chaque bruissement, chaque odeur, chaque ombre. Et si je ne le sais pas, tout sera soit entendu, soit apparent, soit devenu imaginaire.
Bon, mais quand même : y a-t-il un gobelin dans la forêt ou pas ?
Mais nous allons le vérifier maintenant. Allez, mets ta main à ton oreille.
J'ai écouté. Quelqu'un tripotait dans le marais et hoquetait doucement. Il a le hoquet et gifle ses lèvres mouillées. Je n'ai jamais entendu ça auparavant.
Entendez-vous? - murmure Lesovichok et ses yeux verts brillent.
J'entends, je murmure aussi. - Qui est-ce?
C'est le diable... Il creusait un jardin dans la forêt et est venu au marais pour se laver.
Un ours entra dans la sombre forêt et un arbre mort craqua sous sa lourde patte. L'écureuil sur l'arbre a eu peur et a laissé tomber la pomme de pin de ses pattes.
Un cône tomba et frappa le lièvre au front.
Le lièvre s'est détaché de son lit et s'est enfui dans le fourré.
Il s'est heurté à une couvée de tétras et a alarmé tout le monde à mort. J'ai fait peur au geai sous les buissons. La pie a attiré son attention - elle a crié dans toute la forêt.
Les élans ont les oreilles sensibles, ils entendent : une pie gazouille ! Pas autrement, il voit les chasseurs. L'orignal a traversé la forêt pour briser les buissons !
Les grues du marais ont eu peur - elles ont commencé à ronronner. Les courlis tournaient en rond et sifflaient tristement.
L'ours s'arrêta et dressa les oreilles.
De mauvaises choses se produisent dans la forêt : un écureuil gazouille, une pie et un geai bavardent, des élans brisent des buissons, des échassiers crient d'alarme. Et quelqu'un piétine derrière !
Ne devrais-je pas repartir en bonne santé ?
L'ours a aboyé, a baissé ses oreilles et l'a laissé courir !
Oh, si seulement il savait que derrière lui se trouvait un lièvre qui piétinait, le même que celui que l'écureuil a frappé au front avec une bosse.
Alors l'ours s'est effrayé et s'est chassé de la sombre forêt. Seules des empreintes de pas restaient dans la terre.
Irina Kolesnikova
GCD dans le groupe senior. Récit de l'œuvre de N. I. Sladkov « Comment l'ours s'est effrayé »
GCD dans le groupe senior. Récit de l'œuvre de N. I. Sladkov
"Comme si un ours s'était fait peur."
Développé par un enseignant senior
MBDOU Jardin d'enfants N° 146 « Blanche-Neige », Briansk
Kolesnikova I.A.
Tâches logicielles :
1. Continuez à apprendre aux enfants à raconter une histoire narrative selon un schéma de manière cohérente et cohérente et à comprendre le sens de l'œuvre.
2. Apprenez à comprendre que sans le milieu d’une histoire, sa signification n’est pas claire. Renforcer la capacité d'utiliser les mots et les expressions de l'auteur dans le discours (valezhina, contente, alertée, quelque chose de grave se passe dans la forêt, aboyé, dit bonjour).
3. Entraînez-vous à sélectionner des synonymes et des définitions pour des mots donnés :
arbre mort - branche sèche tombée,
gazouillez - fuyez vite,
Je vais te dire bonjour - rien ne se passe encore
4. Exercez les enfants à raconter de manière expressive une œuvre, à changer l'intonation et le rythme du discours conformément au texte.
5. Apprenez aux enfants à participer à l'analyse des histoires de leurs camarades.
6. Favoriser l’amour et l’intérêt pour la fiction.
Équipement:
Images du sujet : ours, écureuil, lièvre, pie, wapiti.
Un ensemble de diagrammes pour un plan graphique (voir « Notes de cours pour apprendre aux enfants à raconter à l'aide de diagrammes à l'appui. Groupe senior", équipe d'auteurs, 2008)
Modèle de structure de l'histoire (voir O. Ushakova « Cours sur le développement de la parole à la maternelle »)
Des petits drapeaux pour chaque enfant
Travaux préliminaires : Lecture d'histoires de N. I. Sladkov
Organisation d’une exposition des œuvres de Sladkov dans un coin lecture collectif.
