Коррекционная программа для детей с тнр. Программа коррекционной работы для детей с тяжелыми нарушениями речи дошкольного возраста рабочая программа по логопедии на тему
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 4
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ)
Программа предназначена для детей 5 - 7 лет
Срок освоения программы – 2 года.
Программа принята на заседании
педагогического совета МБДОУ №4
протокол №1 от 05.09.14 г
Составитель: учитель-логопед
Первой квалификационной категории
Шептунова О. В.
Каменск-Шахтинский
2014 г .
Содержание
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………..……………....2
1. Содержание коррекционно - развивающей программы…………… ……… …….…..7
2. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий………………..……9
3. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи……………… ……………………………………………………….........................11
4. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы. ……..… 12
5. Заключение…………………………………………………………………………….. 14
БИБЛИОГРАФИЯ…………………………………………………………………….…... 15
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………………….16
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального речевого развития, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности.
На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет с тяжелыми нарушениями речи (II или ІІІ уровни общего недоразвития речи, дизартрия), зачисленных в логопедические группы дошкольного учреждения на два года на основании заключений ПМПК г.Каменск-Шахтинского.
Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С. Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е. Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.
Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе:
1.«Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т. В. Тумановой
2.Примерной основной общеобразовательной программой « От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
3.Методикой О.С. Гомзяк «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников».
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с осложненным ОНР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.
Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми документами:
1. Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Письмом Министерства образования России от 22.01.98 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах»
(о продолжительности рабочего дня учителя-логопеда) с. 137 – 140.
3.Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» №124-ФЗ от 24.07.1998.
4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1014.
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования ».
5.Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».
6.Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014г.№08-249.
7. Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях- СанПиН 2.4.1.3049 -13 от 13.05.2013г.
8 .Уставом МБДОУ (утвержден Постановлением администрации муниципального образования г. Каменск-Шахтинский от 19.12.2011 № 3239-ПА.)
Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие
Коррекционно - педагогический процесс в группах для детей с нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения, и сохранных предпосылках интеллектуального развития.
Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.
В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы в группах компенсирующей направленности является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов .
Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой, педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие задачи:
Охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;
Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
Обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
Взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;
Воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;
Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
Пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.
В основу приоритетов деятельности логопедических групп положены следующие факторы:
учет государственной политики;
особенности контингента детей и кадрового состава группы;
учет запроса родителей;
особенности региона.
Группы компенсирующей направленности посещают дети с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи II и III уровней речевого развития).
У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при ОНР активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных высказываниях у детей есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.
Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов.
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу групп для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения, развитие потенциальных возможностей ребёнка.
Для реализации поставленной цели определены следующие мероприятия:
· Обследование воспитанников общеразвивающих групп (средний и старший дошкольный возраст) МБДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.
· Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
· Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.
· Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.
· Формирование у педагогического коллектива МБДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды (см. приложение3 ).
· Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).
Основные задачи коррекционного обучения.
1.Устранение дефектов звукопроизношения и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
2.Формирование звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте.
3.Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР.
4.Формирование грамматического строя речи.
5.Развитие связной речи старших дошкольников.
6.Развитие коммуникативных навыков, как основ успешности в общении.
1. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
Принцип ндивидуального подхода предполагает выбор форм, методов, средств обучения с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребёнка;
Принцип поддержки самостоятельной активности ребёнка. Важным направлением является обеспечение условий для формирования социально- активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
Принцип социального взаимодействия. Создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса. Инклюзия- это активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную;
Принцип вариативности обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;
-принцип партнерского взаимодействия с семьёй;
Принцип динамического развития общеобразовательной модели детского сада. Модель детского сада может меняться, включая новые структуры, новых специалистов.
Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей. Так, взаимосвязь в работе невролога, психиатра и учителя-логопеда обеспечивают выбор адекватной коррекционной методики.
Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя - логопеда, педагога - психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, медицинского работника МДОУ, воспитателей.
Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Содержание фронтальной и подгрупповой образовательной деятельности (ООД) отражено в календарно-тематическом планировании (см. приложение 1).
Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (ООД) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).
При планировании ООД учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.
Характеристика содержания коррекционно- развивающей работы.
Диагностическая работа включает:
Своевременное выявление детей с ОВЗ (нарушением речи);
Раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в МБДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин с целью рекомендаций родителям;
Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР, выявление его резервных возможностей для оценки динамики развития и эффективности коррекционной работы;
Изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с нарушением речи;
Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка.
Коррекционно- развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с нарушением речи коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;
Организацию и проведение специалистами индивидуальной,подгрупповой, групповой коррекционно – развивающей ООД, необходимой для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
Развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка, психокоррекцию его поведения;
Социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР, единых для всех участников образовательного процесса;
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР.
Информационно – просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, презентации), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с ОНР, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения.
2. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ МЕРОПРИЯТИЙ
Модель организации коррекционно- образовательного процесса
1 этап: Исходно - диагностический
Задачи этапа:
1.Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка.
2.Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.
Результат:
·Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач коррекционной работы, заполнение речевых карт.
2 этап: Организационно - подготовительный
Задачи этапа:
1.Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.
2.Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.
3.Формирование информационной готовности педагогов МБДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно- педагогической работы с детьми.
4. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.
