Asaul Nikolaj Anatoljevič. Organizácia obchodných aktivít

Člen encyklopédie "Slávni vedci"

Asaul Anatolij Nikolajevič. Doktor ekonomických vied, profesor, akademik Ruskej ekonomickej akadémie

Asaul Anatolij Nikolajevič sa narodil v obci Reshetilovka v regióne Poltava 31. októbra 1948. V roku 1972 promoval na Leningradskom inštitúte inžinierov železničnej dopravy (LIIZHT) s titulom „Stavebníctvo, cestné stroje a zariadenia“ (strojný inžinier, diplom Yu č. 104548); v roku 1990 – rekvalifikačná fakulta Leningradského inžinierskeho a ekonomického inštitútu (LIEI) s titulom „Riadenie, ekonomika a organizácia stavebnej výroby“ (diplom DVA č. 104548). Celý pracovný život A. N. Asaula je spojený so stavebníctvom, kam chodil od robotníka po generálny riaditeľ(predseda predstavenstva) Asociácia dizajnu a konštrukcie OJSC Lenoblagrostroy. (1966-1999). Od roku 2000 až po súčasnosť – profesor na Univerzite architektúry a stavebníctva v Petrohrade. V rokoch 1990 až 2007 pôsobil A. N. Asaul na Štátnej univerzite inžinierstva a ekonómie v Petrohrade (na čiastočný úväzok). Od roku 2004 do roku 2007 – hlavný vedecký pracovník Inštitútu regionálnej ekonomiky Ruskej akadémie vied (na čiastočný úväzok). Od roku 2016 do súčasnosti - hlavný vedecký pracovník a člen Akademickej rady Ústavu dopravných problémov Ruskej akadémie vied. N.S. Solomenko

Akademické tituly a tituly: 1993 – kandidát ekonomických vied; 1997 – docent; 1997 – doktor ekonomických vied; 1999 – profesor.

Vedecká činnosť: A. N. Asaul je známy ekonóm doma aj v zahraničí. V rebríčku najcitovanejších ruských vedcov „Sociálne vedy“ podľa elibrary.ru k septembru 2017 mu patrí 3. miesto (http://dissertation-info.ru/index.php/-100-/176--100- .html). Ním vedená vedecká škola „Metodické problémy efektívnosti regionálnych investičných a stavebných komplexov ako samosprávneho a samosprávneho systému“, zaradená do Registra popredných vedeckých a vedecko-pedagogických škôl Petrohradu (http:/ /is.ifmo.ru/aboutus/2013/science-schools.pdf), získala široké uznanie od ruskej a medzinárodnej vedeckej komunity. Za obdobie činnosti vedeckej školy publikovalo svoje vedecké práce na základe výsledkov výskumu viac ako 200 ľudí. V rámci vedeckej školy pod vedením A.N. Asaul obhájil 33 kandidátskych dizertačných prác as vedeckým poradenstvom - 10 doktorandských dizertačných prác.

K vynikajúcim vedeckým výsledkom A.N. Asaul v oblasti spoločenských vied zahŕňa vytvorenie vedeckej školy „Metodické problémy efektívnosti regionálnych investičných a stavebných komplexov ako samosprávneho a samosprávneho systému“, rozvoj nového smeru v priemyselnej vede „Sieťové organizácie“. v stavebníctve“ a školenie vysokokvalifikovaného personálu.

Na základe výskumných materiálov v spolupráci s členmi vedeckej školy profesor A.N. Asaul publikoval viac ako 500 vedeckých článkov. Vydalo sa viac ako 70 monografií a 100 vzdelávacích publikácií a vedeckých a metodických referenčných príručiek, viac ako polovica učebníc a učebných pomôcok je vyrazených Ministerstvom školstva Ruskej federácie a UMO, 6 učebníc na Ukrajine, po dve v Abcházsku, Azerbajdžane, Arménsku a Uzbekistane, po jednom v Kazachstane a Kirgizsku. Vedecké texty produkované profesorom A.N. Asaul, sú žiadaní ostatnými členmi akademickej obce, o čom svedčí aj rebríček najproduktívnejších ekonómov v Rusku („sociálne vedy“) (http://dissertation-info.ru/index.php/-100-h /288--100-).html), kde suverénne obsadil 2. miesto (september 2017). Osobný scientometrický ukazovateľ profesora A.N. Asaul – H-index – 45. Citovanosť publikácií – viac ako 11 000 citácií.

Od roku 2004 profesor A.N. Asaul vydáva sériu vedeckých kníh „Ekonomické oživenie Ruska“ (autor myšlienky a projektový manažér). V súčasnosti vyšlo 58 zväzkov. O verejnom uznaní publikácií svedčia medaily a diplomy z knižných výstav a veľtrhov v Rusku aj v zahraničí (Paríž, Londýn, Frankfurt nad Mohanom, Moskva - VDNH, Jekaterinburg atď.).

Všetky knihy získali národný certifikát kvality v kategórii „Najlepší informačný projekt“, sú laureátmi celoruskej výstavy „Najlepšia náučná a metodická publikácia v priemysle“ a sú široko zastúpené na internete. Od roku 2005 sa práce členov vedeckej školy stali laureátmi a víťazmi súťaže „Najlepšia vedecká kniha roka“, ktorú organizuje Národná vzdelávacia nadácia.

Profesor A. N. Asaul je iniciátorom a organizátorom vedeckých konferencií v Rusku. Pod jeho vedením sa uskutočnilo 18 vedeckých konferencií. Je členom organizačných výborov medzinárodných seminárov a konferencií. Za posledných 5 rokov vystúpil na 15 vedeckých konferenciách.

V roku 2004 profesor A. N. Asaul založil vedecký časopis „Ekonomická obroda Ruska“ a osem rokov bol šéfredaktorom tohto časopisu. V rokoch 2010-2012 Časopis sa z hľadiska impakt faktora umiestnil na druhom mieste medzi ekonomickými časopismi. Bol členom redakčnej rady Ruskej encyklopédie architektúry a stavebníctva (1996) a časopisov „Ekonomika stavebníctva“ (2001 – 2008), „Svet zmien“ (IERAN) (2005 – 2008). V súčasnosti aktívne pracuje v časopisoch „Region: Economics, Politics, Sociology“ (od roku 2001), „Bulletin of Civil Engineers“ (od roku 2004), „Bulletin Khmelnitsky National University“ (od roku 2009), „Regional Economics Ľvov (od roku 2010), „Ekonomika výstavby a mestského manažmentu“ Doneck (od roku 2010). Vedecké práce Slobodnej ekonomickej spoločnosti Ruska. Teoretická a aplikovaná ekonómia "NOTABENE", " Moderné technológie manažment“ (od roku 2017) atď.

V rokoch 2013-2014 pod vedením profesora A.N. Asaul bol ukončený projekt RGNF č. 13-02-00065 „Výskum investičného a stavebného komplexu: teoretické, metodologické a praktické aspekty“. Zúčastnil sa na projekte Ruskej humanitárnej nadácie č. 13-12-17002 „Vývoj organizačného a ekonomického mechanizmu na vytvorenie cieľovej ekonomickej zóny na území Republiky Tyva“ (2013-2014). A. N. Asaul vykonal zásadnú štúdiu „Tvorba mechanizmov riadenia rozvoja regionálneho investičného a stavebného komplexu ako samoorganizačného systému“ v rámci programu Ministerstva školstva Ruskej federácie „Vedecký výskum vysokého školstva v prioritných oblastiach“. vedy a techniky“ (podprogram „Architektúra a stavebníctvo“, časť „Informačné technológie v stavebníctve, identifikácia efektívnych ekonomických, organizačných a riadiacich mechanizmov, tvorba ich matematických modelov a numerické metódy implementácie“).

Profesor A.N. Asaul z rokov 2000-2017 Podpredseda rady pre dizertačné práce Petrohradskej štátnej univerzity architektúry a stavebníctva D 212.223.04. Súčasný expert Ruskej nadácie pre základný výskum.

Vzdelávanie a príprava vedeckého personálu. Profesor A.N. Asaul dáva veľký význam zapájaním mladých ľudí do inovačných aktivít a vedecko-technickej tvorivosti, s cieľom zvýšiť objem a rozšíriť rozsah pedagogického výskumu, vedeckovýskumnej (UIRS a NIRS) a inovačných aktivít študentov sa systematicky pracuje na získavaní študentov a absolventov. študentov zúčastňovať sa vedeckých a praktických konferencií vedených vedeckou školou. Aktívne pôsobí ako člen redakčnej rady mládežníckych vedeckých časopisov „Start in Science“, „International School Scientific Bulletin“. Na základe výsledkov otvorených súťaží o najlepšiu vedeckú prácu ruských vysokoškolákov v prírodných, technických a humanitných vedách na vysokých školách Ruskej federácie boli študenti, ktorých práce boli realizované pod vedením profesora A.N. Asaul, boli opakovane ocenení diplomom a medailou ruského ministerstva školstva „Za najlepšiu vedeckú študentskú prácu“ a profesor A.N. Asaulovi bol udelený diplom ministerstva školstva. Podľa redakcie vedecký časopis„International Student Scientific Bulletin“, ako aj organizačnému výboru „Student Scientific Forum 2017“ za aktívnu prácu lídra vedecký výskumštudenti a mladí vedci profesor A.N. Asaul získal medailu „Za úspech vo výchove mládeže“.

