Exigences pour le programme de langue anglaise selon les normes éducatives de l'État fédéral. Caractéristiques générales du programme de langues étrangères

L'apprentissage d'une langue étrangère nécessite certaines normes et systèmes selon lesquels cette langue est étudiée. Aujourd'hui, nous parlerons de la norme éducative de l'État fédéral pour l'apprentissage de l'anglais. Ou plus facile Norme éducative de l'État fédéral.

Norme éducative de l'État fédéral en anglais - à quoi devrait ressembler la leçon ?

La tâche la plus importante de l'éducation scolaire moderne est de développer chez un enfant le désir et la capacité de maîtriser de nouvelles connaissances et activités, ainsi que la capacité de construire une nouvelle orientation pour sa propre éducation. Nous en parlerons, comment diriger efficacement un cours d'anglais, comment inculquer l'amour des langues étrangères et bien plus encore dans cet article.

Pour que vous n’ayez plus de questions sur ce concept à l’avenir, voyons d’abord de quoi il s’agit. La norme éducative de l'État fédéral comprend certaines exigences et règles qui doivent être mises en œuvre par les établissements d'enseignement primaire, secondaire et supérieur accrédités par l'État.

En d’autres termes, il s’agit de programmes éducatifs qui contiennent les normes et standards d’éducation requis par l’État. L'élaboration de la norme éducative de l'État fédéral s'effectue conformément aux besoins actuels et futurs de l'individu, de la société et de l'État. Les projets, commentaires et modifications relatifs aux normes éducatives de l'État fédéral sont acceptés par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie.

Normes de base de la norme éducative de l'État fédéral pour la langue anglaise

L'objectif principal des cours d'anglais, selon les normes des normes éducatives de l'État fédéral, est la formation de compétences communicatives. Cela signifie la capacité d'effectuer une communication interpersonnelle et interculturelle dans une langue étrangère.

Grâce à la formation des compétences communicatives, les étudiants devraient être capables de :

Présentez-vous oralement et par écrit, rédigez un CV, une candidature, une lettre, un questionnaire en anglais
Représentez votre famille, votre école, votre ville, votre pays dans le cadre de la communication interculturelle
Être capable de poser une question et de construire un dialogue en anglais
Maîtrise de divers types d'activités de parole : écriture, lecture, dialogue, monologue.

La compétence communicative comprend les compétences disciplinaires : linguistiques, orales, compensatoires, socioculturelles, éducatives et cognitives. Mais la base est la compétence de parole. À son tour, la compétence vocale comprend quatre types d'activités vocales qui aident à développer les compétences de communication : parler, écouter, lire, écrire.

Voici une brève introduction aux normes de l'État fédéral de la norme éducative de l'État fédéral pour la langue anglaise. Passons directement à la structure du cours magistral.

Normes de base pour diriger une leçon moderne

Leçons sur la norme éducative de l'État fédéral - qu'est-ce que c'est ?

Nous avons donc brièvement compris ce qu'est la norme éducative de l'État fédéral. S'il s'agit de certaines normes et standards d'éducation, il s'agit également de certaines normes et règles pour la conduite d'une leçon. Un cours moderne sur les normes éducatives de l'État fédéral est une situation d'apprentissage, une tâche qui est confiée aux enfants et qu'ils doivent résoudre. La participation de l'enseignant à la résolution de la situation doit être minime : il se contente de guider les enfants, de les aider, mais ne fait pas tout lui-même.

La même chose s'applique aux cours d'anglais. Qu’il s’agisse de travailler sur un texte, d’expliquer de nouveaux éléments grammaticaux ou de travailler sur le vocabulaire, les enfants se voient confier une tâche qu’ils doivent accomplir seuls ; l’enseignant ne fait que les guider.

Un cours bien organisé dans une classe équipée doit avoir un début logique et la même fin. Vous devez planifier vos activités et celles de vos étudiants, formuler clairement le sujet, le but et les objectifs du cours. L'enseignant doit organiser les situations problématiques et de recherche et intensifier les activités des élèves. Les étudiants doivent tirer leurs propres conclusions. Participation maximale des étudiants et uniquement l'activité de guidage de l'enseignant.

Considérons les principales étapes d'un cours combiné selon les normes de l'État :

Organisation du temps
Fixer les buts et objectifs de la leçon. Motiver les étudiants à apprendre
Actualisation des connaissances de référence
Assimilation primaire de nouvelles connaissances
Vérification initiale de la compréhension
Consolidation primaire
Contrôle de l'assimilation, discussion des erreurs commises et de leur correction
Informations sur les devoirs, instructions pour les réaliser
Réflexion (résumé).

Quant aux formes et méthodes de travail pour la conduite d'un cours, il convient de parler de formes de travail individuelles, en groupe, en groupe différencié, frontale, académique, de loisir, interactive. Il est important d'appliquer la méthodologie d'apprentissage basé sur des problèmes, sur la recherche, sur des projets, sur le développement, axé sur la personnalité, productif, technologique et réflexif.

Les supports pédagogiques doivent être modernes. Cela comprend un ordinateur, un projecteur de diapositives, Internet et du matériel audio-vidéo. Et, bien sûr, personne n'a encore annulé la visualisation standard : images, illustrations, cartes, livres, manuels, etc.

Quant aux cours modernes, toutes sortes de films et dessins animés en anglais, avec ou sans sous-titres, viendront à la rescousse. Du matériel audio tel que des chansons, des poèmes, des textes et des dialogues vous aidera également dans votre travail.

Le progrès ne s’arrête pas, et l’éducation non plus. Par conséquent, plus votre cours est moderne, plus il s’adapte rapidement à son temps.

Les objectifs de l'enseignement de l'anglais sont : le développement de la compétence communicative des élèves dans l'ensemble de ses composantes : parole, langage, socioculturel, compensatoire et pédagogique-cognitif, ainsi que le développement et l'entretien du besoin des écoliers d'utiliser l'anglais comme moyen de communication. , cognition, réalisation de soi et adaptation sociale ; cultiver les qualités de citoyen et de patriote ; développement de la conscience de soi nationale, le désir de compréhension mutuelle entre les personnes de cultures et de communautés différentes, une attitude tolérante envers les manifestations d'une autre culture.

Le développement des compétences communicatives en langues étrangères des élèves du primaire est obtenu en résolvant les tâches suivantes dans le processus d'apprentissage :

compétence d'expression (développement des compétences de communication dans quatre principaux types d'activités de parole (parler, écouter, lire, écrire) ;
compétence linguistique (systématisation du matériel préalablement étudié, maîtrise de nouveaux moyens linguistiques (phonétiques, orthographiques, lexicaux, grammaticaux) en fonction des thèmes, domaines et situations de communication choisis pour l'école de base ; maîtrise des connaissances sur les phénomènes linguistiques de la langue étudiée , différentes manières d'exprimer ses pensées dans la langue maternelle et la langue étudiée) ;
compétence socioculturelle (initier les élèves à la culture, aux traditions et aux réalités des pays/pays de la langue étrangère étudiée dans le cadre de sujets, domaines et situations de communication qui correspondent à l'expérience, aux intérêts, aux caractéristiques psychologiques des élèves du primaire à ses différents étapes ; développer la capacité de représenter son pays, sa culture dans des conditions de communication interculturelle en langue étrangère) ;
compétence compensatoire (développement de compétences pour surmonter une situation dans des conditions de pénurie de moyens linguistiques lors de la réception et de la transmission d'informations) ;
compétence éducative et cognitive (développement ultérieur des compétences pédagogiques générales et spéciales ; familiarisation avec les voies et techniques disponibles pour les étudiants pour une étude indépendante des langues et des cultures, y compris l'utilisation des nouvelles technologies de l'information).

En outre, il est également prévu de développer et d'éduquer les écoliers pour qu'ils comprennent l'importance de l'apprentissage d'une langue étrangère dans le monde moderne et la nécessité de l'utiliser comme moyen de communication, de cognition, de réalisation de soi et d'adaptation sociale ; cultiver les qualités de citoyen et de patriote ; développement de la conscience nationale, du désir de compréhension mutuelle entre les personnes de différentes communautés et d'une attitude tolérante envers les manifestations d'une autre culture.

Volume : 3 heures par semaine.

Résultats prévus de la maîtrise de la matière académique

Au cours du processus de maîtrise du programme, les étudiants obtiendront certains résultats dans certaines matières.

Les étudiants développeront leurs compétences en communication dans les types d’activités de parole suivants :

Parlant. Discours dialogué

L'étudiant apprendra à mener un dialogue combiné dans des situations standards de communication informelle, en respectant les normes d'étiquette de parole adoptées dans le pays de la langue étudiée.

L'élève de cinquième aura l'occasion d'apprendre à mener et à mener des entretiens.

Parlant. Discours monologue

Un élève de cinquième apprendra :

Parlez de vous, de votre famille, de vos amis, de votre école, de vos intérêts, de vos projets d'avenir ; sur votre ville/village, votre pays et les pays de la langue étudiée, sur la base de la clarté visuelle et/ou d'un support verbal (mots clés, plan, questions) ;

Décrire les événements en fonction de la clarté visuelle et/ou du soutien verbal (mots clés, plan, questions) ;

Donnez une brève description de personnes réelles et de personnages littéraires ;

Transmettre le contenu principal du texte lu avec ou sans appui sur le texte/mots clés/plan/questions.

Faire un message sur un sujet donné en fonction de ce que vous lisez ;

Commentez les faits du texte lu/écouté, argumentez votre attitude par rapport à ce que vous avez lu/écouté ;

s'exprimer brièvement sans préparation préalable sur un sujet donné en fonction de la situation de communication proposée ;

Résumez brièvement les résultats des travaux du projet terminés.

Écoute

L'étudiant apprendra :

Percevoir à l'oreille et comprendre le contenu principal de textes authentiques simples contenant un certain nombre de phénomènes linguistiques non étudiés ;

Percevoir à l'oreille et comprendre des informations significatives/nécessaires/demandées dans des textes authentiques contenant à la fois des phénomènes linguistiques étudiés et un certain nombre de phénomènes linguistiques non étudiés.

L'étudiant aura l'occasion d'apprendre :

Mettre en évidence l'idée principale d'un texte perçue à l'oreille ;

Séparer les faits principaux des faits secondaires dans un texte perçu à l'oreille ;

Utiliser des conjectures contextuelles ou linguistiques lorsque vous écoutez des textes contenant des mots inconnus ;

Ignorer les phénomènes linguistiques inconnus qui ne sont pas essentiels à la compréhension du contenu principal du texte perçu à l'oreille.

En lisant

L'étudiant apprendra :

L'étudiant aura l'occasion d'apprendre :

Devinez le sens de mots inconnus par similitude avec la langue russe/natale, par éléments formant des mots, par contexte ;

Ignorer lors de la lecture les mots inconnus qui n'interfèrent pas avec la compréhension du contenu principal du texte ;

Utilisez des notes de bas de page et des ouvrages de référence linguistiques et culturels.

Discours écrit

Un élève de cinquième apprendra :

Remplir les questionnaires et formulaires conformément aux normes adoptées dans le pays de la langue étudiée ;

Écrivez une lettre personnelle en réponse à une lettre de relance en utilisant les formules d'étiquette de parole acceptées dans le pays de la langue étudiée.

L'étudiant aura l'occasion d'apprendre :

Réalisez de courts extraits du texte dans le but de les utiliser dans vos propres déclarations orales ;

Rédiger un plan/thèse pour une communication orale ou écrite;

Énoncez brièvement par écrit les résultats des activités de votre projet ;

Rédigez de courtes déclarations écrites basées sur l’exemple.

À l'école de base, le développement des connaissances et des compétences linguistiques des écoliers se poursuit.

Côté phonétique du discours

Un élève de cinquième apprendra :

Distinguer à l'oreille et prononcer adéquatement, sans erreurs phonémiques entraînant un échec de communication, tous les sons de la langue anglaise ;

Observez l'accent correct dans les mots étudiés ;

Distinguer les types de phrases communicatives par intonation ;

Prononcez les phrases de manière adéquate, sans erreurs conduisant à un échec de communication, en termes de caractéristiques rythmiques et d'intonation, y compris en respectant la règle de non-accentuation des phrases sur les mots de fonction.

L'étudiant aura l'occasion d'apprendre :

Exprimer des significations modales, des sentiments et des émotions en utilisant l'intonation.

Orthographe

L'élève apprendra à écrire correctement les mots appris.

L'étudiant aura l'opportunité d'apprendre à comparer et analyser des combinaisons de lettres dans la langue anglaise et leur transcription.

Côté lexical du discours

Un élève de cinquième apprendra :

Reconnaître les unités lexicales étudiées (mots, phrases, lignes clichées de l'étiquette du discours) dans les textes écrits et parlés, y compris polysémantiques, dans le cadre de l'école primaire ;

Utiliser dans le discours oral et écrit dans leur sens fondamental les unités lexicales étudiées (mots, phrases, lignes clichées de l'étiquette du discours), y compris les unités polysémantiques, dans le cadre de l'école de base en fonction de la tâche de communication à résoudre ;

Observer les normes existantes de compatibilité lexicale dans la langue anglaise ;

Reconnaître et former des mots apparentés en utilisant les méthodes de base de formation de mots (affixation) dans le cadre de l'école principale conformément à la tâche de communication à résoudre.

L'étudiant aura l'occasion d'apprendre :

Utilisation dans le discours dans plusieurs sens de mots polysémantiques étudiés dans le cadre de l'école principale ;

Trouver des différences entre les phénomènes de synonymie et d'antonymie ;

Reconnaître que les mots appartiennent à des parties du discours en fonction de certaines caractéristiques (articles, affixes, etc.) ;

Utiliser des conjectures linguistiques dans le processus de lecture et d'écoute (devinez le sens de mots inconnus en fonction du contexte et des éléments de formation des mots

Le côté grammatical du discours

L'étudiant apprendra :

Opérer dans le processus de communication orale et écrite avec les structures syntaxiques de base et les formes morphologiques de la langue anglaise conformément à la tâche communicative dans un contexte communicatif significatif ;

Reconnaître et utiliser dans le discours :

Différents types de phrases communicatives : affirmative, négative, interrogative (questions générales, spéciales, alternatives, diviseuses), incitative (sous forme affirmative et négative) ;

Phrases simples courantes, y compris celles comportant plusieurs adverbes dans un ordre précis (Nous avons emménagé dans une nouvelle maison l’année dernière) ;

Phrases avec l'initiale It (Il fait froid. Il est cinq heures. C'est intéressant. C'est l'hiver) ;

Phrases avec l'initiale There + to be (Il y a beaucoup d'arbres dans le parc) ;

Phrases composées avec des mots de coordination et, mais, ou ;

Noms au singulier et au pluriel, formés selon la règle et les exceptions ;

Noms avec articles définis/indéfinis/zéro ;

Pronoms personnels, possessifs, démonstratifs, indéfinis, relatifs, interrogatifs ;

Adjectifs aux degrés positif, comparatif et superlatif, formés selon la règle et les exceptions ; ainsi que les adverbes exprimant la quantité (beaucoup/beaucoup, peu/quelques-uns, peu/un peu) ;

Nombres cardinaux et ordinaux ;

Verbes aux formes tendues les plus courantes de la voix active : Present Simple, Future Simple et Past Simple ;

Verbes modaux et leurs équivalents (peut, doit).

L'étudiant aura l'occasion d'apprendre :

Reconnaître les phrases complexes avec des propositions subordonnées avec des conjonctions who, which, that

Relations interpersonnelles au sein de la famille, avec les pairs ; résoudre des situations conflictuelles. Apparence et traits de caractère d'une personne. Loisirs et passions (lecture, cinéma, théâtre, musée, musique). Types de loisirs, voyages. Mode jeunesse. Achats.

