Medzi typy pedagogických technológií zameraných na kompetencie patria: Vlastnosti organizácie kontroly vedomostí študentov v podmienkach učenia sa založeného na kompetenciách

1. Kompetenčný prístup: implementačné technológie

Ak poviem svojmu generálovi, aby sa zmenil na čajku,
a ak generál príkaz nesplní, nebude to jeho chyba, ale moja chyba
Antoine de Saint-Exupery "Malý princ"

Vzdelávanie je druh spoločensky systematizovanej technológie na intenzívne uvedenie človeka do kultúry ľuďmi špeciálne vyškolenými na to pod dohľadom spoločnosti (V.V. Serikov).

Základnými črtami moderného sveta sú zrýchlenie zmien. Toto je svet informácií, ktoré rýchlo zastarávajú. Toto je svet, kde sú myšlienky konštanty rekonštruované, znovu skúmané a premyslené; svet, kde nikto nemôže prežiť s jedným jednoduchým spôsobom myslenia, kde sa vlastné myslenie musí neustále prispôsobovať mysleniu iných, kde treba rešpektovať túžbu po jasnosti, presnosti a dôkladnosti, kde sa pracovné zručnosti musia neustále rozvíjať a zlepšovať. Vzdelávací systém ešte nikdy nepripravil študentov na takú dynamiku zmien, nepredvídateľnosť, zložitosť, také kvasenie, zmätok a absenciu jedného konkrétneho smeru.

Zásadná premena samotného spôsobu života svetového spoločenstva je spojená so vstupom vyspelých krajín do nového, ktorý sa rozvinul v polovici dvadsiateho storočia. Informačná spoločnosť. Informácie sa tu nielen znásobujú na objeme alebo sa čoraz väčšou rýchlosťou stávajú komplexnejšie, ale nadobúdajú aj kvalitatívne nové funkcie, porovnateľné so základnými funkciami pozemkového vlastníctva v stredoveku či kapitálu v novoveku.

Dôsledky „informačnej revolúcie“ pokrývajú všetky sféry ľudského života a kladú základy novej „informačnej civilizácie“ na našej planéte (A. Toffler).

Informačná revolúcia má významnú antropologickú zložku, znamená zlepšenie nielen vybavenia či techniky, ale aj samotného človeka, najmä jeho myslenia.
Kompetenčný prístup nekladie na prvé miesto uvedomelosť žiaka, ale schopnosť riešiť problémy.

Vzdelávacie ciele 21. storočia, formulované Jacques Delors:

vedieť žiť;
byť schopný pracovať;
byť schopný žiť spolu;
vedieť sa učiť.

Vyhľadávanie adekvátne kompetencie integrovaným výsledkom výchovy je pokus o „revoltu“ proti procesu desocializácie, ponechať jedinca v tiaži jeho rovnakej zodpovednosti voči sebe a spoločnosti, „blízko“ i „ďaleko“, zmierniť frustračné zranenia, pravdepodobnosť ktorá sa mnohonásobne zvyšuje v podmienkach rýchleho (spontánneho) nárastu dynamiky a neistoty .

z tohto dôvodu kompetenčný prístup vo vzdelávaní, v konečnom dôsledku dochádza k ich zosúladeniu s novými podmienkami a perspektívami – ide o vznik strategickej orientácie vzdelávania na primeranosť.

Vzdelávacia kompetencia - súbor vzájomne súvisiacich sémantických orientácií, vedomostí, schopností, zručností a skúseností z činností žiaka vo vzťahu k určitému okruhu objektov reality, potrebných na realizáciu osobne a spoločensky významných produktívnych činností.

Kompetencia – odcudzená, vopred určená spoločenská požiadavka (norma) na výchovno-vzdelávaciu prípravu žiaka, potrebná pre jeho kvalitnú produktívnu činnosť v určitom odbore.

Kompetencia – držba, držba žiakom príslušnej spôsobilosti vrátane jeho osobný postoj k nej a predmetu činnosti. Kompetencia je už stanovená osobná kvalita (súbor vlastností) študenta a minimálna prax v danom odbore.

Kompetencia – súbor osobnostných kvalít žiaka (hodnotové a sémantické orientácie, vedomosti, schopnosti, zručnosti, schopnosti), podmienených skúsenosťami s jeho činnosťou v určitej spoločensky a osobnostne významnej oblasti.

Hierarchia kompetencií :

kľúčové kompetencie – týkajú sa všeobecného (metapredmetového) obsahu vzdelávania;
všeobecné predmetové kompetencie – týkajú sa určitého okruhu akademických predmetov a vzdelávacích oblastí;
predmetové kompetencie – súkromné vo vzťahu k dvom predchádzajúcim stupňom kompetencie, s konkrétnym popisom a možnosťou formovania v rámci akademických predmetov.

Kľúčové kompetencie:

hodnotovo-sémantickej kompetencie (svetonázor, hodnotové usmernenia žiaka, mechanizmy sebaurčenia v rôznych situáciách);

vzdelávacie a kognitívne kompetencie (prvky logických, metodických, všeobecných vzdelávacích aktivít; stanovovanie cieľov, plánovanie, analýza, reflexia, sebaúcta; techniky riešenia vzdelávacích a kognitívnych problémov; funkčná gramotnosť);

sociokultúrna kompetencia (vedomosti a skúsenosti z činnosti v oblasti národnej a univerzálnej kultúry; duchovné a mravné základy ľudského života a ľudstva, jednotlivých národov; kultúrne základy rodinných, spoločenských, verejných javov a tradícií; úloha vedy a náboženstva v živote človeka; kompetencie v každodennom živote a v oblasti kultúrnych a voľnočasových aktivít);
komunikatívna kompetencia (znalosť jazykov, spôsobov interakcie s okolitými a vzdialenými ľuďmi a udalosťami; zručnosti práce v skupine, tíme, ovládanie rôznych sociálnych rolí);
informačná kompetencia (vyhľadávanie, analýza a výber potrebných informácií, ich transformácia, uchovávanie a prenos; ovládanie moderných informačných technológií);
spôsobilosť na ochranu zdravia (metódy fyzického, duchovného a intelektuálneho sebarozvoja; emocionálna sebaregulácia a sebapodpora; osobná hygiena, starostlivosť o vlastné zdravie, sexuálna gramotnosť; vnútorná ekologická kultúra; spôsoby bezpečného života).

Kompetencie sú „zabudované“ do vzdelávacieho procesu cez:

vzdelávacie technológie ;
obsah vzdelávania;
životný štýl vzdelávacej inštitúcie;
typ interakcie medzi učiteľmi a študentmi a medzi študentmi.

Činnosti učiteľa s cieľom dosiahnuť úroveň kompetencií študenta, by mala zahŕňať(V.V. Serikov):

identifikácia znakov očakávanej úrovne kompetencie žiaka;
stanovenie potrebného a dostatočného súboru výchovných úloh-situácií, ktorých postupnosť je budovaná v smere zvyšovania úplnosti, problematickosti, tvorivosti, novosti, praktickosti, interdisciplinárnosti, špecifickosti, hodnotovo-sémantickej reflexie a sebaúcty, potreby kombinovať základné a aplikované poznatky;
zavádzanie úloh-situácií rôznych typov a úrovní;
vývoj a aplikácia algoritmov a heuristických schém, ktoré organizujú aktivity študentov na prekonanie problémových situácií;
sprevádzanie študentov v procese tvorby konkrétneho produktu.

Analýza zovšeobecnených pedagogických technológií

názov	Cieľ	Esencia	Mechanizmus
Problémové učenie	Rozvoj kognitívnej činnosti a tvorivej samostatnosti žiakov	Dôsledné a cieľavedomé predkladanie poznávacích úloh žiakom, riešením ktorých žiaci aktívne získavajú poznatky	Metódy vyhľadávania; nastavenie kognitívnych úloh
Koncentrovaný tréning	Vytváranie štruktúry vzdelávacieho procesu čo najbližšie k prirodzeným psychologickým charakteristikám ľudského vnímania	Hlboké štúdium predmetov spájaním tried do blokov	Vyučovacie metódy, ktoré zohľadňujú dynamiku výkonu žiakov
Modulárne školenie	Zabezpečenie flexibility, jej prispôsobenie individuálnym potrebám jednotlivca, úrovni jeho základnej prípravy	Samostatná práca žiakov s individuálnym učebným plánom	Problémový prístup, individuálne tempo učenia
Vývinové vzdelávanie	Rozvoj osobnosti a jej schopností	Orientácia vzdelávacieho procesu na ľudský potenciál a ich realizácia	Zapájanie žiakov do rôznych aktivít
Diferencované učenie	Vytváranie optimálnych podmienok pre identifikáciu sklonov, rozvíjanie záujmov a schopností	Zvládnutie programového materiálu na rôznych plánovaných úrovniach, ale nie nižšie ako povinné (štandardné)	Individuálne tréningové metódy
Aktívne (kontextové) učenie	Organizácia študentských aktivít	Modelovanie predmetu a sociálneho obsahu vzdelávacích (profilových, odborných) aktivít	Aktívne metódy učenia
Učenie založené na hre	Zabezpečenie osobného a aktívneho charakteru získavania vedomostí, zručností a schopností	Samostatná kognitívna činnosť zameraná na vyhľadávanie, spracovanie a asimiláciu vzdelávacích informácií	Herné metódy zapájania žiakov do tvorivých činností
Tréning na rozvoj kritického myslenia	Zabezpečiť rozvoj kritického myslenia prostredníctvom interaktívneho začleňovania žiakov do vzdelávacieho procesu	Schopnosť klásť nové otázky, rozvíjať rôzne argumenty a robiť nezávislé, premyslené rozhodnutia	Interaktívne vyučovacie metódy; zapájanie študentov do rôznych aktivít; súlad s tromi stupňami implementácie technológie: výzva (aktualizácia subjektívnej skúsenosti); porozumenie; odraz.

Otázky na sebaovládanie:

Aké sú dôvody pre prístup založený na kompetenciách pri organizovaní vzdelávacieho procesu?
S čím súvisí humanitárna zložka vzdelávacích technológií založených na kompetenciách?
Aké je miesto kompetencií pri navrhovaní učebných technológií?

Technológia na rozvoj kritického myslenia

Bolonský proces, Rada Európy oznámila:

Vzdelávanie je najdôležitejšou prioritou štátnej politiky;
hlavným cieľom európska škola – formovanie kritického myslenia;
udržiavať jednotný vzdelávací priestor.

Kritické myslenie:

Schopnosť analyzovať informácie z logického hľadiska, schopnosť robiť informované úsudky, rozhodnutia a aplikovať získané výsledky na štandardné aj neštandardné situácie, otázky a problémy (Výkladový slovník);
Špeciálny typ myslenia zameraný na hodnotenie myšlienok. Užšie je to spojené s kontrolou správnosti vyhlásení a platnosti odôvodnenia (a americká učebnica pre kurz CM);
Systematické vyhodnocovanie argumentov na základe jasných racionálnych kritérií (americká učebnica QM).
Špeciálny typ duševnej činnosti, ktorý umožňuje človeku urobiť si správny úsudok o uhle pohľadu alebo modeli správania, ktorý mu bol navrhnutý (profesor Ralph H. Johnson z Kanady).
Robiť premyslené rozhodnutia o tom, ako konať a čomu veriť.
Myslenie, ktoré vedie k sebazdokonaľovaniu.
Schopnosť klásť nové otázky, rozvíjať rôzne argumenty a robiť premyslené rozhodnutia (ruská pedagogika).

Kritické myslenie (David Kluster):

Kritické myslenie je nezávislé myslenie;
Informácie sú východiskovým bodom, nie konečným bodom kritického myslenia;
Kritické myslenie začína kladením otázok a pochopením problémov, ktoré treba riešiť;
Kritické myslenie sa usiluje o presvedčivú argumentáciu;
Kritické myslenie je sociálne myslenie .

Dve oblasti praxe na rozvoj kritického myslenia:

Výučba KM ako samostatnej disciplíny;
CM je metodickým jadrom výučby množstva akademických disciplín, t.j. nie je len jedným z predmetov, ale systémotvorný faktor vzdelávania.