Результат:
· Составление индивидуальных программ коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования, программ взаимодействия с педагогами и родителями ребёнка
3 этап: Коррекционно - технологический
Задачи этапа:
1.Реализация задач, определённых в индивидуальных или подгрупповых коррекционных программах.
2.Психолого-педагогический и логопедический мониторинг, аналитические справки по результатам работы.
3.Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно- образовательного процесса.
4.Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса, посещение ими индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков.
5.Взаимодействие с педагогами по тетрадям и папкам взаимодействия, проведение консультаций.
Результат:
·Достижение определённой положительной динамики в устранении у детей отклонений в речевом развитии
4 этап: Итогово-диагностический
Задачи этапа:
1.Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми.
2.Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ.
Результат:
·Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении ранее запланированной логопедической работы.
Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются приоритетными для всех воспитанников групп компенсирующей направленности 5-7лет с ОНР реализовываются на групповых, подгрупповых и индивидуальных занятиях.
Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяется в соответствии с программой Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи» и перспективным планом логопеда (см. приложение 2).
Групповые занятия и подгрупповые для детей в группе с ОНР приоритетно ориентированы на формирование лексико- грамматических средств языка и развитие связной речи, формированию произношения и подготовке к обучению грамоте.
Индивидуальные занятия направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой.
В речевой карте каждого ребенка отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР.
Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.
Коррекционно - логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка компенсирующей группы оформляется индивидуальная папка. В неё записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается под руководством родителей, воспитателей, логопед в папке даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий. В рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по заданиям в папке, в конце недели папка передаётся родителям для домашних заданий.
3. ОПИСАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Требования к условиям реализации программы.
Психолого – педагогическое обеспечение:
1.Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок)
2.Обеспечение психолого- педагогической условий (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной возрасту форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности;
3.Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ОНР; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
4.Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм);
5.Обеспечение участия всех детей с ОНР, независимо от степени выраженности нарушений их развития в проведении воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Специфика организации воспитательно - образовательной и коррекционной работы с детьми с нарушением речи, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения.
В МБДОУ имеется логопедический кабинет, который оснащён специальной техникой для стерилизации инструментов, что соответствует требованиям СанПиНа (2.1.3.2630-10 от 18.05.2010 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность») зондами, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности учителя – логопеда, учебно-дидактическим материалом, специальными методическими пособиями, играми, аудио- и видео - материалами коллективного и индивидуального пользования. В паспорте логопедического кабинета (см.приложение 6) весь дидактический материал систематизирован по следующим разделам:
1.Материалы для логопедического обследования.
2.Материалы для развития артикуляционной моторики, коррекции речевого дыхания, постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи.
3.Материал для развития фонематического слуха и формирования фонематического восприятия.
4.Пособия для развития мелкой моторики.
5. Материалы для формирования лексико- грамматического строя речи и связной речи.
6.Материал для развития навыков звуко - буквенного анализа, синтеза и обучения грамоте.
7.Материалы для развития высших психических функций.
8.Инновации (мультимедийные презентации Microsoft PowerPoint ,проектная деятельность)
4. ПОКАЗАТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ И ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
В итоге логопедической работы воспитанники старшей группы должны научиться:
понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
владеть элементарными навыками пересказа;
владеть навыками диалогической речи;
владеть навыками словообразования: образовывать имена существительные от глаголов, прилагательных от имен
существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательные и увеличительные формы имен существительных;
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка; падежные, родовые, видовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и некоторые сложные предлоги – употребляться адекватно;
использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
владеть навыками звукового анализа и синтеза;
владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания слогов, слов в пределах программы.
В итоге логопедической работы речь воспитанников подготовительной группы должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Дети должны уметь:
·свободно составлять рассказы, пересказы;
·владеть навыками творческого рассказывания;
· адекватно употреблять в речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.
· понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
· понимать и применять в речи все лексико - грамматические категории слов;
· овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
·оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
· овладеть правильным звуко - слоговым оформлением речи.
Помимо этого у детей должны быть достаточно развиты другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:
фонетическое восприятие;
первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
графо - моторные навыки;
элементарные навыки письма и чтения (чтение и написание печатными буквами слогов, слов).
Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекионно- образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, таблицах «Экран звукопроизношения» (отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка), ежегодном отчете, аналитической справке и т.д.
Сроки проведения мониторинговых исследований: 1 – я половина сентября, 2- я половина мая.
Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:
динамики развития детей с ОНР;
эффективности Плана индивидуальной логокоррекционной работы;
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Логопед анализирует выполнение индивидуального плана логокоррекционной работы и коррекционно – развивающей работы в целом с детьми с ОНР. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ОНР и другими специалистами учреждения (см. приложения 5, 7) .
5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В итоге реализации рабочей программы предполагается следующий планируемый результат - достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое развитие ребёнка с ОНР, в чём можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного, итогового логопедического обследования. Речевые показатели по всем параметрам улучшились.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
2. Гомзяк О.С. "Организация логопедической работы с детьми 5-7лет с ОНР III уровня". - Издательство: Гном, 2014 г.
3. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. «Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии», С-ПБ, Образование, 1994г.
4. Письмо «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014г.№08-249.
5. Примерная основная общеобразовательная программа « От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
6. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях - СанПиН 2.4.1.3049 -13 от 13.05.2013г.
7. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В . "Коррекция нарушений речи. Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида". – М.: «Просвещение», 2014.
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. подготовительной группы с ОНР на 2014-15уч.год.
2. Перспективный тематический план организованной образовательной деятельности по формированию лексико- грамматических категорий, развитию связной речи, формированию навыков звукового анализа и обучению грамоте детей старшей группы с ОНР на 2014-15 уч.год
3. Годовой план на 2014 - 2015 учебный год .
4.Индивидуальная программа.
5.План работы с родителями.
6.Паспорт кабинета.
7.План работы с педагогами.
Номинация: Логоритмические занятия в системе коррекционно-развивающей работы с детьми с 4 до 7 лет.
Использование коллекции «Круглое чудо» в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи
В 2016 – 2017 учебном году в рамках конкурса познавательных коллекций, проходившего в муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении города Новосибирска «Детский сад № 36 комбинированного вида «Поиск» мной была создана коллекция мячей «Круглое чудо».
Материал данной коллекции предназначен для работы с детьми с 4 до 7 лет. Коллекция состоит из 29 мячей, 23 шаров,6 кругов, разных по величине, форме, весу, материалу, фактуре. К ней прилагаются методические рекомендации по использованию, материалы по истории возникновения мяча, подборка поэтических произведений.
Данную коллекцию можно использовать в коррекционно-развивающей работе с детьми 4-7 с ТНР по реализации содержания Рабочей программы учителя-логопеда.
Задачи
Образовательные:
- расширение представлений об окружающем мире, о деятельности человека по созданию предметов и материалов, его окружающих;
- уточнение и расширение представлений о качественных свойствах материалов и предметов, окружающих человека в быту;
- расширение представлений о сравнении и классификации предметов по различным признакам через наблюдение и осязание;
- уточнение представления детей о понятиях «колючий – гладкий – шипастый – пупырышчатый – пористый – шершавый – ребристый, твёрдый – мягкий – упругий, пластмассовый, резиновый, тряпичный, дерматиновый, воздушный, спортивный, теннисный, деревянный, бумажный, стеклянный, прозрачный, ёлочный, новогодний, тёплый, холодный, круглый, плоский, гигантский – огромный – очень большой – большой – маленький – очень маленький – малюсенький».
Коррекционно-развивающие:
- уточнение и обогащение пассивного и активного словаря детей с ТНР качественными прилагательными и прилагательными в сравнительной степени;
- формирование представлений об антонимах и синонимах на примере описания предметов через использование качественных и относительных прилагательных;
- развитие практических умений и навыков в употреблении простых распространённых предложений с однородными определениями при описании предметов (мячей, шаров, кругов);
- коррекция сукцессивных функций через запоминание последовательности изложения при описании предметов коллекции по схеме Воробьёвой В.К. (Что вижу? Что ощущаю?)
- формирование связной речи через составление парных описательных рассказов, сравнительно-описательных рассказов мячей, шаров, кругов;
- стимулирование и развитие речевой активности детей с ТНР через использование предметов познавательной коллекции;
- развитие выразительности речи через грамотное и точное использование прилагательных при описании экспонатов коллекции;
- развитие сенсорных ощущений через взаимодействие с предметами коллекции;
- развитие элементарных навыков анализа и синтеза через классификацию мячей, шаров, кругов по различным признакам;
- развитие интереса к коллекционированию.
Воспитательные:
- воспитание у детей с ТНР эмоциональной отзывчивости, сопереживания через взаимодействие с предметами коллекции;
- воспитание внимания и интереса к слову, к точному и правильному его использованию (в данном случае — качественных прилагательных), помогать почувствовать красоту и выразительность родного языка;
- воспитание и развитие эстетических чувств;
- воспитание терпения, внимания, дисциплинированности (ждать терпеливо своей очереди, выслушивать товарища, соблюдать оговорённые правила);
Материалы коллекции можно использовать как:
демонстрационный материал в ходе НОД по развитию речи
- при работе над предложениями различной конструкции, при составлении описаний, рассказов, творческих пересказов;
- при создании активной игровой мотивации на индивидуальных коррекционных занятиях по коррекции звукопроизношения;
- литературный материал — для автоматизации поставленных звуков.
практический материал для развития процессов
- осязания,
- мелкой моторики рук (поглаживание, ощупывание, сдавливание, массаж кистей рук);
Материалы коллекции можно использовать в дидактических играх:
Любую игру начинает Весёлый мячик : он приходит в гости к детям и приводит своих друзей, предлагая детям с ними познакомиться.
« Узнай на ощупь», « Чудесный мешочек», « Четвёртый лишний», «Расскажи, какие», «Узнай по описанию», «Что не так?» или «Что изменилось?»; «Весёлый счёт», «Назови, который по счёту», «Магазин игрушек»
«Вот так мастера » игра проводится с группой детей. С помощью считалки выбирается водящий (на первом этапе – педагог), он достаёт предметы коллекции по очереди и составляет предложение: — У этого мяча есть шипы (колючки, пятнышки, полоски, присоски, шершавинки, поры) – Этот мяч, шар из стекла (пластмассы, дерева, парафина, резины…). Следующий по часовой стрелке ребёнок делает вывод: — Это шипастый (колючий, пятнистый, полосатый, шершавый, пористый) мяч. – Это стеклянный (деревянный, резиновый…шар) Предмет откладывается в контейнер. Игру продолжает ребёнок, назвавший качественное или относительное прилагательное. За правильный ответ ребёнок получает фишку. Если не знает ответа – пропускает ход. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек.
