Súhrn uzlov produktívnej činnosti. Abstrakt integrovanej vzdelávacej aktivity „Papierová krajina“

Požiadavky na organizovanie priamo vzdelávacích produktívna činnosť v škôlke

Priame vzdelávacie aktivity v oblasti kreslenia, modelovania, aplikácie a dizajnu sú organizované s celou skupinou žiakov v určitom čase podľa denného režimu.

Deti prvej juniorskej skupiny postupne si zvyknúť na účasť na celoskupinovej vzdelávacej aktivite. Na začiatku roka prebieha v malých skupinách. Materiál je ale pripravený pre každého pre prípad, že by sa k žiakom chcel pridať niekto z inej podskupiny.

Na konci výchovno-vzdelávacej činnosti asistent učiteľa oblieka deti prvej podskupiny a učiteľ pracuje s druhou podskupinou.

Od druhej polovice roka sa deti učia spolu. Učiteľka ich učí správne sedieť, príliš sa nenakláňať nad stôl, kresliť pravá ruka a držte list papiera ľavou stranou. Postupne si deti osvojujú zručnosti potrebné pre skupinové vzdelávacie aktivity: ticho sedieť, nerušiť ostatných, zaobchádzať s papierom opatrne, používať ceruzky a farby podľa určenia.

Trvanie gcd v prvom mladšia skupina na začiatku roka 5-7 minút, postupne sa zvyšuje na 10 minút.

V ďalších vekových skupinách sa pravidelne počas celého roka uskutočňujú celoskupinové priame vzdelávacie produktívne aktivity. Trvanie GCD: v druhom juniorskom - 15 minút, v strede - 20 minút, v seniorskom - 25 minút a prípravnom na školu - do 30 minút. Na celoskupinovom GCD má každé dieťa špecifické miesto pri stole. Tabuľky sú umiestnené v 2-3 radoch. Osvetlenie by malo byť vľavo, aby deti lepšie videli, čo sa zobrazuje.

V druhej juniorskej skupine Pred vyučovaním stoly pripravia učiteľ a asistent. Postupne to priťahuje deti a v starších skupinách sa deti s touto prácou vyrovnávajú samy.

Je vhodné, aby učiteľ mal schému umiestňovania detí pri stoloch, pomôže mu to pri organizovaní vyučovania (pripomenúť dieťaťu, kde je jeho miesto, posadiť nové dieťa, v prípade potreby zmeniť miesto, rýchlo podpísať listy papiera atď.). ).

V druhej juniorskej skupine môžu byť hodiny vedené s podskupinou, ak sú začiatočníci alebo ak si to vyžaduje cieľ a metodika.

Začiatkom roka v prvej a druhej juniorskej skupine odchádzajú deti od stolov po ukončení prác (kreslenie, modelovanie). Postupne sú naučené, aby v rovnakom čase dokončili prácu.

V starších skupinách triedy sú vedené s podskupinami alebo frontálne.

Príprava a vedenie priamych vzdelávacích produktívnych činností

Priamo pred gcd učiteľ pripraví všetko, čo si vybral deň predtým : príroda, hračka, ilustrácia, hárok papiera na vystavenie; určuje miesto, kde bude objekt stáť; pripevní pozadie k prírode a pod. Keď je všetko pripravené, učiteľ sa opäť pozrie na obrazový materiál z miesta, kde sa nachádza posledná tabuľka, aby sa ukázalo, že predmet na vybranom pozadí nevyniká alebo je ilustrácia veľmi malá.

učiteľ, príprava na GCD , nutne kreslí, vyrezáva alebo vystrihne obraz, ktorý deti predvedú, aj keď lekcia nie je určená na zobrazenie. Učiteľ pri práci objasňuje, ako to má riešiť, poznamenáva, kde má ťažkosti, a ak sa ukáže, že materiál nebol vybratý celkom úspešne, včas ho vymení. Deťom to umožní sústrediť svoju pozornosť pri vysvetľovaní na najťažšiu časť.

Okrem toho učiteľ prezerá metodologickú literatúru na danú tému vyberie najviac účinných metód a vyučovacie metódy zohľadňujúce charakteristiky detí v ich skupine.

V závislosti od obsahu GCD, zamýšľanej metodiky a veku detí premýšľajú možnosti usporiadania stola . Napríklad v mladších skupinách môžu byť stoly umiestnené do polkruhu, aby ste videli na všetky deti a mohli sa ku každému priblížiť. Ak sa robí skupinová práca, tak aj v tomto prípade môžete deti posadiť do polkruhu pred stojan alebo dosku, na ktorej je pripevnený list papiera. Kreslia naň 2-3 deti.

