Psychologické a pedagogické črty voľnočasových aktivít mládeže. Odporúčania Odporúčania pre návrh štátnych inštitúcií na vykonávanie sociálnej, výchovnej a voľnočasovej práce s deťmi, mladistvými a mládežou v mieste bydliska Spiša

podľa organizácie

voľnočasová a sociálno-výchovná práca

s obyvateľstvom v mieste bydliska

Moskva 2008

ÚVOD ………………………………………………………………… str. 3

SEKCIA 1. Obsahy a formy sociálnej, výchovnej a voľnočasovej práce s obyvateľstvom ………………………………………………………… strana 4

1.1. Obsah a smerovanie sociálnej, výchovnej a voľnočasovej práce s deťmi, mladistvými, mládežou a inými kategóriami obyvateľstva v mieste bydliska ……………………………………………… .strana 4

1.2. Oblasti činnosti, formy sociálnej, výchovnej a voľnočasovej práce s obyvateľstvom v mieste bydliska (balíček sociálnych a vzdelávacích služieb)……………………….. ………………………………………….p. 6

ODDIEL 2. Hlavné ukazovatele a štandardy činnosti mestských inštitúcií mestských samospráv mesta Moskva, ktoré vykonávajú sociálnu, vzdelávaciu a voľnočasovú prácu s obyvateľstvom v mieste bydliska ………………………………………………………………..... str. 14

2.1. Zásady organizácie činnosti mestských inštitúcií v rámci mesta obce Mesto Moskva... ………………………………………………………………………………………….... str. 14

2.2. Programová (plánovacia) a reportovacia dokumentácia mestských inštitúcií intra-mestských samospráv mesta Moskva …………………………………………………………………………………. str. 17

ODDIEL 3. Organizácia činnosti špecialistov z mestských inštitúcií intra-mestských samospráv mesta Moskva …………………………………………………………………………………. strana 35

1.1. Obsah a smerovanie sociálnej, výchovnej a voľnočasovej práce s obyvateľstvom v mieste bydliska

Voľnočasovú a sociálno-výchovnú prácu s deťmi, mladistvými, mládežou a inými kategóriami obyvateľstva v mieste bydliska vykonávajú úrady miestna vláda. Na organizovanie tejto činnosti obce vytvárajú mestské inštitúcie, uzatvárajú dohody o spoločenských zmluvách s neziskovými organizáciami na základe výsledkov výberového konania (článok 2 nariadenia moskovskej vlády z 1.1.2001 „O opatreniach na implementáciu zákona o moskovskom meste z 1. 01/01 č. 53 „O pridelení orgánov miestnej samosprávy vnútromestských obcí v meste Moskva majú samostatnú pôsobnosť mesta Moskva v oblasti organizovania voľnočasových, spoločenských a vzdelávacích, telovýchovných a športových prác. s obyvateľstvom v mieste bydliska).

Mestské inštitúcie sa týkajú oblasti sociálnej, mládežníckej a rodinnej politiky. Mestské inštitúcie využívajú pri svojej činnosti skôr nahromadené intelektuálne, materiálne a technické prostriedky.

Právnym základom vykonávania sociálnej a výchovnej práce s deťmi, mladistvými a mládežou v mieste bydliska sú právne a regulačné akty Ruskej federácie a mesta Moskvy v oblasti mládežníckej a rodinnej politiky, doplnkového vzdelávania a športu. Mestské inštitúcie a mimovládne organizácie pracujúce s deťmi, mládežou, mládežou a inými kategóriami obyvateľstva vykonávajú svoju činnosť na základe nimi vypracovaných programových (plánovacích) dokumentov schválených samosprávami v súlade s týmito Metodické odporúčania berúc do úvahy federálne a regionálne cieľové programy.

Špecifiká práce s deťmi, mládežou a mládežou

v mieste bydliska

NPO sú subjekty mládežníckej politiky A detský pohyb mesto Moskva.

Hlavnou formou organizácie práce NPO s deťmi, mladistvými a mládežou v mieste ich bydliska sú klubové združenia založené na princípoch sebaorganizácie, dobrovoľnosti, prístupnosti, slobody komunikácie a záujmové združenia. Formujú sa v nich tradície, rozvíjajú sa pravidlá správania a vyzdvihujú sa prednosti tínedžerov a mládeže. Vekovo zmiešané zloženie takýchto združení umožňuje odovzdávať skúsenosti starších ľudí mladším, zachovávať a rozvíjať vzdelávacie tradície. Hlavným špecifikom práce v mieste bydliska je organizácia „Free Visiting Clubs“.

V riadiacej štruktúre mestskej inštitúcie sú zabezpečené aj rôzne orgány samosprávy, v ktorých pôsobia mládežnícki aktivisti a sociálni organizátori. Účasť na riadení a plánovaní, konferenciách, pracovných skupinách a radách na prípravu a priebeh spoločensky prospešných akcií a podujatí je dobrou školou občianskej výchovy pre deti, mládež a mládež. Prístupnosť, sloboda voľby v triedach a práci, iniciatíva a iné demokratické princípy sú zakotvené v programových a štatutárnych dokumentoch týchto organizácií.

Na čele združenia voľného času môžu stáť profesionáli v klubovej práci (sociálni pedagógovia, učitelia-organizátori, učitelia doplnkového vzdelávania a pod.), ako aj komunitní nadšenci. Funkcie majstrovských učiteľov a mentorov vykonávajú učitelia tvorivých združení, tréneri športových oddielov a kolektívov. V klubových dielňach sa učitelia môžu zapojiť do vlastnej tvorivosti, čím vzniká aj osobitá atmosféra spolupráce a tvorivosti. Deti a dospelí členovia tvorivých združení majú možnosť študovať, získavať nové zručnosti, schopnosti a komunikovať s majstrom v neformálnom prostredí.

Spravidla môžu mať klubové zväzy interná charta, symboly a príslušenstvo: uniformy, emblémy a insígnie, vlajky atď.

Priestory klubu pre hromadné a skupinové voľnočasové aktivity by mali zahŕňať sály na podujatia, oddychové, herné a rekreačné priestory a miestnosť na stravovanie.

Formovanie tradícií práce vo voľnom čase uľahčujú programy špecializovaných táborov, exkurzií, kultúrnych výletov a rôzne tvary kolektívna činnosť.

Pre rozvoj aktívnych foriem trávenia voľného času v krúžkoch sa deti a mládež so záujmom o šport môžu združovať do dočasných športových kolektívov na dvore v masových a ľudových športoch - futbal, volejbal, basketbal, stolný tenis, šach, beh na lyžiach, bedminton, atď. Populárne sa rozvíjajú mladí ľudia majú typy pouličné športy– cyklistika, skateboard, kolieskové korčule, streetball a pod.

Triedy by mali byť prístupné pre každého, poskytovať každému príležitosť vyskúšať si jednu alebo druhú kreatívnu oblasť a podporovať osobný rast a sebarealizáciu študentov.

Klubové združenia vydávajú vlastné noviny, vytvárajú foto-video archívy, webové stránky s informáciami o ich činnosti.

Všetky sociálne, výchovné a voľnočasové aktivity sú považované za preventívnu prácu s mladistvými a mládežou, zameranú na predchádzanie antisociálnym prejavom u mládeže. Zamestnávanie a organizované trávenie voľného času vo voľnom čase mladistvých a mládeže je účinnou formou primárnej prevencie kriminality. Táto práca umožňuje tínedžerom a mladým ľuďom prejaviť sa v spoločnosti a neformálnom komunikačnom prostredí a sociálnym učiteľom v prípade recidívy a ťažkostí životná situácia pri konkrétnom mladý muž identifikovať a prijať cielené opatrenia sociálneho a vzdelávacieho vplyvu.

1.2. Oblasti pôsobenia, formy sociálnej, výchovnej a voľnočasovej práce s obyvateľstvom v mieste bydliska

(balík sociálnych a vzdelávacích služieb)

Udržiavajú sa a skvalitňujú sa nasledovné oblasti sociálnej, výchovnej a voľnočasovej práce s deťmi, mládežou, mládežou a dospelými:

1. Organizácia zmysluplného trávenia voľného času obyvateľstva.

2. spoločensky užitočná, spoločenská aktivita, občianska výchova (hnutie detí a mládeže).

3. Umelecká a estetická tvorivosť, rôzne druhy umenia.

4. Telovýchovná, zdravotná a športová práca.

5. Vlastenecká výchova detí, dorastu a mládeže, rozvoj brannej, historicko-vlasteneckej, obrannej a športovej práce.

6. Turistické aktivity.

7. Technické a úžitkové druhy tvorivosti, základy remesiel.

8. Prevencia antisociálnych prejavov u adolescentov a mládeže. Sociálnorehabilitačná práca a psychologická a pedagogická pomoc rodinám a deťom.

9. Sociálna rehabilitácia a nápravná práca s deťmi a mládežou, dospelými s obmedzenými fyzickými možnosťami.

10. Informačné a komunikačné aktivity, žurnalistika.

11. Kognitívne, intelektuálne, vývojové a vzdelávacie

činnosť.

12. Pracovná výchova detí, mládeže a mládeže za účasti dospelej populácie.

Činnosť obecných inštitúcií a NPO môže spájať rôzne oblasti činnosti.

Smer 1. „Organizácia zmysluplného trávenia voľného času pre obyvateľov“

Práca je zameraná na organizovanie každodenného zmysluplného trávenia voľného času detí, mládeže a mládeže a rozvíjanie rodinných foriem trávenia voľného času.

Druhy a formy práce:

· Organizovanie a organizovanie sviatkov, festivalov, koncertov, súťaží a iných podujatí na území voľnočasovej inštitúcie, okresu a pod.

· Exkurzné kultúrno-vzdelávacie aktivity (návštevy divadiel, múzeí, výstav, výlety a túry na kultúrne, historické a pamätné miesta).

· Organizovanie komunikačných klubov, mládežníckych a rodinných salónikov, internetových kaviarní, umeleckých kaviarní, filmových a video salónov, vzdelávacích prednášok, amatérskych klubových združení a pod.

· Kluby, centrá alebo združenia mladých rodín.

Smer 2. „Spoločensky užitočné, sociálne aktivity, občianska výchova (hnutie detí a mládeže)“

Občianska výchova a formovanie sociálneho sebauvedomenia detí, mladistvých a mladých ľudí prebieha participáciou na aktivitách, ktoré sú zamerané na zlepšenie okolitého života a poskytovanie sociálnej pomoci tým, ktorí to potrebujú.

Spoločensky užitočná práca sa vykonáva:

· detské a mládežnícke verejné združenia, amatérske organizácie, skupiny pôsobiace pri zariadeniach voľného času;

· rady a orgány klubovej samosprávy;

· aktívni členovia klubov, oddielov, združení: starší, kapitáni, velitelia a pod.;

· pedagogické a vedúce mládežnícke skupiny a združenia.

Druhy a formy práce:

· Samoobsluha, upratovanie a služba v klube a na akciách.

· Príprava a usporiadanie večerov a sviatkov pre maloletých, mládež a starších ľudí.

· Účasť na zlepšovaní územia, pristátie práce.

· Environmentálne aktivity.

· Verejné razie.

· Príprava a usporiadanie podujatí venovaných sviatkom.

· Vykonávanie pokynov od miestnych samospráv.

· Patronátne koncerty a všetka možná pomoc detským domovom, útulkom, nemocniciam a pod.

· Preventívne opatrenia a podpora zdravého životného štýlu, predchádzanie negatívnym prejavom u maloletých.

· Spoločné akcie s členmi iných klubov z vášho okolia, okresu, mesta, iných miest a krajín.

· Organizovanie táborov a „aktivistických škôl“.

· Organizácia poradenských škôl a školení vodcovstva, škôl dobrovoľníctva a sociálnych služieb.

Smer 3. „Umelecká a estetická tvorivosť, rôzne druhy umenia“

Práca je zameraná na estetickú, umeleckú, duchovnú a mravnú výchovu detí, mládeže a mládeže, vytváranie podmienok pre rozvoj ich tvorivých schopností, identifikáciu a podporu nadaných detí a mládeže. , ako aj podpora talentu dospelej populácie regiónu.

Druhy a formy práce:

· Kreatívne kluby, ateliéry, dielne, združenia rôzne druhy výtvarné a hudobné umenie – maľba, sochárstvo, dizajn, hudba, spev, divadlo, choreografia atď.

· Koncerty, večery, prezentácie, vystúpenia, diskotéky.

· Účasť na súťažiach a umeleckých výstavách.

Smer 4. „Telesná rekreácia a športová práca“

Telovýchovná, zdravotná a športová práca s obyvateľstvom v mieste bydliska je zameraná na zachovanie fyzické zdravie občania a predovšetkým deti a mládež, oboznamovanie Moskovčanov so zdravým životným štýlom; zapojenie všetkých kategórií občanov, najmä detí, mládeže a mládeže do aktivít telesnej kultúry a šport. Triedy v športových sekciách, skupinách a tímoch sú zamerané na udržanie dobrej fyzickej formy u detí a dospievajúcich, zvládnutie potrebných športových zručností a odpútanie ich pozornosti od zlé návyky. Telovýchovná a zdravotnícka práca v mieste bydliska je dostupná a rozšírená a pomáha rôznym kategóriám obyvateľstva aktívne a výhodne tráviť voľný čas.

Druhy a formy práce:

· Vedenie tried v sekciách o športových a rekreačných skupinách.

· Organizácia športových tímov a klubov.

· Vedenie súťaží v športe.

· Organizovanie športových podujatí, predstavení a pod.

· Účasť na podujatiach organizovaných v rámci masových mestských hnutí, mestských športových súťaží „Moskovský dvor - Športový dvor“, „Šport pre všetkých“, „Celá rodina pre zdravie!“ atď.

Smer 5. „Vlastenecká výchova detí, dorastu a mládeže, rozvoj brannej, historicko-vlasteneckej, branno-športovej práce“

Práca je zameraná na občiansko-vlasteneckú výchovu detí, mládeže a mládeže.

Druhy a formy práce:

· Miestne historické práce.

· Štúdium histórie krajiny, mesta, okresu, kraja.

· Propagačné akcie a podujatia venované výročiam a pamätné dátumy história a kultúra vlasti a mesta Moskvy.

· Práca pri hľadaní.

· Medzinárodná práca.

· Exkurzie, túry, expedície na historické miesta a miesta vojenskej slávy, organizovanie vojenských športových sústredení.

· Detské a mládežnícke združenia branno-športového a vlastivedného zamerania, historická rekonštrukcia a historické rolové hry a pod.

· Práca s mládežou pred odvodom a pomoc pri príprave mladých mužov na službu v ozbrojených silách.

· Vojensko-vlastenecké hry a súťaže („partizánske nájazdy“, „Zarnitsa“, zhromaždenia atď.).

· Túry podľa programov „Prežitie“, „Robinsonáda“ atď.

· Spolupráca s veteránske organizácie, zapojenie vojnových a pracovných veteránov do výchovy mladej generácie.

· Hodiny základov vojenstva, streleckej a silovej prípravy, zoskoku padákom, výcviku v riadení motorových vozidiel a motorových vozidiel, výcviku akcií v r. núdzové situácie a požiare.

· Účasť na mestských a celoruských vlasteneckých programoch („Memory Watch“ atď.).

· Účasť na súťažiach a festivaloch občianskeho a vlasteneckého charakteru.

Smer 6. „Turistické aktivity“

Turistické aktivity v klube sa realizujú v dvoch smeroch:

b) kultúrne a vzdelávacie exkurzie a výlety.

Účasťou na túrach, expedíciách, výletoch a exkurziách sa deti, tínedžeri, mládež a dospelí zoznamujú s kultúrou, prírodou a ekonomikou svojho mesta, regiónu a krajiny.

Druhy a formy práce:

· Kluby, združenia, oddiely a skupiny športovej turistiky.

· Víkendové túry, „rodinné prázdniny“.

· Športové a turistické viacdňové túry, výpravy, tábory.

· Kultúrne a vzdelávacie exkurzie a exkurzie.

· Dielne na výrobu a opravu turistického vybavenia a vybavenia.

· Tvorivé združenia a skupiny na prípravu a realizáciu kultúrnych a vzdelávacích programov.

· Turistické súťaže a mítingy.

· Mládežnícke cestovné kancelárie, kancelárie.

· Kluby priateľstva medzi deťmi, tínedžermi a mládežou z iných miest, regiónov, republík a krajín.

Smer 7. „Technické a aplikované typy kreativity, základy remesiel“

Práca je zameraná na rozvoj technickej tvorivosti, rozvoj manuálnych zručností, vedecké a aplikované inovácie a vzdelávanie tínedžerov a mladých ľudí v oblasti podnikania a malého podnikania.

Druhy a formy práce:

· Kluby technickej kreativity a dizajnu.

· Aplikované dielne technickej tvorivosti, školy remesiel.

· Opravovne.

· Počítačové kurzy.

· Testovanie odborných predpokladov a tvorivých schopností adolescentov a mládeže.

· Návšteva tovární a podnikov.

· Výstavy salónov úžitkovej a technickej tvorivosti.

· Účasť na súťažiach, súťažiach a prehliadkach technickej tvorivosti a aplikovaných zručností.

· Rozvoj a realizácia mládežníckych podnikateľských projektov v oblasti malého podnikania v technických a aplikovaných typoch kreativity.

Smer 8. „Prevencia antisociálnych prejavov u adolescentov a mládeže. Sociálnorehabilitačná práca a psychologická a pedagogická pomoc rodinám a deťom“

Formy a metódy sociálnej preventívnej práce sú zamerané na predchádzanie antisociálnym prejavom u mládeže, zapájanie tínedžerov do spoločensky významných aktivít a podporu pozitívnych mládežníckych iniciatív.

Druhy a formy práce:

· Voľnočasové a špeciálne cielené aktivity zamerané na prevenciu extrémizmu, drogových závislostí, alkoholizmu, kriminality, zanedbávania a bezdomovectva .

· Tematické večery, koncerty, stretnutia a iné kultúrne a voľnočasové podujatia.

· Spoločensky významné akcie.

· Prednášky, rozhovory, diskusie, talk show, okrúhle stoly, semináre.

· Psychologické testy, poradenstvo, školenia.

· Bezplatné komunikačné kluby.

· Turnaje, súťaže.

· Propagandistická a výchovná práca.

· Vykonávanie monitorovania.

· Vydávanie špeciálnej literatúry a letákov (brožúry, kalendáre, brožúry atď.).

Smer 9. „Sociálna rehabilitácia a nápravná práca s deťmi a mládežou, dospelými s obmedzenými fyzickými schopnosťami“

Práca je zameraná na sociálna rehabilitácia osoby s obmedzenými fyzickými schopnosťami. Na sociálno-pedagogickú rehabilitačnú prácu sú zapojení príslušne kvalifikovaní odborníci (psychológovia, logopéd a pod.).

Druhy a formy práce:

· Pomoc pri vytváraní podmienok na sebarealizáciu a sociálnu adaptáciu pre deti a mládež s obmedzenými pohybovými schopnosťami (krúžky, oddiely, ateliéry, krúžky).

· Účasť talentovaných a nadaných detí s obmedzenými pohybovými schopnosťami na tvorivých súťažiach, festivaloch a súťažiach.

· Psychologická podpora rodín s deťmi so zdravotným znevýhodnením.

Smer 10. „Informačné a komunikačné aktivity, žurnalistika“

Práca je zameraná na rozvoj a organizovanie možných prostriedkov komunikácie, získavania a šírenia informácií.

Druhy a formy práce:

· Príprava zbierok informácií.

· Príprava katalógov, zborníkov kreatívne dielačlenovia ateliérov a komunitných združení.

· Noviny a informačné letáky mládežníckych klubov, webové stránky pre mládež, „fóra“, „chatovacie miestnosti“.

· Vytvorenie archívu metód, informácií, foto-video materiálov.

· Mládežnícke programy v regionálnej káblovej televízii.

· Kluby mladých novinárov.

· Audio, video, počítačové štúdiá.

· Internetové kluby, internetové konferencie.

Smer 11. „Poznávacie, intelektuálne, rozvojové a vzdelávacie aktivity“

Práca je zameraná na podporu záujmu o intelektuálne a poznávacie činnosti, prehlbovanie vedomostí a rozširovanie obzorov detí, mládeže a mládeže.

Druhy a formy práce:

· Vzdelávacie prednášky.

· Poradenské sedenia.

· Semináre, fóra, okrúhle stoly.

· Amatérske kluby, združenia.

· Monitorovania, prieskumy verejný názor, prieskum.

Smer 12. „Pracovná výchova detí, mládeže a mládeže za účasti dospelej populácie“

Práca je zameraná na pracovnú výchovu detí, mládeže a mládeže.

Druhy a formy práce:

· Podpora zamestnávania tínedžerov.

· Výchovno-vzdelávacia práca: prednášky, rozhovory, stretnutia.

· Testovanie odborných spôsobilostí.

· Návšteva miestnych podnikov a spoznanie špecifík ich aktivít.

· Účasť tínedžerov a mládeže na súťažiach zručností, výstavách práce a súťažiach mestských zákaziek.

· Účasť na mestských podujatiach na podporu podnikateľských iniciatív mladistvých a mládeže.

Práca je zameraná na podporu záujmu dospelej populácie o zdravý životný štýl, problémy výchovy detí, mládeže a mládeže, prevenciu asociálnych javov u mládeže a rozvoj rôznych foriem interakcie medzi generáciami.

Druhy a formy práce:

· Rodinné formy trávenia voľného času.

· Wellness smer založený na princípe „Health Group“.

· Účasť na občiansko-vlasteneckých podujatiach.

· Exkurzie a zábavné programy cez víkendy a sviatky.

· Tematické večery, stretnutia, koncertné programy.

· Mentoring.

· Kluby mladých rodín.

ODDIEL 2.

Hlavné ukazovatele výkonnosti obecných inštitúcií vykonávajúcich sociálnu, výchovnú a záujmovú prácu s obyvateľstvom v mieste bydliska

2.1. Zásady organizovania činnosti

mestská inštitúcia

Hlavným cieľom inštitúcie je socializácia adolescentov a mládeže v nových sociálno-ekonomických podmienkach a formovanie ich občianskeho a vlasteneckého postavenia, ako aj praktická realizácia sociálnej, rodinnej a mládežníckej politiky. Ruská federácia a mesto Moskva. Sociálno-výchovná práca zahŕňa prevenciu negatívnych foriem správania a rozvoj osobný rast detí a dorastu prostredníctvom vytvárania pozitívneho modelu činnosti a spolupráce v priestore klubu. Organizačné princípy obecnej inštitúcie sú teda:

· Vytváranie podmienok pre voľný prístup a slobodu výberu aktivít pre deti, mládež, mládež a obyvateľov územia na základe nových záujmov.

· Nepriamy výchovný vplyv na jednotlivca prostredníctvom organizovaného tímu, spoliehanie sa na tradičné ruské hodnoty, morálne princípy a princípy zdravý imidžživot, neakceptovanie asociálnych prejavov.

· Budovanie viacvekového vzdelávacieho tímu založeného na rešpektovaní individuality maloletých a dospelých.

· Zapojenie dospelých sociálnych aktivistov z radov rodičov a obyvateľov, práca na báze komunity a interakcie medzi mládežou a staršou generáciou, veteránmi.

· Získavanie zručností a schopností u mladistvých a mládeže užitočných pre zvládnutie budúceho povolania.

· Účasť na sociálne programy a projekty v rôznych oblastiach činnosti v oblasti politiky mládeže.

