"Développement des idées de T. Shamova sur la qualité du système HSC en tant qu'outil de gestion du processus éducatif" - présentation

Tatiana Ivanovna Shamova - fondatrice école scientifique Gestion des systèmes éducatifs

T.I. Shamova est diplômée avec distinction de la Faculté de physique et de mathématiques de l'Institut pédagogique d'État de Novossibirsk en 1947. Elle a travaillé à l'école en tant qu'enseignante, directrice et directrice pendant 12 ans. Elle a ensuite travaillé comme directrice de l'Institut de Novossibirsk pour le perfectionnement des enseignants. En 1966, elle soutient sa thèse « Organisation des actions cognitives des élèves dans des conditions d'apprentissage par problèmes (basées sur le matériel des matières du cycle naturel et mathématique) ». Depuis 1969, elle a été transférée à Moscou en tant que directrice adjointe des travaux scientifiques de l'Institut de recherche des écoles du ministère de l'Éducation de la RSFSR. Pendant trois ans à partir de 1978, elle a travaillé comme rédactrice en chef adjointe de la revue « Pédagogie soviétique ». En 1978, au conseil de thèse de l'Institut pédagogique d'État de Moscou (MGPI), elle a soutenu sa thèse de doctorat « Le problème de l'intensification de l'apprentissage des écoliers (concept didactique et moyens de mettre en œuvre le principe d'activité dans l'apprentissage) ».

En 1982, Tatiana Ivanovna a été nommée doyenne de la Faculté de formation avancée et de reconversion professionnelle des enseignants de l'Institut pédagogique d'État de Moscou. Sous la direction de T.I. Faculté et département de Shamov

les fondements scientifiques de la gestion scolaire sont devenus le principal centre scientifique, méthodologique et de formation du système d'enseignement complémentaire, où toutes les catégories de directeurs d'établissements d'enseignement en Russie étudient, améliorent leurs qualifications et se recyclent. En 1992, à l'initiative et sous la direction directe de T.I. Shamova ouvre le premier master en Russie pour la formation des responsables de l'éducation, donnant aux managers la possibilité de recevoir une formation professionnelle à part entière en gestion. En 1993, T.I. Shamova a été élue membre correspondant Académie russeéducation, en 1998 il a reçu le titre honorifique de « Travailleur honoré de la science » Fédération Russe" En 2000, sur ordre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie, Tatiana Ivanovna a reçu la médaille « K.D. Ouchinski" En 2004, Tatiana Ivanovna a reçu la médaille V.A.. Sukhomlinsky", sur lequel il est écrit : "Je donne mon cœur aux enfants".

Au cours des quarante années d'existence de l'école scientifique, sous la direction de Tatiana Ivanovna et de ses étudiants, un grand nombre de thèses de doctorat et de doctorat ont été soutenues, dans lesquelles des recherches, réflexives, fonctionnelles, ciblées sur des programmes, en cluster et autres les approches progressistes de la gestion de l’éducation étaient théoriquement étayées. L'école scientifique de Tatiana Ivanovna Shamova est célèbre, jouit d'une réputation scientifique et possède un niveau de recherche élevé. travaux scientifiques, les activités de l'école ont fait leurs preuves. Tous manuels modernes Les pédagogues doivent accorder toute l'attention voulue au concept d'intensification des activités éducatives proposé par T.I. Shamova, qui considère l'activité comme la qualité de cette activité, dans laquelle la personnalité de l'étudiant lui-même se manifeste par son attitude envers le contenu, la nature de l'activité et le désir de mobiliser ses efforts moraux et volontaires pour atteindre des objectifs éducatifs et cognitifs. Tatiana Ivanovna Shamova est entrée dans l'histoire de la théorie nationale de la gestion intra-scolaire en tant qu'auteur unique du concept de gestion le plus cohérent et le plus holistique.

faire du vélo. Le développement et la mise en œuvre d'un soutien scientifique et méthodologique approprié pour les activités des établissements d'enseignement à tous les niveaux, la création de modèles de gestion modernes, l'optimisation du contenu et des formes de fonctionnement de haute qualité du système de formation avancée des travailleurs de l'éducation sont les principaux directions de l'école scientifique de T.I. Chamova.