Д/У «Я задумала мяч»
Упражнение проводится с целью закрепления навыка уточнения значения и правильного употребления в речи качественных прилагательных, навыков использования их при составлении простых распространённых предложений с однородными определениями.
Предварительная работа: дети знакомятся со схемой Воробьёвой В.К., учатся подбирать признаки к предмету с опорой на зрительные и тактильные ощущения.
Ход упражнения:
Логопед демонстрирует детям мячи (шары) из коллекции (4 – 8 штук) и предлагает определить, прослушав описание этого мяча (шара), какой мяч (шар) она загадала. Дети угадывают, показывают мяч. Упражнение повторяется 2-3 раза. Затем логопед предлагает кому-то из детей «загадать\задумать мяч», а остальным – разгадать, что из коллекции выбрал их товарищ. Упражнение выполняется до тех пор, пока сохраняется интерес у детей к его выполнению.
Можно использовать литературный материал коллекции как чистоговорки во время игровой автоматизации поставленных звуков на индивидуально-подгрупповых занятиях.
Использование познавательной коллекции «Круглое чудо» позволяет:
- Повысить интерес воспитанников с ТНР к коррекционно – логопедическим занятиям;
- Сделать коррекционные занятия по автоматизации поставленных звуков более занимательными (мяч – активный участник занятия, дети рассказывают ему чистоговорки, скороговорки, стихи);
- Разнообразить элементы сюрпризности на фронтальных и индивидуальных занятиях (появление нового необычного экспоната – мяча, шара, круга – ,который сотрудничает с детьми, помогая им выполнять задания логопеда);
- Количество экспонатов коллекции позволяет разнообразить дидактические игры и упражнения, сохраняя к ним долговременный интерес воспитанников.
- Повысить позитивный эмоциональный настрой воспитанников на коррекционных занятиях у логопеда (детям очень нравится, что мячи разные, необычные, что их можно трогать, гладить, ощупывать, подбрасывать, ими можно играть, о них можно рассказывать).
Учитель-логопед высшей квалификационной категории Соколова Татьяна Германовна
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 36 комбинированного вида «Поиск»
Номинация: Программа коррекционной работы с детьми с ОНР.
Должность: учитель-логопед высшей категории
Место работы: МКДОУ г. Новосибирска «Детский сад № 36 комбинированного вида «Поиск»
Месторасположение: город Новосибирск
Приложение
к основной образовательной программе
начального общего образования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по устранению общего недоразвития речи I уровня
у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
в условиях школьного логопункта
(2часа в неделю, всего - 66 часов)
Пояснительная записка……………………………………………………………… 4
Тематическое планирование …………………………………………………………5-8
Механизм реализации ………………………………………………………………… 9
Ожидаемые результаты …………………………………………………………… 10
Список литературы ………………………………………………………… 11
Пояснительная записка
Особенности речевого развития школьников с особыми нуждами и обусловленные ими затруднения в восприятии и порождении текста определяют необходимость выделения при изучении грамматических тем специальных направлений в работе по уточнению , а в отдельных случаях и формированию в практическом плане речевых навыков и умений .
Для учащихся, не владеющих в нужной степени системными отношениями языка, теми лексическими и грамматическими обобщениями, которые лежат в основе нормальной речевой деятельности, очень важно при переходе к изучению систематического курса грамматики, и прежде всего - морфологии, осуществлять корреляцию теоретических знаний с практическими умениями и навыками . Именно при изучении разделов морфологии создаются условия для коррекции тех отклонений в речевом развитии, которые имеют учащиеся рассмотренных нами категорий, условия для овладения грамматически правильной речью. Изучение слова в единстве его лексических и грамматических значений является основой, с одной стороны, для словарно-семантической работы, для коррекции, уточнения, обогащения словаря учащихся, с другой - для работы над словом как строительным материалом словосочетаний и предложений, для уточнения, упорядочения и коррекции продуцируемых учащимися синтаксических структур.
При разработке для указанных выше категорий учащихся систем упражнений, имеющих коррекционную направленность, программа ориентирована на ряд принципиальных положений. Среди неуспевающих школьников общеобразовательных школ встречаются дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) и церебрастеническими состояниями, а также дети с задержкой развития психических процессов, моторной алалией. Опыт работы с такими детьми показал, что основой нарушений у них является контроль за протеканием психической деятельности: страдает контроль и программирование произвольной психической деятельности, и снижение контроля на фоне утомляемости.
Специфическими являются ошибки языкового анализа и синтеза на уровне буквы, слова, слога, орфографических ошибок, ошибок на написание графически схожих букв, и упрощение программы воспроизведения. Отмечается большое количество ошибок на смешение согласных, что типично для трудностей переработки слуховой информации. Дети заменяют звонкие согласные глухими, как и глухие звонкими. У таких детей явно проявляется наличие как левополушарных, так и правополушарных гностических трудностей, что свидетельствует о нарушении межполушарного взаимодействия вследствие снижения стабилизации и активности энергетического потенциала организма (функций I структурно-функционального блока головного мозга). Нарушение внимания и памяти является первично нарушенной функцией при ЗПР, на фоне церебрастении внимание и память нарушены вследствие снижения работоспособности из-за утомляемости. Клиническая характеристика состояния речевого развития обучающегося с задержками развития психических функций позволила определить специфику коррекционной (лечебной) работы по преодолению задержки в развитии функции речи.
