Tâches de travaux pratiques dans la section « Adverbes. Tâches de travaux pratiques sur la section « Adverbe Espérer secrètement jouer un match nul »

L'équipe de l'armée, qui n'a pas perdu un seul match au premier tour des séries éliminatoires au cours des trois saisons précédentes, n'a encaissé qu'un seul but lors de quatre rencontres avec les "rouges et blancs" (6:0, 1:0, 3:1). , 1:0). Le CSKA et le Spartak se sont affrontés en séries éliminatoires pour la première fois de l'histoire de la KHL.

Du bateau au bal

"Espérons que cela fera notre jeu du fait que les Olympiens du CSKA ont été très occupés la semaine dernière. Ce serait bien s'ils étaient emmenés aux concerts encore plus longtemps", a déclaré l'entraîneur-chef du Spartak la veille du début de la compétition. série.

Les joueurs de hockey de l'armée ont passé la semaine après leur victoire aux Jeux olympiques à des réceptions, des remises de prix, des concerts et des rassemblements, et le match d'ouverture de la série avec le Spartak était le premier après leur retour pour les défenseurs, les attaquants, etc.

Le CSKA n'a eu aucun problème, l'équipe de l'armée a dominé l'adversaire 39-22 et a inscrit six buts sans réponse dans le but « rouge-blanc ». Maxim Shalunov, auteur d'un doublé, s'est montré le plus zélé. "Dieu veuille que je continue comme ça. Il me manque le jeux olympiques J’étais motivé, supposons que ce soit le cas », a déclaré Shalunov après le match.

"Nous n'avons pas rempli la configuration, ce qui nous était demandé, et à la fin, c'était le score. Nous avons perdu à cause de nos erreurs, nous avons perdu le match nous-mêmes. Nous n'avons eu que des aperçus d'attaque, rien de plus, il n'y avait pas "Nous n'avons pas beaucoup attaqué le but, il devrait y avoir plus d'agressivité. Un mauvais match, ce n'est pas le jour du Spartak, mais demain c'est un nouveau match, tout sera différent." a déclaré le défenseur du Spartak Alexander Osipov.

Le CSKA respecte le Spartak, mais...

Avant le deuxième match, le Spartak a envoyé un défenseur et un défenseur dans la réserve, et Vsevolod Sorokin et Alexander Kuznetsov sont entrés en jeu à la place. Selon l'entraîneur-chef du Spartak, Koltsov n'était pas inclus dans l'alignement en raison d'une rotation, mais la raison en était plutôt les erreurs efficaces du défenseur lors du premier match.

Cependant, même sans Koltsov, le Spartak avait une marge d'erreur - à la sixième minute, le défenseur rouge et blanc Ville Lajunen a perdu la rondelle derrière le but, et Kaprizov a trouvé Shalunov roulant au centre avec une passe, sur laquelle un autre défenseur du Spartak, Vladislav Provolnev. , n'a pas joué.

Shalunov a marqué lors du sixième match consécutif, marquant neuf buts lors de ces matchs. "Beau Max, l'essentiel est de continuer dans le même esprit, de marquer. Ma passe ? Je viens de voir que Shalunov arrivait et je l'ai passé. Bien sûr, je veux marquer moi-même à chaque match, mais jusqu'à présent, c'est un "J'ai eu deux moments, mais le gardien du Spartak Nikita Bespalov a très bien joué", a déclaré après le match Kaprizov, qui à l'époque avait marqué un but lors de ses 18 derniers matches.

Le score final du deuxième match (1:0) était beaucoup plus modeste que la veille, mais en termes de tirs (41-19) et d'occasions, l'avantage du CSKA était encore plus impressionnant. Cependant, l'entraîneur-chef de l'équipe militaire n'était pas satisfait de la performance de son équipe. "Nous respectons bien sûr le Spartak, mais vous ne pouvez pas donner autant d'occasions à votre adversaire. Il ne suffit pas de jouer avec discipline, vous ne devez pas donner d'occasions à votre adversaire, et nous leur en avons donné suffisamment", a déclaré Igor Nikitine.

Le Spartak marque le premier et le dernier but

Lors de la troisième rencontre, l'équipe de l'armée a de nouveau marqué un but rapide. À la septième minute, le capitaine du CSKA a ouvert le score, après quoi la rondelle a touché l'épaule du gardien du Spartak Nikita Bespalov et a été parachutée derrière son dos. En deuxième période, Lajunen a donné un autre but au CSKA, perdant la rondelle près de son but - il a marqué.

"De telles erreurs sont bien sûr une honte. À cause de telles erreurs, apparemment, Layunen n'est pas allé avec l'équipe finlandaise aux Jeux olympiques", a commenté Epanchintsev à propos de l'épisode.

Le CSKA a envoyé la troisième rondelle dans le but de Bespalov lors d'un avantage numérique à la 31e minute, après quoi le Spartak a libéré le gardien Alexander Trushkov. Le gardien de 21 ans a reçu beaucoup moins de travail que son partenaire : dans les deux premières périodes, le CSKA a dominé le Spartak 36-9 et dans la troisième, il a perdu 2-11. "Nous avons joué de manière négligente et incorrecte en troisième période, et c'est pourquoi nous avons encaissé le premier but de la série", a déclaré Andronov.

À la 58e minute du match, l'attaquant du Spartak Ilya Talaluev a marqué le premier but du Spartak dans la série, arrêtant la séquence sèche du champion olympique Ilya Sorokin à 211 minutes 38 secondes et la séquence sans but de son équipe lors des matchs avec le CSKA à 254 minutes 40 secondes.

Lors du quatrième match de la série, le Spartak a eu plus de chances que jamais de s'accrocher au match, mais à chaque fois, Sorokin faisait obstacle à la rondelle et, à la suite de la rencontre, il a inscrit la troisième feuille blanche de cette série. . Le CSKA a remporté le match et la série grâce au défenseur à la 31e minute.

"Pour moi, le jeu de Sorokin n'a aucun sens, il a fait des choses incroyables", - "Vous pouvez marquer des buts par ricochets, mais il a tout attrapé. Comment a-t-il dévié un tir en première période ? Dans tous les matches, nous avons eu des occasions de marquer, comprenez, mais "Sorokin a joué de manière fantastique. Il a été la clé principale de la victoire du CSKA. Honnêtement, peu importe le nombre de matches que nous avons joués avec le CSKA, avec la performance de Sorokin, nous n'aurions toujours pas pu gagner."

"Grâce à notre gardien Ilya Sorokin, il nous a beaucoup aidé dans cette série. Lors du quatrième match, nous avons enduré, sommes allés jusqu'au bout, mais nous avons réalisé qu'il y avait quelque chose sur lequel travailler. Il y avait de la résistance dans la série du Spartak, "Mais nous n'avons pas fait les imbéciles, nous avons tous fait le travail. Nous avons fait le premier pas vers notre objectif, maintenant nous devons avancer", a résumé l'attaquant du CSKA Roman Lyubimov.

Le CSKA jouera en demi-finale de la Conférence Ouest contre le Jokerit Helsinki si le club finlandais bat Sotchi dans la série. Les matchs du deuxième tour des séries éliminatoires, dans lesquels l'équipe de l'armée aura l'avantage du terrain, auront lieu les 16, 17, 19, 20 mars et, si nécessaire, les 22, 24 et 26 mars.

S'il vous plaît, aidez-moi à faire le russe 1, à écrire les phrases en ouvrant les parenthèses ?? insérer les lettres manquantes. À quel type de connexion appartiennent la plupart des phrases données ? Y a-t-il parmi elles des phrases avec un type de connexion différent ? Prouve le. Espérer (dans) des secrets.., Jouer (dans) un tirage, courir (dans) des courses, des œufs (dans) durs, apprendre (dans) une dent, sa maison, manteau kaki, faire (dans) le mal, partir (seul) ,connaître (par) cœur, dans la forêt en hiver, cher (jusqu'au) sommet, ville en hiver, se promener en forêt, monter à cheval, s'asseoir (dans) enfermé, étonnamment mince, (in)habituellement difficile, sa fourrure manteau, ennuyeux sans amis, plus rapide que le bus, (extrêmement) sympathique, leurs enfants, faire du jogging, l'âme (en) labourant, près de nous, étudier avec succès, bien faire..travailler, s'il te plaît (ne pas) être en retard, ami fiable.

Réponses:

Espérer secrètement - faire match nul - adj., courir une course - adj., œufs durs - adj., apprendre par cœur - adj., un doigt kaki - adj., faire par dépit - adj. ., y aller seul - adj., connaître par cœur - attenant, est-ce cher de monter à l'étage ? sa maison - gestion en forêt d'hiver - coordination de la ville en hiver - gestion de promenade en forêt - gestion d'équitation - adjacent, assis enfermé - adjacent, étonnamment mince - adjacent. inhabituellement difficile - adjacent. son manteau de fourrure est de direction. C'est ennuyeux sans amis - manager. plus rapide qu'un chauffeur de bus extrêmement sympathique. leurs enfants - ont rejoint le jogging - ont rejoint l'âme grande ouverte - se sont joints à nous - ont réussi leurs études - se sont bien joints pour apprendre à se connaître - se sont joints s'il vous plaît, ne soyez pas en retard - ont rejoint un ami fiable - d'accord

-- [Page 3] --

Bis_8.indd 96 26.09.2011 17h00 : Révision (basée sur ce qui a été étudié dans les classes 5-7) 119. 1. Lisez le texte. Déterminez son thème. Comment pouvez-vous le diriger ? Que reflétera le titre : le sujet ou l’idée principale ?

Dans un silence fabuleux, une feuille jaune tombait lentement d'un bouleau couvert de grands épicéas. Il s'envola dans un tel silence que même la feuille de tremble ne bougea pas. Le mouvement de la petite feuille semblait attirer l'attention de tous. Et tous les épicéas duveteux, les bouleaux élancés, les pins centenaires, avec toutes leurs feuilles, aiguilles, brindilles et même herbe fanée3, s'émerveillaient et demandaient : « Comment un seul bâton a-t-il pu se secouer de sa place dans un silence si étonnant et se déplacer? (D'après M. Prishvin) 2. Notez les moyens de relier les phrases et déterminez la méthode de connexion des phrases dans le texte. Prouvez l’exactitude de vos jugements.

3. Quels sons la lettre e peut-elle représenter ? Donnez des exemples tirés du texte.

4. Nommez les positions des consonnes, indiquées par les lettres surlignées, en fonction de la surdité/voix. Formulez une règle.

5. Écrivez les mots avec les suffixes -ek, -ik à partir du texte. Sélectionnez les suffixes. Rappelez-vous la règle pour écrire ces suffixes, donnez vos propres exemples.

6. Trouvez des mots dans le texte avec la racine -feuille-. Pourquoi pensez-vous que des mots avec des suffixes différents sont utilisés dans un passage relativement petit ? Qu’est-ce que l’auteur voulait nous montrer avec cela ?

Bis_8.indd 97 26.09.2011 17:00 : 7. Écrivez deux noms de chaque genre. Caractérisez-les par des caractéristiques morphologiques.

8. Tous les adjectifs du texte appartiennent-ils à la même catégorie ? Lequel? En attendant, vivez.

120. 1. Notez les noms, déterminez leur genre. Tous les mots peuvent-ils avoir un genre ? Pourquoi?

Ensemble, jury, cacao, université, nom, lapin, vilaine fille, cygne, Sotchi, dame, Tuapse, médaille, usishi, petit livre, aide, carré, ragoût, flamme, ministère des Affaires étrangères, taxi, médaille, pensée, sanatorium , connaissances, jeans, lunettes, flamants roses, salami, café, yeux, baskets, Théâtre d'art de Moscou, ONU, MGTS, beau gosse.

2. Y a-t-il des mots parmi ces noms qui n'ont pas de terminaison ? De quoi cela dépend ?

3. Mettez en surbrillance les terminaisons zéro des noms.

121. Notez les noms, indiquez leur déclinaison. Mettez-les au pluriel. Mettez l’accent sur eux. Quelles caractéristiques de l'accent russe peut-on dire ici ?

2) Armée, acte, miroir, nom, lieu, mer, ciel, nuage, champ, graine, cœur, mot, troupeau, seau, rame, nid, lien, grain, roue, aile, visage, fenêtre, plume, lettre, pistolet, village, verre, numéro, œuf.

122. 1. Copiez les phrases en insérant les lettres manquantes et en ouvrant les parenthèses. Indiquez la catégorie au-dessus des adjectifs. Soulignez les adjectifs qui font partie de la phrase.

1) C’était une grande et belle fille au visage (foncé). (E. Kazakevich) 2) Un vent (n, nn) ​​​​​​presque complètement fort soufflait déjà dans les rues de D..Venna. (E. Kazakevich) 3) De la neige légère et pelucheuse tombait le matin. (V. Inber) 4) Il était déjà dix heures du matin. (A. Tchekhov) 5) Il n'y a pas de météo sur Dixon pour le troisième jour. (R. Rozhdestvensky) 6) Les nuits de mai, notre cœur... se fige à cause des paroles (?) des autres Bis_8.indd 98 26.09.2011 17h00 : chansons. (M. Alekseev) 7) Ces yeux étaient tantôt doux et affectueux, tantôt brillants, tantôt sévères et curieux.

(T. Sukhotina-Tolstaya) 8) Envoyer des demandes urgentes : qui est de Smolensk, qui est de Poltava, qui est du Don. (E Kazakevich) 9) Puis il a vu des chênes et des ..rons (?) et des nids qui ressemblaient à des chapeaux. (A. Tchekhov) 2. Identifiez les morphèmes dans les mots surlignés. Expliquez comment ils se forment.

3. Sélectionnez les mots apparentés au mot tiers, mettez en surbrillance la racine, indiquez à quelle partie du discours appartient le mot formé.

4. Effectuer une analyse morphologique des adjectifs - un de chaque catégorie (au choix).

123. Copiez les phrases en ouvrant les parenthèses. Expliquez l'orthographe -nn- avec des mots. Soulignez les participes faisant partie de la phrase, surlignez les suffixes qu'ils contiennent. Décrivez les participes.

1) J'aime beaucoup la vie modeste de ces (n, nn) ​​​​​​dirigeants solitaires de villages lointains (n, nn) ​​​​​​qui, dans la Petite Russie, sont généralement (n, nn) ​​​​​​appelés du vieux monde... 2) Ces mots, dites nn)nye d'une voix calme, ont incité tout le monde à le regarder. (E. Kazakevich) 3) Immense pierre (n, nn) ​​​​​​construite selon les dessins de Rastrelli dans le style du siècle dernier, la maison se dressait majestueusement (n, nn) ​​​​​​au sommet de la colline. (I. Tourgueniev) 4) La maison (n, nn) ​​​​​​et blanche (n, nn) ​​​​​​de construction récente donnait avec ses larges fenêtres lumineuses une vue accueillante sur la verdure dense de vieux tilleuls et d'érables. (I. Tourgueniev) 5) La glace fragile sur la rivière est froide (n, nn) ​​​​​​comme du sucre fondant (N. Nekrasov) 6) La maison s'assombrissait à proximité ;

Les longues fenêtres éclairées (n, nn) ​​​​​​y étaient dessinées avec des taches de lumière rougeâtre. (I. Tourgueniev) 7) Je me souviens, poussiéreux (n, nn) ​​​​​​et épuisé (n, nn) ​​​​​​par la chaleur, je me suis assis dans un coin sur un coffre vert. (A. Tchekhov) 124.1. Copiez le texte. Prouvez l’orthographe correcte des mots surlignés. Formulez ces règles, notez-les en les appuyant par des exemples tirés du texte.

Le chat du voisin, un oiseau de nuit, se promène mystérieusement dans la pénombre du grenier, et je ne sais pas ce qu'il y veut. La maison semble ronfler tranquillement Bis_8.indd 99 09.26.2011 17:00 : à cause des pas lourds du chat. Parfois, des blocs de neige glissaient lourdement du toit. Et avec chaque bloc dans les chevrons, tendu par le poids de plusieurs tonnes, un soulagement de la charge de neige apparaît.

Il ne restait plus qu'un seul parent dans la maison : des bains publics vieux d'un demi-siècle et tachés de fumée. C'est si étrange et joyeux d'être propriétaire d'un vieux bain public et d'un jeune trou de glace sur une rivière si propre et enneigée... C'est étrange, tout est si étrange et inattendu. (V. Belov) 2. Écrivez cinq mots : a) avec une voyelle invérifiable à la racine du mot ;

b) avec la voyelle testée à la racine du mot.