Principales publications scientifiques : « Activation des apprentissages des écoliers » (1976, 1979, 2004), « Analyse pédagogique d'une leçon dans le système de gestion intra-scolaire » (1983, 2009, co-écrit avec Yu.A. Konarzhevsky), « Approche de recherche en école de gestion" (1992, 2004), "La gestion dans la gestion scolaire" (1995), "Le système éducatif de l'école : essence, contenu, gestion (2005, co-écrit avec G.N. Shibanova), "Gestion des systèmes éducatifs " (2005-2011, co-écrit avec T.M. Davydenko, G.N. Shibanova), « Gestion de la formation spécialisée basée sur une approche centrée sur la personne » (2006, co-écrit avec G.N. Podchalimova, A. N. Khudin), « Œuvres sélectionnées » (2004), « Travaux sélectionnés » (2009), « Développement des compétences éducatives et cognitives des étudiants : expérience dans la conception d'un système scolaire de soutien éducatif, méthodologique et de gestion » (2010, en co-écrit avec S.G. Vorovshchikov, M.M. Novozhilova) et autres.

VIRGINIE. Slastenin et autres "Le contrôle intra-scolaire est étroitement lié à toutes les fonctions du cycle de gestion, ce lien est particulièrement visible avec la fonction d'analyse pédagogique, puisque les informations obtenues lors du contrôle intra-scolaire deviennent l'objet d'une analyse pédagogique" Yu. UN. Konarzhevsky "...le contrôle interne de l'école est l'une des fonctions de gestion les plus importantes..." P.I. Tretiakov « Le contrôle intra-scolaire est un type d'activité... visant à établir sur une base de diagnostic la conformité du fonctionnement et du développement de l'ensemble du système de gestion de l'eau de l'école »

2004. Borovikova T.I., Morev I.A. «...le contrôle interne de l'école, défini comme l'observation, l'étude, la vérification, la surveillance (suivi de tout phénomène ou objet), la collecte et le traitement de l'information, son analyse, sa systématisation, l'identification de l'état du système afin d'améliorer encore les activités. » N.S. Tolstov « L'efficacité de la gestion intra-scolaire dépend directement du niveau d'organisation du contrôle par l'administration scolaire sur la base d'une approche personnelle et juridique, qui prévoit d'assurer et de respecter les droits et libertés de l'individu de chaque participant à le processus éducatif dans les limites des normes protégées par l'État et les autorités, l'école. L’essence du contrôle interne des écoles devrait être la fourniture de services professionnels au personnel.

« ... la démocratisation de la gouvernance... nécessite l'unification du contrôle d'en haut et d'en bas. Le rôle de chaque membre de l'équipe de travail dans le contrôle augmentera à condition que sa responsabilité dans les résultats de son travail augmente. La possibilité pratique de mettre en œuvre cette disposition est fournie par une combinaison de maîtrise de soi de l'élève et de contrôle de l'enseignant ; maîtrise de soi d'un enseignant sous contrôle administratif et public, maîtrise de soi d'un leader sous contrôle public. Gestion intra-scolaire : enjeux de théorie et de pratique / Ed. T.I. Chamova. – M. : Pédagogie, – 192 p.

Le contrôle intra-scolaire dans le modèle de garantie de la qualité de l'éducation (Yu.A. Konarzhevsky, 1986) est une ressource formatrice de système d'un système de gestion unifié dans le processus éducatif, défini de manière attributive comme un système d'objets qui intègre dans son contenu dans la forme des critères, leurs indicateurs et descripteurs de niveaux, toutes les exigences relatives à la qualité du processus éducatif ; et en tant que système de processus qui met en œuvre toutes les fonctions des activités de gestion dans la mise en œuvre de divers formats de contrôle.

L'absence d'une évaluation unifiée de la réussite des enfants basée sur des critères, ce qui réduit la validité de l'évaluation des performances des élèves et des enseignants, nécessite une révision et une amélioration des systèmes d'évaluation au HSC basés sur des approches basées sur des critères et des compétences pour évaluer le niveau. de la réussite scolaire des élèves ; Ces dernières années, l'auteur a pu identifier les ressources du HSC pour résoudre les problèmes les plus urgents éducation moderne: L'augmentation du nombre d'étudiants avec un faible niveau d'apprentissage nécessite l'introduction dans le système HSE de suivi non seulement du niveau d'apprentissage dans les matières, mais également du niveau de développement des autres ressources internes de l'étudiant, reflété dans les méta- résultats scolaires disciplinaires et personnels ;

