Práca s malými deťmi (odporúčania pre defektológov). Perspektívny plán individuálnej práce v druhej skupine raného veku Individuálna práca raný rozvoj skupinový cieľ

obecná autonómna predškolská výchovná

ústav materská škola č. 53 v Novosibirsku

PRACOVNÝ PROGRAM

o organizovaní skupinovej činnosti nízky vek

na akademický rok 2016 - 2017

Zostavil: Fomina O.S.

Novosibirsk, 2016

jaKAPITOLA. VYSVETLIVKA
nariadenia.
1.1. Ciele a ciele realizácie pracovného programu.
1.2. Princípy a prístupy k tvorbe pracovného programu.
1.3. Hlavné charakteristiky vývinových čŕt malých detí.
1.4. Plánované výsledky zvládnutia pracovného programu malými deťmi.
IIKAPITOLA. NÁVRH VZDELÁVACÍCH AKTIVÍT
2.1. Vzdelávacie aktivity v súlade s pokynmi detský rozvoj.
2.1.1. Vzdelávacia oblasť "Sociálny a komunikačný rozvoj"
2.1.2. Vzdelávacia oblasť "Kognitívny rozvoj"
2.1.3. Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"
2.1.4. Vzdelávací odbor "Umelecký a estetický rozvoj"
2.1.5. Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj"
2.2. Interakcia s rodinami žiakov
2.2.1. Interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami žiakov)
2.2.2. Hlavné formy interakcie s rodičmi žiakov
2.2.3. Naplánujte si prácu s rodičmi v ranom veku počas školy
2.3. Variabilná časť.
2.3.1. Ekologický krúžok „Know-It-Alls“
2.3.2. Divadelná skupina "Rozprávky so sušienkou Kuzyou."
IIISEKCIA ORGANIZÁCIA VZDELÁVACIEHO ČINNOSTI.
3. Logistická podpora pracovného programu
3.1. Metodické materiály, školiace a vzdelávacie nástroje pre mladšie vekové skupiny
3.1.1. Materiálne zabezpečenie variabilnej časti programu
3.2. Organizácia životných aktivít v ranom veku
3.2.1. Denný režim
3.3. Navrhovanie vzdelávacích aktivít v súlade s oblasťami rozvoja malých detí
3.3.1. Model na realizáciu vzdelávacích smerov počas dňa
3.3.2. Zabezpečenie vzdelávacieho procesu.
Vzorový zoznam zábava a dovolenka
Tradície skupiny.
3.4. Organizácia rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia
Literatúra

jaKAPITOLA. VYSVETLIVKA.

nariadenia.

Pracovný program pre malé deti je regulačným dokumentom vychovávateľa a podmienkou realizácie hlavného vzdelávacieho programu MADO č.53 Hlavným všeobecným vzdelávacím programom (ďalej len pracovný program) predškolského výchovného zariadenia je vyvinuté v súlade s medzinárodné právne akty:

Dohovor o právach dieťaťa (schválený Valným zhromaždením OSN 20. novembra 1989, pre ZSSR nadobudol platnosť 15. septembra 1990);

Deklarácia práv dieťaťa (vyhlásená rezolúciou 1286 Valného zhromaždenia OSN z 20. novembra 1959);

Zákony Ruskej federácie a dokumenty vlády Ruskej federácie:

Článok 30 Ústavy Ruskej federácie Články 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ č. 273-FZ z 29. decembra 2012;

„O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“ z 24. júla 1998 (v znení zmien a doplnkov);

„Národná doktrína vzdelávania“ (schválená dekrétom vlády Ruskej federácie z 30. júna 2000);

Dokumenty federálnych služieb:

„Hygienické a epidemiologické požiadavky na dizajn, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolských vzdelávacích organizácií. SanPiN 2.4.1.3049-13" (uznesenie hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie zo dňa 15. mája 2013 č. 26);

Regulačné dokumenty Ministerstva školstva Ruska:

 Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013 č. 1014 „O schválení Postupu pri organizovaní a uskutočňovaní výchovno-vzdelávacej činnosti v základných všeobecnovzdelávacích programoch - vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania“;

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“.

Program určuje účel, ciele, obsah, technológiu a organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v ranej vekovej skupine č. 1 „Konvalinka“ v podmienkach predškolského zariadenia v päťdňovom pracovnom týždni od 7.00 do 19.00 hod., t.j. 12-hodinový pobyt dieťaťa v MŠ s voľnými dňami - sobota a nedeľa. Táto skupina má všeobecné vývinové zameranie.

Program obsahuje tri časti: vysvetlivku, návrh vzdelávacieho procesu a organizáciu vzdelávacieho procesu, z ktorých každá odráža povinné a formované časti. Povinná časť programu je 60 % z jeho celkového objemu; tvarovaná časť - nie viac ako 40%.

Program zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolskom veku v rôznych typoch komunikácie a aktivít, berúc do úvahy ich vek, individuálne a psychologické a fyziologické charakteristiky a je zameraný na riešenie problémov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Program je tvorený ako program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie, rozvoja osobnosti detí predškolského veku a vymedzuje súbor základných charakteristík predškolského vzdelávania (objem, obsah a plánované výsledky v podobe cieľov pre predškolské vzdelávanie).

Program je zameraný na:

Vytváranie podmienok pre rozvoj malých detí, ktoré otvárajú možnosti pre pozitívnu socializáciu dieťaťa, jeho všestranný osobnostný rozvoj, rozvoj iniciatívnych a tvorivých schopností na základe spolupráce s dospelými a rovesníkmi a aktivít primeraných predškolskému veku;

Vytváranie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia.

Program bol schválený predškolskou vzdelávacou inštitúciou nezávisle v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Výchovno-vzdelávací proces sa uskutočňuje v súlade so smermi rozvoja dieťaťa prezentovanými v piatich vzdelávacích oblastiach:

Sociálny a komunikačný rozvoj;

Kognitívny vývoj;

Rozvoj reči;

Umelecký a estetický rozvoj;

Fyzický vývoj.

Vzdelávací proces prebieha v ruštine.

Pracovný program je neoddeliteľnou súčasťou hlavného všeobecného vzdelávacieho programu MADO č. 53, ktorý vychádza z programu upraveného N. E. Veraksom „Od narodenia do školy“.

Pracovný program sa realizuje v spoločných formách interakcie medzi deťmi a dospelými v procese bežných chvíľ a vzdelávacích aktivít.

Vzdelávacie aktivity sa realizujú v individuálnych, podskupinových a skupinových formách v rôznych typoch aktivít: komunikatívne (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi), kognitívno-výskumné (štúdium predmetov okolitého sveta a experimentovanie s nimi), ako aj rečové ( rečové hry, situačné rozhovory, vnímanie beletrie a folklóru), sebaobsluha a základné domáce práce (v interiéri aj exteriéri), stavba z rôznych materiálov vrátane stavebníc, moduly, vizuálne aktivity (kreslenie, modelovanie), hudobné aktivity (vnímanie hudobné diela, spev, hudobno-rytmické pohyby, hra na detských hudobných nástrojoch) a motorické (ovládanie základných pohybov) v rôznych podobách.

Pracovný program je založený na princípe osobnostne orientovanej interakcie medzi dospelými a deťmi.

Ciele a ciele realizácie pracovného programu.

Moderátor cieľ pracovný program - vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa v predškolskom detstve, formovanie základov základnej osobnostnej kultúry, všestranný rozvoj psychických a fyzických vlastností v súlade s vekovými a individuálnymi danosťami, príprava na život v r. moderná spoločnosť, do školskej dochádzky, zaistenie bezpečnosti života predškoláka.

Dosiahnutie cieľov zabezpečuje riešenie nasledovného úlohy:

Chrániť a posilňovať fyzické a duševné zdravie detí vrátane ich emocionálnej pohody;

Vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi rozvíjať schopnosti a tvorivý potenciál každého dieťaťa, ako aj zintenzívniť kognitívnu činnosť zapojením detí do detského experimentovania;

formovať kultúru osobnosti dieťaťa, rozvíjať jeho sociálne, morálne, estetické, intelektuálne, fyzické vlastnosti, iniciatívu, samostatnosť a zodpovednosť dieťaťa, vytvárať predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť;

Zlepšiť rečové schopnosti na základe zoznamovania detí s divadelnými aktivitami;

Zabezpečiť variabilitu a rôznorodosť obsahu vzdelávacích programov a organizačných foriem stupňa predškolského vzdelávania, možnosť tvorby vzdelávacích programov rôznych smerov s prihliadnutím na vzdelávacie potreby a schopnosti detí;

Poskytovať psychologickú a pedagogickú podporu rodinám a zvyšovať kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí;

Pracovný program je vytvorený s prihliadnutím na princípy Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie, hlavného všeobecného vzdelávacieho programu MADO č. 53.

Princípy a prístupy k tvorbe pracovného programu.

Medzi základné základy programu patrí množstvo prístupov.

Ekologicko-kultúrny prístup vo vzdelávaní orientovanom na študenta. Výchovno-vzdelávací proces pôsobí ako rozvíjajúce sa ekologické a kultúrne prostredie, ktoré sa chápe ako syntetizovaný systém hodnôt – kultúrno-kognitívny, humanistický, morálny, estetický.

Prístup založený na činnosti, ktorý umožňuje deťom odhaliť ich prirodzené sklony a schopnosti prostredníctvom účasti na rôznych aktivitách. Zároveň dieťa pasívne neasimiluje kultúrne normy správania a konania, ale aktívne sa podieľa na ich budovaní, čím ich dostáva na úroveň konania.

Integrovaný prístup, ktorý zabezpečuje rozvoj detí vo všetkých piatich doplnkových vzdelávacích oblastiach.

Vzdelávací proces je založený na nasledujúcich princípoch, ktoré sa berú do úvahy pri výučbe, výchove detí a pri navrhovaní vývojového prostredia:

Princíp vývinového vzdelávania, podľa ktorého hlavným cieľom predškolského vzdelávania je rozvoj dieťaťa.

Princíp vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti – obsah programu zodpovedá základným princípom vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky.

Princíp integrácie obsahu predškolského vzdelávania chápeme ako stav (resp. proces smerujúci k takémuto stavu) prepojenosti, vzájomného prenikania a interakcie jednotlivých vzdelávacích oblastí, zabezpečujúcich celistvosť výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s vekovými možnosťami a charakteristiky detí, špecifiká a možnosti vzdelávacích oblastí.

Komplexný tematický princíp budovania výchovno-vzdelávacieho procesu, zameraný na spájanie komplexu rôznych typov špecifických detských aktivít okolo jedinej témy v úzkej nadväznosti a vzájomnej závislosti s integráciou detských aktivít.

Princíp variability – deti rozvíjajú schopnosť samostatne sa rozhodovať v najjednoduchších a najzložitejších situáciách na základe dohodnutých pravidiel.

