Ľvovské metódy štúdia pravopisu na základnej škole. Ramzaeva T

Zinovieva T.I., Kurlygina O.E., Tregubova L.S. Workshop o metódach vyučovania ruského jazyka na základnej škole

M.: Akadémia, 2007. - 304 s.

Obsah:
Všeobecné prístupy k rozvoju reči žiakov základných škôl.
Zlepšenie ústnej reči žiakov mladšieho školského veku.
Práca so slovom ako lexikálnou jednotkou reči.
Rozvoj syntaktickej štruktúry reči žiakov prvého stupňa základnej školy.
Práca v oblasti kultúry reči pre mladších školákov.
Učiť žiakov základných škôl reprodukovať text a vytvárať vlastné výpovede.
Metódy výučby gramotnosti.
Štúdium témy „Zvuky a písmená“ a zlepšenie fonetických a grafických zručností žiakov základných škôl.
Metódy vyučovania pravopisu.
Metodika štúdia základov morfemiky a slovotvorby.
Problematika teórie a praxe vyučovania morfológie v Základná škola.
Štúdium prvkov syntaxe a interpunkcie.

Ramzaeva T.G., Ľvov M.R. Metódy vyučovania ruštiny na základnej škole

M.: Vzdelávanie, 1979.

Ľvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaja N.N. Metódy vyučovania ruštiny na základnej škole

2. vyd., prepracované - M.: Školstvo, 1987. - 415 s.

Kniha načrtáva systematický kurz Metódy ruského jazyka na základnej škole. Druhé vydanie obsahuje materiály reflektujúce realizáciu školskej reformy: o vzdelávaní šesťročných detí, o zefektívnení akademickej záťaže žiakov a pod.; zohľadnili sa špecifiká nových učebníc - „ABC“, čítanky, učebnice ruského jazyka a vzdelávací komplex ako celok.

Soloveichik M.S. Ruský jazyk na základnej škole. Teória a prax vyučovania

Soloveychik M.S., Zhedek P.S., Svetlovskaya N.N., Tsukerman G.A., Goretsky V.G., Kubasova O.V. atď.
M.: Akadémia, 1997. - 383 s.

Ladyzhenskaya T.A. (ed.). Metódy rozvoja reči na hodinách ruského jazyka

NIE. Boguslavskaja, V.I. Kapinos, A.Yu. Kupalovej a ďalších.
Kniha pre učiteľov. - M.: Vzdelávanie, 1991. - 240 s.

Ľvov M.R. Slovník-príručka o metódach ruského jazyka

Učebnica manuál pre študentov pedagogiky. Ústav pre špeciality č. 2101 „Rus. Jazyk alebo T.". - M.: Školstvo, 1988. - 240 s. - ISBN 5-09-000507-9.

Zhedek P.S. Využívanie vývinových vyučovacích metód na hodinách ruského jazyka na základnej škole

Výchovno-metodická príručka. - Tomsk: Peleng, 1992. - 60 s. — (Knižnica rozvojového vzdelávania).
Zbierka obsahuje články o štúdiu ruského jazyka na fonematickom základe, ktorý rozvíja fonetický sluch u študentov a je predpokladom úspešnej výučby detí čítať a písať ako základ pre zlepšenie ich ortoepických zručností, najdôležitejšia podmienka zvládnutie grafiky a pravopisu ruského jazyka, rozvíjanie záujmu o jazyk.
Autor navrhuje praktické odporúčania o používaní metód vyučovania pravopisu na fonémovom základe, vyučovanie pravopisnej bdelosti tak žiakov základných škôl, ako aj žiakov, budúcich učiteľov.
Práca je určená študentom vysokých škôl pedagogického zamerania, zamestnancom verejného školstva a rodičom.

Soloveichik M.S. Prvé kroky pri učení sa jazyka a reči

M.: Flinta, 2000. - 104 s.

Kniha je venovaná prvej etape prípravy žiakov základných škôl v ruskom jazyku - obdobiu učenia sa čítania a písania. Kniha poskytuje metodické rady pri vyučovaní fonetiky, grafiky, pravopisu a reči. Poskytuje sa vývoj lekcií.
Kniha môže byť užitočná pri výučbe gramotnosti pomocou akejkoľvek knihy ABC; je určená učiteľom základných tried, metodici primárneho vzdelávania, vysokoškolskí a vysokoškolskí učitelia, študenti.

Ľvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metódy vyučovania ruštiny na základnej škole

M.: Akadémia, 2007. - 464 s. - (Vyššie odborné vzdelanie).

Metódy výučby gramotnosti.
Metódy čítania a literatúry.
Metodika štúdia teórie jazyka.
Techniky pravopisu (pravopis a interpunkcia).
Metódy rozvoja reči žiakov.
Mimoškolská práca v ruskom jazyku.

Ľvov Michail Rostislavovič (9.2.1927, obec Pavarenis, teraz v litovskom regióne Alytus - 24.6.2015) - učiteľ, metodik ruského jazyka, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania, doktor pedagogických vied a profesor.

V roku 1953 absolvoval Barnaulský pedagogický inštitút. Od roku 1947 učil na škole v Slavgorode Územie Altaj. Od roku 1961 vo vedeckej a pedagogickej práci: na Moskovskom štátnom pedagogickom inštitúte pomenovanom po. IN AND. Lenin (1961-64 a od roku 1975), Magnitogorský pedagogický inštitút (1964-75).

Vo vývine reči žiakov základných škôl metodicky zdôvodnil 3 smery: práca na slove, zabezpečenie rozširovania prameňov na štúdium reči, prehlbovanie metód sémantizácie slovnej zásoby, osvojovanie si synoným a antoným v jazyku; práca na frázach a vetách na základe systému cvičení konštruktívneho a tvorivého charakteru; práca na súvislej reči s využitím rozvinutej typológie a metodológie pre eseje.

Michail Rostislavovič formuloval vedúce trendy vývin rečižiaci: rast objemovej a štruktúrnej zložitosti rečových jednotiek (do 3. ročníka); zvýšenie rozmanitosti rečových prostriedkov (4. – 7. ročník); stabilizácia rečových prostriedkov (8.-10. ročník). Tieto štúdie sú zhrnuté v práci „Trendy vo vývoji reči študentov“.

Ľvov M.R. spoluautor generel metodické príručky: „Metódy vyučovania ruského jazyka na základnej škole“, zostavovateľ zborníka „Vývoj reči žiakov na základnej škole“, ktorý reflektoval štúdium tejto problematiky v domácej filologickej vede od F.I. Buslaev a A.Ya. Ostrogorského M.A. Rybníková a ďalší.

knihy (9)

Metódy vyučovania ruštiny na základnej škole

Kniha načrtáva systematický kurz metodiky ruského jazyka na základnej škole.

Druhé vydanie obsahuje materiály reflektujúce realizáciu školskej reformy: o vzdelávaní šesťročných detí, o zefektívnení akademickej záťaže žiakov a pod.; Zohľadnili sa špecifiká nových učebníc - „ABC“, čítanky, učebnice ruského jazyka a vzdelávací komplex ako celok.

Metódy vyučovania ruštiny na základnej škole

Príručka obsahuje systematický kurz metód výučby gramatiky, čítania, literatúry, pravopisu a rozvoja reči u žiakov základných škôl. Odráža realitu posledných rokov vo vzdelávaní: zamerajte sa na moderné metódy rozvojové vzdelávanie, o organizačných formách viacstupňového vzdelávania, o programoch a učebniciach odlišné typy, zamerať sa na učenie zamerané na človeka s prihliadnutím na záujmy, schopnosti a talent detí.

Pre študentov vysokých pedagogických škôl. Možno ho odporučiť študentom stredných pedagogických vzdelávacích inštitúcií, ako aj učiteľom škôl.

Metódy rozvoja reči pre mladších školákov

Účelom príručky je pomôcť učiteľovi v systematickej organizácii práce na rozvoji reči. Podrobne popisuje metodiku výučby súvislej reči, poskytuje nielen teoretický materiál, ale aj ponuky usmernenia A didaktický materiál.

Prvé vydanie knihy malo názov „Reč mladších školákov a spôsoby jej rozvoja“ (1975).

Základy teórie reči

Učebnica načrtáva teoretické základy reči z modernej perspektívy, charakterizuje jej druhy, kódové prechody, teórie rečových aktov, komunikáciu, modernú rétoriku, detskú reč a jej vývin v škole, reflektuje problematiku psycholingvistiky, sociolingvistiky atď.

Pravopis na základnej škole

Úroveň gramotnosti študentov stredná škola- jeden z najpálčivejších problémov verejného školstva.

Teoretická časť knihy je venovaná charakteristike princípov ruského pravopisu a existujúcich vyučovacích metód.

Praktická časť predstavuje algoritmický systém riešenia pravopisných problémov a rozvíjania pravopisných zručností vo všetkých sekciách kurzu ruského jazyka pre žiakov I. - IV. ročníka.

Rétorika. Kultúra reči

Príručka skúma zaujímavú, no málo prebádanú oblasť filologickej vedy – rétoriku, jej sféry vplyvu a aplikácie a jej históriu.

Osobitná pozornosť sa venuje typom výrečnosti a významu duchovného a mravného slova. Veľmi dôležité sú praktické rady týkajúce sa rečníckeho umenia, ktoré sa vyžadujú pri vyučovaní, diskusii a iných oblastiach činnosti.

Slovník synoným a antoným

„Slovník“ je podľa autora určený na tvorivý rozvoj žiakov základných škôl. Celý vzdelávací proces je tvorením a samotné deti vystupujú ako výskumníci, vynálezcovia a dizajnéri. Na prvý pohľad ide o hru, no v skutočnosti ide o veľmi vážnu vzdelávaciu aktivitu.

Materiál „Slovníka“ je systematizovaný: má 5 oddielov, 200 slovníkových hesiel, deti pracujú so synonymami, postupne prechádzajú k antonymám, k spojeným synonymno-antonymickým spojeniam, k polysémii slova a synonymických radov a antonymických dvojíc. na polysémii. Prirodzene, náročnosť materiálu sa postupne zvyšuje. To všetko však neznamená, že „Slovník“ je nejaký druh učebnice, že sa musí „prechádzať“.

Slovník-príručka o metódach ruského jazyka

Prvýkrát bola vytvorená slovníková príručka o metódach ruského jazyka.

Odhaľuje najdôležitejšie pojmy metodológie ruského jazyka na strednej škole. Literatúra je pomenovaná pre všetky hlavné témy, ktorých štúdium pomôže čitateľom účelne sa zorganizovať samostatná práca o zvládnutí techniky.

Príručka je určená pre študentov Fakulty ruského jazyka a literatúry Pedagogických inštitútov. Zároveň môže byť užitočná pre stredoškolských pedagógov, keďže im umožní prehĺbiť a systematizovať vedomosti.

Príručka obsahuje systematický kurz metód výučby gramatiky, čítania, literatúry, pravopisu a rozvoja reči u žiakov základných škôl. Odráža realitu posledných rokov vo vzdelávaní: zameranie sa na moderné metódy rozvojového vzdelávania, na organizačné formy viacstupňového vzdelávania, na programy a učebnice rôzneho typu, zameranie na učenie zamerané na človeka, ktoré zohľadňuje záujmy, orientáciu na vzdelávanie, vzdelávanie, vzdelávanie, školenie, vzdelávanie, vzdelávanie, školenia, vzdelávanie, vzdelávanie schopnosti a talent detí.
Pre študentov vysokých pedagogických škôl. Možno ho odporučiť študentom stredných pedagogických vzdelávacích inštitúcií, ako aj učiteľom škôl.

Metódy výučby gramotnosti, ich klasifikácia.
Za viac ako tri tisícročia existencie písma na Zemi a ním vygenerovaného nemenej starodávneho učenia o gramotnosti, za viac ako tisíc rokov existencie slovanského písma a s ním spojeného vyučovania ruskej gramotnosti, mnohí najviac rôznymi spôsobmiškolenie: na jednej strane naučiť sa dešifrovať, čítať zašifrované ústne formy reči kódované abecednými znakmi, na druhej strane naučiť sa zaznamenávať, kódovať, písať rovnakými abecednými znakmi rôzne tvaryústny prejav.

Proces vzniku rôznych nových prístupov, metód a techník výučby čítania a písania sledujeme už dnes a bude sa tak diať v blízkej i vzdialenej budúcnosti. A je prirodzené, že pre každého, kto sa profesionálne venuje výučbe gramotnosti, sa potrebuje dobre orientovať v morskom oceáne rôznych metód a techník výučby gramotnosti. Pomôže to vyhnúť sa jednoduchému opakovaniu toho, čo bolo nájdené skôr, a eliminovať eticky nepríjemné prípady vydávania niečoho, čo bolo kedysi známe ako údajne novoobjavené.

