Inconvénients de la prononciation des sons individuels et des techniques pour leur production. Prononciation de sons individuels Prononciation de sons individuels
Prononciation de sons individuels
Prononciation des consonnes indiquées par deux lettres identiques
Consonnes imprononçables
Lors de la prononciation de mots, certains morphèmes (généralement des racines), dans certaines combinaisons avec d'autres morphèmes, perdent l'un ou l'autre son. En conséquence, l'orthographe des mots contient des lettres dépourvues de signification sonore, appelées consonnes imprononçables. Les consonnes imprononçables comprennent :
1) t - dans les combinaisons stn (cf. : inerte et os), stl (heureux), ntsk - ndsk (cf. : gigantesque - intrigant, néerlandais - hooligan), stsk (cf. : marxiste et tunisien) ;
2) d - dans les combinaisons zdn (cf. : vacances et laid), rdts (cf. : cœur et porte) ;
3) in - dans les combinaisons vstv (cf. : ressentir et participer), lvstv (garder le silence) ;
4) l - en combinaison lnts (cf. : soleil et fenêtre).
Dans les mots russes, on trouve généralement des combinaisons de deux consonnes identiques entre les voyelles à la jonction parties morphologiques mots : préfixes et racines, racines et suffixes. DANS mots étrangers les consonnes doubles sont également longues dans les racines des mots. La longitude des sons n'étant pas caractéristique du système phonémique de la langue russe, les mots étrangers, à mesure qu'ils sont maîtrisés par la langue russe, perdent la longitude des consonnes et se prononcent avec un seul son (cf. to[n]el, te[r]asa, a[p]arat, a[p]etit, co[r]ector, co[m]ertia, etc.).
Une double consonne est généralement prononcée dans une position après une voyelle accentuée (cf. : dans UN[nn]a, m UN[ss]a, gr à[pp]a, programme UN[mm]a, etc.). A la fin d'un mot, les consonnes doubles ne sont généralement pas prononcées (cf. krista[l], meta[l], gri[p], gram[m], etc.).
La prononciation des consonnes doubles tant dans les mots russes que dans les mots étrangers est réglementée par ordre du dictionnaire (voir : « Dictionnaire orthoépique de la langue russe »).
1. Le son [g] avant les voyelles, les consonnes sonores et sonores est prononcé comme une consonne plosive sonore : montagne, où, grêle ; avant les consonnes sourdes et à la fin d'un mot - comme [k] : brûlé, brûlé [Λzh "oks"ъ], [Λzhok]. La prononciation du son fricatif ([ã ]) est possible dans des cas limités, et avec des fluctuations : sous les formes des mots Dieu, Seigneur ; dans les interjections aha, wow, ege, gop, goplya.
2. À la place des lettres zh, sh, ts, des sons durs [zh], [sh], [ts] sont prononcés dans toutes les positions : parachute, brochure - [paroshut], [broshur] ; fin, fin, calicot - [fin], [fin], [s"et ъм]. Mais dans le mot jury, la prononciation préférée est [zh"ÿor"i].
3. A la place des lettres ch, shch, les consonnes douces sont toujours prononcées (ch), (uTj ou (shch] : heure, choh, chur - [ch "as], [ch"oh], [ch"ur] ; bosquet , Shchors, twitter, brochet - [ro "b", ["ors", ["eb"t], ["uk".
4. A la place de la lettre et après zh, sh et c, le son [s] est prononcé : vécu, cousu, cycle - [zhyl], [shyl], [tsikl].
5. A la place de la lettre s dans les affixes -sya - -s un son doux [s] est prononcé : j'ai peur, j'avais peur, j'avais peur - [bΛjus"], [bΛjals"ъ], [bΛjals "].
6. À la place de toutes les lettres de consonnes (sauf zh, sh, c) avant [e], les consonnes douces correspondantes sont prononcées (sel, sang, chalk, del, tel, etc.) [s "el", [p" mangé], [m"el], [d"el], [t"el], etc. (pour la prononciation de ces combinaisons en mots étrangers, voir § 83).
Erreurs d'accent typiques.
Dans les exercices, des mots incarnant les principales caractéristiques de l’orthographe et de l’accentologie modernes. Réalisation tâches pratiques, reportez-vous aux dictionnaires et aux ouvrages de référence. Une liste de recommandations se trouve à la fin de la section.
Ex. 1. Lisez les mots en faisant attention à la différence de voyelles dans la 1ère et la 2ème syllabe précontrainte (dans la 1ère syllabe précontrainte la voyelle est un peu plus courte que dans la syllabe accentuée, dans la 2ème syllabe précontrainte elle est encore plus courte ).
Lait, samovar, beauté, tour, crayon, miche, catastrophe, corbillard, plafond, tête, disperser, éparpiller, ramasser, ajuster, plutôt mauvais, effrayant, trop tard, pas assez.
Ex. 2. Lisez les mots en faisant attention à la qualité de la voyelle en position non accentuée, où /i/ est prononcé en 1ère position précontrainte (au début des mots - ji), et en 2ème position fermée post-contrainte - [b].
Janvier, ambre, Japon, phénomène, annonce, déclaration, explication, craintif, jaguar, ceinture, langue, langues, linguistique, linguiste, linguistique, neuf, dix, mémoire, neuf cent, quatre-vingt-dix, chevalier.
Ex. 3. Lisez les mots suivants en faisant attention à la nécessité de les prononcer dans une position non accentuée après des consonnes dures à la place de l'orthographe e- /s/ degré de réduction correspondant.
Femme, souhait, désir, souhait, souhait, prix, prix, prix, atelier, atelier, six, soixante, seize, années soixante, six centièmes, fer, béton armé, dureté, cruel, estomac, baiser, étain, étain, laine, laine, en Pologne, plus.
Ex. 4. E ou Yo ? Lisez les mots en faisant attention à la voyelle accentuée. Quels mots sont des variantes acceptables ?
Arnaque, être, vie, grenadier, pharynx, tutelle, sédentaire, successeur, pronominal, ahuri, étranger, désespéré, fané, blanchâtre, trois seaux, moquerie, manœuvres, mercenaire, esturgeon, fiel, avisé, solvant, glabre, bois mort , fiel, perche, fleuri, bec-croisé, nommé, pointe, paiement, sans valeur, vêtu, encerclé, éponyme, planeur, prédit, non sellé, chiffonnier, tétras-lyre, treillis, nommé.
Ex. 5. Combinez les mots avec une consonne dure avant E dans un groupe et ceux avec une consonne douce dans un autre.
Indexation, ordinateur, académie, intégration, musée, thèse, entreprise, crème, troc, producteur, terme, presse, tendance, café, pressage, sandwich, décennie, test, jurisprudence, Odessa, gérant, gestion, alternative, anesthésie, colis postal piscine, geyser, géodésie, hypothèse, grotesque, doyen, démagogue, dépôt, dépression, identique, index, clarinette, crêpe de Chine, neurochirurgien, panneau, couleurs pastel, parterre, polonaise, service, synthèse, stratégie, express, delta, entretien, credo, croiseur, filet, orchidée, brevet, pence, séance, pull, auvent, flanelle, timbre, énergie. Annexion, décadent, coffre-fort, sonnet, ténor, contreplaqué, pardessus, autoroute, essence, allumé, brûlé.
Ex. 6. Existe-t-il des options de prononciation possibles pour ces mots ?
Boulangerie, bien sûr, produits laitiers, ennuyeux, délibérément, insignifiants, crémeux, œufs brouillés, orge, Ilyinichna, nichoir, désordonné.
Chandelier, tous les jours, Feutre, hareng, enterrement de vie de jeune fille, bonne, sarrasin, malhonnête, poivrière, allumette, à l'analyse de la tête.
Sein, en ligne, tournage, Nikitichna, blé, plâtre moutarde, exactement, scientifique, laiteux, sincère, insignifiant, quelque chose qui, cela, quelque chose, rien, pluie, pluie, pluvieux, cri, plus tard, levure.
Ex. 7. Formez le degré comparatif à partir des adjectifs léger, doux. Prononcez et expliquez le son.
Expliquez pourquoi les paires de mots ci-dessous riment lorsque les terminaisons des lettres ne correspondent pas exactement.
aux sourcils noirs - tel (Pouchkine)
cool - encore (Pouchkine)
été - hostile (Tvardovsky)
mal - mots (Prokofiev)
un autre - au mot (Pouchkine)
Ex. 8. Rappelez-vous la prononciation correcte des mots suivants (si vous rencontrez des difficultés, consultez un dictionnaire) :
Ne parlez pas:
Ex. 9. Expliquez les cas de prononciation dure et douce des consonnes avec les mots suivants :
Lisez le texte, indiquez les consonnes dont la douceur n'est pas indiquée par un signe doux.
Le don de la parole est le grand bonheur d’une personne. aimer votre langue maternelle, bien le connaître, pouvoir l'utiliser dans toute sa richesse est à la fois le devoir et la joie d'une personne.
Ex. dix. Expliquez la prononciation des combinaisons –ch- et -chn- dans les mots :
Ex. onze. Lisez les mots en faisant attention à :
A) dureté des consonnes Z et S :
capitalisme, pluralisme, monopole, totalitarisme, saucisses ;
B) douceur M :
sept, soixante-dix, huit ;
C) assourdissement des paroles prononcées à la fin :
dividende, fonds, prévision, impôt ( Mais: dividendes, asphalte) ;
D) lecture de D :
Année, garant, impôt, crédit-bail, Seigneur, ouais, wow, Dieu, facile, d'abord, aujourd'hui, aujourd'hui, comptable.
Ex. 12. Familiarisez-vous avec la liste des erreurs les plus courantes trouvées à l'antenne, compilée par F. Ageenko, l'un des auteurs du « Dictionnaire des accents de la langue russe » (1993). Si vous faites également ces erreurs de prononciation, essayez de vous en débarrasser.
Prononcer : Doit être prononcé :
allumer/le récepteur allumer/m le récepteur (allumer/, allumer/sh, allumer/t, allumer/m, allumer/ceux, allumer/t)
âge /, âge / au pluriel dans / âges, -ov
retour à la case départ / svoya retour à kru / gi svoya
mentir / discuter ordre remettre / t ordre (remettre / , remettre / sh, remettre / t, remettre / m, remettre / ceux, remettre / t)
citoyenneté / nationalité
(2,2% - deux et deux dixièmes %) deux et deux dixièmes %
(jury /) jury (ne juge pas)
jour expiré jour expiré (mais : saignement)
compétitif
plus beau / plus beau / plus beau
pas / creusé nedu / r
Je vais éteindre / c'est éteint / électricité (éteint, éteint, éteint / , éteint / , éteint)
arraché / le barrage arraché / voilà le barrage (arraché / l, arraché /, arraché / lo, arraché / si)
démission / démission acceptée démission acceptée / (avec / accepté, avec / accepté, avec / accepté, avec / accepté)
processus de négociation perturbé / processus de négociation perturbé
noté / non pris en compte / (considéré, noté, noté / , noté / , noté /)
enlevé / tu es enlevé /
résidence qualification qualification ose / durée
Kiev-Pecherskaya la / vra Kiev-Pecherskaya / rskaya la / vra
Kizhi/, Kezhe/y (musée-réserve Ki/zhi, Ki/zhey
architecture en bois)
Ex. 13. Recherchez et corrigez les fautes d’orthographe qui apparaissent en raison d’une prononciation incorrecte des mots.
Inédit, dermantine, porc-épic, gélatine, glissade, gifle, précédent, méticuleux, incident, compromis, compétitif, futur, assoiffé.
Mais: conjoncture - conjoncture.
Ex. 14. Mettre l'accent selon les normes langue littéraire.
Option 1
Option 2
Option3
Option 4
Option 5
Option 6
Ex. 15. Marquez les mots qui ont des accents variés. Indiquez les accents normatifs, acceptables (c'est-à-dire moins souhaitables, mais dans la norme), obsolètes et ayant une connotation stylistique.
Août, effréné, écorce de bouleau, fille, division, denim, cosaques, plie, collège, gros morceau, rare, standardisé, simultané, boucle, poignée, symétrie, fromage cottage, aggraver.
Ex. 16. Formez des verbes et des participes à partir des noms donnés. Mettez l'accent.
Ex. 17. À partir de données adjectifs qualitatifs former toutes les formes courtes possibles et formes simples degrés de comparaison. Mettez l'accent.
(Blanc - blanc, blanc, blanc, plus blanc).
Ex. 18. Mettez l'accent.
Approfondir, alléger, encourager.
Accord, convocation, disposition, concentration, intention, renforcement.
Débridé, déchiqueté, cuisine, simultané, tigre, prune, hôpital, armorié, ancien, pétillant, charbon, rare, ukrainien, saint fou, exorbitant, totalement, ancien, magistral, chauve.
À emporter - à emporter - à emporter - à emporter ; comprendre – compris – compris – compris ; commencer - commencé - commencé - commencé ; commencer - commencé - commencé - commencé ; donner donné; créer – créé – créé – créé ; Mettre mettre.
