"IKT v pedagogickej činnosti učiteľov materských škôl." Slovník pojmov a pojmov Využitie IKT v činnosti predškolského učiteľa

Názov: Osobná skúsenosť učiteľa: „Využitie IKT pri práci s deťmi v kompenzačnej skupine“
nominácia: MATERSKÁ ŠKOLA, Metodologický vývoj, Správy, rady učiteľov, semináre...

Pozícia: učiteľ
Miesto výkonu práce: MBDOU "Efimovská materská škola kombinovaného typu"
Miesto: obec Efimovsky, okres Boksitogorsky, región Leningrad

Vystúpenie na pedagogickej rade z vlastnej skúsenosti učiteľky O. S. Prokopjevovej na tému „Využitie IKT pri práci s deťmi kompenzačnej skupiny“ zo dňa 24.03.2016.

Všetci vieme, že počítač vstupuje do života dieťaťa skoré roky, ktoré pozitívne aj negatívne ovplyvňujú formovanie jeho osobnosti. Z hľadiska sily vplyvu na psychiku dieťaťa sú moderné informačné technológie neporovnateľné s inými prostriedkami.

Učitelia predškolských zariadení začali čoraz častejšie upozorňovať na využívanie IKT pri práci s deťmi ako na svoj hlavný úspech. Po samostatnom zvládnutí práce na počítači svoje zručnosti uplatňujem aj pri práci s predškolákmi.

Počítače sa už dlho stali neoddeliteľnou súčasťou našich životov. Ani v predškolských zariadeniach si život bez počítačov nemožno predstaviť. Pomocou počítača píšeme pracovné programy, poznámky k lekciám, správy, správy atď. atď.

Počítač sa stal učiteľovým najlepším pomocníkom pri práci s deťmi aj rodičmi.

Pri príprave na hodinu učiteľ premýšľa: „Ako zlepšiť vzdelávací proces? A prichádza na myseľ celkom zrejmá myšlienka - je veľmi ľahké implementovať princíp viditeľnosti v plnej miere pomocou IKT.

V prvom rade je potrebné jasne pochopiť, čo sú IKT a na akú konkrétnu prácu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sú potrebné.

Informačné a komunikačné technológie v materskej škole – aktuálny problém moderné predškolská výchova. Na jednej strane prezident stanovil úlohu pre každú inštitúciu Ruskej federácie: mať vlastnú elektronickú reprezentáciu na internete, na druhej strane existuje reálna zdravotná hrozba, ktorá vzniká, keď sa deti učia používať počítač skoro. .

Kombinácia IKT je spojená s dvoma typmi technológií: informačnou a komunikačnou.

Informačné technológie sú súborom metód, metód a prostriedkov, ktoré zabezpečujú uchovávanie, spracovanie, prenos a zobrazovanie informácií a sú zamerané na zvyšovanie efektívnosti a produktivity práce.“ V súčasnej fáze sú metódy, metódy a prostriedky priamo spojené s počítačom (výpočtová technika).

Komunikačné technológie určujú metódy, metódy a prostriedky interakcie človeka s vonkajšie prostredie(dôležitý je aj opačný proces). V týchto komunikáciách má svoje miesto počítač. Poskytuje pohodlnú, individuálnu, rôznorodú, vysoko inteligentnú interakciu komunikačných objektov. Spojením informačno-komunikačných technológií a ich premietnutím do vzdelávacej praxe je potrebné poznamenať, že hlavnou úlohou ich implementácie je adaptácia človeka na život v informačnej spoločnosti.

Je úplne jasné, že IKT sa stávajú hlavným nástrojom, ktorý človek využije nielen v odborná činnosť, ale aj v bežnom živote.

Hlavným cieľom zavádzania informačných technológií je vytvorenie jednotného informačného priestoru vzdelávacia inštitúcia, systém, do ktorého sú zapojení a prepojení na informačnej úrovni všetci účastníci vzdelávacieho procesu: administratíva, učitelia, žiaci a ich rodičia.

Na realizáciu sú potrebné vyškolení pedagogickí pracovníci, ktorí dokážu kombinovať tradičné metódyškolenia a moderné informačné technológie.

Učiteľ musí vedieť nielen používať počítač a moderné multimediálne vybavenie, ale aj vytvárať si vlastné vzdelávacie zdroje a široko ich využívať vo svojej pedagogickú činnosť.

Informačné technológie nie sú len a ani tak počítače a ich softvér. IKT znamená používanie počítača, internetu, televízie, videa, DVD, CD, multimédií, audiovizuálnych zariadení, teda všetkého, čo môže poskytnúť dostatok príležitostí na komunikáciu.

V prvom rade chcem povedať, že nevyužívam priamu prácu detí na PC. Verím, že v predškolskom veku toto nie je priorita. Oveľa dôležitejšia je pre mňa práca na vytváraní jednotného tvorivého priestoru v rámci interakcie s rodinami žiakov v smere riešenia problémov vývinu dieťaťa v modernej informačnej spoločnosti. Je dôležité stať sa pre dieťa aj pre rodičov sprievodcom svetom nových technológií, mentorom pri výbere počítačové hry a tvoria základy informačnej kultúry osobnosti dieťaťa.

Aké sú hlavné smery rozvoja IKT?

Používanie počítača na prenos a ukladanie informácií.

IKT ako prostriedok interaktívneho učenia, ktorý vám umožňuje stimulovať kognitívnu aktivitu detí a podieľať sa na získavaní nových vedomostí.

IKT pre rodičov žiakov. Spolupráca s rodinou dieťaťa na využívaní IKT v domácom prostredí, najmä počítačov a počítačových hier, je hlavným smerom mojej práce.

IKT sú zamerané na realizáciu myšlienky riadenia siete, organizácie pedagogického procesu a metodických služieb. Táto technológia zabezpečuje plánovanie, kontrolu, monitorovanie, koordináciu práce učiteľov a špecialistov. V tomto prípade využitie IKT pomáha optimalizovať činnosť predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Hlavné formy využívania IKT vo svojej práci predstavím v kompenzačnej skupine „Luchik“:

Počas bežných chvíľ: pri ranných cvičeniach, počas individuálna práca na lexikálne témy, na hodinách telesnej výchovy, relaxácia, počúvanie zvukových kníh, výber a sledovanie videí so vzdelávacím materiálom.

Výber ilustračného materiálu do tried, návrh rodičovských kútikov, skupín, informačný materiál pre návrh stojanov, mobilné šanóny (skenovanie, internet; tlačiareň, prezentácia);

Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy (encyklopédie);

Príprava skupinovej dokumentácie (zoznamy detí, informácie o rodičoch, diagnostika vývoja detí, plánovanie, sledovanie realizácie programu a pod.), správy. Počítač vám umožní nepísať zakaždým správy a analýzy, ale jednoducho napísať diagram raz a potom vykonať potrebné zmeny.

Tvorba prezentácií v programe Power Point na zvýšenie efektivity výučby s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese vedenia rodičovské stretnutia. Prezentácia sa navyše môže stať akýmsi plánom hodiny alebo podujatia, jeho logickou štruktúrou, t.j. možno použiť v ktorejkoľvek fáze lekcie. Vytvoril som prezentácie pre triedy a projekty.

Používanie digitálnych fotografických zariadení a programov na úpravu fotografií, ktoré uľahčujú správu obrázkov ako fotografovanie, aby ste mohli ľahko nájsť tie, ktoré potrebujete, upraviť a zobraziť;

Používanie fotorámika na oboznámenie rodičov s bohatým a zaujímavým záhradným životom ich detí;

Využívanie internetu vo vyučovacej činnosti, za účelom informačnej a vedecko-metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení;

Výmena skúseností, oboznámenie sa s vývojom iných učiteľov;

Návrh brožúr, elektronického portfólia, materiálov o rôznych oblastiach činnosti;

Vytvorenie e-mailu, udržiavanie webovej stránky predškolskej vzdelávacej inštitúcie s odkazmi na skupiny. Takáto komunikácia s rodičmi detí, ktoré sú doma pre chorobu, je obzvlášť dôležitá. Musia poznať život v záhrade a vzdelávacie aktivity;

Používanie počítača v kancelárskej práci predškolskej vzdelávacej inštitúcie, vytváranie rôznych databáz.

Na vedenie hĺbkových diskusií o pedagogických témach s kolegami a konzultácie s odborníkmi využívam fóra v online pedagogických komunitách. Zaujímam sa o sieťové komunikačné technológie.

Nové aktivity prispievajú k rozvoju nových kompetencií. Tieto kompetencie sú, samozrejme, v oblasti informačných technológií:

plynulosť v nástrojoch IKT na internete;

Túžba učiť sa nové nástroje a sieťové služby;

Zvládnutie neustáleho zdokonaľovania komunikačných nástrojov na internete.

Ale akokoľvek kvalitné a kvalitné informačné zdroje sú účinné len v rukách učiteľa, ktorý pozná moderné vzdelávacie technológie.

Cieľom mojej metodickej práce je naučiť kolegov hodnotiť mieru integrácie ich pedagogickej činnosti do informačného vzdelávacieho prostredia, analyzovať možnosti IOS svojej inštitúcie, vyberať a využívať nástroje IKT, elektronické vzdelávacie zdroje v súlade s cieľmi svoju odbornú pedagogickú činnosť.

Využívanie IKT tak pomáha zlepšovať kvalitu vzdelávacieho procesu: učitelia majú možnosť profesionálne komunikovať so širokým publikom používateľov internetu, ich sociálny status. Využívanie EER (elektronických vzdelávacích zdrojov) pri práci s deťmi slúži na zvýšenie kognitívnej motivácie žiakov, čím sa sleduje zvyšovanie ich úspechov a kľúčových kompetencií. Rodičia, ktorí si všimli záujem svojich detí o predškolské vzdelávacie inštitúcie, začali s učiteľmi zaobchádzať s úctou, počúvať ich rady a aktívnejšie sa zapájať do skupinových projektov.