3. Pourquoi un signe doux n'est-il pas écrit dans les combinaisons chn, chk ? Donnez des exemples de tels mots.

4. Trouvez et notez les mots apparentés. Sélectionnez la forme que nous y trouvons. En quoi ces mots sont-ils différents ?

5. Écrivez les verbes et donnez leurs caractéristiques morphologiques.

125. Recopiez les phrases, soulignez les mots au degré comparatif. Indiquez de quelle partie du discours il s'agit : adjectif, adverbe, catégorie d'état.

1) Les buissons bouclés vert foncé se rapprochaient de plus en plus de l’eau. (A Fedin) 2) Le ciel s'enfonçait de plus en plus bas jusqu'au sol, et tout autour devenait plus sombre jusqu'à ce qu'il commence à neiger. (K. Paustovsky) 3) Natasha était plus calme, mais pas plus amusante. (L. Tolstoï) 4) Il fait plus chaud. (E. Kazakevich) 5) Pour une raison quelconque, ces pommes avaient meilleur goût lorsqu'elles étaient mangées en bouchée avec du pain noir. (V. Soloukhin) 6) Il y avait de plus en plus de monde dans la rue. (V. Kataev) 7) La musique jouait de plus en plus fort. (L. Tolstoï) 8) Aujourd'hui, il faisait beaucoup plus froid qu'hier. (Yu. Koval) 9) La tempête de neige hurlait de plus en plus terriblement. (V. Belov) 126. Écrivez en trois colonnes : a) les adverbes ;

c) des adjectifs courts. Dites-nous comment vous avez raisonné.

1) La nuit était chaude, mais le matin elle est devenue fraîche. (V. Kataev) 2) Mon cœur était agité. (A. Tchekhov) 3) Je suis fatigué et je ne veux pas parler. Besoin de dormir. (A. Tchekhov)4) Précipitamment, occupé, le vieil homme commença à grimper sur le porche. (B. Polevoy) 5) Nous avons vécu tranquillement et paisiblement, nous n'avons eu aucun malentendu. (A. Tchekhov) 6) Le visage de Pierre était triste et sombre. (L. Tolstoï) 7) Seul le fier Pétrel plane hardiment et librement au-dessus d'une mer grise d'écume. (M. Gorki) 8) Il pleuvait, il faisait sombre et sale. (A. Tchekhov) 9) Gaiement, c'est bien d'y aller tôt le matin. (V. Soloukhin) 10) L'été a duré sans fin. (V. Belov) 11) Il nous semblait difficile de nous séparer, mais il aurait été plus difficile de nous rencontrer. (M. Lermontov) 12) La matinée est si douce et claire, mais je suis un peu triste. (M. Gorky) 127. 1. Déterminer le mode de formation de ces adverbes : mettre en évidence les morphèmes à l'aide desquels ils sont formés, indiquer à partir de quelle partie du discours.

Exemple : d'abord - à partir du premier (chiffre).

Je me suis réveillé, comme avant, deuxièmement, pour toujours, vers, jusqu'à demain, grand ouvert, en arrière, tranquillement, en allemand, récemment, en grand, le soir, deux fois, brûlant, de loin, encore, sombre, pour la gauche, comme un canard, à leur manière, de manière amicale, un jour, apparemment invisible, à peine, ici et là, exactement, il y a longtemps, côte à côte.

2. Composez cinq à sept combinaisons de mots avec ces adverbes (votre choix). Indiquez quel mot - principal ou dépendant - sera utilisé dans le discours.

128. 1. Lisez le texte. Déterminez le type de discours. Sur quelles caractéristiques de la structure du texte vous êtes-vous concentré ?

Il était une fois, dans le noir soirée d'automne, il se trouve que je naviguais le long d'un sombre fleuve sibérien. Soudain, à un détour de la rivière, devant, sous les montagnes sombres, une lumière jaillit.

Clignotait vivement, fortement, de très près...

Eh bien, Dieu merci ! - Dis-je avec joie, - la nuit est proche !

Le rameur se tourna, regarda le feu par-dessus son épaule et s'appuya de nouveau, apathiquement, sur les rames.

Bis_8.indd 101 26.09.2011 17:00 : - Loin !

Je n’y croyais pas : la lumière restait là, dépassant de l’obscurité indéfinie. Mais le rameur avait raison : c’était vraiment loin.

Et pendant longtemps nous avons flotté le long d’une rivière sombre comme de l’encre. Les vallées et les rochers flottaient, s'approchaient et s'éloignaient, restant derrière et se perdant, semblait-il, dans une distance infinie, et la lumière se tenait toujours devant, scintillante et faisant signe - toujours aussi proche et toujours aussi loin...

Maintenant, je me souviens souvent de cette rivière sombre, ombragée par des montagnes rocheuses, et de cette lumière vivante. De nombreuses lumières, avant et après, m'ont attiré plus d'un par leur proximité. Mais la vie continue de couler sur les mêmes rives sombres, et les lumières sont encore loin.

Et encore une fois il faut s'appuyer sur les rames...

Mais quand même... il y a encore des lumières devant nous !.. (V. Korolenko).

2. Trouvez des mots familiers dans le texte.

3. Comment comprenez-vous le sens du mot apathique ? Expliquez, choisissez des synonymes.

4. Écrivez les adverbes du texte (en groupes). Déterminez leurs significations. Indiquez leurs caractéristiques morphologiques.

5. Quels sont les mots surlignés : un adverbe, un adjectif court, une catégorie d'état ? Prouve le.

6. Effectuer une analyse morphologique des adjectifs (un de chaque catégorie).

7. Pourquoi, à votre avis, les verbes au passé sont-ils utilisés dans le texte ?

8. Écrivez les particules et indiquez leur signification. Quel rôle jouent-ils dans le texte ?

9. Selon vous, quels mots sont souvent répétés dans le texte ? Pourquoi? Écrivez des phrases avec ces mots. Quelles seront ces phrases – nominales ou verbales ?

129. 1. Lisez un extrait de l’histoire de G. Troepolsky « White Bim Black Ear ». Déterminez le type de discours.

Pitoyablement et apparemment désespéré, il se mit soudain à gémir, se dandinant maladroitement d'avant en arrière, à la recherche de sa mère. Puis le propriétaire Bis_8.indd 102 09.26.2011 17:00 : s'est assis sur ses genoux et a mis une tétine avec du lait dans sa bouche. Et que pourrait faire un chiot d’un mois s’il ne comprenait toujours rien à la vie et que sa mère n’était toujours pas là, malgré toutes les plaintes. Il essaya donc de donner de temps en temps des concerts tristes les deux premiers jours. Cependant, il s'est endormi dans les bras du propriétaire, dans une étreinte avec une bouteille de lait.

Mais le quatrième jour, le bébé commençait déjà à s'habituer à la chaleur des mains humaines. Les chiots commencent très vite à réagir à l'affection.

Il ne connaissait pas encore son nom, mais une semaine plus tard, il a établi avec certitude qu’il s’agissait de Bim.

À l'âge de deux mois, il fut surpris de voir des choses : un bureau grand pour un chiot, et sur le mur - un fusil, un sac de chasse et le visage d'un homme avec cheveux longs. Je m'habituerais vraiment à tout ça. Il n’y avait rien d’étonnant à ce que l’homme accroché au mur soit immobile : s’il ne bougeait pas, il y avait peu d’intérêt. C'est vrai, un peu plus tard, alors, non, non, oui, il regardera : qu'est-ce que cela signifierait - un visage regardant hors du cadre, comme depuis une fenêtre ?

2. Notez les pronoms et déterminez leur catégorie. Effectuer une analyse morphologique de deux ou trois pronoms (au choix).

3. Trouvez et écrivez les adverbes avec les mots auxquels ils font référence. Expliquez leur orthographe.

4. Écrivez des combinaisons de noms et d'adjectifs. De quelle partie de la phrase s’agit-il ?

5. Expliquez l'orthographe de non- en mots maladroits, malgré, pas mobiles, petits.

6. Trouvez des prépositions dans le texte. Quelles significations expriment-ils ?

130. 1. Lisez un extrait des mémoires de Korney Chukovsky sur A.P. Tchekhov. Déterminez le sujet et l'idée principale du texte. Titrez le texte de manière à ce qu'il reflète pleinement le contenu du texte.

Il était aussi hospitalier qu’un magnat. Son hospitalité atteint le point de la passion. Dès son installation dans le village, il a immédiatement invité un groupe d'invités chez lui. Pour beaucoup, cela peut paraître Bis_8.indd 103 09.26.2011 17:00 : folie : un homme vient de sortir de nombreuses années de pauvreté, il doit subvenir aux besoins de toute sa famille avec un travail si dur, il n'a pas d'argent pour demain et il a toute sa maison, de haut en bas, se remplit d'invités, les nourrit, les divertit et les régale !

Il a loué une datcha dans l’arrière-pays ukrainien, ne l’a pas encore vue, ne sait pas encore à quoi ça ressemble, mais il y invite déjà toutes sortes de gens de Moscou, de Saint-Pétersbourg, de Nijni.

Et lorsqu'il s'est installé dans un domaine près de Moscou, sa maison est devenue comme un hôtel. Des écrivains, des dirigeants de zemstvo, des médecins locaux, quelques « parents éloignés » ;

invités et non invités, se pressaient autour de lui pendant des semaines entières.

Bien sûr, il souffrait souvent de cette foule. Mais même cela ne pouvait pas apprivoiser sa passion débridée pour les invités.

Il invitait toujours les gens avec gaieté, bravoure, de manière ludique, complexe, comme s'il reflétait dans le style même de ses invitations l'atmosphère de plaisir juvénile qui l'entourait.

Ce qui compte ici, ce n’est pas la cordialité de Tchekhov, mais l’énorme énergie vitale qui se reflète dans cette cordialité.

Sans sa sociabilité phénoménale, sans ce désir constant de se mêler à qui que ce soit, sans son intérêt brûlant pour les biographies, la morale, les conversations, les professions de centaines et de milliers de personnes, il n'aurait bien sûr jamais créé ce grandiose encyclopédie de la vie russe des années 80 et 90, appelée Petites histoires de Tchekhov.

Je ne peux pas croire que toutes ces foules de gens qui pullulent dans les livres de Tchekhov aient été créées par une seule personne, que seulement deux yeux, et non mille yeux avec une vigilance aussi inhumaine, aient épié, mémorisé et capturé à jamais toute cette multitude de gestes, d'allures, des sourires, des visages, des vêtements et que non pas mille cœurs, mais un seul, contenaient les douleurs et les joies de cette communauté de personnes.

Et combien il s'amusait avec les gens ! Avec ceux qu'il aimait.

2. Quel paragraphe, quelle phrase, de votre point de vue, sont les principaux du texte ?

Bis_8.indd 104 26.09.2011 17:00 : 3. Déterminez le type et le style de discours. Sur quelles caractéristiques du texte vous baserez-vous dans votre réponse ?

4. Décrivez les mots blottis, grouillants, outback du point de vue de la portée de leur utilisation.

5. Trouvez et écrivez les mots difficiles. Indiquez la méthode de leur formation.

6. Expliquez signification lexicale mots magnat, cordialité, phénoménal.

7. Exécuter analyse de morphème mots (dans) région de Moscou (domaine).

Nommez la façon dont ce mot est formé.

8. Remplissez le tableau et construisez votre réponse sur le thème « Verbe » sous la forme d'un raisonnement.

irrévocabilité Verbe dans le texte Réflexivité/ (Transitivité indéfinie Humeur Forme de conjugaison infinitive) Aspect temporel 9. Notez les pronoms, déterminez leur catégorie. Donnez une description morphologique complète des pronoms tous, votre, à vous-même, plusieurs.

10. Quelle partie du discours sont les mots surlignés ? Adjectifs, adverbes, mots de catégorie d'état ? Dites-nous comment vous avez raisonné. De quelle partie de la phrase s’agit-il ? Mettez-les en valeur.

131. Mettez en évidence les bases de l'infinitif et du présent dans ces verbes. Rappelez-vous la différence entre ces principes fondamentaux.

1) Revenir, revenir, pouvoir, frotter, figer, réveiller.

2) Respirez, dépendez, offensez, séchez, passez la nuit, mouillez-vous, sautez.

132. Pour les verbes imperfectifs, choisissez une paire de verbes parfaits. Indiquez comment ces formulaires sont formés.

Bis_8.indd 105 26.09.2011 17h00 : Enseigner, soigner, nourrir, blanchir, compter, fondre, prendre, mettre, s'allonger, parler.

133. Pour les verbes à la forme parfaite, sélectionnez une paire de verbes imparfaits. Nommez la méthode d’éducation.

S'approprier, protéger, rencontrer, réécrire, récupérer, établir.

134. Ces verbes peuvent-ils être utilisés à la 1ère personne du singulier du présent ou du futur ? Prouve le.

Briller, frissonner, s'éveiller, s'assombrir, devenir vert, s'estomper, conquérir, ressentir, oser, briller, convaincre, fondre, s'entendre, éclipser, s'abriter.

135. 1. Copiez le texte en insérant les signes de ponctuation manquants, les lettres manquantes, les parenthèses ouvrantes. Expliquez l'emplacement des virgules.

Il s'est allongé près du feu mourant, a mis un chapeau sous sa tête et a placé sous lui un gilet qui hivernait et été ici depuis plus d'un an et qui s'était transformé en une sorte de gilet. capacité de réchauffer et d'adoucir, et Sanya s'assit sur une pierre et, détendue, librement, etc., regardant et ne voyant pas, écoutant et n'entendant pas, ouverte à tout, à tout ce qui était autour : pour le vaste marécage (n, nn ) ​​​​plaine derrière la rivière (?) entièrement envahie par les myrtilles et marquée (n, nn) ​​​​​​de bouleaux noueux ;

pour le ciel bas qui commence à s'assombrir avec le jeûne ;

à d'autres sons sourds et instables, à ceux qui jaillissent comme un faux écho des profondeurs d'un monde débordant de silence. (D'après V. Raspoutine) 2. Écrivez des mots avec des voyelles alternées à la racine du mot. Suivent-ils tous la même règle d’orthographe ? Formulez ces règles.

3. Écrivez les participes et donnez leurs caractéristiques morphologiques.

4. Notez les gérondifs sur deux colonnes : parfait et imparfait. Décris-les. Effectuer une analyse morphologique de deux ou trois mots (facultatif).

Bis_8.indd 106 26.09.2011 17:00 : 5. Comment comprenez-vous le sens des mots surlignés ? Expliquer.

6. Pourquoi pensez-vous qu'il y a autant d'adverbes dans un court passage ? Quel est le rôle des gérondifs et des participes dans le texte ? Dites-moi.

136. 1. Copiez les proverbes en insérant les lettres manquantes et en ouvrant les parenthèses.

Ce qu'est (n..) la ville, ce sont des normes, ce qu'est (n..) le village, c'est la coutume. Cela devient plus facile d’heure en heure. Été (n..) sans orages, adieu (n..) sans larmes.

Le mot prononcé (n, nn) ​​​​​​est argent (n, nn), et le mot prononcé (n..) est z..l..

c'est-à-dire. Quel doigt (n..) mord, tout (un) fait mal. Pour un scientifique, ils donnent deux (n..) scientifiques, et même alors (n..) ils en prennent. Vivre la vie - (n..) traverser le champ. (N..) c'était (n..) un sou, mais du coup c'était altyn. (N..) monte dans ton traîneau (n..) (N..) tout est beurre pour le chat. (N..) Après avoir donné les mots, soyez forts, et après les avoir donnés, tenez bon. (N..) connaissant le gué, (n..) mets ton nez dans l'eau. (N..) notre charrette, (n..) c'est à nous de la porter. (N..) est né (n..) intelligent, (n..) beau et est né heureux. (N..) étudier et fabriquer des chaussures (n..) sp.. vous. (N..)dans..les visages des oiseaux(?)ka, mais le n..gotok est tranchant. (N..) Kazi c'est cent bourrins, mais la course est bonne (?). L'œil voit, mais la dent (n..) comprend. Les yeux sont comme une cuillère, mais (n..) voient (n..) des miettes. Comme (n..) lancez-le, mais ce n'est qu'un coin. Comme (n..) tournez autour de… le réservoir, et la queue est derrière.

2. Quelles règles d'écriture ne sont pas abordées ou illustrées dans cet exercice ? Formulez ces règles, en étayant votre réponse avec des exemples tirés de l’exercice.

3. Que signifient les mots penny et altyn ? D'où viennent-ils dans la langue russe ?

4. Comment comprenez-vous le sens du proverbe surligné ? Dans quel sens les mots argent et or sont-ils utilisés - au propre ou au figuré ? Prouve le.