Le niveau de compétence insuffisant des enseignants et des directeurs d'école pour assurer la position subjective de l'élève nécessite avant tout la motivation des enseignants à se perfectionner ; ici, l'introduction du contrôle de la compétence professionnelle des enseignants dans l'École supérieure d'économie fait il est possible d'augmenter la composante de valeur de position de la compétence professionnelle générale de l'enseignant par rapport aux connaissances et compétences psychologiques et pédagogiques qui sous-tendent l'individualisation de l'éducation. Les inconvénients dans la mise en œuvre des innovations obligent le HSC à construire un travail scientifique et méthodologique à l'école sur la base d'approches fondées sur des critères et des compétences ;

"... Le contrôle intra-scolaire ne donne des résultats positifs que lorsqu'il couvre tous les aspects du processus pédagogique, vise le résultat final, lorsque tous les participants au processus pédagogique y interagissent, lorsqu'une approche humaniste du contrôle est mise en œuvre" Gestion à l'école : enjeux de théorie et de pratique / Ed. T.I. Chamova. – M. : Pédagogie, – 192 p.

Changements de comportement des systèmes sociaux dans le cadre de la théorie évolutionniste du management (A. Chandler et I. Ansoff) Face à des changements externes fondamentalement nouveaux et conscients de leur nature, les systèmes sociaux tentent avant tout de changer de stratégie sans changer de stratégie interne. systèmes et structures de gestion. Ce comportement correspond au théorème de production minimale d'entropie, lorsque le système tente de développer une réponse adéquate sans restructuration radicale de la structure interne (changement d'objectifs sans changements organisationnels).

Une fois que les changements externes atteignent un niveau critique, lorsque la nouvelle stratégie entre en conflit avec le système existant et sa structure, une réorganisation interne doit commencer. Selon la profondeur des changements, la réorganisation peut se limiter à la formation d'un nouveau niveau de structure, de nouveaux contenus et technologies du système de gestion, ou peut aboutir à une restructuration de l'ensemble de l'organisation. Aujourd’hui, les écoles mettent principalement en œuvre la première étape « selon Chandler et Ansoff ».

L'évaluation critérielle a le potentiel de préserver la santé des élèves et des enseignants - l'élève devient un véritable sujet de son propre apprentissage - l'anxiété scolaire de l'élève est réduite - l'enseignant passe du rôle de « juge en dernier ressort » au rôle d'un consultant, spécialiste, tuteur. Norme éducative de l'État fédéral

Attitude à l'égard de l'évaluation critériée des résultats scolaires des étudiants en tant que ressource de gestion méthodologique (1317 répondants, année) AUTO-ÉVALUATION !!! ~ 73 % des répondants en comprennent le sens 26,5 % sont capables d'utiliser des méthodes pédagogiques pour déterminer le niveau de développement de ces ressources internes chez leurs élèves 8,9 % sont capables de concevoir le processus éducatif dans une matière à partir de ces données (118 personnes : 96 se sont avérés être des enseignants des écoles KRO, 6 personnes avaient deux formations, dont une défectologique...) formation, capacité d'apprentissage, compétences logiques, organisationnelles et de communication, caractéristiques de la sphère motivationnelle-volontaire et caractéristiques psychophysiologiques des capacités cognitives de l'élève sphère

« Effectue la formation et l'éducation des étudiants, en tenant compte de leurs caractéristiques psychologiques et physiologiques et des spécificités de la matière enseignée… » ARRÊTÉ DU MINISTÈRE DU DÉVELOPPEMENT SOCIAL du 26 août 2010 N 761n, Manuel de qualification, position "prof". Le système HSC peut-il devenir un outil pour résoudre ces problèmes ? Oui, si le règlement du HSC définit clairement les critères, indicateurs et descripteurs de niveaux pour évaluer chaque résultat pédagogique.

1999 O.G. Khomeriki a tenté « d'analyser les capacités des systèmes HSC existants en utilisant l'analyse des problèmes. » L'auteur a identifié les qualités/caractéristiques attributives du contrôle intra-scolaire : conformité environnementale, conformité d'objet. La nature cible du HSC est la nature consolidante et intégrative du HSC En tant que système de feedback, le HSC doit avoir : collégialité, transparence, compétence des sujets, simplicité, flexibilité, rentabilité.

