„თ. შამოვას იდეების შემუშავება HSC სისტემის ხარისხზე, როგორც სასწავლო პროცესის მართვის ინსტრუმენტის შესახებ“ - პრეზენტაცია

ტატიანა ივანოვნა შამოვა - დამფუძნებელი სამეცნიერო სკოლა საგანმანათლებლო სისტემების მართვა

თ.ი. შამოვამ წარჩინებით დაამთავრა ნოვოსიბირსკის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის ფიზიკა-მათემატიკის ფაკულტეტი 1947 წელს. 12 წელი მუშაობდა სკოლაში მასწავლებლად, ხელმძღვანელად და დირექტორად. შემდეგ მუშაობდა ნოვოსიბირსკის მასწავლებელთა გაუმჯობესების ინსტიტუტის დირექტორად. 1966 წელს დაიცვა სადოქტორო დისერტაცია „სტუდენტების შემეცნებითი მოქმედებების ორგანიზება პრობლემურ სწავლის პირობებში (ბუნებრივი და მათემატიკური ციკლის საგნების მასალაზე დაყრდნობით). 1969 წლიდან იგი გადაიყვანეს მოსკოვში რსფსრ განათლების სამინისტროს სკოლების სამეცნიერო-კვლევითი ინსტიტუტის დირექტორის მოადგილედ. 1978 წლიდან სამი წლის განმავლობაში მუშაობდა ჟურნალ „საბჭოთა პედაგოგიკის“ მთავარი რედაქტორის მოადგილედ. 1978 წელს, მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიურ ინსტიტუტში (MSPI) სადისერტაციო საბჭოში მან დაიცვა სადოქტორო დისერტაცია "სკოლის მოსწავლეთა სწავლის გააქტიურების პრობლემა (დიდაქტიკური კონცეფცია და სწავლაში საქმიანობის პრინციპის განხორციელების გზები).

1982 წელს ტატიანა ივანოვნა დაინიშნა მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიურ ინსტიტუტში განათლების მუშაკთა პროფესიული გადამზადებისა და გადამზადების ფაკულტეტის დეკანად. თ.ი.-ს ხელმძღვანელობით. შამოვის ფაკულტეტი და განყოფილება

სკოლის მენეჯმენტის სამეცნიერო საფუძვლები გახდა სისტემის წამყვანი სამეცნიერო, მეთოდოლოგიური და საგანმანათლებლო ცენტრი დამატებითი განათლება, სადაც რუსეთის ყველა კატეგორიის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელები სწავლობენ, აუმჯობესებენ კვალიფიკაციას და გადიან გადამზადებას. 1992 წელს ინიციატივითა და უშუალო ხელმძღვანელობით თ.ი. შამოვა ხსნის პირველ სამაგისტრო პროგრამას რუსეთში საგანმანათლებლო მენეჯერების მომზადებისთვის, რაც მენეჯერებს აძლევს შესაძლებლობას მიიღონ სრულფასოვანი პროფესიული მენეჯმენტის განათლება. 1993 წელს თ.ი. შამოვა აირჩიეს შესაბამის წევრად რუსეთის აკადემიაგანათლება, 1998 წელს მიენიჭა საპატიო წოდება "მეცნიერების დამსახურებული მოღვაწე". რუსეთის ფედერაცია" 2000 წელს, რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს ბრძანებით, ტატიანა ივანოვნას მიენიჭა მედალი "K.D. უშინსკი" 2004 წელს ტატიანა ივანოვნას მიენიჭა V.A. მედალი. სუხომლინსკი“, რომელზეც წერია: „მე ჩემს გულს ბავშვებს ვაძლევ“.

სამეცნიერო სკოლის არსებობის ორმოცი წლის განმავლობაში ტატიანა ივანოვნასა და მისი სტუდენტების ხელმძღვანელობით დაიცვა დიდი რაოდენობით საკანდიდატო და სადოქტორო დისერტაციები, რომლებშიც კვლევითი, რეფლექსური, პრობლემური ფუნქციური, პროგრამული მიზნობრივი, კლასტერული და სხვა. თეორიულად დასაბუთებული იყო განათლების მართვის პროგრესული მიდგომები. ტატიანა ივანოვნა შამოვას სამეცნიერო სკოლა ცნობილია, აქვს სამეცნიერო რეპუტაცია და აქვს მაღალი კვლევითი დონე. სამეცნიერო ნაშრომები, სკოლის აქტივობები დროში გამოცდილია. ყველა თანამედროვე სახელმძღვანელოებიპედაგოგებმა სათანადო ყურადღება უნდა მიაქციონ საგანმანათლებლო საქმიანობის გააქტიურების კონცეფციას თ.ი. შამოვა, რომელიც განიხილავს საქმიანობას, როგორც ამ საქმიანობის ხარისხს, რომელშიც თავად სტუდენტის პიროვნება გამოიხატება მისი დამოკიდებულებით საქმიანობის შინაარსის, ხასიათისადმი და სურვილით მობილიზდეს მისი მორალური და ნებაყოფლობითი ძალისხმევა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მიზნების მისაღწევად. ტატიანა ივანოვნა შამოვა შევიდა სასკოლო მენეჯმენტის შიდა თეორიის ისტორიაში, როგორც მართვის ყველაზე თანმიმდევრული და ჰოლისტიკური კონცეფციის უნიკალური ავტორი.