Histoire adaptée de N. I. Sladkov
"Comment l'ours s'est fait peur"
L'ours entra dans la sombre forêt. / L'arbre tombé craqua sous la lourde patte. L'écureuil sur le sapin de Noël a eu peur et a laissé tomber la pomme de pin de ses pattes. Un cône tomba et frappa le lièvre au front. Le lièvre a marché à travers la forêt. Une pie l'a vu et s'est mise à crier dans toute la forêt. L'orignal a décidé qu'elle avait vu des chasseurs. Ils traversèrent la forêt pour briser les buissons.
L'ours s'arrêta et dressa les oreilles. De mauvaises choses se produisent dans la forêt ! Ne devrais-je pas partir un bon jour ?/
L'ours a aboyé, et comme il s'est mis à gazouiller !
Alors l'ours s'est effrayé et s'est éloigné de la sombre forêt. Seules des empreintes de pas restaient dans la terre.
Éducateur : Les gars ! Rappelons-nous quels livres d'écrivain se trouvent dans notre coin lecture ? (N.I. Sladkova)
Quelles œuvres de Nikolaï Ivanovitch avons-nous déjà rencontrées ?
Qui sont les héros de ces œuvres ?
Entrez, asseyez-vous et nous jouerons.
Des images sont affichées : ours, écureuil, lièvre, pie, élan.
Éducateur : En regardant ces images, vous nommerez quel genre de héros Sladkov a dans ses histoires. Essayez de trouver de beaux mots sur nos héros. Pour chaque beau mot, vous recevrez une récompense. Et nous mettrons les cônes dans ce panier.
Quel genre d'ours y a-t-il dans les œuvres de Sladkov ? (pied bot, hirsute, maladroit, maladroit)
Quel genre de lièvre ? (louche, lâche, aux longues oreilles, espiègle)
Quelle pie ? (bavard, curieux, bavard, à longue queue)
Quel genre d'écureuil ? (adroit, moelleux, occupé, rouge)
Comment s’appelle un élan ? (cornu, grand, fort)
Nous avons donc reçu un panier plein de cônes. Beaucoup de de beaux mots Vous savez. Bien joué!
Les gars, tous ces héros se retrouvent dans la nouvelle histoire de N. I. Sladkov "Comment l'ours s'est effrayé".
Vous connaissez déjà de nombreuses œuvres de Sladkov. Nous les lisons en groupe et vos parents vous les lisent à la maison. Et vous présenterez vous-même cette histoire à vos parents, nous allons donc aujourd'hui apprendre à la raconter. Écoutez attentivement cette histoire (en lisant une histoire adaptée de N. I. Sladkov)
Avez-vous aimé cette histoire? De quoi parle cette histoire ? Pensez-vous qu'il s'agit d'une histoire sérieuse ou humoristique ? Où voyez-vous l'humour ici ? Quel proverbe peut-on choisir pour cette histoire ? (La peur a de grands yeux)
Il y a beaucoup de mots difficiles dans l’histoire. Pour que vous les compreniez et racontiez magnifiquement l'histoire, parlons de ce que signifient ces mots (analyse des mots et expressions de l'auteur)
L'enseignant lit des phrases de l'histoire :
Le bois mort craqua sous la lourde patte. Savez-vous ce qu'est le bois mort ?
(branche sèche tombée)
Je repartirai en bons termes. Comment c'est? (jusqu'à ce que rien ne se passe, partez pendant que vous êtes en sécurité)
Comment le gazouillis va commencer. Comment comprenez-vous l’expression « tenter le coup » ? (fuir vite, vite)
Les gars! Vous et moi savons déjà que chaque histoire a un début, un milieu et une fin. Un modèle de la structure de l'histoire est présenté.
Que s'est-il passé dans la forêt ?
Qu'est-il arrivé à l'écureuil ?
Comment s'est comporté le lièvre ?
Pourquoi la pie s'est-elle mise à crier ?
Qu'a décidé l'orignal ? Qu'ont-ils fait?
Comment s’est comporté l’ours ? Comment l’auteur a-t-il dit cela ? L'enseignant propose de répéter le texte de l'auteur à 1-2 enfants (L'ours s'est arrêté. Il a dressé les oreilles. Il se passe de mauvaises choses dans la forêt ! Ne devrais-je pas partir le plus tôt possible)
Comment s'est terminée l'histoire?