Комиссионное заключение лечебно-профилактического учреждения является основанием для определения ребёнка на индивидуальное обучение.
Индивидуальное обучение по медицинским показаниям осуществляется в течение 1 года, по истечении которого проводится повторное освидетельствование на врачебной комиссии.
Образовательный процесс осуществляется в строгом соответствии с рекомендациями врачебной комиссии. Обучение ведется по индивидуально-ориентированной программе, разработанной педагогами образовательного учреждения в соответствии с рекомендациями специалистов образовательного учреждения (психолога, логопеда, социального педагога и других) с учетом уровня развития, состояния здоровья, структуры дефекта, его актуальных и компенсаторных возможностей.
Цель
формирование лингвистических и психологических предпосылок к усвоению общеобразовательной программы.
В соответствии с выявленными особенностями речевого и психического развития обучающегося поставлены
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВЫХ ПРОЦЕССОВ И ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Корректировать звукопроизношение
Формировать серийную организацию движений
Формировать функции контроля и программирования произвольной психической деятельности
Формировать и интериоризировать навыки фонематического анализа и синтеза, развивать лексико-грамматический строй в процессе выработки алгоритмов, вооружающих обучающегося способами действий и средствами контроля
РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ: занятия проводятся в условиях логопункта два раза в неделю в утренние часы в течение 20 минут в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 в части требований к организации режима индивидуальных занятий.
Тематическое планирование
| занятия | Грамматические и лексические темы | Развитие неречевых процессов |
|||
| 1 ЭТАП - диагностический |
|||||
| Сбор анамнеза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения, речевой моторики, особенностей динамической стороны речи, воспроизведения слоговой структуры слов, состояние фонематического восприятия, исследование экспрессивной речи, состояния связной речи, графо-моторных функций, исследование процесса письма. Логопедическое заключение. |
|||||
| 2 ЭТАП – подготовительный |
|||||
| Уточнение предпосылок овладения грамотой (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления). Проводится работа по развитию мыслительных процессов – анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Работа по развитию свойств внимания, памяти. Развитие мелкой моторики (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений). Часть заданий и упражнений направляются на снятие логоневроза, неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям. |
|||||
| Звукобуквенный анализ и синтез. «У кого хороший слух?», «Где спрятался звук?», «Допиши букву». | Звуки и буквы. Ранняя осень. Деревья. Грибы. Игра «Лови – назови». | Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Отработка понятий «правый» и «левый». Игра «Водители». |
|||
| Работа над слоговым составом слова. | Перелётные птицы. Игры «День рождения», «Кто первый» | Отработка понятий «правый», «левый». Упражнение «Разноцветные точки» |
|||
| 3 ЭТАП - коррекционный |
|||||
| Выделение гласных 2 ряда из слов | Буквы Я,Е,Ё,Ю | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Составление фигуры из разрозненных деталей» |
|||
| Дифференциация гласных 1 и 2 ряда | Гласные звуки и буквы | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Составление узоров из геометрических фигур» |
|||
| Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Ы – и в слогах и словах | Гласные звуки и буквы. «Семья». «Дом». Игра «Лото» | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Лабиринты» |
|||
| Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Ы – и в предложениях | Гласные звуки и буквы | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Что это?» |
|||
| Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. А – Я в предложениях | Гласные звуки и буквы | Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания |
|||
| Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. У-Ю в слогах и словах | Гласные звуки и буквы. Животные наших лесов. Домашние животные Игры «Человек и животные», «Мозаика» | Усиление концентрации слухового внимания |
|||
| Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. У-Ю в предложениях. | Гласные звуки и буквы. «Моя любимая игрушка» | Упражнения на тренировку переключения внимания |
|||
| Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. О - Е в слогах и словах | Гласные звуки и буквы. Хищные и травоядные животные. Игры «Зоопарк», «Угадай, что мы задумали» | Упражнения на тренировку распределения и избирательности внимания |
|||
| Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. О - Е в предложениях | Звуки и буквы | Развитие памяти. Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов |
|||
| Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Э - Е в слогах и словах | Гласные звуки и буквы. Зима, зимующие птицы. Игра «Времена года» | Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы и эмоции» |
|||
| Понятие слога. Деление слов на слоги. | Слоговой состав слова. Почта. Профессии | Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы и эмоциональная окраска» |
|||
| Слоговой анализ и синтез слова. Порядок слогов в слове | Слоговой состав слова | Упражнения на осознанное восприятие. Упражнение «Осознание словесного материала» |
|||
| Согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных | Согласные звуки и буквы. | Упражнение на осознанное восприятие. Упражнение «Осознание визуального материала» |
|||
| Согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных. | Согласные звуки. Игра «Красное – синее», «Найди картинке её домик» | Упражнение на осознанное восприятие. Упражнение «Оживление» |
|||
| Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Игры «Пол-слова за вами», «Цепочка», «Потерянный слог», «Найди ошибку» | Согласные звуки и буквы | Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала.. упражнение «Нелогичные, парные ассоциации слов» |
|||
| Разделительный мягкий знак. Игры «Будь внимателен», «Наоборот» | Буква «Ь» Строительство. | Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления. Упражнение «Задачи на составление заданной фигуры из определённого количества палочек» |
|||
| Звукобуквенный анализ слов | Количество букв равно количеству звуков | Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления. «Формирование умения устанавливать связь между понятиями» |
|||
| Звукобуквенный анализ слов. Количество букв меньше количества звуков. | Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления. «Формирование способности оперировать смыслом» |
||||
| Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления. «Формирование искусственных понятий» (по Л.С.Выготскому – Л.С.Сахарову) |
|||||
| Дифференциация звуков, имеющих артикуляторно-акустическое сходство | Звонкие и глухие согласные Игра «Глухой – звонкий» | Формирование приемов учебной деятельности. Формирование умения принять учебную задачу. |
|||
| Мягкие варианты В-Ф в слогах | Формирование действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля. Упражнение «Офицер-солдат» |
||||