Uznanie vedeckej činnosti profesora A.N. Asaula: ctený vedec Ruskej federácie (2009), ctený vedec Republiky Tyva (2014) a Udmurtskej republiky (2008), čestný profesor Iževskej štátnej technickej univerzity pomenovanej po M. T. Kalašnikovovi, Štátna ropná technická univerzita Groznyj pomenovaná po Akad. M.D. Millionshchikov, Rostovská stavebná univerzita. Štátna univerzita v Tuve, Akadémia služieb a ekonomiky v Ufe, Univerzita ekonómie a obchodu v Poltave (Ukrajina), Národná technická univerzita v Poltave (Ukrajina), Automobilový a diaľničný inštitút Taškent. (Uzbekistan), Ľvovská univerzita podnikania a práva (Ukrajina), Kyjevská univerzita cestovného ruchu, ekonómie a práva (Ukrajina), čestný doktor vied z Novgorodskej štátnej univerzity, Ľvovská univerzita obchodu a práva (Ukrajina), Chmelnická národná univerzita (Ukrajina) ), riadny člen ôsmich verejných vedeckých akadémií, laureát Ceny predsedu vlády Republiky Tyva v oblasti vedy za rok 2012. Ocenený mnohými domácimi a zahraničné ocenenia, vrátane prestížneho medzinárodného ocenenia v oblasti vedeckého výskumu „Name in Science“ s odovzdaním diplomu a odznaku „Za prínos pre svetovú vedu“ (Oxford). Udelená Strieborná medaila Slobodnej ekonomickej spoločnosti Ruska, medaila „250 rokov VEO Ruska“, diplom „Za veľký prínos k činnosti VEO Ruska“, diplom „Za veľký prínos k aktivity VEO Ruska zamerané na posilnenie ekonomickej sily a prosperity vlasti. Profesor A.N. Asaul je členom Medzinárodnej únie ekonómov, členom prezídia VEO Ruska, podpredsedom medziregionálneho Petrohradu a Leningradská oblasť verejná organizácia VEO Ruska.

Profesor A.N. Asaul sa aktívne zúčastnil na podujatiach venovaných rodine Vernadských (vrátane podujatí organizovaných IPA CIS). Za prípravu a aktívnu účasť na podujatiach venovaných 150. výročiu akademika V.I. Vernadského, ako aj za jeho veľký osobný prínos k rozvoju a popularizácii jeho myšlienok prezidentom Národnej akadémie vied Ukrajiny, akademikom B.E. Profesor Paton A.N. Asaul získal čestný certifikát (2013).

Označené čestnými, vďačnými, diplomami Ministerstva výstavby (Gosstroy) Ruskej federácie, Ministerstva automobilovej dopravy Ruskej federácie, Ministerstva školstva a vedy Ruska a Ruskej akadémie vied; hlavy regiónov: Petrohrad, Leningradská oblasť, Tuva a Udmurtská republika; samoregulačné organizácie (Národná asociácia staviteľov, Baltský stavebný komplex, Národná asociácia projektantov, Zväz staviteľov Udmurtia), Medzinárodná únia ekonómovia. Národná akadémia vied Ukrajiny, Federácia odborových zväzov Ruska, mnohé inštitúcie vysokoškolského vzdelávania, hospodárske a verejné organizácie.

Asaul Nikolaj Anatolevič

Asaul Nikolai Anatolyevich - ruský štátnik, obchodný zástupca Ruskej federácie v Bieloruskej republike.

Príjem, majetok

Výška priznaných príjmov za rok 2011 predstavovala 1,714 milióna rubľov.

Nehnuteľnosť:

Životopis

Narodil sa 21. apríla 1977 v Petrohrade v Rusku.

Vzdelávanie

1999 - absolvoval Štátnu inžiniersku a ekonomickú akadémiu v Petrohrade s titulom „Ekonóm-manažér“, „Majster manažmentu“.

December 2003 - január 2004 - ukončené doktorandské štúdium na Štátnej univerzite architektúry a stavebníctva v Petrohrade.

Vedecký titul

Doktor ekonomických vied.

Téma dizertačnej práce: „Teória a metodológia inštitucionálnych interakcií subjektov investičného a stavebného komplexu“.

Téma kandidátskej dizertačnej práce: „Metodické základy formovania a zlepšovania organizačných štruktúr stavebných podnikov: Na príklade Petrohradu.“

Kariéra

1992 - 1996 - PC operátor, účtovník, hlavný účtovník ASVA LLP.

1996 - 1997 - vedúci úseku, hlavný inžinier Agrostroy Mechanization OJSC.

1997 - 1999 - Vedúci workshopu, zástupca generálneho riaditeľa OJSC PSO "Lenoblagrostroy".

1998 - 2001 - dozorca stavebná firma ACBA Firm LLC, zástupca generálneho riaditeľa pre investície v ASI CJSC.

2001 - 2003 - Riaditeľ pre prácu s veľkými a zahraničnými investormi Petrohradu vládna agentúra"Centrum pre prácu s bankovými úvermi."

Od roku 2002 - učiteľ na Katedre financií, analýzy a účtovníctva na Štátnej vzdelávacej inštitúcii vyššieho odborného vzdelávania "St. Petersburg State University of Architecture and Civil Engineering".

2002 - 2003 - výkonný riaditeľ Zväzu stavebných zväzov a organizácií.

2009 – 2010 - prezident Petrohradskej plachtárskej únie.

Sociálne a politické aktivity

január 2004 - apríl 2004 - poradca viceguvernéra Petrohradu.

Apríl 2004 - júl 2007 - podpredseda výboru - vedúci právneho oddelenia, podpredseda výboru - vedúci oddelenia investičných projektov, prvý podpredseda výboru pre investície a strategické projekty vlády Petrohradu.

júl 2007 - december 2010 - predseda Výboru pre dopravu a tranzitnú politiku vlády Petrohradu.

Od 6. septembra 2018 - Obchodný zástupca Ruskej federácie v Bieloruskej republike.

Nikolay Asaul sa zúčastnil na otvorení druhého medzinárodného autobusového salónu Busworld Russia 2012

Je držiteľom titulu profesor ekonomických vied.

Úradujúci štátny radca Petrohradu 3. triedy.

Člen Petrohradskej únie vedcov, riadny člen Medzinárodnej akadémie investičnej a stavebnej ekonomiky, Európskej akadémie prírodných vied, Medzinárodnej akadémie manažmentu.

Člen predstavenstva Ruská únia Turistický priemysel (PCT).

Ocenenia, tituly, certifikáty

Nikolay Asaul má štátne vyznamenania - medailu „Na pamiatku 300. výročia Petrohradu“, odznak „Čestný staviteľ Ruska“.

Absolútny víťaz súťaže „Manažér roka v štátnej a obecnej správe – 2008“.

2006 - udelené ocenenie SPIBA 2006 efektívnu prácu vytvoriť priaznivú investičnú klímu v Petrohrade.

Publikácie

Monografie

Metodologické princípy inštitucionálnych interakcií trhových subjektov ako otvorených „živých“ systémov v koncepcii informačnej spoločnosti - M., Petrohrad: „Slobodná ekonomická spoločnosť Ruska“, 2004.

Teória a metodológia inštitucionálnych interakcií subjektov investičného a stavebného komplexu - Petrohrad: Petrohrad „Humanistika“, 2004.

Problémy ekonomického hodnotenia rekonštrukcie objektov historického centra Petrohradu./ Ed. A.N. Asaula.-SPb: SPbGASU.-2003.

Úloha podnikových združení v systéme riadenia regionálneho stavebného komplexu Petrohrad: Stroyizdat Petrohrad, 2003.

Formovanie a hodnotenie efektívnosti organizačnej riadiacej štruktúry v spoločnostiach investičného a stavebného sektora Petrohrad: GASU. -2008.

Učebnice

Základy podnikania na trhu cenných papierov // Petrohrad: ANO "IPEV", 2008.

