Vyučovanie detí so zdravotným postihnutím. HIA - čo to je? Deti so zdravotným postihnutím: tréning, podpora, reflexia nálady a emocionálneho stavu

Možno budú tieto informácie užitočné pre učiteľov pracujúcich v systéme nápravného vzdelávania. Obsahuje informácie o princípoch vyučovania, metódach a technikách práce s takýmito deťmi. Pripravoval som sa na prípravu kurzu a certifikáciu, materiál som čerpal z rôznych internetových stránok.

ÚVOD

Problémy špeciálneho školstva dnes patria medzi najnaliehavejšie v práci všetkých oddelení Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, ako aj systému špeciálnych nápravných zariadení. Je to spôsobené predovšetkým tým, že počet detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím neustále rastie. V súčasnosti je v Rusku viac ako 2 milióny detí so zdravotným postihnutím (8% všetkých detí), z ktorých asi 700 tisíc sú deti so zdravotným postihnutím. Okrem nárastu počtu takmer všetkých kategórií detí so zdravotným znevýhodnením sa prejavuje aj tendencia ku kvalitatívnej zmene štruktúry defektu, komplexnosti porúch u každého jednotlivého dieťaťa. Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným znevýhodnením zahŕňa vytvorenie špeciálneho nápravno-vývojového prostredia pre ne, poskytovanie primeraných podmienok a rovnakých príležitostí ako bežným deťom na vzdelanie v medziach špeciálnych výchovno-vzdelávacích štandardov, liečbu a rehabilitáciu, výchovu a vzdelávanie , náprava vývinových porúch, sociálna adaptácia.
Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením a postihnutých detí je jednou z hlavných a neoddeliteľných podmienok ich úspešnej socializácie, zabezpečenia ich plnohodnotnej účasti na živote spoločnosti, efektívnej sebarealizácie v rôznych druhoch profesijných a spoločenských aktivít.
V tejto súvislosti sa zabezpečenie realizácie práva detí so zdravotným postihnutím na vzdelanie považuje za jednu z najdôležitejších úloh štátnej politiky nielen v oblasti vzdelávania, ale aj v oblasti demografického a sociálno-ekonomického rozvoja Ruska. federácie.
Ústava Ruskej federácie a zákon „o vzdelávaní“ uvádzajú, že deti s vývojovými problémami majú rovnaké práva na vzdelanie ako všetci ostatní. Najdôležitejšou úlohou modernizácie je zabezpečiť dostupnosť kvalitného vzdelávania, jeho individualizáciu a diferenciáciu, systematické zvyšovanie úrovne odbornej spôsobilosti učiteľov nápravného a rozvojového vzdelávania, ako aj vytváranie podmienok na dosahovanie novej modernej kvality všeobecného vzdelávania.
VLASTNOSTI DETÍ S OBMEDZENÝMI ZDRAVOTNÝMI SCHOPNOSŤMI.
Deti so zdravotným znevýhodnením sú deti, ktorým zdravotný stav bráni zvládnuť vzdelávacie programy mimo osobitných podmienok vzdelávania a výchovy. Skupina školákov so zdravotným znevýhodnením je mimoriadne heterogénna. Je to dané predovšetkým tým, že zahŕňa deti s rôznymi vývinovými poruchami: s poruchou sluchu, zraku, reči, pohybového aparátu, inteligencie, s ťažkými poruchami emocionálno-vôľovej sféry, s oneskorenými a komplexnými vývinovými poruchami. Najdôležitejšou prioritou pri práci s takýmito deťmi je teda individuálny prístup s prihliadnutím na špecifickú psychiku a zdravotný stav každého dieťaťa.
Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sa u detí rôznych kategórií líšia, keďže sú determinované špecifikami porúch duševného vývinu a určujú osobitnú logiku budovania výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré sa premietajú do štruktúry a obsahu vzdelávania. Spolu s tým môžeme zdôrazniť špeciálne potreby, ktoré sú charakteristické pre všetky deti so zdravotným postihnutím:
- začať špeciálne vzdelávanie pre dieťa ihneď po zistení primárnej vývinovej poruchy;
- zaviesť do obsahu vzdelávania dieťaťa špeciálne časti, ktoré sa nenachádzajú vo vzdelávacích programoch bežne sa rozvíjajúcich rovesníkov;
- používať špeciálne metódy, techniky a učebné pomôcky (vrátane špecializovaných počítačových technológií), ktoré zabezpečujú implementáciu „obchodov“ pre učenie;
- individualizovať učenie vo väčšom rozsahu, ako je potrebné pre normálne sa vyvíjajúce dieťa;
- zabezpečiť osobitnú priestorovú a časovú organizáciu výchovno-vzdelávacieho prostredia;
- v maximálnej možnej miere rozširovať vzdelávací priestor za hranice vzdelávacej inštitúcie.
Všeobecné zásady a pravidlá nápravnej práce:
1. Individuálny prístup ku každému žiakovi.
2. Predchádzanie vzniku únavy, využívaním rôznych prostriedkov (striedanie duševných a praktických činností, predkladanie materiálu v malých dávkach, používanie zaujímavého a pestrého didaktického materiálu a názorných pomôcok).
3. Využívanie metód, ktoré aktivizujú kognitívnu činnosť žiakov, rozvíjajú ich ústny a písomný prejav a formujú potrebné učebné zručnosti.
4. Ukážka pedagogického taktu. Neustále povzbudzovanie pri najmenšom úspechu, včasná a taktická pomoc každému dieťaťu, rozvíjanie viery v jeho vlastné sily a schopnosti.
Efektívne metódy nápravného vplyvu na emocionálnu a kognitívnu sféru detí s vývinovými poruchami sú:
- herné situácie;
- didaktické hry, ktoré sú spojené s hľadaním špecifických a generických charakteristík predmetov;
- herné tréningy, ktoré podporujú rozvoj schopnosti komunikovať s ostatnými;
- psychogymnastika a relaxácia na uvoľnenie svalových kŕčov a napätia, najmä v oblasti tváre a rúk.
Väčšina žiakov so zdravotným znevýhodnením má nedostatočnú úroveň kognitívnej aktivity, nezrelú motiváciu k učebným aktivitám, zníženú úroveň výkonnosti a samostatnosti. Preto je hľadanie a využívanie aktívnych foriem, metód a techník vyučovania jedným z nevyhnutných prostriedkov zvyšovania efektívnosti nápravno-vývojového procesu v práci učiteľa.
Ciele školského vzdelávania, ktoré sú pre školu zo strany štátu, spoločnosti a rodiny stanovené, okrem nadobudnutia určitého súboru vedomostí a zručností, sú odhaľovanie a rozvíjanie potenciálu dieťaťa, vytváranie priaznivých podmienok pre realizáciu jeho prirodzené schopnosti. Optimálne na dosiahnutie týchto cieľov je prirodzené herné prostredie, v ktorom nedochádza k nátlaku a každé dieťa má možnosť nájsť si svoje miesto, prejaviť iniciatívu a samostatnosť a slobodne realizovať svoje schopnosti a vzdelávacie potreby. Zaradenie metód aktívneho učenia sa do výchovno-vzdelávacieho procesu umožňuje vytvárať takéto prostredie tak v triede, ako aj v mimoškolských aktivitách, a to aj pre deti so zdravotným znevýhodnením.
Rýchlo sa rozvíjajúce zmeny v spoločnosti a ekonomike dnes vyžadujú, aby sa človek dokázal rýchlo adaptovať na nové podmienky, nachádzať optimálne riešenia zložitých problémov, prejavoval flexibilitu a kreativitu, nestratil sa v situáciách neistoty a bol schopný efektívne komunikovať s Iný ľudia.
Úlohou školy je pripraviť absolventa, ktorý má potrebný súbor moderných vedomostí, zručností a vlastností, ktoré mu umožnia sebavedomie v samostatnom živote.
Tradičná reprodukčná výchova a pasívna podriadená rola žiaka takéto problémy nedokážu vyriešiť. Na ich riešenie sú potrebné nové pedagogické technológie, efektívne formy organizácie vzdelávacieho procesu a aktívne vyučovacie metódy.
Kognitívna aktivita je kvalita činnosti študenta, ktorá sa prejavuje v jeho postoji k obsahu a procesu učenia, v túžbe efektívne zvládnuť vedomosti a metódy činnosti v optimálnom čase.
Jedným zo základných princípov vyučovania všeobecnej a špeciálnej pedagogiky je princíp vedomia a aktivity žiakov. Podľa tohto princípu „učenie je efektívne len vtedy, keď študenti prejavujú kognitívnu aktivitu a sú predmetom učenia“. Ako zdôraznil Yu. K. Babansky, činnosť študentov by mala byť zameraná nielen na zapamätanie materiálu, ale aj na proces samostatného získavania vedomostí, skúmania faktov, identifikácie chýb a formulovania záverov. Samozrejme, toto všetko by sa malo robiť na úrovni dostupnej pre študentov a s pomocou učiteľa.
Úroveň vlastnej kognitívnej činnosti žiakov je nedostatočná a na jej zvýšenie musí učiteľ využívať prostriedky, ktoré podporujú aktivizáciu učebných činností. Jednou z charakteristík žiakov s vývinovými problémami je nedostatočná úroveň aktivity všetkých psychických procesov. Nevyhnutnou podmienkou úspešnosti vzdelávacieho procesu školákov SOVZ je teda využívanie prostriedkov na skvalitnenie učebných aktivít počas výcviku.
Aktivita je jednou z najdôležitejších charakteristík všetkých duševných procesov, ktorá do značnej miery určuje úspešnosť ich výskytu. Zvýšenie úrovne aktivity vnímania, pamäti a myslenia prispieva k vyššej efektívnosti kognitívnej činnosti vo všeobecnosti.
Pri výbere obsahu hodín pre žiakov so zdravotným znevýhodnením je potrebné brať do úvahy na jednej strane zásadu prístupnosti a na druhej strane vyhnúť sa prílišnému zjednodušovaniu učiva. Obsah sa stáva účinným prostriedkom na skvalitnenie vzdelávacích aktivít, ak zodpovedá mentálnym a intelektuálnym schopnostiam detí a ich potrebám. Keďže skupina detí so zdravotným znevýhodnením je mimoriadne heterogénna, úlohou učiteľa je v každej konkrétnej situácii vybrať obsah a metódy a formy organizácie vzdelávania, ktoré sú primerané tomuto obsahu a možnostiam žiakov.
Ďalším veľmi dôležitým prostriedkom na zlepšenie učenia sú vyučovacie metódy a techniky. Práve pomocou určitých metód sa realizuje obsah školenia.
Pojem „metóda“ pochádza z gréckeho slova „metodos“, čo znamená cestu, spôsob smerovania k pravde, k očakávanému výsledku. V pedagogike existuje veľa definícií pojmu „metóda vyučovania“. Patria sem nasledovné: „metódy vyučovania sú metódy vzájomne prepojených činností učiteľa a žiakov, zamerané na riešenie súboru problémov výchovno-vzdelávacieho procesu“ (Yu. K. Babansky); „metódy sú chápané ako súbor spôsobov a prostriedkov dosahovania cieľov a riešenia výchovných problémov“ (I. P. Podlasy).
Existuje niekoľko klasifikácií metód, ktoré sa líšia v závislosti od kritéria, ktoré sa používa ako základ. Najzaujímavejšie sú v tomto prípade dve klasifikácie.
Jeden z nich, ktorý navrhli M. N. Skatkin a I. Ya. Lerner. Podľa tejto klasifikácie sa rozlišujú metódy v závislosti od charakteru kognitívnej činnosti a úrovne aktivity žiakov.
Zdôrazňuje nasledujúce metódy:
vysvetľujúco-ilustratívne (informačné prijímacie);
reprodukčné;
čiastočne vyhľadávanie (heuristické);
problematická prezentácia;
výskumu.
Ďalšou klasifikáciou metód organizácie a realizácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít; metódy jeho stimulácie a motivácie; metódy kontroly a sebakontroly navrhnuté Yu.K. Babanským. Túto klasifikáciu predstavujú tri skupiny metód:
metódy organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít: verbálne (príbeh, prednáška, seminár, rozhovor); vizuálne (ilustrácia, demonštrácia atď.); praktické (cvičenia, laboratórne pokusy, pracovné činnosti a pod.); reprodukčné a problémové vyhľadávanie (od konkrétneho k všeobecnému, od všeobecného k konkrétnemu), metódy samostatnej práce a práca pod vedením učiteľa;
metódy podnecovania a motivácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti: metódy podnecovania a motivácie záujmu o učenie (celý arzenál metód na organizovanie a realizáciu vzdelávacích aktivít sa využíva za účelom psychickej úpravy, povzbudzovania k učeniu), metódy stimulačnej a motivačnej povinnosti a zodpovednosť pri učení;
metódy kontroly a sebakontroly účinnosti edukačnej a poznávacej činnosti: metódy ústnej kontroly a sebakontroly, metódy písomnej kontroly a sebakontroly, metódy laboratórnej a praktickej kontroly a sebakontroly.
Za najprijateľnejšie metódy v praktickej práci učiteľa so žiakmi so zdravotným znevýhodnením považujeme metódy vysvetľovacie a názorné, reproduktívne, čiastočne vyhľadávacie, komunikatívne, informačné a komunikačné; metódy kontroly, sebakontroly a vzájomnej kontroly.
Skupina metód hľadania a výskumu poskytuje najväčšie možnosti rozvoja kognitívnej činnosti u žiakov, avšak na implementáciu problémových metód učenia sa, dostatočne vysoká úroveň schopnosti žiakov využívať im poskytnuté informácie a schopnosť samostatne hľadať spôsoby na vyriešenie daného problému. Nie všetci žiaci základných škôl so zdravotným znevýhodnením majú takéto zručnosti, čo znamená, že potrebujú ďalšiu pomoc od učiteľa a logopéda. Stupeň samostatnosti žiakov so zdravotným znevýhodnením, a najmä detí s mentálnou retardáciou, a zavádzať do vyučovania úlohy založené na prvkoch tvorivej alebo vyhľadávacej činnosti je možné len veľmi postupne, keď už má určitú základnú úroveň vlastnej kognitívnej činnosti. už boli vytvorené.
Aktívne metódy učenia a hravé metódy sú veľmi flexibilné metódy, mnohé z nich možno použiť v rôznych vekových skupinách a v rôznych podmienkach.
Ak je pre dieťa zaužívanou a žiaducou formou činnosti hra, potom je potrebné túto formu organizovania činností využívať na učenie, spojenie hry a výchovno-vzdelávacieho procesu, resp. študentov na dosiahnutie vzdelávacích cieľov. Motivačný potenciál hry tak bude smerovať k efektívnejšiemu rozvoju vzdelávacieho programu školákom, čo je dôležité nielen pre školákov s poruchami reči, ale obzvlášť dôležité aj pre školákov so zdravotným znevýhodnením.
Úlohu motivácie v úspešnom vzdelávaní detí so zdravotným znevýhodnením nemožno preceňovať. Vykonané štúdie motivácie študentov odhalili zaujímavé vzorce. Ukázalo sa, že dôležitosť motivácie pre úspešné štúdium je vyššia ako dôležitosť inteligencie študenta. Vysoká pozitívna motivácia môže zohrávať úlohu kompenzačného faktora v prípade nedostatočne vysokých schopností žiaka, tento princíp však nefunguje opačne – žiadne schopnosti nedokážu kompenzovať absenciu učebného motívu alebo jeho nízke vyjadrenie a zabezpečiť výrazné akademický úspech. Schopnosti rôznych vyučovacích metód z hľadiska skvalitňovania výchovno-vzdelávacej a výchovno-priemyselnej činnosti sú rôzne, závisia od charakteru a obsahu príslušnej metódy, spôsobu ich použitia a zručnosti učiteľa. Každú metódu aktivuje ten, kto ju aplikuje.
Pojem „technika vyučovania“ úzko súvisí s pojmom metóda. Vyučovacie metódy sú špecifické operácie interakcie medzi učiteľom a žiakom v procese implementácie vyučovacích metód. Vyučovacie metódy sú charakterizované obsahom predmetu, kognitívnou činnosťou, ktorú organizujú, a sú určené účelom aplikácie. Vlastná učebná aktivita pozostáva z jednotlivých techník.
Okrem metód môžu ako prostriedok aktivizácie vzdelávacích aktivít slúžiť aj formy organizovania školení. Ak hovoríme o rôznych formách vyučovania, máme na mysli „špeciálne návrhy vzdelávacieho procesu“, charakter interakcie učiteľa s triedou a charakter prezentácie vzdelávacieho materiálu v určitom časovom období, ktoré je určené obsahom školenia, metódy a druhy činností žiakov.
Formou organizovania spoločných aktivít medzi učiteľom a žiakmi je vyučovacia hodina. Počas vyučovacej hodiny môže učiteľ využívať rôzne vyučovacie metódy a techniky, vyberať tie, ktoré najviac zodpovedajú obsahu učenia a kognitívnym schopnostiam žiakov, čím podporuje aktiváciu ich kognitívnej činnosti.
Na skvalitnenie aktivít žiakov so zdravotným znevýhodnením možno použiť tieto aktívne vyučovacie metódy a techniky:
1. Používanie signálnych kariet pri plnení úloh (na jednej strane ukazuje plus, na druhej - mínus; kruhy rôznych farieb podľa zvukov, karty s písmenami). Deti plnia úlohu alebo hodnotia jej správnosť. Karty možno použiť pri štúdiu akejkoľvek témy na testovanie vedomostí študentov a identifikáciu medzier v preberanej látke. Ich pohodlie a efektivita spočíva v tom, že práca každého dieťaťa je okamžite viditeľná.
2. Používanie vložiek na tabuľu (písmená, slová) pri plnení úlohy, lúštení krížovky a pod. Deti si pri tomto type úloh veľmi užívajú súťažnú chvíľku, pretože na pripevnenie kartičky na tabuľu potrebujú správne odpovedať na otázku alebo splniť navrhovanú úlohu lepšie ako ostatní.
3. Pamäťové uzly (zostavovanie, zaznamenávanie a zavesenie na tabuľu hlavných bodov štúdia témy, záverov, ktoré si treba zapamätať).
Táto technika môže byť použitá na konci štúdia témy - na upevnenie a zhrnutie; počas štúdia materiálu - poskytnúť pomoc pri plnení úloh.
4. Vnímanie učiva v určitej fáze hodiny so zatvorenými očami slúži na rozvoj sluchového vnímania, pozornosti a pamäti; prepínanie emocionálneho stavu detí počas hodiny; naladiť deti na hodinu po náročnej aktivite (po hodine telesnej výchovy), po splnení úlohy so zvýšenou náročnosťou a pod.
5.Využitie prezentácie a fragmentov prezentácie počas vyučovacej hodiny.
Zavádzanie moderných počítačových technológií do školskej praxe umožňuje zefektívniť a zefektívniť prácu učiteľa. Využívanie IKT organicky dopĺňa tradičné formy práce a rozširuje možnosti organizácie interakcie učiteľa s ostatnými účastníkmi vzdelávacieho procesu.
Používanie prezentačného programu sa zdá byť veľmi pohodlné. Na diapozitívy môžete umiestniť potrebný obrazový materiál, digitálne fotografie, texty; Do prezentácie môžete pridať hudbu a hlasový sprievod. S touto organizáciou materiálu sú zahrnuté tri typy detskej pamäte: vizuálna, sluchová, motorická. To umožňuje vytvorenie stabilných zrakovo-kinestetických a zrakovo-sluchových podmienených reflexných spojení centrálneho nervového systému. V procese nápravnej práce na ich základe si deti rozvíjajú správne rečové schopnosti a následne sebakontrolu nad rečou. Multimediálne prezentácie prinášajú do hodiny vizuálny efekt, zvyšujú motivačnú aktivitu a podporujú užší vzťah medzi logopédom a dieťaťom. Vďaka postupnému zobrazovaniu obrázkov na obrazovke môžu deti vykonávať cvičenia starostlivejšie a plnohodnotnejšie. Použitie animácie a momentov prekvapenia robí proces korekcie zaujímavým a expresívnym. Schválenie deti dostane nielen od logopéda, ale aj od počítača vo forme výherných obrázkov so zvukovým dizajnom.
6. Využívaním obrázkového materiálu meniť druh činnosti počas vyučovacej hodiny, rozvíjať zrakové vnímanie, pozornosť a pamäť, aktivovať slovnú zásobu, rozvíjať súvislú reč.
7. Aktívne metódy reflexie.
Slovo odraz pochádza z latinského „reflexior“ – obrátenie sa späť. Vysvetľujúci slovník ruského jazyka interpretuje reflexiu ako premýšľanie o svojom vnútornom stave, introspekciu.
V modernej pedagogickej vede sa reflexia zvyčajne chápe ako sebaanalýza činností a ich výsledkov.
V pedagogickej literatúre existuje nasledujúca klasifikácia typov reflexie:
1) odraz nálady a emocionálneho stavu;
2) reflexia obsahu vzdelávacieho materiálu (možno pomocou neho zistiť, ako žiaci pochopili obsah preberaného materiálu);
3) reflexia činnosti (študent musí nielen porozumieť obsahu materiálu, ale aj pochopiť metódy a techniky svojej práce a vedieť si vybrať tie najracionálnejšie).
Tieto typy reflexie je možné vykonávať individuálne aj kolektívne.
Pri výbere jedného alebo druhého typu reflexie by sa mal brať do úvahy účel hodiny, obsah a ťažkosti vzdelávacieho materiálu, typ hodiny, metódy a metódy výučby, vek a psychologické charakteristiky študentov.
V triedach pri práci s deťmi so zdravotným postihnutím sa najčastejšie využíva reflexia nálady a emočného stavu.
Technika s rôznymi farebnými obrázkami je široko používaná.
Žiaci majú dve kartičky rôznych farieb. Na začiatku a na konci hodiny ukážu kartičku podľa nálady. V tomto prípade môžete sledovať, ako sa počas hodiny mení emocionálny stav študenta. Učiteľ si musí byť istý, že objasní zmeny v nálade dieťaťa počas hodiny. Sú to cenné informácie pre reflexiu a úpravu vašich aktivít.
„Strom pocitov“ – študenti sú vyzvaní, aby na strom zavesili červené jablká, ak sa cítia dobre a pohodlne, alebo zelené, ak sa necítia dobre.
"More radosti" a "More smútku" - spustite svoju loď do mora podľa vašej nálady.
Reflexia na konci hodiny. Za najúspešnejšie sa v súčasnosti považuje označenie typov úloh alebo etáp hodiny pomocou obrázkov (symboly, rôzne karty a pod.), ktoré pomáhajú deťom na konci hodiny aktualizovať preberanú látku a vybrať si etapa hodiny, ktorú majú radi, pamätajú si a pre dieťa najúspešnejšiu, pripájajú k nej svoje vlastné.obrázok.
Všetky vyššie uvedené metódy a techniky na organizovanie školení v tej či onej miere stimulujú kognitívnu aktivitu študentov so zdravotným postihnutím.
Využívanie aktívnych vyučovacích metód a techník teda zvyšuje kognitívnu aktivitu žiakov, rozvíja ich tvorivé schopnosti, aktívne zapája žiakov do výchovno-vzdelávacieho procesu, podnecuje samostatnú aktivitu žiakov, čo rovnako platí aj pre deti so zdravotným znevýhodnením.
Rozmanitosť existujúcich vyučovacích metód umožňuje učiteľovi striedať rôzne druhy práce, čo je tiež účinným prostriedkom na zlepšenie učenia. Prechod z jedného druhu činnosti na druhý chráni pred prepracovaním a zároveň nedovolí odviesť pozornosť od študovaného materiálu a zaistí aj jeho vnímanie z rôznych uhlov.
Aktivizačné nástroje je potrebné využívať v systéme, ktorý spojením vhodne zvoleného obsahu, metód a foriem organizácie vzdelávania umožní stimulovať rôzne zložky výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov so zdravotným znevýhodnením.
Aplikácia moderných technológií a techník.