Ďakujem za tvoju pozornosť!

Reč etiketa– vypracované pravidlá rečového správania, systém rečových komunikačných vzorcov.

Vzorce etikety reči- ide o štandardné hotové konštrukcie, ktoré sa pravidelne používajú v korektnej komunikácii.

Etiketa- ide o súbor pravidiel slušného správania akceptovaných v danej spoločnosti a stanovujúcich normy správania sa ľudí v určitých situáciách.

Iatrogenéza- nepriaznivé zmeny duševného stavu a psychogénne reakcie, ktoré prispievajú k vzniku neuróz, ktoré sa objavujú v dôsledku nesprávneho (nekvalifikovaného) konania zdravotníckeho pracovníka, ktorý má neúmyselný sugestívny vplyv na pacienta (napríklad v dôsledku neopatrných výrokov o závažnosť ochorenia, nepriaznivá prognóza ochorenia, neopatrné odkazy na zlý výsledok podobných ochorení u iných ľudí a pod.).

Téma 1.4. Využívanie informačných a komunikačných technológií v odborných činnostiach. Kontrolné otázky

Všeobecná koncepcia informačných a komunikačných technológií (IKT).

IKT úlohy.

Klasifikácia nástrojov IKT.

Psychologické a pedagogické črty využívania IKT.

Formy využívania informačných a komunikačných technológií v odbornom vzdelávaní.

§ 8. Pojem informačných a komunikačných technológií. Využitie informačných a komunikačných technológií v odbornom vzdelávaní. Referenčný materiál

Tvorba a rozvoj informačnej spoločnosti v modernom svete zahŕňa široké použitie informačné a komunikačné technológie (IKT) v odborných činnostiach, ktorý je určený viacerými faktormi:

● zavádzanie IKT výrazne urýchľuje prenos vedomostí a nahromadených sociálnych skúseností ľudstva nielen z generácie na generáciu, ale aj z jednej osoby na druhú.

● moderné IKT zlepšujúce kvalitu odbornej prípravy a vzdelávania umožňujú človeku úspešnejšie sa adaptovať na prebiehajúce spoločenské zmeny.

Informačné a komunikačné technológie (IKT)- súbor metód, výrobných procesov a softvéru a hardvéru integrovaných na účely zhromažďovania, spracovania, uchovávania, distribúcie, zobrazovania a používania informácií v záujme svojich používateľov.

Využitie IKT používaných v oblasti vzdelávania má za cieľ realizovať tieto úlohy, ako napr.

Podpora a rozvoj systematického myslenia;

Podpora všetkých druhov kognitívnych činností pri získavaní vedomostí, rozvoji a upevňovaní zručností a schopností;

Uplatňovanie princípu individualizácie výchovno-vzdelávacieho procesu pri zachovaní jeho celistvosti.

Vzdelávacie nástroje IKT možno klasifikovať podľa niekoľkých parametrov:

1. Podľa riešených pedagogických úloh:

Nástroje, ktoré poskytujú základné školenie (elektronické učebnice, školiace systémy, systémy kontroly vedomostí);

Nástroje praktického výcviku (problémy, workshopy, virtuálne konštruktory, simulačné programy, simulátory);

Pomocné nástroje (encyklopédie, slovníky, čítanky, vzdelávacie počítačové hry, multimediálne školenia);

Komplexné nástroje (kurzy dištančného vzdelávania).

2. Podľa funkcií v organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu:

Informačné a vzdelávacie (elektronické knižnice, elektronické knihy, elektronické periodiká, slovníky, referenčné knihy, vzdelávacie počítačové programy, informačné systémy);

Interaktívne ( Email elektronické telekonferencie);

Vyhľadávače (adresáre, vyhľadávače).

3. Podľa typu informácie:

Elektronické a informačné zdroje s textovými informáciami (učebnice, študijné príručky, problémové knihy, testy, slovníky, referenčné knihy, encyklopédie, periodiká, číselné údaje, softvér a vzdelávacie materiály);

Elektronické a informačné zdroje s vizuálnymi informáciami (zbierky: fotografie, portréty, ilustrácie, video fragmenty procesov a javov, ukážky experimentov, video prehliadky; štatistické a dynamické modely, interaktívne modely; symbolické objekty: diagramy, diagramy);

Elektronické a informačné zdroje so zvukovými informáciami (zvukové nahrávky básní, didaktický rečový materiál, hudobné diela, zvuky živej a neživej prírody, synchronizované zvukové objekty);

Elektronické a informačné zdroje so zvukovými a obrazovými informáciami (audio a video objekty, živé a neživej prírode, exkurzie predmetov);

Elektronické a informačné zdroje s kombinovanými informáciami (učebnice, učebné pomôcky, primárne zdroje, zborníky, problémové knihy, encyklopédie, slovníky, periodiká).

s kombinovanými informáciami (učebnice, učebné pomôcky, primárne zdroje, zborníky, problémové knihy, encyklopédie, slovníky, periodiká).

Možnosti IKT možno využiť:

Pri tvorbe interaktívnych tabuliek, plagátov a iných digitálnych vzdelávacích zdrojov k jednotlivým témam a úsekom akademickej disciplíny,

Vytvoriť individuálne testovacie mini lekcie;

Vytvárať interaktívne domáce úlohy a simulátory pre samostatnú prácu žiakov.

Výchovný a metodický aspekt . Elektronické a informačné zdroje môžu slúžiť ako edukačná a metodická podpora vzdelávacieho procesu. Učiteľ môže pri príprave na vyučovaciu hodinu využívať rôzne vzdelávacie nástroje IKT; priamo pri vysvetľovaní nového materiálu, upevňovať nadobudnuté poznatky, v procese sledovania kvality poznatkov; organizovať študentom samostatné štúdium doplnkového materiálu a pod. Na implementáciu možno použiť počítačové testy a testovacie úlohy rôzne druhy kontrola a hodnotenie vedomostí.

Rozvoj ľudskej činnosti je determinovaný zmenou jednej alebo druhej jej štrukturálnej zložky: predmetu, cieľa, obsahu činnosti, systému činností, ktoré zabezpečujú dosiahnutie cieľa, prostriedkov vykonávania týchto činností. V tomto prípade k zmene nedochádza v žiadnom jedinom odkaze, ale v celej štruktúre činnosti. V dôsledku toho sa tradičné formy transformujú a vznikajú nové formy. ľudská aktivita v oblasti práce, poznávania a komunikácie. Moderné nástroje IKT sa stali novým prostriedkom, nástrojom ľudskej činnosti.

Využitie nástrojov IKT ako nástroja znamená vznik nových foriem duševnej, mnemotechnickej, tvorivej činnosti, ktoré možno považovať za historický vývoj duševných procesov človeka a naďalej rozvíjať princípy historického vývoja činnosti vo vzťahu k tzv. podmienky prechodu k postindustriálnej spoločnosti. Asimilácia vedomostí predpokladá zvládnutie systému zovšeobecnení, ktoré tvoria hlavný obsah vedomostí.

Charakter nástrojov IKT má veľmi jednoznačný vplyv na formovanie a rozvoj duševných štruktúr človeka, vrátane myslenia. Tlačený text, ktorý bol donedávna hlavným zdrojom informácií, je vybudovaný na princípe abstrahovania obsahu od reality a je usporiadaný ako sled fráz v poradí čítania zľava doprava, čím sa rozvíjajú schopnosti duševnej činnosti, ktorá má štruktúra podobná štruktúre tlačeného textu, ktorý sa vyznačuje takými vlastnosťami ako linearita, konzistencia, analyticita, hierarchia.

Ostatné médiá masovej komunikácie – fotografia, kino, rozhlas, televízia – majú štruktúru výrazne odlišnú od štruktúry tlače. Obrazy a zvuky neusmerňujú tok myšlienok poslucháča alebo diváka od jedného objektu k druhému so strednými závermi, ako je to pri vnímaní tlačených informácií. Namiesto toho vytvárajú modely rozpoznávania, ktoré oslovujú zmyslovú stránku subjektu.

Tak ako tlačené materiály a technické prostriedky masovej komunikácie viedli ku gigantickému rozšíreniu možností ľudského poznávania, zaznamenávania a odovzdávania skúseností, počítač zvyšuje potenciál ľudského myslenia a spôsobuje určité zmeny v štruktúre duševnej činnosti. Hlavnými procesmi sú organizácia a interpretácia informácií. Môže byť zakódovaný a prezentovaný na obrazovke vo forme matematických symbolov, tabuliek, grafov a diagramov, obrázkov procesov, doplnených zvukom, farebnými obrázkami atď.

Učebné prostredie formuje také charakteristiky myslenia, ako je tendencia experimentovať, flexibilita, koherencia a štruktúra. Tieto charakteristiky zodpovedajú kognitívnym procesom spojeným s tvorivosťou a riešením problémov. Pochopenie podstaty javov a taktiky riešenia problémov sa teda označujú ako schopnosť vnímať zdanlivo zrejmé fakty novým spôsobom, nájsť spôsob, ako spojiť zdanlivo nesúvisiace veci a nadviazať originálne spojenia medzi novými a starými informáciami.

Prostriedky IKT prispievajú k rozvoju myslenia žiaka, orientujú ho k hľadaniu zrejmých i nezrejmých systémových súvislostí a vzorcov. Počítač je mocný nástroj, ktorý pomáha porozumieť mnohým javom a zákonitostiam, treba si však uvedomiť, že nevyhnutne zotročuje myseľ, ktorá má v dôsledku toho iba súbor zapamätaných faktov a zručností. Jednoduchá komunikácia vedomostí, ovládanie programovacieho jazyka a schopnosť programovať sám sú len prvým krokom k realizácii jeho schopností. Za skutočne efektívne možno považovať len tréning, ktorý rozvíja myslenie a myslenie nového typu, ktoré sa istým spôsobom odlišuje od myslenia formovaného na základe manipulácie s tlačenými informáciami a používania masmédií.

