Ամպը կենդանի կամ անկենդան մարմին է: Անշունչ բնությունը մեր միջավայրի կարևոր տարրն է

ՄՈՍԿՎԱՅԻ ՄԱՐԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

ՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒԵԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

ՄՈՍԿՎԱՅԻ ՄԱՐԻ ԲԱՐՁՐԱԳՈՒՅՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

«ՍՈIALԻԱԼԱԿԱՆ ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ ԱԿԱԴԵՄԻԱ»

Հարմարվողական կրթության վարչություն

Նախագծի տեսակը

Հանրային դաս:

«Կենդանի և անկենդան բնություն»

Պեպինովա Իրինա Վլադիմիրովնա,

Թիվ 3 խումբ

2013 թ

Բացատրական նշում

1. Դասի թեման: «Կենդանի և անկենդան բնություն»
2. Ուսանողների տարիքը - 7-8 տարեկան (դասարան 1)
3. Նյութի անվանումը. աշխարհը
4. Հեղինակներ ՝ Գ.Գ. Իվչենկովա, Ի.Վ. Պոտապով
5. Դասի տեսակը նոր նյութի սովորում
6. Դասի տեսակը: նոր գիտելիքների «բացահայտման» դաս:
7. Դասի նպատակը. ստեղծել կենդանի և անկենդան բնությունը տարբերակելու կարողություն

Պլանավորված արդյունքներ.

առարկա: ուսանողները կսովորեն տարբերակել կենդանի և ոչ կենդանի բնությունը:

կազմել «բնություն», «կենդանի բնություն», «անկենդան բնություն» հասկացությունները և զարգացնել դրանք տարբերակելու կարողություն

մտածողության զարգացում, անհարկի հասկացությունները դասակարգելու և բացառելու կարողություն; հիշողության զարգացում; տեսողական և լսողական ուշադրություն և ընկալում

բնության նկատմամբ հարգանքի և հարգանքի ձևավորում, բնության գեղեցկությունը տեսնելու կարողության զարգացում

Կարգավորող UUD.

• ցուցադրել ճանաչողական նախաձեռնություն կրթական համագործակցության մեջ;
• ինքնուրույն գնահատել գործողության ճշգրտությունը և կատարել անհրաժեշտ ճշգրտումներ.
• ուսուցչի հետ համագործակցությամբ ՝ ուսման նոր նպատակներ դնել.
• պլանավորել ձեր գործողությունները. իրականացնել վերջնական վերահսկողություն. ինքնուրույն հաշվի առնել ուսուցչի կողմից հատկացված գործողությունների հղման կետերը:
• ինքնուրույն գնահատել դասի իրենց գործողությունները:

Ognանաչողական UUD.

• կառուցել տրամաբանական հիմնավորումներ, ներառյալ պատճառահետեւանքային կապերի հաստատումը:
• իրականացնել օբյեկտի ճանաչման վրա հիմնված հայեցակարգի ամփոփում `կարևորելով հիմնական հատկությունները և դրանց սինթեզը.
• որոնել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը `առաջադրանքը կատարելու համար; հաստատել անալոգիաներ;
• վերլուծել օբյեկտները; համեմատություններ անել; ընտրել օբյեկտ ՝ ըստ անհրաժեշտ բնութագրերի:

Շատախոս UUD:

• բանակցել և գալ ընդհանուր որոշում համատեղ գործողություններում:
• ձեւակերպել սեփական կարծիքը և պաշտոն իրականացնել փոխադարձ վերահսկողություն և համագործակցաբար տրամադրել անհրաժեշտ փոխօգնություն:
• կառուցել մենախոսության հայտարարություն:
• հարցեր տվեք, որոնք անհրաժեշտ են ձեր սեփական գործունեությունը կազմակերպելու համար,
• ձեւակերպեք ձեր սեփական կարծիքը և դիրքորոշումը:

Անձնական արդյունքներկրթական և ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորում կրթական նյութի նկատմամբ; դրանց գնահատման ունակություն ուսումնառության գործողություններ.

Metasubject- ի արդյունքները.

• Կարգավորող UUD. Կարողանալ ընդունել և պահպանել ուսումնառության առաջադրանքը. պլանավորել ձեր գործողությունները ՝ համապատասխան առաջադրանքին. իրականացնել արդյունքի փուլային վերահսկում. համարժեքորեն ընկալել ընկերների առաջարկներն ու գնահատականները.
• ճանաչողական UUD. կառուցել հաղորդագրություն բանավոր; վերլուծել օբյեկտները էական հատկությունների նույնականացման միջոցով, համեմատել և դասակարգել ըստ սահմանված չափանիշների.
• հաղորդակցական UUD. կարողանալ ձեւակերպել իրենց սեփական կարծիքը և դիրքորոշումը. հարցեր տալ հաշվի առնել տարբեր կարծիքներ և արդարացնել ձեր դիրքորոշումը. իրականացնել փոխադարձ վերահսկողություն:

Սարքավորումներ և նյութեր.

Անհատական \u200b\u200bհամակարգիչ; շնորհանդես «Կենդանի և անկենդան բնություն» թեմայով; առանձին առաջադրանքներ առանձին թերթիկների վրա; գրիչներ; գունավոր մատիտներ, մանկական նկարներ:

Դասի հոսք (տե՛ս ստորև)

Դասընթացների ընթացքում.

1) Կազմակերպչական պահ

Տղաներ, հիմա մենք ունենք հատուկ դաս: Ես կղեկավարեմ այն, և հյուրերը ներկա կլինեն դրան: Եկեք շրջվենք և բարևենք մեր հյուրերին

2) Դասի նպատակների ու խնդիրների սահմանում

Տղաներ, փորձեք գուշակել, թե ինչի մասին ենք խոսելու այսօր: Ձեզ կառաջարկեն այն նկարները, որոնք տեսնում եք էկրանին:

Սլայդ թիվ 1

Նայիր իմ սիրելի ընկեր

Ինչ կա շուրջը

Երկինքը բաց կապույտ է

Արեգակը ոսկեգույն է

Քամին խաղում է տերեւների հետ

Երկնքում ամպ է լողում:

Դաշտ, գետ և խոտ

Լեռներ, օդ և սաղարթ

Թռչուններ, գազաններ և անտառներ

Ամպրոպ, մշուշ ու ցող:

Անձը և սեզոնը

Ամեն ինչ շուրջն է ... (բնություն)

Բնության մասին:

Սլայդ թիվ 2

Իշտ Այսօր մենք խոսելու ենք բնության մասին: Մենք կհիշենք այն ամենը, ինչ գիտենք նրա մասին: Մեր դասի թեման վայրի բնությունն ու անշունչ բնությունն են:

3) զրույց

Դ Եկեք նայենք շուրջը: Ի՞նչն է մեզ շրջապատում: Ինչ եք դուք տեսնում?

Սեղաններ, համակարգիչ, աթոռներ և այլն:

Իշտ Տղաներ, սա բնությո՞ւն է:

Ոչ Սրանք բաներ են: Դրանք պատրաստվում են մարդու ձեռքերով:

Լավ Հիմա եկեք նայենք պատուհանից: Ի՞նչ եք տեսնում այնտեղ:

Tառեր, խոտ, երկինք և այլն:

Կարո՞ղ ենք դրանք անվանել բնություն:

Այո Սա բնություն է: Դրանք արված չեն մարդու ձեռքերով:

Ճիշտ. Սա նշանակում է, որ բնությունն այն է, ինչը մեզ շրջապատում է և չի ստեղծվում մարդու ձեռքով:

Մենք պարզեցինք, թե ինչ է բնությունը: Ո՞վ կհիշի, թե ինչպիսին է բնությունը: Բնության ո՞ր երկու խմբերի կարելի է բաժանել: Եկեք նայենք էկրանին:

Սլայդ թիվ 3

Ինչ եք դուք տեսնում?