ციკლი. ყველა დონეზე საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის შესაბამისი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შემუშავება და განხორციელება, მართვის თანამედროვე მოდელების შექმნა, განათლების მუშაკთა მოწინავე მომზადების სისტემის შინაარსისა და მაღალი ხარისხის ფუნქციონირების ფორმების ოპტიმიზაცია მთავარია. თ.ი.-ს სამეცნიერო სკოლის მიმართულებები. შამოვა.

ძირითადი სამეცნიერო პუბლიკაციები: "სკოლის მოსწავლეთა სწავლის გააქტიურება" (1976, 1979, 2004), "გაკვეთილის პედაგოგიური ანალიზი სკოლაშიდა მენეჯმენტის სისტემაში" (1983, 2009, იუ.ა. კონარჟევსკის თანაავტორობით), " კვლევის მიდგომა მენეჯმენტის სკოლაში“ (1992, 2004), „მენეჯმენტი სკოლის მენეჯმენტში“ (1995), „სკოლის საგანმანათლებლო სისტემა: არსი, შინაარსი, მენეჯმენტი (2005, გ.ნ. შიბანოვასთან თანაავტორობით), „საგანმანათლებლო სისტემების მენეჯმენტი. " (2005-2011, თანაავტორი T.M. Davydenko, G.N. Shibanova), "სპეციალიზებული ტრენინგის მენეჯმენტი ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომაზე" (2006, თანაავტორობით G.N. Podchalimova, A. N. Khudin), "რჩეულები" (2004), „შერჩეული ნამუშევრები“ (2009), „მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციის განვითარება: გამოცდილება საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური და მენეჯმენტის მხარდაჭერის შიდასასკოლო სისტემის შემუშავებაში“ (2010, თანაავტორობით S.G. Vorovshchikov, M.M. ნოვოჟილოვა) და სხვები.

ვ.ა. სლასტენინი და სხვ. „სასკოლო კონტროლი მჭიდრო კავშირშია მენეჯმენტის ციკლის ყველა ფუნქციასთან, ეს კავშირი განსაკუთრებით შესამჩნევია პედაგოგიური ანალიზის ფუნქციასთან, რადგან სკოლაშიდა კონტროლის დროს მიღებული ინფორმაცია ხდება პედაგოგიური ანალიზის საგანი“. ა. კონარჟევსკი ”...სკოლის შიდა კონტროლი არის მართვის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქცია...” P.I. ტრეტიაკოვი ”შიდა სკოლაში კონტროლი არის საქმიანობის სახეობა... მთელი სკოლის წყლის მართვის სისტემის ფუნქციონირებისა და განვითარების შესაბამისობის დადგენა დიაგნოსტიკურ საფუძველზე”

2004. ბოროვიკოვა ტ.ი., მორევ ი.ა. „...სკოლის შიდა კონტროლი, განისაზღვრება, როგორც დაკვირვება, შესწავლა, გადამოწმება, მონიტორინგი (ნებისმიერი ფენომენის ან ობიექტის თვალყურის დევნება), ინფორმაციის შეგროვება და დამუშავება, მისი ანალიზი, სისტემატიზაცია, სისტემის მდგომარეობის იდენტიფიკაცია საქმიანობის შემდგომი გაუმჯობესების მიზნით. ” ნ.ს. ტოლსტოვი ”სასკოლო მენეჯმენტის ეფექტურობა პირდაპირ არის დამოკიდებული სკოლის ადმინისტრაციის მიერ კონტროლის ორგანიზების დონეზე, პერსონალურ-სამართლებრივი მიდგომის საფუძველზე, რომელიც ითვალისწინებს თითოეული მონაწილის ინდივიდუალური უფლებებისა და თავისუფლებების უზრუნველყოფას და პატივისცემას. სასწავლო პროცესი სახელმწიფოსა და ხელისუფლების მიერ დაცული ნორმების ფარგლებში, სკოლა. სკოლის შიდა კონტროლის არსი უნდა იყოს პერსონალისთვის პროფესიული მომსახურების მიწოდება“.

„...მმართველობის დემოკრატიზაცია... მოითხოვს კონტროლის გაერთიანებას ზემოდან და ქვემოდან. სამუშაო ჯგუფის თითოეული წევრის როლი კონტროლში გაიზრდება იმ პირობით, რომ გაიზრდება მისი პასუხისმგებლობა მისი მუშაობის შედეგებზე. ამ დებულების განხორციელების პრაქტიკულ შესაძლებლობას იძლევა მოსწავლის თვითკონტროლის მასწავლებლის კონტროლის კომბინაცია; ადმინისტრაციული და საზოგადოებრივი კონტროლის მქონე მასწავლებლის თვითკონტროლი, საჯარო კონტროლის მქონე ლიდერის თვითკონტროლი“. სასკოლო მენეჯმენტი: თეორიისა და პრაქტიკის საკითხები / ედ. თ.ი. შამოვა. – მ.: პედაგოგიკა, – 192გვ.