V súčasnosti je naliehavým problémom príprava školákov na život a činnosť v nových sociálno-ekonomických podmienkach, a preto je potrebné zmeniť ciele a zámery nápravnej výchovy pre deti so zdravotným znevýhodnením.
Dôležité miesto vo výchovno-vzdelávacom procese, ktorý realizujem, má nápravno-vývojový model vzdelávania (Khudenko E.D.), ktorý poskytuje školákom komplexné poznatky, ktoré plnia vývinovú funkciu.
V autorskej metodike nápravného výcviku sa kladie dôraz na tieto aspekty výchovno-vzdelávacieho procesu:
- rozvoj kompenzačného mechanizmu pre žiakov so zdravotným znevýhodnením prostredníctvom vzdelávacieho procesu, ktorý je vybudovaný špeciálnym spôsobom;
- vytvorenie systému vedomostí, zručností a schopností definovaných Programom v kontexte rozvoja aktívnej životnej pozície študenta, pred odborným kariérovým poradenstvom, rozvojom budúcich vyhliadok;
- zvládnutie súboru modelov akademického/mimoškolského správania študenta, ktorý zabezpečuje úspešnú socializáciu zodpovedajúcu určitej vekovej kategórii.
V dôsledku nápravno-vývojovej výchovy dochádza u detí s mentálnym postihnutím k prekonávaniu, náprave a kompenzácii porúch telesného a duševného vývinu.
Pre celkový rozvoj osobnosti dieťaťa zohrávajú veľmi dôležitú úlohu nápravné a rozvojové hodiny. Ide o hodiny, počas ktorých sa spracovávajú vzdelávacie informácie z pozície maximálnej aktivity všetkých analyzátorov (zraku, sluchu, hmatu) každého jednotlivého študenta. Nápravné a rozvojové lekcie prispievajú k práci všetkých vyšších mentálnych funkcií (myslenie, pamäť, reč, vnímanie, pozornosť), zamerané na riešenie stanovených cieľov a cieľov lekcie. Nápravné a rozvojové lekcie sú založené na princípoch technológie:
Princíp rozvoja dynamiky vnímania zahŕňa konštruovanie tréningu (lekcií) takým spôsobom, aby sa uskutočňovalo na dostatočne vysokej úrovni obtiažnosti. Nehovoríme o skomplikovaní programu, ale o vypracovaní úloh, pri ktorých sa žiak stretáva s nejakými prekážkami, ktorých prekonávanie prispeje k rozvoju žiaka, odhaleniu jeho možností a schopností, rozvoju mechanizmu na kompenzáciu rôznych psychických funkcií. v procese spracovania týchto informácií. Napríklad v lekcii na tému „skloňovanie podstatných mien“ zadávam úlohu „rozdeľte tieto slová do skupín, pridajte slovo do požadovanej skupiny“.
Na základe neustáleho aktívneho začleňovania prepojení medzi analyzátormi sa vyvíja efektívne reagujúci systém spracovania informácií, ktorý sa dostane k dieťaťu. Napríklad na hodine čítania zadávam úlohu „Nájdi v texte pasáž, ktorá je znázornená na ilustráciách“. ktorý podporuje dynamické vnímanie a umožňuje neustále precvičovať spracovanie informácií. Dynamika vnímania je jednou z hlavných vlastností tohto procesu. Existuje aj „zmysluplnosť“ a „stálosť“. Tieto tri charakteristiky tvoria podstatu procesu vnímania.
Princíp produktívneho spracovania informácií je nasledovný: Školenie organizujem tak, aby si študenti rozvíjali zručnosť prenosu metód spracovania informácií a tým rozvíjali mechanizmus samostatného hľadania, výberu a rozhodovania. Ide o to, aby sa u dieťaťa počas tréningu rozvíjala schopnosť samostatne a adekvátne reagovať. Napríklad pri štúdiu témy „Zloženie slova“ zadávam úlohu „Zostav slovo“ (Vezmite predponu z prvého slova, koreň z druhého, príponu z tretieho a koncovku zo štvrtého ).
Princíp rozvoja a nápravy vyšších mentálnych funkcií zahŕňa organizáciu tréningu tak, aby sa počas každej lekcie precvičovali a rozvíjali rôzne mentálne procesy. K tomu zaraďujem do obsahu lekcie špeciálne korekčné cvičenia: na rozvoj zrakovej pozornosti, verbálnej pamäte, motorickej pamäte, sluchového vnímania, analyticko-syntetickej činnosti, myslenia atď.
Na sústredenie dávam úlohu „Nepremeškaj chybu“;
k verbálno-logickému zovšeobecneniu - "Aké ročné obdobie je opísané v básni, ako bolo určené?" (zviera, strom atď.).
pre sluchové vnímanie - „Opravte nesprávne tvrdenie“.
Princíp motivácie k učeniu je taký, že úlohy, cvičenia a pod. by mali byť pre žiaka zaujímavé. Celá organizácia školení je zameraná na dobrovoľné začlenenie žiaka do aktivít. K tomu dávam kreatívne a náročné úlohy, ktoré však zodpovedajú schopnostiam dieťaťa.
Trvalý záujem o vzdelávacie aktivity medzi mentálne retardovanými školákmi sa formuje prostredníctvom hodín cestovania, hodín hier, hodín kvízov, hodín výskumu, hodín stretnutí, hodín príbehov, hodín ochrany tvorivých úloh, zapojením rozprávkových postáv, hernými aktivitami a mimoškolskými aktivitami činnosti a používanie rôznych techník. Napríklad: pomôžeme rozprávkovému hrdinovi spočítať počet predmetov, zvukov, slabík atď. Navrhujem deťom čítať slová pol písmena na pol. Polovica slova (horná alebo dolná) je uzavretá. Počas lekcií môže byť téma lekcie zadaná vo forme hádanky, rébusu, šarády alebo krížovky. Šifrovaná téma. "Dnes sme skauti, musíme dokončiť úlohu. - Dešifrujte slovo, aby ste to urobili, usporiadajte písmená v súlade s číslami v poradí."
Na príklade hodiny ruského jazyka