Účel technológie na rozvoj kritického myslenia:

Zabezpečiť rozvoj CT prostredníctvom interaktívneho začleňovania žiakov do vzdelávacieho procesu.

Počiatočné vedecké myšlienky:
Kritické myslenie podporuje:

Vzájomný rešpekt medzi partnermi, porozumenie a produktívna interakcia medzi ľuďmi:
Uľahčuje pochopenie rôznych „názorov na svet“;
Umožňuje študentom využiť svoje vedomosti na pochopenie situácií s vysokou mierou neistoty;
Vytvorte základ pre nové typy ľudskej činnosti.

Pokiaľ ide o technológie vývoja CM, rozlišujú sa tieto:

Sociokultúrny kontext : O Myšlienka vzdelávania občanov otvorenej spoločnosti je opäť (výchovný proces je spojený so životnými situáciami, riešením problémov, s ktorými sa človek stretáva v reálnom živote).
Technologický kontext : základom je model troch etáp: 1) Výzva – aktualizácia vedomostí študentov pred štúdiom novej témy; 2) Porozumenie – vyhľadávanie informácií na vyriešenie problému v štádiu výzvy; 3) Reflexia – premýšľanie o tom, čo sa žiaci naučili v procese hľadania osvojovania si nového materiálu.
Metodologické súvislosti : súbor metód, ktoré zahŕňajú techniky pre typy vzdelávacích aktivít bez ohľadu na obsah predmetu (trojjediný základ techniky (výzva - porozumenie - reflexia) stanovuje konzistentnú štruktúru vyučovacej hodiny a určitú kombináciu špecifických metodických techník).

Štruktúra technológie KM:
3 etapy (etapy):
Prvé štádium: hovor (jeho prítomnosť na každej lekcii je povinná), umožňuje:

Aktualizovať a zhrnúť existujúce vedomosti študenta o danej téme alebo probléme;
Vzbudiť trvalý záujem o skúmaný problém, motivovať vzdelávacie aktivity;
povzbudzovať žiakov k aktívnej práci na hodine aj mimo nej.

Druhá etapa– porozumenie. Umožňuje:

Získajte nové informácie;
Dajte tomu zmysel;
Porovnajte s existujúcimi poznatkami.

3. fáza – reflexia:

Holistické chápanie, zovšeobecňovanie prijatých informácií;
Priradenie nových poznatkov, nových informácií študentom;
Formovanie vlastného postoja každého študenta k študovanému materiálu.

Kritériá hodnotenia výsledkov:

Hodnotenie (Kde je chyba?);
Diagnóza (Aký je dôvod?);
Sebakontrola (Aké sú nevýhody?);
Kritika (Súhlasíte? Vyvrátite. Uveďte protiargumenty);
Predpoveď (predpoveď).

Obmedzenia:

Príprava špeciálneho obsahu textov.
Nízka úroveň rozvoja zručností samostatnej práce u študentov.
Nedostatok času na hodine na absolvovanie všetkých troch etáp učenia, čo je nevyhnutná podmienka.

Otázky na sebaovládanie:

Vysvetlite podstatu technológie pre rozvoj kritického myslenia študentov. Aké teoretické myšlienky sú za tým?
Aká zásadne nová technológia bola navrhnutá na implementáciu kompetenčného prístupu k učeniu?
Aké prostriedky sú hlavné pri riadení výučby v tejto technológii?

Literatúra

Agapov I. G. Naučiť sa produktívne myslieť // Knižnica „Bulletinu vzdelávania“. - M., 2001. - č.2.

Bidenko V.I. Bolonský proces: štrukturálna reforma európskeho vysokoškolského vzdelávania. – M., 2002.

Bespalko V.P. Komponenty pedagogickej techniky. – M., 1989.

Borisova N.V. Vzdelávacie technológie ako objekt pedagogickej voľby: Učebnica. úžitok. – M., 2000.

Guzeev V.V. Pedagogická technika v kontexte vzdelávacej techniky. – M.: Verejné školstvo, 2001.

Gorčaková – Sibirskaja M.P. Inovácie v odbornom vzdelávaní: pedagogické technológie: Učebnica. úžitok. – M., 2001.

Zagvyazinsky V.I. Pedagogická tvorivosť učiteľa. - 2000.

Zair-Bek E. S. Základy pedagogického dizajnu. - St. Petersburg. 1999.

Clarin M. V. Inovatívne modely výučby v zahraničných pedagogických rešeršoch. - M., 1994.

Clarin M.V. Inovácie vo svetovej pedagogike. - Riga, 1995.

Koncept modernizácie Ruské školstvo na obdobie do roku 2010. – M., 2002.

Levites D. G. Vyučovacia prax: Modern vzdelávacie technológie. - Murmansk, 1997.

Národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii. Nariadenie vlády Ruskej federácie zo 4. októbra 2000 č.751.

Sibirskaya M.P. Koncepcia pedagogickej techniky // Encyklopédia odborného vzdelávania: V 3 zväzkoch/Ed. S.Ya. Batysheva. – M., 1998.

Ivleva I.A., Panasyuk V.P., Chernysheva E.K. Koncepčný základ budovania systému kvality odborného vzdelávania. – Petrohrad, 2001.

Panfilová A.P. Herné modelovanie v činnostiach učiteľa: učebnica. pomoc pre študentov Vyššie Učebnica Prevádzkarne / A.P. Panfilová; pod generálnou redakciou V.A. Slastenina, I.A. Kolesníková. – M.: Edičné stredisko „Akadémia“, 2006. – 368 s.

Pedagogické workshopy: Francúzsko - Rusko / Comp. E. S. Sokolová, I. A. Mukhina: Ed. E. S. Sokolová; Za. od fr. - M., 1997.

Pedagogické technológie: čo sú a ako ich používať v škole / Vedecké. vyd. T. I. Šamová, P. I. Treťjakov. - M.; Tyumen, 1994.

Inovácie Prigozhy A.I.: Stimuly a prekážky. - M., 1989. Rozvoj nadania u detí: (Skúsenosti finalistov Celo ruská súťaž"Učiteľ roka v Rusku"). - M., 1997.

Ruská pedagogická encyklopédia / Ch. vyd. V. V. Davydov. - M-, 1993.

Federálny program pre rozvoj vzdelávania v Rusku. – M., 2000.

Serikov V.V. Osobnostne orientované vzdelávanie: Fenomén, koncept, technológia // Pedagogické vzdelávanie pre 21. storočie: Materiály medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie. - M., 1994.

Slastenin V.A., Shiyanov E.P. Humanistická paradigma pedagogického vzdelávania // Pedagogické vzdelávanie pre 21. storočie: Materiály medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie. - M., 1994.

Manažment rozvoja inovačných procesov v škole / Vedecké vyd. T.I. Shamova, P.I. Treťjakov. - M., 2001.

Fridman L. M., Mahu V. I. Problémová organizácia vzdelávacieho procesu. - M., 2003.

Khutorskoy A.V. Heuristické učenie: teória, metodológia, prax. - M., 1998.

Chutorskoy A.V. Workshop z didaktiky a vyučovacích metód / A.V. Chutorskoy. – Petrohrad: Peter, 2004. – 541 s. – (Seriál“ Návod»).

Šamová T.P. a iné Riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu v škole na základe učiteľských technologických máp. - M., 1994.

Šamová T.P., Davydenko T.M. Riadenie vzdelávacieho procesu v adaptačnej škole. - M., 2001.

4. Debatná metóda

Organizovanie súťaží medzi študentmi metódou „Debate“ prispieva k formovaniu novej generácie občianskej otvorenej spoločnosti: tolerantnej a mobilnej, kriticky reflektujúcej zmeny

Debata formulár:

schopnosť formovať a brániť svoju pozíciu;
schopnosť hovoriť na verejnosti a viesť dialóg;
tímového ducha a vodcovské vlastnosti.

Táto metóda rozvíja schopnosti a formuje potrebné zručnosti pre dialóg a diskusiu:

rozvoj kritického myslenia (racionálne, reflexívne a tvorivé myslenie potrebné pri formulovaní, definovaní, zdôvodňovaní a analýze diskutovaných myšlienok a myšlienok);
rozvoj komunikačnej kultúry, rečnícke schopnosti;
formovanie výskumných zručností (predložené argumenty si vyžadujú dôkazy a príklady, ktorých hľadanie si vyžaduje prácu so zdrojmi informácií);
formovanie organizačných schopností (zahŕňa nielen organizáciu seba, ale aj prezentované materiály);
rozvíjanie schopností počúvať a písať poznámky.

Debata je intelektuálna súťaž, ktorá rozvíja schopnosť aktívne obhajovať svoje názory a úsudky. Najvhodnejšie na vedenie triednych a mimoškolských aktivít na stredných školách. Vyžaduje určitú prípravu od účastníkov a prezentujúceho. Debaty zahŕňajú nasledujúcu postupnosť akcií: príprava na hru, hra, analýza hry.

Podmienky hry : Hry sa zúčastňujú dva tímy (jeden potvrdzuje tézu a druhý ju popiera). Tímy v závislosti od formátu diskusie pozostávajú z dvoch alebo troch hráčov (hovorcov). Cieľom hry je presvedčiť neutrálnu tretiu stranu, sudcov, že vaše argumenty sú lepšie (presvedčivejšie) ako argumenty vášho súpera.

Každá fáza diskusie má svoju vlastnú štruktúru a systém použitých metód a techník.

ja Príprava na hru

Príprava na hru začína určením jej témy (tézy). V "Rozprave" je to formulované vo forme výroku, napr.: "Technologický pokrok vedie k smrti civilizácie." Pri výbere témy je potrebné brať do úvahy požiadavky, podľa ktorých by mala „dobrá“ téma:

vyvolať záujem riešením otázok, ktoré sú pre diskutérov dôležité;
byť vyvážený a dávať tímom rovnaké príležitosti prezentovať kvalitné argumenty;
mať jasnú formuláciu;
stimulovať výskumná práca;
mať kladné znenie pre schvaľujúcu stranu.

Vo všeobecnosti môže byť štruktúra prípravnej fázy prezentovaná nasledovne.

Práca s informáciami k téme:

aktivizácia vedomostí žiakov (brainstorming);
vyhľadávanie informácií pomocou rôznych zdrojov;
systematizácia prijatého materiálu;
vypracovanie prípadov (argumentačných systémov) na presadzovanie a popieranie tézy, príprava okruhu otázok a pod.

Formovanie všeobecných a špeciálnych zručností:

formulácia a zdôvodnenie argumentov, opory, opory;
budovanie stratégie pre popierajúcu stranu;
schopnosť správne formulovať otázky;
osvojenie si vedomostí z rétoriky a logiky, ich uplatnenie v praxi;
zvládnutie zručností efektívnu prácu v skupine, autotréning a relax.

Takže v prípravnej fáze musia študenti nielen hlboko študovať a starostlivo študovať obsah témy navrhovanej pre hru, ale tiež definovať každý koncept v práci, vytvárať prípady (systém argumentov) pre kladné aj. popierajúcu stranu, keďže tímy sú žrebované krátko pred začiatkom samotnej hry. Zároveň je pre každú stranu premyslená stratégia popierania, to znamená, že sa vypracúvajú protiargumenty k možným argumentom oponentov a navrhujú sa otázky, ktoré pomáhajú identifikovať rozpory v pozícii opačnej strany.

Každý tím (pozostávajúci z troch rečníkov) má možnosť využiť oddychové časy medzi jednotlivými kolami v celkovej dĺžke 8 minút.

Debatná forma

U1 - prvý rečník schvaľovacieho tímu;

O1 je prvým hovorcom príkazu negácie atď.

Počas hry každý reproduktor plní úlohy a funkcie presne definované hernou technológiou a úlohy prvých rečníkov sa navzájom líšia a úlohy druhého a tretieho sú rovnaké.

