Jedným z naliehavých problémov pri formovaní školáka v moderných podmienkach je úroveň rozvoja koherentnej reči. Ďalšie získavanie vedomostí študentov závisí od úrovne zručností v ústnom a písomnom prejave. Informačné a komunikačné technológie otvárajú učiteľom nové perspektívy pri hľadaní spôsobov, ako rozvíjať koherentnú reč žiakov.

Dnes sa na hodinách ruského jazyka čoraz viac využívajú moderné technológie: medzi ne patrí predvádzanie prezentácií, prehrávanie hudobných skladieb, sledovanie filmov online, práca s internetom, školiace programy a simulátory.

Je známe, že študent si pamätá 25 % z toho, čo počuje a 35 % z toho, čo vidí prvýkrát. Pri kombinovanom účinku na sluch a zrak sa zapamätá 50 %. A keď je študent zapojený do aktívneho konania, podiel toho, čo sa naučí, môže byť 75%. Uvedené skutočnosti dokazujú potrebu využívania informačných a komunikačných technológií v procese učenia sa pre efektívnosť a zvyšovanie kvality vzdelávania.

Špecifickosť predmetov „Ruský jazyk“ a „literatúra“ spočíva v tom, že sú spojené predovšetkým s formovaním kultúry reči, rozvojom duchovných, morálnych a tvorivých vlastností osobnosti študenta, čo zahŕňa prácu. s textom, umeleckými slovami, preto by použitie počítačovej podpory na našich hodinách malo byť relevantné, premyslené a účelné.

Samozrejme, použitie multimédií nie je možné ani vhodné na všetkých vyučovacích hodinách. V kurze ruského jazyka na základnej škole sú však hodiny zamerané na rozvoj reči na základe popisu obrázka. V tomto prípade je celkom vhodné použiť počítačovú prezentáciu. Pretože jedným z hlavných cieľov týchto hodín je rozvoj tvorivých schopností žiakov. Je veľmi dôležité vytvoriť atmosféru tvorivosti, ukázať krásu a harmóniu obrazov, aby sa u žiakov vzbudila túžba ukázať svoje tvorivé schopnosti. Niekedy to môže byť dosť ťažké, pretože kvalita reprodukcií v učebnici nie je veľmi žiaduca. Reprodukcie obrazov premietaných na veľké plátno v dobrej kvalite a doplnkové informácie však pomôžu vytvoriť potrebné emocionálne pozadie, rozvinúť tvorivý potenciál študentov a zručnosti napísať popisnú esej podľa maľby.

Počítač možno použiť pri aktivitách v triede pre akýkoľvek typ hodiny vo všetkých fázach učenia. Zároveň plní pre dieťa rôzne funkcie: učiteľ, pracovný nástroj, učebný predmet, herné prostredie. Ako učiteľ je počítač zdrojom vzdelávacích informácií, názornou pomôckou, individuálnym informačným priestorom, simulátorom, diagnostickým a kontrolným nástrojom.

Na hodinách rozvoja reči sa nezaobídete bez počítača - tu môžete ukázať všetko: kľúčové pojmy témy, portrét umelca a reprodukciu maľby a oveľa lepšie ako to, čo ponúka učebnica. Pri príprave na hodiny môže byť aplikácia PowerPoint, ktorá je súčasťou balíka Microsoft Office, nepostrádateľným pomocníkom učiteľa. Táto aplikácia umožňuje učiteľovi samostatne pripraviť interaktívny multimediálny manuál na vyučovaciu hodinu s minimálnou časovou investíciou. Medzi výhody tohto programu patrí dostupnosť, jednoduchosť učenia, jednoduchosť vytvárania prezentácií, schopnosť prenášať dáta z iných aplikácií, výrazne šetrí čas na hodine, zvyšuje prehľadnosť počas tréningu, zavádza prvky zábavy a oživuje učenie. proces. PowerPoint vám umožňuje nepreťažiť vizuálny priestor a upriamiť vašu pozornosť na skúmaný objekt. Okrem toho vám umožňuje vrátiť sa k akémukoľvek bodu lekcie, pričom strávite minimálny čas. Prezentácia sa efektívne používa v rôznych fázach hodiny, vizuálne vnímanie študovaných predmetov vám umožňuje rýchlo a hlboko vnímať študovaný materiál. Pri štúdiu rečových štýlov teda IKT umožňujú pripraviť prezentáciu ilustračného a informačného materiálu, viditeľne stelesňujúceho princíp názornosti, a dať do popredia najdôležitejšie charakteristiky študovaných predmetov, napríklad umelecký štýl. reči.

Pri príprave na písanie eseje o maľbe je počítač nepostrádateľným učebným nástrojom. Pomocou multimediálneho projektu demonštrujem snímky vytvorené v programe Microsoft PowerPoint. A tu sa prezentácia neobmedzuje len na zobrazenie portrétu umelca. Je vhodné oboznámiť študentov s ďalšími dielami tvorcu, na snímku môžete umiestniť aj vopred premyslený plán eseje. Deťom bude viditeľná po celý čas, keď budú na texte pracovať. Všetky fázy práce na eseji založenej na maľbe možno jasne zobraziť. Na snímky môžete vložiť prácu so slovom. Potom si deti pri práci budú môcť napríklad vybrať správne slovo z množstva synoným a opísať predmety na obrázku (napríklad na maľbe „Marec“) z rôznych strán.

Informačné technológie výrazne rozširujú možnosti prezentácie vzdelávacích informácií. Použitie farieb, grafiky, zvuku a všetkých moderných video zariadení vám umožňuje znovu vytvoriť skutočné prostredie aktivity. Pri písaní eseje podľa obrazu F.P. Snímky Reshetnikov „Again deuce“, ktoré rozprávajú príbeh o vytvorení maľby, nie sú pre študentov o nič menej zaujímavé ako samotná maľba. Príbeh vzniku obrazu núti deti premýšľať o autorovom nápade a jeho šikovnej realizácii. A rozhovor žiakov aktivizuje, rozvíja ich pamäť a reč.