Et si on supprimait le milieu de notre histoire ? (sur le modèle un secteur est supprimé). L'enseignant lit le texte sans milieu.
Serons-nous capables de comprendre ce qui est arrivé à l'ours ? Pourquoi avait-il peur ? Pourquoi sera-t-il difficile pour nous de comprendre l’histoire ? (résume les réponses des enfants) Nous ne pourrons pas comprendre ce qui s'est passé car il n'y avait pas de milieu dans l'histoire. L'histoire n'était pas complète. Ainsi, lorsque vous racontez une histoire, assurez-vous de raconter le début, le milieu et la fin.
Minute d'éducation physique
L'ours a rampé hors de la tanière, tourne à gauche et à droite
J'ai regardé autour de moi sur le seuil.
Étiré du sommeil : étirements - bras levés
Le printemps est de nouveau revenu chez nous.
Pour gagner rapidement en force, tournez la tête
La tête de l'ours se tournait.
Courbé d'avant en arrière, Courbé d'avant en arrière
Ici, il se promène dans la forêt.
L'ours cherche des racines. S'incline : avec la main droite.
Et des moignons pourris touchent le pied gauche,
Ils contiennent des larves comestibles puis vice versa
Pour l'ours - des vitamines.
L'ours est enfin rassasié, ils s'assoient à leur place.
Et je me suis assis sur une bûche
Pour vous permettre de raconter plus facilement l'histoire, nous allons maintenant dresser un schéma : je vais commencer, et vous continuez :
Entré... Croqué... Effrayé... Tombé...
Piétiné… Vu… Élevé… Décidé…
Allons-y... Arrêté... Aboyé... Alors l'ours...
Au fur et à mesure que les réponses progressent, un plan d’histoire est présenté.
Travailler l'expressivité de l'intonation
Les gars, selon vous, que peut-on dire rapidement dans l'histoire ? Pourquoi devriez-vous ralentir votre discours ? Où dois-je dire de manière interrogative ? Écoute-moi dire (demande à 2-3 enfants de répéter)
Maintenant, je vais relire l'histoire. Essayez de bien vous en souvenir. Maintenant, prenez les drapeaux dans votre main et écoutez attentivement : là où nous devons parler plus vite, nous lèverons les drapeaux, et là où nous devons parler plus lentement, nous les baisserons.
Avez-vous écouté l'histoire? Qui aimerait raconter l’histoire dans son intégralité.
Récits indépendants pour enfants.
A la fin du cours, l'enseignant fait participer les enfants à l'évaluation des histoires de leurs camarades :
Avez-vous aimé cette histoire? Pourquoi l'aimiez-vous ? Etc.
Ecoute tout le monde, résume les réponses et donne son appréciation sur les récits des enfants.
Les gars! Ce soir, n'oubliez pas de présenter à vos parents la nouvelle œuvre de Nikolaï Ivanovitch Sladkov « Comment l'ours s'est effrayé ». Essayez de dessiner des images pour l'histoire à la maison et apportez-les au groupe demain, et nous les regarderons.
L'enseignant distribue le texte aux élèves et le lit à haute voix.
Comment l'ours s'est fait peur
Un ours est entré dans la forêt sombre - un arbre mort a crié sous sa lourde patte. L'écureuil sur le sapin de Noël a eu peur et a laissé tomber la pomme de pin de ses pattes. Un cône tomba et frappa le lièvre au front.
Le lièvre sauta hors de son lit et courut dans l'épaisseur de la forêt. J'ai croisé un geai et je l'ai fait fuir sous les buissons. Le geai hurlait dans toute la forêt.
L'élan a entendu ce cri. Ils pensèrent qu'un geai avait vu les chasseurs, et ils se précipitèrent à travers les fourrés, brisant les buissons avec fracas.
L'ours s'arrêta et dressa les oreilles. De mauvaises choses se produisent dans la forêt, tout le monde a peur et se cache. Ne devrais-je pas repartir en bonne santé ? L'ours a aboyé, a rabattu ses oreilles et comme il courrait !
Alors l'ours s'est effrayé et s'est éloigné de la sombre forêt. Seules des empreintes de pas restaient dans la terre.
