Présentation sur le thème "La politique économique des rouges et des blancs". Politique économique des Rouges et Blancs

Ils ont essayé d'obtenir le pouvoir et de détruire complètement l'ennemi par tous les moyens. Il y a eu une confrontation non seulement sur les fronts, mais aussi sur de nombreux autres aspects, y compris dans le secteur économique. Avant d’analyser les politiques économiques des blancs et des rouges pendant la guerre civile, il est nécessaire d’étudier les principales différences entre les deux idéologies dont l’affrontement a conduit à la guerre fratricide.

Principaux aspects de l'économie rouge

Les Rouges ne reconnaissaient pas la propriété privée et défendaient la conviction que tous les individus devaient être égaux tant sur le plan juridique que social. Pour les Rouges, le Tsar n'était pas une autorité, ils méprisaient la richesse et l'intelligentsia, et la classe ouvrière, à leur avis, aurait dû devenir le leader. Les Rouges considéraient la religion comme l'opium du peuple. Les églises ont été détruites, les croyants ont été impitoyablement exterminés, les athées ont été tenus en haute estime.

Croyances blanches

Pour les Blancs, le père souverain était bien entendu une autorité, le pouvoir impérial étant la base de l’ordre public dans l’État. Non seulement ils l'ont reconnu, mais ils l'ont également considéré comme la principale étape du bien-être du pays. L'intelligentsia, la science et l'éducation étaient tenues en haute estime.

Les Blancs ne pouvaient imaginer la Russie sans foi. L'orthodoxie est la base des fondations. C’est sur elle que reposaient la culture, l’identité et la prospérité de la nation.

Comparaison visuelle des idéologies

La politique polaire des Rouges et des Blancs ne pouvait que conduire à la confrontation. Le tableau montre clairement les principales différences :

Les politiques sociales, culturelles et économiques des Blancs et des Rouges avaient leurs partisans et leurs ennemis ardents. Le pays était divisé. La moitié soutenait les Rouges, l’autre moitié soutenait les Blancs.

La politique blanche pendant la guerre civile

Dénikine rêvait du jour où la Russie redeviendrait grande et indivisible. Le général pensait que les bolcheviks devaient être combattus jusqu'au bout et finalement complètement détruits. Sous lui, une « Déclaration » a été adoptée, qui préservait le droit à la terre des propriétaires et prévoyait également de garantir les intérêts des travailleurs. Dénikine a aboli le décret sur le monopole des céréales et a également élaboré un projet de « loi foncière », selon lequel le paysan pouvait acheter la terre au propriétaire foncier.

L’orientation prioritaire de la politique économique de Koltchak était la fourniture de terres aux paysans pauvres en terres et aux paysans qui n’en ont pas du tout. Kolchak pensait que la saisie de biens par les Rouges était un acte arbitraire et un pillage. Tout butin doit être restitué aux propriétaires - fabricants, propriétaires fonciers.

Wrangel a créé une réforme politique selon laquelle la grande propriété foncière était limitée, les parcelles de terre pour les paysans moyens étaient augmentées et des dispositions étaient prises pour la fourniture de biens industriels aux paysans.

Dénikine, Wrangel et Koltchak ont tous deux annulé le « décret sur la terre » bolchevique, mais, comme le montre l’histoire, ils n’ont pas pu trouver une alternative valable. La non-viabilité des réformes économiques des régimes blancs résidait dans la fragilité de ces gouvernements. Sans l’aide économique et militaire de l’Entente, les régimes blancs seraient tombés bien plus tôt.

Politique rouge pendant la guerre civile

Pendant la guerre civile, les Rouges ont adopté le « Décret sur la terre », qui a aboli la propriété foncière, ce qui, pour le moins, n'a pas plu aux propriétaires fonciers, mais a été une bonne nouvelle pour le peuple. Naturellement, pour les paysans et les ouvriers sans terre, ni la réforme de Dénikine, ni les innovations de Wrangel et de Koltchak n’étaient aussi désirables et prometteuses que le décret bolchevique.

Les bolcheviks ont activement poursuivi la politique du « communisme de guerre », selon laquelle le gouvernement soviétique a fixé le cap d'une nationalisation complète de l'économie. La nationalisation est le transfert de l’économie du secteur privé au secteur public. Un monopole fut également instauré sur la flotte, qui fut nationalisée. Les sociétés de personnes et les grands entrepreneurs ont perdu leurs biens du jour au lendemain. Les bolcheviks cherchaient à centraliser autant que possible la gestion de l’économie nationale russe.