V súvislosti s využívaním IKT teda podliehajú revízii predstavy nielen o myslení, ale aj o iných mentálnych funkciách: vnímaní, pamäti, predstavách, emóciách atď.

Začlenenie IKT pomáha zlepšiť a diverzifikovať tradičné formy prenosu a asimilácie vzdelávacích materiálov.

Formy IKT:

Elektronické učebnice a rôzne príručky, formátované ako digitálne vzdelávacie zdroje, rozširujú možnosti práce s textom a vytvárajú predpoklady pre hĺbkové zvládnutie látky.

Didaktická hra, podporovaná IKT, získava okrem simulačného modelovania skúmaných systémov, javov, procesov aj prehľadnosť v návrhu riešenia a výsledkov samotnej hry a konania tímu.

Využitie multimediálnych nástrojov pri školení špecialistov poskytuje možnosť spojiť potrebné informácie do rôzne formy(text, zvuk, video atď.).

IKT vo vyučovaní si kladie za cieľ rozvíjať u žiakov určité zručnosti a schopnosti samostatnej činnosti, zabezpečujúce prechod k sebavzdelávaniu. Ako sa aktivizujú kognitívne záujmy študentov v klasickom systéme prednášok a seminárov s využitím IKT, možno zvážiť pri analýze tradičných foriem vyučovania.

1. Počítačové programy by sa nemali používať na zábavné účely ani na jediný účel zvýšenia záujmu o subjekt zobrazovaním vizuálnych objektov. Pri jazykovom rozvoji študenta je dôležité využívať multimediálne nástroje (IKT) nielen ako ilustračný materiál, ale aj ako základ pre štruktúrovanie a systematizáciu informácií, tvorivé uplatnenie získaných poznatkov, tie. ilustrácie by mali podporovať kognitívnu aktivitu, nie ju nahrádzať .

2. Pri používaní IKT je to dôležité zintenzívniť prácu s textom, zvýšiť objem komunikatívnych cvičení, zintenzívniť kognitívnu činnosťštudentov znížením času stráveného na iných typoch práce, ako sú rôzne druhy podvádzania.

3. Nevyhnutné vytvárať problémové situácie, rozvíjať tvorivý potenciál žiakov; nepreťažujte vzdelávací materiál pomocou IKT(nadmerné používanie počítačov môže poškodiť a znížiť výkon).

4. Na rozvoj komunikatívnej kompetencie je potrebné myslieť prostredníctvom interakcie žiakov v skupine, preto priPri používaní IKT je dôležité plánovať skupinové úlohy. Vďaka diskusii a dizajnu vzdelávacieho procesu jeho účastníci získavaním skúseností v diskusiách získavajú mnoho užitočných zručností a vlastností: zvýrazniť a vyjadriť svoj postoj a vnímať niekoho iného; poslúchnuť všeobecné pravidlá a na tomto základe rozvíjať metódy sebaregulácie a adekvátnej sebaúcty atď.

V dnešnej dobe sú najcennejším zdrojom informácie a tým nenahraditeľným čas, ktorý moderný človek veľmi chýba. Samozrejme, zvýšené životné tempo, zrýchlený pulz času má obrovský vplyv na výchovu a vzdelávanie mladšej generácie. Moderný učiteľ musí jasne pochopiť, že deti, ktoré má učiť, sa narodili a prišli do školy v 21. storočí, čiže vyrastali a formovali sa v úplne inom informačnom priestore ako generácie detí 80. - 90. rokov. Je jasné, že obľúbená zábava, neoddeliteľná súčasť života školáka a niekedy, bohužiaľ, najlepší priateľ sa stane počítačom.

Vek počítačových technológií naberá na obrátkach a snáď neexistuje oblasť ľudskej činnosti, kde by nenašli svoje uplatnenie. Pre moderného učiteľa je nemysliteľné zaostávať za svojimi žiakmi, preto sa musí neustále usilovne učiť, kráčať s dobou, ovládať nové technológie, metódy a formy výučby. Vzdelávacie technológie nezostali bokom od všeobecného procesu informatizácie. Preto sa od roku 2005 venujem problému integrovaného využívania informačno-komunikačných technológií vo vyučovaní ruského jazyka a literatúry.

Stratégia modernizácie vzdelávania zdôrazňuje potrebu zmeniť vyučovacie metódy a technológie na všetkých úrovniach, zvýšiť váhu tých, ktorí formujú praktické zručnosti v analýze informácií, samoštúdiu a stimulácii samostatná prácaštudentov, formovať skúsenosti zodpovedného výberu a zodpovednej činnosti. Potrebná je taká, postavená na báze moderných informačných technológií, implementujúca princípy osobnostne orientovaného vzdelávania.

Tento problém nevznikol sám od seba. Podmienkou jej vzniku bola nízka úroveň rozvoja informačnej a komunikačnej kompetencie školákov, obrovský tok negatívnych informácií, ktoré negatívne ovplyvňujú formovanie osobnosti žiaka, ako aj neschopnosť nájsť, spracovať a použiť potrebné informácie. užitočná informácia. V tomto smere som si stanovila cieľ – rozvoj informačnej a komunikatívnej kompetencie žiakov na hodinách ruského jazyka a literatúry.

Relevantnosť tohto cieľa je daná rozšíreným dopytom po celých oblastiach odbornej činnosti založenej na rozvoji základných IKT kompetencií. Samozrejme, zodpovednosť za ich formovanie leží na nich moderná škola. Je to jedna z podmienok úspešnej socializácie našich budúcich absolventov. Ale v súvislosti s tým vzniká ďalšia problém - problém morálka a ľudskosť informácií, zachovanie identity ľudskej osoby. Hodiny ruského jazyka a literatúry sú najlepším spôsobom, ako formovať nové myslenie školákov, v ktorom problémy etiky, morálky a práva neprekryje silný tok negatívnych informácií.

Systém práce moderného učiteľa by mal byť podľa môjho názoru určený požiadavkami na podmienky realizácie vzdelávacích programov v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi.

Podľa „Stratégie rozvoja vzdelávania Ruská federácia do roku 2020" Hlavným strategickým cieľom rozvoja výchovy a vzdelávania je vytvárať podmienky pre formovanie jedinca schopného zabezpečovať trvalo udržateľné zvyšovanie kvality života udržiavaním.

IKT v modernom vzdelávacom procese

Zavádzanie moderných technológií do vzdelávacieho procesu je ďalšou príležitosťou na zlepšenie kvality vzdelávania študentov.
Nové informačné technológie a softvér môžu učiteľom pomôcť efektívnejšie riešiť tieto úlohy:

stimulovanie samostatnosti a výkonnosti žiakov, podpora rozvoja ich osobnosti;
Organizácia individuálny tréningškoláci;
čo najúplnejšie uspokojenie vzdelávacích potrieb tak schopných a motivovaných žiakov, ako aj nedostatočne pripravených.

Účel Takouto prácou je dosiahnuť systematické využívanie nástrojov IKT, dostupnosť celej škály moderných vzdelávacie technológie a učebné pomôcky určené na vyučovanie ruského jazyka a literatúry v súlade s federálnou zložkou štátnych vzdelávacích štandardov pre základné všeobecné a stredné (úplné) všeobecné vzdelanie.

Ktoré úlohy na dosiahnutie cieľa:

zvyšovanie efektívnosti procesu formovania samostatného získavania a odovzdávania vedomostí, spolupráce a komunikácie, riešenia problémov a sebaorganizácie, reflexie a hodnotovo-sémantických orientácií;
formovanie a hodnotenie IKT kompetencií študentov;
zlepšenie kompetencií v oblasti IKT a metodické školenie učitelia;
zlepšovanie technológií využívania IKT vo vzdelávacom procese;
systematizácia softvérových a metodických materiálov internetových zdrojov a ich synchronizácia so školským základným kurzom ruského jazyka;
tvorba nových počítačových softvérových produktov;
začlenenie školy do celoruského vzdelávacieho prostredia zhrnutím a šírením skúseností školy.

V tejto etape práce na uvedenej téme vychádzam z materiálno-technického vybavenia našej školy. SOŠ GBOU 139 má dnes učebne základnej školy plne vybavené najmodernejšími technickými prostriedkami s prístupom na internet. Vzdelávacia inštitúcia má k dispozícii jednu mobilnú učebňu, jedno jazykové laboratórium a dve učebne informatiky. Stredoškoláci majú z každej učebne možnosť prístupu do školskej lokálnej siete a internetu, existujúci potenciál sa začal využívať vo výchovno-vzdelávacom procese. Žiaci sa naučili základy počítačová gramotnosť, získal používateľské zručnosti. IN Základná škola Do systému doplnkového vzdelávania bol zavedený klub používateľov počítačov. V súčasnosti má 98 % študentov stredných a vysokých škôl internetové pripojenie z domáceho počítača alebo iných mobilných zariadení. To všetko vám umožňuje dosiahnuť vaše ciele nielen na hodinách ruského jazyka a literatúry, ale aj v mimoškolské aktivity učiteľ literatúry.

Na hodinách používam rôzne. Urobím to rezerváciu IKT nenahradili učebnicu zo vzdelávacieho prostredia. Učebnica je pre dieťa a učiteľa najznámejším nástrojom a pomocníkom, v ktorom sa dá listovať, ohmatávať a komunikovať s ním ako s človekom, no IKT technológie poskytujú ďalšie možnosti vzdelávania. Preto IKT a učebnica – jeden celok. Pomocou IKT sa zintenzívňuje informačná interakcia medzi subjektmi informačného a komunikačného predmetového prostredia, výsledkom je vytvorenie efektívnejšieho modelu učenia. Využitie IKT technológií v triede je nevyhnutné - to je požiadavka doby, ktorá spestruje vyučovaciu hodinu, umožňuje zvýšiť jej hustotu a zintenzívniť prácu žiakov.