Princíp mini-max zabezpečuje napredovanie každého dieťaťa jeho vlastným tempom a zameriava sa na budovanie vzdelávacích aktivít založených na individuálnych vlastnostiach každého dieťaťa, v ktorých sa dieťa samo stáva aktívnym pri výbere obsahu svojho vzdelávania a stáva sa subjektom vzdelávania. .

Princíp kreativity sa zameriava na osvojenie si deťmi počas hry a akéhokoľvek druhu činnosti. vlastnú skúsenosť tvorivá činnosť.

Princíp súladu s prírodou zabezpečuje formovanie rodovo-rolového správania v detskom spoločenstve a životných aktivitách.

Princíp kultúrnej konformity, ktorý buduje obsah programu, smeruje k dôslednej asimilácii národných a kultúrnych tradícií a na tomto základe rozvíjanie hodnotových orientácií a významov v procese predstavovania regiónu Don a rodného mesta svetu.

1.3. Hlavné charakteristiky vývinových čŕt malých detí.

V treťom roku života sa deti stávajú samostatnejšie. Naďalej sa rozvíja vecná činnosť a situačná obchodná komunikácia medzi dieťaťom a dospelým; zlepšuje sa vnímanie, reč, počiatočné formy dobrovoľného správania, hry, vizuálne a efektívne myslenie. Rozvoj objektívnej činnosti je spojený s podmienkou kultúrnych spôsobov konania s rôznymi predmetmi. Rozvíjajú sa korelačné a inštrumentálne akcie. Schopnosť vykonávať inštrumentálne akcie rozvíja dobrovoľnosť, transformuje prirodzené formy činnosti na kultúrne podľa modelu navrhnutého dospelými, ktorý pôsobí nielen ako objekt nasledovania, ale aj model, ktorý reguluje vlastnú aktivitu dieťaťa.

Pri spoločných vecných aktivitách s dospelými porozumenie reči sa neustále rozvíja. Slovo je oddelené od situácie a nadobúda samostatný význam. Deti naďalej ovládajú názvy okolitých predmetov a učia sa plniť jednoduché verbálne požiadavky dospelých v rámci viditeľnej vizuálnej situácie. Výrazne sa zvyšuje počet pochopených slov. Regulácia správania sa zlepšuje, keď dospelí oslovujú dieťa, ktoré začína chápať nielen pokyny, ale aj príbeh dospelých.

Intenzívne sa rozvíja aktívna reč detí. Do troch rokov ovládajú základné gramatické štruktúry a snažia sa konštruovať jednoduché vety, pri rozhovore s dospelými používajú takmer všetky slovné druhy. Aktívna slovná zásoba dosahuje približne 1 000 - 1 500 slov.

Do konca tretieho roku života reč sa stáva prostriedkom komunikácie dieťaťa s rovesníkmi. V tomto veku deti rozvíjajú nové typy aktivít: hranie, kreslenie, navrhovanie.

Hra má procedurálny charakter, hlavnou vecou sú akcie, ktoré sa vykonávajú s hernými objektmi, ktoré sú blízke realite. V polovici tretieho roku života sa objavujú akcie s náhradnými predmetmi.

Samotný vznik zrakovej aktivity je spôsobený tým, že dieťa už je schopný formulovať zámer zobraziť akýkoľvek predmet. Typickým obrazom je osoba vo forme „hlavonožca“ - kruhu a z neho vyčnievajúcich čiar.

V treťom roku života sa zlepšuje zraková a sluchová orientácia, čo umožňuje deťom presne vykonávať množstvo úloh: vyberať z 2-3 predmetov podľa tvaru, veľkosti a farby; rozlišovať melódie; spievať.

Zlepšovanie v prvom rade sluchové vnímanie fonematický sluch. Do troch rokov deti vnímajú všetky zvuky svojho rodného jazyka, ale vyslovujú ich veľmi skreslene.

Hlavná forma myslenia sa stáva vizuálnou a efektívnou. Jeho zvláštnosť spočíva v tom, že problematické situácie, ktoré sa vyskytnú v živote dieťaťa, sa riešia skutočným konaním s predmetmi.

Deti tohto veku sa vyznačujú neznalosťou motívov, impulzívnosťou a závislosťou pocitov a túžob od situácie. Deti sa ľahko nakazia emocionálnym stavom svojich rovesníkov. Avšak v tomto období začína sa rozvíjať nedobrovoľné správanie. Je to spôsobené vývojom inštrumentálnych akcií a reči.

U detí sa rozvíjajú pocity hrdosti a hanby a začínajú sa vytvárať prvky sebauvedomenia spojené s identifikáciou s menom a pohlavím. Raný život končí krízou tri roky. Dieťa sa uznáva ako samostatná osoba, odlišná od dospelého. Vytvára si o sebe obraz Kríza je často sprevádzaná množstvom negatívnych prejavov: negativizmus, tvrdohlavosť, narušenie komunikácie s dospelými a pod. Kríza môže trvať niekoľko mesiacov až dva roky.

1.4. Plánované výsledky zvládnutia pracovného programu malými deťmiVek.

Plánované výsledky zvládnutia Programu deťmi sa uskutočňujú na základe cieľových smerníc Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávacie vzdelávanie a hlavného programu realizovaného v ranom veku vo všetkých vzdelávacích oblastiach rozvoja detí. Ukazovatele zvládnutia programu deťmi vo vzdelávacích oblastiach zodpovedajú úlohám prezentovaným v každej vzdelávacej oblasti normy.

1.4.1. Ciele vzdelávania v ranom detstve:

Dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi interaguje; emocionálne zapojený do akcií s hračkami a inými predmetmi, snaží sa byť vytrvalý pri dosahovaní výsledku svojich činov;

Dieťa používa špecifické, kultúrne zafixované objektové akcie, pozná účel každodenných predmetov (lyžica, hrebeň, ceruzka atď.) a vie, ako ich používať. Má základné sebaobslužné zručnosti; snaží sa preukázať nezávislosť v každodennom a hernom správaní;

Dieťa má v komunikácii zahrnutú aktívnu a pasívnu reč; vie klásť otázky a požiadavky, rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek;

Dieťa sa snaží komunikovať s dospelými a aktívne ich napodobňuje v pohyboch a akciách; objavujú sa hry, v ktorých dieťa reprodukuje činy dospelého;

Dieťa prejavuje záujem o rovesníkov; pozoruje ich činy a napodobňuje ich;

Dieťa sa zaujíma o básne, piesne a rozprávky, pozerá sa na obrázky, snaží sa pohybovať na hudbu; prejavuje emocionálnu reakciu na rôzne kultúrne a umelecké diela;

Dieťa má rozvinutú hrubú motoriku, usiluje sa o zvládnutie rôznych druhov pohybov (beh, lezenie, šľapanie a pod.).

Vzdelávacia oblasť	Ukazovatele zvládnutia programu deťmi vo vzdelávacích oblastiach
Sociálny a komunikačný rozvoj	Spĺňa základné všeobecne uznávané normy správania v materskej škole a na ulici. Má základné zručnosti v starostlivosti o seba. Udržuje poriadok v skupine. Dodržiava základné pravidlá správania sa na ulici. Zaobchádza s dospelými s rešpektom. Snaží sa obliekať samostatne. Vykonáva jednoduché pracovné úlohy. Spolu s dospelými sa stará o rastliny a domáce zvieratá. Pozná niektoré druhy dopravy. Opatrne sa hrajú na pieskoviskách.
Kognitívny vývoj	Má základné vedomosti o vlastnostiach predmetov: tvar, farba, veľkosť a množstvo. Existujú pojmy „jeden“, „veľa“, „veľký“, „malý“, „blízko“, „ďaleko“. V skupine nábytku a hračiek vedia pomenovať všetko, čo ich obklopuje. Inštalácia príčina a následok spojenie medzi svetom predmetov a svetom prírody. Vytvorili sa primárne predstavy o malej vlasti a vlasti. Vytvorili sa elementárne predstavy o planéte Zem. Ovládať základné environmentálne pojmy. So všetkým okolo seba zaobchádzajú starostlivo a s láskou.
Vývoj reči	Reč sa vyvíja v súlade s týmto vekom. Rozumejú reči dospelého človeka bez vizuálneho sprievodu. Podľa slovných pokynov nachádzajú predmety v skupine. Slovná zásoba podstatných mien, slovies, prídavných mien a prísloviek je dostatočne rozvinutá. Dohodnite podstatné mená a zámená so slovesami. Používajte slovesá v budúcom a minulom čase. Odpovedajú na najjednoduchšie otázky. Veľmi radi počúvajú rozprávky a vedia naspamäť niektoré riekanky.
Umelecký a estetický vývoj	Zaujíma sa o umenie, pozná Hračka Dymkovo, matrioška, Vanka-vstanka. Rozvíja sa estetické vnímanie okolitých predmetov. Jednou alebo druhou rukou opatrne obkreslite labyrinty a čiary pozdĺž obrysu. Existujú rôzne farby. Nakreslite rôzne čiary (dlhé, krátke, zvislé, vodorovné, šikmé) a pretínajte ich. Pri kreslení udržujte správne držanie tela. Správne držte ceruzku a štetec. Vedia odlomiť kus plastelíny z veľkého kusu. Vedia vyvaľkať tyčinky a klobásy, vaľkať koloboky a sploštiť ich. Vedia postaviť základné budovy podľa modelu. Oboznámte sa s najjednoduchšími plastovými stavebnicami. Vedia navrhnúť vežičky, domy, autá. Vykonávajte jednoduché tanečné pohyby.
Fyzický vývoj	Vznikli prvotné predstavy o zdravom životnom štýle. Chodia a bežia bez toho, aby do seba narážali. Voľne sa plazia pod brvno. Skáču na dvoch nohách na mieste a pohybujú sa dopredu. Hrajú vonkajšie hry s jednoduchým obsahom.

IIKAPITOLA. NÁVRH VZDELÁVACIEHO PROCESU.

2.1. Vzdelávacie aktivity v súlade s pokynmi

detský rozvoj.

Pri realizácii vzdelávacích aktivít sa zohľadňujú smery rozvoja dieťaťa prezentované v piatich vzdelávacích oblastiach definovaných federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie.

1. Sociálny a komunikačný rozvoj;

2. Kognitívny vývoj;

3. Rozvoj reči;

4. Umelecký a estetický rozvoj;

5. Fyzický vývoj.

2.1.1. Vzdelávacia oblasť "Sociálny a komunikačný rozvoj"

Sociálno-komunikačný rozvoj je zameraný na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a morálnych hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej schopnosti reagovať, empatie; formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi; formovanie úctivého postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v predškolskej vzdelávacej organizácii; formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a tvorivosti; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti a prírode.

Cieľ: osvojenie si prvotných predstáv sociálneho charakteru a začlenenie detí do systému sociálnych vzťahov; vytváranie základov pre bezpečnosť vlastného života a vytváranie predpokladov pre environmentálne povedomie o bezpečnosti okolitého sveta; formovanie pozitívneho vzťahu k práci oboznamovaním detí s prácou dospelých a priamou účasťou detí na uskutočniteľných pracovných činnostiach v materskej škole a doma.