Tառ, կատու, թիթեռ և այլն:

Դա բնությու՞ն է:

Այո

Ի՞նչ բնույթ ունի դա:

Կենդանի

Իշտ Սա վայրի բնություն է: Ի՞նչ է վերաբերում վայրի բնությանը:

Սլայդ թիվ 4

Կենդանիներ, թռչուններ, ձկներ, միջատներ, բույսեր, սնկեր, մանրէներ:

Սլայդ թիվ 5

Նայեք էկրանին: Այս նկարները ցույց են տալիս նաև վայրի բնություն, բայց մեկ նկարն ավելորդ է: Մտածեք, թե որ մեկը:

Ժայռ

Ճիշտ. Ինչու՞ է դա ավելորդ:

Քանի որ նա ողջ չէ:

Իշտ Ինչպե՞ս կարելի է տարբերել ապրելը ոչ ապրողից:

Կենդանի էակները շնչում են, ուտում, աճում, բազմանում, շարժվում և մեռնում:

Սլայդ թիվ 6

Դե լավ Մենք հիշեցինք վայրի բնության նշանները: Բոլոր կենդանի էակները պետք է շնչեն, կերակրեն, շարժվեն, աճեն, սերունդ տան:

Ինչպե՞ս է մարդը շնչում: Իսկ կատու՞ն: Իսկ ձկնե՞րը:

Ի՞նչ է ուտում մարդը: Իսկ կատու՞ն: Իսկ կովը՞: Իսկ թրթուրը՞:

Ինչպե՞ս է ծառը աճում: Իսկ թիթեռը? Իսկ գո՞րտը:

Ինչպիսի՞ սերունդ ունի մարդը: Կատվի՞ մոտ: Շնե՞ր: Արջ?

Ինչպե՞ս է մարդը շարժվում: Իսկ թռչունը? Իսկ ձկնե՞րը: Իսկ ծառը?

Մենք պարզեցինք, թե ինչն է պատկանում կենդանի բնությանը և ինչպես կարող ենք տարբերակել կյանքը ոչ կենդանիից: Բայց ի՞նչ կարելի է ասել անկենդան բնության մասին: Մենք նայում ենք էկրանին:

Սլայդ թիվ 7

Այսպիսով, անկենդան բնությունը քարերն են, երկիրը, ջուրը, արեւը, սարերը, ավազը, աստղերը:

Սլայդ թիվ 8

Մենք պարզեցինք, որ իրերի աշխարհը մի կողմից շրջապատում է մեզ և

Սլայդ թիվ 9

բնություն - մյուս կողմից: Բնությունն այն ամենն է, ինչը չի ստեղծվում մարդու ձեռքով:

Սլայդ թիվ 10

Բնությունը կենդանի է և անկենդան: Բոլոր կենդանի էակները շնչում են, աճում, ուտում, շարժվում, ծնում, մեռնում:

4) ուսումնասիրված նյութի համախմբում

Ֆիզիկական կրթություն

«Գուշակիր, թե որտեղ է բնությունը» խաղ

Այժմ մենք խաղալու ենք «Գուշակիր, թե որտեղ է բնությունը» խաղը: Ես քեզ մի բառ կասեմ, և դու կասես ՝ դա բնությո՞ւն է, թե՞ ոչ, և եթե բնությունն այն է, ինչ կա ՝ կենդանի է, թե ոչ: Մեկ, երկու, երեք, չորս, հինգ, մենք սկսում ենք խաղալ: Փորձեք պատասխանել. Որտե՞ղ է բնությունը, և որտեղ ՝ ոչ:

Լեռները.

Կատու

Տիկնիկ

Մեքենա

Անձ

Թրթուր

Տուն

5) անհատական \u200b\u200bառաջադրանք `առանձին թերթիկների վրա

6) «Կենդանի և անկենդան բնություն» թեստի լուծում

Սլայդ շոուի ուղեկցությամբ: Երեխաները հերթով բարձրաձայն կարդում են հարցերը և պատասխանում դրանց:

Սլայդ թիվ 11

1) Ի՞նչ է բնությունը:

• Այն ամենը, ինչ մեզ շրջապատում է
• Այն ամենը, ինչ շրջապատում է մեզ և չի ստեղծվում մարդու ձեռքով
• Ամեն ինչ, որ ստեղծվում է մարդու ձեռքով

Սլայդ 12-ը

2) Ինչպիսի՞ն է բնությունը:

• Բնությունը կենդանի է և անկենդան
• Բնությունը միայն կենդանի է
• Բնությունը միայն անկենդան է

Սլայդ թիվ 13

3) Ի՞նչն է վերաբերում անշունչ բնությանը:

• Ցուլ եզան
• Աղյուսակ
• Ժայռ

Սլայդ թիվ 14

4) Ի՞նչ է կենդանի բնությունը:

• Ծառ
• Տիկնիկ
• Ամպ

Սլայդ թիվ 15

5) Ո՞ր խմբին կարող է պատկանել մարդը:

• Մարդը կենդանի բնություն է
• Մարդը անկենդան է
• Մարդը բնություն չէ

Սլայդ թիվ 16

6) Ինչ չէ բնությունը:

• Տիտ
• Մողես
• Ստորգետնյա

8) Քարտերի հետ աշխատելը

Լրացնելով սեղանը » Կենդանի բնություն/ Անշունչ բնություն »: Յուրաքանչյուր ուսանող ունի սեղանի իր կրկնօրինակը: Երեխաները առաջարկվող բառերը մուտքագրում են համապատասխան վանդակում:

10) Դասի ամփոփում

Ի՞նչ ուսումնասիրեցինք այսօր:

Ի՞նչն եք ամենից շատ հիշում:

Եզրակացություն

Դպրոցում մեթոդական աշխատանքը պլանավորելիս մանկավարժական թիմը փորձեց ընտրել այն արդյունավետ ձևերը, որոնք իսկապես թույլ կտան լուծել դպրոցի և ուսուցիչների առջև ծառացած խնդիրները և խնդիրները: տարրական դասարաններ.
Երկրորդ սերնդի չափանիշներն ուսումնասիրելիս ես ինքս ինձ առանձնացրեցի հիմնարար տարբերություն անցում կատարելու նոր մակարդակ կրթություն Այն հիմնված է գործունեության վրա հիմնված մոտեցման վրա: Երեխան սովորում է իր շրջապատող աշխարհը այնպիսի գործողությունների միջոցով, որոնք պետք է դառնան սովորելու հիմք: Դա ստանդարտի կողմից որպես դասընթացների հիմնական արժեք գործունեություն է, և ոչ թե պարզապես որոշակի գիտելիքների հավաքածու: Այն պայմաններում, երբ տեղեկատվության ծավալը կրկնապատկվում է, առնվազն հինգ տարին մեկ, կարևոր է ոչ միայն գիտելիքը փոխանցել մարդուն, այլ սովորեցնել նրան տիրապետել նոր գիտելիքների, գործունեության նոր տեսակների: Սա հիմնարար փոփոխություն է: Դասեր պատրաստելու իմ հիմնական խնդիրն է `խուսափել ուսուցչի մենախոսության խոսքից, գալ այն եզրակացության, որ երեխան գիտելիքներ է ստանում ոչ թե նրա համար, որ նա ուշադիր լսում է ուսուցչին, այլ այն պատճառով, որ նա գործունեության միջոցով կապվում է նոր գիտելիքների հետ: Ուսուցչի գործառույթները փոխվել են: Ուսուցիչը միայն ուղեկցում է երեխային: Ես փորձում եմ դասը կառուցել այնպես, որ աշակերտն իրեն զգա դասի տերը. Ինչ կարող է պատասխանել, երբ պատասխանել, ինչպես պատասխանել: Այս մոտեցմամբ ուսանողը չի մղվում որոշակի «շրջանակի» մեջ, ես նրան հնարավորություն եմ տալիս արտահայտելու իր կարծիքը: Համակարգում աշխատելով, կիրառելով գործունեության մեթոդը `ես ձգտում եմ բացահայտել երեխայի անհատականությունը, երեխաների մեջ սերմանել հետաքրքրություն կրթության և ուսման նկատմամբ:
Իմ մեթոդական աշխատանքի առանցքային դիրքը երեխաների մոտ սովորելու ունակության ձևավորումն է, այսինքն `զարգացնել ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործվելու կարողություն` նոր սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով: Դասարանում կրթական գործողություններ կազմակերպելիս ես իմ առջև խնդիր եմ դրել ուսանողների ինքնաիրացմանը: Դասընթացի նպատակն է ուսանողի անհատականության ամբողջական զարգացումը, այսինքն `դրան բնորոշ ակտիվ և ստեղծագործական հնարավորությունների առավել ամբողջական զարգացումը:
Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական նոր ստանդարտների ներդրումը ոչ միայն ուսանողի և ուսուցչի համար նոր հնարավորություններ է ընձեռում, այլև մեծացնում է անհատականության, քաղաքացու ձևավորման պատասխանատվությունը: Նոր ստանդարտը նոր պահանջներ է դնում տարրական կրթության արդյունքների վրա: Դրանք կարելի է ձեռք բերել շնորհիվ ժամանակակից ուսուցողական նյութերի, այդ թվում `նոր սերնդի ուսուցողական օժանդակ միջոցների, որոնք համապատասխանում են ստանդարտի բոլոր պահանջներին. Յուրաքանչյուր երեխայի օպտիմալ զարգացում` իր անհատականության մանկավարժական աջակցության հիման վրա, հատուկ կազմակերպված կրթական գործունեության մեջ, որտեղ ուսանողը գործում է կամ որպես սովորող կամ որպես ուսուցիչ, ապա ուսման իրավիճակի կազմակերպչի դերում:
Բոլոր վարժությունները մտածված են այնպես, որ յուրաքանչյուր ուսանող, լրացնելով մի շարք առաջադրանքներ, ինքը կարողանա ձևակերպել դասի թեման և նպատակները: Տարբեր մակարդակների դժվարությունների առաջադրանքների համակարգը, երեխայի անհատական \u200b\u200bգործունեության համադրությունը փոքր խմբերում նրա աշխատանքի և ակումբային աշխատանքին մասնակցելը հնարավորություն են տալիս ապահովել պայմաններ, որոնց դեպքում ուսումը զարգացումից առաջ է անցնում, այսինքն. յուրաքանչյուր ուսանողի մոտակա զարգացման գոտում `ելնելով նրա ներկայիս զարգացման մակարդակից:
Դասեր պլանավորելիս ես փորձում եմ հետևել ժամանակակից դասի պահանջներին.
- ուսանողների անկախ աշխատանքը դասի բոլոր փուլերում.
- ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես կազմակերպիչ, այլ ոչ թե որպես տեղեկատու.
- դասի աշակերտների պարտադիր արտացոլումը.
- դասի ուսանողների խոսքի ակտիվության բարձր աստիճան:

Նայեք շուրջը: Ինչ գեղեցիկ է! Քնքուշ արեւ, կապույտ երկինք, թափանցիկ օդ: Բնությունը զարդարում է մեր աշխարհը, այն ավելի ուրախացնում: Երբևէ մտածե՞լ եք, թե ինչ է բնությունը:

Բնությունը մեզ շրջապատող ամեն ինչ է, բայց միևնույն ժամանակ, այն ՉԻ ստեղծվում մարդու ձեռքերով. Անտառներ և մարգագետիններ, արև և ամպեր, անձրև և քամի, գետեր և լճեր, սարեր և հարթավայրեր, թռչուններ, ձկներ, կենդանիներ, նույնիսկ մարդն է պատկանում բնությանը:

Բնությունը բաժանվում է կենդանի և անկենդան:

Կենդանի բնություն. կենդանիներ (ներառյալ կենդանիներ, թռչուններ, ձկներ, նույնիսկ որդեր և մանրէներ), բույսեր, սունկ, մարդիկ:

Անշունչ բնություն. արեւ, տիեզերական օբյեկտներ, ավազ, հող, քարեր, քամի, ջուր:

Վայրի բնության նշաններ.

Վայրի բնության բոլոր օբյեկտները.

Աճել
- ուտել,
- շնչել,
- սերունդ տալ,
և նրանք նույնպես ծնվում և մեռնում են:

Անշունչ բնույթով ճիշտ հակառակն է: Նրա առարկաները չեն կարողանում աճել, կերակրել, շնչել կամ բազմանալ: Անշունչ բնության մարմինները չեն մահանում, այլ փլուզվում կամ անցնում են այլ վիճակի (օրինակ. Սառույցը հալվում է և դառնում հեղուկ):

Ինչպե՞ս տարբերել, թե որ բնույթին է պատկանում առարկան:

Եկեք միասին փորձենք:

Ինչպիսի՞ բնության մեջ է մտնում արեւածաղիկը: Sunնվում է արեւածաղիկ. Սերմից ծիլ է դուրս գալիս: Theիլը աճում է: Արմատները դուրս են գալիս գետնից սննդարար նյութեր, և տերևները օդից վերցնում են ածխածնի երկօքսիդը. արեւածաղիկը սնվում է: Բույսը շնչում է ՝ կլանելով թթվածինը օդից: Արեւածաղիկը տալիս է սերմեր (սերմեր), ինչը նշանակում է, որ դրանք բազմանում են: Աշնանը նա չորանում է - մահանում է: Եզրակացություն. Արեւածաղիկը վայրի բնության մի մասն է:

Մարդը ծնվում է, աճում, ուտում, շնչում, երեխաներ ունենում, մահանում, ինչը նշանակում է, որ մեզ նույնպես կարելի է անվանել վերագրվող կենդանի բնություն: Մարդը բնության մի մասն է:

Լուսինը, արեւը, աղբյուրը, քարերը չեն աճում, չեն կերակրում, չեն շնչում, սերունդ չեն տալիս, ուստի սրանք անշունչ բնության մարմիններ են:

Ձնեմարդը, տունը, մեքենաները պատրաստված են մարդու ձեռքերով և չեն պատկանում բնությանը:

Բայց կան նաեւ անկենդան բնույթի մարմիններ, որոնք ունեն կենդանի օրգանիզմների անհատական \u200b\u200bհատկություններ:

Օրինակ ՝ բյուրեղները ծնվում են, աճում, փլուզվում (մեռնում):
Գետը ծնվում է սառցադաշտի հալվելուց, այն աճում է, երբ նրա մեջ փոքրիկ գետեր են հոսում, նա մեռնում է ՝ ընկնելով ծովը:
Այսբերգը ծնվում է, աճում, շարժվում, մեռնում (հալվում է տաք ծովերում):
Հրաբուխը ծնվում, աճում, մեռնում է ժայթքումների դադարեցմամբ:

Բայց նրանք բոլորը ՉԵՆ ՍՆՈՒՄ, ՉԵՆ Շնչում և ՉԵՆ ԲԱՈՒՄ:

Եթե \u200b\u200bկավիճ մի կտոր կիսով չափ կոտրեք, կստանաք 2 կտոր կավիճ: Կավիճը մնաց կավիճ: Կավիճը անկենդան բնույթի առարկա է: Եթե \u200b\u200bդուք ծառ կոտրեք կամ թիթեռը մասերի բաժանեք, նրանք կմեռնեն, քանի որ ծառն ու թիթեռը կենդանի բնության օբյեկտներ են:

ԻՆ տարրական դպրոց դժվարություններ են առաջանում օբյեկտի պատկանելությունը ոչ միայն կենդանի և անկենդան բնությանը, այլև ընդհանրապես բնությանը որոշելու հարցում: Կկարողանա՞ք առաջադրանքը ճիշտ կատարել:

Գտեք մի խումբ, որում բոլոր առարկաները պատկանում են անշունչ բնությանը.