Inštitucionálna interakcia subjektov investičného a stavebného komplexu [Text]: vedecký a vzdelávací referenčný manuál / N. A. Asaul; Ruská akadémia vedy (M.), Inštitút regionálnej ekonomiky, Štátna univerzita architektúry a stavebníctva v Petrohrade (SPb.). - St. Petersburg. : Humanistika, 2005. - 279 s. : Obr., tabuľka. - (Ekonomické oživenie Ruska). - Čiapka. regiónu : Inštitucionálne interakcie v investičnom a stavebnom komplexe regiónu. - Bibliografia: s. 220 - 230.

Úvod do inovácií: tutoriál pre študentov vysokých škôl študujúcich v smere prípravy "Inovácia" / A. N. Asaul [et al.]; vyd. A. N. Asaul; Inštitút pre problémy ekonomického oživenia (Petrohrad), Štátna univerzita architektúry a stavebníctva v Petrohrade (Petrohrad). - St. Petersburg. : IPEV, 2010. - 275 s.

Záľuby

Šport (beh, plávanie, skialpinizmus).

Rodinný stav

Ženatý, má 3 synov a 3 dcéry.

Manželka - Natalia Asaul.
Dcéra - Sofia Asaul.
Dcéra - Maria Asaul.

Poznámky

Informácie o majetkových pomeroch a príjmoch štátnych zamestnancov Ministerstva dopravy Ruskej federácie a ich rodinných príslušníkov za obdobie od 1. januára 2011 do 31. decembra 2011

NAUKOV1POV1DOMLENNYA

A.N. Asaul

Saint Petersburg

L.F. Manakov

Mesto Novosibirsk

PROBLÉMY ŠKOLENÍ MANAŽÉROV NA UNIVERZITÁCH RUSKEJ FEDERÁCIE

Rozvoj školstva určuje budúcnosť krajiny na 30-40 rokov. Manažment prenikol do všetkých oblastí ľudská aktivita a ako akademická disciplína študovala na všetkých univerzitách v Rusku. Učebný odbor, teoretické základy a metodologické základy univerzitného manažmentu sa nesmierne rozšírili a presiahli klasický manažment minulého storočia. Vedenie univerzít však v posledných rokoch nepreberá nové pohľady na obraz organizačnej reality, ale mechanicky si požičiava „módne“ termíny a opakuje západné manažérske koncepty. Takéto manažérske oblečenie v sebe skrýva novú podstatu organizačnej činnosti. V teoretickej batožine univerzitného manažmentu podľa rôznych odhadov len 5-7% „pridanej hodnoty (užitočnej hodnoty)“ pochádza od univerzitných inovátorov. Vo svete manažmentu nie sú žiadaní tvorcovia nových významov organizačnej činnosti, ale vykladači zjednodušených, primitívnych princípov manažmentu, multiplikátori spoločných právd. Nastáva skimming na povrchu bez ponorenia sa do hĺbky metodických základov.

V manažmente musí začať éra intelektuálneho pudu, ale zatiaľ sú „okovy väzňa v jaskyni“ také ťažké, že mu neumožňujú vyjsť von, na svetlo, oslobodiť sa zo zajatia vnútených predstáv o existencie, o organizačnej realite. Základom pre „zmrazenie“ manažmentu je štruktúra vzdelávacích programov pre vzdelávanie manažérov na našich univerzitách. Súčasnú situáciu vedenia domácich univerzít možno hodnotiť ako krízovú.

V extrémne zovšeobecnenej podobe sa všetky sťažnosti voči manažmentu spájajú do jednej veci – necitlivosti voči intelektuálnym požiadavkám našej doby a výzvam budúcnosti.

Vedenie univerzity je zamerané na asimiláciu a využitie už niekde a niekým získaných poznatkov, a preto sa stáva prekážkou rozvoja vlastného manažérskeho myslenia univerzity a vlastného vedeckého výskumu. Zvládnutím základov manažmentu sme sa teda zablokovali od serióznej manažérskej vedy. Všetky úspešné počiny vedeckého výskumu v manažmente univerzít zanikajú pred dosiahnutím štádia „embrya“ v dôsledku transformácie manažmentu na verbálno-historickú disciplínu, oddelené vykonávanie funkcií riadiacich oddelení - vzdelávanie odborníkov, vedenie výskumných prác, osvojenie si schopností organizačného a manažérske akcie.

Všeobecné riadenie v posledných rokoch podlieha dogmatizmu. Čoraz častejšie sa kladie otázka: ako a kam sa vyvíjať?

Čo je to manažérska oblasť vedomostí? Vývoj manažérskeho myslenia za posledných 20 rokov je obrovským cintorínom slov a definícií. Spočiatku vyjadrovali celkom životne dôležité pojmy, potom sa z častého povrchného používania zmenili na opotrebované nikle, ktoré neodhaľovali nový význam a obsah organizačnej reality. Dnes, po krátkej paralýze manažérskeho myslenia, sa manažment opäť stáva systémovotvorným prvkom organizačnej činnosti. Teória manažmentu, preťažená zastaranými myšlienkami (stereotypmi), sa dnes pohybuje v búrlivom mori výziev a má všetky šance posunúť sa vpred.

Príčin krízy manažmentu univerzít je viacero, z ktorých najdôležitejšia je nesprávne vyhodnotená rýchlosť pohybu hlavných účastníkov do budúcnosti v prostredí, v ktorom je manažment kvality žiadaný. Tempo, rozsah zmien a trajektória k úspechu sa vyvíjajú rýchlejšie, než sme si mysleli.

Modernú a budúcu organizačnú realitu nemožno pochopiť cez koncepty klasického a neoklasického manažmentu, poskytuje len veľmi všeobecný a hrubý rámec pre pochopenie nových faktorov, moderných formulácií neparadigmatických (kooperatívnych) problémov. Tradičný manažment neprimerane zjednodušuje organizačné činnosti, zužuje okruh možných stavov a ciest rozvoja a stráca prehľad o nových trendoch vo formovaní a sebarozvoji organizovaných systémov. V oblasti riadenia zložitých systémov sa objavilo obrovské množstvo vedeckých poznatkov, ktoré si vyžadujú systematizáciu a organizáciu podľa základných princípov.

Pád a neúspech sú podobné slová, ktoré znamenajú „pád“ a „zlyhanie“, ohrozujú tých, ktorí ignorujú nové poznatky, snažia sa skryť za slávnu minulosť, pričom sa objavila nová generácia spotrebiteľov vzdelávacích služieb, ktorí potrebujú kompetencie, nie kvalifikáciu. Kvalifikácia dnes nie je vstupenkou do života, ale pevne zašnurovanými čižmami na nohách plavca: „Vieme stále viac, rozumieme čoraz menej.“

V mnohých ohľadoch stále uvažujeme v „starých“ kategóriách, stále „predávame“ skôr rozptýlené vedomosti ako kompetencie, používame zastarané metódy odovzdávania vedomostí, pričom sa menia samotné vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Výzvou budúcnosti je, aby si samotní spotrebitelia vzdelávacích a informačných služieb vybrali akýkoľvek vhodný spôsob získavania vedomostí, dostali ich vo vhodnej forme, na správnom mieste a v správnom objeme.

Ak predtým ľudská cnosť pozostávala z lojality k tradíciám, teraz je to kreativita. Uložiť

Strata tradície z nich robí bremeno, klapky na sebarealizáciu.

Tradičný manažment nevenuje prakticky žiadnu pozornosť neparadigmatickým problémom zložitosti, chaosu a sebaorganizácie a synergických efektov. Je potrebný prechod od štúdia jednoduchých systémov k štúdiu zložitých, od lineárneho myslenia k nelinearite, od zvažovania procesov v blízkosti rovnováhy k analýze nestabilných procesov, od riadiacich parametrov fungovania k parametrom poriadku a chaosu. . Nové poznatky v manažmente sa dostávajú do konkurencie so starými, prvky nových vedomostí prechádzajú obdobím dozrievania a je Veľká šanca jeho prežitie.

Predchádzajúce dobre vyvinuté metódy lineárnej analýzy a linearizácie sú málo použiteľné na štúdium nelineárnej dynamiky zložitých systémov, fenoménov samoorganizácie a samozostavovania zložitých štruktúr.

Dôležitou úlohou manažmentu je určovať parametre organizačného poriadku zložitých systémov a hľadať atraktorové štruktúry (centrá príťažlivosti a aktívnej sily), ktoré umožňujú organizáciu uviesť do režimu udržateľného fungovania a rozvoja. Vytváranie nových významov, nových interpretácií, nových myšlienok v širšom kontexte je kľúčovou úlohou kreatívneho manažmentu.

Prevaha pedagogickej činnosti nad vedeckou činnosťou na vysokých školách viedla ku konzervatívnemu naladeniu väčšiny učiteľov manažmentu, odlúčeniu študentov od serióznej výskumnej práce a jej vytesneniu do voliteľných predmetov a krúžkov. "Prečo sa podvádzať, keď je ľahšie rozbiť zrkadlo."

Navyše na priemyselných univerzitách je nevýslovná diskriminácia manažmentu ako vzdelávacej a vedeckej disciplíny (redukovaná na marketing, špeciálne témy) tak zo strany predstaviteľov „užitočných“ technických disciplín, ako aj zo strany univerzitnej administratívy, medzi ktorými je úžasná neznalosť tzv. základy teórie a praxe moderného kreatívneho manažmentu.

To všetko viedlo k znižovaniu požiadaviek na študentov v oblasti manažérskej prípravy, k zhoršeniu schopností vysokých škôl pripravovať vysokokvalifikovaných odborníkov, bakalárov a magistrov manažmentu a k ponoreniu myslenia univerzitného manažmentu do pozastavenej animácie.

Profesia učiteľa manažmentu najskôr prestala byť rešpektovaná, potom prestala poskytovať stravu a teraz hrozí, že ako prestížna činnosť úplne zanikne. Dnes môžeme konštatovať a evidovať zánik intelektuálnych manažérov-učiteľov ako odbornej vrstvy. Študenti manažmentu sú posadnutí pragmatizmom, dajte im konkrétne, zjednodušené návody, ako dosiahnuť úspech alebo sa stať milionárom. Intelektuálny učiteľ manažmentu je potrebný tam, kde sa chce podnikateľská komunita pozrieť do seba. Ale u nás to nemieni robiť, takáto činnosť je považovaná za nudnú a škodlivú. Dominuje stereotypná téza: „Na navigáciu v akejkoľvek situácii by ste mali vedieť iba dve veci: kam svieti slnko a kam fúka vietor. Tradične si kladieme otázku: „dobré alebo zlé“, hoci naliehavejší problém je na inej intelektuálnej úrovni: „pravda alebo nepravda“.

Dnes sa verí, že len úspešný človek, ktorý zarobil peniaze na deň, môže posudzovať manažment.

gi, vedec a učiteľ v oblasti manažmentu, je hlupák a porazený a podnikateľov jeho názor nezaujíma.

Medzitým si správny manažérsky tréning vyžaduje určitý odstup, určitý odstup od každodenného života. praktické činnosti. Iba z diaľky sú viditeľné zámery a tendencie „nevidíte do tváre“ a je možné zmysluplne zobraziť súčasnú realitu.

Preťažovaním vo výchovno-vzdelávacom procese a nedostatkom voľného času je osobnosť riadiaceho učiteľa nenávratne deformovaná, osobnosť korodovaná. Preto všetko uvoľnené v V poslednej dobe učebnice a knihy o manažmente sa ukážu ako zle „stráviteľné“ západné modely, alebo manuály pre „figuríny“ „zoskrutkované“ z hotových blokov, či lacné miestne amatérske aktivity („žuvanie pliev“) podľa metódy Rek-lem. „strih a lepidlo“.

Dnešný učiteľ manažmentu je teda už z definície tvor, ktorý s kvalitným manažmentom nemá nič spoločné. Nedostatok osobností v manažmente je dôsledkom tohto javu (nadvláda racionality) a „stagnácia“ vo vývoji manažérskych myšlienok (aplikácií do budúcnosti), koncepcií a rozhodnutí.

V evolúcii manažérskeho myslenia je veľa úplne rôznorodých krízových prejavov. Ak si dáte pozor na zloženie vedcov manažmentu, málokto z nich má primárne tvorivé povolania, ako prví otcovia manažmentu (strojní a elektrotechnickí inžinieri). Sú medzi nimi čistí ekonómovia, učitelia, historici atď., ktorí sa nenaučili stavať a tvoriť materiálne.

Odtiaľ sa loď vedeckého a skutočného riadenia výrazne nakláňa smerom k humanitárnemu pobrežiu.

Dochádza k radikálnemu oddeleniu výskumných prístupov od objektu a predmetu manažmentu, do oblasti manažmentu zasahujú ekonómovia so svojimi modelovými konštrukciami a rámcami racionálneho správania, sociológovia so štrukturálnym funkcionalizmom, sociálne štruktúry organizácie, psychológovia s psychológiou tzv. manažment a pod. Predstavitelia týchto vied si nárokujú na univerzálnosť svojich prístupov k štúdiu a poznaniu akýchkoľvek organizovaných štruktúr a ako boa constrictor sa snažia pohltiť celý objekt (organizáciu) celok.

A tu už zrejme niet cesty späť, jediné, čo sa dá, je prilákať do manažmentu nové princípy syntézy (synergetiky) užitočných predpokladov, myšlienok z príbuzných oblastí poznania, najskôr do periférnej zóny, a potom do jadra teória manažmentu, ktoré „ nie sú pevne spojené s manažmentom, ale používajú sa v rôznych výskumných programoch na pochopenie organizácií z rôznych uhlov pohľadu. Napríklad, ekonomický koncept racionalita, oslobodená od spojenia so sebeckým záujmom, sa v manažmente mení na jednoduché prijatie manažérske rozhodnutie pri výbere z viacerých možností.

Pri formulovaní sieťovej ekonomiky už nie je možné v manažmente oprášiť sieťovú interakciu ľudí, kde zástupcovia urobili veľa užitočných vecí. spoločenské vedy. Dnešné siete majú

rovnako dôležité ako inštitúcie a organizačné štruktúry.

Ekonómovia a sociológovia správne obviňujú manažérov z úplného pragmatizmu: neskúmajú ani tak vonkajšie a vnútorné okolnosti výstavby, fungovania a rozvoja organizácií (ekonomických subjektov), skôr hovoríme o konštruovaní a navrhovaní želaných, lepších, efektívnejších. ich obraz, ktorý nahrádza otázku „čo sa deje“ „ otázku „ako to urobiť“. Za týchto podmienok sa manažér zmení z „poznajúcej osoby“ na „konajúcu osobu“. Preto je jasné, prečo ekonómovia a sociológovia začínajú dobývať prázdny metodologický a teoretický priestor manažmentu „stromami bez koreňov a budovami bez základov“ (V.V. Radaev).

Manažéri by sa nemali oddávať pocitom podráždenia z prenikania iných disciplín do oblasti manažmentu a hádať sa s ekonómami a sociológmi v štýle „Ty si tu nestál“. Hoci mnohí ekonómovia a sociológovia považujú manažment a manažérov za spoločného nepriateľa, nazývajú ich „konštruktérmi neexistujúcej reality“. Máme iné východiskové premisy, iné zloženie kľúčových premenných.

Manažment už vynakladá veľa úsilia na ospravedlňovanie očividného, ukazovanie jeho slabosti, namiesto odhaľovania podstaty vecí, javov a procesov v organizačných a manažérskych vzťahoch. Ekonómovia a sociológovia len avizujú aktuálne problémy a samotné problémy rieši manažment. Manažment by mal byť postavený na syntetickom princípe – berieme si z toho niečo pozitívne ekonomická teória, niečo zo sociológie, niečo z psychológie, niečo z antropológie, niečo zo všeobecnej evolučnej teórie („veľa v jednom“ alebo „všetko naraz“). To zahŕňa holografické zobrazenie, posúvajúce sa po mnohých aspektoch s ponorením do metodických ustanovení mnohých disciplín. Ďalším dôvodom krízy v manažmente univerzity je nesprávny pedagogický prístup: snažíme sa poskytnúť množstvo rôznorodých vedomostí namiesto toho, aby sme študentovi položili základy na budovanie vlastného znalostného systému. Internet „vie“ o mnoho rádov viac ako najlepší učiteľ manažmentu. Čas generalistov je minulosťou; veľa vedieť inteligenciu skutočne nenaučí. Nadbytok informácií vedie k ochudobneniu duše (A. Leontyev). Hlavná vec je vedieť nájsť cestu k poznaniu, nájsť riešenie a podniknúť merané kroky na dosiahnutie úspechu.

Za týchto podmienok nie je úlohou učiteľa ani tak odovzdať žiakovi (študentovi) vedomosti, ale naučiť ho, aby si tieto vedomosti v prípade potreby osvojil; neustále dopĺňať a dopĺňať svoj osobný znalostný systém. „Je lepšie mať prehľadnú hlavu ako hlavu naplnenú množstvom vedomostí“ (E. Morin). Od vševedúceho človeka – človeka, ktorý vie vedieť, až po človeka s potenciálom mysle. Hlavným cieľom učiteľa je odhaliť potenciál študenta, jeho tvorivé a konštruktívne schopnosti a pomôcť mu nájsť vlastnú cestu v profesionálnom prostredí a v živote všeobecne.

Dnešné manažérske školenia sú vedené z pohľadu hyperšpecializácie – procesu vedúceho k

dramatický nárast fragmentácie a fragmentácie organizačných a manažérskych znalostí, čo vedie k zničeniu integrálneho intelektuálneho priestoru manažérov. Každá disciplína zaradená do vzdelávacieho programu manažérov má uzavretý a uzavretý charakter, s vlastnou perspektívou, ktorá nie je spojená metodickú podporu a nie je prepojený ani kombinovaný s inými akademickými disciplínami.

Popredné zahraničné a domáce univerzity v posledných rokoch vo veľkej miere využívajú koncepčné myšlienky a vzorce synergetiky, nového vedeckého smeru, na syntetizovanie (prepojenie) rôznych disciplinárnych vedomostí, zručností a schopností, základných a aplikovaných, vedomostí a aktivít. Vzdelávacie programy pre manažérov by mali mať z hľadiska synergetiky systémové vlastnosti: interdisciplinárnosť, multidisciplinárnosť, transdisciplinárnosť.

Interdisciplinarita znamená spoluprácu rôznych akademických disciplín, využívanie spoločného pojmového aparátu na pochopenie a poskytovanie základných javov a procesov v riadiacich činnostiach. Je to aj výmena výsledkov interdisciplinárneho výskumu.

Multidisciplinárnosť, ktorá je charakteristická pre vzdelávací program, znamená, že akýkoľvek fenomén objektu a subjektu riadenia, procesy ich fungovania a rozvoja študujú súčasne z rôznych strán viaceré akademické disciplíny. Napríklad rozvoj organizácií sa posudzuje z pohľadu teórie pokroku > teórie ekonomického rastu > teórie evolučného rozvoja > teórie rozvoja infraštruktúry > teórie strategických rozhodnutí > teórie inovačného rozvoja > teórie nelineárnej dynamiky.

Transdisciplinarita je prenos kognitívnych schém z jednej disciplinárnej oblasti do druhej, pričom ide „za“ špecifické disciplíny, prechádza „cez“ disciplinárnymi hranicami, napríklad prenáša kognitívne schémy biológie, psychológie, kultúrnych štúdií, koevolúcie do teórie organizácie. zmeniť. Každá akademická disciplína zahrnutá do inter-, multi- a transdisciplinárneho komplexu je teda súčasne otvorená a uzavretá, konjugovaná, prepojená a lokalizovaná. Študované v širšom kontexte, neustále sa obnovujúce, získava flexibilitu.

Postulát objektivity je nahradený postulátom proaktivity, robia sa prvé kroky k syntéze disciplín a formovaniu jednotného intelektuálneho a vzdelávacieho priestoru pre manažérov. Synergetika vo vzdelávaní sa dnes považuje za prístup, metódu a obsah vzdelávania. Tu je vyučovacím postupom, spôsobom komunikácie medzi učiteľom a žiakom, vzájomné formovanie a rozvíjanie, vytváranie podmienok na generovanie poznatkov samotným žiakom, otvorený dialóg, spoločná aktivita, priama a spätná väzba, život na rovnakým tempom.

Výsledkom je, že študent nezíska ani tak „viem čo“, ako „viem ako“. Učiteľ a žiak sa stávajú partnermi v spolupráci, sú v synergickom vzťahu, ten, kto nevie, sa mení na toho, kto vie, ten, kto vie, na toho, kto rozumie. Nielen chodec robí cestu, ale aj cesta robí chodca. Plytvanie mentálnou energiou učiteľa je zároveň jej nárastom,

zabezpečenie otvorenia a rastu duše (V.P. Zinčenko). Naši žiaci nás ovplyvňujú, naše diela nás budujú (M. Buber). Hlavným problémom je, ako zvládnuť proces učenia bez jeho kontroly, ako prekonať chaos v hlave bez toho, aby sme ho prekonali, ale prostredníctvom malých rezonančných motivačných a stimulačných vplyvov zabezpečiť samoriadne a sebestačné učenie a rozvoj žiaka, prebudiť v ňom hlboko skryté impulzy a túžby (vrátane vrodenej túžby pochopiť nové veci v každom).

To sa dosahuje na základe neaktívneho situačného poznania. Subjekt a objekt učenia sú vo vzájomnej a synchrónnej formácii, navzájom sa prebúdzajú v procese interakcie, dochádza k prelínaniu priamych a spätnoväzbových väzieb, vzájomne sa určujú a využívajú vzájomne poskytnuté príležitosti.

Najdôležitejšia vec v modernom vzdelávaní je učiť metódu a umenie poznania. Moderné manažérske vzdelávanie je prenos ucelených blokov informácií, nelineárne myslenie v alternatívach, prechod k vizuálnemu mysleniu a efektívnymi spôsobmi transfer znalostí: „text + obrázok“, „vzorec + vizualizácia“, priebeh organizačného a manažérskeho procesu, ktorý popisuje.

Ide o súčasné využitie logicko-pojmového a vizuálne-figuratívneho myslenia, chápanie organizačného sveta prostredníctvom obrazu a čísla. Úloha synergetiky ako metódy pri prognózovaní a navrhovaní dosiahnuteľného budúceho sebarozvoja organizačných systémov a scenárov ich vývoja je obzvlášť veľká.

Synergické myslenie zamerané na budúcnosť vám umožňuje vidieť skutočné črty budúcej organizácie a osobnosti z nasledujúcich pozícií:

Budúcnosť je otvorená a nepredvídateľná, ale nie svojvoľná, vďaka zákonu koevolučnej prohibície existuje určitý okruh možných budúcich stavov;

Súčasný stav je budovaný z budúcnosti a v súlade s budúcnosťou;

Možné zmeny vnútorných vlastností komplexných systémov môžu viesť k transformácii súboru možných ciest do budúcnosti;

Pre dosiahnutie budúcnosti je nevyhnutná určitá typológia rezonančných vplyvov, kde nie je dôležitá intenzita, ale ich presná konfigurácia (mäkký porazí tvrdého, slabý porazí silného);

Umenie mäkkého manažmentu spočíva v metódach samosprávy, sebarozvoja a sebakontroly (malé dôvody na veľké podujatia);

Pre správnu konštrukciu budúcnosti je potrebné vziať do úvahy široký kontext skúmaných potenciálnych javov a udalostí.

Podľa T. Kuhna stojíme pred zrodom novej vedeckej paradigmy manažmentu. Nastal čas „pretriasť celú rakvu vedeckých poznatkov o manažmente až na dno“. V tejto práci sa musíme oprieť o záver, že v manažérskych vedách neexistujú žiadne nadčasové teórie, keďže žiadne predpoklady o organizačnom a ekonomickom správaní podnikateľských subjektov nemôžu byť absolútne pravdivé a žiadne teoretické závery neplatia všade.

Ako správne poznamenáva Y. Yakovets, „akákoľvek oblasť vedy je heterogénna, mnohoštruktúrna, predpokladá súčasnú koexistenciu a boj paradigiem: reliktné, odchádzajúce, dominantné, prichádzajúce, etablujúce sa“. Všetko, čo od prírody podlieha zmenám, no nemení sa tak, ako si to vyžaduje čas, sa mení na stagnáciu.

Francúzsky historik Jacques Le Goff tvrdil, že podmienkou úspešného vývoja sú dva faktory – kontinuita a zmena. V neprítomnosti prvého nás čaká porážka, v neprítomnosti druhého smrť pomalým ohňom. Heslom dňa je „ži prítomnosťou, nerozlúč sa s minulosťou a ponáhľaj sa do budúcnosti. Zmeňte čas a priestor."

Dôležité úlohyďalší výskum - sledovať, ako sa zmenili teoretické základy manažmentu, ako zosúladiť rôznorodé teoretické prístupy používané pri popise, interpretácii a vysvetľovaní javov a procesov rastu, evolúcie, vývoja zložitých nelineárnych systémov, obohacujúcich teoretické princípy, pojmový aparát a logika evidencie pri tvorbe stratégie trvalo udržateľného fungovania a dynamického rozvoja organizačných jednotiek. Čím rôznorodejšie sú teoretické pozície, čím hlbší je ich obsah, tým uvedomelejšie sú strategické rozhodnutia a kroky na zmenu.

Akákoľvek organizačná a manažérska činnosť sa už dnes stáva prakticky tvorivou a konštruktívnou činnosťou a tu potrebujeme pojmový posun, zmenu pojmovej štruktúry myslenia, prechod od kategórií bytia k udalosti, od existencie k formovaniu a koexistencia prvkov minulosti, súčasnosti a budúcnosti (k umeniu žiť spolu), od nezávislosti k prepojenosti, od evolúcie ku koevolúcii, od dimenzie k ko-dimenzii, od podobnosti k škálovej invariantnosti účastníkov ISD, od skutočného k potenciál. Zároveň predchádzajúce kategórie nezanikajú, ale nadobúdajú nový význam s posunom ťažiska pozornosti. Potrebné je zovšeobecnenie a nová interpretácia rozsiahleho empirického materiálu, celého súhrnu najnovších faktov o organizačnej dynamike zložitých systémov v nelineárnom prostredí, nejednoznačných cestách ich vývoja, vopred určených v tomto prostredí. Vývoj organizácií nie je určený ich počiatočnými podmienkami a nie ich minulosťou (sú „zabudnuté“), ale budúcnosťou, novými atraktorovými štruktúrami, ktoré sú ovplyvnené procesmi sebadokončovania. Dnes je hlavným problémom, ako sa zaobísť bez manažovania, teda zabezpečiť skôr samoriadený rozvoj pomocou atraktorov ako externe riadený rozvoj, poskytnúť priestor na samoorganizáciu efektívnych štruktúr a podporiť výber najkratších ciest. k zrýchlenému vývoju. Tieto rezonančné dopady na investičné a stavebné prostredie (v správnom čase a na správnom mieste), ich „aktuálnosť“ a „relevantnosť“ sú overované a testované skôr kontúrami budúcnosti, než existujúcimi nedokonalými nadorganizačnými štruktúrami. investičného a stavebného komplexu.

Podľa nášho názoru by jadrom pozitívneho manažérskeho pragmatizmu malo byť nielen lepšie pochopenie organizačnej reality, ale aj rozvoj spôsobov

aktívne formovanie organizačných jednotiek, ktoré sa interpretujú ako druh „duševnej činnosti“ a vo vzdelávaní manažérov novej generácie - formovanie profesionálneho „vedomia, myslenia a konania“. Invázia manažmentu metódami a prístupmi, ktoré sú už dlho vlastné iným príbuzným vedám, sa stáva nielen módou, ale aj túžbou nájsť nové vysvetlenie pre známe a novovznikajúce skutočnosti organizačnej a manažérskej činnosti. „Ak chcete vyriešiť problém, nemyslite naň, premýšľajte o ňom“ (A. Poincaré).

Zároveň v tomto prípade do manažmentu zasahujú problémy iných vied – nie manažmentu. Vo vývoji manažmentu ako vednej disciplíny možno rozlíšiť niekoľko období: „preddisciplinárne“ (pred rokom 1950), „disciplinárne“ (pred rokom 2000); „interdisciplinárny“ a dnes „multidisciplinárno-cezhraničný“ alebo v rámci inej topologickej schémy: „rozptýlený“, „sústredený“, „rozdelený“, „integrovaný“, „harmonický“.

Manažment sa tak mení na oblasť interdisciplinárneho a cezhraničného prieniku mnohých vedných disciplín a až s ďalším prehlbovaním syntézy tejto multidisciplinárnosti môžeme rátať so získavaním modelov efektívneho správania a efektívneho rozvoja komplexných sociálno-ekonomických systémy, ktoré sú primerané organizačnej realite. Ide o prechod na fundamentálnu úroveň systémových, koevolučných a synergických zákonov a vzorcov organizácie, sebaorganizácie a chaosu zložitých systémov, kedy sa osobitná pozornosť venuje ich nelineárnym vlastnostiam, ktoré sú zodpovedné za procesy organizačných zmien. . Dotkli sme sa len časti teoreticko-metodologických problémov v riadení vysokých škôl. S odôvodnením aplikovateľnosti niektorých zákonitostí, princípov synergetiky a koevolúcie v poznaní sociálno-ekonomických systémov je stále spojená celá vrstva problémov. Na jednej strane sa stávajú podnetom pre rozvoj nových vedeckých smerov (napríklad systémová nelineárna organizačná dynamika), na druhej strane sa stávajú prekážkou, objektom kritiky, nepochopenia a nevnímania, opakovania osudu. prvých etáp vývoja ako všetko nové, predtým nerealizované. Tieto nové zákony, zákonitosti a princípy poznania zložitých systémov sa stanú základom, imperatívnym kritériom sociálno-ekonomického a organizačného trvalo udržateľného rozvoja za predpokladu, že sa spoja do paradigmatickej schémy systémovo-synergického prístupu. Preto naše konštatovanie, že existuje priepasť medzi tempom rozvoja teoreticko-metodologického základu univerzitného manažmentu a rastom zložitosti, neistoty, nelineárnosti organizačnej dynamiky, pohybu budúcich výziev a reakcií na ne a konkrétnych poznatkov o sú celkom spravodlivé. Preto rastúca nedôvera v príležitosti tradičné riadenie. Táto situácia sa vyvinula v súlade s „princípom degradácie organizácie“ (G. Hilmi), „systém fungujúci v chaotickom prostredí alebo v prostredí s úrovňou organizácie nižšou, ako je úroveň samotného systému, je odsúdený na zánik: neustále stráca jeho štruktúra, to

sa po určitom čase rozplynie v okolitom, chaotickejšom prostredí.“

Prítomnosť koncepčnej medzery vo vízii perspektív riešenia krízy v manažmente vysokých škôl je vážnou prekážkou rozvoja koordinovaných jednotných prístupov k odhaľovaniu (poznaniu) zákonitostí tvorby, fungovania a rozvoja efektívnych organizačných celkov. V širšom kontexte je to spojené so všeobecným vedeckým procesom posúvania metodologického zamerania v štúdiu sociálno-ekonomických komplexných, otvorených, nelineárnych systémov smerom k systémovo-synergickej paradigme. Nový metodický prístup v manažmente umožňuje nielen odstraňovať lineárne body, ale aj identifikovať pomerne malý počet parametrov zákazky (premenných), ktoré popisujú správanie a dynamiku takých systémov, ktoré umožňujú vykonávať diagnostické a prediktívne postupy a prekonať „prekliatie dimenzionality“.

teda ďalší vývoj riadenie je možné len na základe prírodovednej argumentácie jeho koncepčných základov v rámci syntézy tradičných systémových, štrukturálno-funkčných, koevolučných a systémovo synergických prístupov, ako aj údajov zo simulačného modelovania systémov.

Zoberme si napríklad jednu z vlastností zložitých systémov – regeneráciu, teda schopnosť systémov obnoviť deformované štruktúry a funkcie. Táto vlastnosť sa odráža v procesoch sebaorganizácie, sebaregulácie, sebaobnovy, sebaočistenia, sebakonštrukcie, sebazostavenia, ktoré by sa mali považovať za najdôležitejšie zložky organizačného potenciálu v jednom alebo druhom smere. sociálno-ekonomický rozvoj, ako východisko z krízy. Pri všetkej ideologickej a metodologickej bohatosti týchto prístupov dominantné črty v posledných rokoch sú „odlúčenie“ a „zastavenie“ rozvoja manažmentu univerzity.

Nerozvinutie systémovo-koevolučno-synergickej paradigmy, nepresná (často nesprávna) interpretácia čŕt modernej organizačnej reality zanecháva vážne medzery v intelektuálnom priestore organizačnej problematiky a vyvoláva pocit prirodzenej neúplnosti organizačných a manažérskych vedomostí, zasahuje s rozhodovaním v praxi interne efektívneho a navonok efektívneho riadenia firiem a firemných sietí. Práca z učebníc sa stáva minulosťou. Manažéri sa musia naučiť myslieť, konať a dosahovať efektívne výsledky bez viditeľnej podpory hierarchie v prítomnosti veľkého počtu potenciálnych centier moci. Schopnosť manažérov dosiahnuť úspech závisí viac od počtu partnerstiev, v ktorých sú stredobodom, ako od ich postavenia v hierarchii.

Éra rozdeľovania manažmentu na samostatné oblasti sa končí, je potrebné hľadať univerzálne platné princípy prepájajúce disciplinárne oblasti manažmentu. Ďalším dôvodom krízy manažmentu univerzity je, že sa dostala do striktnej závislosti od predchádzajúceho vývoja (cesta dependencie) alebo do „rozvojovej pasce“ (R. Chambers, R. Nu-

Riev, K. Polterovich), keď minulosť určuje súčasnosť a je v bode bifurkácie (kritickej križovatky), keď sa naskytá vhodná príležitosť zvoliť si kvalitatívne nový teoretický a metodologický základ pre riadenie. Znamená to revolučnú zmenu vecnej podstaty manažmentu ako predmetu štúdia, ktorá v konečnom dôsledku určuje kompetencie a štruktúru správania absolventov vysokých škôl.

