Metódy výučby ruského jazyka. Metódy výučby ruského jazyka
Metóda je implementovaná prostredníctvom špecifických techník. Techniky sú detaily metódy, jej súčasti, kroky v kognitívnej činnosti. Charakteristickým znakom techniky v porovnaní s metódou je jej zahrnutie do akejkoľvek metódy a jej čiastočnosť.
Metódy sa navzájom ovplyvňujú, ale žiadna z nich nemôže byť zahrnutá do druhej ako komponent; techniky, ktoré sa navzájom ovplyvňujú, sú zároveň súčasťou každej metódy.
Hlavnými metodologickými technikami sú porovnávanie a porovnávanie, zovšeobecňovanie, izolácia, nahradenie niektorých foriem alebo štruktúr inými, selekcia, substitúcia, algoritmizácia, analýza a syntéza.
Použitie algoritmov pri výučbe pravopisu nie je náhodné. Akcie zamerané na rozvoj pravopisných zručností musia byť najskôr vedomé, čo je zabezpečené rozkladom komplexnej akcie na časti. Učitelia sa vždy snažili zefektívniť a racionálne organizovať duševnú činnosť žiakov v priebehu osvojovania si metódy konania. A potom sa objavili ústne pokyny a pokyny, špeciálne zostavené diagramy a tabuľky, poetické pravidlá (tiež druh algoritmov: Ak existuje koreň A, V koreni bude A vždy, Tu je príklad, pamätajte: Utreli ste si nohy? - Utrite to.)
Algoritmizácia sa robí na základe špeciálne pripravených materiálov a pozostáva z logicky nadväzujúcich operácií, ktoré vedú k správnej aplikácii gramatických definícií a pravidiel. Ja sám algoritmu- toto je podrobný pokyn, ktorý uvádza, čo a v akom poradí sa má vykonať, aby sa pravidlo uplatnilo. Nie každý študent, ktorý sa naučil gramatiku, ju vie použiť. Vedomosti a schopnosť aplikovať to či ono pravidlo nie sú to isté. Algoritmus je v podstate metóda akcie na získanie určitého výsledku. Bez toho, aby si to osvojil, niektoré prepojenia pri aplikácii pravidla zvyčajne unikajú študentovej pozornosti. Preto tie gramatické chyby. Použitie algoritmov zefektívňuje proces učenia. Dosahuje sa to jasným popisom „krokov“ pri uplatňovaní pravidla Použitie algoritmických predpisov je jednou z metód, ktorou sa vyjadruje reprodukčná (samoreprodukčná) aktivita študentov. Za psychologický a pedagogický základ výučby pomocou tejto metódy považujú psychológovia teóriu postupného formovania duševných akcií od P.Ya Galperina.
Algoritmy prispievajú nielen k cielenému riadeniu duševnej činnosti študentov pri osvojovaní jazykových kategórií, ale umožňujú študentovi poskytnúť solídne vedomosti a zručnosti na niekoľkých príkladoch. Aby boli algoritmy správne a efektívne, je potrebné presne poznať úroveň rozvoja školákov, identifikovať a analyzovať, aký materiál poznajú a čo nie, aké operácie sú pre nich elementárne a ktoré zložité. Okrem toho, aby bolo možné úspešne používať algoritmy v počiatočných štádiách učenia, je vhodné vysvetliť školákom samotný koncept algoritmu ako kurzu uvažovania napísaného vo forme diagramu. Počas prvých opakovacích hodín v 4. ročníku môžete spolu so svojimi žiakmi vytvoriť zovšeobecnený algoritmus na výber pravidiel pravopisu, ktorý je vhodný pre väčšinu pravopisu.
1.Vyberte pravopis.
2. Stanovte, v ktorej časti slova sa nachádza každý pravopis: v predpone, v koreni, v prípone, v koncovke.
3. Vyberte pravidlo a použite ho.
4. Určte slovný druh.
5. Vyberte pravidlo a použite ho.
Algoritmy vám teda umožňujú lepšie pochopiť teoretický materiál a aplikovať ho v praxi. Pozri o algoritmoch RYaiL (ukrajinsky) č. 6, 1990, s. 29. Príklady algoritmov a cvičení k nim č. 9, 1990, s. 46, č. 10, 1991, s. 35 atď.
Analýza a syntéza vzdelávací materiál: analýza je rozdelenie akéhokoľvek materiálu na jeho súčasti za účelom jeho dôkladného preštudovania, t.j. Pomocou špeciálne vybraného didaktického materiálu študenti pozorujú jazyk a analyzujú niektoré javy. Syntéza je spojenie údajov získaných ako výsledok analýzy do jedného celku. V závislosti od toho, čo je počiatočné, existujú dva spôsoby prezentácie materiálu: indukcia - začína analýzou, dedukcia - začína syntézou.
Napríklad, aby ste sa naučili konštruovať zložité syntaktické konštrukcie, musíte veľa pozorovať, naučiť sa nadväzovať sémantické a štruktúrne súvislosti takýchto viet, t.j. vedieť analyzovať.
Porovnanie a porovnanie. Je ľahšie asimilovať, zapamätať si a uvedomiť si, čo je v určitom ohľade spojené s tým, čo je predtým známe, čo sa dosiahne porovnaním alebo kontrastom podľa podobnosti alebo rozdielu ich vlastností (napríklad pri štúdiu fonetiky sú zvuky a písmená porovnávané).
A pri samostatnej práci na teoretickej časti učebnice sa využívajú techniky ako rozdelenie textu na časti, zvýraznenie hlavných myšlienok, zostavenie plánu, výberové čítanie a pod.
3. Cvičenia z ruského jazyka.
Jednou z účinných metód výučby ruského jazyka je systém cvičení, metodicky premyslený, rôznorodý povahou, typom, cieľmi a formami vykonávania cvičení.
Cvičenie z ruského jazyka je chápané tak, že študenti absolvujú vzdelávaciu úlohu určitého typu s cieľom upevniť vedomosti študentov z kurzu teoretickej gramatiky alebo osvojiť si rečové zručnosti a expresívne čítanie.
Jedným z hlavných cieľov organizovania cvičení počas hodín ruského jazyka v triede a mimo vyučovania je asimilovať a upevniť vedomosti študentov o aktuálnom materiáli programu a rozvíjať zručnosti samostatnej práce.
A.V. Tekuchev identifikuje nasledujúcu typológiu cvičení:
1) rozpoznať jav a odlíšiť ho od radu podobných a rozdielnych (slovné druhy, typy viet);
2) zapamätanie - upevnenie v pamäti;
3) klasifikácia javov podľa podobnosti a rozdielu (konjugácie, deklinácie);
4) klasifikácia javov do skupín podľa jednej alebo viacerých charakteristík;
5) identifikácia a zovšeobecnenie znakov;
6) juxtapozícia a porovnávanie javov (druhy slovies, stupne porovnávania);
7) tvorba konceptov;
8) zovšeobecňovanie, porovnávanie schém;
9) praktická aplikácia získaných vedomostí z gramatiky, pravopisu a rečových zručností.
Pri cvičení v ruskom jazyku študenti aktívne pozorujú jazyk, analyzujú lingvistické fakty a vyvodzujú závery a zovšeobecnenia.
Na cvičenia sa samozrejme vyberá špeciálne vybraný materiál. Vykonávajú sa na špeciálne vybraných textoch, ktoré prezentujú všetky potrebné informácie. ciele tejto lekcie jazykové fakty; Obsah cvičenia je možné na žiadosť vyučujúceho zmeniť.
Cvičením študenti vykonávajú „experimenty“ s jazykovým materiálom, ktoré sú potrebné z hľadiska. cieľ stanovený pre nich.
Cvičenia je potrebné vykonávať sústavne, pri dodržaní základných didaktických a metodických požiadaviek.
Svojím spôsobom obsahu cvičenia sa môžu týkať ktorejkoľvek zo sekcií programu ruského jazyka, podľa formulár cvičenia môžu byť ústne a písomné, podľa stupeň obtiažnosti môžu byť jednoduché, stredné a zložité, v závislosti od stupňa aktivity a samostatnosti žiakov, vykonávané s väčšou (efektívnejšou) a s menšou aktivitou (menej efektívnou).
Môžu sa tiež líšiť v stupni nezávislosti a môžu sa vykonávať doma alebo v triede. Napríklad pravopisné cvičenia môžu začínať slovami vypísať, pridať, nahradiť, vybrať, odpísať, podčiarknuť, vložiť, vysvetliť, niečo zapísať.
Okrem rôznych úloh môžete v cvičení meniť veľkosť textu a žáner textu.
1. Pojem metódy a techniky vyučovania.
2. Klasifikácia vyučovacích metód.
3. Problémové učenie ako prostriedok aktivizácie mentálnej aktivity žiakov.
4. Projektová činnosť školákov na hodinách ruského jazyka.
Literatúra
1. Tekuchev A.V. Metódy ruského jazyka na strednej škole - M., 1980.
2. Lerner I.Ya. Didaktické základy vyučovacích metód. – M., 1981.
3. Napolnova T.V. Aktivácia duševnej činnosti na hodinách ruského jazyka. – M., 1983.
4. Čítanka o metódach ruského jazyka: Metódy vyučovania ruského jazyka vo vzdelávacích inštitúciách: Príručky pre učiteľov / Zostavil M.R. Ľvov. – M., 1996.
1. Spolu s prvkami obsahu a učebných pomôcok sú hlavnými prvkami systému výučby ruského jazyka koncepcia metódy a techniky.
Method (grécky) – cesta, cesta.
Vyučovacia metóda je spôsob interakcie medzi učiteľom a žiakmi na vyučovacej hodine, zameraný na plnenie vzdelávacích úloh.
Najucelenejšiu definíciu metódy z pohľadu lingvodidaktiky podal G.A. Anisimov: „Metódu výučby ruského jazyka treba chápať ako metódu aktivity pre študentov, ktorú organizuje učiteľ, aby si osvojili jazyk fungujúceho systému.“
Súčasťou vyučovacej metódy sú vyučovacie techniky.
Technika je detail metódy, jej jednotlivých operácií (praktických a mentálnych) v procese získavania vedomostí a zručností.
Metóda teda určuje smer a povahu vzdelávacej činnosti a technika je špecifickou činnosťou učiteľa.
2. V metodickej vede a školskej praxi neexistuje jednotná a jasná klasifikácia vyučovacích metód. Akademik A.V. Tekuchev verí, že nemôže existovať univerzálna vyučovacia metóda. Učiteľ, ktorý organizuje proces štúdia toho či onoho jazykového materiálu, vedie ho, odovzdáva vedomosti, učí deti pozorovať javy jazyka a reči, ponúka rôzne cvičenia a vštepuje školákom schopnosť sebahodnotiť reč, ich vlastné a iné. Žiak vníma, pamätá si, reprodukuje rečové vzory, rieši kognitívne problémy, ovláda vedomosti, zručnosti a schopnosti. Práve tento vzťah, interakcia medzi učiteľom a žiakom, by sa mal brať do úvahy pri zvažovaní vyučovacích metód.