1. Notez les unités phraséologiques en insérant les lettres manquantes et en ouvrant les parenthèses. Expliquez l'orthographe combinée et séparée de not et ni avec dans différentes parties discours. Soulignez les mots avec non et ni l'un ni l'autre.

Était (n..)était. Bien sûr (n..) devenir. Faites (n..) quelque chose.

Mettez (n..) où. Âme (n..) désir. Et attirer avec un rouleau (n..).

Le bord final (n..) est visible. Se termine (n..) trouver. Où (n..) est allé. (N..) Bis_8.indd 107 26.09.2011 17h00 : tellement chaud. (N..) gros problème. (N..) à quoi (n..) ressemble (!) (N..) peluches (n..) plume. (N..) entendre (n..) esprit. De (n..) que faire. Lui-même (n..) le vôtre. Regardez (n..) quoi. Seulement cela (n..) suffisait. Seulement cela (n..) suffisait. (N..) sait combien de temps. (N..) siroter du salé.

(N..) attendu - (n..) deviné. (N..) voir la lumière. (N..) rentre dans ma tête. (N..) sois (n..) moi. (N..) pour Dieu une bougie, (n..) au diable avec un poker. (N..) plus (n..) moins. (N..) que puis-je dire. (N..) main propre. (N..) à la vie ! (N..) boum-boum. (N..) quelle porte. (N..)en aucun cas. (N..)vivant (n..)mort. (N..) pour quel genre de pain d'épices. (N..) beaucoup (n..) peu. (N..) croyez vos oreilles. (N..) regardant les visages.

(N..) par peur, mais par conscience. (N..) pour plaisanter. (N..) dis bonjour.

(N..) posant les mains. (N..) prends (inférieurs) les yeux.

2. Choisissez l'une des unités phraséologiques et donnez son interprétation. Écrivez un mini-essai intitulé cette phraséologie.

138. 1. Copiez les phrases en insérant les lettres manquantes et en ouvrant les parenthèses.

1) (N..)muses, (n..)œuvres, (n..)joies des loisirs - (n..)qui (n..) remplacera le seul ami. (A. Pouchkine) 2) Je suis fier des gens, soumis au destin, (n..) franc, (n..) feint, exprès, il semblait qu'elle avait été créée pour le bonheur. (M. Lermontov) 3) (N..) par peur, (n..) parce que (n..) est égal, et par respect particulier : bien qu'il soit à nous, disent-ils, il est complètement spécial, et comparez sa (n..) main avec tout le monde. (D. Furmanov) 4) (N.) qui (n..) a gardé (n..) quoi à Zaporozhye et (n..) ce que (n..) a fourni. (N. Gogol) 5) (N..) entendant la réponse, Pechorin a fait (n..) combien de pas jusqu'à la porte. (M. Lermontov) 6) Il fait froid ! (N..) logement, (n..) personnes que vous rencontrez. (A. Tchekhov) 7) Non, non, (n..) bonheur, (n..) gloire, (n..) fière soif de louange (n..) Je serai emporté (A. Pouchkine) 8 ) (N ..) une feuille bouge (n..). (A. Tchekhov) 9) Il porte quelque chose de rond : une redingote (n..) redingote, un manteau (n..) manteau, un frac (n..) frac. (M. Saltykov-Shchedrin) 10) (N..) comment (n..) il admire le travail de ses mains. (M. Gorky) 2. Expliquez l'orthographe combinée et séparée de not et ni, à l'aide d'exemples.

Bis_8.indd 108 26.09.2011 17:00 : 139. 1. Lisez un extrait de l'histoire de N. Teffi « Nulle part ». De quoi parle le texte? Qu’a voulu nous transmettre l’auteur ? Trouvez la phrase qui contient l’idée principale.

J'étais une sorte de rêveur. L'âme était agitée, comme si elle tremblait d'impatience. Et je cherchais toujours quelque chose. Et tout n’était ni pareil ni pareil. Et pour moi, c'était en quelque sorte approprié de gravir des montagnes. Quiconque a fait des excursions en montagne sait que nulle part sur terre on ne peut trouver des changements d'impressions aussi rapides. À chaque ascension, à chaque tournant, il y a quelque chose de nouveau. Ainsi, chaque pas n'est pas seulement un mouvement, mais une recherche, une réalisation et un chemin vers un objectif inconnu.

C’est du moins ce que l’on ressent en marchant.

Je suis allé à la montagne avec un résident local. Il s'appelait Pierre.

La montée n'a pas été difficile et n'a pas duré longtemps, nous avons marché en discutant. Puis Pierre a pris du retard. J'ai marché, perdu dans mes pensées, j'ai tourné à gauche, vers le bord du gouffre, j'ai levé la tête et je me suis figé. Ce que j'ai vu m'a fait crier. Comment vais-je vous le dire ?4 Eh bien, voici comment : devant moi deux rochers - Blanchard et Grammont - se connectaient, formant une immense arche, une porte vers le ciel. Et là, à travers l’ambre chaud du coucher du soleil, une sorte d’aube extatique sans précédent a brûlé.

Et de là, se dirigeant vers l'arc de triomphe, un char, un quadrige, s'envola et s'élança à travers les vagues dorées des nuages. Et devant elle, lui montrant le chemin, un rayon violet tonnait, comme la trompette d'un archange sur la mer déchaînée d'un orchestre.

C'est difficile pour moi de le dire. Ici, tout ce qui était recherche, soif, désir dans ma vie, tout ce qui était beauté imparfaite, seulement séduisant et prometteur - tout s'est achevé et s'est élevé dans toute sa terrible splendeur. Et il était impossible à l’âme humaine de supporter cela.

2. Écrivez les mots avec les préfixes raz- et ras-. Sélectionnez les préfixes.

À quelle règle obéissent-ils ? Donnez des exemples de mots pour cette règle.

3. Trouvez et écrivez des mots avec -nn-. De quelle partie du discours appartiennent ces mots ? Expliquez leur orthographe. Inventez des phrases avec ces mots.

4. Écrivez cinq à sept mots avec une terminaison zéro et indiquez sa signification grammaticale.

Bis_8.indd 109 26.09.2011 17:00 : 5. Écrivez trois ou quatre mots qui n'ont pas de terminaison. Expliquez pourquoi ils n’ont pas de fin.

6. Écrivez les mots sans non, indiquez la partie du discours. Expliquez leur orthographe.

7. Trouvez et notez les participes. Décris-les. Donner une analyse morphologique complète de deux ou trois gérondifs.

8. Expliquez les signes de ponctuation dans les phrases avec des participes.

9. Dans quelle partie de la phrase les mots font rage, imparfaits, séduisants, prometteurs dans le texte ?

10. Trouvez et notez des synonymes. Décris-les.

11. Quoi des moyens d'expression langage utilisé par l'écrivain dans ce texte ? Écrivez-les, nommez-les.

12. Comment comprenez-vous l’expression trompette de l’archange ? Où peut-on trouver cette phrase ?

13. Dans quel sens les mots tonnés (...faisceau), vagues dorées (nuages), au-dessus de la mer (orchestre), aube ravissante sont-ils utilisés - directs, figuratifs ?

14. Que signifie l’expression arc de triomphe ?

15. Selon vous, quel rôle jouent les débuts de phrases surlignés dans le texte ?

Bis_8.indd 110 26.09.2011 17h00 : Syntaxe et ponctuation.

Phrase.

Proposition §7. Phrase. Types de phrases Rappelez-vous Qu'est-ce qu'une phrase ?

En quoi une phrase est-elle différente d’un mot ? D'une proposition ?

Quels types de phrases connaissez-vous ? Donne des exemples.

140. 1. Composez des phrases en utilisant les mots ci-dessous : a) les adjectifs, b) les noms, c) les adverbes.

1) Performance, créativité, rêve, œuvre, langage, parole, réalisateur ;

2) Décider, jouer, s'habiller, s'habiller ;

peinture, lettre, littérature, leçon.

3) Marcher, travailler, rire, parler, marcher, désirer.

2. Indiquez graphiquement les mots principaux et dépendants dans les phrases résultantes.

141. Écrivez uniquement les phrases de ces combinaisons de mots.

Quelles combinaisons de mots n’avez-vous pas écrites ? Pourquoi?

Bis_8.indd 111 26.09.2011 17h00 : Vent glacial, d'humeur impérative, les feuilles tombent, est venu à la bibliothèque, sur les lectures de renommée mondiale, au cours de l'année, fascinantes, des écrivains et des scientifiques, une histoire sur l'espace ;

festival du film, le public a applaudi, j'aime l'art, un carton d'invitation, un mouton noir, une rencontre tant attendue, une critique de film, difficile et intéressante, sincèrement à ne pas remercier, à obtenir une reconnaissance, le point culminant du programme, à porter dehors avec précision, mains dorées, il pleuvait à verse, regardant par la fenêtre, les conversations se taisaient, malgré le mauvais temps, la glace et le feu, sourds, humides du brouillard.

142. 1. Lisez le texte. Déterminez le type de discours. Nommez les caractéristiques de ce type de discours.

Nous avons ramené une caisse de la grange, l'avons remplie de terre jusqu'au sommet et planté un bouleau. Nous avons placé la boîte dans la pièce la plus lumineuse et la plus chaude près de la fenêtre, et un jour plus tard, les branches tombantes du bouleau se sont levées, il est devenu tout joyeux, et même ses feuilles bruissaient déjà.

L'automne s'était déjà installé dans le jardin, mais les feuilles de notre bouleau restaient vertes et vivantes. Les érables brillaient d'un violet foncé, l'euonymus devenait rose et les raisins sauvages du belvédère se fanaient. Même à certains endroits, des brins jaunes sont apparus sur les bouleaux. Mais le bouleau dans la pièce semblait rajeunir. Nous n’avons remarqué aucun signe de décoloration chez elle. (D'après K. Paustovsky) Écrivez les phrases du texte selon les schémas :

x x x x x « adj.+nom », « adverbe.+nom », « local+nom », « nombre+nom », « nom+nom », x x x « verbe+nom », « adv.+verbe », « adv. +adv.” Posez la question du mot principal au mot dépendant. Pour quels circuits n’avez-vous pas trouvé d’exemples dans le texte ? Choisissez vos propres exemples pour eux.

3. Copiez les bases grammaticales du premier paragraphe. Soulignez ces membres principaux.

4. Écrivez deux ou trois combinaisons de mots du texte qui ne sont pas des phrases. Tirer une conclusion. Commencez comme ceci : les collocations ne sont pas :

1) 2) 3) Bis_8.indd 112 26.09.2011 17:00 : I. Vous savez déjà que les mots servent à nommer des objets, des signes et des actions. Une phrase, comme un mot, nomme des objets, des signes, des actions, mais plus précisément, en détail, spécifiquement.

Une phrase est une combinaison de deux ou plusieurs mots indépendants liés les uns aux autres par leur sens et leur grammaire.

La connexion sémantique des mots dans une phrase s'exprime dans une question posée du mot principal au mot dépendant.

x aller vite Le lien grammatical se manifeste dans les manières de relier les mots principaux et dépendants : à l'aide d'une terminaison ou à l'aide d'une terminaison et d'une préposition.

x x livre intéressant « adj.+nom ».

x x rencontrer des amis « verbe+nom ».

143. Composez et écrivez des phrases avec les mots donnés entre parenthèses. Expliquez les différences dans leurs significations. Prouver que les mots de la combinaison de mots sont liés dans leur sens et grammaticalement.

Voisin, proche (ami, village), amical, amical, sympathique (aide, état, classe), habile, artificiel (travail, diamant), glacial, glacial, glaçant (regard, chemin, colline), enviable, envieux (santé, voisin).

144. Copiez les phrases en insérant les lettres manquantes et en expliquant leur orthographe. Dans chaque phrase, trouvez les mots principaux et dépendants, indiquez leur méthode de connexion. Que signifie le mot principal (objet, signe, action) ?

x x EXEMPLE : pluie printanière avec l.+ nom. (sujet) Bis_8.indd 113 26.09.2011 17h00 : Mise à la terre en douceur, conduire une voiture, prendre des décisions audacieuses, décider avec audace, surmonter les obstacles, les modèles étranges, inattendus .. avenue surmontable.. ville, partir en vacances, traduire avec précision, traduction de texte, décret présidentiel, pr..ori.tet en invention, avantage incontestable..avantage, aller dans un café, s'arrêter..sur l'autoroute, pr..propriété, pr..augmenter les détails, mentir..vivre dans café, pr..l..gat efforts.

145. 1. Écrivez des phrases à partir des phrases, en les regroupant par moyen de communication : 1) en utilisant la terminaison ;

2) en utilisant des terminaisons et des prépositions ;

3) dans le sens. Indiquez graphiquement les mots principaux et dépendants. Comment s'exprime le lien grammatical avec les noms immuables ?

1) Les nuages ​​s’accrochent aux étoiles. (Yu. Kuznetsov) 2) J'aimerai toujours la mer. (I. Sokolov-Mikitov) 3) La forêt est pénétrée de part en part par le soleil. (B. Pasternak) 4) Les gouttes de rosée tombent maladroitement. (K. Van Shenkin) 5) Le pain de quelqu'un d'autre sent l'absinthe. (A. Akhmatova) 6) Comme les rideaux brûlent magnifiquement et de manière menaçante ! (O. Berggolts) 7) Ils brillaient de partout feuilles d'automne. (K. Paustovsky) 8) Quelqu'un a commencé à agiter une lanterne et à crier longuement. (K. Paustovsky) 9) La brise soufflant de la mer ébouriffait les aiguilles épineuses de la vieille forêt. (V. Banykin) 146. Lisez le tableau. Concluez en quoi une phrase diffère d'un mot et d'une phrase. Formulez votre réponse sous forme de raisonnement et donnez vos exemples.

Exemple de mots Oiseaux Phrases Oiseaux migrateurs Phrase Les oiseaux migrateurs volent à la recherche de l'été révolu.

(M. Isakova) II. Vous savez que selon la manière dont le mot principal est exprimé, les phrases sont divisées en nominales et verbales.

Bis_8.indd 114 26.09.2011 17:00 : Dans les phrases nominales, le mot principal peut être exprimé :

x nom prairie verte t dans quoi ?

x par adjectif gras y dans les décisions t par n'importe quelle partie du discours au sens du nom par rapport à a k et e ?

x vacanciers Les mots suivants peuvent faire office de mot dépendant d'un nom :

x x bouleau blanc adjectif (adj. + nom) t h e y?

x x notre ville pronom (lieu + nom) t comment ?

x x lire la lettre (proverbes + nom) participe t lequel ?

x x ordinal du cinquième étage (chiffre + nom) t chiffre quoi ? dont?

x x rayon du soleil nom (nom + nom);

x x conversation en privé adverbe (nom + adv.) t comment ?

x x décision de renvoyer l'infinitif (nom + inf.) t Avec le mot principal - un adjectif, le mot dépendant peut être exprimé :

de quoi ?

x x mouillé par la pluie par son nom (adj. + nom) ;

t nom à a à ?

x x adverbe très intéressant (adv. + adj.) ;

t Bis_8.indd 115 26.09.2011 17h00 : à qui ?

x x gentil avec moi pronom (adj. + lieu) ;

x x prêt à aider avec l'infinitif (adj. + inf.) ;

t Dans les phrases verbales, le mot principal est exprimé par un verbe, et le mot dépendant peut être exprimé :

x x lire un livre par son nom (verbe + nom) t nom avec qui ?

x x travailler avec lui avec un pronom (verbe + lieu) t k a k ?

x x aller lentement par adverbe (verbe + adverbe) t pourquoi ?

x x viens découvrir l'infinitif (verbe + inf.) t 147. Lisez les phrases et dites comment les mots principaux et dépendants sont connectés. Comment sont exprimés les mots principaux et dépendants ? Déterminez le type de phrases.

x x EXEMPLE : chemin forestier (adj. + nom) Une cabane dans la forêt, l'aube du soir, un panier de champignons, un voyage touristique, allez-y, reposez-vous en montagne, riez sans raison, reconnaissant pour l'aide, réjouissez-vous sincèrement, toujours sérieux, orchestre symphonique, penser à l'avenir, à la science de la victoire, être effrayé par la surprise, agir par méchanceté, répondre avec assurance.

