Textová aktivita, text, literárny text. Preklad ako textová aktivita Formy textovej aktivity

Rozvoj novej informačnej postindustriálnej spoločnosti viedol k radikálnej reforme všetkých stupňov odborného vzdelávania. Osobitosť moderného vzdelávania je charakterizovaná rýchlym hromadením informácií a ich intenzívnym spracovaním, čo si vyžaduje od študenta schopnosť pracovať s informáciami, a to tak z hľadiska porozumenia, tvorby a prípravy textu, písania. rôzne druhy texty (články, anotácie, abstrakty, poznámky atď.). V novej spoločnosti sa práve informácie stávajú hlavným komoditným produktom a schopnosť pracovať s informáciami sa stáva strategickým zdrojom krajiny (G.L. Ilyin, V.G. Kinelev, A.I. Subetto atď.).

Jedným z dôležitých problémov výučby cudzích jazykov je problém optimalizácie komunikačného procesu, t.j. hľadanie optimálnych spôsobov rozvoja komunikačných schopností žiakov. Najúčinnejším spôsobom praktického osvojenia si cudzieho jazyka v umelých podmienkach je stimulácia procesu vytvárania vlastných výpovedí študentov na základe daného lexikálneho a gramatického materiálu. Text prispieva k formovaniu a aktivizácii verbálnej komunikácie, ústnej aj písomnej. Pre rozvoj schopnosti práce s textovými informáciami má veľký význam tréning textovej činnosti, t.j. zostavovanie, generovanie, interpretácia textov vrátane tých v cudzom jazyku, pretože znalosť cudzích jazykov otvára prístup k 75-80% všetkých informácií existujúcich vo svete (V. Kostomarov, 1975, s. 67). Skutočným potvrdením uvedeného je „Štátny vzdelávací štandard“ a požiadavky na študentov, definované ako zvládnutie metód zberu, uchovávania a spracovania informácií používaných v oblasti odbornej činnosti; schopnosť v kontexte rozvoja vedy a meniacej sa spoločenskej praxe prehodnocovať nazbierané skúsenosti, analyzovať svoje schopnosti a schopnosť získavať nové poznatky pomocou moderných informačných vzdelávacích technológií; schopnosť písať abstrakty, abstrakty a obchodné listy. V poslednom desaťročí sa uskutočnilo veľké množstvo výskumov problémov spojených s textami. Najmä vo vedeckých psychologických štúdiách (L.P. Doblaev, T.M. Dridze, N.I. Žinkin, I.A. Zimnyaya, A.I. Novikov, G.D. Chistyakova atď.) problémy obsahu predmetov a štruktúrovanie vzdelávacích textov; v didaktických prácach (N.P. Gress, A.M. Coxop atď. .) boli študované otázky vecno-logickej organizácie textového materiálu, v metodológii - problémy výberu a organizácie textov (I.L. Bim, V. A. Bojko, N.G. Voropaeva, A., K. Golovacheva, L.P. Ermolaeva, A.L. Lugovaya, M.V. Lyakhovitsky, I.D. Salistra, T.S. Serova, S K. Folomkina a ďalší). V súčasnej fáze vývoja je naliehavá potreba výučby textových aktivít.

Textová aktivita možno považovať za samostatnú činnosť s vlastnou super úlohou a bezprostredným cieľom, za činnosť so samostatným motívom, predmetom a produktom. Odrody tejto činnosti realizovanej v jej rámci (tvorba a interpretácia textov) sú vlastné jednému a tomu istému predmetu. Príjemcom sémantickej informácie je nielen konzument, ale aj producent textov. Inými slovami, každý človek, keďže je subjektom komunikatívno-kognitívnej činnosti, sa podieľa na vytváraní „textovej reality“, a teda na formovaní vedomostí a názorov, sociálnych smerníc (hodnoty a normy), ktoré sú vlastné spôsob života danej špecifickej spoločnosti, dominantný v danej spoločnosti, predstavy o odporúčaných a akceptovaných metódach (modeloch) činnosti, interakcie a formách správania.

Text- ide o výsledok jazykovej činnosti a formy organizácie reči (ide o psycholingvistické chápanie textu). Text je faktorom pri formovaní osobných kvalít jednotlivca, jeho začlenení do interakcie s inými jednotlivcami, t.j. komunikačných partnerov (psychologické a pedagogické chápanie textu, blízke prvému prístupu). Nejazykový text je neverbálna forma (prostriedok) komunikácie, reč tela, výrazy tváre – „nemý jazyk“. Často ide o neverbálne prostriedky každodenného alebo zaužívaného správania, ide o kultúrne nejazykové komunikačné bloky špecifické pre jednotlivé národy.