Klasifikácia vyučovacích metód vychádza jednak zo zdrojov vedomostí, jednak zo spôsobu organizácie spoločných aktivít medzi učiteľom a žiakmi. Na základe zdrojov vedomostí sa rozlišujú tieto metódy:
- slovný(zdroj – živé slovo učiteľa): prednáška, rozhovor, výklad;
- jazykový rozbor(pozorovania jazyka): gramatický rozbor;
- vizuálny: experiment, pozorovanie;
- praktický: rôzne druhy cvičení, laboratórne práce.
Na základe spôsobu organizácie spoločných aktivít medzi učiteľmi a žiakmi sa rozlišujú metódy: rozhovor, vysvetľovanie, samostatná práca.
I.R. Paley ponúka klasifikáciu vyučovacích metód založenú na identifikácii metód podľa vyučovacích jednotiek, podľa cieľa:
1) metódy učenia sa nového materiálu realizujú sa pomocou nasledujúcich techník: slovo učiteľa, rozhovor, práca s učebnicou atď.;
2) spôsoby upevnenia(techniky: odpovedanie na otázky, cvičenie atď.);
3) kontrolné metódy(techniky: prieskum, testovanie, samostatná práca, diktát a pod.).
Profesor L.P. Fedorenko, ponúkajúci klasifikáciu metód výučby ruského jazyka na základe zdroja vedomostí, identifikuje tieto vyučovacie metódy:
- metódy praktické učenie sa jazykov– vysvetlenie nejasných slov, príprava ústnej komunikácie a písomných esejí; zostavovanie plánov, téz, poznámok, opravovanie gramatických a štylistických chýb v ústnom prejave žiakov, nácvik práce s príručkou;
- metódy teoretického jazykového vzdelávania– správa, rozhovor, čítanie pravidiel v učebnici;
- metódy teoretické a praktické jazykové vzdelávanie– gramatický rozbor, prezentácia, esej, rozbor pravopisu a interpunkcie, kopírovanie, diktát, štylistický rozbor.
Klasifikácia vyučovacích metód často vychádza z Vlastnosti kognitívnej aktivity študentov:či už ide o reprodukčné, kreatívne alebo prieskumné. Na tomto základe množstvo didaktiky (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin) Rozlišujú sa tieto metódy: výkladovo-ilustračné, reproduktívne, problémové, heuristické (čiastočne vyhľadávacie), výskumné.
Ako vidíme, zlepšovanie systému výučby ruského jazyka je možné zručným využívaním a harmonickou kombináciou vyučovacích metód založených na využívaní rôznych metodických techník v procese výučby ruského jazyka.
3. V súčasnom štádiu rozvoja pedagogickej vedy a školskej praxe sa veľká pozornosť venuje tzv. „aktívnym“ vyučovacím metódam. Poďme na to podrobnejšie o výskumných a problémových metódach, pri použití sa aktivity študentov stávajú nezávislejšími a aktívnejšími.
Problémové učenie je široko používaný v procese výučby ruského jazyka. Problémové učenie je vytvorenie reťazca problémových situácií a riadenie aktivít študentov s cieľom vyriešiť problém učenia. Problematickou situáciou je kognitívna obtiažnosť zámerne vytvorená učiteľom, ktorá spôsobuje kognitívnu potrebu, záujem študentov a túžbu získať informácie na vysvetlenie skutočnosti, ktorá ho zaujíma. Problémová situácia je spojená s duševnými ťažkosťami, s „puzzle“. Ako počiatočná fáza procesu myslenia stimuluje myslenie, ukazuje dôležitosť študovaného materiálu, vyvoláva aktívnu túžbu pracovať (ak je problém „akceptovaný“ študentmi) a v konečnom dôsledku uľahčuje zapamätanie vzdelávacieho materiálu.
Problémové učenie zahŕňa:
1) vytvorenie problémovej situácie, t.j. taká objektívna situácia učenia, ktorá vedie k rozporu medzi vedomosťami a nevedomosťou (žiaci si uvedomujú nedostatok vedomostí, ktoré majú na riešenie tohto problému);
2) objavenie sa problémového problému v myslení študentov a jeho formulácia ako kognitívny výsledok študentského pochopenia problémovej situácie;
3) nájdenie riešenia problému;
4) riešenie problémov a overovanie.
V procese riešenia problémových problémov získavajú školáci nové poznatky ako výsledok vlastného hľadania. To svedčí o vysokej miere informovanosti a sile ich vedomostí. Problémové situácie si učiteľ vytvára sám počas vzdelávacieho procesu alebo si ich požičiava z príručiek (príklady problémových problémov nájdete v príručke od T.V. Napolnovej „Aktivizácia duševnej činnosti žiakov na hodinách ruského jazyka“). Kognitívne úlohy môžu byť rôzne: od analýzy malých textov až po úlohy na dlhodobý výskum (história slova alebo frazeologickej frázy, analýza jazyka spisovateľa).
Problémová metóda teda umožňuje nielen zvládnuť programový materiál, ale aj rozvíjať tvorivé schopnosti študentov.
4. Podľa popredných didaktikov, psychológov, metodikov „vedúcim článkom zvyšovania tvorivého potenciálu žiakov je vytváranie osobitných podmienok pre cieľavedomý prechod v edukačnom procese ich tvorivej činnosti do bádania“ (Orlová T. Základy techniky za implementáciu modelu holistického a úrovňového rozvoja školy.Kniha 2).
Výskumná činnosť študentov je špeciálna výchovná činnosť na osvojenie si metód vedeckého poznania.
vyhlásenie o probléme;
výber výskumných metód a ich praktické zvládnutie;
zber vlastného materiálu, jeho analýza a syntéza;
hodnotenie výsledkov;
vlastné závery.
Formy výskumných úloh študentov pri výučbe ruského jazyka môžu byť rôzne: miniesej, esej, workshop, reportáž, esej, verejný prejav, obhajoba projektu, krížovka, kvíz, scenár , ako aj zbierka úloh a cvičení atď.
Jednou z foriem výskumnej činnosti je projektová technológia, alebo projektová metóda. Projektová metóda svojou didaktickou podstatou umožňuje riešiť problémy formovania a rozvoja intelektuálnych, rečových a komunikačných schopností.
Vzdelávací projekt je výsledkom činnosti študentov v rámci výskumnej činnosti a, samozrejme, integračným didaktickým prostriedkom rozvoja, vzdelávania a vzdelávania, ktorý umožňuje rozvíjať a rozvíjať univerzálne zručnosti a schopnosti, a to učiť:
výskum;
stanovovanie cieľov a plánovanie aktivít;
vyhľadávanie a výber informácií a osvojenie si potrebných vedomostí;
vykonávanie výskumu (analýza, syntéza, zovšeobecnenie);
prezentovať výsledky svojej činnosti.
Ako vidíme, výskumná a projektová činnosť školákov umožňuje riešiť množstvo problémov, ktoré sú relevantné pre moderný pedagogický proces, vrátane možnosti uplatniť získané vedomosti a zručnosti v praxi.
Pojem „metóda“ sa v metodológii interpretuje rôznymi spôsobmi.
Metóda- z gréčtiny metódy- cesta výskumu, teória - spôsob vykonávania akejkoľvek činnosti.
4) teoretické vyučovacie metódy, teoreticko-praktické, praktické L.P. Fedorenko).
Najvšeobecnejšie akceptovaná je prvá klasifikácia podľa zdroja poznania. Podľa zdroja vedomostí Vyzdvihujú sa tieto metódy výučby ruského jazyka: slovo učiteľa, konverzácia, práca s učebnicou, analýza jazykového materiálu, technické a vizuálne pomôcky, cvičenia.
Slovo učiteľa je všeobecný názov pre všetky výroky učiteľa na hodine: komunikovanie témy a cieľov hodiny, motivovanie učebných aktivít žiakov, vysvetľovanie nového učiva (v užšom zmysle je to presne to, čo hovorí učiteľ), vysvetlenie úloh pre samostatnú prácu. Používa sa vo všetkých fázach učenia a predovšetkým pri vysvetľovaní novej látky (od 5 do 15 minút). Môže byť tiež široko používaný na upevnenie a zovšeobecnenie toho, čo sa naučil. Slovo učiteľa musí byť konzistentné, logické, zmysluplné a správne z hľadiska noriem ruského literárneho jazyka.
Rozhovor zahŕňa účasť nielen učiteľa, ale aj študenta. Efektívne v štádiu aktualizácie nových poznatkov v kontexte skôr získaných poznatkov. Rozhovor je založený na otázkach/odpovediach a je vedený podľa konkrétneho plánu. Každá otázka na konverzáciu musí byť učiteľom vopred premyslená, správne formulovaná, musí byť úplná a presná, logická postupnosť otázok musí evokovať logiku odpovede mentálneho konania študentov.
Práca s učebnicou- študenti samostatne asimilujú teóriu, pochopia ju a upevnia ju v procese vykonávania cvičení. Učiteľ musí samozrejme usmerňovať aktivity študentov: zdôrazniť hlavnú vec v teoretickej časti odseku a upozorniť na to študentov. Nikdy by ste sa však touto metódou nemali obmedzovať, pretože... Študenti môžu stratiť kognitívnu aktivitu a záujem o učenie.
Používanie technických a vizuálnych pomôcok- používanie magnetofónu, videa, spätného projektora, obrazovkových pomôcok. Vizuálne pomôcky sa delia na grafické, symbolické, obrazové a prírodné (3-rozmerné).
Grafika - tabuľky, diagramy;
Symbolické - karty;
Jemné - fotografie a maľby;
Prírodné - rozloženia.
Najčastejšie sprevádzajú metódu „učiteľského slova“. To je všetko, čo študent vníma vizuálne, vizuálne.
Pozorovanie jazykového materiálu spočíva v izolácii jazykových javov podľa určitého pravidla a ich charakterizácii. Vyjadruje sa v gramatickom rozbore, v rozbore jazyka umeleckého diela. Používa sa na upevnenie teoretických vedomostí alebo na presadenie prístupu k novej téme.
Pozorovanie sa vykonáva pod vedením učiteľa podľa určitého plánu, v určitých otázkach. Pripravuje žiaka na pochopenie jazykových javov.
M.T. Baranov rozlišuje vyučovacie metódy v závislosti od dvoch etáp školenia:
1) zvládnutie vedomostí a zručností študentov;
2) správa študentov o zvládnutí vedomostí a zručností.
L.A. Murina tiež zdôrazňuje fázu oboznamovania študentov so vzdelávacími materiálmi a pre každú fázu definuje nasledujúce metódy:
Etapa oboznamovania žiakov so vzdelávacím materiálom - kognitívne vyučovacie metódy;
Fáza, v ktorej si žiaci osvojujú vedomosti, zručnosti a schopnosti - praktické metódyškolenia;
Etapa študentov referujúcich o zvládnutí vedomostí, zručností a schopností – metódy kontroly.