De nombreuses innovations n’ont pas plu au grand public. L'une de ces innovations désagréables a été l'introduction forcée de la conscription, selon laquelle le transfert non autorisé vers un nouvel emploi, ainsi que l'absentéisme, étaient interdits. Les « Subbotniks » et les « Dimanches » ont été introduits - un système de travail non rémunéré, obligatoire pour tout le monde.

Dictature alimentaire bolchevique

Les bolcheviks ont instauré le monopole du pain, que le gouvernement provisoire avait proposé autrefois. Le contrôle a été introduit par le gouvernement soviétique sur la bourgeoisie villageoise, qui cachait les réserves de céréales. De nombreux historiens soulignent qu'il s'agissait d'une mesure temporaire forcée, car après la révolution, le pays était en ruine et qu'une telle redistribution pourrait aider à survivre pendant les années de famine. Cependant, de graves excès sur le terrain ont provoqué l'expropriation massive de toutes les denrées alimentaires dans les campagnes, ce qui a entraîné une grave famine et une mortalité extrêmement élevée.

Ainsi, les politiques économiques des Blancs et des Rouges présentaient de sérieuses contradictions. Une comparaison des principaux aspects est présentée dans le tableau :

Comme le montre le tableau, les politiques économiques des blancs et des rouges étaient exactement opposées.

Inconvénients des deux sens

Les politiques des Blancs et des Rouges pendant la guerre civile étaient radicalement différentes. Cependant, aucun d’entre eux n’était efficace à 100 %. Chaque orientation stratégique avait ses inconvénients.

Le « communisme de guerre » a été critiqué même par les communistes eux-mêmes. Après avoir adopté cette politique, les bolcheviks s'attendaient à une croissance économique sans précédent, mais en réalité, tout s'est passé différemment. Toutes les décisions étaient prises dans un esprit d’ignorance économique ; en conséquence, les gens souffraient de faim et de nombreux paysans ne voyaient aucune incitation à agir. La production industrielle a diminué et le secteur agricole a connu un déclin. L'hyperinflation a été créée dans le secteur financier, qui n'existait même pas sous le tsar et le gouvernement provisoire. Les gens étaient dévastés par la faim.

Le grand inconvénient des régimes blancs était leur incapacité à mettre en œuvre une politique foncière cohérente. Ni Wrangel, ni Dénikine, ni Koltchak n’ont jamais élaboré une loi qui serait soutenue par les masses, composées d’ouvriers et de paysans. De plus, la fragilité du pouvoir blanc ne leur a pas permis de réaliser pleinement leurs projets de développement de l'économie de l'État.

Développement méthodologique de la leçon

en histoire en 9e année

sur le thème : « La politique économique des Rouges et des Blancs »

2015

Enseignant certifié : Tormina Alexandra Viatcheslavovna

Sujet académique : histoire

Cahier de texte : "Histoire de la Russie.XX- CommencerXXIsiècle. Les AA Danilov, L.G. Kosulina. M. Yu. Brandt, 2013

Classe: 9 "A"

Type de cours : cours combiné avec des éléments TRKM

Sujet de la leçon : « La politique économique des Rouges et des Blancs. »

Place de la leçon dans le thème « La Russie pendant la révolution et la guerre civile » - cinquième

Objectifs de la leçon:

Éducatif:

Définir les concepts de base du sujet.

Caractériser l’essence et les résultats de la politique du « communisme de guerre » dans l’industrie et l’agriculture.

Étudiez les politiques économiques des Blancs.

Éducatif:

Cultiver l’intérêt pour le sujet étudié

Inculquer aux étudiants le sens de la justice et du patriotisme

Éducatif:

Développer la capacité de présenter le matériel de manière logique et correcte.

Développer la capacité de travailler avec des sources historiques.

Développer la capacité d'analyser le matériel reçu et d'identifier les relations de cause à effet des phénomènes.

Équipement : présentation informatique, polycopiés (programmes rouges et blancs), manuel.

Plan pour apprendre du nouveau matériel.

La politique du « communisme de guerre »

L’agriculture à l’époque du « communisme de guerre »

Activités de réforme de P.N. Wrangel

Concepts de base : « communisme de guerre », appropriation des surplus, conscription du travail.

Pendant les cours.

Organisation du temps.

Cible: mettre à jour les connaissances acquises, créer une motivation pour étudier de nouveaux matériaux.

"Est-il vrai que..."

Si l’affirmation est vraie, mettez un signe « + », si elle est fausse, mettez un signe « - ».