Module 1. Anglais utilisé 1 « Salutations » ; Lecture approfondie 1 « Citoyenneté ».

Module 2. « Je viens de » ; "Mes choses"; "Ma collection"; Anglais utilisé 2 « Acheter un souvenir ».

Module 3. Anglais utilisé 3 « Visualiser une maison ».

Module 4. « Ma famille » ; "Qui est qui?"; "Des personnes célèbres"; Anglais utilisé 4 « Identifier et décrire les personnes » ; Lectures approfondies 4 « Littérature : ma famille » ; Sp. sur R. « Loisirs ».

Module 6. « Au travail » ; Anglais utilisé 6 « Faire des suggestions ».

Module 7. « Habillez-vous correctement » ; "C'est marrant"; Anglais utilisé 7 « Acheter des vêtements ».

Module 8. « C'est mon anniversaire » ; Anglais utilisé 8 « Commander de la nourriture ».

Module 9. « Faire du shopping ».

Module 10. Anglais utilisé 10 « Louer (un vélo/une voiture) ».

Éducation scolaire, vie scolaire, matières étudiées et attitudes à leur égard. Correspondance avec des pairs étrangers. Jours fériés à différents moments de l'année.

Unité de démarrage. "L'alphabet anglais"; "Nombres"; "Couleurs"; "Objets de la classe"; « Langue de classe ».

Module 1. « École » ; "Premier jour"; "Sujets favoris".

Module 6. « Week-ends ».

Module 10. « Voyages et loisirs » ; "Plaisirs de l'été"; Sp. sur R. « Vacances ».

L'univers et l'homme. Nature : flore et faune. Problèmes écologiques. Protection de l'environnement. Climat, météo. Conditions de vie en milieu urbain/rural. Transport.

Module 1. Coin Culture « Les écoles en Angleterre » ; Sp. sur R. « Vie scolaire ».

Module 2. Coin Culture « Souvenirs du Royaume-Uni » ; Lectures approfondies 2 « Géographie : pays anglophones » ; Sp. sur R. « Notre Pays ».

Module 3. « À la maison » ; "Emménager!"; "Ma chambre"; Coin Culturel « Une maison typiquement anglaise » ; Lecture approfondie 3 « Art et design : Taj Mahal » ; Sp. sur R. « Maisons ».

Module 4. Coin Culture « Familles TV américaines ».

Module 6. Coin Culture « Repères » ; Sp. sur R. « Renommée ».

Module 7. Coin culturel « Le climat de l'Alaska » ; Lecture approfondie 7 « Littérature : quel temps ! » ; Sp. sur R. « Saisons ».

Module 8. « Célébrations » ; Coin Culturel « Thanksgiving » ; Sp. sur R. « Fêtes ».

Module 9. « Allons-y » ; « Ne le manquez pas ! » ; Culture Corner « Les endroits très fréquentés de Londres » ; Anglais utilisé 9 « Demander/Donner des directions » ; Lecture approfondie 9 « Mathématiques : pièces de monnaie britanniques » ; Sp. sur R. « Musées ».

Module 10. Coin Culture « Tous à bord ».

Mode de vie sain : horaires de travail et de repos, sport, alimentation équilibrée, abandon des mauvaises habitudes.

Module 5. « Créatures étonnantes » ; "Au zoo"; "Mon animal de compagnie"; Anglais utilisé 5 « Une visite chez le vétérinaire » ; Lectures approfondies 5 « Science : c'est la vie d'un insecte ! » ; Sp. sur R. « Animaux ».

Module 6. « Réveillez-vous ! » ; Lecture approfondie 6 « Science : cadrans solaires ».

Module 7. « Année après année ».

Module 8. « Maître cuisinier » ; Lectures approfondies 8 « PSHE : Danger ! Rester dehors."

Module 10. « Juste une note... ».

Lectures approfondies 10 « Géographie : camping en toute sécurité ».

Les références

Dictionnaires bilingues ;

« Dictionnaire anglais - russe, russe - anglais », M.I. Dubrovin, Moscou, « Oniks », 2010 ;

« Dictionnaire anglais-russe, russe-anglais », V.K. Muller, Moscou, « Eksmo », 2012 ;

« Le dernier ouvrage de référence complet pour les écoliers », volume 2, T.I. Maksimova, Moscou « Eksmo », 2009 ;
« Recueil d'exercices sur la grammaire anglaise », T.V. Baranovskaya, Moscou, « Logos », 2010 ;
"Recueil d'exercices sur la grammaire anglaise", Yu.B. Golitsynsky, Saint-Pétersbourg, « Capo », 2009 ;
« Manuel de grammaire anglaise », E.V. Karpenko, Moscou, « Eksmo », 2010 ;
« Sujets oraux en anglais pour les écoliers », T. Yu. Zhurina, Moscou, « Drofa », 2009 ;
Manuel « English in Focus » (« Spotlight ») pour la 5e année des établissements d'enseignement général, niveau de base. Auteurs – Yu.E. Vaulina, J. Dooley, O.E. Podolyako, V. Evans, Moscou, « Enlightenment », 2015

Caractéristiques générales du programme de langues étrangères

Le nom du paramètre	Signification
Sujet de l'article :	Caractéristiques générales du programme de langues étrangères
Rubrique (catégorie thématique)	Éducation

Caractéristiques générales de la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération

Conférence n°4

Norme de deuxième génération :

Programme de Langues Etrangères (FSES)

Le contenu des matières éducatives, qui dans l'école de base représente un système de concepts scientifiques et les méthodes d'action correspondantes, crée la base nécessaire à la formation d'une pensée réflexive théorique chez les écoliers. Cette forme de pensée qualitativement nouvelle sert de base opérationnelle et technique pour la transition des élèves d'activités éducatives en tant que capacité d'apprendre à l'école primaire à des activités éducatives avec des éléments d'auto-éducation et de développement personnel à l'école primaire. Cela révèle de nouvelles opportunités pour le développement d'activités cognitives, communicatives, esthétiques et de transformation du sujet (techniques et technologiques) basées sur l'orientation valeur-sémantique de l'individu dans le monde et la société, le développement de la conscience de soi et de la fixation d'objectifs, et la construction d’un parcours éducatif individuel.

Le programme de langues étrangères pour l'école primaire est élaboré sur la base du noyau fondamental du contenu de l'enseignement général et des exigences relatives aux résultats de l'enseignement général de base, présentés dans le standard éducatif de l'État fédéral pour l'enseignement général de la deuxième génération. Il prend également en compte les principales idées et dispositions du programme de développement et de formation d'activités éducatives universelles pour l'enseignement général et maintient la continuité avec les programmes exemplaires de l'enseignement général primaire.

Le programme est un guide pour l'élaboration des programmes de travail : il détermine la partie invariante (obligatoire) du parcours pédagogique, en dehors de laquelle subsiste la possibilité du choix par l'auteur d'une composante variable du contenu pédagogique. Les auteurs de programmes de travail et de manuels peuvent proposer leur propre approche en termes de structuration du matériel pédagogique, de détermination de la séquence de son étude, d'élargissement du volume (détail) du contenu, ainsi que des moyens de former un système de connaissances, de compétences et de méthodes de activité, développement, éducation et socialisation des étudiants. Les programmes de travail élaborés sur la base du programme peuvent être utilisés dans des établissements d'enseignement de différents profils et différentes spécialisations.

Le programme de l'école de base prévoit le développement ultérieur de tous les types d'activités étudiantes de base présentés dans les programmes de l'enseignement général primaire. Dans le même temps, le contenu du programme de formation générale de base présente des caractéristiques déterminées, d'une part, par les tâches de développement, de formation et d'éducation des étudiants, compte tenu des exigences sociales relatives au niveau de développement de leurs qualités personnelles et cognitives ; deuxièmement, le contenu des matières du système d'enseignement secondaire général ; troisièmement, les caractéristiques psychologiques d'âge des étudiants.

Cet exemple de programme comprend quatre sections : une note explicative avec les exigences en matière de résultats d'apprentissage ; contenu du cours avec une liste de sections, une planification thématique approximative indiquant le nombre minimum d'heures allouées aux sujets d'étude et définissant les types de base d'activités éducatives des écoliers ; recommandations sur le support matériel et technique de la matière pédagogique.

La « Note explicative » révèle les caractéristiques de chaque section du programme, la continuité de son contenu avec les documents réglementaires les plus importants et le contenu du programme de langues étrangères pour l'enseignement primaire ; une description générale du cours de langue étrangère et de sa place dans le programme de base est donnée. Une attention particulière est accordée aux objectifs de l'apprentissage d'une langue étrangère, à sa contribution à la résolution des problèmes pédagogiques de base dans le système d'enseignement général de base, ainsi qu'à la révélation des résultats des étudiants maîtrisant un programme de langue étrangère au niveau de l'enseignement général de base.

Les objectifs et les résultats pédagogiques sont présentés à plusieurs niveaux - méta-sujet, personnel et sujet. À leur tour, les résultats substantiels sont désignés conformément aux principales sphères de l'activité humaine : cognitive, axée sur les valeurs, professionnelle, physique, esthétique.

La section « Contenu principal » comprend une liste des contenus étudiés, regroupés en blocs de contenu, indiquant le nombre minimum d'heures d'enseignement allouées à l'étude de chaque bloc.

La section « planification thématique » présente une liste approximative des sujets d'un cours de langue étrangère et le nombre d'heures d'enseignement allouées à l'étude de chaque sujet, une description du contenu principal des sujets et des principaux types d'activités étudiantes (au niveau d’activités éducatives). Le programme comprend également des « Recommandations pour équiper le processus éducatif ».

Caractéristiques générales du programme de langues étrangères - concept et types. Classement et caractéristiques de la catégorie « Caractéristiques générales du programme de langues étrangères » 2017, 2018.

Institution budgétaire municipale

éducation complémentaire pour les enfants

Centre de créativité des enfants

District de Temriouk.

Adopté en séance J'approuve

Directeur du Conseil Pédagogique/Méthodologique de MBU DO CDT

en date du "____"______2017 _______________/nom complet/

Protocole n° _____________________ « ___ »__________2017

Député

Programme de formation générale complémentaire pour la discipline académique en langue étrangère

(Langue anglaise)

pour les étudiants de première et deuxième année.

Enseignant en formation complémentaire Lebedeva S.V.

Niveau du programme : basique

(introduction, base ou avancé)

Période de mise en œuvre du programme : 2 ANNÉES (144 heures)

(le nombre d'heures)

Type de programme : modifié

(indiquer le nom et le poste du développeur)

2016

NOTE EXPLICATIVE

Le programme de travail en anglais « Entertaining English » a été élaboré conformément à la norme éducative de l'État fédéral (arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 6 octobre 2009 n° 373), sur la base des « Activités extrascolaires des écoliers ». Les cours de langues étrangères à l'âge préscolaire développent l'enfant de manière globale. Les étudiants étudient l'anglais comme matière académique de base au Centre de créativité pour enfants pendant 72 heures par an et 144 heures sur 2 ans. Le programme de l'auteur pour l'enseignement de l'anglais a été compilé et développé sur la base d'un manuel : Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., édité par Bonk N.A. « Anglais pour les plus jeunes ». Ce programme est destiné aux enfants de 7 à 9 ans. Le programme de travail de l'association « Entertaining English » a été élaboré conformément au cadre réglementaire moderne dans le domaine de l'éducation préscolaire de la Fédération de Russie. Le programme vise à créer un niveau de base pour les étudiants et favorise également le développement de l'étiquette de la parole.Vous devez également tirer parti de la mémoire des enfants, comme la force de la mémoire. L'apprentissage d'une langue étrangère apporte un énorme potentiel linguistique et le développement global de l'enfant. Les principales formes d'activité pour les enfants de cet âge sont les jeux, l'apprentissage de chansons en anglais, la mise en scène et le jeu de sketchs. Les jeux et diverses situations de communication contribuent à façonner les qualités personnelles des enfants, leurs intérêts, leurs sphères émotionnelles et motivationnelles. Les activités extrascolaires en anglais sont traditionnellement baséessur formes : travail de groupe et de masse. Pendant les cours, une approche individuelle et différenciée des enfants est proposée. Chaque leçon se compose de deux parties : théorique et pratique. L'enseignant planifie la partie théorique en tenant compte de l'âge, des caractéristiques psychologiques et individuelles des élèves. Le programme propose des cours qui intègrent diverses formes et techniques d'apprentissage basé sur le jeu et d'autres activités. Le programme proposé vise à créer une base pour la poursuite de l'étude d'une langue étrangère à l'école primaire. Ce cours est conçu pour 2 ans (45 minutes la première année et 45 minutes la deuxième année).

Caractéristiques générales du sujet

Pertinence du programme

Conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral et des nouveaux programmes d'enseignement des langues étrangères, au stade initial de la formation, il est prévu que non seulement les compétences communicatives en langues étrangères des étudiants se développeront de manière positive, mais également l'acquisition de compétences personnelles et résultats d’apprentissage des méta-matières. L'anglais en tant que matière académique a un grand potentiel éducatif, qui est pleinement pris en compte lors de l'élaboration de ce programme, où une attention particulière est accordée à la formation de lignes directrices de valeurs et d'idéaux esthétiques.

Le caractère actif du sujet correspond à la nature d'un collégien qui perçoit le monde de manière holistique, émotionnelle et active. Cela permet d'inclure l'activité de parole dans d'autres types d'activités d'un enfant d'un âge donné (ludique, cognitive, artistique, esthétique...) et permet de faire divers liens avec les matières étudiées à l'école primaire, pour former des connaissances générales compétences pédagogiques.

Nouveauté du programme

NouveautéL'un des aspects de ce programme est qu'il favorise la mise en œuvre des principes de l'enseignement d'une langue étrangère dans le cadre d'une approche par compétences de l'enseignement linguistique. Le processus d'apprentissage implique l'utilisation de différents types de cours, de méthodes d'enseignement, de TIC et de littérature supplémentaire, ce qui rendra le processus d'apprentissage intéressant et contribuera à augmenter le niveau de motivation d'apprentissage des étudiants. L’utilisation systématique d’un ordinateur aidera les enfants à apprendre le vocabulaire, la phonétique et la grammaire tout en effectuant divers exercices.

Objectif du cours :

Développement des compétences linguistiques de base nécessaires à la maîtrise réussie de la langue anglaise au stade initial de la scolarité, ce qui permettra d'atteindre des indicateurs élevés de développement pédagogique général avec une implication maximale des élèves dans des activités actives en classe.

Tâches:

1. Formation de compétences de prononciation correcte

2.Développement des compétences en communication :

a) Apprendre à établir le contact avec des partenaires de communication dans des situations de jeu.

b) Construire du vocabulaire

c) Développer les compétences d'expression anglaise (nommer des objets, les décrire, répondre aux questions, poser des questions).

d) Développer des compétences d'écoute basées sur la visualisation.

3. Élargir les horizons des enfants en leur faisant découvrir le pays de la langue qu'ils apprennent. Connaître la culture du pays de la langue étudiée est un moyen d’enrichir le monde spirituel de l’enfant. La connaissance du monde environnant, la pensée, la mémoire se développent.

4. Développement d'une personnalité créative.

Comme principaldes principes les programmes sont :

1. La priorité de l'objectif communicatif dans l'enseignement de l'anglais.

2. Le respect du caractère activiténel de l'enseignement d'une langue étrangère.

3. Caractère de l’apprentissage axé sur la personne.

4.Formation aux formes de communication orale.

5. Prendre en compte l’expérience des élèves dans leur langue maternelle et développer leurs capacités cognitives.

6. Utilisation généralisée de technologies pédagogiques modernes et efficaces.

7. Orientation socioculturelle du processus d'enseignement de l'anglais.

Formes d'organisation des activités :

1.Échauffements vocaux et phonétiques.