შიდასასკოლო კონტროლი განათლების ხარისხის უზრუნველყოფის მოდელში (Yu.A. Konarzhevsky, 1986) არის საგანმანათლებლო პროცესში ერთიანი მართვის სისტემის სისტემური რესურსი, რომელიც ატრიბუტურად არის განსაზღვრული, როგორც ობიექტის სისტემა, რომელიც აერთიანებს მის შინაარსს. კრიტერიუმების ფორმა, მათი ინდიკატორები და დონის აღმწერი ყველა მოთხოვნა სასწავლო პროცესის ხარისხზე; და როგორც პროცესის სისტემა, რომელიც ახორციელებს მენეჯმენტის საქმიანობის ყველა ფუნქციას სხვადასხვა საკონტროლო ფორმატების განხორციელებისას.

ბავშვების წარმატების ერთიანი კრიტერიუმზე დაფუძნებული შეფასების არარსებობა, რომელიც ამცირებს როგორც სტუდენტების, ასევე მასწავლებლების მუშაობის შეფასების ვალიდობას, მოითხოვს HSC-ში შეფასების სისტემების გადახედვას და გაუმჯობესებას, კრიტერიუმებზე და კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომების საფუძველზე დონის შეფასებისას. მოსწავლის საგანმანათლებლო წარმატება; ბოლო წლებში ავტორმა შეძლო HSC-ის რესურსების იდენტიფიცირება ყველაზე აქტუალური პრობლემების გადაჭრაში თანამედროვე განათლება: სწავლის დაბალი დონის მქონე სტუდენტების რაოდენობის ზრდა მოითხოვს HSE სისტემაში დანერგვას არა მხოლოდ საგნებში სწავლის დონის, არამედ სტუდენტის სხვა შიდა რესურსების განვითარების დონეზე, რაც აისახება მეტა- საგნობრივი და პირადი საგანმანათლებლო შედეგები;

მასწავლებელთა და სკოლის მენეჯერების არასაკმარისი კომპეტენცია მოსწავლის სუბიექტური პოზიციის უზრუნველსაყოფად მოითხოვს, პირველ რიგში, მასწავლებელთა თვითგანვითარების მოტივაციას, მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის მონიტორინგის დანერგვას ეკონომიკის უმაღლეს სკოლაში შესაძლებელია გაიზარდოს მასწავლებლის ზოგადი პროფესიული კომპეტენციის პოზიციურ-ღირებულებითი კომპონენტი ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ცოდნასთან და უნარებთან მიმართებაში, რაც საფუძვლად უდევს განათლების ინდივიდუალიზაციას. ინოვაციების დანერგვისას ნაკლოვანებები მოითხოვს HSC-ს სკოლაში სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სამუშაოების აშენებას კრიტერიუმებზე და კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომების საფუძველზე;

„...სასკოლო კონტროლი მხოლოდ მაშინ იძლევა დადებით შედეგს, როდესაც ის მოიცავს პედაგოგიური პროცესის ყველა ასპექტს, მიზნად ისახავს საბოლოო შედეგს, როდესაც მასში ურთიერთქმედებს პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილე, როდესაც ხორციელდება კონტროლისადმი ჰუმანისტური მიდგომა“. სასკოლო კონტროლი: თეორიისა და პრაქტიკის საკითხები / ედ. თ.ი. შამოვა. – მ.: პედაგოგიკა, – 192გვ.

სოციალური სისტემების ქცევის ცვლილებები მენეჯმენტის ევოლუციური თეორიის ფარგლებში (ა. ჩენდლერი და ი. ანსოფი) ფუნდამენტურად ახალი გარეგანი ცვლილებების წინაშე და მათი ბუნების გაცნობიერებით, სოციალური სისტემები, პირველ რიგში, ცდილობენ შეცვალონ სტრატეგია შინაგანი შეცვლის გარეშე. სისტემები და მართვის სტრუქტურები. ეს ქცევა შეესაბამება მინიმალური ენტროპიის წარმოების თეორემას, როდესაც სისტემა ცდილობს განავითაროს ადეკვატური პასუხი შიდა სტრუქტურის რადიკალური რესტრუქტურიზაციის გარეშე (მიზნების შეცვლა ორგანიზაციული ცვლილებების გარეშე).

მას შემდეგ, რაც გარე ცვლილებები მიაღწევს კრიტიკულ დონეს, როდესაც ახალი სტრატეგია კონფლიქტში მოდის არსებულ სისტემასთან და მის სტრუქტურასთან, უნდა დაიწყოს შიდა რეორგანიზაცია. ცვლილებების სიღრმიდან გამომდინარე, რეორგანიზაცია შეიძლება შემოიფარგლოს ახალი დონის სტრუქტურის, ახალი შინაარსისა და მართვის სისტემის ფორმირებით, ან შეიძლება გამოიწვიოს მთელი ორგანიზაციის რესტრუქტურიზაცია. დღეს სკოლები ძირითადად ახორციელებენ პირველ ეტაპს „ჩენდლერისა და ანსოფის მიხედვით“.