Ak vezmeme do úvahy parametre komunikačnej situácie - adresát, adresát, kód, správa, komunikačný kanál, sprievodné okolnosti (Jakobson, 1960; Piotrovsky, 1981) - každý text je považovaný za sémantický celok, ktorý je organizovanou jednotou svojho konštituenta. prvky; správu, ktorú autor poslal čitateľovi (Belyaev, 1989). Keďže ide o komunikačne nezávislú jednotku, text má určité vlastnosti, a to: 1) text charakterizuje komunikačná podmienenosť, resp. motivácia; text má rôzne komunikačné ciele; 2) akýkoľvek text má tému; 3) tematickosť súvisí aj so situačným charakterom textu, ktorý je determinovaný použitím určitých textov v situáciách pre ne charakteristických; 4) téma má určitý sociálny charakter, keďže text je produktom aktu komunikácie, ktorý je zasa spoločenským aktom.

Na text sa možno pozerať z pohľadu informácií v ňom obsiahnutých (text je predovšetkým informačná jednota); z hľadiska psychológie jeho tvorby ako tvorivého činu autora, vyvolaného konkrétnym cieľom (text je produktom rečovo-duševnej činnosti subjektu); na text možno nazerať z pragmatickej perspektívy (text je materiálom na vnímanie a interpretáciu); napokon, text možno charakterizovať z hľadiska jeho štruktúry, organizácie reči, jeho štylistiky (v súčasnosti sa čoraz častejšie objavujú práce tohto druhu, napr. štylistika textu, syntax textu, gramatika textu, v širšom meradle textová lingvistika).

Podľa psychológov „kódovanie rečovej správy prechádza zložitou cestou od myšlienky k podrobnému vyjadreniu. Začína sa objavením sa motívu, ktorý vyvoláva potrebu sprostredkovať niečo druhému človeku; táto potreba je stelesnená v myšlienke alebo myšlienke, ktorá predstavuje len najvšeobecnejší náčrt správy. Pomocou mechanizmu vnútornej reči sa myšlienka a jej sémantická reprezentácia prekódujú do hlbokej syntaktickej štruktúry budúcej výpovede, ktorá sa potom zmení na povrchovú syntaktickú štruktúru a napokon na lineárne usporiadanú rozšírenú výpoveď“ (Luria, 1975: 51). Preto textový program obsahuje nasledujúce prvky:

orientácia - oboznámenie sa s komunikatívnou úlohou a jej „prisvojením si“;
plánovanie - zostavenie komunikačného plánu na realizáciu textu, riešenie komunikačného problému;
realizácia - formulácia textu pri výrobe alebo pochopenie a spracovanie obsahu textu pri jeho vnímaní;
sledovanie riešenia komunikatívnej úlohy, úprava plánu v závislosti od výsledku.

Orientačná fáza textová aktivita zahŕňa oboznámenie sa s komunikatívnou úlohou - určujúcim faktorom, ktorý určuje celú stratégiu textovej aktivity. Obsahuje:

oboznámenie sa s interkultúrnou situáciou, podmienkami na vykonávanie textových aktivít (identifikácia partnerov v interkultúrnej situácii, ich sociálny status znalosti, zručnosti, jazykové a komunikačné kompetencie partnerov, miesto, čas, komunikačný kanál a pod.);
určenie komunikačného zámeru;
určenie predmetu textovej činnosti, ktorý sa v individuálnom vedomí prezentuje vo forme témy alebo problému riešeného v procese textovej činnosti;
určenie triedy textu, ktorý je výsledkom riešenia komunikatívnej úlohy;
určenie plánovanej verbálnej reakcie komunikačného partnera.

Dôležitým bodom je, ako bolo zdôraznené vyššie, motivácia textovej aktivity pre jednotlivca. Motívy textovej činnosti sa chápu ako vedomé, subjektívne stimuly zamerané na realizáciu komunikačnej úlohy na vykonávanie textovej činnosti v určitej situácii a oblasti, preto jej optimálna realizácia vyžaduje súlad komunikačnej úlohy so štruktúrou motivačných požiadaviek jednotlivca na „zadanie“ komunikačnej úlohy. úloha pre nich.