Kognitívne metódy sú zase rozdelené na vysvetľujúce ( prednáška, slovo učiteľa) a heuristický ( konverzácia, pozorovanie jazykového materiálu, lingvistická analýza textu, samostatná analýza vzdelávacieho materiálu atď.).
Prednáška je podrobná prezentácia učiteľa v trvaní do 20 minút v 5. – 7. ročníku a 20 – 35 minút v 8. – 11. ročníku na konkrétnu tému. Téma prednášky by mala byť všeobecná, univerzálna („Prečo sa rozprávame? Prečo si rozumieme?“ – prvá hodina).
Lingvistická analýza Text umožňuje najmä ukázať úlohu gramatických prostriedkov v autorovom vyjadrení postoja k opisovanému.
Nezávislá analýza vzdelávacieho materiálu keď študenti pomocou špeciálne vybraného didaktického materiálu alebo cvičení vykonávajú pozorovania jazyka, vykonávajú analýzu a vyvodzujú uskutočniteľné závery a zovšeobecnenia. Túto metódu by mal učiteľ používať neustále, nielen ako samostatnú metódu, ale aj v kombinácii s inými metódami. Zvlášť dôležité je dospieť k záveru o lingvistickej téme na konci samostatnej analýzy, pretože samostatne formulované logické uvažovanie je dôkazom uvedomenia si podstaty nadobudnutých vedomostí.
Praktické vyučovacie metódy sú rozdelené do dvoch skupín:
1) metódy upevňovania vedomostí ( otázky na upevnenie vedomostí, písanie poznámok, diplomová práca, zostavenie plánu, jazykové tabuľky, algoritmy, správa na lingvistickú tému);
2) metódy rozvoja zručností a schopností ( nájdenie skúmaného jazykového javu, metóda výberu príkladov, písanie spamäti, anotované písanie, analýza pravopisu a interpunkcie, kopírovanie, rôzne druhy diktátov).
Otázky na porozumenie, asimiláciu a upevnenie vedomostí používa učiteľ na účely:
a) pomôcť žiakom správne pochopiť pravidlo, obsah odseku, úlohu cvičenia, porovnávať jednotlivé fakty a pod.;
b) testovanie vedomostí a ich zlepšovanie;
c) opakovanie preberanej látky;
d) zovšeobecňovanie a systematizácia materiálu a pod. Metóda otázok je za predpokladu správneho a zručného používania dôležitou súčasťou metodiky takmer každej vyučovacej hodiny, vrátane prednášok.
Pri formulovaní otázok musí učiteľ správne vyjadrovať svoje myšlienky tak, aby boli žiakom jasné; klásť otázky v poradí, ktoré naznačuje logiku odpovede vo výrokoch detí.
Ďalšia metóda, ktorá si podľa mňa zaslúži pozornosť a ktorá sa v učebniciach neuvádza je metóda zväčšovania didaktických celkov- UDE. Táto metóda bola široko používaná v 20. a 30. rokoch. Metóda vytvára podmienky na realizáciu cieľov rozvoja systémového myslenia a tvorivej predstavivosti; aktualizácia a rozširovanie slovnej zásoby; pestovanie kognitívneho záujmu.
Predmetom štúdia je akékoľvek slovo zo slovnej zásoby, ktoré je uvedené v učebnici v rámci. Toto slovo je posudzované z rôznych aspektov vedy o jazyku (z hľadiska fonetiky, slovnej zásoby, pravopisu, morfológie, slovotvorby, syntaxe). UDE umožňuje opakovať stále tie isté „manipulácie“, no s novým slovom, čo prispieva k rozvoju stabilnejších zručností a schopností. Gramatické cvičenia sú kombinované s lexikálno-sémantickou a sémantickou analýzou.
Premýšľaním o lexikálnom význame slov žiaci ľahšie prechádzajú k pochopeniu ich gramatického významu. Prienik do podstaty skúmaného, do bohatstva jeho súvislostí so všetkými súvisiacimi slovami umožňuje rozvíjať systematické myslenie a tvorivú predstavivosť. Metóda UDE umožňuje na hodinách využívať individuálnu, skupinovú a kolektívnu prácu, diferencovať úlohy, precvičovať zručnosti pri práci so slovníkmi.
Jazykové hodiny môžu byť integrované s hodinami literatúry, matematiky, hudby, biológie atď. v závislosti od skúmaného slova (napríklad: pri štúdiu slov virtuóz, spev- s hudbou). Počas hodiny môže hrať hudba, môžu sa premietať reprodukcie obrazov umelcov (napríklad: na lekciu so slovom dážď si môžete pripraviť reprodukcie obrazov F.A. Vasilyeva „Before the Rain“, V.V. Bogatkin „Dážď odchádza“). O metóde UDE a vývoji hodín pomocou tejto metódy pozri časopis „Ruský jazyk a literatúra“, č. 6 2002, s. 66-72.
Spomedzi metód rozvoja zručností a schopností sa zameriame na metódu podvádzania. Podvádzanie môže byť doslovné, zmysluplné a komplikované všetkými druhmi úloh.
Textové, doslovné kopírovanie zo správnych ukážok odporúčali mnohí ruskí učitelia (V.P. Sheremetevsky, A.I. Thomson, N. Bunakov atď.) ako najefektívnejšiu metódu zvládnutia gramotného písania. Táto metóda má aj odporcov (K.D. Ushinsky, A.V. Tekuchev a i.), ktorí zastávajú názor, že kopírovanie z hotového textu je jednou z najefektívnejších metód výučby pravopisu.
V poslednom čase, ako ukazuje prax, sa doslovné kopírovanie považuje za jednu z efektívnych metód práce v strednom manažmente (5-7). V tomto veku sú najpriaznivejšie podmienky na zvládnutie pravopisu nie na základe mechanického memorovania a nie na základe myslenia, ktoré by prebiehalo v puberte, ale na základe mimovoľnej pamäte, ktorou je pamäť v prítomnosti. myslenia ( Sragodich A.V. Podvádzanie v systéme výučby pravopisu // RYASh, č. 4, 1984. S. 31).
Analýza pravopisu zahŕňa kombináciu akcií študenta:
1) pomenujte (zvýraznite) pravopis v slove);
2) určiť, v ktorej morféme je pravopis;
3) uveďte podmienku výberu správneho pravopisu;
4) určiť pravidlo pravopisu:
Obrys- v koreni je pravopis, výber a/o v koreňoch lóže/zaostávanie. Treba písať O predtým a. Korene so striedajúcimi sa samohláskami.
List z pamäti ako metóda rozvoja pravopisných zručností a schopností je určená na rozvoj pravopisnej a interpunkčnej ostražitosti. Text napísaný na tabuli alebo uvedený v učebnici sa po rozbore uzavrie a žiaci ho píšu spamäti. Na konci práce sa text otvorí a žiaci s ním porovnajú napísané. Text si môžete dať domov, aby ste sa ho naučili naspamäť. Žiaci to doma analyzujú z hľadiska pravopisu, pričom zvýraznia všetky slová, aby bolo možné nájsť vhodné alebo opakovateľné pravidlo. Táto úloha môže byť komplikovaná písaním textu do poznámkového bloku, podčiarknutím pravopisných vzorov, opakovaním príslušných odsekov a používaním pravopisného slovníka. Na druhý deň v triede sa text píše spamäti.
V tomto zázname by nemali byť žiadne chyby. Takýto list sa posudzuje veľmi prísne. Cvičenie je určené nielen na zvládnutie určitého počtu pravopisov, ale aj na precvičenie vôle, pozornosti, pamäte a disciplíny žiakov.
Metódy a techniky výučby ruského jazykaK hlavnémumetódy Vyučovanie ruského jazyka tradične zahŕňa slovo učiteľa, konverzáciu, metódu pozorovania jazyka a rečového materiálu, používanie vizuálnych pomôcok a prácu s knihou.
Metóda konverzácie má veľký význam pre formovanie zručností žiakov dôsledného a hlbokého myslenia v súvislosti s osvojovaním si vedomostí a zručností v jazyku.
Konverzácia sa zvyčajne využíva pri práci so žiakmi na materiáli, ktorý je pre nich dostupnejší (gramatický, lexikálny, gramaticko-štylistický), na rozvoj súvislých prezentačných zručností, pri plnení tvorivých úloh, ale často aj ako spôsob realizácie princípu problémového učenie.
Vlastnosti vedenia rozhovoru na hodinách jazyka závisia aj od účelu hodiny: aktivizácia myslenia študentov pri odovzdávaní nových vedomostí; opakovanie a reprodukcia toho, čo sa študovalo predtým, súvisiace s novou gramatickou alebo inou témou; konsolidácia, systematizácia, zovšeobecnenie faktov; predchádzanie chybám; ovládanie atď. Sú známe rôzne typy rozhovorov: úvodný (prepojiť nový materiál s predtým študovaným, pripraviť študentov na následné mentálne operácie);heuristický (vedúce k záverom v súvislosti s rozborom jazykového javu kladením otázok, zvažovaním jazykových faktov známych študentom);systematizovať , niekedy s kreatívnymi prvkami;kombinované.
Spôsob kladenia otázok učiteľa je určený povahou vzdelávacieho materiálu alebo zručností, osobitosťami psychológie ich vnímania a asimiláciou cieľov študentov spojených s etapami pedagogického procesu (primárne formovanie jazykových znalostí a reči zručnosti, ich upevňovanie, testovanie) a všeobecné didaktické požiadavky. Preto pri oboznamovaní sa s novým materiálom počas rozhovoru na objasnenie podstaty jazykového javu, ako aj pri odstraňovaní mechanického zapamätania je veľmi dôležité zachovať logické súvislosti a konzistentnosť pri kladení otázok a pri upevňovaní a opakovaní rozvíjať zručnosti. uvažovať o faktoch a ich aplikácii v nových súvislostiach a vzťahoch a situáciách, na novom materiáli.
Technika kladenia gramatickej otázky, široko používaná pri zvažovaní morfologických a syntaktických kategórií, aktivuje duševnú aktivitu študentov a pomáha identifikovať znaky jazykových javov.
Študenti sú aktivovaní systémom otázok, ktoré prepájajú to, čo sa predtým naučili, s novými. Napríklad pri štúdiu témy „Podstatné meno ako slovný druh“ v 5. ročníku učiteľ vedie žiakov k rozšíreniu pojmu podstatné meno o systém takýchto otázok a úloh:
Aké slová sa nazývajú podstatné mená?
Uveďte príklady podstatných mien (jednotlivých slov a vo vetách).
Ako rozpoznať pohlavie podstatného mena? (príklady).
Ako sa menia podstatné mená? (príklady).
Aké podstatné mená sa nazývajú živé a neživé? (príklady).
Aké podstatné mená sa nazývajú vlastné a všeobecné podstatné mená? (príklady).