V posledných rokoch sa problematike detí so špeciálnym zdravotným stavom (ICHS) venuje výrazná pozornosť. Čo to je a ako ich vyriešiť? Skúsme na to prísť.

Zdravotné postihnutia (HD). Čo to je?

Vedecké zdroje literatúry popisujú, že človek s postihnutím má v bežnom živote určité obmedzenia. Hovoríme o fyzických, psychických alebo zmyslových vadách. Osoba preto nemôže vykonávať určité funkcie alebo povinnosti.

Tento stav môže byť chronický alebo dočasný, čiastočný alebo všeobecný.

Prirodzene, fyzické obmedzenia zanechávajú významný vplyv na psychológiu. Ľudia so zdravotným postihnutím majú zvyčajne tendenciu izolovať sa a vyznačujú sa nízkou sebaúctou, zvýšenou úzkosťou a nedostatkom sebadôvery.

Práca preto musí začať od detstva. V rámci inkluzívneho vzdelávania by sa mala venovať významná pozornosť sociálnej adaptácii ľudí so zdravotným postihnutím.

Trojstupňová stupnica invalidity

Toto je britská verzia. Stupnicu prijala v osemdesiatych rokoch minulého storočia Svetová zdravotnícka organizácia. Zahŕňa nasledujúce kroky.

Prvá sa nazýva „choroba“. Týka sa to akejkoľvek straty alebo abnormality (psychologickej/fyziologickej, anatomickej štruktúry alebo funkcie).

Druhá fáza zahŕňa pacientov s defektmi a stratou schopnosti vykonávať činnosti, ktoré sú pre iných ľudí považované za normálne.

Tretím stupňom je práceneschopnosť (invalidita).

Druhy ovsa

V schválenej klasifikácii porúch základných funkcií tela je identifikovaných množstvo typov. Pozrime sa na ne podrobnejšie.

1. Poruchy duševných procesov. Hovoríme o vnímaní, pozornosti, pamäti, myslení, reči, emóciách a vôli.

2. Poruchy zmyslových funkcií. Sú to zrak, sluch, čuch a hmat.

3. Porušenie funkcií dýchania, vylučovania, metabolizmu, krvného obehu, trávenia a vnútornej sekrécie.

4. Zmeny statodynamickej funkcie.

Zdravotne postihnuté deti, ktoré patria do prvej, druhej a štvrtej kategórie, tvoria väčšinu z celkového počtu. Vyznačujú sa určitými odchýlkami a vývojovými poruchami. Preto takéto deti vyžadujú špeciálne, špecifické metódy výcviku a výchovy.

Psychologická a pedagogická klasifikácia detí, ktoré patria do systému špeciálneho školstva

Pozrime sa na túto otázku podrobnejšie. Od toho bude závisieť výber techník a metód školenia a vzdelávania.

Deti s vývojovými poruchami. Zaostávajú v duševnom a fyzickom vývoji, pretože dochádza k organickému poškodeniu centrálneho nervového systému a dysfunkcii analyzátorov (sluchové, zrakové, motorické, rečové).
Deti s vývinovými poruchami. Líšia sa vo vyššie uvedených odchýlkach. Ale obmedzujú ich schopnosti v menšej miere.

Deti so zdravotným postihnutím a postihnuté deti majú výrazné vývinové poruchy. Užívajú si sociálne výhody a benefity.

Existuje aj pedagogická klasifikácia porúch.

Pozostáva z nasledujúcich kategórií.

Deti so zdravotným postihnutím:

sluch (neskoro ohluchnutý, nedoslýchavý, nepočujúci);
videnie (zhoršené videnie, slepý);
reč (rôzne stupne);
inteligencia;
oneskorený vývoj psychoreči (DSD);
muskuloskeletálny systém;
emocionálno-vôľová sféra.

Štyri stupne poškodenia

V závislosti od stupňa dysfunkcie a adaptačných schopností možno určiť stupeň poškodenia zdravia.

Tradične sú štyri stupne.

Prvý stupeň. Vývoj dieťaťa so zdravotným postihnutím sa vyskytuje na pozadí miernej až stredne ťažkej dysfunkcie. Tieto patológie môžu byť indikáciou na uznanie zdravotného postihnutia. Spravidla sa to však vždy nestane. Navyše, pri správnom výcviku a výchove môže dieťa plne obnoviť všetky funkcie.

Druhý stupeň. Ide o tretiu skupinu postihnutí u dospelých. Dieťa má výrazné poruchy vo funkciách systémov a orgánov. Napriek liečbe naďalej obmedzujú jeho sociálnu adaptáciu. Preto takéto deti potrebujú špeciálne podmienky na učenie a život.

Tretí stupeň poškodenia zdravia. Zodpovedá druhej skupine postihnutia u dospelého. Existuje väčšia závažnosť porúch, ktoré výrazne obmedzujú možnosti dieťaťa v jeho živote.

Štvrtý stupeň poškodenia zdravia. Zahŕňa výrazné dysfunkcie systémov a orgánov, v dôsledku ktorých dochádza k sociálnemu neprispôsobeniu dieťaťa. Okrem toho môžeme konštatovať nezvratnosť lézií a často aj neúčinnosť opatrení (terapeutických a rehabilitačných). Toto je prvá skupina postihnutia u dospelých. Úsilie učiteľov a lekárov je zvyčajne zamerané na prevenciu kritického stavu.

Vývinové problémy detí s postihnutím

Toto je špeciálna kategória. Deti so zdravotným postihnutím sa vyznačujú prítomnosťou telesného a duševného postihnutia, ktoré prispieva k vzniku všeobecných vývinových porúch. Toto je všeobecne akceptovaná pozícia. Ale je potrebné pochopiť túto problematiku podrobnejšie.

Ak hovoríme o dieťati s ľahkým postihnutím, už sme definovali, čo to je, potom treba poznamenať, že vytvorením priaznivých podmienok sa dá predísť väčšine vývinových problémov. Mnohé poruchy nepôsobia ako bariéra medzi dieťaťom a vonkajším svetom. Kompetentná psychologická a pedagogická podpora pre deti so zdravotným znevýhodnením im umožní zvládnuť programový materiál a študovať spolu s ostatnými vo všeobecnovzdelávacej škole a navštevovať bežnú materskú školu. Môžu voľne komunikovať so svojimi rovesníkmi.

Postihnuté deti s vážnym postihnutím však potrebujú špeciálne podmienky, špeciálne vzdelávanie, výchovu a liečbu.

Sociálna politika štátu v oblasti inkluzívneho vzdelávania

V Rusku sa v posledných rokoch rozvinuli určité oblasti sociálnej politiky, ktoré sú spojené s nárastom počtu detí so zdravotným postihnutím. Čo to je a aké problémy sa riešia, zvážime trochu neskôr. Zatiaľ si všimnime nasledovné.

Základné ustanovenia sociálnej politiky vychádzajú z moderných vedeckých prístupov, dostupných materiálno-technických prostriedkov, podrobného právneho mechanizmu, národných a verejných programov, vysokej úrovne odbornej prípravy odborníkov a pod.

Napriek vynaloženému úsiliu a progresívnemu rozvoju medicíny počet detí so zdravotným postihnutím neustále rastie. Preto hlavné smery sociálnej politiky smerujú k riešeniu problémov ich výchovy v škole a pobytu v predškolských zariadeniach. Pozrime sa na to podrobnejšie.

Inkluzívne vzdelávanie

Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením by malo byť zamerané na vytváranie priaznivých podmienok pre realizáciu rovnakých príležitostí s rovesníkmi, získanie vzdelania a zabezpečenie dôstojného života v modernej spoločnosti.

Realizácia týchto úloh sa však musí vykonávať na všetkých úrovniach, od škôlky až po školu. Pozrime sa na tieto fázy nižšie.

Vytváranie „bezbariérového“ vzdelávacieho prostredia

Základným problémom inkluzívneho vzdelávania je vytvorenie „bezbariérového“ vzdelávacieho prostredia. Hlavným pravidlom je jeho prístupnosť pre deti so zdravotným znevýhodnením, riešenie problémov a ťažkostí socializácie.