Úlohy:

Formovať počiatočnú inštrumentálnu činnosť zabezpečujúcu rozvoj manuálnej zručnosti, jemnej motoriky a zlepšenie zrakovo-motorickej koordinácie;

Podporovať rozvoj detskej hry tým, že dieťaťu poskytneme zážitok z reprodukovania hernej akcie pomocou rôznych náhradných predmetov. To umožňuje dieťaťu rozvíjať schopnosť prenášať akcie z jedného objektu na druhý, čo stimuluje účasť dieťaťa na hre a vedie k objaveniu sa funkcie nahradenia jedného objektu inými;

Podporovať rozvoj cieľavedomosti v činnosti dieťaťa prostredníctvom oboznámenia sa s cieľmi ľudskej činnosti, ktoré sú pre neho zrozumiteľné;

IN produktívne druhy(kreslenie, modelovanie, navrhovanie) pomôcť dieťaťu formulovať jeho vlastný cieľ, ktorý zodpovedá jeho osobným záujmom a odráža jeho emocionálne dojmy, a dosiahnuť ho;

Vytvárať produktívne stanovovanie cieľov alebo predstavu o cieli, zabezpečiť, aby dieťa určovalo (premýšľalo a vyslovovalo), kto a ako použije výsledok produktívnej činnosti, ktorú dospelý vytvorí za uskutočniteľnej účasti dieťaťa; formovať kultúrne hygienické a sebaobslužné zručnosti u detí;

Naučte deti chápať a správne používať zámená, vrátane zámena I;

Naučte sa volať jeden druhého a dospelých menom a reagovať na svoje meno;

Uveďte predstavu o zdvorilých formách žiadosti a vďačnosti;

Naučte sa používať slová na opis svojich činov a činov iných ľudí; charakterizovať stavy a nálady skutočných ľudí a literárnych postáv (chorý, plač, smiech); všímať si črty činov a vzťahov medzi dospelými a rovesníkmi, literárnych hrdinov(pomáha, ľutuje, odnáša);

Vytvárať podmienky, za ktorých môže dieťa dosiahnuť svoj cieľ verbálnym oslovením dospelého alebo rovesníka; vždy pozorne počúvajte deti; aktívne reagovať na všetky ich požiadavky, návrhy, otázky; používať úlohy ako „ukázať“, „priniesť“, „urobiť toto“;

Prenášať tradičnú kultúru v komunikácii s deťmi;

Rozvíjajte dôveru v seba a svoje schopnosti; rozvíjať aktivitu, iniciatívu, samostatnosť;

Podporovať vytváranie sociálne hodnotných vzťahov s rovesníkmi;

Vytvárajte priateľské vzťahy medzi rovesníkmi;

Podporovať rozvoj empatie;

Vytvoriť predstavu o rovnosti ako norme vzťahov s rovesníkmi;

Zabráňte negatívnemu správaniu;

Poskytnite každému dieťaťu fyzickú bezpečnosť od rovesníkov;

Vytvárajte si predstavy o nechcených a neprijateľných formách správania. Povzbudzujte deti, aby rozlišovali medzi zakázaným a nechceným správaním („nie“ a „nemal by som“);

Položiť základy dôverného vzťahu s dospelými, formovať dôveru a náklonnosť k učiteľovi;

Vytvárať postoj k svetu okolo nás a udržiavať kognitívny záujem o okolitú realitu.

2.1.2. Vzdelávacia oblasť "Kognitívny rozvoj"

Kognitívny vývoj: svet prírody a ľudský svet.

Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie primárnych predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov v okolitom svete, o malej vlasti a vlasti, predstavách o sociálno-kultúrnych hodnotách našich ľudí, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o zvláštnostiach jej prírody, o rozmanitosti krajín a národov sveta.

Ciele a ciele:

Podporovať rozvoj výskumných aktivít v rámci realizácie objektovo-manipulačných hier;

Manipuláciou a experimentovaním (s predmetmi umelo vytvoreného sveta a neživej prírody), pozorovaním predmetov a prírodných javov obohacovať predstavy detí;

Povzbudzujte deti, aby s predmetmi vykonávali rôzne činnosti zamerané na oboznámenie sa s ich vlastnosťami a vlastnosťami (vkladanie a vyberanie, rozoberanie, otváranie a zatváranie atď.);

Aktivujte praktické skúsenosti detí hraním „problémov“ s hračkami a domácimi potrebami;

Rozšíriť a obohatiť chápanie detí o predmetoch v ich bezprostrednom okolí (rozlíšiť niektoré znaky (napríklad mäkké, biele, zvonenie), akcie (napríklad beh, skoky), stavy (choré, plače, smeje sa) atď.);

Upevniť základné predstavy detí o funkčných schopnostiach predmetov;

Oboznámte sa s obsahom skupinových miestností a oblastí;

Korelujte skutočné predmety okolo dieťaťa;

Vytvárať kognitívny postoj k svetu okolo nás podporovaním zvedavosti a iniciatívy detí pri poznávaní sveta.

Kognitívny vývoj: matematické pojmy.

Kognitívny vývoj, okrem rozvíjania záujmov detí,

zvedavosť a kognitívna motivácia, zahŕňa formovanie kognitívnych akcií a predstáv o vlastnostiach a vzťahoch predmetov v okolitom svete - tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, časť a celok, pohyb a odpočinok atď. .

Ciele a ciele:

Podporovať formovanie prevádzky sérií (poradie podľa veľkosti) na úrovni praktického konania, poskytovanie deťom s požadovaným počtom hračiek (pyramídy na kužeľovej základni, hniezdiace bábiky, vkladacie formy);

Vytvárajte predstavy o farbe, tvare, veľkosti predmetov pomocou špeciálnych didaktických hračiek, ktoré môžu poskytnúť deťom štandardné nápady;

Na základe vnímania navrhnite vykonať jednoduché klasifikácie, napríklad podľa farby, veľkosti;

Vytvoriť podmienky pre rozvoj vizuálne efektívneho myslenia charakteristického pre vek, berúc do úvahy skutočnosť, že u malých detí dochádza k poznaniu sveta okolo nich v procese objektívnych manipulácií:

Poskytnite pestré predmetové prostredie, ktoré vám umožní aktívne skúmať vnútornú štruktúru rôznych predmetov (vložky, kompozitné hračky, rôzne pyramídy, kocky);

Poskytnite deťom rôzne nádoby, ktoré sa dajú plniť a vyprázdňovať (dózy, škatule, kabelky a peňaženky, prázdne fľaše);

Vyrábajte spolu s deťmi znejúce hračky („hlukovače“ a „hrkálky“ z prázdnych fliaš, malých tesne uzavretých nádob, naplňte ich rôznymi semienkami, kovovými predmetmi, pieskom);

Vytváranie podmienok pre opakované opakovanie takzvaných priamych a reverzných akcií je základom pre formovanie reverzibility myslenia.

Vytvárať podmienky na skúmanie princípov pohybu.

Vytvorte podmienky, ktoré umožnia každému dieťaťu naučiť sa korelovať a vyberať predmety podľa tvaru, farby, veľkosti;

Vytvorte situácie na pochopenie najjednoduchších slov označujúcich množstvo: veľa - málo, prázdne - plné, ako aj zovšeobecnený popis veľkosti: veľký - malý;

Naučte sa rozlišovať medzi jedným a dvoma predmetmi podľa oka, bez počítania;

Naučte sa zobrazovať najjednoduchšie geometrické tvary - kruh, trojuholník, guľu, kocku;

Naučte sa zobrazovať základné farby - červená, modrá, žltá;

Vytvorte predpoklady na vytvorenie predstavy o usporiadanej sekvencii, predstavte deťom kumulatívne rozprávky, piesne a riekanky s cyklickým dejom;

Oboznámte deti s pojmami rovnaký, rovnaký, rovnaký, iný, niekoľko, viac, kus.

Udržať si záujem o skladanie konštrukcií z rôznych materiálov a vytváranie stavieb a kompozícií, a to nie nevyhnutne podľa plánu imitácie objektu.

2.1.3. Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"

Rozvoj reči zahŕňa zvládnutie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívnej slovnej zásoby; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.

Účelne obohacovať slovnú zásobu rozširovaním pasívnej slovnej zásoby, prekladaním slov do aktívnej reči:

Povzbudzujte k pomenovaniu skutočných predmetov, predmetov, javov obklopujúcich dieťa; ich vyobrazenia v ilustráciách;

Naučte sa označovať slovami niektoré znaky známych predmetov (mäkké, biele, zvučné);

Rozvíjať schopnosť vyjadriť slovami svoje vlastné činy a činy iných;

Spojte slovné označenie akcie s vlastnými pohybmi a akciami s predmetmi a hračkami; porozumieť činnostiam zobrazeným na obrázku (kto čo robí? - chlapec skáče, dievča spí, vták letí);

Rozvíjať schopnosť slovami charakterizovať stavy a nálady skutočných ľudí a literárnych postáv (chorý, plač, smiech);

Povzbudzovať, aby si všímali zvláštnosti činov a vzťahov okolitých dospelých a rovesníkov, literárnych hrdinov (pomáha, ľutuje, odnáša);

Rozšírte slovnú zásobu označujúcu celé a jednotlivé časti predmetov a predmetov (pre myš - hlava, uši, nos, fúzy, chrbát, nohy, chvost; pre panvicu - rukoväte, veko, dno);

Podporujte akékoľvek pokusy o opakovanie jednotlivých slov po učiteľovi;

Podporovať rozvoj gramatickej štruktúry reči:

Cvičenie porozumenia a správneho používania priestorových predložiek (na, pod) a prísloviek (vpred, vzad, vedľa);

Podporovať používanie zdrobnených mien v reči (auto, kačica, pes);

Pomôžte koordinovať slová vo vetách. Podporovať pokusy o zostavenie viet (frázy) pozostávajúce z dvoch alebo troch slov;

Rozvíjajte výslovnosť reči:

Podporovať rozvoj rečového sluchu;

Povzbudzujte ich, aby po učiteľovi a potom samostatne vyslovovali onomatopoje pre zvieratá (ko-ko, mu-mu, mňau-mňau) a predmety (vlak: oo-oo-oo);

Rozvíjajte fonematické povedomie. Rozlišujte podľa ucha dve alebo tri slová a nájdite zodpovedajúce obrázky (predmety);

Rozlíšiť podobne znejúce onomatopoje (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah atď.);

Rozvíjať sluchovú pozornosť prostredníctvom hier a herných cvičení;

Zabezpečiť komunikačný rozvoj zlepšením dialogickej reči ako prostriedku komunikácie:

Vytvárať podmienky, za ktorých môže dieťa dosiahnuť svoj cieľ verbálnym oslovením dospelého alebo rovesníka;

Zaviesť do života skupiny najjednoduchšie formy rečovej etikety (pozdrav, rozlúčka, prosba) v súlade s rečovými schopnosťami detí; rozvíjať schopnosť vykonávať základné činnosti podľa jednoslabičných pokynov („Prines loptu“, „Vezmi si lyžicu“, „Hoď ju do koša“ atď.); priblížiť deťom knižnú kultúru, detskú literatúru, uviesť ich do sveta výtvarného prejavu: rozprávať ľudové a pôvodné rozprávky; zaviesť riekanky, pesničky a krátke pôvodné básne do každodenného života detí; vzbudiť u detí záujem o knihy, prezerať si ich spoločne s dospelými aj samostatne; zapojte deti do čo najväčšej účasti na príbehu dospelého (gestá, mimika, činy, onomatopoje, jednotlivé slová v súlade s kontextom).