Aké sú teda vlastnosti podstatného mena?
Po takomto zopakovaní možno ľahko prejsť k charakterizácii podstatného mena ako slovného druhu, pričom meno označuje ani nie tak predmet v užšom zmysle slova, ale všetko, čo môže odpovedať na otázku kto? alebo čo?
Zvyšuje aktivitu žiakov ich účasťou na kladení otázok počas rozhovoru. Efektívnosť jazykových hodín s prvkami konverzácie dokazuje schopnosť školákov zdôvodniť odpovede na otázky, vybrať si vlastné príklady pre posudzovaný prípad a vyvodiť závery na základe analýzy jazykových faktov.
Aby si deti zvykli na samostatné myslenie, navrhujú sa otázky, napríklad na konci štúdia veľkej gramatickej témy, ktorá si vyžaduje porovnávanie faktov, ich zovšeobecňovanie a priraďovanie k iným gramatickým kategóriám; Povedzme - po naučení sa názvu číslovky:
Prečo by sa mala číslovka považovať za samostatný vetný druh a nie za pomocný vetný druh?
Aký je rozdiel medzi významom a tvarom skloňovania základných a radových číslic?
Do akých skupín možno rozdeliť číslovky podľa ich typov skloňovania?
Aký je rozdiel medzi jednoduchými, zložitými a zloženými číslami?
Aké sú znaky skloňovania čísloviek štyridsať, deväťdesiat a sto?
Ako by ste mali analyzovať čísla?
Okrem iných metód výučby jazykov a v kombinácii s nimiučiteľské slovo - zmysluplný, konkrétny, logicky konzistentný, presný, a kde je to potrebné, emocionálny a obrazný, vždy literárne správny, prístupný - organizuje a vedie v pedagogickom procese.
Slovo učiteľa možno použiť na úvodné poznámky, na uvedenie témy a na poskytnutie prehľadov a zhrnutí.
Slovo učiteľa aktivuje duševnú a rečovú aktivitu žiakov, čo je uľahčené spojením otázok žiakom alebo žiakom učiteľovi, kreslením schém, tabuliek, poznámok na hodine, triedením jazykových faktov, ich porovnávaním, využívaním v reči a. iné techniky.
Slovo učiteľa je metóda, ktorá pomáha učiteľovi vyzdvihnúť to hlavné, dôsledná a systematická prezentácia, často využívaná pri štúdiu zložitej témy, umožňujúca hospodárne využitie vyučovacieho času.
Napríklad na účely rozlíšenia medzi neurčitými osobnými vetami a úplnými osobnými vetami s podmetom, vyjadrenými slovom neurčitého lexikálneho významu, pri porovnávaní párových viet ako:1) Ozvalo sa silné zaklopanie na okno. Niekto silno zaklopal na okno 2) V záhrade bolo veselo a hlasný smiech. Niekto sa v záhrade veselo a nahlas smial Efektívne sa využíva vysvetlenie učiteľa zamerané na objasnenie zhody významu uvažovaných párových príkladov a ich odlišnej gramatickej podstaty. Postava v oboch vetách je myslená nejasne: niekto. Gramaticky sú však tieto vety odlišné: v prvých vetách táto neurčitá osoba nie je vôbec pomenovaná, takže v týchto vetách nie je žiadny podmet. V druhých vetách je stále pomenovaná, aj keď nejasne. Majú tému. Preto sú druhé vety úplne osobné. Tie prvé, kde sa nejasne uvažujúci človek vôbec nemenuje, sú nejasne osobné.
Pedagogickú účinnosť prejavu učiteľa určuje, samozrejme, predovšetkým jeho vedecký obsah, logika, presvedčenie, nielen všeobecná gramatická a štylistická správnosť, ale aj štylistická zručnosť. Veľký význam má však aj čisto vonkajšia stránka reči: zafarbenie hlasu, jeho sila, jasnosť, zvuk.
Je to tiež dôležitémetóda sústredeného pozorovania ako spôsob aktívneho vnímania jazykových faktov, vedúci žiakov k zovšeobecňovaniu. Pozorovania sú možné v rôznych prípadoch: pri oboznamovaní sa s lingvistickými faktami, zákonmi a ich teoretickou a praktickou asimiláciou; pri rozširovaní slovnej zásoby žiakov pracovať na kultúre ich prejavu; pri upevňovaní vedomostí a zručností v jazyku, ich testovaní.
Pozorovania využívajúce rôzne juxtapozície a prirovnania obohacujú reč školákov a pri zvažovaní jazykových faktov ich učia rozlišovať a aplikovať (napríklad prídavné mená a príčastia).
Je dobre známe, že gramatické pojmy a lingvistické fakty sa lepšie osvojujú, keď sa ich pozorovanie kombinuje s inými metódami, napríklad s konverzáciou a rôznymi cvičeniami. Je dôležité určiť, o aký druh mentálnych operácií by v danom prípade malo ísť. Ukážkou implementácie princípu problémového učenia metódou cieleného pozorovania, keď študenti dostanú príležitosť samostatne analyzovať príklady a vyvodiť záver, môže byť fragment hodiny na tému „Pravopis predpôn pred- a pri- " Učiteľ rozpráva rozprávku „Sestry predtým a predtým“.
Autor. V jednom z miest krajiny Morfológia žili predpony-sestry pre- a pre-. Predpona prišla veľmi láskavá a láskavá. Chcela každého pohladiť a pohladiť. Jej sestra, predpona, bola úplne iného charakteru. Všetkých zradila, ba chcela z nich urobiť svojich poddaných, podriadených, aby jej slúžili. A potom na úplne prvej rade konzol začali analyzovať správanie predpony.
Predpona raz-. Tvoja matka nebola nikdy taká nahnevaná ako ty. (Všetky ostatné konzoly to jednomyseľne podporujú).
Predpona pri-. Prečo ste zmenili slovo sprostredkovať tak, že sa ukázalo, že prezrádza? nehanbíš sa? A tiež nazývaná sestra.
Autor. Myslel som si, že pred, sklonil som hlavu a stal sa skľúčený. Uplynul nejaký čas a zrazu - zázrak! - začala veľkoryso tvoriť slová superlatívov: milá, krásna, očarujúca.
Predpona pred- bola prevychovaná, uvedomila si svoju vinu a teraz tvorí veľa slov s rôznym významom a čoraz menej zlých slov.
Nasleduje otázka : - Aký význam má predpona pre-?
Pre-
/ \
re- = veľmi
zradiť (=odovzdať) láskavý (= veľmi láskavý)
Cvičebný systém zabezpečuje asimiláciu, upevňovanie vedomostí a formovanie zručností pre ich praktické využitie, obsahuje materiál na zvládnutie tém, ktoré nie sú sprevádzané ich teoretickým štúdiom, ale pripravuje študentov na teoretické štúdium témy, na opakovanie a niekedy aj na samostatné zadania.
Skúsenosti vyvolávajú otázku zmyslu pre takt pri výbere materiálu o ruskom jazyku. Výber textu v súlade s vekovými charakteristikami študentov sa uskutočňuje s cieľom pokryť rôznorodú slovnú zásobu. Pre cvičenia na aktívne podvádzanie s gramatickými a pravopisnými úlohami sú texty požičané z beletrie, pre rekonštrukciu príkladov ich zostavuje učiteľ.
Už pri štúdiu fonetiky a morfológie dostávajú žiaci úlohy rôzneho typu, cvičia cvičenia na čítanie textov na rozvoj pravopisných zručností a hneď na písanie na zvládnutie pravopisu; úlohy na tvorenie tvarov, na zvládnutie ich pravopisu, skladanie slovných spojení, viet a s nimi spojených textov ako cvičenia na rozšírenie slovnej zásoby žiakov; úlohy na zopakovanie na predtým preštudovanom materiáli.
Pri zvládnutí syntaxe sú tieto typy cvičení doplnené o úlohy, ktoré kombinujú expresívne čítanie textov so zvýrazňovaním interpunkcie v ňom na základe syntaktickej analýzy, umiestňovania interpunkčných znamienok v texte, sprevádzané ich verbálnou motiváciou; úlohy na zopakovanie zložitých prípadov pravopisu a interpunkcie; zopakovať si jednotlivé témy a úseky gramatiky.
Berúc do úvahy potrebu systematického opakovania učiva, metodici v rámci programu pre konkrétnu triedu implementujú princíp perspektívneho vyučovania, prepájajú triedy o morfológii, syntaxi a interpunkcii a zároveň venujú veľkú pozornosť rozvoju reči u školákov. .
Zvyšovanie záujmu žiakov o ovládanie pravopisu sa zabezpečuje organizovaním tried, ktoré školákom odhaľujú bohatstvo rečových prostriedkov a dôležitosť ich ovládania.
Spolu s diktátmi slovnej zásoby, vhodnými na ekonomické opakovanie mnohých pravidiel pravopisu, gramatických efektov, výučby korelácie a triedenia slov podľa ich gramatických a pravopisných charakteristík, „naučenými“ diktátmi, rozvíjaním pamäte a inými typmi na základe materiálu najlepšie literárne diela, súčasne posilňujú pravopisné a interpunkčné zručnosti študentov, zvyšujú ich záujem o jazyk.
Jedným z typov zvládania duševnej a praktickej práce žiakov v procese osvojovania vedomostí, rozvíjania zručností a schopností v jazyku je komentovanie. Žiaci používajú ústny a písomný komentár k jazykovým javom a skutočnostiam. Za pozitívum uvažovanej úlohy učitelia považujú zbližovanie v čase, takmer zhodu vysvetľovania osnovy a jej realizácie, nastolenie jasného rytmu na hodinách pravopisu s triedou a jej citeľnú aktivizáciu počas počiatočného asimilácia materiálu. V závislosti od preberanej témy môžete striedať pravopisnú výslovnosť po slabikách a písaný komentár k štýlom.
Nový krok v teórii a praxi zdokonaľovania gramatického a pravopisného rozboru bol logicky opodstatnený av súlade so zákonitosťami a princípmi vyučovania – identifikácia postupných operácií v určitom systéme uvažovania a konania.
Pri práci na algoritme sú navrhnuté nasledujúce fázy práce. Prvou fázou je oboznámenie sa s algoritmom, poradím jeho aplikácie a vzorom uvažovania. Druhou fázou je zvládnutie algoritmu. Práca s algoritmom môže byť úspešná iba vtedy, ak učiteľ získa kontrolu nad mentálnymi činnosťami študenta, ak sú tieto činnosti zaznamenané a zaznamenané (vyslovené pomocou vzorovej aplikácie pravidla). Treťou etapou je konsolidácia. Táto etapa je spojená s neustálou diagnostikou úspešnosti zvládnutia algoritmu. Jedným z účinných prostriedkov diagnostiky učenia sa ruského jazyka je test. Nezávislá práca v štádiu primárnej konsolidácie sa kontroluje ihneď po jej ukončení. Najúčinnejšou technikou je samokontrola a vzájomná kontrola pomocou kontrolnej karty, ktorá je súčasťou testu. Štvrtou fázou je kontrola. Táto fáza sa tiež vykonáva na základe testov. Ale v kontrolnom teste sú pravopisné akcie doplnené o akcie porovnávania, diferenciácie a výberu požadovanej odpovede. Test už nezahŕňa písanie slov, ale výber čísla správnej odpovede v závislosti od charakteru úlohy.