Stiahnite si e-knihu zadarmo vo vhodnom formáte, pozerajte a čítajte:
Stiahnite si knihu Metódy vyučovania ruského jazyka v základných ročníkoch, Ľvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V., 2007 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

• Ruský jazyk, testová práca, 4. ročník, k učebnici V.P. Kanakina, V.G. Goretsky „Ruský jazyk. 4. ročník", Federálny štátny vzdelávací štandard, Tikhomirova E.M., 2020
• Ruský jazyk, testová práca, 3. ročník, k učebnici V.P. Kanakina, V.G. Goretsky „Ruský jazyk. 3. ročník", Federálny štátny vzdelávací štandard, Tikhomirova E.M., 2020
• Ruský jazyk, testová práca, 2. ročník, k učebnici V.P. Kanakina, V.G. Goretsky „Ruský jazyk. 2. stupeň", Federálny štátny vzdelávací štandard, Tikhomirova E.M., 2020
• Ruský jazyk, testová práca, 1. ročník, k učebnici V.P. Kanakina, V.G. Goretsky „Ruský jazyk. 1. stupeň", Federálny štátny vzdelávací štandard, Tikhomirova E.M., 2020

Nasledujúce učebnice a knihy.

Príručka obsahuje systematický kurz metód výučby gramatiky, čítania, literatúry, pravopisu a rozvoja reči u žiakov základných škôl. Odráža realitu posledných rokov vo vzdelávaní: zameranie sa na moderné metódy rozvojového vzdelávania, na organizačné formy viacstupňového vzdelávania, na programy a učebnice rôzneho typu, zameranie na učenie zamerané na človeka, ktoré zohľadňuje záujmy, orientáciu na vzdelávanie, vzdelávanie, vzdelávanie, školenie, vzdelávanie, vzdelávanie, školenia, vzdelávanie, vzdelávanie schopnosti a talent detí. Pre študentov vysokých pedagogických škôl. Možno ho odporučiť študentom stredných pedagogických vzdelávacích inštitúcií, ako aj učiteľom škôl.

ÚVOD ................................................................ ....................................................... ............................................. 8

Kapitola 1. TEÓRIA A METÓDY VYUČOVANIA RUSKÉHO JAZYKA AKO VEDY................................... 8

Kapitola 2. VEDY O JAZYKU – ZÁKLAD JEHO METÓD...................................... ............... 10

Kapitola 3. PSYCHOLOGICKÉ A DIDAKTICKÉ ASPEKTY METÓD RUSKÉHO JAZYKA.........................13

Kapitola 4. RUSKÝ JAZYK AKO PREDMET V ŠKOLE............................................ ............ ..16

Kapitola 5. NÁČČET HISTÓRIE METÓD RUSKÉHO JAZYKA AKO VEDY................................. ..20

ODDIEL I METODIKA VÝUČBY GRAMOTNOSTI................................................ ........................28

Kapitola 1. VŠEOBECNÁ KONCEPCIA................................................ .......................................28

Naučiť sa čítať a písať ako špeciálne štádium osvojenia si počiatočných zručností písania a čítania………………………………………………………………………………………… ....... .28

Výzvy, ktorým čelí vzdelávanie v oblasti gramotnosti ............................................................ ...................... 29

Vzdelávacia a metodická súprava na vyučovanie gramotnosti................................................ .......................................... tridsať

Metódy výučby gramotnosti, ich klasifikácia................................................. ..........32

Kapitola 2. HISTORICKÝ NÁČRT METÓD VYUČOVANIA GRAMATIKY................................................33

História metód výučby gramotnosti ................................................................ ...................................................................... ....33

Subjunktívna metóda ................................................................ ...................................34

Prechod na zvukové metódy ................................................................ ......................................37

Kapitola 3. ETAPY VYUČOVANIA ČÍTANIA A PÍSANIA......................................... ........... 40

Výber metodiky ................................................ ............................................................. ......................................40

Obdobie pred listom ................................................................ ..................................................... .............. 40

Zvukovo-slabičné schémy, schémy písmen, zvukové schémy................................................................ ... .41

Práca so slabikami, delenie slabík............................................ ...................... 44

Predstavujeme Accent ................................................................ ........................46.

Učenie zvukov ................................................................ ...................................................................... ............. ....46

Úvodné listy ................................................................ ................................................................... .........49

Kapitola 4. PRÁCA ŽIAKOV A UČITEĽOV...................................................... .............................................50

Mechanizmus čítania, jeho komponenty................................................................ ...................................... 50

Čítanie slabík v „stĺpcoch“ písmen .................................................. .............................................53

Čítanie a analyzovanie abecedných textov ................................................................ .......................................................54

Vyučovanie písania ................................................ ............................................................. ......................................56

Lekcie gramotnosti ................................................................ ................................................................... ............................. 59

ODDIEL II METÓDY ČÍTANIA A LITERATÚRA.................................................. ............. 62

Kapitola I. NÁČČET HISTÓRIE METÓD ČÍTANIA............................................ ............................62

Počiatky metódy vysvetľujúceho čítania................................................. ............................................. 62

K. D. Ushinsky - zakladateľ metódy výkladového čítania................................................63

Názory L. N. Tolstého na proces učenia sa čítať............................................ ............................66

Kritika metódy výkladového čítania zo strany vyspelých metodológov 19. storočia.................................67

Rozvoj a zdokonaľovanie metódy výkladového čítania v 19. storočí. ........................68

Metódy výchovného čítania Ts. P. Baltalona............................................ ........................71

Metóda literárneho a umeleckého čítania ................................................................ ...................................... 73

Metóda kreatívneho čítania ................................................ ............................................................. ......................74

Rozvoj metód čítania v 30-70 rokoch XX storočia. ...................................................... ......................76

Kapitola 2. MODERNÝ SYSTÉM VYUČOVANIA ČÍTANIA A LITERATÚRY.........80

Propedeutická etapa literárnej výchovy pre mladších školákov................80

Vzdelávací materiál pre čítanie a literárnu propedeutiku v základných ročníkoch................................................ .................................................. ......................................81

Úloha dospelého pri formovaní detského čitateľa...................................... ............... .86

Organizácia živých dojmov a tvorivých aktivít detí v systéme literárnej výchovy pre žiakov základných škôl................................ ......................................................87

Kapitola 3. METODIKA PRÁCE NA ZRUČNOSTI ČÍTANIA......................................... .............. 93

Vlastnosti čitateľskej zručnosti ................................................................ ............................................. 93

Etapy rozvoja čitateľských zručností u začínajúceho čitateľa............................................ ............ 94

Práca na presnosti a plynulosti čítania ................................................ ...................... 95

Práca na vedomí čítania ............................................................ ................................................................... ......100

Práca na expresívnom čítaní ................................................................ ...................................................................... ........106

Kapitola 4. VEDECKÉ ZÁKLADY ANALÝZY UMELECKÉHO DIELA...................................110

Literárne základy rozboru umeleckého diela......................110

Psychologické vlastnosti vnímanie umeleckého diela mladšími školákmi................................................ ........... 111

Metodické zásady práce s literárnym textom na základnej škole............................................ ............ 114

Kapitola 5. METODIKA ČÍTANIA A ANALÝZY UMELECKÉHO DIELA V

ZÁKLADNÉ TRIEDY ................................................ ................................................................. .... 115

Primárne vnímanie textu ................................................................ ............................. 115

Analýza beletristického diela na hodine čítania................................................. ........................ 116

Metodika práce s umeleckým dielom v štádiu sekundárnej syntézy................................... ...................................................... ...................................... 118

Kreatívne prácežiaci po stopách prečítaného diela...................................... 119

Pár slov o školskom divadle................................................. ........................ 122

Kapitola 6. ZNAKY PRÁCE NA DIELÁCH RÔZNYCH DRUHOV A ŽÁNROV... 123

O druhoch literárnych diel ................................................................ ...................................................... 123

Metodika práce na epických dielach na základnej škole................................................ 123

Metodika práce na lyrickej tvorbe na základnej škole................................. 128

Metodika práce na dramatickej tvorbe na základnej škole................................. 130

Kapitola 7. PRÁCA S DETSKOU KNIHOU................................................ ............................................. 133

O vzdelávacej úlohe knihy................................................................ ...................................................................... ............................. 133

Počiatky moderného systému práce s detskou knihou...................................... ............... 134

Moderný systém formovanie samostatnosti čítania u žiakov mladšieho školského veku............................................ ............................................................. ...................................................................... 136

Prípravná fáza učenia sa práce s detskou knihou................................................ ........... 137

Prvé štádium naučiť sa pracovať s detskou knihou ................................................ ...................................... 138

Hlavná etapa učenia sa práce s detskou knihou...................................... ............................................. 139

Typológia mimoškolských hodín čítania................................................. ...................................................................... ............. 140

Kapitola 8. HODINY ČÍTANIA V MODERNEJ ŠKOLE................................................ 143

Požiadavky na hodiny čítania ................................................ ...................................................................... ................................... 143

Úlohy moderná lekciačítania ................................................. ....................................................... 144

Typológia hodín čítania ……………………………………………………………………………… ...................................... 144

Príprava učiteľa na hodinu čítania .................................................. ...................................................................... ............... 146

ODDIEL III. METODIKA ŠTÚDIA JAZYKOVEJ TEÓRIE (FONETIKA,

SLOVNÍ ZÁSOBY, MORFÉMY, SLOVOTVORENIA, GRAMATIKA -

MORFOLÓGIA A SYNTAX) .................................................. ...................................................... 151

Kapitola 1. KRÁTKE HISTORICKÉ INFORMÁCIE O „ŠKOLSKEJ GRAMATICKE“ ..... 151

Kapitola 2. VZDELÁVACIE A ROZVOJOVÉ MOŽNOSTI PREDMETU

"RUSKÝ JAZYK" .............................................. ........................153

Spôsoby realizácie vzdelávacej funkcie jazyka................................................ .......... 154

Formovanie lingvistických pojmov ................................................................ ...................................... 155

Štúdium vzorcov a štruktúry jazyka ................................................. .......................................... 158

Hĺbkové štúdium ruského jazyka ................................................ ............................................. 159

Rozvíjajúca sa úloha teórie jazyka ................................................................ ...................................................................... ................... 160

Kapitola 3. METÓDY ŠTÚDIA RUSKÉHO JAZYKA V ŠKOLE............................................ ............... 160

Jazyková analýza ako metóda ................................................................ ............... 161

Spôsob výstavby ................................................. ...................................................... ............... 162

Porovnávacia historická metóda ................................................................ ...................................................... 163

Vizuálne metódy ................................................................ ...................................................................... ........................ 164

Metóda učiteľského príbehu ................................................ ....................................................... ....... 165

Heuristické alebo vyhľadávacie metódy ................................................................ ...................................................... 165

Hra ako metóda ............................................................ ..................................................... .............. 167

Spôsoby komunikácie ................................................................ ...................................................... ............. 168

Programované učenie a počítač ................................................................ ................................................................... ....168

Kapitola 4. UČEBNICE RUSKÉHO JAZYKA A DOPLŇUJÚCE ZDROJE................................................ ........... 169

Úloha učebnice, jej funkcie................................................ ............................................................. 169

Požiadavky na texty v učebnici............................................ ............................................................. ........... 170

Typy učebníc a príručiek ................................................................ ...................................................................... ............. 171

Typy žiackych prác s využitím učebnice ................................................ ...................................................................... ........ 173

Kapitola 5. METODIKA ŠTÚDIA SEKCIÍ PREDMETOV. METODIKA FONETIKY A GRAFIKA....... 174

Pochopenie funkcií jednotiek výslovnosti reči................................................ .............. 174

Zručnosti študentov ................................................ ...................................................................... ......... 175

Proces učenia. Metódy, techniky ................................................................ ...................................... 176

Ťažkosti vo fonetike a grafike................................................ ...................................................................... ............. 177

Kapitola 6. METODIKA SLOVNEJ ZÁSOBY A SÉMANTIKY. MORFEMICKÁ METÓDA A

SLOVNÉ FORMÁCIE................................................................ ................................................................. ... 177

Vzdelávací proces. Metodologické techniky. Ťažkosti................................................. ............. 179

Zovšeobecnenia. Spätná väzba................................................ ................................... 181

Kapitola 7. METODIKA ŠTÚDIA GRAMATIKA................................................................ ............................. 182

Morfológia. Časti reči ................................................. .................................................................... 182

Podstatné meno. Lexikálny a gramatický význam ................................................................ ...... 183

Téma „Pohlavie podstatných mien“ ................................................ ............... 184

Téma „Počet podstatných mien“ ................................................ ..................................... 185

Téma „Skloňovanie podstatných mien“ ................................................ ...................................... 186

Kapitola 8. PRÍSLUŠENSTVO................................................................ ...................................... 190

Lexikálny a gramatický význam prídavných mien............................................ .. 190

Téma „Pohlavie prídavných mien“ ................................................ ...................................................... 191

Téma „Počet prídavných mien“ ...................................... ...................................................... 192

Téma „Skloňovanie prídavných mien“ ...................................... ...................................... 193

Tvorenie slov podstatných a prídavných mien ................................................ ....... 196

Kapitola 9. SLOVESO................................................... ...................................................... ............... 197

Lexikálny a gramatický význam slovies............................................ ...................................... 197

Téma "Čas slovesa". Minulý čas................................................ ................. 199

Téma „Prítomný čas slovesa“ .................................................. ............................................. 199

Téma "Infinitív". Infinitív............................................ .202

Téma „Budúci čas slovesa (jednoduchý a zložitý)“................................................ ........................ 203

Predstavenie nálad a hlasov slovies............................................................ ........ 205

Tvorenie slovies ............................................................ ........................................ 207

Kapitola 10. RÔZNE TÉMY KURZU MORFOLOGIE......................................... ............. ................. 208

Zoznámenie sa so zámenom ................................................................ ...................................................................... ............................................. 208