2.1.4. Vzdelávací odbor "Umelecký a estetický rozvoj"

Umelecký a estetický rozvoj predpokladá rozvoj predpokladov pre hodnotovo-sémantické vnímanie a chápanie umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia; vnímanie hudby, beletrie, folklóru; podnecovanie empatie k postavám v umeleckých dielach; realizácia samostatných tvorivých činností detí (vizuálne, konštruktívne-modelové, hudobné a pod.).

Hlavným cieľom hudobného rozvoja je uviesť dieťa do sveta hudby a túžby emocionálne naň reagovať; rozvíjať záujem o hudbu, hudobné a tvorivé schopnosti, vytvárať predpoklady pre rozvoj hudobného a estetického vedomia.

Ciele a ciele: prispievať k rozvoju cieľavedomosti v činnostiach dieťaťa: v produktívnych formách (kresba, modelovanie, dizajn) pomáhať dieťaťu formulovať a realizovať svoj vlastný cieľ, ktorý zodpovedá jeho osobným záujmom a odráža jeho emocionálne dojmy; predstaviť rôzne vizuálne a konštruktívne materiály, vytvoriť podmienky pre ich samostatné štúdium (farby, pastelky, fixky, plastelína, papier rôznych textúr, štetce, pečiatky atď.); poskytnúť predstavu o rôznych metódach zvuku výroba:

Predstavte hračky so zvukom a jednoduché zvukové nástroje;

Poskytnite príležitosti na hranie s týmito hračkami a nástrojmi (stláčajte klávesy, ťahajte struny, píšte na píšťalky, udierajte do bubna dlaňou alebo špeciálnou palicou), vytvárajte rôzne zvuky, rozvíjajte nápady, ako získať rôzne zvukové efekty;

Spoločne s deťmi vyrobte znejúce hračky - „robiče hluku“ a „hrkálky“ z dostupných materiálov;

Naučte deti spievať jednoduché detské piesne;

Vytvárať podmienky pre expresívny voľný pohyb detí na hudbu rôzneho druhu.

Predstavte deťom najlepšie príklady knižná grafika, diela ilustrátorov;

Uvedenie detí do sveta detskej fantastiky:

Používajte riekanky, pesničky a krátke pôvodné básne v každodennom živote detí;

Neodmietajte deťom opakované opakovanie toho istého známeho diela;

Vyzvite deti, aby sa čo najviac podieľali na príbehu dospelého (gestá, mimika, činy, zvukomalebnosť, jednotlivé slová v súlade s kontextom);

Predstaviť diela dekoratívneho a úžitkového umenia;

Obohaťte zážitok o sluchové vnímanie hudby, zvuku rôznych nástrojov, zvukov prírody, hlasov vtákov a zvierat.

Prebudiť emocionálnu citlivosť na estetickú stránku okolitej reality, vytvoriť priaznivé podmienky pre vnímanie a kontempláciu, upozorniť deti na krásu prírody, maľbu, predmety dekoratívneho a úžitkového umenia, knižné ilustrácie, hudbu.

2.1.5. Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj"

Fyzický rozvoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich typoch detských aktivít: motorické, vrátane tých, ktoré súvisia s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj takých fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita, ktoré prispievajú k správnej formácii pohybového aparátu tela;

Rozvoj rovnováhy, koordinácie pohybu, hrubej a jemnej motoriky oboch rúk, ako aj správne, neškodlivé vykonávanie základných pohybov (chôdza, beh, mäkké skoky, obraty v oboch smeroch), formovanie počiatočných predstáv o niektoré športy, zvládnutie mobilných hier s pravidlami;

Formovanie zamerania a samoregulácie v motorickej sfére; formovanie hodnôt zdravého životného štýlu, osvojovanie si jeho elementárnych noriem a pravidiel (vo výžive, pohybovej aktivite, otužovaní, pri formovaní užitočných návykov a pod.).

Ciele a ciele:

Podporujte úplný fyzický vývoj:

Podporovať potrebu samostatnej motorickej aktivity a obohacovať motorické skúsenosti detí;

Zabezpečte potrebný motorický režim počas dňa: vytvorte podmienky pre aktívny pohyb v skupine, na mieste;

Vytvárať podmienky pre loptové hry;

Obohatiť zážitok detí o hry v prírode, pohyb na hudbu;

Zabezpečte bezpečnosť života:

Prísne dodržiavať hygienické normy a pravidlá na ochranu života a zdravia detí;

Zabezpečte racionálny denný režim, vyváženú, kvalitnú výživu, povinný denný spánok;

Prísne dodržiavať požadovanú dĺžku pobytu detí na čerstvom vzduchu;

Sledujte vetranie;

Posilnite zdravie detí:

Vytvárať atmosféru psychickej pohody v materskej škole, úspešnú adaptáciu dieťaťa na materskú školu;

Vytvárať podmienky na otužovanie detského tela: obliekať sa podľa počasia, používať športové oblečenie a obuv na hodiny telesnej výchovy, ľahké oblečenie v priestoroch MŠ pri dodržaní teplotného režimu;

Otužujte deti pomocou faktorov prostredia v nasledujúcom poradí podľa stupňa expozície: vzduch, voda, slnko;

Vykonávať individuálne posilňujúce opatrenia a prevenciu chorôb zdravotníckym personálom.

Zapájajte deti do cvičení v chôdzi, behu, skákaní, rovnováhe, šplhaní, plazení, šplhaní, ako aj kotúľaní, hádzaní, hádzaní;

Povzbudzujte deti, aby robili pohyby, ktoré zaťažujú rôzne svalové skupiny.

Vytvorte základy kultúry zdravia;

vštepovať základné kultúrne, hygienické a sebaobslužné zručnosti:

Trpezlivo a postupne učiť deti, ako si správne umývať a osušiť ruky, používať toaletu, obliekať sa a vyzliekať;

Pomocou osobného príkladu učte deti, aby mali elegantný vzhľad a normy správania;

Naučte deti rozlišovať osobné predmety (hrebeň, zubná kefka, pohár na ústnu vodu atď.).

Dieťa v ranom veku ovláda rôzne formy inštrumentálnej činnosti, rozširuje predmetno-manipulatívnu hru ako formu kognitívnej činnosti, experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto a pod.), situačnú a osobnú komunikáciu s dospelými, spoločnú hry a komunikácia s rovesníkmi, motorická aktivita, vnímanie umeleckých diel (vizuálnych, hudobných), literatúry.

2.2. Interakcia s rodinami žiakov.

2.2.1. Interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami žiakov).

Hlavné úlohy interakcie medzi materskou školou a rodinami žiakov:

Štúdium postoja učiteľov a rodičov k rôznym otázkam výchovy, vzdelávania, rozvoja detí, podmienok na organizovanie rôznych aktivít v materskej škole a rodine;

Oboznámenie učiteľov a rodičov s najlepšími skúsenosťami s výchovou malých detí v materskej škole a rodine, odhaľovanie prostriedkov, foriem a metód rozvoja dôležitých integračných vlastností dieťaťa, ako aj oboznámenie sa s ťažkosťami, ktoré vznikajú pri rodinnej výchove predškolákov;

Vzájomné informovanie sa o aktuálnych úlohách výchovy a vzdelávania detí v rôznych vekových štádiách ich vývoja a o možnostiach materskej školy a rodiny pri riešení týchto problémov;

Vytváranie podmienok v materskej škole pre obsahovo a formálne rôznorodú spoluprácu, podporovanie rozvoja konštruktívnej interakcie medzi učiteľmi a rodičmi s deťmi, vznik pocitu jednoty, radosti a hrdosti na dosiahnuté výsledky;

Zapojenie rodín žiakov do účasti na spoločných akciách s pedagógmi organizovaných v okrese (meste, kraji);

Povzbudzovanie rodičov pre ich pozorný postoj k rôznym ašpiráciám a potrebám dieťaťa a vytváranie nevyhnutných podmienok pre ich spokojnosť v rodine.

Tieto úlohy určujú hlavné smery a formy interakcie medzi materskou školou a rodinou.

2.2.2. Hlavné formy interakcie s rodičmi žiakov:

Zoznámte sa s rodinou: stretnutia - známi, návšteva rodín, vypočúvanie rodičov .

Informovanie rodičov o priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu: dni otvorených dverí, individuálne a skupinové konzultácie, rodičovské stretnutia, dizajn informačných stánkov, organizovanie výstav detskej kreativity, pozývanie rodičov na detské koncerty a párty, tvorba upomienok, online magazíny, korešpondencia e-mailom.

Vzdelávanie rodičov: organizácia „školy matky/otca“, „Škola pre rodičov“ (prednášky, semináre, workshopy), vedenie majstrovských kurzov, školenia, vytvorenie knižnice

Spoločné aktivity: zapájanie rodičov do organizovania hudobných a básnických večerov, súťaží, rodinných koncertov, víkendových trás (do divadla, múzea a pod.), rodinných združení (klub, štúdio, oddiel), rodinných dovoleniek, prechádzok, exkurzií, rodinného divadla, podieľať sa na detských výskumných a projektových aktivitách.

2.2.3. Naplánujte si prácu s rodičmi v ranom veku na školský rok.

Cieľ: Spojenie úsilia rodiny a materskej školy o výchovu a rozvoj predškoláka.

Úlohy:

1. Šíriť pedagogické poznatky medzi rodičmi;

2.Poskytovať praktickú pomoc pri výchove detí;

3. Prispieť k vytvoreniu dôverného vzťahu medzi rodičmi a skupinovými vychovávateľmi: adekvátne reagovať na odporúčania skupinových vychovávateľov, usilovať sa o nadviazanie partnerských vzťahov s vychovávateľmi pri riešení problémov výchovy dieťaťa.

Ročný plán práce s rodičmi(Pozri prílohu č. 1).

2.3. Variabilná časť.

2.3.1. Ekologický krúžok „Know-It-Alls“

Vysvetľujúca poznámka.

Od malička je dieťa prirodzeným objaviteľom sveta okolo seba. Svet sa dieťaťu otvára prostredníctvom prežívania jeho osobných pocitov, činov, zážitkov. Veľké miesto vo vzdelávacej práci zaujíma oboznamovanie detí so svetom okolo nich. Pre úspešný vývoj detí je dôležité, aby už od raného detstva získavali životne dôležité informácie o okolitých predmetoch a javoch.

„Čím viac dieťa videlo, počulo a zažilo, čím viac vie a naučilo sa, tým viac veľké množstvo vo svojej skúsenosti má prvky reality, čím významnejšia a produktívnejšia bude pri zachovaní ostatných vecí jeho tvorivá a výskumná činnosť,“ napísal Lev Semenovič Vygotskij.