Fáza plánovania textová činnosť zahŕňa vypracovanie komunikačného plánu (receptívneho alebo produktívneho). Hlavným bodom je určiť postupnosť usporiadania materiálu v texte, jeho kompozičnú schému (Moskalskaya, 1981), pomocou ktorej sa realizuje komunikačný zámer rečníka. Následne je to komunikačný zámer, ktorý pôsobí ako determinant pri výbere lexikálneho a gramatického materiálu textu. Tento proces možno nazvať štrukturalizáciou materiálu, ku ktorej dochádza na základe rečového aktu (komunikačného prostriedku), ktorý určuje typ textu. Proces štruktúrovania prebieha v úzkom spojení s procesom tematizácie, ktorý zahŕňa odhalenie témy textu: zvýraznenie sémantického jadra, hlavnej myšlienky textu, vyjadrenej v nadpise, kľúčových slovách, kľúčovej vete alebo super - frázová jednota. V rámci témy možno identifikovať podtémy, ktoré zahŕňajú tematické reťazce.

Tematický reťazec začína hlavným slovom – označením predmetu alebo javu a zahŕňa slová a kombinácie, ktoré majú sémantické a/alebo funkčné spojenie s kľúčovým slovom. V komunikačnom (textovom) pláne sa tak zohľadňuje významová, komunikačná a štrukturálna celistvosť textu.

Textový plán môže pozostávať z viacerých častí, ktoré predstavujú organizáciu jednotlivých úsekov textu, keďže samotný text môže byť determinovaný viacerými komunikačnými zámermi, z ktorých jeden bude dominantný a bude určovať kompozičnú schému textu.

Výsledkom tejto etapy textovej aktivity bude interný textový program (textový program)- fixácia makroštruktúry textu a jeho konštitučných prvkov, ktoré musia byť externalizované, preložené do vonkajšej roviny ústneho alebo písomného prejavu.

Fáza implementácie spočíva vo zvukovej realizácii textu a jeho lexikálnej a gramatickej úprave v súlade s normami daného jazyka pri produkcii textu a pochopení a spracovaní (interpretácii) jeho obsahu pri recepcii. A.R. Luria vyzdvihuje výnimočnú zložitosť tejto etapy, pričom poznamenáva, že jej významnými znakmi sú okrem realizácie úlohy aj široký záber Náhodný vstup do pamäťe a komplexný systém stratégií, ktorý vám umožní zdôrazniť podstatný význam výrokov, potlačiť vedľajšie asociácie a vybrať rečové formulácie v súlade s úlohou. Vyžaduje si to nielen prípravu textového programu, ale aj neustále sledovanie realizácie zložiek výpovede a výber potrebných rečových zložiek z mnohých alternatív (Luria, 1979:199).

Všetky prvky textového programu sú zakomponované do produktu textovej aktivity – textového diskurzu, preto je text informačnou jednotkou ako po stránke systémovej, tak aj po stránke činnosti.

Téma 1. Texty v sociálnej interakcii ľudí a kultúry. Pojem textová aktivita.

Literatúra

1. Bolotnová N.S. Komunikatívna štylistika textu: slovník-tezaurus. – M.: Flinta: Nauka, 2009. – 384 s.

2. Dridze T.M. Textová aktivita v štruktúre sociálnej komunikácie. – M.: Nauka, 1984. – 268 s.

3. Bolotnová N.S. Textová aktivita na hodinách ruskej literatúry: metódy lingvistického rozboru literárneho textu: Metodická príručka. – Tomsk: UFO – PRESS, 2002. – 64 s.

4. Leontyev A.A. Vnímanie textu ako psychologického procesu // V knihe. Psycholingvistická a lingvistická povaha textu a črty jeho vnímania. – Leontyev A.A. Vnímanie textu ako psychologického procesu // V knihe. Psycholingvistická a lingvistická podstata textu a črty jeho vnímania / vyd. Yu. A. Zhluktenko a A. A. Leontyeva. – Kyjev: Vishcha School, 1979, s. 18-29. (http://test-metod.ru/index.php/component/content/article/13-leontev/377-leontev234)

5. Zimnyaya I.A. Sémantické vnímanie rečovej správy // Sémantické vnímanie rečovej správy (v podmienkach masovej komunikácie) / vyd. T.M. Dridze, A.A. Leontyev. – M.: Nauka, 1976. – 263 s., s. 6 (http://www.twirpx.com/file/366331/)

6. Gorshkov A.I. Ruská literatúra. 10-11 ročníkov. 9. vyd. – M.: 2010. – 492 s.

Cvičenie 1.

Určiť úlohu textov v sociálnej interakcii ľudí. Použite zdroj 2 (s. 7).

____________________________________________________________________________

Úloha 2.

Zoznámte sa s rôznymi definíciami pojmu „text“.