Úvod do čísloviek ................................................................ ......................................210

Zoznámenie sa s príslovkami ................................................................ ...................................................................... ............................. .211

Funkčné časti reči. odborov. Predložky................................................. ........ 211

Kapitola 11. SYNTAXA................................................................ ...................................... 212

Miesto a úloha syntaxe v kurze gramatiky............................................ ............ 212

Návrhy, ich typy ................................................................ .................................................................... ............................. 213

Členovia vety. Kolokácie ................................................................ ...................................... 216

Homogénni členovia ponuky................................................. ............................................. 217

Zložité vety................................................................................................................. 218

Priama a nepriama reč ................................................................ ...................................... 219

ODDIEL IV METÓDY PRAVOPISU (Pravopis A interpunkcia)... 223

Kapitola 1. POROVNÁVACÍ HISTORICKÝ ROZBOR VYUČOVANIA PRAVOPISU

(XIX-XX storočia) ................................................. ...................................................... ............... 223

Gramatické základy vyučovania pravopisu ................................................ ...................................... 223

Pozícia K. D. Ushinského .................................................. ...................................................... ......... .224

Antigramatický smer ................................................................ .................................... 226

Kapitola 2. VLASTNOSTI RUSKÉHO PRAVOPISU AKO ZÁKLAD JEHO METODIKY....... 227

Všeobecná koncepcia................................................................................................................... 227

Abeceda ................................................................ ...................................................... ...... 228

Grafické umenie ................................................ ...................................................... ....................... 228

Pravopis................................................. ...................................................... ...... .229

Interpunkcia................................................. ...................................... 230

Zásady ruského pravopisu. Morfologický princíp................................ 230

Fonematický princíp ................................................................ ................................... 232

Tradičný princíp pravopisu ................................................................ ............................................. 233

Princíp diferenciácie hodnôt ................................................................ ...................................................................... ....... 234

Fonetický princíp................................................................ ...................................... 234

Princípy interpunkcie ................................................................ ................................................................... ...................................... 235

Kapitola 3. TVORBA PRAVOPISNÝCH ČINNOSTÍ A PRAVOPISNÝCH ZRUČNOSTÍ..... 236

Pravopis................................................. ....................................................... 236

Ostražitosť pravopisu ................................................ .................................... 237

Pravidlá hláskovania................................................ ...................................... 238

Motivácia k pravopisnej práci ................................................................ ...................... 240

Etapy formovania pravopisných zručností ................................................ ...................................... 241

Sluch reči ................................................................ ............................................................. ........................ 243

Sémantická práca pri ovládaní pravopisu ................................................ ....................................... 243

Kapitola 4. METÓDY A TECHNIKY VYUČOVANIA PRAVOPISU................................................ ........... 244

Výber metód ................................................ ............................................................. ............... .... 244

Jazyková analýza a syntéza ................................................................ ........................ 245

Zapamätanie................................................................ ....................................................... 246

Riešenie gramatických a pravopisných problémov ................................................................ ...................... 247

Algoritmy ................................................. ....................................................... ............................. 249

Stupne kompresie algoritmu ................................................................ ....................................... 250

Typy pravopisných cvičení ................................................................ ................................................................... ..... 251

Imitatívne cvičenia (typy podvádzania) .................................................. ...................................... 252

Druhy diktátov ................................................................ ............................................................. ............................ 253

Gramatické a pravopisné komentáre ................................................................ ............... 254

Samostatné písanie, vyjadrovanie myšlienok, jeho úloha v pravopise................................................ 255

Kapitola 5. ŠTUDIUM CHYB ŠTUDENTOV.................................................. .......... 256

Klasifikácia chýb ................................................................ .................................................................... ..... 256

Diagnostika a predikcia chýb ............................................................ ....................... 257

Oprava a predchádzanie chybám ................................................................ ...................................................... 258

Kapitola 6. LEKCIA RUSKÉHO JAZYKA (GRAMATIKA A PRAVOPIS) ...................................... ............ 260

Všeobecné požiadavky na lekciu ................................................ ...................................................... 260

Typológia hodín ruského jazyka ................................................ ....................................... 261

Štrukturálne prvky hodín ruského jazyka................................................ ...................................... 263

Plánovanie a príprava lekcie ................................................................ ...................................... 265

SEKCIA V METÓDY ROZVOJA REČI ŽIAKOV................................... 269

Kapitola 1. NÁČČET HISTÓRIE VÝVOJA „DARU SLOVA“ V RUSKEJ ŠKOLE 19.-20.storočia...... 269

K. D. Ushinsky ................................................ ...................................... 269

Hlavné smery v metodológii rozvoja reči................................................ ........................ 270

Trendy 60-tych rokov XX storočia. ...................................................... ...................... 272

Kapitola 2. PSYCHOLOGICKÉ A JAZYKOVÉ ZÁKLADY VÝVOJA REČI ŽIAKOV ................................... 273

Reč a jej typy ................................................................ .................................................... 273

Reč a myslenie ................................................ .................................................................... ........... 274

Vyhlásenie................................................................ ....................................................... ............................. 275

Typy reči (text) ................................................................ ...................................................... 277

Teória štruktúry textu ................................................................ ...................................................................... ............... 278

Faktory vývoja ľudskej reči ............................................................ ...................................................................... .. 280

Kapitola 3. KULTÚRA REČI A METÓDY...................................................... .............. 281

Kritériá pre kultúru reči ................................................. ...................................................................... ........ 281

Kapitola 4. METÓDY ROZVÍJANIA REČI ŽIAKOV...................................... ........................... 283

Imitatívne metódy ................................................................ ...................................................... ......... 283

Spôsoby komunikácie ................................................................ ...................................................... .......... 284

Spôsob výstavby ................................................. ...................................... 286

Rétorika na základnej škole ............................................................ ................................................................... ............ 288

Kapitola 5. ÚROVNE PRÁCE NA ROZVOJ REČI ŽIAKOV...................................... ............. 290

Úroveň výslovnosti ................................................................ ...................................................... .......... 290

Pokyny na prácu na úrovni výslovnosti................................................. ...................................... 292

Lexikálna rovina (slovná zásoba) ................................................ ...................................................... 295

Gramatická úroveň práce na rozvoji reči................................................ ....................... 297

Kapitola 6. ÚROVEŇ TEXTU VO VÝVOJI REČI...................................... ........... 300

Typy školských textových cvičení ................................................................ ...................................................................... ......... 300

Typológia žiackych prác a zložky systému rozvoja reči................................................ 302

Prerozprávania a expozície, ich význam, účel a druhy................................................ ............................... 304

Metodika uvádzania jednotlivých typov ................................................ ...................................... 305

Kreatívne prerozprávania a prezentácie ................................................................ ...................................... 307

Kapitola 7. ÚROVEŇ TEXTU (POKRAČOVANIE). ÚSTNE A PÍSOMNÉ ESEJE............ 309

Esej ako osobný prejav ................................................................ ...................................... 309

Prípravné kroky na písanie ............................................................ ...................... 310

Vykonanie, realizácia pripravovaného................................................ ...................................................... 313

Rozbor detských esejí................................................ 315

Kapitola 8. O KONKRÉTNYCH TYPOCH ESEJE.................................................. ............... 317

Miniatúrne eseje ................................................................ ................................................................. ...................................... 317

Popis obrázku ................................................. .................................................. ...................... 318

Eseje na literárne námety..................................................................................... 319

Písanie rozprávok ................................................................ .................................................... 321

Eseje založené na skúsenostiach a pozorovaniach študentov ................................................ ....................... .322

Literárna tvorivosť školákov ................................................................ ...................................................................... ........ 323

Kapitola 9. CHYBY REČI ŽIAKOV, ICH DIAGNOSTIKA A OPRAVA......... 327

Typy a dôvody rečové chyby.................................................................. 327

Charakteristický lexikálne chyby............................................................ 329

Morfologické chyby ................................................................ ...................................... 330

Syntaktické chyby ................................................................ .................................... 331

Logické a kompozičné chyby ................................................................ ...................................................................... ........ 332

Oprava a prevencia rečových chýb ................................................................ ........................ 333

Kapitola 10. ORGANIZAČNÉ FORMY HODÍN O ROZVOJE REČI ŠKOLÁKOV... 335

Typológia organizačných foriem vývinu reči...................................... 335

Jazyk, reč, jej vývoj, jazyková osobnosť................................................ ............... 336

VI. ČASŤ MIMO ŠKOLSTVÁ PRÁCA V RUSKOM JAZYKU................................................ .......... 341

Úlohy a formy mimoškolskej práce ................................................ ...................................... 341

Jazykové hry ................................................................ ...................................................... ............... 342

Klub ruského jazyka ................................................................ .................................................................... ........... 344

Dieťa doma ................................................................ ...................................... 344

Druhy mimoškolských aktivít ................................................ ...................................................................... ............................. 345

Prepis

2 VYŠŠIE ODBORNÉ VZDELÁVANIE M. R. LVOV, V. G. GORETSKY, O. V. SOSNOVSKAYA METÓDA VYUČOVANIA RUSKÉHO JAZYKA NA ZÁKLADNÝCH TRIEDACH Schválené Ministerstvom školstva a vedy Ruská federácia ako učebná pomôcka pre študentov vysokých škôl študujúcich v odbore "Pedagogika a metódy základného vzdelávania" 3. vydanie, stereotypné Moskovské vydavateľské centrum "Akadémia" 2007

3 MDT (075,8) BBK Rus ya73 L891 Autori: V. G. Goretsky (I. sekcia), M. R. Ľvov (úvod, sekcie III, IV, V a VI), O. V. Sosnovskaya (sekcia II) Recenzenti: doktor pedagogických vied, profesor Moskvy Štátna otvorená pedagogická univerzita pomenovaná po. M. A. Sholokhova T. M. Voiteleva; kandidát pedagogických vied docent, ved. Katedra filologických disciplín a metód ich vyučovania na základných školách Pedagogickej univerzity mesta Moskva T. I. Zinovieva L891 Lvov M. R. Metódy vyučovania ruského jazyka v triedach prvého stupňa: učebnica. pomoc pre študentov vyššie ped. učebnica inštitúcie / M. R. Ľvov, V. G. Goretskij, O. V. Sosnovskaja. 3. vyd., vymazané. M.: Edičné stredisko „Akadémia“, s. ISBN Príručka obsahuje systematický kurz metód výučby gramatiky, čítania, literatúry, pravopisu a rozvoja reči u žiakov základných škôl. Odráža realitu posledných rokov vo vzdelávaní: zameranie sa na moderné metódy rozvojového vzdelávania, na organizačné formy viacstupňového vzdelávania, na programy a učebnice rôzneho typu, zameranie na učenie zamerané na človeka, ktoré zohľadňuje záujmy, orientáciu na vzdelávanie, vzdelávanie, vzdelávanie, školenie, vzdelávanie, vzdelávanie, školenia, vzdelávanie, vzdelávanie schopnosti a talent detí. Pre študentov vysokých pedagogických škôl. Možno ho odporučiť študentom stredných pedagogických vzdelávacích inštitúcií, ako aj učiteľom škôl.

4 Obsah OD AUTOROV... 6 ÚVOD...8 Kapitola 1. TEÓRIA A METÓDY VYUČOVANIA RUSKÉHO JAZYKA AKO VEDY... 8 Kapitola 2. VEDY O JAZYKOVÝCH ZÁKLADOCH JEHO METÓD Kapitola 3. PSYCHOLOGICKÉ A DIDAKTICKÉ ASPEKTY RUSIKA JAZYKOVÉ METÓDY Kapitola 4. RUSKÝ JAZYK AKO AKADEMICKÝ PREDMET V ŠKOLE Kapitola 5. NÁČER HISTÓRIE METÓD RUSKÉHO JAZYKA AKO VEDY SEKCIA I METÓDY VYUČOVANIA GRAMOTNOSTI...28 Kapitola 1. VŠEOBECNÉ UČITEĽSTVO KONCEPCIA pri osvojovaní si počiatočných zručností písania a čítania Úlohy, pred ktorými stojí vyučovanie gramotnosti Výchovno-metodický súbor pre vyučovanie gramotnosti Metódy vyučovania gramotnosti, ich klasifikácia Kapitola 2. HISTORICKÝ NÁČRT METÓD VYUČOVANIA GRAMOTNOSTI História metód vyučovania gramotnosti Písmenková doplnková metóda Prechod na hlásku metódy Kapitola 3. ETAPY VYUČOVANIA ČÍTANIA A PÍSANIA Voľba metodiky Predpísmenkové obdobie Zvukovo-slabičné schémy, písmenové schémy, hláska Práca so slabikou, delenie slabík Oboznámenie sa s prízvukom Štúdium hlások Oboznámenie sa s písmenami Kapitola 4. PRÁCA ŽIAKOV A UČITEĽOV mechanizmus čítania, jeho zložky Čítanie slabík v abecedných „stĺpcoch“ Čítanie a rozbor abecedných textov Učenie sa písať Hodiny gramotnosti 2. ČASŤ METÓDY ČÍTANIA A LITERATÚRA...62 I. kapitola NÁČET HISTÓRIE METÓD ČÍTANIA Vznik metódy výkladového čítania K. D. Ušinskij, zakladateľ metódy výkladového čítania Názory L. N. Tolstého na proces výučby čítania Kritika metódy výkladového čítania u vyspelých metodikov 19. storočia Vývoj a zdokonaľovanie metódy výkladového čítania v 19. storočí Metódy výchovného čítania Ts.P. Baltalon Metóda literárneho a umeleckého čítania Metóda tvorivého čítania Vývoj metód čítania v 20. storočí Kapitola 2. MODERNÝ SYSTÉM VYUČOVANIA ČÍTANIA A LITERATÚRY Propedeutická etapa literárnej výchovy žiakov mladšieho školského veku Edukačný materiál pre čítanie a literárna propedeutika na 1. stupni Úloha dospelého pri formovaní detského čitateľa Organizácia živých dojmov a tvorivých aktivít detí v systéme literárnej výchovy pre žiakov 1. stupňa ZŠ