III. En plus des types de phrases que vous connaissez, il existe également une phrase adverbiale dans laquelle le mot principal est exprimé par un adverbe. Les éléments suivants peuvent servir de mot dépendant :

Bis_8.indd 116 26.09.2011 17h00 : comment faire ?

x x adverbe incroyablement précis (adv. + adv.) qu'en est-il ?

x x nom a donné à eko de chez lui (adv. + nom) pour y aller ?

x x à votre droite se trouve un pronom (adv. + lieu) t 148. Notez les phrases. Indiquez-y les mots principaux et dépendants. Comment avez-vous déterminé lequel des mots est le mot principal et lequel est le mot dépendant ? Faites des diagrammes de combinaisons de mots.

Inacceptablement petit, très chaud, nuageux comme l'automne, sur le chemin, très intéressant, trop pointu, extrêmement intéressé, derrière vous, incroyablement précis, absolument confiant, extrêmement prudent, assez attentif, froid en hiver, loin de chez nous, à notre droite , bien avant l'aube.

149. Notez les phrases sur trois colonnes en fonction de la manière d'exprimer le mot principal. Indiquez quelle partie du discours exprime les mots principaux et dépendants. Faites des diagrammes de combinaisons de mots.

Adverbe verbal nominal Préparez-vous aux cours, tout à fait raison, examen unifié, première leçon, capable d'étudier, lit beaucoup, gentil avec moi, examen de littérature, étonnamment précis, plus grand que mon père, pensez à vous, notre public, lisez à haute voix, très lentement , est venu demander, répondre à une lettre, tout à fait par hasard, son livre, rouge de honte, d'envie de savoir.

Devoir facultatif : rédiger un essai sur l'un des sujets :

« Couleurs de l'automne doré », « Matin en forêt », « Après la pluie », reprenant ces phrases.

Bis_8.indd 117 26.09.2011 17:00 : Journée d'automne, promenade, assombrie par le soleil, automne pluvieux, branche de bouleau, promenade en forêt, loin de la ville, à l'abri de la pluie, venir en métro, champ vert, chaud en été, à gauche de la route, prenant son petit déjeuner dans un café, très sombre, au sommet d'un pin, pluie d'été, avec bruit de gouttes, feuillage doré, éblouissant, mouillé par la pluie.

§8. Types de liens entre les mots dans une phrase 151. 1. Lisez le texte et donnez-lui un titre. Quelles caractéristiques de ce texte nous permettent de le classer comme style conversationnel ?

Un jour, j'ai été très offensé par carte géographique. C'est arrivé lors d'un examen. L'examinateur m'a demandé de répondre : comment pourrais-je me rendre de Londres à Singapour par voie maritime. Je me suis approché de la carte accrochée au mur, j'ai pointé les îles britanniques et... j'ai découvert que la carte était « muette ». Je l'ai regardée.

Il n’y avait pas une seule inscription dessus !

Je me suis mis en colère contre la carte, je me suis même détourné et lui ai tourné le dos. Et j'ai commencé à énumérer les mers, les détroits, les États devant lesquels passait mon chemin. J'ai nommé de telles petites principautés qui n'étaient pas mentionnées dans le manuel de géographie scolaire. Cela a surpris l'examinateur.

Avez-vous déjà navigué sur des navires ? - Il a demandé.

Non jamais.

Avez-vous étudié dans un club de géographie ?

L'examinateur avait l'air si perplexe que j'ai dû expliquer :

Je collectionne les timbres. (Selon V. Suslov) 2. Écrivez des phrases nominales, verbales et adverbiales à partir du texte. Indiquez-y les mots principaux et dépendants. Dans quelles phrases le lien grammatical entre les mots principaux et dépendants est-il exprimé à l'aide d'une terminaison, et dans lequel - à l'aide d'une préposition et d'une terminaison ?

Déterminez sous quelle forme se trouvent les mots dépendants.

Bis_8.indd 118 26.09.2011 17:00 : I. Dans les phrases, les mots principaux et dépendants sont dans une relation de subordination. Il existe trois types de subordination : coordination, contrôle, contiguïté.

L'accord est un rapport de subordination dans lequel le mot dépendant s'accorde avec le mot principal en genre, nombre, casse :

Lequel? lequel? lequel?

x x x bel homme - belle démarche - beau visage - comment ça se passe ?

x belles personnes.

Le mot principal en accord est un nom ou toute partie du discours au sens d'un nom :

x x trilles d'oiseaux (nom), chers vacanciers (proverbes).

Le mot dépendant lorsqu'il est convenu peut être exprimé :

xx bouleau blanc nom (adj. + nom) t adjectif x x garçon de lecture participe (adj. + nom) t x x huitième année t ordinal (nombre + nom) chiffre x x notre pronom de classe (pronom + nom) t Lors du changement de forme du mot principal, le mot change la forme de la dépendance x x : bouleau blanc, environ bouleau blanc e.

II. Le contrôle est un rapport de subordination dans lequel le mot dépendant est placé dans un certain cas par rapport au mot principal :

Quoi? Pour quoi?

x x construire une maison (vin. p.) nécessaire à l'apprentissage (gen. p.) Le mot principal en gestion peut être :

x x x x verbe : lire / lire / lire / lire un livre, t Bis_8.indd 119 09.26.2011 17:00 : x nom : lire un livre, t x adjectif : satisfait du succès, t x nombre cardinal en eux. (vin.) caisse : trois chaises, t x cinq chaises.

Le mot dépendant en contrôle peut s'exprimer :

t nom (avec et sans préposition):

x x x x réussir l'examen (verbe + nom), le livre de la sœur (nom + nom), x x gentil avec les enfants (adj. + nom) x x regarde-le avec un pronom (verbe + nom) t n'importe quelle partie du discours dans le sens nom t x nommer un officier de service (verbe + adj.) Lors du changement de la forme du mot principal, la personne à charge ne change pas la forme du cas :

x x x x construire une maison, construire une maison, construire une maison, construire une maison, x construirait une maison.

152. Copier en insérant les lettres manquantes. Déterminez sous quelle forme se trouvent les mots dépendants. Précisez le type de communication.

Cas indiscutable, ra..devinez une mascarade, une nourriture insipide, d'un appel pour un article, un calcul précis, brûlé jusqu'au sol, l'envie de vaincre, de respecter..respecter les camarades, utile etc. jusqu'aux larmes, profitant de l'occasion, enclin à pr..augmenter, sentiment (?) de patriotisme, envie d'apprendre, à gauche de la route, humide dans la rue.

153. Copiez en mettant les noms entre parenthèses dans la casse correcte avec ou sans préposition. À quel type d’expressions appartiennent les expressions résultantes ? Faites-en des schémas.

Bis_8.indd 120 26.09.2011 17:00 : Prêt (victoire), mouillé (rosée), nécessaire (étude), en forme (entraînement), pâle (excitation), faible (santé), enclin (exagération), fier (victoire) , satisfait (succès), nécessaire (expérience), intéressant (enfants), gentil (animaux), plein (eau), attentif (grand-mère), prêt (train), gris (poussière), familier (lecteurs), difficile (étudiants) , capable (travail), utile (occupation), célèbre (scientifiques).

154. Lisez les phrases. Remplacez le mot verbal principal par un nom ou un adjectif apparenté. La casse du mot dépendant changera-t-elle ? Notez les combinaisons de mots résultantes. Indiquez la casse du mot dépendant. Déterminez le type de communication.

Rencontrer des amis - …;

ne lésinez pas sur les éloges - ... ;

remercier un ami - ....;

récompenser un exploit -..., s'abonner à un journal -..., croire en l'avenir -... ;

lutter pour la discipline-... ;

terminer l'école, aimer la vie, aspirer à la connaissance, choisir un métier, sauter d'un tremplin de saut à ski, gagner les Jeux olympiques, nettoyer les vêtements, sortir du métro, avertir du danger, attendre le train, rencontrer des camarades de classe.

155. Composez des phrases avec les paires de verbes synonymes données. Déterminez le type de communication. Indiquez la casse du mot dépendant.

Exemple : ralentir le mouvement, gêner (quoi ?) (quoi ?) le mouvement.

Garant - garantie (le succès d'une entreprise);

être étonné - être surpris (les capacités de l'élève) ;

demande - besoin (livres intéressants) ;

avantage - supériorité (Internet);

démon se reposer - s'inquiéter (enfants);

diriger - diriger (département);

éviter - échapper (conflit);

distinguer - distinguer (tons clairs et sombres).

Bis_8.indd 121 26.09.2011 17:00 : Parlons-nous correctement, manager, manager, manager, manager de quoi ? (tv.p.) quoi ? (b.p.) commandant commandant l'utilisateur III. L'adjonction est une relation de subordination dans laquelle le mot dépendant n'est lié au mot principal que par le sens, ainsi que par l'intonation et l'ordre des mots : très lentement, l'envie d'apprendre, de courir plus vite, de marcher sans se retourner.

Le mot principal en contigu :

x verbe : courir vite, t x adjectif : très vite, t x adverbe : très vite, t x x x nom : œuf à la coque, pantalon pattes d'éléphant, col en t pour les enfants plus âgés.

Le mot dépendant est exprimé par des parties immuables du discours :

x maison en face (nom + adverbe), adverbe t x écouter sans interrompre (verbe + adverbe), participe gérondif t x décision d'étudier, infinitif t x x x son livre, son manuel, leurs cahiers avec les pronoms ceci, elle, leur adjectif ou adverbe au comparatif degré t x parler plus fort (v. + milieu v. adv.), Lors du changement de la forme du mot principal, le mot dépendant ne change pas :

x x x maison d'en face, maison d'en face, dans la maison d'en face.

Bis_8.indd 122 26.09.2011 17:00 : 156. Copiez les phrases en ouvrant les parenthèses et en insérant les lettres manquantes. Déterminez à quel type de connexion appartiennent la plupart des phrases données. Trouvez des phrases avec un type de connexion différent. Prouve le.

Espérer (dans) le secret.., jouer (dans) un tirage au sort, courir (dans) des courses, des œufs (dans) durs, apprendre (dans) des dents, sa maison, manteau kaki, faire (dans) le mal, partir (seul). ., connaître (par) cœur, la route (vers) le sommet, la ville en hiver, marcher dans la forêt, monter à cheval, s'asseoir (dans) enfermé, étonnamment maigre, (in)habituellement difficile, son manteau de fourrure, ennuyeux sans amis, plus rapide que le bus, (extrêmement) sympathique, leurs enfants, faisant du jogging, grand ouvert, près de nous, étudiant avec succès, bien s'entraîner..en difficulté, s'il vous plaît (ne soyez pas) en retard.

157. Trouvez la phrase supplémentaire dans chaque colonne. Prouve le.

conseil d'un ami première ville d'amour en hiver une erreur se garer au bord de la rivière l'été dernier la maison du père capable de bien voler étudier la conversation avec un professeur se laisser emporter sérieusement conversation en privé 158. Trouver les phrases dans lesquelles l'erreur a été commise. Notez les options correctes.

Apprendre une règle, rentrer de l'école, gravir une montagne, s'en préoccuper, échanger des avis, un voyage en Ukraine, un rapport de travail, un certificat de maladie, s'exprimer sur un candidat, réfléchir à une question, des programmes de renaissance des traditions , enfiler un manteau, insister sur la nécessité, rêver de vacances, payer un voyage, partir en excursion, et plus important encore, un objectif pour l'avenir.

Bis_8.indd 123 26.09.2011 17:00 : 159. Corrigez les erreurs dans le choix des prépositions et des formes de cas dans les phrases suivantes. Écrivez les phrases résultantes.

1) Les préparatifs des examens ont commencé. 2) L'essai est rédigé sur le même sujet que la présentation. 3) Nous avons reçu de nombreux retours sur ce travail. 4) Votre proposition ne repose sur rien. 5) Grâce aux pluies récentes, la récolte s'annonce bonne. 6) Grâce aux négociations prévues, le conflit pourrait être réglé. 7) À l'arrivée des invités, la grand-mère a envoyé ma mère au magasin pour acheter de l'aide. 8) L'écrivain a clairement révélé les images des héros sous forme de digressions lyriques. 9) Tourgueniev aimait la beauté de la nature russe et cela lui manquait lorsqu'il vivait à Paris. 10) Les critiques du livre publié par l'éditeur étaient trop positives.

160. Lisez les phrases. Transformez-les pour que le type de connexion change. Notez les paires résultantes. De telles phrases sont appelées synonymes. Existe-t-il des différences sémantiques et stylistiques entre eux ? Indiquez-y les mots principaux et dépendants. Composez des phrases avec trois paires de combinaisons de mots.

Lequel? Lequel? Pour quoi?

x x Échantillon : table de travail - table de travail.

Amusement des enfants -..., affection de la mère -..., étagère -..., pot de fleurs -..., conseils amicaux -..., exercices du matin -..., gelée de lait -... , salle de lecture -..., les villageois -... ;

attention parentale -... ;

chant des oiseaux -... ;

projets d'été -..., couronne d'or -....

161. Lisez les phrases. Notez les phrases qui peuvent être remplacées par des synonymes. Déterminez le type de phrases en fonction du mot principal. Faites un diagramme de combinaisons de mots.

1) L’air résonnait du battement d’ailes d’oiseaux. (K. Paustovsky) 2) De grosses gouttes de pluie frappaient sur les fenêtres sombres. (A. Tchekhov) 3) J’ai commencé à leur raconter des histoires de vieilles femmes. (M. Gor Bis_8.indd 124 26.09.2011 17:00 : signal) 4) Un jour, sa petite-fille est apparue dans la maison de son grand-père.

(V. Zheleznyakov) 5) Dans le jardin, il a vu des chênes et des nids de pie qui ressemblaient à des chapeaux. (A. Tchekhov)6) Le cri d’un enfant, répercuté, gronde dans les forêts du matin au soir. (N. Nekrasov) 162. Considérez le tableau. Remplissez les cellules vides. Choisissez des exemples. À partir du tableau, parlez-nous des types de connexions entre les mots dans une combinaison de mots.

Type de connexion Signe Exemple ? Le mot dépendant a-t-il la même forme que le mot principal Management ? Répondez à la lettre x du verbe. + nom (vin. p.) ? Un mot dépendant immuable n'est lié au mot principal que par son sens. Vous savez que les unités phraséologiques sont un membre d'une phrase. Ils sont une combinaison indivisible de mots. Le phraséologisme fait partie intégrante d'une phrase.

x Le garçon a couru tête baissée (= rapidement) Il existe également des phrases libres et syntaxiquement non libres.

Dans le cadre des phrases libres, les significations lexicales des mots significatifs qui y sont inclus sont conservées : écrire une lettre, une feuille blanche. Chaque composant d'une telle phrase est un membre distinct de la phrase dans la phrase.

Dans les phrases syntaxiquement contraintes, un composant dépendant est nécessaire pour comprendre le sens de l'énoncé.

Il porte la signification sémantique principale. Par exemple, il manque Bis_8.indd 125 09.26.2011 17:00 : x pour dire exactement une maison avec une entrée, une précision s'impose absolument x une maison avec une belle entrée. Il existe plusieurs types de phrases syntaxiquement non libres :

x x mettre cinq cahiers, attraper beaucoup de poissons, x x boire un verre de lait, voir une volée d'oiseaux, x x inviter un des élèves, attendre le père et le fils, x x venir à six heures, l'enfant avec yeux bleus, x x fille aux cheveux longs, distance de la maison à l'école.

Dans une phrase, les phrases syntaxiquement non libres jouent le rôle d'un membre de la phrase.

Il y avait beaucoup de carassins dans l'étang.

163. Indiquez des combinaisons de mots syntaxiquement libres et phraséologiquement liées. Expliquez les cas possibles d’ambiguïté.

1) Un mauvais service, une tanière d'ours, un coin d'ours, une peau d'ours. 2) Personnes supplémentaires, tracas supplémentaires, argent supplémentaire. 3) Conduire une voiture, conduire par le nez, conduire un train. 4) Participer, prendre une décision, recevoir des invités, accepter une commande.

2. Essayez de trouver des séries similaires de combinaisons de mots pour les ologismes d'expressions : corbeau blanc, montagnes dorées, rivières de lait, première hirondelle, jeter un coup d'œil.

164. 1. Lisez les phrases. Pensez-vous que les combinaisons divisées sont des unités phraséologiques ? Pourquoi?

Un poisson lourd et fort s'est précipité... sous le rivage. J'ai commencé à la conduire à de l'eau propre. (K. Paustovsky) Il faut bien savonner le cou de l'enfant pour éliminer toute la saleté.

Bis_8.indd 126 26.09.2011 17:00 : 2. Faites des phrases similaires avec les combinaisons de prendre un père sur un hêtre, de jouer avec le feu, de casser des lances, de tirer des oreilles.