Použitý algoritmus nevedie k bezmyšlienkovému písaniu, pomáha zachovať logický reťazec uvažovania v pamäti a pomáha vedome aplikovať systematizované poznatky.
V systéme pravopisných cvičení sú známe rôzne druhy diktátov.Päťminútové diktáty slovnej zásoby testované skúsenosťami ako jeden z typov cvičení, ktoré zaberú minimálne množstvo času, zamerané na odstránenie medzier vo vedomostiach a zručnostiach školákov. Účinok takýchto tried je zabezpečený dobrým, starostlivým výberom materiálu a systematickou realizáciou.
Je cieľavedomá, aktivizujúca pozornosť žiakov, eliminujúca mechanickú prácu a hospodárna vo využívaní času.selektívny diktát (jednotlivé slová, slovné spojenia, vety) s postupným komplikovaním textu, v súlade s racionálnym základom tohto cvičenia, často úspešne spojené buď s gramatickým a pravopisným rozborom, alebo s úlohou meniť jeho formu pri písaní slova, príp. s nejakou sémantickou úlohou.
Zvláštnosťou voľného diktátu je, že ho možno použiť ako pravopisné cvičenie (napr. ak sú žiaci požiadaní, aby zaznamenali určité tvary, konštrukcie – gerundiá, nejednotné definície a pod., ktoré sú v diktovanom texte prítomné) a ako úloha to má veľký význam pre všeobecný rozvoj školákov, rozvoj ich pozornosti, rozvoj reči v smerovaní a obohacovaní ich slovnej zásoby, formovanie ich zručností v používaní lexikálnej, gramatickej synonymie (napríklad používanie synonym. syntaktické konštrukcie), prvky živej, obraznej reči a rôzne výrazové prostriedky.
Rovnako ako zadarmokreatívny diktát treba posudzovať a posudzovať z hľadiska jeho výchovného významu a výchovných cieľov, ktoré sleduje. V rôznych fázach formovania systému písomnej práce sa vyjadrovali rôzne názory na povahu tohto cvičenia: tak na to, ako študenti zapisovali vety s týmito slovami, ako aj na nahrávanie textu diktovaného učiteľom so študentmi, ktorí vkladajú určité slová a frázy do nej počas práce; v iných prípadoch - s nahradením niektorých tvarov slov a konštrukcií inými. Kreatívny diktát môže byť varovný, sluchový, vizuálny, vzdelávací a kontrolný v závislosti od cieľov stanovených učiteľom, ako aj od poradia cvičenia.
Výstražný diktát užitočné pri osvojovaní si prvkov pravopisu s postupným skomplikovaním možností - od jednotlivých slov (ak to povaha pravopisu dovoľuje) až po vety a malý spojený text. Keď sa získali známe vedomosti a zručnosti a je potrebné ich upevnenie, je to možnévysvetľujúci diktát .
Vzdelávaciediktát „Testujem sa“ slúži ako spôsob sebatestovania gramotnosti každého študenta. Zdôrazňovanie zložitého pravopisu a pravopisu žiakmi počas diktátu umožňuje deťom klásť učiteľovi otázky o správnom pravopise týchto slov, foriem a fráz. Prax ukazuje, že tento typ diktátu zlepšuje gramotnosť žiakov a pripravuje ich na samostatnú prácu.
Kontrolný diktát vyžaduje veľa prípravných prác. Pre žiakov je užitočné, aby si pred novým diktátom zopakovali text predchádzajúceho.
Cvičenia na rozvoj reči , konštruované so zaradením úloh logického charakteru, vyžadujúce známy jazykový prejav, výber vhodnej slovnej zásoby, frazeologické a gramatické prostriedky, majú mimoriadny výchovný a poznávací význam. Poďme sa v krátkosti pozrieť len na niektoré z nich.
Prezentácia - typ cvičení na hodinách ruského jazyka a literatúry. So školákmi sa pracuje na obsahu prezentácie, jej pláne, štruktúre, štýle a gramotnosti prerozprávania.
Najdôležitejšou etapou pedagogického procesu je prípravaeseje V škole. V tomto prípade sa využívajú rôzne metódy – od práce so slovníkom, cez gramatické a štylistické cvičenia, prácu s lexikálnymi a gramatickými synonymami až po rozbor v rôznych aspektoch podobných a pôvodných textov.
Prispieva k rozvoju kognitívnej činnosti študentov, zintenzívneniu ich myslenia, porozumeniu prečítanému, asimilácii a aplikácii poznatkov v rečovej praxi.prácu s učebnicou .
Práca s učebnicou môže prebiehať na začiatku oboznamovania sa s novým jazykovým materiálom, v procese jeho osvojovania a na konci hodiny; pri upevňovaní, opakovaní naučeného a rozvíjaní známych rečových schopností u žiakov.
Pri práci s teoretickou a praktickou časťou učebnice existujú rôzne metodologické postupy. Učiteľ tým, že so žiakmi sleduje poradie a súvislosť myšlienok v gramatickej charakteristike, pravidle, objasňuje vzťahy a logické súvislosti medzi týmito myšlienkami, zvýrazňuje naznačené gramatické črty, učí žiakov porozumieť teoretickej časti učebnice ruského jazyka. pochopiť a osvojiť si gramatické kategórie, definície a pravidlá.
Vždy je dôležité odhaliť jeho logický základ v gramatickej definícii. Napríklad pri definovaní konca, čo to je:
Časť slova, ktorá sa mení;
Slúži na spojenie slov vo vete.
Práca na gramatických definíciách vytvára pevný základ nielen pre vedomé osvojenie si štruktúry jazyka, ale aj pravidiel pravopisu prostredníctvom rôznych cvičení. Pravopisné pravidlá učebnice by sa nemali učiť naspamäť, ale vedome sa učiť v procese duševnej a rečovej činnosti a vykonávaní cvičení. Materiálom pre nich, ako aj pre gramatické úlohy, je praktická časť učebnice.
Rozširovanie kognitívnych schopností žiakov a ich aktivít umožňuje v niektorých prípadoch zaviesť samostatné štúdium teoretickej časti učebnice školákom, samozrejme, s prihliadnutím na stupeň zložitosti preberaného pravidla.
Účinné sú tieto typy práce: hľadanie odpovede na otázku v učebnici (napríklad kontrola pravopisu nevysloviteľných spoluhlások) bez predchádzajúceho vysvetlenia látky učiteľom; vedenie triednych pozorovaní jazykových faktov pod vedením učiteľa, ale čítanie záverov z učebnice (témy: koordinácia, riadenie); hľadanie odpovedí v učebnici na sekvenčné otázky kladené učiteľom (ako sa učivo volá? Ako sa dá učivo vyjadriť?); žiaci čítajú odsek a zdôrazňujú v ňom to, o čom učiteľ nehovoril; samostatný rozbor tabuľky uvedenej v učebnici (skloňovanie, konjugácia) a príprava odpovede na otázku položenú učiteľom; samostatné štúdium materiálu z učebnice študentmi na zodpovedanie teoretických otázok napísaných na tabuli alebo na teoretické úlohy navrhnuté učiteľom. Ako jeden z typov práce s učebnicou môžete zostaviť plán odsekov, vybrať príklady z cvičení na ilustráciu nových teoretických pozícií.
Prvok hry a prekvapenia pri práci s učebnicou je zaujímavý a efektný. Podstata techniky je nasledovná. Žiaci otvoria učebnicu na strane obsahujúcej nové pravidlo (text určitého odseku) a jedno alebo dve cvičenia. Je žiaduce, aby materiál nebol objemovo najväčší a pre študentov nebol najťažší na pochopenie. Deti päť minút veľmi pozorne čítajú a snažia sa zapamätať si úplne všetko, čo je na tejto stránke zhora nadol.
Potom sa učebnica zatvorí a učiteľ kladie otázky, ktoré sa deťom zdajú neočakávané a nútia ich, aby si intenzívne zapamätali celý prečítaný text, napríklad: Koľko riadkov je na strane? Koľko paragrafov? Aké čísla nájdete na tejto stránke? Čísla na cvičenie? Aké špeciálne typografické prostriedky sa tu používajú na zvýraznenie materiálu? Aké mená alebo priezviská sa tu našli? atď.
Postupne sa zdá, že otázky sa priamo približujú k novému materiálu: Na aké body je pravidlo rozdelené? Aké slová a vety sa používajú ako príklady?
Len čo sa deti unavia, prestanú si spomínať a neodpovedajú na otázky, učiteľka ich vyzve, aby si učebnicu opäť na veľmi krátky čas otvorili. Potom práca pokračuje. Tí, ktorí odpovedia na neočakávané otázky správne, si na okraj zošita napíšu „plusy“, ktoré sa na konci hodiny premenia na body.
Samotné dielo sa začína premieňať na vzrušujúcu hru a núti žiakov veľmi pozorne pracovať s textom učebnicovej strany, intenzívne a rýchlo porozumieť každému písmenku a zapnúť všetky mechanizmy zapamätania.
Samozrejme, táto práca by sa nemala vykonávať veľmi často – nie viac ako štyri až päťkrát za semester. Pri príprave na hodinu si vyžaduje dôkladnú systematickú analýzu materiálu stránky.
Takéto formy práce s učebnicou nútia deti premýšľať, pamätať si, chápať logiku vývinu jazyka, milovať svoj rodný jazyk a radi sa učiť.
Komponenty konkrétnej metódy, jej prvky súmetodické techniky . Takže napríklad použitiekonverzačná metóda vyžaduje použitie techník, ako je kladenie otázok, formulovanie odpovedí atď.; úvod do pedagogického procesuslová učiteľa - metodologické techniky na vytváranie spojení s tým, čo bolo študované, identifikáciu logických častí, prechod od jednej časti k druhej. Techniky vysvetľovania látky žiakom, ich aktivizácie a pod.
Výber metód a techník na vyučovacej hodine závisí od účelu hodiny, jej štádia, obsahu, psychologických charakteristík a schopností študentov, prehľadnosti a napokon od osobnosti učiteľa.
Kovtun T.G., učiteľ ruského jazyka a literatúry
Úlohy pre SRS
Urobiť záznam do odborného slovníka venovaného charakteristike pojmov: predmet štúdia, predmet štúdia, učebná pomôcka, program, vzdelávací a metodický komplex, vedomosti, schopnosti, zručnosti, vzdelávací systém, osobnosť, jednotlivec, predmet.
Formulujte ciele a ciele predmetu „Ruský jazyk“ v škole:
a. s ruským vyučovacím jazykom;
b. s kazašským vyučovacím jazykom.
