Lekcia o učení angličtiny. Bezplatné lekcie angličtiny pre dospelých a deti online

Na tejto stránke nájdete rôzne bezplatné lekcie angličtiny. Prezentované tu Lekcie angličtiny pre všetky úrovne jazykových znalostí, ako aj rôzne techniky: audio, video, pre deti, dospelých a iné.

Zoznam lekcií:

Online lekcie angličtiny "od nuly" podľa tém

Ponúka online lekcie pre začiatočníkov rôzne témy. Budete sa môcť naučiť základné gramatické pravidlá v angličtine, dosiahnuť vážne slovná zásoba(asi 2000 slov), naučte sa písať vety a oveľa viac.

Online video lekcie angličtiny s Olgou Kozarovou „Ako sa naučiť angličtinu“ zadarmo Poučenie z knihy Stephena Kinga „Vrece kostí“

Tieto lekcie vás pozývajú, aby ste sa naučili angličtinu prostredníctvom podrobného prekladu knihy Stephena Kinga Bag of Bones. 100 prezentovaných lekcií, viac ako 2 400 prebratých slov.

Tieto lekcie obsahujú iba skutočný anglický (americký) jazyk. Lekcie sú veľmi užitočné na rozšírenie slovnej zásoby učením sa bez toho, aby boli vytrhnuté z kontextu.

65 video lekcií, v ktorých americký učiteľ angličtiny učí ruského študenta od úplného začiatku.

Zvukové lekcie VOA Lekcie Dmitrija Petrova "Polyglot"

Lekcie Dmitrija Petrova Polyglot - angličtina za 16 hodín na kanáli Kultúra online zadarmo. Tabuľky, popisy lekcií, videá

Hodiny angličtiny pre deti predškolského veku I.A. Murzinovej

Lekcie pre výučbu angličtiny pre deti. Sú určené ako pre učiteľov angličtiny v materských školách, tak aj pre rodičov detí predškolskom veku.

Vzdelávacia séria Extra angličtina

Toto je príbeh Bridget a Annie, ktoré si prenajali byt v Londýne. Majú suseda Nicka. Miluje Bridget, ale ona nemiluje jeho, ale Annie miluje jeho. Takto žili, kým Bridget nedostal list z Argentíny.

Bezplatná online prax angličtiny pre rôzne úrovne

Táto sekcia obsahuje viac ako 20 tém s Anglické vety a s prekladom do ruštiny.

Po prvé, pamätajte, že úlohou učiteľa nie je učiť, ale pomáhať vám učiť sa. Môžete priviesť koňa k vode, ale nemôžete ho prinútiť piť (Môžete priviesť koňa k vode, ale nemôžete ho prinútiť piť). Nižšie uvedené odporúčania predstavujú akýsi anglický jazykový plán.

Jazykové centrum

Bez ohľadu na to, ako veľmi sa snažíme vedome kontrolovať proces učenia (samoučenie) a zaznamenávať informácie, podvedomé aspekty zohrávajú veľkú úlohu. Aby sa zvýšila efektívnosť učenia, plán hodín angličtiny by mal byť navrhnutý tak, aby zriadil jazykové centrum.

Bez prekladu

Je lepšie prekladať čo najmenej. Potom bude mať študent priamu cestu od vnímania k súvisiacemu obrazu, bez mosta. Ale nemôžete s tým kategoricky operovať, ak potrebujete, aby študent „vynoril“ (zapamätal si, objasnil) nejaké slovo a do 5-10 sekúnd (v závislosti od situácie) slovo nevznikne, nenechajte človeka cítiť slepá situácia. Aby sa zabezpečilo, že takýchto momentov bude menej, je lepšie vybudovať anglický jazyk s vedúcim efektom - aby bolo všetko nové varované.

Nenamáhajte sa

Mnoho učiteľov robí bežnú chybu - začínajú lekciu niečím ako "Dúfam, že ste dnes pripravení tvrdo pracovať." Takéto slová sú zamerané na sústredenie pozornosti študentov. V skutočnosti sú však nadbytočné. Pretože informácie sú najpriaznivejšie absorbované v psychologicky príjemnom prostredí.

A vytrvalosť môžete zvýšiť aj inými spôsobmi. Najmä plán hodiny angličtiny môže byť zostavený podľa nasledujúcich zásad.

Jednoduché vysvetlenie

Vždy začnite od úplného začiatku jednoduché vysvetlenie. To otvára dvere pre viac komplexné informácie. To ale neznamená, že deti treba podceňovať. Ak nevystihnete moment, kedy sa môžete pohnúť ďalej, začnú sa nudiť.

Zmena činnosti

Deti a dospievajúci, najmä deti vo veku 7-8 rokov, začínajú po dlhotrvajúcich monotónnych činnostiach strácať koncentráciu. Preto je vhodné každých 5 minút prejsť na niečo iné. Pre malé deti je toto obdobie primerane kratšie a staršie môžu udržať pozornosť pri jednej úlohe dlhšie. Zároveň sa snažte premyslieť si plán hodiny angličtiny tak, aby úlohy mali vždy logický začiatok a koniec a nekotúľali sa v chaotickej hrudke. Fyzická aktivita v triede je vždy podporovaná. Musíte si len uvedomiť, že po rozptýlení sa deti nemusia tak ľahko upokojiť.

Dajte svojmu dieťaťu na výber

Zhoršená motivácia je čiastočne dôsledkom syndrómu naučenej bezmocnosti. Kontrola a nedostatočná možnosť voľby, alebo vo všeobecnom zmysle – potreba rozhodnúť sa – robí človeka menej proaktívnym a otupuje záujem. Podrobnejšie je to popísané napríklad v štúdiách Snažte sa nepreháňať úlohy, kde musí dieťa odpovedať jedným slovom a nevyžadovať štandardné znenie.

Hry a simulácie

Mechanizmy spracovania podvedomých informácií sú navrhnuté tak, že uprednostňujú reálne situácie, zatiaľ čo umelé ostávajú na periférii. Napríklad zapamätanie si slov vložených do virtuálnej situácie si vyžaduje viac úsilia ako také, do ktorého je priamo zapojený samotný človek. V rámci vyučovacej hodiny sú cvičenia väčšinou virtuálne a hry sú tie, v ktorých sa dieťa nájde. Preto je herná prax príjemná a efektívna.

Zoskupovanie slov

Proces dopĺňania slovnej zásoby môže byť rozdelený do tém, alebo môže byť lekcia po lekcii. V každom prípade by plán hodiny angličtiny mal zoskupovať slová do sémantických kategórií, v rámci ktorých dochádza k interakcii. Nestačí napríklad jednoducho spojiť rôzne africké zvieratá – bude lepšie, ak ich spojí nejaká história.

Čas na rozprávanie

Kto vlastní Talking-time? Čas na rozprávanie patrí študentovi. Plán hodiny angličtiny by mal byť štruktúrovaný tak, aby učiteľ dával slová a konštrukcie-nástroje a študent robil väčšinu rozprávania. Prirodzene, ako hodina postupuje, rozprávate sa, aby ste deti prispôsobili anglickému prejavu, opravili chyby a nadviazali aj osobný kontakt, no vždy sa striktne obmedzte v čase.