ա) արեւ, ջուր, երկիր, քարեր:
բ) լուսին, օդ, լուսնային ռովեր, աստղեր:
գ) սառույց, երկիր, ջուր, նավ:

Answerիշտ պատասխանը ա): Լուսնավարը և նավը անշունչ բնությանը չեն պատկանում, ոչ մի բնության չեն պատկանում, քանի որ դրանք ստեղծվել են մարդու ձեռքերով:

Կենդանի և անկենդան բնության կապը

Անկասկած, կենդանի և անկենդան բնությունը կապված են իրար հետ: Եկեք միասին համոզվենք:

Օրինակ ՝ ԱՐԵՎ. Առանց ջերմության և արևի լույսի ՝ ոչ մարդը, ոչ բույսերը, ոչ թռչունները, և նույնիսկ ձկները չեն կարող ապրել:

Եկեք շարունակենք: ՕԴ Բոլոր կենդանի էակները շնչում են: Եվ առանց նրա ոչ ոք չի կարող ապրել:

Եվ վերջապես ՝ ՍՆՆԴԱՄԹԵՐՔ: Մարդը ուտում է կենդանի բնության տարբեր առարկաներ ՝ բույսեր, սունկ և ապրանքներ, որոնք ստանում է կենդանիներից:

Մյուս կողմից, կենդանի օրգանիզմները նույնպես անփոփոխ են ազդում անշունչ բնության օբյեկտների վրա: Այսպիսով, ջրի մեջ ապրող միկրոօրգանիզմները, ձկներն ու կենդանիները դրան աջակցում են քիմիական բաղադրությունը; բույսերը, մեռնելով և փտելով, հագեցնում են հողը միկրոէլեմենտներով:

Ելնելով ձեզ հետ մեր դիտարկումներից ՝ մենք եզրակացնում ենք, որ մեր ամբողջ կյանքը սերտորեն կապված է բնության հետ:

Մարդը շատ բան է սովորում բնությունից և նույնիսկ ստեղծում է առարկաներ, որոնք նման են բնական առարկաների: Օրինակ ՝ ճպուռ դիտելով ՝ մարդը ստեղծեց ուղղաթիռ, իսկ թռչունները ոգեշնչեցին ինքնաթիռ ստեղծելը: Յուրաքանչյուր տուն ունի արհեստական \u200b\u200bարև - սա լամպ է:

Եզրակացություն

Բնությունն այն ամենն է, ինչը մեզ շրջապատում է և չի արվում մարդու ձեռքով: Բնությունն ունի երկու ձև ՝ վայրի բնություն և անկենդան: Կենդանի ու անկենդան բնությունը սերտորեն կապված են միմյանց հետ, քանի որ բոլոր կենդանի էակները օդ են շնչում, բոլոր կենդանի արարածները ջուր են խմում, մարդը չի կարող ապրել առանց սննդի, իսկ կենդանիներն ու բույսերը մեզ սնունդ են տալիս: Բնությունը մեր տունն է: Մարդը պետք է պաշտպանի և պաշտպանի նրան, իմաստուն օգտագործի բնական ռեսուրսները:

Կարծում եմ ՝ նույնիսկ հիշում եմ, երբ առաջին անգամ մտածեցի ինչը կարելի է համարել կենդանի էակ... Ես մոտ հինգ տարեկան եմ. Նստած եմ խանութի մոտ գտնվող նստարանի վրա և ձանձրույթից կեղևոտում եմ տերևները մոտակա փշոտ թփից: Եվ մայրս, խփելով ինձ ձեռքերիս վրա. «Մի՛ դիպչիր, թուփը կենդանի է, ցավում է»: Trիշտ է, դրա իմաստը տալու համար ես փորձեցի շատ ավելի ուշ ՝ տասներկու տարեկան հասակում:

Կենդանի և անկենդան բնույթ. Ինչով են դրանք տարբերվում

Կենդանիի ու չապրողի հիմնական տարբերությունն այն է, որ անշունչ բնությունը ստատիկ է, անփոփոխ է: Waterուր, քար, օդ, կրակոտ ապարներ. Դրանք փոխվում են բացառապես ազդեցության տակ արտաքին միջավայր, բայց դրանց ներքին կառուցվածքը մնում է անփոփոխ.

Կյանքը ենթադրում է շարունակական զարգացում - ավելին, դրսևորվում է ոչ միայն արտաքին, այլ նաև ենթադրում է օրգանիզմի բուն կառուցվածքի փոփոխություն: Earthանկացած կյանք Երկրի վրա զարգանում է տարատեսակների տեսքով նուկլեինաթթուներից կազմված մոլեկուլների շղթաներ... Այս շղթաները ԴՆԹ- մի տեսակ ծրագիր է, որի համաձայն ատոմները ավելացվում են ոչ թե բնության մեռած ստատիկ տարրի մեջ, այլ կենդանի օրգանիզմի, որն ունակ է գոյություն ունենալ, զարգացնել, ժառանգել կուտակված փորձը:

Ինչպե՞ս կարող ես բնորոշել կենդանի էակին

Այսպիսով, գիտնականները գտել են մի քանի նշաններ, որոնք օգնում են հասկանալ ինչը պատկանում է անշունչ բնությանը, և ինչը ՝ ապրել... Կան հինգ նշան, որոնք ունեն միայն «կյանքի» ներկայացուցիչները.

1. Livingանկացած կենդանի օրգանիզմում տեղի է ունենում նյութափոխանակություն կամ գիտական \u200b\u200bեղանակով նյութափոխանակություն(որն արտահայտվում է շնչառության, մարսողության, քնի, աճի միջոցով):
2. Նրանք ունեն ավելի բարդ ներքին կառուցվածքքան անկենդան աշխարհի օբյեկտները:
3. Ի տարբերություն անկենդան, վայրի բնությունը վառ է արձագանքում արտաքին միջավայրի ցանկացած փոփոխությանը, այն ընդունակ է զարգանալ.
4. Livingանկացած կենդանի արարած անցնում է մի քանի պարտադիր փուլեր. Սաղմնային (կամ այլ, տեղի է ունենում մինչև «ծնողից» բաժանվելը): զարգացում; ծնունդ; աճ; վերարտադրություն; և մահ... Ի դեպ, նույնիսկ ամենապարզ միաբջիջ օրգանիզմները կարող են կիսվել իրենց տեսակի վրա, օրինակ ՝ վիրուսներ, ամեոբա.
5. Եվ, վերջապես, կենդանի օրգանիզմում միշտ կան որոշները անհավասար մարմնի կառուցվածք - շերտեր մորթի, խլուրդների վրա, շոշափուկների անհավասար քանակությամբ ծծողներ ... մինչդեռ անկենդան միջավայրի տարրերը միշտ կատարյալ համաչափ են (մանրադիտակի տակ նայեք ձյան փաթիլին, ջրի մի կաթիլին կամ ավազի հատիկին):

Անշունչ բնության օրինակներ

Ամեն ինչ, որը չունի «կյանք», կարելի է մոտավորապես բաժանել երեք կատեգորիաների.

• անշունչ բնության բաղադրիչները (մթնոլորտ, ջուր, լիտոսֆերային ափսեներ, ձյուն և այլն);
• օբյեկտներ, որոնցում նյութափոխանակության գործընթացները դադարել են (սատկած կենդանի, չորացած բույս);
• և սինթետիկ նյութերմարդկանց կողմից ստեղծված (պլաստմասե, պոլիէթիլեն, ասֆալտ):

Ամենահետաքրքիրն այն է, որ շատ օգտակար հանածոներ (օրինակ ՝ յուղ) կարող է վերագրվել միանգամից երկու տեսակի. Ի վերջո, սա, ըստ երկրաբանների, հնագույն կենդանիների քայքայված մնացորդներն են ՝ ճնշման և հսկայական ջերմաստիճանի ազդեցության տակ վերածվելով այրվող նյութի:

Դասի նպատակը.երեխաներին ծանոթացնել կենդանի օրգանիզմների և դրանց հատկությունների հետ:

Առաջադրանքներ.