Čas je počas hry monitorovaný „časomerom“, ktorý družstvá a rozhodcov upozorňuje 2, 1 a 0,5 minúty vopred na koniec hracieho (prípravného) času. Používa na to kartičky s napísaným časom, ktoré ukazuje tímom.

Tabuľka

Pravidlá pre "debaty"

Akcia	čas
Výkon U1
Otázky OZ pre U1
Výkon 01
Otázky KZ na 01
Výkon U2
Otázky 01 až U 2
Výkon 02
Otázky U1 až 02
Príhovor UZ
Výkon 03

Úlohy rečníkov

Reproduktor U1:

predstavenie tímu;
formulácia témy, relevantnosť;
identifikácia kľúčových pojmov zahrnutých v téme;
predloženie kritéria (hodnota alebo cieľ tímu);
prezentácia prípadu schvaľovateľa;
záver (teda...pripravený odpovedať na otázky...).

Rečník 01:

predstavenie tímu;
formulácia tézy popierania;
prijatie definícií kľúčových pojmov;
napádanie alebo akceptovanie kritérií oponentov;
vyvrátenie pozície tvrdenia;
predloženie prípadu popierajúcej strany.

Špeciálne vybraní porotcovia alebo neutrálne publikum hodnotia výkony tímov podľa zvolených kritérií a vyhlasujú víťaza.

III. Analýza hry

Po ukončení „Debaty“ sa uskutoční reflexívna analýza aktivít všetkých účastníkov. Analyzuje sa príprava tímov na „debatu“, ich metódy predkladania argumentov a odpovedí na otázky oponentov a ďalšie prvky činnosti.

Príprava na lekciu

Vypracujte prípravnú fázu „rozpravy“. Aby ste to dosiahli, spolu s proaktívnymi študentmi stanovte nasledovné:

akademický predmet, trieda;
Téma „Debata“ (niekoľko možností);
účel diskusie;
princípy formovania tímu;
typy práce s informáciami na tému „Debata“;
príprava tímov na „debaty“;
hodnotiace kritériá pre „Debaty“;
formou analýzy a hodnotenia „Debaty“.

Realizujte vypracované aktivity so študentmi alebo kolegami. Diskutujte o výsledkoch.

Čestný kódex diskutéra obsahuje tieto pravidlá:

Debata by mala podporiť starostlivú analýzu rôznych problémov, pričom by sa však malo uznať, že úcta ku každému človeku a tolerancia sú základné hodnoty, ktoré by si mali vážiť všetci ľudia.

Debata by mala podporovať a inšpirovať hľadanie pravdy, a nie len rétorikou.

Súťaživosť a túžba po víťazstve by nemali prevládať nad ochotou porozumieť a študovať diskutovanú problematiku.

Debata by mala podporovať ideál tolerancie názorov iných ľudí, podporovať hľadanie spoločných hodnôt a zároveň akceptovať rozdiely, ktoré existujú medzi ľuďmi zapojenými do diskusie.

Etika diskutujúcich:

Pri diskusii o stranách by sa diskutujúci mali zdržať osobných útokov na svojich oponentov;

Debatéri by sa mali hádať priateľsky;

Jazyk a gestá, ktoré diskutéri používajú, by mali odrážať ich úctu k ostatným;

Diskutujúci musia byť pri poskytovaní podpory a informácií podľa svojho najlepšieho vedomia čestní a presní. Diskutujúci by nikdy nemali úmyselne skresľovať fakty, príklady alebo názory;

Debatujúci by si mali pozorne vypočuť svojich oponentov a zo všetkých síl sa snažiť, aby ich slová počas debaty neskresľovali.

Etika trénera:

Tréneri by mali podporovať osobné príspevky diskutujúcich a voľnú výmenu myšlienok v rámci prípravy na diskusiu;

Školitelia by mali poskytnúť diskutérom priateľské prostredie a poskytnúť pozitívnu a podnetnú spätnú väzbu;

Tréneri by mali uľahčiť prípravu debaty, ale nemali by vytvárať argumenty sami;

Tréneri by mali klásť dôraz skôr na vzdelávacie než súťažné ciele diskutujúcich;

Vzťah medzi trénermi a diskutérmi by mal

byť založené na vzájomnej dôvere a

Reflexia

Analyzujte svoje aktivity v rámci prípravy na diskusiu. Určte najúspešnejšie a najproblematickejšie fázy ich prípravy. Pomenujte hlavné ťažkosti a spôsoby, ako ste ich prekonali. Aký je hlavný vzdelávací výsledok vo fáze prípravy „Debát“, ktoré dostal každý z účastníkov tejto prípravy? Analyzujte „Debaty“ rovnakým spôsobom.

Literatúra

Bukatov V.M. Pedagogické sviatosti didaktických hier: Učebnica. - M.: Moskva. Psychologický a sociálny inštitút / Flint, 1997.

Gin A.A. Techniky pedagogickej techniky: Sloboda voľby. Otvorenosť. Aktivita. Spätná väzba. Idealita: Manuál pre učiteľov. - M.: Vita-Press, 1999.

Guzeev V.V. Pedagogická technika v kontexte vzdelávacej techniky. - M.: Verejné školstvo, 2001.

Zajcev V. N. Praktická didaktika: Učebnica. Pre ped. špeciálne Univerzity a ústavy pov. kvalifikovaní diela, obraz. - M.: Verejné školstvo, 1999.

Zvereva N. M. Praktická didaktika pre učiteľov: Učebnica. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2001.

Kolechenko A.K. Encyklopédia vzdelávacích technológií: Manuál pre učiteľov. - Petrohrad: KARO, 2002.

Kulnevich S. V., Lakotsenina T. P. Veľmi nezvyčajná lekcia: Praktická. manuál pre učiteľov a triednych učiteľov, študentov pedagogiky. učebnica inštitúcie, študenti IPK. - Rostov n/a: TC „Učiteľ“, 2001.

Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie: Učebnica. - M.: Verejné školstvo, 1998.

Ščurková N. E. Workshop o vzdelávacích technológiách. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2001.

Vzdelávacie technológie (zo skúseností rozvoja globálneho myslenia žiakov) / Ed. Yu. N. Kulyutkina, E. B. Spasskoy. - Petrohrad: KARO, 2002. - s. 134-136.

Vzdelávacie technológie orientované na kompetencie v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

KOMPETENČNE ORIENTOVANÉ VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE V PODMIENKACH REALIZÁCIE FSES

S.N. Mokrade

Belgorod, Belgorodská oblasť

OGAPOU "Belgorodská vysoká škola verejného stravovania"

V podmienkach moderného systému odborného vzdelávania je organizácia vzdelávacieho procesu determinovaná kompetenčným prístupom, ktorý je zameraný na formovanie všeobecných a odborných kompetencií, ktoré sú základom konkurencieschopnosti jednotlivca.

Modulárny kompetenčný model vzdelávania je definovaný federálnym štátnym vzdelávacím štandardom a je zameraný na rozvoj určitého systému kompetencií potrebných mladý muž pre úspešnú socializáciu v modernom svete. Preto je aktuálny problém výberu najefektívnejších technológií zameraných na rozvoj kompetenčných základov osobnosti študenta.

Problém individuálnej aktivity v učení je jedným z najpálčivejších tak v psychologickej, pedagogickej vede, ako aj v pedagogickej praxi. Aktivita ako individuálna a kolektívna samostatná a špeciálne organizovaná výchovná a poznávacia činnosť žiakov je rozvíjaná a podporovaná motivačným systémom. Zároveň medzi motívy, ktoré učiteľ používa pre žiakov, patria: profesionálny záujem, tvorivý charakter vzdelávacej a kognitívnej činnosti, súťaživosť, hravý charakter hodín, emocionálna angažovanosť.

Využitie kompetenčne orientovaných vzdelávacích technológií vo vzdelávacom procese je najvýznamnejším smerom skvalitňovania prípravy moderného odborníka. Technológie zamerané na kompetencie sú rôznorodé. Napríklad v praxi odborného vzdelávania sa využíva modulárna technológia výučby (T. Shamova, P. Treťjakov, I. Sennovskij), problémovo-heuristická technológia (A.V. Chutorskoy), kolaboratívne učenie, projektová metóda, informačné technológie (E.S. Polat) , metóda analýzy konkrétnej situácie (prípadová štúdia), herné technológie.

Tieto vzdelávacie technológie sú zamerané na simuláciu alebo využitie reálnej situácie na jej analýzu, identifikáciu problémov, hľadanie alternatívnych riešení a vytváranie optimálnych riešení problémov.

Využívanie kompetenčne orientovaných technológií umožňuje začlenenie každého žiaka do vzdelávacieho procesu, pričom dochádza k výmene poznatkov, myšlienok a metód činnosti, t.j. žiaci nielen získavajú nové poznatky, ale aj zintenzívňujú samotnú kognitívnu činnosť, preniesť ju na vyššiu úroveň spolupráce, obohatiť subjektívne praktické skúsenosti.

Rozvoj kognitívnych zručností študentov, schopnosť samostatne štruktúrovať svoje vedomosti, orientovať sa v informačnom priestore a rozvíjať kritické a kreatívne myslenie sú skutočnými indikátormi využívania technológií zameraných na kompetencie. Žiaci tak pri práci na tvorbe projektu alebo riešení praktického situačného problému samostatne získavajú poznatky z odlišné typy zdrojov, naučiť sa aplikovať existujúce poznatky na riešenie kognitívnych a praktické problémy v štandardných a neštandardných situáciách získať komunikačné zručnosti zamerané na konštruktívny dialóg, interakciu v skupine, získať kultúrne skúsenosti obchodná komunikácia obhajovať svoj názor argumentmi, rozvíjať výskumné zručnosti súvisiace s identifikáciou problémov, zhromažďovaním a výberom potrebných informácií a predložením hypotéz. Všetci účastníci sú vo vzájomnej interakcii, vymieňajú si informácie, spoločne riešia problémy, simulujú situácie, hodnotia činy druhých a svoje správanie a sú ponorení do skutočnej atmosféry obchodnej spolupráce pri riešení problému.

Aplikácia herné technológieškolenia je dôležitým prostriedkom rozvoja odborných praktických zručností a metód profesionálneho konania. Obsah a samotný proces učenia sú nástrojom, ktorý zabezpečuje kvalitu osvojovania odborných vedomostí a formovanie všeobecných a odborných kompetencií.

Jedným z prostriedkov, ktorý zabezpečuje vysokú úroveň vzdelávacej a kognitívnej motivácie založenej na duševnej aktivite žiakov, je problémová – dialogická technológia. Podstatou problémového a dialogického učenia je, že v procese riešenia kognitívnych otázok a úloh žiaci v spoločné aktivity s učiteľom získavajú nové poznatky a metódy konania formujúce ich logiku myslenia, tvorivú samostatnosť, ktoré sú základom pre formovanie kompetencií.Problém-dialogickýzabezpečuje tvorivé učenie žiakov prostredníctvom dialógu špeciálne organizovaného učiteľom. A je dôležité poznamenať, že používanie problémovo-dialogických metód na tréningu umožňuje učiteľovi vytvoriť optimálne prostredie pre aktivity, ktoré umožní každému študentovi zapojiť sa do procesu učenia. Po prvé, prostredníctvom organizovania stimulujúceho alebo vedúceho dialógu učiteľ pomáha študentom klásť výchovný problém, ktorý vzbudzuje záujem o preberaný nový materiál, formuje kognitívnu motiváciu a následne pomocou podnetného alebo vedenia dialógu učiteľ organizuje proces hľadania riešenia. Je to efektívny spôsob, ako rozvíjať schopnosť vidieť, formulovať a konštruktívne riešiť problém. Je dôležité poznamenať, že indikátorom systému problémových úloh je nezávislý prenos predtým získaných vedomostí a zručností do novej situácie. Vízia nového problému v známej situácii, vízia funkcie objektu, uvedomenie si štruktúry objektu, hľadanie alternatívneho riešenia alebo spôsobu riešenia; kombinovať skôr známymi metódami riešenie problémových problémov v novom.