Hľadanie optimálnej závislosti od predchádzajúceho vývoja lavíruje medzi „pascou zjednotenia“ (dominancia jednej paradigmy v neprospech Occamovej britvy, použiteľná na väčšinu organizačných a manažérskych problémov) a „pascou fragmentácie“, ktorá vzniká v prítomnosti tzv. mnohé stále nedostatočne rozvinuté kvalitatívne nové paradigmy (sociokultúrne, synergické, antropické, koevolučné a iné prístupy). Je zrejmé, že v prvom prípade je činnosť učiteľa príliš obmedzená prejdenou cestou riadenia a v druhom prípade si vyžaduje potrebu vyvinúť „nové prístupy a metódy“, ktoré sú na periférii teórie riadenia.

Presun periférnych konceptov do jadra teórie manažmentu je možný na základe myšlienok metodologickej komplementarity: efektívnosť konkrétneho konceptu priamo závisí od jeho komparatívnych výhod, atraktívnosti a prepojenia s konceptmi jadra teórie. Tento problém Tiež sa rozhodnú rozdeliť koncepty na „rýchle“ a „pomalé“ a vzájomne zohľadňovať mieru zmien. Vlastnosti „pomalých“ pojmov určujú rýchlosť prenikania „rýchlych“ do jadra teórie na základe kolektívneho výberu, tie upevňujú charakter pomalých. „Selektorát“ je okruh vedcov a učiteľov, ktorí sú schopní podieľať sa na vývoji netradičných konceptov, ktoré sú dôveryhodné a schopné oslabiť teoretickú a metodologickú zotrvačnosť v manažérskych vedách a odstrániť „blokádu“ zmien na univerzite. zvládanie. V tomto prípade sa ukazuje, že všetky koncepty spolu evolučne súvisia s konkurenčným prejavom každého z nich.

„Vlak zaostalosti“ univerzitného manažmentu tvorí vyššie vrstvy vysokovekých profesorov manažmentu, zaťažených akademickými titulmi v sociologických, pedagogických a ekonomických vedách, ktorí majú moc, no nemožno ich považovať za manažérsku elitu podľa kritérií spôsobilosti a kritériá efektívnosti – nositeľov inovačných úspechov. Viac ako 80 % ich prác nepresahuje rámec jedného vedeckého priestoru (štrukturálno-funkčného, systémového, sociálno-ekonomického, situačného) a „vzdelaná komunita bežných učiteľov manažmentu“ nemá samostatné vedecké záujmy v odbore. kvalitného (kreatívneho) riadenia a nemá prostriedky na organizované verejné prejavy svojej nezávislosti. Na univerzitách prakticky neexistujú inovatívne vedecké školy v oblasti manažérskych vied, ktoré by boli v centre pozornosti a schopné viesť komunitu manažérov pedagógov, formovať vzory a usmernenia pre iné školy, katedry,

jednotlivých učiteľov-vedcov. Takéto vedecké školy by mali pôsobiť ako tvorcovia priestoru nových významov, vzorov, princípov a modelov v oblasti manažmentu.

Na upevnenie a prejavenie svojej subjektivity by sa komunita manažérov pedagógov mala spájať nie na základe administratívneho donútenia, ale na vedomom záujme integrovať svoje úsilie do rozvoja manažmentu univerzity. Súčasný systém manažérskeho vzdelávania neplní a ani nemôže plniť v podstate zjednocujúcu funkciu, „slúži sám sebe“, primitivizuje prvky inovácie a neposkytuje horizontálne sieťové štrukturovanie (každý s každým) komunity manažérov pedagógov. Je potrebné vytvoriť ruské a regionálne asociácie, zväzy manažérov a manažérov z praxe. Len v rámci asociácií možno prejsť od roztriešteného dobiehania a periférnej trajektórie rozvoja k polyfónnej modernizácii riadenia univerzity, k jej celostnej obnove, zastaviť zotrvačné „behanie v kruhoch“, opustiť „obecný byt“ a dostať z „historických koľají“ na kvalitatívne novú intelektuálnu úroveň a integrované manažérske myslenie (vedomie), korešpondujúce s modernou civilizačnou matricou, postavenou na archetype trhu, kompetenčnom prístupe a mechanizme spätnej väzby.

Malo by sa uznať, že iba manažment, „zastrešený“ vedeckými školami a samoorganizovanou sieťou združení učiteľov, môže prekonať krízu a dynamicky sa rozvíjať a premeniť sa z objektu viery na racionálne multiparadigmové poznanie. Fixácia vedeckých škôl a zakorenenie učiteľov v sieťach osobné vzťahy umožní zvýšiť vedeckú komunikáciu na priesečníkoch manažérskych paradigiem, intenzitu a kreativitu ich interakcií, sformovanie jednotného problémového poľa manažmentu univerzity v procese dialógu a odstraňovanie hraníc medzi konceptuálnymi priestormi, a predstaviteľmi rôznych škôl – vzájomné porozumenie , zachovávajúc svoje odôvodnené nezlúčenie, množstvo rovnakých vedomí. Aj to umožní oslabiť závislosť mladých učiteľov – radových občanov Manažérskej republiky na vedeckých školách. Vzdelávací manažment je medzitým „rozdelenou“ disciplínou – niekoľkými voľne prepojenými intelektuálnymi priestormi, ktoré využívajú vlastný kategorický aparát, vlastnú metodológiu analýzy-syntézy, prezentácie výsledkov a nemajú spoločného systémotvorného menovateľa (esperanto).

V podmienkach znalostnej ekonomiky a informačnej spoločnosti naši absolventi manažéri musia (ale zatiaľ nemôžu) pôsobiť ako jeden z hlavných nositeľov inovačného a tvorivého potenciálu podnikateľských subjektov, disponujúci neodňateľným zdrojom - špeciálnymi znalosťami, zručnosťami, formalizovanými v vysokoškolské diplomy a vedúci manažér. Stávajú sa kľúčovým článkom v novej triede producentov informácií (M. Castells, 2000, s. 497-501) s vysokou reflexivitou, t. j. schopnosťou predstaviť si rôzne spôsoby riešenia nových, zle definovaných problémov a vyberať si medzi nimi. okrem toho

manažér musí mať schopnosť multidisciplinárnej, mnohostrannej podnikateľskej činnosti. Kreatívni manažéri sú zaslúžene zaradení do jadra „novej strednej triedy“, ktorá produkuje ekonomické hodnoty (R. Floridi, 2007, s. 85). Je zrejmé, že dosiahnuť kvalitatívne novú úroveň riadenia univerzity je veľmi veľký problém. Ale je to úplne riešiteľné.

Literatúra

1. Asaul A. N. Riadenie vysokej školy v podmienkach inovačná ekonomika/ A. N. Asaul, B. M. Kaparov; upravil A. N. Asaula. St. Petersburg : “Humanis-tika”, 2007.

2. Asaul A. N. Školenie inžinierskych manažérov pre inovačný manažment je kľúčom k úspešnému rozvoju spoločnosti / Asaul A. N. // Ekonomické oživenie Ruska. - 2009. - č. 1 (19).

3. Asaul A. N. Prestížne ekonomické vzdelanie v prospech Ruska / Asaul A. N. // Ekonomické oživenie Ruska. 2006. - č. 1 (7).

4. Asaul A. N. Školenie vysokokvalifikovaného personálu v oblasti architektúry a stavebníctva / Asa-ul A. N. // Ekonomické oživenie Ruska. - 2007. - č. 3 (13).

5. Bezdudnaya A. G. Vývojové trendy vyššie vzdelanie USA a Rusko / Bezdudnaja A. G. // Ekonomické oživenie Ruska. 2008. - č. 1 (15).

6. Kaparov B. M. Zvýšenie konkurencieschopnosti modernej univerzity založenej na teórii samoorganizácie / Kaparov B. M. // Ekonomické oživenie Ruska. 2006. - č. 3 (9).

7. Kaparov B. M. Problémy premeny univerzity na vysokoškolskú inštitúciu inovatívneho typu / Kaparov B. M. // Ekonomické oživenie Ruska.

2006. - № 4 (10).

8. Castells M. Informačná éra, ekonomika, spoločnosť a kultúra / M. Castells. - M., 2000.

9. Kuhn T. Štruktúra vedecké revolúcie/ T. Kuhn. - M.: Pokrok, 1977.

10. Pesotskaya E. V. Etologický prístup k riadeniu trhu vzdelávacích služieb / Pesotskaya E. V. // Ekonomické oživenie Ruska. - 2004. - č.1.

11. Morin E. Povaha prírody / E. Morin. - M.: Progress, 2005.

12. Sergeeva M. G. Školenie ekonomických špecialistov prostredníctvom rozvoja modelu odbornej spôsobilosti na ceste ekonomického oživenia Ruska / Sergeeva M. G. // Hospodárske oživenie Ruska. - 2004. - č. 1 (15).

13. Turenko B. G. Formovanie personálu manažérov a špecialistov: metodologické aspekty rozvoja / Turenko B. G. // Ekonomické oživenie Ruska. - 2007. - č. 1 (11).

14. Florida R. Kreatívna trieda / R. Florida. - M.,

Séria: "Ekonomické oživenie Ruska"

Načrtnuté sú hlavné ustanovenia ekonomiky nehnuteľností. Odhaľuje sa podstata pojmov potrebných na pochopenie nehnuteľností; ukazuje úlohu a miesto trhu s nehnuteľnosťami v modernej ruskej ekonomike; pokryté základy nariadenie vlády trh s nehnuteľnosťami; Prezentované sú všetky hlavné investičné a finančné schémy pre nehnuteľnosti. Štruktúra a obsah učebnice, ako aj systém testovania vedomostí tvoria predmetovú kompetenciu, ktorá prispieva k formovaniu vzdelanostnej kompetencie budúceho odborníka. Učebnica je určená pre študentov odboru „Expertíza a správa nehnuteľností“ všetkých foriem štúdia, postgraduálnych študentov, študentov systému rekvalifikácie a zdokonaľovania špecialistov, ako aj pre odborníkov s druhým vysokoškolským vzdelaním, akademických ekonómovia a senior manažéri na trhu s nehnuteľnosťami.

Vydavateľ: "ANO "IPEV"" (2014)

Formát: 70x100/16, 432 strán.

ISBN: 978-5-91460-044-7

O ozóne

Ďalšie knihy s podobnou tematikou:

Autor	Kniha	Popis	rok	cena	Typ knihy
A. N. Asaul		Učebnica načrtáva všetky základné princípy ekonómie nehnuteľností z teoretického aj praktického hľadiska. Zverejňujú sa termíny potrebné na pochopenie podstaty nehnuteľností; ukazuje rolu... - @Humanistika, @(formát: 70x100/16, 406 str.) @ @ @	2003	280	papierová kniha
S. N. Maksimov		Učebnica obsahuje systematickú prezentáciu disciplíny „Ekonomika nehnuteľností“. Osobitná pozornosť sa venuje povahe nehnuteľností ako osobitného ekonomického aktíva, vlastnostiam a analýze trhu... - @Yurait, @(formát: 70x100/16, 402 strán) @ Bakalár. Akademický kurz @ @	2016	1268	papierová kniha
Maksimov S.N.		Učebnica obsahuje systematickú prezentáciu disciplíny 171; Ekonomika nehnuteľností 187;. Osobitná pozornosť sa venuje povahe nehnuteľností ako osobitného ekonomického aktíva, charakteristike a analýze trhu... - @Yurait, @ @ Bakalár. Akademický kurz @ @	2019	1425	papierová kniha
Maksimov S.N.	Ekonomika nehnuteľností. Učebnica a workshop pre akademické bakalárske štúdium	Učebnica obsahuje systematickú prezentáciu disciplíny Ekonomika nehnuteľností. Osobitná pozornosť sa venuje povahe nehnuteľností ako osobitného ekonomického aktíva, charakteristike a analýze trhu... - @YURAYT, @ @ Bakalár. Akademický kurz @ @	2019	1843	papierová kniha
Kotlyarov M.A.		Ekonomika nehnuteľností je oblasťou činnosti a výskumu, ktorá je v dielach ruských autorov stále nedostatočne zastúpená. Tento smer často zahŕňa... - @Yurait, @ @ Bakalár a magister. Akademický kurz @ @		890	papierová kniha
M. A. Kotľarov	Ekonomika nehnuteľností. Učebnica a workshop pre bakalárske a magisterské štúdium	Ekonomika nehnuteľností je oblasťou činnosti a výskumu, ktorá je v dielach ruských autorov stále nedostatočne zastúpená. Tento smer často zahŕňa... - @YURAYT, @(formát: 170x240, 238 strán) @ @ @	2017	1151	papierová kniha
Asaul A.N.		Učebnica 171; Ekonomika nehnuteľností 187; plne vyhovuje obsahovým, štrukturálnym a koncepčným požiadavkám Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vysokoškolského vzdelávania a... - @ Yurayt, @ @ univerzity v Rusku @ @	2018	1209	papierová kniha
Asaul A.N.	Ekonomika nehnuteľností. Učebnica pre vysoké školy	Učebnica Ekonomika nehnuteľností plne vyhovuje obsahovým, štrukturálnym a koncepčným požiadavkám Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vysokoškolského vzdelávania a... - @YURAYT, @ @ univerzity v Rusku @ @	2018	1564	papierová kniha
Berdniková V.N.	Ekonomika nehnuteľností. Učebnica a workshop pre akademické bakalárske štúdium	Učebnica pomôže študentom formovať holistické chápanie základných princípov ekonómie nehnuteľností, otázok fungovania realitného trhu, investovania a financovania... - @Yurait, @ @ Bakalár. Akademický kurz @ @	2018	623	papierová kniha
Berdniková V.N.	Ekonomika nehnuteľností. Učebnica a workshop pre akademické bakalárske štúdium	Učebnica pomôže študentom formovať holistické chápanie základných princípov ekonómie nehnuteľností, otázok fungovania realitného trhu, investovania a financovania... - @YURAYT, @ @ Bakalár. Akademický kurz @ @	2018	806	papierová kniha
Asaul Anatolij Nikolajevič		Učebnica načrtáva najviac dôležité témy akademická disciplína „Ekonomika nehnuteľností“. Odhaľuje sa podstata nehnuteľnosti ako benefitu a ako zdroja príjmu, zvažujú sa transakcie so všetkými typmi... - @Peter, @ @ @ @	2013	617	papierová kniha
Asaul Anatolij Nikolajevič	Ekonomika nehnuteľností: Učebnica pre vysoké školy	Učebnica načrtáva najdôležitejšie témy akademickej disciplíny Ekonomika nehnuteľností. Odhaľuje sa podstata nehnuteľnosti ako benefitu a ako zdroja príjmu, zvažujú sa transakcie so všetkými typmi... - @Peter, @(formát: 70x100/16, 416 strán) @ Učebnica pre vysoké školy @ @	2013	662	papierová kniha
V. N. Berdníková	Ekonomika nehnuteľností. Učebnica a workshop	Učebnica kurzu "Ekonomika nehnuteľností" predstavuje najdôležitejšie a naliehavejšie problémy v oblasti nehnuteľností, odhaľuje podstatu nehnuteľností ako trhového produktu, skúma technológie analýzy... - @Yurait, @(formát: 60 x 90/16, 192 strán) @ Bakalár. Akademický kurz@ @ Wikipedia - (ďalej VSO) je jedným z dvoch typov poisťovacích organizácií (spolu s komerčnými poisťovacími organizáciami), ktorých základ tvorí spôsob tvorby poistných produktov. Obsah 1 Organizačné a právne formy vzájomnej... ... Wikipedia Rok založenia (1936) ... Wikipedia dane- (Dane) Definícia daní, klasifikácia a druhy daní Informácie o definícii daní, klasifikácii a druhoch daní Obsah Obsah Definícia Doktrinálne definície dane ako ekonomická kategória Genéza kategórie daní v ... ... Encyklopédia investorov Nájomné- (Nájomné) Pojem nájomné, nájom bytov, priestorov, nájomná zmluva Informácie o koncepte nájmu bytov, priestorov, vypracovanie nájomnej zmluvy Obsah Obsah Nájomné Predmet Formulár Strany dohody Druhy prenájmu Ekonomické ... ... Encyklopédia investorov Dumping- (Dumping) Koncept dumpingu, cenového dumpingu, menového dumpingu Informácie o koncepte dumpingu, cenového dumpingu, menového dumpingu Obsah Obsah ako fenomén a jeho charakteristika Antidumping účastníkov GATT GATT a národná legislatíva... ... Encyklopédia investorov Organizovaný zločin je forma kriminality charakterizovaná trvalou trestnou činnosťou vykonávanou zločineckými organizáciami (organizované skupiny, gangy, zločinecké komunity a iné podobné... ... Wikipedia Organizovaný zločin je forma kriminality charakterizovaná trvalou trestnou činnosťou vykonávanou zločineckými organizáciami (organizované skupiny a zločinecké komunity), ktoré majú hierarchickú štruktúru, ... ... Wikipedia Organizovaný zločin je forma kriminality charakterizovaná trvalou trestnou činnosťou vykonávanou zločineckými organizáciami (organizované skupiny a zločinecké komunity), ktoré majú hierarchickú štruktúru, ... ... Wikipedia