Niekedy sa stoly presúvajú v skupinách po 2-3 a deti spoločne robia kolektívnu prácu na modelovaní a aplikácii. Toto usporiadanie je vhodné, keď je dôležité pred vložením porovnať obrázky podľa veľkosti, farby a hľadať najlepšie umiestnenie. V inom prípade počas hodiny modelovania všetky deti robia prácu na svojich miestach.

Keď je všetko pripravené na GCD, učiteľ pozve deti. Deti zvyčajne ľahko prechádzajú z herných aktivít na produktívne. Organizovanie času Učiteľ ho vedie rôzne v závislosti od vzdelávacej aktivity - nie viac ako 1-2 minúty (čím menej, tým lepšie). Môžete vyzvať všetkých, aby sa pozreli na to, čo budú potom zobrazovať (predmet, ilustrácia); deti sa môžu hračky dotýkať a hladkať ju. Môžete zavolať deti a vyzvať jedno z nich, aby prinieslo vopred pripravenú vec. Neaktívne deti do toho treba zapojiť, aby ich to zaujalo.

Postupne od prvej mladšej skupiny sa deti učia ticho sadnúť, učia sa, ako si vziať stoličku, umiestniť ju k stolu a sadnúť si.

V stredných a starších skupinách, akoby ste sa hrali alebo súťažili, môžete deti trénovať v schopnosti pokojne sedieť, aby tomu na začiatku hodiny nevenovali osobitnú pozornosť a neodvádzali pozornosť od ďalšej úlohy.

Odlišná organizácia zvyšuje záujem o hodiny a pomáha používať rôzne materiály.

Špecifiká zrakovej činnosti si vyžadujú tvorbu na hodine tvorivá atmosféra podpora nezávislosti u detí. Skupina sa mení buď na sochársku alebo maliarsku dielňu. Niekedy deti s stojanmi (40x50 cm preglejkové dosky) vyjdú do areálu maľovať.

Všetky triedy sú rozdelené do tri časti : Vysvetlenie úlohy. Proces dokončenia úlohy. Spoločná analýza dokončenej práce.

najprv A tretia časť najviac krátkodobo - 2-5 minút v závislosti od úlohy a veku detí. Vysvetlenie trvá dlhšie pri novej programátorskej úlohe a menej času pri upevňovaní vedomostí a zručností.

IN prvá časť lekcie Učiteľka s deťmi diskutuje, čo a ako budú robiť. Vysvetlenie by malo byť emocionálneho charakteru, aby vzbudilo záujem detí o aktivitu a vytvorilo tvorivú atmosféru. Po vysvetlení v mladších skupinách sa deti posadia čelom k stolu, učiteľ skontroluje držanie tela a všetkým pripomenie, kde majú začať pracovať.

In druhá časť lekcie Učiteľ dbá na to, aby všetci hneď začali plniť úlohu. Ak niektoré deti váhajú, či začať pracovať, ukazovanie toho, čo robia ich rovesníci, má zvyčajne pozitívny vplyv.

Počas hodiny učiteľ dbá na to, aby neboli žiadne prestávky, takže po dokončení jednej etapy dieťa okamžite prejde na ďalšiu. Prestávky v práci narúšajú rytmus – hodina sa predlžuje, mnohí nestihnú úlohu dokončiť.

Počas celej vyučovacej hodiny sú deti učené pracovať pokojne a nevstávať zo svojho miesta, pokiaľ to nie je nevyhnutné. Žiaci všetkých vekových skupín zároveň dostávajú počas vyučovania čoraz viac príležitostí na samostatné vizuálne aktivity. Starší predškoláci, najskôr so súhlasom učiteľa a potom sami podľa potreby, môžu vymeniť ceruzku, vodu, vziať prázdny list papiera atď.

V mladších skupinách si učiteľ počas hodiny často príde pomôcť sám, keďže deti sa nie vždy vedia pýtať a často ani necítia potrebu.

Od r stredná skupina deti sa obrátia na učiteľa zdvihnutím ruky. Sám učiteľ však musí sledovať, ktoré z detí má nejaké ťažkosti, a včas prísť na pomoc.

Približne 5 minút pred koncom vyučovania Deti sú upozornené, aby dokončili svoju prácu.