Relevantným aspektom v systéme odborného vzdelávania je organizácia vzdelávacieho procesu založená nametóda analýzy konkrétnej situácie (prípadová štúdia). Využitie tejto metódy v triedach umožňuje zvýšiť kognitívny záujem o študované disciplíny, zlepšiť pochopenie jej obsahových aspektov a prispieť k rozvoju výskumných, komunikačných a tvorivých rozhodovacích schopností. Charakteristickým znakom metódy prípadovej štúdie je vytvorenie problémovej situácie na základe faktov z reálneho života. V čomštudenti sú požiadaní, aby pochopili reálnu situáciu, ktorá zároveň odráža nielen akýkoľvek praktický problém, ale aktualizuje aj určitý súbor poznatkov, ktoré si treba pri riešení tohto problému osvojiť, a zároveň samotný problém nemá jednoznačnosť riešenia.

Praktické skúsenosti ukazujú, že využívanie kompetenčne orientovaných technológií v systéme moderného odborného vzdelávania je nevyhnutnou podmienkou prípravy úspešných odborníkov, pretože umožňujú formovanie vedomostí, zručností a schopností študentov ich zaradením do aktívneho vzdelávacieho a kognitívneho činnosti, kým vzdelávacie informácie premení na osobne významné poznatky žiakov a metódy činnosti na osobnú a hodnotovú skúsenosť.

Ukazuje sa teda, že využívanie kompetenčne orientovaných technológií je cestou k dosiahnutiu zaručene kvalitného vzdelávacieho výsledku. Keďže samotná definícia vzdelávacích technológií vychádza z cieľov, ktoré je potrebné dosiahnuť, a to zo vzdelávacieho výsledku, zo spôsobu vzájomne prepojených aktivít účastníkov vzdelávacieho procesu. Kompetenčne orientované vzdelávacie technológie vytvárajú podmienky pre rozvoj osobnosti žiaka vo vzdelávacích aktivitách, formovanie všeobecných a odborných kompetencií, rozvoj rôzne druhy odborné činnosti v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Bibliografia

Anthony M. A. Interaktívne vyučovacie metódy ako potenciál pre osobný rozvoj študentov // Psychológia učenia. - 2010. - N 12. - S. 53-63.

Ivanov, D.A. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní. Problémy, pojmy, nástroje: Edukačná a metodická príručka. / ÁNO. Ivanov, K.G Mitrofanov, O.V. Sokolová - M.: APK a PRO, 2003. - 101 s.

Kukushin V. S. Teória a metodika vyučovania: učebnica. – Rostov na Done: Phoenix Publishing House, 2005. – 474 s.

Nikonova, T.V. Prípadové štúdie v odbornom vzdelávaní. Vzdelávacie

metodická príručka / T.V.Nikonová - Perm: Vydavateľstvo PKIPKRO, 2008 - 48 s.

Orlov A.A. Úvod do pedagogickej činnosti: štúdium, - metóda. pomoc pre študentov vyššie ped. učebnica Prevádzkarne. – M.: Vydavateľstvo „Akadémia“, 2004. – 281 s.

Selevko, G.K. Moderné vzdelávacie technológie: Učebnica / G.K. Selevko – M.: Verejné školstvo, 1998. – 256 s.

Tatyana Anatolyevna Sokolova

MBOU "Lýceum č. 200"

Mesto Novosibirsk

PSYCHOLÓG O - PEDAGOGICKÝ PODPORA TRÉNINGU V RÁMCI

PRÍSTUP ORIENTOVANÝ NA KOMPETENCIU.

anotácia

Článok pojednávahlavné smery v práci školského psychológa na podporu procesu učenia v rámci kompetenčného prístupu k vzdelávaniu. Danamodel psychologickej podpory kompetenčne orientovaného učenia. Efektívnosť a účinnosť je popísanápráca psychológarôznemoblasti činnosti.

Kľúčové slová: školenie zamerané na kompetencie,mapy psychologického a analytického vývoja,psychologicko-analytickéa jačinnosť, psichologický monitoring,inovatívne pedagogické technológie,syndróm emočného vyhorenia.

„Naozaj hovoria o úrovni civilizácie

nie sčítania obyvateľov, nie veľkosti miest, nie

zozbieraná úroda - nie, hovoria o tom vlastnosti

osoba, ktorú krajina produkuje“.

RU. Emerson

V súčasnosti v dôsledku zmien v rôznych sférach života spoločnostiPotrebujeme samostatne uvažujúcich ľudí, ktorí sú schopní aktívne konať, rozhodovať sa,Mobilita na navigáciu toku informácií, kompetentné riešenie problémovrôznej zložitosti na základe existujúcich poznatkov.

Ľudský životXXIstoročie kladie nové výzvy pre vzdelávanie, zamerané na odhalenie potenciálnych schopností človeka, ktorý je schopný nájsť sa a sebarealizovať v akýchkoľvek socio-ekonomických podmienkach.

Adekvátnou reakciou na túto požiadavku je systematickosť, ktorá sa prejavuje v rozvoji kompetenčne orientovaného prístupu v modernom vzdelávaní.[ 5 ] .

Počítač e napätie- Riadené učenie je proces orientovaný na cieľ. Jeho podstata spočíva vo vytváraní podmienok, za ktorých sa v priebehu procesu učenia dieťa stáva jeho subjektom, t.j. učí sa kvôli sebazmene, keď sa jej vývoj z vedľajšieho a náhodného výsledku zmení na Hlavná úloha, a to ako pre učiteľa, tak aj pre samotného žiaka. V tomto smere je potrebné nájsť v pedagogickom procese také psychické predpoklady, ktoré by mohli v maximálnej miere prispieť k prejaveniu samostatnosti a aktivity žiakov, ako aj k napredovaniu v ich intelektuálnom a osobnostnom rozvoji.[ 9 ] .

Ako možnosť sa ponúkaModel psychologickej podpory (PS)školenia založené na kompetenciách

Podstata našej činnosti vychádza z spoločný cieľ moderné vzdelávanie „Maximalizovať potenciálne schopnosti osobnosti dieťaťa, podporovať jeho plnohodnotný rozvoj po osobnostnej a kognitívnej stránke, ako aj sústavné udržiavanie rovnovážnej situácie všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu medzi skutočnými schopnosťami dieťaťa a objem, dynamické ukazovatele vzdelávacích trendov“ [2 ].

Samostatnou podporou sú metódy praxe psychológa.

Sledovanie prirodzený vývoj dieťa v danom veku, sociokultúrne štádiá ontogenézy;

Vytváranie podmienok pre deti na samostatné tvorivé zvládnutie systému vzťahov so svetom a k sebe samému, ako aj na to, aby každé dieťa robilo osobne významné životné voľby;

Psychológ nemení prostredie dieťaťa, ktoré mu rodičia vybrali, ale pomáha mu orientovať sa a konať v daných podmienkach, vytvára podmienky pre maximálny rozvoj a učenie;

To znamená, že sprevádzať dieťa jeho školskou cestou znamená pohybovať sa s ním, vedľa neho a niekedy aj trochu vpredu. Zároveň sa dospelý nesnaží kontrolovať alebo vnucovať svoje vlastné cesty a usmernenia. Tiež nie je schopný naznačiť cestu, ktorú treba nasledovať. Vybrať si cestu je právom a zodpovednosťou každého jednotlivca, ale ak sa na križovatkách a odbočkách vedľa dieťaťa nájde niekto, kto je schopný uľahčiť proces výberu a urobiť ho uvedomelejším, je to veľký úspech. Práve v tomto druhu podpory počas školského procesu vidíme hodnotový zmysel psychologickej činnosti v škole.

Efektívnosť a efektívnosť psychologickej a pedagogickej podpory je daná plánovaním, dôslednosťou, cieľavedomosťou, všestrannosťou a diferenciáciou.

Dôležitými smermi našej práce na podporu procesu učenia sa v rámci kompetenčne orientovaného prístupu je organizácia psychologických a analytických aktivít a podpora metodickej práce učiteľov zameraná na optimalizáciu procesu učenia sa v súlade s individuálnymi a vekovými charakteristikami študentov.

Vykonávajú sa rozsiahle praktické činnosti. Vytvára sa databanka, ktorá charakterizuje psychologické vlastnosti deti, oblasti ich súčasného a bezprostredného vývoja, ťažkosti, ktoré môžu nastať. Sú vyplnené karty psychologického a analytického rozvoja, ktoré zobrazujú charakteristiky každého dieťaťa. (príloha 1).

V budúcnosti napríklad nábor detí donajprvtriedy sa uskutočňuje na základe úplných informácií o každom jednotlivom dieťati a potenciáli jeho rozvoja. To umožňuje v nevyhnutných prípadoch už v prvých dňochpobyt dieťaťa v škole, rozvíjať jednotlivé programy podpora, rehabilitácia a korekcia duševného vývojažiaci prvého stupňa.

Najdôležitejšie je teda pochopiť vlastnosti študenta ako vynárajúcej sa osobnosti v kontexte jeho životných podmienok, berúc do úvahy vek, pohlavie a individuálne vlastnosti. Na tomto základe určiť postup ďalšej práce, navrhnúť a realizovať podmienky, v ktorých sa môže každý žiak úspešne učiť a rozvíjať.

Stať sa úspešným, kompetentným študentom nespočíva len vo vytváraní optimálnych podmienok pre jeho rozvoj, ale aj v schopnosti naučiť ho samostatne prekonávať ťažkosti tohto procesu.

TONápravná a rozvojová činnosť so žiakmi v našej škole sa realizuje v rôznychúčely (pozri nižšie). Väčšiu pozornosť si zaslúžia vypracované psychologické kurzy pre žiakov 1. - 4. ročníka: Svet okolo nás - 1. ročník, Poznaj sám seba - 2. ročník, Rozvíjaj sa - 3. ročník, Zdokonaľovanie sa - 4. ročník. Boli vytvorené metodické príručky a pracovné zošity.

Zvyšovanie úrovne adaptácie a motivácie žiakov 1,4,5- s tried.

Príprava detí študujúcich v triedach predškolskej prípravy na školu, kurz „Úvod do života školy“.

Príprava žiakov 4. ročníka na prechod na stredoškolské vzdelanie

Príprava študentov na jednotnú štátnu skúšku - „Cesta k úspechu“

Systém psychologickej podpory profesijného sebaurčenia študentov (v rámci nadstavbového kurzu psychológie na strednej škole).

Psychologický vývin žiakov domácej školy.

Nácvik prvkov uvádzania psycho-emocionálneho a svalového napätia do rovnováhy, tréningy so študentmi v predĺžených denných skupinách.

Preventívna nápravná práca s ohrozenými študentmi, „ťažká“ - „Zmeňte sa“.

Prevencia samovrážd medzi maloletými – „Neukončujte život, ale naučte sa rozväzovať uzly“.

Rozvoj kompetencií žiakov vyžaduje od učiteľov zavádzanie nových pedagogických technológií. Vzniká problém kontrolovateľnosti tohto procesu, ktorý do značnej miery závisí od vyvinutých mechanizmov sledovania a hodnotenia efektívnosti ich využívania.

Na tento účel využívame systém informačnej a psychologickej podpory (psi)chologický monitoring)umožňuje sledovať efektívnosť vzdelávacieho procesu, identifikovať dynamiku psychického vývoja, určiť stav motivačnej sféry dieťaťa, jasne vidieť zmeny v osobnostných charakteristikách študenta a systém medziľudských vzťahov.

Riešenie problémov psychologickej podpory procesu učenia v rámci kompetenčného prístupu nemožno obmedziť len na oblasť priamej interakcie medzi psychológom a dieťaťom. Psychologické poradenstvo a vzdelávanie, ktoré ovplyvňuje nielen výchovno-vzdelávaciu činnosť dieťaťa, ale aj jeho vek a psychický vývin, by malo byť doplnené o aktívne začleňovanie nielen pedagógov, ale aj rodičov do procesu psychologizácie výchovy.

Bez dostatočnej znalosti veku a individuálnych vlastností dieťaťa rodičia a niektorí učitelia niekedy intuitívne uskutočňujú vyučovanie a výchovu. Namiesto toho, aby pozorne študovali, akými vlastnosťami je dieťa od prírody obdarené a tieto vlastnosti rozvíjali, vytrvalo ho deformujú.Mnohých rodičov zasiahne správanie ich detí ako blesk z jasného neba dospievania. Bol zdanlivo normálne dieťa a zrazu fajčí, je drzý a tresne dverami. Sukhomlinsky napísal, že takí rodičia sú ako záhradník, ktorý nevedel, aké semienko hodil do zeme, o niekoľko rokov sa vrátil a bol veľmi prekvapený, že namiesto ruže vyrástol bodliak. „A bolo by ešte smiešnejšie,“ dodáva V. Sukhomlinsky, „bolo by vidieť záhradníkove manipulácie, keby začal tónovať a maľovať kvet bodliaka a pokúšal sa z neho urobiť kvet ruže... Morálna tvár tínedžera závisí od toho, ako bol vychovaný a rozvinutý, čo bolo vložené do jeho duše pred dosiahnutím veku 10-11 rokov.

Na tieto účely pravidelne organizujeme konferencie, workshopy a okrúhle stoly.Organizujú sa prednášky a školeniaUtvárajú u rodičov a učiteľov ucelenejší obraz o dieťati, pomáhajú im ho vnímať také, aké je, lepšie chápať jeho vlastnosti a učia ho nachádzať konštruktívne spôsoby riešenia konfliktných situácií.Každý z nás môže robiť chyby, no na nápravu nie je nikdy neskoro, hlavné je nehanbiť sa za to.

V poslednom období sa konajú konferencie o problémoch vzniku návykového správania u detí, štúdiu úlohy otcov v rodine, o prevencii násilia páchaného na deťoch, o probléme samovrážd. Sú zhrnuté skúsenosti z práce na regionálnej úrovni na probléme prevencie samovrážd.Uskutočnila sa konferencia o probléme štúdia neformálnych mládežníckych organizácií a ich vplyve na formovanie morálnej a duchovnej osobnosti.

Zvyšovanie psychologickej gramotnosti obyvateľstva sa uskutočňuje nielen prostredníctvom spolupráce s regionálnymi médiami. Počnúc týmto rokom plánujeme zapojiť do našej práce internetové štruktúry spustením školského webu pre psychologické služby, čo nám umožní rozšíriť hranice našich aktivít.

Psychologická služba prešla zmenami v zmysle transformácie postavenia vo vzťahu k výchovno-vzdelávaciemu procesu. Ak predtým psychológ zastával reaktívny postoj - riešil situačné problémy, ktoré vznikajú počas školskej dochádzky, teraz zaujíma aktívny, proaktívny postoj spočívajúci v modelovaní a budovaní vzdelávacieho prostredia na rôznych stupňoch vzdelávania dieťaťa. Táto pozícia psychológa je zameraná na žiaka ako subjekt výchovno-vzdelávacieho procesu, na maximálnu a pomerne rýchlu aktualizáciu potenciálu každého dieťaťa a na udržanie jeho psychického a fyzického zdravia.

Naše deti sú ľudia novej generácie, novej informačnej spoločnosti. Vidíme, že kľúčové vzdelávacie kompetencie sa postupne menia na prostriedky rozvoja osobnostných kvalít žiakov. Vzdelávanie sa dostáva na novú úroveň.Úzka spolupráca a interakcia všetkých subjektov pedagogického procesu, založená na realizácii kompetenčne orientovaného prístupu, poskytne adekvátne podmienky pre rozvoj, výchovu a vzdelávanie dieťaťa v súlade s jeho potrebami a možnosťami. Pomôže študentovi rýchlo sa prispôsobiť svetu okolo neho, ťažko vydržať životné situácie, povzniesť sa na vyššiu úroveň mravného a osobného rozvoja, stať sa kompetentnejším a konkurencieschopnejším subjektom spoločnosti, plnohodnotným občanom našej republiky.

Ako povedal Olzhas Suleimenov

„Minulosť patrí tým, ktorí ju poznajú. Budúcnosť patrí tým, ktorí ju tvoria».

Bermus A.G . « Problémy a perspektívy implementácie prístupu založeného na kompetenciách vo vzdelávaní." //Elektronický zdroj: internetový časopis "EIDOS: .

Štátny program rozvoja vzdelávania Kazašskej republiky na roky 2011 - 2020. - Astana: 2010.-64 s.

Golub G., Fishman I. „Kľúčové kompetencie študentov – nový výsledok vzdelávania“ - Samara: 2003.

Zhumagalieva B.K. „Pedagogicko-psychologický monitoring, ich miesto vo výchovno-vzdelávacom procese“ // 12-ročné vzdelávanie, - 2006 - č. 1. - s. 61.

Zimnyaya I.A. Ľudská kompetencia je novou kvalitou vzdelávania. //Problémy kvality vzdelávania, kniha 2, M: 2003.

Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikov T.S. „Ako organizovať psychologickú podporu v vzdelávacie inštitúcie" - Petrohrad: KARO, 2005 - 196 s.

Karaev Zh. A., Kobdikova Zh.U. „Aktuálne problémy modernizácie pedagogického systému založeného na technologickom prístupe.“ - Almaty: 2005. -82 s.

Lebedev O.E. "Prístup vo vzdelávaní založený na kompetenciách." //Školské technológie. 2004.-№5.-s.3-12.

Rachevsky E. L. „Škola orientovaná na kompetencie: spôsoby formácie“ - Perm: 2008. -173 s.

Trunov D.G. „Syndróm spaľovania: pozitívny prístup k problému“ // Journal of Practical Psychologist, - 1995. - č. 5. - s. 37-46.

Uvarová S.V. “Psychologická a pedagogická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu v podmienkach nového obsahu vzdelávania” // 12-ročné vzdelávanie, 2006.-č.2.-s.61-65.

Chutorskoy A.V. Kľúčové kompetencie a vzdelávacie štandardy. //Elektronický zdroj: internetový časopis „EIDOS“: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

Sekcie: Školská administratíva , Práca s rodičmi

Hlavná konkurenčná výhoda vysoko rozvinutej krajiny je spojená s možnosťou rozvoja jej ľudského potenciálu, ktorý je do značnej miery determinovaný stavom vzdelávacieho systému a jeho kvalitou. Kvalita moderného odborného vzdelávania sa chápe ako miera súladu výsledku vzdelávania s potrebami štátu, spoločnosti a jednotlivca. Významnou prekážkou ekonomického rastu Ruska je nedostatok pracovných síl, ktorý je už teraz vo výrobnom sektore výrazne citeľný. Konkurencieschopnosť podnikov a rozvoj ekonomiky krajiny ako celku preto závisia od štruktúry a kvality prípravy personálu, ktorú vykonáva systém odborného vzdelávania. Fungovanie a kvalita vzdelávania vyvolala v poslednom období vážnu kritiku zo strany hlavných „zákazníkov“ – štátu, spoločnosti a zamestnávateľov. Predovšetkým skutočný problém v krátkodobom a strednodobom horizonte je potrebné zabezpečiť kvalitu absolventov základného a stredného (preduniverzitného) odborného vzdelávania z dôvodu ich reálneho nedostatku na trhu práce.

Za posledných 40 rokov fungovala ruská ekonomika v kontexte rastúcej populácie v produktívnom veku. Toto priaznivé obdobie sa skončilo a v priebehu nasledujúcich desaťročí bude prudko klesať. Podľa výsledkov výskumu v najbližších 20 rokoch opustí pracujúcu populáciu asi 50 miliónov ľudí. Klesajúci počet mladých ľudí v produktívnom veku v rokoch 2006-2025 vykompenzuje len polovicu poklesu pracovnej sily. Priaznivá migračná situácia umožní kompenzovať ďalších 7 – 8 % odchodov. Na úplné obnovenie pracovného potenciálu to však nestačí: v roku 2025 bude jeho počet o 1/5 nižší ako dnes.

Najproblematickejšia je kompenzácia za „straty“ medzi predstaviteľmi robotníckych profesií. Z hľadiska miery odchodu z pracovnej sily budú viesť kvalifikovaní poľnohospodárski pracovníci. Vážne riziká v personálnom obsadení sa očakávajú v skupine kvalifikovaných pracovníkov v priemyselných odvetviach hospodárstva - jednej z najväčších skupín ľudí zamestnaných v hospodárstve (16 % z celkového počtu zamestnancov). Počas nasledujúcich 20 rokov budú straty (z prirodzených príčin) kvalifikovaných pracovníkov predstavovať 80 – 90 % súčasného počtu
zamestnaných v tejto skupine. Obzvlášť veľké budú medzi: maliarmi a pracovníkmi v príbuzných profesiách; nástrojári, strojníci, nastavovači a pracovníci príbuzných profesií; pracovníci v priemysle stavebných materiálov; Inštalatéri a montéri sanitárneho vybavenia, montéri potrubí; pracovníci v dopravných profesiách.

Moderný trh práce, ktorý sa vyznačuje vysokou inovačnou dynamikou, kladie nové požiadavky na pracovníkov a odborníkov. Prieskumy u zamestnávateľov naznačujú nové trendy vo vývoji personálnych potrieb v regiónoch: formovanie objednávky na kvalitu odborného vzdelávania nielen a nie tak vo formáte „vedomostí“ absolventov, ale v zmysle metód činnosť; vznik dodatočných, doteraz neaktualizovaných požiadaviek na zamestnancov súvisiacich so zložkami pripravenosti na odbornú činnosť spoločnými pre všetky profesie a odbornosti, ako je schopnosť „tímovej“ práce, kooperácie, nadväzovania sociálnych väzieb, sústavného sebavzdelávania, schopnosť riešiť rôzne problémy, pracovať s informáciami a pod. Hovoríme teda o špeciálnych vzdelávacích výsledkoch systému odborného vzdelávania – o profesijných kompetenciách.

V rámci kompetenčného prístupu sa rozlišujú dva základné pojmy: „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“.

Analýza prác o probléme prístupu založeného na kompetenciách umožňuje konštatovať, že v súčasnosti neexistuje jednoznačné chápanie pojmov „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“, rovnako ako neexistuje jednotná, všeobecne akceptovaná klasifikácia kompetencií.

Andrey Viktorovič Khutorskoy - doktor pedagogických vied, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania, rozlišuje medzi týmito pojmami a ponúka nasledujúce definície.

Kompetencia je súbor vzájomne prepojených osobnostných kvalít (vedomosti, schopnosti, zručnosti, metódy), špecifikovaných vo vzťahu k určitému okruhu objektov a procesov a potrebných pre kvalitnú produktívnu činnosť vo vzťahu k nim.

Kompetencia je držba alebo držba osobou primeranej spôsobilosti. Vrátane jeho osobného postoja k nej a predmetu činnosti.

To znamená, že kompetencia je vlastnosť daná človeku ako výsledok hodnotenia efektívnosti/účinnosti jeho konania zameraného na riešenie určitého okruhu úloh/problémov, ktoré sú pre danú komunitu významné.

Existuje niekoľko druhov kompetencií: všeobecné, predmetové, nadpredmetové, odborné, nadodborné atď.

Každý človek by mal mať všeobecné (kľúčové) kompetencie, samotný pojem naznačuje, že sú „kľúčovými“, základom pre ďalšie, konkrétnejšie a vecne orientované. Predpokladá sa, že kľúčové kompetencie majú nadodborný a nadodborový charakter a sú potrebné v akejkoľvek oblasti činnosti, využívajú sa v každodennom živote pri výkone činností v oblasti vzdelávania, na pracovisku alebo pri príprave na povolanie. V európskom projekte „Identifikácia a výber kľúčových kompetencií“ sú kľúčové kompetencie definované ako dôležité „v mnohých oblastiach života a slúžia ako kľúč k úspechu v živote a efektívnemu fungovaniu spoločnosti“.