2. Exemples poétiques, rimes.

3.Jeux, jeux de rôle, dramatisations, chansons.

Description de la place de la matière dans le programme.

La partie variable du programme de base comprend des activités extrascolaires réalisées dans la première et la seconde moitié de la journée. Selon le BPU, la part variable prend en compte les caractéristiques, les besoins éducatifs et les intérêts des étudiants et de leurs parents. Ce programme est conçu pour 72 heures à raison de 2 heures d'études par semaine.

L'âge des enfants est de 7 à 9 ans.

Mode selon l'horaire scolaire.

Période de mise en œuvre : année académique 2016-2018. G.

Résultat attendu : 1) Les étudiants comprennent le rôle de l'anglais dans la communication internationale. 2) L'intérêt des étudiants à maîtriser avec succès la langue anglaise.

Description des lignes directrices en matière de valeurs.

Avec l'aide de la langue anglaise, des lignes directrices de valeurs sont formées et les bases d'un comportement moral sont posées. Au cours du processus de communication pendant la leçon, de connaissance d'exemples de folklore étranger pour enfants, les éléments suivants sont développés :

Une attitude amicale et une tolérance envers les représentants des autres pays et leur culture stimulent le développement général de la parole des jeunes écoliers,

Leur culture de la communication se développe,

Les fondements de l'identité civique, des qualités personnelles, de la préparation et de la capacité des étudiants à se développer, de la motivation pour l'apprentissage et la connaissance, des valeurs et des attitudes sémantiques reflétant les positions individuelles et personnelles des étudiants et des compétences sociales sont formés.

Des résultats vérifiables.

Sujet, méta-sujet et personnel.

À la suite de l'étude de ce programme, les étudiants auront l'opportunité de former :

Résultats personnels :

Formation de la capacité à comprendre les raisons du succès ou de l'échec des activités éducatives ;

Sensibilisation à la langue, y compris étrangère, comme principal moyen de communication entre les personnes ;

Volonté d'écouter l'interlocuteur et de dialoguer.

Résultats du méta-sujet :

Développement de la capacité d'interagir avec les autres dans l'exercice de différents rôles dans les limites des besoins et des capacités d'élocution d'un élève du primaire ;

Développement des capacités de communication, capacité à choisir des moyens linguistiques et vocaux adéquats pour résoudre un problème de communication de base ;

Élargir vos horizons linguistiques;

Développement des sphères cognitives, émotionnelles et volitives ;

Formation de la capacité de planifier, contrôler et évaluer les activités éducatives conformément à la tâche et aux conditions de sa mise en œuvre ;

Possession de la capacité de travailler avec divers supports pédagogiques.

Résultats du sujet :

Maîtrise de la compréhension de base des normes de la langue anglaise (phonétique, lexicale, grammaticale), capacité à comparer les unités linguistiques (son, mot).

A. Dans le domaine de la communication :

Compétence vocale :

En parlant :

Mener un dialogue de base sur l'étiquette, un dialogue questionnant, un dialogue incitant à l'action ;

Être capable de parler de vous, de votre famille, de vos amis.

La capacité de composer un court monologue sur soi-même basé sur un soutien significatif.

En écoute :

La capacité de comprendre le contenu de courtes déclarations basées sur le matériel linguistique étudié.

Comprendre à l'oreille le discours de l'enseignant et des camarades de classe, le contenu principal de petits textes accessibles dans des enregistrements audio, construits sur le matériel étudié.

Compétence linguistique :

Prononciation adéquate et distinction à l'oreille de tous les sons de la langue anglaise, en maintenant l'accent correct dans les mots et les phrases ;

Respect des caractéristiques d'intonation des principaux types de phrases ;

Reconnaissance et utilisation des unités lexicales et des structures grammaticales étudiées dans le discours.

Sensibilisation socioculturelle :

Connaissance des noms des pays de la langue étudiée, de certains personnages littéraires, des intrigues de certains contes de fées populaires écrits en anglais, de petites œuvres du folklore pour enfants (poèmes et chansons), connaissance des normes élémentaires de parole et de comportement non verbal acceptées dans les pays anglophones.

B. Dans la sphère cognitive :

La capacité de comparer les phénomènes linguistiques des langues maternelles et anglaises au niveau des sons individuels, des lettres, des phrases, des phrases simples ;

La capacité de reconnaître des phénomènes grammaticaux absents dans la langue maternelle ;

Capacité à agir selon un modèle ;

Capacité à utiliser la transcription ;

Capacité à effectuer une auto-observation et une auto-évaluation.

B. Dans le domaine de l’orientation vers les valeurs :

L'idée de l'anglais comme moyen d'exprimer des pensées, des sentiments, des émotions ;

Introduire les valeurs culturelles d'un autre peuple.

G. Dans le domaine esthétique :

- maîtrise des moyens de base d'exprimer des sentiments et des émotions ;

Développer le sens de la beauté en se familiarisant avec des exemples de littérature jeunesse accessible.

Compétences en communication par type d'activité de parole.

Parlant:

1.Formulaire de dialogue

La capacité de mener des dialogues d'étiquette dans des situations typiques de communication quotidienne, éducative et interculturelle, y compris celles obtenues par les moyens de communication ;

La capacité de mener un dialogue-questionnaire, un dialogue d'incitation à l'action.

2. Forme monologue

Capacité à utiliser des types de discours communicatifs : description, récit, caractérisation.

Écoute:

La capacité d'écouter et de comprendre le discours de l'enseignant et des camarades de classe lors de la communication en classe

Capacité à répondre verbalement et non verbalement ;

La capacité de percevoir à l'oreille de petits textes accessibles dans des enregistrements audio basés sur le matériel étudié.

Formulaires d'enregistrement des connaissances et des compétences

Au stade initial de l’apprentissage, l’intérêt pour une langue étrangère s’établit ; les réalisations des étudiants sont très flexibles et individuelles.

L'utilisation de ce manuel est associée à la nécessité de poursuivre la préparation systématique et cohérente à de nouvelles formes d'évaluation des acquis scolaires qui font partie de la réalité scolaire, qui a débuté dès la 1ère année. Les méthodes permettant de déterminer l'efficacité du programme sont : des diagnostics effectués à la fin de chaque section sous forme de tâches de test pour contrôler les résultats d'apprentissage, dont la réalisation est l'exigence la plus importante de la norme éducative de l'État fédéral (FSES).

Ispoles matériaux utilisés:

Classe

Titre du manuel

Maison d'édition,

l'année de publication

Quantité

heures dans

année

1-2e année

3e-4e année

1.Anglais pour les étudiants plus jeunes. Partie 1

2.Cahier d'exercices-1

3. Documents à distribuer

4.Application audio

1. Anglais pour les plus jeunes étudiants. " Partie 2

2.Cahier d'exercices-2

3. Documents à distribuer

4.Application audio

Verbovskaya M.E., Shishkova I.A.

Verbovskaya M.E., Shishkova I

CJSC "Rosmen-Presse",

2013.- 207 p.

CJSC "Rosmen-Presse",

2013.- 128 p.

CJSC "Rosmen-Presse",

2013.- 63 p.

CJSC "Rosmen-Presse",

2013.- 207 p.

CJSC "Rosmen-Presse",

2013.- 128 p.

CJSC "Rosmen-Presse",

2013.- 63 p.

72 heures

Plan pédagogique et thématique

1-2e année

p/p	Nom des sujets de cours	Nombre d'heures
	Connaissance. Leçon d'introduction
	Salutations
	Famille
	Couleurs
	Nombres
	Nourriture
	Prépositions
	Maison
	Légumes et fruits
10.	Plats
11.	Mouvements et actions
12.	Tissu
13.	Corps
14.	Animaux
	Total:	144

Plan pédagogique et thématique

3e-4e année

p/p	Nom des sujets de cours	Nombre d'heures
	Connaissance. Leçon d'introduction
	Salutations
	Famille
	Couleurs
	Nombres
	Nourriture
	Prépositions
	Maison
	Légumes et fruits
10.	Plats
11.	Mouvements et actions
12.	Tissu
13.	Corps
14.	Animaux
	Total:	144

Logistique du programme

Produits imprimés (collection bibliothèque) :

Manuels « Anglais pour les collégiens »

Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base.

Programme approximatif d'enseignement secondaire en langue étrangère.

Produits imprimés (à usage personnel des étudiants) « Anglais pour les collégiens »

Cahier d'exercices

Aides techniques à la formation et équipement de classe

Ordinateur.

Un tableau avec un ensemble de dispositifs pour attacher des tableaux, des affiches et des images.

Aides visuelles : cartes, jouets, schémas, images symboliques de sons (transcription) et de lettres, peintures, illustrations, dessins, cartes postales.

Le bureau de l'enseignant

Tables d'étudiant 2 places avec un ensemble de chaises.

Outils d'apprentissage multimédia

CD à utiliser en classe

Ordinateur

Projecteur multimédia et autres moyens techniques.

Bibliographie:

Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base.

Exemples de programmes d'enseignement général de base. Une langue étrangère. - M. : Education, 2009. - (Série « Normes de deuxième génération »).

Composante fédérale des normes éducatives de l'État pour l'enseignement primaire général, général de base et secondaire (complet) (Annexe à l'arrêté du ministère de l'Éducation de Russie du 5 mars 2004 n° 1089).

Exemples de programmes d'enseignement général primaire de base et secondaire (complet). Langue anglaise. www.ed.gov.ru

Exemples de programmes d'enseignement général de base. Une langue étrangère. - M. : Education, 2009. - (Série « Normes de deuxième génération »)

Programme d'État approximatif de langue anglaise pour les écoles secondaires du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie Maison d'édition Outarde 2008 Compilé par : Dneprov E.D., Arkadyev A.G.

Liste de littérature pour les enseignants

Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Anglais pour les enfants. Jeux, sketchs, chansons. Éd. SUR LE. Bonk - M. : Maison d'édition "Rosmen-Press", 2005

Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Anglais pour les enfants. Guide pour les enseignants et les parents. Éd. SUR LE. Bonk - M. : JSC "Rosmen-Press", 2006

Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Anglais pour les plus petits. Guide pour les enseignants et les parents.- M. : ZAO "Rosmen-Press", 2010

École ABC. Une équipe d'auteurs de l'établissement d'enseignement à but non lucratif Interlingua. Scientifique Main. E.I. Kikteva. - Voronej. ONU "Interlingua", 2009

Astafieva M.D. Jeux pour enfants apprenant l'anglais. M. : Mozaika-Sintez, 2006.

Langue anglaise. Jeux, événements, matériel linguistique et culturel.- Volgograd : Enseignant, 2009.

Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Anglais pour les collégiens. Partie I. /édité par Bonk N.A. M. : ZAO « Rosmen-Press », 2011. - 207 p.

Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Anglais pour les enfants. Documents. /édité par Bonk N.A. M. : ZAO « Rosmen-Press », 2007. - 63 p.

Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Anglais pour les collégiens. Cahier d'exercices. Partie I. /édité par Bonk N.A. M. : ZAO « Rosmen-Press », 2010. - 128 p.

Dzyuina E.V. Cours de jeux et activités parascolaires en anglais : niveaux 2-4. - M. : VAKO, 2007.

Dzyuina E.V. Cours de théâtre et activités parascolaires en anglais. 1-4 années, M. : VAKO, 2006.

Ejakova L.S. Voyagez avec des rimes. Anglais pour les enfants. M. : Iris, 1996.

Kolodyazhnaïa L.N. Rencontre : Grande-Bretagne. - M. : Rolf, 2000.

Kurbatova M. Yu. Techniques de jeu pour enseigner la grammaire anglaise au stade initial // Langues étrangères à l'école. N° 3, 2006.

Lebedeva G.N. Activités périscolaires en anglais à l'école primaire. - M. : « Globe », 2008.

Popova E.N. Anglais de la 2e à la 4e année.Je commence à aimer l'anglais.Volgograd : Enseignant, 2007. École de Russie. Concept et programmes pour les classes primaires. 2h. M., Éducation, 2003.

Littérature pour étudiants et parents.

Poèmes, chansons et contes de fées anglais pour enfants. Un livre de lecture parascolaire pour les élèves de la 1re à la 4e année - Editeur : Lyceum, 2003.

Bryusova N.G. Nous étudions et jouons dans les cours d'anglais, de la 2e à la 4e année. M : Outarde, 2003. Gudkova L.M.. Poèmes et contes de fées dans les cours d'anglais à l'école primaire. AST "Astrel" M.2005.

Iliouchkina A.V. Apprenons l'anglais facilement et de manière amusante. Saint-Pétersbourg : Litera, 2009. Ilyushkina A.V. Nous parlons anglais. Saint-Pétersbourg : Litera, 2010.

Longuet I. Un livre à lire en anglais avec des exercices. M. : Glossa-Press, 2010.

Ressources électroniques :

Ce programme de travail pour la matière académique « Langue anglaise » est élaboré sur la base de la norme éducative de l'État fédéral de la deuxième génération, d'un programme approximatif en langue étrangère et du programme original du complexe pédagogique et méthodologique d'O.V. Afanasyeva, J. Dooley, I.V. Mikheeva, B. Obi, W. Evans "L'anglais en bref", "Lumières", programme de base et programme scolaire.

Télécharger:

Aperçu:

Branche de l'établissement d'enseignement budgétaire municipal de l'école secondaire Izberdeevskaya

nommé d'après le héros de l'Union soviétique V.V. Korablina dans le village. Cool

District de Petrovsky, région de Tambov

Programme de travail

en langue anglaise

enseignement général primaire

(conformément aux normes éducatives de l'État fédéral)

pour l'année académique 2017-2020

NOTE EXPLICATIVE

Buts et objectifs de l'enseignement de l'anglais

Objectifs du cours:

Formation la capacité de communiquer dans une langue étrangère au niveau élémentaire, en tenant compte des capacités et des besoins d'expression orale des jeunes écoliers sous forme orale (écouter et parler) et écrite (lire et écrire) ;

Communion les enfants à de nouvelles expériences sociales utilisant une langue étrangère : initier les plus jeunes écoliers au monde de leurs pairs étrangers, au folklore des enfants étrangers et à des exemples de fiction accessibles ; favoriser une attitude amicale envers les représentants d'autres pays ;

Développement les capacités d'élocution, intellectuelles et cognitives des jeunes écoliers, ainsi que leurs compétences pédagogiques générales ; développement de la motivation pour poursuivre la maîtrise d'une langue étrangère ;

Éducation et polyvalent développement écoliers utilisant une langue étrangère.

Compte tenu des objectifs formulés, l'étude de la matière « Langue étrangère » vise à résoudre les problèmes suivants Tâches:

Formation d'idéessur une langue étrangère comme moyen de communication permettant de parvenir à une compréhension mutuelle avec des personnes parlant ou écrivant dans une langue étrangère, d'apprendre de nouvelles choses à travers des textes parlés et écrits ;

Élargir vos horizons linguistiquesles écoliers; maîtriser les concepts linguistiques élémentaires accessibles aux écoliers du primaire et nécessaires à la maîtrise de l'oral et de l'écrit dans une langue étrangère au niveau élémentaire ;

Fournir des informations communicatives et psychologiquesadaptation des enfants au nouveau monde linguistique afin de surmonter la barrière psychologique à l'avenir et d'utiliser une langue étrangère comme moyen de communication ;

Développement des qualités personnellesun collégien, son attention, sa réflexion, sa mémoire et son imagination en train de participer à des situations de communication simulées, à des jeux de rôle ; au cours de la maîtrise du matériel linguistique ;

Développement de la sphère émotionnelleenfants en cours de jeux éducatifs, de spectacles pédagogiques utilisant une langue étrangère ;

Implication des jeunes écoliersà une nouvelle expérience sociale en jouant divers rôles dans une langue étrangère dans des situations de jeu typiques de la communication familiale, quotidienne et éducative ;

Éducation spirituelle et morale des écoliers, la compréhension et le respect de principes moraux de la famille tels que l'amour des proches, l'entraide, le respect des parents, le soin des plus jeunes ;

Développement des capacités cognitives,maîtriser la capacité à coordonner le travail avec les différentes composantes de l'ensemble pédagogique (manuel, cahier d'exercices, application audio, application multimédia, etc.), la capacité à travailler en binôme et en groupe.