V prvej mladšej skupine je takéto pripomínanie zbytočné, keďže deti v tomto veku si ešte nevedia naplánovať prácu dopredu, necítia čas. Na začiatku roka počas vyučovania treba tých, ktorí skončili prácu o niekoľko minút skôr ako ostatní, požiadať, aby potichu odišli od stola a pokojne sa hrali bokom bez toho, aby rušili ostatných. Od druhého polroka si deti zvyčajne zvyknú pracovať počas celej vyučovacej hodiny. Tí, ktorí dokončili úlohu pred ostatnými, môžu byť požiadaní, aby nakreslili alebo vyrezali niečo iné, zopakovali rovnaký obrázok alebo vyrezali („Nakreslite ďalšiu guľu“ alebo „Oslepte ďalšiu mrkvu“).

V druhej mladšej skupine sa deti postupne učia dokončiť hodinu spoločne, organizovane. S lekciou by ste však nemali odkladať. Niekedy to môže skončiť pred termínom, ak sa deti rýchlo vyrovnajú s úlohou, ktorá im bola pridelená.

V stredných a starších skupinách, tým deťom, ktoré dokončili prácu skôr ako ostatné (ak je dostatok času), učiteľ radí doplniť obrázok o detaily alebo obsahovo vhodné predmety. Ak sa lekcia skončí, ponúkne sa, že odloží svoje pracovisko, vložte vybavenie a materiály do zásuvky stola alebo ich odneste na stôl pre tých, ktorí sú v službe, položte svoju prácu na stojan alebo na učiteľský stôl. Potom sa dieťa vráti na svoje miesto a učiteľ ho vyzve, aby si ticho sadol, oddýchol si a pozrel sa na prácu svojich kamarátov.

Formy analýzy môžu byť rôzne:
Učiteľ ukáže kresbu a požiada o vyhodnotenie

či je všetko správne, ako bola úloha splnená, aké zaujímavé veci dieťa vymyslelo;

jedno z detí dostane za úlohu vybrať si podľa jeho názoru najlepšiu prácu a svoj výber zdôvodniť;

dieťa analyzuje kresbu, porovnáva ju s prírodou, modelom a hodnotí ju;

Deti si spolu s učiteľom prezerajú jednu prácu za druhou a hodnotia ich.

Možné sú aj iné formy analýzy. Ich cieľom je naučiť deti objektívne hodnotiť výsledky svojej práce a kreatívne pracovať na riešení témy.

Po tom, ako učiteľ ohlási koniec hodiny, deti prestanú pracovať. Ak by to napriek tomu niekto nestihol dokončiť, učiteľka musí dieťaťu poskytnúť možnosť, ale v popoludňajších hodinách. Je však potrebné naučiť deti, aby sa zmestili do času určeného na lekciu, naučiť ich konať rýchlo, bez prestávok, bez toho, aby ich rozptyľovali cudzie veci. Pre tých, ktorí nemajú čas, môžete najskôr dať menší list papiera a hneď po vysvetlení venujte pozornosť tomu, ako sa dostali do práce a s čím majú problémy.

Valentína Biryuková

Integrácia oblastí:

Umelecká tvorivosť, poznanie, komunikácia, socializácia, telesná výchova, hudba, čítanie fikcia.

Aktivity:

Produktívny, kognitívno-výskum, hudba, čítanie, motorika.

Cieľ:

Naučte deti namaľovať obraz skorej jari (topiaci sa sneh, snežienky, potoky). Pokračujte v učení sa, ako premýšľať o kompozícii kresby (blízko - ďaleko). Povzbudzujte deti, aby používali vyjadrovacie prostriedky, ktoré majú k dispozícii, experimentovali s materiálmi (penová guma, vatové tampóny, aby sprostredkovali krásu jarnej prírody v kresbe. Posilnite schopnosť používať paletu.

Formovať u detí zainteresovaný postoj k celkový produkt spoločné aktivity. Naučte deti vyjednávať (plánovať prácu) a hodnotiť ich prácu na základe kompozície a farebnej schémy.

Rozvíjať detskú koordináciu pohybov a schopnosť vymýšľať pohyby na melódiu.

Cieľavedome pestujte emocionálnu citlivosť k prírode pomocou umeleckého vyjadrenia a hudby.

Aktivácia slovníka: Krajina, horizont, spoluautor, paleta.

Prípravné práce:

Pozorovanie sezónnych zmien na prechádzke začiatkom jari. Preskúmanie reprodukcií obrazov I. Levitana „Marec“, „Jar. Veľká voda“ a A. Savrasova „Veže dorazili“. Situačný rozhovor na tému „krajina“. Čítanie básní o jari. Čítanie príbehov G. Skrebitského „Ahoj jar“, „Birch Grove“. Hry – zábava s farbami (miešanie farieb).