Špecifický obsah pojmu „spôsobilosť“ je spojený s analýzou požiadaviek zamestnávateľov a sociálnych očakávaní spoločnosti. Bolo teda identifikovaných päť kľúčových kompetencií, ktorými „mladí ľudia musia byť vybavení“:

Všeobecné kompetencie (základné, univerzálne, kľúčové)
politické a sociálne	schopnosť prijať zodpovednosť, podieľať sa na skupinových rozhodnutiach, nenásilne riešiť konflikty
súvisí so životom v multikultúrnej spoločnosti	rešpekt k druhým a schopnosť žiť s ľuďmi iných kultúr, jazykov a náboženstiev
súvisiaci so zvládnutím ústnej a písomnej komunikácie	sú dôležité pre pracovný a spoločenský život, keďže ľuďom, ktorí ich neovládajú, hrozí sociálne vylúčenie. V rovnakom kontexte komunikácie je ovládanie viac ako jedného jazyka čoraz dôležitejšie.
spojené so zvyšujúcou sa informatizáciou spoločnosti	Znalosť informačných technológií, pochopenie ich aplikácie, silných a slabých stránok. Schopnosť kriticky posúdiť informácie šírené médiami
schopnosť učiť sa po celý život	ako základ pre celoživotné vzdelávanie v kontexte osobného profesionálneho a spoločenského života

Moderná pedagogika obsahuje veľké množstvo rôznych prístupov: systémový, tradičný, komplexný, osobnostne orientovaný atď. Kompetenčný prístup v odbornom vzdelávaní je najmenej rozvinutý zo všetkých vyššie uvedených prístupov.

Kompetenčný prístup v odbornom vzdelávaní sa datuje od začiatku osemdesiatych rokov dvadsiateho storočia. Najprv sa nepoužíval pojem „kompetenčný prístup v odbornom vzdelávaní“, ale pojem kompetencie. Kompetencia bola chápaná ako akákoľvek zvládnutá zručnosť alebo znalosť predmetu. Postupom času sa tento pojem rozšíril a do pedagogiky sa dostal kompetenčný prístup k odbornému vzdelávaniu.

Čo je to „kompetenčný prístup“ v odbornom vzdelávaní?

Ak uvažujeme o vzdelaní človeka v kontexte jeho socializácie v spoločnosti, a nielen v kontexte asimilácie množstva vedomostí nahromadených ľudstvom, tak kompetencie sa stávajú vedúcim obsahom vzdelávania, jeho hlavnými výsledkami, požadovanými mimo vzdelávacej inštitúcie. . Navyše kompetencie možno chápať aj širšie, a to ako ovládanie určitých foriem myslenia a činnosti. Zmyslom výchovy človeka je potom zvládnuť akúkoľvek kultúrnu tradíciu ako systém predtým vyvinutých prostriedkov, ktoré mu umožňujú komunikovať s vonkajším svetom, rozvíjať svoje schopnosti, realizovať sa ako „ja“ a byť úspešný v danej spoločnosti. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní, na rozdiel od konceptu „ovládania vedomostí“, ale v skutočnosti súhrnu informácií (informácií), zahŕňa študentov, ktorí si osvojujú rôzne druhy zručností, ktoré im umožňujú v budúcnosti efektívne konať v situáciách profesionálneho života. , osobný a spoločenský život. Okrem toho sa osobitný význam pripisuje zručnostiam, ktoré umožňujú konať v nových, neistých, problémových situáciách, pre ktoré nie je možné vopred vyvinúť vhodné prostriedky. Treba ich nájsť v procese riešenia podobných situácií a dosahovania požadovaných výsledkov.

Kompetenčný prístup teda posilňuje aplikovaný praktický charakter celého vzdelávania (vrátane vyučovania predmetov).

Normatívny prechod na vzdelávanie založené na kompetenciách v Rusku bol zakotvený v roku 2001 v Koncepcii modernizácie ruského školstva a Prioritných smeroch rozvoja vzdelávacieho systému Ruskej federácie. Federálny cieľový program rozvoja výchovy a vzdelávania zahŕňa medzi hlavné smery približovanie obsahu vzdelávania, vyučovacích technológií a metód hodnotenia kvality vzdelávania v súlade s požiadavkami modernej spoločnosti. Jedným z mechanizmov úspešného riešenia stanovených úloh je zavádzanie vzdelávacích programov do systému odborného vzdelávania, budovaných na báze modulovo-kompetenčného prístupu.

Nové vzdelávacie štandardy implikujú aj kompetenčný prístup, čo znamená projektové vyučovacie metódy, testovanie rôznych foriem práce, ktoré sú založené na samostatnosti a zodpovednosti za študijné výsledky samotných žiakov.

Povinné sú požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na výsledky vzdelávania (vrátane druhov zvládnutých odborných činností, kompetencií, praktických skúseností, zručností a vedomostí), federálny štátny vzdelávací štandard novej generácie už zaznamenal zoznam všeobecných a profesijné kompetencie, ktoré absolvent, ktorý si osvojil základný odborný vzdelávací program, musí mať profesijný program. Definujú sa tieto všeobecné kompetencie:

Pochopte podstatu a spoločenský význam vášho budúceho povolania;

Organizujte si vlastné aktivity;

Analyzujte pracovnú situáciu, prevezmite zodpovednosť za výsledky svojej práce;

Využívať informačné a komunikačné technológie, vyhľadávať informácie potrebné na efektívne plnenie odborných úloh;

Pracujte v tíme, efektívne komunikujte s kolegami, vedením a klientmi.

Pre každú profesiu sú definované aj odborné kompetencie zodpovedajúce hlavným druhom odbornej činnosti.

Aký je dôvod takého záujmu o kompetencie a ich ústredné miesto v modernom vzdelávaní?

Je to spôsobené predovšetkým systémovými zmenami, ktoré nastali v oblasti práce a manažmentu. Rozvoj informačných technológií viedol nielen k desaťnásobnému zvýšeniu objemu spotrebovaných informácií, ale aj k ich rýchlemu starnutiu a neustálej aktualizácii, čo vedie k zásadným zmenám nielen v ekonomickej činnosti, ale aj v bežnom živote. Zoznam povolaní sa každých sedem rokov aktualizuje o viac ako 50 % a aby bol človek úspešný, musí nielen zmeniť zamestnanie, ale aj rekvalifikovať sa v priemere 3-5 krát za život. Za takýchto okolností produktivita profesionálnej činnosti nezávisí od držby akýchkoľvek raz a navždy daných informácií, ale od schopnosti orientovať sa v informačných tokoch, od iniciatívy, schopnosti zvládať problémy, vyhľadávať a využívať chýbajúce poznatky. alebo iné zdroje. V súlade s tým prešli požiadavky na zamestnancov veľkými zmenami. Nestačí byť odborníkom, musíte byť aj dobrým zamestnancom. Miesto výkonného umelca, ktorý sa efektívne vyrovná so svojimi povinnosťami, zaujal imidž iniciatívneho pracovníka, ktorý vie prevziať zodpovednosť a rozhodovať sa v neistých situáciách, dokáže pracovať v skupine pre spoločný výsledok, samostatne sa učiť, robiť pre nedostatok odborných znalostí potrebných na riešenie konkrétneho problému.

Kompetenčne orientované vzdelávanie zahŕňa zásadné zmeny v organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, v jeho riadení, v činnosti učiteľov, v spôsoboch hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v porovnaní s výchovno-vzdelávacím procesom založeným na koncepcii „osvojovania si vedomostí. “

Zásadne sa mení aj postavenie učiteľa. Spolu s učebnicou prestáva byť nositeľom „objektívnych vedomostí“, ktoré sa snaží študentovi sprostredkovať. Jeho hlavnou úlohou je motivovať žiakov k iniciatívnosti a samostatnosti. Musí organizovať samostatné aktivity žiakov, v ktorých by každý mohol realizovať svoje schopnosti a záujmy. Vytvára totiž podmienky, vývinové prostredie, v ktorom je umožnené každému žiakovi rozvíjať určité kompetencie na úrovni rozvoja jeho rozumových a iných schopností.

Zavedenie výsledkovo orientovaného modelu vzdelávania si vyžaduje zlepšenie oboch systémov riadenia, metodickej práce a prístupov k návrhu vyučovacej hodiny, jej obsahu, rozvoju a implementácii kompetenčne orientovaných úloh. V tomto prípade zohrávajú dôležitú úlohu kontrolné a meracie materiály, ktoré zahŕňajú sledovanie výsledkov nielen na úrovni vedomostí, ale aj na úrovni kompetencií, pretože v súlade so zmenenými požiadavkami na strednú certifikáciu už kontrolné práce nemôžu byť formou strednej certifikácie odborov, preto kompetenčne orientované úlohy musia mať praktické zameranie, spoločenský a osobnostný význam, zodpovedať úrovni vzdelania. Efektívne je riešiť kompetenčne orientované úlohy (KOZ) alebo situačné úlohy. KOZ vám umožní predstaviť si, ako možno získané vedomosti a zručnosti uplatniť v praktické činnosti, v novej situácii.

V období prechodu na nové pedagogické hodnotové usmernenia zostáva vyučovacia hodina kľúčovou formou organizácie vzdelávacieho procesu. Na rozdiel od tradičnej lekcie, ktorá spĺňala vzdelávacie požiadavky konca 20. a začiatku 21. storočia, moderná lekcia- Toto je v prvom rade orientované na kompetencie.

Rozvoj kompetencií v triede je uľahčený využívaním moderných pedagogických technológií. Existuje pomerne veľa technológií, ktoré zabezpečujú formovanie kompetencií v triede: technológia kritického myslenia, diskusná technológia, prípadová technológia (situačný seminár, riešenie situačných problémov.

Táto metóda je popisom konkrétnej situácie, ktorá si vyžaduje praktické riešenie), akéhokoľvek typu projektovej činnosti, predovšetkým výskumných a prakticky orientovaných projektov. Praktická práca rešeršného a výskumného charakteru, majúca životný (každodenný, odborný, spoločenský) kontext, úlohy s časovým obmedzením vrátane miniprojektov realizovaných v rámci vyučovacej hodiny, kolektívnej a individuálnej duševnej činnosti, IKT a pod.

Sociálno-ekonomické transformácie a formovanie voľnotrhových vzťahov založených na rôznych formách vlastníctva, vznik konkurencie na trhu práce si vyžadujú zmeny v oblasti odbornej prípravy špecialistov.

V novej koncepcii rozvoja vzdelávania v Rusku sa dôraz presúva z úzko profesionálneho prístupu k príprave špecialistov na mnohostranný rozvoj jednotlivca, zvládnutie a implementáciu kľúčových funkcií, sociálnych rolí a kompetencií študentmi. kontext nového prístupu. Úloha vzdelávacej praxe (tréning na pracovisku) sa teda ešte viac zvyšuje. Mal by sa čo najviac približovať podmienkam modernej výroby. Úspech odborných činností absolventov vzdelávacej inštitúcie je spôsobený prechodom od procesu získavania všeobecného teoretického odborného vzdelania k formovaniu súboru odborných zručností, ktoré sú žiadané v pracovnej činnosti na voľnom trhu.

V súlade s tým by sa programy vzdelávacích a priemyselných stáží mali zameriavať na neustále zlepšovanie takých charakteristík, ako sú kvalifikácia a úroveň odbornej prípravy, ktoré sú súčasťou odbornej spôsobilosti, ktorá je zabezpečená získavaním odborných pracovných skúseností v procese postupného ukončovania všetkých typov vzdelávacích stáží.

Hlavnou požiadavkou, ktorú zamestnávatelia na absolventov kladú, je prax. Počas priemyselnej prípravy na lýceu by študenti mali mať možnosť získať tieto skúsenosti a tým rozvíjať odbornú spôsobilosť. Aby žiaci jasne pochopili podstatu a spoločenský význam svojho zvoleného povolania, je potrebné, aby získané teoretické vedomosti pre formovanie odbornej spôsobilosti boli podporené praktickými zručnosťami. Niekedy však veľmi nízka úroveň organizácie praxe a slabé prepojenie s reálnou výrobou nepostačujú na získanie skutočných pracovných skúseností. Preto je našou najvyššou prioritou organizovanie priemyselných školení, ktoré sa čo najviac približujú podmienkam výroby.