Est-il vrai que le pouvoir bolchevique a été établi principalement par des moyens militaires ?

Est-il vrai que les bolcheviks ont créé un État complètement nouveau ?

Est-il vrai que la population a dans la plupart des cas soutenu la politique des Blancs ?

Est-il vrai que la politique blanche a été mise en place dans les régions centrales du pays ?

Est-il vrai que les Rouges ont poursuivi leur politique économique pendant la guerre civile ?

Est-il vrai que la politique économique des Rouges a été qualifiée de « communisme de guerre » ?

Les gars, quelle question vous a posé des difficultés ?

Question : Quels concepts du sujet ne connaissez-vous pas ?

Cible: répétition du matériel étudié. Terminer la première tâche.

Réponses des étudiants et mise en évidence de nouveaux éléments non étudiés.

Réponses des élèves.

Étape : compréhension

Cible : étudier les concepts de base du sujet, caractériser l'essence de la politique du « communisme de guerre ».

Réception : cluster

Les étudiants sont invités à travailler avec le manuel : §16, paragraphe 1 et à répondre aux questions :

Quelle est la politique du « communisme de guerre » ?

Quel est le but de la politique du « communisme de guerre » ?

Événements du « communisme de guerre »

Créer un cluster aidera les élèves à explorer les deux premières questions d'un nouveau sujet.

Terme : appropriation des excédents - un système d'approvisionnement en produits agricoles, qui consiste en la livraison obligatoire par les paysans à l'État à des prix fixes de tous les excédents (au-dessus des normes établies pour les besoins personnels et économiques)

Politique économique blanche.

Pendant que l’enseignant raconte l’histoire, les élèves créent un tableau conceptuel.

Lignes de comparaison

UN V. Koltchak

A.I. Denikine

P.N. Wrangel

Question agraire

Fournir des terres aux paysans sans terre et pauvres en terres

Limitation de la grande propriété foncière, augmentation des parcelles de terres des paysans moyens

Attitude à l'égard du décret sur les terres du Conseil des commissaires du peuple

Annulation des acquisitions de terres des paysans sur la base de ce décret

Résultats de la politique agricole

La redistribution des terres entre paysans n'a pas été consolidée

Les terres furent restituées aux propriétaires fonciers et la solution de la question agraire fut reportée à la fin de la guerre.

Création de communautés volost et rurales, autonomie des terres cosaques

Pour constituer un tableau, il est proposé d'écouter le récit de l'enseignant et d'étudier le document de la page 124 : un fragment « d'un rapport sur la question foncière du gouvernement de P.N. "Wrangel"

Cible: identifier de nouveaux concepts, mettre en évidence les mesures de la politique du « communisme de guerre ».

Les élèves travaillent avec un manuel. Étudiez le texte du §16 (p.) et répondez aux questions du professeur.

Réponses des élèves :

"Communisme de guerre" - la politique socio-économique du gouvernement soviétique pendant la guerre civile.

Le but est de concentrer toutes les forces pour vaincre l'ennemi (blanc).

Les étudiants, avec l'aide de l'enseignant, forment un cluster pour systématiser le nouveau matériel.

Page 120 fragment « Extrait du décret du Conseil des commissaires du peuple sur la procédure de conscription universelle du travail. 29 janvier 1920"

(Annexe 1)

Compilez un tableau conceptuel et étudiez un fragment du document à la page 124 « Extrait du message sur la question foncière du gouvernement de P.N. "Wrangel"

(Annexe 2)

Réflexion

Cible: résumer la leçon.

Les étudiants sont invités à terminer la tâche.

Les contemporains des événements se sont disputés sur les raisons de la défaite des Blancs et de la victoire des Rouges, ainsi que les historiens. En particulier, les facteurs suivants sont mentionnés. Les Blancs n'ont pas pu offrir au peuple un programme attractif ; surmonter les contradictions internes ; arrêter la décadence morale de l’armée et du front intérieur ; s'abstenir de tout traitement cruel envers la population et de la terreur. Les Rouges avaient un leader reconnu ; occupait une position militaro-stratégique avantageuse; ont finalement réussi à convaincre la paysannerie ; transformé le pays, notamment par la terreur, en un camp militaire unique.

Exercice : Classez ces facteurs par ordre d’importance. Expliquez les raisons de votre décision.

Cible: prise de conscience de ses activités, consolidation de la matière apprise.

Accomplir la tâche assignée

Devoirs

§16, questions aux pp. 124 – 125

Page 125, tâche n°2 - oralement

E/S : message « P.N. Wrangel - leader du mouvement blanc"

Annexe 1.