Materiál:

Straka (divadelná bábika); navrhnúť „lesnú čistinu“ a cestu z „rozmrazených plôch“; nedokončená kresba (na zobrazenie techník kreslenia, stojany. Zvukový záznam "Hlasy prírody. Jar." Deti majú modré listy A-3 (jeden pre dvoch, kvaš, tri viacfarebné žetóny; pre každého - paleta, kefy, penová guma vložené do čiapky na fixku, vatové tampóny, obrúsky, poháre s vodou.

Časť I Úvodný rozhovor a stanovenie učebnej úlohy.

Vychovávateľ: Chlapci, aké je teraz ročné obdobie? Je jar skorá alebo neskorá? Dnes nakreslíme jarnú krajinu. Čo je to krajina? (Ak sa deťom ťažko odpovedá, učiteľka prečíta báseň od G. Gladkova)

„Ak vidíš, na obrázku

Nakreslí sa rieka

Alebo smrek a biely mráz,

Alebo záhrada a oblaky,

Alebo zasnežená pláň

Alebo pole a chata -

Požadovaný obrázok

Volá sa to krajina. "

Herná situácia.

Vychovávateľ: Chcem vás pozvať na nevšednú prechádzku na lesnú čistinku. Ale prechádzať môžeme len cez rozmrazené fľaky, buďte opatrní. (deti chodia po cestičke k „Sounds of Nature in Spring“) No a tu sme na lesnej čistinke. Cítili ste svieži jarný vánok? Zhlboka sa nadýchnime čerstvý vzduch a výdych (dychové cvičenie).

"Pozri sa okolo seba. Sneh sa ešte neroztopil zo zeme, ale jar si už pýta dušu. Zem je studená, blato so snehom, ale aká je všade naokolo veselá, láskavá, prívetivá! Vzduch je taký čistý a priehľadné, slnko jasne svieti. Stromy sú holé, ale už živé, dýchajú. Áno, v tomto šťastnom období je všetko v poriadku, ak máte radi prírodu."

(objaví sa straka)

Straka: Kto prišiel do nášho lesa a ruší naše ticho? (odpovede detí)

Vychovávateľ: Soroka, vôbec nerobíme hluk. Každý vie, že by ste nemali rušiť pokoj obyvateľov lesa. Obdivujeme prírodu a chceme nakresliť jarnú krajinu.

Straka: Umelci aj mne! Dokonca si so sebou nevzali žiadne štetce! Kresliť čím?

Ukazuje, ako robiť prácu.

Vychovávateľ:(na adresu straky) Ale skutoční umelci vedia maľovať nielen štetcami. Deti, čím iným môžete kresliť? (odpovede detí) Tu máme penovú gumu, Aljoša, skús vytlačiť stromček. (ukážka techniky dieťaťom) A ak na tieto zelené stonky vatovým tampónom dáme biele odtlačky, tak uvidíme. (snežienky)

Straka: Haha, ale máš chyby! Strom je veľmi malý, ale to sa nestane. A sneh je biely ako v zime.

Vychovávateľ: Tu nie je chyba. Chlapi, vysvetlite strake, prečo je na obzore taký strom. (odpovede detí) A sneh sa dá ľahko stmaviť. Gleb, ukáž mi, ako sa dostať sivej farby. (práca s paletou)

Straka:Áno, v zime sme tu mali Dunno a Tube, ktorí spolu maľovali krajinu. Na obrázku teda skončili s dvomi slnkami!

Vychovávateľ: Deti, čo mali Dunno a Tube urobiť predtým, než začali kresliť (odpovede detí) Správne, museli sme súhlasiť. Naše deti sú priateľské a budú sa vedieť dohodnúť, kto bude kresliť slnko. Chlapi, vyberte si spoluautora, dohodnite sa a pustite sa do práce.

Straka: Kresliť, kresliť a odletel som sa venovať svojmu lesníckemu biznisu. Zbohom.

Časť II Detská tvorba. Dávajte pozor na umiestnenie obrázka na hárku, ak je to potrebné, pomôžte pri práci s paletou.

Deti dokresľujú.

Časť III Analýza vyučovacej hodiny.

Vychovávateľ: Chlapci, predtým, ako vystavíme našu prácu, pozrime sa, ako sme urobili svoju prácu.