Documents juridiques réglementaires

Le programme de travail en langue anglaise a été développébasé sur la composante fédérale de la norme de l'État pour l'enseignement primaire, en tenant compte des exigences des documents réglementaires suivants :

● Constitution de la Fédération de Russie ;

Loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273-FZ « sur l'éducation dans la Fédération de Russie (telle que modifiée le 23 juillet 2013) ;
Loi de la région de Tambov du 1er octobre 2013 n° 321-Z « sur l'éducation dans la région de Tambov » ;
Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 6 octobre 2009 n° 373 « Sur l'approbation et la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général » (avec modifications et ajouts du 26 novembre 2010 n° 1241, 22 septembre 2011 n° 2357, 18 décembre 2012, 18.05.2015, 31/12/2015 n° 1576) ;
Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 31 mars 2014 n° 253 « portant approbation de la liste fédérale des manuels scolaires recommandés pour la mise en œuvre des programmes éducatifs de l'enseignement primaire général, de l'enseignement général de base et de l'enseignement secondaire général qui avoir une accréditation d'État » (avec modifications et ajouts du 8 juin 2015 n° 576 du 28 décembre 2015 n° 1529 du 26/01/2016 n° 38 du 21/04/2016 n° 459 du 07/ 05/2017 n° 629);
Résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 29 décembre 2010 n° 189 « Sur l'approbation du SanPiN 2.4.2.2821-10 « Exigences sanitaires et épidémiologiques pour les conditions et l'organisation de la formation dans les établissements d'enseignement » (telle que modifiée de juin 29 décembre 2011, 25 décembre 2013, 24 novembre 2015) ;
Charte du lycée MBOU Izberdeevsk.
programme de base approximatif de l'enseignement général primaire, recommandé par le Conseil de coordination du Département de l'enseignement général du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie sur l'organisation de l'introduction du standard éducatif de l'État fédéral à l'usage des établissements d'enseignement de la Russie Programme éducatif de base approximatif de la Fédération de l'enseignement général primaire
programme de travail pour les classes 2 à 4 des établissements d'enseignement général - Moscou : Éducation, éd. N.I. Bykova et M.D. Pospélova

Caractéristiques générales du sujet

Cette matière académique est incluse dans le domaine éducatif « Philologie ».

langue anglaise Comment le sujet est-il caractérisé ?:

- multifonctionnalité(peut servir d'objectif d'apprentissage et de moyen d'acquérir des connaissances dans une grande variété de domaines de connaissances) ;

- interdisciplinaire(le contenu du discours dans une langue étrangère peut être constitué d'informations provenant de différents domaines de connaissance, par exemple le monde environnant, la littérature, l'histoire, l'art, etc.) ;

- multi-niveaux(il faut maîtriser, d'une part, divers moyens linguistiques liés aux aspects du langage : lexical, grammatical, phonétique, et d'autre part, des compétences dans quatre types d'activité de parole).

Le rôle des langues étrangères comme matière académiquese développe en relation avec l’introduction de la norme éducative de l’État fédéral, « où le développement de la personnalité de l’étudiant sur la base d’activités éducatives universelles, la connaissance et la maîtrise du monde constituent le but et le résultat principal de l’éducation ». Le passage d'un paradigme de connaissance à un paradigme éducatif rend l'énorme potentiel éducatif de la matière « langue étrangère » particulièrement demandé. La « langue étrangère » est véritablement unique par ses capacités éducatives et est capable d'apporter sa propre contribution particulière au résultat principal de l'éducation : élever un citoyen russe.

Une langue étrangère est le moyen le plus important d'influence éducative sur une personne. En tant que partie intégrante, instrument de culture, une langue étrangère forme la personnalité d'une personne à travers la vision du monde, la mentalité et l'attitude envers les personnes inhérentes à la langue, c'est-à-dire à travers la culture des personnes qui utilisent cette langue comme moyen de communication.

Une langue étrangère ouvre un accès direct à l’énorme richesse spirituelle d’un autre peuple, augmente le niveau d’éducation humanitaire d’un étudiant et contribue à son entrée future dans la communauté mondiale en favorisant le respect des autres cultures. Connaître la culture des personnes de la langue étudiée contribue à une compréhension plus profonde de la culture d’origine, favorisant le patriotisme et l’internationalisme. La connaissance d’une langue et d’une culture étrangères élimine les barrières de méfiance, permet de porter et de diffuser sa culture et de créer une image positive de son pays à l’étranger.

Les écoliers maîtrisent les techniques rationnelles d'étude d'une langue étrangère et les activités d'apprentissage universel (ULA) : utilisation de divers dictionnaires et autres ouvrages de référence, recherche d'informations sur Internet, utilisation de ressources pédagogiques électroniques et navigation dans l'environnement informationnel et éducatif.

Une langue étrangère a un potentiel énorme, capable d'apporter une contribution significative au développement d'une personne en tant que citoyen russe et de son individualité. Nourrir une culture communicative générale, développer les compétences communicatives dans les langues maternelles et étrangères est la tâche la plus importante d'une école moderne, dont la mise en œuvre réussie dépend en grande partie des bases posées à l'école primaire.

L'exemple de programme vise à mettre en œuvre une approche axée sur l'étudiant, communicative-cognitive et socioculturelle pour l'enseignement des langues étrangères (y compris l'anglais).

La formation de compétences communicatives en langues étrangères est considérée comme un objectif intégrateur de l'éducation, c'est-à-dire la capacité et la réelle préparation des écoliers à communiquer en langues étrangères et à parvenir à une compréhension mutuelle avec des locuteurs natifs d'une langue étrangère, ainsi que le développement et éducation des écoliers en utilisant les moyens de la matière académique.

Une approche axée sur la personnalité, qui place la personnalité de l’étudiant au centre du processus éducatif, en tenant compte de ses capacités, capacités et inclinations, suppose un accent particulier sur la composante socioculturelle de la compétence communicative en langue étrangère. Cela devrait assurer une orientation culturelle de l'éducation, la familiarisation des écoliers avec la culture du ou des pays de la langue étudiée, une meilleure connaissance de la culture de leur propre pays, la capacité de la présenter à travers une langue étrangère. , et l'inclusion des écoliers dans le dialogue des cultures.

Description de la place de la matière dans le programme

Selon le programme fédéral de base des établissements d'enseignement de la Fédération de Russie, un total de 204 heures sont allouées à l'étude d'une langue étrangère à l'école primaire à raison de 68 heures par année scolaire, 2 fois par semaine.

Années d'études	Nombre d'heures par semaine	Nombre de semaines académiques	Nombre total d'heures par année universitaire
2e année
3ème année
4e année
Total : 204 heures par cours

Description des lignes directrices de valeurs pour le contenu de la matière académique

Les lignes directrices en matière de valeurs constituent principalement le contenu de l'aspect éducatif. Dans le cours proposé, l'éducation est liée à la culture et est comprise comme un processus d'enrichissement et d'amélioration du monde spirituel de l'étudiant à travers la connaissance et la compréhension de la nouvelle culture. Les faits culturels deviennent une valeur pour l'étudiant, c'est-à-dire qu'ils acquièrent une signification sociale, humaine et culturelle, deviennent des lignes directrices pour l'activité et le comportement, sont associés aux aspects cognitifs et volitionnels de son individualité, déterminent sa motivation, sa vision du monde et ses croyances morales, devenir la base de la formation de sa personnalité, du développement de ses pouvoirs et capacités créatifs.

Étant lié à la culture et fondé sur elle, l'aspect éducatif découle de l'essence des technologies de la communication, qui repose sur un système de principes fonctionnellement interdépendants, unis par une seule idée stratégique : les principes de maîtrise d'une culture de langue étrangère par la communication, la parole et activité mentale, individualisation personnelle, situationnalité, fonctionnalité et nouveauté. Tous ces principes portent une charge éducative dans l'atmosphère de communication en langue étrangère et impliquent donc les enseignants et les étudiants dans une communication profonde et spirituelle, qui est par essence un processus éducatif.

Le potentiel éducatif est réalisé à travers le contenu culturel des matériaux utilisés. De plus, l'enseignant porte le contenu de l'éducation, et c'est ce contenu culturel et spirituel qui devient l'une des principales composantes du processus éducatif. L'enseignant, en tant qu'interprète d'une culture étrangère et porteur de la sienne, doit faire tout ce qui est en son pouvoir pour former chez les élèves un système de valeurs qui correspond à l'idéal de l'éducation - une personne spirituelle.

L'organisation du développement spirituel et moral et de l'éducation des étudiants s'effectue dans les domaines suivants :

éducation à la citoyenneté, au patriotisme, au respect des droits de l'homme, des libertés et des responsabilités ;
éducation aux sentiments moraux et à la conscience éthique;
favoriser la diligence, une attitude créative envers l'apprentissage, le travail et la vie ;
nourrir une attitude de valeur envers la nature et l’environnement ;
nourrir une attitude fondée sur des valeurs envers la beauté, former des idées sur les idéaux et les valeurs esthétiques.

Caractéristiques d'adaptation du programme de travail dans le domaine « Étranger langue"

La volonté d'apprendre une langue étrangère chez les enfants présentant un retard mental est quelque peu réduite, ce qui est associé à une faible activité cognitive, un manque d'attention, de mémoire, d'orientation spatiale et d'autres caractéristiques qui affectent négativement le succès de leur apprentissage et de leur éducation.

Le programme destiné aux enfants présentant un retard mental n'implique pas de réduction des sections thématiques. Cependant, le volume de matériel lexical, syntaxique et grammatical étudié subit des changements importants. Le champ d'étude peut être modifiématériel de grammaire. Son exclusion est due à sa faible importance pratique etla difficulté que cela présente pour les enfants présentant un retard mental. Grâce au temps libéré, le matériel sur la lecture, le développement du discours oral et la grammaire accessible est élaboré plus en détail.

Dans les cours de langues étrangères,compétences lexicaleslors d'exercices qui assurent la mémorisation de nouveaux mots et expressions et leur utilisation dans le discours. Les technologies de l'information et de la communication sont utilisées, ce qui permet à l'enfant « spécial » d'étudier l'anglais avec plaisir.

Dès la maîtrise discours dialogiquedans les situations de communication quotidienne, l'enfant apprend à se comporterdialogue élémentaire à caractère incitatif : donner des ordres, proposer de faire quelque chose. Étant donné que l'attention d'un enfant spécial ne peut pas se concentrer longtemps sur l'exécution d'exercices monotones et fastidieux, des situations de jeu et des histoires divertissantes peuvent être utilisées pour détourner l'attention. Une variété d'exercices et de jeux aident l'enfant à mémoriser plus facilement et plus rapidement la matière étudiée, ce qui conduit à élargir ses horizons linguistiques : elle contribue à maîtriser les concepts linguistiques élémentaires accessibles et nécessaires à la maîtrise de l'oral et de l'écrit en anglais. Usage des modèles les phrases sont très importantes pour le développement progressif de la pensée, de l’attention, de la mémoire, de la perception et de l’imagination d’un enfant. Le développement des compétences méta-matières implique la capacité d'agir selon un modèle lors de la réalisation d'exercices et de la composition d'énoncés élémentaires. Ainsi, un niveau minimum suffisant est atteintcompétence communicative, car la priorité lors de l'apprentissage d'une langue étrangère est la formation des capacités d'expression orale.

La base de l'enseignement d'une langue étrangère aux enfants présentant un retard mental est l'apprentissage en lisant. Lettre à toutes les étapes de la formation, il n'est utilisé que comme un moyen,promouvoir davantageune forte maîtrise du matériel lexical et grammatical, ainsi que la formation de compétences et d'aptitudes en lecture et en expression orale. Dans le minimum lexical, vous ne pouvez pas inclure de mots rarement utilisés, mais il est préférable d'élargir un vocabulaire international facile à comprendre lors de la lecture. La reconnaissance de tels mots contribue au développement de suppositions. De plus, les correspondances lettre-son sont renforcées. Il est possible de se concentrer sur la lecture et la traduction de ce qu'ils lisent, car en traduisant, les enfants réalisent le sens de ce qu'ils lisent et leur peur du texte inconnu disparaît. Le nouveau vocabulaire peut être pratiqué sous forme de phrases et combiné avec le travail avec un dictionnaire. Ce ne sont pas des exercices nouveaux qui sont donnés à la maison, mais ceux pratiqués en classe. Le nombre de lectures à domicile peut être réduit, les devoirs peuvent être donnés de manière sélective.

Toutes les tâches pour la formation et le développement des compétences de parole dans la leçon sont communicatives, c'est-à-dire leur mise en œuvre a un sens communicatif, une compétence socioculturelle est formée, ce qui signifie qu'il y aura ensuite accès à une véritable communication et à une socialisation progressive dans une culture de langue étrangère.

La tâche correctionnelle doit clairement concentrer l’enseignant sur le développement des aptitudes et des capacités de l’enfant et sur la correction des déficiences existantes grâce à l’utilisation de moyens spéciaux.techniques pédagogiques et psychologiques.

Lors de la planification d'un cours, l'enseignant doit déterminer quels processus mentaux (attention, perception, mémoire, réflexion, parole) seront les plus impliqués pendant

Des classes. Ce sont précisément ces processus sur lesquels nous devons nous concentrer lors de la formulation de mesures correctionnelles.

tâche. Le matériel pédagogique lui-même détermine quels analyseurs seront les plus impliqués dans la leçon. La tâche correctionnelle et de développement doit être extrêmement spécifique, et une orientation correctionnelle spécifique est une condition préalable à une bonne leçon.

Créer un climat psychologique favorable, des situations de réussite, l'utilisation de technologies préservant la santé, un programme adapté tenant compte des caractéristiques du développement psychophysique et des capacités des enfants spéciaux, du matériel illustratif et audio, des tâches élémentaires interactives sur CD et des situations de réussite sont tout simplement nécessaires à chaque cours pour qu'un enfant déficient mental ressente la joie des petites choses, mais du travail bien fait. Les spécificités de l'enseignement d'une langue étrangère aux enfants présentant un retard mental nécessitent une grande quantité de matériel ludique et divertissant et la présence de supports visuels nécessaires à l'assimilation des différentes structures. Les caractéristiques psychologiques des enfants présentant un retard mental sont telles que même à l'adolescence, à côté des activités éducatives, les activités ludiques occupent une place importante. Par conséquent, l'introduction d'éléments de jeu dans la leçon et la présentation ludique du matériel augmentent les performances des enfants dans la leçon et contribuent au développement de leurs intérêts cognitifs.

1) Explication :

Explication étape par étape des tâches ;

Réalisation cohérente des tâches ;

Répéter les instructions aux étudiants pour terminer la tâche ;

Mise à disposition d'aides à la formation technique audiovisuelle;

Proximité avec les élèves lors de l'explication d'une tâche, établissement d'un contact visuel.

2) Changement d'activités :

Préparer les étudiants à un changement d'activité ;

Alternance de cours et de pauses éducation physique ;

Accorder du temps supplémentaire pour terminer la tâche ;

Accorder du temps supplémentaire pour remettre les devoirs ;

Travailler sur un simulateur informatique ;

Utiliser des feuilles de travail avec des exercices qui nécessitent un minimum de réalisation ;

Utiliser des exercices avec des mots/phrases manquants ;

Compléter les documents imprimés avec du matériel vidéo ;

Fournir aux étudiants des copies imprimées des devoirs écrits au tableau.

