Prezentácia "Detské experimentovanie v environmentálnej výchove detí staršieho predškolského veku." Experimentovanie v škôlke, prezentácia pracovných skúseností učiteľa v škole metra Glushitska

Popis prezentácie po jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

MBDOU "Všeobecná rozvojová materská škola č. 17" "Detské experimentovanie v predškolských vzdelávacích inštitúciách" Pripravila: staršia učiteľka Brazhnikova V.B. Voronež 2017

2 snímka

Popis snímky:

Relevantnosť Rozvoj kognitívnej aktivity u detí predškolského veku je v súčasnosti obzvlášť dôležitý, pretože rozvíja detskú zvedavosť, zvedavú myseľ a na ich základe formuje stabilné kognitívne záujmy prostredníctvom výskumných aktivít. Čínske príslovie hovorí: „Povedz mi a ja zabudnem, ukáž mi a ja si zapamätám, vyskúšaj a pochopím.

3 snímka

Popis snímky:

Detské experimentovanie je vedúcou metódou v kognitívnych a výskumných aktivitách detí predškolského veku Deti radi experimentujú. Vysvetľuje to skutočnosť, že sa vyznačujú vizuálne efektívnym a vizuálne-figuratívnym myslením a experimentovanie, ako žiadna iná metóda, zodpovedá týmto charakteristikám súvisiacim s vekom. V predškolskom veku je lídrom a v prvých troch rokoch je to prakticky jediný spôsob, ako pochopiť svet. Experimentovanie má svoje korene v manipulácii s predmetmi.

4 snímka

Popis snímky:

Prieskumné správanie je pre predškoláka hlavným zdrojom získavania predstáv o svete. Dieťa spoznáva svet prostredníctvom skúseností. Preto je rozširovanie jeho skúseností z interakcie s okolitým svetom jednou z výchovných úloh. Úlohou dospelých je pomáhať deťom vykonávať tieto štúdie.

5 snímka

Popis snímky:

Hlavnou výhodou používania experimentálnej metódy v materskej škole je, že počas experimentu: Deti získavajú reálne predstavy o rôznych aspektoch skúmaného predmetu a jeho vzťahoch s inými predmetmi a s prostredím. Pamäť dieťaťa je obohatená, jeho myšlienkové procesy sú aktivované. Rozvíja sa reč. Dochádza k hromadeniu fondu mentálnych zručností. Vytvára sa nezávislosť, stanovenie cieľov a schopnosť transformovať akékoľvek predmety a javy na dosiahnutie určitého výsledku. Zvyšovaním celkovej fyzickej aktivity sa rozvíja emocionálna sféra a tvorivé schopnosti dieťaťa, formujú sa pracovné zručnosti a zlepšuje sa zdravie.

6 snímka

Popis snímky:

Smery experimentálnych aktivít: Živá príroda: charakteristické črty ročných období rôznych prírodných a klimatických pásiem, rozmanitosť živých organizmov a ich prispôsobivosť prostrediu Neživá príroda: vzduch, pôda, voda, magnety, zvuk, svetlo Človek: fungovanie telo, človekom vytvorený svet, materiály a ich vlastnosti

7 snímka

Popis snímky:

Experimentálne kútiky by mali poskytovať rôzne výskumné materiály, ktoré sa neustále aktualizujú. Pri zriaďovaní experimentálneho kútika sa berú do úvahy nasledovné požiadavky: bezpečnosť pre život a zdravie detí, dostatočnosť, dostupnosť lokality, bezpečnosť pre život a zdravie detí.

8 snímka

Popis snímky:

Pravidlá organizácie bádateľskej práce: 1. Naučiť deti konať samostatne a samostatne, vyhýbať sa priamym pokynom. 2. Neobmedzujte iniciatívu detí. 3. Nerobte za nich to, čo dokážu (alebo sa môžu naučiť robiť) oni sami. 4. Neponáhľajte sa s hodnotovými úsudkami. 5. Pomôžte deťom naučiť sa zvládať proces získavania vedomostí: 6. Vysledovať súvislosti medzi predmetmi, udalosťami a javmi; 7. Rozvíjať zručnosti pre samostatné riešenie výskumných problémov; 8. Analýza a syntéza, klasifikácia, syntéza informácií.