Červený čip berú tí umelci, ktorí majú na obraze len jedno slnko. Zelená - tí, ktorých stromy na obzore sú malé. Modrá - tam, kde je sneh stmavnutý (sivý). Umelci, ktorí mali tri čipy, spolupracovali dobre. Ale tí umelci, ktorí nemajú všetky triky, sú tiež skvelí. To znamená, že ste si všimli svoje nepresnosti a opravíte ich.

(Učiteľ prečíta báseň I. Tilicheeva „Jar“ a pozve deti na výstavu.)

„Blíži sa k nám jar

Rýchlymi krokmi,

A snehové záveje sa jej topia pod nohami

Čierne rozmrazené škvrny

Viditeľné na poliach.

Na jar môžete vidieť veľmi teplé nohy. "

(Výstava sa koná vo voľnej forme. Ak je čas, učiteľ zintenzívni diskusiu detí otázkami.)

Do akého žánru obrazy patria? Dokázali sa podľa vás autori tohto filmu dohodnúť? Akú náladu vyvoláva táto krajina? atď. Máme krásne jarné krajinky. Všetci ste naozaj tvrdo pracovali. Teraz naša výstava dokončuje svoju prácu. Zbohom.

MBDOU" MATERSKÁ ŠKOLA kombinovaný typ č. 68"

Mestská časť Engels Saratovský región

Abstrakt priamo vzdelávacie aktivity

produktívna činnosť "Kreslenie"

Téma: "Sneženie"

Skupina: senior

Učiteľka Kuznecovová E.P.

Engels 2013

Približné základné vzdelávací program: "Škola 2100"

Komplexný program:"Materská škola - 2100"

Veková skupina: starší

Predmet priame vzdelávacie aktivity: „Sneženie“

Prioritná oblasť vzdelávania: výrobná oblasť

Integrácia vzdelávacích oblastí:poznávanie, komunikácia, socializácia, práca, hra, čítanie beletrie, umelecká tvorivosť.

Cieľ: vytvoriť podmienky na identifikáciu a testovanie predstáv detí o schopnosti zostaviť rozprávku na navrhovanú tému a zobraziť ju na papieri, pričom sprostredkúva črty rozprávkového žánru.

Úlohy: prispieť k hromadeniu predstáv o výbere synoným a antoným, definícií dané slová. Rozvíjať umelecké a tvorivé schopnosti detí, voľnú komunikáciu s dospelými a deťmi. Pestovať záujem o neživé javy.

Aktivity:hravý, produktívny, pracovitý, komunikatívny.

Formy realizácie detských aktivít: premena detí na rozprávačov a umelcov, hry.

Vybavenie: zimné krajiny na diapozitívoch; hračka "Biela mačka" a "Snehová vločka"; listy tmavomodrého papiera, biely kvaš, kefy 2 veľkostí (pre každé dieťa).

Predošlá práca:prezeranie ilustrácií sneženia, pozorovanie pri prechádzke, čítanie básní o zime, riešenie hádaniek o zimných prírodných javoch.

GCD ťah.

Deti chodia do krúžku v sprievode pokojnej hudby.

IN.: Chlapci, počúvajte. Nič nepočuješ? Kto to kráčal tak ticho za oknom?

Kto prišiel tak potichu – potichu?

No, samozrejme, nie slon,

A samozrejme hroch

Nemohla som to prejsť potichu.

A všade je ticho.

To znamená, toto znamená:

Zima prišla potichu.

IN.: Prišla k nám zima. Asi ste už uhádli, že dnes bude reč o zime. Chlapci, viete, že každé slovo má slová - príbuzní. Túto zimu bude veľa snehu. Pozrite sa na slová, ktoré sú príbuznými slova „sneh“.

D.: Snehová guľa, snehová vločka, sneh, snehuliak, snežienka.

IN.: Chlapci, zamyslite sa nad tým, čo môžete povedať „zima“?

D.: Mesiac, záhrada, pozemok...

IN.: Vymyslite definíciu slova „zima“. Aká je?

D.: Chlad, sneh, mráz, veselo, fujavica.

IN.: Výborne! Toľko dobrých a nádherné slová spomenuli sme si!