კრიტერიუმებზე დაფუძნებულ შეფასებას აქვს პოტენციალი შეინარჩუნოს სტუდენტებისა და მასწავლებლების ჯანმრთელობა - მოსწავლე ხდება საკუთარი სწავლის რეალური სუბიექტი - მცირდება მოსწავლის სკოლის შფოთვა - მასწავლებელი გადადის "ბოლო ინსტანციის მოსამართლის" როლიდან როლზე. კონსულტანტის, სპეციალისტის, დამრიგებლის. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი

დამოკიდებულება მოსწავლეთა საგანმანათლებლო შედეგების კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასებისადმი, როგორც მეთოდოლოგიური მართვის რესურსი (1317 რესპონდენტი, წელი) თვითშეფასება!!! ~ გამოკითხულთა 73%-ს ესმის მნიშვნელობა 26.5%-ს შეუძლია გამოიყენოს პედაგოგიური მეთოდები მოსწავლეებში ამ შიდა რესურსების განვითარების დონის დასადგენად. 8.9%-ს შეუძლია ამ მონაცემების საფუძველზე საგანში სასწავლო პროცესის დიზაინი (118 ადამიანი: 96). აღმოჩნდა კრო სკოლების მასწავლებლები, 6 ადამიანს ჰქონდა ორი განათლება, რომელთაგან ერთი დეფექტური...) ტრენინგი, სწავლის უნარი, ლოგიკური, ორგანიზაციული და კომუნიკაციური უნარები, მოტივაციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებები და მოსწავლის კოგნიტური ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები. სფერო

„ახორციელებს მოსწავლეთა სწავლებასა და განათლებას მათი ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლებისა და სასწავლებელი საგნის სპეციფიკის გათვალისწინებით...“ სოციალური განვითარების სამინისტროს 2010 წლის 26 აგვისტოს N 761ნ ბრძანება. კვალიფიკაციის სახელმძღვანელო, თანამდებობა „მასწავლებელი“. შეიძლება თუ არა HSC სისტემა გახდეს ინსტრუმენტი ამ პრობლემების გადასაჭრელად? დიახ, თუ HSC-ის რეგულაციები მკაფიოდ განსაზღვრავს კრიტერიუმებს, ინდიკატორებს და დონის აღწერებს თითოეული საგანმანათლებლო შედეგის შესაფასებლად.

1999 ო.გ. ხომერიკი ცდილობდა „გაანალიზებულიყო არსებული HSC სისტემების შესაძლებლობები პრობლემის ანალიზის გამოყენებით, როგორც უკუკავშირის სახით, ავტორმა გამოავლინა შიდასასკოლო კონტროლის ატრიბუტული თვისებები/მახასიათებლები. სისტემას, HSC-ს უნდა ჰქონდეს: კოლეგიალობა, გამჭვირვალობა, საგნების კომპეტენცია, სიმარტივე, მოქნილობა, ხარჯების ეფექტურობა.

HSC, როგორც მართვის რესურსი, რომელიც ახორციელებს HSC-ის კონსოლიდაციურ, ინტეგრაციულ ხასიათს: საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხი ინოვაციური პროცესების ხარისხი, თუ ყველა თემატიკაში ტესტებიყველა საგანი შეიცავს განყოფილებებს, რომლებიც ამოწმებს საგნობრივ მასალაზე მარეგულირებელი და კომუნიკაციური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების დონეს, შემდეგ... ...მასწავლებელი აუცილებლად გამოიმუშავებს ამ უნარებს თემაზე მუშაობის პროცესში... ... ხოლო თუ აღმოჩნდება, რომ მასწავლებელს არ გააჩნია საკმარისი საკუთარი ცოდნა და უნარები ასეთი სამუშაოსთვის, საჭირო ხდება მასწავლებლების განვითარების ახალი პროგრამების განხორციელება.

კულტურის უმაღლესი სკოლის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მოთხოვნები ძირითადი ზოგადი პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისთვის 2. მასწავლებელთა პერსონალი 3. საგანმანათლებლო და მატერიალური ბაზა 1. სასწავლო პროცესი შედეგების ხარისხი შედეგების ხარისხი - მოსწავლის მიერ პროცესის ხარისხი პროცესის ხარისხი - გაკვეთილების, ღონისძიებების, საკლასო ოთახების, ქვეპროგრამების მიხედვით... მასწავლებელთა კომპეტენციით მენეჯმენტის სისტემის ხარისხი მენეჯმენტის სისტემის ხარისხი - მიერ HSC-ის ხარისხი, HSC-ის ადმინისტრაციის კომპეტენციით (ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად)

უმაღლესი სკოლის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად) ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მოთხოვნები ძირითადი ზოგადი პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა შედეგების ხარისხი შედეგების ხარისხი - სტუდენტის მიერ პროცესის ხარისხი მართვის სისტემის ხარისხი მართვის სისტემის ხარისხი - ხარისხის მიხედვით VShK სისტემებიადმინისტრაციის კომპეტენციით საკლასო ოთახებით, მათემატიკური და ტექნიკური აღჭურვილობით მასწავლებლის კომპეტენციით მოვლენებით, გაკვეთილებით

ხარისხის ქონების დონის ფერი, გემო, ფორმა, ცოდნა, უნარი, ყურადღება, ტემპერატურა, წონა, სიჩქარე………. ხარისხის სტანდარტების მოთხოვნებთან შესაბამისობა, დაგეგმილი შედეგის დონესთან შესაბამისობა, მიზნების ვექტორი………… რას ვზომავთ, როგორ ვზომავთ ხარისხი არის არსებითი თვისება, თვისება, რომელიც განასხვავებს ერთ ობიექტს ან ერთ ადამიანს მეორისგან ხარისხი არის ღირსების ხარისხი, ღირებულება, ნივთის ვარგისიანობა, მოქმედება, პროდუქტი, შედეგი, შესაბამისობა იმასთან, რაც უნდა იყოს