Snímka 9

Popis snímky:

Etapy vývoja detského experimentovania: - Mladší vek - príprava na experimentovanie. Pomocou herných postáv sú deťom prezentované najjednoduchšie problémové situácie: Potopí sa gumená loptička? Ako skryť prsteň vo vode pred líškou? Prečo nemôžete jesť sneh? Ako chodiť po ľade bez pádu atď. Deti ovládajú úkony transfúzie, liatia rôznych materiálov a látok. Oboznámiť sa s vlastnosťami niektorých materiálov a neživých predmetov.

10 snímka

Popis snímky:

V strednom veku si deti začínajú prakticky osvojovať vlastnosti a kvality rôznych materiálov, deti sa aktívne podieľajú na štúdiu a pretváraní rôznych problémových situácií, oboznamujú sa so spôsobmi zaznamenávania získaných výsledkov. Využívajú sa problémové situácie: „Ako urobiť odznak z vody?“, „Načo ti je nos?“, „Utopiť sa či neutopiť?“ a pod. príklad: „Prečo táto vreckovka schla rýchlejšie?“ (pretože bol na slnku); „Čí dom je silnejší: z akých materiálov vietor odvial dom a prečo.“ Skúmame zloženie pôdy, porovnávame vlastnosti piesku a hliny.Učíme sa a rozširujeme si chápanie vlastností vody a vzduchu, ich významu, spoznávame druhy a vlastnosti látok o vlastnostiach magnetu a lupy.

11 snímka

Popis snímky:

Vo vyššom predškolskom veku sa u detí prehlbuje chápanie sveta okolo nich a experimenty sú obsahovo aj metodologicky zložitejšie. Teraz iniciatíva vykonávať experimenty častejšie patrí deťom. Postupne pribúdajú úlohy predpovedania výsledkov. Napríklad: „Dnes sme zasadili ovsené zrná, premýšľajte o tom, aké to bude o 10 dní.“ Na rozvoj nezávislých experimentálnych schopností detí možno použiť nasledujúce techniky: - Učiteľ robí prácu podľa pokynov detí. Keď deti pri vyučovaní učiteľa vyslovia plán a činnosti celej práce, samostatne dospejú k záveru experimentu a odrážajú ho v reči. - Prezentácia dieťaťa o jeho činnosti. Deti rozprávajú a predvádzajú pokusy, ktoré robili doma. Čo zvyšuje sebauvedomenie a sebaúctu.

12 snímka

Popis snímky:

V súčasnosti sa v predškolskej pedagogike dieťa nepovažuje za objekt vedy, ale za subjekt; Vzťah dieťa – dospelý je vzťah subjekt – subjekt, t.j. My, dospelí, dieťa nielen študujeme, ale sa od neho aj učíme. Dospelý a dieťa si vymieňajú skúsenosti, poznatky, skúsenosti, a to je veľmi cenná akvizícia pre obe strany. Náš vzťah s našimi deťmi je postavený na partnerskom základe. Dospelý vystupuje ako účastník aktivity a nie ako mentor, čo dieťaťu umožňuje preukázať svoju vlastnú kognitívnu výskumnú aktivitu.

Snímka 13

Popis snímky:

A na záver dodávam, že kritériom efektívnosti detského experimentovania nie je kvalita výsledku, ale charakteristika procesu, teda schopnosť dieťaťa určiť si cieľ, spôsoby, ako ho dosiahnuť, resp. vyhodnotiť získaný výsledok. Ďakujem za tvoju pozornosť!

Detské experimentovanie je jednou z metód výučby a rozvíjania prírodovedných koncepcií predškolákov. V rámci experimentálnych aktivít sa predškolák učí pozorovať, premýšľať, porovnávať, odpovedať na otázky, vyvodzovať závery, nadväzovať vzťah príčiny a následku a dodržiavať bezpečnostné pravidlá.

V procese organizovania experimentálnych aktivít sa riešia tieto úlohy: rozvíjanie schopnosti vidieť rozmanitosť sveta v systéme vzájomných vzťahov; zapojenie detí do myslenia, modelovania a transformačných aktivít; obohatenie); rozšírenie vyhliadok na rozvoj vyhľadávacej a kognitívnej činnosti, udržanie detskej iniciatívy, inteligencie, zvedavosti, kritickosti, nezávislosti, vizuálnych pomôcok (štandardy, symboly)

Jednou z podmienok riešenia problémov v experimentálnych činnostiach v materskej škole je organizácia vývinového prostredia. Objektové prostredie obklopuje a ovplyvňuje dieťa od prvých minút jeho života. Hlavnými požiadavkami na prostredie ako rozvojový nástroj je zabezpečenie rozvoja aktívnej samostatnej činnosti detí.

Pokusy a zážitky Najzaujímavejšie pokusy pre deti sú pokusy. Experimenty sú ako kúzelnícke triky. Len záhada trikov zostane nevyriešená, ale všetko, čo z experimentov vyplýva, sa dá vysvetliť a pochopiť. Experimenty pomáhajú rozvíjať myslenie, logiku a kreativitu dieťaťa a jasne ukazujú súvislosti medzi živými a neživými vecami v prírode. Výskum poskytuje dieťaťu príležitosť nájsť odpovede na otázky „ako? a prečo?"

V procese experimentovania sa deti učia: - Vidieť a identifikovať problém. - Prijmite a stanovte si ciele. -Riešiť problémy. -Analyzujte objekt a javy. - Identifikujte základné vlastnosti a spojenia. -Vybrať nástroje a materiály pre samostatné činnosti. - Vykonajte experiment. - Predkladať hypotézy a návrhy. - Vyvodiť závery.

1. Vychovávateľ: Živaeva Irina Vjačeslavovna GBOU d/s č. 58 NEAD, Moskva
2. Hlavným cieľom experimentálnych aktivít predškolákov je rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti dieťaťa. zabezpečenie rozvoja tvorivej psychickej predstavivosti a pohody a zdravotného myslenia detí Rozvojové úlohy rozvoj komunikatívnych zručností rozvoj kognitívnych schopností
3. Detské experimentovanie je jednou z metód vyučovania a rozvíjania prírodovedných koncepcií predškolákov. Počas experimentálnej aktivity sa predškolák učí pozorovať, reflektovať, porovnávať, odpovedať na otázky, vyvodzovať závery, nadväzovať vzťah príčiny a následku a dodržiavať bezpečnostné pravidlá. Zvládnutie systematického vyhľadávania a kognitívnych vedomostí detí, formovanie experimentálnych akcií tvorí základy logického myslenia, zabezpečuje maximálnu efektivitu intelektuálneho rozvoja predškolákov a ich plnú pripravenosť na učenie v škole.
4. Formy práce na experimentálnych aktivitách detí staršieho predškolského veku Obsah tejto práce je realizovaný v nasledujúcich troch blokoch pedagogického procesu: špeciálne organizované hodiny o kognitívnej činnosti so zaradenými experimentmi na danú tému; spoločná aktivita učiteľa s deťmi; voľná samostatná činnosť detí .
5. Štruktúra detského experimentovania - formulácia problému, ktorý je potrebné vyriešiť; - stanovenie cieľa (čo je potrebné urobiť, aby sa problém vyriešil); - predloženie hypotéz (hľadanie možných riešení); - testovanie hypotéz (zber údajov, implementácia do akcií); - analýza získaného výsledku (potvrdené - nepotvrdené); - formulácia záverov.
6. Hlavným vybavením v experimentálnom kútiku sú: pomocné prístroje: lupy, váhy, presýpacie hodiny, kompas, magnety; rôzne nádoby z rôznych materiálov (plast, sklo, kov, keramika); prírodné materiály: kamienky, hlina , piesok , mušle, šišky, pierka, mach, lístie atď.; recyklovaný materiál: drôt, kúsky kože, kožušina, látka, plast, korok atď.; technické materiály: orechy, sponky, skrutky, klince, atď.;
7. rôzne druhy papiera: obyčajný, kartón, brúsny papier, kopírovací papier atď.; farbivá: potravinárske a nepotravinárske (kvaš, akvarelové farby atď.); zdravotnícky materiál: pipety, banky, drevené tyčinky, striekačky (bez ihiel), odmerné lyžice, gumené guľôčky atď.; ostatné materiály: zrkadlá, balóny, maslo, múka, soľ, cukor, farebné a priehľadné sklo, sitko a pod.. Pri vybavovaní experimentálneho kútika je potrebné brať do úvahy nasledovné požiadavky: bezpečnosť pre život a zdravie detí, dostatočnosť; dostupnosť.
8. Používanie mnemotechnických symbolov pri písaní opisného príbehu o vlastnostiach vody
9. Každý potrebuje vodu: rastliny, ryby, hmyz, vtáky, ľudia, zvieratá
10. Všetko sa učí pevne a dlho, keď to dieťa samo počuje, vidí a robí. To je základ pre aktívne zavádzanie detského experimentovania do praxe mojej pedagogickej práce na tému: „Rozvíjanie kognitívneho záujmu u detí predškolského veku v procese experimentálnych aktivít.“
11. Vo vyššom predškolskom veku sa schopnosti kognitívnej činnosti dieťaťa výrazne zvyšujú, čo sa prejavuje vo forme pátracích a výskumných aktivít. Takáto činnosť poskytuje produktívne formy myslenia. V tomto prípade je hlavným faktorom povaha činnosti.Ako zdôrazňujú psychológovia, pre vývoj dieťaťa nie je rozhodujúca hojnosť vedomostí, ale typ ich asimilácie, určený typom činnosť, pri ktorej sa vedomosti nadobudli.
12.  V procese experimentovania si deti vytvárajú nielen intelektuálne dojmy, ale rozvíjajú aj schopnosť tímovej a samostatnej práce, obhajujú svoj vlastný názor, dokazujú jeho správnosť, určujú príčiny neúspechu experimentálnych aktivít, rozvíjajú schopnosť pracovať v tíme a samostatne. a vyvodiť základné závery.
13. Literatúra odporúčaná na experimentovanie detí v predškolských výchovných zariadeniach
14. S vodou a bez vody, čo sa stane?
15. Prečo vajce pláva?
16. Výsadba fazule
17. Prečo sa to deje?
18. Magický atrament

Snímka 1

Experimentálne aktivity v materskej škole
Pripravila učiteľka Stepanova V.P. 2015

Snímka 2

Význam experimentovania:
- rozvíja pozorovanie a zvedavosť mysle, túžbu porozumieť svetu, všetky kognitívne schopnosti, schopnosť vymýšľať, používať neštandardné riešenia v zložitých situáciách a vytvárať tvorivú osobnosť; - dáva deťom skutočné predstavy o rôznych aspektoch skúmaného predmetu, o jeho vzťahoch s inými predmetmi a s prostredím; - obohacuje pamäť dieťaťa, aktivuje jeho myšlienkové procesy, pretože je neustále potrebné vykonávať operácie analýzy a syntézy, porovnávania a klasifikácie, zovšeobecňovania a extrapolácie; - rozvíja reč (potreba podať správu o videnom, formulovať objavené vzorce a závery); - prispieva k utváraniu celistvého obrazu sveta dieťaťa predškolského veku a základov jeho kultúrneho poznania okolitého sveta.

Snímka 3

Čínske príslovie:
"Povedz mi a ja zabudnem, ukáž mi a ja si zapamätám, skúsim to a pochopím."

Snímka 4

mini laboratórium
- pomocné prístroje: lupy, farebné sklá, sklá, váhy, pieskové a gélové hodiny, teplomery, kompasy, magnety, stopky; - rôzne nádoby z rôznych materiálov (plast, kov atď.) rôznych objemov a tvarov, sú to: skúmavky, banky, poháre, rozety, pipety, skúmavky, lieviky atď.; - farbivá, potravinárske a nepotravinové (kvaš, akvarel, brilantná zelená, jód, manganistan draselný atď.); - technické materiály; matice, kancelárske sponky, skrutky, klince, skrutky, ozubené kolieska, konštrukčné diely; - zdravotnícky materiál: injekčné striekačky, pipety, drevené tyčinky, odmerky, gumené žiarovky atď.; - prírodné a iné sypké materiály: kamienky, mušle, mince, hlina, piesok, cukor, soľ, zem, múka, vtáčie perie, šišky, piliny a listy stromov, mach, selena atď.; - rôzne druhy papiera: obyčajný, kartónový, pauzovací papier, brúsny papier, kopírovací papier, papierové filtre, papier Whatman atď.; - odpadový materiál: drôt, kúsky kože, kožušina, látka, plast, drevo, korok atď.; - ostatný materiál: zrkadlá a balóny, pilníky, sito, sviečky, malta, detské róby, plátené zástery, nádoby na skladovanie sypkých a drobných predmetov.