Jedným z akútnych problémov vzdelávania založeného na kompetenciách je problém učebnice. S výnimkou niekoľkých, veľmi malého počtu nových učebníc, žiadna učebnica nie je špecificky zameraná na implementáciu prístupu založeného na kompetenciách. Konštruovať lekciu z učebnice na základe textov, otázok a zadaní v nej obsiahnutých v kontexte kompetenčného prístupu sa preto ukazuje ako úplne nevhodné. Pri príprave na vyučovaciu hodinu sa najčastejšie vyžaduje zásadne odlišný výber obsahu vrátane otázok a zadaní. Učebnicu, samozrejme, možno použiť, ale len ako jednu z pomocných vzdelávacích alebo referenčných pomôcok. Je viac v súlade s prístupom založeným na kompetenciách používať dve alebo tri učebnice od rôznych autorov súčasne pre ten istý kurz. To umožňuje študentom porovnávať a analyzovať prístupy rôznych autorov k prezentovaniu tej istej témy.

Samotné aktivity v triede nestačia na prístup založený na kompetenciách. V kontexte implementácie prístupu založeného na kompetenciách nesú mimoškolské aktivity študentov nemenej vzdelávaciu záťaž. Ak je to možné, mala by byť organizovaná ako skupinová aktivita, počas ktorej sa osobná skúsenosť pri súčasnom minimalizovaní individuálnych a frontálnych rozhovorov medzi triednym učiteľom a žiakmi, správ a správ počas tematických vyučovacích hodín, pasívnych návštev kultúrnych pamiatok a inštitúcií a podobných frontálno-individuálnych a „nekompetentných“ foriem práce.

Vzdelávacie inštitúcie by teda mali žiakom pomáhať osvojovať si technológie života, vytvárať podmienky pre formovanie schopností sebaúcty, sebapoznania, sebaprezentácie a sebakontroly a odhaľovať potenciál sebarealizácie, sebaaktualizácie. a samoregulácie.

Našou úlohou je vytvárať podmienky pre úspešnú sebarealizáciu absolventov. Veď v blízkej budúcnosti sa budú musieť realizovať bez našej pomoci.

Kompetenčný prístup k vzdelávaniu špecialistov vám umožňuje rozvíjať také schopnosti a zručnosti, ako sú:

konkurencieschopnosť;
vedieť využiť znalosti v príbuznej špecializácii;
vedieť organizovať svoju prácu na vedeckom základe;
vedieť využívať moderné informačné technológie.

Prístup založený na kompetenciách si samozrejme vyžaduje zlepšenie vzdelávacích technológií. No práve v moderných podmienkach je jednou zo záruk kvality vzdelávania.

Ak to zhrnieme, môžeme konštatovať, že kompetenčný prístup je systémový, interdisciplinárny, má osobnostnú aj aktivitu. Na základe kompetenčného prístupu k organizácii vzdelávacieho procesu si študenti rozvíjajú kľúčové kompetencie, ktoré sú neoddeliteľnou súčasťou ich činnosti budúceho odborníka a jedným z hlavných ukazovateľov ich profesionality, ako aj nevyhnutnou podmienkou zvyšovania kvality vzdelávania. odborného vzdelávania.

V období zavádzania federálnych štátnych vzdelávacích štandardov do systému základného odborného vzdelávania je prioritou praktické zameranie obsahu vzdelávania súvisiaceho s organizáciou vzdelávacej a priemyselnej praxe študentov, aktívna implementácia profesijne orientovaných technológií prípravy a vzdelávanie, posilňovanie interdisciplinárnych prepojení a schopnosti jednotlivca integrovať multidisciplinárne poznatky v mysli. V týchto podmienkach nadobúda mimoriadny význam prostredie orientované na kompetencie, bez ktorého nie je možné formovať všeobecné a odborné kompetencie, ktoré sú základom úspešnej profesionálnej činnosti absolventa. Hlavným cieľom všetkých vzdelávacích, výskumných a tvorivých združení, záujmových klubov je formovanie svetonázoru budúceho odborníka a schopnosť využívať odborné zručnosti v praktických činnostiach, v životných atypických situáciách.

Požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stanovujú úlohu rozšíriť odborné zručnosti so zameraním na kompetencie ako „výsledok vzdelávania“ s prihliadnutím na požiadavky moderný trh pôrod.

Tvrdí to agentúra Amur-Info.

Absolventi univerzít a vysokých škôl v roku 2012, aby sa mohli zamestnať, budú musieť zrejme absolvovať ďalšiu skúšku, aj keď až po jej skončení a obhajobe diplomu. Ruské ministerstvo školstva a vedy vypracovalo koncepciu certifikačných centier a hodnotenia odbornej kvalifikácie. Urobia skúšky a poskytnú nezávislé hodnotenie vedomostí. V roku 2012 by sa takéto centrum malo otvoriť v regióne Amur.Nové inštitúcie budú podporované zamestnávateľmi. Do roku 2013 by sa mali objaviť v celej krajine. Ministerstvo školstva regiónu Amur v súčasnosti pripravuje dohodu s Obchodnou a priemyselnou komorou Amur, keďže ide o prepojenie medzi úradmi a podnikmi. Je možné, že centrum bude založené na jej základe.

Medzitým niektoré amurské univerzity už majú skúsenosti s absolvovaním kvalifikačných skúšok pre študentov. Napríklad BSPU školí špecialistov pre Petropavlovskú spoločnosť už asi desať rokov. Študenti chémie, ktorí tam chcú pracovať, absolvujú v piatom ročníku špecializáciu analytická chémia a po obhajobe diplomu absolvujú aj kvalifikačnú skúšku. Od toho sa odvíja, či absolventa prijmú a akú pozíciu obsadí.

PEDAGOGICKÉ TECHNOLÓGIE ORIENTOVANÉ NA KOMPETENCIU VO VÝUČBE RUSKÉHO JAZYKA

Yu.N. Gosteva

Centrum filologickej výchovy ISMO RAO Laboratórium pre výučbu ruského (rodinného) jazyka Katedra ruského jazyka, Lekárska fakulta Univerzita priateľstva národov Ruská st. Miklouho-Maklaya, 6, Moskva, Rusko, 117198

Článok zdôrazňuje význam technologického prístupu vo vzdelávaní. Myšlienka zavádzania kompetenčne orientovaných technológií do vzdelávacieho procesu odráža potrebu zvyšovania efektívnosti vzdelávacieho procesu a kvality vzdelávania vďaka ich využívaniu v procese vzdelávania. moderné metódy a formy, ktoré posilňujú zložku aktivity a zohľadňujú charakteristiky rozvoja osobnosti.

V modernej didaktike sa v mnohých metodických prácach rozšíril pojem „pedagogická technika“. Pojem „technológia“ sa v súčasnosti objasňuje a používa sa v pomerne širokom kontexte. V praxi sa stretávame s pojmami ako pedagogické technológie, vzdelávacie technológie, nové pedagogické, inovatívne vzdelávacie technológie.

Je možné načrtnúť etapy vývoja koncepcie „vzdelávacej techniky“: od využívania audiovizuálnych prostriedkov vo výchovno-vzdelávacom procese (40-te roky - polovica 50-tych rokov), programovaného výcviku (polovica 50-tych rokov - 60-tych rokov 20. storočia) až po vopred pripravený vzdelávací program. procesu , zaručujúceho dosiahnutie jasne definovaných cieľov (70. roky 20. storočia), až po vytváranie počítačových a informačných technológií pre vzdelávanie (začiatok 80. rokov).

Častejšie je vzdelávacia technológia definovaná ako súbor určitých foriem a metód výučby, ktorý zabezpečuje vytváranie vzdelávacích produktov študentmi (A.V. Khutorskoy). Vymedzenie vzdelávacích technológií teda vychádza z cieľov, ktoré je potrebné dosiahnuť (výsledok vzdelávania), zo spôsobu vzájomne súvisiacich činností učiteľa a žiaka a z ich úlohy vo výchovno-vzdelávacom procese.

Hlavným smerom kompetenčne orientovaných vzdelávacích technológií vo svetovej pedagogike je formovanie a rozvoj intelektuálnych zručností študentov, ich morálny rozvoj, formovanie kritického a tvorivého myslenia ako prioritných oblastí ľudského rozvoja.

Moderné edukačné technológie zohľadňujú vek, individuálne a psychické danosti žiakov, zameriavajú sa na žiaka ako subjekt výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý spolu s učiteľom vie určiť výchovno-vzdelávací cieľ, naplánovať, pripraviť a zrealizovať výchovno-vzdelávací proces, výchovno-vzdelávací proces, výchovno-vzdelávací proces, výchovno-vzdelávací proces. a analyzovať dosiahnuté výsledky.

V súlade s týmto prístupom učiteľ vytvára podmienky na formovanie osobnosti žiaka vo vzdelávacích aktivitách.

Učebné aktivity žiakov pri realizácii vzdelávacie úlohy- základ procesu učenia. Učiteľ zapája každého žiaka do aktívnej poznávacej činnosti, organizuje spoločnú prácu v spolupráci pri riešení rôznych výchovných problémov, zavádza spôsoby získavania potrebných informácií za účelom vytvorenia vlastného odôvodneného názoru na konkrétny problém, možnosť jeho komplexného výskumu.

Ako možno vysvetliť zvýšenú pozornosť hľadaniu nových vzdelávacích technológií? Je zrejmé, že rozvoj kompetenčne orientovaných technológií je hľadaním ciest k dosiahnutiu zaručene kvalitného vzdelávacieho výsledku.

Technológie zamerané na kompetencie sú rôznorodé. Napríklad v praxi vyučovania ruského jazyka sa využíva modulárna vyučovacia technológia (T. Shamova, P. Treťjakov, I. Sennovskij), problémovo-heuristická technológia (A.V. Chutorskoy), kolaboratívne učenie, projektová metóda, informačné technológie (E.S. Polat), informačné technológie založené na algoritmoch (N.N. Algazina).

Popis pedagogických technológií vo vyučovaní ruského jazyka je navrhnutý prevažne na základe rozvoja tohto problému v didaktike. Do istej miery bol výskum tejto problematiky zohľadnený v metodike vyučovania ruského jazyka. V budúcnosti sa javí ako potrebné na tento problém upozorniť na základe výskumu venovaného rozvoju rečových schopností žiakov s využitím prostriedkov ich rodného jazyka, ako aj v súlade s rozvíjaním, diferencovaným, individuálnym, problémovým vyučovanie ich rodného jazyka (E.S. Antonova, A.D. Deikina, T.K. Donskaya, O.M. Kanarskaya, T.A. Ladyzhenskaya, S.I. Ľvova, M.R. Ľvov, T.V. Napolnova, E.N. Puzankova, M.M. Razumovskaya atď.).

Vynára sa otázka: ako sa tieto moderné technológie líšia tradičnými spôsobmiškolenia a ako sa k nim vzťahovať?

V podstate metodológovia, berúc do úvahy problémy praxe vyučovania ruského jazyka, smerovali k zavádzaniu moderných metód a foriem vyučovania do tradičnej štruktúry vyučovacej hodiny a vypracovali modely netradičných foriem vyučovacích hodín. V poslednom desaťročí sa tak v praxi vyučovania ruského jazyka vyvinul systém netradičných vyučovacích hodín: integrované vyučovacie hodiny založené na interdisciplinárnych súvislostiach, vyučovacie hodiny formou súťaží (jazykový turnaj, lingvistická bitka), vyučovacie hodiny založené na tzv. formy, žánre a metódy práce známe v spoločenskej praxi (rozhovor, reportáž, lingvistický výskum), hodiny založené na netradičnej organizácii vzdelávacieho materiálu (hodina múdrosti, hodina prezentácie), hodiny s využitím fantázie (hodina rozprávky), hodiny simulujúce verejnosť formy komunikácie (tlačová konferencia, aukcia, benefičné vystúpenie, TV relácia), lekcie založené na simulácii činnosti organizácií a inštitúcií (zasadnutie akademickej rady, diskusie v parlamente), lekcie simulujúce spoločenské a kultúrne podujatia (korešpondenčná exkurzia, cestovateľská lekcia , obývačka, lingvistické divadlo).