Počítač je nepostrádateľným pomocníkom pri práci na eseji - popise. Teraz môžete nájsť akékoľvek informácie o mestách vrátane pamiatok akéhokoľvek mesta. Z týchto informácií môžete urobiť prezentáciu o akejkoľvek pamiatke alebo architektonickej štruktúre. Takáto práca dá deťom nielen vedomosti o určitej téme, ale rozšíri im aj obzory a prinúti ich zapamätať si látku z iných predmetov. Deti môžu robiť podobnú prácu samy: nájsť fotografie pamiatok, krásnych architektonických štruktúr a tiež použiť svoj osobný archív. Prezentácie detí na hodinách majú veľkú vzdelávaciu hodnotu. Študent sa cíti ako tvorca, asistent učiteľa a uvedomuje si svoju dôležitosť na hodine. Takéto lekcie sa spravidla konajú jedným dychom. A deti, ktoré sa raz cítia ako plnohodnotný účastník práce, začnú zbierať potrebný materiál na ďalšie hodiny rozvoja reči.

Využitie IKT v triede teda výrazne zvyšuje nielen efektivitu vyučovania, ale pomáha vytvárať aj produktívnejšiu atmosféru na vyučovacej hodine a záujem žiakov o preberanú látku. Okrem toho je ovládanie a používanie IKT dobrým spôsobom, ako držať krok s dobou a svojimi študentmi. IKT zapájajú žiakov do vzdelávacieho procesu, čím prispievajú k čo najširšiemu rozvoju ich schopností a aktivizácii duševnej činnosti. Prezentácia dáva učiteľovi príležitosť ukázať kreativitu a individualitu, vyhnúť sa formálnemu prístupu k vedeniu hodín a robí hodiny jasnými a atraktívnymi. Počítač, samozrejme, na hodine rozvoja reči nemôže nahradiť živé slovo učiteľa alebo tvorivú komunikáciu, ale môže sa stať dobrým pomocníkom.

Príprava na takúto hodinu sa stáva tvorivým procesom. A zábava, jas a novosť počítačových prvkov lekcie v kombinácii s inými metodickými technikami robia lekciu nezvyčajnou, vzrušujúcou a nezabudnuteľnou.

Výsledkom tvorivej činnosti bolo pochopenie sémantického obsahu rečovej výpovede (čítanie a počúvanie) a reakčnej rečovej činnosti (hovorenie a písanie). Sémantická analýza textu prispela k vytvoreniu motivácie k tvorivej činnosti. Tvorivé úlohy zahŕňali tak rečové vyjadrenia o vnímaní a porozumení textu, ako aj písané texty vytvorené žiakmi; skupinové a individuálne formy práce; vykonávanie práce podľa algoritmu; práca so slovníkom: používanie internetových zdrojov. Všetky formy práce v triede prispeli k rozvoju univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Kvantitatívne výhody sú vyjadrené v tom, že multimediálne prostredie má oveľa vyššiu informačnú hustotu. Učiteľ skutočne odrecituje jednu stranu textu asi za 1-2 minúty. V tej istej minúte video na celú obrazovku prinesie viac informácií.

Schopnosť logicky myslieť, formulovať pravidlo, definovať vlastnými slovami, vnímať a porozumieť učivemu sú všeobecné vzdelávacie zručnosti potrebné pre školákov na zvládnutie programového materiálu. U dieťaťa sa formujú len osobnou skúsenosťou, ktorej osvojenie musí organizovať učiteľ.

Je potrebné rozvíjať reč u „silných“ aj „slabých“ žiakov. Bez špeciálnej prípravy sa nerozvíja myslenie a reč slabo prospievajúcich školákov, samostatní žiaci nedosahujú základnú úroveň vedomostí a zručností, zaostávajú za svojimi rovesníkmi.

Schopnosť človeka komunikovať, rozumieť druhým a vyjadrovať svoje myšlienky rozmanitým, presným a logickým spôsobom závisí od vývoja reči a schopnosti analyzovať a zovšeobecňovať. Nedostatok týchto zručností u detí vedie k zúženiu ich sociálneho okruhu, izolácii a osamelosti. IKT pomôžu žiakom rozvíjať reč na hodinách ruského jazyka a v mimoškolských hodinách. Tento program poskytuje zvýšenie počtu hodín na rozvoj reči študentov. Vhodné používanie IKT tiež pomôže vyriešiť problém rozvoja reči žiakov.

Technológia rozvoja myslenia a reči u školákov s nízkym výkonom je založená na týchto fázach:

a) vytvorenie problematickej situácie; b) diskusia o všeobecnom smerovaní riešenia, keďže slabí žiaci nedokážu vždy určiť postupnosť dokončenia úlohy; c) organizovanie hľadania riešenia; kladenie hlavných otázok, ktoré stimulujú intelektuálnu aktivitu; d) diskusia o výsledkoch a riešeniach na zvládnutie nových techník duševnej činnosti; d) reflexia, keďže žiaci so slabými výsledkami, ktorí prijímajú nové spôsoby poznania, si neuvedomujú, aké konkrétne nové metódy myslenia sa naučili. A opäť nám tu pomáha využívanie IKT.

Skúsený tréning umožnil identifikovať efektívne techniky na vytvorenie problémovej situácie:

• - vytvorenie rozporu zo strany učiteľa;
• - identifikácia rôznych uhlov pohľadu, niekoľko možností odpovede na rovnakú otázku;
• - kladenie konkrétnych otázok, ktoré stimulujú zovšeobecňovanie a logiku uvažovania.

Veľké množstvo cvičení pri štúdiu gramatiky v učebniciach je zameraných na logické myslenie a rozvíja sa pomocou rečových úloh, čo zabezpečuje rozvoj reči motivovaných aj slabo prospievajúcich školákov:

• - objem esejí vzrástol v porovnaní s počiatočnou fázou experimentu v priemere o 35 slov, 2 vety;
• - v esejach žiaci primerane používajú 4-5 slovies intelektuálneho charakteru;
• - počet školákov, ktorí sa naučili odhaliť hlavnú myšlienku eseje, sa zvýšil o 31%;
• - počet logických chýb je znížený o 17%, gramatických o 21%;
• - 22 % žiakov má problémy s tvorbou vlastného písaného textu, čo je 3x menej ako na začiatku roka. Na zlepšenie schopnosti študentov nadväzovať spojenia medzi vetami v texte je potrebná ďalšia práca.

Pozícia „priekopníka“ – výskumníka či cestovateľa – umožnila študentom dosiahnuť kreatívnu úroveň, vytvárať projekty vrátane multimédií a písať eseje.

Približne 41 % štvrtákov dosiahlo úroveň zovšeobecňovania učiva, 50 % hovorilo pred triedou, čo je približne 4-krát viac ako pred experimentálnym nácvikom.