Vo vzdelávacích inštitúciách, ktoré im poskytujú podporu, je potrebné dodržiavať všeobecné pedagogické požiadavky na technické vybavenie a vybavenie. Platí to najmä pre napĺňanie každodenných potrieb, rozvíjanie kompetencií a spoločenskej aktivity.

Okrem toho by sa mala venovať osobitná pozornosť výchove a vzdelávaniu takýchto detí.

Problémy a ťažkosti inkluzívneho vzdelávania

Napriek odvedenej práci pri výučbe a výchove detí s postihnutím nie je všetko také jednoduché. Existujúce problémy a ťažkosti inkluzívneho vzdelávania sa scvrkli do nasledujúcich pozícií.

Po prvé, skupina detí nie vždy akceptuje dieťa so zdravotným postihnutím ako „svoje“.

Po druhé, učitelia nevedia osvojiť si ideológiu inkluzívneho vzdelávania a existujú ťažkosti pri implementácii vyučovacích metód.

Po tretie, mnohí rodičia nechcú, aby ich normálne sa vyvíjajúce deti chodili do jednej triedy so „špeciálnym“ dieťaťom.

Po štvrté, nie všetci ľudia so zdravotným postihnutím sa dokážu prispôsobiť podmienkam bežného života bez toho, aby si vyžadovali ďalšiu pozornosť a podmienky.

Deti so zdravotným postihnutím v predškolskom zariadení

Deti so zdravotným znevýhodnením v predškolských zariadeniach sú jedným z hlavných problémov nešpecializovanej materskej školy. Pretože proces vzájomného prispôsobovania je pre dieťa, rodičov aj učiteľov veľmi náročný.

Prioritným cieľom integrovanej skupiny je socializácia detí so zdravotným znevýhodnením. Predškolské zariadenie sa pre nich stáva prvoradým stupňom. Deti s rôznymi schopnosťami a vývinovými poruchami sa musia naučiť interakcii a komunikácii v rovnakej skupine a rozvíjať svoj potenciál (intelektový a osobnostný). To sa stáva rovnako dôležité pre všetky deti, pretože to každému z nich umožní čo najviac posunúť existujúce hranice okolitého sveta.

Deti so zdravotným znevýhodnením v škole

Prioritnou úlohou moderného inkluzívneho vzdelávania je zvýšiť pozornosť socializácii detí so zdravotným znevýhodnením. Na prípravu vo všeobecnovzdelávacej škole sa vyžaduje schválený upravený program pre deti so zdravotným postihnutím. V súčasnosti dostupné materiály sú však rozptýlené a nie sú integrované do systému.

Na jednej strane sa začína objavovať inkluzívne vzdelávanie na stredných školách, na druhej strane sa zvyšuje heterogenita zloženia žiakov s prihliadnutím na úroveň ich rečového, duševného a duševného rozvoja.

Tento prístup vedie k tomu, že adaptácia relatívne zdravých detí aj detí so zdravotným postihnutím je výrazne sťažená. To vedie k ďalším, často neprekonateľným ťažkostiam pri realizácii individuálneho prístupu učiteľa.

Preto deti so zdravotným postihnutím nemôžu jednoducho študovať v škole na rovnakom základe s ostatnými. Pre priaznivý výsledok je potrebné vytvoriť určité podmienky.

Hlavné oblasti práce v systéme inkluzívneho vzdelávania

Pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa so zdravotným znevýhodnením v škole je potrebné pracovať v nasledujúcich oblastiach.

Po prvé, na riešenie problémov sa odporúča vytvoriť skupinu psychologickej a pedagogickej podpory vo vzdelávacej inštitúcii. Jeho činnosť bude zahŕňať: štúdium vývinových čŕt detí so zdravotným znevýhodnením a ich špeciálnymi potrebami, zostavovanie individuálnych vzdelávacích programov a rozvíjanie foriem podpory. Tieto ustanovenia musia byť zaznamenané v osobitnom dokumente. Ide o individuálnu kartu psychologickej a pedagogickej podpory pre rozvoj dieťaťa so zdravotným znevýhodnením.

Po druhé, je potrebné neustále prispôsobovanie techník a metód výučby a vzdelávania.

Po tretie, podporná skupina by mala iniciovať revíziu učebných osnov, berúc do úvahy posúdenie stavu dieťaťa a dynamiku jeho vývoja. Výsledkom je, že sa vytvára prispôsobená verzia pre deti so zdravotným postihnutím.

Po štvrté, je potrebné pravidelne viesť nápravné a rozvojové kurzy zamerané na zvýšenie motivácie, rozvoj kognitívnej činnosti, pamäti a myslenia a pochopenie osobných charakteristík.

Po piate, jednou z nevyhnutných foriem práce je práca s rodinou postihnutého dieťaťa. Jeho hlavným cieľom je organizovať pomoc rodičom v procese osvojovania si praktických vedomostí a zručností potrebných pri výchove a vyučovaní detí so zdravotným znevýhodnením. Okrem toho sa odporúča:

aktívne zapájať rodinu do práce výchovnej inštitúcie, poskytovať psychologickú a pedagogickú podporu;
poskytovať rodičovské poradenstvo;
učiť rodinu technikám a metódam pomoci, ktoré majú k dispozícii;
organizovať spätnú väzbu od rodičov vzdelávacej inštitúcii atď.

Vo všeobecnosti treba poznamenať, že inkluzívne vzdelávanie v Rusku sa len začína rozvíjať.

Hlavným problémom modernej spoločnosti je vnímanie ľudí s postihnutím ako menejcenných. A hoci tento problém existuje, pre ľudí so zdravotným postihnutím je veľmi ťažké byť na verejných miestach.

Takmer každý človek vie o ľuďoch so zdravotným postihnutím. Čo to je, alebo skôr kto sú oni? Teraz v našej krajine o tom neváhajú hovoriť, prejavujúc sympatie k jednotlivcom, ktorí sa mierne líšia od hlavného prúdu. Každý z nás si však musí uvedomiť, že dospelí a deti s postihnutím sa môžu učiť a žiť v spoločnosti rovnako ako všetci ostatní. Hlavná vec je pomôcť im s tým čo najviac. Tento článok bude hovoriť o všetkých ťažkostiach a príležitostiach spojených s konceptom HIA.

Čo to je

Zdravotné postihnutie: o čom v tomto prípade hovoríme? V rôznych zdrojoch sú postihnutia popisované ako určité odchýlky od normy vo fyzickom, zmyslovom alebo mentálnom zmysle. Sú to zvláštne ľudské chyby, ktoré môžu byť buď vrodené alebo získané. A práve z týchto dôvodov takíto ľudia nemôžu vykonávať niektoré funkcie buď úplne, čiastočne, alebo ich vykonávať s pomocou zvonku.

Takéto charakteristiky detí so zdravotným postihnutím vyvolávali u ľudí v ich okolí rôzne emocionálne a behaviorálne reakcie. Doba sa však mení a dnes sa k deťom s takýmito problémami pristupuje čoraz adekvátnejšie. Sú pre nich vytvorené špeciálne podmienky v školstve (vyvíjajú sa doplnkové vzdelávacie programy), spoločnosti, v rôznych obchodných centrách, kinách, nemocniciach atď.

Reakcia ostatných na túto chorobu je jedna vec, ale ako sa s takýmito obmedzeniami cítia samotné deti? Skúsení psychológovia tvrdia, že pre dieťa je to predovšetkým komplexná psychologická bariéra. Deti so zdravotným postihnutím sa môžu považovať za príťaž alebo zbytočné pre tento svet. Aj keď to ani zďaleka nie je pravda. A hlavnou úlohou každého predstaviteľa modernej spoločnosti je pomôcť im to pochopiť.

Ľudia so zdravotným postihnutím

Je zrejmé, že obmedzené zdravotné možnosti sa vyskytujú nielen u detí, ale aj u dospelých. A ak deti vzhľadom na svoj vek nie vždy rozumejú svojim neduhom, potom ich dospelý človek dokáže reálne zhodnotiť. Dospelý človek je schopný vnímať sa taký, aký je. A dôležité je dať mu najavo, že sa napriek zdravotným problémom nelíši od ostatných.

Snažte sa porozumieť ľuďom s postihnutím. Čo to je a ako s tým ľudia žijú? Nesprávajte sa k človeku súcitne, neukazujte mu to, nestavajte ho do nepríjemnej polohy. Vyhnite sa otázkam súvisiacim s jeho chorobou a neupozorňujte na to. Správajte sa, ako keby to bol úplne zdravý človek. Ak sa s ním chystáte komunikovať a niekto ho sprevádza, obráťte sa priamo na osobu, s ktorou komunikujete. Pozrite sa konkrétne na tohto človeka, do jeho očí. Mali by ste sa správať uvoľnene, nedávať najavo napätie, neistotu či strach. Pamätajte: takíto ľudia potrebujú predovšetkým banálnu ľudskú komunikáciu, porozumenie, prijatie a priateľskosť.

Druhy obmedzení

OVZ je prepis, ktorý niekedy vyvoláva v ľuďoch paniku. Okamžite si predstavia „zeleninu“, s ktorou je absolútne nemožné interagovať. Dokonca aj skúsení učitelia niekedy odmietajú pracovať s takýmito deťmi. Často však nie je všetko také zlé a hrozné. S takýmito ľuďmi je celkom možné viesť proces učenia, práce a akejkoľvek inej činnosti.

Existujú niektoré skupiny postihnutí, medzi ktoré patria deti s poruchami sluchu a zraku, komunikácie a správania, rečových funkcií, so syndrómom mentálnej retardácie, s poruchami alebo modifikáciami pohybového aparátu, s komplexnými poruchami. Naozaj, tieto slová znejú veľmi nepríjemne, no deti s takýmito chorobami často vnímajú všetko, čo sa okolo nich deje, oveľa lepšie ako bežné deti. Ich mentálne schopnosti často niekoľkonásobne prevyšujú bežného školáka, čítajú množstvo rôznej literatúry, rozvíjajú talenty na písanie básní či príbehov, tvorbu obrazov, falzifikáty. Vďaka tomu, že sú ochudobnení o niektoré bežné kratochvíle, dokážu sa sústrediť na niečo dôležitejšie a zaujímavejšie.

Rodinná atmosféra

Rodiny s deťmi so zdravotným znevýhodnením sú tie, ktoré treba neustále sledovať. Práve v takýchto rodinách treba venovať veľkú pozornosť nielen samotnému dieťaťu, ale všetkým členom rodiny. Presnejšie povedané, je dôležité pochopiť, v akých podmienkach špeciálne dieťa vyrastá a vyrastá, aké vzťahy majú medzi sebou v rodine a ako sa k chorému dieťaťu správajú samotní príbuzní.

V niektorých prípadoch sa totiž môže ochorenie dieťaťa zhoršiť v dôsledku toho, že sa v rodine dejú nejaké negatívne veci. Deti so zdravotným postihnutím vyžadujú predovšetkým osobitnú starostlivosť a starostlivosť od svojich rodičov. Rodina, v ktorej vládne priaznivá atmosféra, môže dieťaťu nielen pomôcť, ale výrazne ovplyvniť aj odstránenie choroby či oslabenie jej účinku. Tam, kde neexistuje vzájomná pomoc a porozumenie medzi členmi rodiny, sa situácia chorého dieťaťa môže len zhoršiť.

Škola pre deti so zdravotným znevýhodnením

Ďalším dôležitým aspektom, ktorý ovplyvňuje nezvyčajné dieťa, je škola. Ako viete, práve tu sa deti vyjadrujú inak. Každé dieťa je svojím spôsobom jedinečné, má povahu, záľuby, názory a spôsob komunikácie a správania. A je tu miesto aj pre deti so zdravotným znevýhodnením. Z tohto dôvodu existuje federálny štátny vzdelávací štandard pre telesnú výchovu. Federálny štátny vzdelávací štandard pre deti so zdravotným postihnutím je určitými odporúčaniami pre učiteľov, ktoré sú určené na pomoc pri ich práci.

Tieto štandardy obsahujú podrobné príklady učebných osnov, odporúčania pre vyučovanie detí so zdravotným znevýhodnením a požiadavky na odbornú kvalifikáciu samotných učiteľov. Na základe týchto odporúčaní dostávajú deti vzdelanie na rovnakom základe ako všetci ostatní. Federálny štátny vzdelávací štandard pre telesnú výchovu je teda pomocným účinným štandardom a nie spôsobom sťažujúcim prácu učiteľov vo vzdelávacom procese. Niekomu sa to však môže zdať inak.

Špeciálny program

Na druhej strane učitelia vytvárajú učebné osnovy založené na tomto štandarde. Zahŕňa všetky druhy aspektov. Proces učenia musia kontrolovať nielen samotní učitelia, ale aj vyššie vedenie vzdelávacej inštitúcie. Prispôsobený program pre deti so zdravotným znevýhodnením možno vypracovať rôznymi formami.

Prirodzene, veľa závisí od toho, aké ochorenie dieťa má a aké sú príčiny jeho choroby. Preto musí učiteľ vypracovať podrobný profil študenta s uvedením všetkých potrebných informácií. Je potrebné študovať závery lekárskych komisií, informácie o rodine, poradí choroby alebo odchýlky. Prispôsobený program pre deti s postihnutím pozostáva z mnohých etáp, preto sú potrebné podrobné informácie o dieťati.

Ďalej sa vypracuje podrobný učebný plán so všetkými stanovenými úlohami a cieľmi. Zohľadňujú sa osobitné podmienky, za ktorých študent získava vzdelanie. Program je tiež zameraný nielen na vzdelávanie, ale aj na nápravno-výchovné zložky.

Učebné ciele

Vyučovanie detí so zdravotným znevýhodnením si vyžaduje nielen odborné znalosti, ale aj niektoré osobnostné kvality pedagógov. Takéto deti si samozrejme vyžadujú individuálny prístup: je dôležité im porozumieť a byť tolerantní v procese učenia. Rozšírenie priestoru výchovného prostredia je možné len vtedy, ak na dieťa nebudete vyvíjať nátlak, nedovolíte mu, aby sa uzavrelo, necítilo sa trápne či nepotrebné. Je dôležité okamžite odmeniť študenta za jeho študijný úspech.

Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením by malo byť štruktúrované tak, aby sa rozvíjali ich zručnosti v čítaní a písaní. Je potrebné priebežne sledovať striedanie praktických a duševných činností. Je to potrebné, aby sa deti neunavili, pretože ako viete, obmedzené schopnosti môžu dieťaťu vziať veľa sily, fyzickej aj psychickej. Zároveň je veľmi dôležité organizovať proces učenia sa tak, aby dieťa so zdravotným postihnutím interagovalo s ostatnými žiakmi, bolo súčasťou tímu a nie samostatnou jednotkou.

Sprievodný proces

Sprevádzanie detí so zdravotným znevýhodnením si ako jednu z hlavných úloh vyberá proces interakcie s ostatnými školákmi. Počas celej doby vzdelávania musí sprevádzajúca osoba poskytovať všestrannú pomoc nielen pri rozvoji, výchove a vzdelávaní, ale aj pri sociálnom rozvoji jednotlivca. Sprevádzajúcou osobou môže byť nielen pedagóg, ale aj psychológ, defektológ, sociálny pracovník či iný odborník. Určujúcim faktorom je prítomnosť špeciálneho vzdelania sprevádzajúcej osoby.

Súčasťou sprevádzania detí so zdravotným znevýhodnením je aj asistencia pri učení pri interakcii s inými učiteľmi a rodičmi. Činnosti takéhoto špecialistu sú zamerané na rozvoj pamäti, pozornosti, reči a praktických zručností dieťaťa. V procese učenia sa oplatí nastaviť tempo, ktoré bude študentovi najviac známe a umožní mu nielen vnímať informácie, ale aj rozvíjať ich a svoje zručnosti, vlastnosti a schopnosti.

Úlohy učiteľa

Prirodzene, proces učenia nie je pre bežné deti vždy jednoduchý a pre pacientov je ešte ťažší. Disabilities of Health (HD): dekódovanie tejto skratky poskytuje pomerne rozsiahle informácie ľuďom, ak nie sú špecialisti alebo o tom jednoducho nikdy nepočuli. S takýmito deťmi sa často stretávajú učitelia, psychológovia a iní pracovníci.

Žiaľ, detí so zdravotným postihnutím neustále pribúda. Ovplyvňuje to množstvo určitých faktorov, od dedičnosti rodičov až po chyby lekárov. Rast počtu detí so zdravotným postihnutím je navyše ovplyvnený prudkým rozvojom priemyslu, čo vedie k environmentálnym problémom, ktoré následne ovplyvňujú celú spoločnosť.

Jedinou dobrou správou je, že moderná sféra vzdelávania sa snaží rozvíjať čoraz profesionálnejšie vyučovacie metódy, ktoré môžu využívať aj deti so zdravotným znevýhodnením. Škola sa snaží žiakom nielen dávať vedomosti a zručnosti, ale vplývať aj na rozvoj ich prirodzeného potenciálu a schopnosti adaptovať sa na ďalší samostatný život v spoločnosti.

Je po škole budúcnosť?

Existuje názor, že malé deti zvyčajne vnímajú nezdravé deti ľahšie ako u dospelých. Toto tvrdenie je svojím spôsobom pravdivé, pretože v mladom veku sa prejav tolerancie objavuje sám od seba, keďže deti nemajú žiadne bariéry v komunikácii. Preto je dôležité začleniť dieťa s postihnutím do procesu učenia už v ranom veku.

Aj v škôlkach učiteľky vedia o postihnutí, čo to je a ako s takýmito deťmi pracovať. Ak sa predtým praktizovalo vytváranie samostatných skupín, v ktorých študovali deti so zdravotným znevýhodnením, teraz sa snažia organizovať vzdelávací proces spolu s bežnými deťmi. Týka sa to škôlok aj škôl. Každý chápe, že študent po skončení školy musí ísť ďalej na vysokú školu alebo strednú špecializovanú vzdelávaciu inštitúciu, aby získal odborné zručnosti, ktoré by mu mali pomôcť v budúcnosti.

Vysoké školy totiž vytvárajú podmienky aj pre vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením. Univerzity ochotne akceptujú takýchto ľudí ako študentov. Mnohí z nich sa dokážu plodne učiť a dosahovať veľmi dobré výsledky. To, samozrejme, závisí aj od toho, ako bol predtým organizovaný proces učenia v škole. Deti so zdravotným postihnutím sú obyčajné deti. Len ich zdravotný stav je trochu horší a vôbec to nie je ich chyba. Moderný svet čoraz viac poskytuje dostatok príležitostí na osobné naplnenie takýchto detí, rozvíja zásadne nový model postoja spoločnosti k nim, vytvára nové podmienky pre rozvoj a formáciu.

Pochopenie obyčajných ľudí

Vzdelávací proces by sa teda mal budovať a realizovať na základe mnohých aspektov. Deti s postihnutím sa líšia nielen od zdravých detí, ale aj navzájom. Majú rôzne choroby, v rôznych formách a s rôznymi vyhliadkami na uzdravenie. Niektorým sa dá pomôcť pomocou operácií, rehabilitácií, zdravotných programov, iným sa pomôcť nedá alebo existujú prostriedky na mierne zlepšenie ich zdravotného stavu. Každý z nich nepochybne prežíva, vyjadruje emócie, prežíva niektoré pocity po svojom. Ale všetci sú veľmi citliví na svet a ľudí okolo nich.

Tí, ktorí vedia o postihnutí, čo to je, sa snažia nezištne pomáhať chorým ľuďom, poskytnúť im podporu a pochopiť ich. A aj keď to nie sú vždy špeciálne vyškolení špecialisti, nie profesionálni psychológovia, ale obyčajní ľudia, aj oni sú schopní vštepiť chorému dieťaťu vieru v to najlepšie. Niekedy to zdvihne náladu a ovplyvňuje pocity dieťaťa oveľa viac ako profesionálna podpora alebo školenie.

Nové prístupy k vzdelávaniu.

Čo znamená skratka OVZ? Prepis znie: obmedzené zdravotné schopnosti. Táto kategória zahŕňa osoby s vývinovými poruchami, fyzickými aj psychickými. Slovné spojenie „deti so zdravotným postihnutím“ znamená, že tieto deti potrebujú špeciálne podmienky na život a učenie.

S poruchami správania a komunikácie;

Sluchovo postihnutých;

S poruchami zraku;

S poruchami reči;

So zmenami v muskuloskeletálnom systéme;

S mentálnou retardáciou;

Komplexné porušenia.

Deti so zdravotným postihnutím, ich typy, poskytujú schémy nápravného výcviku, pomocou ktorých sa dieťa môže zbaviť defektu alebo výrazne znížiť jeho vplyv. Napríklad pri práci s deťmi so zrakovým postihnutím sa používajú špeciálne vzdelávacie počítačové hry, ktoré pomáhajú zlepšiť vnímanie tohto analyzátora. Princípy učenia.

Práca s postihnutým dieťaťom je neuveriteľne náročná a vyžaduje si veľa trpezlivosti.

Každý variant poruchy si vyžaduje vlastný vývojový program, ktorého hlavné princípy sú:

1. Psychologická bezpečnosť.

2. Pomoc pri prispôsobovaní sa podmienkam prostredia.

3. Jednota spoločných aktivít.

4. Motivovanie dieťaťa pre proces učenia.

Počiatočná etapa vzdelávania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zahŕňa spoluprácu s učiteľom a zvýšený záujem o plnenie rôznych úloh. Stredná škola by sa mala usilovať o formovanie občianskeho a mravného postavenia, ako aj o rozvoj tvorivých schopností. Netreba zabúdať ani na vplyv rodinnej výchovy na vývin detí so zdravotným znevýhodnením, ktorý zohráva veľkú úlohu pri rozvoji osobnosti. Nie je žiadnym tajomstvom, že proces stávania sa jednotlivcom zahŕňa jednotu systémov sociokultúrnych a biologických faktorov. Atypický vývoj má primárny defekt, ktorý bol spôsobený biologickými okolnosťami. Tá zasa tvorí sekundárne zmeny, ktoré vznikajú v patologickom prostredí. Napríklad primárnou poruchou bude porucha sluchu a sekundárnou poruchou bude vznik nemosti. Učiteľ L. S. Vygotsky, ktorý študoval súvislosť medzi primárnymi a následnými zmenami, predložil stanovisko, ktoré tvrdí, že čím ďalej je primárny defekt oddelený od sekundárnych symptómov, tým úspešnejšia bude náprava sekundárnych symptómov. Na vývoj dieťaťa s postihnutím teda vplývajú štyri faktory: typ poruchy, kvalita, stupeň a načasovanie výskytu hlavnej poruchy, ako aj podmienky prostredia.

Tréning chalanov.

Správnym a včasným vývojom dieťaťa sa dajú mnohé odchýlky v ďalšom vývoji výrazne zmierniť. Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením musí byť kvalitné. V súčasnosti narastá počet detí s ťažkým zdravotným postihnutím, no zároveň vďaka využívaniu najmodernejších prístrojov a moderných korekčných programov mnohí žiaci dosahujú požadovanú úroveň rozvoja vo svojej vekovej kategórii. V súčasnosti naberá na obrátkach trend odstraňovania nerovností vo všeobecnom vzdelávaní a nápravných školách a zvyšuje sa úloha inkluzívneho vzdelávania. V tomto smere je veľká heterogenita v zložení žiakov z hľadiska ich duševného, fyzického a duševného rozvoja, čo výrazne komplikuje adaptáciu detí so zdravotnými problémami aj bez funkčných porúch. Učitelia sa často jednoducho strácajú v spôsoboch poskytovania pomoci a podpory žiakom so zdravotným postihnutím. Nedostatky sú aj vo využívaní rôznych informačných technológií počas vyučovania či mimoškolských aktivít.

Takéto medzery sú spôsobené nasledujúcimi dôvodmi:

1. Nedostatok potrebnej technologickej infraštruktúry, softvéru a hardvéru vo vzdelávacej inštitúcii.

2. Nedostatok potrebných podmienok zameraných na spoločné vzdelávacie aktivity.

Vytvorenie „bezbariérového“ vzdelávacieho prostredia je teda stále výzvou.

Vzdelanie pre všetkých.

Dištančné vzdelávanie s istotou získava čestné miesto vo vzdelávaní spolu s tradičnými formami. Tento spôsob organizácie vzdelávacieho procesu výrazne zjednodušuje získanie dôstojného vzdelania pre deti so zdravotným postihnutím. Vysvetlenie dištančného vzdelávania vyzerá takto: je to forma vzdelávania, ktorej výhody sú:

1. Vysoká adaptácia na životné a zdravotné podmienky študentov.

2. Rýchla aktualizácia metodickej podpory.

3. Možnosť rýchleho získania ďalších informácií.

4. Rozvoj sebaorganizácie a samostatnosti.

5. Možnosť získať pomoc pri hĺbkovom štúdiu predmetu.

Táto forma môže vyriešiť otázku domáceho vzdelávania často chorých detí, čím sa vyhladia hranice medzi nimi a deťmi bez zdravotných problémov.

GEF OVZ.

Na základe Štandardu je možné použiť štyri typy tréningových programov. Určenie správnej možnosti pre študentov vychádza z odporúčaní psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie. Pre úspešnú realizáciu zvoleného programu sa berú do úvahy špeciálne podmienky potrebné pre dieťa so zdravotným postihnutím. Prechod z jednej možnosti na druhú sa poskytuje, keď sa dieťa vyvíja. Takáto akcia je možná za nasledujúcich podmienok: vyhlásenie rodičov, túžba dieťaťa, viditeľná pozitívna dynamika v učení, výsledky PMPK, ako aj vytvorenie potrebných podmienok vzdelávacou organizáciou.

Rozvojové programy zohľadňujúce federálny štátny vzdelávací štandard.

Existuje niekoľko učebných osnov založených na štandarde:

Prvá možnosť bola vytvorená pre deti, ktoré boli schopné do nástupu do školy dosiahnuť požadovanú úroveň rozvoja a ktoré dokážu spolupracovať so svojimi rovesníkmi. V tomto prípade sa žiaci so zdravotným znevýhodnením učia spolu so zdravými žiakmi. Interpretácia tejto možnosti je nasledovná: deti študujú v rovnakom prostredí, sú na ne kladené v podstate rovnaké požiadavky a po ukončení štúdia každý dostane doklad o vzdelaní. Deti so zdravotným postihnutím, ktoré študujú v rámci prvej možnosti, majú právo absolvovať rôzne druhy certifikácie v iných formách. Vo vzťahu k špecifickej kategórii zdravia študenta sú vytvorené špeciálne podmienky. Základný vzdelávací program zahŕňa povinnú nápravnú prácu, ktorá napravuje nedostatky vo vývoji dieťaťa.

Druhý typ programu. Žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú v škole zapísaní do tejto možnosti, majú právo na dlhšie termíny. Hlavný program dopĺňa viacero učebných osnov, ktoré zohľadňujú potreby žiakov so zdravotným znevýhodnením. Táto možnosť môže byť realizovaná ako vo forme spoločného učenia s rovesníkmi, tak aj v samostatných skupinách alebo triedach. Informačné technológie a špeciálne vybavenie zohrávajú pri učení dôležitú úlohu, čo rozširuje možnosti študenta. Druhá možnosť zahŕňa vykonávanie povinných prác zameraných na prehlbovanie a rozširovanie sociálnej skúsenosti žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Tretí typ. Žiaci so zdravotným znevýhodnením študujúci v rámci tejto možnosti získajú vzdelanie, ktoré nie je porovnateľné so vzdelávaním školákov bez zdravotného postihnutia. Predpokladom realizácie učiva je vytvorenie prispôsobeného individuálneho prostredia. Študenti so zdravotným znevýhodnením si spolu s odbornou komisiou vyberajú formy certifikácie a obdobia štúdia. V tomto prípade je možné vykonávať vzdelávacie aktivity tak spoločne s rovesníkmi, ako aj v samostatných skupinách a špeciálnych organizáciách.