3. Que signifient les unités phraséologiques : faire remonter à la surface, déverser le cou ? Imaginez et écrivez des phrases avec eux, soulignez les unités phraséologiques dans le cadre de la phrase.

Planifier l'analyse syntaxique des phrases 1. Écrivez la phrase.

2. Indiquez le mot principal (x), posez une question du mot principal au mot dépendant.

3. Indiquez quelle partie du discours sont les mots principaux et dépendants de la phrase. Faites un diagramme de la phrase.

4. Déterminez le type de phrase en fonction du mot principal (verbal, nominal, adverbial).

5. Établir le type de lien entre les mots d'une phrase (coordination, contrôle, contiguïté).

x x Le son est enseigné plus propre Verbe. + adv. Adjonction verbale à o go ? ex.

x x Voix d'oiseaux Nom. + nom Gestion nominale 165. 1. Copiez le texte. Mettez les noms donnés entre parenthèses dans la forme correcte. À quelle question répondent-ils, quel lien ont-ils avec le mot principal ?

L'objectif principal du travail de Roerich est la création (beauté), la propagande (beauté), l'éducation (beauté). Toute sa vie, il a inculqué par tous les moyens l'amour (l'histoire et la culture indigènes, la nature et l'art), car sans (cet amour) la beauté ne peut pas entrer (dans l'âme) d'une personne.

Bis_8.indd 127 26.09.2011 17:00 : La beauté dans sa compréhension doit être efficace, c'est-à-dire qu'elle doit encourager (le travail créatif, la création de) de nouvelles valeurs et une nouvelle beauté. Roerich a vu beaucoup de choses au cours de ses voyages (Europe, Amérique, Asie), mais aucun des paysages les plus beaux et les plus exotiques n'a éclipsé dans sa mémoire les peintures simples et douces (natifs russes nature nordique). (A. Alekhin) 2. Analysez trois phrases.

Nous répétons l'orthographe Sp..ktakl, mode impératif, f..stival, appla..dirovat, long(?)wait(n,nn)y, pr..gra(m,mm)a, vopr ..ki ( pas)n..année, (haut)haut, mots(?)combinaison, amitié(n,nn)y, réclamation(s,ss)tve(n,nn)y, etc.. obstacle, pr..atterrissage, pr..ori tet, pr..sident, pr..lay, (selon) os(n,nn)lui, moderne..rshe(n,nn)y, (selon) été. .mu, pr. .go, (not)dome(n,nn)o, exam..nator, dis c..plina, profession(s,ss)iya, tr..mplin, ol..mp..ada , danger(?) ness, pr..avantage, pr..in..mouvement, in..lead, une(?)classe(s,ss)nick, (in)nich(?)yu, (on)excès ..nki, ( sur) mal, (sur) top, (in) zap..rti, k..conflit, candidat, p..rsp..tiva, (in) pr..être, à travers. .chur, pr..p. .ganda, l..genda, l..lovy.

Se tester 1 Complétez les définitions.

Une phrase est composée de deux mots ou plus...

La connexion du mot dépendant avec le mot principal dans une phrase est exprimée... La méthode de connexion dans laquelle le mot dépendant est placé sous la même forme que le mot principal est appelée....

La méthode de connexion dans laquelle le mot dépendant est connecté au mot principal uniquement par son sens est appelée....

2 1. Lisez le texte. Déterminez son thème principal. Donnez-lui un titre. À quel type de discours et de style appartient ce texte ? Pourquoi?

Bis_8.indd 128 26.09.2011 17:00 : La légende raconte que les fleurs de lilas sont arrivées chez nous lorsque le printemps a chassé la neige des prairies et a élevé le soleil. Le soleil, accompagné d'un arc-en-ciel, est passé au-dessus de la terre. Puis le printemps commença à prendre ses rayons, à les mélanger aux rayons de l'arc-en-ciel et, se déplaçant du sud au nord, à les jeter au sol. Et là où tombaient les rayons, des fleurs jaunes, oranges, rouges, bleues et bleues ont fleuri. Lorsque le printemps atteignit le Nord, il ne lui restait plus que des rayons blancs et blancs. Et en dessous se trouvent les pays scandinaves.

Puis le printemps a mélangé un rayon de soleil avec un rayon violet d'un arc-en-ciel et les a jetés sur de petits buissons couverts de fleurs lilas.

Le printemps n’a plus qu’une seule couleur blanche. Elle ne l'a pas épargné et l'a dispersé généreusement sur le sol, et il s'est avéré être un lilas étoilé blanc. (S. Krasikov) 2. Trouvez la phrase « supplémentaire » dans chaque colonne.

les fleurs bleues élevées haut avec les rayons de l'arc-en-ciel sont venues à nous le soleil s'est levé a poussé la neige sur les petits buissons la couleur blanche en dessous était très généreusement trop haute 3. Trouvez dans chaque colonne la phrase « supplémentaire » d'où le rayon du soleil a chassé les prairies sur les petits buissons passés au-dessus du sol lilas étoilé avec des rayons d'arc-en-ciel, accompagnés d'un arc-en-ciel, généreusement dispersés en dessous gisaient fleurs jaunes ses rayons rayons blancs fleurs lilas y ont fleuri mêlés à des rayons pays scandinaves Bis_8.indd 129 09.26.2011 17:00 : ils sont venus chez nous se jeter par terre se déplaçant du sud au nord couverts de fleurs 4. Indiquez quelles phrases ne sont pas synonymes.

1) congère - congère 2) rayon de soleil - rayon de soleil 3) fleurs lilas - fleurs lilas 4) jour de printemps - jour de printemps 5) rayon arc-en-ciel - rayon de l'arc-en-ciel §9. Proposition Rappelez-vous Qu'est-ce qu'une proposition ?

Quelles parties d’une phrase constituent sa base grammaticale ?

Combien de radicaux grammaticaux peut-il y avoir dans une phrase ?

166. 1. Copiez le texte. Mettez en évidence les bases grammaticales dans les phrases.

Je m'allonge dans l'herbe verte, respirant l'air humide de la terre et des plantes. Les insectes se déplacent lentement le long des tiges coudées des grands brins d’herbe. Des fleurs blanches, dorées et bleues se balancent au-dessus. Un nuage blanc et pelucheux pendait dans le ciel d’été. Je plisse les yeux. Et il me semble qu'un fabuleux monstre blanc flotte dans le ciel sur des ailes dorées déployées. (D'après I. Sokolov-Mikitov) 2. Caractérisez les phrases du texte selon ce plan :

par le but de l'énoncé, par la coloration émotionnelle, Bis_8.indd 130 09.26.2011 17:00 : par le nombre de bases grammaticales, par la présence de membres mineurs.

167. 1. Lisez le texte.

Les gens échangent des pensées... Et comment les pensées se forment-elles et s'expriment-elles ? Utiliser la langue.

Le moyen d'exprimer des pensées est une phrase. Deux connaissances se sont rencontrées. Nous les voyons parler avec animation. Que signifie parler ? Ils se disent quelque chose (Demain nous partons pour Anapa), demandent quelque chose (Quand reviens-tu ?) ou s'encouragent quelque chose (Reviens bientôt !).

En d'autres termes, ils prononcent des phrases dont le but est différent - narratif, interrogatif, motivant. Lorsqu'ils parlent et communiquent, ils n'échangent pas de mots, ni de phrases, mais des phrases.

Comment créer une unité grammaticale capable de transmettre une pensée à partir de mots et de phrases qui servent de noms à des phénomènes de la réalité ?

Essayons de composer une phrase à partir de ce « matériau de construction » : le nom frère (ou pronom) ;

les phrases préparent aux compétitions, aux compétitions de natation. Pour ce faire, nous devons les relier afin qu'ils expriment la pensée... Donnons à l'ensemble de l'unité grammaticale l'intonation complète et obtenons une phrase simple : Frère se prépare pour une compétition de natation.

(I. Postnikova, etc.) 2. Comment ce que vous lisez se compare-t-il à ce que vous saviez déjà ? Les questions utilisées dans le texte vous ont-elles aidé à mieux comprendre son contenu ? Pourquoi? Quels textes se caractérisent par l’utilisation de telles phrases interrogatives ?

3. Composez des phrases à partir de ces mots et expressions :

livre, grands rêves, réveille-toi, homme ;

le printemps est arrivé tôt cette année ;

brillant, vagues, écarlate, vrac, naviguer, expédier, déplacer, blanc, couper.

Bis_8.indd 131 26.09.2011 17:00 : I. La phrase est l'unité de base de la syntaxe. À l'aide de phrases, nous rendons compte de quelqu'un ou de quelque chose, exprimons des pensées et des sentiments, nous tournons les uns vers les autres avec des questions, des demandes et des souhaits, des conseils et des ordres.

La phrase est caractérisée par l'intonation et l'exhaustivité sémantique. La connexion des mots dans une phrase s'effectue non seulement par le sens et l'intonation, mais également à l'aide de terminaisons, de parties auxiliaires du discours, de l'ordre des mots, de pauses, qui sont véhiculées par écrit par des signes de ponctuation.

Sais-tu cela...

Dans la ponctuation russe moderne, il existe dix signes de ponctuation : point, points d'interrogation et d'exclamation, points de suspension, virgule, point-virgule, deux-points, tiret, parenthèses, guillemets. Parfois, une virgule et un tiret agissent comme un signe de ponctuation unique indépendant. Certains linguistes croient signe spécial paragraphe de ponctuation (des stupas au début de la ligne).

II. Une phrase a une base grammaticale composée de deux membres principaux : le sujet et le prédicat. Dans la phrase Le feuillage de l'année dernière bruissait tristement sous les pieds (A. Tchekhov) la base grammaticale est le feuillage bruissant.

La base grammaticale peut être constituée d'un membre principal - sujet ou prédicat : Soir. Il commençait à faire nuit.

En fonction du nombre de radicaux grammaticaux, les phrases sont divisées en simples et complexes. Les phrases simples ont une base grammaticale : Les bouleaux endormis souriaient (S. Yesenin) ;

dans les complexes - deux ou plus : La forêt laisse tomber sa coiffe cramoisie, le gel argente le champ desséché (A. Pouchkine).

168. 1. Lisez le poème. Quelles phrases avez-vous rencontrées dans ce texte ? Certains d’entre eux sont-ils difficiles ? Comment avez-vous déterminé cela ?

Bis_8.indd 132 26.09.2011 17:00 : La pluie est passée La pluie est passée et a brûlé au vol.

Je marche sur le chemin rouge.

Les loriots sifflent, les sorbiers sont en fleurs, les chatons blanchissent sur les saules.

L'air est vivifiant, humide, parfumé.

Comme ça sent le chèvrefeuille !

La feuille se penche avec sa pointe et laisse tomber des perles de la pointe.

(V. Nabokov) 2. Écrivez des phrases simples à partir du texte, mettez en évidence les bases grammaticales qu'elles contiennent. Décrivez les propositions selon le plan d'exercice. 166.

169.1. Copiez le texte en insérant les lettres manquantes, en ouvrant les parenthèses et en ajoutant les signes de ponctuation manquants.

Dmitri Ivanovitch Mendeleev aimait passionnément(?) la peinture, visitait chaque exposition et co(l,ll) co-collection de produits. Il a même écrit des poèmes sur les beaux-arts.

Il adorait créer des choses. Et il était très fier quand on disait de lui : « Voici le maître de la mode !

Et il a également développé… une recette pour… préparer… du vernis ! Prenez le dictionnaire solide..le plus cher..volutio(n,nn)y enc..clopédique de Brockhaus et Efron, et vous tomberez sur de nombreux articles marqués (n,nn)s de la lettre grecque « delta ». Ces articles n'ont pas porté leur auteur est mondialement connu, mais vous pouvez en apprendre davantage sur de diverses façons transformez les fruits et les baies en préparations maison saines et délicieuses !

(D'après V. Chivilikhin) 2. Insistez sur les fondements grammaticaux des phrases du premier paragraphe. Comment s’appellent ces offres ?

3. Y a-t-il des phrases dans le texte qui ont deux radicaux grammaticaux ? Quelles sont ces propositions ? Soulignez les sujets et les prédicats qu'ils contiennent.

Bis_8.indd 133 26.09.2011 17h00 : §10. Intonation. Accent logique 170. 1. Lisez le texte. Comment répondez-vous à la question par laquelle il commence ? Qu'est-ce qui vous aidera à transmettre vos pensées de manière précise et figurée à votre interlocuteur ?

Alors, qu’est-ce que l’intonation ? Monter et baisser la voix, la force du mot particulièrement soulignée, le plus important dans son sens, l'arrêt du discours, le rythme de l'énonciation (lent, modéré, rapide), le ton exprimant la joie, la tristesse, la censure ou l'approbation. - tout cela ensemble constitue l'intonation avec laquelle une déclaration est prononcée oralement. Et cela signifie que le placement correct des accents logiques, des pauses, ainsi que la maîtrise de la mélodie, du tempo, du rythme de la parole et le choix correct du ton avec lequel le discours est prononcé aident à transmettre votre pensée de manière précise et figurative à l'interlocuteur. . (S. Lvova) 2. Énumérez les principaux éléments de l'intonation. De quoi dépend l’intonation ? Sur la base de ce texte, essayez de formuler des recommandations sur les moyens sonores à utiliser pour transmettre le sens de la déclaration.

I. Vous savez déjà que l'intonation organise phonétiquement la parole et est un moyen d'exprimer diverses significations et catégories syntaxiques, ainsi que la coloration émotionnelle. Le sens d’une déclaration dépend souvent de l’intonation. La même phrase peut exprimer soit une affirmation, soit une question, selon la manière dont elle est prononcée - en baissant ou en augmentant le ton.

Les enfants se promenaient dans le parc. - Les enfants se sont-ils promenés dans le parc ?

171. 1. Lisez le texte en observant l'intonation correcte. Quelles phrases sur le but de la déclaration y a-t-il dans le texte ? Justifiez votre réponse. Qu'est-ce qui est utilisé pour transmettre l'intonation à l'écrit ?

Nous pouvons dire le simple mot « bonjour » de manière sarcastique, brusque, sèchement, sombre, indifféremment, insinuante, hautement Bis_8.indd 134 09.26.2011 17:00 : avec mesure. Ce simple mot peut être prononcé de mille manières différentes.

Et l’écriture ? Pour ce faire, vous aurez besoin pour un « bonjour » de plusieurs mots de commentaire sur la manière exacte dont ce mot a été prononcé. N'oubliez pas : le véritable sens de ce qui est dit ne réside pas dans les mots eux-mêmes, mais dans l'intonation avec laquelle ils sont prononcés.

(D'après I. Andronikov) 2. Comment comprenez-vous les mots « vrai sens de ce qui a été dit » ? Quel est le rôle de l’intonation dans le discours oral ? Qu'est-ce qui nous aide à déterminer l'intonation correcte à l'écrit ? Et verbalement ?

3. Donnez une interprétation du proverbe : Une personne se cache derrière ses paroles : si vous voulez connaître une personne, écoutez son discours. Trouvez des mots dans le texte qui vous aideront à accomplir cette tâche.

172. Dites la phrase « Gel et soleil, une journée merveilleuse » :

a) sur le ton neutre d'un météorologue écrivant dans un journal par année ;

b) sur le ton d'un homme qui s'endort au milieu des hurlements d'une tempête de neige et qui est surpris le matin par le changement de temps ;

c) sur le ton d'un élève qui s'ennuie en classe et regarde par la fenêtre avec envie ;

d) sur le ton d'un héros Pouchkine qui réveille joyeusement sa petite amie endormie, en attendant une promenade amusante et agréable. Tirez une conclusion sur le rôle de l'intonation dans notre discours.

Lev Vladimirovitch Shcherba (1880-1944) - un linguiste russe exceptionnel.

Recherche fondamentale de L.V. Shcherby se consacre aux problèmes de linguistique générale, d'études russes, d'études romani, d'études slaves, de lexicographie et de pédagogie.

Parmi ses intérêts scientifiques figuraient la syntaxe, la grammaire, les questions d'interaction des langues, les normes linguistiques, l'orthographe et l'orthographe.

Avec des œuvres de L.V. Shcherba est associée au développement d'une science telle que la phonologie, dont le fondateur est à juste titre considéré comme I.A. Baudouin de Courtenay, éminent linguiste russe.

