Spôsob spoločnej činnosti c. Organizácia skupinovej práce pri spoločných aktivitách žiakov

Znaky skupinového predmetu práce

Predmet štúdia psychológie kĺbov pracovná činnosť sú skupinové subjekty práce – tímy, brigády, pracovné kolektívy a pod.

Skupinová forma práce predpokladá formovanie určitej celistvosti (skupinového predmetu práce a jej spoločných aktivít) a nie je jednoduchým mechanickým zjednotením pracovného úsilia samostatne pracujúcich ľudí, je to nový, komplexne organizovaný útvar.

Známky kolektívnej práce identifikoval B. F. Lomov (1972) a doplnil ich A. L. Zhuravlev (1987). Za hlavné dôvody identifikácie skupinového predmetu práce považuje Žuravlev nasledujúcich osem komponentov:

1. Prítomnosť spoločných cieľov pre rôznych účastníkov pracovného procesu.

2. Formovanie všeobecnej pracovnej motivácie, ktorá sa neobmedzuje len na individuálne motívy.

3. Rozdelenie jedného pracovného procesu na jednotlivé úkony a operácie a rozdelenie rolí v skupine, čo vedie k vytvoreniu štruktúry vzťahov medzi členmi skupiny.

4. Združenie/spojenie výrobných funkcií účastníkov pracovného procesu ako zložiek skupinového predmetu práce.

5. Dôsledná dôslednosť, koordinácia realizácie distribuovaných a zároveň organizačne zjednotených akcií členov skupiny v súlade s vopred naplánovaným programom.

6. Potreba zdôrazniť riadiacu funkciu v spoločnej pracovnej činnosti zameranú na účastníkov a prostredníctvom nich na subjekt práce.

7. Prítomnosť jediného konečného výsledku, spoločného pre pracovnú silu a charakterizovaného vyššou efektívnosťou a kvalitou v porovnaní s individuálna forma organizácie práce.

8. Jednota (prepojenie) časopriestorového fungovania účastníkov spoločných aktivít

B.F. Lomov považoval za kľúčovú vlastnosť jointu odborná činnosť prítomnosť spoločného pracovného cieľa medzi členmi skupiny. Skupina sa zjednocuje ako nová organizačná jednotka a v tejto funkcii existuje dovtedy, kým jej členovia zostanú zachované spoločný cieľčinnosti.

Myseľ členov kolektívnej práce musí odrážať ich zodpovednosti a spôsob ich vzájomnej interakcie, ktoré závisia od povahy organizácie a typu jej činností. Zvážte nasledujúcu klasifikáciu organizácií:

1. Vládne aj mimovládne(štatút vládnej organizácie je daný úradnými orgánmi).

2. Komerčné aj nekomerčné. Obchodné organizácie sú tie, ktorých hlavným cieľom je dosahovať zisk. Neziskovky definujú spokojnosť ako hlavný cieľ verejné potreby.

3. Rozpočtové aj mimorozpočtové. Rozpočtové organizácie vychádzajú pri svojej činnosti z prostriedkov prideľovaných štátom.

4. Verejné a ekonomické. Verejné organizácie budovať svoje aktivity na základe uspokojovania potrieb členov ich spoločnosti.

5. Formálne a neformálne. Formálne organizácie sú riadne registrované spoločnosti, partnerstvá atď., ktoré vystupujú ako právnické a neprávnické osoby.

Ako osobitný typ organizácie môžeme rozlíšiť sociálno-ekonomické organizácie. Sociálno-ekonomická organizácia sa vyznačuje prítomnosťou sociálnych a ekonomických väzieb medzi pracovníkmi.

Sociálne prepojenia zahŕňajú:

· medziľudské, každodenné vzťahy;

· vzťahy medzi úrovňami riadenia;

· vzťahy s členmi verejných organizácií.

Ekonomické väzby zahŕňajú:

· finančné stimuly a zodpovednosť;

· životná úroveň, výhody a privilégiá.