1) Text je komplexná komunikačná jazyková jednotka najvyššej jazykovej úrovne s vlastnými štrukturálnymi a sémantickými charakteristikami, ktoré ho odlišujú od iných jazykových jednotiek [Shvarts E.F. Sémantická organizácia textu: kreatívne a percepčné prístupy // Text v jazyku a rečová aktivita. – M., 1987. – S. 236-247, s. 236].

2) Text je „rečové dielo, ktoré je pojmovo podmienené (t. j. má pojem, myšlienku) a komunikačne orientované v určitej sfére komunikácie, má formatívno-sémantickú a pragmatickú podstatu (môže byť nulové)“ [Bolotnová N.S. Komunikatívna štylistika textu: slovník-tezaurus. – M.: Flinta: Nauka, 2009. – 384 s., s. 224];

3) Súvisiaci text sa zvyčajne chápe ako určitá (úplná) postupnosť viet, ktoré si navzájom súvisia v rámci všeobecného plánu autora“ [Peshkova N.P. Psycholingvistický interaktívny model porozumenia textu (založený na textoch rôzneho typu) // Vestn. Objem. štát un-ta. Filológia. – 2013. – Číslo 5 (25). – S. 48-54];

4) Text je sekvenciou významovo zjednotených symbolických jednotiek, ktorých hlavnými vlastnosťami sú prepojenosť a integrita“ [Valgina N.S. Teória textu / Návod. – M.: Logos, 2003. – 250 s., s. 6];

5) Vo veľmi všeobecný pohľad text možno definovať ako produkt verbálnej a duševnej činnosti ľudí, vznikajúci v procese poznávania okolitej reality, v procese priamej komunikácie“ [Abramov B.A. Text ako uzavretý systém jazykové prostriedky// Textová lingvistika. V 2 častiach.1.časť - M.: Moskovský štátny pedagogický inštitút pomenovaný po. M. Thorez, 1974. – S. 3-6, s. 3];

6) Text je „„korelácia lingvistických prvkov s mimojazykovými objektmi, ktoré označujú, skutočne existujúcimi alebo mysliteľnými, keďže každý text „o niečom hovorí““ [Gak V.G. O sémantickej organizácii textu // Lingvistika textu. Materiály vedeckej konferencii: O 2 hod.. Časť I. – M.: typ. Moskovský štátny pedagogický inštitút pomenovaný po. Maurice Thorez, 1974. – s. 61-66, s. 61];

7) Text je „písomne zaznamenané rečnícke dielo“ [Akhmanova O.S. Slovník lingvistických pojmov. 2. vyd. – M.: Sovietska encyklopédia, 1969. – 608 s., s. 470], „ide o špecifický koncept vo vzťahu ku generickému konceptu reči“ [Fomenko Yu.V. Mýty modernej lingvistiky: monografia / Yu.V. Fomenko. – Novosibirsk: Vydavateľstvo. NSPU, 2010. – 176 s., s. 14];

8) „Text ako niečo integrálne (celok) je určitý pojem, mentálny útvar, ktorý sa v jazykovednej literatúre nazýva celistvosť textu;

9) kultúrny fenomén: „Text in v tomto prípade je vnímaná ako časť patriaca k určitému dokončenému kultúrnemu celku, ako dokument pre pochopenie širšieho historického a kultúrneho vzťahu [Fazylzyanova G.I. Literárny text ako zdroj sebauvedomenia: kultúrna metodológia analýzy / Bulletin Tambovskej univerzity. Séria: Humanitné vedy. – 2008. – Číslo 8 (64). – S. 270-274., s. 273],

10) Vo vede sa text chápe ako zmysluplná sekvencia akýchkoľvek znakov, akejkoľvek formy komunikácie vrátane obradu, tanca, rituálu. V tomto chápaní text pozná napríklad mesto, ktoré „nesie informácie o rôznych aspektoch zakotvených v sociálnych znakoch ľudský život, teda je to text, ako každý výrobná štruktúra» [Lotman Yu.M. Semiosféra. – Petrohrad: „Iskusstvo-SPB“, 2000. – 704 s., s. 299].

11) Text je dielo rečovo-tvorivého procesu, ktoré má úplnosť, objektivizované vo forme písomného dokumentu, literárne spracované podľa druhu tohto dokumentu, dielo pozostávajúce z názvu (názvu) a množstva osobitných jednotky (sférovo-frázové jednotky), kombinované odlišné typy lexikálne, gramatické, logické, štylistické spojenie, ktoré má určitú cieľavedomosť a pragmatický postoj.“

Vyplňte tabuľku

Analýza definícií pojmu „text“

stôl 1

№	Definícia pojmu „text“. Text je...	Autor	Metodický komentár
	najväčšia jednotka jazyka, jednotka jazyka najvyššej úrovne
	komunikatívna jednotka, rečová práca
	úplný sled viet; postupnosť podpísaných jednotiek
	produktom ľudskej verbálnej a duševnej činnosti
	organizovaná jednotka, ktorá prostredníctvom denotátu vyjadruje spojenie medzi jazykovým prvkom a mimojazykovým objektom, ktorý označuje.
	mentálna výchova
	kultúrny fenomén
	sekvencia ľubovoľných znakov

8. Shikhirev P.N. Moderné sociálna psychológia. M.: IP RAS: KSP+; Jekaterinburg: Obchodná kniha, 2000. (Knižnica sociálnej psychológie).