5 Kapitola 3. METODIKA PRÁCE NA ČITATEĽSKEJ ZRUČNOSTI Kvality čitateľskej zručnosti Etapy rozvoja čitateľskej zručnosti u začínajúceho čitateľa Práca na presnosti a plynulosti čítania Práca na vedomí čítania Práca na expresivite čítania Kapitola 4. VEDECKÉ ZÁKLADY ANALÝZY UMELECKÉ DIELO Literárne východiská rozboru umeleckého diela Psychologické črty vnímania výtvarných diel mladšími školákmi Metodické zásady práce s literárnym textom na základnej škole Kapitola 5. METODIKA ČÍTANIA A ANALÝZY VÝTVARNÉHO DIELA NA ZÁKLADNEJ TRIEDE Primárne vnímanie textu Analýza literárneho diela na hodine čítania Metodika práce s literárnym dielom v štádiu sekundárnej syntézy Tvorivé diela žiakov v nadväznosti na prečítané dielo Niekoľko slov o školskom divadle Kapitola 6. ZNAKY PRÁCE O DIELÁCH RÔZNYCH DRUHOV A ŽÁNROV O druhoch literárnych diel Metodika práce na epických dielach na prvom stupni Metodika na spracovanie lyrických diel na prvom stupni Metodika na spracovanie dramatických diel na prvom stupni Kapitola 7. PRÁCA S DETSKÝMI KNIHAMI O edukácii úloha knihy Počiatky moderného systému práce s detskou knihou Moderný systém rozvoja čitateľskej samostatnosti žiakov základných škôl Prípravná etapa učenia sa práce s detskou knihou Úvodná etapa učenia sa práce s detskou knihou Hlavná etapa učenia sa práce s detskou knihou Typológia mimoškolských hodín čítania Kapitola 8. HODINY ČÍTANIA V MODERNEJ ŠKOLE Požiadavky na hodiny čítania Ciele modernej hodiny čítania Typológia hodín čítania Príprava učiteľa na hodinu čítania ODDIEL III. METODIKA ŠTÚDIA JAZYKOVEJ TEÓRIE (FONETIKA, LEXIS, MORFEMIKA, TVORBA SLOV, GRAMATIKA, MORFOLÓGIA A SYNTAX) Kapitola 1. STRUČNÉ HISTORICKÉ INFORMÁCIE O „ŠKOLSKEJ GRAMATICKE“ Kapitola 2. VZDELÁVACIE A ROZVOJOVÉ FUNKCIE VZDELÁVACIEHO A ROZVOJOVÉHO VZDELÁVANIA NA VZDELÁVANIE JAZYKU jazyka Formovanie jazykových pojmov Štúdium zákonitostí a štruktúry jazyka Hĺbkové štúdium ruského jazyka Rozvíjajúca sa úloha teórie jazyka Kapitola 3. METÓDY ŠTÚDIA RUSKÉHO JAZYKA V ŠKOLE Jazyková analýza ako metóda Konštrukčná metóda Porovnávacia-historická metóda Vizuálna metódy Metóda učiteľského príbehu Heuristické, alebo vyhľadávacie metódy Hra ako metóda

6 Komunikačné metódy Programované učenie a počítač Kapitola 4. UČEBNICA RUSKÉHO JAZYKA A PRÍRUČKA Úloha učebnice, jej funkcie Požiadavky na texty v učebnici Typy učebníc a príručiek Typy prác študentov s využitím učebnice Kapitola 5. METODIKA ŠTÚDIA SEKCIE KURZOV. METÓDY FONETIKY A GRAFIKA Pochopenie funkcií výslovnostných jednotiek reči Zručnosti žiakov Proces učenia. Metódy, techniky Ťažkosti fonetiky a grafiky Kapitola 6. METÓDY SLOVNEJ ZÁSOBY A SÉMANTIKY. METÓDY MORFEMIKY A TVORBY SLOV Obsah: jazykové pojmy, zručnosti žiaka Výchovno-vzdelávací proces. Metodologické techniky. Ťažkosti zovšeobecňovania. Spätná väzba Kapitola 7. METODIKA ŠTÚDIA GRAMATIKY Morfológia. Slovné druhy Podstatné meno. Lexikálny a gramatický význam Téma „Pohlavie podstatných mien“ Téma „Počet podstatných mien“ Téma „Skloňovanie podstatných mien“ Kapitola 8. PRÍDAVNÉ JEDNO Lexikálny a gramatický význam prídavných mien Téma „Pohlavie prídavných mien“ Téma „Počet prídavných mien“ Téma „Skloňovanie prídavných mien“ » Slovotvorba podstatných a prídavných mien Kapitola 9. SLOVESO Lexikálny a gramatický význam slovies Téma „Čas slovesa“. Minulý čas Téma „Prítomný čas slovesa“ Téma „Infinitív“. Neurčitý tvar slovesa Téma „Budúci čas slovesa (jednoduchý a zložený)“ Úvod do stavov a hlasov slovies Slovotvorba slovies Kapitola 10. RÔZNE TÉMY KURZU MORFOLOGIE Úvod k zámenám Úvod k číslovkám Úvod k príslovkám Funkčné časti reči. odborov. Predložky Kapitola 11. SYNTAX Miesto a úloha syntaxe v gramatickom kurze Vety, ich typy Členy vety. Kolokácie Homogénne členy vety Zložené vety Priama a nepriama reč ODDIEL IV METÓDY PRAVOPISU (PLASK A INTERPUKTÚCIA) Kapitola 1. POROVNÁVACIA HISTORICKÁ ROZBOR VYUČOVANIA PRAVOPISU (XIX-XX storočia) Gramatické základy vyučovania pravopisu Postavenie K. D. Ushinského

7 Antigramatický smer Kapitola 2. VLASTNOSTI RUSKÉHO PRAVOPISU AKO ZÁKLAD JEHO METODOLÓGIE Všeobecná koncepcia Grafika abecedy Pravopis Interpunkcia Zásady ruského pravopisu. Morfologický princíp Fonematický princíp Tradičný princíp pravopisu Princíp diferenciácie významov Fonetický princíp Princípy interpunkcie Kapitola 3. TVORENIE PRAVOPISNÝCH ČINOV A PRAVOPISNÉ ZRUČNOSTI Ortogram Pravopisná bdelosť Pravidlá pravopisu Motivácia k pravopisnej práci Etapy tvorby pravopisných schopností Sluch reči Sémantická práca pri ovládaní pravopisu Kapitola 4. METÓDY A TECHNIKY O CVIČENIACH PRAVOPIS Výber metód Analýza a syntéza jazyka Zapamätanie Riešenie gramatických a pravopisných problémov Algoritmy Fázy kompresie algoritmu Typy cvičení z pravopisu Imitačné cvičenia (typy podvádzania) Druhy diktátov Samostatný komentár gramatiky a pravopisu písanie, vyjadrovanie myšlienok, jeho úloha v pravopise Kapitola 5. ŠTUDIUM CHYB ŽIAKOV Klasifikačné chyby Diagnostika a predikcia chýb Oprava a prevencia chýb Kapitola 6. HODINA RUSKÉHO JAZYKA (GRAMATIKA A PRAVOPIS) Všeobecné požiadavky na vyučovaciu hodinu Typológia hodín ruského jazyka Štrukturálne zložky hodín ruského jazyka Plánovanie hodín a príprava na ne ODDIEL V METÓDY ROZVOJA REČI ŽIAKOV Kapitola 1. NÁVRH HISTÓRIE VÝVOJ „DARU SLOVA“ V RUSKEJ ŠKOLE 19. 20. storočia K. D. Ushinsky Hlavné smery v metodológii vývoja reči Trendy 60. rokov 20. storočia Kapitola 2. PSYCHOLOGICKÉ A JAZYKOVÉ ZÁKLADY VÝVOJA REČI ŽIAKOV Reč a jej typy Reč a myslenie Výrok Druhy reči ( text) Teórie štruktúry textu

8 Faktory rozvoja ľudskej reči Kapitola 3. KULTÚRA A METÓDY REČI Kritériá pre kultúru reči Kapitola 4. METÓDY PRE ŽIAKOV ROZVOJ REČI Imitatívne metódy Komunikačné metódy Konštrukčná metóda Rétorika na prvom stupni Kapitola 5. ÚROVNE PRÁCE PRE ŽIAKOV ROZVOJ REČI Smery Úroveň výslovnosti na úrovni výslovnosti Lexikálna úroveň (práce so slovnou zásobou) Gramatická úroveň práce na rozvoji reči Kapitola 6. ÚROVEŇ TEXTU VO VÝVOJI REČI Druhy školských textových cvičení Typológia žiackych prác a zložky systému rozvoja reči Prerozprávania a výklady, ich význam, ciele a typy Spôsoby expozície určitých typov Kreatívne prerozprávania a expozície Kapitola 7 ÚROVEŇ TEXTU (POKRAČOVANIE) ÚSTNE A PÍSANÉ ESEJE Eseje ako osobné sebavyjadrenie Prípravné kroky k eseji Realizácia, realizácia pripravenej Analýzy detských esejí Kapitola 8. O URČITÝCH TYPOCH ESEJE Miniatúrne eseje Popis obrázku Eseje na literárnu tému Písanie rozprávok Eseje skúsenosti a postrehy žiakov Literárna tvorivosť školákov Kapitola 9. REČOVÉ CHYBY ŽIAKOV, ICH DIAGNOSTIKA A OPRAVA Druhy a príčiny rečových chýb Charakteristika lexikálnych chýb Morfologické chyby Syntaktické chyby Logické a kompozičné chyby Oprava a prevencia rečových chýb Kapitola 10. ORGANIZAČNÉ FORMY HODÍN O VÝVOJE REČI ŠKOLÁKOV Typológia organizačných foriem vývinu reči Jazyk, reč, jej vývin, jazyková osobnosť VI. časť MIMO ŠKOLNÁ PRÁCA V RUSKOM JAZYKU Úlohy a formy mimoškolskej práce Jazykové hry Krúžok ruského jazyka Dieťa doma Druhy mimoškolských aktivít

9 OD AUTOROV Metodika výučby ruského jazyka nie je chudobná všeobecné kurzy, adresované cvičiacim aj pripravovaným učiteľom: mená F. I. Buslaeva, A. D. Alferova, N. K. Kulmana, P. O. Afanasjeva, A. P. Tekučeva, N. S. Roždestvenského, S. P. Redozubova, N. P. Kanonykina, T. G. Ramzaeva a mnohých ďalších to potvrdzujú. Ale čas plynie, nové veci sa hromadia v lingvistike, v didaktike, v psychológii, v organizácii vzdelávacích systémov, v požiadavkách sociálny vývoj spoločnosti. Autori sa v tejto knihe snažili reflektovať realitu posledných desaťročí, úspechy vedy a humanistického smerovania vzdelávania, moderné pragmatické ašpirácie, pluralitu typov škôl, programov a učebníc, do istej miery aj variabilitu metodológie generovanú tzv. rozmanitosť vzdelávacích systémov, hľadanie v oblasti individuálneho učenia, v rozvoji záujmov, schopností a talentu detí. Po dlhú dobu sa vyučovacie metódy vyvíjali so zreteľom na kolektívne učenie v systéme hodín.Autori, samozrejme, nespochybňujú tieto organizačné formy učenia. Ale nemôžete ignorovať svoje ciele. individuálny tréning, najmä domov, rodina, ako aj stále narastajúca úloha samoštúdia, hľadania, bádateľského charakteru metodiky. Metodika z vedy adresovanej iba učiteľovi sa čoraz viac stáva vedou pre študentov: tak v ich povedomí o obsahu vzdelávacieho predmetu, o jeho štruktúre, ako aj o spôsoboch prezentácie; a v povedomí študenta o jeho vlastnej kognitívnej aktivite vo výskumných metódach; a v schopnosti zovšeobecňovať naučené, modelovať to; a pri aplikácii v praxi, vo sfére činnosti; napokon v sebaovládaní a sebaúcte. Autori sa snažili pri budovaní metodologického kurzu oprieť o výdobytky lingvistiky: o funkčnú gramatiku, morfémiu, teóriu tvorenia slov, fonológiu a fonetiku, teóriu kultúry reči, teóriu rečová aktivita, typológia a lingvistika textu, funkčná štylistika a štylistika umelecký prejav. Kniha zohľadňuje aj pokroky v psychológii vnímania reči, komunikácie, vnímania fikcia, osvojenie si mechanizmov čítania, písania, kontroly pravopisu a pod. Autori vychádzali aj z moderných didaktických typológií metód, z teórií vývinového vzdelávania, intelektuálneho vývinu školákov a formovania mentálnych úkonov. Konkrétne podľa sekcií kurzu. Metodika štúdia teórie jazyka charakterizuje gramatický materiál ako systém, ktorý študujú školáci; tam, kde je to možné, metodika vychádza z jazykových schopností študentov a praktických jazykových zručností; funkcie sú identifikované gramatické kategórie a formy založené na modelových textoch a lingvistickej pragmatike. Používajú sa slovníky a iné referenčné materiály. Časť „Metodika pravopisu“ predstavuje jej princípy, fázy tvorby pravopisnej činnosti a analyzuje rôzne oblasti metodológie pravopisu. Časť „Metódy výučby gramotnosti“ predstavuje základy štúdia zvukovo-slabičného systému ruského jazyka, mechanizmy čítania a písania, modelovanie jazykových jednotiek z r. zvuková kompozícia na stavbu vety. 6