Pris - pris; occupé occupé; commencé - commencé - commencé.
Ex. 19. Répartissez les mots en trois groupes : avec accent sur la première syllabe ; avec accent sur la deuxième syllabe ; avec accent sur la troisième syllabe et les suivantes.
Offre, dispensaire, agence, accepté, intention, oseille, catalogue, prise. Parterre, graveur, ukrainien, document, atlas, (tissu), dialogue, prêt, étreint, plus beau, saule, sonnerie, nécrologie, expert, châssis, occupé, intérêt, hérétique, aiguilles, souper, genèse, force, confesseur, huile pipeline, vide-ordures, ration, capacité, prime, industrie, communauté, loisir, gâté, aggraver, phénomène, provision.
Ex. 20. Prononcez les mots avec l’accent correct. Marquez les mots dans lesquels l'accent professionnel diffère de l'accent littéraire.
Agent, alcool, alphabet, arrestation, mise en marche, gazoduc, pain grillé, dispensaire, chauffé à blanc, document contractuel, loisir, régulier, complot, prêt, bouché, sceau, appel, invention, outil, accident vasculaire cérébral, échappement, caoutchouc, trimestre , kilomètre, boussole, nécrologie, betteraves, manœuvre, condoléances, charpentier, douane, renforcement, phénomène, pétition, ciment, scoop, nettoyeur, oseille, langue (cercle), langue saucisse.
1. Inconvénients de la prononciation des sonsR. Et R. (Distorsion - le rotacisme, remplacements - pararotacisme).
La structure des organes d'articulation. Les lèvres sont ouvertes et prennent la position de la voyelle suivante, la distance entre les dents est de 4 à 5 mm. Le bout de la langue s'élève jusqu'à la base des dents supérieures. Il est tendu et vibre au passage du courant d’air. La partie médiane antérieure de l’arrière de la langue se plie. L'arrière de la langue est repoussé et remonte légèrement vers le palais mou. Les bords latéraux de la langue sont pressés contre les molaires supérieures, le flux vocal-exhalatoire passe par le milieu. Le palais mou est relevé et ferme le passage vers le nez,
Riz.1. Articulation des sons r, r. _______ R ; _ . _ . _ R.
Doux son R. diffère du palais dur en ce que lorsqu'elle est articulée, la partie médiane de l'arrière de la langue s'élève jusqu'au palais dur (à peu près comme pour la voyelle Et), le bout de la langue est légèrement plus bas que lorsque R, l'arrière de la langue, ainsi que la racine, sont avancés (Fig. 1).
Violation du solide R.Ça arrive vélaire ou uvulaire. Avec l'articulation vélaire, un espace se forme à l'endroit où la racine de la langue s'approche du palais mou ; l'air expiré, passant à travers cet espace, provoque des vibrations aléatoires à impacts multiples du palais mou. Il en résulte un bruit qui se mélange au ton de la voix. Avec uvulaire R. seule la petite langue vibre ; la vibration est de nature harmonique et n’est pas accompagnée de bruit.
L'articulation latérale est complexe et difficile à corriger. R.(rotacisme latéral). L'un des bords latéraux de la langue vibre, la fermeture entre la langue et les molaires se brise et un flux vocal-exhalatoire en sort, comme avec un son. je, en conséquence, un son est prononcé dans lequel le R. et moi.
Avec prononciation buccale R. un espace pour le flux d'air expiré est formé entre le bord latéral de la langue et les molaires supérieures, à la suite de quoi la joue vibre (vibre). Dans le même temps, le bruit se superpose au ton de la voix. Rarement, le trouble est bilatéral.
L’impact unique est un peu moins courant R, dans lequel il n'y a pas de vibration, mais le lieu d'articulation est le même que pour un son normalement prononcé ; on l'appelle parfois spacieux.
Encore moins courant le r du cocher, quand les lèvres rapprochées vibrent.
Parmi les pararotacismes, il existe des substitutions sonores R. torride et doux R, ainsi que l, / (iot), g, d et etc.
Doux R. peut être violé de la même manière que le son dur, mais en même temps, il arrive souvent que seul le son dur soit violé et que le son doux s'avère non perturbé.
Techniques de production sonore.
Par imitation. Cette technique ne donne qu’occasionnellement des résultats positifs, d’autres doivent donc être utilisées plus souvent.
La technique la plus courante est production sonoreR. depuis d, répéter sur une expiration : ddd, ddd, s suivi d'une prononciation plus forcée de ce dernier. En alternance prononciation des sonsT Et d en combinaison etc ou tdd, tddà un rythme rapide, en rythme. Elles s'articulent lorsque la bouche est légèrement ouverte et lorsque la langue est fermée non pas avec les incisives, mais avec les gencives des incisives supérieures ou des alvéoles. Prononcer à plusieurs reprises une série de sons d k t on demande à l'enfant de souffler fortement sur le bout de la langue, et à ce moment une vibration se produit.
Cependant, cette technique ne mène pas toujours au succès. Avec articulation linguale postérieure R. ou son articulation vélaire (uvélaire), une vibration bifocale peut apparaître : postérieure et nouvelle, antérieure. La combinaison simultanée de deux types de vibrations crée un bruit grossier et l’enfant refuse d’accepter un tel son. De plus, lorsque la vibration frontale est obtenue, le son s'avère souvent excessivement long (roulant) et bruyant.
Mise en scèneR. en deux étapes. Dans un premier temps, une fricative est placée R. aucune vibration du son et lorsqu'il est prononcé de manière prolongée sans arrondir les lèvres et en déplaçant légèrement le bord antérieur de la langue vers l'avant, vers les gencives des dents supérieures ou les alvéoles. Dans ce cas, le son est prononcé avec une pression d'air importante (comme lors de la prononciation d'un son sourd) et un écart minimal entre le bord avant de la langue et les gencives.
Le son fricatif résultant est fixé en syllabes. Vous pouvez, sans fixer le son dans les syllabes, passer à la deuxième étape de réalisation : avec assistance mécanique, à l'aide d'une sonde à bille. Elle est insérée sous la langue et, touchant la face inférieure de la partie antérieure de la langue, des mouvements rapides de la sonde vers la droite et la gauche provoquent des vibrations de la langue, ses bords antérieurs se ferment et s'ouvrent alternativement avec les alvéoles. Ces mouvements peuvent être effectués avec une spatule plate ordinaire (en bois ou en plastique) ou une sonde n°1 (Fig. 8). Un enfant peut faire des exercices à la maison en utilisant le manche d'une cuillère à café ou un index propre. Pendant l'entraînement, le flux expiré doit être fort.
La technique décrite est utilisée dans les cas où les sifflements de l’enfant ne sont pas altérés.
Cette technique conduit à des résultats positifs. Cependant, ses inconvénients sont que le son s'avère puissant, prononcé de manière isolée et que l'enfant a du mal à maîtriser la transition entre celui-ci et les combinaisons de sons et de voyelles.
La technique la plus efficace est la mise en scène R.à partir d'une combinaison syllabique derrière avec une prononciation légèrement allongée du premier son d'une syllabe : Zzza. Lors de répétitions répétées de syllabes, l'enfant, suivant les instructions de l'orthophoniste, déplace la partie antérieure de la langue vers le haut et vers l'avant jusqu'aux alvéoles jusqu'à l'obtention de l'effet acoustique d'une fricative. R. en combinaison avec la voyelle a. Après cela, une sonde est insérée et utilisée pour effectuer des mouvements rapides de gauche à droite et de droite à gauche. Au moment de la vibration, un son assez clair se fait entendre R, de longueur normale, sans déploiement excessif. Avec cette méthode de production sonore, aucune introduction particulière du son en combinaison avec une voyelle n'est requise, puisqu'une syllabe est immédiatement formée. Dans les travaux ultérieurs, il est important de dispenser une formation à l'évocation des syllabes ra, ru, ry.
Lors du réglage doux R. la même technique est utilisée, mais en utilisant la syllabe zi, et dans le futur ze, ze, ze, ze.
Généralement pour les troubles des sons durs et mous R. d'abord le son dur est placé, puis le son doux, mais cet ordre n'est pas rigide, il peut être modifié arbitrairement ; Il est seulement déconseillé de les placer simultanément pour éviter tout déplacement.
2. Inconvénients de la prononciation des sons l et l(distorsions- le lambdacisme, remplaçants- paralambdacisme).
La structure des organes d'articulation. À je les lèvres sont neutres et prennent la position de la voyelle suivante. La distance entre les incisives supérieures et inférieures est de 2 à 4 mm. Le bout de la langue est relevé et plaqué contre la base des incisives supérieures (mais peut aussi occuper une position plus basse). La partie antérieure-moyenne de l'arrière de la langue est abaissée, la partie racine est relevée vers le palais mou et est tirée vers l'arrière, une dépression en forme de cuillère se forme au milieu. Les bords latéraux de la langue sont abaissés, un courant d'air expiré les traverse, faible, comme lors de la prononciation de toutes les consonnes sonores. Le palais mou est relevé et ferme le passage vers le nez. Les cordes vocales vibrent pour produire la voix.
Articulation du mou je diffère du dur en ce que les lèvres bougent légèrement sur le côté lors de la prononciation.
Riz. 2. Articulation des sons ll.
nous (ce qui est typique des consonnes douces). La partie antérieure-moyenne de l'arrière de la langue s'élève vers le palais dur et avance légèrement, la partie arrière de l'arrière de la langue, ainsi que la racine, est considérablement avancée et abaissée (Fig. 2).
Parmi les violations je une distorsion généralisée du son dans laquelle un son sonore à deux lèvres est prononcé, comme un court oui, trouvé dans certains dialectes, ou son w, caractéristique du système phonétique En anglais. Plus nombreux sont les cas de paralambdacisme sous forme de remplacements par la voyelle courte ы, fricative g(comme dans les dialectes du sud de la Russie), doux et semi-doux je, j(yot), parfois il y a un remplacement par du son R. et quelques autres.
Doux je il est très rarement violé : une prononciation semi-douce ou un remplacement par le son / (iot) est observé.
Techniques de production sonore. Il est demandé à l'enfant d'ouvrir légèrement la bouche et de prononcer la combinaison ouais. Dans ce cas, y est prononcé brièvement, avec une tension dans les organes d'articulation (comme lors d'une attaque ferme de la voix). L'orthophoniste montre un exemple de prononciation. Dès que l'enfant maîtrise la prononciation souhaitée, l'orthophoniste lui demande de prononcer à nouveau cette combinaison, mais avec la langue coincée entre les dents. A ce moment la combinaison se fait clairement entendre la. Lors de l’exécution de la tâche, l’orthophoniste veille à ce que le bout de la langue de l’enfant reste entre les dents.
Vous pouvez utiliser une autre technique. Utiliser soft comme son de base je, demandez à votre enfant de répéter la syllabe plusieurs fois la, insérer ensuite la sonde n°4 (Fig. 8) de manière à ce qu'elle se situe entre le palais dur et la partie médiane de l'arrière de la langue ; appuyez la sonde sur la langue - vers la droite ou vers la gauche, et demandez à l'enfant de prononcer la combinaison plusieurs fois la. Au moment de la prononciation, ajustez le mouvement de la sonde jusqu'à obtenir l'effet acoustique d'un son solide. l. La principale difficulté pour produire du son je réside dans le fait qu'en prononçant correctement un son, l'enfant continue d'entendre son son précédent. Il est donc nécessaire d’attirer l’attention auditive de l’enfant sur le son produit au moment de sa production. Le son l peut être obtenu par imitation auditive si, au stade préparatoire, l'enfant a appris à le reconnaître et à distinguer le son correct du son incorrect.
3. Inconvénients de la prononciation des sonsAvec - s, s - z,c (distorsions- le sigmatisme, remplaçants- parasigmatisme).
La structure des organes d'articulation lors de la prononciation des sons s, s, s, s. En prononçant un son Avec les lèvres sont légèrement tendues en un sourire, les dents de devant sont visibles. Avant les voyelles labialisées, les lèvres sont arrondies, les dents sont rapprochées à une distance de 1 à 2 mm. Le bout de la langue repose sur les incisives inférieures, la partie avant de l'arrière de la langue est courbée. Ses bords latéraux sont plaqués contre les molaires. Avec cette disposition, un passage étroit (espace rond) est formé entre la pointe de la langue et les dents de devant supérieures. Une rainure est formée le long de la langue le long de sa ligne médiane. Un fort courant d’air expiré traversant cet espace provoque un sifflement. Plus l'écart est étroit, plus le bruit est élevé ; plus l'écart est large, plus le bruit est faible, se transformant en « zézaiement » (le son est prononcé avec un « zézaiement »). Le palais mou est relevé et ferme le passage vers la cavité nasale ; Les cordes vocales sont ouvertes et ne produisent pas de voix.