· Účasť na zlepšovaní okolitého života v regióne a meste na základe cieleného formovania občianstva u detí, mládeže, mládeže a dospelých.

Pri výkone pôsobnosti pri organizovaní voľnočasovej a sociálno-výchovnej práce s obyvateľstvom v mieste bydliska sa z hľadiska zabezpečenia činnosti obecných inštitúcií riadia orgány samosprávy nasledovnými pozíciami.

Pri tvorbe a schvaľovaní ročného hospodárskeho plánu príjmov a výdavkov obecného zariadenia na vykonávanie sociálnej a výchovnej práce v mieste bydliska orgánmi samosprávy je potrebné zabezpečiť nasledovné výdavkové položky: mzdy; časové rozlíšenie miezd; dodatočné platby bonusy a stimuly; úžitkové a prevádzkové náklady; komunikačné služby ; výdavky na bežné opravy; zvýšenie nákladov na fixné aktíva; zvýšenie nákladov na mäkké vybavenie; platba za lieky; služby údržby nehnuteľností; zvýšenie nákladov zásob; prepravné služby; ostatné služby a iné nákladové položky.

Základom pre realizáciu voľnočasových, sociálno-výchovných a prác s obyvateľstvom v mieste bydliska sú:

· obecné inštitúcie na vykonávanie sociálnej, výchovnej a voľnočasovej práce s obyvateľstvom v mieste bydliska;

· Neštátne neziskové organizácie, vykonávanie sociálnej, výchovnej a voľnočasovej práce s obyvateľstvom v mieste jeho bydliska: tínedžerské a mládežnícke kluby, centrá, verejné združenia a pod.

V tejto časti sú vypočítané ukazovatele pre obecné inštitúcie. NPO môžu tieto výpočty použiť pri vykonávaní svojich činností.

V súlade so špecifikami sociálnej a výchovnej práce v mieste bydliska pracujú vo voľnočasových zariadeniach organizátori výchovy, sociálni pedagógovia, špecialisti na prácu s mládežou, pedagogickí psychológovia a pod.. Pracujú so skupinou žiakov, pričom sa neobmedzujú len na vyučovacie hodiny predmetov. Títo odborníci každý deň organizujú pre žiakov voľnočasové a užitočné aktivity. Pracovná doba týchto špecialistov je 36 hodín týždenne s flexibilným pracovným časom.

Cvičitelia-učitelia a učitelia doplnkového vzdelávania podľa druhu činnosti vedú hodiny v krúžkoch a oddieloch podľa učebných osnov, hodinovo: 1 sadzba - 18 vyučovacích hodín.

Do administratívneho a riadiaceho aparátu mestskej inštitúcie patria: riaditeľ, zástupca. riaditelia, hlavný účtovník, manažéri štrukturálne členenia, vedúci oddelení (ak sú k dispozícii).

V mestskej inštitúcii zabezpečiť hygienické normy, verejný poriadok, bezpečnosť priestorov a zariadení, prácu mladšieho obslužného personálu (MSP) - manažér zásobovania, správcovia povinností, upratovačky a ďalší odborníci v oblasti politiky mládeže a doplnkového vzdelávania (v súlade s personálny stôl inštitúcie).

Väčšina študujúcich malých detí by mala bývať v tesnej blízkosti obecnej inštitúcie, zatiaľ čo stredoškoláci a mladí ľudia môžu bývať v odľahlejších štvrtiach.

V obecných inštitúciách v mieste bydliska sa pri vytváraní skupín odporúča dodržiavať tieto proporcie podľa veku (priemerné ukazovatele pre multidisciplinárne kluby):

· deti predškolskom veku do 8 rokov – do 10 %;

· deti vo veku základnej školy od 8 do 11 rokov – 10 – 20 %;

· tínedžeri od 12 do 17 rokov – 35 – 40 %;

· mládež od 18 do 30 rokov – 15-20 %.

· dospelá populácia regiónu – do 10 %

V špecializovaných inštitúciách pre voľný čas možno vyučovanie viesť prevažne pre jednu vekovú skupinu, napríklad v rodinných kluboch sa zvyšuje percento predškolákov, žiakov základných škôl a mladých rodičov; vo fitness kluboch, športových tréningových kluboch, počítačových internetových kluboch a tínedžerských a mládežníckych kluboch tvoria väčšinu zúčastnených starší tínedžeri a mladí ľudia. Je však potrebné snažiť sa rozvíjať multidisciplinárnu činnosť inštitúcie a zapojiť do práce všetky vekové kategórie.

VZOR UKAZOVATEĽOV, charakterizujúce rozsah činnosti obecnej inštitúcie, sú uvedené v nasledujúcej súhrnnej tabuľke:

1. Celková plocha / technické priestory			400 – 800 m2. m/	od 240 m2. m
2. Počet tried pre triedy				(ak sú veľké haly - športové haly, montážne haly a pod., počet miestností môže byť menší)
3. Celkový počet vekových skupín v ateliéroch, sekciách, združeniach (so šesťdňovou prevádzkou inštitúcie) (s priemernou veľkosťou skupiny 12-15 osôb)
4. Počet študentov
5. Počet učiteľov, školiteľov, sociálnych pracovníkov
7. Počet podujatí organizovaných inštitúciou za rok: Klub okres Urban

2.2. Programová (plánovacia) a reportovacia dokumentácia mestskej inštitúcie

2.2.1. Forma typického ročného pracovného programu pre obecnú inštitúciu.

2.2.2 Forma štandardného štvrťročného plánu práce pre obecnú inštitúciu.

2.2.3. Forma štandardnej štvrťročnej a výročnej správy mestskej inštitúcie.

2.2.4. Vzorový zoznam dokumenty pre mestskú inštitúciu.

2.2.1. Forma približného ročného pracovného programu

mestská inštitúcia

PRACOVNÝ PROGRAM

mestská inštitúcia:

(názov vládnej agentúry)

na _____ rok

Dátum _________________

Moskva _______ rok

1. ODÔVODNENIE PROGRAMU

<Основные проблемы, затрагивающие население, проживающее в районе округа, (желательно с привлечением статистических данных, раскрывающих социальные и возрастные характеристики участников программы, например, место учебы, работы, социальный статус семьи т. д.), и обоснование решения указанных проблем посредством программы>

2. CIELE PROGRAMU

<Перечень целей, поставленных перед учреждением в области социально-воспитательной и досуговой работы с населением района по месту жительства>

3. CIELE PROGRAMU

<Перечень задач, поставленных перед учреждением для достижения целей настоящей Программы>

<Перечень направлений деятельности учреждения по выполнению настоящей Программы. Например: организация содержательного досуга и оздоровительного отдыха детей и подростков, работа с семьями и родителями, физкультурно-оздоровительная и спортивная работа, художественно-эстетическое творчество и различные виды искусств, познавательная, интеллектуально-развивающая и просветительская деятельность и пр.>

Textový blok pre odsek 4

<В тестовом блоке в свободной форме раскрывается содержание направлений деятельности учреждения по выполнению Программы, указываются формы, способы и методы их реализации>

5. CIELENÉ PROGRAMY, V RÁMCI KTORÝCH SA VYKONÁVAJÚ ČINNOSTI PRACOVNÉHO PROGRAMU INŠTITÚCIE

6. POČET STALÝCH ZAMESTNANCOV

PODĽA NÁVODU

(PROFILY VOĽNOČINNÝCH ČINNOSTÍ) PROGRAMY

1

<”Профиль досуговой деятельности” – в данной колонке указывается направление досуговой деятельности учреждения, в соответствии с которыми осуществляется выполнение настоящей Программы.

„Názov a forma tried“ – tento stĺpec označuje názov a formu tried (názov skupiny) – sekcia, kruh, klub atď. Napríklad: „Boxerská sekcia“, „Klub strihania a šitia“. POZOR! Ak sú do týchto tried zapojení dospelí, rodičia študentov, potom po uvedení formy tried sa v zátvorkách pridá položka „rodinná forma“. Napríklad: „Turistická časť (rodinná forma)“ atď.

„Počet zapojených ľudí (osôb)“ – tento stĺpec udáva počet ľudí zapojených do profilov voľnočasových aktivít , s povinným prideľovaním osôb so zdravotným postihnutím. Napríklad: 15 ľudí je zadaných, z toho 2 ľudia. so zdravotným postihnutím – prihláška „15(2)“ >

7. ZAOBCHÁDZANIE PROGRAMU

<Состав административно-педагогического персонала учреждения для обеспечения выполнения настоящей Программы. >

8. PRIESTORY A VONKAJŠIE ŠPORTOVSKÉ PLOCHY PRE POSKYTOVANIE PROGRAMU

8.1. Priestory pridelené inštitúcii a používané na zabezpečenie implementácie tohto programu:

„Dôvody používania objektu“ - tento stĺpec označuje názov dokumentu, ktorý je základom používania objektu (priestorov) - zmluva (dohoda), ako aj jej podrobnosti (číslo, dátum, doba platnosti) - dohoda zadarmo využitie, spoločenský poriadok a pod.

„Celková plocha (m2)“ – tento stĺpec označuje celkovú plochu objektu podľa údajov BTI.

„Plocha pre aktivity s deťmi a mládežou (m2)“ – v tomto stĺpci je uvedená len plocha priestorov využívaná na aktivity s deťmi, mládežou a mládežou>

8.2. Charakteristika priestorov pridelených inštitúcii a používaných na prácu s deťmi, mladistvými a mládežou (miesta na vyučovanie so žiakmi inštitúcie, vysvetlenie stĺpca 7 predchádzajúcej tabuľky v súlade s vysvetlením ZINZ).

<”Наименование (номер) помещения для занятий с детьми и молодежью” – в данной колонке указывается номер или название (например: игровая, спортзал, гостиная, компьютерный зал и пр.) помещения для занятий.

“Stav” - tento stĺpec označuje aktuálny stav týchto priestorov - výborný, dobrý, vyhovujúci, potrebuje opravu>

8.3. Ďalšie zariadenia používané (priestory v školách a iných organizáciách, otvorené športoviská) na zabezpečenie implementácie tohto programu:

9. LOGISTICKÁ A TECHNICKÁ PODPORA PROGRAMU

<В данном разделе приводятся общая балансовая стоимость основных средств учреждения на начало года и планируемая стоимость приобретаемых основных средств>

10. METODICKÁ PODPORA PROGRAMU

<В данном разделе приводятся сведения об отдельных целевых программах, выполняемых учреждением в рамках своей деятельности. Например, название программы по социально-воспитательной и досуговой деятельности, проекты (программы) в рамках проекта “Солнечный круг” и пр.>

<”Статус исполнителя” – в данной колонке указывается статус исполнителя: ответственный исполнитель или соисполнитель.

„Zodpovedný vykonávateľ (spoluvykonávatelia), partneri“ – tento stĺpec označuje zodpovedného vykonávateľa (ak je inštitúcia spoluvykonateľom), spoluvykonávateľov a partnerov pre tento program>

11. HLAVNÉ UDALOSTI PROGRAMU INŠTITÚCIÍ

<В данном разделе приводятся поквартально основные сведения о мероприятиях планируемого года. Уточненные сведения о мероприятиях, планируемых в 1, 2, 3 и 4 кварталах представляются в соответствующих квартальных календарных планах мероприятий учреждения.

POZOR! Všetky tabuľky v tejto časti by mali samostatne zvýrazňovať aktivity vykonávané počas prázdnin.

11.1. Interné podujatia (kluby) organizované inštitúciou.

11.2. Okresné, okresné, mestské akcie, ktoré inštitúcia organizuje (alebo pôsobí ako spoluvykonateľ).

	názov podujatia (v rámci dátumu/programu) 2		Úroveň udalosti 4		Počet účastníkov	Celkový počet účastníkov / Počet divákov	Zodpovedne a telefonicky
Prvá štvrtina
Druhý štvrťrok
Tretia štvrtina
Štvrtá štvrtina

11.3. Podujatia, na ktorých sa inštitúcia zúčastňuje.

	názov podujatia (v rámci dátumu/programu) 2		Organizátor udalosti	Úroveň udalosti 4	vykonávanie (názov objektu, adresa)	Počet účastníkov	Zodpovedne a telefonicky
Prvá štvrtina
Druhý štvrťrok
Tretia štvrtina
Štvrtá štvrtina

2 – „Názov udalosti (v rámci Dátum/Program)“ – v tomto stĺpci je uvedený názov udalosti a názov sviatku, výročia, významnej udalosti, ktorej je venovaná, ako aj krátky formulár na zaznamenanie cieľa. program (pozri časť 5 Programu), v rámci ktorého sa vykonáva. Zoznam aktivít by mal obsahovať aktivity identifikované na realizáciu Odborom rodinnej a mládežníckej politiky (ďalej len DSMP). Názov by mal stručne popisovať obsah, napríklad „Zábavné tenisky“: súťaž v športovom aerobiku

3 – „Počet účastníkov z inštitúcie / veková kategória účastníkov“ – tento stĺpec uvádza počet účastníkov z inštitúcie a ich vekovú kategóriu vo formáte: X/XX-XX, napríklad 15 osôb/10-14 rokov.

4 – „Úroveň podujatia“ – tento stĺpec označuje organizačnú úroveň podujatia (okres, okres, mesto, medziregionálny, celoruský, medzinárodný, resp.: „okres“, „okres“, „mesto“ atď.

2.2.2. Formulár približného štvrťročného plánu práce mestskej inštitúcie

KALENDÁRNY PLÁN AKCIÍ

mestská inštitúcia:

_________________________________________________________________

(Názov inštitúcie)

za ______ štvrťrok ______ roka

(príloha k programu práce obecnej inštitúcie na rok)

Moskva _______ rok

TRIEDY REKREAČNÝCH ČINNOSTÍ A INÝCH PRÁC PODĽA PRACOVNÉHO PROGRAMU INŠTITÚCIE

Hodiny v oblastiach voľnočasových aktivít sa pravidelne uskutočňujú zadarmo, a to aj v režime „voľná dochádzka“.

Hodiny v oblastiach voľnočasových aktivít vykonávané na platenom základe (platené služby)

KALENDÁRNY PLÁN AKCIÍ NA ____ŠTVRŤROK_______ROK

1 – Ak vyučovanie prebieha v režime „voľná dochádzka“, je potrebné uviesť v zátvorkách (SP).

2 – „Miesto vyučovania“ – tento stĺpec uvádza adresu a názov zariadenia (priestorov) a číslo (alebo názov z časti 8.2 pracovného programu inštitúcie) priestorov.

3 – Čas vyučovania (práce) je uvedený pre každú konkrétnu skupinu žiakov na samostatnom riadku, aj keď vyučovanie prebieha za sebou na rovnakom profile, adrese a u toho istého učiteľa.

4 – „Názov udalosti“ - tento stĺpec označuje názov udalosti a názov sviatku, výročia, významnej udalosti, ktorej je venovaná, v rámci ktorej sa koná. Názov by sa mal stručne zverejniť z hľadiska obsahu, napríklad „Fun Sneaker“: súťaž v športovom aerobiku venovaná Dňu športovcov, pouličný festival „Maslenitsa“: herný program so súťažami, ľudová zábava, koncert tvorivých skupín, atď.

5

6 – „Venue“ – v tomto stĺpci je uvedená adresa a názov zariadenia, kde sa bude podujatie konať.

7 – Tento stĺpec uvádza buď celkový počet účastníkov, ak podujatie organizuje inštitúcia, alebo organizátora podujatia, ak sa na podujatí zúčastňuje inštitúcia.

POZOR! V tabuľke „Kalendárny plán podujatí“ by mali byť osobitne zvýraznené udalosti konané počas prázdnin.

Kalendárový plán je doplnený textovým blokom, kde sú vo voľnej forme uvedené doplňujúce informácie o aktivitách, ktoré manažér programu považuje za potrebné poskytnúť (nepovinné informácie).

V textovom bloku pre 2-3 významné významné udalosti sú potrebné ďalšie informácie (ciele, zámery, spôsoby realizácie, etapy, očakávané výsledky).

2.2.3. Formulár orientačnej štvrťročnej a ročnej správy mestskej inštitúcie (výročná správa sa dohodne s obvodným oddelením DSMP)

SPRÁVA O PLNENÍ PRACOVNÉHO PLÁNU

(štvrťročne a ročne)

mestská inštitúcia:

_________________________________________________________________

(Názov inštitúcie)

za ______ štvrťrok ______ rok

Riaditeľka obecnej inštitúcie ___________________________/_______/

Dátum _________________

Moskva _______ rok

Správa sa vypracúva štvrťročne a ročne. Výročná správa obsahuje súhrnné informácie štvrťročných správ a analytickú poznámku, v ktorej je potrebné analyzovať zmeny v práci inštitúcie (otváranie nových smerov a udržiavanie starých, dynamika počtu zamestnancov, úroveň odbornej prípravy, zmeny v objem vykonanej práce, úroveň dosiahnutých výsledkov a akékoľvek iné zmeny počas vykazovaného obdobia).

ZA _____ŠTVRŤROČ _______ROKA BEZPLATNE

POČET TRVALO ZAMESTNANÝCH PODĽA TRASY (PROFILY VOĽNOČINNÝCH ČINNOSTÍ)

ZA _____ŠTVRŤROČ _______ROKA NA PLATENOM ZÁKLADE (PLATENÉ SLUŽBY)

POČET ZAMESTNANCOV PODĽA TRASY (PROFILY VOĽNOČINNÝCH ČINNOSTÍ)

V _____ŠTVRŤROKU _______ROKA BEZPLATNE V REŽIME „BEZPLATNEJ NÁVŠTEVY“

Poznámka: Počet študentov sa počíta ako mesačný priemer na základe dochádzkových denníkov alebo registračných hárkov

(v režime „voľná návšteva“).

SPRÁVA O PODUJATIACH ORGANIZOVANÝCH INŠTITÚCIOU ZA ______ŠTVRŤROČEK ________ROKA

SPRÁVA O UDALOSTIACH, NA KTORÝCH SA INŠTITÚCIA ZÚČASTNILA ZA ______ŠTVRŤROČEK ________ROKA

1 – „Názov udalosti“ - tento stĺpec označuje názov udalosti a názov sviatku, výročia, významnej udalosti, ktorej je venovaná, v rámci ktorej sa koná. Názov by sa mal stručne zverejniť z hľadiska obsahu, napríklad „Fun Sneaker“: súťaž v športovom aerobiku venovaná Dňu športovcov, pouličný festival „Maslenitsa“: herný program so súťažami, ľudová zábava, koncert tvorivých skupín, atď.

2 – „Úroveň podujatia“ – tento stĺpec označuje organizačnú úroveň podujatia (interná, okresná, okresná, mestská, celoruská, medzinárodná, resp.: „klub“, „okres“, „okres“, „mesto“ atď.

3 – „Venue“ – tento stĺpec uvádza adresu a názov zariadenia, kde sa podujatie konalo.

POZOR! Tabuľky by mali samostatne zvýrazňovať aktivity vykonávané počas prázdnin.

Správa je doplnená textovým blokom, v ktorom sú voľne dostupné dodatočné informácie o aktivitách, ktoré manažér programu považuje za potrebné poskytnúť (podrobnejší popis 1-2 významných aktivít v každom cieľovom programe, podľa uváženia manažér).

V správe uveďte:

1. počet vnútroklubových, okresných, okresných a mestských podujatí (každej úrovne), ktoré sa uskutočnili počas štvrťroka;

2. počet študentov na stáži;

3. počet zamestnaných tínedžerov (v rámci programu zamestnanosti).

METODICKÁ PODPORA PROGRAMU

V tejto časti sú uvedené názvy vývoja (programy lekcií pre profily voľnočasových aktivít; programy prednášok, seminárov, podujatí, táborov; scenáre podujatí; inovatívne metódy atď.) a ich autorov (zamestnanci inštitúcie, iní autori) a použité na podporu aktivít tohto plánu, spolurealizátormi a partnermi.

ZAOBCHÁDZANIE PROGRAMU

Zvyšovanie kvalifikácie zamestnancov inštitúcie na plný úväzok počas vykazovaného obdobia:

LOGISTICKÁ A TECHNICKÁ PODPORA PROGRAMU

Dodatočný majetok získaný inštitúciou na implementáciu pracovného programu inštitúcie na vykazované obdobie.

HLAVNÉ ÚSPECHY

4 – „Číslo sekcie a položka podujatia“ – tento stĺpec označuje číslo podsekcie (2.1, 2.2) tohto dokumentu a položku udalosti (číslo v podsekcii), organizáciou alebo účasťou, na ktorej inštitúcia (zástupca inštitúcie, tím inštitúcie) dosiahol vysoké výsledky. Napríklad 2.1.1 alebo 2.2.3.

5 – „Názov tímu alebo celé meno, vek“ – v tomto stĺpci sa uvádza názov tímu (tímu) a veková kategória (roky) alebo celé meno a vek (roky) študenta inštitúcie, ktorý dosiahol tento výsledok.

2.2.4. Zoznam dokumentov pre obecnú inštitúciu:

1.Nariadenie o vytvorení obecnej inštitúcie.

2. Charta inštitúcie.

3.Nariadenie o vymenovaní riaditeľa.

4. Osvedčenie o registrácii právnickej osoby.

5. Osvedčenie o registrácii na daňovom úrade.

6. Pracovná zmluva s prednostom obecnej inštitúcie.

7.Informačný list o registrácii Jednotného štátneho registra priemyselných organizácií.

8. Potvrdenie o poistení, oznámenie o výške poistného vydané Fondom sociálneho poistenia.

9. Oznámenie pre poistenca vydané Fondom povinného zdravotného poistenia.

10.Oznámenie poistenca z Dôchodkového fondu.

5. Náplň práce zamestnancov;

6. Predpisy o motivačných platbách, prémiách, príspevkoch;

7. Predpisy o štrukturálnych členeniach (ak existujú).

V závislosti od špecifík organizácie:

2. Kolektívna zmluva;

3. Forma dohody o spolupráci s inými organizáciami;

4. nomenklatúra prípadov;

5. Pokyny na postup pri pravidelných lekárskych prehliadkach;

6. Pokyny na postup absolvovania školenia o bezpečnosti na pracovisku a úvodného školenia;

7. Pokyny o postupe, ktorý sa má dodržiavať v núdzových situáciách;

8. Návod, čo robiť v prípade požiaru a iné.

9. Ostatné miestne zákony v súlade s pracovnoprávnymi predpismi

Personálna dokumentácia

1. Osobné doklady:

1. pracovná kniha;

2. zdravotný záznam;

3. osobné doklady:

Osobný list pre personálnu evidenciu (tlačivo č. T-2);

Kópie vzdelávacích dokumentov;

Kópia osvedčenia o poistení;

Kópia pasu;

Kópia certifikátu TIN;

Kópia vojenského preukazu totožnosti;

Poradie menovania do funkcie;

Popis osobného spisu.

2. Administratívne dokumenty:

1. Objednávky pre personál:

o prijatí zamestnanca (formulár č. T-1);

pri ukončení pracovnej zmluvy so zamestnancom (formulár č. T-8);

Pri preradení zamestnanca na inú prácu (tlačivo č. T-5);

o vyslaní zamestnanca na pracovnú cestu (ak existuje) (tlačivo č. T-9);

o poskytnutí dovolenky zamestnancovi (tlačivo č. T-6);

o zamestnaneckých stimuloch (formulár č. T-11);

O ukladaní disciplinárnych sankcií.