Organizácie možno klasifikovať aj podľa spôsobu, akým spolupracujú.

O.I.Zotova (1987) rozlišuje vonkajšiu a vnútornú štruktúru brigády.

Vonkajšia štruktúra môže byť čisto externou formou združenia pracovníkov.

Vnútorná štruktúra odráža brigádu ako jediný neformálny organizmus, tím, ktorý by sa mohol rozvíjať na rôznych úrovniach.

Tím na nízkej úrovni rozvoja predstavuje skupinu ako združenie jednotlivcov (neexistuje žiadny rolový a statusový tlak a nie sú vyvinuté skupinové normy správania).

Tím strednej úrovne má znaky vonkajšie a vnútorné Organizačná štruktúra, ale často medzi nimi nie sú žiadne súvislosti a existujú rozpory.

Tím na najvyššej úrovni rozvoja má prepojenú vonkajšiu a vnútornú štruktúru, skupinové normy a hodnoty, ktoré sú pre jej členov uznávané a významné.

Efektívnosť spoločnej práce nie je určená ani tak kvalitou medziľudské vzťahyčlenov tímu a možnosť priamej interakcie v procese práce, ako aj spôsob spájania ich pracovného úsilia výberom formy odmeňovania, čím sa vytvoril obraz v mysliach pracovníkov finálny produkt ako jediný spoločný konečný cieľ.

Vyučovacie metódy predstavuje spôsoby organizácie spoločných aktivít učiteľa a žiakov zameraných na riešenie výchovných problémov.

Vyučovacie metódy možno klasifikovať podľa rôznych kritérií - podľa zdroja vedomostí, podľa charakteru kognitívnej činnosti, podľa didaktického účelu atď. Pre jednoduchosť používania poukážeme na vyučovacie metódy tradične používané v systéme doplnkového vzdelávania detí a zvážime ich v súlade s hlavnými stupňami vzdelávania.

Formy kombinácie metód metodiky . Pozrime sa na najčastejšie používané vyučovacie metódy v oblasti doplnkového vzdelávania detí.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

VYUČOVACIE METÓDY

ako spôsoby organizácie spoločných aktivít medzi učiteľom a žiakmi

Vyučovacie metódy predstavuje spôsoby organizácie spoločných aktivít učiteľa a žiakov zameraných na riešenie výchovných problémov.

Vo fáze učenia sa nového materiálu sa používajú najmä vysvetlenia, príbehy, ukážky, ilustrácie, ukážky a menej často prednášky. Zároveň je potrebné pamätať na to, že je nežiaduce, aj v tejto fáze, zmeniť vyučovaciu hodinu na monológ učiteľa. Prednášku, príbeh, výklad treba prerušiť na hru, malú samostatná práca atď. každých 10-15 minút. Je to potrebné tak z hľadiska zdravia študentov, ako aj z hľadiska efektívnosti. vzdelávací proces. Okrem toho učitelia, najmä mladí, často robia chyby pri výbere metódy vo fáze učenia sa nového materiálu: používajú prednášku alebo príbeh, keď by bolo správnejšie viesť rozhovor.

Vo fáze upevňovania preberanej látky sa využíva najmä rozhovor, diskusie, cvičenia, laboratórne a praktické práce, didaktické alebo pedagogické hry.

Vo fáze opakovania naučeného - pozorovanie, ústna kontrola (prieskum, práca s kartami, hry), písomná kontrola ( Overovacie práce), testovanie, metóda návrhu a pod.. Vo fáze testovania získaných vedomostí - test, skúška, realizácia testovacie úlohy, ochrana kreatívne diela, výstava, koncert.

Formy kombinácie metód metodiky . Pozrime sa na najčastejšie používané vyučovacie metódy v oblasti doplnkového vzdelávania detí.

Metodika diferencovaného učenia:s takouto organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu vystupuje učiteľ nový materiál všetci študenti sú rovnakí a pre praktické činnosti ponúka prácu rôznej úrovne zložitosti (v závislosti od veku, schopností a úrovne zaškolenia každého človeka).