HSC comme ressource de gestion qui met en œuvre le caractère consolidant et intégrateur du HSC : Qualité du processus éducatif Qualité des processus innovants Si DANS TOUTES les thématiques essais TOUTES LES SUJETS contiendront des sections qui vérifient le niveau de formation des actions éducatives réglementaires et communicatives sur la matière, puis... ...l'enseignant mettra certainement en pratique ces compétences dans le processus de travail sur le sujet... ... et s'il s'avère que l'enseignant ne dispose pas de suffisamment de connaissances et de compétences pour un tel travail, il devient nécessaire de mettre en œuvre de nouveaux programmes de développement pour les enseignants.

Norme éducative de l'État fédéral de l'École supérieure de culture Exigences relatives aux résultats de la maîtrise du programme éducatif principal Exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme général principal Exigences relatives à la structure du programme éducatif principal 2. Personnel enseignant 3. Base pédagogique et matérielle 1. Processus éducatif Qualité des résultats Qualité des résultats - par élève Qualité du processus Qualité du processus - par cours, événements, salles de classe, sous-programmes... Par la compétence des enseignants Qualité du système de gestion Qualité du système de gestion - par la qualité du HSC, par la compétence de l'administration du HSC (conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral)

Norme éducative de l'État fédéral de l'École supérieure d'économie (conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral) Exigences relatives aux résultats de la maîtrise du programme éducatif principal Exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme général principal Exigences pour la structure du programme principal programme éducatif Qualité des résultats Qualité des résultats - par étudiant Qualité du processus Qualité du système de gestion Qualité du système de gestion - selon la qualité du système de l'École Supérieure d'Économie, par compétence administrative Par salles de classe, équipements mathématiques et techniques Par enseignant compétence Par événements, par leçons

Propriété de qualité niveau couleur, goût, forme, connaissance, habileté, attention, température, poids, vitesse………. le respect des exigences des normes de qualité, le respect du niveau du résultat prévu, le vecteur des objectifs………… CE QUE NOUS MESURONS COMMENT NOUS MESURONS La qualité est une caractéristique essentielle, une propriété qui distingue un objet ou une personne d'une autre La qualité est le degré de dignité, de valeur, d'adéquation d'une chose, d'une action, d'un produit, d'un résultat, du respect de ce qu'ils devraient être

HSC en tant que système objet. Conformité de la composition et de la structure de l'Ecole Supérieure de Gestion de l'école aux principes de gestion sociale de démocratisation et d'humanisation de démocratisation et d'humanisation de la combinaison optimale de centralisation et de décentralisation en gestion de la combinaison optimale de centralisation et de décentralisation en gestion de intégrité systémique de l'intégrité systémique de la science et de la science Critères de qualité : principes de gestion

Systématicité et intégrité 1. Le principe de cohérence et d'intégrité dans la gestion 1. Niveau optimal (points maximum) L'école dispose d'une loi locale qui précise les critères pour toutes les composantes de l'École supérieure d'enseignement avec des descripteurs détaillés de niveau de qualité : pédagogique résultats (par étudiant - sur la base des exigences de la norme éducative de l'État fédéral : en termes de formation, en termes d'éducation, en termes de socialisation, niveau de santé) qualité du processus éducatif (en termes de cours, d'événements, de compétence des enseignants , équipement de classe, activités d'excursions, etc.) Conformité de la composition et de la structure de l'Ecole Supérieure de Gestion avec les buts et objectifs de l'école, présence de tous les domaines de l'Ecole Supérieure de Management

2. Niveau critique L'école a une loi locale, mais tous les indicateurs ne sont pas inclus dans la structure du CSS, et/ou il n'y a pas de descripteurs de niveau des indicateurs. 3. Niveau inadmissible L'école n'a pas de loi locale, pas tous les indicateurs sont inclus dans la structure du HSC, il n'y a pas de description des indicateurs de cohérence et d'intégrité 1. Le principe de cohérence et d'intégrité dans la gestion Conformité de la composition et de la structure de l'École Supérieure de Gestion avec les buts et objectifs de l'école, la présence de tous les domaines de l’Ecole Supérieure de Management