Zaklopať na dvere

IN.: Niekto nás prišiel navštíviť. Kto je to? Táto zima nám poslala svoju čarovnú snehovú vločku. Teraz sa táto láskavá čarodejnica dotkne každého z vás a zmeníte sa na skvelých rozprávačov! Potešme nášho hosťa zimnou rozprávkou. Och, chlapci, počujete, kto mrnčí na okne? Veď toto je mačka biela ako sneh. Teraz vy a ja vytvoríme rozprávku. A bude sa volať „Snehová vločka a mačka“

„Kedysi dávno žila jedna mačka. Volal sa…….. Miloval prechádzky, ale jeho majiteľ ho len zriedka pustil von na jeseň. Prečo si myslíš? (odpovede detí). Potom však prišla tá dlho očakávaná, snehobiela....... Mačka vyšla na verandu a len si ľahla, keď mu zrazu niečo spadlo na nos. Mačka zdvihla zrak a uvidela lesklý......“. A čo bolo potom (deti rozprávajú svoje konce rozprávky).

IN.: A teraz sa vás opäť dotkne snehová vločka a premení deti na umelcov.

(učiteľ sa dotkne každého dieťaťa snehovou vločkou)

Chcel by som navrhnúť kreslenie sneženia. Koľkí z vás vedia, čo to je?

D.: To je, keď veľa sneží, sneh padá z neba...

IN.: Choďte k tabuľkám a všimnite si, akú farbu som si pre vás pripravila na kreslenie. A prečo?

D.: Tmavo modrá, pretože ak sneh namaľujete bielymi farbami na biely papier, bude to ťažko vidieť.

IN.: Správny. Dnes budeme kresliť večerné sneženie. Pozrite sa, ako som to nakreslil.

(učiteľ ukazuje svoju kresbu, pozerá sa na ňu)

Teraz zatvorte všetky oči a predstavte si sneženie

(zvuky hudby)

Teraz začnete svoju prácu. A aby bola kresba krajšia, natiahneme si prsty.

Hra s prstami.

Išli sme na prechádzku do dvora

Jeden dva tri štyri päť.

(ohýbajte prsty jeden po druhom)

Prišli sme na dvor na prechádzku,

Vytvarovali snehovú ženu.

(imitovať tvarujúce hrudky)

Vtáky boli kŕmené omrvinkami.

(strúhanka chleba)

Potom sme išli dole kopcom,

(prejdite ukazovákom po dlani zhora nadol)

A tiež ležali v snehu.

(dlane na stole jednou a druhou stranou)

Všetci prišli domov zasypaní snehom.

(triasť sa)

Zjedli sme polievku a išli spať.

IN.: Teraz môžete začať svoju prácu.

(deti robia svoju prácu)

IN.: Chlapci, kúzlo snehovej vločky sa skončilo a stali sa z nás obyčajní chlapi. Pozrime sa na snehové zrážky, ktoré sme dostali. Kto podľa vás zvládol prácu lepšie? (deti vyjadrujú svoj názor na prácu svojich kamarátov)

Čo sa vám na dnešnej premene páčilo? (....)

Čo nové ste sa dnes naučili? (...)

Na konci bezprostredného náučného areálu organizujeme spolu s deťmi výstavu kresieb, porovnávajúc ich so snežením zobrazeným na diapozitívoch.

MBDOU "Kombinovaná materská škola č. 68"

Engelssky mestská časť regiónu Saratov

Súhrn priamych vzdelávacích aktivít

produktívna činnosť "Kreslenie"

Predmet:"sneženie"

Skupina: starší

Učiteľka Kuznecovová E.P.

Engels

Približný základný vzdelávací program: „Škola 2100“

Komplexný program: "Materská škola - 2100"

Veková skupina: starší

Predmet priame vzdelávacie aktivity: „Sneženie“

Prioritná oblasť vzdelávania: výrobná oblasť

Cieľ: vytvoriť podmienky na identifikáciu a testovanie predstáv detí o schopnosti zostaviť rozprávku na navrhovanú tému a zobraziť ju na papieri, pričom sprostredkúva črty rozprávkového žánru.

Úlohy: prispieť k hromadeniu predstáv o výbere synoným a antoným, definícií daných slov. Rozvíjať umelecké a tvorivé schopnosti detí, voľnú komunikáciu s dospelými a deťmi. Pestovať záujem o neživé javy.

Aktivity: hravý, produktívny, pracovitý, komunikatívny.

Formy realizácie detských aktivít: premena detí na rozprávačov a umelcov, hry.

Vybavenie: zimné krajiny na diapozitívoch; hračka "Biela mačka" a "Snehová vločka"; listy tmavomodrého papiera, biely kvaš, kefy 2 veľkostí (pre každé dieťa).