Extrait du décret du Conseil des commissaires du peuple sur la procédure de conscription universelle du travail. 29 janvier 1920 ( manuel p.120)

1. Dans l'ordre du service du travail, réaliser... l'implication de la population active dans l'exécution ponctuelle ou périodique - quel que soit le travail permanent par profession - de divers types de service du travail : combustible, agricole tant pour l'État que , dans certains cas, pour les exploitations paysannes, la construction, la route, l'alimentation, la neige, les chevaux pour lutter contre les conséquences des désastres publics, etc...

5. A. Octroi aux comités de province, de ville et de district de traduire devant le tribunal populaire les personnes coupables de : a) évasion de l'enregistrement et de la présentation au service du travail ; b) l'abandon du travail, ainsi que l'incitation à un tel abandon ; c) dans l'utilisation de faux documents, ainsi que dans la production de tels documents afin de faciliter l'évasion du service du travail...

Questions et tâches pour le document :

Qu’est-ce que la conscription du travail ? À quels types de travaux s’appliquait-il ? Quelles mesures ont assuré sa mise en œuvre ?

Annexe 2.

Extrait du message sur la question foncière du gouvernement de P.N. Wrangel (manuel p. 124)

L'essence de la réforme agraire... est simple... La terre appartient aux propriétaires qui y travaillent. Cette pensée directrice... repose sur deux aspirations principales : protéger tout usage du sol, tel qu'il a été établi jusqu'à présent, contre les violations, les violences et les saisies et transférer les terres aptes à l'agriculture aux propriétaires qui travaillent la terre. Propriété publique et privée.

Les anciens propriétaires conservent une partie de leurs biens, mais la taille de cette partie n'est pas établie à l'avance... Le paiement des terres aliénées doit être effectué par les nouveaux propriétaires en céréales, qui sont versées chaque année dans la réserve de l'État... État les revenus provenant des contributions céréalières des nouveaux propriétaires devraient servir de principale source de compensation pour les terres aliénées des anciens propriétaires, règlement avec lequel le gouvernement reconnaît comme obligatoire.

Questions et tâches pour le document.

Quels sont l’essence et les principes de la réforme agraire de Wrangel ?

En quoi diffère-t-elle des réformes agraires menées par les bolcheviks ?

Leçon 3 : Politique économique du rouge et du blanc.

Le but de la leçon : répéter les principaux événements de la guerre civile ;

Étudier le contenu de la politique économique des Rouges et des Blancs.

Connaissances clés :les principales activités et l'essence de la politique du communisme de guerre ; programmes économiques du mouvement blanc.

Connexions intra-sujets et inter-sujets: cours de l'histoire du monde

Concepts clés:Communisme de guerre, appropriation des surplus.

Caractéristiques des principales activités :expliquer le sens du concept de politique de communisme de guerre. Caractériser l'évolution de la politique bolchevique à l'égard de la paysannerie ; comparer la politique des Rouges et celle des Blancs.

UUD formé : réglementaire, cognitif.

Travailler avec des sources historiques :

Lecture et commentaire de passages :

extrait du décret du Conseil des commissaires du peuple "Sur la procédure du service universel du travail", manuel p. 119 ;
extrait d'une lettre de N.K. Krupskaya au commissaire du peuple aux affaires intérieures G.I. Petrovsky, manuel p. 120
Messages sur la question foncière du gouvernement Wrangel, manuel p. 122

Environnement éducatif :

Manuel pour la 9e année A.A. Danilov, L.G. Kosulina, M. Yu. Brandt Histoire de la Russie XX - début XXI siècles. – M. : Éducation, 2014 ;
carte « Guerre civile et intervention en Russie ».

Les étudiants ont été divisés à l'avance en groupes et ont été chargés de préparer des portraits historiques d'A.V. Koltchak, A.I. Denikina, N.N. Yudenich, P.N. Wrangel, M.N. Toukhatchevski, M.V. Frunze.

Questions clés:

La politique du communisme de guerre.
L'agriculture pendant la période du communisme de guerre.
Politique économique blanche.
Les activités de réforme de Wrangel.

Préparation des cours :La classe est pré-divisée en groupes.

Pendant les cours

I. Moment organisationnel. Conversation de motivation introductive.

Enseignant : Dans les leçons précédentes, nous avons découvert les raisons et caractérisé les principales étapes de la guerre civile.