Gramotnosť

Starostlivo sa pripravte. Pri práci s akoukoľvek učebnicou si musíte vytvoriť plán lekcie angličtiny. Spotlight, Oxford hrdinovia, Longman, Rodina a priatelia, Chatterbox – hoci sú farebné a mimoriadne prehľadné, žiadna kniha nie je univerzálna v práci s deťmi. Pre každú tému je vždy lepšie vopred vypracovať aspoň hrubý „scenár“. To vám umožní hovoriť krátko a jasne. Skontrolujte si výslovnosť a gramatiku. Na internete napríklad často nájdete plán hodiny angličtiny s elementárnymi chybami v kombinácii predložiek, slovies a dokonca aj v používaní časov a aspektov. Učiteľ je zodpovedný za látku, ktorú prezentuje.

Úprimnosť v odmenách

Mali by ste cítiť vplyv detí, nie? A oni vám to vrátia. Nie je však potrebné „ich častejšie chváliť“. Príjemné slová si treba zaslúžiť. Deti sa vždy cítia falošne. Ale ak sa im to podarí, ukážte im, akí ste šťastní. Na to si nemusíte nastavovať žiadnu latku, pretože každý úspech je úspech.

Vybrali ste si povolanie učiteľa? Jedna z najťažších, no zároveň aj najzaujímavejších. Výhodou je, že nestojíte na mieste. A každý deň, keď sa rozvíjate, držte krok s dobou. Veď práve deti – vaši študenti – vám pomáhajú zostať v srdci mladí. Okrem vedomostí, zručností a schopností, ktoré učiteľ deťom každodenne odovzdáva, musí občas kolegom dokázať aj svoju profesionalitu. Ako byť presvedčivý?

Dokážte konaním, že ste kompetentní. Ak ste učiteľ cudzí jazyk, potom je niekedy náročné vytvoriť a viesť napríklad otvorenú hodinu angličtiny. Všetko však prichádza so skúsenosťami. Postupne sa deň čo deň učíte nielen komunikovať s deťmi, ale aj aplikovať rôzne techniky, čo najviac si všimnúť efektívnymi spôsobmi a vyučovacie metódy. Áno, na univerzite alebo inej vzdelávacej inštitúcii vám dajú základ, základ, klasický prístup. A vy zase musíte uvoľniť svoj tvorivý potenciál.

Ako viesť otvorenú lekciu v angličtine?

Usporiadanie otvorenej akcie, na ktorej sa môžu zúčastniť kolegovia aj administratíva, často prináša strach. prečo? Mnoho učiteľov nevie, ako urobiť hodinu zaujímavou, produktívnou a rozmanitou. Je potrebné preukázať nielen svoje schopnosti ako učiteľ, ako organizátor, ale aj vedomosti, ktoré ste deti naučili. Kde teda začať?

1. Trávenie času je väčšinou vopred známy, takže je možné nájsť a vybrať materiál. Hlavná vec je neodkladať to na neskôr.
2. Výber témy, dať prednosť lexikálnemu. Zahraničná hodina musí byť v cudzom jazyku. A ak vysvetľujete gramatiku, stále budete musieť niekedy použiť veľa ruských slov. Iná vec je, ak je téma už známa a chcete si ju precvičiť.
3. Definujeme cieľ. Musí byť pochopený a vykonaný počas celej hodiny, aby ste na konci mohli ľahko ukázať, že sa to podarilo (Cieľ - jeden, úlohy - 3-4).
4. Pripravujeme náčrt plánu. Štruktúre sa teraz nebudeme podrobne venovať (v článku “Vývoj hodín angličtiny” nájdete všetky informácie). IN v tomto prípade Je potrebné vypracovať všetky očakávané odpovede detí a zapísať všetky svoje akcie. Inými slovami, urobte si podrobný plán.
5. Potom vyberieme materiál. Pokúste sa zahrnúť rôzne aktivity: čítanie, rozprávanie, písanie, počúvanie. Ak sa v bežnom živote chcete odchýliť od štandardnej štruktúry, potom v otvorenej lekcii je lepšie to nerobiť.
6. Používame moderné technické prostriedky. To bude ďalšie plus pre vaše prasiatko.

Typické chyby učiteľov

Ak už máte bohaté učiteľské skúsenosti, potom niekedy neurobíte hlúpe chyby. Ale mladí profesionáli to často robia. Keď vediete otvorenú lekciu, skúste zvážiť nasledujúce body.

• Postavte deti Neboj sa inšpektorov. Testujú sa predsa učitelia, nie žiaci. To im uľahčí psychicky. Veľa učiteľov niekedy deti zastrašuje. V žiadnom prípade by sa to nemalo robiť! Obrátite ich proti sebe, budú sa báť povedať ďalšie slovo alebo zdvihnúť ruku, hoci budú poznať odpoveď. Musíte však ukázať aktivity študentov.
• Aj keď učiteľ kontroluje, nemal by hovoriť celú hodinu. Učiteľ vedie, kladie otázky a dáva pokyny – a deti konajú. Väčšina zčas by sa mal sústrediť na preukázanie ich zručností a jazykových znalostí. A vy, učitelia, im len pomáhate a posúvate ich k určitému cieľu.
• Niekedy vznikajú problémy s aktivitou detí. Všetci dobre vieme, že existujú slabí a silní žiaci. V otvorenej lekcii netlačte len na tých, ktorí „isto vedia“. Opýtajte sa všetkých. Pre tých, ktorí sú slabší, položte ľahšiu otázku, urobte pre nich samostatná úloha. Ukážte, že používate diferencovaný prístup.
• Ak je to hodina cudzieho jazyka, tak potom reč musí byť cudzia. Nehovorte po rusky, iba v prípade „úplných ťažkostí“. Prípadne, ak trieda zadaní nerozumela, požiadajte o preklad niekoho, kto je považovaný za najlepšieho študenta v triede.
• V otvorenej lekcii si zhrnúť všetky tieto zručnosti ktoré si školáci osvojili počas vašej spolupráce. Preto nie je potrebné znova vysvetľovať, ako napríklad čítať text, ako počúvať, ako hovoriť. Môžu sa použiť iba niektoré tipy.
• Akákoľvek činnosť priamo na konverzáciu. Hlavným cieľom každého školenia je rozvíjať schopnosť komunikovať v cudzom jazyku. Ukážte, že deti vedia nielen opakovať po učiteľke, ale aj vyjadrovať svoje myšlienky v cudzom jazyku.
• Mnohí učitelia milujú "nacvičiť otvorenú hodinu." Nestojí to za to to urobiť. Následná prezentácia nebude pre deti zaujímavá a dokonca (sú to deti) môžu predbehnúť látku a povedať niečo zbytočné. Ak chcete sledovať napríklad čas alebo štruktúru, urobte tento vývoj v paralelnej triede. Takže vezmete do úvahy všetky nevýhody a nedostatky, opravíte ich a budete sa cítiť sebavedomejšie.