Metodika individuálneho tréningu(v študijnej skupine): s takouto organizáciou vzdelávací proces Pre každé dieťa (alebo lepšie s jeho účasťou) je vypracovaný individuálny tvorivý plán, ktorý sa realizuje pre neho optimálnym tempom.

Metodika problémového učenia:pri takejto organizácii vzdelávacieho procesu učiteľ nedáva deťom hotové vedomosti a zručnosti, ale stavia pred ne problém (najlepšie skutočný a maximálne súvisiaci s každodenný život deti) a všetko vzdelávacie aktivity je konštruovaná ako hľadanie riešenia tohto problému, počas ktorého deti samotné získavajú potrebné teoretické vedomosti a praktické zručnosti.

Metodika projektových aktivít: Pri tejto organizácii vzdelávacieho procesu je štúdium každej témy štruktúrované ako práca na tematickom projekte, počas ktorého si ju deti samy formulujú na úrovni, ktorá im je prístupná. teoretický základ, vyvinúť technológiu na jej realizáciu, vypracovať potrebnú dokumentáciu, vykonať praktická práca; zhrnutie sa vykonáva formou obhajoby projektu.

Zdroj: http://lib2.podelise.ru/docs/87728/index-4076.html

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

Vyučovacie metódy a formy organizácie kognitívnej činnosti žiakov, ktoré prispievajú k formovaniu a udržiavaniu pozitívnej motivácie v učení

Pracovné skúsenosti učiteľa cudzí jazyk MBOU Stredná škola Egorlyk č. 7, okres Egorlyk, Rostovská oblasť, Larisa Ivanovna Zharkova, odhaľujúca prístup autorky k formovaniu a udržiavaniu pozitívnych...

Organizovanie spoločných aktivít učiteľov, detí a rodičov na predchádzanie kriminalite mladistvých na základe diferencovaného prístupu.

Tento článok sa zaoberá problematikou interakcie medzi rodinou a školou podstatný prvok efektívnosť celého vzdelávacieho procesu....

Projektová metóda ako spôsob, ako zvýšiť kognitívnu aktivitu študentov v procese vyučovania biológie

Najperspektívnejšou formou organizácie práce orientovanej na prax sú dnes rôzne projekty....

VYUČOVACIE METÓDY

ako spôsoby organizácie spoločných aktivít medzi učiteľom a žiakmi

Vyučovacie metódy predstavuje spôsoby organizácie spoločných aktivít učiteľa a žiakov zameraných na riešenie výchovných problémov.

Vo fáze učenia sa nového materiálu sa používajú najmä vysvetlenia, príbehy, ukážky, ilustrácie, ukážky a menej často prednášky. Zároveň je potrebné pamätať na to, že je nežiaduce, aj v tejto fáze, zmeniť vyučovaciu hodinu na monológ učiteľa. Prednášku, príbeh, výklad treba prerušiť na hru, trochu samostatnej práce atď. každých 10-15 minút. Je to potrebné tak z hľadiska zdravia žiakov, ako aj z hľadiska efektívnosti vzdelávacieho procesu. Okrem toho učitelia, najmä mladí, často robia chyby pri výbere metódy vo fáze učenia sa nového materiálu: používajú prednášku alebo príbeh, keď by bolo správnejšie viesť rozhovor.

Vo fáze upevňovania preberanej látky sa využíva najmä rozhovor, diskusie, cvičenia, laboratórne a praktické práce, didaktické alebo pedagogické hry.

Vo fáze opakovania preberaného - pozorovanie, ústna kontrola (dopytovanie, práca s kartami, hry), písomná kontrola (testová práca), skúšanie, projektová metóda a pod.V štádiu testovania nadobudnutých vedomostí - test, skúška, splnenie testových úloh, obhajoba tvorivých prác, výstava, koncert.

Formy kombinácie metódmetodiky . Pozrime sa na najčastejšie používané vyučovacie metódy v oblasti doplnkového vzdelávania detí.