IKT na hodinách ruského jazyka a literatúry

Aké IKT technológie má k dispozícii moderný učiteľ ruského jazyka a literatúry, ktoré pomáhajú zefektívniť proces výučby a výchovy detí?

Po prvé, toto telekomunikačnej techniky- súbor techník, metód, metód spracovania, výmena informácií, preprava, vysielanie informácií prezentovaných v akejkoľvek forme (symbolické, textové, grafické, audio-video informácie) pomocou moderných komunikačných prostriedkov, ktoré poskytujú informačnú interakciu medzi užívateľmi. Študenti napríklad posielajú súbory e-mailom učiteľovi na kontrolu. To je obzvlášť výhodné vo fáze prípravy projektu, keď musíte upravovať študentské práce, dávať odporúčania atď. So študentmi-rodičmi je možné komunikovať aj cez Skype. Túto technológiu dopĺňa technológia diaľkového ovládania. Študenti si napríklad urobia snímky obrazovky online testov dokončených doma a pošlú ich e-mailom učiteľovi. Telekomunikačná technika umožnila učiteľovi ukázať svojim žiakom na národnej a medzinárodnej úrovni. Takže v prvom polroku 2012-2013 školský rokŠtyroch sa zúčastnilo 30 mojich študentov Celoruské súťaže eseje („Naša hrdosť“, „Rusko je známe svojimi učiteľmi“, „Obloha už dýchala na jeseň“, „Tri želania“), ako aj na III. celoruskej internetovej olympiáde v ruskom jazyku. Výsledky podujatia boli povzbudivé: 18 diplomov pre víťazov a certifikáty o účasti pre všetkých ostatných. Tento typ práce výrazne zvyšuje záujem o predmet, stimuluje študentov a zvyšuje ich motiváciu.

Po druhé, toto počítačová vizualizačná technológia vzdelávacie informácie o skúmanom objekte. Neviem si predstaviť hodiny literatúry bez vizuálneho sprievodu. Moderný školák, ktorý má tak ďaleko k ruskej klasickej literatúre, si jednoducho potrebuje pozrieť úryvky z talentovaných filmových spracovaní diel A.S. Puškina, N. V. Gogola, M. Yu. Lermontova, I.S. Turgeneva, L.N. Tolstoj, F.M. Dostojevskij atď. To vám umožní cítiť ducha študovanej éry, vidieť kostým, počuť živú reč, čo pomáha rozširovať nápady študenta a kultivovať čitateľský talent študenta. Nie je žiadnym tajomstvom, že moderní študenti často nemajú čas čítať alebo sa im vôbec nechce čítať. A tu prichádzajú na pomoc moderné technológie. Pamätám si, ako po úvodnej lekcii o románe I.A. Gončarov "Oblomov" a sledovanie kľúčových scén z filmu "Niekoľko dní v živote I.I. Oblomova", 10. ročník, fascinovaný Oblomovom v podaní Olega Tabakova, s nadšením čítali román, aj keď spočiatku sa deťom zdala kniha nudná. Takýchto príkladov je veľa. Dieťa nielen vidí a vníma, prežíva emócie. , napísal: "Práve emocionálne reakcie by mali tvoriť základ výchovno-vzdelávacieho procesu. Pred komunikáciou toho či onoho poznania musí učiteľ vyvolať u žiaka zodpovedajúcu emóciu a uistiť sa, že táto emócia je spojená s novými poznatkami. Len tie poznatky možno vštepiť, čo prešlo pocitom študenta.“ A vizualizačná technika je tu nevyhnutná.

po tretie, interaktívna dialógová technológia. Ide o interakciu používateľa so softvérovým systémom, ktorá sa vyznačuje (na rozdiel od dialógu, ktorý zahŕňa výmenu textových príkazov, žiadostí a odpovedí, pozvánok) implementáciou rozvinutejších prostriedkov dialógu. Zároveň je možné vybrať možnosti pre obsah vzdelávacieho materiálu a spôsob práce s ním. Interaktívny režim interakcie používateľa so softvérovým systémom je charakteristický tým, že každá jeho požiadavka vyvolá odpoveď systému a naopak, odpoveď používateľa si vyžaduje reakciu používateľa. Práca v mobilnom počítačovom laboratóriu. Každý počítač má nainštalovaný tréningový program. Žiaci samostatne riešia pravopisné úlohy na základe rôznych pravidiel. Napríklad vzdelávací program ruského jazyka „Fráza“ je nepostrádateľným pomocníkom pre učiteľa jazykových umení pri rozvíjaní pravopisných a interpunkčných zručností. Interaktivita, zvýšený záujem o prácu s pravopisom, okamžité hodnotenie všetkých žiakov, rozvoj predmetu, IKT, komunikatívne kompetencie, úspora času - to sú len niektoré z výhod využitia tejto technológie na hodine ruského jazyka.

Nepostrádateľný v lekciách pre konsolidáciu a kontrolu technológia testovacej pedagogickej kontroly. Na internete sa objavilo obrovské množstvo elektronických vzdelávacích zdrojov, ktoré predstavujú rozsiahly systém online testov na každú preberanú tému. Táto IKT technológia je vynikajúcim nástrojom na implementáciu technológie viacúrovňového vzdelávania. Učiteľ má možnosť pomáhať slabším, venovať pozornosť silným a realizuje sa túžba silných žiakov napredovať vo vzdelávaní rýchlejšie a hlbšie. Silní študenti sa potvrdzujú vo svojich schopnostiach, slabí študenti dostávajú príležitosť zažiť akademický úspech a zvyšuje sa úroveň motivácie k učeniu. Slabým žiakom možno ponúknuť tradičný test. Materiál v ňom je prezentovaný menej objemný, štruktúrovaný a jednotný. Silní študenti môžu prechádzať viacúrovňovými testami, dokončiť niekoľko typov práce počas hodiny a získať niekoľko známok. Samozrejme, takéto lekcie si vyžadujú dodatočné technické vybavenie. Takže pracujeme v mobilnom počítačovom laboratóriu s prístupom na internet cez školskú wi-fi. Nepochybnými výhodami tejto technológie je situácia úspechu, keď objem a úroveň zložitosti materiálu zodpovedá individuálnym charakteristikám každého študenta, zvyšuje sa akumulácia známok a implementuje sa osobnostne orientovaný prístup.

Vysvetlenie nového materiálu alebo opakovanie vám umožňuje diverzifikovať hodiny technológia pre prácu s hypertextom. Ide o technológiu spracovania informácií, ktorá má metódu organizovania údajov, ktorá sa vyznačuje nasledovným: sekcie čistého textu (objekty) s prípadnými ilustráciami sú umiestnené v hierarchickej databáze; medzi objektmi sa vytvárajú pomenované spojenia, ktoré sú ukazovateľmi; časť textu je umiestnená na obrazovke počítača, kde objekt zodpovedá vizuálnej značke, čo môžu byť špeciálne zvýraznené slová a okná v texte obsahujúce všetky alebo časť informácií o tomto objekte; tieto informácie môžu zase obsahovať text, ktorý obsahuje slová súvisiace s určitými objektmi a ukazovatele na iné objekty. Nádherný vzdelávací materiál je prezentovaný na portáli „Jednotná zbierka digitálnych vzdelávacích zdrojov“, kde každá téma obsahuje hypertextové definície, interaktívne tabuľky a diagramy. Táto technológia vám umožňuje plne implementovať všeobecné didaktické princípy zrozumiteľnosti a konzistentnosti, ako aj nadviazať úzke prepojenie s predchádzajúcimi vzdelávacími materiálmi a metapredmetovými prepojeniami.

Technológia CSR (metóda kolektívneho učenia). Táto technológia zahŕňa všetky štyri formy: kolektívnu, skupinovú, párovú a individuálnu. Výhodou CSR je jeho organizácia, v ktorej sa učenie uskutočňuje prostredníctvom komunikácie v dynamických pároch, kedy každý učí každého. Túto technológiu rád používam nielen na hodinách vysvetľujúcich nový materiál alebo ich upevňovanie, ale aj na hodinách analýzy testy, diktáty, výstižné a podrobné prezentácie, eseje, kedy trieda musí rýchlo a efektívne pracovať na chybách, robiť si poznámky do zošitov v súlade s jednotnými požiadavkami. Žiaci pracujú nielen frontálne alebo individuálne s učiteľom, ale aj vo dvojiciach. Organizovať úspešná práca Pomáhajú mi aj technologické učebné pomôcky. Obraz jedného alebo dvoch diel vytvorených kamerou na dokumenty sa zobrazí na tabuli pomocou projektora. Učiteľ predvádza ukážky zvýrazňovania pravopisných gramatík a punktogramov priamo v práci. Výhodou tejto technológie je vizualizácia, kvalita práce na chybách a úspora času. Študenti zvyčajne s veľkým záujmom pracujú ako redaktori svojich testovacích prác a prác svojich partnerov a ochotne predkladajú svoj notebook na všeobecnú kontrolu a analýzu. Dokumentová kamera sa stáva integrálnym nástrojom, ktorý pomáha organizovať kolektívne formy práce na hodine ruského jazyka.