Sociálne a psychologické osobitosti školákov, študentov pedagogickej profesie a predstavy učiteľov o škole budúcnosti.

V postoji ku škole je zaznamenaný univerzálny komponent, no každá sociálna skupina si vytvára svoj špecifický obraz. Skúma sa sociálna koncepcia s využitím projektových výskumných metód skupinových koncepcií osobnosti: obrázok a esej na tému „Moja predstava školy budúcnosti.“ Sú v nej analyzované osobitosti školy budúcej sociálnej koncepcie.

Kľúčové slová: škola budúcej sociálnej koncepcie, učenie a profesijná skupinová koncepcia.

T.V. KARICH (Irkutsk)

TEXTOVÁ ČINNOSŤ VS REČOVÁ ČINNOSŤ

Opisuje sa problém podobností a rozdielov medzi rečovými a textovými aktivitami. Osobitná pozornosť sa venuje dialógu, kontaktu a spolupráci v procese interkultúrnej komunikácie. Autor uprednostňuje linguo(semio)sociopsychológiu, považuje ju za metodologický základ svojho výskumu a navrhuje vlastný rámec - scenárovú maticu komunikačno-kognitívneho modelu osvojenia si technológie textovej činnosti.

Kľúčové slová: textová aktivita, rečová aktivita, rečové správanie, komunikatívno-kognitívny model osvojenia si technológie textovej aktivity.

V našej práci vychádzame z toho, že text je dominantnou jednotkou učebného procesu. Rozširujeme rozsah úvah o texte, okrem lingvistických aj o ďalšie významné lingvistické (semio)sociopsychické parametre.

Upozorňujeme na koexistenciu vedeckých paradigiem: textovej (TD) a rečovej (RD) aktivity, ich vzájomný vzťah a komplementárnosť.

Predmetom nášho výskumu je proces výučby cudzojazyčnej textovej aktivity v tom aspekte, ktorý nie je spojený s individuálno-personálnou či interpersonálnou, ale s komunikáciou sprostredkovanou celým textom; predmetom je technológia rozumovej činnosti žiaka v procese sémantického vnímania rečového posolstva (textu) ako komunikatívno-poznávacej jednotky. V tomto článku uvažujeme o podobnostiach a rozdieloch medzi TD a RD, predovšetkým na účely vzdelávacej cudzojazyčnej komunikácie, ako aj ľudskej interakcie v iných oblastiach života.

Komunikácia medzi ľuďmi na všetkých úrovniach sociokultúrna organizácia spoločnosti sa uskutočňuje prostredníctvom výmeny akcií generovania a interpretácie hierarchicky usporiadaných obsahovo-sémantických štruktúr - textov, ktoré majú intencionálno-motivačne-cieľovú dominantu. Hovoríme o adekvátnej interpretácii tejto dominanty, bez ktorej nemôže existovať dialóg ako sémantický kontakt.

V súčasnosti – v novom storočí a novom tisícročí – je problém prežitia obzvlášť naliehavý. Preto hľadáme cesty k interakcii, kontaktu, spolupráci, spôsoby sebaorganizácie človeka, reprodukcie foriem sociálnosti, t.j. ľudská spoločnosť a robíme to na základe textovej aktivity. Pojem „textová aktivita“ uviedol do vedeckého a praktického obehu T.M. Dridze. Sformulovala a zdôvodnila predmet, pojmový aparát a systém metód pre smerovanie sociálno-psychologického výskumu zameraného na štúdium dynamických, štrukturálnych a funkčných aspektov komunikačných systémov typu „text-interpret“.