V článku sme zhodnotili všeobecné odporúčania na vedenie otvorenej hodiny v angličtine. Konkrétnejšie informácie o vývoji podľa tried a tém nájdete aj na našej webovej stránke. Chcel by som tiež uviesť niekoľko tipov na záver. Snažte sa v triede čo najviac sústrediť na prácu, pohovorte s každým, venujte pozornosť každému žiakovi. Hlavná vec je zaujať deti. Ak budú mať záujem, uspejete.

Nové spoločenské požiadavky premietnuté do Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu definujú hlavný cieľ výchovy ako všeobecný kultúrny, osobný a kognitívny vývojštudentov, ktoré poskytujú takú kľúčovú kompetenciu vzdelávania, ako je „učenie, ako sa učiť“.

Ako štruktúrovať hodiny ruského jazyka a literatúry, aby sa splnili požiadavky noriem druhej generácie? Na to potrebujete poznať kritériá efektívnosti vyučovacej hodiny, požiadavky na jej prípravu a realizáciu, analýzu a sebaanalýzu aktivít učiteľa a študentov.

Je známe, že popri všeobecných prístupoch k plánovaniu vyučovacích hodín vo všetkých predmetoch (premyslené ciele a zámery; optimálne metódy, techniky a formy práce s triedou; kompetentné používanie nových pedagogické technológie vrátane IKT; spolupráca medzi učiteľom a žiakom, založená na problémových formách práce a pod.) vyučovanie každého predmetu má svoje špecifiká, svoje charakteristiky. So zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie sa v školskom vzdelávaní stáva čoraz aktuálnejším problém modelu hodiny založeného na činnostiach, ktorý obsahuje určité štrukturálne a obsahové etapy.

Čo sa týkahodiny literatúry , potom požiadavky na ich konštrukciu v zásade nie sú zastarané: trojica cieľov (vyučovať, rozvíjať a vzdelávať) je povinnou súčasťou každej hodiny, vrátane hodiny literatúry. Moderná realita však robí svoje vlastné úpravy metodiky výučby literatúry. Aby bola hodina pre deti zaujímavá, učiteľ musí vo svojej praxi ovládať nové metódy prezentácie materiálu, používať neštandardné techniky a inovatívne technológie.

Pri analýze príbehu „Srdce psa“ od M. Bulgakova som použil materiály z knihy „Cesta k Bulgakovovi“ od T. V. Ryžkovej.

Poznámky k lekcii literatúry založené na príbehu M.A. Bulgakova „Srdce psa“

Ciele lekcie:

1. Výchovné: vykonávanie kompozičnej a štylistickej analýzy textu príbehu; porovnanie obrazov Sharika a Sharikova; pochopenie autorskej koncepcie.

2. Vývojové: rozvíjanie zručnosti pracovať s literárny text; rozvoj schopností charakterizovať postavy príbehu; zlepšenie skupinových zručností a samostatná práca; zlepšenie logického a kreatívneho myslenia.

3. Výchovné: pochopenie toho, čo znamená výchova a sebavýchova, kultúra, tradície v živote a osude človeka a spoločnosti; formovanie hodnotového systému.

Formy práce: kolektívna, skupinová, individuálna

Typ lekcie: objavovanie nových poznatkov

Lekcia č.1 Spor o psie srdce.

Účel javiska : začlenenie žiakov do aktivít na osobne významnej úrovni.

Vytvorenie nastavenia na analýzu diela.

Snímka 1 (portrét spisovateľa, názov príbehu)

Slovo učiteľa .

V dnešnej lekcii si prečítate príbeh M. Bulgakova „Srdce psa“.

marca 1925. Michail Bulgakov dokončuje prácu na satirickom príbehu „Srdce psa“. Napísal ju na žiadosť časopisu Nedra. No príbeh sa u nás dostal k čitateľovi až v roku 1987...

Snímka 2

Ako si myslíte, že,Prečo bol príbeh napísaný v roku 1925 uverejnený v Rusku až v roku 1987? Čo sa v tomto príbehu nepáčilo vláde Sovietskeho zväzu?

Študenti vytvárať domnienky (zakázané publikovať, pretože príbeh je satirou na modernosť)

učiteľ: Sovietska éra skutočne prenasledovala disent a dokonca aj z vysokých pozícií sa ironicky hovorilo:"Sme na smiech, ale potrebujeme milších Ščedrinov a takých Gogolov, aby nás neobťažovali." Bulgakovov pohľad na modernosť bol veľmi ostrý, satirické útoky boli považované za poburujúce. M.A Bulgakov napísal:

Snímka 3: "Zapnuté široké pole V ruskej literatúre v ZSSR som bol sám – jediný literárny vlk. Bolo mi odporučené zafarbiť pokožku. Smiešne rady. Či už je vlk zafarbený alebo ostrihaný, stále nevyzerá ako pudlík.“ Slávny kritik, výskumník spisovateľského diela Vsevolod Ivanovič Sacharov (narodený v roku 1946, člen Zväzu spisovateľov Ruska, doktor filológie) zhodnotil príbeh takto:

Snímka 4:

„Srdce psa“ je majstrovským dielom Bulgakovovej satiry.

Bulgakovova satira je inteligentná a prezieravá." V. Sacharov

Tieto slová sa stanú epigrafom dnešnej lekcie.

Vyberte kontextové synonymum pre slovovidiaci.

študenti: (úprimný )

UUD: osobný, významový útvar

2. fáza Aktualizácia vedomostí

Účel javiska

Upevnenie konceptu satiry, prekonanie nejednoznačnosti vo vnímaní postáv a udalostí.

učiteľ: Vskutku, satira je vždy úprimná, ale len zriedka povolená. Pripomeňme si, čo je satira.Proti čomu je satira namierená? Čo je zdrojom satiry?

Odpovede študentov

učiteľ otvorí snímku, žiaci si overia svoje odpovede so správnou odpoveďou

Snímka číslo 5.

(Satira - druh komiksu. Predmet satiry slúžiť ľudským nerestiam.

Zdroj satiry - rozpor medzi univerzálnymi ľudskými hodnotami a realitou života.)

Pokúsme sa zistiť, aké ľudské zlozvyky a rozpory medzi univerzálnymi ľudskými hodnotami a skutočný život sa stala námetom satiry M. Bulgakova.

UUD: vzdelávacie

3. fáza Stanovenie učebnej úlohy

Účel etapy: stanovenie cieľov vzdelávacie aktivity, výber prostriedkov ich realizácie.

učiteľ : Príbeh bol v roku 1925 považovaný za poburujúci a zakázaný.

V roku 1988 však vyšiel film „Psí srdce“ režiséra V. Bortka, ktorý diváci stále radi sledujú a divadlá naďalej uvádzajú predstavenia založené na Bulgakovovom príbehu.

Prečo príbeh láka filmových a divadelných režisérov?

študenti: Navrhované odpovede:

Príbeh je veľmi moderný. Naša doba a doba Bulgakova sú podobné.

učiteľ: Príbeh je teda aktuálny aj v našej dobe, a preto sa číta, nakrúcajú sa filmy a v divadlách sa hrajú hry. Predpokladajme, že problémy, ktoré znepokojovali spisovateľa, sa týkajú aj nás. Aké sú tieto problémy?

študenti: Navrhované odpovede:

Šarikovci žijú medzi nami a spisovateľ varoval, akí sú nebezpeční.

Teraz sa klonujú zvieratá a hovorí sa o klonovaní ľudí.

učiteľ: Možno máš pravdu. Skúsme na to prísť.

Modelovanie problémovej situácie a priblíženie sa k problému lekcie.

Zahrnúť filmový klip z filmu „Psí srdce“ režiséra V. Bortka, kde sa Bormentál háda s profesorom Preobraženským.

Čo myslíte, čo bude témou dnešnej hodiny?

Študenti.

Navrhované odpovede: debata o psom srdci.

učiteľ: Zapíšte si tému lekcie: „Spor o psie srdce“.

Zamyslime sa nad tým, aký hlavný problém by sme mali na hodine riešiť?

Študenti. Kto má pravdu: doktor Bormental, ktorý verí, že Sharikov má psie srdce, alebo profesor Preobraženskij, ktorý tvrdí, že Sharikov „má presne ľudské srdce“?

učiteľ: Vieme na túto otázku odpovedať hneď?

Nie

Aké ciele nášho budúceho konania musíme identifikovať, aby sme mohli odpovedať na túto otázku? problematická záležitosť?

Študenti.

Analyzujte text a porovnajte obrázky Sharika a Sharikova.

Pochopte, akú odpoveď by na túto otázku dal autor príbehu, čo si autor myslel, čo ho znepokojovalo.

UUD: regulačné (stanovenie cieľov, plánovanie); komunikatívny

(schopnosť počúvať, viesť dialóg)

Fáza 4 Konštrukcia projektu na prekonanie ťažkostí

Účel javiska

Analytický rozhovor.

a) Technika „ponorenia do textu“.

učiteľ: Príbeh sa otvára maľbami Moskvy v polovici 20. rokov. Predstavte si a opíšte Moskvu. Cez koho oči vidíme život?

študenti: mesto, kde vládne vietor, fujavica a sneh, kde žijú zatrpknutí ľudia. Na konkretizáciu celkového obrazu pomôže obrátiť sa na detaily textu, ktoré by mohli potvrdiť dojmy študentov (jedáleň normálna výživa a bar, osud „pisárky“ a jej milenca, kuchára a vrátnika, história Kalabukovského domu).

učiteľ: Je v príbehu niečo, čo bráni tomuto chaosu a nenávisti?Študenti : rasskho byte Filipa Filipoviča, kde vládne pohodlie, poriadok a medziľudské vzťahy.aletento život je ohrozený, pretože domáci výbor na čele so Shvonderom sa ho snaží zničiť, prerobiť ho podľa vlastných zákonov.

učiteľ: Čo tieto dva svety spája?

študenti: Toto je Sharik, ktorého vyzdvihol profesor Preobraženskij. Vďaka Philipovi Philipovichovi bol pes prenesený zo sveta hladu a utrpenia, sveta, ktorý ho odsúdil na smrť, do sveta tepla a svetla.

učiteľ: M. Bulgakov nadviazal na tradície ruských satirikov M.E. Saltykov-Shchedrin a N.V. Gogoľ. Bulgakov prevzal aktuálny zvuk od Saltykova-Shchedrina a od N. Gogola - jeho učiteľa, fantastickú povahu deja, obrazov a dokonca aj kompozičnú štruktúru diela.Pri domácich úlohách by ste mali sledovať kompozíciu príbehu.Aká je kompozícia príbehu?

b) Študenti prezentovať doma pripravenú prezentáciu , v ktorej je dej prehľadne rozdelený na dve časti

1 diel

časť 2

Kapitola 1 Svet očami psa, stretnutie s profesorom, výber mena. Kapitola 2 Sharik v dome na Prechistenke: „obliekanie“, prijímanie pacientov, návšteva domového výboru Kapitola 3 Sharik v dome na Prechistenke: obed, „vysvetlenie“ sovy, „golier“, kuchyňa, príprava na operáciu. Kapitola 4 Prevádzka.

5 ch. Denník doktora Bormenthala: premena. Kapitola 6 Sharikov v dome na Prechistenke: rozhovor profesora so Sharikovom, výber mena, Shvonderova návšteva, „objasnenie“ mačky. Kapitola 7 Sharikov v dome na Prechistenke: obed, úvahy profesora. Kapitola 8 Sharikov v dome na Prechistenke: registrácia, krádež, opitosť, rozhovor profesora s Bormentalom (hľadanie cesty von), „pokus o Zinu“. Kapitola 9 Zmiznutie Sharikova, Sharikova a „pisárky“, výpoveď profesora, operácia Epilóg: „prezentácia“ Sharikova, Sharika po operácii, profesora v práci.

(Zloženie je symetrické. Zloženie prsteňa: Z lopty sa opäť stal pes.)

učiteľ: čo súdôvody tejto stavby diela?

Študenti na záver: zrkadlová kompozícia príbehu zdôrazňuje zmeny, ktoré sa odohrávajú v profesorovom dome a v ľuďoch, ktorí ho obývajú. Záver sa zapisuje do zošita.

c) technika „verbálnej kresby“.

učiteľ : tak, Bulgakov podáva mnohé udalosti prvého dielu psími očami, možno pretoporovnaj Sharik a Sharikov. Predstavte si, že tvoríte ilustrácie k príbehu. Ako by ste vykreslili stretnutie psa a profesora? Čo by ste mali urobiť, aby ste nakreslili ústne znázornenie presnejšie?

Študenti : potrebnéprečítaj si ešte raz kapitolu 1 . Prečítajte si znova, objasnite podrobnosti. Možný popis:

V popredí je tmavá brána, vánica sa hadí. V diaľke vidíme zo vstupnej brány ulicu, jasne osvetlený obchod a kúsok plagátu ošľahaného vetrom. Muž v tmavom kabáte práve vyšiel z obchodu, v „stĺpii snehovej búrky“ sa pohybuje smerom k bráne. V bráne sa na ulicu plazí pes. Toto je ošúchaný kríženec, má špinavú zmatnenú srsť a strašne obarený bok. Je jasné, že pohyb sa psovi dáva s veľkými ťažkosťami. Hlavu má zdvihnutú, sleduje osobu, ktorá kráča k nemu.

učiteľ: — Ktoré vlastnosti Sharika sa vám páčia a ktoré nie?

Študenti : inteligencia, vtip, postreh, irónia, nenávisť k proletárom, domovníkom a vrátnikom; schopnosť sympatizovať aj nenávidieť, lokajská servilita.

UUD: kognitívno - všeobecnovzdelávacie (sémantické čítanie, vyhľadávanie informácií), logické (analýza, klasifikácia, výber základov na porovnávanie); osobné (morálne a estetické hodnotenie); komunikatívny.

5. fáza Samostatná práca

Účel etapy: zlepšenie zručností samostatnej práce a schopnosti budovať spoluprácu v skupine.

Študenti pracujú v skupinách (samostatná analýza textu). Čas vykonania - 5-8 minút. Každá skupina si pripraví rečníka, čas odozvy je 2 minúty.

Skupina I , ktorý analyzuje kapitoly 1-3, by mal odpovedať na otázku:

— Čo si Sharik všíma v realite okolo seba a ako na to reaguje?

