Výsledky samostatnej produktívnej činnosti dieťaťa. Organizácia produktívnych aktivít pre deti predškolského veku konzultácie na danú tému

Úvod 3

rozvoj produktívne druhy aktivity v predškolskom veku 4

Vplyv produktívna činnosť o rozvoji osobnosti dieťaťa predškolského veku 6

Spôsoby, ako organizovať produktívne činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií 11

Záver 17

Referencie 18

Úryvok z textu

ÚVOD

K realizácii produktívneho pracovného plánu dochádza prostredníctvom rôznych výtvarné umenie. Zvládnutím tejto činnosti sa dieťa učí identifikovať v reálnom objekte tie aspekty, ktoré sa môžu v nejakej podobe odraziť. V dôsledku toho sa kvality a ukazovatele zobrazených vecí považujú za referenčné body dieťaťa v poznaní reality.

Produktívna práca v predškolskom zariadení zodpovedá potrebám a záujmom predškolákov a zároveň má široké právomoci pre vysoko mravnú, duševnú a estetickú výchovu detí.

Účelom práce je študovať obsah a metódy organizácie produktívnych činností predškolákov.

Pracovné ciele

1. Študovať vývoj produktívnych činností detí predškolského veku,

2. Zistiť mieru vplyvu produktívnej činnosti na rozvoj osobnosti dieťaťa predškolského veku,

3. Zvážte spôsoby organizácie produktívnych činností predškoláka.

Zoznam použitej literatúry

BIBLIOGRAFIA

1. Ilyina M.N., Príprava na školu. Vývojové cvičenia a testy, Petrohrad, Delta, 2011

2. Inovačné procesy v predškolskom a základnom školstve., Materiály medzinárodného seminára, Petrohrad, Ruská štátna pedagogická univerzita pomenovaná po. A.I. Herzen, 2014

3. Matveeva O.A. „Vývojová a nápravná práca s deťmi“, M., Pedagogická spoločnosť Ruska, 2011

4. Meščenko N.N. Manažment predškolskej výchovy - Petrohrad, 2005.

5. Semago N.Ya., Semago M.M. Problémové deti: základy diagnostiky a nápravná práca psychológ. M.: ARKTI, 2010

6. Shakurov R.Kh. Sociálne -psychologické problémy vedenie pedagogického zboru - M., 2012.

7. Shif Zh.I., Psychologické otázky nápravnovýchovnej práce v pomocnej škole, M., Pedagogika, 1972

8. Kharlamov I.F. Pedagogika, M., 2013

Pedagogické hľadanie rozvoja experimentálnych aktivít v predškolských vzdelávacích inštitúciách o environmentálnej výchove Federálny štátny vzdelávací štandard predškolskej výchovy predpokladá aktivitu založený na určovaní obsahu a organizácie vzdelávací proces deti predškolskom veku. Environmentálna výchova predškolákov možno realizovať vo všetkých vzdelávacích oblastiach. Napríklad obsah...

Inovatívne formy spolupráce medzi predškolskými výchovnými zariadeniami a rodinami žiakov Rodina a predškolské výchovné zariadenia sú dve dôležité inštitúcie pre výchovu a rozvoj dieťaťa. Ich funkcie sú rôzne, ale pre plnohodnotný, zmysluplný priebeh predškolského obdobia je potrebné spojiť úsilie rodičov a učiteľov. V súlade so zákonom „o...

Roky Veľkej Vlastenecká vojna nikdy nebude zabudnuté. Čím ďalej do hlbín storočí, tým živšie a majestátnejšie sa odkrývajú v našej pamäti. Neraz nás zabolí srdce, keď si spomenieme na tie hrozné dni a roky, ktoré naša vlasť a naši ľudia zažili...

"Nezabudni na vtáčiky v zime" Nakŕm vtáčiky v zime, Hoď za hrsť omrviniek, A niekedy nech kŕdle šantia okolo okien. Prihoďte za hrsť obilia. Nepotrebujú veľa. A pre okrídlených nebude zima až taká strašná. Nenechaj ich zomrieť v tejto krutej hodine...

Galina Morozová
Organizácia voľnej výrobnej činnosti žiakov OSR

Organizácia voľnej výrobnej činnosti žiakov OSR

Koncept nezávislosti vo vedeckej literatúre - Toto:

1) Ide o schopnosť nenechať sa ovplyvniť rôznymi faktormi, konať na základe svojich názorov a presvedčení.

2) všeobecná charakteristika regulácie (kontrola) jeho osobnosť činnosti, vzťahy a správanie.

Produktívna činnosť predškolákov je jednou zo zložiek voľná činnosť.

Ide o postupne sa rozvíjajúcu kvalitu, ktorej vysoký stupeň je charakterizovaný túžbou riešiť problémy. činnosti schopnosť bez pomoci iných ľudí stanoviť si cieľ, uskutočniť základné plánovanie, realizovať plány a dosiahnuť výsledky, ako aj podporovať iniciatívu a kreativitu pri riešení vznikajúcich problémov.

N. Mikhailenko, N. Korotková v metodické odporúčania všimnite si dôležitosť zabezpečenia nezávislej umeleckej a tvorivej činnosti detské aktivity, keďže v jej rámci sa tvorivá činnosť rozvíja v rôznych typoch činnosti(hra, dizajn, vizuálne umenie) činnosti a pod..) Dieťa tu dostáva príležitosť na sebarealizáciu, keďže sa stáva pánom konania, vzťahov, získava pocit sebaúcty, sebaúcty, spoznáva sa.

Problémy prejavu iniciatívy, nezávislosti a umeleckých a tvorivých prejavov detí, ako aj charakteristiky pedagogických podmienok, ktoré určujú ich vývoj, študovali vedci a učitelia ako N. A. Vetlugina, I. L. Dzerzhinskaya, V. A. Ezikeeva a ďalší.

Vedecký výskum naznačuje, že za optimálnych podmienok vzdelanie a učením, deti môžu dosiahnuť určitú úroveň rozvoja samostatnosti v rôznych typoch činnosti: herné, komunikatívne, motorické, kognitívno - výskumné, produktívny(kresba, modelovanie, výtvarná práca, práca, hudba. Nezávislé činnosť deti sú jedným z hlavných vzorov organizácií vzdelávací proces detí predškolského veku Vek:

1) voľná činnosť žiakov v kontexte vývinového vzdelávacieho prostredia špecifického pre daný predmet vytvoreného učiteľmi, ktorý zabezpečuje výber pre každé dieťa činnosti založené na záujmoch a umožňujúce mu komunikovať s rovesníkmi alebo konať individuálne;

2) aktivity žiakov organizované učiteľom zamerané na riešenie problémov súvisiacich so záujmami iných ľudí (emocionálna pohoda iných ľudí, pomoc druhým v každodennom živote atď.).

Vývojová schéma akéhokoľvek druhu činnosti v súlade s koncepciou L. S. Vygodského je to tak: najprv sa vykonáva spoločne aktivity s dospelými, potom - v kĺbe aktivity s rovesníkmi a sa konečne osamostatní aktivity dieťaťa. V tomto prípade je venovaná osobitná úloha učiteľ.

Vychovávateľ musí vytvárať rôznorodé herné prostredie (hovoríme o predmetovo-rozvojovom prostredí v predškolskom vzdelávacom zariadení, ktoré musí dieťaťu poskytovať kognitívnu činnosť, musí zodpovedať jeho záujmom a mať vývojový charakter. Prostredie musí poskytovať deťom príležitosť konať samostatne alebo spoločne s rovesníkmi bez uloženia povinného spoločného činnosti.

Vychovávateľ môže pripojiť činnosti deti v prípadoch konfliktné situácie vyžadujúci zásah dospelých, alebo v prípade potreby pomôcť konkrétnemu dieťaťu zaradiť sa do skupiny rovesníkov.

Základné požiadavky na organizovanie bezplatných aktivít pre predškolákov:

Maximálne zohľadnenie veku a individuálnych vlastností detí.

Úctivý prístup k výsledkom tvorivosti detí, široké začlenenie ich prác do života skupiny.

Organizácia výstav, dizajn estetického prostredia a pod.

Vývojové prostredie predmetu organizované týmto spôsobomže každé dieťa má možnosť robiť to, čo miluje. Takéto prostredie by malo spĺňať individuálne a vekové charakteristiky detí, ich vedúci typ činnosť – hra.

Zároveň podporuje rozvoj tvorivých schopností, prebúdza predstavivosť, aktivitu, učí komunikácii a živému vyjadrovaniu svojich pocitov.

Hra sa organizuje, po prvé, ako kooperatívna hra učiteľka s deťmi, kde dospelý vystupuje ako hrajúci partner a zároveň ako nositeľ konkrétneho "Jazyk" hry. Prirodzené emocionálne správanie učiteľ, prijímanie akýchkoľvek detských plánov, záruk voľnosť a ľahkosť, radosť dieťaťa z hry prispieva k túžbe detí ovládať metódy hry samy. Po druhé, vo všetkých vekových fázach sa hra uloží ako voľná samostatná činnosť detí, kde využívajú všetky dostupné herné nástroje, zadarmo zjednocovať a vzájomne pôsobiť, kde je svet detstva zabezpečený do určitej miery nezávisle od dospelých.

Komu organizovať nezávislé aktivity Dieťa musí mať skúsenosti, ktoré dieťa získava v triede. Systematický tréning umožňuje postupne hromadiť a zvyšovať objem zručností a schopností a už z vlastnej iniciatívy sa deti môžu prejaviť v rôznych druhoch umeleckých činnosti: hudobný, umelecký a rečový, vizuálny, divadelný a hraný.

Učenie v triede musí byť v prvom rade štruktúrované tak, aby deti konali nielen podľa priamych pokynov, ale aj bez pomoci. Ak sa dieťa naučí samostatne vykonávať vzdelávacie úlohy, potom bude môcť rovnako pôsobiť aj vonku triedy: organizovať dramatizačné hry, na vlastnú žiadosť spievať, kresliť.

IN zadarmo dobré mať k dispozícii deťom dostatočné množstvo knihy (v detskej knižnici). Spolu s knihami, leporelami s obrázkami, fotografiami, detskými kresbami a albumami pre zadarmo pozeranie deťmi. Zorganizujte výstavu kníh. Prvý je na začiatku školský rok- je vhodné venovať deťom obľúbené knihy. Následné výstavy môžu byť tematické: knihy o prírode, o našej vlasti, o technike, rozprávkach a pod. Skupina môže fungovať aj ako centrum hudobných a divadelných činnosti pre divadelné hry. Toto centrum obsahuje všetko potrebné vybavenie – obrazovky a súpravy rôzne druhy bábkové divadlo, divadelné kostýmy, stolové hry s potlačou, hudobné nástroje, magnetofón.

Rozvojový kútik produktívna činnosť zahŕňa vizuálne materiály a vybavenie na kreslenie, modelovanie a aplikáciu. Toto všetko je potrebné popremýšľať z pozície súladu nielen s riešenými úlohami, ale aj s požiadavkami krásy. Prostredie pre rozvoj produktívna voľná činnosť zahŕňa používanie diel výtvarného umenia vrátane ľudového umenia. Zároveň je potrebné vo všetkom dodržiavať striedmosť. Práce detí by sa určite mali vystavovať, má to obrovský dosah vzdelávaciu hodnotu Keď deti vidia ich práce medzi dielami iných, majú možnosť ich porovnať, navyše sa cítia pohodlnejšie z toho, že ich práce sú vystavené medzi ostatnými.

Každý druh výtvarného umenia činnosti(modelovanie, aplikácia, kresba, umožňuje deťom rozvíjať duševnú aktivitu, výtvarný vkus, dobré motorové zručnosti, umožňujú upevniť si vedomosti, zručnosti a schopnosti získané počas vzdelávacieho procesu činnosti. Podporujeme u detí túžbu prejaviť sa samostatne, pestro činnosti(modelovanie, aplikácia, kreslenie).

Ponuka modelovania v zadarmočas je lepší zo štúdia stredná skupina. Na modelovanie sa používa hlina alebo plastelína. Ak je v materskej škole hlavným materiálom na modelovanie hlina, potom v zadarmo Je lepšie ho použiť z času na štúdium. Je dôležité, aby deti dodržiavali základné pravidlá sochárstva hlina: nerozsypali to na stôl, nepustili na zem. V starších skupinách môžete použiť akýkoľvek materiál, pretože to podporuje samostatnosť pri výbere materiálu (veľké predmety sa najlepšie vyrezávajú z hliny, malé z plastelíny).

Modelovanie mimo vyučovania má iný charakter. Deti môžu vyrezávať individuálne alebo sa pripojiť k skupinám - všetko závisí od ich túžby. Tí, ktorí radi vyrezávajú, berú materiál sami a pracujú, ale učiteľ môže prilákať aj iných chlapcov - tých, ktorí na hodinách nepriberajú, a tých, ktorým sa to v skutočnosti nepáči činnosť. Aby deti zaujali, do procesu modelovania sa zapája aj samotný učiteľ. Takáto práca zbližuje chlapcov.

Samostatnosť detí pri takýchto činnostiach sa prejavuje v tom, že si bez pomoci dospelých určia plán a v súvislosti s ním aj potrebné množstvo materiálu na prácu. Atmosféra pri takomto modelovaní je uvoľnenejšia, deti si navzájom prezerajú prácu a radia sa. Vychovávateľ by mali venovať pozornosť deťom, ktoré robia svoje vlastné modelovanie. Sleduje svoj postoj správne umiestnenie ruky, sledovať, ako každé dieťa realizuje svoj plán.

Teda vedenie bezplatné aktivity pre deti, učiteľ snaží sa ju viesť kreatívna cesta, učí deti konať premyslene a systematicky.

Vybavenie pre triedy:

Hlina, plastelína.

Dosky na prácu.

Obrúsky, utierky.

Signety na dekoračné práce.

Aplikácia

Najbežnejší jednoduchý a cenovo dostupný spôsob vytvárania umeleckých diel. To umožňuje široké využitie nášivky nielen na dizajnové účely, ale aj pri vytváraní obrazov, panelov, ozdôb atď. Vybavenie potrebné na zhotovenie aplikácie nenáročný:

Nožnice (so zaoblenými koncami v dvoch veľkostiach - veľké a malé, nožnice by nemali byť tesné a dobre nabrúsené. Je potrebné pravidelne poskytovať návod na používanie nožníc; znalosť základných pravidiel práce s nožnicami je potrebná, pretože.. . voľná činnosť deti pracujú samostatne, ale len tie, ktoré dodržiavajú pravidlá práce.

Na lepidlo je dobré mať 2-3 štetce, vyberajú sa podľa veľkosti aplikácie, po ukončení práce treba štetce opláchnuť a vložiť do pohára vlasom nahor.

Jednoduché ceruzky (na kreslenie obrysov)

Vlhčené a suché obrúsky

Olejové plátno

Lepidlo alebo pasta.

Farebný a biely papier rôznych textúr, farebná škála, hrúbka, veľkosť.

Krabička na papierový odpad

Krabička na hotové práce.

Šablóny

Kusy látok a iné rôzne materiály

Všetko by malo byť esteticky navrhnuté. Hlavná vec je snažiť sa rozvíjať u detí opatrný postoj k materiálom, s ktorými pracujú, naučiť ich plánovať si prácu, hospodárne využívať materiál a racionálne využívať čas.

Najjednoduchší a najbežnejší typ voľnou produktívnou činnosťou je kreslenie, Pre organizácií Nevyžaduje si to veľa špeciálnej prípravy, najdôležitejšou vecou je túžba.

Pre organizovanie kreslenia vo voľnej činnosti je nevyhnutné:

Pastelky, farebné ceruzky, jednoduché ceruzky, akvarel, kvaš

Nádrže na vodu (priehľadné)

Kefy rôznych hrúbok

Rôzne veľkosti papiera

Šablóny

Obrúsky, plátno

Omaľovánky

Všetky detské práce prijaté v r aktivity mimo vyučovania, sú vystavené, príp sa organizuje miesto na sledovanie ostatných detí (priečinok, krabica atď.) všetky nástroje sú v poriadku a podliehajú pravidelnej údržbe "revízie", je potrebné roh esteticky stvárniť voľná produktívna činnosť. Vždy, keď je to možné, vystavujte umelecké diela, sochy a iné umelecké práce kvôli prehľadnosti. Všetko by malo byť dostupné, ale činnosť deti sú neustále pod dohľadom učiteľ.

Ďalšou pedagogickou podmienkou je vplyv prázdnin a zábavy. Dieťa počas prázdnin získava veľa dojmov zo zvuku hudby, piesní, farebnej výzdoby izby, kostýmov, výrazných intonácií umeleckého slova. Oboznamuje sa so spoločenskými javmi odrážajúcimi sa v umeleckej a figuratívnej forme, čo sa stáva nepriamym podnetom, ktorý ho núti sprostredkovať svoje dojmy a zážitky inou umeleckou formou. formulár: kreslenie, hranie, tanec.

Pre organizovanie detských aktivít využívať rôzne vzdelávacie hry, učebné pomôcky, materiály, ktoré umožňujú "vlak" deti pri nadväzovaní vzťahov a závislostí. Vzťah medzi hrami a kognitívnymi motívmi v predškolskom veku určuje, že proces poznávania bude najúspešnejší v situáciách, ktoré si vyžadujú inteligenciu detí. Dobré hry s matematickým obsahom, stolové a tlačené, napr Ako: "Domino figúrky", "Urob si obrázok", "Aritmetické domino", "Logické Lotto", "lotto", "Nájdi rozdiel", hry dáma a šach, riešenie bludísk a iné.

teda samostatná práca deti v predškolských vzdelávacích zariadeniach - ide o prácu, ktorá sa vykonáva bez priamej účasti učiteľ podľa jeho pokynov v čase na to osobitne určenom, pričom sa dieťa vedome snaží dosiahnuť cieľ, pričom využíva svoje úsilie a v tej či onej forme vyjadruje výsledok duševných alebo fyzických činov.

Literatúra: 1. Atrepyeva L.V. metodička d/s č. 50 „Špecializovaný špecialista“. Topleeva S.N. V-l d/s č. 50 "Defektológ".//Konzultácia pre pedagógovia"Organizácia voľných produktívnych aktivít detí predškolského veku". webovej stránky: MATERSKÁ ŠKOLA №50.

2. Vetlugina N. A. Nezávislá umelecká činnosť predškolákov / red. Vetlugina N.A.-M.: 1984.

3. MDOU Kumanaevsky d/s č. 1 "Teremok" // Produktívna činnosť predškolákov

4. Petukhova L. V. Rozvoj umeleckých a tvorivých schopností u detí predškolského veku v podmienkach interakcie medzi rodinou a predškolskou vzdelávacou inštitúciou. //Verejné vzdelávanie. Pedagogika. 2013

5. Produktívna činnosť//Centrum rozvoja detí - d/s "Smile".

6. Rakhmatullaeva O. P. „Teoretické a metodologické základy organizovanie produktívnych činností deti predškolského veku".07.10.2016.// webovej stránky: Info lekcia.

Priamo vzdelávacie aktivity sa realizuje organizáciou rôznych druhov detských aktivít (herné, motorické, komunikatívne, pracovné, kognitívno - výskumné a pod.) alebo ich integráciou pomocou rôznych foriem a metód práce, ktorých výber vykonávajú učitelia samostatne v závislosti od počet detí, úroveň vypracovania rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy a riešenia konkrétnych výchovných problémov.

Podľa teórie L.S. Vygotského a jeho nasledovníkov, procesy výchovy a vyučovania nerozvíjajú priamo dieťa samé o sebe, ale len vtedy, keď majú formy činnosti a majú primeraný obsah.

Organizácia produktívnych činností pre deti predškolského veku

Metódy organizácie produktívnych činností detí

1. Informačno – vnímavý

Je zameraná na organizáciu a zabezpečenie vnímania hotových informácií

2. Reprodukčné

Je zameraná na upevňovanie, upevňovanie a prehlbovanie vedomostí a osvojenie si metód činnosti, ktoré sú už známe.

3. Heuristika

Zamerané na operačný alebo základný výcvik v prevádzkových postupoch.

Učiteľ predkladá deťom riešenie nie holistického problému, ale jeho jednotlivých prvkov, pričom ich usmerňuje k hľadaniu riešení.

  • (Učiteľ oznámi skutočnosť, deti vyvodia záver. Učiteľ nastolí problém a deti predložia hypotézy na jeho riešenie.
  • 4. Výskum

Samostatné riešenie celostného problému deťmi.

Všetky tieto všeobecné didaktické metódy sú implementované prostredníctvom systému techník.

Konzultácia pre učiteľky materských škôl

Organizovanie produktívnych činností

deti predškolského veku

Metódy v organizácii

produktívne činnosti detí

Informačne – vnímavý

Je zameraná na organizáciu a zabezpečenie vnímania hotových informácií

Reprodukčné

Je zameraná na upevňovanie, upevňovanie a prehlbovanie vedomostí a osvojenie si metód činnosti, ktoré sú už známe.

Heuristický

Zamerané na operačný alebo základný výcvik v prevádzkových postupoch.

Učiteľ predkladá deťom riešenie nie holistického problému, ale jeho jednotlivých prvkov, pričom ich usmerňuje k hľadaniu riešení.

(Učiteľ oznámi skutočnosť, deti vyvodia záver. Učiteľ nastolí problém a deti predložia hypotézy na jeho riešenie.

Výskum

Samostatné riešenie celostného problému deťmi.

Všetky tieto všeobecné didaktické metódy sú implementované prostredníctvom systému techník.

1.Vizuálne

Techniky 2. Verbálne

3. Hranie

Popredné vizuálne techniky v produktívnych činnostiach sú:

Vizuálne techniky

  1. Pozorovanie

V procese pozorovania si dieťa vytvára predstavu o zobrazenom objekte a svete okolo neho.

Požiadavky na dohľad

  1. Účelnosť (vlastnosti objektu)
  1. Emocionalita, zaujatosť vnímania
  1. Zmysluplnosť pozorovania (uvedomenie si vlastností, ktoré majú byť zobrazené: tvar, farba, proporcie, umiestnenie v priestore atď.)
  1. Aktivita detí (emocionálna, rečová, mentálna, motorická)
  1. Opakovateľnosť pozorovaní (meniace sa podmienky)
  1. Berúc do úvahy vekové charakteristiky detí.

Zvláštnosti pozorovania v rôznych vekových skupinách

1. junior gr.

Identifikuje sa jeden alebo dva znaky smeru (napríklad: farba, rytmus)

Krátkodobé pozorovanie

Inštalácia pre následný obraz objektu nie je daná

Učiteľ si vyberá tvar a farbu pri zobrazovaní

Pozorovanie prebieha v akcii, v hre

2. juniorská skupina

Pozorovanie zahŕňa prvok skúmania gestom (obkreslenie tvaru prstom)

Stredná skupina

Dlhšie sledovanie

Identifikuje sa niekoľko znakov (farba, tvar, štruktúra - časti, umiestnenie v priestore)

Opakované pozorovanie so zvyšujúcou sa náročnosťou obsahu a metód poznávania

Otázky nielen reprodukčného, ​​ale aj pátracieho charakteru.

Na konci pozorovania sa deťom povie o pripravovanej práci.

Kresby by mali byť komplexnejšie, môže tam byť námet a námet, črty individuality by sa mali prejavovať kompozíciou, detailmi – doplnkami, pestrosťou farieb)

Vyšší vek

Cieľ je oznámený po emocionálnom vnímaní objektu deťmi

Pomôžte deťom vyjadriť svoje pocity a prejaviť sa

Povzbudzujte deti, aby na vyjadrenie pocitov hľadali slová, obrázky, prirovnania

Dávajte pozor na umiestnenie predmetov, skúmajte ich zblízka aj z diaľky. Porovnajte podľa veľkosti, stanovte relatívnu polohu v priestore: bližšie k nám, ďalej, vpravo, vľavo.

Vytvorte vizuálnu reprezentáciu (ako môžete kresliť, aký materiál je najlepšie použiť, aká farba papiera je najlepšia.

V momente pozorovania naplánujte budúci výkres.

  1. Prieskum

Cieľavedomé analyticko - syntetické vnímanie predmetu hmatovo - motoricky a zrakovo.

Deti si vytvárajú predstavu o predmete, ktorý tvorí základ obrazu.

Preskúmanie je účelové skúmanie objektu, ktorý je potrebné zobraziť.

Izolácia vonkajších vizuálnych prvkov

Vyšetrenie možno rozdeliť do 3 etáp

1. fáza - holistické, emocionálne vnímanie objektu prostredníctvom nejakého expresívneho znaku (napríklad Fluffy mačiatko je najvýraznejším znakom „načechraného“

Cieľ: vyvolať túžbu zobraziť.

2. fáza – analytické vnímanie subjektu t.j. dôsledná identifikácia vizuálnych znakov, častí a vlastností objektu.

Poradie výberu. Zhoduje sa so sekvenciou obrázkov

  1. Identifikuje sa a pomenuje najväčšia časť objektu a jeho účel.
  2. Určite tvar tejto časti (určte závislosť formy od jej účelu, životných podmienok atď.)
  3. Určte polohu tejto časti v priestore (rozdiely v rôznych typoch jedného objektu: v sonne je kmeň hrubý a rovný, tenší a krivý)
  4. Potom sa izoluje ďalšia pomerne veľká časť, jej poloha, tvar a veľkosť sa určí vo vzťahu k hlavnej časti.
  5. Farba je zvýraznená, ak je jej obraz nedobrovoľný, ale je vyrobený v súlade s prírodou.
  6. Venujte pozornosť detailom

Počas vyšetrenia sa používa vyšetrovacie gesto: prstom obkreslite tvar, vizuálne sprevádzajte pohyb ruky.

3. fáza - holistické emocionálne vnímanie predmetu, akoby zjednocovalo holistický obraz.

Skúšobné gesto podlieha forme.

Junior gr.

Spoločné gesto dospelého a dieťaťa (Prst beží a nikde sa nezastavuje. Tvar je okrúhly)

Stredná skupina

Slovo určuje umiestnenie častí objektu. (hore, dole, na jednej strane...)

Skúmané gesto a vizuálna kontrola

Dôležité je gestikulovať k činnosti a nahlas pomenovať časti. Formuláre.

Zistite vzťah medzi tvarom a názvom objektu a jeho časťami

Seniorská skupina

- pozornosť na vzťah častí v objekte v šírke, dĺžke, výške

Základný tvar sa prenáša zovšeobecňovaním, čím sa približuje k zodpovedajúcemu geometrickému tvaru (kruh, ovál...)

Venujte pozornosť rovným a okrúhlym čiaram.

Pri skúmaní častí jedného objektu a porovnávaní podobných objektov medzi sebou použite techniku ​​porovnávania (zovšeobecňujúca metóda zobrazenia).

Venujte pozornosť rôznorodosti predmetov rovnakého typu, naučte ich vidieť ich výraznosť, originalitu každého z nich.

Pomôžte rozbiť obrázok šablóny.

Vyšetrenie v rôznych typoch zrakových činností

Aplikácia

Gesto skúmania je rovnaké ako na výkrese, len krúžte v opačnom smere (sprava doľava)

Skúšobné gesto učiteľa sprevádza slovo. (váza: linka je dole zaoblená, hore pri krku rovná)

Modelovanie

Poradie operácií pri skúmaní objektu v podstate opakuje ich poradie pri modelovaní.

Postup pri skúmaní predmetov okrúhleho a oválneho tvaru s reliéfnymi prvkami (jablko, hruška, uhorka) v sochárstve. A zložitý členitý tvar

  1. Identifikácia všeobecnej formy, ak je objekt holistický.

Výber tvaru hlavnej časti, ak má objekt členitý tvar.

  1. Identifikácia špecifického charakteristického tvaru (odlišnosti od geometrického tvaru)
  1. Určte tvar ostatných častí a porovnajte s tvarom stredovej časti.
  1. Určenie veľkosti ostatných častí. V porovnaní s tým hlavným.
  1. Určenie polohy týchto častí vo vzťahu k hlavnej časti
  2. Pozornosť sa sústreďuje na hlavné reliéfne prvky, ktoré objasňujú konkrétny tvar (prehĺbenie v jablku, tvar malých detailov - zobák, uši)

Pohyb prstov pri vyšetrení zodpovedá pohybu prstov pri vyrezávaní.

Schéma sochárstva pre túto skúšku

(okrúhly tvar)

  1. Vytvorenie základného tvaru blízkeho geometrickému útvaru
  1. Modelovanie konkrétneho tvaru
  1. Modelovanie hlavných reliéfnych prvkov objektu
  1. Ďalšie podrobnosti (vetvičky, listy)

Schéma sochárstva - pre toto vyšetrenie

(komplexný členitý tvar)

  1. Modelovanie stojana
  1. Modelovanie hlavnej najväčšej časti (všeobecná forma)
  1. Modelovanie ďalších veľkých častí zovšeobecneného tvaru
  1. Modelovanie konkrétneho (charakteristického tvaru týchto veľkých dielov)
  1. Spájanie veľkých častí do jedného celku.
  1. Modelovanie malých častí objektu
  1. Povrchová úprava

Závislosť vyšetrenia od zobrazovacej metódy

Obraz zo života

Pozerajú sa na to z uhla, v ktorom bude obraz vytvorený. Zamerajte sa na viditeľné časti

Obrázok podľa odoslania

Je dôležité, aby deti boli schopné „vidieť“ nielen základné formy predmetu, jeho štruktúru, ale aj ich možné variácie. (rôzne jablká, rôzne autá)

Je lepšie skúmať prírodné predmety, skúmanie hračiek, sôch, zvierat, vtákov sa vykonáva až po pozorovaní v prírode, aby si deti predstavovali obraz ako „živý“, výrazný a nie statický.

Ak je to možné, je najlepšie vykonať vyšetrenie po pozorovaní.

  1. Úvaha

Obrazy a knižné ilustrácie

Široko používaná metóda

V žiadnom prípade by sa nemali deťom ponúkať obrazy alebo knižné ilustrácie na priame napodobňovanie.

Ide o nepriamu vyučovaciu metódu, ktorá sa používa na predbežné formovanie predstáv a plánov, keď nie je možné zoznámiť deti s predmetom alebo javom v procese priameho vnímania.

Použite po pozorovaní na objasnenie a obohatenie myšlienok

  1. Ukážka

Model je to, čo by deti mali dodržiavať pri plnení rôznych typov úloh.

Táto technika by sa nemala zneužívať - ​​keď deti kreslia podľa predlohy, kreslia podľa vízie učiteľa a nie podľa vlastných plánov.

Výsledkom je monotónnosť práce a neschopnosť samostatne kresliť.

Najvhodnejšie na aplikáciu a dekoratívne maľovanie.

Pri dekoratívnom kreslení sú deťom ponúknuté 2-3 vzorové vzorky a pomáhajú im vidieť spoločné znaky a rozdiely.

  1. Šou

Zobrazenie – verejná ukážka jednej z možností obrazu

Široko používaná metóda. Používa sa pri oboznamovaní sa s pracovnými technikami a novými spôsobmi zobrazovania.

Displej môže byť:

  1. Plná šou
  2. Čiastočné zobrazenie
  3. Všeobecné zobrazenie (pre všetky deti naraz)
  4. Individuálne predstavenie
  5. Učiteľská ukážka
  6. Ukážka vo forme spoločnej akcie medzi učiteľom a dieťaťom
  7. Ukážka spôsobu konania dieťaťa.

Verbálne techniky

  1. Konverzácia

Rozhovor je rozhovor organizovaný učiteľom, počas ktorého učiteľ používa otázky, vysvetlenia, upresnenia, prispieva k vytváraniu predstáv o zobrazovanom predmete alebo jave.

Maximálna stimulácia aktivity detí

Používa sa v prvej časti práce a po dokončení

  1. Vysvetlenie

Vysvetľovanie je spôsob, ako ovplyvniť vedomie detí, pomôcť im pochopiť a naučiť sa, čo a ako majú robiť.

  1. Poradenstvo

Táto rada sa používa, keď majú deti ťažkosti. Dôležité je neponáhľať sa s radami – nechajte dieťa, aby si samo nájde riešenie.

  1. Pripomenutie

Pripomienka – krátke pokyny. Použite pred začatím procesu. Častejšie hovoríme o postupnosti práce, plánovaní a organizovaní činností.

  1. Propagácia

Pri práci s deťmi by sa malo častejšie používať povzbudenie. Núti vás to robiť svoju prácu dobre a usilovne. Dáva deťom pocit úspechu.

Za žiadnych okolností by ste nemali verejne kritizovať prácu detí ani ničiť kresby či remeslá. Pomocou týchto metód môžete vychovať komplex, porazeného.

  1. Umelecké slovo

Umelecké slovo – vzbudzuje záujem o tému, o obsah obrazu. Pomáha upriamiť pozornosť na prácu detí. Vytvára emocionálnu náladu.

Verbálne techniky sú neoddeliteľné od vizuálnych a herných.

Herné techniky

Herné techniky sú zamerané na riešenie didaktických problémov a vytváranie motivácie k aktivite.

Známky herných techník

  1. Herná úloha je cieľom nadchádzajúcich herných akcií (postavíme domček pre medveďa, pozveme Petržalku na návštevu...)
  1. Vývoj herného konceptu (poďme si urobiť fotku pre Petrušku ako suvenír)
  1. Herné aktivity (detskí fotografi - nakreslite fotografie, dajte ich petržlenu)

Herné akcie sú:

  1. Motor (praktický)
  1. Napodobňovanie akcie (mávanie rukou ako krídlo...)
  2. Dobre (kresba vo vzduchu - sneženie)
  1. Onomatopoja

Herné techniky sú spôsoby spoločného rozvoja zápletky a konceptu hry stanovením herných úloh a vykonávaním herných akcií zameraných na výučbu a rozvoj detí.

Povaha herných techník

  1. Dej je herná situácia podobná režisérovým hrám.

Hra s predmetmi alebo hračkami (Pinocchio bol veľmi rozrušený. Nevidel mesto Ust-Kut, kde žijú deti. Ako môžete Pinocchiovi pomôcť?)

Hranie sa s obrázkom (nakreslite cestičku - po nej sa váľa buchtička, nakreslený vtáčik lieta, kluje zrnká...)

Hra s nedokončeným obrázkom za účelom analýzy vytvorenej vzorky (kura je posypané omrvinkami. Prečo neklbáva? Nemá zobák - treba ho dokončiť, inak zostane hladné)

  1. Herné techniky s rolovým správaním detí a dospelých

Deťom sa ponúka úloha hrnčiarov, umelcov, staviteľov, fotografov atď.)

Druhy vizuálnych aktivít

  1. Vizuálna aktivita reprezentáciou (predstavivosťou)

Príprava založená na priamom vnímaní (zrakové, sluchové, hmatovo-motorické

Zapojenie pamäťových procesov

Čerpanie z nápadov na základe dojmov získaných z rôznych zdrojov (udalosti, knihy, televízia, karikatúry, pozorovania...)

(Tento typ je pre predškolákov najprirodzenejší.)

Obrazy založené na literárnych a hudobných dielach

Obrázky podľa plánu na voľnú tému zvolenú samotným dieťaťom; obsah môže byť predmetom, zápletkou, dekoratívnym)

Obrázky na voľnej téme s obmedzeným predmetom („moja obľúbená hračka“, „všetky diela sú dobré – vyberte si podľa chuti“

  1. Vizuálne aktivity z pamäte

Častejšie vykonávané v seniorská skupina, V prípravná skupina na konci roka

Proces reprodukovania akéhokoľvek objektu na papieri v priestorovej polohe, v ktorej sa tento objekt nachádzal v momente vnímania.

Rozvoj vnímania, pozorovania, vizuálnej pamäte, učenie detí pozorovať a pamätať si a potom reprodukovať (na kreslenie objektov s nízkymi detailmi alebo jednoduchých krajiniek)

Sekvenovanie.

1. fáza – pozorovanie – holistické emocionálne vnímanie

Pred kreslením starostlivo preskúmajte, preskúmajte, zapamätajte si a potom nakreslite veľmi podobné - táto úloha by mala byť nastavená po prvom vyšetrení. Na emocionálnom maxime.

2. fáza – identifikácia hlavných predmetov a ich originality (tvar, farba, veľkosť, proporcie, umiestnenie)

3. fáza – pamätajte, predstavte si kresbu. Premýšľajte o tom, kde začať kresliť.

4. fáza – Po zhliadnutí venujte pozornosť kvalite zapamätania.

  1. Obraz zo života.

Obraz objektu v procese jeho priameho vnímania z určitého uhla pohľadu, s cieľom čo najpresnejšie a najvýraznejšie ho sprostredkovať.

Ciele: naučiť sa nahliadnuť do prírody, vidieť expresívne črty, rozlíšiť originalitu, presne vyjadriť kresbou.

Začnite cvičiť s plochým alebo takmer plochým prirodzením, potom obdĺžnikové tvary z prednej strany (objem nebol viditeľný) s malým počtom častí, ktoré sa navzájom nezakrývajú.

Nastavte prírodu. Aby deti videli najcharakteristickejšiu stranu (na úrovni očí dieťaťa)

Príroda by mala byť zaujímavá (konár vtáčej čerešne vybledne a zachováme jej krásu v kresbe)

Učiteľ hovorí: „Kreslíme, ako vidíme. Koľko listov je vpravo - toľko ich nakreslíme vpravo...")

Môžete si urobiť náčrt jednoduchou ceruzkou, aby ste načrtli proporcie a naplánovali obrázok.

Vizuálna činnosť, kde sa pod jedným tematickým obsahom spájajú odlišné typy umeleckej činnosti

(kresba, modelovanie, aplikácia,)

Zovšeobecnená metóda akcie pomáha deťom orientovať sa v rôznych druhoch umeleckých činností

  1. Vnímanie – schopnosť nahliadať do predmetov, javov – ako prvá orientácia
  2. Orientácia v okolitých farbách a tvaroch v procese zrakovej činnosti
  3. Metódy samostatného konania pri výbere výrazových prostriedkov
  4. Metódy tvorivého konania pri sprostredkovaní obrazu kresbou, modelovaním. Aplikácie

V tomto prípade sa naplno odhalia možnosti vyhľadávacej činnosti.

  1. spolutvorba medzi učiteľmi a deťmi (spoločne s učiteľom plnia množstvo úloh, ktoré predstavujú výsledok kolektívnej práce