Textová aktivita je zmysluplným mechanizmom znakovej komunikácie a zahŕňa činnosti generovania a interpretácie textov (správ). Tieto úkony subjekty nepretržite vykonávajú v rámci znakovej komunikácie, ktorá je navrhnutá tak, aby slúžila cieľom primeranej sociálnej interakcie. V rámci týchto úkonov sa rozhoduje o osude pôvodného komunikačného zámeru (zámeru).

zámer, zámer) autora správy, či už je to náš súčasník alebo predok, vedec, spisovateľ, učiteľ, spolužiak, sused, inými slovami komunikačný partner. Komunikačná činnosť je oblasťou, v ktorej vedúcu úlohu neprináležia významy, ale významy, myšlienky a zámery. Toto je „cyklus“ komunikatívno-kognitívnej činnosti, v ktorej sa človek neustále točí.

TD, ktorý je svojou povahou komunikačno-kognitívny, má svoje korene v materiálnej a praktickej činnosti, je samostatným typom činnosti s vnútornými motívmi a cieľmi komunikatívno-kognitívnych a emocionálnych vlastností, s ukončeným psychologická štruktúra. Predmetom TD je komunikačný zámer komunikujúcich. Akcie sa považujú za špecifické akty porozumenia, operácie využívajúce pamäť a jazyk. Hlavným pojmom TD je text ako integrálna komunikatívno-kognitívna jednotka. TD je motivovaný uvedomením si problémovej situácie a túžbou nájsť jej riešenie v rámci znakovej komunikácie.

Je známe, že vývoj metód výučby cudzích jazykov začal štúdiom reči, prešiel k štúdiu jazyka a potom k výučbe rečovej aktivity. Jazyk bol definovaný ako prostriedok, reč - ako spôsob formovania a formulovania myšlienok prostredníctvom jazyka, rečová činnosť - ako realizácia sociálnych a komunikačných aktivít ľudí v procese ich verbálnej komunikácie. Vývoj konceptu „rečovej činnosti“ patrí A.A. Leontiev. V ZSSR sa výraz „rečová činnosť“ dlho používal ako synonymum pre výraz „psycholingvistika“. I.A. Zimnyaya podrobne opisuje rečovú aktivitu ako predmet učenia a zvládnutia v procese výučby cudzieho jazyka.

Uveďme hlavné ustanovenia teórie rečovej činnosti v najvšeobecnejšej forme. RD je nezávislý typ ľudská aktivita. Jeho zdrojom a motívom je komunikačno-kognitívna potreba vyjadrovať myšlienky a prijímať verbálne informácie, skutočná ľudská potreba verbálneho chápania okolitej reality. RD ako súbor úkonov možno zaradiť do inej, širšej činnosti ľudí – robotníkov,

znalý atď.; je aktívny, cieľavedomý, sprostredkovaný jazykovým systémom a podmienený komunikačnou situáciou, procesom odovzdávania alebo prijímania správy, t.j. produktov a recepcie.

ZCH, ako každá iná ľudská činnosť, je determinovaná trojúrovňovým charakterom jej štruktúry (štruktúry). Tieto úrovne sú motivačno-stimulačné, indikatívno-výskumné (analyticko-syntetické) a výkonné. RD je zameraná na formovanie, vyjadrovanie a interpretáciu myšlienky ako jej predmetu. Myšlienka môže byť vytvorená a formulovaná rôznymi spôsobmi s použitím rovnakých jazykových prostriedkov. Výber spôsobu formovania a formulovania myšlienok závisí od podmienok komunikácie, individuálnych charakteristík predmetu činnosti, etno-sociokultúrnych tradícií jazykového spoločenstva, do ktorého patrí.

Všeobecné funkčné mechanizmy RD - porozumenie, sémantická organizácia produkovanej a vnímanej správy od všeobecného významu až po interkonceptuálne súvislosti. Pri recepcii je mechanizmus prekódovaný prostredníctvom asociácie, zoskupenia, rozdelenia, zvýraznenia hlavnej veci a vytvorenia ekvivalentných náhrad. Výsledkom sémantického prekódovania je jeho rekonštrukcia. V procese vyučovania cudzieho jazyka vyučujú také typy ZCH ako počúvanie, hovorenie, čítanie a písanie. V skutočnosti však často existujú prípady, keď sú vysoké teoretické princípy redukované na malú vedomú aktivitu na úrovni správania. Samotný pojem „rečová aktivita“ sa často interpretuje ako „rečové správanie“.