HSC, როგორც ობიექტის სისტემა. სკოლაში მენეჯმენტის უმაღლესი სკოლის შემადგენლობისა და სტრუქტურის შესაბამისობა დემოკრატიზაციისა და დემოკრატიზაციის ჰუმანიზაციის სოციალური მართვის პრინციპებთან და ცენტრალიზაციისა და დეცენტრალიზაციის ოპტიმალური კომბინაციის ჰუმანიზაცია მენეჯმენტში ცენტრალიზაციისა და დეცენტრალიზაციის ოპტიმალური კომბინაციის მართვაში. მეცნიერებისა და მეცნიერების სისტემური მთლიანობის სისტემური მთლიანობა ხარისხის კრიტერიუმები: მენეჯმენტის პრინციპები

სისტემატურობა და მთლიანობა 1. მენეჯმენტში თანმიმდევრულობისა და მთლიანობის პრინციპი 1. ოპტიმალური დონე (მაქსიმალური ქულები) სკოლას აქვს ადგილობრივი აქტი, რომელიც ასახავს უმაღლესი განათლების ყველა კომპონენტის კრიტერიუმებს ხარისხის დეტალური დონის აღწერებით: საგანმანათლებლო შედეგები (ერთ სტუდენტზე - ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნილებებზე დაყრდნობით: ტრენინგის, განათლების, სოციალიზაციის, ჯანმრთელობის დონის თვალსაზრისით) სასწავლო პროცესის ხარისხი (გაკვეთილების, ღონისძიებების, მასწავლებლის კომპეტენციის თვალსაზრისით. , საკლასო აღჭურვილობა, საექსკურსიო აქტივობები და ა.შ.) მენეჯმენტის უმაღლესი სკოლის შემადგენლობისა და სტრუქტურის შესაბამისობა სკოლის მიზნებთან და ამოცანებთან, უმაღლესი განათლების სკოლის ყველა სფეროს არსებობა.

2. კრიტიკული დონე სკოლას აქვს ადგილობრივი აქტი, მაგრამ ყველა ინდიკატორი არ შედის HSC სტრუქტურაში ან/და არ არსებობს ინდიკატორების დონის აღმწერები 3. დაუშვებელი დონე სკოლას არ აქვს ადგილობრივი აქტი, ყველა ინდიკატორი არ შედის HSC სტრუქტურაში არ არის აღწერილი სისტემურობისა და მთლიანობის ინდიკატორები 1. მენეჯმენტში თანმიმდევრულობისა და მთლიანობის პრინციპი მენეჯმენტის უმაღლესი სკოლის შემადგენლობისა და სტრუქტურის შესაბამისობა სკოლის მიზნებთან და ამოცანებთან, ყველა სფეროს არსებობა. მენეჯმენტის უმაღლესი სკოლის

დემოკრატიზაცია და ჰუმანიზაცია 2. მენეჯმენტის დემოკრატიზაციისა და ჰუმანიზაციის პრინციპი უკუკავშირის ეტაპების ხელმისაწვდომობა HSC სისტემაში EP ხარისხის 1. ოპტიმალური დონე (მაქსიმალური ქულები) სკოლაში სკოლის მთელმა პერსონალმა მიიღო HSC რეგლამენტი დამტკიცებული ( ყოველწლიურად მტკიცდება პირველ მასწავლებელთა საბჭოზე) HSC ციკლოგრამა; ციკლოგრამა მიუთითებს მონიტორინგის თითოეული ეტაპის, ყოველი მიკროკვლევის შედეგების განხილვის ვადებს, ადგილს, თარიღებსა და ამოცანებს.

2. კრიტიკული დონე HSC დებულება არ შეიცავს ტერმინებს, ადგილს, თარიღებს და ამოცანებს მონიტორინგის თითოეული ეტაპის, თითოეული მიკროკვლევის შედეგების განხილვისთვის 3. მიუღებელი დონე სკოლას არ აქვს HSC დებულებები დემოკრატიზაციისა და ჰუმანიზაციისთვის 2. პრინციპი მენეჯმენტის დემოკრატიზაცია და ჰუმანიზაცია. უკუკავშირის ეტაპების ხელმისაწვდომობა HSC ხარისხის სისტემაში OP

ცენტრალიზაცია და დეცენტრალიზაცია 3. ცენტრალიზაციისა და დეცენტრალიზაციის ოპტიმალური კომბინაციის პრინციპი მენეჯერული უფლებამოსილების ოპტიმალური განაწილება ოპტიმალური დონე (მაქსიმალური ქულები) HSC დებულება ახორციელებს განაწილებული პასუხისმგებლობის პრინციპს: HSC-ის ყველა სფეროს ზედამხედველობას უწევს სუბიექტები, რომლებიც ახორციელებენ გადაწყვეტილების მიღების უფლებას. მათ კომპეტენციაში შემავალი საკითხები

2. კრიტიკული დონე HSC დებულება არ ახორციელებს განაწილებული პასუხისმგებლობის პრინციპს - სსგ-ის მიმართულებებსა და ეტაპებზე მასწავლებლის მენეჯერული კომპეტენცია სრულად არ არის რეალიზებული. 3. ცენტრალიზაციისა და დეცენტრალიზაციის ოპტიმალური კომბინაციის პრინციპი მენეჯერული უფლებამოსილებების ოპტიმალური განაწილება