Nous avons étudié les principaux événements survenus sur les fronts de la guerre civile, envisagé des alternatives pour le développement de la Russie ;

Le but de la leçon :

Revoyez les principaux événements de la guerre civile ;

analyser et comparer les programmes économiques des principaux participants à la guerre civile ;
révéler les raisons de la défaite des Blancs et de la victoire des Rouges.

Répétition du matériel appris.

L'enseignant organise un travail de groupe, au cours duquel chaque groupe réalise ses tâches puis les présente à l'ensemble de la classe.

Carte n°1 « Front de l'Est ».

1. Parlez-nous d'A.V. Koltchak. Quel est le sort du « souverain suprême de la Russie » ?

2. Faire une chronologie des opérations militaires sur le front de l'Est.

Carte n°2. « Front Sud. La défaite de Wrangel."

1. Parlez-nous de l’IA Dénikine, P.N. Wrangel.

2. Faites une chronologie des événements sur le front sud.

Carte numéro 3. «Campagne sur Petrograd. Guerre avec la Pologne."

1. Dites à N.N. Yudenich.

2. Faites une chronologie des événements.

Comment s’est terminé le discours de N.N. ? Yudenich et la guerre avec la Pologne ?

Carte numéro 4. « Rouge ».

1. Parlez-nous de M.F. Frunze et M.V. Toukhatchevski.

2. Parlez-nous des plus grandes victoires de l'Armée rouge sur les fronts de la guerre civile.

Faire une conclusion générale: Quels sont les résultats des opérations militaires sur les fronts de la guerre civile ? L’histoire n’aime pas les modes du subjonctif, mais imaginez comment la Russie se serait développée si les « blancs » avaient gagné.

1. Apprendre du nouveau matériel.

Devoir de classe : au fur et à mesure que vous expliquez le nouveau matériel, remplissez les schémas.

« Politique économique : les rouges »

Remplissez le schéma : « La politique du communisme de guerre ».

Une leçon ouverte sur l'histoire de la Russie en 9e année sur le thème : « La politique économique des Rouges et des Blancs ».

Le but de la leçon : créer la motivation des étudiants pour étudier les sources historiques, créer les conditions dans lesquelles les étudiants pourront mettre en œuvre les compétences précédemment acquises : oratoires, organisationnelles, collectivistes et autres.

À cet égard, sont définis :

a) Finalités éducatives.

Apprenez spécifiquement - les faits historiques ;

Comprendre les liens dans le développement des événements passés ;

Maîtriser les concepts historiques ;

Maîtriser les compétences nécessaires pour travailler avec des documents historiques, des diagrammes, des tableaux ;

Renforcer les compétences d'analyse comparative des événements historiques.

B) Objectifs éducatifs.

Créer des conditions pédagogiques dans lesquelles les étudiants peuvent :

Pensez au rôle du pouvoir de l'État dans la résolution des problèmes économiques et politiques du pays, à la responsabilité de l'État et de ses citoyens individuels pour tout ce qui se passe dans le pays et dans le monde ;

Exprimez votre attitude face aux problèmes soulevés pendant la leçon ;

Soyez tolérant envers les opinions des autres et soyez capable de défendre les vôtres.

C) Objectifs de développement.

Créer des conditions pédagogiques dans lesquelles les étudiants peuvent :

Résoudre des problèmes créatifs ;

Travailler avec des tableaux, des mémos, des sources historiques ;

Déterminer les similitudes et les différences en fonction de celles-ci, mettre en évidence les lignes de comparaison ;

Tirez vos propres conclusions raisonnées.

Cette leçon est la deuxième leçon sur ce sujet. Lors de la leçon précédente, les enfants ont compris pour la première fois qui sont les Rouges et les Blancs et quels sont leurs programmes économiques. A ce stade, ils devront procéder à une analyse comparative des deux positions et trouver une réponse à la question : pourquoi les Rouges (bolcheviks) ont gagné dans cette lutte.

Méthodes et techniques utilisées dans cette leçon.

Techniques :

A) travailler en groupe ;

B) travailler avec des textes de manuels scolaires ;

C) travailler avec un glossaire ;

D) travailler avec des documents ;

D) dresser un tableau ;

E) utilisation du mémo comme outil de travail ;

G) jeu de rôle.

Des stratégies d’enseignement interactives ont été utilisées pour préparer la leçon.

La méthode principale est l'interaction circulaire, dans laquelle le rôle central appartient aux étudiants et l'enseignant est l'organisateur et l'assistant. Les étudiants reçoivent des « cas » (cas - technologie), qui contiennent des extraits de documents ; Chaque groupe est invité à utiliser les instructions : Groupe 1 et 2 - « Comment travailler avec des sources historiques », « Comment faire une description comparative des événements », le groupe d'experts - « Mémo - un algorithme pour les exigences de qualité de la parole ».