Démocratisation et humanisation 2. Le principe de démocratisation et d'humanisation de la gestion Disponibilité d'étapes de feedback dans le système HSC de qualité EP 1. Niveau optimal (points maximum) A l'école, l'ensemble du personnel de l'école a adopté le règlement HSC avec un approuvé ( approuvé chaque année lors du premier conseil des enseignants) cyclogramme HSC ; le cyclogramme indique le moment, le lieu, les dates et les tâches de discussion des résultats de chaque étape de suivi, de chaque micro-recherche

2. Niveau critique Le règlement HSC ne contient pas de modalités, de lieu, de dates et de tâches pour discuter des résultats de chaque étape de suivi, de chaque micro-recherche 3. Niveau inacceptable L'école ne dispose pas de règlement HSC pour la démocratisation et l'humanisation 2. Le principe de démocratisation et d'humanisation du management Disponibilité d'étapes de feedback dans le système qualité HSC OP

Centralisation et décentralisation 3. Le principe de la combinaison optimale de centralisation et de décentralisation Répartition optimale des pouvoirs de gestion Niveau optimal (points maximum) Le règlement du CSS met en œuvre le principe de responsabilité répartie : tous les domaines du CSS sont supervisés par des entités exerçant leur droit de résolution questions relevant de leur compétence

2. Niveau critique Le règlement HSC ne met pas en œuvre le principe de responsabilité partagée - dans les directions et les étapes du HSC, la compétence managériale de l'enseignant n'est pas pleinement réalisée 3. Niveau inadmissible L'école n'a pas de règlement HSC de centralisation et de décentralisation 3. Le principe de la combinaison optimale de centralisation et de décentralisation Répartition optimale des pouvoirs de gestion

4. Le principe de gestion scientifique Mise en œuvre d'approches scientifiques basées sur les compétences, l'activité système et d'autres dans la conception des HSC. Le niveau optimal (points maximum) des HSC est un système qui comprend les sous-systèmes nécessaires, unis par des objectifs formulés de manière diagnostique et opérationnelle. : indicateurs de la qualité du résultat et du processus qui déterminent les objectifs du plan HSC - un cyclogramme du HSC, décrivant la structure du HSC ; technologies de suivi, outils de collecte et/ou d'obtention de données ; informations et support méthodologique sous forme papier et format numérique avec une description et des programmes pour collecter, systématiser, stocker, distribuer et analyser toutes les données reçues ; sujets de mise en œuvre des buts et objectifs du HSC avec un niveau suffisant de compétence managériale

4. Le principe de gestion scientifique Mise en œuvre d'approches scientifiques basées sur les compétences, l'activité du système et d'autres approches dans la conception des HSC 2. Niveau critique Dans le système HSC, 1 à 2 sous-systèmes sont manquants ou insuffisamment mis en œuvre. 3. Un niveau inacceptable de CSS ne constitue pas un système, une approche par compétences n’est pas mise en œuvre

Fonction planifiée et pronostique Gestion du VShK en tant que système de processus. Qualité du processus de mise en œuvre du HSC en tant que ressource de gestion Fonction organisationnelle-exécutive Fonction de contrôle-diagnostic Fonction de gestion de l'information-analyse Fonction de gestion de la cible de motivation Critères de qualité : fonctions de gestion Fonction de gestion réglementaire-corrective

Les objectifs sont présentés de manière opérationnelle et diagnostique, le contenu est déterminé en fonction des objectifs (objets de contrôle et dispositif de critères d'évaluation de la qualité de ces objets), des outils de diagnostic sont prescrits et testés pour ce contenu (formes, méthodes, conditions et mesure technologies), le format des produits obtenus est déterminé (certificats, généralisations, documents analytiques), des mécanismes de retour d'information à l'aide de ces produits ont été déterminés, qui a besoin des données des produits reçus et pourquoi (gestion basée sur les résultats de la HSC), un règlement détaillé du HSC a été élaboré, définissant les fonctions de chaque sujet selon le principe de responsabilité répartie.

Critères et indicateurs de qualité activité professionnelle les enseignants doivent établir le montant de la partie incitative du salaire 1. Conditions de qualification. ORDONNANCE du 26 août 2010 N 761n (pour quoi l'enseignant est payé...) 2. Norme éducative de l'État fédéral (trois groupes d'exigences pour la qualité du processus éducatif) 3. ...