Snímka 5

mini laboratórium

Snímka 6

mini laboratórium

Snímka 7

mini laboratórium

Snímka 8

Pracovné oblasti:
Divoká zver: charakteristické znaky ročných období rôznych prírodných a klimatických pásiem, rozmanitosť živých organizmov a ich prispôsobivosť prostrediu. Neživá príroda: vzduch, pôda, voda, magnety, zvuk, svetlo. Človek: fungovanie tela, človekom vytvorený svet, materiály a ich vlastnosti.

Snímka 9

Mladší predškolský vek
Odporúča sa vyriešiť tieto úlohy: 1) skombinovať zobrazenie predmetu s aktívnou činnosťou dieťaťa, aby ho preskúmalo: palpácia, sluch, chuť, čuch (možno použiť didaktickú hru ako „Úžasná taška“); 2) porovnajte predmety, ktoré majú podobný vzhľad: kožuch - kabát, čaj - káva, topánky - sandále (didaktická hra ako „Nemýľte sa“); 3) naučiť deti porovnávať fakty a závery z uvažovania (Prečo autobus zastavuje?); 4) aktívne využívať skúsenosti z praktických činností, herné skúsenosti (Prečo sa piesok nedrobí?); Hlavnou náplňou výskumu detí je formovanie ich predstáv: 1. O materiáloch (piesok, hlina, papier, látka, drevo). 2. O prírodných javoch (sneženie, vietor, slnko, voda; hry s vetrom, so snehom; sneh ako jeden zo súhrnných stavov vody; teplo, zvuk, váha, príťažlivosť). 3. O svete rastlín (spôsoby pestovania rastlín zo semien, listov, cibuliek; klíčenie rastlín – hrach, fazuľa, semená kvetov). 4. O spôsoboch štúdia objektu (časť „Varenie pre bábiky“: ako variť čaj, ako pripraviť šalát, ako uvariť polievku). 5. O objektívnom svete (oblečenie, obuv, doprava, hračky, riad atď.).

Snímka 10

Stredný predškolský vek
Odporúča sa riešiť nasledovné problémy: 1) aktívne využitie zážitku z detskej hry a praktických činností (Prečo v noci zamŕzajú mláky a cez deň sa roztápajú? Prečo sa loptička kotúľa?); 2) zoskupovanie predmetov podľa funkčných charakteristík (Prečo sú potrebné topánky, riad? Na aký účel sa používajú?); 3) klasifikácia predmetov a predmetov podľa špecifických vlastností (čajový riad, riad). Hlavnou náplňou výskumu realizovaného deťmi je utvárať si v nich tieto myšlienky: 1. O materiáloch (hlina, drevo, látka, papier, kov, sklo, guma, plast). 2. O prírodných javoch (ročné obdobia, poveternostné javy, predmety neživej prírody - piesok, voda, sneh, ľad; hry s farebnými kúskami ľadu). 3. O svete živočíchov (ako žijú živočíchy v zime a v lete) a rastlín (zelenina, ovocie), podmienky potrebné pre ich rast a vývoj (svetlo, vlhko, teplo). 4. O objektívnom svete (hračky, riad, obuv, doprava, oblečenie atď.). 5. O geometrických štandardoch (kruh, obdĺžnik, trojuholník, hranol). 6. O človeku (mojimi pomocníkmi sú oči, nos, uši, ústa atď.).