4. მეცნიერული მენეჯმენტის პრინციპი კომპეტენციებზე დაფუძნებული, სისტემურ აქტივობაზე და სხვა სამეცნიერო მიდგომების დანერგვა HSC-ის დიზაინში HSC-ის ოპტიმალური დონე (მაქსიმალური ქულები) არის სისტემა, რომელიც მოიცავს აუცილებელ ქვესისტემებს, გაერთიანებულს დიაგნოსტიკურად და ოპერატიულად ჩამოყალიბებული მიზნებით. : შედეგისა და პროცესის ხარისხის ინდიკატორები, რომლებიც განსაზღვრავენ HSC გეგმის მიზნებს - HSC-ის ციკლოგრამა, სადაც აღწერილია მონიტორინგის ტექნოლოგიები, ინფორმაციის შეგროვების ან/და მოპოვების ინსტრუმენტები და ციფრული ფორმატი აღწერილობითა და პროგრამებით, ხელმძღვანელობითი კომპეტენციის მქონე ყველა მიღებული მონაცემების შეგროვების, სისტემატიზაციის, გავრცელებისა და ანალიზისთვის;

4. მეცნიერული მენეჯმენტის პრინციპი კომპეტენციებზე დაფუძნებული, სისტემურ აქტივობაზე და სხვა სამეცნიერო მიდგომების დანერგვა HSC-ის დიზაინში 2. კრიტიკული დონე HSC სისტემაში აკლია ან არასაკმარისად არის დანერგილი 1-2 ქვესისტემა. 3. HSC-ის მიუღებელი დონე არ წარმოადგენს კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დანერგვას

HSC მენეჯმენტის, როგორც პროცესის სისტემის დაგეგმვა და პროგნოზული ფუნქცია. HSC-ის, როგორც მართვის რესურსის განხორციელების პროცესის ხარისხი ორგანიზაციული და აღმასრულებელი ფუნქცია საკონტროლო და დიაგნოსტიკური ფუნქცია საინფორმაციო და ანალიტიკურიმართვის ფუნქცია სამოტივაციო-მიზნობრივი მართვის ფუნქცია ხარისხის კრიტერიუმები: მართვის ფუნქციები მარეგულირებელ-მაკორექტირებელი მართვის ფუნქცია

მიზნები წარმოდგენილია ოპერატიულად და დიაგნოსტიკურად, შინაარსი განისაზღვრება მიზნების მიხედვით (კონტროლის ობიექტები და ამ ობიექტების ხარისხის შეფასების კრიტერიუმული აპარატი), ამ შინაარსისთვის ინიშნება და ტესტირება დიაგნოსტიკური საშუალებები (ფორმები, მეთოდები, პირობები და გაზომვა). ტექნოლოგიები), განისაზღვრება მიღებული პროდუქციის ფორმატი (სერთიფიკატები, განზოგადებები, ანალიტიკური დოკუმენტები), ამ პროდუქტების დახმარებით განისაზღვრა უკუკავშირის მექანიზმები, ვის სჭირდება მიღებული პროდუქტების მონაცემები და რატომ (მენეჯმენტი შედეგების საფუძველზე. HSC), შემუშავებულია HSC-ის დეტალური დებულება, რომელიც განსაზღვრავს თითოეული სუბიექტის ფუნქციებს განაწილებული პასუხისმგებლობის პრინციპის მიხედვით.

ხარისხის კრიტერიუმები და ინდიკატორები პროფესიული საქმიანობამასწავლებელმა დაადგინოს ხელფასის წამახალისებელი ნაწილის ოდენობა 1. საკვალიფიკაციო მოთხოვნები. 2010 წლის 26 აგვისტოს N 761n ბრძანება (რისთვის იხდის მასწავლებელს...) 2. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (მოთხოვნების სამი ჯგუფი სასწავლო პროცესის ხარისხზე) 3. ...

კრიტერიუმები: 1. მოცემულ მასწავლებელთან სწავლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევები 2. მასწავლებლის საქმიანობის ხარისხი მოსწავლეთა საგანმანათლებლო წარმატებისთვის პირობების შექმნასა და რესურსების დანერგვაში (მასწავლებლის სასწავლო საქმიანობის ხარისხი) 3. საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარისხი. მასწავლებლის, კლასის მასწავლებელი, აღმზრდელი, დამრიგებელი 4. მასწავლებლების საქმიანობის ხარისხი საკუთარი პროფესიონალიზმის გასაუმჯობესებლად 5. მასწავლებლის საქმიანობის ხარისხი, როგორც ერთი პროფესიული გუნდის წევრი

„... ეს სამივე თვისება - ვრცელი ცოდნა, აზროვნების ჩვევა და გრძნობების კეთილშობილება - აუცილებელია იმისათვის, რომ ადამიანი განათლდეს ამ სიტყვის სრული მნიშვნელობით. ვისაც ცოტა ცოდნა აქვს, უცოდინარია; ისინი, ვისი გონებაც არ არის მიჩვეული აზროვნებას, არიან უხეში ან მოწყენილი; "ვისაც არ აქვს კეთილშობილური გრძნობები, ის ცუდი ადამიანია." ნიკოლაი გავრილოვიჩ ჩერნიშევსკი