Nie je pochýb o tom, že projektová vzdelávacia technológia už dávno zaujala svoje miesto v systéme výučby mnohých učiteľov a nie je novinkou. Jeho výhody sú však zrejmé: práca touto metódou umožňuje rozvíjať individuálne tvorivé schopnosti študentov a uvedomelejší prístup k profesionálnemu a sociálnemu sebaurčeniu. Používam aj dizajnové technológie, ale vždy s podporou IKT. Výstupným produktom každého takéhoto projektu by mal byť digitálny vzdelávací zdroj, ktorý môže následne využívať každý účastník vzdelávacieho procesu nielen v Petrohrade, ale v celom Rusku. Výsledky našich projektových aktivít preto zverejňujeme online. Podrobnejšie sa zastavím pri najnovších úspešne realizovaných projektoch.

V marci 2012 naša škola hostila študentská konferencia „Etymológia – pôvod slov“, venovaný Dňu vedy a tvorivosti. Žiaci 7. ročníka si pripravili vedecké prezentácie z etymológie. Tiež úspešne implementované vzdelávací projekt pre žiakov desiateho ročníka „Príčastie je ako...“, ktorý je zverejnený na mojej webovej stránke. Pomocou materiálov z tejto stránky môžete v lekciách ruského jazyka na tému „Účasť“ organizovať diagnostiku, vysvetľovať nový materiál v kľúči technológie problémového učenia, vykonávať strednú a konečnú kontrolu vedomostí, ako aj rozvíjať a implementovať svoj vlastný vzdelávací projekt založený na tomto.

Zaujímavý projekt „Dostojevského Petrohrad: po stopách hrdinov románu „Zločin a trest“ zrealizovali sme ju so žiakmi desiateho ročníka v apríli 2012. Román čítame priamo v uliciach centrálnej časti Petrohradu, v oblasti Námestie Sennaya a Gribojedovský kanál, tradične nazývaný Dostojevského Petrohrad, a pokúsili sa vystopovať cesty, po ktorých kráčali hlavní hrdinovia, počítali kroky na trase od Raskoľnikovho domu k miestu, kde spáchal vraždu starého zástavníka, vošli do nádvorí - studní , atď. Výsledkom bol veľký album digitálnych fotografií, z ktorých chalani vytvorili sociálna sieť korešpondenčný výlet. Pod každou fotografiou sa objavil buď úryvok z románu, alebo informácia o mieste zobrazenom na fotografii. Teraz sa bude môcť každý prejsť po Dostojevského Petrohrade. Viem, že moji kolegovia z iných miest aktívne využívali materiál z tejto virtuálnej fotografickej exkurzie počas svojich lekcií o románe „Zločin a trest“.

V októbri až novembri 2012 boli realizované dva veľké projekty: "letná záhrada" A "Cisárske lýceum v literatúre a kultúre Carskoye Selo." Tomu druhému sa budem venovať podrobnejšie. Cieľ projektu: formovanie a rozvoj zručností v samostatnom vyhľadávaní, výbere, analýze a prezentácii informácií študentmi v rámci projektu. V prípravnej fáze učiteľ ruského jazyka a literatúry Vokhin D.N. a učiteľ histórie a kultúry Petrohradu Eroshenko O.L. vedené hodiny v 8. ročníku podľa kalendára - tematické plánovanie na témy „A.S. Puškin. Život a kreativita“ a „Petrohrad – centrum Ruské školstvo V začiatkom XIX storočia." Na týchto hodinách sa postavilo stanovovanie cieľov: samotní žiaci formulovali vzdelávaciu úlohu, a to vytvorenie digitálneho produktu, ktorý by sa stal názorným demonštračným materiálom na zobrazenie na vyučovacej hodine v nižších ročníkoch. Boli stanovené termíny, odkomunikovaný systém hodnotenia projektov a tým boli deti motivované k aktívnej účasti na projekte.
Keďže projekt je metapredmetový, žiaci dostali známky z viacerých predmetov naraz: literatúra, história a kultúra Petrohradu, dejepis, ruský jazyk, geografia, informatika.

Počas práce na projekte učitelia pôsobili ako facilitátori, t.j. Deťom len pomáhali riešiť zadané úlohy. Samotní študenti majú záujem v konečnom dôsledku pripraviť hodinu s podporou IKT.

Zároveň bol sformulovaný ústredný problém celého projektu: „Aký vplyv malo lýceum Carskoye Selo na ruskú kultúru? Vzdelávacia hodnota projektu spočíva vo formovaní morálneho a etického hodnotenia nadobudnutého obsahu: výchova k vlastenectvu, úcte k histórii svojej krajiny, svojho mesta, svojho ľudu.

Potom sme cestovali do mesta Puškin navštíviť lýceum Carskoye Selo. Počas exkurzie si žiaci zapisovali potrebné informácie a robili fotografie a videá.

Po návrate z exkurzie sa zozbieraný materiál spracoval, prepísali zvukové súbory a vytvorila sa fotoreportáž (najlepšie fotografie boli vybrané do samostatného priečinka). Potom študenti hľadali Ďalšie informácie, ako aj hudobný doprovod, ktorý bude nevyhnutný pri vytváraní vlastnej virtuálnej exkurzie do Carského Sela.

Zároveň som školil konzultantov (3 ľudí) na prácu s programom Windows Movie Maker a tí zase pomohli ostatným chalanom zvládnuť tento program.
Produktom etapy hľadania boli videoprehliadky vytvorené niekoľkými tvorivými skupinami študentov. Tieto video prehliadky prezentujú informácie zozbierané počas práce na projekte prístupným a zaujímavým spôsobom.

Potom si ôsmaci pod vedením pedagógov pripravili pre nižšie ročníky integrovanú hodinu zdieľania skúseností na danú tému.

Počas práce na tomto projekte sa chlapci naučili:

1. Zaznamenajte obrázky a zvuky počas exkurzie do Carského Sela.
2. Vyberte technické prostriedky IKT na zachytávanie obrázkov a zvukov v súlade so zamýšľaným účelom.
3. Spracovanie digitálnych fotografií pomocou možností špeciálnych počítačových nástrojov.
4. Vykonajte natáčanie videa a upravte záznam.
5. Upravujte, formátujte a štruktúrujte text.
6. Vytvorte text na základe prepisov zvukových záznamov.
7. Vytvorte si vlastný informačný priestor: vytvorte priečinkové systémy a umiestnite do nich potrebné informačné zdroje.
8. Použitie rôzne techniky vyhľadávať informácie a analyzovať ich výsledky.
9. Vytvorte video prezentácie v program Windows Režisér.

V decembri prebehlo na internete, na portáli YOUTUBE, hlasovanie o najlepšiu videoprehliadku. Potom boli víťazi ocenení na slávnostnom ceremoniáli na konci 2. štvrťroka. Materiály projektu si môžete pozrieť aj na webovej stránke školy.

Výhody IKT

Toto, samozrejme, nie je celý zoznam IKT technológií, ale je to dosť na to, aby sme si uvedomili, aká veľká je ich pozitívna úloha v modernom vzdelávaní. Prečo sú IKT technológie také dobré pre učiteľov? Poskytujú úsporu času na vyučovacej hodine, hĺbku ponorenia sa do učiva, zvýšenú motiváciu k učeniu, integračný prístup k učeniu, schopnosť súčasne využívať audio, video a multimediálne materiály; možnosť rozvoja komunikatívnej kompetencie žiakov, pretože študenti sa stávajú aktívnymi účastníkmi vyučovacej hodiny nielen vo fáze jej realizácie, ale aj počas prípravy, vo fáze formovania štruktúry vyučovacej hodiny alebo projektu; príťažlivosť odlišné typy aktivity určené na aktívne postavenie žiakov, ktorí získali dostatočnú úroveň vedomostí v predmete samostatne myslieť, argumentovať, uvažovať, ktorí sa naučili učiť sa a samostatne získavať potrebné informácie.

Prečo sú IKT technológie pre študentov také užitočné? Získajú zručnosti cieľavedome vyhľadávať informácie a organizovať ich podľa daných kritérií; vidieť informácie ako celok a nie fragmentárne, zvýrazniť hlavnú vec v informačnej správe. IKT robí hodiny zaujímavými a rozvíja motiváciu; poskytuje viac príležitostí podieľať sa na tímovej práci a rozvíjať osobné a sociálne zručnosti; Študenti začínajú chápať zložitejší materiál v dôsledku jasnejšieho, efektívnejšieho a dynamickejšieho prezentovania materiálu; umožňuje rôzne štýly učenia, učitelia majú prístup k rôznym zdrojom, ktoré sa prispôsobujú špecifickým potrebám. Študenti sa stávajú kreatívnejšími a sebavedomejšími. Moderné technológie pomáhajú zvyšovať kognitívny záujem o predmet, prispievajú k rastu výkonov študentov v predmete; umožniť žiakom prejaviť sa v novej úlohe; formovať samostatné zručnosti produktívna činnosť; prispieť k vytvoreniu situácie úspechu pre každého študenta.

IKT fungujú pre konkrétne dieťa. Žiak si vezme toľko, koľko sa dokáže naučiť, pracuje tempom a záťažou, ktorá je pre neho optimálna. Nepochybne IKT sú novovznikajúcou technológiou a mali by sa vo väčšej miere zavádzať do vzdelávacieho procesu.

To všetko pomohlo zapojiť študentov do práce na predmete, vďaka čomu bolo učenie zaujímavé a produktívne. Viem, že chalani si ako svoje obľúbené predmety vyberajú ruský jazyk a literatúru. V 4. štvrťroku školského roka 2011/2012 sa uskutočnil medzi žiakmi 5., 8., 9. a 10. ročníka prieskum spokojnosti s výchovno-vzdelávacím procesom a vzťahmi s učiteľmi. Študenti dostali dotazník obsahujúci 10 tvrdení. Bolo potrebné si všimnúť vyjadrenia, s ktorými súhlasili. Výsledky prieskumu boli prezentované vo forme diagramov pre každého učiteľa.