Výrazná zvedavosť dieťaťa je najdôležitejším ukazovateľom jeho úspešného duševného vývoja. Deti sa zo svojich objavov veľmi tešia, tešia sa z nich, cítia radosť a zdieľajú svoje dojmy s dospelými.

Relevantnosť experimentálnej metódy spočíva v tom, že dáva deťom skutočné predstavy o rôznych aspektoch skúmaného objektu, o jeho vzťahoch s inými predmetmi a s prostredím. Počas experimentu sa obohacuje pamäť dieťaťa a aktivujú sa jeho myšlienkové pochody.

V skupine č. 1 „Konvalinka“ bol na vyriešenie tohto problému vyvinutý a zorganizovaný detský experimentálny kútik. Výučba v tomto kútiku prebieha formou krúžkovej aktivity (krúžok „Know-It-All“) so skupinou detí (10 osôb) s frekvenciou jedna vyučovacia hodina týždenne v popoludňajších hodinách (pri dlhodobom plán experimentálnych a experimentálnych aktivít malých detí na rok, pozri prílohu 2). Tento kruh je integrálnou súčasťou variabilnej časti pracovného programu.

Účel tejto krúžkovej aktivity: Rozvoj kognitívnej sféry malých detí prostredníctvom osvojovania si životne dôležitých predstáv o svete okolo nich prostredníctvom experimentovania.

úlohy:

Rozvíjať pozornosť, zrakovú a sluchovú citlivosť.

Rozvíjajte jemné motorické zručnosti rúk.

Vzbudiť u detí záujem o účasť na výskumoch a pokusoch.

Formovať predstavy o vlastnostiach a kvalitách objektívneho sveta, o živej a neživej prírode v procese experimentálnej činnosti.

Rozvíjať pracovné zručnosti a schopnosti detí,

Rozvíjať schopnosť pracovať v tímoch a malých skupinách.

Obohaťte emocionálnu sféru detí, podporte formovanie úctivého postoja k sebe navzájom.

Vštepiť deťom lásku k prírode.

Očakávané výsledky:

Rozšírili sa im obzory, najmä majú vedomosti o živej prírode, o vzťahoch, ktoré sa v nej vyskytujú; o predmetoch neživej prírody (voda, vzduch, slnko a pod.) a ich vlastnostiach; o vlastnostiach rôznych materiálov (guma, železo, papier, sklo atď.);

Rozvíja sa kognitívna činnosť, prejavujú záujem o pátraciu a bádateľskú činnosť.

Deti prejavujú aktivitu, samostatné myslenie a tvorivosť;

Deti zažívajú radosť, prekvapenie a potešenie zo svojich malých i veľkých objavov, ktoré im dávajú pocit zadosťučinenia z vykonanej práce.

Rozvíja sa emocionálna sféra, tvorivé schopnosti, formujú sa primárne pracovné zručnosti;

Opatrne nalejte piesok a nalejte vodu;

Schopný spolupracovať s rovesníkmi;

Kognitívny vývoj: experimentovanie, stavanie z odpadových materiálov, hra s pieskom, vodou atď.

Sociálny a komunikačný rozvoj: riešenie problémových situácií, pestovanie priateľských vzťahov, plnenie rôznych pracovných úloh.

Rozvoj reči: rozvoj schopnosti reagovať na rozhovor, vyvolať radostnú náladu, čítanie poézie, rozprávok.

Výtvarný a estetický rozvoj: hudobný sprievod, kresba, modelovanie.

Telesný rozvoj: zápis z telesnej výchovy.

Pracovné metódy:

Individuálne.

Skupina.

Vizuálne.

Formy práce:

Experimentovanie;

Rozhovory, práca s obrazovým materiálom;

2.3.2. Divadelná skupina "Rozprávky so sušienkou Kuzyou."

Vysvetľujúca poznámka.

Knihy obklopujú človeka od raného detstva. Najprv to boli obrázkové knižky, potom veselé básničky, riekanky, rozprávky, vtipy a potom detské časopisy. Častejšie sú to príbehy, ktoré pred spaním čítajú dieťaťu mama alebo babička, niekedy sú to vzrušujúce putovanie do čarovného sveta rozprávok. A za tým je vždy múdra, láskavá, bystrá kniha, na ktorú si človek ponesie celý život.

Rozprávka je dôležitá pre rozvoj dieťaťa. Rozprávka absorbuje a uchováva ľudovú múdrosť, univerzálne ľudské hodnoty a ideály. Potreba zoznámiť deti s rozprávkami je nepopierateľná. Kniha zlepšuje myseľ dieťaťa, pomáha osvojiť si reč a spoznávať svet okolo seba.

Rozprávka je fiktívny príbeh so šťastným koncom a nevyhnutným víťazstvom dobra nad zlom. Rozprávky najčastejšie obsahujú mágiu a rôzne dobrodružstvá, ktoré sú v bežnom živote neuveriteľné. Neprístupné sa stáva prístupným, neskutočné sa stáva skutočným. To je dôvod, prečo deti aj dospelí radi čítajú rozprávky.

Ak chcete z rozprávky vyvolať viac emócií, precítiť ju, pochopiť jej hlboký zmysel, treba ju interpretovať. Na tento účel sa široko využívajú divadelné aktivity. Divadelné aktivity umožňujú rozvíjať skúsenosti sociálnych zručností. Vďaka divadelnej rozprávke dieťa spoznáva svet nielen rozumom, ale aj srdcom. Veľkú pomoc v tomto smere poskytuje krúžok divadelnej činnosti vyvinutý v skupine č. 1 „Konvalinka“ „Rozprávky s Brownie Kuzyou“. Vyučovanie v tomto krúžku prebieha so skupinou detí (10 osôb) s frekvenciou jedna vyučovacia hodina týždenne v popoludňajších hodinách (Dlhodobý plán na rok pozri v prílohe 3). Tento kruh je integrálnou súčasťou variabilnej časti pracovného programu.

Účel tohto kruhu: formovanie a zdokonaľovanie rečových schopností, ako aj emocionálnej sféry detí prostredníctvom ich zapojenia do divadelných aktivít.

Dosiahnutie cieľa zabezpečuje riešenie nasledujúceho úlohy:

Rozvíjať komunikačné schopnosti detí;

Rozvíjať pamäť, predstavivosť, fantáziu;

Rozvíjať záujem o divadelné hry;

Rozvíjať pozitívny vzťah k rozprávkam;

Obohatiť emocionálnu sféru detí;

Podporovať morálnu orientáciu (priateľstvo, láskavosť, čestnosť, vzájomná pomoc atď.);

Očakávané výsledky:

Detská reč sa stáva hlavným prostriedkom komunikácie s rovesníkmi a dospelými;

Vedia budovať jednoduché dialógy s rozprávkovými postavami;

Dobre vyvinutá pamäť, predstavivosť, fantázia;

Ukážte záujem o beletriu;

Rozvinutá emocionálna sféra, tvorivé schopnosti;

Deti sa vcítia do postáv rozprávky;

Zažijú radosť z divadelného predstavenia rozprávky;

Skupina si vytvorila medzi deťmi priateľské vzťahy;

V procese práce je zabezpečená integrácia všetkých vzdelávacích oblastí:

Kognitívny vývoj: zoznámenie sa so svetom zvierat, dizajn;

Sociálny a komunikačný rozvoj: Riešenie problémových situácií, aktívne komunikačné činnosti, hry prstov, hry v sede;

Rozvoj reči: Rozvoj schopnosti reagovať na rozhovor, vyvolať radostnú náladu, čítať rozprávky;

Výtvarný a estetický rozvoj: počúvanie rozprávok, hudobný doprovod, kreslenie, modelovanie;

Telesný rozvoj: Zápisnica z telesnej výchovy;

Pracovné metódy:

Skupina;

vizuálne;

Formy práce:

Dramatizácia rozprávok;

Čítanie beletrie;

Kreslenie, modelovanie;

IIIKAPITOLA. ORGANIZÁCIA VZDELÁVACIEHO PROCESU.

3. Logistická podpora pracovného programu.

Veľkú úlohu v efektivite kvality výchovno-vzdelávacieho procesu zohráva materiálno-technické zabezpečenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie a vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu skupiny.

Rekreácia skupiny zahŕňa: miestnosť na hry a aktivity, spálňu, umyváreň - WC, kuchyňu, recepciu, kočík a chodbu.

Rozloha skupinovej miestnosti je 162,16 metrov štvorcových. m, na dieťa pripadá 8,1 m2. m.

Skupina má vytvorené všetky podmienky pre plnohodnotný rozvoj detí. Boli navrhnuté a fungujú rôzne zóny a kúty: kútik kreativity, divadelný kútik, „Malí stavbári“, športový kútik, garáž, domček, kútik na prezliekanie, „Mladý prírodovedec“, „Moja prvá kniha“, kútik na ochranu súkromia, mobilné kútiky (kaderníctvo, obchod, „Dr. Aibolit“).

Na území inštitúcie sa nachádzajú rôzne druhy stromov a kríkov, trávniky, kvetinové záhony a kvetinové záhony. Na stránke skupiny sú vybavené priestory na prechádzky a herné komplexy.

Priestory majú tepelný režim. Teplota vzduchu v skupine je 22 - 24 stupňov. Teplota vzduchu sa monitoruje pomocou domáceho teplomera vo výške 1 m od podlahy. Na výmenu vzduchu v miestnostiach je zabezpečené prívodné a odvodné vetranie, skupina má rozvrh vetrania. V lete, keď je teplo, teplé počasie Je zabezpečené jednosmerné prevzdušňovanie.

3.1. Metodické materiály, školiace a vzdelávacie nástroje pre mladšie vekové skupiny.

Na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu slúži softvérový a metodický súbor: programy, učebné pomôcky, referenčná a encyklopedická literatúra, edukačné názorné pomôcky (ukážkové a písomky), súbory moderných edukačných hier.

Všetka literatúra spĺňa federálne požiadavky a je odporúčaná Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na použitie vo vzdelávacom procese vo vzdelávacích inštitúciách.

Zoznam učebných pomôcok, ktoré zabezpečujú realizáciu vzdelávacích aktivít v ranom veku.

Smer vývoja

Metodické príručky

Vizuálne a didaktické pomôcky

Fyzický vývoj

Solyanik E. N. Vzdelávacie hry pre malé deti. - Petrohrad: VYDAVATEĽSTVO “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2014

Športové hračky:

zamerané na posilnenie svalov ruky, predlaktia, rozvoj koordinácie pohybov (vrcholy, lopty, obruče, kuželky);

podpora rozvoja bežeckých schopností, skákanie, posilňovanie svalov nôh, trupu (vozítka, švihadlá), mäkký modul, oblúky;

Kognitívny vývoj.