Metodika diferencovaného učenia: pri takejto organizácii vzdelávacieho procesu učiteľ prezentuje novú látku všetkým študentom rovnakým spôsobom a pre praktické činnosti ponúka prácu rôznej úrovne zložitosti (v závislosti od veku, schopností a úrovne zaškolenia každého).

Metodika individuálneho tréningu (v študijnej skupine): pri tejto organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu sa pre každé dieťa (alebo lepšie za jeho účasti) zostavuje individuálny tvorivý plán, ktorý sa realizuje preňho optimálnym tempom.

Metodika problémového učenia: pri takejto organizácii vzdelávacieho procesu učiteľ nedáva deťom hotové vedomosti a zručnosti, ale stavia pred ne problém (najlepšie skutočný a maximálne spojený s každodenným životom detí), a to všetko aktivity sú štruktúrované ako hľadanie riešenia tohto problému, pri ktorom samotné deti získavajú potrebné teoretické vedomosti a praktické zručnosti.

Metodika projektových aktivít : pri takejto organizácii vzdelávacieho procesu je štúdium každej témy štruktúrované ako práca na tematickom projekte, počas ktorého si deti sami tvoria jeho teoretický základ na úrovni, ktorá im je prístupná, vyvíjajú technológiu na jeho realizáciu, vypracúvajú potrebné dokumentáciu a vykonávať praktickú prácu; zhrnutie sa vykonáva formou obhajoby projektu.

Druh spoločnej činnosti je spôsob interakcie v rámci kolektívnej práce, spôsob organizácie kolektívnej práce. Typológia spolupráce sa používa pri určovaní postupnosti prác a rozvoji organizačnej štruktúry. Rozlišujú sa tieto typy:
Spoločne pôsobiaci typ sa vyznačuje angažovanosťou všetkých pri riešení spoločnej úlohy, intenzita práce účinkujúcich je približne rovnaká, črty ich činnosti určuje vedúci a sú spravidla málo variabilné. Efektívnosť celkových aktivít ľudí rovnako závisí od práce každého účastníka. Ľudia pracujúci v situácii spoločne interagujúcich aktivít sa vyznačujú vysokou orientáciou na kolektívne ciele, oddanosťou autorite vedúceho a skupiny.
Spoločno-individuálny typ sa vyznačuje tým, že interakcia medzi účastníkmi práce je minimalizovaná. Každý z účinkujúcich vykonáva svoje množstvo práce, špecifiká činnosti sú určené individuálnymi vlastnosťami a profesionálnym postavením každého. Každý z účastníkov procesu prezentuje výsledok práce v dohodnutej forme a v určitom čase. Účastníci procesu spoločnej-individuálnej činnosti sa vyznačujú vysokou iniciatívou, zanietenosťou, orientáciou na výsledok a individuálnymi úspechmi.
Spoločno-sekvenčný typ sa líši od spoločného-individuálneho v časovom rozložení, ako aj poradí účasti.
všetci v práci. Postupnosť predpokladá, že do práce je zapojený prvý jeden účastník, potom druhý, tretí atď. Zamestnanci organizácie so spoločne nadväzujúcim typom činnosti sa vyznačujú vysokou technologickou disciplínou, dodržiavaním noriem a pravidiel formulovaných v pokynoch, predpisoch a iných regulačných dokumentoch.
4) Spolutvorivý typ je charakteristický tým, že každý účastník procesu je rovnocenným tvorcom niečoho nového, zameraného na inovácie a zlepšovanie vlastnej odbornej kompetencie. Účastníci spoločných tvorivých aktivít majú výraznú orientáciu na spoluprácu s odborníkmi v rôznych oblastiach a flexibilitu pri zmene pozícií. Pre tímy patriace do tohto druhu činnosti je hlavným cieľom získavanie nových poznatkov, vytváranie podmienok pre individuálny rozvoj, rešpektovanie práv každého človeka. Projektový tím nebude fungovať efektívne, pokiaľ sa nevyvinie efektívny model motivácie, pretože motivácia podnecuje konkrétneho jednotlivca a tím ako celok k dosiahnutiu osobných a kolektívnych cieľov.
Motivácia je proces stimulácie osoby alebo skupiny ľudí k zintenzívneniu aktivít na dosiahnutie cieľov organizácie. Moderné teórie motivácie sa zameriavajú na identifikáciu zoznamu a štruktúry potrieb ľudí.
Potreby sú uvedomenie si nedostatku niečoho, čo spôsobuje nutkanie konať. Potreby možno rozdeliť na primárne a sekundárne. Primárne potreby majú fyziologický charakter. Sú to potreby jedla, spánku, bezpečia seba a blízkych. Sekundárne potreby vznikajú ako postupuje akvizícia. životná skúsenosť. Sú to potreby komunikácie, sebapotvrdenia, uznania, prestíže, kariérneho a profesionálneho rastu a napokon aj sebarealizácie.
Potreby môžu byť uspokojené prostredníctvom odmien.
Odmenou je všetko, čo človek pre seba považuje za cenné. V tomto prípade je potrebné vziať do úvahy individualitu človeka, jeho osobný koncept hodnoty.
Existujú vonkajšie a vnútorné odmeny.
Externú odmenu poskytuje organizácia (mzda a iné benefity, platené stravovanie, osobné zdravotné poistenie, sociálne dávky, pôžičky s nízkym úrokom, akcie, oficiálne stimuly - certifikáty, ocenenia atď.).
Vnútorné odmeny poskytuje priamo samotná práca (pocit úspechu pri dosahovaní cieľa, pocit vlastnej hodnoty a pod.). Rozvoj systému motivátorov vo vzťahu k špecifikám tímu a oblasti činnosti je jedným z hlavných faktorov v rezervách zvyšovania efektivity projektu. Pozitívny prístup k motivácii projektového tímu je:
Stanovenie súboru individuálnych motivačných faktorov, ktoré najviac ovplyvňujú správanie zamestnancov;
Pozitívna klíma v tíme;
Príležitosť plne realizovať svoje silné stránky, uvoľniť tvorivý potenciál a profesionálny rast pre každého;
Jasná definícia pracovných cieľov;
Odmeňovanie efektívneho príspevku práce k celkovým pracovným výsledkom;
Rovnaké príležitosti pre nábor a povýšenie;
Podmienky na splnenie kontaktných potrieb.