Urobte si zhrnutie plánu z odpovedí na nižšie uvedené otázky:
1. Aké vládne dokumenty upravujú organizáciu školení?
2. Aké informácie obsahuje učebné osnovy?
3. Prečo je program považovaný za najdôležitejšiu zložku vzdelávacieho a metodického komplexu?
4. Akú úlohu zohráva akademický predmet „Ruský jazyk“ pri realizácii vzdelávacích úloh?
5. Aké špecifiká sú charakteristické pre štúdium ruštiny ako cudzieho jazyka na školách s vyučovacím jazykom kazašským?
6. Aké ukazovatele určujú kvalitu výučby predmetu?
7. Ako spolu súvisia pojmy odborná spôsobilosť, odborné zručnosti a odborná dokonalosť?
8. Prezradiť obsah všeobecných didaktických zásad.
Téma 3. Princípy, metódy a techniky vyučovania ruského jazyka
Všeobecné didaktické zásady vyučovania ruského jazyka v škole. Základom vyučovania akéhokoľvek predmetu je zásady- počiatočné teoretické ustanovenia, ktoré určujú trajektóriu činnosti učiteľa. Tieto ustanovenia možno použiť pri vyučovaní všetkých školských predmetov a sú charakterizované ako všeobecná didaktika, pričom môžu prispieť aj ku kvalitnej organizácii zvládnutia niektorého z predmetov a sú klasifikované ako súkromná didaktika (všeobecná metodická). Pri práci na zvládnutí každého lingvistického úseku sa predpokladá aj brať do úvahy súkromná didaktika princípy, o ktorých sa bude diskutovať nižšie.
Vo vzťahu ku konkrétnej disciplíne sa interpretujú princípy prvej skupiny. Áno, obsah vedecký princíp pri osvojovaní lingvistickej teórie predpokladá spoľahlivosť, presnú zhodu prezentovaného s tým, čo sa vo vede skutočne ustálilo; Podstata javov pri spoliehaní sa na tento princíp sa odhaľuje argumentačne, na základe charakteristík vzťahov a súvislostí. Princíp rozvojové vzdelávanie sa zameriava na formovanie trvalo udržateľného záujmu o predmet, vytváranie motivácie k učeniu a aktivite u detí. Mimojazykový prístup k práci so vzdelávacím materiálom vytvára ďalšie príležitosti na formovanie morálnych, sociálnych, medzinárodných, vlasteneckých a pracovných kvalít predmetu a demonštruje dôležitosť zásady jednota výcviku a vzdelávania.
Princíp prepojenia teórie a praxe má svoje špecifiká aj pri zvládaní jazykových disciplín: lingvistická teória slúži ako základ, na ktorom sa formujú zručnosti používania jazykových jednotiek v rôznych komunikačných podmienkach. Implementácia tohto princípu nachádza jasné vyjadrenie v osvojovaní si jazyka: každá teoretická pozícia je extrapolovaná do rečovej situácie. Miera vedomia pri osvojovaní si lingvistickej teórie je daná aktivitou študentov a ich záujmom. Zásady prístupnosti, informovanosti a aktivity sa bude sledovať, či učiteľ ruského jazyka vie, ako zaujať deti, pričom si zo všeobecného arzenálu metodických techník vyberie tie, ktorých účinnosť je navrhnutá tak, aby prispela ku kvalitnej asimilácii informácií a ich transformácii na zručnosti.
Princíp konzistencie poskytuje predstavu o spôsoboch, ako spojiť nové informácie s predtým pokrytým materiálom a koreluje s princípom kontinuita: s týmto prístupom neexistuje len vzťah medzi témami a sekciami, ale korelácia vo využívaní tých kognitívnych zručností, ktoré si študenti predtým rozvinuli. Dôležitú úlohu zohráva kompetentné a cieľavedomé dodržiavanie zásady pomocou názorných učebných pomôcok: starostlivé zváženie obsahu každej jej zložky a metódy aplikácie v rôznych formách tried je jednou z najdôležitejších podmienok správnej organizácie kognitívneho procesu.
Je potrebné pripomenúť, že znalosť učiteľa o individuálnych charakteristikách študentov, starostlivé pozorovanie vzdelávacích akcií každého, schopnosť používať rôzne prístupy a úlohy rôzneho stupňa zložitosti, berúc do úvahy psychologické charakteristiky pamäte, pozornosti a výkonu, spojené s princípom individualizácia učenia, ktorých realizácia je navrhnutá tak, aby mala pozitívny vplyv na kvalitu osvojovania si látky. Iba na základe diferenciácie tréningu je možné princíp realizovať prístupnosť, ktorý je určený jednak vekovými charakteristikami žiakov a jednak ich stupňom rozvoja.
Súkromná didaktika princípy poskytujú predstavu o všeobecných ustanoveniach, ktoré určujú prístupy k výučbe konkrétneho predmetu. Takže pri výučbe ruského jazyka budú prioritné ustanovenia:
– mimojazykové (porovnanie jazykových útvarov a životných reálií);
– funkčný (ukazujúci úlohu a funkciu jazykového javu v reči);
– štruktúrno-sémantické (zohľadňovanie jazykových javov z hľadiska štruktúry aj z hľadiska významu);
– medziúrovňové a vnútroúrovňové prepojenia;
– normatívno-štylistický prístup k používaniu jazykových jednotiek;
– apel na historické komentáre.
Klasifikačné charakteristiky vyučovacích metód. Metóda je kombináciou metód a foriem zameraných na dosiahnutie konkrétneho vzdelávacieho cieľa. Metóda obsahuje označenie spôsobu a charakteru organizácie kognitívnej činnosti žiakov. V didaktike existujú rôzne prístupy k charakterizácii vzťahu pojmov metóda A recepcia. Bolo by legitímne definovať metódu ako spôsob vyučovania a učenia, zameraný na prenos a osvojenie vedomostí, osvojenie si zručností a schopností tieto poznatky aplikovať. Pri výbere aktívnych racionálnych metód sa odporúča použiť ako charakteristický znak ukazovateľ stupňa aktivity študentov, ako aj charakter ich vzdelávacej a kognitívnej činnosti. Zohľadňujú sa aj tieto charakteristické črty:
– zdroje vedomostí (verbálne, vizuálne, praktické);
– metódy logiky (analyticko-syntetické, induktívne, deduktívne);
– charakter vyučovania (výkladový, názorný, problémový);
– úroveň kognitívnej nezávislosti žiakov (reprodukčná, produktívna, heuristická);
– miera problematickosti navrhovaného materiálu (heuristická, výskumná, algoritmická, so zameraním na programovanie);
– didaktické ciele a funkcie (spôsoby stimulácie, organizácie a kontroly);
– druh činnosti učiteľa (spôsoby prezentácie a metódy organizácie samostatných učebných aktivít) a pod.
Táto rôznorodosť prístupov naznačuje, že rovnaké kognitívne akcie, posudzované z rôznych uhlov pohľadu, môžu byť charakterizované niekoľkými parametrami. Ak hovoríme o stupni dopytu, potom každý z nich bude účinný za určitých podmienok na organizáciu vzdelávacieho procesu pri vykonávaní špecifických didaktických funkcií.
V 60-70 rokoch slávni didaktici I. Ya. Lerner a M. N. Skatkin identifikovali päť hlavných metód: výkladovo-ilustračný, reproduktívny, spôsob prezentácie problému, čiastočne vyhľadávanie a výskum Táto klasifikácia v súkromných metódach je zodpovedajúcim spôsobom upravená. Takže z troch metód hľadania problémov podľa N. Z. Bakeeva. a Z.P.Daunene, dva - problematická prezentácia a výskum - nenachádzajú výraznejšie uplatnenie vo vyučovaní ruštiny ako cudzieho jazyka. Na hodinách ruského jazyka sa za týchto podmienok prakticky zhodujú s jednou z dvoch metód, ktoré I. Ya. Lerner a M. E. Skatkin nazývajú výkladovo-ilustračné a čiastočne vyhľadávacie, resp. Reprodukčná metóda, zdôraznená v rovnakej typológii, zároveň potrebuje ďalšie rozdelenie, pretože je spojená s rôznymi typmi mentálnej a rečovej aktivity študentov.
Klasifikácia metód aktívneho učenia vyvinutá A. M. Smolkinom je zaujímavá, pretože sa ukazuje ako najvhodnejšia pri výučbe cudzích jazykov. Vedec rozlišuje medzi imitačnými metódami aktívneho učenia, to znamená metódami práce, v ktorých je vzdelávacia a kognitívna činnosť školákov založená na napodobňovaní. Všetky ostatné metódy sú neimitačné (napríklad prezentovanie materiálu formou prednášky). Imitačné metódy sa zasa delia na herné a neherné. Prvá skupina zahŕňa vedenie obchodných hier, návrh hier a vykonávanie situačných cvičení a druhá skupina zahŕňa analýzu konkrétnych situácií a riešenie situačných problémov.
Klasifikácia metód podľa zdroja poznania je uvedená v základnej učebnici A. V. Tekucheva „Metodológia ruského jazyka“ (M., 1987): 1) slovo (príbeh) učiteľa; 2) rozhovor; 3) jazyková analýza (pozorovanie jazyka, gramatický rozbor); 4) cvičenie; 5) používanie vizuálnych pomôcok (schémy, tabuľky); 6) práca s náučnou knihou; 7) exkurzia.
M. N. Vyatyutnev navrhol klasifikáciu metód používaných na hodinách cudzieho jazyka:
– gramatický-preklad(vybrané texty ilustrujú rôzne gramatické javy);
– rovno(ovládanie zvukov cudzej reči, precvičovanie pravidiel výslovnosti, štrukturovanie viet podľa predlôh );
– fonetický(materiál na čítanie sa uvádza vo fonetickom prepise, precvičuje sa izolovaná výslovnosť hlások a slov);
– prirodzené(technika hádania a štruktúrovania záverov na základe už známych );
– psychologický(kombinácia priamych a prirodzených postupov s hraním naštudovaných dialógov);
– audiovizuálne(ovládanie základných slov a konštrukcií, maximálne využitie vizuálno-sluchovej techniky);
– audio-lingválne(hlavná pozornosť sa venuje ústnej reči, organizuje sa zapamätanie dialógov a ich postupné prispôsobovanie);
– metóda čítania(učenie detí analytickým a syntetickým typom čítania);
– štruktúrna metóda(zamerajte sa na budovanie gramatických vzorov).
Keď hovoríme o vzdelávacích metódach vo vzťahu k jazykovým triedam, mali by sme obzvlášť zdôrazniť metódy tréningu reči. takže, metóda imitácie reči je navrhnutý tak, aby formoval automatizované rečové zručnosti: od študenta sa vyžaduje, aby opakoval, napodobňoval to, čo počul alebo napísal. Použitím chirurgická metódaštudenti vykonávajú akékoľvek rečové úkony súvisiace s hľadaním, zvýrazňovaním, pridávaním, zmenou, zavádzaním alebo vylúčením určitých jednotiek jazyka. Komunikatívna metóda zahŕňa uvedomenie a samostatné tvorenie komunikačných jednotiek – viet alebo súvislých textov. Používa prerozprávanie, konštrukciu, preklad, písanie súhrnov, esejí, recenzií, abstraktov.