3) Évaluation individuelle des réponses des élèves présentant un retard mental :

Utiliser une échelle de notation individuelle en fonction du succès et des efforts déployés ;

Évaluation quotidienne en vue de l'obtention d'une note semestrielle ;

Autorisation de refaire une tâche à laquelle l'enfant n'a pas fait face ;

Évaluation des œuvres retravaillées.

Utiliser les techniques de pédagogie correctionnelle en classe :

Supports visuels dans l'apprentissage; algorithmes, schémas, modèles ;

Formation étape par étape des actions mentales ;

Conseils anticipatifs sur des sujets difficiles, par ex. propédeutique;

Acceptation inconditionnelle de l'enfant, ignorant certaines actions négatives ;

S'assurer que l'enfant réussisse les activités qui lui sont proposées.

Caractéristiques du travail avec des enfants présentant un retard mental dans les cours d'anglais

Enseigner l'anglais aux enfants ayant des problèmes de santé est particulièrement important de nos jours car il ne s'agit pas tant de donner à l'enfant autant de connaissances que possible, mais d'assurer son développement culturel, personnel et cognitif général et de le doter de telles connaissances. une compétence importante comme la capacité d’apprendre. L'adaptation sociale de nombreux enfants handicapés est plus réussie si l'enfant connaît une langue étrangère. Pour un enfant présentant un retard mental, l’acquisition du langage n’est pas seulement un moyen de communication, c’est aussi un moyen de découvrir le monde et de découvrir une autre culture.

L'orientation corrective des cours d'anglais est également d'une grande importance pour les enfants présentant un retard mental.Le but des cours correctionnels et de développement– correction des déficiences dans la sphère cognitive et émotionnelle-personnelle des enfants à l'aide du matériel du programme étudié.

Compte tenu des caractéristiques psychophysiologiques des enfants présentant un retard mental, les éléments suivants doivent être utilisés :principes méthodologiques:

1. Proposer aux enfants des activités actives.

2. Changements fréquents d'activités.

3. Immersion dans l'environnement linguistique.

4. Écoute répétée des structures introduites.

5. Continuité et répétition constante du matériel.

6. Le développement général de l'enfant à travers une langue étrangère, la révélation de ses capacités créatives.

Le travail correctif est réalisé dans le cadre d'une approche holistique de l'éducation et du développement de l'enfant. À cet égard, les travaux devraient être axés sur le développement général et non sur la formation des processus mentaux ou des capacités individuelles des étudiants. Le plan n'est pas tant d'obtenir un résultat distinct (par exemple : apprendre des mots sur un sujet), mais de créer les conditions pour le développement de l'enfant.

L'étude des caractéristiques individuelles des étudiants nous permet de planifier des buts, des objectifs, des délais et des orientations principales de l'enseignement des langues qui répondent à l'objectif de maximiser l'activité indépendante des étudiants, ainsi que de développer leur intérêt pour la langue anglaise, la culture anglophone. pays et stimuler l’activité de communication et de parole.Les élèves doivent savoir et comprendre pourquoi ils accomplissent telle ou telle tâche ou apprennent certaines règles.

La prochaine chose à considérer estc'est une variété de tâches. Tous les devoirs confiés aux étudiants doivent être soigneusement sélectionnés par l'enseignant. Non moins important dans le processus d'apprentissage est visibilité L’élève a besoin d’avoir sous les yeux un exemple ou une règle clair, qu’il assimile ensuite rapidement.

Jeux, d'autres exercices et techniques amusantsdoit également être présent en classe. C'est ainsi que les tâches ludiques aident les enfants atteints de retard mental à se détendre, et en même temps, chacune de ces tâches peut avoir un objectif clair. Lors de l'utilisation de jeux didactiques, diverses structures et compétences phonétiques, lexicales, grammaticales et vocales sont entraînées, ce qui est d'une grande importance pratique.
Mais il faut immédiatement remarquer que des difficultés , qui apparaissent lorsque l'on travaille avec des élèves présentant un retard mental sont associés non seulement à des maladies graves et à des absences fréquentes des cours pour cause de maladie, ce qui, bien sûr, affecte le processus d'apprentissage et l'assimilation de la matière, mais aussi aux contradictions entre les exigences croissantes en matière de la qualité de l'éducation et les restrictions médicales dans la formation associées à la réduction de la charge d'enseignement normative. Avec deux heures d’apprentissage d’une langue étrangère par semaine, il est très difficile de développer les compétences linguistiques des élèves, leurs capacités d’écoute, d’expression orale et de lecture, d’améliorer la langue écrite et également de cultiver une personnalité créative et socialement active.

La base de l'enseignement d'une langue étrangère aux enfants présentant un retard mental est apprendre à lire. Lettre à toutes les étapes de l'apprentissage, il est utilisé uniquement comme un outil pédagogique favorisant une assimilation plus solide du matériel lexical et grammatical. Au minimum lexicalVous ne pouvez pas inclure des mots moins couramment utilisés, mais plutôt élargir un vocabulaire international facile à comprendre lors de la lecture. La reconnaissance de tels mots contribue au développement de suppositions. De plus, les correspondances lettre-son sont renforcées.
Lors de la maîtrise du discours dialogiqueDans les situations de communication quotidienne, un enfant ayant des besoins éducatifs particuliers apprend à mener un dialogue de base à caractère incitatif : donner des ordres, proposer de faire quelque chose.
Il faut soulignersur la lecture et la traduction de ce qui a été lu, car en traduisant, les enfants réalisent le sens de ce qu'ils lisent et ainsi leur peur d'un texte inconnu disparaît.

Nouveau vocabulaire Il est préférable de le travailler en phrases et de le combiner avec le travail avec un dictionnaire. Il est préférable de donner des devoirs non pas à des exercices nouveaux, mais à ceux pratiqués en classe.
Il est préférable de réduire la quantité de devoirs et d'attribuer les devoirs de manière sélective.

Grade est présenté sous un angle positif, il est nécessaire de maintenir l’intérêt pour une langue étrangère. Il est nécessaire d'évaluer les étudiants non pas tant par les résultats obtenus, mais par les efforts et les efforts des étudiants. Il est recommandé de ne pas corriger les erreurs commises lors de la lecture ou de l’expression orale, mais une fois cette tâche terminée, elles peuvent être corrigées, sans oublier d’évaluer les efforts de l’élève.

À la fin de la leçon, assurez-vous de réflexion , en se concentrant sur ce que l'élève a été capable de faire, ce qu'il a réussi, et non sur ce qui n'a pas fonctionné. Cette approche donne une attitude positive, motive et donne à l'étudiant confiance en ses capacités.

De telles techniques et méthodes de travail dans un cours d'anglais n'oppriment pas l'enfant, mais créent un espace de rééducation autour de lui, offrant une énorme opportunité de réalisation de soi en tant que personnalité à part entière du processus éducatif. Les élèves atteints de retard mental, recevant une éducation dans un environnement éducatif, deviennent de véritables sujets d'apprentissage, sentant qu'ils apprennent pour eux-mêmes, pour leur développement, et l'enseignant doit faire preuve d'une sage patience, d'une sensibilité, d'une attention constante, aimer les enfants tels qu'ils sont et se réjouir. dans la réussite de chacun.

Documents sous-tendant le développement de ce programme

Ce programme est basé sur le programme de travail de l’auteur « Langue anglaise ». Auteurs : N.I. Bykova, M.D. Pospelova. Moscou « Lumières ».

Accompagnement pédagogique et méthodologique

Classe	Domaine	Article		Maison d'édition
2e année	philologie	langue anglaise		Complexe pédagogique "English in Focus" pour la 2e année. – M. : Éditions Express : Lumières
3ème année	philologie	langue anglaise	Bykova N., Dooley J., Pospelova M., Evans V.	Complexe pédagogique "English in Focus" pour la 3ème année. – M. : Éditions Express : Lumières
4e année	philologie	langue anglaise	Bykova N., Dooley J., Pospelova M., Evans V.	Complexe pédagogique "English in Focus" pour la 4e année. – M. : Éditions Express : Lumières

Littérature pour étudiants

N.I.Bykova, M.D.Pospelova, V.Evans, J.Dooley complexe éducatif « English in Focus » pour les niveaux 2-4. M. : ExpressEdition : Lumières

2.N.I.Bykova, M.D.Pospelova, V.Evans, J.Dooley. L'anglais à l'honneur. Tâches de test. 2-4 niveaux. Un manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement général. M. : Éditions Express : Éducation, 16 p.

3.N.I.Bykova, M.D.Pospelova, V.Evans, J.Dooley. L'anglais à l'honneur. Cahier d'exercices. 2-4 niveaux. Un manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement général. M. : Éditions Express : Éducation, 80 p.

4.N.I.Bykova, M.D.Pospelova, V.Evans, J.Dooley. L'anglais à l'honneur. Portefeuille de langues. 2-4 niveaux. Un manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement général. M. : Éditions Express : Éducation, 23 p.

Littérature pour les enseignants

1. Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base (http://standart.edu.ru).

2. Exemples de programmes d'enseignement général de base. Une langue étrangère. – M. : Education, 2012. – (Série « Normes de deuxième génération »).

3.N.I.Bykova, M.D.Pospelova, V.Evans, J.Dooley. L'anglais à l'honneur. Un livre destiné aux enseignants pour le manuel scolaire de la 2e à la 4e année dans les établissements d'enseignement général. M. : Éditions Express : Éducation, 136 p.

4.N.I.Bykova, M.D.Pospelova. Langue anglaise. Programmes des établissements d'enseignement général. 2-4 niveaux. M. : « Lumières », 105 p.

littérature supplémentaire

Livret avec documents et affiches
CD à utiliser en classe
CD pour bricoler à la maison
U. Merkoulova. Anglais pour enfants (VHS). Manuel vidéo pour les écoliers du primaire (en 4 parties). © Interagir
Carole Lire. 500 activités pour la classe primaire. Livres Macmillan pour les enseignants. Oxford, Macmillan Publishers Limitée
Encyclopédie Britannica. Référence prête. CD-ROM PC. M. : LLC « Nouveau disque ».

Ressources Internet

http://www.bbc.co.uk.children
http://www.bbc.co.uk/cbeebies
http://www.macmillanenglish.com/younglearners
http://pedsovet.su/load
http://www.school.edu.ru/catalog

Support matériel et technique

Armoire
Tables, chaises
Ordinateur, tableau blanc interactif
Centre de musique
Matériel méthodologique et didactique.

RÉSULTATS PRÉVUS DE LA MAÎTRISE DE LA LANGUE ANGLAISE

Résultats personnels de l'apprentissage d'une langue étrangèreà l'école primaire sont :

une compréhension générale du monde en tant que communauté multilingue et multiculturelle ;
prise de conscience de la langue, y compris étrangère, comme principal moyen de communication entre les personnes ;
connaissance du monde des pairs étrangers en utilisant les moyens de la langue étrangère étudiée (à travers le folklore enfantin, quelques exemples de fiction jeunesse, les traditions).

Sous résultats du méta-sujetmaîtriser une matière académique désigne des méthodes d'activité applicables à la fois dans le cadre du processus éducatif et lors de la résolution de problèmes dans des situations réelles, maîtrisées par les étudiants sur la base d'une, de plusieurs ou de toutes les matières académiques, qui comprennent :

a) la maîtrise par les étudiants des activités d'apprentissage universel (cognitives, réglementaires, communicatives), garantissant la maîtrise des compétences clés qui constituent la base de la capacité d'apprendre ;
b) la maîtrise par les étudiants des concepts interdisciplinaires.

Résultats méta-sujets de l'apprentissage d'une langue étrangèreà l'école primaire sont :

développer la capacité d'interagir avec les autres, en remplissant différents rôles dans les limites des besoins et des capacités d'élocution d'un élève du primaire ;
développement des capacités de communication de l'élève, la capacité de choisir des moyens linguistiques et vocaux adéquats pour résoudre avec succès une tâche de communication élémentaire ;
élargir les horizons linguistiques généraux des écoliers plus jeunes ;
développement des sphères cognitives, émotionnelles et volitives de l'élève du primaire ; formation de motivation pour apprendre une langue étrangère;
maîtriser la capacité à coordonner le travail avec les différentes composantes de l'ensemble pédagogique et méthodologique (manuel, CD audio, cahier d'exercices, supports de référence, etc.).

Dans le domaine des activités éducatives cognitives, l'étudiant apprendra :

naviguer dans le manuel et les autres livres de l'ensemble, la possibilité de trouver les informations nécessaires et de les utiliser aux fins prévues ;
travailler avec différents types de présentation d'informations (tableaux, textes, illustrations, schémas sous une forme accessible à un âge donné) ;
travailler avec du texte (prédire le contenu en fonction du titre, des images données au texte, copier le texte, écrire des mots et des phrases individuels, etc.) ;
comparer les phénomènes linguistiques (langues maternelles et étrangères) au niveau des sons, des lettres, des mots, des phrases ;
agir selon le modèle lors de l'exécution des exercices.

Dans le domaine de l'UUD communicative, l'étudiant apprendra :

démarrer et terminer une conversation en utilisant des clichés de discours ; maintenir une conversation en posant des questions et en les posant à nouveau ;
travailler dans différentes formes de coopération éducative (travail en binôme, en groupe) et jouer différents rôles sociaux ;
maîtriser les moyens de base pour exprimer ses sentiments et ses émotions.

Dans le domaine des systèmes de contrôle réglementaire, l'étudiant apprendra :

procéder à l'auto-observation, à la maîtrise de soi, à l'auto-évaluation dans les limites accessibles à un élève du primaire ;
suivez le plan prévu dans votre travail éducatif.

Résultats des matières de la maîtrise pédagogiquesujet "Langue étrangère"sont formés sur la base des exigences de la norme de l'État fédéral pour l'enseignement général (enseignement général primaire).

Résultats du sujet

2e année

Parlant

Un élève de 2e année apprendra :

Interrogez votre interlocuteur, en lui posant des questions simples (Quoi ? Où ? Quand ?), et répondez-y ;

Composer de petites descriptions du sujet, des images (sur la nature, l'école) basées sur le modèle ;

Résoudre les problèmes de communication de base dans n'importe quelle sphère de communication ;

Composez un monologue de 5 phrases (description, message, histoire) ;

Résolvez les problèmes de communication en utilisant un dialogue de 3-4 répliques de chaque côté ;

Demander des informations, dire bonjour, s'excuser, exprimer son approbation/désaccord ;

Posez une question, donnez une réponse courte, écoutez votre interlocuteur, entretenez une conversation.Écoute

Un élève de 2e année apprendra :

Comprendre à l'oreille le discours de l'enseignant, des camarades de classe, le contenu principal de textes légers et accessibles, en s'appuyant sur la clarté visuelle.

élève de 2ème année

Comprendre des textes étendus de 6 à 10 phrases.

En lisant

Un élève de 2e année apprendra :

Maîtriser les règles de base de lecture et de transcription des signes.

Un élève de 2e année aura l'opportunité d'apprendre :

Lettre

Un élève de 2e année apprendra :

Écrivez des mots et des phrases individuels selon le modèle ;

Écrivez des phrases à partir du texte.

Un élève de 2e année aura l'opportunité d'apprendre :

Décrire par écrit un personnage de conte de fées ;

Imaginez et écrivez vos propres phrases ;

Élaborez un plan pour votre présentation orale.