| Дифференциация Б-П в слогах, словах. Игра «Поймай звук в слове» | Парные звонкие и глухие согласнее. Сказки | Формирование действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля. Упражнение «Поиск клада» |
|||
| Мягкие варианты Б-П в слогах | Парные звонкие и глухие согласные. Учебные принадлежности, игра «Будь внимателен» | Формирование приёмов самоконтроля, игра «Сделай так же» | |||
| Дифференциация Г- К в слогах | Парные звонкие и глухие согласные | Развитие произвольности, игра «Хитрые картинки» |
|||
| Мягкие варианты Г-К в слогах | Парные звонкие и глухие согласные | Развитие произвольности, игра «Кто сегодня именинник» |
|||
| IV ЭТАП - оценочный |
|||||
| Исследование состояния устной и письменной речи по методике Т.А.Фотековой Оценка результативности коррекционной работы, оценка динамики речевых и психических процессов, количественный и качественный анализ ошибок |
|||||
Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений устной и письменной речи у обучающегося с общим недоразвитием речи I уровня, обусловленным замедленным развитием психических процессов строится в четыре этапа :
I ЭТАП работа по развитию механизмов звуко-зрительного и слухо-произносительного анализа звуков речи, формированию моторного компонента речи и серийной организации речи, созданию артикуляционно-акустического образа гласных и согласных звуков и формированию фонематического слуха.
II ЭТАП работа по формированию и интериоризации умственных операций форм фонематического анализа слова.
III ЭТАП формирование и инреиоризация навыков сравнительной дифференциации слов процессе работы над лексическим и грамматическим оформлением речи.
IV ЭТАП формирование и интериоризация навыков анализа предложения.
Алгоритм работы при системном нарушении речи ребёнка
1.Совершенствование моторного компонента психического развития и серийной организации движений. Коррекционная работа включает графические упражнения на тренировку регуляции направления, амплитуды и переключения движений руки. Все упражнения выполняются на строке в соответствии с определённым ритмом. Ритм задаётся:
Речевым сопровождением
Копированием образца
Постепенно от трёхтактных орнаментов доходим до шести. В дальнейшем
отрабатывается написание графически сходных букв.
2.Подготовительная работа по формированию фонематического восприятия: уточняется артикуляция гласных звуков, формируется понятие звукового ряда на примере гласных звуков. Работа строится по специально отработанным алгоритмам, ранее ребёнок усвоил определённый способ действия и вооружён средством контроля. Контроль проводится с помощью карточек, фишек, схем слов, интонационного произнесения выделяемых звуков.
3.Коррекция звукопроизношения.
Ожидаемые результаты по развитию психических функций и психокоррекции
Создание условий для активизации психической деятельности и снижения утомляемости;
Стабилизация и активизация энергетического потенциала организма, формирование процесса произвольной саморегуляции;
Формирование функций самоконтроля во всех видах деятельности (учебной, игровой).
Список литературы
АксёноваА.К., Якубовская Э.В. «Дидактические игры на уроках русского языка
в 1-4-х классах вспомогательной школы», М.,1991;
Ануфриев А.Ф., КостроминаС.Н., «Как преодолеть трудности в обучении детей», М.,1998;
Лайло В.В., «Изучение алфавита и развитие восприятия», М., 2000;
Лайло В.В., «Развитие памяти и повышение грамотности», М., 2001;
Лайло В.В, «Повышение грамотности и развитие мышления», М., 2001.
Нормативные документы федеральных министерств и ведомств по вопросам организации и деятельности логопедической службы в образовании и здравоохранении, стр.74.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя бюджетная общеобразовательная школа № 1»
г. Мичуринск Тамбовской области
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА АДАПТИРОВАННАЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ТНР)
Срок реализации: 2016-2017 уч. год
Составитель: Кочеткова Раиса Николаевна
Мичуринск
2016— 2017 уч. год
| КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА, АДАПТИРОВАННАЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ |
| Направления и содержание программы коррекционной работы |
| Интернет-ресурсы |
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение
программы
коррекционно-логопедического развития, адаптированной для
обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи
Коррекционно-развивающая логопедическая программа, адаптированная для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи - это коррекционная программа, разработанная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании коррекционно-логопедической программы речевого развития обучающихся с ТНР ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки коррекционно-развивающей логопедической программы, адаптированной обучающихся с ТНР заложены дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению коррекционно-развивающей логопедической программы, адаптированной для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи обучающихся с ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Коррекционно-развивающая логопедическая программа, адаптированная для обучающихся с ТНР создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки коррекционно-развивающей логопедической программы, адаптированной для обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и социальной (коммуникативной) компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского самостоятельного и инициативного действия в коррекционном процессе, ориентация на личностно-ориентированные методы и способы обучения, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки коррекционно-развивающей логопедической программы, адаптированной для детей с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
Общая характеристика коррекционно-развивающей логопедической программы, адаптированной для учащихся с ТНР
Данная программа предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Программа предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации коррекционно-развивающей логопедической программы развития, адаптированной для обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение, согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Срок освоения коррекционно-развивающей логопедической программы развития, адаптированной для учащихся с ТНР составляет 2 года.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
Выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
Организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
Получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
Обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
Создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
Координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
Получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
Возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
Гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
Индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
Постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
Применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
Возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;
Профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
Психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.