Predošlá práca: prezeranie ilustrácií sneženia, pozorovanie pri prechádzke, čítanie básní o zime, riešenie hádaniek o zimných prírodných javoch.

GCD ťah.

Deti chodia do krúžku v sprievode pokojnej hudby.

IN.: Chlapci, počúvajte. Nič nepočuješ? Kto to kráčal tak ticho za oknom?

Kto prišiel tak potichu – potichu?

No, samozrejme, nie slon,

A samozrejme hroch

Nemohla som to prejsť potichu.

A všade je ticho.

To znamená, toto znamená:

Zima prišla potichu.

IN.: Prišla k nám zima. Asi ste už uhádli, že dnes bude reč o zime. Chlapci, viete, že každé slovo má slová - príbuzní. Túto zimu bude veľa snehu. Pozrite sa na slová, ktoré sú príbuznými slova „sneh“.

D.: Snehová guľa, snehová vločka, sneh, snehuliak, snežienka.

IN.: Chlapci, zamyslite sa nad tým, čo môžete povedať „zima“?

D.: Mesiac, záhrada, pozemok...

IN.: Vymyslite definíciu slova „zima“. Aká je?

D.: Chlad, sneh, mráz, veselo, fujavica.

IN.: Výborne! Toľko dobrých a krásnych slov sme si zapamätali!

Zaklopať na dvere

IN.: Niekto nás prišiel navštíviť. Kto je to? Táto zima nám poslala svoju čarovnú snehovú vločku. Teraz sa táto láskavá čarodejnica dotkne každého z vás a zmeníte sa na skvelých rozprávačov! Potešme nášho hosťa zimnou rozprávkou. Och, chlapci, počujete, kto mrnčí na okne? Veď toto je mačka biela ako sneh. Teraz vy a ja vytvoríme rozprávku. A bude sa volať „Snehová vločka a mačka“

IN.: A teraz sa vás opäť dotkne snehová vločka a premení deti na umelcov.

(učiteľ sa dotkne každého dieťaťa snehovou vločkou)

Chcel by som navrhnúť kreslenie sneženia. Koľkí z vás vedia, čo to je?

D.: To je, keď veľa sneží, sneh padá z neba...

IN.: Choďte k tabuľkám a všimnite si, akú farbu som si pre vás pripravila na kreslenie. A prečo?

D.: Tmavo modrá, pretože ak sneh namaľujete bielymi farbami na biely papier, bude to ťažko vidieť.

IN.: Správny. Dnes budeme kresliť večerné sneženie. Pozrite sa, ako som to nakreslil.

(učiteľ ukazuje svoju kresbu, pozerá sa na ňu)

Teraz zatvorte všetky oči a predstavte si sneženie

(zvuky hudby)

Teraz začnete svoju prácu. A aby bola kresba krajšia, natiahneme si prsty.

Hra s prstami.

Išli sme na prechádzku do dvora

Jeden dva tri štyri päť.

(ohýbajte prsty jeden po druhom)

Prišli sme na dvor na prechádzku,

Vytvarovali snehovú ženu.

(imitovať tvarujúce hrudky)

Vtáky boli kŕmené omrvinkami.

(strúhanka chleba)

Potom sme išli dole kopcom,

(prejdite ukazovákom po dlani zhora nadol)

A tiež ležali v snehu.

(dlane na stole jednou a druhou stranou)

Všetci prišli domov zasypaní snehom.

(triasť sa)

Zjedli sme polievku a išli spať.

IN.: Teraz môžete začať svoju prácu.

(deti robia svoju prácu)

IN.: Chlapci, kúzlo snehovej vločky sa skončilo a stali sa z nás obyčajní chlapi. Pozrime sa na snehové zrážky, ktoré sme dostali. Kto podľa vás zvládol prácu lepšie? (deti vyjadrujú svoj názor na prácu svojich kamarátov)

Čo sa vám na dnešnej premene páčilo? (....)

Čo nové ste sa dnes naučili? (...)

Na konci bezprostredného náučného areálu organizujeme spolu s deťmi výstavu kresieb, porovnávajúc ich so snežením zobrazeným na diapozitívoch.

Téma GCD: "Na poli bola breza."

Zostavil zhrnutie vzdelávacej aktivity: učiteľ skupiny „Firefly“ O.V. Elagina.

V lekcii bola použitá technológia:

hranie,

Zdravie šetriaci.

Cieľ: predstaviť deťom nekonvenčná technológia kresba (pointilizmus – bodkovaná metóda kreslenia vatovými tampónmi);

Posilniť schopnosť „dierovať papier“, „krčiť papier“, „krútiť papier“;

Naďalej rozširovať poznatky o našej rodnej krajine, o symbole Ruska – breze.