• զարգացնել դիտելու, տրամաբանորեն և ստեղծագործորեն մտածելու կարողություն,
• կրթել հարգանք մեզ շրջապատող բոլոր կենդանի արարածներին,

• նպաստել ուսանողների գիտակցության մեջ շրջապատող աշխարհի միանձնյա գունավոր պատկերի ձևավորմանը, ինչպես տանը, իրենց և ընդհանուրը բոլոր մարդկանց, բոլոր կենդանի էակների համար,
• համակարգել և ընդլայնել երեխաների գաղափարները կենդանի և անկենդան բնության մասին, զարգացնելով հետաքրքրություն նրանց գիտելիքների նկատմամբ, հարստացնելով բարոյական փորձը, սերմանելով սեր շրջապատող բնության հանդեպ:

Սարքավորումներ:

• մանկական խաղահրապարակը պատկերող նկար
• տարաներ հողով, բողբոջված լոբու սերմեր
• թերթ «Մենք և բնությունը»

Դասընթացների ժամանակ:

1. Կազմակերպչական պահ

2. Ուսուցման գործունեության ինքնորոշում. Խնդիրի հայտարարություն.

Չկա մի մարդ, ով չլսի կամ հիացմունքով չասի «Ինչպիսի nature բնություն. Գեղեցկություն »,« Ես բնության մեջ էի »: Ինչ է դա բնությունը? Փորձենք պատասխանել այս հարցին:

Մենք մտովի դուրս ենք գալիս բակ (տախտակին կցված է խաղահրապարակի նկար): Մեր դիմաց խաղահրապարակ է: Ուշադիր դիտարկեք այս նկարը: Անվանեք այն, ինչ ստեղծվում է մարդու ձեռքով, և այն, ինչ գոյություն ունի մեզնից անկախ:

(երեխաների պատասխաններին համապատասխան ՝ ուսուցիչը «մարդու ձեռքերով ստեղծված», «Բնության օբյեկտներ» սյունակներում շարադրում է նշված օբյեկտները:

Այսպիսով, ի՞նչն ենք մենք անվանում որպես բնության օբյեկտներ: Ի՞նչ է բնությունը:

Եզրակացություն. Ամեն ինչ, որ չի ստեղծվում մարդու ձեռքով, իսկ մենք ինքներս կոչվում ենք բնություն.

3. Գիտելիքների թարմացում

Ի՞նչ կարող ենք վերագրել բնությանը:

(ուսուցիչը սահմանում է ավազի ժամացույց և երեխաները 1 րոպեի ընթացքում հայտնում են իրենց կարծիքը, որը ուսուցիչն ամրացնում է գրատախտակին)

4 ... Նոր գիտելիքների նախագծում և գրավում.

Հիմա եկեք ստուգենք ինքներս մեզ:

(Ուսուցիչը բացում է տախտակ, որի վրա վայրի բնության օբյեկտների սեղան է. Ուսուցիչը մեկնաբանում է յուրաքանչյուր բաժինը, և երեխաներն ասում են, թե վերը նշվածներից որ մեկը վերաբերում է յուրաքանչյուր բաժինին):

Առաջին հերթին, բնությունը վերաբերում է.

• անձ
• կենդանիներ (կենդանիներ, թռչուններ, միջատներ, ձուկ)
• բույսեր (ծառեր, թփեր, ծաղիկներ, խոտաբույսեր)
• սունկ (աճում են գետնին և ծառերին, միաբջիջ սունկ, որոնք օգտագործվում են, օրինակ, թխելու մեջ և կաթնաթթվային սունկ)
• միկրոօրգանիզմներ, որոնք կարելի է տեսնել, օրինակ, ջրի կաթիլում: Դրանք ներառում են մանրէներ, մանրէներ, վիրուսներ:
• միլիոնավոր տարիներ գոյություն ունեցող քարեր, օգտակար հանածոներ
• օդը անտեսանելի գազերի խառնուրդ է, այն բաղկացած է երկրի և ջրի մթնոլորտից (այն ամենուր է. օվկիանոսներում, ծովերում, գետերում, լճերում, հողի մեջ, մթնոլորտում շատ ջուր կա)
• բնությունը ներառում է Արեգակը, Երկրի արբանյակային լուսինը, Երկիրը, աստղերն ու մոլորակները

Բնության բազմազանությունը զարմացնում ու հիացնում է մարդկանց: Դա հասկանալու համար մարդիկ դասակարգում են բնության բոլոր առարկաները: Բնությունը բաժանվում է կենդանի և անկենդան:

(Բացեք տախտակ բնական առարկաների սեղանով):

Եկեք մտածենք, թե ինչ բնական առարկաներ կարող ենք վերագրել ապրելուն, ինչը ՝ անկենդան բնությունը:

Ինչի՞ հիման վրա մենք կարողացանք կենդանի բնության օբյեկտները միավորել մեկ խմբի մեջ, ի՞նչն է ընդհանուր նրանց մեջ:

Քննարկման ընթացքում երեխաները պարզում են կենդանի օրգանիզմների նշաններ, որոնք ուսուցիչը գրատախտակին գրում է.

• սնունդ
• շունչ
• վերարտադրություն

5. Ֆիզիկական կրթություն

Խնդրում եմ կանգնեք ձեր տեղերից: Ես հանելուկներ եմ պատրաստելու: Եթե \u200b\u200bպատասխանը վերաբերում է վայրի բնությանը, ապա դուք կռանում եք, իսկ եթե անկենդան լինեք, ապա ծափ եք տալիս:

Դա մեզ դուր է գալիս
Առանց նրա մենք լաց ենք լինում
Եվ հազիվ է հայտնվում
Նայեք հեռուն, թաքցրեք.
Այն շատ պայծառ է
Եվ տապակածը հին է: (Արեւ)

Դա բութ՞ է:
Ոչ, ոչ մի հարված:
Արդյո՞ք դա տակառ է:
Ոչ, ոչ տակառ:
Գուցե պոչով դդում
Ես վազեցի մեզ այցելելու,
Ես սայթաքեցի շքամուտքի տակ
Եվ բավական գռմռո՞ւմ: (խոզուկ)

Անուշահոտ ծաղկի վրա
Թռչող ծաղիկը նստել է: (թիթեռ)

Անտառների, քաղաքների վրա
Հսկայ դաշտերի վրայով
Քարավանները նավարկում են
Աննախադեպ նավեր:
Շարունակիր շրջել երկրի շուրջը
Սրանք հիանալի նավեր են: (ամպերը)

Ալենան կանգնած է.
Կանաչ շալ,
Բարակ իրան,
Սպիտակ արևապար (կեչի)

Տարօրինակ աստղ
Ես երկնքից ընկա:
Ես դրեցի իմ ափի մեջ-
Եվ նա այլևս չկար: (ձյան փաթիլ)

6. Գիտելիքների թարմացում

Կենդանի օրգանիզմները կարո՞ղ են վերածվել ոչ կենդանի օրգանիզմների:

Յուրաքանչյուր կենդանի օրգանիզմ գոյություն ունի որոշակի ժամանակ, այնուհետև այն մահանում է, և դրա փոխարեն նորերը հայտնվում են: Բայց եթե մենք չենք խնամում բույսերին, կենդանիներին, նրանք կարող են մահանալ մինչև իրենց ամսաթիվը, ուստի միշտ պետք է հիշել, որ բնությունը մեր առատաձեռն ընկերն է, այն ստեղծում է մեր կյանքի համար անհրաժեշտ բոլոր պայմանները, իսկ դրա դիմաց մենք պետք է պաշտպանենք և ավելացնենք դրա հարստությունը: Եվ ինչպե՞ս դա անել: Ինչպե՞ս կարող ենք հոգ տանել բնության մասին:

7. Գործնական փորձ:

Այսօր մենք կփորձենք մեծացնել բնական հարստությունը `տնկելով լոբու սերմեր, որոնք մենք բողբոջել ենք նախորդ դասերից մեկում: Եթե \u200b\u200bդա անենք ճիշտ, սիրով և հոգատարությամբ, հայտնված ծիլերը կօգնեն մեզ զբաղվել հաջորդ դասի «Բույսեր և կենդանիներ» թեմայով (երեխաները տնկիներ են տնկում գետնին)