Na rozdiel od štrukturálnej modernizácie tradičnej vyučovacej hodiny ponúkajú nové vzdelávacie technológie také inovatívne modely budovania vzdelávacieho procesu, kde vystupujú do popredia vzájomne prepojené aktivity učiteľa a žiaka zamerané na riešenie výchovno-vzdelávacích aj prakticky významných úloh.

Aké organizačné modely výučby ruského jazyka sú zahrnuté v pedagogickej praxi? V prvom rade ide o modulové školenie. Modulárne učenie je založené na prístupe k učeniu založenom na činnostiach: len taký vzdelávací obsah je študentom vedomý a pevne asimilovaný, čo sa stáva jeho predmetom. aktívne akcie. Implementácia tejto technológie vyžaduje, aby učenie prebiehalo neustále v zóne proximálneho rozvoja študenta. V modulárnom vzdelávaní sa to dosahuje diferenciáciou obsahu a dávky pomoci žiakovi, organizovaním vzdelávacích aktivít rôznymi formami: individuálna, párová, skupinová, v rotujúcich dvojiciach. Modulárne učenie využíva veľa z programovaného učenia. Po prvé, jasné konanie každého študenta v určitej logike, po druhé, aktivita a nezávislosť konania, po tretie, individuálne tempo a po štvrté neustále posilňovanie, ktoré sa uskutočňuje porovnávaním (zosúladením) postupu a výsledku činnosti. , sebakontroly a vzájomnej kontroly.

Vzdelávací materiál je rozdelený do tematických blokov, pričom každý tematický blok zapadá do prísneho časového rámca dvojhodinovej vyučovacej hodiny. Pre lepšie osvojenie si obsahu tematického bloku učiteľ dodržiava rigidnú štruktúru modulovej hodiny: opakovanie, vnímanie nových vecí, porozumenie, upevňovanie naučeného, ovládanie. Každá fáza lekcie začína stanovením cieľa, potom je uvedený systém akcií a každá fáza lekcie končí testovou úlohou na určenie úspešnosti školenia.

Pomocou modulov učiteľ riadi proces učenia. V samotnom tréningu je úlohou učiteľa vytvárať pozitívnu motiváciu pre študenta, organizovať, koordinovať, radiť a kontrolovať. Modulárna lekcia vám umožňuje využívať celý arzenál metód a foriem výučby, ktorý sa nahromadil praxou výučby ruského jazyka, to znamená, že modulárny výcvik je v skutočnosti integračnou technológiou.

Jednou z novovznikajúcich technológií výučby ruského jazyka je technológia diferenciácie úrovní, v ktorej je pre študentov povinné prejsť od učenia sa všetkého vzdelávacieho materiálu prezentovaného učiteľom k učeniu len toho, čo je presne špecifikované. Učiteľ vedie školenie na vysokej úrovni, no zároveň neustále vyzdvihuje základnú povinnú zložku a študent si sám volí úroveň zvládnutia, nie však nižšiu ako základnú. Nepochybnou výhodou využívania technológie diferenciácie úrovní je vytváranie pozitívnej motivácie vo vzťahu k akademickému predmetu.

Spomedzi nových pedagogických technológií je k stanoveným cieľom vyučovania ruského jazyka z nášho pohľadu najvhodnejšia technológia projektov, prípadne projektová metóda. Je známe, že projektová metóda má vo svetovej aj domácej pedagogike dlhú históriu.

Projektová technológia alebo projektová metóda vďaka svojej didaktickej povahe umožňuje riešiť problémy formovania a rozvoja intelektuálnych schopností kritického a tvorivého myslenia.

Práca študenta na vzdelávacom projekte sa spravidla vykonáva počas celého akademického roka a zahŕňa niekoľko etáp: predbežný výber témy s prihliadnutím na odporúčania učiteľa; vypracovanie plánu, štúdium literatúry na túto tému a zbieranie materiálu, vytvorenie vlastného textu obsahujúceho rozbor literatúry a vlastné závery k téme, obhajoba, ktorá zahŕňa ústnu prezentáciu obsahujúcu stručný popis práce, zodpovedanie otázok na tému tému práce. Do istej miery sa tým vzdelávací projekt približuje už tradičnej forme – abstraktu. Čoraz rozšírenejším je však názor, že vzdelávací projekt je samostatnou výskumnou činnosťou študenta, ktorá má nielen vzdelávací, ale aj vedecký a praktický význam, čomu dobre rozumie ako učiteľ – vedúci projektu, tak aj jeho realizátor. . Toto je riešenie problému, ktorý si vyžaduje integrované znalosti a výskum na jeho vyriešenie. Prezentácia výsledkov projektu preto vyzerá ako vedecká správa (napríklad na tému „Použiť jednočlenné vety v lyrických dielach A.S. Puškina“) s formulovaním problémov a vedeckých záverov o trendoch, ktoré možno vysledovať vo vývoji tohto problému (vytvorenie slovníka modernej slovnej zásoby, projekt „Múzeum ruského slova“, vytvorenie Spoločnosti pre ochrana ruského jazyka a spísanie jej charty, príprava počítačové programy v ruštine pod názvom, napríklad „Lingvistické krížovky“ atď.).

Pri hodnotení vzdelávacieho projektu sú však reálne problémy, pretože tvorba projektu je spravidla kolektívnou prácou (v skupine, vo dvojiciach). Ak študent dokončil individuálny projekt, môže byť hodnotený pomocou tradičného systému hodnotenia. Ako, podľa akých kritérií hodnotiť prínos každého účastníka v kolektívnom projekte?

Takéto kritériá sú len načrtnuté, a to:

Význam a relevantnosť predložených problémov, ich primeranosť pre skúmanú tému;

správnosť použitých výskumných metód a metód spracovania získaných výsledkov;

Činnosť každého účastníka projektu v súlade s jeho individuálnymi možnosťami;

kolektívny charakter prijatých rozhodnutí;

Charakter komunikácie a vzájomnej pomoci, komplementárnosť účastníkov projektu;

Nevyhnutná a dostatočná hĺbka prieniku do problému, prilákanie poznatkov z iných oblastí;

Dôkaz o prijatých rozhodnutiach, schopnosť zdôvodniť svoje závery;

Estetika prezentácie výsledkov dokončeného projektu;

Schopnosť odpovedať na otázky oponentov, stručnosť a zdôvodnenie odpovedí každého člena skupiny.

Tieto kvalitatívne kritériá však musia byť formalizované, aby bolo hodnotenie objektívne. Vývoj systému hodnotenia vzdelávacích projektov je vecou budúcnosti.

Projektová metóda sa v súčasnosti aktívne preberá vo výučbe ruského jazyka. Táto metóda zahŕňa organizáciu spoločnej resp individuálna prácaštudenti pracujú na konkrétnom probléme s povinnou prezentáciou výsledkov svojej činnosti.

Táto technológia umožňuje aktualizovať najdôležitejšie rečové zručnosti žiakov, zapájať ich do všetkých druhov rečových aktivít (hovorenie, počúvanie, čítanie, písanie) a zlepšovať zručnosti informačného a sémantického spracovania textov. Projektová metóda je pre učiteľov ruského jazyka zaujímavá, no skúsenosti s tvorbou projektov v ruskom jazyku sú zatiaľ obmedzené.

Technológiu blízkej budúcnosti možno podľa mnohých odborníkov nazvať dištančné vzdelávanie, ktoré umožňuje efektívne využívať študijný čas rýchlym prístupom k informáciám a optimalizovať proces učenia budovaním individuálnej vzdelávacej trajektórie.

Študent dostane súbor (portfólio) vzdelávacích a metodických materiálov, samostatne ich študuje, podľa potreby kontaktuje učiteľa, pracuje na fórach, zapája sa do diskusií. Po ukončení štúdia predmetu alebo predmetu študent vykoná skúšku, dostane skúšobné materiály (otázky a zadania) v elektronickej podobe, prácu dokončí na počítači a odošle na kontrolu emailom vyučujúcemu. Učiteľ hovorí o v tomto prípade ako v úlohe konzultanta, ktorý pomáha študentovi pri výbere učiva, literatúry, pomáha pri zvládaní náročných úsekov kurzu, tak aj v úlohe skúšajúceho.

Informačné technológie využívané v dištančnom vzdelávaní poskytujú nové, širšie možnosti vo výučbe ruského jazyka. Táto technológia využíva špecifický spôsob prezentácie vzdelávacieho materiálu na báze hypertextu – systém odkazov, ktorý každému uľahčuje individuálne vyhľadávanie a používanie potrebných informácií. Táto technológia však kladie špeciálne nároky na vzdelanie elektronické kurzy, určený na dištančné vzdelávanie. Môžeme identifikovať niekoľko hlavných princípov, ktoré určujú obsah elektronických učebníc: princíp prístupnosti a zábavy, ktorý zvýši záujem o učenie; princíp vedy, ktorý zabezpečí zvýšenie vzdelanostnej úrovne mládežníckeho publika; princíp úplnej viditeľnosti, ktorý zahŕňa využitie audiovizuálnej a verbálnej čistoty (v rámci prípravy internetových verzií rozhlasového vysielania), ktorý zabezpečuje lepšie pochopenie jazykových a rečových problémov zo strany mládeže a aktualizuje túžbu podieľať sa na diskusia o navrhovaných problémoch; princíp dialógu, ktorý zahŕňa modelovanie rečových situácií, ktorých sa žiaci zúčastňujú.

Za najrelevantnejšie obsahové aspekty, ktoré je potrebné implementovať do elektronických príručiek, považujeme odraz problému starostlivého a rešpektujúceho prístupu k ruskému jazyku ako štátnemu jazyku,

medzietnická komunikácia, jazyk ruskej beletrie. Je potrebné dotknúť sa problémov etikety reči v procese medziľudskej komunikácie medzi mladými ľuďmi vrátane internetu, v komunikácii medzi mladými ľuďmi a ľuďmi starších generácií, je potrebné charakterizovať typické rečové chyby vyskytujúce sa v ústnom aj písomný prejav mladých ľudí.

V materiáloch elektronických kníh je potrebné prezentovať moderné techniky, prístupy, ktoré umožňujú samostatne zlepšovať zručnosti ústnej a písomnej reči, preto je vhodné obrátiť sa na históriu vývoja ruského literárneho jazyka, lexikografiu zdroj ruského spisovného jazyka (predovšetkým do korpusu slovníkov modernej ruskej reči) a študovať niektoré techniky informačného a sémantického spracovania textu atď.

LITERATÚRA

Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie. - M.: Verejné školstvo, 1998.

Gats. I.Yu Metodický zošit pre učiteľov ruského jazyka. - M.: Drop, 2003.

Gosteva Yu.N., Shibaeva L.A. Integrované hodiny (ruský jazyk a matematika) // Ruský jazyk v škole. - 1993. - č.3,6.

Treťjakov P.I., Sennovskij I.B. Technológia modulového vyučovania v škole: Prakticky orientovaná monografia. - M., 1997.

DIDAKTICKÉ TECHNOLÓGIE ORIENTOVANÉ NA KOMPETENCIU VO VÝUČBE RUSKÉHO JAZYKA

Katedra ruského jazyka Lekárska fakulta Univerzita ľudového priateľstva Ruska Miklucho-Maklay str., 6, Moskva, Rusko, 117198

Článok je venovaný inovatívnym vzdelávacím technológiám. Moderné vzdelávanie založené na kompetenčne orientovaných technológiách si vyžaduje nutnosť zrýchlenia vyučovacieho procesu a zefektívnenia jeho kvalitatívnych vlastností vďaka vštepovaniu inovatívnych metód a foriem vyučovania, zvyšovaniu aktivity žiakov a orientácii na ich kognitívne, psychologické a iné individuálne charakteristiky.