10 Metodika čítania a literatúry je prezentovaná problematikou vzťahu úloh techniky čítania, plynulej, správnej, uvedomelej, výrazovej a literárnej výchovy, formovaním osobnosti čitateľa, problémami spájania estetických a literárnych prístupov. Metóda rozvoja reči je založená na psychológii reči, na systéme „hovorenie-počúvanie“, na mechanizmoch rozprávania a počúvania, na štruktúre textu, na kritériách kultúry reči v akcii. Vo všetkých častiach knihy je významné miesto venované histórii metodológie ruského jazyka od „ABC“ I. Fedorova až po súčasnosť. Historický princíp pomáha sledovať vývojové trendy nášho predmetu, tie polemické priestory, medzi ktorých pólmi sa rozvinuli diskusie: abecedné alebo zdravé metódy výučby gramotnosti? Deduktívne metódy v gramatike alebo pozorovania jazyka? Gramatický alebo antigramatický smer vo vyučovaní pravopisu? Imitácia alebo kreativita v rozvoji reči? Formálno-gramatický alebo funkčno-sémantický prístup k učeniu sa jazykov? Autori dúfajú, že metóda, ktorú prezentujú, sa študentom nebude javiť ako jednoduchý, náhodný súbor praktických receptov. Časť „Metódy výučby gramotnosti“ napísal V. G. Goretsky, časť „Metódy čítania a literatúry“ O. V. Sosnovskaya, všetko ostatné napísal M. R. Ľvov. Autori vyjadrujú svoju vďaku recenzentom: profesorovi, doktorovi pedagogických vied A. P. Eremeevovi, profesorovi, doktorovi pedagogických vied S. A. Leonovovi a profesorovi, doktorovi filologických vied M. L. Kalenchukovi za láskavú pomoc. 7

11 ÚVOD Kapitola 1. TEÓRIA A METÓDY VYUČOVANIA RUSKÉHO JAZYKA AKO VEDY Účel metodológie, jednej z pedagogických vied, má dve vetvy. Praktickým, aplikačným cieľom je vybaviť pedagógov a študentov systémom metód a techník pre činnosti a prácu na zvládnutie jazykových kurzov a zručností (metodika nielen pre učiteľa, ale aj pre študentov). Teoretickým, základným cieľom je študovať proces osvojovania vedomostí a zručností, jeho zákonitosti, určovať princípy vyučovania, zdôvodňovať metódy, vnášať ich do systému, vytvárať vedecké základy pre navrhovanie technológií, vyučovacích hodín, ich cyklov, foriem spätná väzba a pod. Predmetom tejto vedy je proces osvojovania si teórie a praxe školákov materinský jazyk v podmienkach učenia. Zároveň pojem „učenie“ poskytuje štyri zložky: a) obsah toho, čo sa študuje; b) činnosť učiteľa, ktorý organizuje proces a prezentuje materiál; c) aktivity študentov pri objavovaní nových vedomostí a osvojovaní si zručností; d) výsledok asimilácie, pozitívny a negatívny v ňom. Ciele metodiky sú špecifikované v jej štyroch tradičných úlohách: prvá je určená otázkou „prečo?“: ide o výber cieľov pre štúdium predmetu v danom štádiu, na danom type školy; zapamätanie si informácií alebo ich vyhľadávanie a objavovanie; štúdium predmetu v oblasti dynamiky alebo statiky; druhé „čo učiť?“: výber obsahu kurzu, zostavenie programov a učebníc, stanovenie minimálnych vedomostí, ktoré musia žiaci ovládať (štandardy vzdelávania), kontrolné kritériá, identifikácia vedomostí a zručností, ich (seba)hodnotenie; tretia „ako učiť?“: vývoj metód a techník, dizajn hodín, učebné pomôcky pre učiteľov, vzdelávacie zariadenia atď.; štvrté „prečo toto a nie inak?“: zdôvodnenie výberu obsahu a metód, porovnávacie štúdium rôznych (alternatívnych) konceptov, alternatívne tréningové systémy z pohľadu ich cieľov a spôsobov dosahovania cieľov, efektívnosť; napríklad porovnávacia štúdia práce s použitím učebníc „Ruský jazyk“ od T. G. Ramzaeva, A. V. Polyakovej, S. F. Žuikova, V. V. Repkina. Metodika je navrhnutá tak, aby študovala vzorce vývinu reči detí v rôznych štádiách, vzorce formovania jazykových pojmov u školákov, ich analytické a syntetické schopnosti a povedomie o prakticky nadobudnutom jazyku. Metodika, ktorá slúži sama sebe, buduje systémy objektívnych zákonov, pojmov, princípov; Slúži škole a buduje metódy, systémy techník, úloh, pravidiel, algoritmov, modelov hodín, rozhovorov a dialógov. Tieto spojenia vyzerajú takto: 8

12 Pravidelnosť Princíp vyučovania Metódy Jazyk ako znakový systém sa implementuje v rečovej činnosti Rozvoj reči ako hlavný princíp práce žiakov Komunikatívna metóda, funkčný prístup Metodika študuje úrovne vedomostí a zručností žiakov, zisťuje dôvody úspechov a zisťuje, aké sú ich schopnosti. zlyhania, diagnostikuje chyby a predpovedá výsledky učenia, nachádza spôsoby, ako predchádzať prekvapeniam . Navrhuje možnosti na základe záujmov, úrovne rozvoja a schopností študentov. Čas dáva svoje úlohy: v súčasnosti sa hľadajú metódy a techniky, ktoré by zabezpečili kognitívny záujem, aktivitu a samostatnosť žiakov, rozvoj ich inteligencie a silu asimilácie vedomostí a zručností. Táto kniha je venovaná výučbe materinského ruského jazyka pre deti základných škôl. Existujú však aj iné oblasti: metódy výučby ruského (rodinného) jazyka na stredných a vysokých školách, metódy ruského jazyka pre cudzincov. Časti navrhovaného kurzu metodológie zodpovedajú hlavným oblastiam práce v základných ročníkoch: po úvode časť venovaná výučbe gramotnosti v elementárnom čítaní a písaní; časť o metódach čítania a štúdia literatúry; oddiely „Štúdium lingvistickej teórie“, venované formovaniu lingvistických pojmov, pravidiel, jazykovej štruktúre a „Metódy pravopisu“, t. j. pravopis a interpunkcia, teória chýb a ich prevencia. Nakoniec budovu korunuje „Metodika rozvoja reči študentov“: poskytuje na základe preštudovanej jazykovej teórie a literárnych príkladov zvládnutie ústneho a písomného vyjadrenia vlastných myšlienok študenta. Ide o ústny príbeh, písomnú kompozíciu, stavbu textu. Veda o metodológii je relatívne mladá, má menej ako dve storočia, ale prax výučby čítania, písania a reči je veľmi dlhá, vznikla spolu so samotným jazykom, najmä písaným. Zdroje pre obohatenie metodiky: a) praktické skúsenosti a ich tradície, zovšeobecnenie lepšie skúsenosti; b) rozvoj vyučovaných vied: lingvistika, literárna veda, reč, fonetika, gramatika, pravopis ruského jazyka; c) rozvoj príbuzných základných vied psychológie, didaktiky, skúmania záujmov, myslenia, emócií a celého duchovného sveta dieťaťa; d) nový výskum v oblasti teórie vyučovania jazykov ako základnej časti metodológie; e) metodický experiment, tvorba nových programov, učebníc, nových praktických vyučovacích systémov, návrh nových typov vyučovacích hodín a pod. Táto veda je do značnej miery normatívna: stanovuje kritériá pre činnosť učiteľov a študentov, minimálne vedomosti a zručnosti získané praxou , vedecky podložená, overená prax. 9

13 Kapitola 2. VEDY O JAZYKU ZÁKLAD JEHO METODOLÓGIE K. D. Ushinsky, zakladateľ metodiky primárneho vzdelávania, položil aj jeho teoretické základy, napísal: „Tým, že ľahko a bez problémov ovláda rodný jazyk, každá nová generácia sa asimiluje na zároveň plody myšlienok a pocitov predchádzajúcich generácií k nemu“ (článok „Rodné slovo“). Z tohto vzoru vyplýva potreba študovať v prvom rade bohatosť jazyka samotného, ​​jeho slov, slovných spojení, textov najlepších diel vytvorených v ruštine majstrami slova, a na tomto základe štruktúru a mechanizmy jazyk ako znakový systém. „Dieťa sa učí nielen slová, ich doplnky a modifikácie, ale nekonečné množstvo pojmov, pohľadov na predmety, množstvo myšlienok, pocitov, umeleckých obrazov, logiku a filozofiu jazyka a učí sa ich ľahko a rýchlo“ (K. D. Ushinsky. Tamže .). Štúdiom živého jazyka v akcii, v živej reči, v textoch študent chápe samotné pravidlá jazyka, jeho systém, jeho štruktúry. Takže postupne, žijúc vo svete jazyka, je dieťa vťahované do komunikácie, do dialógov, z nich prechádza do monológov, nielen si pamätá, hromadí nevyčísliteľné bohatstvo jazyka, ale aj plnšie a flexibilnejšie používa svoj rodný jazyk, rozvíja sa jeho „dar slova“, zmysel pre jazyk. Nie najlepšia cesta rozvoj myslenia, intelektu, celého duchovného sveta školákov, než samotný rozmanitý, „živý ako život“ (N.V. Gogol), večne rozvíjanie jazyka. V priebehu storočí stovky generácií, rafinované jazykové štruktúry, navrstvené na stále nestabilné, amorfné myšlienky školáka, ich formujú a disciplinujú. „Jazyk nielen vyjadruje a formuluje myšlienky, ale ich aj formuje“ (S. L. Rubinstein, psychológ). Metódy výučby jazykov sa niekedy nazývajú aplikovaná lingvistika. Metodológia je v skutočnosti aplikácia vlastností a vzorcov jazyka a reči na procesy ich osvojovania. V jazyku teda existujú (podľa prác lingvistu L.V. Shcherba) tri oblasti: rečová činnosť (t. j. hovorenie, počúvanie, písanie, čítanie); jazykový materiál je súhrn všetkého povedaného a napísaného, ​​všetky vytvorené texty v najlepších príkladoch literatúry; jazykový systém, jeho úrovne, štruktúra, sekcie: fonetika, grafika, pravopis, pravopis, slovná zásoba, frazeológia, morféma, slovotvorba, morfológia, syntax, sémantika, štylistika, textová syntax. Výber materiálu z rôznych oblastí jazyka, jeho prispôsobenie (pri zachovaní vedeckého charakteru), jeho postupnosť, vzťah medzi teoretickým a praktickým, jeho prezentácia (prezentácia), to všetko sú funkcie metodológie, jej aplikovanej časti, vyplývajúce tak z lingvistiky, ako aj z iných aplikovaných vied: teórie a dejiny literatúry, teória rečovej činnosti. Celý školský súbor filologických disciplín v 19. storočí. nazývaná literatúra; dnes sa tento termín vracia. Stanovenie obsahu kurzu znamená zostavenie programu a zodpovedajúcich učebníc, príručiek: zbierok cvičení, zborníkov, príručiek, slovníkov, zbierok zábavných, herných materiálov, zbierok obrázkov na rozhovory a eseje atď. V podmienkach plurality programy a učebnice (ako napríklad dnes, v 90.-10

14. XX storočia) vzdelávacie minimálne štandardy sú vypracované pre celý štát, sú schválené zákonodarnými orgánmi a slúžia ako povinný dokument pre akékoľvek programy a učebnice. V moderných základných triedach sa vyvinul prevažne tradičný súbor vzdelávacích predmetov, ktoré tvoria filologický cyklus, ukazuje tabuľka: Obsah Praktický Teoretický Hlavné ciele Vyučovacia gramotnosť Čítanie a literatúra Jazykové znalosti, „školská gramatika“ Pravopis, krasopis Elementárne písanie , rozvoj reči Mechanizmus čítania, zručnosť , technológia Rozbor a syntéza jazyka Normatívne, gramotné písanie Rozvoj reči žiakov Zručnosti ústnej a písomnej reči Najjednoduchšie jazykové pojmy Základy literárnej teórie Gramatika, fonetika, slovná zásoba a lr. Systém gramatických, pravopisných, interpunkčných pravidiel Základy teórie reči (náuka o reči) Prípravné Čitateľské zručnosti, láska k literatúre Vedomie jazyka ako systému Pragmatika jazyka, všeobecný rozvoj Predmety, ktoré nie sú zahrnuté vo federálnej zložke moderného kurikula: rétorika, cudzie jazyky, divadlo, kluby a pod. Najvyššia hodnota pre metodiku existuje gramatika, ktorá umožňuje školákom dosiahnuť pochopenie mechanizmov fungovania jazyka, dáva „uvedomenie“ (termín I. A. Baudouina pred Courtenay) prakticky osvojeného jazyka, teda gramatiky v praxi, v ich vlastnú rečovú aktivitu. V školskej praxi je už dlho zvykom nazývať akúkoľvek teoretickú látku gramatikou. Je však potrebné rozlišovať medzi odvetviami lingvistických vied a pochopiť funkcie každého z nich. Fonetika, fonológia, grafika teda poskytujú základ pre dva oddiely metodiky výučby gramotnosti a pravopisu, pre morfemický (presnejšie morfoologický) rozbor slov, pre pochopenie zložitých prípadov tvorenia slov, ako aj pre rozvoj dikcie. , za expresívnosť prejavu žiakov. Lexikológia a sémantika prispievajú k presnému výberu slov, hromadeniu nových slov a ich významu v pamäti žiakov a zabezpečujú potreby reči, komunikácie a vyjadrovania myšlienok. Bohatá a aktívna slovná zásoba školáka je nevyhnutnou podmienkou kultúry reči. Bohatosť a mobilita slovníka poskytuje mnoho lingvistických operácií od kontroly neprízvučných samohlások až po vytváranie rétorických figúr a trópov. Morfemika, slovotvorba a etymológia pomôžu žiakovi orientovať sa v skladbe slova, jeho pôvode, príbuznosti slov, rozbore jazyka, ťažké prípady pravopis, pochopenie historických procesov vývoja jazyka. Morfológia a najmä syntax poskytuje pochopenie pravidiel pre zmenu a kombinovanie slov, vytváranie fráz, viet a celých výrokov. Gramatika riadi mechanizmy používania jazyka a poskytuje vnútorné sémantické a formálne prepojenia jazykových konštruktov. Práve vo vete sa syntetizujú a koncentrujú všetky výrazové prostriedky jazyka na gramatickej, lexikálnej a výslovnostnej úrovni. jedenásť

15 Relatívne nový smer vo vede o textovej syntaxi, teória STS zložitého syntaktického celku, poskytne solídny základ pre metodológiu skladania či konštruovania textu. Podľa tejto teórie sa zložka textu javí žiakom ako organizovaný celok, ktorý má svoje vnútorné súvislosti, svoju štruktúru. Toto chápanie STS sa využíva aj pri analýze vzorových textov, a čo je najdôležitejšie, pri konštrukcii a zdokonaľovaní vlastného textu študenta. V posledných desaťročiach vzniká takzvaná školská rečová veda, ktorá vychádza z teórie komunikácie (t. j. komunikácie), psycholingvistiky, teórie rečovej činnosti, teórie textu a oživujúcej rétoriky a poetiky. Moderná technika rozvoj reči, založený na konceptoch rečovej vedy (reč, text, monológ a dialóg, druhy reči, hovorenie, počúvanie, písanie, čítanie a mnoho ďalších) a vzorcoch, kombinuje tradičné skúsenosti s novými metódami konštrukcie textu, ktoré vznikajú porozumením mechanizmy reči. Metodológia ruského jazyka vychádza aj z pojmov a zákonitostí literárnej vedy: z teórie žánrov a štýlov, z koncepcie obrazu v r. umelecké dielo o jazykových schopnostiach spisovateľa. Netreba zabúdať, že na základnej škole je štúdium literatúry ako estetického predmetu neoddeliteľne späté so štúdiom jazyka. Lekcie v rodnom jazyku rozvíjajú lásku k spisovnému slovu. Prvé sú zložené literárne koncepty, literárny vkus, deti sa zoznamujú s dielami veľkých ruských spisovateľov A. S. Puškina, L. N. Tolstého, A. P. Čechova a mnohých ďalších, s počiatkami svetovej literatúry. Nakoniec, technika je založená na štúdiách detskej reči. Metodika zohľadňuje faktory ovládania materinského jazyka v predškolskom veku poznanie, ako sa v rodine vyvíja reč detí, ako sa komunikačné potreby prejavujú v samotnom procese osvojovania a rozvoja, aká je úloha „jazykového prostredia“, ako sa formuje jazykové cítenie dieťaťa. Vyššie uvedené lingvistické pramene metodiky materinského jazyka pomáhajú pri určovaní prístupov, smerov a metód vo vyučovaní jazyka u školákov. Ak je teda metodológia zameraná predovšetkým na štúdium štruktúry jazykového systému, môžeme hovoriť o systémovom, štruktúrnom prístupe k metodológii. Ak je metodika založená na živom prejave, komunikácii (ústnej i písomnej), a jej cieľom je pripraviť školákov na riešenie komunikačných problémov na základe zvládnutia jazykového materiálu, môžeme hovoriť o komunikatívnom prístupe (alebo o komunikačnej metóde, alebo o komunikačne orientovanom kurze v ruský jazyk). Ak učiteľ alebo autor učebnice vybuduje svoj systém tak, aby študentovi objasnil a pochopil úlohu a funkciu jednotlivých študovaných jazykových foriem (napríklad úlohu minulého času slovies na vyjadrenie zámeru hovoriaceho alebo úloha zámena pri zostavovaní vety) pri vyjadrovaní myšlienok hovoriaceho a pisateľa, hovoria o funkčnom prístupe k štúdiu gramatiky. V dôsledku tohto postoja sa formujú vhodné metódy a techniky. Pri štúdiu morfológie na základe vzťahu medzi formou slova a jeho významom môžeme hovoriť o štruktúrno-sémantickom prístupe a zodpovedajúcej metodológii. Estetický prístup zahŕňa formáciu jazykový vkus, schopnosť vytvárať živé obrázky, výrazný text. Každá časť metodiky má svoje vlastné metódy, odrážajúce špecifiká cieľov a obsahu.

16 kompresia materiálu. Metodika vyučovania gramotnosti tak za mnoho storočí existencie vyvinula písmenové, slabičné, zvukové metódy a metódu celých slov. Metodika štúdia teórie jazyka využíva induktívne a deduktívne metódy, porovnávacia historická metóda, metóda jazykovej analýzy. Technika pravopisu využíva metódu na riešenie gramatických a pravopisných problémov kontrolou pravopisu pomocou algoritmov alebo s počítačovou podporou a technika interpunkcie využíva štrukturálne-syntaktickú metódu alebo metódu intonácie. V metodike literatúry a čítania sú známe metódy výkladového čítania, náučného čítania, tvorivého čítania, expresívneho čítania. V metodike rozvíjania reči žiakov metóda výučby ukážkami (imitatívna), komunikatívno-kreatívna a metóda výstavby textu. Metodológia sa vo svojom vývoji snaží držať krok s tempom rozvoja svojej základnej vedy. Dnes ide aktívne vyhľadávanie v oblasti aplikácie vo vyučovaní funkčnej gramatiky, pojem silné a slabé pozície foném, aktuálne členenie viet, štylistická diferenciácia textu. Prejavuje sa tendencia zlepšovať rečovú kultúru žiakov, posilňuje sa literárne zameranie na hodinách čítania, využívajú sa teórie druhov reči a textu v esejach. Metodológia jazyka je v mnohom úzko spätá s celým bohatstvom a rozmanitosťou jazykovedných vied a iných vied filologického cyklu. Kapitola 3. PSYCHOLOGICKO-DIDAKTICKÉ ASPEKTY METÓD RUSKÉHO JAZYKA Metodika sa spravidla považuje za odvetvie didaktiky: druhá študuje všeobecné vzoryškolenia, súkromné ​​metódy. Základnou súčasťou metodológie sú teda pojmy ako lingvodidaktika, didaktika jazyka. Metodika zohľadňuje mnohé didaktické koncepty cez prizmu predmetu: princípy didaktiky, metódy, vyučovacie hodiny atď. Napríklad princíp vedeckosti a prístupnosti v didaktike je formulovaný vo všeobecnej forme a metodológovia nachádzajú také formy prezentácie gramatiky. materiál deťom tak, aby nestratil svoj vedecký charakter, ale ukázal sa byť zrozumiteľný pre mladších študentov. Princípy vizualizácie a vývinového učenia sa v metodike interpretujú podobne; technika nachádza optimálny vzťah medzi teóriou a praxou, vlastným spôsobom využíva metódy navrhnuté didaktikou: rozhovor, cvičenie, príbeh učiteľa, pozorovanie, analýza a syntéza (napríklad analýza, gramatická analýza, syntéza, konštrukcia textu). Hodina je didaktický koncept, ale neexistujú žiadne hodiny mimo akademického predmetu: celá tá obrovská rozmanitosť hodín literárneho čítania, gramatiky a pravopisu, kompozície a písania je opäť poskytovaná metodológiou. Didaktika spolu s pedagogickou psychológiou predkladá vyučovacie koncepcie, ktoré zabezpečujú napredovanie vzdelávania. Štúdium histórie prevládajúcich metód teda ukazuje tendenciu k postupnému zvyšovaniu kognitívnej aktivity a samostatnosti študentov. Didaktici M. N. Skatkin a I. Ya. Lerner vypracovali nasledujúcu typológiu vyučovacích metód, pričom za základ vychádzali z miery kognitívnej aktivity školákov v r. vzdelávací proces: 13

17 1. Dogmatické metódy: materiál sa učí naspamäť bez toho, aby mu musel rozumieť. 2. Reprodukčné: materiál sa nielen učí, ale aj reprodukuje. 3. Vysvetľujúce a názorné: látka je vysvetlená, ilustrovaná príkladmi, demonštrovaná a musí byť žiakom pochopená. 4. Produktívne metódy: materiál je potrebné nielen pochopiť, ale aj aplikovať v praktických činnostiach. 5. Heuristické, čiastočne rešeršné metódy: jednotlivé prvky nových poznatkov získava žiak sám cieleným pozorovaním, riešením kognitívnych problémov, uskutočňovaním experimentov a pod.. 6. Problémové metódy: schopnosť rozpoznať problém, v niektorých prípadoch to položiť, prispieť k jej dovoleniu. 7. Metódy výskumu: najvyššia úroveň poznania, približujúca sa k činnosti vedca, avšak v podmienenom kľúči subjektívnych a tvorivých úloh (nové vedecké poznatky sú subjektívne nové len pre študenta zastávajúceho úlohu výskumníka). Najvyššie stupne tejto typológie (5-7 metóda) vnášajú do činnosti študenta tvorivý prvok prostredníctvom hromadenia materiálu, jeho chápania, zovšeobecňovania: nové poznatky sa získavajú nezávisle. Uplatňovanie metód vyššej úrovne počas niekoľkých rokov štúdia zabezpečuje duševný rozvoj. Podľa M.N.Skatkina (1971) je 20. storočie storočím rozvoja rešeršných metód, aj keď číselne stále prevládajú vysvetľujúce a názorné metódy. Diela psychológov L. S. Vygotského, II. Y. Galperina, D. B. Elkonina prispeli k zefektívneniu štruktúry kognitívnej činnosti školákov, poskytli optimálnu štruktúru vzdelávacie aktivity. Uvádzame príklad modelu riešenia výchovného problému žiakom: 1. Motivačná etapa: uvedomenie si potreby riešenia výchovného problému, stanovenie cieľa, vznik kognitívneho záujmu (napr. pri kontrole pravopisu náročného). pravopis). 2. Indikatívna fáza: zapojenie teoretických vedomostí potrebných na overenie (gramatické znaky, pravidlá, algoritmy na ich aplikáciu atď.). 3. Prevádzkovo-výkonná fáza: vykonávanie akcií podľa pravidla, podľa algoritmu, získanie a sformulovanie výsledku (správny pravopis). 4. Kontrolná a hodnotiaca etapa: autotest, v prípade potreby objasnenie, sebahodnotenie riešenia vzdelávacej úlohy. Niet pochýb, že takýto 4-stupňový model výchovného pôsobenia zefektívňuje činnosť žiaka aj učiteľa. Je ľahké vidieť, že psychologické a didaktické prístupy sú zamerané na rozvojové učenie. Napriek rozdielom psychologické koncepty, všetky pochádzajú z učenia L. S. Vygotského, ktorý tvrdil, že učenie predbieha rozvoj; v metodológii je táto myšlienka zakorenená už od čias K. D. Ushinského; ten napísal: „Formálny vývoj mysle je neexistujúci duch; myseľ sa vyvíja iba v skutočnom skutočnom poznaní“ (Zbierané diela: v 11. sv. T. 8. M., s. 661), t. j. výchovný predmet, prostredníctvom jeho pojmov, súvislostí, zákonitostí, pravidiel, systémov. Historicky sa ľudské poznanie formovalo ako vedy, ako morálne kategórie, formalizované v lingvistických pojmoch – 14