2. Objednávky na hlavné činnosti, ktoré majú voľnú formu:

o uplatňovaní disciplinárnych sankcií;

o zrušení disciplinárnych sankcií;

O pridelení hodnosti;

O kombinovaní profesií (pozícií);

Pri stanovení prémie;

Pri zastupovaní dočasne neprítomného zamestnanca;

O povinnosti;

O zmene prevádzkového režimu;

A ďalšie.

3.Doklady potvrdzujúce pracovnú činnosť zamestnancov:

1.pracovné knihy;

2.pracovné zmluvy a ich dodatky;

3.kópie objednávok pre personál.

4. Informácie a doklady o vysporiadaní:

1. osobné karty zamestnancov (tlačivo č. T-2);

2.osobné spisy zamestnancov;

3. pracovný výkaz.

5. Interná úradná korešpondencia:

1.výkazy zamestnancov (napríklad o dovolenke);

2.servisné poznámky;

3. vysvetľujúce;

4.prezentácie.

6. Účtovné a evidenčné denníky (knihy):

1. personálna kniha;

2. denník registrácie pracovných zmlúv;

3.register objednávok;

4. kniha osobných rekordov.

5. kniha došlých dokladov;

6. kniha účtovníctva odoslaných dokladov;

7. Metodická podpora práce obecnej inštitúcie:

1. Ročný program činnosti inštitúcie;

2. Štvrťročné plány práce inštitúcie;

3. Štruktúra inštitúcie;

4. Programy tvorivých združení, sekcií;

5. Predpisy o štrukturálnych členeniach (ak existujú);

6. Kalendár a tematické plánovanie tvorivej práce

združenia a sekcie na rok;

7. Časopisy na zaznamenávanie práce tvorivých združení;

8. Časopisy sociálnej, výchovnej a voľnočasovej práce

(účtovanie o práci špecialistov inštitúcie);

9. Denníky práce športových zväzov a oddielov;

10.Výročná a štvrťročná správa o práci inštitúcie;

11. Analytické správy odborníkov inštitúcie za daný rok;

12. Regulačné a správne akty riadiacich orgánov podľa podriadenosti súvisiace s činnosťou inštitúcie.

ODDIEL 3

Organizácia činnosti odborných pracovníkov mestských inštitúcií v sociálnej, výchovnej a voľnočasovej práci

3.1. Približný dnáplň práce zamestnancov mestskej inštitúcie (ďalej len MU)

Náplň práce metodika mestskej inštitúcie

1. Všeobecné ustanovenia

1.1. Metodika vymenúva a odvoláva príkazom riaditeľ mestskej inštitúcie (ďalej len MU).

1.2. Do funkcie metodika sa ustanovujú osoby s vyšším odborným vzdelaním, ako aj osoby, ktoré prešli odbornou prípravou v odbore bez požiadavky na prax.

1.3. V prípade neprítomnosti metodika sú jeho povinnosti rozdelené medzi špecialistov MU.

1.4. Metodik sa vo svojej práci riadi Chartou a programom rozvoja inštitúcie, regulačnými dokumentmi v rámci svojej pôsobnosti a touto náplňou práce.

2.1 Organizuje metodickú podporu činnosti MU.

2.2 Analyzuje stav metodickej (výcvikovej) a výchovnej práce v inštitúcii a vypracúva návrhy na zlepšenie efektívnosti práce.

2.3 Vypracúva analytické materiály o činnosti MU.

2.4.Podieľa sa na tvorbe metodických a informačných materiálov, prognózovaní a plánovaní školení, rekvalifikácií a zdokonaľovania manažérov a špecialistov MU.

2.5 Organizuje vypracovanie, revíziu a prípravu na schválenie vzdelávacej a metodickej dokumentácie a príručiek. Podieľa sa na tvorbe dlhodobých zámerov vydávania učebníc, učebných pomôcok a učebných materiálov.

3.6.Príjem praktickej pomoci od špecialistov MU.

3.7.Informujte svojho priameho nadriadeného o problémoch a zistených nedostatkoch v rámci vašej kompetencie.

3.8.V rámci svojej pôsobnosti prijímať a využívať informácie potrebné pre prácu o činnosti MU a jej štruktúrnych útvarov.

3.9.Vykonávať organizačné a ekonomické činnosti v medziach svojej kompetencie alebo existujúcej kvalifikácie.

3.10.Využiť ďalšie práva, ktoré zamestnancom poskytuje charta inštitúcie.

4. Zodpovednosť

Metodik nesie disciplinárnu, administratívnu, finančnú a trestnoprávnu zodpovednosť v súlade s legislatívou a Zákonníkom práce Ruskej federácie v týchto prípadoch:

4.2 Porušenie vnútorných pracovnoprávnych predpisov obce, predpisov o ochrane a bezpečnosti práce, protipožiarnej bezpečnosti a hygienických a hygienických noriem.

4.3 Spôsobenie morálnej a materiálnej škody inštitúcii.

Popis práce

učiteľ - organizátor obecnej inštitúcie

1. Všeobecné ustanovenia

1.1.Organizujúceho učiteľa vymenúva a odvoláva riaditeľ mestskej inštitúcie (ďalej len MU).

1.2 Do funkcie učiteľa-organizátora vzdelávacej ustanovizne je ustanovená osoba s vyšším alebo stredným odborným vzdelaním, alebo s najmenej trojročnou praxou v kultúrnej alebo pedagogickej práci.

1.3 V prípade neprítomnosti učiteľa-organizátora sú jeho povinnosti rozdelené medzi odborníkov MU.

1.4. Učiteľ-organizátor sa vo svojej práci riadi Chartou a programom rozvoja inštitúcie, regulačnými dokumentmi v rámci svojej pôsobnosti a touto náplňou práce.

2. Funkčné zodpovednosti

2.1.Vypracováva spolu s odborníkmi MU dlhodobé a kalendárne plány práce, koordinuje hlavné smery s riaditeľom alebo vedúcim štrukturálneho útvaru MU.

2.2 Vypracúva scenáre a programy pre kultúrne a voľnočasové podujatia (večery, prázdniny, túry, exkurzie, herné programy, súťaže, stretnutia, rozhovory atď.). Organizuje ich prípravu a realizáciu.

2.3 Vedie všetku potrebnú dokumentáciu o prebiehajúcej práci MU (scenáre, programy, účtovné denníky, plány, výkazy a pod.).

2.4.Študuje vekové a psychické charakteristiky, záujmy a potreby tínedžerov navštevujúcich ústav, vytvára podmienky na realizáciu ich schopností v rôznych typoch tvorivých činností.

2.5 Organizuje prácu orgánov samosprávy detí a mládeže v mikrookrese, podporuje spoločnú činnosť združení detí a mládeže v mieste bydliska.

2.6.Zlepšuje si odbornú úroveň štúdiom a uplatňovaním v praxi vyspelých metód sociálnej, výchovnej a voľnočasovej práce.

2.7.Podieľa sa na príprave a realizácii verejných podujatí.

2.8. Pracuje v úzkom kontakte s odborníkmi MU, verejnými organizáciami a združeniami.

2.10 Zodpovedá za stav vizuálnej propagandy na MU.

2.11.Organizuje prácu dorasteneckých a mládežníckych klubových spolkov, ateliérov a oddielov, ako aj spoločné aktivity dorastencov a dospelých.

3. Práva

Organizujúci učiteľ má právo:

3.1. Predkladať návrhy na zlepšenie foriem a metód práce MU.

3.2.Podieľať sa na práci metodickej rady MU.

3.3.Využívať informačnú a metodickú literatúru, ktorú má MU k dispozícii.

4. Zodpovednosť

Organizujúci učiteľ nesie disciplinárnu, administratívnu, finančnú a trestnoprávnu zodpovednosť v súlade s legislatívou a Zákonníkom práce Ruskej federácie.

4.1 Zodpovedá za zabezpečenie bezpečných podmienok učenia, ochranu života a zdravia žiakov.

4.2 Zodpovedá za plnenie povinností a práv uvedených v tomto pokyne.

4.3 Zodpovedá za dodržiavanie interných pracovnoprávnych predpisov, pravidiel ochrany a bezpečnosti práce, požiarnej bezpečnosti a hygienických a hygienických noriem.

4.4 Zodpovedá v prípadoch morálnej a materiálnej škody na MU.

Popis práce

2.7 Podporuje rozvoj sociálnych iniciatív detí, mládeže a mládeže, dosahuje verejné uznanie významných inovácií a ich implementáciu.

2.8. Priláka a vyškolí dobrovoľných asistentov na realizáciu spoločenských podujatí, dovoleniek a súťažných programov v mieste bydliska.

2.10 Vypracováva scenáre, plány a programy spoločensky významných podujatí pre mladistvých, mládež a ich rodiny a predkladá ich na schválenie riaditeľovi obce.

2.11.Zúčastňuje sa operatívnych rokovaní MU. Plány a správy o už vykonanej práci včas. Svoju činnosť vykonáva v súlade s rozvrhom práce schváleným riaditeľom MU a touto náplňou práce.

2. práva

Sociálny učiteľ má právo:

3.1.Zbierať informácie súvisiace s potrebami detí a mládeže, vykonávať sociologické prieskumy obyvateľstva, diagnostické vyšetrenia.

3.2 Obráťte sa na verejné organizácie a vládne orgány so žiadosťou o riešenie sociálnych problémov v rámci ich kompetencie.

4.1 Nekvalitné a včasné plnenie povinností a práv, ktoré mu vyplývajú z tejto pracovnej náplne.

Popis práce

špecialista na prácu s mládežou v obecnej inštitúcii

1. Všeobecné ustanovenia

1.1 Odborníka pre prácu s mládežou vymenúva a odvoláva riaditeľ mestského zariadenia (ďalej len MU).

1.2 Do funkcie špecialistu v práci s mládežou sa bez požiadavky na prax vymenúvajú osoby s vyšším alebo stredným odborným vzdelaním, ako aj osoby, ktoré prešli odbornou prípravou vo svojom odbore.

1.3 V prípade neprítomnosti odborníka na prácu s mládežou sú jeho povinnosti rozdelené medzi odborníkov MU.

1.4 Odborník na prácu s mládežou sa pri svojej práci riadi Chartou a programom rozvoja MU, regulačnými dokumentmi v rámci svojej pôsobnosti a touto náplňou práce.

2. Funkčné zodpovednosti

2.1.Koordinuje činnosť detských a mládežníckych združení pôsobiacich na území obce.

2.2 Organizuje rôzne druhy voľnočasových a spoločensky významných aktivít pre mládež a mládež.

2.3 Spolupracuje s neformálnymi združeniami detí a mládeže. Aktívne zapája deti a mládež do činnosti detských a mládežníckych združení pôsobiacich na území obce.

2.4 Predpovedá a plánuje prácu v kontrolovanej oblasti s deťmi a mládežou, využíva množstvo moderných foriem, techník, metód a prostriedkov a zodpovedá za výsledky práce ako celku.

2.5.Podieľa sa na realizácii mládežníckej politiky, rozvoji detských a mládežníckych združení pôsobiacich na území obce.

2.6.Uskutočňuje rozvoj a podporu rôznych foriem sebaorganizácie detí v obci prostredníctvom organizácie detských a mládežníckych združení.

2.7 Podporuje rozvoj sociálnych iniciatív detí, mládeže a mládeže, dosahuje verejné uznanie významných inovácií a ich implementáciu.

2.8.Priláka a vyškolí dobrovoľných asistentov na realizáciu spoločenských podujatí, dovoleniek a súťažných programov v mieste bydliska.

2.9. Podporuje utváranie a rozvoj spoločného systému záujmov a hodnôt medzi deťmi, dospievajúcimi a mladými ľuďmi prostredníctvom osvetovej, výchovnej, informačnej a výchovno-preventívnej práce.

2.10.Zúčastňuje sa operatívnych rokovaní MU. Plány a správy o už vykonanej práci včas. Svoju činnosť vykonáva v súlade s rozvrhom práce schváleným riaditeľom MU a touto náplňou práce.

3. práva

Pracovník s mládežou má právo:

3.2 Podávať oficiálne žiadosti verejným organizáciám a vládnym agentúram so žiadosťou o riešenie sociálnych problémov v rámci ich kompetencie.

3.3 Vykonávať aktívnu prácu na podporu pozitívnej skúsenosti z rodinnej výchovy a sociálnej práce s využitím médií.

3.4.Príjem praktickej pomoci od špecialistov MU.

3.5.Informujte svojho priameho nadriadeného o problémoch a zistených nedostatkoch v rámci vašej kompetencie.

3.6. Predkladať návrhy na zlepšenie práce súvisiacej so zodpovednosťami uvedenými v tomto popise práce.

3.7.V rámci svojich kompetencií prijímať a využívať informácie potrebné pre prácu o činnosti MU a jej štruktúrnych útvarov.

3.8 Vykonávať organizačné a ekonomické činnosti v medziach svojej kompetencie alebo existujúcej kvalifikácie.

3.9. Využívať ďalšie práva, ktoré zamestnancom poskytuje Štatút MU.

4. Zodpovednosť

Špecialista na prácu s mládežou nesie disciplinárnu, administratívnu, finančnú a trestnoprávnu zodpovednosť v súlade s legislatívou a Zákonníkom práce Ruskej federácie v týchto prípadoch:

4.1 Nekvalitné a včasné plnenie povinností a práv, ktoré mu vyplývajú z tejto pracovnej náplne.

4.2 Porušenie vnútorných pracovnoprávnych predpisov obce, predpisov o ochrane a bezpečnosti práce, protipožiarnej bezpečnosti a hygienických a hygienických noriem.

4.3 Spôsobenie morálnej a materiálnej škody MU.

4.4 Zodpovedá za zabezpečenie bezpečných podmienok učenia, ochranu života a zdravia študentov.

Popis práce

školiteľ-učiteľ mestskej inštitúcie

1. Všeobecné ustanovenia

1.1 Školiteľa-učiteľa vymenúva a odvoláva riaditeľ mestského zariadenia (ďalej len MU).

1.2 Do funkcie trénera – učiteľa sa vymenúvajú osoby s vyšším alebo stredným odborným vzdelaním, ako aj osoby, ktoré prešli odbornou prípravou vo svojom odbore, bez požiadavky na prax.

1.3 Školiteľ – učiteľ sa pri svojej práci riadi Chartou a programom rozvoja MU, regulačnými dokumentmi v rámci svojej pôsobnosti a touto náplňou práce.

2. Funkčné zodpovednosti

2.1.Organizuje a vedie vyučovanie v športových oddieloch a skupinách na MU.

2.2.Prijíma žiakov do športovej sekcie, športových a zdravotných skupín, ktorí sa chcú venovať telesnej výchove a športu a nemajú zdravotné kontraindikácie.

2.3.Používa rôzne techniky, metódy a učebné pomôcky. Formuje motiváciu žiakov k športovým úspechom.

2.4 Vykonáva výber a športovú orientáciu najperspektívnejších žiakov pre ďalšie športové zdokonaľovanie žiakov.

2.5.Zabezpečuje zvyšovanie úrovne telesnej, teoretickej, morálno-vôľovej, technickej a športovej prípravy žiakov, upevňovanie a ochranu zdravia počas vyučovania a bezpečnosť výchovno-vzdelávacieho procesu.

2.6.Vypracúva ročné a priebežné plány odbornej prípravy. Vedie systematickú evidenciu, analýzu a sumarizáciu výsledkov práce. Zlepšuje vašu kvalifikáciu.

2.7.Vo svojej práci využíva najefektívnejšie metódy športovej prípravy žiakov a zlepšovania ich zdravotného stavu.

2.8.Zúčastňuje sa operatívnych rokovaní MU. Plány a správy o už vykonanej práci včas. Svoju činnosť vykonáva v súlade s rozvrhom práce schváleným riaditeľom MU a touto náplňou práce.

2.9.Organizuje športové podujatia (súťaže, turnaje a pod.) v mieste bydliska.

3.Práva

Tréner-učiteľ má právo:

3.1.Zbierajte informácie súvisiace s potrebami detí a mládeže.

3.2 Obráťte sa na verejné organizácie a štátne orgány so žiadosťou o riešenie sociálnych problémov žiakov v rámci ich kompetencie.

3.3 Vykonávať aktívnu prácu na podporu športu prostredníctvom médií.

3.4.Príjem praktickej pomoci od špecialistov MU.

3.5.Informujte svojho priameho nadriadeného o problémoch a zistených nedostatkoch v rámci vašej kompetencie.

3.6. Predkladať návrhy na zlepšenie práce súvisiacej so zodpovednosťami uvedenými v tomto popise práce.

3.7.V rámci svojich kompetencií prijímať a využívať informácie potrebné pre prácu o činnosti MU a jej štruktúrnych útvarov.

3.8 Vykonávať organizačné a ekonomické činnosti v medziach svojej kompetencie alebo existujúcej kvalifikácie.

3.9. Využívať ďalšie práva, ktoré zamestnancom poskytuje Štatút MU.

4. Zodpovednosť

Tréner-učiteľ nesie disciplinárnu, administratívnu, finančnú a trestnoprávnu zodpovednosť v súlade s legislatívou a Zákonníkom práce Ruskej federácie v týchto prípadoch:

4.1 Nekvalitné a včasné plnenie povinností a práv, ktoré mu vyplývajú z tejto pracovnej náplne.

4.2 Porušenie vnútorných pracovnoprávnych predpisov obce, predpisov o ochrane a bezpečnosti práce, protipožiarnej bezpečnosti a hygienických a hygienických noriem.

4.3 Spôsobenie morálnej a materiálnej škody MU.

4.4 Zodpovedá za zabezpečenie bezpečných podmienok učenia, ochranu života a zdravia študentov.

3.2. Vzorové predpisy o postupe pri organizácii činnosti odborníkov a vedúcich obecných inštitúcií.

VŠEOBECNÉ USTANOVENIA

Tieto Vzorové predpisy boli vypracované s cieľom zabezpečiť organizáciu podmienok, plánovanie a účtovanie obsahu činností, ako aj sledovanie objemu prác vykonávaných zástupcami riaditeľa, vedúcimi štrukturálnych odborov a špecializovanými odborníkmi mestských inštitúcií pri organizovaní voľnočasových aktivít. , sociálno-výchovná, telovýchovná a športová práca s obyvateľstvom v mieste bydliska.

ORGANIZÁCIA ČINNOSTÍ

ODBORNÍCI OBECNÝCH INŠTITÚCIÍ,

PRE KTORÉ JE TRVANIE PRACOVNÉHO TÝŽDŇA STANOVENÉ NA 36 HOD.

Činnosť v špecializovaných profesiách v obecných zariadeniach na organizáciu záujmovej, spoločensko-výchovnej, telovýchovnej a športovej práce s obyvateľstvom v mieste bydliska zahŕňa tieto druhy prác:

Organizovanie a organizovanie celoklubových, medziklubových a hromadných (kultúrnych a oddychových, športových a turistických, rekreačných, herných a pod.) podujatí;

Organizácia a vedenie skupinovej práce v režime stretnutí a komunikácie, voľný čas, tematické štúdiá;

Organizácia a vedenie skupinovej práce pri realizácii programov (programy krúžku, oddielu, dielne, tréningovej skupiny, združenia detí a mládeže a pod.);

Organizácia a vedenie individuálnej práce s deťmi, mladistvými a dospelými (poradenstvo, psychologicko-pedagogická, sociálno-pedagogická a sociálna podpora pri riešení životných a osobných problémov a pod.);

Realizácia opatrení na zabezpečenie soc
výchovná a voľnočasová práca s obyvateľstvom v mieste bydliska;

Vedenie metodickej práce.

Činnosť odborných pracovníkov mestských inštitúcií pri organizovaní voľnočasovej, spoločensko-výchovnej, telovýchovnej, zdravotníckej a športovej práce s obyvateľstvom v mieste bydliska sa vykonáva v súlade s Popismi práce. Vyššie uvedené druhy práce musia byť uvedené v príslušných častiach „Registra sociálnej, pedagogickej a voľnočasovej práce“.

Zhrnutie výsledkov práce mestskej inštitúcie odborníkmi, oblasťami činnosti a objemovými ukazovateľmi sa vykonáva v súlade s metodickým štandardom „PLÁNY A SPRÁVY o práci mestskej inštitúcie“. Frekvenciu a postup podávania správy určuje riaditeľ mestskej inštitúcie.

Na úplné dokončenie práce a vykonávanie pracovných povinností sa odporúča nasledujúce rozdelenie pracovného času podľa špecializácie.

Hlavný pracovný čas je čas na organizovanie záujmovej, spoločenskej, výchovnej a telovýchovnej práce v týchto druhoch a formách:

· organizovanie celoklubových podujatí (organizovanie slávnostných a tematických podujatí, stretnutí so zaujímavými ľuďmi, celoklubových kultúrnych a športových podujatí vrátane vstupu na územie miesta bydliska);

· organizovanie komunikačných skupín, diskoték;

· realizácia programu klubov, oddielov, workshopov, detských a mládežníckych ateliérov a združení a pod.

· individuálne psychologicko-pedagogické a sociálno-pedagogické konzultácie (konzultácia a pomoc pri riešení medziľudských a rodinných problémov, ako aj problémov súvisiacich so školskou adaptáciou a zamestnaním);

· individuálne testovanie, implementácia diagnostických programov;

· konzultácie s rodičmi o otázkach rodinnej výchovy;

Pomocný pracovný čas je čas na vedenie metodickej práce, prácu s dokumentmi, konzultácie s odborníkmi a sebavzdelávanie. Obsahuje:

· konzultácie s odborníkmi zo sociálno-právnych inštitúcií v otázkach individuálneho sociálno-pedagogického (sociálneho) patronátu, nadväzovanie kontaktov, interakcia s inými organizáciami a inštitúciami;

· príprava a vedenie dokumentácie - denníkov,
ďalšie dokumenty, charakteristiky atď.;

· sebavzdelávanie, osvojenie si nových techník, písanie programov,
príprava na činnosti súvisiace s profilom činnosti;

· kolektívne metodické podujatia: diskusia o programoch, návšteva výstav v teréne, zhrnutie;

· príprava na semináre, konferencie a pod., ako aj účasť na nich.

Špecialista samostatne plánuje a organizuje svoje aktivity s deťmi, mládežou a mládežou. Hlavnou formou plánovania činnosti špecialistu, podľa jeho funkčných a pracovných povinností, je projektová činnosť: vypracovanie a prezentácia pracovných programov, organizačných dokumentov podujatí, metodických materiálov v súlade so zvolenou formou a očakávanými výsledkami. .

Posudzovanie dodržiavania regulačných požiadaviek na prísne dodržiavanie podmienok organizácie práce s deťmi, mladistvými a mládežou, poskytovanie ohlasovacích tlačív (vrátane finančných dokladov) v súlade s postupom schváleným vedúcim ústavu, dodržiavanie bezpečnostných noriem a ochrany práv detí podlieha kontrole vedenia mestskej inštitúcie.

Špecialisti pracujúci na brigádu, na rozdiel od špecialistov pracujúcich s hodinovou mzdou, vypĺňajú do účtovných denníkov výšku základného pracovného času spojeného s prácou s deťmi. Vyplnenie pomocných časových objemov nie je povinné.

KONTROLA DOPLNENIA ROZSAHU PRÁCE

Kontrolu plnenia programov sociálnej, výchovnej a voľnočasovej práce s deťmi, dorastom a mládežou na základe programov a zápisov do Knihy jázd vykonáva riaditeľ mestskej inštitúcie, jeho zástupcovia a vedúci štrukturálnych odborov.

Pracovný čas eviduje riaditeľ mestského úradu na základe „hárku pracovnej doby“.