Každá hodina ruského jazyka a literárneho čítania je nielen realizáciou, ale aj hľadaním rezerv pre rozvoj reči a schopností žiakov.

Kapitola 2 Záver

Lekcie využívajúce IKT sa študentom stali známe. Je zrejmé, že IKT sú mocným pedagogickým nástrojom v rukách učiteľa, treba si ich osvojiť a vo veľkej miere využívať na vyučovacích hodinách.

Organizácia vzdelávacieho procesu na základnej škole by mala v prvom rade prispieť k aktivizácii kognitívnej sféry žiakov, úspešnej asimilácii vzdelávacieho materiálu a prispieť k duševnému rozvoju dieťaťa. V dôsledku toho by IKT mali plniť určitú výchovnú funkciu, pomáhať dieťaťu porozumieť toku informácií, vnímať ich, pamätať si ich a v žiadnom prípade neohrozovať jeho zdravie. IKT by mali pôsobiť ako pomocný prvok vzdelávacieho procesu, a nie ako hlavný. S prihliadnutím na psychologické charakteristiky žiaka základnej školy by mala byť práca s využitím IKT jasne premyslená a dávkovaná. Preto by používanie ITC na hodinách ruského jazyka malo byť šetrné. Pri plánovaní vyučovacej hodiny je potrebné dôkladne zvážiť miesto a spôsob používania IKT.

V moderných podmienkach, s rozsiahlym zavádzaním nových informačných a komunikačných technológií, zostáva problém rozvoja reči predškolákov relevantný. Koniec koncov, ďalšie získavanie vedomostí a plný rozvoj detí závisí od úrovne rozvoja rečových schopností.

Myslím, že mnohí budú súhlasiť s tým, že moderné deti prejavujú malý záujem o beletriu, ich dialógová reč nie je príliš výrazná a obmedzuje sa na jednoduché jednoslabičné vety. Pre nedostatočne rozvinutú reč a slabú slovnú zásobu deti často strácajú záujem o aktivity na rozvoj reči a chýba im výchovná motivácia.

V takýchto podmienkach nám ako jeden zo zdrojov motivácie vychádzajú na pomoc moderné počítačové technológie. Možnosti počítača sú tu nevyčerpateľné. Z rôznych počítačových programov, ktoré ponúkajú:

1. Vývojové programy multimediálneho vydavateľstva „Nový disk“, ktorého súčasťou je softvérový a metodický komplex (PMK) pre „Vývoj reči“. PMC sa používa na hodinách rozvoja reči a prípravy na učenie sa čítania a písania, na hodinách logopedie a pri nápravnej práci s deťmi.

2. Program „Príprava do školy“ so zajačikom Know-It-All.“ Okrem počítačového disku s úlohami obsahuje produkt vizuálne pomôcky — kartičky s jasnými obrázkami a pesničkami, ktoré dieťaťu pomáhajú rýchlo si upevniť naučené učivo.

3. Interaktívne DVD - toto je úžasný produkt zo série „Zázračné bábätko – Učte sa ako v rozprávke“, pozostáva z 5 interaktívnych DVD. Interaktívne DVD disky sú vybavené zvukovým diskom s nahrávkami textov rozprávok. Po každej kreslenej rozprávke sú ponúkané interaktívne cvičenia primerané veku detí.

3. Multimediálny prezentačný systém je jednou zo súčastí IKT v triede. Najdostupnejším nástrojom pre vaše vlastné počítačové školiace produkty je program Power Point – sprievodca tvorbou prezentácií.

4. Séria počítačových hier „Little Genius“ edícia BUKA.

5. Využívaním internetových zdrojov sa odkrývajú široké možnosti.

Učiteľky našich materských škôl držia krok s dobou a využívajú technológie využívajúce počítače a špeciálne vývojové programy.

Vzhľadom na nemožnosť zakúpenia ponúkaných DVD aktívne využívame internetové zdroje, vyberáme hry, hry, ktoré sú pre deti veľmi zaujímavé - prezentácie s použitím hádaniek, hlavolamov, krížoviek, veku a obsahu z iných DVD. Aby som zlepšil svoju profesionálnu úroveň, kúpil som si DVD „Vývoj a oprava detskej reči“. Po preštudovaní ponúkla deťom niekoľko herných cvičení na rozvoj fonematického povedomia a slabičnej štruktúry slov. Predtým som mal s rodičmi konzultáciu na tému „Deti a edukačné hry“, po ktorej som rodičom odporučil niekoľko herných úloh, ktoré by si s deťmi mohli doma precvičiť. Na jednej strane deti v škôlke dostávajú vedomosti a doma posilňujú materiál - to je dvojnásobne užitočné. Zvýšil sa tak záujem detí o učenie, zintenzívnila sa rečová a kognitívna aktivita a zvýšila sa kvalita asimilácie programového materiálu.

Po preštudovaní diskov s hernými úlohami sme zorganizovali exkurziu k počítaču, aby sme obohatili predstavy detí o ňom.

Multimediálna „Detská encyklopédia Cyrila a Metoda“ je odporúčaná pre deti od 7 do 12 rokov, preto sme vybrali niektoré vzdelávacie hry: „Ročné obdobia“, „Vyrábajte potravinové reťazce“, „Nástroje práce“, „Čo je navyše“ a iné. Hry sa hrali vo dvojiciach. Vďaka zadaniam sa vykonalo veľa práce so slovnou zásobou, práca na formovaní gramaticky správnej reči pomocou fragmentov ilustrácií.

Osvedčil sa program „Rozprávková učebnica pre predškolákov“ z vydavateľstva Nový Disk. Obsahuje 11 rozprávok. Oboznamovanie sa s týmito rozprávkami prebiehalo v podskupinách 4-5 osôb. Podskupiny boli vytvorené podľa diferencovaného princípu. Na deti čakali rôzne úlohy. Ako napríklad „Popíš obrázok“, „Pomôžme snehulienku“, „Vymysli príbeh“, „Uvaríme džem“, „Nájdime medvieďa“ a iné. Počas rozprávky boli deťom ponúknuté úlohy od rôznych hrdinov (škriatok Tirli, víla, drak, chvastúň), na ktoré deti odpovedali a potom ich porovnávali s odpoveďami zadanými v hre. Pri plnení niektorých úloh sa ukázalo, že deti mali svoje zaujímavé možnosti. To naznačuje rozvoj detskej fantázie a dobrej slovnej zásoby. Pri opise obrázka si deti zvolili rôzne metódy: po jednom, v reťazci. Táto práca ukázala, že deťom sa páči táto forma hry, ktorá podporuje tvorivú činnosť detí.