Štvrtý typ rozvojového programu. V tomto prípade sa študent s viacnásobným zdravotným postihnutím trénuje podľa prispôsobeného programu s prihliadnutím na individuálny plán. Predpokladom je formovanie prostredia, v ktorom vo veľkej miere dochádza k realizácii životnej kompetencie v spoločnosti. Štvrtá možnosť zahŕňa domáce vzdelávanie, kde sa kladie dôraz na rozširovanie sociálnych kontaktov a životných skúseností v dostupných medziach. Na zvládnutie programu je možné využiť sieťovú formu interakcie s využitím rôznych vzdelávacích zdrojov. Študentom, ktorí úspešne absolvujú školenie v tejto možnosti, sa vydáva osvedčenie o stanovenej forme. Za perspektívne možno považovať tie vzdelávacie inštitúcie, ktoré realizujú základné programy aj programy prispôsobené potrebám dieťaťa so zdravotným znevýhodnením. Medzi takéto organizácie patria inkluzívne triedy, ktoré umožňujú deťom so zdravotným postihnutím slobodne sa rozvíjať v spoločnosti. Taktiež v týchto školách prebieha nepretržitá práca nielen s deťmi, ale aj s ich rodičmi a učiteľmi. Šport ako spoľahlivý pomocník. Pracovný program HIA nie je dôvodom na zníženie fyzickej aktivity dieťaťa. Efektívnosť telesnej výchovy vo vývine detí je nespochybniteľným faktom. Vďaka športu sa zlepšuje produktivita, intelektuálny rozvoj a zdravie. Cvičenia sa vyberajú individuálne alebo sú žiaci rozdelení do skupín v závislosti od kategórií ochorení. Vyučovanie začína rozcvičkou, kde deti vykonávajú sériu jednoduchých pohybov za sprievodu hudby. Prípravná časť netrvá dlhšie ako 10 minút. Ďalej prejdete do hlavnej časti. V tejto časti sa vykonávajú cvičenia na posilnenie kardiovaskulárneho systému, svalov rúk a nôh, rozvoj koordinácie a iné. Využívanie tímových hier prispieva k úspešnému fungovaniu komunikačných zručností, „ducha súťaženia“ a k objavovaniu vlastných schopností. V záverečnej časti učiteľ prejde k pokojným hrám a cvičeniam a zhrnie vykonanú prácu. Učebné osnovy všetkých predmetov musia byť v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Deti s postihnutím sa dajú napraviť vhodnou pohybovou aktivitou, pretože nie je žiadnym tajomstvom, že keď rozvíjate svoje telo, rozvíjate aj svoju myseľ.

Úloha rodičov.

Čo by mali rodičia robiť, ak majú dieťa so zdravotným postihnutím? Dekódovanie skratky je jednoduché – obmedzené zdravotné možnosti. Prijatie takéhoto verdiktu zanecháva rodičov v stave bezmocnosti a zmätku. Mnohí sa snažia diagnózu vyvrátiť, no nakoniec dospejú k uvedomeniu a akceptovaniu defektu. Rodičia sa prispôsobujú a zaujímajú rôzne pozície – od „Urobím všetko pre to, aby sa moje dieťa stalo plnohodnotným človekom“ až po „Nemôžem mať nezdravé dieťa“. Tieto ustanovenia musia psychológovia brať do úvahy pri plánovaní nápravného programu pre deti so zdravotnými problémami. Rodičia by mali poznať správne formy pomoci svojmu dieťaťu, napriek typom postihnutia, metódam adaptácie a vývinovým charakteristikám.

Nový prístup k vzdelávaniu.

Spoločné vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením a bez zdravotných problémov podporuje a popisuje množstvo dokumentov. Medzi ne patria: Národná doktrína vzdelávania Ruskej federácie, Koncepcia modernizácie ruského vzdelávania, Národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“. Práca so zdravotným znevýhodnením zahŕňa plnenie nasledovných úloh v inkluzívnom vzdelávaní: každodenné, normatívne, pracovné, ako aj sociálne adaptovanie žiakov s ich následným splynutím so spoločnosťou.

Pre úspešný rozvoj zručností organizujú špeciálne školy výberové triedy, kde sú vytvorené všetky podmienky pre deti na rozvoj ďalších schopností. Túto formu výchovno-vzdelávacej činnosti pre deti so zdravotnými problémami je potrebné dohodnúť s psychológmi a zohľadňovať individuálne osobitosti žiakov. Pri dlhej, trpezlivej práci na nápravných programoch vyvinutých psychológmi sa skôr či neskôr určite dostaví výsledok.

folder_open

Od 01.09.2016 nadobúdajú účinnosť federálne štátne vzdelávacie štandardy pre deti so zdravotným postihnutím a federálne štátne vzdelávacie štandardy pre deti s mentálnou retardáciou (intelektovým postihnutím) (ďalej len federálny štátny vzdelávací štandard pre OVZ a UO).

deti s postihnutím).

Norma bola vypracovaná na základe ústavy a legislatívy Ruskej federácie s prihliadnutím na Dohovor OSN o právach dieťaťa a Dohovor OSN o právach osôb so zdravotným postihnutím, regionálne, národné a etnokultúrne potreby národov. Ruskej federácie..

Federálny štátny vzdelávací štandard pre všeobecné vzdelávanie a vyhláška je súborom povinných požiadaviek na realizáciu upravených základných všeobecných vzdelávacích programov základného všeobecného vzdelávania (ďalej len AOEP NEO) v organizáciách zaoberajúcich sa vzdelávacími činnosťami.

Norma upravuje vzťahy v oblasti vzdelávania nasledovných skupín žiakov so zdravotným znevýhodnením: nepočujúci, nedoslýchajúci, neskoro nepočujúci, nevidiaci, slabozraký, s ťažkými poruchami reči, s poruchami pohybového ústrojenstva, s mentálnou retardáciou, s poruchami autistického spektra, s komplexnými poruchami (ďalej len deti s postihnutím).

Zavedenie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NOO OVZ je spojené s potrebou vytvorenia osobitných podmienok na zabezpečenie rovnaký prístup k vzdelaniu pre všetky deti so zdravotným postihnutím, bez ohľadu na závažnosť ich problémov, vrátane poskytovania osobitnej pomoci deťom so zdravotným postihnutím, ktoré sú schopné študovať v prostredí verejnej školy.

Na zabezpečenie realizácie práva na vzdelanie žiakov so zdravotným postihnutím sa ustanovujú federálne štátne vzdelávacie štandardy pre vzdelávanie týchto osôb alebo sú do federálnych štátnych vzdelávacích štandardov zahrnuté osobitné požiadavky (časť 6, článok 11 spolkového zákona č. 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“)

Deti so zrakovým postihnutím

Deti s poruchami sluchu

Deti s ťažkými poruchami reči (SSD)

Deti s muskuloskeletálnymi poruchami (MOD)

Deti s mentálnou retardáciou (MDD)

Deti s mentálnym postihnutím (ID)

Deti s poruchami autistického spektra (AS)

Štatút „dieťa so zdravotným postihnutím“ stanovuje psychologická, lekárska a pedagogická komisia.

Stanovený stav možno zmeniť, ak dieťa zažije pozitívnu dynamiku ako výsledok poskytnutej psychologickej a pedagogickej pomoci.

Postavenie „dieťa so zdravotným postihnutím“ vo vzdelávacom systéme dáva deťom tejto kategórie určité výhody:

Správny na bezplatné nápravno-vývojové kurzy u logopéda, psychológa, špeciálneho učiteľa vo výchovnej organizácii.
Správny k špeciálnemu prístupu zo strany vyučujúcich učiteľov, ktorí musia zohľadňovať psychofyzické danosti dieťaťa, vrátane individuálne orientovaného systému hodnotenia.
Po ukončení 9. a 11. ročníka priamo do výber tradičnej formy absolvovania štátnej záverečnej atestácie (štátna záverečná skúška) alebo formou hlavnej štátnej skúšky (testové úlohy).
Správny zadarmo 2 jedlá denne v škole.
Deti zo špeciálnej skupiny nemôžu byť disciplinárne postihované počas celého obdobia štúdia.

" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

Prispôsobený program pre deti s ochoreniami pohybového ústrojenstva

Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 19. decembra 2014 N 1598 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie žiakov so zdravotným postihnutím“

Informácie pre rodičov!

Nové prístupy k vzdelávaniu.

S poruchami správania a komunikácie;

Sluchovo postihnutých;

S poruchami zraku;

S poruchami reči;

So zmenami v muskuloskeletálnom systéme;

S mentálnou retardáciou;

Komplexné porušenia.

Princípy učenia.

Práca s postihnutým dieťaťom je neuveriteľne náročná a vyžaduje si veľa trpezlivosti.

Každý variant poruchy si vyžaduje vlastný vývojový program, ktorého hlavné princípy sú:

Psychická istota Pomoc pri adaptácii na podmienky prostredia Jednota spoločných aktivít Motivácia dieťaťa k vzdelávaciemu procesu.

Tréning chalanov.

Takéto medzery sú spôsobené nasledujúcimi dôvodmi:

Nedostatok potrebnej technologickej infraštruktúry, softvéru a hardvéru vo vzdelávacej inštitúcii Nedostatok potrebných podmienok zameraných na spoločné vzdelávacie aktivity.

Vytvorenie „bezbariérového“ vzdelávacieho prostredia je teda stále výzvou.

Vzdelanie pre všetkých.

Vysoká adaptácia na životné a zdravotné podmienky študentov Rýchla aktualizácia metodickej podpory Schopnosť rýchleho získavania ďalších informácií Rozvoj sebaorganizácie a samostatnosti Možnosť získať pomoc pri hĺbkovom štúdiu predmetu.

Táto forma môže vyriešiť otázku domáceho vzdelávania často chorých detí, čím sa vyhladia hranice medzi nimi a deťmi bez zdravotných problémov.

Úloha rodičov.

Nový prístup k vzdelávaniu.

Pri dlhej, trpezlivej práci na nápravných programoch vyvinutých psychológmi sa skôr či neskôr určite dostaví výsledok.