Critères : 1. Les acquis scolaires des étudiants étudiant avec un enseignant donné 2. La qualité des activités de l'enseignant dans la création des conditions et la mise en œuvre des ressources pour la réussite éducative des étudiants (la qualité des activités pédagogiques de l'enseignant) 3. La qualité des activités pédagogiques de l’enseignant, du titulaire de classe, de l’éducateur, du tuteur 4. La qualité des activités des enseignants pour améliorer leur propre professionnalisme 5. La qualité des activités de l’enseignant en tant que membre d’une seule équipe professionnelle

« … Toutes ces trois qualités - connaissances approfondies, habitude de penser et noblesse des sentiments - sont nécessaires pour qu'une personne soit éduquée au sens plein du terme. Celui qui a peu de connaissances est ignorant ; ceux dont l'esprit n'est pas habitué à penser sont grossiers ou stupides ; "Celui qui n'a pas de nobles sentiments est une mauvaise personne." Nikolaï Gavrilovitch Tchernychevski

« Nous ne disons pas aux éducateurs : faites-le de telle ou telle façon ; nous leur disons : étudiez les lois des phénomènes psychologiques que vous souhaitez contrôler et agissez conformément à ces lois et aux circonstances dans lesquelles vous souhaitez les appliquer. » K.D. Ushinsky L'homme comme sujet d'éducation // Collection. Op. en 11 volumes - M., - T.8.S.55

« …Il faut enfin comprendre que la formation est une activité de gestion. Gérer l’enseignement signifie créer les conditions dans lesquelles l’activité d’enseignement atteindra ses objectifs. C’est dommage qu’il n’y ait pas de spécialistes du management dans la salle… » Extrait du discours de V.V. Davydov à la conférence de l'Association internationale d'éducation développementale.

Y.A. Komensky : « En fait, les écoles n'ont pas encore atteint l'objectif d'apprendre aux esprits, comme les jeunes arbres, à se développer à partir de leurs propres racines, mais ont appris aux élèves uniquement à cueillir des branches ailleurs et à les accrocher à eux-mêmes et, comme le corbeau d'Ésope , s'habiller avec les plumes des autres. Dans les écoles, on s'efforçait non pas tant de découvrir les sources de connaissances cachées dans la créature, mais d'irriguer cette source avec les ruisseaux des autres.

Cela signifie que l'école n'a pas montré les choses elles-mêmes, comment elles viennent d'elles-mêmes et ce qu'elles sont en elles-mêmes, mais a rapporté que l'un, l'autre, le troisième et le dixième auteur pensent et écrivent sur tel ou tel sujet. Et le plus grand apprentissage semblait être de connaître les opinions contradictoires de beaucoup sur beaucoup de choses. Par conséquent, il s'est avéré que de nombreuses personnes se penchent sur les auteurs, en extraient des phrases, des maximes, des opinions, composent une science comme une robe en patchwork. Horace leur adresse un ton de reproche : « Oh, imitateurs, bétail esclave ! » Et en effet, du bétail esclave, habitué à traîner les fardeaux des autres." (Ya. A. Komensky, Grande Didactique).

« Si la pédagogie veut éduquer une personne à tous égards, elle doit avant tout apprendre à la connaître à tous égards. dans tous les sens. Dans ce cas, ils nous feront remarquer qu’il n’y a pas encore d’enseignants et qu’il n’y en aura pas bientôt. Cela pourrait très bien être le cas ; mais notre position est néanmoins juste. La pédagogie n'est pas seulement parmi nous, mais partout dans son enfance complète, et cette enfance est très compréhensible, car beaucoup de sciences, des lois dont elles doivent tirer leurs règles, d'où elles doivent établissent leurs propres règles, elles ne sont elles-mêmes devenues de véritables sciences que depuis peu et n'ont pas encore atteint leur majorité... » Ouchinski K.D. L'homme comme sujet d'éducation. Expérience d'anthropologie pédagogique // Travaux pédagogiques. M. Pédagogie. t 5. à partir de 15.

11 / 03 / 2020

Vidéo du programme : https://yadi.sk/d/n2qahuubEQUwcg Les prochaines inscriptions sont prévues pour avril 2020. Le programme de reconversion professionnelle « Management dans l'éducation » est conçu pour former et élargir les connaissances et les compétences dans le domaine de la théorie et de la pratique de la gestion des systèmes éducatifs, des organisations et de leurs départements dans le contexte de la modernisation...