Elektrický kvíz „Native Speech“ je zaujímavý a zábavný. Táto hra rozvíja zvukovú kultúru reči, fonematický sluch a zlepšuje schopnosti analýzy slov. V prvej fáze som deti oboznámila s pravidlami a možnosťami hry. Najprv sa deti hrali individuálne za prítomnosti učiteľa, potom vo dvojiciach a v podskupinách.

Keď si deti dobre osvojili pravidlá, ponúkla hru s komplikáciou: nájdite nielen správnu odpoveď, ale vytiahnutím herného žetónu sa vyrovnajte s navrhovanou úlohou: odpovedzte ešte na jednu otázku, vysvetlite svoju odpoveď; odpovedzte na akúkoľvek otázku, ktorú chcete.

Pozorovaním detí som dospel k záveru, že je potrebné vyberať karty diferencovaným prístupom, keďže niektoré deti čítajú, nie je pre nich ťažké zvládnuť úlohy, ktoré si vyžadujú znalosť písmen.

Ale takéto deti, hrajúce sa vo dvojici s rovesníkom, ktorý nepozná písmenká, mu pomáhajú tým, že vysvetľujú svoj výber. Takáto komunikácia medzi deťmi prispieva k rozvoju dialogickej reči, dopĺňaniu slovnej zásoby detí a zvýšenému záujmu o učenie.

Uvedomujúc si, že počítač je novým výkonným nástrojom pre intelektuálny rozvoj detí, je potrebné pamätať na to, že jeho používanie na vzdelávacie účely v predškolských zariadeniach by malo byť postavené s ohľadom na technológie šetriace zdravie. Preto pri našej práci dodržiavame nasledujúce pravidlá:

1. Kurzy vedieme krátkodobo - 10-15 minút, v dňoch najvyššej výkonnosti - utorok, streda, štvrtok.

2. Nie viac ako 3 krát týždenne;

3. Sledujeme držanie tela dieťaťa;

4. Po práci s počítačom robíme telesné cvičenia a očné cvičenia.

Formy využívania počítača ako vyučovacieho prostriedku sú rôzne. Ide o prácu so všetkými deťmi, podskupinami, individuálne.

V našej práci na rozvoji reči pomocou IKT využívame tieto možnosti:

• Zostavovanie viet zo slov na základe obrázkov a podporných slov;
• pre rozvoj fonematického sluchu - zvýraznenie obrázkov pre daný zvuk, „Nájdi 2 predmety z rovnakého zvuku“;
• rozvíjať zručnosti fonematickej analýzy - „Priraďte slovo k diagramu“, „Nájdite obrázok“, „Vyberte obrázok, ktorého názov má 5 zvukov“;
• rozvoj sluchovej pozornosti, rozlišovanie nerečových zvukov - hra „Hádaj, aké zvuky“;
• Príbehy v reťazci;
• „Vzdelávacie rozhovory tety Sovy. Po vypočutí a sledovaní sa potom rozprávame na rôzne témy: bezpečnosť, pravidlá správania, etiketa.
• Pomocou vyššie uvedených možností sme vybrali materiál rôzneho stupňa zložitosti s prihliadnutím na zónu proximálneho vývoja.

Osobitnú pozornosť venujeme multimédiám vo využívaní IKT Multimediálne prezentácie tvoríme a vyberáme v súlade s uceleným tematickým plánom V procese práce som zostavil prezentácie s prvkami hry „Zábavné príbehy“, „Jeseň v diele“ ruských umelcov“, „Hádaj, aká rozprávka“ “

V rámci tematického týždňa „Rozprávky“ sme sa rozhodli aktívne využívať IKT nielen v podskupinových hodinách s deťmi, ale aj pri samostatnej práci (práca na počítači), ako aj pri práci s predškolskými odborníkmi. S učiteľom výtvarnej výchovy sa deti zoznámili s prácou umelca Vasnetsova prostredníctvom prezentácie reprodukcií „Troch hrdinov“, „Ivana Tsareviča o sivom vlkovi“, „Alyonushka“, „Sivka-Burka“, „Lietajúci koberec“. “, kreslili rozprávky na zvolenú tému, hovorili o svojich hrdinoch.

Na hodine hudobnej výchovy sme si vypočuli úryvky z diel „Baba Yaga“ od P. Čajkovského, „V jaskyni kráľa hôr“ od E. Griega, „Čarodejník“, „Modrý oceán“ od N. Rimského-Korsakova. a ďalšie. Po zhliadnutí hudobných diel si deti pozreli ilustračný materiál na diapozitíve, podelili sa o svoje dojmy z počutého a zahrali si rozprávkového hrdinu a jeho činy.

V procese tejto práce sa deti stali nezávislejšími a spoločenskejšími. Mnohé deti sa už nehanbia pýtať sa a ich aktívna slovná zásoba sa rozšírila.

Táto práca je zaujímavá pre všetkých účastníkov. Výsledok, ktorý sme získali, opäť dokazuje efektívnosť aplikácie a využitia IKT pri rozvoji detskej reči.

Bezverkhova N.V., učiteľka 2. juniorskej skupiny „Romashka“

"POUŽITIE INFORMÁCIÍ -

KOMUNIKAČNÉ TECHNOLÓGIE V

MATERSKÁ ŠKOLA VO VÝVOJI REČI

PREDŠKOLSKÉ DETI »

Učiteľka MBDOU č.21

Shvidkaya Oksana Ivanovna

„VYUŽÍVANIE INFORMAČNÝCH KOMUNIKAČNÝCH TECHNOLÓGIÍ V MATERSKEJ ŠKOLE PRI VÝVOJI REČI PREDŠKOLSKÝCH DETÍ“

Moderné dieťa je od narodenia obklopené mediálne bohatým prostredím. Elektronické hračky, herné konzoly a počítače zaujímajú v činnostiach predškolákov čoraz dôležitejšie miesto. Počítač prichádza k dieťaťu ako univerzálna, vzrušujúca hračka, ktorú by podľa mňa učiteľ mal používať na spestrenie vzdelávacieho procesu.