Un élève de 2e année apprendra :

Reproduire graphiquement et calligraphiquement correctement toutes les lettres de l'alphabet anglais (écriture semi-imprimée des lettres, combinaisons de lettres, mots) ;

Un élève de 2e année aura l'opportunité d'apprendre :

Côté phonétique du discours

Un élève de 2e année apprendra :

Un élève de 2e année aura l'opportunité d'apprendre :

Côté lexical du discours

Un élève de 2e année apprendra :

Un élève de 2e année aura l'opportunité d'apprendre :

Le côté grammatical du discours

Un élève de 2e année apprendra :

Un élève de 2e année aura l'opportunité d'apprendre :

Résultats du sujet

3ème année

Parlant

Un élève de 3e année apprendra :

Réaliser une communication dialogique au niveau élémentaire avec des adultes et des pairs, y compris des locuteurs natifs d'une langue étrangère, dans les sphères, sujets et situations de communication.

Accueillir l'interlocuteur en utilisant des moyens linguistiques adaptés à son âge et aux objectifs de la communication ;

Dites au revoir après une conversation, en utilisant divers clichés de discours ;

Décrire une personne, un animal, un objet, une image ;

Présentez-vous en indiquant votre nom, votre âge, votre lieu et date de naissance, votre profession principale ;

Demandez de l'aide ou proposez votre aide ;

Demander les informations nécessaires sur quelqu'un ou quelque chose ;

Inviter à des activités communes (par exemple, à un jeu)

Échangez des opinions sur ce que vous lisez ou voyez, en argumentant votre point de vue.

Écoute

Un élève de 3e année apprendra :

Comprendre et répondre aux déclarations orales des partenaires de communication dans les domaines, sujets et situations de communication désignés par le programme ;

Comprendre les demandes et les consignes de l'enseignant et des pairs liées aux situations éducatives et ludiques en classe ;

Comprendre le contenu général des textes pédagogiques et authentiques (histoires, poèmes, comptines)

Comprendre complètement et précisément les messages courts, principalement de nature monologue, construits sur du matériel linguistique familier aux étudiants.

Un élève de 3ème aura l'opportunité d'apprendre :

Devinez le sens de certains mots à partir du contexte ;

Devinez le sens des mots par des éléments de formation de mots ou par la similitude du son avec des mots de la langue maternelle ;

- « contourner » les mots inconnus qui ne gênent pas la compréhension du contenu principal du texte ;

Redemandez afin de clarifier le contenu en utilisant des clichés comme : « Excusez-moi ?

En lisant

Un élève de 3e année apprendra :

a) comprendre le contenu principal des textes éducatifs ainsi que les textes authentiques simples ;

b) rechercher les informations nécessaires (intéressantes) (techniques de lecture de recherche).

Un élève de 3ème aura l'opportunité d'apprendre :

et des textes authentiques adaptés, construits à partir de matériel linguistique familier aux élèves ou contenant des mots inconnus dont le sens peut être deviné ;

Lettre

Un élève de 3e année apprendra :

Rédigez une courte félicitation (Joyeux anniversaire, Nouvel An, Noël) basée sur l'échantillon, exprimez un souhait ;

Faites et écrivez un plan de ce que vous lisez ;

Composer et écrire une histoire sur un sujet précis ;

Copiez le texte en y insérant les mots manquants en fonction du contexte ;

Réaliser de manière autonome et graphiquement correctement des exercices lexicaux et grammaticaux écrits, en utilisant un dictionnaire si nécessaire ;

Un élève de 3ème aura l'opportunité d'apprendre :

Répondez aux questions par écrit en fonction du texte que vous lisez (en fonction du texte) ;

Elaborer un plan de communication orale sous forme de mots-clés, réaliser des extraits de leur texte ;

Écrivez une courte lettre ou des félicitations à un pair étranger en utilisant un échantillon à un niveau accessible et dans les limites du sujet étudié, en utilisant un dictionnaire si nécessaire.

Outils linguistiques et compétences pour les utiliser

Graphiques, calligraphie, orthographe

Un élève de 3e année apprendra :

Reproduire graphiquement et calligraphiquement toutes les lettres de l'alphabet correctement

Utilisez l'alphabet anglais, connaissez la séquence de lettres qu'il contient ;

Distinguer les lettres des signes de transcription.

Appliquer les règles de base de lecture et d'orthographe (la capacité de les appliquer en lecture et en écriture).

Un élève de 3ème aura l'opportunité d'apprendre :

Vérifier l'orthographe d'un mot à l'aide d'un dictionnaire

Côté phonétique du discours

Un élève de 3e année apprendra :

Prononcez tous les sons de l'alphabet anglais ;

Distinguer à l'oreille les sons de l'alphabet anglais et russe ;

Un élève de 3ème aura l'opportunité d'apprendre :

Observez l'intonation de l'énumération ;

Formuler avec compétence différents types de phrases en termes d'intonation.

Distinguer l'assourdissement/non-voix des consonnes en fin de syllabe ou de mot, le manque d'adoucissement des consonnes avant les voyelles ; accentuation verbale et phrasale, division des phrases en groupes sémantiques ; caractéristiques rythmiques et intonationnelles des principaux types de phrases communicatives (énoncé, question, incitation).

Côté lexical du discours

Un élève de 3e année apprendra :

Reconnaître les unités lexicales étudiées, y compris les phrases, dans le domaine dans le texte écrit et oral ;

Utiliser un vocabulaire actif dans le processus de communication conformément à la tâche communicative ;

Un élève de 3ème aura l'opportunité d'apprendre :

Reconnaître des éléments simples formant des mots ;

S'appuyer sur des conjectures linguistiques dans le processus de lecture et d'écoute (mots internationaux et complexes).

Reconnaître les unités lexicales, les phrases définies les plus simples, le vocabulaire évaluatif et les remarques clichées comme éléments de l'étiquette de la parole qui reflètent la culture des pays de la langue étudiée (utilisation et reconnaissance dans la parole).

Apprenez-en davantage sur les méthodes de formation des mots (composition et affixation), sur les emprunts à d'autres langues (mots internationaux).

Le côté grammatical du discours

Un élève de 3e année apprendra :

Utiliser des modèles de discours avec des verbes avoir, être, des verbes modaux et sémantiques au présent ;

Utilisez le bon ordre des mots dans une phrase ;

Utilisez le singulier et le pluriel ;

Un élève de 3ème aura l'opportunité d'apprendre :

Reconnaître des mots dans le texte et les différencier selon certaines caractéristiques (noms, adjectifs, verbes modaux/sémantiques).

Résultats du sujet

4e année

En maîtrisant l'aspect pédagogique, les étudiants développeront des compétences de communication par type d'activité de parole.

En parlant le diplômé apprendra :

conduire et entretenir un dialogue élémentaire : étiquette, dialogue-interrogation, dialogue-motivation, dialogue-échange d'opinions ;
parlez de vous, de votre famille, de vos amis, de votre école, de votre pays natal, de votre pays et

etc. (dans le cadre des matières de l'école primaire).

En écoute le diplômé apprendra :

Comprendre à l'oreille :

– le discours du professeur pendant le cours ;

– des déclarations cohérentes de l'enseignant, construites sur du matériel familier et/ou contenant des mots inconnus ;

- les déclarations des camarades de classe ;

– de petits textes et messages basés sur du matériel vocal étudié, tant lors de la communication directe que lors de la perception d'enregistrements audio ;

comprendre les informations de base entendues ;
comprendre les détails du texte ;

Le diplômé aura l'opportunité d'apprendre :

comprendre à l'oreille différents types de textes qui correspondent à l'âge et aux intérêts des élèves (dialogues courts, descriptions, poèmes et comptines pour enfants, chansons, énigmes) - temps de jeu jusqu'à 1 minute ;

En lisant Le diplômé maîtrisera les techniques de lecture, c'est-à-dire apprendra à lire :

par transcription ;
formes réduites de verbes auxiliaires utilisées pour former les types de formes tendues étudiées ;
formes négatives réduites des verbes modaux ;
heure écrite en chiffres, nombres cardinaux et ordinaux et dates ;
types de phrases communicatives de base (narratives, interrogatives, impératives, exclamatives);
à une certaine vitesse pour garantir la compréhension de ce qui est lu.

lire des textes courts de différents types, en utilisant différentes stratégies pour assurer la compréhension de l'idée principale du texte, la pleine compréhension du texte et la compréhension des informations nécessaires (demandées) ;
lire et comprendre le contenu du texte au niveau du sens, c'est-à-dire être capable de répondre à des questions sur le contenu du texte sur la base d'une compréhension du lien entre les membres de phrases simples ;

– clarté illustrative ;

matériels de référence (dictionnaire anglais-russe, ouvrage de référence linguistique et culturel) utilisant la connaissance de l'alphabet et de la transcription.

Le diplômé aura l'opportunité d'apprendre :

lire et comprendre des textes écrits dans différents types de polices ;
lire des phrases communes simples avec des membres homogènes avec une conception rythmique et intonationnelle appropriée ;

comprendre l'organisation interne du texte et déterminer :

– l'idée principale du texte et les phrases subordonnées à la phrase principale ;

– ordre chronologique/logique des phrases ;

– les liens de cause à effet et autres liens sémantiques du texte utilisant des moyens lexicaux et grammaticaux ;

lire et comprendre le contenu du texte au niveau du sens, et aussi :

- tirer des conclusions de ce que vous lisez ;

– exprimer votre propre opinion sur ce que vous lisez ;

– exprimer un jugement sur les actions des héros ;

– relier les événements du texte à une expérience personnelle.

Dans une lettre le diplômé apprendra :

– radier correctement ;

– effectuer des exercices lexicaux et grammaticaux ;

– prendre des notes (extraits du texte) ;

– faire des légendes pour les dessins ;

– répondre aux questions par écrit ;

– rédiger des cartes de vœux pour les vacances et les anniversaires (volume 15-20 mots) ;

– rédiger des lettres personnelles dans le cadre du sujet étudié (volume 30 à 40 mots) sur la base de l'échantillon.

Le diplômé aura l'opportunité d'apprendre :

– écrire les noms et prénoms russes en anglais ;

- écrire des notes à des amis ;

– rédiger des règles de conduite/instructions ;

– remplir des formulaires (nom, prénom, âge, loisirs), fournir de brèves informations vous concernant ;

– demander des informations intéressantes dans des lettres personnelles ;

– rédiger des messages courts (dans le cadre du sujet étudié) à partir du plan/mots-clés (volume 50-60 mots) ;

– rédiger correctement l'enveloppe (sur la base de l'échantillon).

Outils linguistiques et compétences pour les utiliser

Le diplômé apprendra :

reconnaître des mots écrits dans différentes polices ;
distinguer les lettres des signes de transcription ;
lire des mots par transcription ;
écrire correctement (maîtriser les règles de base de l'orthographe).

Le diplômé aura l'opportunité d'apprendre :

regrouper les mots conformément aux règles de lecture apprises ;

Côté phonétique du discours

Le diplômé apprendra :

respecter les normes de prononciation des sons de la langue anglaise lors de la lecture à haute voix et du discours oral (longueur et brièveté des voyelles, pas d'assourdissement des consonnes sonores à la fin des mots, pas d'adoucissement des consonnes avant les voyelles) ;
distinguer le type de phrase communicative par son intonation ;
prononcer correctement les phrases du point de vue de leurs caractéristiques rythmiques et intonationnelles : phrases narratives (affirmatives et négatives), interrogatives (questions générales et spéciales), impératives, exclamatives.

Le diplômé aura l'opportunité d'apprendre :

reconnaître les cas d'utilisation du connecteur « r » et les utiliser dans le discours ;
observez la règle de ne pas mettre l’accent sur les mots de fonction.

Côté lexical du discours

Le diplômé apprendra :

comprendre la signification des unités lexicales dans un texte écrit et oral dans le cadre des matières de l'école primaire ;
utiliser des unités lexicales dans le discours qui servent des situations de communication dans le cadre des sujets de l'école primaire conformément à la tâche de communication.

Le diplômé aura l'opportunité d'apprendre :

reconnaître les noms propres et communs ;
reconnaître des parties du discours en fonction de certaines caractéristiques ;
comprendre la signification des unités lexicales basées sur des éléments formant des mots (suffixes et préfixes) ;
utiliser les règles de formation des mots ;
deviner le sens de mots inconnus en utilisant différents types de suppositions (par analogie avec la langue maternelle, les éléments formant des mots, etc.).

Le côté grammatical du discours

Le diplômé apprendra :

comprendre et utiliser dans le discours les noms étudiés avec l'article défini/indéfini/zéro, les adjectifs aux degrés positif, comparatif et superlatif, les chiffres quantitatifs (jusqu'à 100) et ordinaux (jusqu'à 30), les pronoms personnels, possessifs et interrogatifs, le verbe have got, verbe reliant être, verbes modaux peut, peut, doit, formes temporelles d'espèce Présent/Passé/Futur Simple, les prépositions les plus courantes pour exprimer des relations temporelles et spatiales ;
comprendre et utiliser dans le discours les types de phrases communicatives de base, les phrases impersonnelles, les phrases avec retournement il y a/il y a , phrases incitatives à l'affirmative et à la négative formes;

Le diplômé aura l'opportunité d'apprendre :

Comprendre et utiliser les articles indéfinis, définis et nuls dans les cas les plus courants ;

Comprendre et utiliser des pronoms démonstratifs (ceci, cela, ceux-ci, ceux-là), indéfinis (certains, n'importe lesquels) dans le discours ;

Comprendre et utiliser dans le discoursnoms au pluriel formés irrégulièrement ;

Différencier les mots selon certaines caractéristiques (noms, adjectifs, verbes modaux/sémantiques/auxiliaires) ;

Acquérir une compréhension linguistique initiale du système et de la structure de la langue anglaise, nécessaire à la maîtrise des compétences vocales et des bases de la parole.

Résultats prévus de l'étude d'une matière académique, d'un cours

Suite à l’apprentissage de l’anglais à l’école primaire, l’élève doit :

savoir/comprendre :

Alphabet, lettres, phrases de base, sons de la langue anglaise ;

Règles de base de lecture et d'orthographe ; En anglais;

Caractéristiques de l'intonation des principaux types les propositions;

Le nom du pays, berceau de la langue anglaise, sa capitale ;

Noms des personnages les plus célèbres de la littérature jeunesse anglaise produits"

Œuvres rimées du folklore enfantin par cœur (disponibles dans la forme et le contenu).

être capable de:

dans le domaine de l'écoute :

Comprendre à l'oreille le discours de l'enseignant, des camarades de classe, le contenu principal de textes légers et accessibles, basés sur la clarté visuelle ;

dans le domaine de la parole :

Participer au dialogue de base sur l'étiquette (introduction, félicitations, gratitude, salutation) ;

Interrogez votre interlocuteur en lui posant des questions simples (Qui ?, Quoi ?, Où ?, Quand ?, Pourquoi ? et répondez-y ;

Parlez brièvement de vous, de votre ami ;

Composer de petites descriptions du sujet, des images (sur la nature, l'école) basées sur le modèle ;

dans le domaine de la lecture :

en écriture et rédaction :

Copiez le texte en y insérant les mots manquants en fonction du contexte ;

Écrivez une courte félicitation basée sur l’échantillon.

utiliser les connaissances et compétences acquises dans les activités pratiques de la vie quotidienne pour :

Adaptation sociale, parvenir à une compréhension mutuelle dans le processus de communication orale et écrite avec des locuteurs natifs d'une langue étrangère ;

Prise de conscience de la place et du rôle des langues étrangères natives et étudiées dans un monde multilingue.

Introduire les valeurs de la culture mondiale ;

Familiarisation des représentants d'autres pays avec la culture de leur peuple.