Stavebníctvo;

Spoznávanie okolia
mier;

Morálna výchova

Litvinová O. E. Navrhovanie s deťmi v ranom predškolskom veku. Poznámky k spoločným aktivitám s deťmi vo veku 2-3 rokov: výchovná metóda. príspevok. - SPb.: VYDAVATEĽSTVO “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2015.

Solomennikova O. A. Úvod do prírody v materskej škole: Druhá skupina raného veku. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2016.

Pomoraeva I. A. Tvorba elementárnych matematických reprezentácií. Druhá skupina je v ranom veku. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2014.

Rovinné geometrické tvary, kocky, pyramídy, gule;

Figuríny zeleniny, ovocia a iných hračiek:

dejové (figuratívne) hračky: bábiky, figúrky zobrazujúce ľudí a zvieratá, vozidlá, riad, nábytok atď.;

didaktické hračky: ľudové hračky (poháre, pyramídy), mozaiky, spoločenské hry;

zábavné hračky: zábavné figúrky ľudí, zvierat, zábavné hračky s mechanickými zariadeniami;

stavebné materiály: súpravy stavebných materiálov, stavebnice, ľahký stavebnicový materiál;

vybavenie na pokusy, vybavenie na hranie a pod.

Didaktický materiál na zoznámenie detí s ročnými obdobiami (štyri ročné obdobia)

Vývoj reči.

Realizácia rečových úloh;

Kreatívny rozvoj;

Oboznámenie sa s beletriou;

Gerbova V.V. Vývoj reči v materskej škole: Druhá skupina raného veku. — M.: Mosaika-Sintez, 2015

Tomilová S.D. Kompletná čítanka pre predškolákov s metodickými radami pre učiteľov a rodičov. Kniha 1. Moskva: Vydavateľstvo ATS, 2015.

Tomilová S.D. Kompletná čítanka pre predškolákov s metodickými radami pre učiteľov a rodičov. Kniha 2. Moskva: Vydavateľstvo ATS, 2015.

Tomilová S.D. Kompletná čítanka pre predškolákov s metodickými radami pre učiteľov a rodičov. Kniha1. Moskva: Vydavateľstvo ATS, 2015.

Tomilová S.D. Kompletná čítanka pre predškolákov s metodickými radami pre učiteľov a rodičov. Kniha2. Moskva: Vydavateľstvo ATS, 2015.

Manakova M.V. Musíme, musíme sa umyť! Učme sa správne. Rostov na Done, Vydavateľstvo Prof-Press, 2015.

Manakova M.V. Som dobre vychované dieťa. Dobré správanie pre deti. Rostov na Done: Vydavateľstvo Prof-Press, 2015.

vizuálne pomôcky (rovinná viditeľnosť): didaktické maľby (séria obrazov „Ročné obdobia“), námetové obrázky.

Sociálny a komunikačný rozvoj.

Morálna výchova;

Komunikačné aktivity;

Pracovné vzdelávanie;

Bezpečnosť

Gerbova V.V. Vývoj reči v materskej škole: Druhá skupina raného veku. - M.: Mosaika-Sintez, 2015.

Teplyuk S.N. Hry a aktivity na prechádzku s deťmi: Pre aktivity s deťmi vo veku 2-4 rokov. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2015.

- "Bezpečnosť detí" - skladacia posteľ

Pogudkina I. S. Vzdelávacie hry, cvičenia, komplexné aktivity pre malé deti (od 1 roka do 3 rokov) - Petrohrad: VYDAVATEĽSTVO “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2015.

Gorbushina S. B. Herné učebné pomôcky na rozvoj jemnej motoriky a kognitívnych procesov u predškolákov. - SPb.: VYDAVATEĽSTVO “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2016

Fotoalbum môjho rodného mesta.

domáce hračky z rôzne materiály(papier, lepenka, nite, tkanina, vlna), polotvarované (škatule, zátky, plastové fľaše), prírodné (šišky, škrupiny, kamienky);

rodinný album, fotografie;

Lotto: „ovocie“, „bobule“, „kvety“, „zvieratá“, „hračky“, „povolania“;

„Bezpečnosť detí“ - skladacia posteľ;

Umelecký a estetický vývoj.

Umelecká tvorivosť;

Produktívna činnosť
(kresba, modelovanie, aplikácia);

Lykova I. A. Vizuálne aktivity v materskej škole. Prvá juniorská skupina. (Vzdelávací odbor „Umelecký a estetický rozvoj“): učebná pomôcka. - M.: Vydavateľstvo „Tsvetnoy Mir“, 2014.

Koldina D.N. Kreslenie s deťmi vo veku 2-3 rokov. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2015

hudobné hračky: napodobňujúce tvar a zvuk

hudobné nástroje (akordeóny, bubny, píšťaly atď.);

príbehové hračky: súpravy zvončekov, zvončekov;

divadelné hračky: bábiky s divadelnými postavami, bábiky v rukavičkách, bibabo;

súpravy dejových postáv, kostýmov a kostýmových prvkov, atribútov, kulisových prvkov, masiek, rekvizít;

ozvučenie (audio zariadenie): rádiový prijímač

3.1.1. Materiálne zabezpečenie variabilnej časti programu.

1. Vinogradova N.F. "Tajomné príbehy o prírode", "Ventana-Graf", 2007

2. Ryzhova N. Hry s vodou a pieskom. // Obruč, 1997. - č.2

3. Prochorová L.M. Organizácia experimentálnych aktivít detí predškolského veku: metodické odporúčania. M.: Arkti, 2008. - 64 s.

4. Ryžová L.V. Metódy detského experimentovania. Petrohrad: Detstvo - Tlač, 2014. - 208 s.

5. Zubková N.M. WHO a malý vozík zázrakov. Experimenty a zážitky pre deti od 2 do 7 rokov. Petrohrad: Rech, 2006. - 30 s.

6. Tomilová S.D. „Kompletná čítačka pre predškolákov“ Moskva: AST, 2015.-702.

7. Gerbová, V.V. Kniha na čítanie v škôlke aj na doma (2-4 roky) [Text] / V.V. Gerbova. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 256 s.

8. Fesyukova, L. B. Vychovávame rozprávkou. Rozhovory na základe obrázkov [Text] / L. B. Fesyukova. - M.: Sféra, 2014. - 48 s.

9. E.V. Zworygin „Prvé detské príbehové hry“.

10. Antipina E.A. Divadelné aktivity v materskej škole - M., 2003. - 134 s.

11. Antipina E.A. Divadelné aktivity v materskej škole: hry, cvičenia, scenáre - M.: TC Sfera, 2006. - 128 s.

12. Artemová L.V. Divadelné hry predškolákov.- M., 1991. - 174 s.

13. Bardesheva T. Rozprávanie básní našimi rukami //Obruč. - 1998. - č.5.

3.2. Organizácia životných aktivít v ranom veku.

3.2.1. Denný režim.

Cyklický charakter životných procesov si vyžaduje zavedenie režimu, ktorý predstavuje racionálne usporiadanie dňa, optimálnu interakciu a určitý sled období vzostupu a poklesu aktivity, bdenia a spánku. Denný režim v skupine je organizovaný s prihliadnutím na fyzickú a duševnú výkonnosť, ako aj emocionálnu reaktivitu v prvej a druhej polovici dňa.

Pri organizovaní dennej rutiny sa berú do úvahy opakujúce sa zložky:

časy jedla;

ísť do postele na zdriemnutie;

celkovú dobu pobytu dieťaťa vonku a vo vnútri a pri vystupovaní fyzické cvičenie.

Denná rutina počas chladných a teplých období


Vstávaj, ranná toaleta

V predškolskom veku

Prijímanie detí, samostatné aktivity



Samostatná činnosť
Organizované vzdelávacie aktivity (podľa podskupín)

Príprava na prechádzku
Prechádzka

Návrat z prechádzky, samostatná činnosť, príprava obeda



Príprava do postele, spánok

Postupný vzostup, samostatná činnosť



Samostatné aktivity, organizované vzdelávacie aktivity (podľa podskupín)
Príprava na prechádzku
Prechádzka

Návrat z prechádzky, samostatná činnosť, príprava večere




Samostatná činnosť, odchod domov



Prechádzka

Návrat domov, ľahká večera, tiché hry, hygienické postupy

Nočný spánok	20.30-6.30 (7.30)

Denná rutina v lete

čas	Primárna činnosť
	Prijímanie detí na ulici, hry, ranné cvičenia (na ulici)
	Príprava na raňajky, raňajky
	Spoločné aktivity, samostatné aktivity

	Príprava na obed, obed
	Príprava do postele, spánok
	Postupný výstup, gymnastika, vodné procedúry, hry
	Príprava na popoludňajší čaj, popoludňajší čaj
	Spoločná aktivita, prechádzka
	Príprava na večeru, večeru
	Deti idú domov

Režim fyzickej aktivity

Formy práce	Druhy činností	Počet a trvanie lekcií (v minútach)
Hodiny telesnej výchovy	a) v interiéri	2 krát týždenne
Hodiny telesnej výchovy	b) na ulici	1 krát za týždeň
Telovýchovná a zdravotnícka práca počas dňa	a) ranné cvičenia	Denne
	b) vonkajšie a športové hry a cvičenia pri chôdzi	Denne 2 krát (ráno a večer)
	c) minúty telesnej výchovy (uprostred statickej hodiny)	3 denne v závislosti od typu a obsahu vyučovania
Voľný čas	a) telesná výchova	1 krát za mesiac
	b) telesná výchova dovolenka
	c) deň zdravia	1 krát za štvrťrok
Nezávislá motorická aktivita	a) samostatné používanie telovýchovných, športových a herných zariadení	Denne

3.3. Navrhovanie vzdelávacích aktivít v súlade s oblasťami rozvoja malých detí.

Výchovná činnosť v súlade so smermi rozvoja malých detí sa uskutočňuje formou spoločných aktivít, počas bežných chvíľ, v priamo organizovaných a samostatných činnostiach detí.

Plánovanie a realizácia rôznych kultúrnych praktík (vzdelávacích oblastí) je založená na komplexnom tematickom princípe, ktorý zabezpečuje zjednotenie komplexu rôznych typov špecifických detských aktivít okolo jednej „témy“. Téma je určená „ tematické týždne““, „skupinové a materské akcie“, „realizácia projektu“, „sezónne javy v prírode“, „sviatky“ a „tradície“ skupiny.

Výchovno-vzdelávacia činnosť sa realizuje od 1. septembra do 31. mája s následným povinným organizovaním letných rekreačných prác pre deti družiny.

September je vyhradený adaptácii detí na podmienky materskej školy. Predstaviť materskú školu ako bezprostredné sociálne prostredie (miestnosti a vybavenie skupiny: osobná skrinka, postieľka, hračky a pod.). Predstavte deti a učiteľa.

Učebný plán pracovného programu vyvinuté v súlade s federálnymi predpismi.

Učebné osnovy zahŕňa päť vzdelávacích oblastí, ktoré zabezpečujú sociálno-komunikačný, kognitívny, rečový, umelecký, estetický a telesný rozvoj detí.

Sociálny a komunikačný rozvoj - morálna výchova, komunikačné činnosti, herné činnosti, pracovná výchova, bezpečnosť.