2. skupina , ktorý analyzuje kapitoly 2-3, odpovedá na otázku:

— Čo sa Sharikovi na dome profesora Preobraženského páči a čo nie?

3 skupina , pracujúci s rovnakými kapitolami, pripravuje odpoveď na otázku:

— Ako pes vníma obyvateľov bytu?

4 skupina (rovnaké kapitoly):

Ako vnímajú Sharik obyvatelia bytu?

5 skupina (rovnaké kapitoly):

Študenti (preferované odpovede):

Skupina I:

— Pes je veľmi pozorný, dobre pozná život, najmä to, čo súvisí s výživou. Vie, že svet je rozdelený na hladných a dobre najedených. Kto je „večne sýty“, „nikoho sa nebojí“, teda „nekope“. Hladní ľudia, ktorí sa „sami boja všetkého“, sú nebezpeční. Sharik neznáša lokajov. Hovorí, že „čistenie človeka je najnižšia kategória“. Ale súcití aj s ľuďmi, ktorí sú klamaní a šikanovaní tými, ktorí nedávno získali moc.

Skupina II:

"Sharikovi sa to v profesorovom dome páči, hoci po návšteve pacientov nazýva byt "obscénnym." Ale je teplo a pokoj. Po rozhovore Philippa Philipoviča so Shvonderom sa Sharik presvedčí, že profesor má veľkú moc. Sharik sa rozhodne, že tu bude v úplnom bezpečí: "No, teraz ma môžeš biť, koľko chceš, ale ja odtiaľto neodídem." Pes má tiež rád, že v dome je dobre a chutne kŕmený a nie je bitý. Jediné, čo ho rozčuľuje, je sova. Pes sa bojí hladu a zlí ľudia ale v dome je to naopak. Sharikovým obľúbeným miestom je kuchyňa: pripravuje sa tam jedlo a je tam oheň.

III skupina:

- Keď si Sharik uvedomil, že v dome profesora sa nemá čoho a koho báť, keďže jeho majiteľ sa nikoho nebál, rozhodol sa, že profesor je „čarodejník, kúzelník a kúzelník zo psej rozprávky“. Počas obeda Filip Filipovič konečne dostal titul božstva. Ako už bolo spomenuté, jedlo, teplo a bezpečnosť sú pre Sharika hlavnou vecou a je pripravený verne slúžiť tomu, kto mu to dáva. Sharik si preštudoval profesorov hovor a pozdravil ho štekotom.

Rýchlo si získal kuchárku Dariu Petrovna. Kuchyňa je pre Sharika „hlavnou časťou neba“. A tak nasaje kuchárovi. Správa sa k Zine pohŕdavo a nazýva ju „Zinka“; nemiluje ju, pretože ho neustále karhá a hovorí, že „zjedol celý dom“. Pes doktora Bormenthala nazýva „uhryznutý“ a vôbec s ním nekomunikuje.

IV skupina:

- Profesor Preobraženskij vo všeobecnosti ľutuje Sharika: nariaďuje mu, aby ho správne nakŕmil, a povedal, že „chudák je hladný“; správa sa k nemu láskavo, pretože verí, že náklonnosť je „jediný spôsob, ako zaobchádzať so živou bytosťou“; nikdy neudrie Sharika, ani keď „objasnil“ sovu. Pre Zinu je Sharik dôvodom večného chaosu v dome. Myslí si, že profesor Sharika príliš rozmaznáva a ponúka psovi výprask. Nechápe, prečo sa Sharikovi prejavuje taká zdvorilosť. Pre ňu je obyčajným krížencom. A Daria Petrovna najprv nazvala Sharika „vreckovým zlodejom bez domova“ a nepustila ho do kuchyne, ale pes „získal jej srdce“.

učiteľ: Aký je hodnotový systém nezvyčajného psa?

Študenti : Hlavné veci pre Sharika sú jedlo, teplo a bezpečnosť. To určuje jeho postoj k ľuďom. Vo všeobecnosti „predá svoju dušu“ za kúsok krakovskej klobásy. Postoj Sharika k ľuďom je určený tou istou vecou: profesor je pán a Sharik je pripravený ho potešiť, Daria Petrovna je „kráľovná kuchyne“, pes sa na nej žmurká, Zina je sluha v dome, a Sharik verí, že by mu mala tiež slúžiť. Dr. Bormenthal nie je v mysli psa žiadnym spôsobom spojený s jedlom a teplom, a keďže uhryznutie nohy zostalo nepotrestané, lekár sa jednoducho zmení na „uhryznutie“.

učiteľ : Páči sa vám táto životná filozofia? prečo? Aké slovo by ste to nazvali?

Študenti : Otrok

Skupina V identifikovala fázy zmeny v Sharikovi:

- Po prvé, Sharik zmenil vzhľad. Profesor zodvihol umierajúceho psa s obareným bokom, špinavou zacuchanou srsťou a vychudnutého od hladu. Za týždeň sa z neho stal strapatý a „prekvapivo tučný“ „pekný pes“. Po druhé, vnútorne sa zmenil: najprv sa obával: "Prečo ma profesor potreboval?" (skúsenosť mu hovorila, že nikto nič nerobí pre nič). Keď sa práve dostal do domu, myslel si, že sa ocitol v „psej nemocnici“ a bránil svoj život - má veľmi vyvinutý pud sebazáchovy. Keď však Sharik videl, že mu nehrozí nebezpečenstvo, ale naopak, je kŕmený a hladený, začína sa báť, že toto všetko stratí a pomyslí si: „Bi ho, len ho nevyhadzuj z bytu. Rozhodne sa, že Philip Philipovič si ho vybral pre jeho krásu. Pred našimi očami sa stane drzým. Po rýchlom posúdení obojku, pretože všetci psi, ktorých stretne, naň šialene žiarlia, dospeje k záveru, že obojok je akousi priepustkou. lepší svet a dáva mu určité práva, napríklad ležať v kuchyni. Zabúda, že bol ešte nedávno obyčajným psom bezdomovcom, už nepochybuje, že ho nič nepripraví o teplo a jedlo, a nakoniec je presvedčený, že je „psím princom inkognito“. Slobodu, hladný a plný nebezpečenstva, vymenil za dobre najedený, pokojný život a hrdosť za lokajskú servilnosť.

učiteľ : Aké asociácie vo vás vyvoláva príbeh psa?

Študenti : Navrhované odpovede:

Po revolúcii mnohí ľudia, ktorí žili v chudobe a hlade, siahali po teplom a dobre nasýtenom živote, uverili mnohým sľubom a rozhodli sa, že sa okamžite „stanú všetkým“. Revolúcia je experiment, ktorý boľševici vykonali na celom ľude.

UUD: kognitívne (vyhľadávanie informácií, schopnosť zostaviť rečovú výpoveď); komunikatívne (schopnosť spolupracovať v skupine, vstúpiť do dialógu), osobné (znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania)

Fáza 6 Reflexia

Účel etapy: sebahodnotenie žiakov výsledkov ich výchovno-vzdelávacej činnosti

Zhrňme si lekciu:

učiteľ : Zmenil sa tvoj postoj k lopte? Ako? prečo? (Toto je písomná otázka.)