Každá obecná inštitúcia, ktorá dostáva rozpočtové prostriedky, musí mať Program rozvoja mestskej inštitúcie, v ktorom sú uvedené ciele, ciele, formy a metódy implementácie a ročný kalendár hlavných činností. Za správnosť údajov uvedených v Programe zodpovedá vedúci mestskej inštitúcie.

Každý špecialista musí byť oboznámený s formami projektových činností, organizáciou a účtovaním vykonaných prác, postupom ich vykonávania a požiadavkami na predkladanie podkladov.

Na uchovávanie správ a analytických materiálov sociálnych pedagógov a odborníkov na sociálnu prácu s mládežou by mali byť zabezpečené samostatné dokumentačné zložky.

Formy projektových činností, zaznamenávanie objemu vykonanej práce a postup podávania správ odborníkmi na zamestnancov mestskej inštitúcie a práca na špeciálnych programoch realizovaných v projektovom režime sa vykonávajú na základe dohôd (zmluvy, dohody atď.). .) a sú formalizované príslušnými príkazmi.

Cvičitelia-učitelia a učitelia doplnkového vzdelávania podľa druhu činnosti vedú hodiny v krúžkoch a oddieloch podľa učebných osnov, hodinovo: 1 sadzba - 18 vyučovacích hodín.

Každý špecialista musí byť oboznámený s požiadavkami na predkladanie výkazov, ktoré sú uvedené v nasledujúcich tabuľkách:

Dokument	Učiteľ-organizátor	sociálny učiteľ, výchovný psychológ	metodista	Špecialista pre prácu s mládežou	Zástupca riaditeľa, vedúci štrukturálnej jednotky	Tréner-učiteľ
Denník práca klubového združenia
Denník sociálna, výchovná a voľnočasová práca
Kniha jázd na evidenciu práce telovýchovných skupín, športových zväzov, oddielov
Správa o práci inštitúcie
Pracovný plán na vykazované obdobie
Program na voľný čas alebo program aktivít

Poznámka: Použitie týchto dokumentov pre týchto odborníkov sa odporúča za predpokladu, že vykonávajú tieto druhy práce a po dohode s vedúcim inštitúcie.

Každý špecialista musí byť oboznámený s nasledujúcimi dokumentmi upravujúcimi postup organizácie a zaznamenávania objemu vykonanej práce pri prijímaní zamestnanca na plný alebo čiastočný úväzok:

1. Charta inštitúcie;

2. Vnútorné pracovné predpisy;

3. Predpisy (metodický štandard) o postupe pri organizácii činnosti špecializovaných odborníkov a vedúcich obecných inštitúcií;

4. Nariadenia „O postupe pri atestácii odborníkov z obecných inštitúcií na vykonávanie sociálnej, výchovnej a voľnočasovej práce s deťmi, mladistvými a mládežou v mieste ich bydliska“;

5. Ročný program činnosti a rozvoja inštitúcie;

6. Popis práce;

7. Ďalšie regulačné a programové dokumenty upravujúce činnosť špecialistu.

ODDIEL 4.

Ohlasovacie formuláre pre obce intravilánu obcí

mesta Moskvy o vykonávaní prenesených právomocí štátu v oblasti organizovania voľnočasovej, sociálnej a výchovnej práce s obyvateľstvom v mieste bydliska.

Formulár č.1

Informácie o organizáciách pôsobiacich na území intravilánu obce v meste Moskva,

o vykonávaní sociálnej, výchovnej a voľnočasovej práce s obyvateľstvom v mieste bydliska

	Názov organizácií pôsobiacich na území s uvedením ich právnej formy (obecná inštitúcia, nezisková organizácia)	Názov tvorivého tímu, združenia, klubu, krúžku, oddielu a pod.	Prevádzková doba (dni v týždni a hodiny)	Počet študentov podľa veku
Predškolákov				Obyvateľstvo nad 31
BEZPLATNÉ SLUŽBY (v rámci pridelených dotácií)
PLATENÉ SLUŽBY
	Celkovo je _________ ľudí.

Formulár č. 1 je ročný, predkladá sa prefektúre každoročne najneskôr 25. januára

Formulár č.2

Mestské využitie ______(Názov)_______________ nebytové priestory,

určené na organizovanie záujmovej a sociálno-výchovnej práce s obyvateľstvom

Formulár č.3

Informácie o personálnej tabuľke mestskej inštitúcie

počet ľudí pracujúcich pod pracovným zošitom ______,

počet ľudí pracujúcich na čiastočný úväzok ______,

počet pomocného personálu (administrátori, upratovači atď.)______.

Celkový počet zamestnancov _________________ ľudí vrátane

do 30 rokov (vrátane) _______________,

30-40 rokov (vrátane) _______________,

40 – 50 rokov (vrátane) _______________,

nad 50 rokov _______________.

Stĺpec „Vek zamestnancov na plný úväzok“ sa vypĺňa takto: do 30 (vrátane), 30-40 rokov (vrátane), 40-50 rokov (vrátane), nad 50 rokov.

V stĺpci „Zdroj platby“ uveďte dotácie na šport alebo voľný čas.

Formulár č.4

Správa o realizácii aktivít financovaných z pridelených dotácií,

na území intravilánu obce ______(Názov)_______________ v Moskve

Formulár č. 4 štvrťročne, predkladaný prefektúre najneskôr do 10. dňa mesiaca nasledujúceho po štvrťroku, v ktorom sa podáva správa

Postup pri vypĺňaní stĺpca „Výška nákladov na podujatie“:

„bežné financovanie“ (ak sú výdavky realizované činnosťou pedagogických zamestnancov) alebo uvedenie výšky výdavkov z položiek ostatné výdavky, výdavky na uskutočnenie akcií, dopravné a pod.

Názov práce: SOCIÁLNA A REKREAČNÁ PRÁCA S MLÁDEŽOU

Úvod 3
Kapitola 1. Mládež v modernej ruskej spoločnosti a
Vlastnosti sociálnej a voľnočasovej práce s mládežou
1.1. Mládež ako osobitná sociodemografická skupina a jej
sociálne problémy 8
1.2. Voľný čas a úloha rekreačných služieb v živote mladého človeka.
Dynamika za posledných 10 rokov. 15
1.3.Regulačný a právny rámec Štátnej politiky mládeže v Ruskej federácii, zameraný na zlepšenie situácie detí, mládeže a mládeže v oblasti voľného času 34
Kapitola 2. Organizácia sociálnej a voľnočasovej práce s mládežou
3.1. Skúsenosti s organizáciou spoločenských a voľnočasových aktivít spoločnosti
LLC "Liderlife" za organizovanie vzdelávacích rekreácií pre mládež. 45
3.2. Koncepcia programu „L4ider – krok vpred“ 55
Záver 61
Zoznam použitých prameňov a literatúry 64
Prihlášky 68

Úvod:ÚVOD

Relevantnosť výskumu. Sociálna práca s mládežou v Rusku sa vykonáva v rámci Štátnej politiky mládeže v Ruskej federácii.
V súčasnosti zostáva sociálna situácia väčšiny mladých ľudí v Ruskej federácii neuspokojivá. Svedčí o tom: zhoršujúca sa demografická situácia, vysoká úmrtnosť v mladom veku, nepriaznivý zdravotný stav, problémy so získaním vzdelania, chýbajúce normálne životné podmienky a reprodukčné funkcie pre značnú časť mladých rodín, pretrvávanie vysokej kriminality medzi mladými ľuďmi nárast počtu mladých občanov žijúcich pod hranicou chudoby.
Voľný čas pre modernú mládež je jednou zo základných hodnôt, v tejto oblasti sa realizujú mnohé sociokultúrne potreby mladých ľudí. Transformácie vo všetkých aspektoch života ruskej spoločnosti viedli k zmenám sociokultúrnej situácie v oblasti voľného času. Mládež je špeciálna sociálna skupina, ktorá je najviac náchylná na sociokultúrne inovácie, ktoré majú rôzny vplyv na rozvoj osobnosti mladého človeka.
V modernej ruskej spoločnosti sa pod vplyvom krízy problém voľného času mládeže stáva obzvlášť akútnym. Na jednej strane chcú mladí ľudia tráviť svoj voľný čas, najmä cez prázdniny, čo najzábavnejšie, komunikáciou s rovesníkmi, zábavou a oddychom od štúdia, no na druhej strane rodičia, ktorí finančne zabezpečujú svoje deti. chcú, aby ich dieťa trávilo svoj voľný čas rozvíjaním a získavaním nových vedomostí, ktoré bude potrebovať v budúcom dospelom živote. Skĺbiť tieto dve túžby sa často nedarí a v súvislosti s tým sa v budúcnosti objavuje konflikt medzi otcami a deťmi, prípadne izolácia mladého muža, ktorý nevie komunikovať, keďže trávi všetok svoj voľný čas. čas na ďalšie vzdelávanie.
Aktuálnosť problematiky voľného času mládeže je daná aj tým, že mladšia generácia v súlade so svojimi sociokultúrnymi potrebami venuje svoj voľný čas najmä komunikácii v mládežníckych spoločnostiach a rovesníckych skupinách, kde sa vytvára osobitná subkultúra mládeže, ktorá ovplyvňuje formovanie osobnosť mladého človeka. Vzhľadom na to, že negatívne prejavy vo sfére voľného času sú do značnej miery spôsobené jeho dezorganizáciou, je potrebné určiť spôsoby regulácie voľnočasovej sféry života mladých ľudí. Voľný čas ako sociokultúrna sféra života modernej ruskej mládeže si teda vyžaduje hlboké vedecké porozumenie.
Tieto skutočnosti kladú úlohu sociálnej a voľnočasovej práce s mládežou tak, aby navrhovaný spôsob trávenia voľného času uspokojoval záujmy mládeže a ich rodičov, aby voľný čas nebol len relaxom, ale rozvíjal aj schopnosti mládeže. ľudí.
V oblasti kultúry, vzdelávania, sociálnej a mládežníckej politiky sa v poslednom desaťročí prijalo množstvo dôležitých dokumentov, ktoré sa v tej či onej miere venujú problémom voľného času mládeže.
Uznesenie Najvyššej rady Ruskej federácie „O hlavných smeroch štátnej politiky mládeže v Ruskej federácii“.
Federálny cieľový program "Mládež Ruska (2001-2005)".
O štátnom programe „Vlastenecké vzdelávanie občanov Ruskej federácie na roky 2001-2005“ atď.
Tieto dokumenty odzrkadľujú hlavné smery sociálno-kultúrnej a vzdelávacej politiky štátu v oblasti zabezpečenia podmienok na výchovu detí, mládeže a mládeže. Prijaté dokumenty však nastoľujú otázku dôležitosti voľného času, nezohľadňujú problém jeho pedagogickej organizácie.
Spolu s takými dôležitými úlohami výchovy, ako je vytváranie prostredia chrániaceho zdravie, formovanie hodnotovej a sémantickej orientácie človeka vo svete, občianstva, noriem sociálnej interakcie, tolerancie a pod., je potrebná špeciálnopedagogická organizácia voľného času. , ktorá umožní pri oddychu rozvíjať sa, učiť sa novým zručnostiam a zručnostiam, ktoré budú potrebné v budúcom samostatnom živote. Záujmy spoločnosti vyžadujú vytváranie podmienok na organizovanie zmysluplného trávenia voľného času, čo si vyžaduje vypracovanie modelu organizácie voľnočasových aktivít spolu s tréningom.
To všetko predurčilo výber výskumnej témy.
Stupeň vedeckého rozvoja. Teoretickým základom práce boli diela takých autorov ako N.F. Basov. Táto kniha pokrýva aktuálne témy najdôležitejších problémov sociálnej práce s mládežou. Odhaľuje hlavné smery sociálnej práce s touto kategóriou populácie, analyzuje problémy modernej mládeže a charakterizuje prácu na prevenciu sociálnych javov v tomto prostredí. Osobitná pozornosť je venovaná analýze organizácie voľnočasových aktivít a rekreácie mládeže. Veľká pozornosť je venovaná pedagogickým a právnym základom práce s mládežou.
V učebnici V.N. Kuznecovová a M.Yu. Popov obsahuje systematizované poznatky o sociológii mládeže - o socializácii jednotlivcov a sociálnych skupín v podmienkach sociálnej transformácie, ako aj o formách deviantného správania a hrozbách, ktoré predstavujú pre jednotlivcov a spoločnosť. Autori pomáhajú pochopiť súvislosť medzi voľným časom mládeže a vznikom deviantného správania a vznikom rizikových skupín. Podrobne sú skúmané sociálne problémy spoločnosti, ich odraz v živote mladých ľudí a problémy mládeže prechádzajúcej etapou socializácie.
V učebnici M.V. Firsova a B.Yu. Shapiro ako prvý ukazuje hlavné trendy vo vývoji psychosociálnej praxe v ruskej vzdelávacej literatúre. Prezentované sú zaujímavé metódy práce s mládežou, ktoré zohľadňujú ich charakteristiky.
Problémom mladých ľudí, aby využili voľný čas, sa zaoberali aj vedci ako V.N. Ivanov, K. Fopel, E.I. Drobinskaya a ďalší.
Predmetom štúdia je sociálna a voľnočasová práca s mládežou.
Predmetom štúdia sú formy a metódy organizovania voľnočasových aktivít mládeže.
Účel štúdie. Teoretické opodstatnenie a rozvoj organizácie voľného času žiakov, umožňujúci všestranný rozvoj osobnosti.
Cieľ určil riešenie nasledujúcich úloh:
„vezmite do úvahy problémy mládeže v Ruskej federácii;
„sprístupnenie pojmového obsahu „voľného času“ v súvislosti s pojmom „voľný čas“;
„Stanovenie špecifík voľnočasových aktivít mládeže;
„uskutočnenie empirického výskumu na zistenie preferencií voľného času mladých ľudí;
osvojiť si praktické zručnosti pri tvorbe a realizácii sociálno-kultúrnych projektov a programov;
„vypracovať praktické odporúčania.
Hypotéza. Podľa autora v ruskej spoločnosti zložitosť situácie mladých ľudí zhoršuje nestabilita všetkých spoločenských inštitúcií. Je potrebné dôsledne realizovať štátnu politiku mládeže vo veciach sociálnoprávnej ochrany a podpory mládeže. Cennú pomoc pri riešení týchto problémov poskytne voľnočasová a sociálna a voľnočasová práca spojená s výchovnou činnosťou pri riešení sociálnych, morálnych a psychických problémov mládeže.
Výskumné metódy:
„analýza dokumentov;
"prieskum;
"pozorovanie;
"Praktické testovanie témy na príklade spoločnosti Leaderlife LLC."

Referencie: Zoznam použitých zdrojov a literatúry

1. Averin V.A. Psychológia osobnosti: Učebnica. príspevok. - Petrohrad: Peter, 2003.
2. Aleksandrova O. N., et al Psychológia sociálnej práce: Učebnica. - Petrohrad, 2002.
3. Burmenskaya G.V., et al Psychologické poradenstvo súvisiace s vekom. - M.: MSU, 2000.
4. Gretsov A. G. Psychologické tréningy s tínedžermi. - Petrohrad: Peter, 2008.
5. Drobiskaya E.I., Sokolov E.V. Voľný čas a osobný rozvoj. - L., 2001.
6. Doel M., Shadlow S. Prax sociálnej práce / Preklad z angličtiny. upravil B.Yu.Shapiro. - M.: JSC Aspect Press, 1999.
7. Ivanov V.N. , Patrushev V.I. - Sociálne technológie: učebnica. manuál - M.: Mestský svet, 2004.
8. Korzheva E.M., Naumova N.F. Stručný slovník sociológie. - M.: Politizdat, 1988.
9. Sociálna práca / Ed. N.F. Basová. - M.: Vydavateľská a obchodná spoločnosť "Dashkov and Co", 2008.
10. Lazarev A.D., Chirun S.N. Sociológia mládeže. Monografia. - Kemerovo: KuzGTU, 2006.
11. Myers D. Sociálna psychológia. - Petrohrad: Peter, 2006.
12. Novíková S.S. , Solovjov A.V. Sociologické a psychologické výskumné metódy v sociálnej práci: Učebnica pre vysokoškolské vzdelávanie. - M.: Akademický projekt: "Gaudeamus", 2005.
13. Pavlenok P.D. Teória, história a metódy sociálnej práce: Učebnica. príspevok. - M.: Vydavateľská a obchodná spoločnosť "Dashkov and Co", 2005.
14. Základy sociálnej práce: Učebnica. / Rep. vyd. P.D. Pavlenok. - M.: INFRA-M, 2005.
15. Odborná knižnica pracovníka sociálnych služieb (odporúčania a materiály vedeckej a praktickej konferencie a seminárov k problematike sociálnej práce a sociálnych služieb) / Ed. A.M. Panova. - M.: Spojená redakcia publikácií Asociácie pracovníkov sociálnych služieb, 2001.
16. Teória a metodológia sociálnej práce. Časť 1. - M.: Sojuz, 1994.
17. Technológie sociálnej práce: Učebnica / Ed. Ed. E.I. Slobodný. - M.: INFRA-M, 2006.
18. Ruská encyklopédia sociálnej práce / Under. vyd. A.M. Panova, E.I. Slobodný. T. 1 - M., 1998.
19. Sociológia mládeže. Učebnica / Ed. V.N. Kuznecovová. - M.: Gardariki, 2005.
20. Sociálna psychológia. Slovník / Pod. vyd. M.Yu Kondratieva // Psychologický lexikón. Encyklopedický slovník v šiestich zväzkoch / Ed.-comp. L.A. Karpenko. Pod všeobecným vyd. A.V. Petrovský. - M.: Vydavateľstvo PER SE, 2006.
21. Sociálna práca s mládežou: skúsenosti, problémy, perspektívy: so. články / Ed. D.E. Rakitina-Tula, "INFRA", 2001.
22. Sociálna ochrana žiakov (rozhodnutia, uznesenia orgánov samosprávy na ochranu práv žiakov): Číslo 4. / Zodpovedný za problematiku - Neverov P.V. - Jekaterinburg, Ruská asociácia odborových organizácií vysokoškolských študentov, jún 1999.
23. Ústavy sociálnych služieb pre deti a mládež: analýza činnosti. Reprintseva G.I. Odbor mládežníckej politiky Ministerstva školstva Ruskej federácie; Štátna inštitúcia „Ruské centrum pre rodinnú politiku mládeže“. - Moskva 2003.
24. Firsov M.V. Dejiny sociálnej práce: Učebnica pre vysoké školy. M.: Akademický projekt, 2004.
25. Firsov M.V., Shapiro B.Yu. Psychológia sociálnej práce: Obsah a metódy psychosociálnej praxe: Učebnica. pomoc pre študentov vyššie učebnica prevádzkarní. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2005.
26. Firsov M.V., Studeňová E.G. Učebnica "Teória sociálnej práce" pre vysoké školy. M.: Akademický projekt, 2005.
27. Fopel K. Technológia tréningu. - M.: Vydavateľstvo Genesis, 2006.
28. Kholostova E.I. Sociálna práca: teória a prax: Učebnica. -M.:INFRA-M, 2004.
29. Chernyshev A.S., Lunev Yu.A.. Psychologická škola mládežníckych vodcov. - Moskva: Vydavateľstvo MPSI, 2005.
30. Shapovalenko I.V. Vývinová psychológia (Vývojová psychológia a vývinová psychológia). - M.: "Gardariki", 2004.
31. Shulta K.V. Slovník aplikovanej sociológie - M.: Univerzitné vydavateľstvo, 1994.
32. Analytický bulletin Mládežnícka politika v modernom Rusku: problémy a spôsoby ich riešenia. - 2001. - 10.
33. Socis. - 2004. - 2.
34. Socis. - 2005. - 1.
35. Socis. - 2005. - 5.
36. Sociálna práca. - 2007. - 6.
37. O hlavných smeroch štátnej politiky mládeže v Ruskej federácii: Prijaté uznesením Najvyššej rady Ruskej federácie 3. júna 1993 5090-1.
38. O federálnom cieľovom programe „Mládež Ruska (2001-2005)“ (v znení zmien a doplnkov z 29. mája 2002, 6. septembra 2004): Prijaté nariadením vlády Ruskej federácie z 27. decembra 2000 1015.
39. O štátnom programe „Vlastenecká výchova občanov Ruskej federácie na roky 2001-2005“: Prijaté uznesením vlády Ruskej federácie 16. februára 2001 122.
40. O schválení Vyhlášok Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie: Prijaté uznesením vlády Ruskej federácie 15. júna 2004 280.
41. O Štátnom výbore Ruskej federácie pre záležitosti mládeže: Prijaté uznesením vlády Ruskej federácie z 27. októbra 2007 706.
42. O federálnom cieľovom programe „Mládež Ruska (2001-2005)“: Prijaté nariadením vlády Ruskej federácie z 27. decembra 2000 1015.
43. Prijaté nariadením vlády Ruskej federácie z 29. mája 2002 363.
44. O výchovnej a voľnočasovej práci s mladistvými a mládežou v mieste bydliska a zamestnávaní maloletých: Prijaté vyhláškou moskovskej vlády z 26. marca 1996 č. 275.
45. O schválení Zoznamu spoločensky významných spoločenských a kultúrnych podujatí moskovskej vlády na rok 2004: Prijaté nariadením moskovskej vlády zo dňa 6. júla 2004 1349-RP.
46. ​​O kluboch tínedžerov orgánov pre záležitosti mládeže: Prijaté listom Ministerstva školstva Ruskej federácie 1. novembra 2002 5.
47. O zmene a doplnení Vzorového nariadenia o vzdelávacej inštitúcii doplnkového vzdelávania detí: Prijaté uznesením vlády Ruskej federácie z 22. februára 1997 212.
48. Stratégia štátnej politiky mládeže v Ruskej federácii (posledná úprava 12. marca 2008): Prijatá vládou Ruskej federácie 18. decembra 2006, 1760-r.
49. Údaje zo sociologického monitoringu (mládež Ruska) z Vedecko-výskumného centra pri Inštitúte mládeže v roku 2004.
50. Maják 22. aug 2006
51. http://www.isras.ru/ Sociologický ústav RAS.

Štátna pedagogická Kaluga

Univerzita pomenovaná po K.E. Ciolkovskij

Ústav sociálnych vzťahov

Katedra sociálnej pedagogiky a organizácie práce s mládežou

Práca na kurze

Organizácia voľnočasových aktivít pre mládež

FOMINA NATALIA YURIEVNA

Kaluga 2010

Úvod

Kapitola I. Teoretické aspekty sociologickej analýzy voľného času mládeže

1.1 Pojem voľný čas, voľný čas

1.2 Funkcie, úlohy a vlastnosti voľného času

1.3 Voľnočasové sociálne inštitúcie

Kapitola II. Osobitosti voľného času mládeže

2.1 Preferencie voľného času rôznych typov mladých ľudí

2.2 Sociologická štúdia preferencií voľného času mladých ľudí v meste Kaluga

Záver

Bibliografia

Úvod

V súčasnosti je sociokultúrna situácia charakterizovaná množstvom negatívnych procesov, ktoré sa objavili v oblasti duchovného života - strata duchovných a morálnych smerníc, odcudzenie sa kultúre a umeniu detí, mládeže a dospelých, výrazné zníženie finančného zabezpečenia. kultúrnych inštitúcií, vrátane činnosti moderných centier kultúry a voľného času.

Prechod na trhové vzťahy si vyžaduje neustále obohacovanie obsahu činnosti kultúrnych inštitúcií, spôsoby jej realizácie a hľadanie nových technológií pre voľný čas.