Kognitívny vývin – dieťa a svet okolo neho, FEMP, dizajn.

Vývin reči – vývin reči, čítanie beletrie.

Výtvarný a estetický rozvoj - kresba, modelovanie, výtvarná tvorba, aplikácia, hudba.

Telesný rozvoj – telesná kultúra.

Zoznam druhov súvislých vzdelávacích aktivít v ranom veku (akademická záťaž na päťdňový týždeň).

Aktivity	Počet tried za týždeň
Vnútorná telesná výchova
Telesná výchova na prechádzke
Kognitívny vývoj
Vývoj reči
Kreslenie

Aplikácia

Celkom za týždeň
Spolu za mesiac

Objem vyučovacej záťaže počas týždňa je stanovený v súlade s hygienicko-epidemiologickými požiadavkami na úpravu, obsah a organizáciu režimu prevádzky predškolských zariadení (SanPiN 2.4.1.3049-13), ako aj inštruktážnym a metodickým listom Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 14.3.2000 č.65/ 23.-16.

V invariantnej časti kurikula nie je OA viac ako 60 %.

Variabilná (modulová) časť je podľa plánu cca 40% a zahŕňa regionálnu zložku obsahu, zábavné aktivity v súlade so záujmami a potrebami detí.

Pri všetkých typoch GCD, ktoré sa vykonávajú v podskupinách, sa poskytujú 10-minútové dynamické pauzy. V tomto čase deti prechádzajú z jednej miestnosti do druhej, vykonávajú cvičenia na uvoľnenie a odbúranie stresu, na rozvoj jemnej motoriky rúk (prstová gymnastika), samomasáž prstov a rúk pod vedením pedagógov a odborných pedagógov. materskej školy.

V prvej polovici dňa sa uskutočňujú kontinuálne vzdelávacie aktivity skupiny raného veku.

Na prevenciu únavy u detí sa kombinuje s výchovno-vzdelávacími aktivitami v oblasti telesnej výchovy, hudby, umeleckej tvorivosti.

3.3.1. Model na realizáciu vzdelávacích smerov počas dňa.

cieľové aktivity a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami

experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.),

komunikácia s dospelým a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého;

samoobsluha a úkony s domácimi potrebami (lyžica, naberačka, lopatka a pod.), vnímanie významu hudby, rozprávok, básní, prezeranie obrázkov, motorická aktivita;

Fyzický vývoj

Herný rozhovor s prvkami pohybov

Hra

Ranné cvičenia

Cvičenia

Experimentovanie

Situačný rozhovor

Príbeh

Sociálny a komunikačný rozvoj

akcie s rôznymi hračkami, ktoré napodobňujú nástroje pre dospelých;

účasť na pracovných aktivitách, poskytovanie potrebného vybavenia deťom;

zápletkové hry založené na účelovej hernej akcii s hračkami, ktorú organizuje učiteľ (liečiť, nakŕmiť, uložiť do postele, pripraviť jedlo, opraviť auto atď.);

s dobrovoľnou účasťou dieťaťa vytvárať jednoduché, jemu známe, návrhy a kresby, ktoré je následne schopné samo reprodukovať;

Konštruktívne a produktívne aktivity spolu s dospelým

Kognitívny vývoj

Úvaha

Pozorovanie

Hra-experimentovanie.

Výskum

činnosti

Stavebníctvo.

Vzdelávacia hra

Príbeh

Integračné aktivity

Rozhovor

Problémová situácia

Vývoj reči

pozorovanie a elementárna práca v prírode;

zábavné hry a okrúhle tanečné hry na rozvoj komunikácie;

počúvanie beletrie pomocou jasných farebných obrázkov;

inscenácia a elementárna dramatizácia literárnych diel;

hry na rozvoj jemných motorických zručností;

didaktické hry a cvičenia;

každodenné a herné situácie;

elementárne experimentovanie.

Umelecký a estetický vývoj

preskúmanie esteticky atraktívnych predmetov;

hra;

organizácia výstav;

výroba šperkov;

počúvanie ľudovej, klasickej a detskej hudby primeranej veku;

experimentovanie so zvukmi;

hudobná a didaktická hra;

učenie sa hudobných hier a tancov;

spoločné spievanie.

3.3.2. Zabezpečenie vzdelávacieho procesu.

Na základe OOP predškolskej vzdelávacej inštitúcie a požiadaviek SanPin boli na zabezpečenie vzdelávacieho procesu vypracované:

GCD mriežka;

Cyklogram spoločných aktivít;

Tematické plánovanie kalendára;

Komplexné tematické plánovanie;

Pozri prílohu č. 4, 5, 6, 7.

1. Približný zoznam zábavy a dovolenky.

Prázdniny. Nový rok, „jeseň“, „jar“, „leto“, „deň matiek“.

Divadelné predstavenia. Predstavenia s použitím prstového, stolového a bábkového divadla. Inscenačné predstavenia, inscenácia rozprávok, básní a iných literárnych diel, ale aj piesní.

Spevácke hry, dramatizácia pesničiek, športová zábava, zábava- triky, momenty prekvapenia, zábava s farbami a ceruzkami. Folklór: riekanky, chorály.

3.3.4. Tradície skupiny.

Tradičným organizačným základom pre implementáciu komplexno-tematického princípu budovania PEP je približné komplexno-tematické plánovanie, ktorého témy sú zamerané na všetky oblasti rozvoja malého dieťaťa a venujú sa rôznym aspektom ľudskej existencie:

javy morálneho života dieťaťa (Dni „ďakovania“, láskavosti, priateľov atď.);

okolitá príroda (voda, zem, vtáky, zvieratá atď.);

svet umenia a literatúry (detské knihy, divadlo a pod.);

tradičné sviatočné podujatia pre rodinu, spoločnosť a štát (Nový rok, jarný festival, Deň matiek);

„najdôležitejšie“ profesie (učiteľ, lekár, poštár, stavbár atď.);

tieto sviatky môžu byť nahradené inými medzinárodnými a ruskými sviatkami alebo udalosťami, ktoré sú spoločensky a osobne významné pre účastníkov vzdelávacieho procesu;

odporúčaný čas na dovolenku sa nie vždy zhoduje s oficiálnym dátumom oslavy; za účelom optimalizácie organizácie vzdelávacieho procesu je rozvrhnutý na týždne v mesiaci; skutočný dátum dovolenky sa určuje nezávisle;

obdobie prípravy na každú dovolenku určujeme samostatne;

Príprava na prázdniny je opis prostriedkov na riešenie problémov psychologickej a pedagogickej práce a dosahovanie plánovaných výsledkov zvládnutia pracovného programu.

3.4. Organizácia rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia.

Rozvíjajúci sa priestor herne pozostáva z viacerých komponentov. Skupina má vytvorené všetky podmienky pre plnohodnotný rozvoj detí. Navrhnuté a funkčné sú rôzne zóny a kúty, charakteristickým znakom centier je, že okrem tradičných pomôcok a zariadení (súprava hudobných nástrojov, bábkové stolové divadlo, farby, albumy, ceruzky a pod.) sú v nich umiestnené materiály, ktoré maximálne prispieť k tvorivému sebavyjadreniu detí .

Hudobné a divadelné centrá: mikrofón (atrapa), netradičné typy divadiel (rukavicové, prstové, stolové, bibabo), neštandardné hudobné nástroje - šumáky, šuštiaky, zvonenia.

Kútik kreativity zahŕňajú:

„Beauty Shelf“, ktorej účelom je obdivovať krásne veci, predmety dekoratívneho a úžitkového umenia. Na rozvoj vizuálnej kreativity sa deti vyzývajú, aby používali rôzne materiály: plastelínu, cesto, prírodný materiál, kožu; rôzne prostriedky (pastelky, kvaš, štetce, pierka, pečate, nite atď.).

Kognitívna zóna. Hlavným cieľom vzdelávacieho priestoru je poskytnúť dieťaťu informácie z rôznych oblastí kultúry – matematiky, prírodné vedy, spoločenský život človeka, ekológia, stimulácia kognitívnej činnosti detí. Obsahuje experimentálne kútiky pre mladých prírodovedcov, prírodné kútiky, knižnicu a zbierky. Objektový svet tejto zóny zabezpečuje plnenie kognitívnych potrieb detí v aktívnych a rôznorodých činnostiach.

Na dosiahnutie tohto cieľa sú matematické centrá vybavené pracovnými materiálmi: pyramídy, kocky, gule - rôznych veľkostí a farieb, rovinné geometrické tvary. Nádoby, ktoré sa dajú ľahko presúvať, obsahujú didaktické a vzdelávacie hry pre matematiku.

Hrací priestor plní základnú potrebu predškoláka – hru. Počas simulácie rôznych životné situácie, vzťahy medzi ľuďmi, deti získavajú nielen počiatočné sociálne zručnosti a nové poznatky o svete okolo seba, ale učia sa aj riešiť konfliktné situácie, vyjednávať, nadväzovať nové kontakty. Pochopenie dôležitosti tohto priestoru pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa, významné miesto v skupine má organizácia herného priestoru. V hernom centre každej skupiny sú hračky a materiály, ktoré simulujú rodinné vzťahy (bábiky, nábytok pre bábiky, riad) a vzťahy mimo domova (autá, zvieratá, lekárska súprava, kaderník atď.).

Emocionálna zóna určené pre detskú rekreáciu, samostatnú hru a relaxáciu, citový a estetický rozvoj detí. Tento kútik je prezentovaný vo forme stanu, kde sú umiestnené mäkké vankúše, telefón pre „kontaktovanie rodičov“, obľúbené knihy a plyšová hračka.

Motorová zóna. V tomto rohu sú atribúty pre telesnú výchovu: švihadlá, obruče, lopty rôznych veľkostí, stuhy, gymnastické palice.

Je dôležité poznamenať, že predmetné prostredie má charakter otvoreného, neuzavretého systému, schopné zmeny, prispôsobenia a rozvoja, stimulácia aktivity dieťaťa.

Aby sme to dosiahli, v tomto aspekte berieme do úvahy nasledujúce prístupy:

Berúc do úvahy sezónne javy (v zime vešiame snehové vločky, v lete púpavy, na jeseň farebné listy);

S prihliadnutím na historické, spoločenské, osobné udalosti (8. marca, Deň obrancov vlasti, vo výzdobe skupiny sa objavujú prvky dekorácií, v dňoch osobných udalostí spojených s narodeninami detí je skupina vyzdobená balónmi a rôznofarebnými stuhami) - tieto nezvyčajné prvky prostredia rozvíjajúceho sa predmetu majú veľký emocionálny vplyv na dieťa, prispievajú k vytvoreniu atmosféry psychickej pohody.

Pri navrhovaní rozvíjajúceho sa priestoru je potrebné navigovaťv prvom rade implementovať zásady individuálneho prístupu k dieťaťu:

1. Organizácia „privátnych zón“. Úplný emocionálny a osobný rozvoj dieťaťa si vyžaduje povinný dizajn v skupine „privátnych zón“ - špeciálnych miest, kde si dieťa môže uložiť svoj osobný majetok: svoju obľúbenú hračku, pohľadnicu atď. Je veľmi dôležité mať v skupine miesto, kde sú umiestnené fotografie detí a ich rodín. Systematické vystavovanie detských prác prispieva k rozvoju pozitívneho sebahodnotenia a sebavedomia. Výrobky detskej kreativity sú umiestnené v šatniach, environmentálnych centrách a umeleckých kútikoch.

2. Zameranie na vekovú a rodovú rolu zariadení a materiálov. Podľa tohto princípu materská skupina široko prezentuje hry na hranie rolí, motorické centrá (vozítka, mäkké moduly), senzorické centrá (vložky, puzdrá, pyramídy, klepadlá atď.).

Berúc do úvahy rodovo-rolové charakteristiky detí, skupina vyčlenila herné priestory pre chlapcov (rôzne vybavenie, súprava náradia a pod.), ako aj pre dievčatá (kabelky, čiapky, salón krásy atď.).

Pri budovaní vývojového priestoru pre skupinu sa spolu s výrobkami vyrábanými predmetmi používajú aj ručne vyrobené pomôcky: modely, didaktické hry, atribúty pre hry na hranie rolí. Všetky súčasti vývojového prostredia sú farebné, úhľadné, priťahujú pozornosť detí a sú bezpečné na hru. Nachádzajú sa v zornom poli dieťaťa, na miestach, ktoré má k dispozícii.

Jedným z dôležitých problémov zdravia detí je vytváranie zdraviu prospešného vývojového prostredia. Súčasťou krúžku je „minicentrum“ telesnej výchovy a zdravia vybavené sadou hier a športových potrieb, ktoré podporujú pohybový rozvoj detí a kvalitnú organizáciu otužovacích aktivít. Na základe hygienických a epidemiologických pravidiel a predpisov odporúčaných programom sú zabezpečené podmienky pre samostatnú pohybovú aktivitu detí.

Nábytok a herné vybavenie v skupine, vybrané s prihliadnutím na hygienické, psychologické a pedagogické požiadavky, sú inštalované tak, aby dieťa mohlo nájsť vhodné a pohodlné miesto na štúdium na základe jeho emocionálneho stavu: dostatočne vzdialené od detí a dospelých alebo naopak, umožniť mu cítiť blízky kontakt s nimi alebo poskytnúť kontakt a slobodu v rovnakej miere. Na tento účel sa používa rôzny nábytok vrátane viacúrovňového nábytku: mäkké moduly, ktoré sa dajú ľahko presúvať. Správne vybraný a usporiadaný nábytok a racionálne využitý priestor v skupinovej miestnosti môžu ušetriť miesto, vytvoriť pohodlie a dodať interiéru miestnosti „chuť“.

Literatúra

Od narodenia až po školu. Približný všeobecný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie (pilotná verzia) / Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. - 2. vyd., rev. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2014.

Plánovanie v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Ed. N.V. Miklyaeva. -M.: Sféra, 2013.-128 s.

Dizajnér expresného vzdelávacieho programu. N.V. Miklyaeva. /Ed. T.V. Tsvetkova-M.: Nákupné centrum Sphere, 2015.-128 s.

Orientačné dlhodobé plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v rôznych vekových skupinách predškolských výchovných zariadení. M.A. Kalinina./SPb.: Vydavateľstvo “Childhood-Press” LLC, 2015.-176 s.

Príloha č.1

Plán spolupráce s rodičmi na školský rok.

Formy dirigovania

dátum

Zodpovedný

PREDMET: „Vitajte v škôlke

CIEĽ: Spoločné začlenenie učiteľov a rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu.

Organizácia a uskutočnenie prvého skupinového stretnutia „Poďme sa navzájom spoznať“

Komplexné štúdium rodín žiakov.

Dekorácia rodičovských rohov.

Okrúhly stôl.

Spochybňovanie.

septembra

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N.

PREDMET:"Adaptačné obdobie v škôlke"

CIEĽ: Oboznámiť rodičov s charakteristikami adaptačného obdobia, pomáhať vytvárať doma podmienky pre úspešnú adaptáciu detí v materskej škole.

"Domov pre bábätko"

“Snažíme sa o nezávislosť”

Výstava literatúry na túto tému

Vytvorenie fotoalbumu „Naše prvé dni v záhrade“

Dotazník

Konzultácia

Literatúra

Fotoalbum

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N

zdravotná sestra

Ščerbaková L. P.

PREDMET: „Umenie založiť rodinu“

CIEĽ: Zlepšenie pedagogických zručností rodičov a vymedzenie úlohy rodiny pri výchove dieťaťa.

"Aký ste rodič?"

Práva a povinnosti rodičov

Tipy pre rodičov

Literatúra

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N

PREDMET: "Zdravé dieťa"

CIEĽ: Vypracovať schému interakcie s rodičmi pri preventívnej práci s cieľom chrániť a upevňovať zdravie detí.

Problémy zdravia detí predškolského veku.

“Zdravé dieťa v rodine“.

"Vitamíny a minerály."

Návšteva rodín doma s cieľom identifikovať potrebné podmienky pre rozvoj detí

Dotazník

Stojan na fotografie

Konzultácia

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N

PREDMET: „ABC komunikácie“

CIEĽ: Identifikácia najefektívnejších spôsobov vytvorenia priaznivej atmosféry v rodine.

Verbálne spôsoby povzbudzovania a podpory dieťaťa.

Terapia hrou pre deti aj dospelých.

Dizajn výstavy „Rodina očami dieťaťa“

Práca s rodičmi metódou „Skupinová atmosféra“.

Posuvný priečinok

Konzultácia

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N

PREDMET: „Rozvoj kultúrnych a hygienických zručností detí primárneho predškolského veku.“

CIEĽ: Rozvíjať u detí kultúrne a hygienické zručnosti.

prieskum

Rodičovské stretnutie „Vzdelávanie hygienických zručností u detí“.

Návšteva rodín žiakov za účelom nápravy existujúcich podmienok pre rozvoj detí predškolského veku.

Formovanie kultúry jedla.

Výstava metodologickej literatúry

Stretnutie rodičov (KVN)

Domáca návšteva

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N

PREDMET: "Emocionálna pohoda dieťaťa v rodine."

CIEĽ: Psychologická a pedagogická podpora rodín pri formovaní vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

Hlavné príčiny emocionálneho stresu u detí.

Prezentácia rodinných skúseností (Osipova).

Spoločná dovolenka „mama, otec, ja - priateľská rodina“

Konzultácia

Okrúhly stôl

Rodina KVN

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N

PREDMET: "Všetci pochádzame z detstva"

CIEĽ: Zapojiť rodičov do procesu výchovy ich detí, vybaviť ich vedomosťami a zručnosťami v problematike hrových aktivít predškolákov

Čo hrajú naše deti?

Výstava literatúry na túto tému

Prečo dieťa potrebuje hru?

Bezpečnosť domova

Dotazník

Výstava

Konzultácia

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N

PREDMET: "Naše výsledky"

CIEĽ: Oboznámiť rodičov s úspechmi pri výchove a vzdelávaní predškolákov.

Spokojnosť rodičov s prácou predškolského zariadenia.

Okrúhly stôl "Naše výsledky"

Dotazník

Čajová párty

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N

Príloha č.2

Pracovný plán krúžku „Know-It-All“ pre žiakov mladšieho veku „Konvalinka“

mesiac

1 týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

septembra

Adaptácia

"Voda-voda"

C: Naučte deti manipulovať s vodou. Pre predstavu, že sa môžete umyť vodou, ponorte sa do nej a chyťte ju rôzne položky. Rozvíjať kultúrne a hygienické zručnosti a chuť hrať sa spolu.

„Umyjeme a sušíme vreckovku pre bábiky Máše“

C: Predstavte si, že všetky veci sa stanú čistejšími, ak ich umyjete vo vode, a tiež, že po vypraní veci vyschnú.

"Vlastnosti vody"

D/i „Transparentné – farebné“, „Hide and Seek“

C: Predstavte si, že voda nemá farbu, ale môže byť zafarbená.

"Experimenty s vodou"

D/i „Utopiť sa – neutopiť sa“

C: Predstavte si, že niektoré predmety sa potopia a niektoré zostanú na hladine.

"Experimenty s vodou"

D/i „Čo sa stane“

C: Predstavte si, že niektoré látky sa rozpúšťajú vo vode.

"Veselá pena"

C: Zoznámte deti s vlastnosťami peny: „vzdušná“, „ľahká“, „biela“,

"Fúkanie mydlových bublín"

C: rozvíjať schopnosť porovnávať, hmatové vnemy, dýchanie reči, emocionálne vnímanie, upevňovať u detí chápanie vlastností peny: „vzdušná“, „ľahká“.

"Experimenty s penou"

D/i „naplňte formu penou“, „Viacfarebná pena“

C: Rozvíjať hmatové vnemy, hmatové zmysly. Rozvíjajte kognitívnu aktivitu a zvedavosť.

"Vlastnosti vody"

D/i "Poďme zmraziť"

„Roztopíme sa“, „Studeno-teplo“.

C: Predstavte si, že voda sa môže zmeniť na ľad a späť na vodu, pričom voda má rôzne teploty.

"Čo je vzduch"

C: Predstavte si, že vzduch vyplní celý priestor a nie je viditeľný.

"Vlastnosti vzduchu"

D/i „Naplňte pohár vzduchom“, „Vypusťme vzduch z pohára“

C: Predstavte si, že vzduch neprepúšťa vodu, ale voda môže vzduch vytlačiť.

„Urobme vánok“, „Plaťte sa loďou“

C: Predstavte si, že vietor je pohyb vzduchu. Predstavte si, že predmety sa môžu pohybovať pomocou vzduchu.

Prázdniny

"papier"

C: Predstavte vlastnosti papiera, že je ľahký, môže byť tenký a hrubý.

"Vlastnosti papiera"

D/i „Pokrčiť papier“, „Roztrhnúť papier“

C: Predstavte si, že papier sa môže pokrčiť a roztrhnúť.

"piesok"

C: Predstavte si, že piesok môže byť suchý a mokrý.

"Kropenie"

C: Predstavte si, že suchý piesok sa môže rozpadnúť.

"Poďme piecť pochúťku"

C: Predstavte si, že mokrý piesok má akýkoľvek požadovaný tvar.

C: Urobte si predstavu o tom, že stopy a odtlačky zostávajú na mokrom piesku.

"Umyjeme kamienky"

"ľahký ťažký"

C: Predstavte si, že kamene môžu byť ťažké a ľahké.

"Aký tvar má kameň?"

C: Predstavte si, že kamene majú rôzne tvary.

"Umyjeme kamienky"

C: Predstavte si, že kamene klesajú vo vode, pretože sú ťažké.

"Ľadové figúrky"

C: Posilnite vlastnosti vody. Rozvíjajte kognitívnu aktivitu a zvedavosť.

"Lopta a pomaranč"