TERMINER LA 2e ANNÉE

À la suite de ses études d'anglais, un élève de 2e année devrait

connaître/comprendre

être capable de

participer au dialogue de base sur l'étiquette (introduction, félicitations, gratitude, salutation) ;
parlez brièvement de vous, de votre famille, de votre ami ;

Pour:

EXIGENCES DU NIVEAU DE FORMATION

TERMINER LA 3e ANNÉE

À la suite de ses études d'anglais, un élève de 3e année devrait

connaître/comprendre

alphabet, lettres, combinaisons de lettres de base, sons de la langue étudiée ;
règles de base de lecture et d'orthographe de la langue étudiée ;
caractéristiques de l'intonation des principaux types de phrases ;
nom du ou des pays de la langue étudiée, leurs capitales ;
les noms des personnages les plus célèbres des œuvres littéraires pour enfants du ou des pays de la langue étudiée ;
œuvres rimées mémorisées du folklore enfantin (accessibles dans le contenu et la forme) ;

être capable de

comprendre à l'oreille le discours de l'enseignant, des camarades de classe, le contenu principal de textes légers basés sur la clarté visuelle ;
participer au dialogue de base sur l'étiquette (introduction, félicitations, gratitude, salutation) ;
interroger l’interlocuteur en posant des questions simples (qui ? quoi ? où ? quand ?) et répondre aux questions de l’interlocuteur ;
parlez brièvement de vous, de votre famille, de votre ami ;
composer de petites descriptions du sujet, des images (sur la nature, sur l'école) basées sur le modèle ;
lire à haute voix un texte basé sur le matériel linguistique étudié, en respectant les règles de prononciation et d'intonation appropriées ;
lire en silence, comprendre le contenu principal de petits textes (pas plus de 0,5 sec.), accessibles en contenu et en matériel linguistique, en utilisant si nécessaire un dictionnaire bilingue ;
copier un texte en anglais, en copier des mots et (ou) y insérer des mots conformément à la tâche éducative à résoudre ;
rédiger une courte félicitation (Joyeux anniversaire, Bonne année) basée sur l'échantillon ;

utiliser les connaissances acquises et les compétences en communication dans les activités pratiques et la vie quotidienne Pour:

communication orale avec des anglophones natifs dans les limites accessibles aux élèves du primaire ; développer une attitude amicale envers les représentants d'autres pays ;
surmonter les barrières psychologiques liées à l'utilisation de l'anglais comme moyen de communication ;
familiarisation avec le folklore étranger pour enfants et des exemples accessibles de fiction en anglais ;
compréhension plus approfondie de certaines caractéristiques de la langue maternelle.

Résultats prévus de la maîtrise du cours en 4e année

Dans le processus de maîtrise de la langue anglaise, les étudiants développeront des compétences de communication par type d'activité de parole.

En parlant, l'étudiant apprendra :

Conduire et entretenir le dialogue élémentaire : étiquette, questionnement du dialogue, encouragement au dialogue ;

Décrire et caractériser brièvement un objet, une image, un personnage ;

Parlez de vous, de votre famille, de vos amis, de votre école, etc. (dans le cadre du sujet de 4e) ;

Reproduire par cœur de petites œuvres du folklore enfantin : comptines, poèmes, chansons ;

Transmettre brièvement le contenu du texte lu/entendu ;

Exprimez votre attitude par rapport à ce que vous avez lu/entendu.

diplômé de 4ème annéeaura l'occasion d'apprendre :

faire un message sur un sujet donné en fonction de ce que vous lisez ;

commenter des faits tirés du texte lu/écouté, exprimer et argumenter votre attitude par rapport à ce que vous avez lu/écouté ;
s'exprimer brièvement sans préparation préalable sur un sujet donné en fonction de la situation de communication proposée ;
parler brièvement à partir de textes non linéaires (tableaux, diagrammes, horaires, etc.) ;
Résumez brièvement les résultats des travaux du projet terminés.

En écoutant, l'étudiant apprendra :

Comprendre à l’oreille le discours du professeur pendant le cours ; des déclarations cohérentes de l'enseignant, construites sur du matériel familier et/ou contenant des

mots inconnus; déclarations de camarades de classe;

comprendre les informations de base de ce qui a été entendu (textes courts et messages construits sur le matériel vocal étudié, aussi bien lors de la communication directe que lors de la perception d'un enregistrement audio) ;

extraire des informations spécifiques de ce que vous entendez ;

répondre verbalement ou non verbalement à ce qui est entendu ;

comprendre à l'oreille différents types de textes (dialogues courts, descriptions, comptines, chansons) ;

utiliser des conjectures contextuelles ou linguistiques ;

ne faites pas attention aux mots inconnus qui n'interfèrent pas avec la compréhension du contenu principal du texte.

diplômé de 4ème annéeaura l'occasion d'apprendre :

mettre en évidence le sujet principal d'un texte perçu à l'oreille ;
utiliser des conjectures contextuelles ou linguistiques lorsque vous écoutez des textes contenant des mots inconnus.

En lisantl'étudiant maîtrisera les techniques de lecture, c'est-à-direapprendralire:

à l'aide de règles de lecture (appris) et d'une accentuation correcte des mots ;

des phrases simples et inhabituelles avec une accentuation logique et phrasale correcte ;

types de phrases communicatives de base (narratives, interrogatives, impératives, exclamatives);

des textes courts avec différentes stratégies pour assurer la compréhension de l'idée principale du texte, une compréhension complète du texte et une compréhension des informations nécessaires.

Il a aussiaura l'occasion d'apprendre :

lire et comprendre le contenu du texte au niveau du sens et répondre aux questions sur le contenu du texte ;
utiliser des documents de référence (dictionnaire anglais-russe, ouvrage de référence en langues étrangères) en utilisant la connaissance de l'alphabet et de la transcription ;
lire et comprendre des textes écrits dans différents types de polices ; lire des phrases communes simples avec des membres homogènes avec une conception rythmique et intonationnelle appropriée ;
lire et comprendre le contenu du texte au niveau du sens et relier les événements du texte à son expérience personnelle.

Dans une lettreétudiantapprendra:

radier correctement ;
effectuer des exercices lexicaux et grammaticaux;
faire des légendes pour les dessins ;
répondre aux questions par écrit ;
écrire des cartes postales - félicitations pour les vacances et les anniversaires ;
rédiger des lettres personnelles dans le cadre du sujet étudié, sur la base de l'échantillon ; rédiger correctement l'enveloppe (sur la base de l'échantillon).

diplômé de 4ème annéeaura l'occasion d'apprendre :

faire de courts extraits du texte dans le but de les utiliser dans vos propres déclarations orales ;

écrire une lettre électronique (e-mail) à un ami étranger en réponse à un e-mail d'incitation ;
rédiger un plan/thèse pour une communication orale ou écrite;
présenter brièvement par écrit les résultats des activités du projet ;
rédiger une courte déclaration écrite basée sur un texte non linéaire (tableaux, diagrammes, etc.)

OUTILS LINGUISTIQUES ET COMPÉTENCES POUR LES UTILISER

Graphiques, calligraphie et orthographe

L'étudiant apprendra :

reconnaître des mots écrits dans différentes polices ; distinguer les lettres des signes de transcription ;

utiliser l'alphabet anglais ;

écrire toutes les lettres de l'alphabet anglais et les combinaisons de lettres de base (en caractères semi-imprimés) ;

comparer et analyser des lettres/combinaisons de lettres et les signes de transcription correspondants ;

écrire magnifiquement (maîtriser les compétences de la calligraphie anglaise) ;

écrire correctement (maîtriser les règles de base de l'orthographe) ;

écrire des signes de transcription ;

regrouper les mots conformément aux règles de lecture apprises ;

utiliser un dictionnaire pour clarifier l’orthographe d’un mot.

Côté phonétique du discours

L'étudiant apprendra :

distinguer à l'oreille et prononcer adéquatement tous les sons de la langue anglaise ;

suivez les règles de prononciation des sons anglais lors de la lecture à haute voix

et le discours oral (longueur et brièveté des voyelles, manque d'assourdissement des consonnes sonores à la fin des mots, manque d'adoucissement des consonnes avant les voyelles) ;

reconnaître les cas d'utilisation du connecteur « g » et les utiliser dans le discours ;

observer l'accent correct dans un mot ou une phrase isolé ;

comprendre et utiliser l'accent logique dans une expression ou une phrase ;

observer la règle de ne pas mettre l'accent sur les mots de fonction ;

prononcer correctement des phrases avec des membres homogènes (en observant l'intonation de l'énumération) ;

prononcer correctement les phrases en fonction de leurs caractéristiques rythmiques et intonationnelles.

Côté lexical du discours

L'étudiant apprendra :

comprendre la signification des unités lexicales dans un texte écrit et oral dans le cadre des matières de l'école primaire ; utiliser des unités lexicales dans le discours qui servent des situations de communication au sein du sujet conformément à la tâche de communication ; reconnaître des parties du discours en fonction de certaines caractéristiques ; deviner le sens de mots inconnus en utilisant différents types de suppositions (par analogie avec la langue maternelle).

Le côté grammatical du discours

L'étudiant apprendra à utiliser correctement :

articles (indéfinis, définis, nuls) dans les cas les plus courants de leur utilisation ;
noms singuliers et pluriels, noms dénombrables et indénombrables, noms à cas possessif ;
verbes réguliers et irréguliers; verbe de liaisonêtre; auxiliairefaire; verbes modauxpeut, peut, doit, serait; verbes actifs au présent, au futur, au passé simple ;
les pronoms (personnels, possessifs, interrogatifs, démonstratifs), les pronoms indéfinis some et any pour désigner une certaine quantité de substance/d'objets ;
les adjectifs qualitatifs aux degrés positif, comparatif et superlatif, y compris les exceptions ;
nombres cardinaux et ordinaux jusqu'à 100 ;
prépositions simples de lieu et de direction, conjonctions de coordination et et mais ;
types communicatifs de base de phrases simples : narratives, interrogatives, incitatives ;
questions générales et spéciales, mots interrogatifs : quoi, qui, quand, où, pourquoi, comment ;
ordre des mots dans une phrase anglaise, phrases affirmatives et négatives ;
phrases avec verbe, nominal composé et verbe composé (y compris les verbes modauxpeut, peut, doit) prédicat ;
certaines formes de phrases impersonnelles au Present Simple
phrases avec des expressions il y a/il y a au présent simple
phrases communes simples, phrases avec des membres homogènes ;
phrases composées avec des conjonctions de coordination et et mais.

CONTENU DU SUJET

Le contenu disciplinaire du discours oral et écrit correspond aux objectifs éducatifs et pédagogiques, ainsi qu'aux intérêts et aux caractéristiques d'âge des élèves du primaire et comprend les sujets suivants :

Connaissance.Avec des camarades de classe, un professeur, des personnages d'œuvres pour enfants : nom, âge. Salutations, adieux (en utilisant des phrases typiques de l'étiquette de la parole).

Ma famille et moi.Membres de la famille, leurs noms, âges, apparence, traits de caractère, intérêts/passe-temps. Ma journée (routine quotidienne, tâches ménagères). Achats en magasin : vêtements, chaussures, produits alimentaires de base. Nourriture favorite. Vacances en famille : anniversaire, Nouvel An/Noël. Présent.

Le monde de mes loisirs.Mes activités préférées. Types de sports et jeux sportifs. Mes contes de fées préférés. Jour de congé (au zoo, au cirque), vacances.

Moi et mes amis.Nom, âge, apparence, caractère, intérêts/passe-temps. Activités conjointes. Lettre à un ami étranger. Animal préféré : nom, âge, couleur, taille, caractère, ce qu'il peut faire.

Mon école.Salle de classe, matières éducatives, fournitures scolaires. Activités pédagogiques en classe.

Le monde qui m'entoure.Ma maison/appartement/chambre : noms des pièces, leur taille, meubles et objets d'intérieur. Nature. Saison préférée. Météo.

Pays(s) de la langue étudiéeet pays d'origine.Informations générales : nom, capitale. Personnages littéraires issus de livres populaires de mes pairs (noms des personnages de livres, traits de caractère). Petites œuvres du folklore enfantin dans la langue étrangère étudiée (comptines, poèmes, chansons, contes de fées). Quelques formes d'étiquette verbale et non verbale des pays de la langue cible dans certaines situations de communication (à l'école, en jouant ensemble, dans un magasin).

Connaissances et compétences linguistiques (acquisition pratique)

Graphiques et orthographe.Toutes les lettres de l'alphabet anglais, combinaisons de lettres de base ; correspondances son-lettre,marques de transcription. Règles de base de lecture et d'orthographe. Écrire les mots les plus courants inclus dans le dictionnaire actif.

Côté phonétique du discours. Prononciation adéquate et discrimination auditive de tous les sons et combinaisons de sons de la langue anglaise. Respect des normes de prononciation : voyelles longues et courtes, pas d'assourdissement des consonnes sonores en fin de syllabe ou de mot, pas d'adoucissement des consonnes avant les voyelles. Accentuation dans un mot, une phrase, manque d'accent mis sur les mots fonctionnels (articles, conjonctions, prépositions), division des phrases en groupes sémantiques. Caractéristiques rythmiques et intonationnelles des phrases narratives, incitatives et interrogatives (questions générales et spéciales).

Côté lexical du discours. Unités lexicales servant des situations de communication dans le cadre des matières de l'école primaire, à hauteur de 500 unités lexicales pour l'assimilation bilatérale (réceptive et productive), les phrases stables les plus simples, le vocabulaire évaluatif et les remarques clichées en tant qu'éléments de l'étiquette de la parole, reflétant la culture de l'anglais -pays parlants.Une première compréhension des méthodes de formation des mots : affixation (par exemple, noms avec le suffixe -er, -or), composition (carte postale), conversion (jouer - jouer). Mots internationaux(par exemple, médecin, film).

Le côté grammatical du discours.

Les principaux types de phrases communicatives : narrative interrogative, impérative. Questions générales et spéciales, mots interrogatifs : quoi, qui, quand, où, pourquoi, comment. Ordre des mots dans une phrase. Phrases affirmatives et négatives. Phrases avec un prédicat verbal simple (Elle parle anglais.), un prédicat nominal composé (Ma famille est grande.) et un prédicat verbal composé (J'aime jouer. Il sait bien patiner). Phrases incitatives sous forme affirmative (Aidez-moi, s'il vous plaît.) et négative (Ne soyez pas en retard !). Phrases impersonnelles au présent (Il fait froid. Il est cinq heures.).Phrases avec l'expression il y a/il y a.Phrases simples et courantes. Phrases avec des membres homogènes.Phrases composées avec des conjonctions de coordination « et » et « mais ».

Contenu du programme de langue anglaise en 2e année

Leçon d'introduction « Apprendre à connaître les sons anglais ! »

Les étudiants apprendront les premières phrases en anglais : comment se présenter, comment dire bonjour et au revoir, et se familiariseront avec les sons anglais et l'alphabet.

Résultat prévu

Pouvoir se saluer ainsi que le professeur, rencontrer de nouveaux camarades de classe.

Connaître le vocabulaire.

Module d'introduction « Ma famille ! »

Les élèves rencontrent les personnages du manuel et apprennent des mots et des structures de base sur le sujet.

Résultat prévu

Apprenez à poser et à répondre à des questions sur l'apparence et le caractère des personnes, être capable de percevoir et de lire à haute voix le texte du dialogue de l'intrigue, en respectant les règles de lecture et les informations nécessaires.

Connaître le vocabulaire.

Module 1 « Ma maison ! »

Résultat prévu

Être capable de nommer et de décrire des meubles et des parties de la maison.

Connaître le vocabulaire.

Module 2 « Mon anniversaire ! »

Résultat prévu

Être capable de parler de l'âge, de l'anniversaire et de la nourriture.

Connaître le vocabulaire.

Module 3 « Mes animaux ! »

Résultat prévu

Être capable de nommer des animaux, de parler de ce qu’ils peuvent/ne peuvent pas faire.