Tu je potrebné vysvetliť kontrast medzi pojmami „správanie“ a „činnosť“. Tento rozdiel prvýkrát sformuloval T.M. Dridze. V jej interpretácii sa oba pojmy spájajú s pojmom „činnosť“, prirodzená vlastnosť človeka. „Aktivita je vedomá, motivovaná a cieľavedomá, sociálne regulovaná činnosť, ktorá sprostredkúva všetky súvislosti človeka s jeho prirodzeným (prirodzeným) a umelým (sociokultúrnym) prostredím. V činnostiach si človek utvára svoj spoločenský a kultúrny priestor. „Správanie“ na rozdiel od „aktivity“ je „vonkajšie prejavené vzorce a stereotypy konania, ktoré sa jednotlivec naučil alebo na základe skúseností s jeho vlastnými aktivitami.<...>buď v

ako výsledok napodobňovania dobre známych alebo cudzích vzorcov a stereotypov konania.“

Vedomé nemotivované rečové správanie sa od motivovanej a cieľavedomej textovej činnosti odlišuje stereotypným jazykovým vedomím, stereotypnou reakciou na rečové podnety, štandardným vnímaním a správaním, hotovými jazykovými vzorcami a klišé. Aby sme rozlíšili medzi takými podtypmi ľudskej komunikačnej aktivity, ako je textová aktivita a rečové správanie, upozorňujeme na rozdiel medzi teóriami, ktoré dnes určujú spôsob štúdia znakovej komunikácie: lingvistickou a psycholingvistickou na jednej strane a lingvistickým (semio) - na druhej strane sociopsychologické.

V lingvistike a psycholingvistike (PD) sa tradične identifikujú pojmy „reč“ a „text“ (ako rečový produkt, lineárne organizovaný jazykový útvar pozostávajúci z lingvistických konštruktov). V semisociopsychologickej teórii komunikácie (TD) sa o texte uvažuje v dvoch súradnicových systémoch: lingvistickom (fonéma - morféma - lexéma - fráza - veta - nadfrázová jednota - text ako reč, resp. diskurz, situačne determinovaný tok reči) a komunikatívne (slovo = elementárny znak - výpoveď - obsahovo-sémantický blok - text ako nelineárna hierarchia komunikačno-kognitívnych programov, ktorá má svoju celistvosť vďaka autorovmu plánu a zámeru, za ktorým stojí).

V našom výskume využívame informačne cielený prístup k analýze textu - jeho obsahovo-sémantickej štruktúre a predikcii jednej alebo druhej z jeho možných interpretácií, čo nám umožňuje rekonštruovať jeho „činnostný“ základ. Táto metóda je alternatívou k všeobecne akceptovaným metódam vecno-obsahovej analýzy textu, počas ktorej je potrebné odpovedať na otázky: „Čo sa hovorí v texte? (identifikuje predmet popisu), "Čo sa hovorí?" a "Čo hovoria?" (pomocou toho, čo znamená jazyk). Počas analýzy zameranej na informácie predchádzajú vyššie uvedeným otázkam otázky: "Prečo a na čo?" text vo všeobecnosti hovorí niečo: „Prečo?“, „Načo?“.

Ak v dôsledku lingvistickej analýzy textu ako jednotky jazyka sú všetky parametre nastavené pre text absolútne

lutna, potom v prípade informačne cielenej analýzy textu ako jednotky komunikácie sú relatívne, keďže určenie typu textu v interpretačnej (pragmatickej) typológii je funkciou jeho interpretácie. Inými slovami, typ textu závisí od interpretačnej aktivity príjemcu.

Subjektívna psychika je lokalizovaná medzi telom a vonkajším svetom. Na hranici týchto sfér reality sa organizmus a svet stretávajú v znaku – texte. Ale mechanizmus tohto procesu nie je v individuálnej duši, ale v spoločnosti. Komunikatívno-kognitívna TD nie je charakteristická tým, že si ľudia osvojujú hotové „konštantné formy“, ale tým, že ich prekonávajú vyjadrením svojich komunikačných zámerov. Flexibilita jazykového vedomia teda nespočíva v prvkoch jazyka, ktorými je „prepchaté“, ale v jeho operantných schopnostiach, t. v schopnosti jednotlivca vykonávať nad jednoduchým a komplexné znaky motivované a cieľovo orientované operácie pre komunikáciu. Toto je základný znak, ktorý odlišuje ľudí s jedným typom organizácie jazykového vedomia od iného, vedome nemotivovaného rečového správania od motivovanej a cieľavedomej textovej činnosti.

Zároveň sa rozlišujú dva pragmatické vzťahy: pragmatika komunikátora a

pragmatika príjemcu. Komunikátor pri tvorbe textu interpretuje text v duchu doby, situácie, určitého kontextu, v rámci určitého systému významov, svojich komunikačných skúseností, hodnotových orientácií a dbá na jeho všeobecný význam a jednoznačný výklad. . Pragmatika komunikátora je statická: charakteristika textu je funkciou iba jednej interpretácie autora textu alebo jeho analytika. Pragmatika recipienta je dynamická: vlastnosti textu sú funkciou nekonečného počtu jeho interpretácií.