Pendant les cours :

Actualisation des connaissances de base.

Conversation.

Qui sont les « rouges » ? (réponse suggérée):

Ce sont des bolcheviks, des soldats de l'Armée rouge, des marins de la Flotte rouge. Les troupes soviétiques s’appelaient à l’origine la Garde Rouge. Puis - l'Armée rouge ouvrière et paysanne. Les soldats de l’Armée rouge ont prêté serment au drapeau rouge. Drapeau d'État. Pourquoi le drapeau rouge a-t-il été choisi ? Différentes explications ont été données. Par exemple : c’est un symbole du « sang des combattants de la liberté ». Mais de toute façon, le nom « rouge » correspondait à la couleur de la bannière).

Qui sont les « blancs » ? (réponse attendue ):

En septembre 1917, l'ancien chef d'état-major du haut commandement suprême, le général M.V., arrive à Novotcherkassk, la capitale de l'armée du Tout-Grand Don. Alekseev. Ici, il a commencé à former l'armée des volontaires. Au début de l'hiver, environ 2 000 officiers se sont rendus à Novotcherkassk. Des hommes politiques et des personnalités publiques célèbres ont également fui ici : P.N. Milioukov, P.V. Rodzianko et autres. Lors d'une réunion de généraux et de personnalités publiques, les principes de création d'une armée et de son système de gestion ont été déterminés. L.G., qui s'est évadé de prison, a été nommé commandant de l'armée des volontaires. Kornilov. Le pouvoir civil et la politique étrangère relevaient de la juridiction du général Alekseev. L'administration de la région du Don est restée entre les mains d'Ataman Kaledin.

Ce fut le début du mouvement blanc. La couleur blanche symbolisait la loi et l'ordre.)

3) Nommer les principales dispositions de la politique économique des « Rouges ».

( réponse attendue ): La politique du communisme de guerre. Avec le déclenchement de la guerre civile, la crise économique s'est intensifiée. Pourquoi pensez-vous? De nombreuses villes industrielles tombèrent aux mains des Blancs. Les bolcheviks sont arrivés à la conclusion que l’économie devait être subordonnée aux besoins de la guerre. La politique socio-économique du gouvernement soviétique pendant la guerre civile était appelée « communisme de guerre ». Pourquoi « militaire » ? (réponse) : Le communisme de guerre est une politique provoquée par les conditions d'urgence de la guerre civile. Son objectif est de concentrer toutes les forces pour la victoire contre l'ennemi. Pourquoi le « communisme » ? - Les opinions des bolcheviks, dont la base était la construction du communisme, ont eu une influence sérieuse.

A) Dans l'industrie, on s'est orienté vers la nationalisation. Ce qui s'est passénationalisation ? (réponse) : nationalisation - le transfert d'entreprises privées et de secteurs de l'économie vers la propriété de l'État. Écrivons-le dans le dictionnaire.

B) la conscription du travail et la mobilisation du travail de la population âgée de 16 à 50 ans ont été introduites.

C) Le 11 janvier 1919, le décret sur l'attribution des céréales et du fourrage a été publié. L'État a communiqué à l'avance le chiffre exact de ses besoins en céréales. Ensuite, il a été distribué (déployé) entre les provinces, les districts, les volosts et les ménages paysans.

4) Quelle était la politique économique des « blancs » ?

Réponse suggérée : Les gouvernements blancs n’ont pas ouvertement préconisé un retour à l’ordre ancien. Ils ont avancé le slogan de l'incertitude du futur système social de la Russie, qui devait être déterminé par l'Assemblée constituante ou le Zemsky Sobor.

Conscients de la nécessité de résoudre les problèmes agraires et du travail, les gouvernements blancs ont tenté d'élaborer des projets de loi de compromis. Cependant, d’une manière générale, ils n’ont pas réussi à élaborer une position claire sur ces questions et sur d’autres questions cruciales.

Enseignant : Et maintenant, les gars, nous devons nous familiariser avec les documents historiques caractérisant ce qui vient d'être discuté.

« Rouges » et « Blancs » analysent les documents historiques. L'enseignant (ou l'expert) attire son attention sur le mémo « Comment travailler avec des documents historiques».

Rouges

En ordreservice de main-d'œuvre à réaliser... implication de la population active dans des prestations ponctuelles ou périodiques... divers types de services de main-d'œuvre : carburant, agricole tant pour l'État que dans certains cas pour les exploitations paysannes, construction, route, alimentation, neige , hippomobiles pour lutter contre les conséquences des catastrophes publiques, etc.

Fournir aux comités de province, de ville et de district de traduire devant le tribunal populaire les personnes coupables de : a) évasion de l'enregistrement et de la présentation au service du travail ; b) l'abandon du travail, ainsi que l'incitation à un tel abandon ; c) dans l'utilisation de faux documents, ainsi que dans la production de tels documents afin de faciliter l'évasion du service du travail.

Qu’est-ce que la conscription du travail ? À quels types de travaux s’appliquait-il ? Quelles mesures assuré sa mise en œuvre ?

Blanc

Les vaillants généraux n'ont pas compris qu'une idée ne peut pas être vaincue à coups de baïonnette, et qu'une idée ne peut pas être lue dans des livres... mais une idée vivante, vitale, compréhensible pour tout soldat analphabète et proche de son cœur.

L’enseignant attire l’attention des élèves sur le deuxième rappel : un algorithme de comparaison d’événements et de phénomènes historiques

Analyser un événement ou un phénomène, tracer des lignes de comparaison.

Identifiez les similitudes et les différences.

Si possible, mettez en évidence les étapes du phénomène, déterminez ce qui a changé au cours des étapes et ce qui est resté inchangé.

Tirez les conclusions nécessaires de la comparaison.

Vous pouvez mettre vos actions dans un tableau.

Lignes de comparaison

Général

Les rouges et les blancs ont compris et reconnu la nécessité de résoudre les problèmes agraires et du travail.

Différences

Les Rouges ont redistribué les terres avec un décret foncier, remplacé les comités par un système d'appropriation des surplus,

Les gauchistes de la 1ère étape (Koltchak et Dénikine) ont reporté la solution de la question agraire jusqu'à la fin de la guerre civile - Koltchak, jusqu'à la victoire complète sur les bolcheviks - Dénikine.

Étape 2 - Wrangel 1920 - Droit foncier. Donnez la terre aux propriétaires qui y travaillent contre paiement en pain.

Conclusion:Ainsi, tous les gouvernements blancs sont en faitles acquisitions de terrains ont été annulées les paysans reçus sur la base du décret foncier. Les Blancs perdirent donc très vite la sympathie des paysans, qui, de deux maux - l'appropriation des excédents et le retour des propriétaires fonciers - choisirent le premier.

Venons-en maintenant à notre question principale : pourquoi les Reds ont-ils gagné cette confrontation ?

Les bolcheviks ont pu créer en peu de temps une armée disciplinée.

Ils ont su mobiliser des ressources économiques et humaines pour les besoins du front.

Les paysans, après avoir été rejetés et hésitants, continuèrent à soutenir l'Armée rouge. (en raison de la politique plus douce des bolcheviks envers l’entrepreneur moyen.

Les Blancs étaient faibles tant sur le plan politique qu’organisationnel.

Les Blancs ont effectivement proclamé, mais pas ouvertement, un retour à l'ordre ancien.

Résumer. Je demande à un groupe d'experts d'évaluer le travail des Rouge et Blanc et de formuler leurs commentaires, guidés par des documents de référence et une note.

Devoirs. Rédigez un court essai-raisonnement sur le sujet : Alors, qu'est-ce que la guerre civile - une page héroïque de notre histoire ou la plus grande tragédie ? Et dans la prochaine leçon, nous travaillerons sur la façon de rédiger un ESSAI.

Mémo - un algorithme pour comparer les phénomènes et événements historiques.

Analyser un événement ou un phénomène, mettre en évidence des lignes de comparaison.

Identifiez les similitudes et les différences.

Si possible, mettez en évidence les étapes du phénomène, déterminez ce qui y a changé et ce qui est resté inchangé.

Tirez toutes les conclusions nécessaires de la comparaison.

Vous pouvez formater vos actions dans un tableau de texte.

Mémo – algorithme pour les exigences de qualité vocale.

Le contenu, c'est-à-dire couverture correcte, approfondie, complète et spécifique d’une question ou d’un sujet.

Logicalité, cohérence de la présentation, justification des positions théoriques par des faits ou généralisation des faits et formulation des conclusions.

Richesse du discours : expression figurative et vivante de pensées et de sentiments grâce à l'utilisation de divers moyens linguistiques, au choix de mots exacts, d'épithètes, etc.

Exactitude et pureté du discours.

Maîtrise du style de présentation et de la terminologie historique.