Účel Mojou prácou v tomto smere je rozšírenie možností využitia moderných informačných a počítačových technológií v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Počítač má niekoľko výhod:

Výhody Prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou vzbudzuje u detí veľký záujem; Obsahuje obrazný typ informácií, ktoré sú zrozumiteľné pre deti predškolského veku; Pohyb, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu; Problémové úlohy a podnecovanie dieťaťa k ich správnemu riešeniu pomocou samotného počítača sú stimulom pre kognitívnu činnosť detí; Poskytuje možnosť individualizovať tréning; Dieťa samo reguluje tempo a počet úloh učenia hry, ktoré treba riešiť; Predškolák v procese svojich aktivít pri počítači získava sebavedomie v tom, že veľa dokáže;

A hlavnou výhodou jePočítač je veľmi „trpezlivý“, nikdy dieťa nenadáva za chyby, ale čaká, že ich sám opraví.

Vyberám si tie programy, ktoré spĺňajú určité požiadavky

Hlavnou požiadavkou je súlad s normami SanPiN, ktoré zohľadňujú veľkosť obrazovky, výšku inštalácie a vzdialenosť.

Pri práci s deťmi sa spolieham na tieto zásady:

To dáva deťom najlepšie výsledky pri asimilácii programu. Učenie sa stáva zábavou.

Ale aj K.D. Ushinsky povedal:

„Naučte svoje dieťa niečo

Päť mu známych slov - on

Bude to dlho a márne trpieť, ale

Spojte dvadsať z týchto slov s

Obrázky, naučí sa za behu.“

Pri riešení problémov priamej výchovno-vzdelávacej činnosti v oblasti Komunikácie využívam počítač.

Práca sa vykonáva v podskupinách po 6 ľudí, trvá 30 minút a zahŕňa 3 etapy

KROKY: I. etapa – prípravná – 10 minút. Dieťa je ponorené do deja hodiny, obdobia prípravy na počítačovú hru prostredníctvom vzdelávacích hier, rozhovorov, ktoré mu pomôžu vyrovnať sa s úlohou. Na prípravu zrakového a motorického aparátu na prácu sú zahrnuté gymnastické cvičenia pre oči a prsty. Etapa II – hlavná – 15 minút Zahŕňa zvládnutie spôsobu ovládania programu na dosiahnutie výsledkov a samostatnú hru dieťaťa pri počítači. Etapa III – finále – 5 minút Nevyhnutné na uvoľnenie zrakového (vykonávajú sa očné cvičenia), svalového a nervového napätia (fyzické minúty, akupresúra, relax na hudbu).

Obrazná reč, bohatá na synonymá, dodatky a opisy, u detí predškolského veku je veľmi zriedkavým javom.

Nie je žiadnym tajomstvom, že dnešné deti majú tieto problémy: slabú slovnú zásobu, neschopnosť koordinovať slová vo vete a zhoršenú zvukovú výslovnosť.

Verím, že čím je reč dieťaťa bohatšia a správnejšia, tým ľahšie vyjadruje svoje myšlienky. K tomu používam efektívny spôsob, ako dieťa učiť – metódu MNEMOTECHNIKY.

Schémy slúžia ako druhvizuálnevytvárať monológy, pomáhať deťom budovať:

Štruktúra príbehu

Postupnosť príbehu

Lexico – gramatický obsah príbehu.

Kde môžem použiť karty - diagramy?

- obohatiť slovnú zásobu,

Keď sa učíte písať príbehy,

Pri prerozprávaní beletrie,

Keď hádate a robíte hádanky,

Pri memorovaní poézie.

Pre deti základného a stredného predškolského veku je potrebné zabezpečiť farebné mnemotechnické tabuľky. Pre staršie deti je vhodné kresliť schémy v jednej farbe.

Etapy pracovať na používaní mnemotechnických tabuliek

V mladších skupinách, s pomocou učiteľa, v starších skupinách by to deti mali zvládnuť samostatne (bližšie to popísala I.I. Nazarova).

Postupnosť práce s mnemotechnickými tabuľkami:

Zavedenie prvkov symbolu (tvar, veľkosť, pôsobenie).

Používanie podporných vzorov vo všetkých typoch aktivít (na rozvoj návyku dieťaťa a pochopenie, že symbol je univerzálny).

Zavedenie negatívov.

Kombinácia symbolov, čítanie reťazca z nich.

Nezávislé vyhľadávanie obrázkov pre deti symbolizujúce určitú kvalitu. (Úlohou tejto etapy je aktívne vyhľadávanie obrázkov, schopnosť zdôvodniť svoj výber).

Detská tvorivá tvorba podporných vzorov.

VÝSLEDKY

Vedomosti detí o svete okolo nich sa zvyšujú;

Je tu túžba prerozprávať texty a vymýšľať zaujímavé príbehy;

Je tu záujem učiť sa básničky a riekanky;

Slovná zásoba dosahuje vyššiu úroveň;

Deti prekonávajú nesmelosť a hanblivosť a učia sa slobodne sa správať pred publikom.

Informačnú a metodickú podporu vo forme elektronických zdrojov možno využiť pri príprave učiteľa na vyučovanie,

do triedy.

Užitočným zdrojom je výber materiálov z Festivalu pedagogických myšlienok, ktorý organizuje Vydavateľstvo prvého septembra - http://festival.1september.ru/, kde pedagógovia a učitelia z celého Ruska zdieľajú svoje pedagogické poznatky. Tento rok sú materiály za všetky predchádzajúce ročníky zverejnené na jednej webovej stránke, vďaka čomu je vyhľadávanie jednoduchšie a rýchlejšie. Pravda, na stránke „Predškolská výchova“ nie je materiál usporiadaný podľa nadpisov, čo by urýchlilo vyhľadávanie, ale v abecednom poradí.

Tu nájdete ilustrovaný slovník na rozvoj reči pre deti staršieho predškolského veku a rozprávkové albumy.