Pri modelovaní (výbere a organizovaní) edukačného textu dbáme na nasledovné: text v úlohe aktívneho média medzi TD a RD je kultúrnym celkom, zážitkom komunikácie, vnímania, aktivity, nositeľom významo- tvoriace predstavy a hodnoty života a možno ich považovať za jazykovú a komunikačnú jednotku. Herec súčasne zaraďuje slová do textu v dvoch typoch spojení: lineárne (syntagmatické), podmienené tou či onou rovinou;

znalosť pravidiel lingvistickej kombinatoriky a hierarchickej sémanticko-sémantickej motivovanej túžbou realizovať nejakú praktickú a/alebo komunikatívno-kognitívnu úlohu. Zároveň si pamätáme, že jadrom všetkého v živote – materiálneho aj ideálneho – je problematická životná situácia.

Považovali sme za potrebné uviesť čitateľov s prijateľnou mierou detailu do problematiky lingvodidaktického prístupu ku kategóriám „textová aktivita“, „rečová aktivita“, „rečové správanie“. A tak, ako sa môže zdať, trochu otriasli tým, čo je teraz zvykom teoretický základ Lingvodidaktika. Napriek tomu sa nám takáto exkurzia javí ako nevyhnutná, keďže sme presvedčení, že zavedenie kategórie textovej aktivity ako predmetu učenia sa vo vyučovaní cudzích jazykov otvára niektoré nové možnosti pre metodickú vedu a pedagogickú prax, v organizácii samostatná prácaštudentov s textami. TD ako mechanizmus sociokultúrnej komunikácie obsahuje ideu dialógu, sémantického kontaktu, partnerstva subjektov komunikácie s ich morálnym postojom, túžbu po identifikácii (sebaidentifikácii) s problematickou životnou situáciou iných subjektov.

literatúre

1. Dridze T.M. Jazyk a sociálna psychológia. M.: Vyššie. škola, 1980.

2. Dridze T.M. Textová aktivita v štruktúre sociálnej komunikácie. Problémy semio-sociopsychológie. M.: Nauka, 1984.

3. Dridze T.M. Komunikačné základy lingvodidaktického procesu // Druhá internacionála. conf. UNESCO Eurolinguauni. M.: MSLU, 1996.

4. Zimnyaya I.A. Psychológia vyučovania cudzieho jazyka. M.: Rus. lang., 1989.

5. Zimnyaya I.A. Psychológia vyučovania cudzích jazykov v škole. M.: Vzdelávanie, 1991.

6. Zimnyaya I.A. Pedagogická psychológia. Rostov n/a. : Phoenix, 1997.

7. Karikh T.V. Komunikatívno-kognitívny model osvojenia si technológie textovej činnosti: učebnica. príspevok. M.: Tezaurus, 2005.

8. Karikh T.V. Textová činnosť ako objekt jazykovedy: monografia. Irkutsk: IGPU, 2005.

9. Leontiev A.A. Jazyk. Reč. Rečová aktivita. M.: Školstvo, 1969.

10. Leontiev A.A. Niektoré problémy výučby ruštiny ako cudzieho jazyka. M.: MSU, 1970.

Textová aktivita - rečová aktivita: podobnosti a rozdiely

Zvažuje sa problém podobností a rozdielov medzi rečovými a textovými aktivitami.

Osobitná pozornosť sa venuje dialógu, kontaktu a spolupráci v procese interkultúrnej komunikácie. Za metodologický základ výskumu sa považuje lingvistická sociopsychológia. Je navrhnutý autorský rámec - matica komunikačného a kognitívneho modelu zvládnutia techniky textovej činnosti.

Kľúčové slová: textová aktivita, rečová aktivita, jazykové správanie, komunikatívny a kognitívny model zvládnutia techniky textovej aktivity.

A.R. EFEROVA (Astrachaň)

formovanie kritického myslenia študentov technických vysokých škôl v triede

Autor: cudzí jazyk

V súvislosti so vznikom demokratickej spoločnosti je veľmi dôležité vybaviť mladých ľudí schopnosťami adekvátne interpretovať javy okolitého sveta, vyberať optimálne metódy správania v konkrétnych životné situácie. Preto je problém rozvoja kritického myslenia u mladých ľudí aktuálny a aktuálny.

Kľúčové slová: kritické myslenie, reflektívne myslenie, rozvoj, osobnosť, kognitívne schopnosti, konkurencieschopný.

Dnes je človek, ktorý má kritické myslenie, je schopný spochybňovať ustálené názory a úsudky, vie viesť dialóg, rozhodovať