Integrácia vzdelávacích oblastí: kognitívny vývoj, vývin reči, sociálny a komunikačný rozvoj, umelecký a estetický rozvoj, telesný rozvoj.

Úlohy:

Vzdelávacie:

Aktivácia a aktualizácia slovníka na tému „Naša vlasť – Rusko“;

Zlepšenie schopností tvorenia slov; zlepšenie gramatickej štruktúry reči;

Nápravné a rozvojové:

Rozvíjať kognitívny záujem, tvorivú predstavivosť, myslenie, komunikačné schopnosti. Rozšírte deťom obzory tým, že im predstavíte brezu.

Rozvíjať súvislú reč, obohacovať lexikón(aplikácia, kompresia, brezová kôra, lykové topánky, orezávanie, quilling, šošovica - útvary v podobe malých hľúz, pruhov alebo iných tvarov, ktoré slúžia na výmenu plynov v brezových stonkách).

Vzdelávacie:

pestovanie hrdosti na svoju krajinu, schopnosti spolupráce, aktivity, iniciatívy a nezávislosti; - prispievať k vytváraniu holistického vnímania umeleckého obrazu, vyjadreného v hudbe, poézii a tanci, kultivovať estetický vkus, lásku k prírode prostredníctvom hudby.

Metodické techniky:

Rozhovor-dialóg

Ukážka techník práce s papierom.

Dynamická pauza (okrúhly tanec „Na poli bola breza“).

Produktívna činnosť.

Zhrnutie.

Materiál pre GCD: papier, lepidlo, farby, štetce, plátno, nožnice, vatové tampóny, vlnené nite, ceruzka, kartón, obrúsky, rezací papier, výstavka výrobkov z brezovej kôry, brezová šťava.

Prípravné práce: učenie sa hudobného tanca - kruhový tanec "Beryozka", rozhovor o prírode rodná krajina, exkurzia do parku (breza), čítanie príbehov o prírode, zapamätanie si básničiek o breze, quilling, trimovanie.

Priebeh vzdelávacích aktivít.

Organizovanie času. Učiteľ a deti tancujú okrúhly tanec „Jar je červená“.

Pedagóg: „Chlapci, viete, v akej krajine žijeme? Pozrime sa na mapu Ruska.

Otázky: Kto je prezidentom našej krajiny?

Aké symboly Ruska vidíte na stánku?

Ktorý orol? (hrdý, ostražitý)

Aký medveď? (silný, veľký)

Aký druh brezy? (krásna, ruská, s bielym trupom). Našou najkrajšou ruskou kráskou je breza!

Chlapci, poďme do nášho minimúzea, kde sa dozvieme všetko o breze. Zobraziť prezentačné snímky o breze.

1. Breza nás hreje (drevo)

2. Breza svieti (sprej)

3. Breza si nás obúva (lýkové topánky)

4. Breza nás živí (riad)

5. Breza nás robí zdravšími (breza metla, kúpeľ, púčiky)

6. Hračky sú vyrobené z brezy (hojdací koník)

7. Breza - učte gramotnosť (breza, list papiera)

Hra "Korálky pre brezu".

Deti zdobia brezu korálkami. Výborne! Pokúsili sme sa.

Birch ťa chce liečiť. Co si myslis?

Brezová šťava! Ochutnávka brezovej šťavy. Brezová šťava, Ktoré? (priehľadné, chutné)

Preskúmajte list papiera. Z čoho sa vyrába papier?

Čo môžeme robiť s papierom? Poďme fantazírovať!

Práca pri stole s papierom (stláčanie, krčenie, narovnávanie, stáčanie do povrazu).

Urobme si kmeň brezy! Pomocou ceruzky zrolujte list papiera. Prilepte na kartón. Ďalej deti vatovými tampónmi lepia korunu, konáre, listy metódou orezávania, quillingu a bodkovania.

Lekcia telesnej výchovy „Naše ruky“

Deti pokračujú v navrhovaní svojich prác.

Čítanie básní o breze.

Výstava detských prác „Brezová alej“. Výborne!

Dozvedeli sme sa veľa o breze, kŕmila, osvetľovala a dávala zdravie. Prajeme všetkým pevné zdravie!

Tancujte "Želáme vám."

Mestská rozpočtová škôlka vzdelávacia inštitúcia„Materská škola č. 12 kompenzačného typu“