Organizácia rôznych foriem voľného času a rekreácie, vytváranie podmienok pre úplnú sebarealizáciu v oblasti voľného času.

Jedným z pálčivých problémov činnosti kultúrnych a voľnočasových inštitúcií na ceste k riešeniu tohto problému je organizácia voľného času pre mládež. Žiaľ, v dôsledku sociálno-ekonomických ťažkostí spoločnosti, veľkého počtu nezamestnaných, nedostatku primeraného počtu kultúrnych inštitúcií a nedostatočnej pozornosti venovanej organizácii voľného času mládeže zo strany miestnych úradov a kultúrnych a voľnočasových inštitúcií sa rozvoj neinštitucionálnych foriem trávenia voľného času mládeže. Voľný čas je jedným z dôležitých prostriedkov formovania osobnosti mladého človeka. Priamo ovplyvňuje jeho výrobnú a pracovnú sféru činnosti, pretože v podmienkach voľného času sa najpriaznivejšie prejavujú rekreačné a regeneračné procesy, ktoré zmierňujú intenzívny fyzický a psychický stres. Využitie voľného času mladými ľuďmi je jedinečným ukazovateľom ich kultúry, rozsahu duchovných potrieb a záujmov konkrétneho mladého človeka alebo sociálnej skupiny.

Voľný čas ako súčasť voľného času priťahuje mladých ľudí svojou neregulovanou a dobrovoľnou voľbou rôznych foriem, demokraciou, emocionálnym podtextom a schopnosťou spájať nefyzické a intelektuálne aktivity, tvorivé a kontemplatívne, produkciu a hru. Pre významnú časť mladých ľudí sú inštitúcie sociálneho voľného času vedúcou oblasťou sociokultúrnej integrácie a osobnej sebarealizácie. Všetky tieto výhody voľnočasových aktivít sa však ešte nestali aktívom, zaužívaným atribútom životného štýlu mladých ľudí.

Prax voľného času mládeže ukazuje, že najatraktívnejšie formy pre mladých ľudí sú hudba, tanec, hry, talk show, KVN, nie je to však vždy kultúrne - centrá voľného času stavajú svoju prácu na záujmoch mladých ľudí. Je potrebné nielen poznať dnešné kultúrne potreby mladých ľudí a predvídať ich zmeny, ale aj vedieť na ne rýchlo reagovať, vedieť ponúkať nové formy a typy voľnočasových aktivít.

Zlepšovanie voľnočasových aktivít je naliehavým problémom súčasnosti. A jeho riešenie treba aktívne sledovať vo všetkých smeroch: zlepšenie ekonomického mechanizmu, vypracovanie koncepcií kultúrnych inštitúcií v nových podmienkach, náplň činnosti, plánovanie a riadenie voľnočasových inštitúcií.

Súčasnú etapu rozvoja kultúrnych a voľnočasových inštitúcií teda charakterizuje prechod od kritiky existujúceho stavu ku konštruktívnym riešeniam.

Záujem o problémy mládeže je v ruskej filozofii, sociológii, psychológii a pedagogike neustály a udržateľný.

Sociálno-filozofické problémy mládeže ako významnej sociálnej skupiny spoločnosti sa odrážajú v štúdiách S.N. Ikonniková, I.M. Ilyinsky, I.S. Kopa, V.T. Lisovsky a iní.Významný príspevok k štúdiu voľného času mládeže mal G.A. Prudensky, B.A. Trushin, V.D. Petrušev, V.N. Pimenová, A.A. Gordon, E.V. Sokolov, I.V. Bestužev-Lada. V blízkosti problému, ktorý študujeme, sú práce o sebarozvoji a sebarealizácii jednotlivca v oblasti voľného času (A.I. Belyaeva, A.S. Kargin, T.I. Baklanova), o otázkach psychológie osobnosti (G.M. Andreeva, A.V. Petrovsky atď. ). Yu.A. významne prispel k vedeckej analýze teórie a praxe kultúrnych a voľnočasových aktivít. Streltsov, A.D. Žarkov, V.M. Čižikov, V.A. Kovsharov, T.G. Kiseleva, Yu.D. Krasilnikov.

Cieľom práce je študovať znaky organizovania voľného času mládeže v podmienkach centier kultúry a voľného času a poukázať na praktické odporúčania na jeho zlepšenie.

Ciele výskumu:

1. Určiť podstatu a funkcie voľného času mládeže.

2. Zvážte socio-kultúrne technológie voľného času mládeže.

3. Identifikujte preferencie voľného času rôznych typov mladých ľudí.

4. Určiť sociologickú štúdiu preferencií voľného času mladých ľudí v meste Kaluga.

Kapitola I. Teoretické aspekty sociologickej analýzy voľného času mládeže

1.1 Pojem voľný čas, voľný čas

Voľný čas je časť mimopracovného času, ktorá zostáva človeku po splnení nemenných nevýrobných povinností (sťahovanie do práce a z práce, spánok, jedenie a iné druhy domácej samoobsluhy). Aktivity na voľný čas , možno rozdeliť do niekoľkých vzájomne súvisiacich skupín. Prvý z nich zahŕňa štúdium a sebavzdelávanie v širokom zmysle slova, teda rôzne formy individuálneho a kolektívneho získavania kultúry: návšteva verejných zábavných podujatí a múzeí, čítanie kníh a periodík, počúvanie rozhlasu a sledovanie televíznych programov. . Ďalšiu, najintenzívnejšie sa rozvíjajúcu skupinu v štruktúre voľného času predstavujú rôzne formy amatérskych a spoločenských aktivít: amatérske aktivity a záujmy (hobby), telesná výchova a šport, turistika a exkurzie a pod. Komunikácia s ľuďmi zaujíma dôležité miesto v oblasti voľného času. iní ľudia: aktivity a hry s deťmi, priateľské stretnutia (doma, v kaviarni, na relaxačných večeroch a pod.). Časť voľného času je venovaná pasívnej rekreácii. Socialistická spoločnosť bojuje za vytlačenie rôznych „antikultúrnych“ fenoménov (alkoholizmus, antisociálne správanie a pod.) zo sféry voľného času.

Plodné využívanie voľného času človekom je dôležitou úlohou spoločnosti, pretože keď uskutočňuje proces svojej voľnočasovej komunikácie s umením, technikou, športom, prírodou, ako aj s inými ľuďmi, je dôležité, aby to robil racionálne. , produktívne a kreatívne.

Čo je teda voľný čas? Dodnes neexistuje všeobecne akceptovaná definícia tohto pojmu. Okrem toho v odbornej literatúre má voľný čas širokú škálu definícií a interpretácií.

Voľný čas sa často stotožňuje s voľným časom (F.S. Makhov, A.T. Kurakin, V.V. Fatyanov atď.), S mimoškolským časom (L.K. Balyasnaya, T.V. Sorokina atď.)). Je však možné stotožniť voľný čas s voľným časom? Nie, pretože každý má voľný čas, ale nie každý má voľný čas. Existuje mnoho výkladov slova „voľný čas“. Voľný čas je činnosť, vzťah, stav mysle. Množstvo prístupov komplikuje pokusy pochopiť, čo znamená voľný čas.

Voľný čas dokáže spojiť oddych aj prácu. Väčšinu voľného času v modernej spoločnosti zaberajú rôzne druhy rekreácie, hoci pojem „voľný čas“ zahŕňa aj také aktivity, ako je sústavné vzdelávanie a komunitná práca na dobrovoľníckej báze.

Definícia voľného času spadá do štyroch hlavných skupín.

Voľný čas ako kontemplácia spojená s vysokou úrovňou kultúry a inteligencie; je to stav mysle a duše. V tomto koncepte sa na voľný čas zvyčajne nazerá z hľadiska efektívnosti, s akou človek niečo robí.

Voľný čas ako činnosť – zvyčajne charakterizovaná ako činnosti nesúvisiace s prácou. Táto definícia voľného času zahŕňa sebarealizačné hodnoty.

Voľný čas, rovnako ako voľný čas, je čas voľby. Tento čas je možné využiť rôznymi spôsobmi a možno ho využiť na pracovné alebo nepracovné činnosti. Voľný čas sa považuje za čas, keď človek robí veci, ktoré nie sú jeho zodpovednosťou.

Voľný čas integruje tri predchádzajúce pojmy, stiera hranicu medzi „prácou“ a „neprácou“ a hodnotí voľný čas z hľadiska opisu ľudského správania. Zahŕňa pojmy času a vzťahu k času.

Max Kaplan verí, že voľný čas je oveľa viac ako len voľný čas alebo zoznam aktivít zameraných na zotavenie. Voľný čas by sa mal chápať ako ústredný prvok kultúry, ktorý má hlboké a zložité prepojenie so všeobecnými problémami práce, rodiny a politiky.

Voľný čas je pre mládež úrodnou pôdou na testovanie základných ľudských potrieb. V procese trávenia voľného času si žiak oveľa ľahšie vytvorí k sebe rešpektujúci postoj, voľnočasovými aktivitami možno prekonať aj osobné nedostatky.

Voľný čas pomáha odbúrať stres a menšie starosti. Zvláštnou hodnotou voľného času je, že môže pomôcť študentovi uvedomiť si to najlepšie, čo v ňom je.

Rozlišujeme skutočný voľný čas (spoločensky užitočný) a imaginárny (asociálny, osobne významný) voľný čas.

Skutočný voľný čas nie je nikdy v rozpore s jednotlivcom ani spoločnosťou. Naopak, je to stav aktivity, vytvorenie slobody od nevyhnutných každodenných činností, času na relaxáciu, sebarealizáciu, zábavu.

Imaginárne voľno je v prvom rade násilie, či už voči sebe, alebo voči spoločnosti, a v dôsledku toho ničenie seba a spoločnosti. Imaginárne voľno je spôsobené neschopnosťou tráviť čas, je to bezcieľna zábava vedúca k antisociálnym činom.

Na základe vyššie uvedeného môžeme odvodiť tieto hlavné charakteristiky voľného času študentov:

Voľný čas má odlišné fyziologické, psychologické a sociálne aspekty;

Voľný čas je založený na dobrovoľnosti pri výbere povolania a úrovne činnosti;

Voľný čas predpokladá nie regulovanú, ale voľnú tvorivú činnosť;

Voľný čas formuje a rozvíja osobnosť;

Voľný čas podporuje sebavyjadrenie, sebapotvrdzovanie a sebarozvoj jednotlivca prostredníctvom slobodne zvoleného konania;

Voľný čas stimuluje tvorivú iniciatívu;

Voľný čas je sféra uspokojovania potrieb jednotlivca;

Voľný čas prispieva k formovaniu hodnotových orientácií;

Voľný čas tvorí pozitívny „koncept ja“;

Voľný čas poskytuje uspokojenie, veselosť a osobné potešenie;

Voľný čas prispieva k sebavýchove jednotlivca;

Možno teda konštatovať, že podstatou študentského voľného času je tvorivé správanie (interakcia s prostredím) ľudí v časopriestorovom prostredí slobodne si zvoliť druh činnosti a stupeň činnosti, determinovaný vnútorne (potrebami, motívmi, postoje, výber foriem a metód správania) a navonok (faktory, ktoré generujú správanie).

V súčasnosti sa potreby a záujmy mladých ľudí neustále menia a rastú a štruktúra voľného času sa stáva zložitejšou. Voľný čas je nerovnomerne rozdelený medzi rôzne skupiny obyvateľstva. Preto je potrebné rozvíjať diferencované formy organizácie voľného času pre rôzne skupiny obyvateľstva. Táto organizácia musí zahŕňať rôzne činnosti. Ľudia sú heterogénni vo veku, profesijnom a sociálnom postavení. Rôzne kategórie ľudí sa od seba líšia svojimi potrebami, úrovňou kultúrnej a profesionálnej pripravenosti, rozpočtom na voľný čas a postojom k nemu. Práve to by sa malo brať do úvahy pri práci moderných kultúrnych a voľnočasových inštitúcií, ktoré by mali ľuďom ponúknuť najefektívnejšie voľnočasové aktivity v každom konkrétnom prípade, slobodu výberu a možnosť striedania rôznych druhov aktivít.

Stručne charakterizujme tieto spoločenstvá z pohľadu sociálnej psychológie. K tomu začnime charakteristikou samotnej osobnosti.

Pre zlepšenie voľnočasových aktivít má veľký význam pochopenie procesov, súvislostí a vzťahov vyskytujúcich sa v takzvaných malých skupinách. Sú ústredným článkom v reťazci „individuálna spoločnosť“, pretože miera harmonickej kombinácie verejných záujmov s osobnými záujmami a záujmami mikroprostredia obklopujúceho človeka do značnej miery závisí od ich sprostredkovania.

Skupina sa v celom cykle spoločenských vied chápe ako skutočne existujúca entita, v ktorej sú ľudia zbližovaní, spájaní nejakou spoločnou vlastnosťou, druhom spoločnej činnosti. Ale pre sociálno-psychologický prístup má postava trochu iný uhol pohľadu. Človek, ktorý plní rôzne sociálne funkcie, je členom mnohých sociálnych skupín, formuje sa akoby na priesečníku týchto skupín a je miestom, kde sa prelínajú rôzne skupinové vplyvy. To má pre jednotlivca dva dôležité dôsledky: na jednej strane to určuje objektívne miesto jednotlivca v systéme sociálnej činnosti, na druhej strane to ovplyvňuje formovanie vedomia jednotlivca. Ukazuje sa, že osobnosť je zahrnutá do systému názorov, myšlienok, noriem a hodnôt mnohých skupín. Skupinu teda možno definovať ako „spoločenstvo ľudí interagujúcich v mene vedomého cieľa, spoločenstvo, ktoré objektívne pôsobí ako subjekt konania“.

1.2 Funkcie, úlohy a vlastnosti voľného času

Tvorivá činnosť je „generickou podstatou človeka“, uvedomovaním si toho, čo „pretvára svet“ (K. Marx). Voľný čas je oblasťou aktívnej komunikácie, ktorá uspokojuje potreby študentov na kontakty. Formy trávenia voľného času ako amatérske záujmové združenia, hromadné dovolenky sú vhodnou oblasťou na uvedomenie si seba samého, svojich kvalít, výhod a nevýhod v porovnaní s inými ľuďmi.

Vo sfére voľného času sú študenti otvorenejší vplyvu a vplyvu spoločenských inštitúcií na nich, čo im umožňuje maximálne efektívne ovplyvňovať ich morálny charakter a svetonázor. V procese kolektívneho trávenia voľného času sa upevňuje zmysel pre kamarátstvo, zvyšuje sa stupeň konsolidácie, stimuluje sa pracovná aktivita, rozvíja sa životná pozícia, učia sa normy správania v spoločnosti.

Životná činnosť žiakov je mimoriadne intenzívna a pomerne prísne regulovaná, a preto si vyžaduje veľa fyzických, psychických a intelektuálnych síl. Na tomto pozadí voľný čas pomáha zmierniť vytvorené napätie. V rámci voľného času sa obnovuje a reprodukuje stratená sila, to znamená, že sa realizuje rekreačná funkcia

Navyše prirodzená túžba človeka po potešení sa primárne realizuje aj v oblasti voľného času.

Akákoľvek činnosť je založená na všeobecných zákonitostiach jej vývoja. Voľný čas sa rozvíja podľa vlastných zákonitostí, princípov, teoreticky podložených a overených v praxi.

Je známe, že existujú tieto zásady voľnočasových aktivít:

1. Princíp univerzality a dostupnosti - teda možnosť začlenenia a zapojenia všetkých ľudí do sféry činnosti inštitúcií voľného času s cieľom uspokojiť tvorivý potenciál, ich voľnočasové požiadavky a záujmy.

2. Princíp ochotníckych predstavení sa realizuje na všetkých úrovniach: od ochotníckeho spolku až po masovú slávnosť. Vlastná aktivita ako základná vlastnosť človeka zabezpečuje vysokú úroveň úspechu v akejkoľvek individuálnej a kolektívnej činnosti. Princíp individuálneho prístupu – zahŕňa zohľadnenie individuálnych požiadaviek, záujmov, sklonov, schopností, schopností, psychofyziologických vlastností pri poskytovaní voľného času. Diferencovaný prístup zabezpečuje komfortný stav pre každého účastníka voľnočasového podujatia.

3. Princíp systematickosti a cieľavedomosti - zahŕňa realizáciu tejto činnosti na základe plánovitého a dôsledného spojenia kontinuity a vzájomnej závislosti v práci všetkých sociálnych inštitúcií určených na poskytovanie voľného času ľuďom. Ide o proces obmedzenej premeny človeka na spoločenskú bytosť, na aktívneho a tvorivého človeka, žijúceho plnohodnotný život v harmónii so sebou samým a so spoločnosťou.

4. Princíp kontinuity – zahŕňa kultúrnu interakciu a vzájomné ovplyvňovanie generácií. Uplatňovanie zásad organizácie voľného času v praxi z hľadiska dopadu na jednotlivca ďaleko presahuje rámec voľného času, ide o rozsiahle spoločenské pôsobenie, ktorého cieľom je diverzifikovaný rozvoj osobnosti človeka. osobnosť.

Človek pomerne ľahko dokáže formulovať ciele a motívy svojho trávenia voľného času, no ťažko sa mu hovorí o funkciách voľného času, t.j. o jeho celistvom zámere a mieste v živote.

Voľný čas vytvára možnosti, aby si človek uvedomil potreby a aspekty svojho vnútorného rozvoja, čo nie je možné plnohodnotne v podnikateľskej sfére, v domácnosti, na pozadí každodenných starostí. Týmto spôsobom sa realizujú kompenzačné funkcie, keďže v utilitárnych oblastiach praxe je obmedzená sloboda konania a voľby. Tu človek nie je vždy schopný realizovať svoj tvorivý potenciál, obrátiť sa na svoje obľúbené činnosti, zažiť zábavný efekt, ktorý zmierňuje vnútorný stres atď.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať výchovným a vzdelávacím funkciám voľného času. Na prvý pohľad sa môže zdať, že sú významné hlavne pre deti a mládež. V období socializácie a individuálneho rozvoja jedinca totiž voľný čas nadobúda obrovský výchovný význam. Tieto funkcie zároveň zostávajú dôležité aj v zrelšom veku človeka. V tejto dobe síce v menšej miere, ale predsa len potrebuje rozširovať svoje obzory, udržiavať sociálne väzby a reagovať na požiadavky doby. U dospelých výskumníci nazývajú takéto procesy nie výchovou, ale sekundárnou socializáciou, ktorá v podstate súvisí aj s individuálnym vývinom. Voľný čas má dostatok príležitostí na uskutočnenie tejto sekundárnej socializácie dospelých a starších ľudí s najväčším efektom.

Voľnočasová aktivita plní v každodennom živote mnoho rôznych rekreačných, zdravotných a terapeutických funkcií. Bez ich implementácie sa u mnohých ľudí nevyhnutne rozvinie stav stresu, zvýšený neurotizmus, duševná nerovnováha, ktorá prechádza do pretrvávajúcich chorôb.

Voľnočasová aktivita navyše umožňuje jednotlivcovi realizovať opačné vektory svojej existencie. Voľnočasové aktivity na jednej strane vytvárajú príležitosť na medziľudskú interakciu s mnohými neznámymi ľuďmi (počas dovoleniek, hromadných vystúpení, cestovania atď.), a tým vyvolávajú pocit jednoty, univerzálneho prepojenia ľudí medzi sebou. Na druhej strane sa človek vo voľnom čase často snaží byť sám, cítiť upokojujúci účinok samoty, premýšľať o tých aspektoch svojho bytia, ktoré sa v každodenných starostiach nedostávajú do centra jeho pozornosti. Zároveň na dovolenke človek ľahko nadväzuje známosti a spontánne a priateľsky komunikuje s rôznymi ľuďmi. Ale táto sloboda nám umožňuje lepšie pochopiť osobitný význam blízkych a pochopiť úlohu rodinných vzťahov.

Vo všeobecnosti môže voľnočasová aktivita vykonávať funkcie zlepšovania psychiky, rozvoja vnútorného sveta a rozširovania individuálneho životného prostredia. Voľný čas teda integruje mnoho rôznorodých aspektov života človeka do jedného celku a formuje jeho predstavy o úplnosti jeho existencie. Bez voľného času by bol život moderného človeka nielen chybný, stratil by jedno zo svojich základných jadier a stal by sa ťažko znesiteľným.

1.3 Voľnočasové sociálne inštitúcie

Existujú etablované inštitúcie a organizácie, ktorých fungovanie je zamerané na „začlenenie“ jednotlivcov do spoločnosti. Ide o kultúrne a voľnočasové inštitúcie, športové areály, vedecko-technické centrá a pod., pôsobiace v oblasti voľného času, s rozširovaním hraníc, ktorých socializačný vplyv na študentov narastá.

TYPY MODELOV SOCIALIZÁCIE ŽIAKOV V OBLASTI VOĽNÉHO ČASU
Typy sociálnych a voľnočasových inštitúcií:
Všeobecný model (povinné)		Špeciálny model (dobrovoľný)
				(pomocný)
rodina, vzdelávacie inštitúcie, stredné školy, internáty, špeciálne internáty, odborné školy, vysoké školy, technické školy, univerzity atď.			Médiá, divadlá, kiná, tvorivé zväzy, technické a športové spolky, masové dobrovoľnícke organizácie.	rodina, parky, knižnice, technické stanice, centrá kultúry a voľného času, telovýchovné a športové areály, hudobné, choreografické, umelecké školy

Voľný čas však sám o sebe nie je ukazovateľom hodnôt. Najdôležitejší je charakter jeho využitia, stupeň jeho sociálnej saturácie. Voľný čas môže byť silným stimulom pre osobný rozvoj. V tom spočívajú jeho progresívne schopnosti. Voľný čas sa však môže zmeniť na silu, ktorá ochromuje osobnosť, deformuje vedomie a správanie, vedie k obmedzeniu duchovného sveta a dokonca k takým prejavom asociatívnosti, ako je opilstvo, drogová závislosť, prostitúcia a kriminalita.

Dôležitá je inštitúcia voľného času, ktorá je svojou povahou multifunkčnou a mobilnou inštitúciou, schopnou združovať a aktívne využívať všetky sociálne inštitúcie, ktoré majú socializačný vplyv na jednotlivca. Vo svojich najvyšších podobách slúžia voľnočasové aktivity účelom vzdelávania, osvety a sebavýchovy mladej generácie.

K osobitostiam voľného času mládeže patrí jedinečnosť jeho prostredia. Rodičovské prostredie spravidla nie je prioritným centrom voľnočasových aktivít mládeže. Prevažná väčšina mladých ľudí uprednostňuje trávenie voľného času mimo domova, v spoločnosti rovesníkov. Pri riešení vážnych životných problémov mladí ľudia ochotne prijímajú rady a pokyny svojich rodičov, ale v oblasti špecifických záujmov vo voľnom čase, teda pri výbere foriem správania, priateľov, kníh, oblečenia sa správajú samostatne. . Túto črtu mladosti si presne všimol a opísal I.V. Bestužev-Lada: „...pre mladých ľudí „sedieť v spoločnosti“ je pálčivá potreba, jedna z fakúlt školy života, jedna z foriem sebapotvrdenia!... So všetkou dôležitosťou a silou socializácia mladého človeka vo vzdelávacom a produkčnom tíme, so všetkou potrebou zmysluplných aktivít, voľný čas, so všetkými rozsahmi rastu „priemyslu voľného času“ - turistiky, športu, knižníc a klubov - s tým všetkým tvrdohlavo mladí ľudia „stratiť sa“ v spoločnosti svojich rovesníkov. To znamená, že komunikácia v mládežníckej skupine je formou voľného času, ktorý mladý človek organicky potrebuje.“ Túžba komunikovať s rovesníkmi sa vysvetľuje obrovskou potrebou mladých ľudí po citových kontaktoch.