Samozrejme, takáto práca si vyžaduje ďalšie školenie a nekončí v škole. Moderný učiteľ sa musí veľa pripravovať doma, samostatne ovládať nové veci, ktoré IKT neustále prinášajú do vzdelávania, no ten čas strávený stojí za to. Je tak príjemné počuť od detí po zvonení, že si nevšimli, ako hodina utekala, čiže ich zaujala, čiže hodina si bude dlho pamätať a všetko, čo sa počas nej stalo, sa im pevne vryje do pamäti. Hlavná vec je túžba učiteľa, vnútorná potreba zlepšiť jeho profesionálnu úroveň. Moderný profesionálny učiteľ je pre mňa človek, ktorý je pripravený samostatne zvládnuť rôzne softvérové nástroje a prostriedky; schopný vytvárať svoje vlastné vzdelávacie zdroje a projekty, ochotne sa podeliť o svoje pedagogické skúsenosti.

Moje pedagogické krédo: „Učiť znamená dvojnásobne sa učiť“. Jozefa Jauberta. Neustále sa učím. Moji žiaci sú mojimi vernými pomocníkmi. V tomto som mal veľké šťastie.

VYUŽITIE IKT V METODICKEJ PRÁCI PREZIDENTSKÝCH VÝCHOVNÝCH INŠTITÚCIÍ

Starší učiteľ Peryakina O.V.

Úloha skvalitňovania vzdelávania zavádzaním počítačových technológií a vytváraním jednotného vzdelávacieho informačného priestoru, ktorá bola prvýkrát položená v Koncepcii modernizácie ruského školstva do roku 2010, zostáva aktuálna aj dnes. Uvádza sa to v Koncepcii dlhodobého sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie na obdobie do roku 2020.

Podľa S.D. Ilyenkovej, kvalitu vzdelávania určuje predovšetkým kvalita nosiča vedomostí. „Nositeľom vedomostí“ v predškolskom zariadení je učiteľ pracujúci s deťmi, ktorý nielen odovzdáva vedomosti, ale formuje aj osobnosť dieťaťa, jeho svetonázor a spiritualitu. Dôležitou podmienkou zvyšovania kvality predškolského vzdelávania je preto efektívny systém metodickej práce. Metodická práca je zameraná na prípravu a rozvoj pedagogických zamestnancov, identifikáciu, zhrnutie a šírenie najcennejších skúseností, ako aj na zostavenie a implementáciu originálneho systému práce, realizáciu inovatívnych projektov založených na informačnej a metodickej podpore učiteľov s cieľom zabezpečiť vzdelávanie proces. Jeho cieľom je neustály rozvoj a zisťovanie potenciálnych schopností pedagogického zboru a v dôsledku toho zvyšovanie kvality výchovno-vzdelávacej práce vo všeobecnosti.
Môžeme skonštatovať, že základom metodickej práce je proces zhromažďovania, uchovávania, spracovania a šírenia informácií, ktorý nám umožňuje analyzovať personálne obsadenie, hodnotiť vzdelanostnú úroveň pedagogických zamestnancov, rast odborných zručností, efektivitu práce na základe monitoringu, hodnotenie úrovne vzdelania pedagogických zamestnancov, zvyšovanie kvalifikácie pedagogických zamestnancov, zvyšovanie efektívnosti práce a koordináciu práce. atď.
V súčasnosti sa metodologická práca vo väčšine prípadov vykonáva pomocou tradičných foriem a metód, informácie sa zbierajú a analyzujú mechanicky, čo si vyžaduje veľa času a v dôsledku toho neskoré rozhodnutia.

Počítač sa používa na vedenie všetkých druhov dokumentácie a výkazníctva, ako prostriedok na výrobu rôznych obrazových materiálov, čo je často spôsobené nízkou úrovňou zručností vedúcich pedagógov v oblasti výpočtovej techniky a podceňovaním jej možností.
IN V poslednej dobe softvérové materiály sú vytvorené pre MATERSKÁ ŠKOLA, pomáha zjednocovať riadiace činnosti vedúci v oblasti finančných, ekonomických, administratívnych činností. Neexistujú však programy, ktoré by umožňovali sledovať kvalitu odborných zručností učiteľov, sledovať zvyšovanie vzdelanostnej úrovne personálu a hodnotiť efektivitu práce učiteľa.
Informačné a komunikačné technológie (IKT), ktoré majú také vlastnosti, ako je schopnosť rýchlo zbierať a spracovávať údaje, prenášať ich na veľké vzdialenosti a uchovávať veľké objemy potrebných informácií, výrazne rozširujú možnosti využitia zdrojov v rôznych odvetviach ľudskej činnosti, vrátane predškolská výchova.

Nástroje IKT z technického a technologického hľadiska zahŕňajú:
· lokálne počítačové siete,
· modernými prostriedkami komunikácie všetkých typov, poskytujúce informačnú interakciu medzi užívateľmi na lokálnej aj globálnej úrovni,
· informačné vstupné/výstupné zariadenia všetkých typov,
· prostriedky a zariadenia na manipuláciu s informáciami a ich šírenie - textové, grafické, audiovizuálne,
· prostriedky na archiváciu informácií,
· počítačové grafické systémy,
· systémy na prezentáciu a používanie audiovizuálnych informácií
· softvérové systémy a komplexy,
· systémy umelej inteligencie,
· inštrumentálne a aplikované nástroje a systémy, ktoré implementujú multimediálne technológie,
· hypertext, telekomunikácie, virtuálna realita.

Ich aplikácia v praxi v systéme metodickej práce predškolského zariadenia pomáha zvyšovať informačné toky pomocou internetu, poskytuje rýchlu spätnú väzbu od kolegov (e-mail, elektronické nástenky), získava objektívny obraz o úrovni odborných zručností učitelia ( počítačové testy diagnostické komplexy).
Spolu s tým je možné diverzifikovať a robiť najzaujímavejšie a najefektívnejšie formy metodickej práce: napríklad použitie demonštračných encyklopedických programov a prezentačných programov v procese prípravy a vedenia učiteľských rád, konzultácií, umožňuje pripraviť reč na vizuálnej báze pomocou diapozitívov, vytváranie poznámok zo správ a materiálov na distribúciu poslucháčom.

Opustenie systému učební na vedenie metodických podujatí nám umožňuje prejsť na telekonferencie, on-line semináre na výmenu skúseností, vzdialené kreatívne obývačky, kolektívne vzdelávacie projekty, obchodné hry, virtuálne exkurzie.
S cieľom študovať pokročilé pedagogické skúsenosti a vymieňať si názory, ako aj rozširovať geografiu vysielania autorovho vývoja učiteľov, sa otvárajú široké možnosti pri používaní tematických fór a webových stránok, kde môžete uverejňovať svoje materiály vo verejnej doméne, organizovať diskusie na rôzne problémy a upozorniť na skupinový vývoj projektov, ich umiestnenie a diskusiu na internete.
Implementácia informačnej a analytickej funkcie metodickej práce, a to zber a spracovanie informácií, bude najefektívnejšia a zaberie menej času pri využívaní monitorovacích programov a vykonávaní testovania a dotazovania pomocou aplikovaných počítačových programov.

Rýchlu a kvalitnú prípravu demonštračných materiálov pre organizáciu a realizáciu podujatí zabezpečia moderné počítače, ktoré umožňujú kombinovať texty, grafiku, zvuk, animácie, fotografie a veľké objemy video materiálov v rámci jedného programu.

Čas strávený hľadaním vedeckej a metodickej literatúry, ako aj spracovaním informácií sa výrazne skráti využívaním elektronických katalógov a archívov, kde sú dokumenty systematizované a štruktúrované, čo prispieva k štandardizácii a zjednocovaniu procesov práce s nimi. .

Dôležitá úloha Zavádzanie IKT do pracovnej praxe predškolskej inštitúcie vo všeobecnosti a najmä do praxe metodickej práce je formovaním informačného a vzdelávacieho prostredia a v dôsledku toho aj zlepšovaním metodickej činnosti, pedagogická tvorivosť a informačná kompetencia vedúceho vychovávateľa aj pedagogického zboru.

Jeho riešenie prispeje nielen k sebazdokonaľovaniu učiteľa, ale skvalitní aj výchovno-vzdelávací proces ako celok.
Analýzou všetkého uvedeného môžeme konštatovať, že využívanie informačných a komunikačných technológií v metodickej práci umožňuje organizovať a realizovať rýchle a efektívnu prácu s informačnými tokmi, a to zberom, spracovaním, uchovávaním, prenosom a prezentáciou informácií, skrátiť časový rámec na vykonávanie činností a diverzifikovať formy organizovania metodickej práce.

Pojem informačno-komunikačných technológií (IKT) v pedagogike.

Federálny štátny vzdelávací štandard obsahuje odporúčania na použitie informačných a komunikačných technológií(IKT) vo vyučovaní v školskom prostredí. Prechod na novú generáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu si vyžaduje aktualizáciu odbornej a pedagogickej prípravy učiteľov a zvýšenie úrovne ich práce s inovatívnymi technológiami.

Zintenzívnenie opatrení na zavádzanie informačných a komunikačných technológií sa objavilo spolu s prijatím „Stratégie rozvoja informačnej spoločnosti“. Tento dokument rozširuje obzory dostupnosti informácií pre všetky kategórie občanov a organizácie prístupu k týmto informáciám. Následne bola prijatá Koncepcia sociálno-ekonomického rozvoja krajiny do roku 2020, podľa ktorej musia mať všetky štátne a mestské inštitúcie svoje webové stránky vrátane vzdelávacích inštitúcií.

Nie všetky školy a predškolské vzdelávacie inštitúcie však pristupovali k implementácii webových stránok zodpovedne. Mnoho inštitúcií sa rozhodlo vytvoriť nepohodlný a neužitočný zdroj, takpovediac na ukážku.