Utilisation d'un vocabulaire qui permet de caractériser une époque historique.

Extrait du décret du Conseil des commissaires du peuple sur la procédure de conscription universelle du travail. 29 janvier 1920

Dans l'ordre du service du travail, procéder... à l'implication de la population active dans l'exécution ponctuelle ou périodique... de divers types de service du travail : combustible, agricole tant pour l'État que, dans certains cas, pour les exploitations paysannes, construction, route, nourriture, neige, hippodrome pour lutter contre les conséquences des catastrophes sociales, etc.

Qu’est-ce que la conscription du travail ? À quels types de travaux s’appliquait-il ? Quelles mesures ont assuré sa mise en œuvre ?

Extrait d'une lettre de N.K. Krupskaya au commissaire du peuple aux affaires intérieures G.I. Petrovsky.

Les « comités des pauvres » sont violents et honteux. En termes de composition, il ne s'agit pas des paysans les plus pauvres, mais de populations locales qui ont abandonné l'agriculture... Se cachant derrière le titre de « travailleurs soviétiques », ils retournent tout et tous contre eux-mêmes... Cas de représailles locales contre ceux qui ont osé se plaindre de la tyrannie locale auprès de Lénine ne sont pas si rares... Ces « comités de pauvres paysans » « Maintenant, nous sommes particulièrement souvent obligés de vivre des moments amers lorsque nous voyons qu'au lieu d'organiser la vie du village, une scission terrifiante se produit. créé...

À l’aide du document, expliquez pourquoi la décision de dissoudre les comités de pauvres a dû être prise ?

Eser B.V. Savinkov à propos du mouvement blanc

Êtes-vous d'accord avec l'opinion de Savinkov ? Quelles caractéristiques des politiques des gouvernements blancs, décrites ci-dessous, reflète-t-il ? De quelle idée parlons-nous, à votre avis ?

Extrait d'un message sur la question foncière du gouvernement de P. N. Wrangel.

L'essence de la réforme agraire... est simple... la terre est pour les propriétaires qui y travaillent...

Le paiement des terres aliénées doit être effectué par les nouveaux propriétaires en céréales, qui sont versées chaque année dans la réserve de l'État. Les revenus de l'État provenant des impôts sur les céréales des nouveaux propriétaires devraient constituer la principale source de compensation pour les terres aliénées de ses anciens propriétaires, paiement que le gouvernement reconnaît comme obligatoire.

Quels sont l’essence et les principes de la réforme agraire de Wrangel ? En quoi diffère-t-elle des réformes agraires menées par les bolcheviks ?

Le décret foncier était basé sur 242 arrêtés paysans locaux je Congrès des soviets. Le principe socialiste-révolutionnaire de répartition des terres sur une « base égalisatrice du travail ». L'État est devenu propriétaire de la terre, qui l'a attribuée aux paysans selon la norme d'égalisation du travail.

V.V. Shulgin à propos de la guerre civile

Ceux qui ont entrepris cela ne connaissaient pas d'autre moyen que la violence d'en haut, que la coercition, le pouvoir.

Essayez de déterminer à qui font référence les propos de l'un des dirigeants du mouvement blanc : les Rouges ou les Blancs ? Ou peut-être les deux ? Justifiez votre opinion (pp. 107,113,126,129,131). Revenez à cette activité dans votre dernière leçon sur la guerre civile.

1. Formuler une idée générale de l'œuvre (lire le titre, la table des matières, si disponible, regarder le texte).

2. Faites attention à la date de rédaction, reconstruisez sur la base des informations existantes et en utilisant une situation historique supplémentaire.

3. Déterminer les raisons qui ont poussé l'auteur à écrire l'ouvrage (article, décret).

4. Lisez attentivement le texte, en revenant aux dispositions individuelles, en soulignant ce qui n'est pas clair. Éliminez tout ce qui n'est pas clair à l'aide de dictionnaires et d'ouvrages de référence.

5. Divisez le texte en parties sémantiquement complètes. En analysant chacun, essayez de mettre en évidence les principales dispositions, les idées de l'auteur, ainsi que son argumentation. Faites attention à la variété des connexions et des relations dans lesquelles la question envisagée par l'auteur est incluse. Révéler les liens entre les positions théoriques et les faits spécifiques, en identifiant la totalité d'entre eux qui ont servi de base à la conclusion tirée.

6. Relisez à nouveau le texte. Établir des liens logiques entre les parties mises en évidence ; établir un plan de structure. Sur cette base, préparez une thèse ou un plan et prenez des notes dans un cahier.