Snímka 11

Starší predškolský vek
Odporúča sa riešiť nasledovné problémy: 1) aktívne využitie výsledkov výskumu v praktických (každodenných, hrových) činnostiach (Ako rýchlo postaviť odolný domček pre bábiky?); 2) klasifikácia na základe porovnania: podľa dĺžky (pančuchy - ponožky), tvaru (šál - šál - šatka), farby/vzoru (košíčky: jedno a viacfarebné), materiálu (šaty hodváb - vlna), hustoty, štruktúry (hra "Kto môže vymenovať viac vlastností a vlastností?"). Hlavným obsahom výskumu, ktorý deti vykonávajú, je vytvorenie nasledujúcich myšlienok v nich: 1. O materiáloch (látka, papier, sklo, porcelán, plast, kov, keramika, penová guma). 2. O prírodných javoch (úkazy počasia, kolobeh vody v prírode, pohyb slnka, sneženie) a čas (deň, deň - noc, mesiac, ročné obdobie, rok). 3. O súhrnných skupenstvách vody (voda je základom života; ako vznikajú krúpy, sneh, ľad, mráz, hmla, rosa, dúhy; skúmanie snehových vločiek lupou a pod.). 4. O svete rastlín (vlastnosti povrchu zeleniny a ovocia, ich tvar, farba, chuť, vôňa; skúmanie a porovnávanie vetiev rastlín - farba, tvar, umiestnenie pukov; porovnávanie kvetov a iných rastlín). 5. O objektívnom svete (generické a špecifické vlastnosti – nákladná, osobná, námorná, železničná atď.). 6. O geometrických štandardoch (ovál, kosoštvorec, lichobežník, hranol, kužeľ, guľa).

Snímka 1

Detské experimentovanie Prezentáciu pripravila učiteľka materskej školy MADOU č. 2 mesta Neftekamsk, Baškirská republika, Irina Ivanovna Ponyaeva, vedúca krúžku „Pochemuchki“, 2012

Snímka 2

Experiment (z lat. experimentum - skúsenosť, pokus) je jednou z hlavných metód poznávania, pomocou ktorej sa v kontrolovaných a kontrolovaných podmienkach študujú javy prírody alebo spoločnosti. Akákoľvek skúsenosť, akýkoľvek pokus, pokus niečo dosiahnuť akýmkoľvek spôsobom. Každý experiment zahŕňa praktické činnosti na účely overenia a porovnania. "Ľudia, ktorí sa naučili... pozorovania a experimenty, získavajú schopnosť klásť si otázky a dostávať na ne vecné odpovede, pričom sa ocitajú na vyššej mentálnej a morálnej úrovni v porovnaní s tými, ktorí takouto školou neprešli." K.E. Timiryazev

Snímka 3

"Vedieť dieťaťu v okolitom svete otvoriť jednu vec, no otvorte ju tak, aby sa pred deťmi zažiaril kúsok života všetkými farbami dúhy. Vždy nechajte niečo nevypovedané, aby dieťa chce sa znova a znova vracať k tomu, čo sa naučil.“ Suchomlinsky V.A. Experimentovanie je efektívna metóda na pochopenie zákonitostí a javov okolitého sveta. Detské experimentovanie má obrovský rozvojový potenciál. Jeho hlavnou výhodou je, že dáva deťom reálne predstavy o rôznych aspektoch skúmaného predmetu, o jeho vzťahoch s inými predmetmi a prostredím.

Snímka 4

Ciele experimentovania: Udržať záujem predškolákov o životné prostredie a uspokojiť detskú zvedavosť. Rozvíjať kognitívne schopnosti u detí (analýza, syntéza, klasifikácia, porovnávanie, zovšeobecňovanie); Rozvíjať myslenie, reč a úsudok v procese kognitívnych a výskumných činností: pri vytváraní predpokladov, výbere overovacích metód, dosahovaní výsledkov, ich interpretácii a uplatňovaní v činnostiach. Pokračujte v pestovaní túžby zachovať a chrániť prírodný svet, vidieť jeho krásu, dodržiavať dostupné environmentálne pravidlá v činnosti a správaní. Získať skúsenosti s dodržiavaním bezpečnostných pravidiel pri vykonávaní experimentov.

Snímka 5

ŠTRUKTÚRA DETSKÉHO EXPERIMENTOVANIA Identifikácia a formulácia problému (výber témy výskumu); Navrhnutie hypotézy; Hľadať a ponúkať možné riešenia; Zber materiálu; Zovšeobecnenie získaných údajov.

Snímka 6

Algoritmus prípravy a realizácie pedagogicko-výskumnej činnosti Prípravné práce (exkurzie, pozorovania, rozhovory, čítanie, skúmanie ilustračných materiálov, náčrtov jednotlivých javov, faktov a pod.) na štúdium teórie problematiky. Druh, druh a téma priamej výchovnej činnosti (EDA) - experimentovanie. Výber cieľa a úloh pre prácu s deťmi (spravidla ide o vzdelávacie, rozvojové, výchovné úlohy). Herný tréning pozornosti, postrehu, pamäti, logiky, myslenia. Predvýskumná práca s použitím zariadení, učebných pomôcok (v minilaboratóriu alebo vedeckom centre). Výber a príprava manuálov a zariadení s prihliadnutím na sezónnosť, vek detí a študovanú tému. Zhrnutie výsledkov pozorovaní v rôznych formách (pozorovacie denníky, koláže, mnemotechnické tabuľky, fotografie, piktogramy, príbehy a kresby a pod.) s cieľom viesť deti k samostatným záverom na základe výsledkov štúdie.