Študenti uzavrieť:

Sharikova vnútorná reč, jeho hodnotenie udalostí, úvahy spolu s popisom správania autora vytvárajú pre čitateľa ucelený obraz vnútorný svet pes.

učiteľ :

— Odpovedali sme na problematickú otázku lekcie: kto má pravdu: doktor Bormental, ktorý verí, že Sharikov má psie srdce, alebo profesor Preobraženskij, ktorý tvrdí, že Sharikov „má presne ľudské srdce“?

študenti: - Nie.

učiteľ: — Na aké otázky sme dostali odpoveď?

študenti: — Porovnali sme obrazy Sharika a Sharikova, videli sme, aké zmeny nastali, pochopili, akými technikami autor vyjadril svoj postoj k postave a čo ho znepokojovalo.

učiteľ: nasledujúca lekcia bude ďalším krokom pri riešení problémovej situácie, ktorú sme identifikovali v tejto lekcii, a preto musíte pracovať na otázkach domáca úloha. Aké otázky by ste sa chceli opýtať mňa alebo vašich spolužiakov?

UUD: regulačné (hodnotenie), osobné (sebaurčenie), kognitívne (riešenie problémov), komunikatívne (schopnosť zapojiť sa do kolektívnej diskusie)

Domáca úloha:

1. Zvýraznite fázy premeny Sharika na Sharikova a fázy formácie Sharikova prípravou elektronickej prezentácie (úloha pre celú triedu).

2. Porovnajte správanie Sharika a Sharikova v epizódach I. a II. časti: výber mena (individuálna úloha), obed (jednotlivec), návšteva bytu výborom domu (jednotlivec).

3. Čo je podľa teba od psa v Šarikove, čo od Čugunkina? Svoj názor zdôvodnite príkladmi z textu (všeobecná úloha).

4. Aká je Shvonderova úloha vo výchove Sharikova? Prečo profesor Preobrazhensky hovorí, že „Shvonder je najväčší blázon“? (Jednotlivá úloha, vykonávajú ju 3-4 osoby.)

Lekcia č. 2

Téma: Spor o psie srdce (pokračovanie)

1. fáza Motivácia k vzdelávacím aktivitám

Účel javiska : začlenenie žiakov do aktivít na osobne významnej úrovni. Vytvorte nastavenie na analýzu práce.

Sledovanie fragmentu filmu „Premena Sharika na Sharikov“ , úryvok z filmového spracovania rozprávky v réžii Bortka.

učiteľ : skôr ako odpovieme na kľúčovú otázku, zamyslite sa nad tým, prečo M. Bulgakov potreboval uviesť do deja, aby premena psa na človeka bola prameňom intríg. Ak sa v Sharikove prejavujú iba kvality Klima Chugunkina, prečo by autor nemal „vzkriesiť“ samotného Klima? Pred našimi očami však „sivovlasý Faust“, zaneprázdnený hľadaním prostriedkov na obnovenie mladosti, nestvorí človeka v skúmavke, nevzkriesi ho z mŕtvych, ale premení psa na človeka.

2. fáza Aktualizácia vedomostí

Účel javiska : príprava myslenia študentov, ich uvedomenie si vnútornej potreby budovať vzdelávacie akcie a zaznamenávanie individuálnych ťažkostí u každého z nich.

učiteľ : Je pre vás ťažké odpovedať?

Pripomínam vám denník Dr. Bormenthala (problémovú situáciu zhoršujem dodatočnou otázkou):

Prečo si denník vedie doktor Bormental a nie profesor Preobraženskij?

Vyhľadávacia aktivita študenti hľadajú skutočné vysvetlenia:

"Zo záznamov vidíme, aký je doktor nadšený." Najprv sa raduje z úspechu operácie a nového objavu. Potom je zhrozený z toho, čo sa z bytu stalo. Priznáva, že veľa nerozumie.

- Filip Philipovič nemá čas na to, aby si viedol denník, je oveľa vyťaženejší ako lekár... Napokon, nie je náhoda, že profesor potrebuje asistenta, teda asistenta. Potom si Philip Philipovič, oveľa menej ako Bormental, uvedomil, že nové stvorenie súvisí s Klimom. Bulgakov nechce vyriešiť hádanku vopred - o Klimovi tiež nič nevieme. Ak by si ale denník viedol profesor, nebolo by to až také zaujímavé.

— Dr. Bormenthal predkladá vo svojom denníku svoju hypotézu: „Sharikov mozog v psom období svojho života nahromadil priepasť pojmov,“ a, samozrejme, zapisuje nielen svoje domnienky, ale aj názor profesora. Ale profesor by Bormenthalovu hypotézu nenapísal, pretože je absolútne presvedčený, že má pravdu. A nebol by žiadny problém. Profesorovi by sme aj uverili, no sú tu isté pochybnosti

Žiaci spolu s učiteľom dospejú k záveru:

- „Vylúčenie“ autora a prenesenie rozprávania na mladého vedca, ktorý nemá skúsenosti a prehľad svojho učiteľa, ktorý prechováva jasné nádeje na výsledok experimentu, vytvára nový a zároveň ústredný odpor k príbehu (čo je Sharikov - pes, ktorý zmenil svoju vonkajšiu podobu alebo „vzkriesený“ Klim?), zvýšiť záujem čitateľa, udržať ho v napätí, dať mu možnosť urobiť si vlastné odhady o udalostiach a výsledkoch operácie.

Kontrola domácich úloh.

Ukážka elektronickej prezentácie s výsledkami úlohy: Zvýraznite fázy premeny Sharikov na Sharikova a fázy formovania Sharikova.

(nadávka („všetky nadávky, ktoré existujú v ruskom lexikóne“);

fajčenie;

slnečnicové semená (nečistota);

balalajka kedykoľvek počas dňa alebo noci (ignorovanie ostatných);

vulgárnosť v obliekaní a správaní;

nemorálnosť;

opitosť;

krádež;

výpoveď;

pokus o atentát.)

Zoznam je opravený a spolu s učiteľom sa vyvodzuje tento záver:Vznik „nového človeka“ je stratou ľudskosti, nárastom nemorálnosti, teda nie evolúciou, ale degradáciou.

Kontrola jednotlivých zadaní.

Porovnajte správanie Sharika a Sharikova v podobných situáciách. (Jeden študent zdieľa svoje postrehy so spolužiakmi, ostatní ho v prípade potreby dopĺňajú. Na správu nie sú vyčlenené viac ako 2 minúty, na čo sú chlapci vopred upozornení). Navrhovaná odpoveď:

— Písačka prvýkrát psa nazvala „guľa“. Samotný pes s týmto menom nesúhlasí: „Sharik znamená guľatý, dobre kŕmený, hlúpy, žerie ovsené vločky, syn ušľachtilých rodičov“ a je „huňatý, vychudnutý a otrhaný, štíhly malý gang, pes bez domova. “ Už druhýkrát s loptouPes sa volá Philip Philipovich, asi preto, že je to bežné psie meno: Sharik, Tuzik... A pes toto meno akceptuje: „Nazvite si to, ako chcete. Za takýto tvoj výnimočný čin (za klobásu). Je mu úplne jedno, ako ho volajú, pokiaľ ho kŕmia.