(D'après N. Sladkov)
Une conversation a lieu pour clarifier les conséquences de chaque action décrite dans l'histoire. Au cours de la discussion, l'enseignant place au tableau des images sur une seule ligne représentant un ours, (patte d'ours), un écureuil, (pomme de pin), un lièvre, un geai, (un buisson), un élan, un ours. Entre parenthèses se trouvent des images qu'il n'est pas obligatoire d'inclure, mais il est conseillé de les utiliser lorsque l'on travaille avec des élèves très faibles. Les images servent en quelque sorte de plan de récit, permettant aux étudiants de décharger leur mémoire et de soulager le stress inutile.
Où a commencé toute l’histoire ? (L'ours est entré dans la forêt sombre.)
Ici, il est nécessaire d’attirer l’attention des élèves sur un détail presque imperceptible mais important : l’auteur écrit que l’ours est entré non seulement dans la forêt, mais dans une forêt sombre. À la fin de l’histoire, cette phrase est répétée : « Je me suis chassé de la sombre forêt. » L'ours vit précisément dans la forêt et ne peut y entrer de nulle part, et il n'a nulle part où sortir. Alors le mot sombre Cette phrase est très importante, elle ne peut pas être perdue lors du récit. Un ours d'une partie plus claire et clairsemée de la forêt est entré dans son coin le plus sombre, là où les arbres poussent plus denses, où ils poussent, peut-être plus à feuilles caduques, mais Arbres de conifères. En discutant de détails subtils de cette manière, les enfants apprennent à extraire au mieux les informations du texte et à les transmettre avec précision.
- - Pourquoi le bois mort a-t-il craqué ? (L'ours lui a marché dessus avec sa patte.)
- - Pensez-vous que l'ours voulait que cela arrive ? (Non, c'est arrivé par accident.)
La dernière question est très importante. On sait que les enfants justifient souvent leurs actes en disant qu'ils ne voulaient pas le faire, que tout s'est passé par hasard. Par conséquent, l’une des tâches du travail avec de tels textes est de démontrer clairement que tout acte, volontaire ou involontaire, a certaines conséquences qui doivent toujours être prévues. Au début, les élèves, sous la direction de l'enseignant, se contentent d'énoncer le caractère aléatoire de l'événement initial, puis cette pensée sera répétée à plusieurs reprises.
- - Que s'est-il passé parce que le bois mort a craqué ? (Le cône est tombé et a également heurté accidentellement le lièvre au front.)
- - Quelles ont été les conséquences de cet événement ? Etc.
Au fur et à mesure que les élèves répondent aux questions, l’enseignant découvre comment ils comprennent un mot ou une expression particulière, par exemple : bois mort, fourré, effrayé et ainsi de suite.
Une chaîne d'événements de cause à effet se construit progressivement, soutenue par les images affichées au tableau. L'enseignant amène les élèves à un jugement général : chaque action, chaque action, même complètement aléatoire, a forcément des conséquences.
Après cela, il invite les élèves à se réunir en binômes ou en petits groupes de trois ou quatre personnes et à retracer toute la chaîne, mais du bout au début, en établissant la cause de chaque événement :
- - Pourquoi l'ours s'est-il précipité pour sortir de la sombre forêt ? (Il avait peur du bruit et du sentiment de danger qui surgissait dans la forêt.)
- - Pourquoi l'orignal s'est-il précipité à travers les buissons ? Etc.
Les élèves en discutent entre eux et l'enseignant, sans intervenir, mais en écoutant leurs jugements, contrôle le déroulement de la discussion. Pour éviter qu'il ne soit retardé, vous pouvez placer un sablier devant les enfants ou limiter le temps de travail d'une autre manière.
Passé un certain temps, l'enseignant amène les élèves à déterminer l'idée principale de l'histoire, son sens caché :
Alors, de quoi l’ours avait-il peur au final ?
En cherchant une réponse à cette question, l'attention des élèves est attirée sur la dernière phrase : Alors l'ours s'est fait peur... Si l'ours a été effrayé par le bruit et l'agitation dans la forêt, alors pourquoi l'auteur dit-il qu'il s'est effrayé lui-même ? Oui, parce que c'est son mouvement maladroit qui a provoqué toute cette agitation.
En conclusion, l'enseignant mettra encore une fois l'accent sur l'idée que chaque action a des conséquences, donc lorsque vous faites quelque chose, vous devez toujours penser : que se passera-t-il si je fais cela ?