Pozoruhodnou črtou voľnočasových aktivít mládeže sa stala výrazná túžba po psychologickom komforte v komunikácii, túžba získať určité zručnosti v komunikácii s ľuďmi rôzneho sociálno-psychologického prostredia. Komunikácia medzi mladými ľuďmi pri voľnočasových aktivitách uspokojuje predovšetkým tieto potreby:

v citovom kontakte, empatia;

v informáciách;

pri spájaní síl pre spoločnú akciu.

Potreba empatie je uspokojovaná spravidla v malých, primárnych skupinách (rodina, skupina priateľov, neformálne mládežnícke združenie). Potreba informácií tvorí druhý typ komunikácie mládeže. Komunikácia v informačnej skupine je spravidla organizovaná okolo „erudovaných“, jednotlivcov, ktorí disponujú určitými informáciami, ktoré iní nemajú a ktoré sú pre nich cenné. Komunikácia v záujme spoločného koordinovaného konania mladých ľudí vzniká nielen vo výrobnej a ekonomickej sfére, ale aj vo sfére voľného času. Všetky rôzne formy komunikácie medzi mladými ľuďmi v rámci voľnočasových aktivít možno klasifikovať podľa týchto hlavných charakteristík:

podľa času (krátkodobé, periodické, systematické);

od prírody (pasívne, aktívne);

podľa smeru kontaktov (priamych a nepriamych).

Každý človek si rozvíja individuálny štýl voľného času a rekreácie, pripútanosť k určitým aktivitám, každý má svoj vlastný princíp organizácie voľného času – tvorivého alebo netvorivého. Samozrejme, každý odpočíva po svojom, na základe vlastných možností a podmienok. Existuje však množstvo všeobecných požiadaviek, ktoré musí voľný čas spĺňať, aby mohol byť naplnený. Tieto požiadavky vyplývajú zo sociálnej úlohy, ktorú má voľný čas zohrávať.

Voľný čas mládeže sa v dnešnej spoločensko-kultúrnej situácii javí ako spoločensky uvedomelá nevyhnutnosť. Spoločnosť má bytostný záujem na efektívnom využívaní voľného času ľudí – celkovo na sociálno-ekologickom rozvoji a duchovnej obnove celého nášho života. Voľný čas sa dnes stáva čoraz širšou sférou kultúrneho voľného času, kde dochádza k sebarealizácii tvorivého a duchovného potenciálu mládeže a spoločnosti ako celku.

Voľný čas mládeže znamená slobodnú voľbu voľnočasových aktivít. Je nevyhnutnou a neoddeliteľnou súčasťou životného štýlu človeka. Voľný čas sa preto vždy považuje za realizáciu individuálnych záujmov súvisiacich s rekreáciou, sebarozvojom, sebarealizáciou, komunikáciou, zlepšovaním zdravia atď. Toto je spoločenská úloha voľného času.

Význam týchto potrieb je mimoriadne veľký, pretože prítomnosť iba vonkajších, aj keď určujúcich podmienok nestačí na dosiahnutie cieľov komplexného rozvoja človeka. Je potrebné, aby človek sám chcel tento vývoj a chápal jeho nevyhnutnosť. Aktívne, zmysluplné trávenie voľného času si teda vyžaduje určité potreby a schopnosti ľudí. Voľný čas by mal byť nepochybne pestrý, zaujímavý, zábavný a nevtieravý. Takéto trávenie voľného času možno zabezpečiť tým, že každému poskytneme možnosť aktívne prejaviť svoju iniciatívu v rôznych druhoch rekreácie a zábavy.

V moderných kultúrnych a voľnočasových inštitúciách je potrebné prekonať konzumný postoj k tráveniu voľného času, ktorý je vlastný mnohým ľuďom, ktorí veria, že zmysluplné trávenie voľného času by im mal poskytnúť niekto, ale nie oni sami. V dôsledku toho efektívnosť využívania voľného času mládeže do značnej miery závisí od samotnej osoby, od jej osobnej kultúry, záujmov atď. Aktivity človeka vo voľnom čase sú determinované jeho objektívnymi podmienkami, prostredím, materiálnym zabezpečením prostredníctvom siete kultúrnych a voľnočasových inštitúcií a pod.

Činnosť kultúrnej a voľnočasovej inštitúcie a jej skvalitňovanie závisí nielen od šikovnej organizácie voľného času, ale aj od zohľadnenia psychologických a pedagogických faktorov. Aktivity mladých ľudí v oblasti voľného času sú založené na dobrovoľnosti, osobnej iniciatíve a záujme o komunikáciu a tvorivosť. V tejto súvislosti vyvstávajú otázky o komunikácii v skupinách a typológii správania vo voľnom čase. Preto sa o obsahu udalostí, o formách a metódach práce môžeme baviť len vtedy, keď sa berie do úvahy psychológia jednotlivca a psychológia skupín, psychológia tímov a más. Realizujúc cieľ rozvoja tvorivých schopností, berúc do úvahy osobnú iniciatívu a dobrovoľnosť v podmienkach voľného času, typ činnosti ľudí, organizátori voľného času vytvárajú podujatia, ktoré zahŕňajú programy sebarozvoja a kreativity. Toto je zásadný rozdiel medzi aktivitami v podmienkach kultúrnej a voľnočasovej inštitúcie, od regulovaných podmienok (výchovný proces, pracovná činnosť), kde rozvoj a obohacovanie jednotlivca má taký dobrovoľný charakter.

Ale za týchto podmienok nemožno nebrať do úvahy všeobecné psychologické vlastnosti človeka, ktoré sa prejavujú v kognitívnej a tvorivej činnosti. Preto nemôžeme opustiť všeobecné metódy pedagogického pôsobenia na jednotlivca. Objektom týchto vplyvov v kultúrnej inštitúcii je každý jednotlivec a skupina ľudí, tím, nestabilné publikum a rôzne sociálne komunity navštevujúce kultúrnu a voľnočasovú inštitúciu. Nie nadarmo sa hovorí, že kultúrne a voľnočasové inštitúcie sú sprostredkovateľom medzi jednotlivcom a spoločnosťou.

Všetky tieto podmienky treba brať do úvahy pri organizovaní voľného času mládeže a jej skvalitňovaní.

Štruktúra voľného času pozostáva z niekoľkých úrovní, ktoré sa od seba odlišujú psychologickým a kultúrnym významom, emocionálnou váhou a stupňom duchovnej aktivity.

Najjednoduchšou formou trávenia voľného času je oddych. Je určený na obnovu síl vynaložených pri práci a delí sa na aktívne a pasívne. Pasívny odpočinok je charakterizovaný stavom odpočinku, ktorý zmierňuje únavu a obnovuje silu. Na tom, čo robíte, nezáleží, pokiaľ môžete byť rozptýlení, oslobodení od napätia a emocionálne uvoľnenie. Zvyčajné jednoduché aktivity doma navodzujú pokojnú náladu. Môže to byť jednoduché spojenie alebo let, sledovanie novín, hranie stolovej hry, neformálny rozhovor, výmena názorov, prechádzka. Zvyšok tohto druhu si nekladie ďalekosiahle ciele, je pasívny a individuálny. obsahuje len začiatky pozitívneho trávenia voľného času.

A napriek tomu je takýto odpočinok neoddeliteľnou súčasťou ľudského života. Slúži ako prípravný stupeň pre komplexnejšie a tvorivejšie činnosti.

Aktívny odpočinok, naopak, reprodukuje silu človeka nad počiatočnú úroveň. Dáva prácu svalom a duševným funkciám, ktoré v práci nenašli využitie. Človek má rád pohyb, rýchle zmeny emocionálnych vplyvov a komunikáciu s priateľmi. Aktívny odpočinok si na rozdiel od pasívneho vyžaduje určité minimum sviežej sily, vôle a prípravy. Zahŕňa telesnú výchovu, šport, telesné a duševné cvičenia, turistiku, hry, sledovanie filmov, návštevu výstav, divadiel, múzeí, počúvanie hudby, čítanie a priateľskú komunikáciu.

Výskumníci identifikujú tri hlavné funkcie aktívneho oddychu: obnovu, rozvoj a harmonizáciu. Prvý poskytuje človeku fyziologický štandard zdravia a vysoký výkon, druhý - rozvoj jeho duchovnej a fyzickej sily, tretí - harmóniu duše a tela. Vo všeobecnosti možno aktívnym oddychom rozvíjať a zlepšovať mnohé stránky osobnosti, ak má postihnutý dobre vyvinutú schopnosť relaxovať. Ide o druh umenia, ktorý spočíva v schopnosti poznať schopnosti svojho tela a vybrať si v danom čase tie najvhodnejšie aktivity.

Sociológovia, psychológovia a ekonómovia vytvorili priamy vzťah medzi prácou a odpočinkom. V kultúrnych a voľnočasových aktivitách sa v tejto oblasti realizovalo aj množstvo štúdií. Najpresnejšie a najplodnejšie sú štúdie Yu.A. Streltsov, ktorý verí, že „akýkoľvek druh voľnej činnosti nesie v sebe funkciu obnovy sily, ako aj funkciu rozvoja vedomostí a schopností človeka. Jedna z týchto funkcií je však prevládajúca, dominantná: ako druh činnosti smeruje k rozvoju človeka alebo predovšetkým k obnove jeho síl.“ Oddych a zábava sú, samozrejme, navzájom úzko prepojené, existujú však aj rozdiely.

Voľný čas mládeže, akoby preberal štafetu tínedžerského oddychu, upevňuje a v mnohom vštepuje mladému človeku také návyky a zručnosti, ktoré potom úplne určia jeho postoj k voľnému času. V tejto fáze života človeka sa rozvíja individuálny štýl voľného času a rekreácie, hromadia sa prvé skúsenosti s organizovaním voľného času a vzniká pripútanosť k určitým aktivitám. V mladých rokoch sa určuje samotný princíp organizovania a trávenia voľného času – tvorivého alebo netvorivého. Jedného bude lákať cestovanie, iného rybárčenie, tretieho vynález, štvrtého ľahká zábava...

Samozrejme, každý odpočíva po svojom, na základe vlastných možností a podmienok. Existuje však množstvo všeobecných požiadaviek, ktoré musí voľný čas spĺňať, aby mohol byť naplnený. Tieto požiadavky vyplývajú zo sociálnej úlohy, ktorú má voľný čas zohrávať.

Na základe toho sformulujeme požiadavky na organizovanie a vedenie voľného času mládeže. V prvom rade je potrebné k nemu pristupovať ako k prostriedku výchovy a sebavýchovy človeka, formovania všestranne, harmonicky rozvinutej osobnosti. Pri výbere a organizovaní určitých tried a foriem voľnočasových aktivít je potrebné brať do úvahy ich výchovný význam a jasne pochopiť, aké osobnostné vlastnosti pomôžu u človeka formovať alebo upevňovať.

Sociálna hodnota voľného času mládeže sa najjasnejšie prejavuje z hľadiska problému účelu človeka, zmyslu jeho existencie.

Tieto slová, ktoré formulujú životnú úlohu každého, najmä mladého človeka, vyjadrujú ideál našej spoločnosti – všestranne, harmonicky rozvinutá osobnosť.

Úloha človeka komplexne rozvíjať svoje schopnosti má osobitný charakter. Faktom je, že formovanie a rozvoj schopností je možné realizovať na základe uspokojovania potrieb.

Postrehy práce klubových združení nás presviedčajú: na to, aby sa voľný čas stal pre mládež skutočne atraktívnym, je potrebné vychádzať pri práci inštitúcií a organizácií, ktoré ho poskytujú, zo záujmov každého mladého človeka. Je potrebné nielen dobre poznať dnešné kultúrne potreby mladých ľudí a predvídať ich zmeny, ale aj vedieť na ne rýchlo reagovať reguláciou vhodných foriem a druhov voľnočasových aktivít.

V súčasnosti sa v praxi mnohých kultúrnych a športových inštitúcií čoraz častejšie objavuje aj sociologický výskum, pomocou ktorého sa snažia študovať voľnočasové potreby mladých ľudí.

Časopis Socis uskutočnil výskum preferencií mestskej mládeže (na príklade Zelenogradu.)

Tabuľka č.1 Preferencie mládeže pre voľnočasové aktivity

Aktivity	Podiel respondentov
	Čítanie kníh, časopisov
Sledovanie televíznych relácií, videí; počúvanie rozhlasových programov, audiokaziet
Ľudové remeslá (pletenie, šitie, tkanie, vyšívanie)
Umelecké remeslá (kresba, modelovanie, fytodizajn, maľovanie na rôzne materiály atď.)
Esej (poézia, próza)
Počítačové hry)
Počítač (programovanie, ladenie)
Šport, zdravý životný štýl
Starostlivosť o domáce zvieratko
Chat s kamarátmi
Ťažko odpovedať
	Záujmové kluby (psovodi, milovníci bardovských piesní, environmentalisti, bežci, futbaloví nadšenci)
Športové sekcie
Navštívte klzisko, plaváreň, športoviská na vlastnú päsť
Kurzy cudzích jazykov
Sekcie a krúžky technickej tvorivosti
Oddiely a krúžky ľudových remesiel
Výučba hudby, tanca, kreslenia atď.
Voliteľné predmety vo vzdelávacích inštitúciách
Návšteva knižnice, čitárne
Návšteva kín
Návšteva divadiel
Diskotéky
Návšteva kaviarní a barov
Dača, usadlosť
Hromadné sviatky, slávnosti
Profesijné združenie
Politické združenia
Komunikácia s rovesníkmi vo voľných kluboch
Ťažko odpovedať

Údaje z prieskumu naznačujú, že väčšina modernej mládeže uprednostňuje zábavu, častejšie pasívnu, menej často aktívnu. Len malá časť respondentov venuje svoj voľný čas vzdelávaniu, vedomostiam a sebarozvoju.

Život naznačuje, že voľný čas mladých ľudí bol vždy zaujímavý a atraktívny podľa toho, ako spĺňal úlohy komplexnej výchovy, ako organizácia voľného času chlapcov a dievčat spájala najpopulárnejšie formy aktivít: šport, technickú a umeleckú tvorivosť. , čítanie a kino, zábava a hra. Tam, kde to robia, sa v prvom rade snažia prekonať konzumný postoj k tráveniu voľného času, ktorý je vlastný niektorým mladým ľuďom, ktorí veria, že niekto zvonku by im mal poskytnúť zmysluplný spôsob trávenia voľného času, ale nie oni sami.

Ako viete, medzi najobľúbenejšími voľnočasovými aktivitami medzi mladými ľuďmi dominuje telesná výchova a šport, ktoré zabezpečujú nielen zdravie a normálny telesný vývoj, ale aj schopnosť ovládať seba a svoje telo. Mimochodom, postoj jednotlivca k jeho telesnej konštitúcii je indikátorom jeho skutočnej kultúry, jeho postoja k zvyšku sveta. Pohodlnými formami zapojenia sa do telesnej výchovy a športu sú športové kluby, oddiely, zdravotné krúžky. Ako dokazujú skúsenosti zo Severodonecka, kde sú veľmi obľúbené bežecké kluby, dorastenecký zápasnícky klub, vzpieračský klub, tenisová škola, kaviarensko-klub „Šach“, turistické spolky, športové a technické oddiely, priateľstvo obyvateľstva s šport a telesná výchova môže nielen zlepšiť jeho zdravie, ale aj vytvoriť špeciálne životné prostredie, zvláštnu náladu. Ľudia nielen lepšie pracujú a relaxujú, ale si aj rozumejú. Zvládnutie špeciálnych mentálnych cvičení vytvára základy duševnej sebaregulácie a skracuje čas na zotavenie nervových síl.

Môžeme vyzdvihnúť najatraktívnejšie formy zábavy pre mladých ľudí: predstavenia, ľahká hudba, tanec, hry, televízne programy ako herné predstavenia, KVN. V súčasnosti, vzhľadom na rast duchovných potrieb mladých ľudí, rast ich vzdelanostnej a kultúrnej úrovne, je najcharakteristickejším znakom voľného času mládeže zvyšovanie podielu duchovných foriem a spôsobov trávenia voľného času spájajúcich zábavu. , nasýtenie informáciami, možnosť kreativity a učenia sa nových vecí. K takýmto „syntetickým“ formám organizovania voľného času patrili záujmové spolky, ochotnícke spolky, rodinné spolky, umelecko-technické spolky, diskotéky, mládežnícke kaviarne.

Najserióznejší spôsob trávenia voľného času, určený nie priamo na konzum, ale na vytváranie kultúrnych hodnôt – kreativita, naberá na obrátkach. Mnohé formy trávenia voľného času mládeže obsahujú prvok kreativity a možnosti tvorby sú otvorené pre každého bez výnimky. No ak si odmyslíme skutočné kreatívne formy trávenia voľného času, tak ich podstatou je, že človek venuje svoj voľný čas tvorbe niečoho nového.

Voľný čas teda dáva modernému mladému mužovi príležitosť rozvíjať mnohé stránky svojej osobnosti, dokonca aj svoj vlastný talent. K tomu je potrebné, aby k voľnému času pristupoval z hľadiska svojej životnej úlohy, svojho povolania – komplexne rozvíjať svoje schopnosti, vedome sa formovať. Aké sú najvšeobecnejšie trendy a problémy moderného voľného času mládeže?

Zdalo by sa, že teraz sú možnosti na vyplnenie voľného času nevyčerpateľné. Modernému mladému človeku je k dispozícii všetko: sebavzdelávanie, návšteva kina a divadla, športovanie, zmysluplná komunikácia s priateľmi, prírodou atď. Ale to je teoreticky, v praxi nie je všetko také jednoduché. Z tohto dôvodu sa do popredia dostáva problém zlepšenia voľného času mládeže.

Oblasť voľného času mládeže má svoje vlastné charakteristiky. Voľný čas mladých ľudí sa výrazne líši od voľného času iných vekových skupín vzhľadom na jeho špecifické duchovné a fyzické potreby a jeho prirodzené sociálne a psychologické charakteristiky. Medzi takéto vlastnosti patrí zvýšená emocionálna a fyzická mobilita, dynamické zmeny nálady, zraková a intelektuálna citlivosť. Mladých ľudí láka všetko nové a neznáme. Medzi špecifické črty mládeže patrí prevaha vyhľadávacej činnosti. Môžeme vyzdvihnúť najatraktívnejšie formy zábavy pre mladých ľudí: predstavenia, ľahká hudba, tanec, hry, televízne programy ako herné predstavenia, KVN. V súčasnosti, vzhľadom na rast duchovných potrieb mladých ľudí, rast ich vzdelanostnej a kultúrnej úrovne, je najcharakteristickejším znakom voľného času mládeže zvyšovanie podielu duchovných foriem a spôsobov trávenia voľného času spájajúcich zábavu. , nasýtenie informáciami, možnosť kreativity a učenia sa nových vecí. K takýmto „syntetickým“ formám organizovania voľného času patrili záujmové spolky, ochotnícke spolky, rodinné spolky, umelecko-technické spolky, diskotéky, mládežnícke kaviarne.

Úlohou centier kultúry a voľného času je teda maximálna realizácia rozvojových voľnočasových programov pre mládež, ktoré sú založené na princípe organizácie prostaty, masovej participácie, začlenenia nezainteresovaných skupín mládeže. Zlepšenie organizácie kultúrnych foriem voľného času mládeže im poskytne možnosť neformálnej komunikácie, tvorivej sebarealizácie, duchovného rozvoja a prispeje k výchovnému vplyvu na veľké skupiny mládeže.

Kapitola II. Osobitosti voľného času mládeže

2.1 Preferencie voľného času rôznych typov mladých ľudí

Všetky tieto druhy komunikácie sú prítomné v každodennom živote mladého človeka ako vo svojej čistej forme, tak aj vo forme vzájomného prenikania. Preto, berúc do úvahy nárast rôznorodosti sociálnych spojení od typu k typu, navrhovaná typológia je nasledovná.

Prvý typ sa u nás bežne nazýva „FAMILY MAN“. Mladí ľudia tohto typu sa vyznačujú pomerne úzkym a tradičným okruhom komunikácie, ktorý sa zameriava najmä na stabilné kontakty s príbuznými, susedmi a známymi, v niektorých prípadoch s kolegami v práci (štúdium), ako aj na jednoduché a „domáce“ formy. voľný čas (čítanie, televízia, rádio, noviny, domáce práce a len relax). Medzi dnešnou mládežou nie je tento typ rozšírený a tvorí ho asi 12 % opýtaných.

Druhým typom, ktorého prevalencia je neporovnateľne širšia (okolo 30 % mladých ľudí), je „SPOLEČENSKÝ“, ktorý sa na rozdiel od rezervovanejšieho „rodinného muža“ zameriava predovšetkým na kontakty so širokým okruhom priateľov. Zástupcovia tohto typu využívajú pokročilejšie formy trávenia voľného času – počítač, hudba, záľuby. Povinné a pravidelné stretnutia s priateľmi sa tu stávajú takmer dominantnou formou spoločenského života.

Tretí typ (približne 25 % opýtaných) implikuje v živote mladých ľudí pravidelné sociálne kontakty mimo vybudovaného kruhu rodiny a priateľov a možno ho nazvať „ZABAVAČI“. Jej predstavitelia nielen pasívne komunikujú s priateľmi, ale spoločne navštevujú kiná, divadlá, koncerty, kaviarne, bary a mládežnícke kluby. Zábavný a konzumný aspekt komunikácie a voľného času sa pre nich stáva veľmi dôležitým. Medzi „zabávajúcimi sa“ je najvyšší podiel fanúšikov modernej hudby.

Štvrtý typ mládeže možno definovať ako „SOCIÁLNE AKTÍVNY“. Združuje asi 25 % mladých ľudí, ktorí sa viac sústreďujú na rozvoj foriem komunikácie a voľného času (návšteva športových klubov, múzeí, výstav, krúžky, záujmové útvary, doplnkové aktivity za účelom sebavzdelávania a pod.) ako na jednoduchá rekreácia a stretnutia s priateľmi a prístup k voľnému času sa tu stáva selektívnejším. Takýto spôsob života je nemožný bez sociálnych a rekreačných nákladov (materiálnych, fyzických a intelektuálnych), ktoré mu dávajú aktivitu a organizáciu, čím disciplinujú svojich nasledovníkov. „Sociálne aktívny“ typ patrí k najbohatším z hľadiska spoločenskej participácie, čím sa približuje k životnému štýlu mladých ľudí adoptovaných na Západe (hovoríme o predstaviteľoch strednej triedy).

Piaty typ – „spiritualizovaný“ – žije akoby oddelený od spoločnosti, obmedzuje sa na zavedené rodinné a príbuzenské väzby. Práve tu sa prejavuje tendencia izolácie od prostredia mládeže s nevyhnutným ochudobnením voľného času a toto prostredie samotné nahrádza okruh duchovne či ideovo podobne zmýšľajúcich ľudí, mentorov atď. Predstavitelia tohto typu sa spravidla pravidelne zúčastňujú kostolov, iných náboženských stretnutí alebo sa aktívne zúčastňujú na práci akýchkoľvek politických spolkov. Podotýkame však, že náboženská či politická participácia mládeže v 90. rokoch je mimoriadne nevýznamná. „Spiritualizovaní“ tvoria celkovo menej ako 5 % opýtaných.