Rozvoj vyučovacích metód úzko súvisí so vznikom nových prístupov k učeniu sa jazykov. Keďže každá metóda je zameraná na výučbu určitej jazykovej funkcie, systém výučby jazykov zahŕňa integrované používanie rôznych metód s prevládajúcou úlohou komunikačných metód, ktorých cieľom je rozvíjať schopnosť primerane vyjadrovať myšlienky iných ľudí a vyjadrovať svoje vlastné v konkrétnom jazyku. . Metodologické zdôvodnenie možností komunikačná metóda uvedené v prácach E.I. Passova, ktorý tvrdí, že „komunikatívna metóda je založená na skutočnosti, že proces učenia je modelom komunikačného procesu“. Komunikatívnosť predpokladá rečovú orientáciu vzdelávacieho procesu, keďže cestou k tomuto cieľu je samotné praktické používanie jazyka, založené na princípe rečovo-duševnej činnosti. Komunikatívnosť je spojená s dôležitým všeobecným didaktickým princípom - princípom individuálneho prístupu k procesu učenia sa, avšak pri výučbe jazyka má tento princíp svoje špecifiká: keďže postoj k okolitej realite je vždy individuálny, potom je aj reč. individuálny, osobný.
V 90-tych rokoch vyvinul A.V. Dudnikov iný prístup k charakterizácii vyučovacích metód, ktorý je založený na charakteristike spôsobu myslenia. Použitie deduktívne, induktívne, deduktívno-induktívne a induktívno-deduktívne metódy sú organizované s prihliadnutím na postavenie študovaného jazyka (rodný, cudzí, cudzí). Indukčné metóda je pohyb myslenia od konkrétneho k všeobecnému, od pozorovania individuálnych čŕt skúmanej jazykovej kategórie k pochopeniu vzorcov, ktoré sú základom definície alebo pravidla. Ako techniku tu možno použiť heuristický rozhovor, ako aj slovo učiteľa. Pre induktívny začiatok je typické analytické myslenie: izolovať časti ako súčasť jazykovej charakteristiky, pozorovať prvky, identifikovať ich špecifickosť na základe porovnania a kontrastu. Deduktívne metóda zahŕňa pohyb myslenia od všeobecného ku konkrétnemu, od formulácie definície alebo pravidla ku konkrétnym znakom, ktoré potvrdzujú východiská. Tu je dôležité miesto aj slovu učiteľa, pričom učiteľ prechádza od záverov a zovšeobecnení k výberu dôkazov svojej pravdy. Dedukcia dáva predstavu o novom koncepte v hotovej verbálnej formulácii, po ktorej je tento koncept rozdelený na zložky, ktoré sú asimilované porovnaním a porovnaním. Úzkym kontaktom induktívnej a deduktívnej metódy podľa A.V.Dudnikova vznikajú kombinácie, ktoré sa v praxi jazykového vyučovania používajú pomerne často: prvky dedukcie sa spájajú s induktívnym základom, alebo sa pridávajú prvky indukcie k deduktívnemu spôsobu. myslenia.
V metódach výučby cudzieho jazyka sa v poslednom desaťročí stali veľmi populárnymi. intenzívne vyučovacie metódy, ktorý slúžil ako základ pre vytvorenie integrálnej a efektívnej vyučovacej technológie, ktorá má svoje vlastné charakteristiky:
– používajú sa techniky, ktoré aktivujú vedomé a podvedomé duševné procesy na vytvorenie silnej jazykovej základne;
– celý systém úloh je zameraný na komunikatívne činnosti;
– vytvárajú sa podmienky pre kolektívnu interakciu.
Osobitné miesto v moderných podmienkach výučby jazykov zaujíma bloková metóda, ktorý sa vyznačuje nasledujúcimi znakmi: 1) téma alebo situácia na rozhovor je navrhnutá celej skupine; 2) príprava na dialóg (polylóg) prebieha v rodnom jazyku študentov; 3) je organizovaný proces prekladu dialógov; 4) dialógy sa učia a precvičujú počas hier na hranie rolí; 5) vykonávajú sa viacúrovňové kreatívne tréningové cvičenia; 6) osvojí si gramatické charakteristiky štandardných konštrukcií; 7) na kontrolu sa používajú špeciálne testy; 8) precvičujú sa prezentácie a eseje.
Recepcia ako neoddeliteľná súčasť metódy. Technika sa považuje za neoddeliteľnú súčasť metódy, druh krok k vzdelávaciemu cieľu. Ak je metóda charakterizovaná ako metóda duševnej činnosti, potom táto technika slúži ako prostriedok realizácie zvolenej metódy. Inými slovami, metóda je stratégia a technika je taktika práce s jazykovým materiálom. Spomedzi techník sa v lingvodidaktickej literatúre najzreteľnejšie rozlišujú dve hlavné skupiny: 1) didakticko-metodologická a 2) predmetová.
Techniky prvej skupiny sú metodické typy činností učiteľa a študentov, ktoré vedú k asimilácii materiálu. Takéto techniky majú všeobecný didaktický charakter, pretože sa dajú použiť pri zvládnutí akéhokoľvek akademického predmetu. Niektoré z nich zodpovedajú rôznym cieľom, etapám a metódam práce (použitie vizualizácie, organizácia kolektívnych alebo individuálnych aktivít, využitie vzdelávacích algoritmov); iné akoby implementovali, objasňovali a konkretizovali určité vzdelávacie metódy (správa od študenta alebo študenta, vykonávanie cvičení atď.).
Medzi didaktické a metodologické patria logické techniky zovšeobecňovania, porovnávania, porovnávania, systematizácie, algoritmizácie, analýzy, syntézy, organizácie a vedenia lingvistického experimentu a pod. Medzi metodologické techniky v podmienkach štúdia cudzieho jazyka patrí technika prirovnávanie (alebo porovnávanie) je obzvlášť dôležité ) javy jazykov. Zdá sa nevhodné tvrdiť, že táto technika nie je spojená s niektorými metódami pre jej univerzálnosť: do určitej miery sa jej relevantnosť prejavuje v každej z edukačných metód. Predmetovo špecifické metodologické techniky sú špecifické pre jazykové disciplíny. Závisia predovšetkým od charakteru študovaného materiálu. Príklady takýchto techník na hodinách jazyka zahŕňajú techniky na izoláciu koreňa slova, výber príbuzných slov, analýzu zvukov, rozlišovanie medzi príslovkami a podstatnými menami s predložkami, predložkami a spojkami, štruktúrovanie viet atď.
Pri výbere spôsobov realizácie vzdelávacieho procesu by ste mali pamätať na to, že neexistujú univerzálne vyučovacie metódy a techniky. Vzhľadom na to, že každá z metodických techník má svoje výhody a nevýhody, učiteľ nemôže uprednostňovať jednu z nich, používa ich systémovo, v súčinnosti, snažiac sa dosiahnuť čo najlepšie výsledky pri asimilácii vedomostí žiakmi, rozvoji ich zručnosti a schopnosti, rozvoj duševnej činnosti. Okrem toho každá z metód bude zahŕňať nielen všeobecné a špecifické techniky, ale aj individuálne (autorské) a efektívnosť práce učiteľa bude určená racionalitou ich systematického uplatňovania.
Úlohy pre SRS
1. Zostavte referenčnú tabuľku, v ktorej sa budete odrážať všeobecná didaktická, všeobecná metodická, partikulárna metodická princípy, charakterizujte ich.
2. Definujte pojem metóda, hovoriť o rôznych klasifikáciách metód. Vyberte si optimálnu klasifikáciu a dokážte jej výhody.
3. Určite relevantnosť pojmov metóda A recepcia, hovoriť o klasifikácii techník.
4. Analyzujte plány hodín (pozri prílohu), určte povahu metód a techník, ktoré sa v nich používajú.
5. Pripravte správu-anotáciu lingvodidaktických zdrojov na túto tému.
Téma 4. Inovatívne technológie a moderné metódy výučby ruského jazyka
Vzdelávanie– hlavný spôsob získavania vzdelania, proces osvojovania si vedomostí, zručností a schopností pod vedením učiteľov a mentorov, osvojovanie si sociálnych skúseností, formovanie emocionálneho a hodnotového postoja k realite. Rozvoj individuálnych schopností a záujmov školákov v moderných podmienkach sa uskutočňuje v procese diferencovaného učenia, ktoré úzko súvisí so vzdelávaním. Reforma školského vzdelávacieho systému orientuje učiteľov ruského jazyka k hľadaniu moderných a efektívnych metód, k testovaniu a zavádzaniu racionálnych technológií zameraných na rozvoj komunikatívnej kompetencie absolventov. V modernej didaktike sa tento termín aktívne používa interaktívny tréning, ale jej chápanie nie je jednoznačné: po prvé, vedecká informácia z určitej oblasti, ktorá zvonka vstupuje do organizovaného procesu poznávania, sa nazýva interaktívna; po druhé, ide o názov pre medziľudskú komunikáciu a interakciu subjektov – študentov a učiteľov. Interaktívna technológia učenia založená na fenoméne interakcie (angl. interakcia – interakcia, vzájomné ovplyvňovanie, vzájomné ovplyvňovanie), predpokladá kompetentne organizovanú kognitívnu interpersonálnu komunikáciu.
Na objasnenie pojmov má slúžiť objasnenie didaktickej terminológie a výber jednej z typologických charakteristík metód interaktívne učenie, interaktívne vzdelávacie technológie, interaktívne metódy. Ich základná zložka naznačuje výraznú črtu, ktorá charakterizuje potrebu vytvorenia situácie spoločného úsilia v procese kognitívnej činnosti a správne organizovanej komunikácie, čo prispieva k rozvoju individuality a kultivácii osobných kvalít predmetu učenia.
Inovatívne vzdelávacie technológie. Technológia(z gréckeho techne – umenie, zručnosť, zručnosť) – súbor vyučovacích metód, ktoré majú pozitívny vplyv na zmenu vlastností a stavov predmetu. Technológia sa nazýva aj postupnosť didaktického úsilia zameraného na rozvoj vedomostí, zručností a schopností v konkrétnej akademickej disciplíne.
Technológia na dosiahnutie úspechu a vysokých výsledkov v učení a rozvoji každého študenta založená na udržateľnej motivácii je tzv akmeologické. Ide o variantnú kombináciu ľubovoľných aktívnych foriem a metód založených na diferencovanom prístupe.