Viac k téme Pozícia 4. Organizácia spoločných aktivít projektového tímu:

Pozícia 4. Organizácia spoločných aktivít projektového tímu.
6. Investičná činnosť organizácie. Pojem „investičný projekt“.
§ 2 Právne postavenie medzinárodných organizácií a iných účastníkov medzinárodných obchodných vzťahov
Osobitosti pracovnoprávnych vzťahov s účasťou športovcov
§2. Odlíšenie zneužívania dominantného postavenia od bežnej podnikateľskej činnosti. Problémy s prípustnosťou
Právny základ činnosti zboru v období mobilizácie a vojny

- Autorské právo - Advokácia - Správne právo - Správny proces - Protimonopolné právo a právo hospodárskej súťaže - Arbitrážny (hospodársky) proces - Audit - Bankový systém - Bankové právo - Podnikanie - Účtovníctvo - Majetkové právo - Štátne právo a správa - Občianske právo a proces - Obeh menového práva , financie a úver - Peniaze - Diplomatické a konzulárne právo - Záväzkové právo - Bytové právo - Pozemkové právo - Volebné právo - Investičné právo - Informačné právo - Exekučné konania - Dejiny štátu a práva - Dejiny politických a právnych doktrín - Súťažné právo - Ústavný právo - Podnikové právo - Forenzná veda - Kriminológia - Marketing -

Znaky skupinového predmetu práce

Predmetom štúdia psychológie spoločnej pracovnej činnosti sú skupinové predmety práce - tímy, brigády, pracovné kolektívy atď.