Планируемые результаты освоения обучающимися
коррекционно-развивающей логопедической программы, адаптированной для детей с ТНР
Требования к результатам освоения коррекционно-развивающей логопедической программы, адаптированной для детей с ТНР должны соответствовать требованиями ФГОС НОО , которые дополняются группой специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи;
сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении:
умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение;
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;
умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
представления об устройстве домашней и школьной жизни;
умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности;
умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника;
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации:
умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
прогресс в развитии информативной функции речи;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой;
позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;
готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его;
умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях;
прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира;
адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в условиях окружающего мира, своего места в нем;
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи;
Дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей:
знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);
наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
овладение средствами межличностного взаимодействия;
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы;
умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений;
прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения
коррекционно-развивающей логопедической программы, адаптированной для обучающихся с ТНР
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей логопедической программы соответствует ФГОС НОО.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
Организационный раздел
Календарно-тематическое планирование
| Тема занятия | Ко-личе-ство часов | Звуковой анализ | Лексика | Грамматический строй | Дата проведения |
||||||||
| 2.Звуки гласные и согласные (4 часа) |
|||||||||||||
| Вводное занятие. Речь устная и письменная. Различение понятий «звук» и «буква» | Различение понятий «звук» и «буква» | Предлоги на, в, под | |||||||||||
| Звуки гласные и согласные | Различение на слух звучания гласных и согласных звуков | Предлоги на, в, под | |||||||||||
| 2.Звуко-буквенный анализ слов. Элементарные формы звукового анализа (20 часов) |
|||||||||||||
| Звук и буква А | Выделение звука из слова | Предлоги на, в, под | |||||||||||
| Звук и буква О | Выделение звука из слова | Предлоги на, в, под | |||||||||||
| Звук м буква У | Выделение звука из слова | Предлоги по, за, на. | |||||||||||
| Звуки и буквы А, О. У | Первый звук в слове | Фрукты - овощи | Согласование прилагательных с существительными в роде | ||||||||||
| Звук и буква Ы | Последний звук в слове | Именительный падеж, множественное число существительных | |||||||||||
| Первый звук | Согласование прилагательных с существи-тельными в роде | ||||||||||||
| середина, конец слова | Согласование прилагательных с существи-тельными в роде | ||||||||||||
| середина, конец слова | Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде | ||||||||||||
| середина, конец слова | Согласование прилагательных с существи-тельными в роде | ||||||||||||
| середина, конец слова | Предлоги НА, | ||||||||||||
| 3.Дифференциация твердых и мягких согласных (20 часов) |
|||||||||||||
| Звук и буква И | Звуковой анализ слов типа кит | ||||||||||||
| Звуковой анализ слов типа яма | Именитель-ный падеж, множествен-ное число существительных | ||||||||||||
| Звуковой анализ слов типа юла | Предлоги НАД, ПОД, ИЗ-ПОД | ||||||||||||
| Звуковой анализ слов типа ежи | Живот-ные | ||||||||||||
| Звуковой анализ слов типа ерш | Предлоги НАД, ПОД, ИЗ-ПОД | ||||||||||||
| (смягчи-тель) | Звуковой анализ слов типа конь | Домашние животные | |||||||||||
| Звуки М—М" | Звуковой анализ слов типа мак, мил | Согласова-ние прила-гательных с существи-тельными в роде | |||||||||||
| Звуки Л—Л" | Звуковой анализ слов типа лук, лис | ||||||||||||
| Звуки Н—Н" | Звуковой анализ слов типа Нина | Имена людей | |||||||||||
| Звуки Р—Р" | звуковой анализ слов типа рак, рис | Жи-вотные водоёмов | Предлоги НАД, ПОД, ИЗ-ПОД | ||||||||||
| 4 . Дифференциация парных звонких и глухих согласных звуков(24 часов) |
|||||||||||||
| Звук и буква П | Звуковой анализ слов типа плащ | Предлоги В,НА,С,ИЗ | |||||||||||
| Звук и буква Б | Звуковой анализ слов типа боты | Антонимичные приставки | |||||||||||
| Звуки и буквы П—Б | Звуковой анализ слов типа шапка | Го-ловные уборы | Антонимичные пристав-ки | ||||||||||
| Звук и буква Т | Звуковой анализ слов типа плот | Транс-порт | Приставки на согласную. Ъ после приставок | ||||||||||
| Звук и буква Д | Звуковой анализ слов типа диск | Наречия пространст-венного значения | |||||||||||