En 1924, le scientifique entame des travaux fructueux dans le domaine de la théorie de la compilation de dictionnaires. L.V. Shcherba a étudié en détail différents types dictionnaires, leur structure et leur contenu. Pour la première fois dans notre science Bis_8.indd 135 09.26.2011 17:00 : il a développé une typologie des dictionnaires, qui se reflète dans sa monographie « Expérience théorie générale Lexicographie" (1940). Ces travaux sont actuellement utilisés à la fois dans la pratique de la compilation de dictionnaires et dans la théorie de la lexicographie.

En 1928, l'article de Shcherba « Sur les parties du discours en langue russe » fut publié, qui joua un rôle important dans le développement de la morphologie russe.

La sélection des parties du discours, selon le scientifique, doit être effectuée en tenant compte à la fois du sens et des caractéristiques grammaticales des mots ;

Une classification extrêmement stricte et cohérente des parties du discours est impossible. Par exemple, il existe des mots qui peuvent simultanément appartenir à différentes catégories (par exemple, les participes combinent les caractéristiques d'un adjectif et d'un verbe). Dans son article L.V. Shcherba a proposé d'identifier une autre partie importante du discours, qui n'avait pas été notée avant lui dans la grammaire. Ce sont des mots de catégorie d'état.

L.V. Shcherba était un maître de « l’expérience linguistique ». Une phrase humoristique composée par un scientifique à partir de mots aux racines fictives est devenue largement connue : « Glokaya kuzdra shteko budlanula bokra et kurdyachit bokrenka ».

Le scientifique s'est intéressé au rôle de l'intonation dans le langage. Il y voit, d’une part, un moyen syntaxique important qui permet d’exprimer diverses significations et de transmettre les nuances les plus subtiles d’une déclaration, et d’autre part, un moyen de transmettre les émotions de l’orateur.

Pour L.V. Shcherba, lire attentivement le texte signifie voir l'unité de la forme et du contenu, comprendre « les nuances les plus subtiles... des éléments expressifs de la langue russe ». Le chercheur a donné de merveilleux exemples d'analyse d'œuvres poétiques. Il examine en détail le sens des mots et les significations supplémentaires qui apparaissent dans le texte, ainsi que l'utilisation des formes grammaticales, les structures syntaxiques choisies par l'auteur et les caractéristiques du rythme. Shcherba a pratiquement ouvert un nouveau domaine de la philologie dans la science russe : l'analyse linguistique du texte littéraire.

L.V. Shcherba fait également beaucoup pour le développement de la culture nationale des clans habitant la Russie. Ainsi, en 1921, il contribua à la création de la langue écrite Komi et, en 1926, il participa au premier congrès turcologique.

Shcherba était un brillant professeur : il a travaillé de nombreuses années à Léningrad puis dans les universités de Moscou, préparant toute une galaxie d'étudiants qui sont devenus des linguistes exceptionnels.

Bis_8.indd 136 26.09.2011 17:00 : Les travaux de Shcherba sont ensuite devenus la base non seulement de la recherche philologique et pédagogique, mais aussi du développement de la psychologie de la parole, de la psycholinguistique et d'autres domaines.

173. 1. Lisez le texte. Observez comment le sens de l'expression « Toute la Russie est notre jardin » change en fonction de l'accent logique.

La portée de la phrase de Tchekhov est étonnante. Petya Trofimov dit dans la pièce : « Toute la Russie est notre jardin ». Les acteurs sur différentes scènes de notre pays et du monde entier prononcent ces quatre mots différemment.

Insister sur le mot « jardin », c’est répondre au rêve de Tchekhov sur l’avenir de la patrie.

Sur le mot «notre» - soulignez le sentiment d'appartenance désintéressée. Participation à ce que votre génération a reçu pour accomplir.

Utiliser le mot « Russie », c’est répondre à son appartenance à tout ce qui est russe, à une terre non pas choisie, mais donnée depuis l’enfance.

Mais il serait peut-être plus correct de mettre l’accent sur le mot « tous » : « Toute la Russie est notre jardin ». Car il n’existe en Russie aucun coin aux préoccupations et aux besoins duquel vous ayez le droit de rester sourd, que vous ne voudriez pas voir fleurir le « printemps éternel ».

Et le moyen le plus sûr d'y parvenir, selon Tchekhov, est d'abord d'en prendre au moins un, inconditionnellement altruiste, bonne action. N'écrivez pas au moins une page inspirée et honnête. Plantez au moins un arbre. (V. Lakshin) 2. Expliquez le sens des mots capacité, altruisme, implication, inspiré.

3. Quelle caractéristique de l'accentuation russe aide à faire face aux difficultés d'orthographe lors de l'écriture de voyelles non accentuées dans des mots surlignés ?

4. Déterminez le type de discours de ce texte. A quel style appartient-il ?

Prouve le.

II. Le mot le plus important d'une phrase peut être mis en évidence à l'aide de l'accent logique : Calme (et non Bis_8.indd 137 09.26.2011 17:00 : bruyant) dans les forêts de bouleaux (M. Prishvin.) - Tranquillement dans les forêts de bouleaux (et non de pins) . - Calme dans les forêts de bouleaux (pas de bosquets).

Dans le discours oral, l'accent logique se distingue de différentes manières :

t une prononciation plus forte, t une voix plus élevée ou plus basse, t une pause plus longue avant un mot important pour l'auteur.

Dans le discours écrit, les « indices » que les auteurs incluent dans le texte aident à identifier un mot logiquement accentué afin de concentrer l’attention du lecteur sur un mot particulier :

t une police spéciale, t un accent, t des mots amplifiants (c'est-à-dire exactement, juste, seulement, exclusivement, pair), la répétition d'un mot.

t 174. Lisez les phrases. Analysez comment les auteurs mettent en évidence le mot logiquement accentué.

1) Une fois dans les Alpes, nous avons assisté... à un spectacle magique : un orage faisait rage sous nos pieds. (V. Inber) 2) Pouchkine pouvait difficilement se plaindre du manque d'attention de ses contemporains. Mais il le pouvait et se plaignit plus d'une fois d'un malentendu. (S. Rassadin) 3) « Je vois ! - Je lui ai répondu. Et il répéta encore, y mettant toute sa joie :

"À bientôt!" (G. Troepolsky) 4) Le patient a entendu ce qui se disait dans la pièce voisine. 5) Pourquoi, pourquoi ne m'as-tu pas écouté ?

(A. Tchekhov) 6) Ce n'est qu'à huit heures que les travaux étaient terminés.

175. Combien de réponses pouvez-vous donner à chaque question ? De quoi cela dépend ?

Irez-vous à la bibliothèque aujourd'hui ?

Quand apporteras-tu le livre ?

Pourquoi avez-vous besoin de ce magazine ?

176. Lisez les phrases, faites attention aux pauses, à l'intonation. Comment le sens d’une phrase change-t-il en fonction de l’endroit de la pause ?

Bis_8.indd 138 26.09.2011 17:00 : 1) Ma sœur travaille/étudie dans une école de musique. - Ma sœur travaille et étudie / dans une école de musique.

2) Elle a bien chanté/dansé - Elle a bien chanté/dansé.

3) L'étude du bruit / ne fait pas du tout partie de notre tâche - L'étude du bruit en général / ne fait pas partie de notre tâche.

177. Lisez de manière expressive un extrait du poème de N. Rubtsov «Un incident mémorable». Choisissez le ton et le rythme de lecture les plus appropriés. Déterminez si les pauses correspondent aux signes de ponctuation. Quels mots nécessitent une accentuation logique ?

J'ai toujours marché sans crainte sur les routes, même à une heure tardive, et cette fois je me suis précipité vers un village éloigné de bonne humeur...

Mais soudain le vent a soufflé !

Immédiatement, l'obscurité s'épaissit ! C'est devenu effrayant !

La forêt sombre se balançait et bruissait, Et la route était couverte de neige !

J'aperçois au loin quelque chose de noir qui se profile à travers la tempête de neige... Non, pas un sapin de Noël !

Mes jambes semblaient ancrées sur place !

Une pensée m'a traversé l'esprit : « Des loups, des loups !.. » | J'ai marché en trébuchant, et le blizzard, balayant une congère sous mes pieds, puis tout à coup : « Oooh ! - a crié dans le noir, Puis soudain : "Ah-ah !" - elle a crié comme si elle était vivante !

§onze. Types de phrases selon le but de l'énoncé 178. Lisez les phrases. Nommez d’abord les phrases déclaratives, puis les phrases interrogatives et incitatives. Comment avez-vous déterminé cela ?

Bis_8.indd 139 26.09.2011 17:00 : 1) Le feuillage préservé s'accrochera désormais aux arbres jusqu'au premier hiver. (I. Bounine) 2) Que le visage clair du soleil brille maintenant de joie. (A. Pouchkine) 3) Et quel Russe n'aime pas conduire vite ? (N. Gogol) 4) Les cascades ne courent-elles pas sur les rochers et n'éclaboussent-elles pas pour vous ? (A.K. Tolstoï) 5) Semez ce qui est raisonnable, bon et éternel. (N. Nekrasov) 6) Dans une clairière près de la lisière de la forêt, j'ai vu fleurs bleues. (K. Paustovsky) 7) J'aimerais regarder le train depuis les hauteurs des montagnes côtières du Baïkal. (M. Prishvin) 8) Dis-moi ton secret. (A. Pouchkine) 9) Où est le doux murmure de mes forêts ? (E. Baratynsky) 10) La lune dans l'obscurité courait de nuage en nuage et illuminait le monticule avec un éclat instantané. (A. Pouchkine) I. Selon le but de l'énonciation, les phrases sont divisées en narratives, interrogatives et incitatives.

Les phrases déclaratives contiennent un message sur quelqu'un ou quelque chose : Et Tatiana a fait un rêve merveilleux (A. Pouchkine).

Les interrogatifs sont utilisés pour exprimer la question : qu’attendait cette nuit chaude et blanche ? (I. Tourgueniev) Les incitations contiennent une incitation à accomplir une action (demande, ordre, conseil, souhait) : croyez en votre peuple, qui a créé la puissante langue russe. (M. Gorky) 179. 1. Copiez le texte en ajoutant les signes de ponctuation manquants.

Quel type de phrase concernant le but de la déclaration manque dans le texte ?

Qui est cet homme trapu, héroïque et à la barbe grisonnante ? Que fait-il dans les fourrés de la forêt ? Pourquoi regarde-t-il si attentivement les arbres et les buissons ? Est-ce le forestier ? Il est devenu si proche du puissant , forêt épaisse dont il semble lui-même être le propriétaire du fourré dense. Est-ce le forestier ? Le voilà qui se promène autour d'un arbre de tous côtés, sort un cahier et réalise un croquis étonnamment précis et magistral, une sorte de « portrait d'un arbre »

Non, ce n'est pas un forestier, c'est l'artiste Ivan Ivanovitch Shishkin, chanteur et véritable connaisseur de la forêt russe. (V. Osokin) Bis_8.indd 140 26.09.2011 17:00 : 2. Rechercher des phrases interrogatives dans le texte. Avec quels moyens linguistiques les questions sont-elles formulées ?

3. Quelles peintures de I. Shishkin connaissez-vous ? Pourquoi l'auteur qualifie-t-il l'artiste de « chanteur et véritable connaisseur de la forêt » ? Êtes-vous d'accord avec lui?

Regardez la reproduction du tableau de I. Shishkin « Pine 4.

bore." Trouvez des combinaisons de mots pour cela. Décrivez l'image en utilisant des phrases et des expressions dans votre texte. différentes sortes les propositions.

II. Une phrase narrative se caractérise par une intonation narrative particulière. En même temps, le ton de la voix monte d'abord, et vers la fin de la phrase : dernier mot, diminue. Si un certain mot est plus important que d'autres dans la pensée, il doit être divisé - prononcé plus fort que d'autres, alors l'intonation diminue Bis_8.indd 141 09.26.2011 17:00 : après ce mot. Le mot le plus important pour le sens est généralement placé à la fin de la phrase.

Il y avait une odeur d'herbe parfumée. (A.K. Tolstoï) III. Les phrases interrogatives peuvent être de deux types : avec et sans mots interrogatifs. Pour former une phrase interrogative, utilisez :

t pronoms et adverbes interrogatifs qui ? Quoi? Lequel?

Où? Où? où? Quand? Pour quoi? Pourquoi? et autres : Qui monte à cheval si tard sous les étoiles et sous la lune ? À qui appartient ce cheval infatigable qui court dans la steppe sans limites ? (A. Pouchkine) ;

Que recherche-t-on en ouvrant un livre ? (V. Korolenko) ;

Quel lien incompréhensible existe entre nous ? (N. Gogol) ;

t particules interrogatives vraiment, vraiment, si : n'y a-t-il vraiment pas assez de terre pour elles ? (D. Samoilov) ;

N'est-ce pas pour vous que les fleurs sentaient bon hier dans le silence de la nuit ? (A.K. Tolstoï).

Les mots interrogatifs sont prononcés plus fort que les autres mots de la phrase, et après eux, l'intonation diminue.

Si dans une phrase interrogative il n'y a pas mots interrogatifs, puis le ton de la voix monte sur le mot qui constitue le sens de la question.

IV. Dans les phrases incitatives, le prédicat se présente généralement sous la forme du mode impératif : Aimer le livre - la source de la connaissance. (M. Gorky) ou infinitif : Inspectez le pistolet et nettoyez-le soigneusement. (A. Pouchkine) L'intonation des phrases incitatives dépend de leur sens.

Phrases ayant le sens d'un ordre, les revendications sont prononcées sur un ton montant.

Trouvez le héros immédiatement. (A. Tvardovsky) Les phrases contenant une demande, un conseil, une invitation sont prononcées sur un ton plus bas.

J'adore le livre.

Bis_8.indd 142 26.09.2011 17:00 : 180. 1. Lisez le texte en observant l'intonation correcte. Écrivez-le en ajoutant les signes de ponctuation manquants. Déterminez les types de phrases en fonction du but de la déclaration.

Chaque personne a la liberté de choix. Le choix existe tous les jours. Chaque minute. Varie en gravité. Pas la même chose dans ses conséquences.

Faire un pas ou ne pas faire un pas Rester silencieux ou répondre Endurer ou ne pas endurer Vaincre ou reculer Oui ou Non Où aller étudier Comment vivre Que faire Questions-carcasses et questions-nains Questions-océans et questions- gouttes Réfléchir Décider (R. Rozhdestvensky) 2. Comment les questions sont formulées dans le texte ?

3. Selon vous, quelles questions peuvent être appelées questions du tonnerre et questions naines ?

181. Lisez en observant l'intonation correcte. Copiez-le en utilisant les signes de ponctuation manquants. Quelles sont ces phrases aux fins de la déclaration ? Sous quelle forme les verbes prédicats sont-ils utilisés ?

1) Début septembre, le temps a soudainement changé brusquement et de manière complètement inattendue (A. Kuprin) 2) Pourriez-vous jouer un nocturne à la flûte tuyaux d'évacuation(V. Mayakovsky) 3) Que chaque jour et chaque heure vous apporte quelque chose de nouveau (S. Marshak) 4) Êtes-vous satisfait de ma confession (A. Pouchkine) 5) Ne dors pas, ne dors pas, travaille, ne n'interrompez pas votre travail (B. Pasternak ) 6) Des gouttes de chaleur argentées scintillent au dos des souches (I. Moukhachev) 7) Qui aimer, qui croire (A. Pouchkine) 182. Écrivez en utilisant les verbes donnés entre parenthèses, au pluriel impératif. Comment le style du texte changera-t-il si les verbes sont mis au singulier ?

(Apprendre) à trouver la beauté dans le monde qui nous entoure. (J'aime admirer) le soleil du soir, quand les couleurs du coucher de soleil s'estompent.

(Regardez) par temps clair les nuages ​​roses et par temps pluvieux les nuages ​​sombres. (Apprendre) à écouter le bruit de la forêt, le murmure d'un ruisseau, le chant d'un rossignol. (Cultiver) un sentiment de beauté en vous-même.

Bis_8.indd 143 26.09.2011 17:00 : 183. Trouvez le troisième « extra » dans chaque groupe de phrases.

1. a) Sortez dans le jardin. (I. Severyanin) b) Le pain de quelqu'un d'autre sent l'absinthe. (A. Akhmatova) c) Juin sent le cerisier des oiseaux. (S. Shchipachev) 2. a) N'oubliez pas ces soirées d'été près de Moscou. (M. Matusovsky) b) Le parc a majestueusement inondé ses feuilles. (E. Yevtushenko) c) Que ce soir-là, une lumière indescriptible coule sur votre cabane. (S. Yesenin) 3. a) feuille d'érableça m'a rappelé l'ambre. (N. Zabolotsky) b) Que cherche-t-il dans un pays lointain ? (M. Lermontov) c) Quel cheval se précipite à toute vitesse à travers la place menaçante ?