— „Laboratórny tvor“ požaduje dokument od Flipa Filippoviča pre seba. Potom vyvstáva otázka jeho mena. Teraz meno nevyberajú „tvorcovia“ nového stvorenia, ale samotné stvorenie, ale na radu domáceho výboru. Nová vláda prináša do sveta nové mená. Pre Philipa Philipovicha znie meno Poligraf Poligrafovich divoko, „ale laboratórne stvorenie“ bráni svoje práva. Študenti si s najväčšou pravdepodobnosťou nevšimnú paródiu - upozorníme ich na niektoré podobnosti medzi menami Sharikova a jeho tvorcu, ktoré spočívajú v duplikovaní samotného mena s patronymom. Sharikov vytvára svoje meno na radu domáceho výboru, ale analogicky s menom „otec“.

- Sharik ho po prvej večeri v dome profesora povýšil do hodnosti „ najvyššie božstvo" Psovi sa z rôznych pachov točí hlava. Samozrejme, počuje, o čom sa profesor a doktor rozprávajú, ale hlavné je pre neho jedlo. Keď zjedol príliš veľa, zadriemal. Teraz sa cíti dobre a pokojne. „Psí rešpekt“ k profesorovi neustále rastie a nie je pochýb. Jediné, čo Sharika znepokojuje, je, či je to všetko sen.

Pre Sharikov je obed na jednej strane príležitosťou nielen chutne a veľa jesť, ale aj piť. a na druhej strane je to mučenie: neustále sa učí a vzdeláva. A ak Sharik rešpektuje Philipa Philipoviča, potom sa zdá, že Sharikov sa mu smeje. Hovorí, že profesor a doktor sa „trápia“ nejakými hlúpymi pravidlami. Vôbec sa nechce kultivovať a správať sa slušne, ale je k tomu nútený, lebo inak mu nedovolia jesť (takto sa cvičia zvieratá v cirkuse!). Sharik sedel pri profesorových nohách a nikoho neobťažoval, iba Zina bola nahnevaná a Sharikov bol pri tomto stole cudzinec. Bulgakov píše, že „Sharikovova čierna hlava sedela v obrúsku ako mucha v kyslej smotane“ - vtipné aj nechutné. Sharikov a profesor sa neustále vymieňajú bočné pohľady.

UUD: kognitívne (spracovať, systematizovať informácie a prezentovať ich rôznymi spôsobmi, schopnosť zostaviť rečovú výpoveď, schopnosť analyzovať a vyvodzovať závery); osobný (významový útvar); komunikatívnosť (schopnosť počúvať, vstúpiť do dialógu).

3. fáza Konštrukcia projektu na prekonanie ťažkostí

Účel javiska : študentská voľba spôsobu riešenia problémovej situácie.

Zlepšenie schopnosti vykonávať kompozičnú analýzu textu, aktivácia predstavivosti a pozornosti študentov k detailom textu prostredníctvom verbálnej kresby, rozvíjanie schopnosti charakterizovať hrdinu a morálne posúdiť jeho činy.

Charakteristika Sharikova.

Pozeranie úryvku z filmu réžia V. Bortko „Srdce psa“ - epizóda rozhovoru medzi Sharikovom a Philipom Philipovičom. (V Bulgakove sa zodpovedajúci fragment začína slovami: „Filip Philipovič sedel na stoličke pri stole.“)

Analytický rozhovor.

učiteľ : porovnajte obraz Sharikova, ktorý vytvoril herec a režisér vo filme, s popisom Bulgakova.

— Takto sa ti zdal Sharikov, keď si čítal príbeh?

— Čo si filmári nechali a na čo „zabudli“?

Navrhované odpovede :

— navonok je Sharikov vo filme úplne rovnaký ako Bulgakov, že herec hrá svoju úlohu veľmi talentovane, ale film nie je farebný. Možno sa tak autori rozhodli urobiť preto, že pes nemá farebné videnie. Ale Bulgakov Sharik vedel rozlíšiť farby. Príbeh hovorí: "Sharik sa začal učiť podľa farieb." Nedostatok farieb vo filme neumožnil autorom vyjadriť absurditu Sharikovho kostýmu.

— Vo filme sa Sharikov neustále ospravedlňuje, dokonca je vám ho ľúto. Vskutku, profesor na neho útočí a útočí. A v knihe sa Sharikov správa sebaisto a niekedy tvrdo: neospravedlňuje sa, ale útočí na seba: „V malom mužovi sa rozsvietil odvážny výraz.

Bulgakovov šarikov je často ironický, no vo filme je hlúpy. A tiež, keď čítate príbeh, je to vtipné, ale vo filme je všetko akosi vážne. Je ťažké vysvetliť, prečo je to tak.

(ak žiaci tento dôležitý detail nevidia, potom ich k tomu bude môcť naviesť učiteľ doplňujúcimi otázkami. „Tvrdenia“ žiakov sú závažné a dôkladné: zachytili štylistický a sémantický rozpor medzi výkladom V. Bortka a Bulgakovov text. Filmu naozaj chýba farebnosť, a to je pointa nielen toho, že je čiernobiely, ale celý film je natočený vážne a veľmi nudne: chýba mu Bulgakovova irónia, humor, sarkazmus - významové odtiene. !

Čo zdedil Sharikov od Klima Chugunkina? Čo vieme o Klimovi z textu príbehu?

3) Práca s blokovou schémou.

Veľká operácia bola dokončená, ale kto sa stal darcom na vytvorenie nového človeka?

(Klim Chugunkin)

Čo môžete povedať o tejto osobe? Prečítajte si to.(koniec 5. kapitoly, s. 199)

(„Klim Grigorievich Chugunkin, 25 rokov, slobodný. Nestraník, slobodný, trikrát súdený a oslobodený: prvýkrát pre nedostatok dôkazov, druhýkrát pôvod zachránený, tretíkrát – pozastavenie ťažkých prác na 15 rokov.Krádeže.Povolanie - hra na balalajke v krčmách.

Malý vzrast, zle stavaný. Pečeň je rozšírená (alkohol) Príčinou smrti je bodnutie do srdca v krčme („Stop signál“ na základni Preobrazhenskaya).

Z denníka doktora Bormentala sa dozvedáme, že nové stvorenie si osvojilo všetky najhoršie vlastnosti svojich darcov (Sharika a Klima Chugunkina). Nájdite a prečítajte si popis nového stvorenia.

( Zlý vkus v oblečení: jedovatá kravata, sako a nohavice sú roztrhané a špinavé; lakované čižmy s bielymi legínami. 6, str. 203)

Okrem toho neustále hovorí po matke, fajčí, odhadzuje ohorky, chytá blchy, kradne, miluje alkohol, je lakomý po ženách...(str. 194, 195)

učiteľ: ale to je len vonkajší prejav. Zostalo niečo zo Sharikovej morálnej pozície? Čo určilo Sharikove správanie a čo bolo pre Sharikova najdôležitejšie?

Navrhované odpovede : - Pud ​​sebazáchovy. A Sharikov obhajuje právo na vlastnú existenciu. Ak by sa niekto pokúsil zobrať Sharikovi „plný život“, spoznal by silu psích zubov. Sharikov tiež „uhryzne“, len jeho uhryznutie je oveľa nebezpečnejšie.

Záver: lopta nezomrela v Sharikove: v osobe sme objavili všetky jej nepríjemné vlastnosti.

Konverzácia

učiteľ : Skúsme prísť na to, prečo bol profesor vzorom a silou pre Sharika a Shvonder pre Sharikov? Prečo profesor hovorí, že „Shvonder je najväčší blázon“? Chápe, s kým má do činenia?

študenti: Sharikov mozog je veľmi slabo vyvinutý: to, čo bolo pre psa takmer brilantné, je pre človeka primitívne: Sharik sa zmenil na človeka, ale nedostal ľudskú skúsenosť.Shvonder ho berie ako normálneho dospelého a snaží sa mu vštepiť myšlienky boľševizmu.

učiteľ: Prečo je to také nebezpečné?

študenti: Zvyčajne, keď sa človek vyvinie prirodzene, postupne sa zoznamuje so svetom, vysvetľujú mu, čo je dobré a čo zlé, učia ho, odovzdávajú nazbierané skúsenosti a poznatky. Čím viac sa človek učí, tým viac dokáže sám pochopiť. Ale Sharikov nevie prakticky nič: chce len jesť, piť a baviť sa. Shvonder sa mu oddáva, hovorí o právach, o potrebe rozdeliť všetko. Sám Shvonder vrúcne verí tomu, čo káže, sám je pripravený vzdať sa výhod a vymožeností v mene svetlej komunistickej budúcnosti.

Philip Philipovich a doktor Bormental sa snažia vzdelávať a vštepovať Sharikovovi normálne ľudské spôsoby, takže ho neustále zakazujú a upozorňujú. Sharikov je z toho mimoriadne podráždený. Shvonder nič nezakazuje, ale naopak hovorí Sharikovovi, že je utláčaný buržoáziou.

učiteľ: Sú sám Shvonder a predstavitelia výboru domu vysoko vyspelými osobnosťami?

študenti: Očividne nie.

učiteľ: Naozaj Shvonder rozumie zložitým politickým a ideologickým problémom?

študenti: Už z prvého rozhovoru medzi členmi domového výboru a profesorom je zrejmé, že títo ľudia vo svojom vývoji nezašli oveľa ďalej ako Sharikov. A snažia sa všetko rozdeliť, hoci nemôžu ani poriadne riadiť prácu domového výboru: v dome nie je poriadok. Môžete spievať v zbore (bez ohľadu na to, čo hovorí Philip Philipovich, on sám často bzučí falošným, chrapľavým hlasom), ale nemôžete spievať v zbore namiesto svojej hlavnej práce.

učiteľ: Prečo Sharikov a Shvonder tak rýchlo nájdu spoločný jazyk?

Študenti : Shvonder nenávidí profesora, pretože cíti nepriateľstvo vedca, nedokáže to dokázať a „objasniť“ svoju pravú antirevolučnú podstatu (a tu Shvonder nemôže zaprieť svoju intuíciu!) Pre Shvondera je Sharikov nástrojom v boji proti profesor: veď to bol Shvonder, kto naučil Sharikov požadovať životný priestor, spolu píšu výpoveď. Ale pre Shvondera je to správna vec a výpoveď je signálom, pretože nepriateľa treba vyniesť na svetlo a zničiť v mene budúcnosti. šťastný život. Shvonderova úbohá hlava jednoducho nemôže prísť na to, prečo je človek, ktorý je podľa všetkého nepriateľom Sovietska moc, je pod jej ochranou!

Takže," Krstný otec„Polygraf Poligrafovich vštepuje svojmu žiakovi myšlienky univerzálnej rovnosti, bratstva a slobody. Keď sa ocitnú vo vedomí, v ktorom prevládajú zvieracie inštinkty, len znásobujú agresivitu „nového človeka“. Sharikov sa považuje za plnohodnotného člena spoločnosti nie preto, že urobil niečo v prospech tejto spoločnosti, ale preto, že „nie je NEPman“. V boji o existenciu sa Sharikov nezastaví pred ničím. Ak sa mu zdá, že Shvonder zaujíma jeho miesto na slnku, jeho agresivita bude nasmerovaná na Shvondera. „Shvonder je blázon“, pretože nechápe, že čoskoro sa sám môže stať obeťou monštra, ktoré tak intenzívne „rozvíja“.

učiteľ: Kto má v spore pravdu - profesor Preobraženskij alebo doktor Bormental?

študenti: je zrejmé, že obaja vedci majú pravdu len čiastočne: nedá sa povedať, že Sharikov mozog je len „rozvinutým mozgom Sharika“, ale nedá sa povedať, že stojíme len pred znovuzrodeným Klimom.Sharikov v sebe spája vlastnosti psa a Čugunkina a Sharikova otrocká filozofia, jeho konformizmus a pud sebazáchovy v kombinácii s Klimovou agresivitou, hrubosťou a opilstvom splodili monštrum.

učiteľ: Prečo sa vedci mýlili vo svojich predpokladoch?

študenti: podľa vôle spisovateľa jeho postavy nevedeli o Sharikovi to, čo vie sám autor a jeho čitatelia.

Očakávané výsledky:

Tieto záverečné závery riešia problematickú situáciu 2 vyučovacích hodín, pri pochopení ktorých museli študenti pochopiť úlohu kompozície, ovládať Bulgakovov jazyk, naučiť sa uvedomovať si dôležitosť detailov v príbehu a porovnávať obrazy postáv; pochopiť autorovu koncepciu. Navyše technika porovnávania diela s jeho interpretáciou v inej forme umenia umožňuje školákom konkretizovať svoje dojmy.

UUD: kognitívne (logické - analýza, syntéza, budovanie vzťahov príčina-následok; všeobecné vzdelávacie - vytváranie modelov, sémantické čítanie, schopnosť konštruovať výpoveď); komunikatívny; osobná (morálna a estetická orientácia); regulačné (oprava).

Fáza 4 Reflexia

Cvičenie "Zaujímavé".

Vyplňte tabuľku:

Do kolónky „plus“ žiaci zapisujú, čo sa im na hodine páčilo, informácie a formy práce, ktoré vzbudili pozitívne emócie alebo by im mohli byť užitočné. Do stĺpca „mínus“ zapíšu, čo sa im nepáčilo a zostalo nejasné. Všetko napíšte do stĺpca „zaujímavé“. Zaujímavosti. Ak nie je dostatok času, táto práca sa môže vykonať ústne.

UUD: regulačné (hodnotenie)

Domáca úloha počas nasledujúcich 2 lekcií to bude takto:

1. Vymyslite názov 4. kapitoly „Srdce psa“.

3. Vypracujte „kódex cti“ pre profesora Preobraženského.

4. Vysvetlite teóriu výchovy podľa profesora Preobraženského a Dr. Bormentala.

5. Opíšte profesora v scénach prijímania pacientov, návštevy domáceho výboru a obeda. Pripravte si expresívne čítanie týchto scén.