„ჩვენ არ ვეუბნებით პედაგოგებს, გააკეთეთ ეს ასე ან ისე; ჩვენ ვეუბნებით მათ: შეისწავლეთ იმ ფსიქოლოგიური ფენომენების კანონები, რომელთა გაკონტროლებაც გსურთ და იმოქმედეთ ამ კანონების შესაბამისად და იმ გარემოებების შესაბამისად, რომლებშიც გსურთ გამოიყენოთ ისინი, როგორც განათლების საგანი. ოპ. 11 ტომად - მ., - ტ.8.ს.55

„...ბოლოს უნდა გავიგოთ, რომ ტრენინგი მენეჯმენტის საქმიანობაა. სწავლების მართვა ნიშნავს ისეთი პირობების შექმნას, რომლითაც სწავლების საქმიანობა თავის მიზნებს მიაღწევს. სამწუხაროა, რომ ოთახში მენეჯმენტის სპეციალისტები არ არიან...“ ვ.ვ. დავიდოვის გამოსვლიდან განვითარების განათლების საერთაშორისო ასოციაციის კონფერენციაზე.

ი.ა. , სხვისი ბუმბულით ჩაცმა სკოლებში ცდილობდნენ არა იმდენად შემოქმედებაში ჩაფლული ცოდნის წყაროების აღმოჩენას, არამედ ამ წყაროს მორწყვას სხვისი ნაკადულებით.

ეს ნიშნავს, რომ სკოლამ არ აჩვენა საგნები, როგორ მომდინარეობს ისინი საკუთარი თავისგან და რა არის თავისთავად, არამედ მოახსენა, რომ ერთი, მეორე, მესამე და მეათე ავტორი ფიქრობს და წერს ამა და ამ თემაზე. და, როგორც ჩანს, ყველაზე დიდი სწავლა იყო ბევრის ურთიერთგამომრიცხავი მოსაზრებების ცოდნა ბევრ რამეზე. მაშასადამე, აღმოჩნდა, რომ ბევრი ადამიანი ეწევა ავტორებში ჩაღრმავებას, ფრაზების, მაქსიმების, მოსაზრებების ამოღებას, მეცნიერების შედგენას, როგორც პაჩვერკის კაბას. ჰორაციუსი საყვედურით მიმართავს მათ: „ოჰ, მიმბაძველებო, მონა პირუტყვი!“ და მართლაც, ყმა პირუტყვი, მიჩვეული სხვისი ტვირთის ზიდვას.” (ია. ა. კომენსკი, დიდი დიდაქტიკა).

„თუ პედაგოგიკას სურს აღზარდოს ადამიანი ყველა ასპექტში, მაშინ პირველ რიგში უნდა გაიცნოს იგი ყველა ასპექტში. ყველა თვალსაზრისით. ამ შემთხვევაში ისინი მოგვანიშნებენ, რომ პედაგოგები ჯერ არ არიან და არც მალე იქნებიან. ეს შეიძლება ძალიან კარგად იყოს; მაგრამ მიუხედავად ამისა, ჩვენი პოზიცია სამართლიანია. პედაგოგიკა ჯერ კიდევ არ არის მხოლოდ ჩვენთან, პედაგოგიკა ჯერ კიდევ არ არის მხოლოდ ჩვენთან, არამედ ყველგან სრულ ჩვილობაში და ასეთი ჩვილობა ძალიან გასაგებია, რადგან ბევრი მეცნიერება, კანონებიდან, საიდანაც მან უნდა გამოიტანოს თავისი წესები, საიდანაც უნდა. საკუთარი წესების დახატვა, ისინი თავად სულ ახლახან გახდნენ ნამდვილ მეცნიერებად და ჯერ არ მიუღწევიათ უმრავლესობას...“ უშინსკი კ.დ. ადამიანი, როგორც განათლების საგანი. პედაგოგიური ანთროპოლოგიის გამოცდილება // პედაგოგიური შრომები. მ.პედაგოგია. t 5. 15-დან.

11 / 03 / 2020

პროგრამის ვიდეო: https://yadi.sk/d/n2qahuubEQUwcg შემდეგი ჩარიცხვა დაგეგმილია 2020 წლის აპრილში. პროფესიული გადამზადების პროგრამა „მენეჯმენტი განათლებაში“ მიზნად ისახავს ცოდნისა და კომპეტენციების ჩამოყალიბებას და გაფართოებას საგანმანათლებლო სისტემების, ორგანიზაციებისა და მათი დეპარტამენტების მართვის თეორიისა და პრაქტიკის სფეროში მოდერნიზაციის კონტექსტში.

26 / 02 / 2020

22 თებერვალს დაიწყო კურსი „საგანმანათლებლო მენეჯმენტის სფეროში მიმდინარე კვლევების პრეზენტაცია“ სამაგისტრო პროგრამების „მენეჯმენტი განათლებაში“ და „პროექტებისა და პროგრამების მენეჯმენტი“ სტუდენტებისთვის. დისციპლინის ფარგლებში მოსალოდნელია გამოსაშვები ნაშრომების დასაცავად მომზადების მეთოდოლოგიის საკითხების განხილვა. საკვალიფიკაციო სამუშაოები. სემინარის სესიების პრობლემები იქნება...

17 / 02 / 2020

განათლების სისტემების მართვის დეპარტამენტის თანამშრომლები თ.ი. შამოვა ISGO MPGU-მ მონაწილეობა მიიღო XVII საერთაშორისო კონფერენციაში „განათლების განვითარების ტენდენციები“. წლევანდელი დისკუსიების მთავარი თემაა, როგორ დაიგეგმოს და განხორციელდეს ეფექტური საგანმანათლებლო რეფორმები. 13 და 14 თებერვალს პლენუმები, მრგვალი მაგიდები და მასტერკლასები...