En prononçant soft Avec les lèvres s'étirent plus qu'avec s et deviennent tendues. La partie antéromédiale du dos s'élève plus haut que le palais dur et avance légèrement en direction des alvéoles, ce qui la rétrécit encore plus et le bruit devient plus élevé (Fig. 3).
Lors de l'articulation de z et z, en plus des sourds appariés, une voix est ajoutée et la pression du flux d'air s'affaiblit.
La structure des organes d'articulation et lors de la prononciation d'un son ts. Les lèvres sont neutres et prennent la position de la voyelle suivante. La distance entre les dents est de 1 à 2 mm. Le son est caractérisé par une articulation linguale complexe : il commence par un élément d'arrêt (comme avec t), tandis que le bout de la langue est abaissé et touche
Riz. 3. Articulation des sons
s, s; z, z.
Riz. 4. Articulation du son ___moment d'arc; __.__. -fente
Dents inférieures. La partie avant de l'arrière de la langue s'élève jusqu'aux dents supérieures ou alvéoles, avec lesquelles elle fait un arc. Ses bords latéraux sont plaqués contre les molaires ; le son se termine par un élément fendu (comme en c), qui semble très court. La frontière entre les éléments plosifs et fricatifs n’est détectée ni de manière audible ni articulatoire, car ils sont fusionnés. Le palais mou est relevé et ferme le passage vers le nez,
Principaux types de sigmatisme. Le sigmatisme interdentaire est le plus fréquent dans ce groupe de troubles. Caractéristique du son Avec il n'y a pas de sifflet. Au lieu de cela, un bruit plus faible et plus faible se fait entendre, provoqué par la position de la langue insérée entre les dents : l'espace rond est remplacé par un espace plat. Le même inconvénient s'applique aux voix appariées h et affriquer c.
Sigmatisme labial-dentaire. Avec elle, outre la langue, la lèvre inférieure, qui se rapproche des incisives supérieures, participe à la formation de la brèche (comme à la formation du son F), donc l'effet acoustique en cas de distorsion Avec proche du son F. Un défaut similaire est observé lors de la prononciation d’autres sifflantes.
Sigmatisme latéral. Le flux d'air expiré ne passe pas le long de la ligne médiane de la langue, mais à travers l'espace latéral, unilatéral ou bilatéral, de sorte que les bords latéraux de la langue n'adhèrent pas aux molaires. Le bout de la langue et la partie avant du dos forment un pont avec les incisives et les alvéoles. Avec une telle articulation, au lieu de Avec du bruit se fait entendre. Le même bruit, seulement exprimé, se fait entendre en prononçant h. Avec articulation latérale, il peut également être prononcé c. Le défaut s’étend également aux sifflements doux appariés correspondants. Parasigmatisme dentaire. La langue acquiert une articulation occlusive antérieure au lieu d'une fricative, un son de type plosif se fait entendre Que ou, en appelant, - d. Au son ts son articulation se simplifie, et il devient un seul élément, prononcé comme Avec ou quelque chose comme ça.
Parasigmatisme sifflant. La langue acquiert l'articulation caractéristique de w, ou articulation d'un sifflement adouci, rappelant un son raccourci sch.
Techniques pour produire des sifflements.
La production commence généralement par un dur et sourd Avec.
En cas de sigmatisme labiodentaire, l'articulation labiale doit être supprimée. Ceci est réalisé en démontrant la position correcte des lèvres lors de l'articulation de ce son, ou avec une assistance mécanique (avec une spatule ou un doigt, la lèvre inférieure est éloignée des dents). Dans d'autres cas, on demande à l'enfant de sourire, de reculer légèrement les commissures de la bouche pour que les dents soient visibles et de souffler sur le bout de la langue pour produire un sifflement typique de l'art. Une assistance mécanique peut être utilisée. L'enfant prononce une syllabe à plusieurs reprises ta, L'orthophoniste insère la sonde n°2 (Fig. 8) entre les alvéoles et la pointe (ainsi que la partie antérieure de l'arrière de la langue) et l'appuie doucement. Un espace rond se forme, à travers lequel le flux d'air expiré produit un sifflement. En contrôlant la sonde, l'orthophoniste peut modifier la taille de l'espace jusqu'à obtenir l'effet acoustique souhaité.
Pour le sigmatisme interdentaire, vous pouvez utiliser la technique décrite ci-dessus. Pour éviter les associations avec un sifflement brisé, il faut prononcer la syllabe sa avec les dents serrées au début de sa prononciation ou allonger légèrement la prononciation de la consonne, et abaisser la mâchoire sur la voyelle a. Une attention particulière est portée au contrôle visuel et auditif.
Pour le sigmatisme latéral, un traitement spécial est nécessaire travail préparatoire en activant les muscles des bords latéraux de la langue qui, grâce aux exercices effectués, peuvent monter jusqu'à un contact étroit avec les dents latérales.
Pour obtenir une prononciation claire, une méthode de production de ce son en deux étapes est utilisée : elles provoquent la prononciation interdentaire pour éliminer le bruit de silencieux, puis déplacent la langue en position interdentaire.
Son ts placé du son de la pointe abaissée de la langue aux incisives inférieures et la partie avant de l'arrière de la langue appuyée contre les incisives supérieures. On demande ensuite à l'enfant de prononcer le son avec une forte expiration. En même temps, ils semblent prononcer ceci et cela de manière séquentielle. L'élément du sifflement s'avère étendu. Pour obtenir un son continu avec un élément sifflant raccourci, il est demandé à l'enfant de prononcer la syllabe inverse avec la voyelle a. Lorsqu'il est prononcé, cela ressemble à une combinaison ats. Ensuite, vous devez rapprocher la partie avant de l'arrière de la langue des dents (jusqu'à ce qu'elles touchent à la fois les incisives supérieures et inférieures) et prononcer à nouveau la combinaison. central téléphonique automatique avec avec une forte expiration au moment du passage de a à c.t. Dans les cas où il est difficile pour un enfant de maintenir le bout de la langue contre les incisives inférieures, une assistance mécanique est utilisée. A l'aide d'une spatule ou sonde n°2 (Fig. 8), l'orthophoniste maintient le bout de la langue au niveau des incisives inférieures ou place la sonde entre la partie avant de l'arrière de la langue et les dents et demande à l'enfant de prononcer une syllabe avec une forte expiration ta. Au moment où l'enfant prononce l'élément explosif de la syllabe, l'orthophoniste appuie légèrement sur la langue. Un bruit fricatif se fait entendre, se joignant au bruit plosif sans intervalle, donnant lieu à un son continu. c.
Dans les cas où tous les sifflements sont défectueux, la production commence généralement par un son sourd et dur. Avec.À l'avenir, cela deviendra la base de la production d'autres sifflements, ainsi que des sifflements. Dans certains cas, avec des sifflantes fricatives altérées, le son ts Les enfants le prononcent sans distorsion. Dans de telles situations, vous pouvez appeler le son du son c. L'orthophoniste demande à l'enfant de dire longuement c'est, un son prolongé se fait entendre s : chut. Ensuite l'orthophoniste demande de prononcer cet élément sans fermer la langue avec les dents. Une condition qui facilite l'articulation est la position ts au début d'une syllabe ouverte, par exemple tsa.
4. Inconvénients de la prononciation des sifflementsw, w , sch, h dans certains cas, les inconvénients du sifflement sont similaires : interdentaire, buccal, latéral prononciation. De plus, il existe des défauts inhérents à la prononciation uniquement des sifflements.
La structure des organes d'articulation. En prononçant un son w les lèvres sont étendues vers l'avant et arrondies (devant a - l'arrondi est minime, devant s(s) il ne peut y avoir d'arrondi). La distance entre les dents est plus grande qu'avec les dents sifflantes - 4-5 mm. Le bout de la langue est relevé vers le début du palais dur ou des alvéoles, la partie médiane de l'arrière de la langue se courbe et le dos s'élève vers le palais mou et est tiré vers la paroi du pharynx. Les bords latéraux de la langue sont plaqués contre les molaires supérieures ; Le voile palatin est relevé et ferme le passage vers le nez. Les cordes vocales sont ouvertes ; un fort courant d'air expiré passe à travers deux fentes : entre l'arrière de la langue et le palais mou, et entre le bout de la langue et le palais dur. Cela produit un bruit complexe, plus faible que lors de la prononciation de sifflements, rappelant un sifflement.
Lors de la formation d'une voix et la même articulation que lors de la production du son w; il est complété par le travail des cordes vocales fermées et oscillantes qui produisent la voix. Le courant d'air expiré est un peu plus faible et l'écart entre le bout de la langue et le palais dur est plus petit que lors de la formation. w(Fig.5).
Principaux types de troubles du sonw et f. Parmi les violations de ces sons, on note plusieurs types de prononciation déformée.
Prononciation "buccale" w Et et. La langue ne participe pas à l'articulation ; le courant d'air expiré rencontre un obstacle non pas entre la langue et les lèvres, mais entre les dents rapprochées (parfois serrées) et les commissures de la bouche pressées latéralement contre elles. Un bruit « sourd » se forme et en prononçant une voix et une voix s'ajoute au bruit ; la prononciation du son s'accompagne d'un gonflement des joues.
Prononciation « en bas » w et f. L'espace n'est pas formé par l'approche du bout de la langue vers le palais dur, mais par la partie antérieure de son dos. Avec cette articulation, les sifflantes acquièrent une teinte douce, rappelant le son sch, prononcé sans aucune longueur inhérente. Dans certains cas, une telle articulation peut produire un son dur.
Prononciation rétrolinguale sem k f. L'espace est formé par la convergence de l'arrière de la langue avec le palais dur. Dans ce cas, le bruit ressemble au bruit du son x ou le g fricatif exprimé, comme dans les régions du sud de la Russie.
Sauf en cas de prononciation déformée w Et et, Divers remplacements de sifflements par d'autres sons sont observés. Parmi eux, les plus courants sont le remplacement des sifflements par des sifflements. Le remplacement des sifflements par des sifflements n'est pas toujours complet, car des différences acoustiques entre le substitut du sifflement et les sons normalisés sont très souvent observées.
Techniques de production sonore w Et et. D'abord le son sh est placé, puis sur sa base est placé et.
Réalisation sonore w réalisée de plusieurs manières.
Riz. 5. Articulation des sons sh, zh, shch.---------w, w; - - - . -sch.
sa et pendant sa prononciation lève progressivement (en douceur) le bout de la langue vers les alvéoles. À mesure que la langue monte, la nature du bruit de la consonne change. Au moment de l'apparition d'un sifflement correspondant à l'effet acoustique d'un bruit normalisé w, L’orthophoniste fixe l’attention de l’enfant à l’aide d’un miroir dans cette position. Puis il vous demande de souffler fort sur le bout de votre langue, en ajoutant le son à l'expiration. UN(du coup la syllabe est entendue sha). L'enfant prononce une syllabe sa avec la langue en position haute et écoute attentivement le son produit.
L'enfant prononce la syllabe plusieurs fois sa, et l'orthophoniste insère la sonde n°5 sous la langue (Fig. 8). Avec son aide, il déplace le bout de la langue vers la position supérieure et ajuste le degré de son élévation jusqu'à ce qu'un son normal apparaisse. w. L'orthophoniste fixe la sonde dans cette position, demande à l'enfant de prononcer à nouveau la même syllabe et d'écouter attentivement. Après plusieurs exercices de prononciation sha avecÀ l’aide d’une sonde, l’orthophoniste fixe l’attention de l’enfant sur la position de la langue et découvre s’il peut mettre la langue de manière autonome dans la position souhaitée.
Avec une prononciation intacte R. peut être fourni w Et et de ce son. L'enfant prononce une syllabe ra et à ce moment l'orthophoniste touche la face inférieure de sa langue avec une spatule ou sonde n°5 (Fig. 8) pour ralentir la vibration. Quand on parle à voix basse ra Peut être entendu sha, et quand c'est fort - MS.
Son et généralement basé sur le son w en activant la voix au moment de la prononcer, mais elle peut aussi être délivrée par le son h, Comment w depuis Avec.
Inconvénients de la prononciation sonoresch. Son sch en russe, il se prononce comme une longue et douce sifflante fricative, caractérisée par la structure suivante des organes d'articulation : les lèvres, comme dans w,étendu vers l'avant et arrondi, le bout de la langue est relevé jusqu'au niveau des dents supérieures (plus bas qu'avec w). La partie antérieure de l'arrière de la langue se plie légèrement, la partie médiane s'élève vers le palais dur, la partie postérieure s'abaisse et avance ; le velum est relevé, les cordes vocales sont ouvertes. Un fort courant d'air expiré passe par deux fentes : entre la partie médiane de l'arrière de la langue et le palais dur et entre le bout de la langue et les dents de devant ou les alvéoles. Un bruit complexe est produit, plus élevé qu'avec w(Fig.5).
Parmi inconvénients de la prononciation sonoresch il y a une prononciation raccourcie (la durée d'un tel son est la même qu'avec w), remplacer par un léger sifflement par, ainsi que prononcer sch avec un élément affritif dans la phase finale, en combinaison chut(« trucs » au lieu de brochet).
Pour la production sonore sch tu peux utiliser le son Avec. L'enfant prononce la syllabe plusieurs fois si ou sa avecélément de sifflement étendu : si, si... Ensuite, l'orthophoniste insère une spatule ou une sonde sous la langue et, au moment de prononcer les syllabes, la soulève légèrement en la reculant légèrement. Le même effet acoustique peut être obtenu sans lever la langue, mais seulement en la reculant légèrement d'un simple toucher de spatule.
Si le son h est prononcé correctement, il est alors facile d'en obtenir le son sch, prolongeant le son final h fricative. Un long son se fait entendre sch, qui se sépare ensuite facilement de l'élément explosif. Le son est immédiatement introduit en syllabes puis en mots.
Inconvénients de la prononciation du son h. Lorsqu'on prononce le son h, les lèvres, comme pour tous les sifflements, sont allongées et arrondies. La distance entre les dents est de 1 à 2 mm. Le son a une articulation linguale complexe : il commence par un élément de fermeture (comme pour le son t) - Le bout de la langue est abaissé et touche les incisives inférieures. La partie avant de l’arrière de la langue est plaquée contre les incisives supérieures ou alvéoles. Sa partie médiane est courbée vers le palais dur. La langue entière avance quelque peu. Le son se termine par un élément slot (comme dans sch), ce qui semble court. La frontière entre les éléments plosifs et fricatifs (fricatifs) n'est capturée ni auditivement ni articulatoirement, puisque les éléments sont fusionnés. Le palais mou est relevé et ferme le passage vers le nez, les cordes vocales sont ouvertes, le son est sourd (Fig. 6).
Parmi les inconvénients de la prononciation du son h, en plus de ceux communs à toutes les sifflantes, il faut noter le remplacement du h par une affriquée sifflante douce c'est, pas caractéristique du système phonétique de la langue littéraire russe, ainsi que T ou w.
Riz. 6 Articulation du son H. ---------moment d'arc; _ . _ . _fente
Le son h peut être réglé de doux T, prononcé dans une syllabe directe (ti) ou marche arrière (am/). L'enfant prononce plusieurs fois une de ces syllabes avec une expiration accrue sur l'élément consonne. Au moment de prononcer, l'orthophoniste, à l'aide d'une spatule ou sonde n°5 (Fig. 8), recule légèrement le bout de la langue (comme pour l'articulation sch). Le même effet acoustique peut être obtenu en insérant une sonde sous la langue. Au moment de la prononciation, l'orthophoniste lève légèrement la langue et en même temps la recule légèrement. Le son h est plus facile à produire en syllabes inversées.
Dans certains cas, des perturbations de tous les sifflements et sifflements sont observées. Il y a eu des cas où tous ces sons sont réalisés dans une seule variante articulatoire - un sifflement adouci. Face à de tels cas, l'orthophoniste analyse le défaut afin de bien organiser l'intervention orthophonique. Si le trouble est classé comme dyslalie, il est nécessaire de déterminer la séquence de production des sons. Il est d'usage de placer en premier les sons sifflants (principalement les sons sourds) et sur leur base - les sons voisés. Les sifflements sont placés après les sifflements : d'abord - durs, puis - doux. Lors de la mise en scène de sifflements, la séquence de sons pratiqués est plus libre. Elle est déterminée par un orthophoniste en fonction des caractéristiques de la manifestation du défaut.
5. Inconvénients de la prononciation du son j (yot)(yotocisme).
La structure des organes d'articulation. Les lèvres sont un peu tendues, mais moins qu'avec Et. La distance entre les incisives est de 1 à 2 mm. Le bout de la langue se trouve au niveau des incisives inférieures. La partie médiane de l’arrière de la langue est fortement relevée vers le palais dur. Sa partie arrière et sa racine sont avancées. Les bords reposent contre les dents latérales supérieures. Le palais mou est surélevé et ferme le passage vers la cavité nasale. Les cordes vocales vibrent et forment la voix. Selon la position phonétique du son, celui-ci peut être articulé avec un écart plus étroit ou plus large. Le flux d'air expiré est faible.
Son j(yot) est violé moins fréquemment que les sons décrits ci-dessus. Sa prononciation défectueuse revient le plus souvent à la remplacer par un doux je(dans son articulation inférieure ou supérieure).
Vous pouvez corriger le son en vous appuyant sur la voyelle et : l'enfant prononce la combinaison plusieurs fois je ou aia. L'expiration s'intensifie quelque peu au moment de prononcer et, et a est prononcé immédiatement sans interruption. Une fois qu'une telle prononciation est maîtrisée, l'orthophoniste donne des instructions pour une prononciation plus courte de c. En plus de la combinaison eh bien, utile à prononcer oh, oh etc. En conséquence, l'enfant développe une prononciation diphtongue
Un autre exemple de définition du son / (iot) consiste à le définir à partir du logiciel zs assistance mécanique. L'enfant prononce une syllabe pour (zya), en le répétant plusieurs fois.
Lors de la prononciation, l'orthophoniste appuie avec une spatule sur la partie avant de la langue et la recule un peu jusqu'à obtenir le son souhaité.
6. Inconvénients de la prononciation des sons k,g, x, k, g, x (Kappacisme, Gammacisme, Hitisme).
La structure des organes d'articulation. Lorsqu'elles prononcent un son, les lèvres sont neutres et prennent la position de la voyelle suivante. La distance entre les incisives supérieures et inférieures peut atteindre 5 mm. Le bout de la langue est abaissé et touche les incisives inférieures, les parties antérieure et médiane de l'arrière de la langue sont abaissées, la partie arrière se ferme avec le palais. L'endroit où la langue se connecte au palais change selon différentes conditions phonétiques : lorsque ka il apparaît à la frontière du palais dur et mou, lorsqu'il est combiné avec des voyelles labialisées Ô Et à l'arc apparaît plus bas (avec le palais mou). Les bords latéraux de la langue sont pressés contre les dents supérieures du fond. Le palais mou est surélevé et ferme le passage vers la cavité nasale. Les cordes vocales sont ouvertes. Le jet expiré fait exploser la fermeture entre la langue et le palais, entraînant un bruit caractéristique.
Lors de l'articulation du son X contrairement à l'arrière de la langue, il ne se ferme pas complètement avec le palais : un espace est créé le long de la ligne médiane de la langue, à travers lequel l'air expiré produit du bruit.
En prononçant soft k, g, x la langue avance et entre en contact avec le palais (et pour X- écart). La partie médiane de l’arrière de la langue se rapproche du palais dur. La partie avant (comme pour les durs k, g, x) omis. Le bout de la langue est légèrement plus proche des dents inférieures, mais ne les touche pas. Les lèvres s'étirent quelque peu et révèlent les dents (Fig. 7).
Avec le kappacisme et le gammacisme, on observe les troubles suivants : le son est formé par la fermeture des cordes vocales,
qui divergent fortement lorsqu'un courant d'air les traverse hypertension artérielle. L'air s'engouffre bruyamment dans la glotte. Au lieu de k, un clic guttural se fait entendre. Lors de la prononciation d'une voix voisée, une voix est ajoutée au bourdonnement. Avec le chitisme, un faible bruit guttural se fait entendre.
Riz.7. Articulation des sons k, k ; g, g; x, x.
Il existe des cas de remplacement des plosives linguales postérieures k et g par les plosives linguales antérieures m et d, qui sont appelés parakappacisme et paratammacisme. Parfois, un type de paracappacisme se produit lorsque le son k est remplacé X. Avec le gammacisme, le remplacement par une fricative est vélaire ou pharyngée g désigné en transcription par la lettre grecque (gamma).
Violations légères g, k, x semblable aux troubles des tissus durs g, k, x, mais dans certains cas, il existe une prononciation latérale de k et g.
Les techniques de correction de ces sons se résument à placer des plosives à l'arrière de la langue à partir des plosives à l'avant de la langue, et des fricatives à l'arrière de la langue à partir des fricatives à l'avant de la langue. Les sons doux sont placés à partir des sons doux et les sons durs à partir du dur. Les sons sont produits avec une assistance mécanique. L'enfant prononce la syllabe plusieurs fois ta, au moment de la prononciation, l'orthophoniste recule progressivement la langue à l'aide d'une spatule en appuyant sur la partie avant de l'arrière de la langue. À mesure que la langue s'enfonce plus profondément, la syllabe est entendue en premier toi, Alors ky, et après lui ka. Le son est également réglé g de la syllabe Oui, mais il peut aussi être obtenu en exprimant k. X placé par le son Avec de la même manière : on entend d'abord Xia, après lui hya et enfin Ha.
Les méthodes décrites pour produire des sons sont utilisées à la fois pour la dyslalie fonctionnelle et mécanique. La production de sons dans la dyslalie mécanique doit être précédée d'un travail plus préparatoire que dans la dyslalie fonctionnelle. Dans ce processus, une grande attention est accordée aux « tests de prononciation », qui vous permettent de
Riz. 9.Schéma de la relation entre les sons lorsqu'ils sont produits chez les enfants dyslaliques
clarifier laquelle des structures des organes d'articulation peut produire un effet acoustique le plus proche du son normalisé.
Dans différents environnements phonétiques, le même phonème est réalisé dans différentes variantes articulatoires, c'est pourquoi les variantes de combinaisons les plus fréquentes doivent être pratiquées.
Une condition qui favorise le développement de sons standardisés et facilite le processus de maîtrise par l’enfant des compétences de production sonore de la parole est une voie de production sonore correctement choisie. La plus justifiée est celle qui prend en compte la proximité articulatoire des sons et les modalités naturelles de sa mise en œuvre inhérentes à la parole.
S'appuyant sur tel ou tel son comme base, l'orthophoniste, lors de sa mise en place, doit partir du fait que seule une syllabe est l'unité minimale dans laquelle elle se réalise. On ne peut donc parler de production d’un son que s’il apparaît comme faisant partie d’une syllabe. Toutes les tentatives de création de sons basées sur l'imitation des bruits environnants (le sifflement d'une oie, le bruit d'un train, le crépitement d'une mitrailleuse, etc.) pour travailler la prononciation avec la dyslalie ne peuvent avoir qu'une valeur auxiliaire.
Le schéma proposé (Fig. 9) met en évidence les sons perturbés lors de la dyslalie. Chacun d'eux a des flèches provenant des sons de base. Dans certains cas, les flèches s'avèrent être bidirectionnelles, ce qui signifie qu'il existe différentes options pour approcher la correction en fonction du son formé. Le diagramme montre que le même son peut être obtenu de différentes manières. L'ordre des sons est déterminé par le degré de leur contraste acoustique. Les sons sont regroupés sous une caractéristique phonémique essentielle à l'œuvre.
Ce schéma reflétait les idées de F. A. Pay et A. G. Ippolitova.
Conclusions et problèmes
En orthophonie russe, le concept de dyslalie s'est développé comme un type de trouble de la prononciation sonore qui n'est pas causé par des troubles organiques d'ordre central.
Dans le concept de dyslalie, les troubles de la prononciation d'origine fonctionnelle et les troubles d'origine organique (avec anomalies anatomiques des organes d'articulation) sont divisés en formes indépendantes de dyslalie. De la dyslalie, la rhinolalie est isolée sous une forme distincte. Pour l'orthophonie moderne, la recherche de moyens méthodologiquement justifiés pour développer une prononciation sonore correcte continue d'être pertinente.
Questions de test et devoirs
1. Comparez les définitions de la dyslalie dans les travaux de M. E. Khvattsev, O. V. Pravdina, O. A. Tokareva, K. P. Bekker et M. Sovak. Établissez leurs similitudes et leurs différences.
2. Nommer les principales formes de dyslalie, indiquer les critères de leur identification.
3. Nommez les principaux types de violations de sons individuels.
4. Décrivez l'articulation du son (facultatif).
5. Décrivez les défauts de prononciation sonore (facultatif).
6. Lors de la visite d'une institution spéciale, vérifiez l'état de la prononciation sonore chez les enfants et déterminez les violations identifiées.
7. Lorsque vous assistez à une séance d'orthophonie, notez les techniques et les aides utilisées pour éliminer les défauts de prononciation sonore.
Littérature
1. Matusevitch M.I. Langue russe moderne. Phonétique. - M., 1976.
2. Panov M.V. Phonétique russe. -M., 1967.
3. Pravdiva O.V. Orthophonie. - 2e éd. - M., 1973.
4. Payer F. F. Techniques de correction des défauts de prononciation des phonèmes // Fondements de la théorie et de la pratique de l'orthophonie. - M., 1968.
5. Troubles de la parole chez l'enfant et l'adolescent / Ed. S.S. Lyapidevski. - M., 1969.
6. Fomitcheva M.F. Éducation à la prononciation correcte. - M., 1971.
7. Khvattsev M.E. Orthophonie. - M., 1959.
8. Lecteur sur l'orthophonie / Ed. L.S. Volkova, V.I. Seliverstova. - M., 1997. - Partie I. - P. 8-119.
Orthophonie : Manuel pour les étudiants en défectologie. faux. péd. universités / Éd. L.S. Volkova, S.N. Chakhovskaya. -- M. : Humanitaire. éd. Centre VLADOS, 1998. - 680 p.
À l'âge de 4 ou 5 ans, un enfant doit prononcer correctement tous les sons - cela est nécessaire pour son la poursuite du développement, écriture et lecture correctes. Certains de nos conseils peuvent vous aider :
1. Vous devez savoir exactement quels sons sont interrompus. Pour ce faire, demandez à votre enfant de nommer les images ou de répéter après vous les mots qui contiennent le son qui vous intéresse, par exemple [C] : traîneau, balance, bus ; [Z] : lièvre, chèvre ; [C] : poulet, concombre, poulet ; [W] : chapeau, souris, roseaux ; [F] : girafe, skis ; [SH] : pinceau, lézard, manteau ; [H] : théière, nuage, boule ; [L] : pelle, scie, pic ; [R] : poisson, vache, balle.
2. Chaque son doit être travaillé séparément. Commencez par le son le plus « facile », puis affrontez-en d'autres par ordre de difficulté croissante : k, g, x, s, z, c, w, w, sch, h, j, l, r.
3. Commencez à travailler chaque son avec une gymnastique pour les lèvres et la langue. Ils le font devant un miroir pour que l'enfant puisse non seulement ressentir le travail de ses organes d'articulation, mais aussi le voir - cela aura un effet positif sur le développement de son audition phonémique, et donc sur la prononciation sonore. Effectuez chaque exercice 10 fois, mais assurez-vous que l'enfant ne se fatigue pas et qu'il le fasse avec envie.
Des exercices peuvent être trouvés dans n’importe quel livre sur l’orthophonie. En voici quelques uns.
« Trompe – sourire » : les lèvres soit s'étirent avec une trompe, comme celles d'un éléphant, soit sourient, comme une grenouille.
« Spatule – aiguille » : la langue est tantôt large, tantôt longue et étroite.
« Swing » : le bout de la langue soit monte derrière les dents supérieures, soit tombe derrière les dents inférieures. La bouche est grande ouverte.
« Horloge » : le bout de la langue, comme un pendule d'horloge, se déplace du coin droit des lèvres vers la gauche et revient à des vitesses différentes.
« Peintre » : « peindre le ciel » avec le « bout » de la langue (passer uniquement le long de la partie antérieure du palais).
4. Vous devez d’abord parvenir à la prononciation d’un son, et non de mots entiers. Il est préférable d'obtenir un son en expliquant à l'enfant où et comment placer la langue et quel type de lèvres « faire ». K, g, x : relever la langue « en boule » vers l'arrière du palais, le bout de la langue est abaissé, les lèvres sont légèrement ouvertes ; s, h : la langue « sillonne » le fond de la bouche, les lèvres sourient, l'air circule au milieu de la langue le long du sillon ; ts : le son consiste en la prononciation rapide de deux sons - [t] et [s], au premier instant le bout de la langue repose sur les « tubercules » derrière les dents supérieures, comme pour le son [t], puis rebondit à la position [s] ; w, g : tirez la langue, faites une tasse (« pour que l'eau ne coule pas »), retirez la tasse derrière vos dents supérieures, les lèvres sont arrondies, tendues vers l'avant comme une « corne » ; l : la langue repose sur la base des dents supérieures ou sur les dents, se tient fermement, comme un « soldat de service », ne laisse pas passer l'air qui circule le long des côtés de la langue ; p : la langue est relevée jusqu'aux alvéoles, tremble légèrement sous la pression d'un fort courant d'air, les lèvres font un « sourire de chien », dur, tendu.
5. Pour obtenir une expiration forte et dirigée, inventez toutes sortes de jeux : bulles de savon, souffler des bulles dans l'eau à travers une paille à cocktail, simplement souffler fort sur l'eau dans une assiette creuse, des fileuses, des sifflets, poursuivre un « bateau » " à travers l'eau, un morceau de bois, enfonçant le ballon dans le but. ", une boule de coton entre deux crayons. Tous les jeux ont une condition : les joues doivent être fines (non gonflées).
R est le son le plus difficile. On le prononce souvent en français : le bout de la langue est en bas, et sa racine ou luette, une petite langue, tremble. Il est difficile de résoudre ce problème, mais c'est possible. Essayez les exercices : 1) frappez les alvéoles avec le bout de la langue en disant « d-d-d... » (comme sur un tambour) ; les lèvres sont tendues, la bouche est ouverte. Expirez ensuite avec force sur le bout de votre langue « d-d-d-d-d-r » ; 2) placez des petits morceaux de papier sur le bout de la langue, soulevez-les rapidement derrière les dents supérieures et soufflez-les en expirant fortement ; 3) prononcer « zh-zh-zh » et bouger le bout de la langue.
Autrement dit, lorsque vous effectuez tous ces exercices, vous devez vous assurer que le bout de la langue est soulevé jusqu'à la base des dents supérieures et « tremble ». Votre enfant a un nouveau son !
6. Dans la leçon suivante (et vous devez vous entraîner pendant 15 à 20 minutes chaque jour), consolidez les sons en syllabes, par exemple SHO, SHU, SHA, ShB, SHI, OSH, USH, ASH, ESH, ISH ou TRA- TRO, DRO-DRY, ATR-ADR, OTR-ODR. Lorsque cela devient facile, commencez à répéter des mots et à nommer des images avec ces sons.
7. Assurez-vous maintenant que l'enfant prononce le son maîtrisé dans sa liberté d'expression. Cette étape d’automatisation peut durer longtemps, voire un an. Sois patient.
8. Au fur et à mesure que vous consolidez un son dans le discours quotidien, commencez simultanément à travailler sur le suivant.
9. Il arrive qu'un enfant prononce parfaitement des sons similaires, par exemple « z » et « zh », ou « s » et « sh », ou « ch » et « sch », et les remplace dans son discours. C’est dangereux pour les écrits futurs. Les mêmes erreurs peuvent se produire lors de l'écriture. De plus, l'enfant confondra non seulement ces lettres, mais aussi d'autres consonnes appariées (b - p, d - t, d -d, t - t), car avec une telle violation, non seulement les sons mélangés dans la parole sont affectés, mais aussi les sons du système de lettres dans son ensemble. Pour éviter de futures erreurs, vous devez réfléchir avec votre enfant quelle est la différence dans la position des organes d'articulation lors de la prononciation de ces sons, écouter leur son les yeux fermés, comparer, réfléchir avec votre enfant à ce que vous entendez dans le son. - le couinement d'un moustique ou le bourdonnement d'un scarabée.
Ensuite - ce jeu : vous nommez l'enfant des syllabes avec des sons mélangés, et il détermine quel son est dans cette syllabe. Faites ensuite la même chose avec les mots. Et puis sélectionnez et apprenez à prononcer correctement des dictons simples comme « Séchage sur la table, cônes sur le pin » ou :
Poussin-poussin-chickalochki,
L'ours monte sur un bâton !
Écureuil sur une charrette
Il casse des noix.
Ou le poème d’A. Barto « Nous n’avons pas remarqué le scarabée ».
Que devrait contenir d'autre, outre la prononciation correcte du son, le discours d'un enfant de six ans ? Il résume non seulement les « légumes » en un seul mot – chou, pommes de terre, betteraves – mais il énumère également de manière indépendante ce qui s’applique, par exemple, aux fruits. En énumérant « les avions, les voitures, les trains, les tracteurs », il distingue l'avion et explique : « Il vole, il a des ailes » ; un enfant de six ans est déjà capable d'expliquer les différences entre, disons, le même avion et un oiseau : « Elle est vivante, et lui est en fer, il a un moteur » (il faut inlassablement apprendre à distinguer l'essentiel) . Dans un livre, une image ou un film, l'enfant met en évidence l'essentiel, est capable d'en raconter le contenu, comprend qui est le héros de l'œuvre, qui agit correctement et pourquoi, et condamne les personnages négatifs.
Un enfant de cet âge compose des contes de fées, des histoires, comprend la fiction, la fantaisie et les distingue non seulement de la réalité, mais aussi des mensonges qu'il condamne. Il est capable d'interpréter un poème devant des adultes, de le lire de manière expressive et de transmettre l'ambiance. Il étudie l'alphabet, compose des syllabes et mémorise l'orthographe de plusieurs mots, les mettant en évidence dans le texte ; écrit quelques mots de trois ou quatre lettres et son nom en majuscules - bien sûr, en faisant des erreurs monstrueuses ; comprend le lien entre l'intrigue entre trois images, compose une histoire ou un conte de fées basé sur celles-ci.
Si votre enfant d'âge préscolaire n'a pas encore réalisé quelque chose, aidez-le avec patience et joie. Et vos efforts seront largement récompensés. L’âge réceptif de votre enfant y contribuera également.
Il existe des conditions particulières pour chaque type de violation. Si un défaut de prononciation survient, on parle alors de sigmatisme, de rhotacisme, etc. ; Lors du remplacement d'un son, le préfixe « para- » est ajouté au nom du défaut.
1. Sigmatisme sifflant- défauts de prononciation [s-s"], [z-z"], [ts] (voir Fig. 1, 2). Explications complémentaires.
En prononçant le son [s], les lèvres sont tendues en un sourire, les dents de devant sont visibles. Le bout de la langue repose sur les incisives antérieures, la partie antérieure de l'arrière de la langue est courbée. Les bords latéraux de la langue sont adjacents aux molaires et un espace rond se forme entre la pointe de la langue et les dents de devant supérieures. Une rainure est formée le long de la ligne médiane de la langue, à travers laquelle passe un fort courant d'air expiré, créant un sifflement. Plus l'écart est étroit, plus le son est aigu. Le palais mou est relevé et ferme le passage vers cavité nasale, G 
Les plis capillaires ne produisent pas de voix.
En prononçant [s"], les lèvres s'étirent davantage et se tendent. La partie médiane antérieure de l'arrière de la langue s'élève plus haut, avance légèrement et le bruit devient encore plus aigu.
En prononçant [ts], les lèvres prennent la position de la voyelle suivante. Le son commence par un élément d'arrêt (comme avec [t]). Le bout de la langue est abaissé, touchant les dents inférieures, et la partie avant de l'arrière de la langue est relevée jusqu'aux alvéoles ou aux dents supérieures, formant un pont avec elles. Les bords latéraux de la langue sont plaqués contre les molaires. Le son se termine par un son fricatif, comme avec [s], qui semble court. Le jet expiré est fort et froid. L'articulation du son [ts] est représentée sur la Fig. 2.
Il existe plusieurs types de sigmatisme sifflant.
Sigmatisme interdentaire- le type de sigmatisme le plus courant. La langue est coincée entre les dents, il n'y a pas de sifflement caractéristique, au lieu d'un espace rond, il y a un espace plat. Le même défaut s'étend à [z] et [ts].
Sigmatisme labial-dentaire. En plus de la langue, la lèvre inférieure participe à la formation de la fente ; le son devient similaire à [f].
Sigmatisme latéral caractérisé par le fait que les bords latéraux de la langue ne sont pas adjacents aux molaires et que le flux d'air expiré ne passe pas par le milieu de la langue, mais le long des côtés. Le bout de la langue et la partie avant du dos forment une connexion avec les alvéoles, et un bruit se fait entendre à la place de [s]. Le défaut s'étend à [z], [ts] et les soft appariés
Parasigmatisme dentaire. Au lieu d'une fente, la langue forme un arc ; un son comme [t] ou [d] est entendu. Le son [ts] perd un des éléments ([t] ou [s]).
Parasigmatisme sifflant- la langue prend la position comme lorsqu'elle prononce [w] ou raccourci [sch].
Techniques pour produire des sifflements
Un travail correctif est effectué en fonction du type de trouble dont souffre l'enfant.
Avec le sigmatisme labiodentaire, l'enfant voit l'articulation correcte devant un miroir et la lèvre inférieure est éloignée des dents.
En cas de sigmatisme interdentaire, il est demandé à l'enfant de prononcer la syllabe « sa » avec les dents serrées.
Pour le sigmatisme latéral, un travail préparatoire spécial est effectué pour activer les muscles de la langue.
Lors de l'émission de sifflements, on utilise des exercices de gymnastique articulatoire tels que « Sourire », « Brossons les dents du bas », « Groovet », etc.. La capacité de l'enfant à souffler fortement de l'air par la bouche et à contrôler l'expiration à l'aide de la paume de la main. main, du coton ou une bande de papier est pratiqué. Le courant d’air doit être froid et fort. Vous pouvez utiliser des sondes ou des bâtons d'orthophonie. Vous devez demander à l'enfant de sourire et d'appuyer sa langue contre ses dents inférieures. Placez un bâton le long de la langue afin qu'il n'appuie que sur le devant de celle-ci. Partie. Fermez les dents et soufflez avec force. Renforcer la prononciation du son [Avec] C'est possible d'abord avec un bâton, puis sans.
Le son [ts] peut être émis par imitation, à condition que [t] et [s] soient bien prononcés. Le bout de la langue baissé, on demande à l'enfant de prononcer [t] en expirant fortement. La partie avant de l'arrière de la langue est plaquée contre les incisives supérieures. Habituellement, [ts] est placé en position inversée et la consolidation commence par des syllabes inversées.
Lors de la configuration de paires vocales, la voix est également activée.
2
.Sigmatisme des sifflantes- violation de la prononciation [w], [zh], [h], [sch]. En figue. 3, 4 montrent l'articulation de ces sons.
Lors de la prononciation du son [sh], les lèvres sont étendues vers l'avant et arrondies, et il y a une distance de 4 à 5 mm entre les dents. Le bout de la langue est relevé jusqu'aux alvéoles, les bords latéraux sont plaqués contre les molaires, la partie médiane de l'arrière de la langue se plie, le velum est relevé et ferme le passage dans la cavité nasale. L'air est chaud et passe par le milieu de la langue. Le son [zh] a la même articulation, mais avec l'ajout d'une voix. Il en existe plusieurs types avec 
l'igmatisme siffle.
Prononciation "buccale"[et], et W]. L'articulation se fait sans la participation de la langue, les dents sont très rapprochées ou comprimées, les coins de la bouche sont pressés contre les dents. Un bruit « sourd » est produit. En prononçant [zh], une voix y est ajoutée. Ce type de trouble provoque généralement un gonflement des joues.
Prononciation « en bas »[g] et [w]. ceux qui sifflent acquièrent une teinte douce, comme avec [ш].
Prononciation rétrolinguale[g] et [w]. Dans ce cas, l'espace est formé par la convergence du palais dur avec l'arrière de la langue. Il se produit un bruit qui ressemble au bruit produit par les sons [x] ou [g].
Parfois, il peut y avoir des cas de remplacement des sifflements par d'autres, par exemple des sifflements.
Techniques de production sonore[w] et [f]. Mettez d'abord [w], puis - [g].
Des exercices pour les lèvres sont utilisés : « Donut » - autour des lèvres, comme pour prononcer [o]. Exercices pour la langue : « Coupe », « Délicieuse confiture », « Focus », etc.
Le son [w] peut être placé à partir du son [s]. Il est demandé à l'enfant de prononcer plusieurs fois la syllabe « sa ». A ce moment, l'orthophoniste soulève doucement, à l'aide d'une sonde, d'une spatule ou d'une cuillère, le bout de la langue vers les alvéoles. Au fur et à mesure que vous montez, le bruit change et acquiert un caractère correspondant à [w]. L'orthophoniste fixe l'attention de l'enfant sur cette position. Plus tard bébé essaie de prendre indépendamment la bonne position articulatoire.
Si la prononciation du son [r] par l'enfant n'est pas altérée, le son [w] peut également en être ajouté. On demande à l'enfant de prononcer la syllabe « ra ». Au moment de le prononcer, l'orthophoniste touche la partie inférieure de la langue avec une spatule et ralentit sa vibration. Si un enfant parle à voix basse, alors « sha » est entendu ; lorsqu'il est prononcé fort, « zha » est entendu. Le son [zh] peut être fait à partir du son [sh] avec inclusion de voix ou à partir de [z], comme [sh] à partir de [s].
Inconvénients de la prononciation du son [ш].
L'articulation de ce son est similaire à l'articulation du son [sh] : les lèvres sont positionnées de la même manière, le bout de la langue est relevé, mais légèrement plus bas qu'avec [sh]. La partie avant de l'arrière de la langue se plie et sa partie médiane s'élève jusqu'au palais dur. L'arrière est abaissé et poussé vers l'avant. Le velum est relevé. L'air expiré passe par le milieu de la langue dans l'espace résultant. Le courant d'air est long et chaud.
Le son u peut être dérivé du son préservé [sh] par imitation.
Une autre façon de régler est à partir du son [s". L'enfant est invité à prononcer plusieurs fois la syllabe « si » ou « sya » avec un sifflement prolongé. À l'aide d'une spatule, la langue est légèrement reculée jusqu'à ce que le son [s" soit utilisé. le son désiré est obtenu.
Si le son [ch"] est prononcé correctement, il est alors facile d'en mettre [sch]. L'enfant prononce le son [ch" de manière étendue, ce qui donne [sch]. Ce son doit être immédiatement introduit dans les syllabes puis dans les mots.
Inconvénients de la prononciation du son [h].
Articulation du son [h"] : les lèvres sont avancées et arrondies, les dents sont rapprochées ou fermées, le bout de la langue est abaissé et touche les dents inférieures. Le son commence par l'élément d'arrêt et se termine par l'élément plosif. élément, qui sonne brièvement. Le palais mou est relevé et ferme le passage vers le nez, le son est sourd et doux.
Les déficiences de prononciation sont généralement les mêmes que celles des autres sifflantes. Parfois, au lieu du son [h"], une affriquée douce [ts"], [t"] ou [w"] est prononcée.
Le son [h"] est placé à partir de [t"]. Il est demandé à l'enfant de prononcer plusieurs fois la syllabe « at », et à ce moment l'orthophoniste, à l'aide d'une sonde ou d'une spatule, recule légèrement le bout de la langue. Le son [ch"] est plus facile à placer dans les syllabes inversées. .
3
. Inconvénients de la prononciation des sons [l] et [l"] - lambdacisme et paralambdacisme. Pour l'articulation de ces sons, voir Fig. 5.
Lors de l'articulation du son [l], les lèvres sont neutres et prennent la position de la voyelle suivante. Le bout de la langue est relevé et peut entrer en contact avec les alvéoles. Un espace se forme sur les côtés de la langue à travers lequel passe l'air. Le flux d'air est faible et chaud. Le palais mou est relevé et ferme le passage vers le nez. La partie médiane antérieure de l'arrière de la langue est abaissée et sa partie racine est relevée et tirée vers l'arrière, formant une dépression en forme de cuillère.
Lors de l'articulation du [l "] mou, les lèvres sont légèrement tirées sur les côtés, et la partie antéro-interne de l'arrière de la langue monte jusqu'au palais dur et avance, l'arrière de l'arrière de la langue est considérablement avancé et abaissé.
Parmi les violations de la prononciation de [l], il y a une distorsion du son : un son sonore bilabial est prononcé, rappelant un court [u] ou un [w] anglais.
Les cas de paralambdacisme sont beaucoup plus courants, lorsque [l] est remplacé par un [s] court ou [l"] et [j] .
Lorsque vous produisez le son [l], utilisez les exercices « Chatterer » et « Cup ».
Il est demandé à l'enfant de prononcer la combinaison « ыа » avec une prononciation courte [ы]. Dès que l'enfant maîtrise la prononciation souhaitée, il lui est demandé de prononcer à nouveau ces sons, mais en même temps la langue doit être serrée entre les dents. Ensuite, la combinaison « la » est clairement entendue.
Il arrive que, ayant déjà pu prononcer correctement un son, un enfant continue d'entendre son son précédent. Il est donc nécessaire d’attirer son attention auditive sur le son produit lors de la production.
4
. Inconvénients de la prononciation r et [r"] - rhotacisme et pararotacisme. L'articulation est représentée sur la Fig. 6.
En prononçant [r], les lèvres sont ouvertes et prennent la position de la voyelle suivante, la distance entre les dents est de 4 à 5 mm. La pointe de la langue est relevée et vibre au niveau des alvéoles avec un [r] dur ou au niveau des incisives supérieures avec un [r" doux). La partie radiculaire de la langue est abaissée, les bords latéraux de la langue sont plaqués contre le molaires supérieures, le courant d’air est fort et passe par le milieu.
Il existe plusieurs types de rotacisme :
♦ [r] n'est pas prononcé du tout ;
♦ vélaire [p] - la vibration ne se produit pas au bout de la langue, mais au niveau du voile palatin, auquel la racine de la langue est proche ;
♦ uvulaire [p] - la vibration d'une petite langue se produit ;
♦ rhotacisme latéral - l'un des bords latéraux de la langue vibre, ce qui entraîne une combinaison de sons « rl » ;
♦ cocher [p] - les lèvres fermées vibrent, et il s'avère « prr » ;
♦ impact unique [r] - au lieu d'une vibration, un seul coup du bout de la langue se produit sur les alvéoles, et un son apparent [r] se forme, semblable au son [d] ;
♦ buccal [p] - une ou les deux joues vibrent du fait qu'un espace pour le flux expiré se forme entre le bord latéral de la langue et les molaires supérieures.
Il existe plusieurs types de pararotacisme :
♦ [p] est remplacé par le son [v], prononcé sans vibration, avec les lèvres ;
♦ [p] est remplacé par le son [d] ;
♦ [p] est remplacé par le son [s] ;
♦ [p] est remplacé par les sons [l], [g] ou [th].
Lors du réglage du son [p], les exercices « Champignon », « Chevaux », « Cocher », etc. sont utilisés.
Habituellement, le son [r] est placé mécaniquement à l'aide d'une sonde orthophonique. Il est demandé à l'enfant de lever la langue jusqu'aux alvéoles, les bords latéraux doivent être plaqués contre les molaires. Dites à plusieurs reprises « tdd », « ddd » à un rythme rapide.
Lorsque l'enfant maîtrise bien la prononciation de ces combinaisons, on lui demande de souffler fort sur sa langue, et à ce moment une vibration doit se produire.
Une autre façon de produire ce son est de prononcer « tzh » avec un deuxième élément étendu. Lorsque l'enfant prononce ces sons, l'orthophoniste insère une sonde avec une boule au bout sous la langue, touchant la surface inférieure, et déplace rapidement la sonde vers la gauche et la droite.
La technique consistant à régler le son [p] à partir de la combinaison « zzz-a » s'avère efficace. L'enfant déplace sa langue vers le haut, continuant à prononcer cette combinaison de sons. A ce moment, l'orthophoniste, à l'aide d'une sonde, fait vibrer la langue de droite à gauche, obtenant ainsi la vibration de la langue. Le son [r"] est placé de la même manière que la syllabe "zi".
5. Inconvénients de la prononciation des sons k, g, x, [k"], [g"], [x"] - kappacisme, gammacisme, chitisme. L'articulation de ces sons est représentée sur la Fig. 7, 8.
En prononçant le son [k], les lèvres prennent la position de la voyelle suivante, la distance entre les dents est d'environ 5 mm. Le bout de la langue est abaissé et éloigné des dents inférieures, l'arrière de la langue se ferme avec le palais. Au moment où le son est prononcé, l'arc entre le palais et la langue explose et l'air circule dans le passage résultant, formant un bruit caractéristique.
Lors de l'articulation du son [x], l'arrière de la langue ne se ferme pas complètement avec le palais : un espace se forme dans sa partie médiane par lequel l'air s'échappe, produisant du bruit.
En prononçant des paires douces de ces sons, la langue se déplace légèrement vers l'avant, vers la partie médiane du palais dur.
Avec le kappacisme, au lieu du son [k], on entend un clic guttural ; avec le gammacisme, une voix s'y ajoute. Avec le chitisme, un faible bruit guttural se fait entendre.
Le paracappacisme inclut des substitutions telles que le remplacement de [k] par [t] ou par [x].
Le son [k] peut être produit par imitation ou mécaniquement. Avec une stimulation mécanique, on demande à l’enfant de prononcer la syllabe « ta » à plusieurs reprises. A ce moment, l'orthophoniste utilise une spatule pour repousser la langue de l'enfant en appuyant sur le devant de la langue. Tout d'abord, la syllabe « ta » est transformée en syllabe « cha », puis en syllabe « kya », et enfin la syllabe « ka » est entendue.
Lors de la correction du paracapacisme, vous devez attirer l’attention de l’enfant sur la différence des sons, c’est-à-dire sur leur différenciation, ainsi que sur la production du son [k].
Les inconvénients de la prononciation des sons [g] et [x] sont généralement similaires aux variétés décrites de cappacisme et de paracappacisme.
Les techniques de correction et de réglage de ces sons sont les mêmes que lors du réglage du son [k]. Le son [g] est placé à partir des syllabes « da - dya - gya - gah » ; le son [x] des syllabes « sa - sya - hya - ha ».
Viennent ensuite des exercices de consolidation, d'automatisation et de différenciation des sons si des substitutions sonores ont été observées.
6. Inconvénients de la prononciation du son ([th]) Habituellement, l'enfant remplace ce son par un [l"] doux.
En prononçant le son [th "], les lèvres sont tendues, mais moins qu'avec [i]. Le bout de la langue se situe au niveau des dents inférieures, la partie médiane de l'arrière de la langue est fortement relevée vers le palais dur, et la partie arrière est avancée. Les bords de la langue reposent contre les dents latérales supérieures. Les cordes vocales vibrent et créent une voix, le courant d'air expiré est faible.
Il existe deux façons de corriger le son. Avec la première méthode, le son peut être placé à partir de la voyelle [i]. Il est demandé à l'enfant de prononcer des combinaisons de voyelles « ai », « aia », « oi », « io », en intensifiant l'expiration au moment de prononcer [i]. Progressivement, il est demandé à l'enfant de prononcer [i] plus brièvement, pour obtenir le son souhaité [th].
Une autre façon de régler le son [i] est de le régler à partir du doux [z"] avec une assistance mécanique. L'enfant prononce la syllabe « zya » plusieurs fois, et à ce moment l'orthophoniste utilise une spatule ou une sonde pour bouger la langue. jusqu'à ce que le son désiré soit obtenu.
Dysgraphie- un trouble spécifique des processus d'écriture. Les enfants atteints de dysgraphie se caractérisent par des troubles de l'analyse et de la synthèse visuelles, des représentations spatiales, de l'analyse et de la synthèse phonémiques, syllabiques, de la division des phrases en mots, des troubles des processus mentaux et de la sphère émotionnelle-volontaire.
Il est d'usage de distinguer plusieurs types de dysgraphie.
1. Dysgraphie articulatoire-acoustique. Avec lui, l'enfant prononce des mots et les écrit. Elle se manifeste par des substitutions et des omissions de lettres, semblables aux omissions de sons dans le discours oral. Se produit avec la dysarthrie, la rhinolalie.
2. Dysgraphie acoustique - dysgraphie résultant de perturbations dans la différenciation des phonèmes. L'enfant remplace les lettres qui se ressemblent. Le plus souvent, les sifflements - sifflements, sonores - sourds, les affriquées et leurs composants sont remplacés. Parfois, les enfants indiquent à tort la douceur de l'écriture en raison d'une violation de la différenciation des consonnes dures et douces.
Ce type de dysgraphie se manifeste le plus clairement dans l'alalia sensorielle, lorsque des lettres distantes en termes d'articulation et d'acoustique peuvent être mélangées.
3. Dysgraphie résultant d'une violation de l'analyse et de la synthèse du langage. Se manifeste par des distorsions dans la structure des mots et des phrases. En raison des violations de l'analyse phonémique, la structure son-lettre des mots en souffre particulièrement. Les erreurs suivantes peuvent être observées : omissions de consonnes lorsqu'elles sont combinées ; omissions de voyelles ; réorganiser ou ajouter des lettres ; omissions, réarrangements et ajouts de syllabes. Les violations au niveau des phrases se manifestent par l'orthographe continue des mots, en particulier les mots avec prépositions, et par l'orthographe séparée des mots, par exemple en séparant une racine d'un préfixe.
4. La dysgraphie agrammatique est associée au sous-développement de la structure grammaticale du discours. Se manifeste au niveau des mots, des phrases, des phrases et du texte. L'enfant brise la séquence de phrases qui ne correspondent pas à la séquence des événements. Dans les phrases, la structure morphologique du mot est violée, les préfixes, les suffixes, les terminaisons de cas, les prépositions et le nombre de noms sont remplacés. De plus, l’enfant a des difficultés à construire des phrases complexes.
5. Dysgraphie optique. Elle se manifeste par le sous-développement de la gnose visuelle, de l'analyse, de la synthèse et des représentations spatiales. Lors de l'écriture, les lettres sont déformées et remplacées. Le plus souvent, les lettres dont l'orthographe est similaire sont interchangées : elles sont constituées des mêmes éléments, mais sont positionnées différemment lorsqu'elles sont écrites (« v » et « y ») ; des lettres qui ont les mêmes éléments, mais diffèrent par certains éléments supplémentaires (« l » et « m »). Une écriture miroir des lettres est observée ; omissions d'éléments, notamment lors de la connexion de lettres pouvant contenir des éléments identiques, redondants ou mal localisés.
La dysgraphie peut également s'accompagner de symptômes autres que la parole.
7. La dyslexie est un trouble partiel et spécifique du processus de lecture. La dyslexie résulte de l'immaturité des fonctions mentales supérieures et se manifeste par des erreurs persistantes. Les causes de la dyslexie peuvent être organiques ou fonctionnelles. Le plus souvent, la dyslexie se manifeste par des troubles de la parole et des troubles neuropsychiatriques. Les enfants dyslexiques ont des difficultés à s'orienter dans l'espace, à déterminer le côté droit et gauche, de haut en bas. Dans l'aspect psychologique de l'étude de la dyslexie, elle est considérée comme une violation des opérations du processus de lecture, à savoir la perception visuelle et la distinction des lettres, le choix d'un phonème, la fusion des sons en syllabes, la synthèse des syllabes en mots et des mots en phrases. .
Il existe plusieurs types de dyslexie.
Dyslexie phonémique associé au sous-développement du système phonémique de la langue. On distingue les fonctions suivantes du système phonémique : fonction de distinction de sens, lorsqu'un changement dans un phonème ou un trait peut conduire à un changement de sens ; différenciation auditive-prononciation des phonèmes - un phonème diffère d'un autre sur le plan articulatoire et acoustique ; analyse phonémique ou décomposition d'un mot en phonèmes. La dyslexie phonémique se divise en deux formes. Le premier est associé au sous-développement de la perception phonémique, se manifestant par des difficultés à apprendre les lettres et à remplacer des lettres similaires en articulation et en acoustique (« k-g », « sh-s », etc.). La deuxième forme de troubles de la lecture est associée à une violation de l'analyse phonémique. Dans ce cas, des perturbations dans la structure son-syllabe et la lecture lettre par lettre sont observées. Un enfant peut sauter des lettres lorsque des consonnes sont combinées, insérer des voyelles supplémentaires entre les consonnes et réorganiser les lettres et les syllabes dans les mots.
Dyslexie sémantique se manifeste par le fait que l'enfant ne comprend pas le sens de ce qu'il a lu en lisant le texte intact. Ces difficultés surviennent chez l'enfant à la suite d'une violation de la synthèse son-syllabe et d'idées peu claires sur les connexions syntaxiques dans une phrase. Au cours du processus de lecture, l'enfant divise les mots en syllabes et, par conséquent, ne comprend pas le sens de ce qu'il lit. Les enfants ne sont pas capables de combiner des syllabes prononcées séquentiellement en un seul tout. Ils lisent machinalement, sans en comprendre le sens. Les enfants atteints de ce trouble ne peuvent pas prononcer de manière cohérente un mot prononcé séparément par des sons séparés par de courtes pauses (v, o, d, a) ; reproduire le mot divisé par la voix en syllabes (ma-shi-na po-e-ha-la). Lors du processus de lecture, les mots sont perçus sans lien avec le reste de la phrase.
Dyslexie agrammatique survient à la suite d'un sous-développement de la structure grammaticale du discours, des généralisations syntaxiques et morphologiques. Avec ce type de dyslexie, des changements dans les terminaisons de cas et le nombre de noms sont observés, les noms s'accordent incorrectement en genre, en nombre et en cas avec les adjectifs ; les terminaisons de genre des pronoms sont utilisées de manière incorrecte ; les formes verbales changent.
Dyslexie mnésique se manifeste par le fait qu'il est difficile pour l'enfant d'apprendre les lettres et de les différencier. Elle est causée par un processus perturbé d'établissement d'une connexion entre un son et une lettre et par une violation de la mémoire vocale. Il est difficile pour les enfants de reproduire une chaîne de 4 à 5 sons ou mots. Même s'ils les reproduisent, il y a des omissions de sons, leurs remplacements et une violation de la séquence des sons.
Dyslexie optique se manifeste par des difficultés à assimiler et à mélanger des lettres graphiquement similaires. Ce type de dyslexie est similaire à la dysgraphie optique dans ses manifestations, mais ici les lettres ne sont pas en majuscules, mais imprimées. Les enfants mélangent [l] et [d], qui diffèrent les uns des autres par des éléments supplémentaires ; Ils mélangent [n] et [n], qui diffèrent l'un de l'autre par le fait que les mêmes éléments de ces lettres sont situés différemment dans l'espace. Cela se produit parce que l'enfant a une perception optique-spatiale sous-développée, que la gnose visuelle, l'analyse et la synthèse sont altérées et qu'il n'y a pas de différenciation des idées sur des formes similaires.
Des manifestations non verbales peuvent également être observées : lorsqu'il dessine des objets complexes, l'enfant rate et déforme certains détails du dessin. Il est difficile pour les enfants de construire une lettre à partir de ses éléments, de compléter un ou plusieurs éléments et de rédiger une autre lettre, car toutes ces opérations nécessitent une certaine analyse et synthèse. Dans la dyslexie optique littérale, des déficiences surviennent dans la reconnaissance des lettres isolées, tandis que dans la dyslexie optique verbale, des déficiences surviennent dans la lecture.
Dyslexie tactile observé chez les enfants aveugles. Elle repose sur des difficultés de différenciation tactile des lettres braille. Lors de la lecture, il y a un mélange de lettres qui ont le même nombre de points ou des points qui sont en miroir ; points situés en dessous ou au dessus, ou ceux qui diffèrent d'un point.
Lors de l'examen des enfants, l'état de la vision, de l'audition, système nerveux, activité cognitive. L'examen est réalisé de manière globale, avec la participation de divers spécialistes.
Les types de troubles associés à la dysgraphie et à la dyslexie sont à bien des égards similaires, de sorte que les méthodes de travail correctionnel ont beaucoup en commun et sont considérées ensemble.
Premièrement, des travaux sont menés sur le développement de la conscience phonémique, qui est particulièrement altérée dans la dyslexie phonémique, la dysgraphie articulatoire-acoustique et la dysgraphie basée sur une reconnaissance altérée des phonèmes. Les travaux se déroulent en deux étapes. Dans un premier temps, la prononciation et l'image auditive des sons mélangés sont clarifiées. Le travail est réalisé à partir d'analyseurs visuels, auditifs, tactiles : le son est mis en évidence en syllabes, sa place dans le mot est déterminée, sa place par rapport aux autres sons est isolée du texte et de la phrase. Dans un deuxième temps, une comparaison est faite entre les sons mélangés par l'oreille et la prononciation. La différenciation se produit de la même manière qu'à la première étape, mais le matériel vocal ne doit pas contenir un son isolé, mais des sons mélangés. Au cours du travail, chaque son pratiqué est corrélé à une lettre spécifique et des exercices écrits sont réalisés qui permettent de différencier les sons. Avant de commencer les travaux visant à éliminer la dysgraphie articulatoire-acoustique, la prononciation sonore est corrigée.
Lors de la correction de la dyslexie phonémique et de la dysgraphie dues à une violation de l'analyse du langage, le développement de l'analyse et de la synthèse du langage est effectué. Pour ce faire, les types d'exercices suivants sont proposés : créer une phrase basée sur une image d'intrigue et compter le nombre de mots qu'elle contient. Un numéro est appelé et l'enfant doit faire une phrase avec ce nombre de mots. Ensuite, il est proposé d'augmenter ou de diminuer le nombre de mots dans la phrase. Faites un schéma de phrase, indiquez la place dans la phrase du mot nommé, etc.
Le travail de développement de l'analyse et de la synthèse des syllabes doit commencer par des techniques non vocales : demander à l'enfant de tapoter ou d'applaudir le nombre de syllabes d'un mot. Petit à petit, on apprend à l'enfant à identifier les voyelles dans les mots et on lui explique qu'il y a autant de syllabes dans un mot que de voyelles. Premièrement, l’enfant doit être capable de distinguer les voyelles des consonnes. Pour cela, diverses techniques et méthodes sont utilisées. Le travail commence par des mots monosyllabiques, devenant progressivement plus complexes.
Divers exercices sont réalisés pour le renforcer. Par exemple:
♦ l'orthophoniste nomme le mot, l'enfant doit élever un nombre correspondant au nombre de syllabes du mot ;
♦ nommer les premières syllabes des noms des objets représentés dans les images proposées, les écrire. Lisez le mot ou la phrase qui en est sorti ;
♦ trouver la syllabe manquante à l'aide d'une image ;
♦ sélectionner des mots comportant un certain nombre de syllabes dans le texte.
Lors de la formation d'une analyse et d'une synthèse phonémiques, il est nécessaire d'utiliser d'abord uniquement les voyelles, puis d'y introduire progressivement des consonnes. Dans un premier temps, ce travail est effectué à l'aide d'outils auxiliaires - puces et diagrammes graphiques. L'enfant apprend à identifier les sons et à remplir des schémas graphiques à l'aide de puces.
À l'étape suivante, une analyse phonémique est effectuée sur le matériel vocal, l'enfant détermine le nombre de sons dans les mots, nomme le premier son et les suivants dans les mots.
Au troisième stade, l'enfant ne prononce plus les syllabes, mais effectue mentalement toutes les actions, c'est-à-dire le travail se déroule au niveau des représentations.
Le principe de complexité s'applique ici : du facile au complexe. Les œuvres écrites sont largement utilisées : insérer une lettre dans un mot ; écrire des mots comportant un certain nombre de syllabes ; transformer les mots en ajoutant du son, en réorganisant le son, en changeant le son ; faire des diagrammes graphiques de phrases.
Aux premières étapes du travail, il y a une prononciation qui diminue progressivement. Tout le travail ultérieur se déroule sur le plan mental, selon l'idée.
Lors de l'élimination de la dysgraphie agrammatique et de la dyslexie, la tâche est de former chez l'enfant des généralisations et des idées morphologiques et syntaxiques sur la structure des phrases.
Le travail commence pour clarifier la structure des phrases. Tout d'abord, des phrases simples en deux parties sont prises, composées d'un nom et d'un verbe à la troisième personne du présent (Le garçon marche). Ensuite, les phrases sont complétées par un objet direct (Maman lave le cadre. La fille écrit une lettre à papa). Il est utile d’ajouter des mots aux phrases qui désignent l’attribut d’un objet.
Lors de la construction d'une proposition, vous devez vous appuyer sur des diagrammes graphiques. Tout d'abord, au lieu d'une phrase, l'enfant réalise un schéma graphique, puis l'écrit sous la phrase.
De plus, des types de tâches tels que répondre à des questions, faire des propositions oralement et par écrit sont utilisés.
La fonction d'inflexion est formée, c'est-à-dire on explique à l'enfant le changement des noms par cas, nombres, genres ; accord des noms avec des adjectifs et des verbes, etc. Cela implique un travail écrit et oral.
Le même travail est effectué pour éliminer la dyslexie sémantique, causée par le sous-développement de la structure grammaticale de la parole. La dyslexie sémantique se manifeste par une compréhension imprécise des phrases lues. Si la dyslexie sémantique se manifeste au niveau des mots lors de la lecture syllabique, alors il est nécessaire de développer la synthèse son-syllabe. Vous pouvez utiliser les exercices suivants :
♦ nommer un mot prononcé séparément par des sons ;
♦ nommer un mot prononcé syllabe par syllabe ;
♦ former un mot à partir de syllabes données dans le désordre.
En parallèle, vous devez réaliser des exercices de compréhension écrite : lire un mot et lui trouver une image ; choisissez une phrase dans le texte qui correspond à l'image ; lire les phrases et être capable de répondre aux questions en fonction de celles-ci.
Lors de l'élimination de la dysgraphie optique et de la dyslexie, le travail se déroule dans plusieurs directions. Tout d'abord, il est nécessaire de développer la perception visuelle, la reconnaissance de la forme, de la taille, de la couleur. Tout d'abord, le travail s'appuie sur diverses images du contour d'un objet, puis le passage se fait progressivement vers la reconnaissance de lettres (par exemple, retrouver une lettre parmi d'autres, corréler une lettre imprimée et une lettre écrite, ajouter ou supprimer des éléments de lettres). , etc.).
Les idées des enfants sur la taille, la forme et la couleur sont clarifiées et développées. Pour accomplir ces tâches, vous devez disposer de formes géométriques de différentes couleurs et formes. Les tâches sont sélectionnées pour clarifier l'une des caractéristiques.
Avec cette forme de dyslexie et de dysgraphie, il est nécessaire de développer la mémoire visuelle. Pour cela, utilisez les jeux « Qu'est-ce qui a changé ? », « Qu'est-ce qui a disparu ? et d’autres qui nécessitent le développement de la mémoire.
Des travaux sur la formation des représentations spatiales et la désignation de ces relations dans la parole sont également jugés nécessaires. L'enfant apprend d'abord à naviguer dans son propre corps, puis dans l'espace qui l'entoure.
Pour développer l'orientation dans l'espace environnant, l'enfant détermine d'abord l'emplacement des objets par rapport à lui-même, puis par rapport aux objets situés sur le côté, puis les relations spatiales entre 2-3 objets ou leurs images sont déterminées. Ensuite, l'orthophoniste propose à l'enfant des instructions sur la manière de placer l'objet dans l'espace. L'enfant doit suivre ces instructions puis dire comment les objets sont situés les uns par rapport aux autres et par rapport à lui.
Progressivement, une transition s'opère vers la disposition spatiale des lettres et des chiffres. Exemples de tâches :
♦ dessinez un cercle, en bas - un point et à gauche - un carré ;
♦ écrire des lettres à droite ou à gauche de la ligne, etc.
Parallèlement, des travaux sont menés pour développer l'analyse visuelle des lettres et des images, décomposer les lettres en éléments individuels et déterminer les similitudes et les différences entre les lettres et leurs éléments.
Lors de l'élimination de la dyslexie optique et de la dysgraphie, une grande place est occupée par le travail de différenciation des images optiques des lettres mélangées. Pour une meilleure mémorisation des images, ces lettres sont corrélées à l'image de certains objets ou animaux (par exemple : O - beignet, Zh - scarabée, F - grand-duc). Des techniques de construction de lettres à partir de leurs éléments et diverses énigmes sur les lettres sont utilisées.
Tout d'abord, les enfants apprennent à distinguer les lettres de manière isolée, puis en syllabes, mots, phrases et textes.
Ces types de travaux impliquent autant d’analyseurs différents que possible.
8. Le bégaiement est une violation de l'organisation tempo-rythmique de la parole, causée par l'état convulsif des muscles de l'appareil vocal. Il existe des causes prédisposantes et productrices conduisant au bégaiement. Les raisons prédisposantes peuvent être :
♦ fardeau neuropathique des parents ;
♦ caractéristiques neuropathiques d'un enfant qui bégaie ;
♦ prédisposition constitutionnelle de l'enfant ;
♦ fardeau héréditaire plus effets indésirables environnement, qui comprennent la faiblesse physique des enfants, le développement accéléré de la parole, le manque d'émotions positives et le développement de la motricité et du sens du rythme ;
♦ lésions cérébrales au cours du développement fœtal ou pendant la période de développement postnatal dues à des maladies infectieuses.
Le groupe des causes productrices est constitué de nombreuses causes anatomiques et physiologiques : blessures, commotions cérébrales, troubles organiques du cerveau, conséquences de maladies infantiles, maladies du nez, du pharynx et du larynx, etc. ; causes mentales et sociales : traumatisme immédiat ou à court terme, le plus souvent peur ou peur, éducation inappropriée dans la famille sous forme de traumatisme mental à long terme, traumatisme mental aigu, formation inappropriée de la parole dans l'enfance, surcharge excessive de la parole, incohérence de l'âge avec les exigences, polyglossie (acquisition simultanée de plusieurs langues), imitation des personnes qui bégaient, reconversion des gauchers.
Il existe deux groupes de symptômes du bégaiement. Les symptômes physiologiques comprennent des crampes d'élocution, des troubles du système nerveux, de la parole et de la motricité globale. Les symptômes psychologiques comprennent des hésitations d’élocution et divers troubles du langage expressif ; l'enfant concentre son attention sur son défaut, une logophobie et diverses astuces d'élocution peuvent se développer.
Les spasmes de la parole sont le principal symptôme du bégaiement. Ils sont toniques - contraction musculaire courte, saccadée ou prolongée - tonus (doigt p) ; clonique - répétition rythmique des mêmes mouvements musculaires convulsifs - clonus (pa-pa-doigt). Selon l'endroit où prédominent les spasmes, ils peuvent être respiratoires, vocaux ou articulatoires.
Lors du bégaiement, trois formes de troubles respiratoires sont observées : l'expiration convulsive, l'inspiration convulsive, l'inspiration et l'expiration convulsives, avec parfois une pause dans le mot.
Les convulsions dans l'appareil vocal sont également différentes : elles peuvent être fermées, ouvertes, vocales. Dans l'appareil articulatoire, les convulsions peuvent être labiales, linguales ou des convulsions du palais mou.
Le bégaiement est caractérisé par des violations de la motricité générale et de la parole, se manifestant par une variété de tics, de mouvements violents et de trucs d'élocution.
En cas de bégaiement, les enfants peuvent être divisés en 3 groupes en fonction du degré de fixation sur leur défaut.
1. Degré zéro de fixation douloureuse : les enfants ne ressentent pas d'inconfort dû à la conscience de leur défaut ou ne le remarquent pas du tout. Ils ne sont ni timides, ni susceptibles et n'essaient pas de corriger leur discours.
2. Degré modéré de fixation douloureuse. Les enfants plus âgés sont conscients de leur défaut, sont gênés, le cachent et évitent de communiquer.
3. Degré sévère de fixation douloureuse. Les enfants, le plus souvent des adolescents, éprouvent des inquiétudes constantes face au défaut et un sentiment d'infériorité. Ils ont peur de la communication et se replient dans un état douloureux.
Il existe trois degrés de bégaiement : léger, lorsque le bégaiement survient uniquement dans un état excité ou lorsque l'on essaie de parler rapidement et est rapidement surmonté ; moyen, dans lequel, dans un environnement calme et familier, ils bégayent peu et parlent facilement, mais dans des situations émotionnelles, un bégaiement sévère apparaît ; degré sévère, lorsqu'ils bégaient constamment tout au long du discours.
Le bégaiement peut être permanent ; ondulé, c'est-à-dire parfois s'intensifier, parfois s'affaiblir, mais ne disparaît pas complètement, et récurrent - il peut disparaître puis réapparaître.
L'examen des enfants est effectué de manière approfondie, en collaboration avec un psychologue, un neurologue et, si nécessaire, des spécialistes de divers domaines médicaux.
Le traitement est également complet et comprend des médicaments, de la physiothérapie et une influence psychothérapeutique.
Le traitement médicamenteux vise à normaliser l'activité du système nerveux, à éliminer les convulsions et à améliorer la santé de l'organisme dans son ensemble.
L'influence psychothérapeutique s'exerce directement et indirectement. L'influence directe implique une influence verbale sous forme de clarification, de persuasion et de formation. L'impact indirect est l'impact à travers l'équipe, le monde, nature, régime, etc. Tous les types de psychothérapie visent à éradiquer la peur de la parole et des situations, les sentiments d'infériorité et la fixation sur leur défaut chez les personnes qui bégaient.
Le travail d'orthophonie est la partie pédagogique d'une approche intégrée et comprend un système de divers cours d'orthophonie, un travail avec les enseignants et les parents. Ce travail peut également impliquer des impacts directs et indirects. L'influence directe s'effectue lors de séances d'orthophonie, individuelles ou en groupe. L'influence indirecte implique un système d'orthophonie pour tous les moments routiniers de la vie d'un enfant et l'attitude de son environnement à son égard. Une importance particulière est accordée dans ce travail au régime de parole de l’enfant.
Les cours d'orthophonie se déroulent de manière séquentielle, étape par étape, en tenant compte du degré et du type de bégaiement, des caractéristiques personnelles et psychologiques de l'enfant, et sont basés sur l'activité et la conscience de l'enfant. Sont utilisés diverses méthodes formation, y compris les aides visuelles et techniques.
Une partie importante de ce travail est l'utilisation des rythmes orthophoniques, qui sont un ensemble d'exercices musicaux et moteurs pour la correction orthophonique.
Lors de l'organisation de tous types de travaux, il est important de prendre en compte l'âge de l'enfant et de savoir que pour les enfants d'âge préscolaire, la place principale est occupée par les activités ludiques et éducatives et, dans une moindre mesure, par le traitement de la toxicomanie ; chez les adolescents et les adultes, au contraire, on attache une plus grande importance à l'influence médicale et à la psychothérapie, et moins d'importance aux techniques pédagogiques.
Les cours d'orthophonie utilisent des supports pédagogiques techniques et visuels. Le matériel visuel comprend des manuels scolaires, des jeux de société, des films fixes, des disques, etc. Les moyens techniques spéciaux comprennent des appareils qui aident à travailler avec des enfants qui bégaient : par exemple, l'enregistreur correcteur Derazhne, l'appareil Echo et les magnétophones.
L'appareil de Derazhne fonctionne sur un effet amortisseur. Des bruits d’intensité variable sont introduits via des tubes spéciaux terminés par des olives directement dans le conduit auditif et noient la propre parole de l’individu. Cela facilite la réalisation de divers exercices auditifs, car... le contrôle auditif est désactivé. Progressivement, la force de brouillage diminue et les enfants apprennent à parler sans appareil.
Ce type de correction ne convient pas à tout le monde, car... certains réagissent douloureusement aux bruits parasites.
Les enregistrements sur bande sont largement utilisés dans le travail d'orthophonie. Tout d'abord, le bègue écoute des échantillons de parole correcte sur un magnétophone, puis sa propre parole est enregistrée. Après cela, l'enfant, accompagné d'un orthophoniste, écoute l'enregistrement et l'analyse. Parfois, les performances des artistes sont auditionnées et l'enfant les imite dans sa performance. Les cours avec magnétophone sont généralement dispensés dans les cas où l'enfant est obsédé par son défaut et conscient de son discours incorrect.
Toutes les méthodes d'orthophonie travaillant avec les personnes qui bégaient sont réparties selon l'âge : travail avec des enfants d'âge préscolaire, travail avec des écoliers, des adolescents et des adultes.