18 rúk. Rozvoj mysle vždy prebiehal učením, poznaním. Cesty rozvojového vzdelávania pedagogická psychológia hľadá v didaktike a metodológii. Dá sa to ukázať na príklade jedného z najuznávanejších konceptov v učení L. V. Zankova. Ústrednou myšlienkou Zankovho systému je dosiahnuť čo najvyššiu efektivitu tréningu pre rozvoj: zavádza nové princípy výučby tradičných akademických disciplín. Prvou zásadou je vyučovať na vysokej úrovni obtiažnosti, pričom treba dodržiavať mieru obtiažnosti každého študenta. Žiak potrebuje duševné úsilie, vyžaduje sa určitý psychický stres. Úroveň obtiažnosti sa nedosahuje kvantitatívnym zvýšením „dávky“ nového materiálu, ale zvýšením kvality jeho pochopenia. Ak sa teda na kurzoch tradičného ruského jazyka človek učí formuláre prípadov mená podstatných mien, pádové otázky a koncovky, potom sa v systéme L.V.Zankova zavádza chápanie významu pádov, čo nám umožňuje pochopiť funkciu tohto tvaru pri vyjadrovaní myslenia. Druhým princípom je rýchle tempo napredovania. Ide o to, aby sme sa neponáhľali: cieľom je, aby si žiak neustále uvedomoval svoj pokrok na ceste poznania, aby jeho mozog dostával novú potravu. Vo vzťahu k ruskému jazyku ide o apel na prax, na používanie novej jazykovej jednotky študovanej v reči, jazykovej analýze, práci na výrazové prostriedky Komu literárne texty. Tretím princípom je vedúca úloha teórie vo vyučovaní. L.V.Zankov spochybňuje všeobecne uznávaný názor o špecifickosti myslenia mladších školákov. Tvrdí, že ich myslenie sa vyznačuje tým, že operujú s abstraktnými, zovšeobecnenými pojmami. K formovaniu pojmov dochádza rôznymi spôsobmi: nielen indukciou, ale aj od abstraktného ku konkrétnemu. Štvrtým princípom je informovanosť školákov o procese poznávania a učenia. V každom prípade v každej lekcii dochádza k uvedomeniu si cieľov a cieľov každého cvičenia, každej akcie, rýchleho osvojenia si pravidiel, ich vedomej aplikácie a konštrukcie po sebe nasledujúcich etáp riešenia problému. Posilňovanie sa používa vo forme vykonávania rôznych možností uplatnenia naučeného. Žiaci sú vedení vedomím ich účasti na poznaní, ich aktívnej úlohy v ňom. Získajú zručnosti v hodnotení získaných výsledkov a ich samostatnej kontrole. Systematickým uplatňovaním opísaných postojov sa rozvoj rozumových schopností žiakov nepochybne môže zvýšiť. V.V. Davydov vo svojej knihe „Teória vývinového tréningu“ (M., 1996) odporúča ako jediný základ odvodzovať špecifické, špecifické poznatky zo všeobecných a abstraktných vedomostí. Študent musí byť schopný identifikovať geneticky originálny, podstatný, univerzálny postoj vo vzdelávacom materiáli. Študenti reprodukujú tento vzťah v špeciálnych predmetových, grafických alebo písmenových modeloch. To poskytuje mentálne prechody od konkrétneho k univerzálnemu a späť. Študenti musia byť schopní prejsť od vykonávania akcií mentálne k vykonávaniu ich navonok a späť. Psychológovia vidia podstatu vývinového učenia v posilňovaní abstrakcií, zlepšovaní mentálnych štruktúr a posúvaní ťažiska smerom k teórii. To všetko vyžaduje od metodológa-filológa nielen hlboké pochopenie psychologicko-didaktických prístupov, ale aj jemnú zručnosť v ich metodologickom výklade, aby nespôsobil škodu svojmu predmetu, napríklad literatúre, pretože v nej logický obsah dáva cesta k umeleckému obrazu. Úlohou metodológie je nestratiť filologickú vedu, ktorá sa formovala stáročia, tisícročia, aby si ruský jazyk zachoval svoju 15.

19 funguje pri hromadení a obohacovaní duchovného bohatstva jednotlivca i celého ľudu, aby sa študovaný materinský jazyk nestal len „didaktickým materiálom“, ilustráciou psychologických a logických konštrukcií. Metodista A. I. Vlasenkov v knihe „Rozvojové vyučovanie ruského jazyka“ (M., 1983), v nadväznosti na klasikov metodiky F. I. Buslaeva () a K. D. Ushinského, uvažuje o spôsoboch rozvojového vyučovania cez prizmu formovania študentského osobnosť. Ovládanie rodného jazyka, „dar reči“ je hlavným faktorom obohacovania duchovného sveta dieťaťa, jeho hodnotových orientácií, jeho kognitívnych záujmov a schopností, jeho duševná práca. K. D. Ushinsky navrhol také školenie, v ktorom by vedomosti „priťahovali nové vedomosti“; rozvoj v systematickosti. Potrebujete rozvíjať pozorovanie, predstavivosť, emócie, intuíciu („jazykový zmysel“), kreativitu a inteligenciu. Vývoj je vlastný jazyku samotnému, a to nielen v jeho štruktúre a logike, ale najmä v jeho používaní, teda v reči, v prísnom, úplnom a zrozumiteľnom prezentovaní vlastných myšlienok druhej osobe. A.I.Vlasenkov poukazuje na 6 tréningových línií vedúcich k úspešnému rozvoju mentálnych schopností školákov: 1. Rozvoj pozornosti, pamäti, predstavivosti. 2. Hromadenie vedomostí, zručností a schopností. 3. Rozvoj schopnosti abstrahovať a konkretizovať, zovšeobecňovať a odovzdávať (vedomosti a zručnosti) a sebakontroly. 4. Zvyšovanie (seba)kritickosti úsudku. 5. Rozvoj motivácie k pozitívnemu vzťahu k učeniu. 6. Rozvoj kreativity a odhodlania. Menuje aj metodológov, ktorí sa najúčinnejšie obrátili na psychologicko-didaktické systémy, pričom ich aplikovali na jazykové metódy: V. P. Sheremetevsky, A. M. Peshkovsky, L. V. Shcherba, N. S. Rohdestvensky, T. D. Ladyzhenskaya. Osobitnú hodnotu pre metodológiu ruského jazyka nadobudli psychologické výskumy venované jednotlivým, špecifickým úsekom kurzu ruského jazyka na základnej škole: ide o práce N. I. Žinkina v oblasti rozvoja reči, D. N. Bogoyavlenského o psychológii osvojovania si pravopisu. , S. F. Žuikov o psychológii gramatiky, D. B. Elkonin o výučbe gramotnosti a čítania, O. A. Nikiforova o vnímaní beletrie školákmi. Psychologický výskum Zvládnutie rôznych aspektov jazyka a jazykové zručnosti žiakmi pomáhajú vytvárať základnú súčasť jazykovej metodológie. Kapitola 4. RUSKÝ JAZYK AKO PREDMET V ŠKOLE Svetová prax uznáva, že materinský jazyk v základných ročníkoch je hlavným predmetom: spravidla je polovica vyučovacieho času (t. j. vyučovacích hodín) vyčlenená na jazykové vzdelávanie. "Jazyk ľudu je najlepší, nikdy nevädnúci a vždy znovu rozkvitnutý, kvet celého jeho duchovného života. V jazyku je zduchovnený celý ľud a celá jeho vlasť." v nej sa tvorivá sila ľudského ducha premieňa na myšlienku, obraz a zvuk nebo vlasti, jej vzduchu Jedna generácia za druhou pridáva plody hlbokých sŕdc do pokladnice rodného slova - 16

20 nových pohybov, ovocie historické udalosti, presvedčenia, názory“ Tak napísal K. D. Ushinsky v článku „Native Word“. Rodný jazyk je najväčší učiteľ, ktorý učil deti, aj keď neexistovali knihy ani školy. A táto funkcia sa nestratila dodnes. Osvojením si jazyka: jeho slovnej zásoby, obsahujúcej desiatky, stovky tisíc bežne používaných slov, jeho pútavej, obraznej, poetickej frazeológie, bohatého slovotvorného systému, morfemiky, modelov, gramatiky, ktorá obnovuje mechanizmy fungovania jazyka, utváranie tvarov a ich spojenie vo vete, utvára sa vlastný jazyk ľudská schopnosť, dochádza k formovaniu osobnosti. Neobmedzená rozmanitosť syntaktických štruktúr, zafarbených intonáciami, umožňuje sprostredkovať najjemnejšie odtiene myslenia. Neustále štúdium jazyka (a jazykov) obohacuje intelekt. To zahŕňa výber čo najpresnejších lexikálnych prostriedkov a rýchle, bezchybné zostavenie veľkých a malých viet, ich prepojenie do štruktúry textu; dodržiavanie logických súvislostí a platnosť reči; toto je plné počúvanie a čítanie, toto je svet kníh, čítania a opätovného čítania; ide o pochopenie štruktúry a mechanizmov jazyka; a estetika jazyka, expresivita reči, krásne, kaligrafické písmo, prvé pokusy v literárnej tvorivosti K. D. Ushinsky a jeho nasledovníci definovali ciele školského predmetu „Matinský jazyk“ nasledovne: výchova a rozvoj osobnosti žiaka, vzbudzovanie rešpektu a láska k rodnému jazyku, formovanie jazykového vkusu, „cit pre jazyk“, vysoká kultúra reči; rozvoj „daru reči“, praktický rozvoj reči, vyjadrenie vlastných myšlienok a pochopenie niekoho iného; formovanie a rozvoj (automatizácia prostredníctvom tréningu) jazykových zručností: počúvanie, vnímanie reči s úplným porozumením, rozprávanie, vyjadrovanie myšlienok, písanie, grafické zaznamenávanie myšlienok a nakoniec čítanie; štúdium, analýza vzoriek toho najlepšieho, čo vytvorili majstri slova, samotní ľudia (literatúra, folklór); na základe práce na prvých štyroch cieľoch štúdium, výskum, uvedomenie si jazykového systému v jeho fungovaní; používanie jazykového systému na zvládnutie noriem spisovnej reči a jej expresivity. Miesto a veľkosť teoretického jazykového kurzu (fonetika, gramatika, morfemika, slovotvorba, pravopis, sémantika atď.) závisí od typu školy a veku študentov. Hĺbkové štúdium jazyka nie je determinované ani tak pridávaním nových tém, ale kvantitatívnym rozšírením teoretický materiál ako aj prehĺbením analytického, funkčného prístupu, pochopením vyjadrovacích schopností skúmaných jazykových jednotiek, ich foriem. Štúdium materinského jazyka, ktorý deti prichádzajúce do školy už voľne používajú v praxi, je v podstate štúdiom vzorového materiálu, ako aj vlastnej rečovej činnosti, jeho cieľom je teoretické porozumenie jazyku, resp. praktická úloha vysoká kultúra reči vo všetkých jej prejavoch. Vzdelávací predmet „Ruský jazyk“ sa postupne rozvíjal najmä v 17. – 18. storočí na základe prác M. V. Lomonosova, F. I. Buslaeva, I. I. Sreznevského, V. I. Dahla. Základné vzdelávanie v týchto storočiach malo tri formy: verejné základné školy, prípravné a prvé tri triedy gymnázií a domáce základné vzdelávanie, ktoré v mnohých rodinách dosahovalo neobyčajné výšky. Najstaršou zložkou základného vzdelávania je vyučovanie gramotnosti, teda základné čítanie a písanie. Slávne „ABC“ od Ivana Fedorova, 1574, prvé 17

21 tlačených učebníc v Rusku obsahuje abecedu, slabičné tabuľky, zoznamy slov, informácie o gramatike, pravopise, ako aj značné množstvo moralizujúcich textov na cvičenia na čítanie. Štruktúra ostatných primérov 17. a začiatku 18. storočia je približne rovnaká. Vyučovanie elementárneho čítania a písania vychádzalo z tradícií európskej kultúry z r Staroveký Rím. Od 18. storočia sa vyučovanie opieralo o didaktické teórie: na jednej strane na začiatočnom čítacom celku písmeno, hláska, slabika, celé slovo, na druhej strane na poprednom type žiackej činnosti: memorovanie-syntéza. analýza, analýza syntéza modelovanie, kreatívne vyhľadávanie. Avšak až do 18. stor. priméry (abecedné knihy) nie sú zostavené v ruskom jazyku, ktorý je všeobecne akceptovaný, ale v slovanskom jazyku (napríklad „Primer slovinského jazyka“ od Simeona z Polotska v roku 1679). Ruský jazyk bol zaradený do školy ako jazyk masovej výchovy na školách pri továrňach, v r vojenských jednotiek, v mestách. Jedna z prvých ruských učebníc „Prvé učenie mládeže“ od Feofana Prokopoviča bola vytvorená v roku 1721 na príkaz Petra I. Ruský jazyk ako akademický predmet bol však legalizovaný až dekrétom cisárovnej Kataríny II v roku 1786. Do tejto doby pracuje na ruskej gramatike a prvý akademický slovník, ktorý slúžil vedecký základškolské učebnice. Základom kurzu bola spočiatku gramatika, „veda o ôsmich častiach“ (ako sa to nazývalo podľa 8 častí reči). Školská gramatika bola syntetickým predmetom, zahŕňala prvky fonetiky, grafiky, pravopisu, slovnej zásoby, morfemiky, tvorenia slov a kultúry reči. Tento kombinovaný predmet plní tri funkcie, bude poskytovať: a) informácie o systéme, vzorcoch, pravidlách ruského jazyka; b) teoretický základ duševný vývojškoláci ako predmet vysokej úrovne abstrakcie; c) základ pre praktické zvládnutie spisovný jazyk, jeho normy, odôvodňuje najmä pravidlá pravopisu, spôsoby kontroly pravopisu a interpunkcie. Tieto tri funkcie lingvistickej teórie školskej gramatiky zámerne tvoria jeden celok s vedúcou úlohou prvej. V praxi však podľa zákonov pragmatizmu často prehnane vzrástla úloha pravopisu a koncom 19. stor. niektorí autoritatívni metodológovia písali o „pravopisnom terore“ v škole. Teória bola podceňovaná, čo sa dodržiava dodnes, napriek tomu, že vznikajú kurzy pre hĺbkové štúdium ruského jazyka. Tvorba nových programov a učebníc sa v posledných desaťročiach niesla v znamení posilňovania teoretickej časti kurzov. V podmienkach pluralizmu programov a učebníc v 90. rokoch XX. najčastejšie používané učebnice sú T. G. Ramzasva (tzv. tradičný smer), L. V. Polyakova ( vedeckej škole L.V.Zankova) a réžia D.B.Elkonina a V.V.Davydova (autor učebníc V.V.Repkin). Požadované minimum pre všetky typy škôl určujú štátne normy. Súčasťou predmetu „Ruský jazyk“ na základnej škole bolo a zostáva čítanie, ktoré v r posledné roky sa obsahovo aj cieľmi čoraz viac približuje k predmetu „Literatúra“. Podľa tradície sa v ruských školách vyučovanie čítania vždy uskutočňovalo na vysoko umeleckom materiáli: deti čítali ľudové diela, prístupné, „učebnicové“ básne a príbehy klasických spisovateľov S. T. Aksakova, A. P. Čechova, A. S. Puškina, L. N. Tolstého. , N. A. Nekrasov, I. S. Turgenev a ďalší a úprava sa obmedzila najmä na skratky, a to len v ojedinelých prípadoch. S textom spisovateľa sa vždy zaobchádzalo opatrne. 18