Dans l’histoire de l’ours, les relations de cause à effet sont clairement visibles. Mais ils ne sont généralement pas exprimés aussi clairement, par exemple, que dans l'histoire «Un hérisson courait le long du chemin». Travailler avec cette intrigue vous permet d'aider les enfants à comprendre les raisons cachées et sous-jacentes de leurs actions.
Un hérisson courait le long du chemin - seuls ses talons brillaient. J'ai couru et j'ai pensé que lui, si adroit et rapide, il vivra dans la forêt pour plaisanter.
J'ai vu un escargot et je l'ai invité à faire une course. Le stupide escargot accepta. Ils coururent. On sait quelle est la vitesse d'Ulitka - sept pas par semaine. Et le hérisson bouge rapidement ses pattes. Il rattrapa l'escargot, le mangea et courut.
J'ai rencontré une grenouille grenouille. Et il lui a proposé de faire une course : celui qui rattrapera qui le mangera. La grenouille saute et saute, et Le hérisson tap-tap-tap avec ses pattes. Il rattrapa la grenouille, la saisit par la patte et la mangea.
J'ai continué à courir. Il voit un hibou grand-duc assis sur une souche, se déplaçant de patte en patte et faisant claquer son bec. Le courageux hérisson gratta son ventre bien nourri avec sa patte et invita nonchalamment le hibou à courir. Le hibou plissa les yeux et accepta.
Le hérisson n'a même pas eu le temps de montrer son talon, un hibou grand-duc vola vers lui, le frappa de ses larges ailes et cria d'une mauvaise voix. Le hérisson a eu peur, mais n'a pas perdu la tête : il s'est recroquevillé et s'est roulé sous un accroc. Je suis resté là jusqu'au matin.
Non, on ne peut pas vivre dans la forêt en plaisantant. Des blagues, des blagues, et regardez !
(D'après N. Sladkov)
Après avoir lu le texte aux enfants, l'enseignant effectue un travail de vocabulaire, précise le sens des mots et expressions sur lesquels les élèves s'interrogent, ainsi que ceux qui sont indiqués en italique dans ce texte (ils ne doivent pas être mis en évidence dans le texte proposé aux enfants). étudiants). Commence alors la détermination des relations de cause à effet :
Pourquoi le hérisson pensait-il qu'il pouvait vivre dans la forêt en plaisantant, sans trop de soins ni d'efforts ? (Parce qu'il est adroit, rapide et qu'il peut facilement se nourrir lui-même. Pour les animaux de la forêt, c'est la principale préoccupation.)
L'opinion exprimée par les enfants est confirmée par la situation de l'escargot et de la grenouille. Pourquoi le hérisson les a-t-il mangés facilement ? Parce qu’ils se déplacent lentement, ils sont plus petits et plus faibles qu’un hérisson.
Mais ensuite le hérisson a rencontré un hibou grand-duc. Voyons comment l'auteur décrit les premières minutes de leur rencontre.
L’enseignant attire l’attention des enfants sur le fait que le grand-duc ne saute pas, comme par exemple un moineau léger, mais lourdement. les changements, ce qui indique sa grande taille et son poids. Cette impression est renforcée par les mots bec, yeux. Mais le hérisson n'a pas remarqué tout cela, ne s'est pas méfié, il se comporte avec le grand-duc de la même manière qu'avec un escargot faible et une grenouille maladroite.
Alors, quelle est la raison pour laquelle le hibou grand-duc a vaincu le hérisson ?
Les étudiants en soulignent facilement la raison, qui se trouve clairement en surface : le grand-duc est plus grand et plus fort que le hérisson.
Le hérisson lui-même est-il responsable de sa défaite ou non ?
L'enseignant écoute les suggestions des élèves et les amène à comprendre la raison de la défaite, qui réside dans le comportement du hérisson : il n'a pas vu la différence entre un escargot et une grenouille et un hibou grand-duc, il n'a pas comparé ses forces et Malgré la force du grand-duc, il ne pensait pas aux conséquences de son acte. Cela signifie qu'il y a deux raisons : d'une part, la force et la taille du grand-duc ; de l’autre, la myopie et l’arrogance du hérisson. Et la dernière chose est la principale raison pour laquelle le hérisson s'est retrouvé dans une situation désagréable : s'il s'était comporté différemment, le grand-duc ne l'aurait pas battu.