| Звуки и буквы Т—Д | Звуковой анализ слов типа труба | Музыкаль- ные инструмен- | Наречия качествен-ного значе-ния (тихо, громко и т. д.) | ||||||||||
| Звук и буква К | Звуковой анализ слов типа карп | ||||||||||||
| Звук и буква Г | Звуковой анализ слов типа тигр | ||||||||||||
| Звуки и буквы | Звуковой анализ слов типа сокол | ||||||||||||
| Звук и буква Ф | Звуковой анализ слов типа филин | Приставки и предлоги пространственного значения | |||||||||||
| Звук и буква В | Звуковой анализ слов типа ворона | Приставки и предлоги пространственного значения | |||||||||||
| Звуки и буквы Ф—В | Звуковой анализ слов типа воро-бей | Приставки и предлоги пространственного значения | |||||||||||
| Звук и буква С | Звуковой анализ слов типа сахар | Согласова-ние прила-гательных с существительными в роде | |||||||||||
| Звук и буква 3 | Звуковой анализ слов типа моза-ика | Согласова-ние глаголов прошедшего времени с существительными в роде | |||||||||||
| Звуки и буквы С—3 | Звуковой анализ слов типа зон-тик | Пред-меты личного пользо-вания | Согласова-ние глаголов прошедшего времени с существительными в роде | ||||||||||
| Звук и буква Ш | Звуковой анализ слов типа кувшин | Согласова-ние прилагательных с существительными в роде | |||||||||||
| Звук и буква Ж | Звуковой анализ слов типа жас-мин | Лекарствен- ные растения | |||||||||||
| Звуки и буквы | Звуковой анализ слов типа шишки | Плоды и семе-на | Согласова-ние прилагательных с существительными в роде | ||||||||||
| 5.Непарные глухие и звонкие согласные звуки и буквы. Буквы Ь, Ъ (11часов) |
|||||||||||||
| Звук и буква X | Звуковой анализ слов типа халва | Согласова-ние глаголов прошедшего времени с существи-тельными в роде | |||||||||||
| Звук и буква Ш | Звуковой анализ слов типа змей | Согласова-ние глаголов прошедшего времени с существи-тельными в роде | |||||||||||
| Звук и буква Ц | Звуковой анализ слов типа цапли | Приставки и предлоги пространст-венного значения | |||||||||||
| Звук и буква Ч | Звуковой анализ слов типа чайка | Приставки и предлоги пространст-венного значения | |||||||||||
| Звук и буква Щ | Звуковой анализ слов типа щенок | Дете-ныши живот-ных | Суффиксы -ёнок, -онок, -ата, -ята | ||||||||||
| Буква Ь (раздели-тель) | Звуковой анализ слов типа семья | Уменьши-тельно-ла-скательные суффиксы | |||||||||||
| Звуковой анализ слов типа подъем | Транс-порт | Приставки простран-ственного значения | |||||||||||
| 6.Дифференциация свистящих и шипящих звуков (4 часа) |
|||||||||||||
| Звуки и буквы | Звуковой анализ слов типа сушка | Транспорт | Согласова-ние прилагательных с существи-тельными в роде | ||||||||||
| Звуки и буквы | Звуковой анализ слов типа жизнь | Животные водоёмов | Согласова-ние прилагательных с существи-тельными в роде | ||||||||||
| 7.Дифференциация сонорных звуков (4 часа) |
|||||||||||||
| Звуки и буквы | Звуковой анализ слов типа много | Согласова-ние прилагательных с существи-тельными в роде | |||||||||||
| Звуки и буквы | Звуковой анализ слов типа Клара | Имена людей | Согласова-ние прилагательных с существи-тельными в роде | ||||||||||
| Звук и буква Й | Звуковой анализ слов типа йод | Лекарственные растения | Согласова-ние прилагательных с существи-тельными в роде | ||||||||||
Материально-техническое обеспечение
Карточки для дифференциации гласных звуков и букв
Игры на развитие фонематического слуха
Речемыслительный тренажёр
Карточки для автоматизации звуков
Игры для автоматизации звуков
Карточки для дифференциации звуков
Игры для дифференциации звуков
Индивидуальные зеркала для учащихся
Набор логопедических зондов для постановки звуков
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе
Магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц
Настольные развивающие игры
Конструкторы
Учебно-методическое обеспечение
Инструктивное письмо «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 г. № 2
Вестник образования. 2001. № 2. С. 63
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 1996.
Бачина О.В., Вилочева М.П. Школьный логопункт: Организация и содержание рабо-ты. — М.: ТЦ Сфера, 2009
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - Москва, Просвещение, 2006.
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте. - Москва, Просвещение, 2012.
Козырева Л.М. Как образуются слова. - Ярославль, Академия развития, 2001.
Козырева Л.М. Слова-друзья и слова-неприятели. - Ярославль, Академия развития, 2014.
Козырева Л.М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. - Ярославль, Академия развития, 2015.
Козырева Л.М. Загадки звуков, букв, слогов. - Ярославль, Академия развития, 2015.
Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. - Ярославль, Академия развития, 2015.
Козырева Л.М. Тайны твердых и мягких согласных. - Ярославль, Академия развития, 2015.
Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. - Ярославль, Академия развития, 2014.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - Москва, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - Москва, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013.
Интернет-ресурсы
Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».