26 / 02 / 2020

Le 22 février a débuté le cours « Présentation des recherches actuelles dans le domaine de la gestion éducative » pour les étudiants des programmes de maîtrise « Gestion de l'éducation » et « Gestion de projets et de programmes ». Dans le cadre de la discipline, il est prévu d'examiner les questions de méthodologie de préparation à la soutenance des travaux finaux de qualification. Les problématiques des séances de séminaires seront...

17 / 02 / 2020

Employés du Département de gestion des systèmes éducatifs nommés d'après T.I. Shamova ISGO MPGU a participé à la XVIIe Conférence internationale « Tendances du développement de l'éducation ». Le thème principal des discussions de cette année est la manière de planifier et de mettre en œuvre des réformes éducatives efficaces. Les 13 et 14 février, plénums, tables rondes et master classes...

13 / 02 / 2020

Le 12 février, dans le cadre de la formation avancée à l'Université pédagogique de Moscou, sous la direction du professeur Natalya Lvovna Galeeva, les directeurs d'école de Tomsk, Ekaterinbourg et Nadym et leurs équipes ont étudié l'espace d'enseignement et de recherche « Environnement des Lumières » de la maison d'édition Prosveshcheniye. . Nous avons fait connaissance avec des équipements de haute technologie, des programmes spécialisés et des technologies de pointe....

11 / 02 / 2020

Le 10 février 2020, à l'Institut d'éducation et des sciences, le Département de gestion des systèmes éducatifs porte son nom. T.I. Shamova a reçu les invités venus aux cours de formation avancée « Système intra-scolaire d'évaluation de la qualité de l'éducation en tant que ressource pour la mise en œuvre des exigences de la norme éducative de l'État fédéral et du niveau professionnel d'un enseignant ». Parmi la trentaine d’élèves se trouvaient des directeurs d’école et des professeurs principaux…

06 / 02 / 2020

Le 5 février 2020, professeur agrégé du Département de gestion des systèmes éducatifs du nom de T.I. Shamova de l'Institut d'éducation sociale et humanitaire de l'Université pédagogique d'État de Moscou Lidia Vasilievna Kozilova a agi en tant qu'expert au II Interrégional conférence scientifique et pratique« ENSEMBLE, nous explorons et concevons. » La conférence a été organisée par le partenaire du département - École n° 2097 de Moscou et...

27 / 01 / 2020

Pour ceux qui veulent devenir un responsable pédagogique efficace ! Les inscriptions au programme de reconversion professionnelle « Management in Education » sont annoncées. Le programme « Gestion dans l'éducation » vise à développer des méthodes d'activités de gestion basées sur les théories et pratiques de gestion modernes ; former, développer et améliorer les compétences professionnelles des étudiants,...

27 / 01 / 2020

Malgré notre vaste expérience d’enseignement et notre intérêt pour le travail à l’école, nous sommes de plus en plus immergés dans l’espace scientifique de l’université. Grande influence Nous avons été influencés par la participation en 2018 et 2019 à la Semaine de la Mémoire de T.I. Shamova puis dans « Shamovsky Pédagogique...

M. : 2002. - 320 p.

Le manuel fournit une description générale des systèmes éducatifs opérant dans notre pays et de leur gestion ; une attention particulière est portée à l'école ; l'essence du processus éducatif est profondément révélée.

Le manuel s'adresse aux étudiants des établissements d'enseignement pédagogique de tous niveaux ; sera utile aux salariés du régime complémentaire enseignement professionnel.

Format: doc/zip

Taille: 6,6 Mo

Préface 5

Chapitre 1. Caractéristiques générales de la gestion de l'éducation en RUSSIE 6

§1. L'éducation en RUSSIE en tant que système 6

§2. Autorités éducatives 9

§3. Approche systématique - base méthodologique de gestion d'un établissement d'enseignement 17

§4. L'école comme système social et pédagogique 25

Chapitre 2. La gestion interne de l'école en tant que système 32

§1. Caractéristiques générales au sein de la direction scolaire 32

§2. Le contenu principal des activités pratiques de gestion 47

§3. Contrôle...

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