13 / 02 / 2020

12 თებერვალს, მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიურ უნივერსიტეტში მოწინავე ტრენინგის ფარგლებში, პროფესორ ნატალია ლვოვნა გალეევას ხელმძღვანელობით, ტომსკის, ეკატერინბურგისა და ნადიმის სკოლის დირექტორებმა და მათმა გუნდებმა შეისწავლეს საგანმანათლებლო და კვლევითი სივრცე „განმანათლებლობის გარემო“ პროსვეშჩენიეს გამომცემლობაში. . გავეცანით მაღალტექნოლოგიურ აღჭურვილობას, სპეციალიზებულ პროგრამებს და მოწინავე ტექნოლოგიებს....

11 / 02 / 2020

2020 წლის 10 თებერვალს, განათლებისა და მეცნიერების ინსტიტუტში, საგანმანათლებლო სისტემების მართვის დეპარტამენტის სახელობის. თ.ი. შამოვამ მიიღო სტუმრები, რომლებიც მივიდნენ მოწინავე ტრენინგ კურსებზე "სასკოლო სისტემა განათლების ხარისხის შესაფასებლად, როგორც რესურსი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების და მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის განხორციელებისთვის". ოცდაათ მოსწავლეს შორის იყვნენ სკოლის დირექტორები და დირექტორები...

06 / 02 / 2020

2020 წლის 5 თებერვალს განათლების სისტემების მართვის დეპარტამენტის ასოცირებული პროფესორი თ.ი. მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის სოციალური და ჰუმანიტარული განათლების ინსტიტუტის შამოვა ლიდია ვასილიევნა კოზილოვა მუშაობდა ექსპერტად II ინტერრეგიონულში. სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენცია„ერთად ვიკვლევთ და ვგეგმავთ“. კონფერენციის ორგანიზატორი იყო დეპარტამენტის პარტნიორი - მოსკოვის No2097 სკოლა და...

27 / 01 / 2020

მათთვის, ვისაც სურს გახდეს ეფექტური განათლების მენეჯერი! პროფესიული გადამზადების პროგრამაზე „მენეჯმენტი განათლებაში“ რეგისტრაცია ცხადდება. პროგრამა „მენეჯმენტი განათლებაში“ მიზნად ისახავს მენეჯმენტის თანამედროვე თეორიებსა და პრაქტიკაზე დაფუძნებული მენეჯმენტის საქმიანობის მეთოდების შემუშავებას; სტუდენტების პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბება, განვითარება და გაუმჯობესება,...

27 / 01 / 2020

მიუხედავად ჩვენი დიდი სწავლების გამოცდილებისა და სკოლაში მუშაობისადმი ინტერესისა, ჩვენ სულ უფრო მეტად ვიძირებით უნივერსიტეტის სამეცნიერო სივრცეში. დიდი გავლენაჩვენზე გავლენა მოახდინა მონაწილეობამ 2018 და 2019 წლებში T.I.-ის მეხსიერების კვირაში. შამოვას და შემდეგ „შამოვსკის პედაგოგიურ...

მ.: 2002. - 320გვ.

სახელმძღვანელოში მოცემულია ჩვენს ქვეყანაში მოქმედი საგანმანათლებლო სისტემების ზოგადი აღწერა და მათი მართვა; განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა სკოლას; ღრმად ვლინდება სასწავლო პროცესის არსი.

სახელმძღვანელო განკუთვნილია ყველა საფეხურის პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულების სტუდენტებისთვის; სასარგებლო იქნება დამატებითი სისტემის თანამშრომლებისთვის პროფესიული განათლება.

ფორმატი: doc/zip

ზომა: 6.6 მბ

წინასიტყვაობა 5

თავი 1. ზოგადი მახასიათებლებიგანათლების მენეჯმენტი რუსეთში 6

§1. განათლება რუსეთში, როგორც სისტემა 6

§2. განათლების ორგანოები 9

§3. სისტემური მიდგომა - საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის მეთოდოლოგიური საფუძველი 17

§4. სკოლა, როგორც სოციალური და პედაგოგიური სისტემა 25

თავი 2. სკოლის მენეჯმენტის შიგნით, როგორც სისტემა 32

§1. ზოგადი მახასიათებლები სკოლის ადმინისტრაციაში 32

§2. პრაქტიკული მენეჯმენტის საქმიანობის ძირითადი შინაარსი 47

§3. კონტროლი...

დაისვენეთ - ნახეთ სურათები, ხუმრობები და მხიარული სტატუსები

სხვადასხვა აფორიზმები

რაც არ უნდა ცუდად ფიქრობდნენ მამაკაცები ქალებზე, ისინი ფიქრობენ მათზე, ფიქრობენ, ფიქრობენ...

ციტატები და სტატუსები მნიშვნელობით

თუ გიყვარს, გიყვარდეს მოტყუების გარეშე... თუ გჯერა, მაშინ გჯეროდეს ბოლომდე... თუ გძულს, პირდაპირ თქვი. თუ იცინი, იცინე შენს თვალებში.

ხუმრობები სკოლის ესეებიდან

ბოგდან ხმელნიცკიმ დეპეშა გაუგზავნა რუსეთის მეფეს.