Samostatne by sa mal zdôrazniť výklad pojmu „informačné a komunikačné technológie“. V súčasnosti je všeobecne akceptovaná definícia:

Informačné a komunikačné technológie predstavujú zvládnutie technológie práce v integrovanom multimediálnom prostredí, implementujúc ďalší rozvoj myšlienky asociatívne súvisiacich informácií prijímaných, spracovávaných a prezentovaných v rôznych formách, berúc do úvahy psychologické a pedagogické princípy využívania nástrojov IKT vo vzdelávaní proces.

Informačné technológie sa nepochybne už dlho používajú v ruskom a zahraničnom vzdelávaní. Treba si však uvedomiť, že v súčasnosti vzniká viacúrovňový systém prezentácie informácií na rôznych médiách, v ktorom úzko spolupracujú tradičné a nové informačné technológie, ktoré slúžia učiteľovi ako dobrá pomôcka pri jeho neľahkej práci.

Nevyhnutným prvkom sú informačné a komunikačné technológie moderné vzdelávanie. Jeho nevyhnutnosť je spôsobená nasledujúcimi faktormi:

IKT sú potrebné na vytvorenie informačnej spoločnosti;
Využívanie IKT ovplyvňuje kvalitatívne zmeny v štruktúre vzdelávacích systémov a v obsahu vzdelávania.

Štruktúra IKT

Pre množstvo domácich učiteľov zostáva štruktúra informačných a komunikačných technológií vo vzdelávaní nejasná. V súčasnosti mnohé moderné vzdelávacie programy sú založené na IKT kompetencie učitelia.

IKT kompetencia – využívanie rôznych informačných nástrojov a efektívna aplikácia ich vo vyučovacej činnosti.

Učitelia musia pri svojej práci vedieť využívať základné štrukturálne prvky informačných a komunikačných technológií. Štruktúra IKT je znázornená na obrázku 2.

Po preštudovaní štruktúry IKT môžeme zdôrazniť nasledovné:

Internet je jedným z kľúčových prvkov;
Používanie interaktívnych informačných zdrojov je v rámci IKT veľmi dôležité;
Organizovanie tried s využitím prvkov IKT, ako sú telekonferencie, nielen rozšíri obzory a zlepší krivku učenia študentov, ale zlepší aj kompetenciu učiteľa v oblasti IKT.

Obrázok 1. Štruktúra informačných a komunikačných technológií

Praktické skúsenosti to teraz dokázali informačných a komunikačných technológií alebo IKT majú množstvo dôležitých didaktických príležitostí, medzi ktoré patria:

schopnosť rýchlo prenášať informácie akéhokoľvek objemu a akejkoľvek formy prezentácie na akúkoľvek vzdialenosť;
uchovávanie informácií v pamäti PC alebo notebooku na požadovanú dobu, možnosť úpravy, spracovania, tlače a pod.;
možnosť pristupovať k rôznym zdrojom informácií prostredníctvom internetu a pracovať s týmito informáciami;
schopnosť organizovať elektronické konferencie, vrátane počítačových audiokonferencií a videokonferencií v reálnom čase;
možnosť prenášať extrahované materiály na vlastné médiá, tlačiť a pracovať s nimi tak, ako a kedy to používateľ potrebuje.

funkcie IKT

Informačné a komunikačné technológie majú množstvo funkcií, ktoré určujú úlohu IKT pri rozvoji moderného vzdelávania. Najdôležitejšie funkcie IKT sú didaktické. Didaktické funkcie IKT sú znázornené na obrázku 2.

Obrázok 2. Didaktické funkcie IKT

Ako vidíme, IKT majú veľmi užitočné didaktické funkcie, z ktorých každá umožňuje zlepšiť vzdelávací proces. Zároveň nesmieme zabúdať, že jednou z funkcií IKT je stimul pre sebarozvoj učiteľa a možnosť zlepšiť úroveň učebných schopností žiakov.

Samostatne by sme mali zdôrazniť skutočnosť, že IKT sú dôležité pre realizáciu takých všeobecných vzdelávacích univerzálnych aktivít, ako sú:

vyhľadávanie informácií v individuálnych študentských informačných archívoch, informačnom prostredí vzdelávacej inštitúcie a vo federálnych úložiskách informačných vzdelávacích zdrojov;
zaznamenávanie informácií o okolitom svete a vzdelávacom procese vrátane využívania audio a video záznamu, digitálneho merania, digitalizácie za účelom ďalšieho využitia zaznamenaného;
štruktúrovanie vedomostí, ich organizovanie a prezentovanie vo forme koncepčných diagramov, máp, časových línií a rodokmeňov;
vytváranie hypermediálnych správ;
príprava prejavu s audiovizuálnou podporou;
budovanie modelov objektov a procesov z konštrukčných prvkov reálnych a virtuálnych konštruktérov.

Informačné a komunikačné technológie (IKT)

Informačné a komunikačné technológie nemôžu realizovať svoje funkcie bez prostriedkov. Kľúčové nástroje informačných a komunikačných technológií sú uvedené v tabuľke 1.

Tabuľka 1. Nástroje IKT

	IKT nástroj	Popis nástroja IKT
	Počítač, notebook	Univerzálne zariadenie na spracovanie informácií. PC alebo notebook vám umožňuje voľne spracovávať akékoľvek informácie. Okrem toho počítač pomocou internetu pomáha nájsť a spracovať informácie, ktoré používateľ potrebuje.
		Umožňuje zaznamenať na papier informácie nájdené a vytvorené študentmi alebo učiteľom pre študentov. Pre mnohé školské aplikácie je farebná tlačiareň nevyhnutná alebo žiaduca.
		Zariadenie na prenos obrázkov a fotografií do počítača na ďalšie spracovanie.
	Projektor	Je nevyhnutný pre vyučovacie činnosti, pretože zvyšuje úroveň viditeľnosti práce učiteľa, dáva študentom možnosť prezentovať výsledky svojej práce celej triede a publiku.
	interaktívna tabuľa	Interaktívna tabuľa je dotyková obrazovka pripojená k počítaču, z ktorej je obraz prenášaný na tabuľu projektorom. Ak chcete začať pracovať na počítači, stačí sa dotknúť povrchu dosky. Špeciálny softvér pre interaktívne tabule umožňuje pracovať s textami a objektmi, audio a video materiálmi, internetovými zdrojmi, robiť si rukou písané poznámky priamo nad otvorenými dokumentmi a ukladať informácie.
	Zariadenia na záznam obrazových a zvukových informácií (fotoaparát, videokamera, telefón, tablet)	Tieto zariadenia patria do IKT na základe toho, že umožňujú priamo zaradiť informačné obrazy okolitého sveta do vzdelávacieho procesu.
	Pamäťové médium (flash disk, SSD)	Používa sa na ukladanie a rýchly prenos informácií z jedného počítača do druhého.

Po zvážení kľúčových nástrojov IKT je dôležité poznamenať, že samotná skutočnosť využívania informačných a komunikačných technológií umožňuje optimalizovať proces učenia. To je preto, že technická podpora vyučovacích hodín vytvára komfortnejšie psychické podmienky, odstraňuje psychické bariéry, posilňuje úlohu žiakov pri výbere prostriedkov, foriem a tempa štúdia rôznych tém školského vzdelávacieho programu, skvalitňuje vzdelávanie poskytovaním individuálneho prístupu k učeniu.

Nástroje IKT sú veľmi dôležité pre kompletnú organizáciu moderná lekcia. Je dôležité zdôrazniť, že multimediálne učebné pomôcky pomáhajú jasne štruktúrovať vyučovaciu hodinu a navrhovať ju esteticky.

Plán hodiny s využitím IKT

Moderný plán vyučovacej hodiny je nemysliteľný bez použitia informačných a komunikačných technológií alebo inými slovami IKT. V súčasnosti učitelia využívajú nielen osnovy poznámok, ale čoraz viac technologické mapy lekciu.

Plán hodiny obsahuje zoznam len tých informačno-komunikačných technológií, ktoré učiteľ používal. Nižšie je uvedený príklad plánu na hodinu matematiky na prvom stupni, počas ktorej sa využívali informačno-komunikačné technológie.

Téma: Prerušovaná čiara a jej prepojenie (1. stupeň)

Typ lekcie: lekcia všeobecnej metodickej orientácie.

Účel lekcie: Uveďte predstavu o pojmoch: prerušovaná čiara, prerušovaná čiara, vrcholy, uzavretá prerušovaná čiara, otvorená prerušovaná čiara.

Úlohy:

oboznámi žiakov s prerušovanou čiarou, jej časťami a druhmi.
naučiť, ako rozlíšiť prerušovanú čiaru od iných tvarov.
rozvíjať zručnosti v správnom stavaní čiar.
rozvíjať reč, pozornosť, pamäť, myslenie žiakov;
rozvíjať časové a priestorové koncepty.
podporovať vzdelávanie zdravý imidžživot, dochvíľnosť, láska k téme.

Plánované výsledky:

vedieť a pochopiť, čo je prerušovaná čiara;
úspešne identifikovať prepojenie lomenej čiary, vrchol;
vedieť, čo je uzavretá a otvorená prerušovaná čiara.
porovnajte svoje závery s textom v učebnici;
skontrolovať správnosť úlohy;
pracovať v pároch.

Vybavenie: Počítač s multimediálnym projektorom, prezentácia, učebnica: M.I. Moro, S.I. Volková, S.V. Stepanova "Matematika" 1. stupeň 1. časť, sadzacie plátna, počítacie palice, pravítko, ceruzka.

Štruktúra lekcie:

Organizačné.
Aktualizácia vedomostí.
Práca na téme lekcie.
Minúta telesnej výchovy.
Samostatná práca.
Konsolidácia študovaného materiálu.
Reflexia.
Domáca úloha.