Connaître le vocabulaire.

Module 4 « Mes jouets ! »

Résultat prévu

Être capable de nommer des jouets, de dire où ils se trouvent, de décrire leur apparence.

Connaître le vocabulaire.

Module 5 « Mes vacances ! »

Résultat prévu

Être capable de parler de la météo, des vêtements, des vacances et des saisons.

Connaître le vocabulaire.

Portefeuillepropose un court devoir d'écriture dans lequel les étudiants écrivent sur eux-mêmes à l'aide d'un texte à l'appui.

Pleins feux sur le Royaume-Uniprésente aux étudiants la culture de la Grande-Bretagne. Cette section est présentée avec de courts textes sur certains aspects de la vie dans ce pays.

Conte de fées "Souris de la ville et de la campagne"

Maintenant je saisdans lequel les élèves ont la possibilité de vérifier6 dans quelle mesure ils ont appris la matière qu'ils ont apprise, et l'enseignant détermine ce qui doit être répété et travaillé à nouveau.

Tous les dialogues, chansons, comptines, contes de fées sont enregistrés sur disques.

Contenu du programme de langue anglaise en 3ème année

Le manuel de 3e année a une structure modulaire et fixe les tâches suivantes aux étudiants :

Module d'introduction :Bienvenue à l'école! - mémorisez les personnages principaux et répétez le matériel linguistique du complexe éducatif « English in Focus-2 ».

Résultat prévu

Connaître le vocabulaire.

Module 1: Jours d'école.

Résultat prévu

Être capable de se présenter et de présenter les autres, de se saluer, de parler des matières scolaires.

Connaître le vocabulaire.

Module 2: Famille

Résultat prévu

Être capable de nommer et de présenter les membres de la famille.

Connaître le vocabulaire.

Module 3: Tout ce que j'aime !

Résultat prévu

Être capable de poser des questions sur la nourriture et les boissons, ce qu’ils aiment et n’aiment pas, et de commander de la nourriture.

Connaître le vocabulaire.

Module 4: Viens jouer!

Résultat prévu

Être capable de nommer des jouets et de dire à qui ils appartiennent, nommer des objets dans la pièce.

Connaître le vocabulaire.

Module 5: Amis poilus !

Résultat prévu

Être capable de décrire des animaux, de parler de ce que les animaux peuvent et ne peuvent pas faire.

Connaître le vocabulaire.

Module 6: Home Sweet Home!

Résultat prévu

Être capable de parler de l'emplacement des objets dans la maison.

Connaître le vocabulaire.

Module 7: Jour de congé!

Résultat prévu

Être capable de parler des activités en cours et de ce qu'ils font pendant leur temps libre.

Connaître le vocabulaire.

Module 8: Jour après jour!

Résultat prévu

Être capable de parler de la routine quotidienne, de donner l'heure, de demander et de répondre quelle heure il est.

Connaître le vocabulaire.

Contenu du programme de langue anglaise en 4e année

Module introductif « À nouveau ensemble ! »

Les étudiants mémorisent les personnages principaux du manuel et répètent le matériel linguistique du complexe éducatif « English in Focus-3 ».

Résultat prévu

Être capable de se saluer ainsi que le professeur, de rencontrer de nouveaux camarades de classe, d'écouter et de reproduire les paroles d'une chanson, de reconnaître et d'utiliser des unités lexicales apprises dans le discours.

Connaître le vocabulaire.

Module 1 « Famille et amis ! »

Résultat prévu

Être capable de décrire l'apparence et le caractère, de parler des actions qui se déroulent en ce moment.

Connaître le vocabulaire.

Module 2 « Journée de travail ! »

Résultat prévu

Être capable de parler de métiers, de nommer diverses institutions et leurs emplacements, de parler des activités pendant le temps libre, de nommer l'heure.

Connaître le vocabulaire.

Module 3 « De délicieuses gourmandises ! »

Résultat prévu

Être capable de mener une conversation à table et un dialogue dans un magasin, poser des questions sur les prix.

Connaître le vocabulaire.

Module 4 « Au Zoo ! »

Résultat prévu

Être capable de comparer des animaux et de décrire leurs actions.

Connaître le vocabulaire.

Module 5 « Où étiez-vous hier ? »

Résultat prévu

Être capable de parler d'anniversaires, de décrire vos sentiments, de parler de l'endroit où ils se sont produits.

Connaître le vocabulaire.

Module 6 « Raconter une histoire ! »

Résultat prévu

Être capable de parler d'événements passés et de raconter des histoires.

Connaître le vocabulaire.

Module 7 « Les meilleurs jours ! »

Résultat prévu

Être capable de décrire des événements mémorables de leur vie.

Connaître le vocabulaire.

Module 8 « Lieux à visiter ! »

Résultat prévu

Connaître les noms de certains pays et être capable de parler de projets pour les vacances.

Connaître le vocabulaire.

Chaque module comprend les sections suivantes :

Offres de portefeuilleUn court devoir d'écriture dans lequel les élèves écrivent sur eux-mêmes à l'aide d'un texte à l'appui.

Pleins feux sur le Royaume-Uniétudiants de culture britannique. Cette section est présentée avec de courts textes sur certains aspects de la vie dans ce pays.

Conte de fées "Boucle d'or et les trois ours"initie les étudiants au folklore anglais.

Chaque module se termine par une sectionMaintenant je saisdans lequel les élèves ont la possibilité de vérifier dans quelle mesure ils ont appris avec succès la matière qu'ils ont apprise, et l'enseignant détermine ce qui doit être répété et travaillé. Tous les dialogues, chansons, comptines, contes de fées sont enregistrés sur disques.

PLANIFICATION THÉMATIQUE

2e année - 2 heures par semaine

Total : 68 heures

Chapitre programme Nous	Contenu du matériel	Quantité vos heures	Caractéristiques des principaux types d'activités éducatives étudiantes
JE. Étape préparatoire	Aller! Connaissance. Introduction au sujet. Mes lettres Alphabet a-h Présentation des lettres anglaises (a-h). Mes lettres Alphabet i-q Présentation des lettres anglaises (i-q). Mes lettres Alphabet r-z. Présentation des lettres anglaises (r-z). Combinaisons de lettres sh, ch. Enseigner les compétences en lecture. Lettres majuscules de l'alphabet. Enseigner les compétences en lecture.	7	Présentation des personnages principaux du manuel. Phrases de salutations et d'adieux. Alphabet : a-z. Des lettres et des sons. Combinaisons de lettres : sh, ch, th, ph. Lettres majuscules de l'alphabet. Formation de compétences et d'aptitudes en lecture sur le thème «Connaissance». Mener un dialogue sur l'étiquette dans les situations de communication quotidiennes (saluer, dire au revoir, découvrir, comment allez-vous, apprendre à vous connaître, vous poser des questions sur votre âge). Pouvoir se saluer, faire connaissance et se dire au revoir Reproduire graphiquement et calligraphiquement toutes les lettres de l'alphabet anglais et combinaisons de lettres de base (en police semi-imprimée). Distinguer à l'oreille et prononcer adéquatement tous les sons de la langue anglaise. Maintenir une accentuation correcte dans les mots et les phrases, l'intonation en général.
II. Module d'introduction : Bonjour ! Ma famille et moi!	Bonjour. Présentation des personnages principaux du manuel. Enseigner le discours dialogique oral. Bonjour. Présentation des personnages principaux du manuel. Famille. Connaissance de nouvelles unités lexicales Famille. Enseignement du monologue oral et du discours dialogique	4	Introduction du vocabulaire sur le thème « Ma famille ». Structures "C'est...", "Je suis...". "Qui est-ce ?" Pratiquer le vocabulaire sur le thème « Ma famille » à l'oral. Couleurs. Réaliser des exercices lexicaux et grammaticaux. Développement des compétences et capacités d'expression orale sur le thème « Ma famille ». Formation d'aptitudes et de compétences en lecture sur le thème « Ma famille » Mener un dialogue-questionnaire et un dialogue-incitation à l'action (rapport sur la météo et conseiller quoi porter). Utiliser des types de discours communicatifs de base (description, message, histoire) - présenter les membres de leur famille, décrire (objet, image, apparence) ; parler (d'eux-mêmes, des membres de leur famille et de leurs aliments préférés, de ce qu'ils portent selon le temps). Reproduire par cœur les textes de comptines et de chansons. Ils réagissent verbalement ou non verbalement à ce qu’ils entendent. Sur la base de l'échantillon, ils écrivent une courte histoire sur eux-mêmes, un message de joyeux anniversaire.
III. Ma maison!	Ma maison. Articles de mobilier. Connaissance de nouvelles unités lexicales. Ma maison. Formation aux compétences en lecture. Où est Chuckles ? Connaissance de nouvelles unités lexicales. Où est Chuckles ? Enseigner le discours monologue oral. Dans la salle de bain Connaissance de nouvelles unités lexicales. Dans la salle de bain! Formation aux compétences en lecture. Du plaisir à l'école. Enseignement du monologue oral et du discours dialogique. Travail sur le projet « My Room » Gardens au Royaume-Uni. Jardins en Russie. Formation aux compétences en lecture. Souris de ville et souris de campagne. Formation aux compétences en lecture. Maintenant je sais. Consolidation du matériel linguistique. Module. J'aime l'anglais. Travail d'essai du module 1	11	Ma maison. Introduction du vocabulaire. Structure « C'est un… » Qu'est-ce qu'il y a dans ta maison ? Pratiquer le vocabulaire. Jeu "Où est Chuckles ?" Consolidation du vocabulaire. Noms des pièces de la maison. Travailler à partir d'images. Structure interrogative « Le lit est-il dans la chambre ? » Formation aux compétences en lecture sur le thème « En cuisine ». Ma chambre. Déclarations monologues. Accueillir! C'est ma maison. Travaillez avec du texte. Contrôle actuel sur le thème « Ma maison »). Lire en silence et comprendre le contenu d'un texte court basé sur le matériel linguistique étudié) : apprendre à lire la lettre « E » dans une syllabe fermée et la combinaison de lettres « ee ». Utilisez le verbe de liaison pour être dans les phrases affirmatives et interrogatives au Présent Simple, les pronoms personnels au nominatif et objectif (je, moi, vous), les pronoms possessifs mon et votre, les mots interrogatifs (quoi, comment, comment (ancien), pronom démonstratif ceci, conjonction de connexion et., nom des couleurs
IV. Mon plat préféré!	Mon anniversaire! Chiffres 1 à 10. Connaissance de nouvelles unités lexicales. Mon anniversaire! Enseignement du monologue oral et du discours dialogique. Délicieux chocolat ! Nourriture. Connaissance de nouvelles unités lexicales. Délicieux chocolat ! Que servent-ils pendant les vacances ? Enseigner le discours dialogique oral. Mon plat préféré. Connaissance de nouvelles unités lexicales. Mon plat préféré. Consolidation du matériel lexical et grammatical. Du plaisir à l'école. Cuisine russe typique. Travail de projet « Ma nourriture préférée ». Un conte de fées sur une souris rurale et urbaine. Formation aux compétences en lecture. Maintenant je sais. Consolidation du matériel linguistique. Module. J'aime l'anglais. Travaux de test du module 2.	11	Quel âge as-tu? Travailler avec des chiffres de 1 à 10. Structure de « Combien ? » Pratiquer le vocabulaire dans des exercices lexicaux et grammaticaux. J'adore le chocolat, et toi ? Plats préférés. Lecture de dialogues. Les plats les plus populaires en Grande-Bretagne et en Russie. Monologues. Structures « J’aime/n’aime pas », « J’ai ». Joyeux anniversaire! Plats de fêtes. Carte de vœux « Joyeux anniversaire ! » Formation de capacités et de compétences en discours écrit. Leçon-jeu « Devinez le mot ». Consolidation. "Chiffres, noms de plats." Contrôle actuel sur le thème "Vacances en famille". Ils lisent en silence et comprennent le contenu d'un court texte basé sur le matériel étudié. Opèrent avec un vocabulaire actif conformément à la tâche de communication. perçoivent à l'oreille dans les enregistrements audio et comprennent le contenu principal de petits messages construits principalement sur un matériel linguistique familier reconnaître et utiliser un vocabulaire actif, être capable de répondre aux questions Ils posent des questions sur leur plat préféré et nomment les produits. Ils demandent l'âge et le disent. Utilisez le verbe like dans les phrases affirmatives et négatives au présent simple/.
V. Mes animaux !	Mes animaux. Verbe modal "pouvoir". Connaissance de nouvelles unités lexicales. Mes animaux. Formation aux compétences en lecture. Je peux sauter. Entraînement au discours du verbe « pouvoir ». Connaissance de nouvelles unités lexicales. Je peux sauter. Verbes de mouvement. Enseignement du monologue oral et du discours dialogique. Au cirque. Connaissance de nouvelles unités lexicales. Au cirque. Formation de compétences grammaticales. Du plaisir à l'école. Animaux en Russie Formation aux compétences en lecture. Animaux préférés en Russie et en Grande-Bretagne. Formation aux compétences en lecture. travail de projet «Je peux» Un conte de fées sur une souris rurale et urbaine. Formation aux compétences en lecture. Maintenant je sais. Consolidation du matériel linguistique. Module. J'aime l'anglais. Travaux de vérification module 3	11	Ils parlent de ce que les animaux peuvent faire. Ils opèrent avec un vocabulaire actif dans le processus de communication. Reproduisez par cœur les paroles de la chanson. Histoires sur les animaux en Grande-Bretagne et en Russie. Travaillez avec du texte. Ils comprennent à l'oreille le discours de l'enseignant, des camarades de classe et des petits textes accessibles dans des enregistrements audio, construits à partir du matériel linguistique étudié : dialogues courts, comptines, chansons. Ils lisent à haute voix et de manière expressive des textes courts basés sur le matériel linguistique étudié. Utilisez le verbe modal can. Parlons des animaux. Structure « je peux ». Introduction aux verbes de mouvement. Pratiquer la structure « Je peux sauter ». Que puis-je faire? Travailler avec le verbe « peut/ne peut pas ». Leçon-jeu « Ce que les animaux peuvent faire ». Contrôle des capacités et capacités d’écoute : « Au cirque ». Réponses affirmatives et négatives avec le verbe peut/ne peut pas. Contrôle des compétences et des capacités à l’oral écrit : mon préféré. » Observez l'accent correct dans les mots et les phrases, l'intonation en général. Respecter les normes de prononciation des sons de la langue anglaise lors de la lecture à haute voix et du discours oral et prononcer correctement les phrases en termes de caractéristiques rythmiques et d'intonation.
VI. Mes jouets	Mes jouets. Prépositions de lieu. Connaissance de nouvelles unités lexicales. Mes jouets. Parties du visage. Formation des capacités d'écoute. Elle a les yeux bleus. Connaissance de nouvelles unités lexicales. Elle a les yeux bleus. Décrivez le jouet. Enseignement du monologue oral et du discours dialogique. L'ours est tout simplement magnifique ! Connaissance de nouvelles unités lexicales. L'ours est tout simplement magnifique ! Règles de lecture. Lettre Yy. Formation aux compétences en lecture. Du plaisir à l'école. Consolidation du matériel lexical étudié. Travail de projet « My Toy » Magasins où sont vendus des ours en peluche. Vieux jouets russes. Connaissance de nouvelles unités lexicales. Un conte de fées sur une souris rurale et urbaine. Formation aux compétences en lecture. Maintenant je sais. Consolidation du matériel linguistique. module J'aime l'anglais. Travail d'essai du module 4	11	Jouets. Introduction du vocabulaire. Prépositions de lieu. « Où est l'ours en peluche ? Contrôle de la lecture actuelle. Renforcer le vocabulaire