Šiesty typ – „HARMONICKÉ“ – znamená užitočnosť sociálnych väzieb a pokrýva približne 4 % mladých ľudí. Spolu so „spoločensky aktívnym“ typom predpokladá všestranný životný štýl, ktorý v maximálnej miere využíva všetky formy sociálnej komunikácie a voľného času, charakteristické pre predstaviteľov ostatných vyššie uvedených typov.

Mladí ľudia sú viac orientovaní na priateľov ako na rodinu. To je jeho hlavný rozdiel oproti staršej generácii. Odchýlky v prevalencii rôznych druhov komunikácie v jednotlivých regiónoch sú spojené tak so sociálno-ekonomickými faktormi (stav miestnej ekonomiky, finančná situácia a príjmy obyvateľstva), ako aj s kultúrnymi faktormi (tradície, názory, preferencie). V dynamicky sa rozvíjajúcich oblastiach krajiny majú mladí ľudia podstatne viac šancí a príležitostí obohatiť svoj spoločenský život ako v depresívnych a krízových oblastiach.

2.2 Sociologická štúdia preferencií voľného času mladých ľudí v meste Kaluga

Pre účely tejto kurzovej práce sme zrealizovali prieskum na tému „Voľnočasové aktivity mladých ľudí“.

Celkovo bolo opýtaných 120 ľudí vo veku 14 až 27 rokov. Z toho: 15 študentov, 62 študentov, 43 pracujúcej mládeže. Stanovili sme si cieľ určiť najobľúbenejšie druhy voľnočasových aktivít, identifikovať preferencie vo voľnočasových aktivitách v závislosti od rodinného stavu, zamestnania a pod.

Predpokladalo sa, že: viac ako 60 % mladých ľudí je pasívnych, rodina a pracujúca mládež preferujú pasívny oddych, školáci mužského pohlavia radšej trávia čas pri počítači, väčšina školákov sa len prechádza s kamarátmi a zúčastňuje sa antikultúrnych akcií, väčšina študentov trávi čas pri počítači. svoj voľný čas v kluboch nočného života

Na základe výsledkov prieskumu vznikli návrhy na zlepšenie trávenia voľného času žiakom chýbajú: výlety do miest v Rusku alebo zahraničí, kreatívny rozvoj, komunikácia s novými ľuďmi, športové podujatia, spoločné výlety na klzisko, možnosť zahrať si svoju hudobnú skupinu na verejnosti rockové koncerty za ceny dostupné pre mladých ľudí, kluby kreslenia, hodiny herectva, kvalitný rockový klub, turistika, návšteva kina a kúpalisko. Študenti chcú viac: masové podujatia, medzinárodné kaviarne, zaujímavé projekty na sebarealizáciu, bezplatné kurzy, túry, bezplatné kluby, pomoc pri realizácii svojich tvorivých schopností a publikovaní práce, zaujímavé exkurzie, bezplatné výlety do kina, výlety na medzinárodný rock lezecké preteky. O pomoc požiadali aj pri budovaní skateparku. Problémy s organizovaním voľného času v stenách vzdelávacích inštitúcií sú skutočne, urobili sme prieskum medzi študentmi KSPU a zistili sme nasledovné problémy. Stôl 1.

Tabuľka 1 Problémy s organizovaním voľného času v stenách KSPU

Druhy voľnočasových aktivít	Problémy
Športovať	Slabá technická základňa, žiadny športový areál, slabá organizácia. Žiadny tenisový kurt, žiadny bazén.
Tanečné kurzy	Musíte platiť za kurzy, slabé informácie. Už zabehnutý tím spravidla neprijme každého, kto chce.
Počítače	V počítačových triedach je málo miest a prístup na internet je obmedzený.
Učenie cudzích jazykov	Zaplatené poplatky, vysoké náklady na školenia
Diskotéky	Vôbec sa neuskutočňuje
Všeobecné problémy organizácie voľného času	Na voľný čas zostáva málo. Ak zostane čas, často sa čas sekcií zhoduje s časom vyučovania. Študenti dostávajú málo informácií o možnosti trávenia voľného času v priestoroch KSPU.

Hypotézy neboli opodstatnené. Väčšina mladých ľudí preferuje aktívny oddych. Školáci nehrajú počítačové hry tak často, ako sa očakávalo, počítačové hry sú dokonca až na piatom mieste v rebríčku neobľúbenosti. Hypotéza bola oprávnená, že školáci uprednostňujú len trávenie času s priateľmi, a to je medzi študentmi najobľúbenejší druh rekreácie. Návšteva nočných klubov nie je z hľadiska preferencie na prvom mieste, no ani v tomto nie sú silné antipatie. Študenti viac ako študenti neradi sedia doma pri ručných prácach či domácich prácach, no oveľa viac sa venujú kreativite a sebavzdelávaniu. Ale študenti sú ochotnejší športovať ako vysokoškoláci. Študenti častejšie ako študenti hrajú počítačové hry.

Na otázku „Ako často máte voľný čas, ktorý môžete venovať svojej obľúbenej činnosti? väčšina respondentov má tendenciu odpovedať „niekoľkokrát do týždňa“. Medzi odpoveďami na otázku „Čo robíš vo voľnom čase? Na prvých miestach sú: návšteva diskoték a barov, stretnutia s priateľmi, trávenie času s milovanou osobou.

Medzi posledné pozície teraz patrí návšteva záujmových krúžkov, ručné práce, upratovanie. Čítanie kníh a časopisov, sebavzdelávanie, sledovanie televíznych programov a návšteva kina, divadiel a výstav boli a sú neustále v strede hodnotenia preferencií.

Na otázku, aká je pre mňa najlepšia dovolenka, sa dnes pracujúca mládež a študenti čoraz viac prikláňajú k odpovedi „byť sám“ a „komunikovať len s blízkymi ľuďmi“, zatiaľ čo u študentov naopak pozorujeme opačný trend; 89 % opýtaných preferuje aktívny oddych.

Na otázku „Je v meste dostatok miest na uspokojenie vašich potrieb vo voľnom čase? názor sa nezmenil. Rovnako ako predtým, počet tých, ktorí veria, že „dosť“ (47 %), nie je oveľa vyšší ako počet tých, ktorí veria, že „nestačí“ (41 %).

Zábava študentov 1. – 3. ročníka a študentov vyšších ročníkov je výrazne odlišná. Z mladších teda tretina športuje, 20 % chodí do kina, 15 % využíva čas na sebavzdelávanie a asi 64 % navštevuje nočné kluby. Do štvrtého ročníka zostáva športu verných len 12 %, 10 % sa naďalej venuje sebavzdelávaniu, záujem o kiná stúpa a navštevuje ich už tretina študentov. 73 % študentov vyšších ročníkov sú aktívni návštevníci nočných klubov.

Prečo študenti chodia do nočných klubov? Hlavným motívom je párty (viac ako 50 %). Ďalej sa motívy dievčat a mladých mužov rozchádzajú. Pre dievčatá teda atraktívnosť nočných klubov určuje možnosť tancovať. Silnejšia polovica preferuje komunikáciu pri bare a čím je študent starší, tým je tento motív výraznejší.

Sú aj takí, ktorí nočné kluby nenavštevujú vôbec. Viac ako 60 % z nich nemá rado hlučnú hudbu, hlučné prostredie, 40 % uvádza nedostatok času, 15 % nie je spokojných s cenami vstupeniek či vzdialenosťou klubov od domova.

Na otázku „Čo je špeciálne na nočnom klube, ktorý máte najradšej?“ - 40,4 % odpovedalo: hudba, diskotéka, možnosť tancovať, 36,2 % - priatelia, špeciálny kontingent ľudí, 19 % - dizajn, nábytok, interiér. Pre študentov vo veku 20-24 rokov sú priatelia, špeciálny kontingent ľudí, určujúcim faktorom pri obľube konkrétneho klubu, zatiaľ čo pre študentov vo veku 17-19 rokov - príležitosť tancovať a počúvať hudbu.

Najvýraznejším faktorom sa ukázala byť hudba/svetlá hudba – pre 63,8 % je to dôležité. Študenti majú najneutrálnejší postoj k prítomnosti biliardu a baru v nočnom klube. S vekom sa zvyšuje úloha imidžu nočného klubu.

V súčasnosti je teda väčšina študentov aktívnymi návštevníkmi nočných klubov.

Najobľúbenejšími dovolenkovými miestami boli Karpovovo námestie, Víťazné námestie, Mestský park kultúry a oddychu, Divadelné námestie, kluby „Trinity“, „Senatra“, „Lampaclub“, „Molodezhny“, kaviarne, kaviarne, park pomenovaný po. K.E. Ciolkovskij.

Respondentom bola položená otázka „Čo môže mestská samospráva urobiť, aby splnila vaše potreby?“ 42% opýtaných žiada postaviť novú plaváreň, štadión, telocvičňu, 31% - organizovať bezplatné záujmové krúžky, 18% - vytvárať mládežnícke organizácie, ktoré by podporovali kolektívnu rekreáciu (napríklad pešie výlety), 9% - vytvárať štruktúry, ktoré umožňujú mladým ľuďom komunikovať s vládnymi orgánmi.

Ak by bola príležitosť stať sa členom akejkoľvek organizácie, mládež by si vybrala organizáciu:

a) športovo orientované 45 %

b) kreatívna orientácia 33%

d) intelektuálny plán 22%

Štúdia odhalila akútny rozpor medzi nárastom voľného času u mladých ľudí a možnosťami jeho kvalitatívneho nasýtenia. Súdiac podľa čísel, u určitej časti mladých ľudí existuje tendencia tráviť voľný čas pred televízorom a počítačom, čo do určitej miery znižuje čas na sebavzdelávanie, sebarozvoj a kreativitu.

Záver sa naznačuje: mladí ľudia trpia nebezpečnou sociálnou slabosťou, ktorej príčinou je zhoršovanie morálnej klímy v spoločnosti, kvality ľudskej komunikácie a sociálneho blahobytu vôbec. Na otázku: Aké druhy kultúrneho trávenia voľného času preferujete? Odpovede boli rozdelené nasledovne. Ukazuje sa, že knižnice navštevuje len asi 30 % opýtaných, väčšinou študenti 1. – 3. ročníka. Kiná uprednostnilo 47,57 %, nočné kluby a kaviarne - 33,66 %. Účasť na amatérskych vystúpeniach a športových krúžkoch ako formu trávenia voľného času preferovalo len niečo vyše 3 percent opýtaných. Sociológovia v posledných rokoch smutne konštatujú, že úloha čítania u mladých ľudí klesá. To okamžite ovplyvnilo hovorený jazyk. Zviazala jazyk. Ak čítajú mladí ľudia, tak, ako vidno z prieskumu, ide o dobrodružstvá a detektívky. Dnes nie je veľmi populárna skutočná komunikácia, ale virtuálna komunikácia, sem patria stránky ako Odnoklassniki, VKontakte a samozrejme najpopulárnejšie komunikačné prostriedky možno nazvať ICQ.

Ako si mladí predstavujú kultúrneho človeka? Tento pojem zahŕňa predovšetkým vzdelanie, znalosť rodného jazyka, históriu svojho ľudu a cudzie jazyky. Zároveň predstavám našej mládeže o kultúrnom človeku chýbajú také pojmy ako dobré spôsoby, takt, čestnosť atď. Kalugská mládež dnes považuje za dôležitejšie a hodnotnejšie mať prestížne zamestnanie (70,04 %), veľké peniaze (70,04 %), rodinu (52,24 %), zastávať vysoké postavenie v spoločnosti (36,83 %), byť zdravý (25,84 %). Menej významné sú pre mladých tieto hodnoty: byť intelektuálne vyspelý (13,67 %), poberať vysoký plat (13,67 %), byť nezávislý (10,86 %), byť čestný (7,68 %), konať podľa svojich svedomie ( 3,93 %), byť slušne vychovaný (3,18 %). (Schéma 1).

Diagram 1. Hodnotové orientácie mladých ľudí v meste Kaluga

Analýzou údajov získaných z prieskumov môžeme konštatovať, že študenti, študenti a pracujúca mládež majú jasne vytvorený názor na problematiku voľného času. Pohľady sa menia v závislosti od ročného obdobia, spoločenského postavenia a v súvislosti s vývojom a dozrievaním tak ruskej mládeže, ako aj samotnej krajiny.

Záver

Problémy voľného času mládeže v súčasnosti priťahujú čoraz väčšiu pozornosť vedcov. To je do značnej miery diktované rozsahom zmien, ktoré charakterizujú túto oblasť života. Je možné hovoriť o rastúcej úlohe voľného času pre mladých ľudí a v dôsledku toho o zvyšovaní jeho vplyvu na proces socializácie mladšej generácie.

Zvýšený záujem o sociologické štúdium voľného času je determinovaný aj zmenami v obsahu a štruktúre voľného času pod vplyvom sociokultúrnych premien, ktoré nastali v krajine (zmeny v hodnotových systémoch ruskej mládeže, rozvoj sociálnej infraštruktúry, vznik tzv. nových informačných technológií). To si vyžaduje typologizáciu správania mladých ľudí vo voľnom čase v súlade so súčasnou sociokultúrnou situáciou v modernom Rusku.

Hlavné závery k výskumnej téme[ 25, s. 112-114]:

1. Voľný čas pôsobí ako štrukturálny prvok voľného času, jeho obsah je naplnený aktivitami, ktoré umožňujú nielen prekonávať stres a únavu, ale aj rozvíjať duchovné a fyzické kvality na základe potrieb jednotlivca. Voľný čas je zároveň relatívne nezávislou oblasťou života mladých ľudí. Hlavnou črtou, ktorá odlišuje voľný čas od voľného času, je schopnosť vybrať si druhy aktivít na základe svojich záujmov a duchovných a morálnych preferencií. Voľný čas si človek môže slobodne nakladať podľa vlastného uváženia v súlade so svojimi hodnotovými orientáciami.

2. Voľný čas charakterizuje variabilita štrukturálnych a funkčných charakteristík, ktorých rôzne kombinácie tvoria typy voľnočasových aktivít. Najvýznamnejšie druhy voľného času možno nazvať rozvojové, zábavné, domáce, športové, spoločensko-politické, deštruktívne. Je medzi nimi úzky vzájomný prienik, ktorý umožňuje realizovať základné sociálne funkcie voľného času: kompenzačné, socializačné, hedonistické, komunikačné funkcie, tvorivú sebarealizáciu, rozvoj osobnostných kvalít. Plnenie týchto funkcií má prvoradý význam v procese vytvárania podmienok nevyhnutných pre rozvoj a sebarozvoj jednotlivca.

3. Osobitosti sociokultúrnej situácie mládeže sa odrážajú v ich voľnom čase, ktorý sa v porovnaní s voľným časom iných vekových skupín vyznačuje rôznorodosťou a prevahou aktívnych a zábavných foriem. Oslabujúci sa vplyv tradičných socializačných inštitúcií na rozvoj mladých ľudí v podmienkach reforiem viedol k zvýšeniu úlohy voľného času pre mladých ľudí a v dôsledku toho k zvýšeniu vplyvu jeho zložiek na proces osobnostného rozvoja. mladšej generácie. Medzi mladými ľuďmi dochádza k rýchlej zmene hlavných hodnotových orientácií v živote: predtým to boli hodnoty práce, v rámci ktorej je voľný čas iba kompenzačným odpočinkom a prípravou na novú prácu; dnes sú to hodnoty voľného času, v ktorom práca pôsobí ako prostriedok na poskytovanie voľného času. Za týchto podmienok je samotná identifikácia osobnosti mladého človeka ovplyvnená preferenciami voľného času.

4. Proces transformácie voľnočasovej sféry života ruskej mládeže je determinovaný tak zmenami v sociálno-kultúrnom živote krajiny, ako aj technologickými a kultúrnymi zmenami, ktoré nastali v kontexte globalizácie. Vznikli kvalitatívne nové druhy voľného času, ktorých charakteristickými znakmi sú zábavné, kultúrne, konzumné a rekreačné zameranie ich obsahu. Hlavné typy voľného času sa odlíšili ani nie tak vo forme, ako aj v obsahu (zloženie prečítanej literatúry, preferencie televízie a filmu), čo súvisí tak s nástupom nových informačných technológií, ako aj so zmenou v celej motivačnej sfére. osobnosti mladého človeka.

5. Úloha voľného času ako faktora pri formovaní osobitnej subkultúry mládeže narastá v dôsledku klesajúcej úlohy tradičných inštitúcií socializácie a chýbajúcej koordinovanej štátnej politiky v oblasti voľného času mládeže. Formovanie subkultúr je nevyhnutný proces, podmienený jednak diferenciáciou a autonomizáciou sociálnych inštitúcií, ako aj zapojením jednotlivcov do rôznych sociálnych skupín. Výsledky sociologických štúdií mládežníckych skupín ukazujú, že spoločné aktivity sú členmi týchto skupín vnímané predovšetkým ako voľnočasové aktivity. V dôsledku toho môžeme hovoriť o formovaní mládežníckych subkultúr voľnočasového charakteru.

6. Reforma predchádzajúcich štruktúr riadenia voľného času aktualizuje potrebu vyvinúť nový systém regulácie voľného času mládeže, adekvátny modernej sociokultúrnej situácii. Voľný čas vnímajú mladí ľudia ako hlavnú sféru života a od spokojnosti s ním závisí celková spokojnosť so životom mladého človeka. Preto by v súčasnosti mala byť regulácia voľného času mládeže zameraná na formovanie takého správania vo voľnom čase, ktoré by na jednej strane vyhovovalo potrebám spoločnosti pri organizovaní kultúrneho voľného času, ktorý podporuje rozvoj osobnosti mladého človeka. a na druhej strane sociokultúrne potreby samotnej mládeže.

Zoznam použitých zdrojov

3. Bestužev – Lada I.V. Mladosť a zrelosť: Úvahy o niektorých sociálnych problémoch mládeže. – M.: Politizdat, 2004

4. Butenko I.A. Kvalita voľného času medzi bohatými a chudobnými / I.A. Butenko // Sociologické štúdie. 1998, číslo 7.

5. Butenko I.A. Tínedžeri: čítanie a používanie počítača // Socis. 2001. Číslo 12.

6. Volovik A.F., Volovik V.A. „Pedagogika voľného času“ - M. Vydavateľstvo Flint 1998

7. Vygotsky L.S. „Pedagogika tínedžera“ - M. 1999

8. “Voľný čas a postavenie” // Mládež, - Petrohrad: 2002, č. 10, P 24

9. Drobiskaya E.I., Sokolov E.V. Voľný čas a osobný rozvoj. - L., 2004. - S.7-17

10. Časopis „Mládež“ - čl. „Voľný čas a postavenie“ - Petrohrad: 2002, č. 10, 24 strán.

11. Izmailov K.N. – Kultúrne centrum mládeže a problémy reštrukturalizácie klubovej práce – Petrohrad: 1995, 143 strán

12. Kon I.S. „Psychológia ranej mládeže“ M. Prosveshchenie, 1997.

13. Kultúrne a voľnočasové aktivity. Učebnica vyd. PEKLO. Žarková, V.M. Čižiková. M., 1998.

14. Kendo. T. Voľný čas a populárna kultúra v dynamike a rozvoji // Osobnosť. Kultúra. Spoločnosť. - 2000. - T. - II. Vol. 1(2) - S.288

15. Klubové štúdium: Učebnica / Edited by Kovsharov V.A.-M.: Education, 2005.- S. 29-46.

16. M. Kaplan. Základné modely pre voľný čas. M.2008.

17. Metodický zborník k organizovaniu letných prázdnin pre deti a dorast „Leto - 2004“ zostavil E.N. Korsak. - Minsk 2004

18. Mosalev B.D. Voľný čas: metodológia a metódy sociologického výskumu / B.D. Mosalev. M.: MGKU. 1995

19. Mudrik A.V. „Komunikácia ako faktor vzdelávania školákov“, M. Pedagogika, 1997

20. Nemov R.S. Kniha „Psychológia“ 2 – M. vydavateľstvo "Vlados" 2004

21. Ordzhonikidze M.I. – študijný program „Metodika identifikácie, zovšeobecňovania a šírenia osvedčených postupov v sociálno-kultúrnej oblasti činnosti“ – Petrohrad: 1993

22. Otnyuková M.S. Životný štýl ako faktor formovania priestoru na voľný čas / Voľný čas: Sociálne a ekonomické vyhliadky: zbierka. vedecký čl.; upravil Prednášal prof. V.B. Ustyantseva. Saratov: SSTU, 2003.

23. Patrushev I.D. Časový rozpočet mestského pracujúceho obyvateľstva USA a Ruska // Sotsis. 2003. Číslo 12.

24. Petrová Z.A. Metodika a techniky sociologického výskumu kultúrnych a voľnočasových aktivít: Učebnica. – M.: IPCC, 2000.- S.92-108.

25. Pogreshaeva T.A. Voľný čas človeka v transformujúcej sa spoločnosti Saratov: Vydavateľstvo SSU, 2000.

26. Ponukalina O.V. Sociokultúrny význam voľného času. So. vedecký tr. Saratov: Jul, 2001.

27. Ponukalina O.V. Voľný čas v podmienkach premien ruskej spoločnosti / O.V. Ponukalina //Ruská spoločnosť v podmienkach sociálnej krízy. So. vedecký tr. Saratov: SSTU, 2001.

28. Psychology of the modern teenager, edited by D.I. Feldstein - M. Pedagogika, 1999.

29. Harmonogram práce klubov a športových oddielov KSPU pomenovaných po. K.E. Ciolkovského za rok 2009

30. Samukina N.V. „Hry v škole a doma“ Psychologické cvičenia a nápravné programy. M. Nová škola, 1995

31. Sokolová V.N., Yuzefovič G.Ya. „Otcovia a synovia v meniacom sa svete“ – M. Higher School, 1990

32. Sokolov E.V. Voľný čas a kultúra voľného času. – L.. 1992.

33. Stebbins R.A. Voľný čas: smerom k optimálnemu štýlu voľného času (pohľad z Kanady) / R.A. Stebbins // Sociologický časopis, 2000, č. 7. S. 64-

34. Stolyarenko L.D. "Základy psychológie". Rostov na Done, vydavateľstvo Phoenix, 1997

35. Surtaev V.Ya. – Hlavné smery sebarealizácie mládeže v podmienkach voľnočasových aktivít – Petrohrad: 1992, 182 strán.

36. Temenyeva R.A. – Štúdia záujmových skupín obyvateľstva – M: 2005, 205 s.

37. Tregubov B.A. Voľný čas pre mladých: podstata, typológia, manažment / B.A. Tregubov. Petrohrad, 1997.

38. Fatov A. "Problémy voľnočasových aktivít mladých ľudí a spôsoby, ako ich prekonať." Právo a právo. 2006. Číslo 10. S. 85-87.

39. Feldshtein D.I. „Psychologické aspekty štúdia moderných tínedžerov“ Otázky psychológie, 1990, č.

40. Shekhovtsova E.Yu. Kultúrne a voľnočasové aktivity študentov: úrovne, etapy, modely, 2004.

41. Bulletin Tambovskej univerzity. Séria: Humanitné vedy. 2007. Číslo 9. S. 235-239.

42. Shkurin V.N. „Mládež: voľný čas a klub“ - M., 1999.

43. http://elibrary.ru/

44. http://dictionary.fio.ru

45. http://mirslovarei.com/content_fil/DOSUG-7357.html

46. ​​​​http://sociologists.nm.ru/articles/korneeva.htm

47. http://www.bfsgu.ru/1ob-sv/6structura/pawel/KAF/soc_rab/sotr/mishutina_2.htm

48. http://bse.sci-lib.com/article032634.html. Veľká sovietska encyklopédia.