1 2 Abstrakt pracovného programu odboru Metodika vyučovania ruského jazyka a literárne čítanie 1. Účel zvládnutia disciplíny: rozvíjať u študentov systém vedomostí o metódach a technikách na zvládnutie študentmi

1. Fond hodnotiacich fondov na vykonávanie stredná certifikáciaštudenti v odbore (module): Všeobecné informácie 1. Katedra špeciálnej pedagogiky a špeciálnej psychológie 2. Smer prípravy

Vysvetľujúca poznámka Pracovný program ruského jazyka pre 4. ročník bol vyvinutý na základe Modelového programu pre základné všeobecné vzdelávanie, autorského programu L.M. Zelenina, T.E. Khokhlova „Russian

Pracovný program ruského jazyka pre 4. ročník bol vyvinutý na základe Modelového programu pre základné všeobecné vzdelávanie, autorského programu L. M. Zeleniny, T. E. Khokhlovej „Ruský jazyk“, schválený

Abstrakt k pracovný program v ruskom jazyku (6. ročník) VYSVETLIVKA Tento program v ruskom jazyku bol vytvorený na základe „Federálnej zložky štátnych vzdelávacích štandardov“.

Anotácia k pracovnému programu „Ruský jazyk“ Pracovný program Ruský jazyk pre ročníky 5-11 v Štátnom rozpočtovom ústave vzdelávacích inštitúcií Petrohrad VTSDOiT „Ogonyok“ bol zostavený s použitím materiálov Federálneho štátneho vzdelávacieho ústavu

Mestské stredné školstvo štátom financovaná organizácia"Slnečný priemer" všeobecná škola» Okres Vyshnevolotsky, región Tver. Dohodnuté. 1.zápisnica z metodickej rady zo dňa 28.08.2015

Pracovný program pre ruský jazyk 1.-4. ročník Program bol vypracovaný na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie, základného vzdelávacieho programu

ANOTÁCIA K PRACOVNÝM PROGRAMOM V RUSKOM JAZYKU Vysvetlivka Pracovné programy v ruskom jazyku sú zostavené na základe autorského programu V.P. Kanakina, V.G. Goretského k predmetu učebníc

Abstrakt k pracovným programom v ruskom jazyku, ročník 5 1. Normatívny rámec a učebné materiály. Pracovný program pre akademický predmet „Ruský jazyk“ pre 5 tried (základná úroveň) je zostavený v súlade s požiadavkami

ABSTRAKT PRACOVNÉHO PROGRAMU V RUSKÝCH JAZYKOVÝCH STUPŇOCH 5-9 Program bol vyvinutý v súlade s požiadavkami federálneho zákona z 29. decembra 2012 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, federálny

Abstrakt k pracovnému programu pre ruský jazyk, ročníky 10 – 11. Pracovný program pre ruský jazyk je vypracovaný na základe regulačné dokumenty: 1. Federálny zákon z 29. decembra 2012 273-F3

VYSVETLIVKA Pracovný program „Ruský jazyk ročníky 10-11“ je zostavený na základe štátneho vzdelávacieho štandardu, Modelového programu stredného všeobecného vzdelávania, ako aj na základe

Abstrakt k pracovnému programu vzdelávacieho komplexu „Perspektíva“ „Matematika“ (1.-4. ročník) 1. Miesto disciplíny v štruktúre hlavného vzdelávacieho programu. Pracovný program vychádza zo spolkového štátu

Pracovný program pre mimoškolské aktivity " Úžasný svet slov“ Vysvetlivka Pracovný program mimoškolských aktivít „Úžasný svet slov“ je zostavený na základe spol.

Abstrakt k pracovnému programu pre ruský jazyk v 4. ročníku. Pracovný program pre akademický predmet „Ruský jazyk“ v 4. ročníku je zostavený na základe Federálny zákon zo dňa 29. decembra 2012 273-FZ “O vzdelávaní”

OBECNÁ ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA "STREDNÁ ŠKOLA 55", Barnaul Pracovný program predmetu "Ruský jazyk" pre 4. ročník Pracovný program predmetu

PROGRAM profilového prijímacieho testu v odbore „Metody vyučovania jazyka“ (pre absolventov stredných odborných učilíšť v odboroch „Ruský jazyk a literatúra“, „Predškoláci

Ruský jazyk je najdôležitejšou súčasťou národnej kultúry ruského ľudu, preto má ako akademický predmet prvoradý význam, pretože nie je len predmetom štúdia systému vedomostí, na základe ktorého

Trieda: 6 Abstrakt k pracovným programom v ruskom jazyku (FSES) Stupeň štúdia vzdelávacieho materiálu: základné učebné materiály, učebnica: Pracovný program je zostavený na základe Federálneho štátneho štandardu,

Vysvetlivka Program pre mimoškolské aktivity „Čarodejnícka reč“ bol vyvinutý na základe autorského vzdelávacieho a metodického súboru „Čítanie. Práca s textom“. (Autorka Krylova O.N.) a vypočítané

Abstrakt k pracovnému programu Pracovný program v ruskom jazyku pre ročníky 10-12 je zostavený na základe federálnej zložky štátneho štandardu stredoškolského všeobecného vzdelávania autorského programu

Tematické plánovanie hodín ruského jazyka v 10. ročníku (učebnica spracovala A.I. Vlasenkov) Téma lekcie Typ lekcie. Vyučovacie metódy Požiadavky na úroveň prípravy študentov Všeobecné informácie o jazyku

Abstrakt pracovného programu všeobecnovzdelávacieho predmetu PUP. 01 „Ruský jazyk“ v špecializácii 36.02.01 Veterina Účel a ciele akademického predmetu Účel všeobecnovzdelávacieho predmetu

Témy ročníkových prác a záverečných kvalifikačných prác o metódach vyučovania matematiky 1. Kontinuita vo vyučovaní matematiky v r. prípravné skupiny materské školy a prvé stupne základnej školy

Vysvetlivka V súčasnosti nastali podmienky, keď dopyt po špecialistovi na trhu práce a jeho konkurencieschopnosť vo veľkej miere závisia od dostupnosti kompetentných ústnych a písomných

ABSTRAKT PRACOVNÉHO PROGRAMU V RUSKOM JAZYKU PRE ROČNÍKY 10-11 Pracovný program v predmete „Ruský jazyk“ je zostavený na základe federálnej zložky štátnej normy (nariadenie ministerstva

Abstrakt k pracovným programom v ruskom jazyku (ročníky 10-11) Tento pracovný program v ruskom jazyku (profilová úroveň) pre študentov ročníka 10 B je zostavený na základe nasledujúcich regulačných dokumentov:

RUSKÝ JAZYK ročníky 1-4 Abstrakt Program ruského jazyka (autori L.F. Klimanova, T.V. Babushkina) bol vyvinutý na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre primárne všeobecné vzdelávanie,

Vysvetlivka Pracovný program pre ruský jazyk je zostavený v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie (príkaz ministerstva

Abstrakt k pracovnému programu odboru „Ruský jazyk“ 1. ročník Pracovný program v ruskom jazyku pre 1. ročník je zostavený na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné školy.

Príloha k OOP SOO MBOU „Stredná škola 3“ g.o. Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Reutov „SOŠ 3 s prehlbovacím štúdiom jednotlivých predmetov“ Súhlas prednosta

Abstrakt k pracovnému programu pre ruský jazyk v 1.-4. ročníku Program bol vypracovaný na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie, Koncepcia duchovného a mravného

Abstrakt pracovného programu v ruskom jazyku, ročník 0. Pracovný program v ruskom jazyku je zostavený na základe: federálnej zložky štátneho štandardu stredného (úplného) všeobecného vzdelávania;

Vzdelávacia inštitúcia „Gomeľ Štátna univerzita pomenovaný po Francysk Skaryna" SCHVÁLENÝ prorektorom pre študijné záležitosti A.V. Krukom (podpis) PROGRAM prijímacieho testu v disciplíne "Metodika

Abstrakt k programu v ruskom jazyku Trieda 5 Počet hodín 204 (6 hodín týždenne) Program: Programy pre inštitúcie všeobecného vzdelávania „Pracovný program v ruskom jazyku pre učebný odbor

Abstrakt vzdelávacieho komplexu "Ruská škola" ročníky 1-4 ruský jazyk. Program bol vypracovaný na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie, Koncepcia duchovného a mravného

SPRÁVA MESTA NIŽNÝ NOVGOROD Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia „Škola“ 138 PRACOVNÝ PROGRAM Individuálne a skupinové hodiny v ruskom jazyku „Učíme sa správne písať“ 5

1. Vysvetlivka. Jazyk je systém verbálneho vyjadrovania myšlienok, vedomostí a predstáv o svete, ktorý slúži ako prostriedok komunikácie medzi ľuďmi. Ovládanie noriem rodného jazyka, efektívne využitie lingvistické

ABSTRAKT K PRACOVNÉMU PROGRAMU DISCIPLÍNY „Ruský jazyk“ Autor-zostavovateľ: Natalya Nikolaevna Davydova 1. Rozsah programu: realizácia stredoškolského všeobecného vzdelávania v rámci školiaceho programu

ABSTRAKT pracovného programu akademického predmetu RUSKÝ JAZYK 1 všeobecné charakteristiky akademický predmet Program bol vypracovaný v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Vyššie odborné vzdelanie M.R.LVOV, V.G.GORETSKY, O.V.SOSNOVSKAYA METÓDY VYUČOVANIA RUSKÉHO JAZYKA NA ZÁKLADNÝCH TRIEDACH Schválené Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie as

Dodatok 3.1. Komu vzdelávací program základné všeobecné vzdelanie Pracovný program v ruskom jazyku 7. ročník základného stupňa na roky 2016-2017 akademický rok Vypracovali: MO učitelia ruského jazyka a literatúry

VYSVETLIVKA Pracovný učebný plán bol vytvorený na základe nasledujúcich dokumentov: Základný učebný plán všeobecnovzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie, Federálny štátny štandard všeobecného vzdelávania

Abstrakt k pracovnému programu pre ruský jazyk, ročníky 1-4 Pracovný program pre predmet „Ruský jazyk“ je zostavený na základe federálnej zložky štandardu základného všeobecného vzdelávania v ruskom jazyku

1 Vysvetlivka Program bol vypracovaný v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom základného všeobecného vzdelávania na základe Modelového programu základného všeobecného vzdelávania

Príloha 23 k Základnému všeobecnému vzdelávaciemu programu základného všeobecného vzdelávania PRACOVNÝ PROGRAM PREDMETU „MATRNÝ JAZYK (RUSKÝ)“ 5-6 ROČNÍKOV. Plánované výsledky zvládnutia akademického predmetu

Abstrakt programu „Ruský jazyk“ 5. ročník Program je určený na výučbu ruského jazyka v 5. ročníku na hod. Základná úroveň a vychádza z 5 hodín týždenne, 170 hodín ročne. Program bol zostavený

MESTSKÁ ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA „STREDNÁ ŠKOLA 2 mesta Gvardeisk“ 238210, Kaliningradská oblasť, tel/fax: 8-401-59-3-16-96 mesto. Gvardejsk, ul. Telmana 30-a, E-mail: [chránený e-mailom]

Abstrakt k pracovnému programu pre akademický predmet „Ruský jazyk“ Stupeň vzdelávania Obdobie realizácie Priemerný všeobecný 2 roky Ročníky 10-11 Stupeň štúdia predmetu Miesto predmetu v učebných osnovách