(A. Pouchkine) §12. Types de phrases par coloration émotionnelle 184. Lisez les phrases. Caractérisez-les par le but de votre déclaration et leur coloration émotionnelle. Expliquez l'emplacement du point d'exclamation. Quelles phrases contiennent une demande, un ordre, un désir ? Quelles émotions et sentiments sont exprimés dans les phrases (joie, surprise, admiration, etc.) ?

1) Réveillez-vous, ne soyez pas paresseux, levez-vous, souriez !

Que le soleil brille toujours sur vous, qu'il soit ! (N. Rubtsov) 2) Comme Moscou est belle au printemps, comme le printemps est bon à Moscou ! (P. Viazemsky) 3) Eh bien, il fait déjà nuit ! L'air brûlant ne bouge pas ! (A. Maykov) 4) Laissez-moi me répandre dans le ciel, me disperser avec mon âme libre, dans une chanson libre et sans fin ! (A.K. Tolstoï) 5) Tu es ma mère ! Tu devrais te taire ! (M. Gorki) 6) Comme tu es mystérieux, orage ! Comme j'aime ton silence, ton éclat soudain ! (I. Bounine) 7) N'ayez pas peur des tempêtes ! Laissez-vous frapper à la poitrine Bis_8.indd 144 09.26.2011 17:00 : le pouvoir nettoyant de la nature ! (N. Zabolotsky) 8) Tu devrais t'écarter, ma fille ! Arrête de pleurer! (M. Gorki) 9) Quel homme ! Quel écrivain ! (I. Bounine) 10) Quel délice ces contes de fées ! Chacun est un poème ! (A. Pouchkine) 11) Oui, des livres, pour l'amour de Dieu, des livres ! Des poèmes, des poèmes, des poèmes ! C'est de la nourriture pour l'âme ! (A. Pouchkine) 12) Ne laissez pas votre âme être paresseuse ! Pour ne pas piler l'eau dans un mortier, l'âme doit travailler jour et nuit, et jour et nuit ! (N. Zabolotsky) I. Lorsque nous communiquons, non seulement nous nous disons quelque chose, posons des questions ou faisons des demandes, mais nous exprimons également nos sentiments, nos émotions et notre attitude face à ce qui se passe. Dans le discours oral, des expressions faciales, des gestes et une intonation exclamative spéciale sont utilisés à cet effet - en augmentant le ton et en soulignant le mot exprimant l'émotion ; dans le discours écrit - un point d'exclamation.

Aie pitié, l'automne ! Donnez-nous de la lumière ! (D. Kedrin) Les phrases qui expriment l'attitude émotionnelle du locuteur face à la réalité et sont prononcées avec une intonation exclamative sont appelées exclamatives.

Les phrases déclaratives, incitatives et interrogatives peuvent être exclamatives ou non exclamatives.

II. Des mots spéciaux peuvent être utilisés dans des phrases exclamatives : quoi, pourquoi et comment. Ces mots sont généralement placés au début d'une phrase. Quelle richesse de sagesse et de bonté la race humaine a trouvée dans les livres de toutes les nations ! (L. Tolstoï) ;

Oh, quel enfant, quelle toupie ! (I. Gontcharov) ;

Comme c'est beau le printemps ! (A. Pleshcheev) ;

Printemps, printemps ! Comme l’air est pur ! Comme le ciel est clair !

(E. Baratynski).

Certaines déclarations liées à l'étiquette de la parole sont toujours exclamatives : Bonjour ! Bonjour! Bonjour! Au revoir! Bonheur à tous !

1. Lisez le poème de manière expressive, en observant l'intonation exclamative. L'intonation dépend-elle de l'état de « l'héroïne »

des poèmes ?

Bis_8.indd 145 26.09.2011 17:00 : Bouleau à tête blanche Au dessus du lac, au dessus du marigot de la forêt - Un élégant bouleau vert...

« Oh les filles ! Comme il fait froid au printemps :

Je tremble partout à cause du vent et du gel ! »

Maintenant c'est la pluie, maintenant c'est la grêle, maintenant c'est la neige comme du duvet blanc, maintenant c'est le soleil, la brillance, l'azur et les cascades...

« Oh les filles ! Comme la forêt et la prairie sont gaies !

Comme les tenues printanières sont joyeuses !

Encore une fois, il fronça les sourcils, encore une fois la neige jaillit et la forêt bourdonne sévèrement...

«Je tremble de partout. Mais n’écrasez pas les rubans verts ! Après tout, le soleil sera de retour.

(I. Bounine) 2. Lisez la dernière phrase, exprimant la confiance, le doute, la joie, la question. Faites attention à la façon dont la nation va changer.

186. Lisez le texte. A quel style appartient-il ? Justifiez votre réponse.

Lenka se précipita dans les rues étroites et bizarrement bossues de la ville, sans rien remarquer sur son passage.

1. Lettre commentée (Ex. 196).

Expliquer l'orthographe Pas.

2. Tâches individuelles.

Ex. 167, 174 (1 à 10 phrases), 174 (11 à 20 phrases).

3. Travail indépendant (Ex. 206).

Lisez le texte. Nommez l’œuvre dont cet extrait est tiré ainsi que l’auteur.

Écrivez les mots de Pas Et ni l'un ni l'autre.

jeV. Résumé de la leçon

Comment écrire avec Pas des mots qui sont sans Pas ne sont pas utilisés ?

Comment épelez-vous Pas avec des verbes et des gérondifs ?

Comment épelez-vous Pas avec des adjectifs, des noms et des adverbes ?

Comment épelez-vous Pas avec des participes ?

Devoirs

2. Apprenez le matériel de la leçon.

Leçon 30

Discrimination des particulesPas Etni l'un ni l'autre

Objectifs de la leçon:

Consolidation de l'orthographe Pas Et ni l'un ni l'autre avec différentes parties du discours, développement d'un discours monologue cohérent.

Pendant les cours

je. Mise en œuvre devoirs

1. Parlez d’orthographe Pas Et ni l'un ni l'autre avec différentes parties du discours.

2. Vérifier les progrès gestion de la maison 205.

Quel titre général avez-vous choisi pour ces proverbes ?

Avec lesquels êtes-vous d’accord et avec lesquels vous ne l’êtes pas ?

Quels proverbes sur ce sujet avez-vous retenus ?

Expliquer l'orthographe Pas Et ni l'un ni l'autre.

3. Dictée de vocabulaire.

Il n'a pas caché sa surprise ; perplexe; ne pouvait pas se rencontrer; la haine du port; s'indigner d'indignation; Pas maison en bois; pas cher; étudiant indiscipliné; la rivière n'est pas large, mais froide ; être malade pendant longtemps; pas lointain, mais proche ; pas soixante ; loi tacite; feu non brûlé; ne pas réaliser le plan, ne pas atteindre le plateau ; faire preuve de méfiance; rien avec quoi écrire; il n’y a personne après qui courir ; ne pas manger suffisamment ; peu avant la réunion; un vrai "touche-moi-pas" ; non déguisé par personne; visage inoubliable; apparence bâclée; faire preuve d'inadéquation ; haineux de l'ignorance; se sentir mal à l'aise ; personne n'est venu; ni poisson ni volaille.

jeje. Travailler sur le sujet de la leçon

Discrimination des particules Pas Et ni l'un ni l'autre(page 95 du manuel).

Simple ou double ni l'un ni l'autre entre en rotation stable : sorti de nulle part, comme si de rien n'était, à tout prix, ni poisson ni viande, ni vivant ni mort, ni deux ni un et demi, ni ceci ni cela, ni donner ni prendre.

Les combinaisons doivent être distinguées : personne(personne) - pas seul(beaucoup de); jamais(jamais) - pas une fois(plusieurs fois).

III. Vérification des connaissances. Mettre en pratique les compétences et les capacités

1. Dictée explicative.

1) Où qu’il se tourne ! 2) Partout où il a postulé, il y a eu un refus. 3) Aucun des levers de soleil n'est semblable à l'autre ( K. Paustovski). 4) Le bruit incessant de la mer ne s'est pas arrêté une minute. 5) Si vous poursuivez deux lièvres, vous n’attraperez aucun des deux (Proverbe). 6) Peu importe combien de temps il vous reste à vivre dans le monde, vous ne cesserez jamais d'être émerveillé par la Russie ( K. Paustovski). 7) Il y a des hommes qui sont supérieurs en éloquence aux femmes, mais pas un seul homme n’a l’éloquence des yeux d’une femme.

2. Affectation basée sur des options.

Option I - ex. 197.

Option II - écrivez des phrases avec ces expressions, en insérant les lettres manquantes :

(N..) disant (n..) à qui (n..) mots ; (n..) argent, (n..) billets ; (n..) peut (n..) aider ; (n..) réponse (n..) bonjour; (n..) entendu (n..) mots ; (n..) qui remplacer ; (n..) comment (n..) pouvez-vous aider ; d'où (n..) vient.

Réponses:

Sans dire un mot à personne ; pas d'argent, pas de billets ; Je ne peux pas m'empêcher d'aider ; pas de réponse, pas de bonjour ; pas un mot n'est entendu ; il n'y a personne à remplacer ; vous ne pouvez rien faire pour aider ; sorti de nul part.

jeV. Travail indépendant. Test

Option je

Pas.

N..(1) un peu n..(2) a changé.

N..(3) où aller n..(4) nécessaire.

N..(5) poisson n..(6) capturé.

N..(7) connaissait n..(8) règles, n..(9) formules.

N..(10) a pu entendre le cri.

Où que l'on regarde (12), il y a des ruines partout.

Autant que le n..(13) appelait, il n..(14) regardait en arrière.

Vous ne pouvez pas n..(15) admirer le coucher du soleil.

Il n..(16) n'a jamais été n..(17) n..(18) seulement blessé, mais même égratigné.

Il n'avait pas..(19) n'avait pas..(20) quel poste, n..(21) recevait n..(22) un sou de salaire, cependant, il a trouvé des moyens de se divertir.

Réponses:

2, 4, 6, 7, 10, 11, 14, 15, 17, 18, 19, 21.

Option II

Marquez les orthographes ni l'un ni l'autre.

1) N.. pour quoi remercier, 2) n.. pour ce que je n'ai pas remercié, 3) non.. demander, 4) vu non.. autre qu'un camarade de classe, 5) dit non.. autre que le doyen, 6) non..personne d'autre ne peut le faire, 7) non..quoi acheter, 8) non..où l'obtenir, 9) le bâtiment n'était rien d'autre qu'une université, 10) non..rien d'autre ne peut expliquez-le, 11) n'a jamais demandé, 12) n'a jamais répondu.

Réponses:

Devoirs

Ex. 198 - essai à domicile.

Leçon 31

Adverbes orthographiques

Objectifs de la leçon:

Consolider les compétences en orthographe des adverbes ; développer la capacité de former des adverbes et de les utiliser dans le discours.

Pendant les cours

je. Travailler en groupe

je groupe

Analyser la phrase :

Venez déjeuner avec nous.

Répondre:

Viens à nous déjeuner facilement . (réveil, sans soleil, simple, en une seule étape, o/l [ ], étendu, complet, simple)

Viens- v simple prédicat, exprimé par ch. mode impératif.

Viens(Pour quoi?) déjeuner- circonstance du but, exprimée par l'infinitif.

Viens(Comment?) facilement- une circonstance d'une ligne de conduite, exprimée par un adverbe.

Viens(Où?) à nous- adverbe de lieu, exprimé par un pronom personnel avec une préposition.

2ème groupe

L'analyse morphologique de l'adverbe est facile.

Répondre:

Facilement- adverbe.

Venez (comment ?) facilement : adverbe de manière.

Venez (comment ?) facilement (dans une phrase c'est une circonstance).

3 groupe

Dictée de vocabulaire :

Facilement, en déplacement, un peu, sans discernement, serré, par moquerie, en allemand, témérairement, côte à côte, à peine, d'abord, à l'étranger, comme avant, moins, exactement, en morceaux, grand ouvert, brûlant, de temps en temps, entièrement, de l'extérieur, pour toujours, plus longtemps, en grand, immobile, chaud.

Vérification de la dictée de vocabulaire.

Nommez les modèles orthographiques que vous avez utilisés lors de l’écriture des adverbes.

II. Adverbes orthographiques

1. Orthographe des adverbes pose traditionnellement les difficultés suivantes :

Voyelles dans les suffixes à la fin des adverbes ;

bà la fin des adverbes après les sifflantes ;

Pas Et ni l'un ni l'autre dans les consoles ;

Orthographe continue, avec trait d'union et séparée des adverbes.

Les règles s'appliquent aux adverbes formés selon la méthode préfixe-suffixe. Dans leur formation, ces adverbes remontent aux formes courtes des adjectifs.

Dans les adverbes avec préfixes dans-, sur-, pour- une lettre est écrite à la fin Ô.

Dans les adverbes avec préfixes de-/est-, à-, de- une lettre est écrite à la fin UN.

Écrivez au tableau et dans des cahiers :

Consolider ce matériel : ex. 189.

2. Travail indépendant

Option je

Utilisez le suffixe -O ou -UN.

Jaune..-visage pâle, chauffé au rouge.. boule chaude, faire le tour à gauche.., aller à droite.., recommencer.., finir le travail dans le noir.., laver en blanc.., se quereller imprudemment.., tourner à gauche.. .

Option II (ou exercice 192)

Formez des adverbes avec des suffixes à partir de ces mots -O ou -UN et avec des préfixes dans-/dans-, sur-, pour-, avec-, de-/est-, avant-.

Trouvez et écrivez des phrases ou des expressions avec ces adverbes.

Blanc, lointain, tardif, sombre, oblique, bien nourri, uni, sourd, rapide, vivant, simple, sec, nu, rare, chaud, léger, nouveau.

3. Après avoir grésillé f, w, hà la fin des adverbes il est écrit b.

Des exceptions: Je ne peux pas supporter de me marier.

4. Dans les adverbes négatifs sous le stress, il est écrit Pas-, sans accent - non- : pas question, nulle part.

5. Après les adverbes qui sibilisent à la fin sous le stress, il est écrit Ô, sans accent - e: chaud, frais, mélodieux, Mais plus!

IIIConsolidation

Le renforcement de ce matériel peut être organisé par options ou groupes.

1. Ex. 191.

2. Dictée sélective (le professeur dicte des phrases, les élèves écrivent des adverbes pour siffler).

Près de l'hôtel il y avait une nouvelle maison à deux étages, les portes en bas étaient grandes ouvertes ( I. Gontcharov). Un jour seulement, leur monotonie fut rompue par un incident vraiment triste ( I. Gontcharov). Filofey balança sa main plusieurs fois ( I. Tourgueniev). Tatiana, à la demande de la dame, était mariée à un cordonnier ivrogne ( I. Tourgueniev). Sourd, déserte, déserte, la steppe complètement à moitié morte. Le cavalier descendit de cheval et se mit silencieusement au travail ( A. Maïkov). Ils l'ont enduré pendant un mois entier, mais quand c'est devenu insupportable, ils m'ont soudainement envoyé : donne-moi de l'argent ( A. Pouchkine). Et je suis tombé à la renverse, renversé d'un coup, et je suis retombé dans le ruisseau sans mémoire ( A. K. Tolstoï). Une minute plus tard, trois cavaliers galopaient sur la route ( N.A. Ostrovski).

3. Tricherie compliquée

Écrivez d'abord les pronoms dans les phrases, puis les adverbes. Expliquez l'orthographe de ces parties du discours.

(Non, pas) là où aucun logement n’est visible. (Non, non) rien ne peut mesurer l’étendue des champs. (Pas, ni) quand je n'imaginais pas que (pas, ni) je n'aurais peur de rien, (pas, ni) ne serais pas d'accord avec (quoi). (Non, non) il était impossible de bouger. Il n’y avait (pas, non) où s’attendre aux lettres.

Répondre:

Les adverbes: nulle part où être vu, jamais imaginé, jamais réussi à démarrer, nulle part où attendre.

Pronoms: Je ne peux rien mesurer, je n’aurai peur de rien, je ne serai d’accord avec rien.

4. Orthographe oh, ohaprès les sifflements

Pensez à la règle d'utilisation oh, oh Est-il courant ou non d'avoir des adverbes après les sifflantes dans les suffixes et les terminaisons des noms et des adjectifs ? Justifiez votre réponse avec des exemples en remplissant le tableau.

oh, oh après les sifflements	Sous contrainte	Pas d'accent
Dans les suffixes d'adverbes

Exemple de tableau complété :

oh, oh après les sifflements	Sous contrainte	Pas d'accent
Dans les suffixes et les terminaisons de noms
Dans les suffixes et les terminaisons des adjectifs
Dans les suffixes d'adverbes

Vérifier l'achèvement des tâches.