Snímka 7

Mini laboratórium (vedecké centrum) V minilaboratóriu (vedecké centrum) je možné prideliť: - miesto pre stálu expozíciu, kde deti umiestňujú múzeum, rôzne zbierky, exponáty, vzácne predmety (mušle, kamene, kryštály, pierka, atď. ); - priestor pre nástroje; - miesto na pestovanie rastlín; - miesto na skladovanie materiálov (prírodný, „odpad“); - miesto na vykonávanie experimentov; - miesto na neštruktúrované materiály (stolička „piesok – voda“ alebo nádoba na vodu, piesok, drobné kamienky a pod.).

Snímka 8

Prístroje a vybavenie pre minilaboratóriá: - Mikroskopy, lupy, zrkadlá, rôzne váhy (oceľové, podlahové, lekárenské, stolové); magnety, teplomery, ďalekohľady, elektrický obvod, laná, pravítka, presýpacie hodiny, glóbus, lampa, baterka, metličky, šľahače, mydlo, kefy, špongie, pipety, žľaby, jednorazové striekačky bez ihiel, potravinárske farby, nožnice, skrutkovače, skrutky, strúhadlo , lepidlo, brúsny papier, zvyšky látok, lepidlo, kolieska, drobnosti z rôznych materiálov (drevo, plast, kov), mlynčeky. - Nádoby: plastové tégliky, fľaše, poháre rôznych tvarov, veľkostí, mier, lievikov, sita, formičky, stierky. - Materiály: prírodné (žalude, šišky, semená, škrupiny, uzly, rezy, obilniny atď.); „junk“ (zátky, tyčinky, kusy gumených hadíc, slamky na koktaily atď.). - Neštruktúrované materiály: piesok, voda, piliny, drevené hobliny, opadané lístie, drvená pena.

Snímka 9

Plánovanie práce s deťmi na experimentovaní primárneho predškolského veku (štvrtý rok života)

Snímka 10

Práca s deťmi tejto vekovej skupiny je zameraná na vytváranie podmienok potrebných pre zmyslový rozvoj pri oboznamovaní sa s javmi a predmetmi okolitého sveta. V procese rozvíjania elementárnych vyšetrovacích akcií u detí sa učiteľom odporúča riešiť tieto úlohy: 1) skombinovať zobrazenie predmetu s aktívnou činnosťou dieťaťa pri jeho skúmaní: palpácia, sluch, chuť, čuch (didaktická hra ako „ Wonderful Bag“ možno použiť); 2) porovnajte predmety, ktoré majú podobný vzhľad: kožuch - kabát, čaj - káva, topánky - sandále (didaktická hra ako „Nemýľte sa“); 3) naučiť deti porovnávať fakty a závery z uvažovania (Prečo autobus zastavuje?); 4) aktívne využívať skúsenosti z praktických činností, herné skúsenosti (Prečo sa piesok nedrobí?); druhá juniorská skupina

Snímka 11

Hlavným obsahom výskumu, ktorý vykonávajú deti, je vytváranie myšlienok v nich:

Snímka 12

1. O materiáloch (piesok, hlina, papier, látka, drevo). 2. O prírodných javoch (sneženie, vietor, slnko, voda; hry s vetrom, so snehom; sneh ako jeden zo súhrnných stavov vody; teplo, zvuk, váha, príťažlivosť). 3. O svete rastlín (spôsoby pestovania rastlín zo semien, listov, cibuliek; klíčenie rastlín – hrach, fazuľa, semená kvetov). 4. O spôsoboch štúdia objektu (časť „Varenie pre bábiky“: ako variť čaj, ako pripraviť šalát, ako uvariť polievku). 5. O štandarde „1 minúta“. 6. O objektívnom svete (oblečenie, obuv, doprava, hračky, farby atď.).