1. Prítomnosť spoločných cieľov pre rôznych účastníkov pracovného procesu.

2. Formovanie všeobecnej pracovnej motivácie, ktorá sa neobmedzuje len na individuálne motívy.

3. Rozdelenie jedného pracovného procesu na jednotlivé úkony a operácie a rozdelenie rolí v skupine, čo vedie k vytvoreniu štruktúry vzťahov medzi členmi skupiny.

4. Združenie/spojenie výrobných funkcií účastníkov pracovného procesu ako zložiek skupinového predmetu práce.

5. Dôsledná dôslednosť, koordinácia realizácie distribuovaných a zároveň organizačne zjednotených akcií členov skupiny v súlade s vopred naplánovaným programom.

6. Potreba zdôrazniť riadiacu funkciu v spoločnej pracovnej činnosti zameranú na účastníkov a prostredníctvom nich na subjekt práce.

7. Prítomnosť jediného konečného výsledku, spoločného pre pracovný kolektív a charakterizovaného vyššou efektívnosťou a kvalitou v porovnaní s individuálnou formou organizácie práce.

8. Jednota (prepojenie) časopriestorového fungovania účastníkov spoločných aktivít

B.F. Lomov považoval prítomnosť spoločného pracovného cieľa medzi členmi skupiny za kľúčovú črtu spoločnej profesionálnej činnosti. Skupina sa zjednocuje ako nová organizačná jednotka a existuje v tejto funkcii, pokiaľ si členovia skupiny zachovávajú spoločný cieľ činnosti.

1. Vládne aj mimovládne(štatút vládnej organizácie je daný úradnými orgánmi).

2. Komerčné aj nekomerčné. Obchodné organizácie sú tie, ktorých hlavným cieľom je dosahovať zisk. Neziskovky si ako hlavný cieľ definujú uspokojovanie verejných potrieb.

3. Rozpočtové aj mimorozpočtové. Rozpočtové organizácie vychádzajú pri svojej činnosti z prostriedkov prideľovaných štátom.

4. Verejné a ekonomické. Verejné organizácie zakladajú svoju činnosť na uspokojovaní potrieb členov svojej spoločnosti.

5. Formálne a neformálne. Formálne organizácie sú riadne registrované spoločnosti, partnerstvá atď., ktoré vystupujú ako právnické a neprávnické osoby.

Sociálne prepojenia zahŕňajú:

· medziľudské, každodenné vzťahy;

· vzťahy medzi úrovňami riadenia;

· vzťahy s členmi verejných organizácií.

Ekonomické väzby zahŕňajú:

· finančné stimuly a zodpovednosť;

· životná úroveň, výhody a privilégiá.

Organizácie možno klasifikovať aj podľa spôsobu, akým spolupracujú.

O.I.Zotova (1987) rozlišuje vonkajšiu a vnútornú štruktúru brigády.

Vonkajšia štruktúra môže byť čisto externou formou združenia pracovníkov.

Vnútorná štruktúra odráža brigádu ako jediný neformálny organizmus, tím, ktorý by sa mohol rozvíjať na rôznych úrovniach.

Tím na nízkej úrovni rozvoja predstavuje skupinu ako združenie jednotlivcov (neexistuje žiadny rolový a statusový tlak a nie sú vyvinuté skupinové normy správania).

Tím strednej úrovne má znaky vonkajšej a vnútornej organizačnej štruktúry, ale často medzi nimi nie sú žiadne súvislosti a môžu existovať rozpory.

Tím na najvyššej úrovni rozvoja má prepojenú vonkajšiu a vnútornú štruktúru, skupinové normy a hodnoty, ktoré sú pre jej členov uznávané a významné.

Efektívnosť spoločnej práce nie je determinovaná ani tak kvalitou medziľudských vzťahov členov tímu a schopnosťou priamej interakcie počas pracovného procesu, ale spôsobom spojenia ich pracovného úsilia výberom formy odmeňovania, ktorá vytvorila v mysliach pracovníkov obraz konečného produktu ako jediného, spoločného konečného cieľa.