A la fin de la conversation, l'enseignant demande aux élèves de dire comment ils comprennent le sens de la dernière phrase du texte : Blague , Je plaisante et regarde ! En même temps, il est important de ne pas leur imposer une moralité sommaire, mais de leur permettre d'exprimer des jugements indépendants. Les déclarations des enfants montrent à quel point la leçon s'est déroulée efficacement.
Développement de la parole
Notes de cours
Sujet. L'histoire "Comment l'ours s'est fait peur" (d'après N. Sladkov)
Cible. Apprenez aux enfants à établir des relations de cause à effet et à raconter systématiquement le contenu de l'histoire.
Équipement. Images du sujet représentant une branche d'arbre, un ours, un écureuil, une pomme de pin, un lièvre, une pie, un élan, un champignon, une fille, un renard.
Déroulement de la leçon
1. Organisation. moment.
L'orthophoniste donne aux élèves une image à la fois et leur demande de faire une phrase basée sur l'image.
2. Travailler avec l'histoire.
L'orthophoniste lit l'histoire :
« Un ours est entré dans la forêt. Une brindille craqua sous une lourde patte. j'ai eu peur
Un écureuil sur une branche a laissé tomber une pomme de pin de ses pattes. Un cône tomba et frappa le lièvre au front. Le lièvre bondit et courut dans l'épaisseur de la forêt. J'ai croisé une pie et je l'ai effrayée sous les buissons. Alors le cri s'éleva dans toute la forêt. L'orignal l'a entendu et a traversé la forêt pour briser les buissons !
L'ours s'est arrêté ici et a dressé les oreilles. L'écureuil babille, la pie crie, l'orignal brise les buissons. Et quelqu'un piétine derrière ! Ne vaut-il pas mieux partir ? - pensa l'ours. L'ours a aboyé et lâché prise.
Oh, s'il savait qu'un lièvre piétinait derrière lui, un écureuil le frappait au front avec une bosse. C’est comme ça que l’ours s’est fait peur.
1) Travail de vocabulaire.
L'orthophoniste vérifie si les enfants comprennent le sens des mots croqué, content, alerté, effrayé, précipité et gazouilli. Il propose ensuite de choisir des mots dont le sens (synonymes) est proche des mots indiqués.
2) Disposition des images dans une séquence correspondant à l'intrigue de l'histoire.
L'orthophoniste demande aux enfants de disposer les images. Aide en cas de difficulté.
3) Clarification des relations de cause à effet.
Pourquoi l'ours s'est-il enfui de la forêt ?
Pourquoi les élans avaient-ils peur ?
Pourquoi la pie avait-elle peur ?
Pourquoi le lièvre avait-il peur ?
Pourquoi l'écureuil avait-il peur ?
4) Clarification des connexions logiques.
L'histoire aurait-elle fonctionné s'il n'y avait pas eu d'ours ?
Pourquoi l'histoire ne fonctionnerait-elle pas ?
L'histoire aurait-elle fonctionné s'il n'y avait pas eu d'écureuil ?
L'écureuil a-t-il des bosses ? etc.
5) Découvrir la séquence des actions dans l'histoire.
L'orthophoniste attire l'attention des enfants sur la séquence d'actions qui se déroulent dans l'histoire. Pose des questions et montre l'image correspondante, par exemple : « Qu'as-tu fait ? (Montre l'ours.) - Entré. Qu'est-ce que tu as fait? (Montre une brindille.) - Croqué. Qu'est-ce que tu as fait? (Montre l'écureuil.) - Effrayé. Etc.
Ensuite, il invite les enfants à se souvenir et à nommer des mots d'action dans l'ordre, à partir des images (entré, croqué, eu peur, tombé, tombé, frappé, sauté, précipité, sauté, effrayé, poussé un cri, entendu, est allé casser buissons, aboyé, s'est enfui).
6) Récupération de texte basée sur des séquences verbales.
L'orthophoniste nomme l'action, et les élèves nomment une phrase avec ce mot.
7) Narration d'un texte basé sur des images de sujets disposées en séquence d'intrigue.
8) Raconter sans s'appuyer sur des images.
L'orthophoniste met des photos verso et invite les enfants à se souvenir de ce qui était représenté sur chacun et à raconter le conte de fées.
3. Résumé de la leçon.
Littérature : Surmonter le sous-développement général de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. Manuel pédagogique et méthodologique/ Sous général éd. . – M. : V. Sekachev, 2007. – 224 p.