8. Սովորողների համախմբում:

Ի՞նչ է բնությունը: Պատասխանեք հարցին ՝ օգտագործելով տախտակի վրա տրված տեղեկատու աղյուսակը:

(Այն ամենը, ինչ կար, գոյություն ունի և գոյություն կունենա անկախ մարդուց և նրա ջանքերից, կոչվում է բնություն):

Կենդանի և անկենդան բնույթի ո՞ր օբյեկտները կարող եք անվանել:

Վայրի բնության ի՞նչ նշաններ եք ճանաչել:

Մարդը նույնպես բնության մի մասն է: Մեր դասի ստեղծագործական խումբը պատրաստեց «Մենք և բնությունը» լուսանկարչական թերթ:

(Ուսանողները թերթ են փակցնում տախտակին)

Մարդու հիմնական խնդիրը բնական պաշարների պահպանումն ու ավելացումն է: Ի վերջո, բնությունը մեր մեծ ընկերն է: Եկեք պաշտպանենք բնությունը:

9. Ուսումնական գործունեության արտացոլումը դասարանում:

Երբ տուն հասնեք, և ձեր ծնողները ձեզ հարցնեն, թե ինչ եք սովորել դասարանում, ի՞նչ կասեք նրանց:

Եկեք լրացնենք մեր տրամադրության էկրանը. Դա այսօր ծառ է: Եթե \u200b\u200bդասը ձեզ դուր չի գալիս, դուք դեղին տերև կպցրեք ծառին, եթե այն ձեզ դուր է եկել, ապա կանաչ, իսկ եթե այն ձեզ շատ դուր է եկել ՝ ծաղիկ:

Այս հոդվածում մենք կանդրադառնանք կենդանիի և անշունչ բնություն.

Այս հոդվածում մենք կփորձենք ձեզ հնարավորինս մանրամասն տեղեկատվություն տրամադրել կենդանի և անկենդան բնության մասին: Այն հատկապես օգտակար կլինի այն երեխաների համար, ովքեր նոր են սկսում իմանալ այս աշխարհի մասին:

Օվկիանոս, ջուր, առու, գետ. Կենդանի կամ անկենդան բնություն և ինչու:

Բնությունը մեր շրջապատող աշխարհն է, որը չի ստեղծվել մարդու կողմից: Բնությունը կարելի է համեմատաբար բաժանել երկու կատեգորիաների ՝ կենդանի և ոչ կենդանի: Հասկանալու համար «անշունչ» և «կենդանի» բնույթի տարբերությունը `նախ անհրաժեշտ է հասկանալ սահմանումները և դրանց տարբերությունը:

Իհարկե, բոլոր առարկաները, որոնք պատկանում են կենդանի բնությանը, ունեն աճելու, շնչելու և զարգանալու ունակություն: Այսինքն, այս խումբը ներառում է `մարդիկ, կենդանիներ, բույսեր և սնկեր և նույնիսկ միկրոօրգանիզմներ: Այլ կերպ ասած, ամեն ինչ է, որ զարդարում է աշխարհը, կյանք ու շարժում տալիս Երկրին: Բայց առանց անկենդան բնության, բոլոր օրգանիզմներն ու բույսերը չեն կարողանա գոյություն ունենալ, սա կյանքի աղբյուրի պես մի բան է, իսկ որոշ տեսակների համար ՝ նույնիսկ բնակության վայր:

Օրինակ ՝ ջուրը, գետը կամ ջրի այլ մարմիններ անկենդան բնույթի օբյեկտներ են և ծառայում են որպես հիանալի տուն ձկների, ջրիմուռների և այլն: Բայց բոլոր ջրային մարմինները կազմում են մեր մոլորակի հիդրոսֆերան, որն անհրաժեշտ է բոլոր կենդանի օբյեկտների գոյության և կյանքի համար:

Գետերն ու առվակները մեր մոլորակի զարկերակներն են, որոնց շնորհիվ ջուրը լճեր է լցնում և, կարծես, շրջանառվում է երկրի երկայնքով: Շատ կենդանի արարածներ ապրում են ջրի մեջ, բայց առանձին-առանձին ջրամբարները կենդանի էակ չեն համարվում, քանի որ ունեն ամենապարզ մոլեկուլային կազմը, չեն շնչում, չեն աճում կամ սնվում: Այս խումբը ներառում է նաև այլ առարկաներ և երևույթներ, օրինակ ՝ երկինքը, հողը, քարերը, օգտակար հանածոները, քամին, ծիածանը, անձրևը և շատ այլ սեզոնային փոփոխություններ և երեւույթներ:

Օդը, ամպերը, ծիածանը. Կենդանի կամ անկենդան բնություն և ինչու:

Չնայած այն հանգամանքին, որ սերտ կապ կա կենդանի և անկենդան բնության միջև, նրանց միջև կա նաև տարբերություն: Վայրի բնությունն ուղղակիորեն կախված է անկենդանից, քանի որ դրա շնորհիվ արևի լույս բույսերը աճում են, տեղի է ունենում ֆոտոսինթեզ, իսկ արևը կյանքի հիմնական աղբյուրն է: Առանց ջրի և օդի, ոչ մի արարած նույնպես չի կարող գոյատևել, և հողը շատ կենդանի օբյեկտների կյանքի վայր է:

Նաև եղանակային և սեզոնային տարատեսակ երեւույթները կարելի է վերագրել անշունչ բնությանը: Օրինակ, ամռանը անձրևից հետո կարելի է գտնել ծիածան, աշնանը ամպամած երկինք ավելի հաճախ է նկատվում, իսկ ձմռանը երկինքը ծածկված է կապարի ամպերով, որոնցից ձյան փաթիլներ են թափվում:

Անշունչ բնությունից էր, որ հայտնվեց կյանքն ինքնին, որը համարվում է առաջնային: Եվ մեր ստեղծած ամեն ինչ օբյեկտներին չի պատկանում անաղարտ բնություն... Միայն Երկրի մեզ տրամադրած նյութերի օգնությամբ մարդը կարողացավ զարգացնել և ստեղծել այն ամենը, ինչ ունի այսօր:

Անշունչ բնության տարբերակիչ բնութագրերն են.

• Տեղափոխվելու անկարողություն:
• Շնչելու, ուտելու, վերարտադրվելու, փոխվելու անկարողություն: Բայց տարիների ընթացքում անկենդան բնության շատ օբյեկտներ կարող են փոխել իրենց հավաքածուի վիճակը: Օրինակ ՝ քարը կարող է փոշիանալ, կամ, ամենապարզ օրինակը, ջրի շրջանառությունն է: Երբ անձրև է գալիս, արևը հողը տաքացնելուց հետո ջուրը գոլորշիանում է, այսինքն ՝ այն ստանում է զույգի վիճակ: Եվ նաև, զրոյական եղանակին, ջուրը ստանում է սառույցի կամ ձյան վիճակ:
• Չաճել: Իհարկե, լեռները չափի են փոխվում, բայց դրանք չեն աճում բջիջների բաժանմամբ, ինչպես դա տեղի է ունենում կենդանի օբյեկտների մոտ:

Ակտիվ հրաբուխ. Վայրի բնություն կամ անկենդան բնություն և ինչու:

Իհարկե, շատերի համար հրաբուխը կարող է կենդանի թվալ, հատկապես ժայթքման ժամանակ: Իրականում դա այդպես չէ: Հրաբուխները պատկանում են անշունչ բնությանը, համենայն դեպս այն կարող է նշանակվել որպես երկրի բարակ տարածքի ամենաբարակ տեղը:

Պայթյունը տեղի է ունենում մագմայի գազազերծման պատճառով: Պայթյունի սկզբունքը հիշեցնում է շողացող ջուր կամ շամպայն, որը թափահարում է բացելուց առաջ: Եվ այն տեղերում, որտեղ երկիրը թույլ է ծածկված և լավա է դուրս գալիս, երբեմն այնպիսի ճնշմամբ, որ հրաբխի ներսում խառնարան է առաջանում:

Հրաբուխները անկենդան բնության օբյեկտներ են, քանի որ լավան չի շարժվում իր սեփական կարողությունների օգնությամբ, այլ ներսում գազի կուտակման պատճառով: Իսկ լիտոսֆերային թիթեղների շարժման գործընթացում ձեռք են բերվում հրաբուխներ, որոնց միջով մագման անցնում է դեպի դուրս: Մինչ մագման ճնշման տակ բարձրանում է հրաբխի օդանցքի երկայնքով, այն տաքանում է և վերածվում լավայի: Բայց կան պահեր, երբ ճնշումը բարձր չէ, և դրա շնորհիվ մագման գալիս է միայն հրաբխի կոկորդին:

Արեգակ, Լուսին, Երկիր, մոլորակ, երկնային մարմիններ. Կենդանի կամ անկենդան բնություն և ինչու՞:

Դժվար է հավատալ, բայց ահռելի Արեգակը, որը կարող է տաքացնել ամբողջ մոլորակը, նույն աստղն է, ինչպես երկնքում մնացած աստղերը, բայց գտնվում է Երկրին ավելի մոտ, և այդ պատճառով այն շատ հսկայական է թվում: Աստղը գազի հսկայական, բոցավառ գնդիկ է:

Արև և լուսին

Սկսած արեւային էներգիա, բոլոր կենդանի էակների և առարկաների գոյությունն ուղղակիորեն կախված է: Բայց չնայած այն բանին, որ արեգակը էներգիա է արձակում, այն, ինչպես բոլոր մյուս աստղերը, երկնային մարմիններն ու մոլորակները, չի պատկանում կենդանի բնությանը: Իրոք, կենդանի և անկենդան առարկան տարբերակելու համար հարկավոր է բնութագրել առարկան կամ երեւույթը ՝ համաձայն հետևյալ բնութագրերի.

• Տեղեկատվություն փոխանակելու, էներգիա ազատելու ունակություն
• Ինքնազարգացման, աճի ունակություն
• Արագություն գրգռիչներին
• Վերարտադրվելու ունակություն
• Շնչելու և ուտելու ունակություն

Իհարկե, բոլոր կենդանի օրգանիզմներն ունեն այս բնութագրերը որոշ կամ բոլոր: Ոչ կենդանի օբյեկտները կամ երևույթները ի վիճակի չեն ունենալ այս գործառույթներից շատերը, բայց կան բացառություններ, ինչպիսիք են գիսաստղերը, Երկիրը, որը պտտվում է իր առանցքի վրա և Արեգակը, որը էներգիա է ճառագում մեր մոլորակի համար և շատ ուրիշներ:

Հող. Կենդանի կամ անկենդան բնություն և ինչու՞:

Բնությունը բոլոր առարկաներն են, նյութերը, մարմինները, որոնք շրջապատում են մեզ և ստեղծվում են առանց մարդու օգնության: Նրանք տարբերակում են ինչպես կենդանի, այնպես էլ անկենդան բնությունը, ոմանք շարժվում են, աճում և անհետանում, իսկ մյուսները չեն փոխվում հազարավոր տարիներ: Նման խմբերի գոյությունն ուղղակի անհնար է առանձին-առանձին, շնորհիվ այն ամենի, ինչը մեզ տալիս է առաջնային անշունչ բնությունը, մենք գոյություն ունենք:

Արևը կյանքի էներգիա է տալիս, անհնար է ապրել առանց ջրի. Սրանք մեր մոլորակի երակներն են, որոնք օգնում են զարգացնել և խոնավացնել այն հողը, որում բույսեր են աճում և ապրում են այլ կենդանի օրգանիզմներ:

Հողը մեզ համար կյանքի անհրաժեշտ պայմանն է: Սա մոլորակի վերին չամրացված շերտն է, որի վրա ապրում են կենդանի էակներ և աճում են բույսեր: Հողը բաղկացած է ավազից, կավից, ջրից, անօրգանական և օրգանական նյութերից, իսկ մուգ գույնը տալիս է հումուսի և հումուսի առկայությունը: Որքան շատ են այդ նյութերից, այնքան բերքը բերում է հողը, ուստի սեւ հողը համարվում է ամենաարժեքավորը:

Հողը բույսերը հագեցնում է տարբեր սննդանյութերով, ջրով և հանքանյութերով, ինչը նպաստում է պտուղների աճին և զարգացմանը: Միևնույն ժամանակ, երկիրը հիմնական բնակավայրն է ՝ ինչպես ներսում, այնպես էլ մակերեսի վրա:

Արդյունքում, ամբողջ աղտոտվածությունը, երբ մարդը դուրս է նետում ոչ բուսական կամ կենդանական ծագման թափոններ, ազդում է երկրի կազմի վրա: Բույսերը, որոնք սնվում են աղտոտված հողից, կարող են մահանալ կամ թունավոր պտուղներ տալ:

Reeառ, ծառի տերև, կոճղ. Վայրի բնություն կամ անկենդան բնություն և ինչու՞:

Կենդանի բնության հիմնական բնութագիրը աճելու և զարգանալու կարողությունն է: Tառերը պատկանում են կենդանի բնության դասին, քանի որ ունի տարբեր ունակություններ, որոնք բնորոշ են այդպիսի խմբին: Օրինակ ՝ ծառը աճում է, սնվում ջրով և հումուսով, որոնք հողում են, ոմանք պտուղ են տալիս, և նաև մեռնում են, չնայած նրանք ունեն շատ երկար կյանք:

• Treeառի տերևները համարվում են վայրի բնություն, նույնիսկ երբ տերևը թափվում է: Կենդանի միկրոօրգանիզմների ազդեցության տակ այն վերածվում է հումուսի:
• Ինչ վերաբերում է կոճղերին, ապա ծառի այս հատվածը պատկանում է կենդանի բնությանը: Արմատների օգնությամբ ծառի կոճղը կլանում է նաև սննդանյութերը հողից ՝ այն կենդանի պահելու համար, հակառակ դեպքում ծառը պարզապես չորանում է: Բայց եթե ծառը կտրում են վառելափայտի համար, ապա դա այլևս չի համարվում կենդանի բնություն, այլ ավելի շատ նման է կրակ կառուցելու կամ բոցավառելու նյութի:

Photosառերը և այլ բույսերը անհավանականորեն կարևոր են մեր կյանքի համար, ֆոտոսինթեզի շնորհիվ, ինչը հնարավոր է միայն բույսերի դեպքում. Մենք շնչում ենք: Մրգեր - մենք ուտում ենք և ստանում ենք բոլոր անհրաժեշտ վիտամիններն ու նյութերը: Ersաղիկները հաճելի են աչքին և շատ զվարճալի: Իհարկե, բույսերի դերը մեր կյանքում հսկայական է, և այդ պատճառով պետք է գնահատել և հոգ տանել դրանց մասին միջավայրը, քանի որ դրանից է կախված մեր կյանքը:

Erաղիկ, խոտ ՝ վայրի բնություն կամ անկենդան բնություն և ինչու՞:

Արդեն գարնան սկզբին, հենց որ շրջապատում ամեն ինչ սկսում է հալվել, առաջին ձնծաղիկները ճեղքում են ձյունը: Գարնան գալուստով ամբողջ բնությունն արթնանում է, հայտնվում է խոտ, ծաղկում են բողբոջներն ու տերևները:

• Անպայման, բոլոր բույսերը պատկանում են կենդանի բնության խմբին, սա այն պատճառով, որ նրանք գիտեն ինչպես աճել, կերակրել հողից ջրով և օգտակար հանածոներ, ինչպես նաև բոլոր կենդանի առարկաները, ծաղիկներն ու խոտը մարում են: Ersաղիկները կարող են նույնիսկ շնչել, միայն հակառակ ուղղությամբ, թթվածնի փոխարեն, նրանք ներշնչում են ածխաթթու գազ: Այսպիսով, դրանք մաքրում են մեր միջավայրը և բոլոր կենդանի էակներին շնչելու հնարավորություն են տալիս: Հետեւաբար, անտառները համարվում են մոլորակի թոքերը և խստիվ արգելվում է դրանք կտրել:

• Կենդանի ու անկենդան բնույթը մեկն է և կախված է միմյանցից: Միշտ պետք է հիշել, որ անկենդան բնությունն առաջնային է և առաջնային, և կենդանի էակներն ազդում են անկենդան բնության կառուցվածքի և օբյեկտների վրա: Օրինակ ՝ մարդը չորացնում է ճահիճը, կտրում ծառերը, ինչը արմատապես փոխում է օդի կառուցվածքը, աղբն ու թափոնները նետում ջրային մարմինները և գետնին, ինչը բացասաբար է ազդում կենդանի էակների բնակության վիճակի վրա: Որոշ կենդանիներ նույնպես փոսեր են փորում և փոխում հողի պայմանները:

Բոլոր արարածներն ու օրգանիզմները կենսական էներգիա են ստանում անշունչ բնությունից, առանց օդի, ջրի, արևի ջերմության և հողի կյանքն ուղղակի անհնար է:

Աճող և պոկված ընկույզներ. Կենդանի կամ անկենդան բնություն և ինչու:

Ընկույզները բուսական ծագման սնունդ են, պարունակում են ԱԱ-ի մի ամբողջ համալիր, դրանք հագեցած են B վիտամիններով, բուսական սպիտակուցներով և այլն: Սա շատ հագեցնող արտադրանք է և շատ կենդանիների ամենասիրված արտադրանքներից մեկն է, ուստի ձմռանից առաջ տնտեսող կենդանիները ձմռան համար ընկույզների մեծ պաշար են պատրաստում:

Իհարկե, ընկույզը ծառի մի մասն է, և քանի դեռ այն կախված է դրա վրա, այն համարվում է նաև կենդանի բնություն: Ի վերջո, ընկույզը աճում է, զարգանում, կերակրում ու մեռնում: Չնայած այն հանգամանքին, որ ընկույզները կարող են պահվել շատ երկար ժամանակի ընթացքում, ժամանակի ընթացքում, միկրոօրգանիզմների ազդեցության տակ, ընկույզը անհետանում է և չորանում:

Բոլոր բույսերը պատկանում են վայրի բնությանը ՝ սկսած միաբջիջ թարթիչավոր հողաթափից մինչև բաոբաբի նման հսկա ծառեր: Չնայած այն հանգամանքին, որ բույսերը երկար տարածություններ չեն տեղափոխում, նրանք կարող են շարժել տերևները, շրջվել դեպի արև, աճել, շնչել ածխաթթու գազ և բազմանալ: Բուսական աշխարհի բոլոր ստորաբաժանումները սնուցման կարիք ունեն, որը ստացվում է հողից և ջրից: Իհարկե, բույսը մահանալուց հետո այն ընկնում է անկենդան բնության դաս, և նշանակություն չունի ՝ դա տերև է, ծաղիկ է, թե պտուղ:

Բոլոր բույսերն, իհարկե, օգտակար են, քանի որ մաքրեք մեր աշխարհը տարբեր սեկրեցներից և թույլ տվեք թթվածին շնչել: Բայց բացի դրանից, բուսական սնունդը պարունակում է մեծ քանակությամբ սննդանյութեր և վիտամիններ, այդ իսկ պատճառով շատ կարևոր է ամեն օր ձեր սննդակարգում օգտագործել բանջարեղեն և մրգեր:

Կենդանի և անկենդան բնույթի նմանատիպ իրեր. Ցուցակ

Այն փաստը, որ կենդանի և անկենդան բնությունը շատ սերտ կապված են միմյանց հետ, չափազանց պարզ է. Այդ հասկացությունների միջև տարբերությունը, նույնիսկ ինտուիտիվ, բավականին հեշտ է որոշել: Կենդանիների և անկենդան օբյեկտների միջև շատ տարբերություններ կան, որոշ դեպքերում բնութագրերն ակնհայտ են, բայց կան դեպքեր, որոնք մենք կարող ենք շփոթել այն բանի համար, որ անշունչ բնության օբյեկտը օժտված է մեկ այլ խմբի կարողություններով, օրինակ ՝

• Ամպերը, ծովային ալիքները, Երկիրը և այլն շարժվելու ունակություն ունեն, գլխավորն այն է, որ հասկանան, որ դրան նպաստում են անկենդան ծագման երեւույթները: Հրաբխային ժայթքումները նույնպես անշունչ բնույթի մաս են կազմում, չնայած շատերը դա համարում են կենդանի:
• Քարանձավներում բյուրեղներում և ստալակտիտներում աճելու ունակությունը, բայց դա նաև պայմանավորված է նրանով, որ աճը տեղի չի ունենում կենդանի միկրոօրգանիզմների պատճառով, ուստի այդպիսի առարկաները պատկանում են անշունչ բնությանը:
• Oldերությունն ու մահանալը բնորոշ են կենդանի էակներին և օրգանիզմներին, բայց անկենդան բնության օբյեկտները նույնպես ունեն այդպիսի ունակություններ: Օրինակ ՝ աստղերը ծնվում են, աճում, աստիճանաբար աճում և փոշիանում: քայքայվում են, և այդպիսով ժայռերը քանդվում և քանդվում են, բայց այս գործընթացն իրականացվում է արտաքին գործոնների միացման ներքո:
• Կենդանի և անկենդան բնության շատ առարկաների մեկ այլ նմանություն է ձգողականության ուժը ՝ երկիրը, ջուրը, կենդանիները, բույսերը, քարերը և այլոց, որոնք իրեն բնորոշ են բնության ֆիզիկական օրենքներին:
• Բացի այդ, արտաքին տեսքի նմանություններ կան, օրինակ ՝ կեղևներն ու քարաքոսերը կարող են նմանվել քարերի, շատ բակտերիաների և հանքային կոնգլոմերատների և այլն:
• Բնության երկու խմբերում էլ առաջանում են քիմիական ռեակցիաներ: Կենդանի օրգանիզմների համար դա կարող է լինել նյութափոխանակություն, իսկ անկենդան բնույթում `տորֆ վառելը, կայծակից հետո: Սա ներառում է նաև օգտակար հանածոների և օգտակար հանածոների առաջացում:
• Շատերը կարծում են, որ բույսերն ու սնկերը պատկանում են անշունչ բնության դասին, բայց դա այդպես չէ, չնայած այն հանգամանքին, որ բույսերը չեն կարող տեղից տեղ տեղափոխվել, նրանք դեռ գիտեն, թե ինչպես կարելի է տերևները տեղափոխել և շրջվել դեպի արևը: Բացի այդ, աճելու, զարգանալու և մեռնելու կարողությունը ցույց է տալիս, որ նման դասերի ներկայացուցիչները միանշանակորեն կապված են կենդանի բնույթի հետ:

Կենդանի և անկենդան բնության նմանություններն ու տարբերությունները լիովին հասկանալու համար պետք է հիշել, որ անկենդան բնության ստեղծագործությունները բնութագրվում են արտաքին գործոնների դիմադրությամբ, թույլ փոփոխականությամբ: Կենդանի էակները գիտեն ինչպես շնչել, զարգանալ, ապրել ու մեռնել: Կյանքի ձևավորումը նյութի զարգացման բնական բնական փուլ է, և այդ ժամանակից ի վեր ի սկզբանե հայտնվել է անշունչ բնությունը, ապա շատ գիտնականներ Երկիրը չեն համարում միակը տիեզերական մարմինդրա վրա կյանք կա:

Տեսանյութ. Կենդանի և անկենդան բնույթի առարկաներ և երևույթներ