Aby sa učitelia zoznámili s novým materiálom, v plnom súlade so zásadou vedomia a činnosti výskumu technológia - učenie objavovaním: využívajú sa didaktické techniky, ktoré sú založené na čiastočnom hľadaní, hľadaní, problémových metódach. Inovatívny charakter tejto technológie sa prejavuje integráciou lingvistického a literárneho materiálu, využívaním informácií o kultúre reči, štylistike a historickej gramatike.
Dizajn(dizajnérska) technológia zahŕňa vyučovanie školákov kolektívnej, skupinovej a individuálnej práce na projektoch a rozvíjanie abstrahujúcich zručností.
Získal veľké uznanie v moderných školách video technológia: spolieha sa na využitie počítačovej podpory a zahŕňa vizuálno-sluchové vnímanie verbálnych obrazov.
Školenie technológia spočíva v extrapolácii teoretických poznatkov z lingvistiky do rečovej praxe, v cielenom rozvoji komunikačných schopností vykonávaním tréningových cvičení s úlohami analytického, reprodukčného a konštruktívneho charakteru.
Technológia úplná asimilácia opiera sa o princíp spätnej väzby a určuje potrebu zaraďovania rôznych typov testov do vzdelávacieho procesu. Testové úlohy sa používajú na vyučovacích hodinách za účelom priebežnej, priebežnej a záverečnej kontroly.
Metódy inovatívneho vyučovania. Metóda(z gréckeho methodos – cesta výskumu, teórie, vyučovania) je v didaktickej vede charakterizovaná ako spôsob dosiahnutia cieľa alebo riešenia konkrétneho problému. Ide o názov súboru techník alebo operácií potrebných na teoretické alebo praktické poznanie vedného odboru alebo javov reality.
Na základe analýzy existujúcich typologických charakteristík vyučovacích metód sa javí možné zjednotiť klasifikáciu vo vzťahu k jazykovým triedam. Na základe zdroja vedomostí môžu byť metódy reprezentované nasledujúcimi charakteristikami: dogmatické, reprodukčné, heuristické.
Dogmatický Metóda je v podstate spojená s takými druhmi, ako je slovo učiteľa, príbeh, vysvetlenie. Zdrojom informácií pri použití tejto metódy je učiteľ, od ktorého sa vyžaduje hlboká znalosť predkladaného jazykového materiálu, schopnosť ilustrovať ho rečovými príkladmi a schopnosť ovplyvňovať vnímanie žiakov.
Reprodukčné Metóda zahŕňa nezávislú asimiláciu učebnicového materiálu. Na dosiahnutie vysokej kvality učenia potrebuje učiteľ organizačné schopnosti: navrhuje plán prezentácie teoretických informácií alebo formuluje otázky k odbornému textu, zadáva úlohy na samostatný výber príkladov, na písanie poznámok k učive, na jeho kompresiu alebo prezentáciu vo forme referenčnej tabuľky alebo diagramu.
Heuristický Metóda koreluje s vyhľadávacou alebo čiastkovou vyhľadávacou činnosťou žiakov pod vedením učiteľa, jej použitie predpokladá prítomnosť problému, na riešenie ktorého je učiteľom určená špeciálna situácia alebo formulované problematické otázky.
Vyučovacie techniky v modernej linguodidaktike. Techniky ako súčasti tradičných metód možno použiť v rôznych didaktických stupňoch modernej vyučovacej hodiny. V prvom rade ide o rôzne typy rozhovory(reprodukujúce, heuristické, zovšeobecňujúce). Pripomeňme si to heuristický(z gréčtiny heurisko - hľadá, otvára) - veda, ktorá študuje produktívne tvorivé myslenie, poskytuje didaktike špecifické vyučovacie metódy, ktoré vedú k objavovaniu prostredníctvom aktívnej tvorivej činnosti zameranej na poznanie. Význam organizovania rozhovorov v procese učenia je taký veľký, že v didaktike je ich oslovovanie charakterizované ako metóda. Vráťme sa k Sokratovi, táto metóda je zameraná na aktualizáciu, extrahovanie vedomostí skrytých v človeku pomocou vedúcich otázok.
Od študentov sa vyžaduje, aby nielen odpovedali na navrhované otázky, ale aby pod vedením mentora smerovali k pravde, reflektovali, vyjadrovali svoje vlastné názory a formulovali stále nové a nové otázky. Profesionalita učiteľa sa prejavuje v schopnosti správne klásť otázky, neponáhľať sa vyjadriť svoj vlastný názor, byť citlivý na akékoľvek výsledky vyhľadávania a zohľadňovať osobné a individuálne vlastnosti študentov. Nemenej významná je požiadavka na cielenú formuláciu otázok a využitie ich možností.
Sokratovskej konverzácii sú blízke také techniky na aktiváciu kreatívneho myslenia, ktoré korelujú s konceptom problémové učenie, tiež poháňaná potrebou efektívnych spôsobov aktivácie kreatívneho myslenia. Žiaci tu vo väčšej miere ako pri organizovaní rozhovoru prejavujú bohatú fantáziu, rozvinutú predstavivosť a schopnosť abstrahovať samých seba. Deje sa tak vďaka schopnosti učiteľa vytvárať problematické situácie a kompetentne riadiť hľadanie. Ak sa problémové situácie považujú za didaktické techniky, tak samotný proces takéhoto poznania sa v didaktike prezentuje ako samostatná metóda. Komponenty problematické Metóda zahŕňa také techniky, ako je používanie asociácií, analógií, organizovanie pozorovaní jazyka, formulovanie rozporov a hľadanie spôsobov, ako ich odstrániť, a kladenie testovacích otázok.
Uvažujme o najbežnejších technikách aktivácie tvorivého myslenia pri použití problémovej metódy vo vzťahu k procesu osvojovania si ruského jazyka. Úlohy pre prilákanie asociácií sa využívajú pri kolektívnom riešení lingvistických problémov. Pozrime sa na niekoľko vzorových otázok, ktorých odpovede súvisia so zapojením združení:
1. Akú aplikáciu môžete navrhnúť pre tento jazykový jav?
2. Aký predtým skúmaný jav vám tento materiál pripomína?
3. Čo možno v tomto texte zmeniť? Aké komponenty je možné vymeniť?
4. Čo sa stane, ak a) zmeníte štýl? b) zmeniť poradie častí? c) nahradiť dohodnuté definície nekonzistentnými?
5. Aké ďalšie kombinácie pri používaní reči niekoho iného sú možné?
Analógia v kognitívnom procese pôsobí v dvoch hlavných aspektoch: ako prostriedok na osvojenie si vedomostí o objekte a ako prostriedok na syntézu nových poznatkov o objekte a prostredí. Rozsah analógií je široký. Najmä na hodinách ruského jazyka možno použiť analógové techniky na:
– identifikácia významu študovanej gramatickej kategórie;
– predpovedanie spôsobov využívania jazykového materiálu v nácviku rozvoja rečových schopností;
– demonštrácia reálnych spôsobov fungovania jazykového javu;
– hľadanie indícií na riešenie jazykového problému;
- tréning pamäti;
– rozvoj zručností a techník rôznych druhov rečových aktivít.
Ako techniku na organizovanie interaktívneho učenia využívajú aj Kontrolné otázky, navrhnuté v procese organizovania rôznych typov prieskumov. V lingvodidaktike sa kontrolné otázky používajú ako heuristické techniky potrebné na vytvorenie pevného teoretického základu, ktorý formuje pripravenosť na realizáciu komunikačných úloh. Tu sú príklady možných kontrolných úloh:
1. Uveďte všetky charakteristiky skúmaného jazykového javu.
2. Formulujte definície pojmov sami.
3. Vyzdvihnite hlavné charakteristiky tejto gramatickej kategórie.
4. Identifikujte ťažkosti pri zvládnutí témy, načrtnite spôsoby, ako ich prekonať.
5. Vytvorte referenčnú tabuľku na konkrétnu tému.
6. Určite povahu interpunkčného pravidla.
7. Doplňte informácie z učebnice o materiál, ktorý odhaľuje históriu problematiky.
Vyššie opísané techniky sú zamerané na aktivizáciu študentov vo formáte dialógovej komunikácie a sú navrhnuté tak, aby pozitívne ovplyvňovali rozvoj intelektuálnych schopností potrebných v komunikačných podmienkach.
Adekvátnym a najčastejšie používaným modelom organizácie interaktívneho učenia je vzdelávacia hra. Jeho vzdelávacie schopnosti boli skúmané komplexne: hra poskytuje učiteľovi príležitosti súvisiace s reprodukciou výsledkov vzdelávania (vedomosti, schopnosti a zručnosti), ich aplikáciou, rozvojom a tréningom, berúc do úvahy individuálne rozdiely a priťahuje študentov s rôznou úrovňou vzdelania. pripravenosť. Hra sa vyznačuje emocionálnym a osobnostným vplyvom, priaznivo pôsobí na formovanie komunikačných zručností, hodnotových vzťahov, využívanie edukačných hier prispieva k rozvoju individuálnych a osobnostných kvalít žiakov.
Didaktická literatúra popisuje techniku dostatočne podrobne brainstorming,široko využívané na systematický tréning tvorivého myslenia a jeho aktivizáciu. Táto technika je navrhnutá tak, aby eliminovala strach z kritiky pri generovaní nápadu a dôsledkov, ktoré spôsobuje, používa sa na identifikáciu čo najväčšieho počtu originálnych nápadov. Dôraz je kladený na uvoľnenie pozornosti na kritické posúdenie významu jednotlivých myšlienok. Nie je dôležitá ich kvalita, ale kvantita. Kritika predložených myšlienok sa uskutoční neskôr, po dokončení „kreatívnej relácie“. Takto možno formulovať metodické odporúčania na organizáciu recepcie brainstorming pri osvojovaní si jazykových pojmov, pravidiel, definícií:
1. Formulujte problém na základe jazykových príkladov.
2. Definujte hlavné pojmy potrebné na vyriešenie problému.
3. Načrtnite spôsoby riešenia problému.
4. Zúčastnite sa hodnotenia nápadov, ktoré predložili vaši spolužiaci.
5. Zdôvodnite výber myšlienky, ktorá sa vám zdá najprijateľnejšia.
Organizácia brainstormingu zahŕňa postupné vykonávanie niekoľkých postupov, z ktorých povinné sú:
– vytvorenie skupiny účastníkov vedeckého polylógu;
– vytvorenie skupiny expertov;
– komunikácia úlohy spolu s určením optimálnych metód;
– svoje rozhodnutia;
– generovanie nápadov podľa pravidiel priameho kolektívu brainstorming.
Najúčinnejšie metódy zahŕňajú nasledujúce:
– vykonávanie úloh v skupinách rovnakej alebo rôznej úrovne výcviku;
– vypočutie jednotlivých správ (úroveň nezávislosti pri ich príprave sa môže líšiť);
– zostavovanie referenčných tabuliek a diagramov;
– stláčanie materiálu pri jeho prezentácii, jeho obnova na základe opory;
– organizovanie konferencií, diskusií, debát.