Ilustrovaný slovník na rozvoj reči je zdrojom určeným učiteľom pripravujúcim deti staršieho predškolského veku na školu, ako aj samotným predškolákom. Je určený najmä na rozšírenie slovnej zásoby detí; môže slúžiť ako didaktický materiál pri výučbe detí čítať

„Informačné a komunikačné technológie ako prostriedok rozvoja reči u detí predškolského veku“

Vychovávateľ

V súčasnosti došlo v systéme predškolského vzdelávania k významným zmenám v dôsledku zavedenia federálnych požiadaviek. Prax predškolských vzdelávacích inštitúcií naznačuje potrebu rozšírenia využívania informačno-komunikačných technológií (ďalej IKT) pri organizovaní vzdelávacieho procesu. Po preštudovaní pedagogickej literatúry a osvedčených postupov som si položil otázku: je efektívne využívať IKT v procese vývinu reči u detí predškolského veku? Tak sa zrodila téma mojej skúsenosti: „Informačné a komunikačné technológie ako prostriedok rozvoja reči u detí predškolského veku.“

Domáce a zahraničné štúdie využitia počítačov v predškolských vzdelávacích inštitúciách presvedčivo dokazujú nielen možnosť a realizovateľnosť týchto technológií, ale aj osobitnú úlohu počítača pri rozvoji inteligencie a osobnosti dieťaťa vôbec (výskum Elova, I. Pashelit, B. Hunter atď.). Dôležitosť a nevyhnutnosť zavádzania IKT technológií do vzdelávacieho procesu poukazujú medzinárodní experti vo „Svetovej správe o komunikácii a informáciách 1999–2000“, ktorú pripravilo UNESCO a zverejnila koncom minulého tisícročia agentúra Business Press.

Pre mňa ako učiteľa sú IKT užitočnézvyšovanie odbornej spôsobilosti prostredníctvom internetu (ide o vyhľadávanie informácií, zdieľanie pracovných skúseností a dištančné vzdelávanie). Vedenie elektronického portfólia a dokumentácie. Vedenie metodickej práce: konzultácie, semináre.

IKT využívam v procese spoločných komunikačných aktivít s deťmi ako moderný obrazový materiál. Poznamenal tiež: „Detská povaha si vyžaduje jasnosť. Problémy však často vznikajú. Kde nájdem materiál, ktorý potrebujem a ako ho najlepšie preukázať? Obrazový materiál dostupný v materskej škole zastaráva. A nákup nového si vyžaduje značné materiálne náklady. Vlastná výroba si vyžaduje schopnosti a nie vždy spĺňa potrebné požiadavky na prehľadnosť. Potreba zlepšiť kvalitu obrazového materiálu je najpádnejším dôvodom na zamyslenie sa nad využitím výpočtovej techniky. Tieto technológie ma veľmi zaujímajú a sú ďalším súborom príležitostí na rozvoj reči žiakov. Pri hľadaní nových spôsobov a metód organizácie komunikačných aktivít som sa obrátil na štandardné nástroje balíka Microsoft Office, konkrétne na PowerPoint.

O aktuálnosti tohto problému rozhoduje skvalitňovanie vzdelávacieho procesu pomocou IKT pri práci s deťmi. Hlavnou myšlienkou mojej pedagogickej praxe je harmonická kombinácia moderných technológií s tradičnými metódami rozvoja detskej reči.Uvedomenie, ktoré vidím cez riešenie nasledujúceho úlohy:

študovať regulačné dokumenty, psychologickú a pedagogickú literatúru o využívaní IKT pri práci s deťmi predškolského veku;

zdôvodniť formy a metódy práce pri využívaní IKT v komunikačných aktivitách s deťmi;

používať nástroje IKT na interakciu s rodičmi o otázkach vývinu reči detí;

vytvoriť banku počítačových didaktických a metodických materiálov o využívaní IKT v práci učiteľa.

Navrhovanie vzdelávacích aktivít s deťmi pomocou IKT si vyžaduje dodržiavanie určitých didaktických zásad, ktoré dnes napĺňam novým obsahom.

Princíp činnosti dieťa v procese učenia bol a zostáva jedným z hlavných princípov v didaktike. Pomocou IKT stimulujem kognitívnu aktivitu detí, čím zvyšujem záujem o hodiny vďaka novosti, realizmu a dynamike obrazu a využívaniu animačných efektov.

Vedený princíp vedeckosti, pedagogickej účelnosti Sledujem jeden cieľ – pomôcť deťom získať skutočné vedomosti, ktoré správne odrážajú realitu. IKT mi dávajú možnosť prezentovať realistické, neskreslené informačné materiály (reprodukcie obrazov, fotografií, videoklipov, zvukových nahrávok) v multimediálnej forme. Myslím, že mi dáte za pravdu, že rôzne hry a prezentácie, ktoré sú verejne dostupné na internete, nie vždy svojim obsahom zodpovedajú týmto zásadám. Preto sa pri výbere materiálu snažím byť obzvlášť opatrný.

Uvedomenie si princíp prístupnosti, Obrazový materiál, formy a metódy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti vyberám tak, aby zodpovedali úrovni prípravy detí a ich vekovým charakteristikám.

Princíp systematickosti a dôslednosti učenie je, že asimilácia vzdelávacieho materiálu prebieha v určitom poradí, systéme. Vytváram a vyberám multimediálne prezentácie v súlade s uceleným tematickým plánom.

Princíp viditeľnosti. Predškoláci so svojím vizuálno-figurálnym myslením chápu iba to, že je možné súčasne vidieť, počuť, konať alebo hodnotiť činnosť objektu. V tejto súvislosti vo svojej práci využívam multimediálne prezentácie - je to program, ktorý môže obsahovať textové materiály, fotografie, kresby, prezentácie, zvukový dizajn a rozprávanie, videoklipy a animácie a trojrozmernú grafiku. Používanie prezentačných nástrojov mi umožňuje vniesť do tried vizuálny efekt a pomáha deťom naučiť sa látku rýchlejšie a naplno.

Vzdelávacie aktivity využívajúce IKT sú komplexné, preto kombinujem tradičné a počítačové nástroje výučby, ako aj integráciu vzdelávacích oblastí.

Verím, že používanie multimediálnych prezentácií v mojej práci zabraňuje únave detí, podporuje ich kognitívnu aktivitu a celkovo zvyšuje efektivitu mojej práce. Ich využitie na hodinách o vývine reči je pre deti zaujímavé a čo je dôležité, aj pre mňa. Obrazovka púta pozornosť, čo pri skupinovej práci s deťmi niekedy nedokážeme dosiahnuť.

Očakávam, že pri začatí práce na tejto téme dosiahnem tieto výsledky:

1. Rozšíria sa predstavy žiakov o svete okolo nich a obohatí sa ich slovná zásoba.

2. Deti budú vyjadrovať svoje myšlienky logickejšie a dôslednejšie a hlbšie pochopia význam slov.

3. Rozvinie sa schopnosť sprostredkovať svoje dojmy z počúvanej hudobnej kompozície alebo prezeraného obrázka či ilustrácie.