IV. Résumé de la leçon

Quelle partie du discours est appelée un adverbe ?

Parlez-nous de l'orthographe oh ohà la fin des adverbes.

Parlez-nous de l'orthographe signe douxà la fin des adverbes après les sifflantes.

Parlez-nous de l'écriture pas-, ni- dans les adverbes négatifs.

Parlez-nous de l'orthographe des voyelles à la fin des adverbes après les sifflantes.

Devoirs

1. Répétez les règles pp. 93, 95.

Leçon 32 (26)

Adverbes orthographiques

Objectifs de la leçon:

Renforcer les compétences d'écriture des traits d'union dans les adverbes ; renforcer les compétences d'écriture combinée et séparée des préfixes dans les adverbes.

Pendant les cours

je. Vérification des devoirs

1. Enquête.

Parlons d'orthographe

Pas avec des noms, des adjectifs, des adverbes ;

Pas avec des participes, des pronoms négatifs.

2. Lecture commentée ex. 25.

3. Dictée de vocabulaire :

Ouvre grand la porte, éloigne-toi, fonce au galop, ferme-la complètement, marie-toi, ne discute jamais, nulle part où attendre, nulle part où être trouvé, on n'a pas eu le temps d'entrer, il n'y a rien à faire, dit-il d'une voix voix chantante, énoncer en général, bouger maladroitement, faire le tour par la gauche, recommencer, fermer bien, aller à droite, demander à nouveau.(42 mots)

II. Travailler sur le sujet de la leçon

Écriture continue d'adverbes

1. Les adverbes formés en combinant des prépositions-préfixes avec des adjectifs courts et complets, les adverbes, les chiffres collectifs s'écrivent ensemble (sauf pour les formations avec la préposition par : deux trois), pronoms: imprudemment, à nouveau, dur, aveuglément; complètement, désormais ; quatre, trois ; avec force et force, pourquoi.

Des exceptions: sur le côté, vers le monde, derrière.

Note: prétexte Vécrit séparément si le mot commence par une voyelle : ouvertement.

2. Les adverbes formés à partir de formes nominales qui ne sont pas utilisées sans préfixes prépositionnels s'écrivent ensemble : dans le noir, dans les égouts, en morceaux, au sol.

3. Les adverbes ayant des significations spatiales et temporelles s'écrivent ensemble : en bas, en haut, d'abord.

Note: ces adverbes doivent être distingués des noms avec une préposition, qui, en règle générale, ont des mots explicatifs : courir au loin(adverbe), au loin mers (nom avec préposition).

4. Les adverbes formés à partir de noms avec un préfixe prépositionnel et n'ayant pas de mots explicatifs dans cet usage s'écrivent ensemble : aller vers(adverbe), va à la rencontre avec l'écrivain (nom avec préposition).

Écriture séparée des adverbes

1. Les combinaisons d'adverbes sont écrites séparément, ce que certains ont conservées formulaires de cas: sous les bras - sous les bras - sous les bras.

2. Les adverbes formés par des noms répétitifs avec une préposition sont écrits séparément : mot pour mot, âme pour âme, côte à côte, point à point, de jour en jour.

Exception: exactement le même.

3. Les adverbes formés par des noms répétitifs s'écrivent séparément, le second étant au cas instrumental : fou par fou, honneur par honneur, excentrique par excentrique.

4. Les adverbes formés par des noms répétitifs commençant par une voyelle s'écrivent séparément : seul, sans relâche, à bout portant.

5. Les adverbes formés en répétant des noms au pluriel s'écrivent séparément : dans les jambes, devant les yeux.

Note: Il faut se souvenir de l'orthographe des noms avec une préposition qui ont un sens adverbial : au point, à la volée, en apparence, vers la gloire, en fuite, miraculeusement, selon la conscience, avec connaissance, à grande échelle, selon la conscience.

Orthographe avec trait d'union des adverbes

1. Les adverbes formés d'adjectifs et de pronoms utilisant un préfixe s'écrivent avec un trait d'union Par- suffixes -mu -lui, -ski, -tski, -i:

Note: a) un adverbe s'écrit avec un trait d'union en latin(à ne pas confondre avec un nom prépositionnel) : obtiendra un excellent en latin- il savait en latin; b) si un adverbe avec un préfixe Par- formé d'un adjectif avec un trait d'union, le trait d'union s'écrit seulement après le préfixe : sous-officier - en sous-officier.

2. Les adverbes formés à partir de nombres ordinaux utilisant un préfixe sont écrits avec un trait d'union in-/in- : deuxièmement, cinquièmement. Les formulaires tels que ceux écrits avec un trait d'union vingt-cinquième.

3. Les adverbes formés par des répétitions, des combinaisons de synonymes et des mots associés de manière associative sont écrits par un trait d'union : rapidement, rapidement, de manière inattendue, doucement, tranquillement.

4. Les adverbes indéfinis avec des particules sont écrits avec un trait d'union -ça, -ou, -quelque chose, -quelque chose, -encore, -ka : un jour, de quelque part.

5. Terme technique en montagneécrit avec un trait d'union.

III. Vérification des connaissances. Mettre en pratique les compétences et les capacités

1. Notez les cas d'orthographe continue des adverbes :

1) Jouer (dans) un match nul, 2) aller (dans) l'appartement de personne, 3) être (en) alerte, 4) agir (en) ouvert, 5) agir (à) obliquement, 6) être (à) distance , 7 ) (s) éveillé, 8) entrer dans (a) le désordre, 9) jouer (au) mal, 10) crier (pour) rattraper son retard, 11) être (au) sommet du bonheur, 12) être (votre ) façon, 13) ( apparemment, 14) penchez-vous (sur) le côté, 15) tournez (sur) le côté, 16) fermement, 17) de la baie (patauger), 18) (dans) ridicule 19) (dans) versements, 20) (c) demi-voix, 21) (c) serré, 22) (c) demi-tour, 23) tiré à quatre épingles, 24) (c) ample, 25) visible (invisible).

Réponses:

1, 3, 5-11, 14, 20, 21, 22, 24.

2. Notez les cas d'orthographe séparée des adverbes :

1) (pour) s'élever haut, 2) pour voler (vers) les hauteurs du ciel, 3) (pour) ne jamais oublier ses amis, 4) (pour) l'ère de l'informatisation, 5) pour aller (vers) la fin du couloir, 6) (vers) le bout pour être offensé, 7) (pour) tracer une inclinaison, 8) (pour) porter une cape, 9) (pour arriver à l'heure), 10) (pour) le temps des épreuves, 11) (à) le temps de coudre un costume, 12) pour parler (pour) étirer, 13) étirer les bottes, 14) (dans) préparer secrètement une surprise, 15) (dans) le secret réside dans le réponse, 16) étaler (dans) la largeur, 17) (pour) relever la tête, 18) attacher (au) le haut de la porte, 19) (pour) grimper jusqu'au sommet, 20) grimper (pour ) le sommet de la montagne, 21) (à) demain il y aura des vacances, 22) (pour) reporter les choses (à) demain, 23) espérer (avoir) de la chance, 24) Il a neigé (le) matin, 25 ) faire des plans (pour) la matinée.

Réponses:

2, 4, 5, 10, 13, 15, 18, 20, 22, 23, 25.

3. Tricherie compliquée

Il était (d'humeur) combative, s'asseyait (en tailleur), les jambes croisées, se comportait (comme) un serpent, vivait (dans) tous les sens, discutait (comme) des amis, (d'abord) parlait (à) Moscou, s'allongeait (quelque part ), (un peu) c'était une petite aube, il savait (en) latin, partir (en bonne) santé, il faisait (à l'envers) à l'envers, (à) trente (sixièmes), (mal) pauvre .

... Par russe langue 10 -11 Classe. – M., 2011. Egorova N.V., Dmitrieva L.P., Zolotareva I.V. Leçon développement Par russe langue. 10 Classe. – M., « VAKO », 2006. Programmes de travail Par russe langue. 5-11 Des classes ...

1. Les adverbes formés en combinant des prépositions-préfixes avec des adjectifs courts et complets, les adverbes, les chiffres collectifs s'écrivent ensemble (sauf pour les formations avec la préposition par : deux trois), pronoms: imprudemment, à nouveau, dur, aveuglément; complètement, désormais ; quatre, trois ; avec force et force, pourquoi.

Des exceptions: sur le côté, vers le monde, derrière.

Note: prétexte Vécrit séparément si le mot commence par une voyelle : ouvertement.

2. Les adverbes formés à partir de formes nominales qui ne sont pas utilisées sans préfixes prépositionnels s'écrivent ensemble : dans le noir, dans les égouts, en morceaux, au sol.

3. Les adverbes ayant des significations spatiales et temporelles s'écrivent ensemble : en bas, en haut, d'abord.

Note: ces adverbes doivent être distingués des noms avec une préposition, qui, en règle générale, ont des mots explicatifs : courir au loin(adverbe), au loin mers (nom avec préposition).

4. Les adverbes formés à partir de noms avec un préfixe prépositionnel et n'ayant pas de mots explicatifs dans cet usage s'écrivent ensemble : aller vers(adverbe), va à la rencontre avec l'écrivain (nom avec préposition).

Écriture séparée des adverbes

1. Les combinaisons adverbiales qui conservent certaines formes de cas sont écrites séparément : sous les bras - sous les bras - sous les bras.

2. Les adverbes formés par des noms répétitifs avec une préposition sont écrits séparément : mot pour mot, âme pour âme, côte à côte, point à point, de jour en jour.

Exception: exactement le même.

3. Les adverbes formés par des noms répétitifs s'écrivent séparément, le second étant au cas instrumental : fou par fou, honneur par honneur, excentrique par excentrique.

4. Les adverbes formés par des noms répétitifs commençant par une voyelle s'écrivent séparément : seul, sans relâche, à bout portant.

5. Les adverbes formés par des noms répétitifs sont écrits séparément pluriel: dans les jambes, devant les yeux.

Note: Il faut se souvenir de l'orthographe des noms avec une préposition qui ont un sens adverbial : au point, à la volée, en apparence, vers la gloire, en fuite, miraculeusement, selon la conscience, avec connaissance, à grande échelle, selon la conscience.

Orthographe avec trait d'union des adverbes

1. Les adverbes formés d'adjectifs et de pronoms utilisant un préfixe s'écrivent avec un trait d'union Par- suffixes -mu -lui, -ski, -tski, -i:

Note: a) un adverbe s'écrit avec un trait d'union en latin(à ne pas confondre avec un nom prépositionnel) : obtiendra un excellent en latin- il savait en latin; b) si un adverbe avec un préfixe Par- formé d'un adjectif avec un trait d'union, le trait d'union s'écrit seulement après le préfixe : sous-officier - en sous-officier.

2. Les adverbes formés à partir de nombres ordinaux utilisant un préfixe sont écrits avec un trait d'union in-/in- : deuxièmement, cinquièmement. Les formulaires tels que ceux écrits avec un trait d'union vingt-cinquième.

3. Les adverbes formés par des répétitions, des combinaisons de synonymes et des mots associés de manière associative sont écrits par un trait d'union : rapidement, rapidement, de manière inattendue, doucement, tranquillement.

4. Les adverbes indéfinis avec des particules sont écrits avec un trait d'union -ça, -ou, -quelque chose, -quelque chose, -encore, -ka : un jour, de quelque part.

5. Terme technique en montagneécrit avec un trait d'union.

III. Vérification des connaissances. Mettre en pratique les compétences et les capacités

1. Notez les cas d'orthographe continue des adverbes :

1) Jouer (dans) un match nul, 2) aller (dans) l'appartement de personne, 3) être (en) alerte, 4) agir (en) ouvert, 5) agir (à) obliquement, 6) être (à) distance , 7 ) (s) éveillé, 8) entrer dans (a) le désordre, 9) jouer (au) mal, 10) crier (pour) rattraper son retard, 11) être (au) sommet du bonheur, 12) être (votre ) façon, 13) ( apparemment, 14) penchez-vous (sur) le côté, 15) tournez (sur) le côté, 16) fermement, 17) de la baie (patauger), 18) (dans) ridicule 19) (dans) versements, 20) (c) demi-voix, 21) (c) serré, 22) (c) demi-tour, 23) tiré à quatre épingles, 24) (c) ample, 25) visible (invisible).

Réponses:

1, 3, 5-11, 14, 20, 21, 22, 24.

2. Notez les cas d'orthographe séparée des adverbes :

1) (pour) s'élever haut, 2) pour voler (vers) les hauteurs du ciel, 3) (pour) ne jamais oublier ses amis, 4) (pour) l'ère de l'informatisation, 5) pour aller (vers) la fin du couloir, 6) (vers) le bout pour être offensé, 7) (pour) tracer une inclinaison, 8) (pour) porter une cape, 9) (pour arriver à l'heure), 10) (pour) le temps des épreuves, 11) (à) le temps de coudre un costume, 12) pour parler (pour) étirer, 13) étirer les bottes, 14) (dans) préparer secrètement une surprise, 15) (dans) le secret réside dans le réponse, 16) étaler (dans) la largeur, 17) (pour) relever la tête, 18) attacher (au) le haut de la porte, 19) (pour) grimper jusqu'au sommet, 20) grimper (pour ) le sommet de la montagne, 21) (à) demain il y aura des vacances, 22) (pour) reporter les choses (à) demain, 23) espérer (avoir) de la chance, 24) Il a neigé (le) matin, 25 ) faire des plans (pour) la matinée.

Réponses:

2, 4, 5, 10, 13, 15, 18, 20, 22, 23, 25.

Tricherie compliquée

Il était (d'humeur) combative, s'asseyait (en tailleur), les jambes croisées, se comportait (comme) un serpent, vivait (dans) tous les sens, discutait (comme) des amis, (d'abord) parlait (à) Moscou, s'allongeait (quelque part ), (un peu) c'était une petite aube, il savait (en) latin, partir (en bonne) santé, il faisait (à l'envers) à l'envers, (à) trente (sixièmes), (mal) pauvre .

4. Tâches individuelles

Carte n°1

Parenthèse ouverte :

(Dans) la faim, (légèrement) légèrement, (avec) balancement, (croix) sage, (pour) deux, (premièrement), (pour) la location, (pour) le nez, (dans) un câlin, (humainement), (mal) mal, (tomber), (à) demi-voix, (trop) trop, honneur (sur) honneur, (sur) côté, (en) italien, (sur) côté.

Répondre:

De la main à la bouche, un peu, en grand, en travers, en deux, d'abord, à louer, dans les égouts, dans une étreinte, humainement, tout au moins, jusqu'à ce qu'on laisse tomber, à voix basse, trop , honneur par honneur, à côté, à l'italienne, à côté.

Carte n°2

Parenthèse ouverte :

Parler (en) français, au chaud (comme) un été, (comme) un ciel d'automne, rencontrer (comme) un ami, s'installer (comme) un camping-car, ramper (sur) le ventre, une rivière en crue (comme) une source, pleurer (comme) un enfant, (selon l'accord réel, réchauffé (vraiment).

Répondre:

Parler français, avoir chaud comme un été, dans un ciel d'automne, être accueilli amicalement, s'installer comme un camping-car, ramper sur le ventre, une rivière qui coule comme une source, pleurer comme un enfant, selon cet accord, vraiment t'a réchauffé.

Carte n°3

Parenthèse ouverte :

Passons la nuit quelque part, confectionnons d'une manière ou d'une autre une robe sombre (bleue), (d'abord) parlions (en) latin, reçus il y a (très) longtemps, regardâmes (dans) les profondeurs, (dans) les profondeurs de la mer, vu (dans) )a donné, (dans)a donné du bleu, garder (dans)le secret, est revenu (dans)le matin, (dans)le matin ne sera pas trouvé.

Répondre:

Passons la nuit quelque part, l'avons confectionné d'une manière ou d'une autre, une robe bleu foncé, d'abord, avons parlé latin, l'avons reçue il y a longtemps, avons regardé au fond de la mer, avons vu une robe bleue au loin, l'avons gardée secrète, avons rendu la le lendemain matin, le matin ne sera pas trouvé.

IV. Résumé de la leçon

Parlez-nous des conditions pour écrire des adverbes ensemble.

Parlez-nous des conditions d'écriture des adverbes séparément.

Parlez-nous des conditions orthographe avec trait d'union adverbe.

Devoirs