Počas tried:

Fáza lekcie	Učiteľské aktivity	Študentské aktivity
Organizačná fáza	Pred hodinou sa trieda rozdelí na 3 skupiny. Keďže je v triede 29 ľudí, tvoria sa 2 z 9 a jedna skupina 10 ľudí. Učiteľ: Ahoj chlapci. Som rád, že vás vidím na hodine matematiky na túto tému "Prerušená čiara. Prerušená čiara." Prečo ste si nezasadli?	Každá skupina si vopred vybrala kapitána. Tímy boli pomenované: červený, žltý a biely. Keď zazvoní, skupiny sa zoradia pri dverách za kapitánom, rad za radom. Od prahu triedy smerom k pracovnej ploche každej skupiny sú pozdĺž podlahy položené 3 saténové stuhy: červená, žltá, biela. Stuhy sa neohýbajú, ležia rovno, no nie sú dostatočne dlhé, aby dosiahli na váš stôl. Skupiny sú pozvané, aby išli a zaujali svoje miesto. pracoviskošliapať len po stuhách „ich“ farby. Idú v jednom súbore. Potom sa náhle zastavia. Študenti pozdravia, ale naďalej stoja.
Aktualizácia vedomostí	Prečo ste si nezasadli? Učiteľ: Prečo nebolo dosť pásky? Učiteľ: Môžem tiež natiahnuť každú stuhu priamo dopredu a vy po nej pôjdete ďalej k svojmu stolu? Učiteľ: Čo mám robiť? Ako by sme mali začať lekciu? Učiteľ: Poďme na to. Učiteľ dá kapitánom každého družstva novú stuhu. Učiteľ: No, tu sedíme. Pozrime sa na snímku 2. Nahradil som vaše stuhy čiarami rovnakej farby. Učiteľ: Pozri, takto si chodil najprv. Čo poviete na tieto riadky? Učiteľ: Ako môžu pokračovať? Otvorte si zošity. Nakreslite čiaru tak, ako ju vidíte na obrazovke, ľubovoľnej dĺžky. Pokračujte. Učiteľ stručne preskúma prácu. Učiteľ: Pozrite sa na snímku 3. Učiteľ: Ako sa to volá? Učiteľ: Ale ak pôjdeme takto, nedostaneme sa tam, v ceste stoja stoly. Vo viacerých zošitoch študentov som videl takéto riadky: Snímka 4. Učiteľ: Povedz mi, je možné zvoliť si túto cestu pohybom? Učiteľ: - Bude to lineárny pohyb? Učiteľ: Dá sa potom takáto čiara nazvať priamkou? Učiteľ: Zamyslime sa nad tým, čo budeme robiť v triede? Učiteľ: Takmer ste uhádli správne. Len tento riadok sa volá inak. Na stole sú dlhé suché cestoviny. (Pre každého člena skupiny). Vezmite ich do rúk a ohnite ich, ako je znázornené na snímke. Strach, výkrik, smútok. Čo sa stalo? Sú rozbité. Takže prelomíme aj našu priamku a nazveme ju „zlomená“. Takže téma našej lekcie: "Prerušovaná čiara a jej vlastnosti."	Študenti: Došla kazeta, nebolo jej dosť. Študenti: Je to krátke. Študenti: Nie. Budete musieť liezť na stoly alebo pod ne, skákať cez stoly. Žiaci sa radia v skupinách. Po konzultácii odpovedajú kapitáni každej skupiny. Správna odpoveď je: Páska môže pokračovať, ale treba ju ohnúť a pokrčiť. Študenti ich ohýbajú a vytvárajú vlastné trasy pre skupiny. Žiaci: Sú rovní. Konce nie sú obmedzené, možno v nich pokračovať. Študenti: Urobte to. Učiteľ stručne preskúma prácu. Žiaci: Priamočiare. Študenti: Áno. Študenti: Nie. Študenti: Nie. Študenti sa radia. Potom sa kapitán každého tímu postaví a oznámi navrhovaný názov témy lekcie. Správna odpoveď: Budeme študovať nepriamu, zakrivenú čiaru. Väčšina študentov láme cestoviny.
Práca na téme lekcie.	Učiteľ: Naučme sa rozlišovať rovnú čiaru od prerušovanej čiary. Pozrime sa na snímku 5. Učiteľ: Premýšľajte v skupinách a zapíšte si do zošitov: Skupina 1: čísla priamych liniek; Skupina 2: počet prerušovaných čiar; Skupina 3: neriadkové čísla. Učiteľ: Riadky č. 2, č. 5, č. 4 zostávajú na snímke. Čo majú podľa vás spoločné opustené linky? Učiteľ: Môžeme povedať, že prerušované čiary č. 2, č. 5 nie sú priestorovo obmedzené? Učiteľ: Sú prerušované čiary neobmedzené bodmi po celej ich dĺžke? Učiteľ: Pozrite sa na snímku 6. Učiteľ: K akému záveru ste dospeli?	Žiaci plnia úlohu. S najväčšou pravdepodobnosťou táto otázka spôsobí ťažkosti všetkým študentom. Študenti: Áno, pretože. na ich koncoch nie sú žiadne bodky. Žiaci sa radia v skupinách. Nie V strede sú obmedzené. Žiaci: Prerušované čiary pozostávajú zo segmentov.
Minúta telesnej výchovy	A teraz malá rozcvička: A teraz, chlapci, vstaňte. Rýchlo zdvihli ruky, Do strán, dopredu, dozadu. Otočili sa doprava, doľava, ticho si sadli a opäť sa pustili do práce. (Deti ukazujú odpovede v pohybe (nakláňanie, otáčanie, ki, tlieskanie).) Vidíš, motýľ letí Vidíte, motýľ letí, (mávame okrídlenými rukami.) Počítanie kvetov na lúke. (Počítajte prstom) Jeden dva tri štyri päť. (Zatlieskaj.) O deň, o dva a o mesiac... (Chodíme na mieste.) Šesť sedem osem deväť desať. (Zatlieskaj.) Aj múdra včela (Mávame okrídlenými rukami.)
Samostatná práca	Učiteľ: Ako sa má dievča? Učiteľ: Prečítajte si text pod obrázkom. Učiteľ: Čo ste sa naučili? Učiteľ: Pozrite sa na obrazovku na snímke 8. Zamyslite sa nad tým, ako sa prvá skupina prerušovaných čiar líši od druhej skupiny? Učiteľ: Prerušované čiary prvej skupiny sa nazývajú otvorené, prerušované čiary druhej skupiny sa nazývajú zatvorené. Otvorte sadzacie plátna. Pozrite sa na skupinu otvorených lomených čiar. Dajte tieto čísla. Koľko odkazov má každý prerušovaný riadok? Učiteľ: Aký je najmenší počet odkazov? Učiteľ: Najväčší počet odkazov? Učiteľ: Ako ste usporiadali čísla? Učiteľ: Usporiadajte čísla v zostupnom poradí. Učiteľ: Ako sa volá tento príkaz? Učiteľ: Pozrite sa na skupinu uzavretých prerušovaných čiar. Na snímke je skupina č. Aké tvary ste spoznali?	Žiaci: Dievča kráča po prerušovanej čiare. Žiaci: Segmenty prerušovanej čiary neležia na rovnakej priamke a nazývajú sa odkazy. Konce každého prepojenia sú vrcholy prerušovanej čiary. Študenti: Niektoré riadky môžu pokračovať, dajú sa použiť na dokončenie odkazov, iné však nie. Študenti: Na sadzačských plátnach: Žiaci: Traja. Žiaci: Šesť. Študenti: Zvyšovaním, vzostupne. Žiaci: Od úplného začiatku veľké číslo– 6, po najmenšie – 3 Žiaci: Zostupne. Žiaci: Trojuholníky (3 uhly, 3 strany), štvoruholníky (4 uhly, 4 strany), päťuholníky (5 uhlov, 5 strán.
Posilnenie naučeného materiálu	Učiteľ: Pamätáte si, ako správne kresliť? (s. 38 učebnice nižšie) Učiteľ: Prečítajte si zadanie v spodnej časti stránky. Vyplňte si ho do zošita. Učiteľ: Kapitáni, skontrolujte úlohu v skupinách. Kto urobil chybu? prečo?	Žiaci: Vedieme ceruzku, nakláňame ju rôznymi smermi, bez toho, aby sme zdvihli ruky, nahor. Ľavou rukou držíme pravítko a pevne ho pritlačíme k listu papiera. (Dokončenie úlohy) Študenti analyzujú chyby v každom tíme.
Reflexia	Učiteľ kladie otázky zhrňujúce lekciu: Čo nové sme sa dnes na hodine naučili? Čo vám pomohlo naučiť sa toľko o prerušovaných čiarach? Kde budú vaše znalosti užitočné? Ako sa vám pracovalo v triede?	Študenti reagujú a hodnotia kvalitu svojej práce.
Domáca úloha	Učiteľ: Ďakujem za lekciu. Teraz si to zapíšte domáca úloha. Nie je to jednoduché. Podľa vlastného uváženia musíte nakresliť uzavreté a otvorené prerušované čiary a určiť počet odkazov.	Žiaci si zapisujú zadanie do zošitov.

Literatúra

Besperstová Irina Vitalievna Organizácia vzdelávacieho procesu s využitím informačných počítačových technológií // URL: http://festival.1september.ru/articles/592048/
Informačné a vzdelávacie prostredie ako podmienka implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Za 3 hodiny 1. časť / Spracoval T.F. Yesenková, V.V. Zarubina. – Uljanovsk: UIPKPRO, 2011.
Stratégia rozvoja informačnej spoločnosti v Ruskej federácii zo 7. februára 2008 N Pr-212 // URL: