Psychológia všeobecné schopnosti. Družinin V.N.

3. vyd. - Petrohrad: 2007. - 368 s.

Účelom tejto knihy je predstaviť teoretické základy psychológie všeobecných schopností človeka (inteligencia, schopnosť učiť sa, kreativita). Rozoberá najznámejšie a najvplyvnejšie modely inteligencie (R. Cattell, C. Spearman, L. Thurstone, D. Wexler, J. Guilford, G. Eysenck, E. P. Torrance atď.), ako aj údaje z najnovších resp. klasické experimenty v oblasti výskumu všeobecných schopností, popisuje moderné nástroje psychodiagnostiky inteligencie a kreativity.

Formát: pdf

Veľkosť: 25,7 MB

Stiahnuť ▼: Rghost

OBSAH
Predslov k tretiemu vydaniu 3
Od autora 5
Od autora 7
Kapitola 1. PROBLÉMY PSYCHOLICKÝCH SCHOPNOSTÍ 9
História výskumu a vývoja problémov psychológie schopností... 9
Problémy všeobecných schopností (inteligencia, schopnosť učiť sa, tvorivosť) 14
Literatúra 17
Kapitola 2. VŠEOBECNÉ INTELEKTUÁLNE SCHOPNOSTI 18
Faktorové modely inteligencie 25
Model Ch. Spearman 26
Model L. Thurstone 29
J. Guilford Model 30
R. B. Cattell Model 31
Iné hierarchické modely
(S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) 35
Monometrický prístup 37
Kognitívne modely inteligencie 41
Model R. Sternberg 42
Iné kognitívne modely 47
Koncept duševnej skúsenosti M. A. Kholodnoy 49
Literatúra 54
Kapitola 3. DIAGNOSTIKA INTELIGENCIE 56
Psychometrické poznámky 56
Progresívne matice od J. Ravena 63
Test D. Wechslera 66
Štruktúra testov inteligencie 77
Literatúra 84
Kapitola 4. ROZVOJ INTELIGENCIE 85
Psychogenetika všeobecných schopností 85
Vplyv prostredia na rozvoj inteligencie 98
Rozvoj inteligencie a špec
kognitívne schopnosti celý život 106
Softvérová literatúra
Kapitola 5. INTELIGENTNOSŤ V ŠTRUKTÚRE PSYCHY 112
Psychofyziológia inteligencie 112
Model A. N. Lebedev 115
Funkčná asymetria mozgu a schopností 117
Ruská škola diferenciálnej psychofyziológie 122
Schopnosti žien a mužov 125
Osobnosť a inteligencia 131
Literatúra 138
Kapitola 6. SUBJEKTÍVNA PARADIGMA V ŠTÚDIU SCHOPNOSTÍ. IMPLICITNÉ TEÓRIE SCHOPNOSTI 140
Konvenčné teórie osobnosti a predstavy o inteligencii 140
Výskum každodenných presvedčení o schopnostiach 144
Psychosémantický model reprezentácie schopností vo vedomí 149
Literatúra 156
Kapitola 7. VŠEOBECNÁ TVORIVOSŤ 158
Kreativita a aktivita 158
Problém kreativity.
Koncept redukcie kreativity na inteligenciu 170
Kreatívna osobnosť a ona životná cesta 173
Kreativita a jej diagnostika 185
Koncept kreativity od J. Guilforda a E. P. Torrancea 185
Koncepcia M. Wollacha a N. Kogana 190
Koncepcia S. Medníka 193
„Investičná teória“ od R. Sternberga 198
Prístup V. N. Družinina a N. V. Khazratova 201
Literatúra 210
Kapitola 8. ROZVOJ KREATIVITY 213
Psychogenetika tvorivosti 213
Formovanie tvorivosti a schopnosti učiť sa 219
Učenie, tvorivosť a inteligencia 241
Literatúra 244
Kapitola 9. ŠTRUKTÚRA VŠEOBECNÝCH SCHOPNOSTÍ 246
Všeobecná inteligencia a školský výkon 247
Všeobecná inteligencia a odborná činnosť 250
Všeobecná inteligencia a kreativita 252
„Jednorozmerný model“ 254
Štruktúra všeobecnej inteligencie. Implikatívny model 257
Štvorrozmerný model 261
Závislosť dosiahnutého vzdelania od úrovne rozvoja jednotlivca
intelektuálne schopnosti 264
Literatúra.266
PO SLOVO 268
PRIHLÁŠKY 278
Diagnostika štruktúry inteligencie (test R. Amthauera) 278
Diagnostika neverbálnej tvorivosti (krátka verzia Torranceovho testu) 283
Diagnostika matematickej inteligencie (test matematických analógií) 312
Diagnostika verbálnej tvorivosti
(úprava testu S. Mednika - verzia pre dospievajúcich a dospelých) 324
ZÁKLADNÉ PODMIENKY 349

Monografia prezentuje výsledky výskumov domácich a zahraničných psychológov v oblasti psychológie všeobecných kognitívnych schopností (inteligencia, kreativita, schopnosť učiť sa). Prezentované sú údaje, ktoré autor a jeho spolupracovníci získali pri výskume rozvoja schopností, štúdiu ich štruktúry, ako aj pri vývoji psychodiagnostických techník. Osobitná pozornosť sa venuje problému vzťahu medzi všeobecnou inteligenciou a tvorivými schopnosťami. Kniha je určená psychológom, pedagógom, filozofom a iným odborníkom z oblasti humanitných vied.

Predslov

Táto kniha je založená na kurze prednášok autora na Fakulte psychológie Moskovskej štátnej univerzity. Lomonosov a fakulta základných tried MPGU. Komunikácia s poslucháčmi, okrem toho, že organizuje vlastné myšlienky, je podnetom k napísaniu textu: je jednoduchšie odkázať študenta na príslušnú stránku, ako ju prerozprávať s nevyhnutnými skresleniami.

Pri prezentovaní materiálu som sa však vyhýbal polohe „zhora nadol“ a tiež som sa snažil neuchyľovať sa k popularizácii, vysvetľovaniu terminológie, „základov“ atď., čo je pre lektora obvyklé. Mentálny rozhovor s rovným, teda s čitateľom, ktorý už vie zodpovedajúce odborný jazyk, vždy zaujímavejšie a produktívnejšie. Kniha, hoci ide o monológ vo forme písomného prejavu, je súčasťou nepretržitého dialógu medzi členmi odbornej komunity. Takže – kniha je písaná pre špecialistov – psychológov. Snažil som sa prezentovať prevažne fakty, pričom som sa uchyľoval k vlastným teoretickým výkladom len v prípade potreby. Či bolo toto opatrenie dodržané, musí posúdiť čitateľ. Ospravedlňujem sa za fragmentárnosť prezentácie: je to spôsobené subjektívnymi dôvodmi (ťažko sa hľadali sémantické súvislosti medzi rôznymi informáciami), ako aj objektívnymi – zjavnou neúplnosťou našich vedomostí o rozumových schopnostiach.

Za existenciu a rozvoj psychológie schopností ako vedeckého smeru v sovietskom období ruskej psychológie vďačíme predovšetkým B. M. Teplovovi a jeho škole.

Všeobecne sa uznáva, že hlavný problém pri rozvoji výskumu schopností súvisí s definovaním schopnosti. Zdá sa, že na každodennej predvedeckej úrovni nepredstavujú schopnosti porozumenia žiadne ťažkosti. Vedeckému vývoju problému schopností však stále do určitej miery dominujú názory, ktoré sa rozvíjali v predchádzajúcom období. Od čias Aristotela a stredovekej scholastiky sa schopnosti považovali za akési skryté „kvality“, „silné stránky“, „esenciu“ atď. Za schopnosťami sa skrýva nejaký prvok tajomstva.

A ak v roku 1923 Edouard Claparède, profesor na Ženevskej univerzite, pokúšajúci sa definovať schopnosti, poznamenal zložitosť tejto úlohy a obmedzil sa na konštatovanie, že „vo svojej najvšeobecnejšej forme možno schopnosť definovať ako akúkoľvek mentálnu a fyzické vlastníctvo individuálne, brané z uhla jeho praktické uplatnenie(realizácia),“ potom o 20 rokov neskôr napísal sovietsky psychológ B. M. Teplov: „Nemám v úmysle podávať všeobecnú teóriu nadania, dokonca nemám v úmysle rozvíjať žiadnu hypotézu o tom, čo by taká teória mala byť. V súčasnosti to ešte nie je možné. Navyše, akékoľvek pokusy o vytváranie teórií alebo hypotéz o povahe nadania so zásobou pozitívnych vedomostí, ktoré dnes máme, sú škodlivé. Všeobecná teória by mala byť vytvorená ako výsledok dobrá práca o štúdiu konkrétnych faktov a konkrétnych vzorov. Pri štúdiu nadania to sovietska psychológia len začína robiť a vedecky spracovaný materiál, ktorý máme, je stále veľmi malý.“

Ďalší slávny sovietsky psychológ S. L. Rubinstein v tom istom čase napísal: „Schopnosti... vo vzdelávacom arzenáli... často slúžili na zbavenie sa potreby odhaľovať vzorce duševných procesov. Preto moderné vedecká psychológia rástol do značnej miery v boji proti psychológii schopností... Vzhľadom na to je pred zavedením pojmu „schopnosť“ do systému psychologickej vedy potrebné načrtnúť aj jeho skutočný obsah.“

Monografia V. N. Družinina, venovaná problému všeobecných schopností, bola pripravená v rámci projektu „Individualizácia tréningu na základe osobnostne orientovaného kurikula stredná škola“ a uverejnené v roku 1995. Potom bol dvakrát publikovaný a získal najpriaznivejšie hodnotenie od akademickej obce aj praktických pedagógov.

Táto kniha obsahuje jedinečný materiál o charakteristike hlavných prístupov k štúdiu všeobecných intelektových schopností s hlbokou interpretáciou a hodnotením autora. Autor skúma teoretické a experimentálne diagnostické prístupy k pochopeniu podstaty a štruktúry inteligencie, kreativity a jej diagnostiky a rozvoja tvorivých schopností.

Kniha sa vyznačuje aj tým, že je písaná zrozumiteľným a vedeckým jazykom, popisuje moderné nástroje na diagnostiku inteligencie a kreativity a bude užitočná pre každého, kto sa zaujíma o psychológiu.

Doktor psychologické vedy, profesor,

Akademik Ruskej akadémie vzdelávania V.D. Shadrikov

apríl 2006

Moskva

Táto kniha je založená na kurze prednášok, ktoré som čítal na Fakulte psychológie Moskovskej štátnej univerzity. Lomonosova a Fakulty základných škôl Moskovskej hudobnej školy.

Snažil som sa však nezapájať do popularizácie, vysvetľovania „základov“ atď. Táto kniha je súčasťou neustáleho dialógu medzi členmi odbornej komunity. Je písaná najmä pre psychológov a študentov 4. – 5. ročníka. Snažil som sa prezentovať fakty, pričom som sa uchyľoval k teoretickým výkladom len vtedy, keď to bolo potrebné. Či bolo toto opatrenie dodržané, musí posúdiť čitateľ.

Za existenciu a rozvoj psychológie schopností ako vedeckého smeru ruskej psychológie v sovietskom období vďačíme predovšetkým B. M. Teplovovi a jeho škole. Netreba vzdať hold svedomitosti bádateľov, bohatstvu faktografických výsledkov a metodických poznatkov.

Druhé meno je meno K.K. Platonova, ktorého kniha „Problémy schopností“ na dlhú dobu zostala hlavnou príručkou pre učiteľov a praktických psychológov. Hoci bol K. K. Platonov skôr popularizátorom ako teoretikom a viac praktikom ako experimentátorom a metodológom (čo ovplyvnilo obsah jeho monografie), úloha jeho práce pri oživovaní a udržiavaní záujmu psychológov o psychologické a aplikované problémy schopností je veľmi veľký.

V 60-70 rokoch výskumu v oblasti psychológie schopností sa členilo na množstvo špeciálnych oblastí: štúdium matematických, mentálnych, literárnych a iných schopností. V tejto súvislosti treba spomenúť V.D. Shadrikova. Ruská psychológia mu vďačí za rozvoj a realizáciu množstva výskumných programov v oblasti profesionálnych a všeobecných schopností, a čo je najdôležitejšie, za obnovenie práce na pochopení teoretických základov psychológie všeobecných schopností.

Dalo by sa vymenovať viac ako tucet ruských výskumníkov, ktorí prispeli k rozvoju problémov psychológie a psychodiagnostiky schopností. To je čiastočne to, čo sa robí v knihe. Autori, ktorých diela som náhodou alebo z nevedomosti nespomenul, mi, dúfam, odpustia.

Kniha je venovaná, ako už názov napovedá, problematike psychológie a psychodiagnostiky všeobecných schopností, preto neprezentuje výskum a vývoj v oblasti psychológie špeciálnych schopností, psychológie profesionálnych schopností a pod. ako sa venuje všeobecným problémom psychodiagnostiky. Upozorniť na problém porúch učenia bolo prakticky nemožné. Autor nie je odborníkom v tejto oblasti, ale práce domácich a zahraničných pedagogických psychológov obsahujú dostatok relevantných informácií.

Autor ďakuje postgraduálnym študentom a zamestnancom Laboratória psychológie schopností Psychologického ústavu Ruskej akadémie vied, ktorých výskum poskytol materiál pre knihu: E. G. Alieva, A. N. Voronin, T. V. Galkina, N. M. Gnatko, E. Yu. Samsonová, N. V. Khaz-ratov, L. G. Khusnutdinov, A. E. Černina, F. M. Yusupova.

Osobitne by som chcel poďakovať A. B. Barsukovej a E. V. Tolokonnikovej za pomoc pri príprave rukopisu na vydanie.

Okrem dnes už prirodzenej komerčnej motivácie pre ruského vedca ma k príprave druhého vydania podnietili aj nasledujúce úvahy. Po prvé, časť materiálu nevyhnutne zastaráva a je potrebné ho doplniť, nový výklad a pod. Za posledných 5-6 rokov psychológovia (u nás aj v zahraničí) dosiahli nové výsledky v oblasti psychológie schopností, kreativity , inteligencia. Aktívne v tomto smere pracovalo aj laboratórium psychológie schopností Psychologického ústavu Ruskej akadémie vied pod vedením autora tejto knihy. Okrem toho vyšli zásadné monografie V. D. Shadrikova, V. S. Jurkeviča, E. A. Golubevovej, M. A. Kholodnaja a ďalších autorov, ako aj kolektívne práce v redakcii N. A. Leitesa, D. B .Bogoyavlenskej, ktoré dopĺňajú a nepriamo polemizujú obsah prinesenej knihy. do vašej pozornosti.

Po druhé, zohľadnil som kritické pripomienky mojich kolegov a upravil som text a množstvo kapitol bolo kompletne prepísaných a doplnených o nový materiál. Vylúčil som aj množstvo neoprávnene kategorických hodnotení a záverov, ktoré boli v texte prvého vydania: tolerancia, žiaľ, prichádza až s vekom.

V roku 1996 vydalo vydavateľstvo Academy knihu „Psychodiagnostika všeobecných schopností“, ktorá je skrátenou (asi o jednu tretinu) verziou prvého vydania „Psychológie všeobecných schopností“. Jeho text obsahuje tie isté nedostatky, o ktorých som už písal vyššie.

V. N. Družinin

Psychológia všeobecných schopností.

Predslov k tretiemu vydaniu

Všeobecne sa uznáva, že hlavný problém pri rozvoji výskumu schopností súvisí s definovaním schopnosti. Zdá sa, že na každodennej predvedeckej úrovni nepredstavujú schopnosti porozumenia žiadne ťažkosti. Vedeckému vývoju problému schopností však stále do určitej miery dominujú názory, ktoré sa rozvíjali v predchádzajúcom období. Od čias Aristotela a stredovekej scholastiky sa schopnosti považovali za akési skryté „kvality“, „silné stránky“, „esenciu“ atď. Za schopnosťami sa skrýva nejaký prvok tajomstva.

A ak si v roku 1923 Edouard Claparède, profesor na Ženevskej univerzite, snažiaci sa definovať schopnosti, všimol zložitosť tejto úlohy a obmedzil sa na konštatovanie, že „vo svojej najvšeobecnejšej forme možno schopnosť definovať ako akúkoľvek duševnú a fyzickú vlastnosť jednotlivca, braná z uhla jej praktickej aplikácie (realizácie),“ potom o 20 rokov neskôr sovietsky psychológ B. M. Teplov napísal: „Nemienim uvádzať všeobecnú teóriu nadania, nemám ani v úmysle rozvíjať akúkoľvek hypotézu o tom, čo by taká teória mala byť. V súčasnosti to ešte nie je možné. Navyše, akékoľvek pokusy o vytváranie teórií alebo hypotéz o povahe nadania so zásobou pozitívnych vedomostí, ktoré dnes máme, sú škodlivé. Všeobecná teória musí byť vytvorená ako výsledok veľkého množstva práce na štúdiu konkrétnych faktov a konkrétnych zákonitostí. Pri štúdiu nadania to sovietska psychológia len začína robiť a vedecky spracovaný materiál, ktorý máme, je stále veľmi malý.“

Ďalší slávny sovietsky psychológ S. L. Rubinstein v tom istom čase napísal: „Schopnosti... vo vzdelávacom arzenáli... často slúžili na zbavenie sa potreby odhaľovať vzorce duševných procesov. Moderná vedecká psychológia sa preto do značnej miery rozrástla v boji proti psychológii schopností... Vzhľadom na to je potrebné pred zavedením pojmu „schopnosti“ do systému psychologickej vedy načrtnúť aj jej skutočnú obsah.”

Monografia V. N. Druzhinina venovaná problému všeobecných schopností bola pripravená v rámci projektu „Individualizácia vzdelávania na základe osobnostne orientovaného kurikula komplexnej školy“ a vydaná v roku 1995. Potom bol dvakrát publikovaný a získal najpriaznivejšie hodnotenie od akademickej obce aj praktických pedagógov.

Táto kniha obsahuje jedinečný materiál o charakteristike hlavných prístupov k štúdiu všeobecných intelektových schopností s hlbokou interpretáciou a hodnotením autora. Autor skúma teoretické a experimentálne diagnostické prístupy k pochopeniu podstaty a štruktúry inteligencie, kreativity a jej diagnostiky a rozvoja tvorivých schopností.

Kniha sa vyznačuje aj tým, že je písaná zrozumiteľným a vedeckým jazykom, popisuje moderné nástroje na diagnostiku inteligencie a kreativity a bude užitočná pre každého, kto sa zaujíma o psychológiu.

doktor psychologických vied, profesor,

Akademik Ruskej akadémie vzdelávania V.D. Shadrikov

apríl 2006

Táto kniha je založená na kurze prednášok, ktoré som čítal na Fakulte psychológie Moskovskej štátnej univerzity. Lomonosova a Fakulty základných škôl Moskovskej hudobnej školy.

Snažil som sa však nezapájať do popularizácie, vysvetľovania „základov“ atď. Táto kniha je súčasťou neustáleho dialógu medzi členmi odbornej komunity. Je písaná najmä pre psychológov a študentov 4. – 5. ročníka. Snažil som sa prezentovať fakty, pričom som sa uchyľoval k teoretickým výkladom len vtedy, keď to bolo potrebné. Či bolo toto opatrenie dodržané, musí posúdiť čitateľ.

Za existenciu a rozvoj psychológie schopností ako vedeckého smeru ruskej psychológie v sovietskom období vďačíme predovšetkým B. M. Teplovovi a jeho škole. Netreba vzdať hold svedomitosti bádateľov, bohatstvu faktografických výsledkov a metodických poznatkov.

Druhé meno je meno K.K. Platonova, ktorého kniha „Problémy schopností“ zostala dlho hlavným sprievodcom pre učiteľov a praktických psychológov. Hoci bol K. K. Platonov skôr popularizátorom ako teoretikom a viac praktikom ako experimentátorom a metodológom (čo ovplyvnilo obsah jeho monografie), úloha jeho práce pri oživovaní a udržiavaní záujmu psychológov o psychologické a aplikované problémy schopností je veľmi veľký.

V 60-70-tych rokoch sa výskumná práca v oblasti psychológie schopností rozdelila do niekoľkých špeciálnych oblastí: štúdium matematických, mentálnych, literárnych a iných schopností. V tejto súvislosti treba spomenúť V.D. Shadrikova. Ruská psychológia mu vďačí za rozvoj a realizáciu množstva výskumných programov v oblasti profesionálnych a všeobecných schopností, a čo je najdôležitejšie, za obnovenie práce na pochopení teoretických základov psychológie všeobecných schopností.

Dalo by sa vymenovať viac ako tucet ruských výskumníkov, ktorí prispeli k rozvoju problémov psychológie a psychodiagnostiky schopností. To je čiastočne to, čo sa robí v knihe. Autori, ktorých diela som náhodou alebo z nevedomosti nespomenul, mi, dúfam, odpustia.

Kniha je venovaná, ako už názov napovedá, problematike psychológie a psychodiagnostiky všeobecných schopností, preto neprezentuje výskum a vývoj v oblasti psychológie špeciálnych schopností, psychológie profesionálnych schopností a pod. ako sa venuje všeobecným problémom psychodiagnostiky. Upozorniť na problém porúch učenia bolo prakticky nemožné. Autor nie je odborníkom v tejto oblasti, ale práce domácich a zahraničných pedagogických psychológov obsahujú dostatok relevantných informácií.

Autor ďakuje postgraduálnym študentom a zamestnancom Laboratória psychológie schopností Psychologického ústavu Ruskej akadémie vied, ktorých výskum poskytol materiál pre knihu: E. G. Alieva, A. N. Voronin, T. V. Galkina, N. M. Gnatko, E. Yu. Samsonová, N. V. Khaz-ratov, L. G. Khusnutdinov, A. E. Černina, F. M. Yusupova.

Osobitne by som chcel poďakovať A. B. Barsukovej a E. V. Tolokonnikovej za pomoc pri príprave rukopisu na vydanie.

Okrem dnes už prirodzenej komerčnej motivácie pre ruského vedca ma k príprave druhého vydania podnietili aj nasledujúce úvahy. Po prvé, časť materiálu nevyhnutne zastaráva a je potrebné ho doplniť, nový výklad a pod. Za posledných 5-6 rokov psychológovia (u nás aj v zahraničí) dosiahli nové výsledky v oblasti psychológie schopností, kreativity , inteligencia. Aktívne v tomto smere pracovalo aj laboratórium psychológie schopností Psychologického ústavu Ruskej akadémie vied pod vedením autora tejto knihy. Okrem toho vyšli zásadné monografie V. D. Shadrikova, V. S. Jurkeviča, E. A. Golubevovej, M. A. Kholodnaja a ďalších autorov, ako aj kolektívne práce v redakcii N. A. Leitesa, D. B .Bogoyavlenskej, ktoré dopĺňajú a nepriamo polemizujú obsah prinesenej knihy. do vašej pozornosti.

Po druhé, zohľadnil som kritické pripomienky mojich kolegov a upravil som text a množstvo kapitol bolo kompletne prepísaných a doplnených o nový materiál. Vylúčil som aj množstvo neoprávnene kategorických hodnotení a záverov, ktoré boli v texte prvého vydania: tolerancia, žiaľ, prichádza až s vekom.

V roku 1996 vydalo vydavateľstvo Academy knihu „Psychodiagnostika všeobecných schopností“, ktorá je skrátenou (asi o jednu tretinu) verziou prvého vydania „Psychológie všeobecných schopností“. Jeho text obsahuje tie isté nedostatky, o ktorých som už písal vyššie.

Toto vydanie výrazne prepracovalo a rozšírilo časti o psychometrii inteligencie, modeloch inteligencie, teóriách kreativity a rozvoji všeobecných schopností. Podrobnejšie sú predstavené pojmy štruktúra všeobecných schopností a ich rozvoj. Materiály zahrnuté v práci najnovší výskum Zamestnanci IPRAN a postgraduálni študenti.

Ďakujem vydavateľstvu „Peter“ za pozvanie na spoluprácu. Byť publikovaný v sérii „Masters of Psychology“ je pocta, ktorá nezodpovedá mojej súčasnej dobe vedecké úspechy. Zodpovedá to skôr dôležitosti vedeckých problémov, ktorým sa venujem z vlastnej vôle a v dôsledku okolností.

Kapitola 1 Problémy psychológie schopností

História výskumu a vývoja problémov v psychológii schopností

Psychológia všeobecných schopností. Družinin V.N.

3. vyd. - Petrohrad: 2007. - 368 s.

Účelom tejto knihy je predstaviť teoretické základy psychológie všeobecných schopností človeka (inteligencia, schopnosť učiť sa, kreativita). Rozoberá najznámejšie a najvplyvnejšie modely inteligencie (R. Cattell, C. Spearman, L. Thurstone, D. Wexler, J. Guilford, G. Eysenck, E. P. Torrance atď.), ako aj údaje z najnovších resp. klasické experimenty v oblasti výskumu všeobecných schopností, popisuje moderné nástroje psychodiagnostiky inteligencie a kreativity.

Formát: pdf

Veľkosť: 25,7 MB

Stiahnuť ▼: Rghost

OBSAH
Predslov k tretiemu vydaniu 3
Od autora 5
Od autora 7
Kapitola 1. PROBLÉMY PSYCHOLICKÝCH SCHOPNOSTÍ 9
História výskumu a vývoja problémov psychológie schopností... 9
Problémy všeobecných schopností (inteligencia, schopnosť učiť sa, tvorivosť) 14
Literatúra 17
Kapitola 2. VŠEOBECNÉ INTELEKTUÁLNE SCHOPNOSTI 18
Faktorové modely inteligencie 25
Model Ch. Spearman 26
Model L. Thurstone 29
J. Guilford Model 30
R. B. Cattell Model 31
Iné hierarchické modely
(S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) 35
Monometrický prístup 37
Kognitívne modely inteligencie 41
Model R. Sternberg 42
Iné kognitívne modely 47
Koncept duševnej skúsenosti M. A. Kholodnoy 49
Literatúra 54
Kapitola 3. DIAGNOSTIKA INTELIGENCIE 56
Psychometrické poznámky 56
Progresívne matice od J. Ravena 63
Test D. Wechslera 66
Štruktúra testov inteligencie 77
Literatúra 84
Kapitola 4. ROZVOJ INTELIGENCIE 85
Psychogenetika všeobecných schopností 85
Vplyv prostredia na rozvoj inteligencie 98
Rozvoj inteligencie a špec
kognitívne schopnosti počas života 106
Softvérová literatúra
Kapitola 5. INTELIGENTNOSŤ V ŠTRUKTÚRE PSYCHY 112
Psychofyziológia inteligencie 112
Model A. N. Lebedev 115
Funkčná asymetria mozgu a schopností 117
Ruská škola diferenciálnej psychofyziológie 122
Schopnosti žien a mužov 125
Osobnosť a inteligencia 131
Literatúra 138
Kapitola 6. SUBJEKTÍVNA PARADIGMA V ŠTÚDIU SCHOPNOSTÍ. IMPLICITNÉ TEÓRIE SCHOPNOSTI 140
Konvenčné teórie osobnosti a predstavy o inteligencii 140
Výskum každodenných presvedčení o schopnostiach 144
Psychosémantický model reprezentácie schopností vo vedomí 149
Literatúra 156
Kapitola 7. VŠEOBECNÁ TVORIVOSŤ 158
Kreativita a aktivita 158
Problém kreativity.
Koncept redukcie kreativity na inteligenciu 170
Kreatívna osobnosť a jej životná cesta 173
Kreativita a jej diagnostika 185
Koncept kreativity od J. Guilforda a E. P. Torrancea 185
Koncepcia M. Wollacha a N. Kogana 190
Koncepcia S. Medníka 193
„Investičná teória“ od R. Sternberga 198
Prístup V. N. Družinina a N. V. Khazratova 201
Literatúra 210
Kapitola 8. ROZVOJ KREATIVITY 213
Psychogenetika tvorivosti 213
Formovanie tvorivosti a schopnosti učiť sa 219
Učenie, tvorivosť a inteligencia 241
Literatúra 244
Kapitola 9. ŠTRUKTÚRA VŠEOBECNÝCH SCHOPNOSTÍ 246
Všeobecná inteligencia a školský výkon 247
Všeobecná spravodajská a odborná činnosť 250
Všeobecná inteligencia a kreativita 252
„Jednorozmerný model“ 254
Štruktúra všeobecnej inteligencie. Implikatívny model 257
Štvorrozmerný model 261
Závislosť dosiahnutého vzdelania od úrovne rozvoja jednotlivca
intelektuálne schopnosti 264
Literatúra.266
PO SLOVO 268
PRIHLÁŠKY 278
Diagnostika štruktúry inteligencie (test R. Amthauera) 278
Diagnostika neverbálnej tvorivosti (krátka verzia Torranceovho testu) 283
Diagnostika matematickej inteligencie (test matematických analógií) 312
Diagnostika verbálnej tvorivosti
(úprava testu S. Mednika - verzia pre dospievajúcich a dospelých) 324
ZÁKLADNÉ PODMIENKY 349