4. Deti využijú umelecké prednosti svojho rodného jazyka v reči a na konci tréningu prejavia túžbu vytvárať ich samostatne.

5. Používanie týchto techník vám umožní postupne viesť dieťa k individuálnej skladbe básničiek, hádaniek, rozprávok.

6. V tomto prístupe bude opodstatnený poskytovaný vzťah medzi skupinou a podskupinou, spoločné a individuálne formy organizácie práce s deťmi.

Pri práci na tejto téme som vytvoril banku multimediálnych prezentácií v týchto oblastiach práce: tvorba výslovnosti; rozvoj fonematického vnímania, zvládnutie prvkov gramotnosti; na rozvoj a obohatenie slovníka, formovanie lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka; rozvoj koherentnej reči; rozvoj artikulačného aparátu, dýchanie reči; technológie šetriace zdravie.

Svoju prácu na rozvoji fonematického povedomia u predškolákov som začal rozvojom vnímania nerečových zvukov, na tento účel som v súlade s komplexným tematickým plánom vybral prezentácie: „Darčeky Santa Clausa“, „Sounds of the House“, „Nástroje“ atď. Nielenže demonštrujú niektoré javy alebo predmety, ale tiež vytvárajú potrebné sluchové asociácie, napríklad: „kvapká voda“, „vŕzgajú dvere“, „klopá“.

Zvlášť potrebné sú podľa mňa prezentácie pre rozvoj a obohatenie slovníka, formovanie lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka, rozvoj slovníka a formovanie schopnosti tvorenia slov. Takto sa objavili prezentácie na lexikálne témy: „Detské oblečenie“, „Klobúky“, „Riady“, „Nábytok“, „Každá vec má svoje miesto“, „Povolanie“, ktoré deti oboznamujú s predmetmi a ich účelom. Na lexikálnu tému: „Povolanie“ sme spolu s rodičmi vytvorili prezentáciu, ktorá pomôže každému dieťaťu napísať príbeh o profesii svojho rodiča. Takáto forma práce sa ukázala na rodičovskom stretnutí.

Na formovanie výslovnosti, rozvoj artikulačného aparátu, dýchania reči a oboznamovanie detí s hotovými výtvarnými ukážkami ich rodného jazyka som hravou formou použila metódu jazykolamov.

Vyvinul som multimediálne prezentácie “Tongue Twisters from Egorka”. Materiál je deťom ponúkaný prístupnou (hravou) formou, je systémový a dobre sa vstrebáva. Svetlé, trojrozmerné obrázky usporiadané v poradí podľa textu upútajú pozornosť detí a pomôžu im ľahko a rýchlo si zapamätať obsah jazykolamu.

Vykonaná práca rozšírila porozumenie detí o umeleckých jazykových prostriedkoch, obohatila ich slovnú zásobu a umožnila im plynulo prejsť na ďalší krok smerom k rozvoju tvorivých rozprávačských zručností.

Na rozvoj schopnosti korelovať obrazné figúry reči s predmetom som použil techniku ​​hádania a skladania hádaniek pomocou obrázkov.

Vyvinul som multimediálne prezentácie „Zelenina“, „Ovocie“. Hravou formou prebúdza v deťoch záujem o úlohu, podporuje orientáciu v prostredí a používanie slov súvisiacich s rôznymi časťami reči. Žiaci začali aktívne používať antonymá, naučili sa a zapamätali si mnohé hádanky, naučili sa porozumieť a dať do súvisu to, čo je zobrazené na obrázkoch, s obsahom textu. Boli podniknuté prvé kroky k skladaniu vlastných hádaniek.

Aby som deti naučil udržiavať konverzáciu, proaktívne hovoriť, klásť otázky a zhrnúť svoje vedomosti a predstavy o životnom prostredí v reči, používam techniku ​​„Hádanie hádaniek pomocou hry Áno-Nie“. Ak je hádanka uhádnutá správne, na obrazovke sa zobrazí obrázok odpovede.

Multimediálny obraz sa ukázal byť veľmi efektívny, upútal pozornosť detí, prispel k vytvoreniu pozitívnej atmosféry a prejavom iniciatívy počas hry. Deti získali skúsenosti v správnom zostavovaní otázok, zlepšovaní presnosti a výraznosti reči, aktivizácii a obohacovaní slovnej zásoby v procese riešenia hádaniek.

Vo svojej práci na rozvíjaní súvislej reči, zlepšovaní stavby viet, rozvíjaní schopnosti presne vyjadrovať svoje myšlienky, vyjadrovať sa a uvažovať vo forme krátkeho opisného textu alebo rozprávania využívam farebné multimediálne prezentácie založené na príbehoch Suteeva, L. Bondarenko, A. Dementiev.

Pestrofarebné obrázky na vtipné témy na plátne umocnili v deťoch túžbu po improvizácii, vďaka čomu sa deti naučili skladať krátke dejové príbehy na základe jasne prezentovanej situácie. V reči začali používať vety rôznych štruktúr.

Zostavovanie popisných príbehov na základe námetu, zápletky, krajinomaľby a zátiší, prezentované vo veľkom formáte, umožňuje študentom jasnejšie skúmať umelecké dielo, učí deti správne porozumieť obsahu, presne vyjadriť dej a samostatne používať jazykové prostriedky. a účelne. Na tento účel som vybral diela klasických ruských umelcov podľa ročných období a rozprávok. Zozbieraný multimediálny materiál vo veľkej miere využívajú kolegovia z materskej školy.

Uvedomujúc si, aké dôležité je naučiť deti nielen vidieť to, čo je na obrázku zobrazené, ale aj predstaviť si predchádzajúce a nasledujúce udalosti, používam písanie malých rozprávok podľa pohľadníc s rôznymi zápletkami, ale robím to multimediálne. forma, ktorá je zaujímavá pre moderné deti.

V predvečer novoročného sviatku boli deti pri prezeraní pohľadníc požiadané, aby na ich základe vymysleli rozprávku. Prvé príbehy sa objavili ako reakcia na vnímaný obraz. Niektoré deti skončili pri krátkych rozprávkach, v ktorých som vetu začala a oni ju dokončili. Iným sa rozprávka obišla takmer bez mojej účasti.

Podobné práce sa realizovali na témy podľa uceleného tematického plánu: domáce a voľne žijúce zvieratá, matky a ich bábätká, zimné aktivity, morský život atď.

Deti tak získali skúsenosti pri skladaní improvizovaných rozprávok. Zápletky, ktoré boli zhmotnené v dramatizačnej hre.

Rozvoj koherentnej reči sa veľmi efektívne uskutočňuje takou formou práce, akou je skladanie príbehov z vlastnej skúsenosti. Žiakov baví písanie poviedok podľa rodinných fotografií. Zo zozbieraných fotografických materiálov vznikla prezentácia „Naše leto“.

Aby sa predišlo zrakovej únave detí po sledovaní prezentácií, navrhujem deťom vykonať sériu očných cvičení. Aby boli atraktívnejšie, trávim ich hravou formou.

Používanie elektronických očných cvičení zmierňuje zrakovú únavu a zlepšuje náladu.

Využitie prezentácií zohráva dôležitú úlohu v psychologickom a pedagogickom vzdelávaní rodičov mojich žiakov. Na jednom zo stretnutí klubu „Starostliví rodičia“ pri konzultácii o dôležitosti úlohy spoločných hier pri rozvoji reči u predškolákov boli prezentované mnou vypracované podporné schémy pri skladaní hádaniek. Dôležitosť spoločných hier so slovami a riekankami ako druhu experimentovania a podmienky rozvoja detskej reči rodičia akceptovali, navrhovaná látka ich natoľko zaujala, že s radosťou spolu s deťmi skladali hádanky podľa navrhovaného schém. Rodinné hádankové schémy boli zaradené do multimediálneho a tlačeného zborníka „Hádanky z trpaslíkov“, ktorý bol prezentovaný pedagogickým pracovníkom materskej školy a zaradený do metodického zborníka.

Na jednom zo stretnutí klubu „Starostliví rodičia“ boli v rámci spoločnej aktivity rodičia po zhliadnutí časti rozprávky vyzvaní, aby spolu so svojím dieťaťom vymysleli vlastný koniec nedokončeného príbehu. Všetky rozprávky sa ukázali ako individuálne, s nečakaným dejom. Diela vyšli v zborníku Naše rozprávky, z ktorých niektoré boli pripravené na predstavenie bábkového divadla v rámci týždňa divadelných aktivít.

V budúcom akademickom roku budem, samozrejme, pokračovať v práci v tomto smere pomocou pôvodnej metódy cteného učiteľa Ruskej federácie „Game-travel „To Visit Myself“. Moji študenti budú o rok starší a som si istý, že ich uchváti jasná a farebná cesta, ktorá sa pred nimi otvorí na obrazovke.

Efektívnosť využívania informačných a komunikačných technológií pri rozvoji reči u predškolákov dokazujú výsledky získané za posledné 2 roky.

font-size:14.0pt;line-height:150%"> Pri pozorovaní mojich žiakov môžem s istotou povedať, že vedomosti získané v materskej škole, pomôže im byť úspešnými v škole a jasná a správna reč im dodá sebavedomie.

Nahromadené skúsenosti s prácou s IKT nám umožňujú konštatovať, že využívanie IKT v komunikatívnych činnostiach umožňuje zefektívniť prácu na rozvoji reči, optimalizovať výchovno-vzdelávací proces, individualizovať vzdelávanie detí s poruchami reči a tiež formovať úspech detí, zvýšiť motiváciu a výrazne skrátiť čas na zvládnutie látky.

Aby som to zhrnul, pokúsim sa zdôvodniťzákladné ustanovenia.

Používanie IKT zlepšuje:

· pozitívna motivácia k učeniu;

· aktivuje kognitívnu aktivitu detí;

·

Využívanie IKT umožňuje realizovať vzdelávacie aktivity na vysokej estetickej a emocionálnej úrovni (fotografie, animácia, hudba); poskytnúť viditeľnosť; prilákať veľké množstvo didaktického materiálu; prispieva k zvyšovaniu kvality vzdelávania.

Keď už hovoríme o budúcnosti, plánujem ovládať ďalšie počítačové programy. „PervoLogo“ je otvorené kreatívne prostredie, „počítačový album“ navrhnutý špeciálne pre predškolákov, ktorý im umožňuje plne realizovať využívanie moderných informačných a komunikačných technológií v rámci hodín gramotnosti a rozvoja reči, komunikačných zručností a tvorivých schopností. deti.

S príchodom interaktívnej tabule budem mať možnosť „hustejšie“ využívať niektoré špecifické interaktívne funkcie pri tvorbe prezentácií v prostredí špeciálneho softvéru, ktorý je súčasťou zostavy interaktívnych tabúľ.

Zoznam použitej literatúry.

Regulačné a legislatívne dokumenty:

1. Zákon Ruskej federácie z 1. januára 2001 č. 000 „O vzdelávaní“.

2. Vzorový predpis o predškolskej vzdelávacej inštitúcii, schválený nariadením vlády Ruskej federácie zo dňa 1. januára 2001 č.000.

3. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 1. januára 2001 č. 000 „O schválení a implementácii federálnych štátnych požiadaviek na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“.

4. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 20. júla 2011 č. 000 „O schválení požiadaviek federálneho štátu na podmienky realizácie základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“

5. Federálny zákon z 1. januára 2001 „O ochrane detí pred informáciami škodlivými pre ich zdravie a vývoj“.

Metodologická literatúra:

1. Antoshinova práca na počítači. M.: Iriss-press, 2008.

2. , Poddyakov informačné technológie v predškolskom vzdelávaní. M.: LINKA-PRESS, 1998.

Časopis „Manažment predškolskej výchovy“. č. 6 2008

3. Ivanova IKT – učiteľské kompetencie. Časopis "Príručka vyšších predškolských učiteľov." №12 2009

4. Technika Kovalko: školák a počítač. M., 2007.

5. 33 hier na rozvíjanie slovesnej zásoby predškolákov. S.-P.: Karo, 2005.

6. Arushanova a rečová komunikácia detí predškolského veku. Formovanie gramatickej stavby reči. M., 2005.

Internetové zdroje:

1. www. Učím. ru

2. http://www. solnet. ee

3. http://www. detsat. ru

4. http : // sch 1 38. ***** /Infomatic/ PowerPoint/L 1. htm

5. http:// http://www. *****

6. http:// festival.1 ***** / články