Úvod

Kapitola 1. Historické a pedagogické aspekty sociálnej výchovy študentskej mládeže v podmienkach voľnočasových aktivít 14

1.1. Sociálna výchova žiakov vo voľnočasových aktivitách ako výskumný problém 14

1.2. Sociálno-pedagogická charakteristika kultúrnych a voľnočasových aktivít študentskej mládeže 36

1.3. Analýza riešenia skúmaného problému zvyšovania efektívnosti sociálnej výchovy vo vzdelávacom procese na vysokej škole 63

Kapitola 1 Závery 102

Kapitola 2. Organizačné a pedagogické podmienky pre efektívnosť sociálnej výchovy žiakov v kultúrnych a voľnočasových aktivitách 106

2.1. Diagnostika časopriestorovej štruktúry a obsahu voľného času študentov 106

2.2. Formovanie skúseností žiakov pri organizovaní kultúrnych a voľnočasových aktivít 130

2.3. Príprava študentov a pedagogických zamestnancov v odbore Sociálna a pedagogická animácia 160

Kapitola 2 Závery 185

Záver 188

Bibliografia 191

Prihlášky 206

Úvod do práce

Relevantnosť výskumu. Záujmy každej spoločnosti, jej prosperita a bezpečnosť boli vždy do značnej miery určované intelektuálnou silou a úrovňou spirituality obyvateľstva. Svetové skúsenosti ukazujú, že mnohé krajiny dosiahli sociálno-ekonomický pokrok prioritným rozvojom vzdelávacieho systému a sociálnej výchovy, čím sa zabezpečil sociálny rozvoj mladej generácie a neustále zvyšovanie duchovného a materiálneho bohatstva spoločnosti.

Štátno-politické a sociálno-ekonomické premeny na prelome 20.-21. mala určitý vplyv na postavenie vzdelávania na vysokých školách, aktualizácia jeho štruktúry a obsahu, presadzovanie a šírenie osvedčených postupov vo vzdelávacích aktivitách na vysokých školách. Mnohé vysoké školy vyvinuli svoje vlastné vzdelávacie programy, ktoré korelujú s koncepciou modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010.

Stav súčasného vzdelávacieho systému ako celku však možno charakterizovať ako zložitý, s čím súvisí zrútenie hlavných cieľovotvorných prvkov vzdelávacej politiky a hľadanie nových smerníc v príprave a výchove. Medzi rôznymi sociodemografickými skupinami ruského obyvateľstva, vrátane mladých ľudí a predovšetkým ich reprezentatívnej časti – študentov, dochádza k zmenám v hodnotových orientáciách.

Študenti ako najvzdelanejšia a spoločensky najaktívnejšia makroskupina mladých ľudí si obzvlášť intenzívne uvedomujú prebiehajúce zmeny v živote spoločnosti. V dôsledku známych inovatívnych a deštruktívnych trendov v spoločenskom vývoji dochádza u mladých ľudí a študentov k nárastu pragmatizmu a individualizmu, ktorý zaznamenávajú sociológovia.

V týchto rozporuplných podmienkach sa sociálne vzdelávanie stáva žiadaným na všetkých úrovniach verejného života. Práve sociálna výchova dnes môže a mala by účinne ovplyvňovať formovanie duchovných hodnôt a ideálov jednotlivca

individuálny a sociálny svetonázor, stereotypy správania a špecifické činy.

Významnú úlohu vo výchove sociálne orientovanej osobnosti má vysokoškolské vzdelávanie, ktoré zodpovedá domácim pedagogickým tradíciám zohľadňujúcim záujmy jednotlivca, spoločnosti a štátu ako celku. Vysoká škola je zároveň povolaná nielen pripravovať vysokokvalifikovaných odborníkov, ale aj pestovať v nich spoločensky uznávané kvality, ochotu plniť spoločensky významné sociálne úlohy s využitím moderných pedagogických technológií.

Vzdelávanie študentov výrazne komplikuje chýbajúca cieľavedome realizovaná štátna mládežnícka politika v krajine, ako aj jasná koncepcia sociálnej výchovy študentov vysokých škôl. Napriek tomu, že trend osobnostne orientovaného vzdelávania sa zintenzívňuje a hlavným cieľom univerzity bolo a zostáva formovanie a rozvoj osobnosti odborníka, pedagogiku na všetkých úrovniach vzdelávacieho procesu nahradila didaktika.

Voľný čas má obrovský vplyv na všetky sféry ľudského života a obsahuje významný vzdelávací potenciál. Charakteristickým trendom našich dní v oblasti voľného času mládeže a študentov, ktorý zaznamenali výskumníci L. A. Akimova, N. D. Vavilina, Yu. A. Streltsov, V. Ya Surtaev a ďalší, je však výrazný nedostatok dopytu po kultúrnych a rozvojový potenciál sociokultúrnych sfér s výrazným podielom mladých ľudí. Ako ukazuje spoločenská prax, voľný čas s relatívne nízkou kultúrou jeho využívania (spontaneita, konzumný postoj, prestížno-konformná motivácia a pod.) nielenže neprináša očakávanú obnovu stratených síl, duchovný, kultúrny a fyzický rozvoj, rozkvet tvorivých schopnosti a niekedy sa v spoločnosti mení na kriminogénny faktor.

Teda v súčasnosti problém efektívneho využitia vzdelávacieho potenciálu kultúrnych a voľnočasových aktivít v systéme

vzdelávanie na univerzitách nadobudlo osobitný význam. Možnosť výberu aktivít vo voľnom čase na vlastnú žiadosť, pre nedostatok potrebných zručností a nedostatočnú organizačnú a pedagogickú pomoc, študenti často nie sú pripravení na informovaný výber aktivít, ktoré prispievajú k ich plnému rozvoju.

V posledných rokoch sa to výrazne zhoršilo rozpor medzi potrebou študentov využívať voľný čas ako sféru na uspokojovanie tvorivých potrieb, sebapotvrdzovaním, plnohodnotnou komunikáciou a neschopnosťou realizovať sa vo svojom voľnom čase pre nedostatočné úsilie pri organizovaní výchovno-vzdelávacej práce zo strany vysokých škôl, ktoré dnes najčastejšie ide o individuálne zábavné podujatia alebo o presun metód a metód do sféry voľnočasových foriem výchovno-vzdelávacej činnosti. Vzhľadom na chýbajúcu systematickú organizáciu, koordináciu pri realizácii výchovno-vzdelávacej práce a podceňovanie v tomto procese nových trendov v životnom štýle mládeže, vzdelávacieho potenciálu sféry voľného času, ako aj bohatých skúseností s organizovaním kultúrnych a voľnočasových aktivít akumulované domácim vysokým školstvom a zahraničím, nie je prinajmenšom plne realizované.

Stupeň vedeckého rozvoja problému.

Sociálnej výchove ako integrálnej súčasti sociálnej pedagogiky sa venujú práce mnohých moderných vedcov, medzi nimi V. G. Bocharova, M. P. Guryanova, I. P. Klemantovič, A. V. Mudrik, L. E. Nikitina, M. M. Plotkin, V. D. Semenov, G. N. Filonov atď. problém sociálnej výchovy v oblasti voľného času a spoločensko-kultúrnych aktivít vo všeobecnosti: L. A. Akimova, S. R. Demyanenko, A. D. Zharkov, T. G. Kiseleva, Yu. D. Krasilnikov, I. A. Novikova, Yu. A. Streltsov, V. M. Čižikov a ďalší. Z veľkého počtu zahraničných špecialistov vyzdvihujeme J. Dumazediera, T. Parsonsa, K. Franera a i.

Otázky pedagogickej organizácie voľného času v širokom sociokultúrnom kontexte rozvinuli R. N. Azarova, G. A. Evteeva, M. B. Zatsepina, V. Ya Surtaev, B. A. Titov a ďalší; odbornú prípravu budúcich špecialistov

6 cialisti vo vzdelávacom systéme - L.G.Archazhnikova, A.Yu.Goncharuk, I.P.Klemantovich, A.I.Luchankin, E.M.Priezzheva, L.A.Rapatskaya, V.A.Slastenin, A.A.Snyatsky, I.I.Shulga a ďalší.

Moderné štúdie problému pedagogickej práce na univerzite reprezentujú diela V.A. Berezinu, E.V. Bondarevskej, I.A. Vintina, N.S. Dežnikovej, I. M. Iljinského, T. S. Komarovej, E. A. Levanovej, V. L. Matrosova, E. I. Sokolnikovej a ďalších. Mimoškolské problémy. čas na univerzite sa študuje v dielach A.A. Bartolomeiho, B.Z. Vulfova, L.I. Novikovej, V.A. Slastenina a ďalších.

Metodologické problémy v štúdiu mládeže ako sociálnej
demografická skupina, psychologické a pedagogické charakteristiky tínedžerov
predpubertálny vek sú v štúdiách komplexne pokryté
L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, S.N. Ikonnikova, N.P. Ishchenko, I.S. Kona,
S.I. Levíková, V.T. Lisovský, A.V. Mudrik, V.S. Mukhina,

A.V. Petrovský a ďalší; študenti ako osobitná nezávislá sociálna skupina A.S.Vlasenko, T.V.Ishchenko, T.N.Kkhtevich, A.S.Panarina a ďalší.

Napriek prítomnosti veľkého množstva sociálno-pedagogickej literatúry, doteraz realizované výskumy problémov sociálnej výchovy študentskej mládeže vo voľnočasových podmienkach nedávajú odpovede na mnohé dnešné naliehavé otázky a odporúčania na vytváranie podmienok pre ich kultúrnu a rozvojovú činnosť. voľnočasové aktivity, ktoré sú adekvátne problematickým trendom, ktoré majú miesto v sociokultúrnej sfére moderného Ruska.

Relevantnosť štúdia tohto problému, nedostatočná úroveň jeho teoreticko-metodologického rozvoja predurčili výber témy dizertačnej práce: „Sociálna výchova študentskej mládeže v kultúrnych a voľnočasových aktivitách“.

Cieľ štúdia: vypracovať a realizovať pedagogický model sociálnej výchovy žiakov v kultúrnych a voľnočasových aktivitách s využitím moderných vzdelávacích technológií.

Predmetom štúdia je sociálna výchova študentov; predmet - organizačné a pedagogické podmienky na zvyšovanie efektívnosti sociálnej výchovy žiakov v kultúrnych a voľnočasových aktivitách.

Výskumná hypotéza: efektívnosť sociálnej výchovy žiakov v kultúrnych a voľnočasových aktivitách možno výrazne zvýšiť, ak sa rozvinú nasledovné:

systém organizačných a pedagogických podmienok, metód a prostriedkov zameraných na rozvoj kultúry voľného času žiakov, ich profesionálny rozvoj kultúrnych a voľnočasových technológií, a to: rozvíjanie zručností pre racionálne využívanie voľného času, tvorivý rozvoj a šírenie duchovných a kultúrnych poznatkov. hodnoty; zvyšovanie úrovne voľnočasovej aktivity účasťou na spoločensky významných kultúrnych a rozvojových formách trávenia voľného času; rozvoj zručností a schopností pri organizovaní kultúrnych a voľnočasových aktivít;

pedagogický model sociálnej výchovy žiakov v kultúrnych a voľnočasových aktivitách s využitím technológií sociokultúrnej animácie, ktoré zahŕňajú realizáciu programov na rozvoj kultúrnej a tvorivej osobnosti, aktívnu intelektuálne a fyzicky rozvíjajúcu rekreáciu, sociálno-psychickú konsolidáciu žiaka telo, vytváranie pedagogických vzťahov v procese interakcie voľného času na základe hodnôt kultúry a umenia.

Ciele výskumu.

Stanoviť teoretické a metodologické základy sociálnej výchovy žiakov v kultúrnych a voľnočasových aktivitách.

Charakterizovať pedagogickú podstatu a výchovný význam kultúrnych a voľnočasových aktivít v procese sociálnej výchovy žiakov, skúmať štruktúru a obsah ich voľného času.

Identifikovať a zdôvodniť organizačné a pedagogické podmienky na zvyšovanie efektívnosti organizovania kultúrnych a voľnočasových aktivít v procese sociálnej výchovy žiakov.

Rozvíjať a realizovať pedagogický model sociálnej výchovy žiakov v kultúrnych a voľnočasových aktivitách.

Metodologický základ štúdie všeobecné filozofické, sociologické a psychologicko-pedagogické koncepčné ustanovenia o skutočnostiach a zákonitostiach rozvoja osobnosti v spoločnosti, výchovné vzťahy v podmienkach voľného času, najmä prírodná, kultúrna a sociálna podmienenosť tohto procesu, obsiahnuté v prácach A.I. Arnoldova, Yu K. Babansky, L. S. Vygotsky, S. V. Darmodechin, I. A. Zimneya, S. N. Ikonnikova, I. S. Kon, V. V. Kraevsky, V. T. Lisovsky, A. V. Mudrik, A. V. Petrovsky, I. N. Semenov, Vrosburg, E. V. Sokolov a ďalší, Yarosburg, E. V. Sokolov, Yaros.

Na vyriešenie problémov a testovanie dôkazov predloženej hypotézy sa použili nasledovné: metódy:

teoreticky: komparatívny teoretický rozbor psychologicko-pedagogickej, filozofickej, kultúrnej, sociologickej literatúry;

empirický: pozorovacie: pozorovanie, rozhovor, rozhovor, analýza produktov činnosti; experimentálny: modelovanie, pedagogický experiment; diagnostika: dotazníky, testovanie, rozhovory, rozhovory; štatistické: matematické a štatistické spracovanie získaných výsledkov, ich systematická a kvalitatívna analýza, tabuľková a grafická interpretácia.

Dôveryhodnosť a spoľahlivosť vedeckých výsledkov je daný metodologickým základom štúdia, teoretickým východiskom problému, rôznorodosťou použitých výskumných metód, adekvátnymi jeho predmetu, hypotéze, cieľom a logike; reprezentatívnosť výskumnej základne; schopnosť reprodukovať empirické údaje; porovnať

nedostatok teoretických a experimentálnych údajov s inovatívnou masovou praxou.

Vedecká novinka výskumu.

Analyzované sú filozofické, sociálno-pedagogické, psychologické prístupy k chápaniu významu sociálnej výchovy pri formovaní osobnosti študentskej mládeže s prihliadnutím na dnešnú sociokultúrnu situáciu.

Proces sociálnej výchovy študentskej mládeže sa posudzuje z pohľadu jej zapojenia do kultúrnych a voľnočasových aktivít organizovaných v podmienkach vysokoškolského vzdelávania, kde pri organizovaní výchovno-vzdelávacej práce majú veľký význam ako rekreačná a zábavná, tak aj kultúrno-rozvojová zložka.

Zisťuje sa pedagogický význam a potenciál kultúrnych a voľnočasových aktivít vo vzdelávacom systéme vysokých škôl, jej kultúrno-vývojová podstata a spoločenský význam. Boli identifikované a zdôvodnené organizačné a pedagogické podmienky na zabezpečenie efektívnosti sociálnej výchovy žiakov s prihliadnutím na modernú spoločensko-kultúrnu situáciu, špecifiká prostredia žiakov, ich preferencie vo voľnom čase, využívanie moderných technológií sociálno-kultúrnej výchovy. činnosti vo výchovno-vzdelávacej práci s využitím vhodnej sociokultúrnej infraštruktúry.

Teoretický význam štúdie.

Uvažovanie o študentskej mládeži ako o objekte vplyvu voľnočasového prostredia sa uskutočňuje z pozície jej hodnotovo orientovaného postoja k voľnému času. Boli identifikované voľnočasové záujmy študentov v modernej sociokultúrnej situácii, motívy ich účasti na voľnočasových aktivitách.

každodenné činnosti, ako aj problémy spojené s organizovaním ich voľného času.

Stanovujú sa koncepčné základy pedagogicky vhodnej organizácie kultúrnych a voľnočasových aktivít žiakov, podľa ktorých nevyhnutnou podmienkou efektívnosti tohto procesu je formovanie kultúry voľného času u žiakov a ich profesionálny rozvoj technológií voľného času. Bol vypracovaný pedagogický model sociálnej výchovy žiakov v kultúrnych a voľnočasových aktivitách s využitím technológií sociokultúrnej animácie.

Praktický význam.

Ustanovenia a závery štúdie, vypracovaný pedagogický model a vedecké a praktické odporúčania zamerané na skvalitnenie procesu prípravy žiakov na organizovanie kultúrnych a voľnočasových aktivít možno využiť pri príprave učebných pomôcok, tvorbe programov na organizovanie kultúrnych a voľnočasových aktivít. v strediskách práce s deťmi a mládežou, vo vzdelávacích inštitúciách, vo výchovno-vzdelávacom procese v humanitných kurzoch, ako aj pri príprave učiteľov, sociálnych pedagógov a sociálnych pracovníkov, ktorých odborná činnosť sa týka oblasti vzdelávania a výchovy vo voľnom čase.

Na základe výsledkov štúdia bola vyvinutá a zaradená do výchovno-vzdelávacieho procesu špecializácia 031344 „Sociálna a pedagogická animácia“ v odbore 031300 (050711.65) „Sociálna pedagogika“, zameraná na odbornú prípravu študentov na organizovanie kultúrnych a voľnočasových aktivít (schválená vr. Vzdelávacie a metodické združenie pre odborno-pedagogickú výchovu 14. novembra 2006 č. 25/03-08).

Na obhajobu sa predkladajú tieto ustanovenia: 1. Sociálna výchova zohráva jednu z vedúcich úloh pri riešení problémov formovania osobnosti a zahŕňa na nej koordinovanú účasť

11 v procese všetkých vzdelávacích inštitúcií, založených na plnom využití potenciálu jednotlivca, vzdelávacích prostriedkov a možností sociokultúrneho prostredia. Sociokultúrna sféra a najmä vzdelávanie vo vysokoškolskom systéme sú považované za dôležitú súčasť sociálnej výchovy mladej generácie.

2. Pedagogická podstata kultúrnych a voľnočasových aktivít žiakov
v procese sociálnej výchovy je determinovaný tým, že voľný čas je predovšetkým
v skutočnosti je nevyhnutným a neoddeliteľným prvkom ich spôsobu života
priestor na uspokojenie potrieb študentov pre tvorivosť
sebavyjadrenie, duchovný a kultúrny rast, intelektuálny a fyzický
sebazdokonaľovanie, napĺňanie širokého spektra sociálnych rolí, tém
sa považuje za najpriaznivejšiu oblasť vzdelávania.

Oblasť voľného času obsahuje široké možnosti vzdelávania založené na využívaní kultúrnych hodnôt nahromadených spoločnosťou. K plnej realizácii výchovno-vzdelávacieho potenciálu sféry voľného času prispieva pedagogicky vhodná organizácia kultúrnych a voľnočasových aktivít, kde sa kladie dôraz na duchovné, kultúrne, tvorivé, intelektuálne a telesne rozvíjajúce zložky.

Zo sociálno-pedagogického hľadiska sa za voľný čas študentov považuje: čas duchovnej komunikácie, kde majú možnosť slobodne si zvoliť sociálne a osobne významné sociálne roly; sféra, v ktorej sa naplno prejavia ich prirodzené potreby slobody a nezávislosti, aktívnej práce a sebavyjadrenia; činnosti, ktoré rozvíjajú schopnosti žiakov, ich tvorivé schopnosti v čo najvhodnejšom využití; sociálne prostredie, v ktorom sú študenti otvorení vplyvu rôznych verejných inštitúcií a organizácií.

3. Organizačné a pedagogické podmienky pre efektívnosť organi
kultúrnych a voľnočasových aktivít v procese spoločenskej výchovy
Vedomosti študentov sú:

formovanie kultúry voľného času žiakov, a to: rozvoj o

zručnosti racionálneho využívania voľného času prostredníctvom plánovania voľného času, so zameraním na sebavzdelávanie, tvorivú činnosť; zvyšovanie úrovne voľnočasovej aktivity zapájaním sa do spoločensky významných kultúrnych a rozvojových foriem trávenia voľného času;

využitie celej okolitej sociokultúrnej infraštruktúry pri organizovaní kultúrnych a voľnočasových aktivít študentov, zapojenie odborníkov z oblasti pedagogiky voľného času;

rozvoj zručností žiakov v organizovaní kultúrnych a voľnočasových aktivít prostredníctvom využívania sociokultúrnych animačných technológií, ktoré zahŕňajú vytváranie pedagogických vzťahov v procese voľnočasovej interakcie založenej na širokom využívaní verejných duchovných a kultúrnych hodnôt, tradičných druhov a žánrov umeleckej tvorivosti, poskytujúcej jednotlivcom reálne podmienky na zaradenie do vzdelávacích, tvorivých, rekreačných, zábavných a iných aktivít.

4. Pedagogický model sociálnej výchovy žiakov v kultúrnych a voľnočasových aktivitách zohľadňuje obsahovo-cieľový základ organizácie voľného času, špecifiká subkultúry žiakov v modernej sociokultúrnej situácii, ich voľnočasové preferencie a vychádza z rozšíreného využitie pedagogického potenciálu voľnočasovej sféry, využitie moderných vzdelávacích technológií.

Experimentálna výskumná základňa obsluhuje Moskovská štátna humanitná univerzita pomenovaná po M.A. Sholokhov a jej pobočky za aktívnej účasti študentov Fakulty pedagogiky a psychológie, ako aj organizačnej pomoci pedagogického zboru katedier teórie a metodiky pedagogickej práce a aplikovanej psychológia.

Etapy výskumu.

Prvá etapa (2001-2003) je rešeršno-teoretická (zisťujúca): štúdium a analýza filozofických, kultúrnych, sociálnych

pedagogická, psychologická literatúra; definícia a formulácia cieľa, objektu, predmetu, všeobecnej hypotézy a cieľov, plánu a stratégie výskumu; stanovenie východiskových bodov štúdia; stanovenie teoretických a metodologických základov štúdia, objasnenie a špecifikácia základných pojmov a významných ukazovateľov.

Druhá etapa (2004-2005) je experimentálna a diagnostická (formatívna): akumulácia, systematizácia a vedecká analýza nahromadených údajov, ich teoretická interpretácia. Vykonávanie diagnostiky, kvantitatívnej a kvalitatívnej analýzy a sumarizácia získaných výsledkov, formulovanie primárnych záverov, hľadanie spôsobov riešenia problémov zistených počas výskumu.

Tretia etapa (2006-2007) je záverečnou a zovšeobecňujúcou etapou (kontrolnou etapou): vývoj a implementácia experimentálneho pedagogického modelu, systematizácia a prezentácia výsledkov výskumu. Formulácia záverov a metodických odporúčaní na základe výsledkov štúdie, príprava dizertačnej práce.

Testovanie a implementácia výsledkov výskumu. Hlavné ustanovenia a výsledky štúdia využil autor dizertačnej práce pri svojej praktickej pedagogickej práci pri organizovaní rôznych kultúrnych a voľnočasových aktivít so študentmi študujúcimi na Pedagogickej a psychológii MTU. M.A. Sholokhov. Stali sa podkladom pre referáty na vedeckých a praktických konferenciách, stretnutiach katedry teórie a metód pedagogickej práce spomínanej univerzity. Niektoré výskumné myšlienky boli prediskutované a schválené na vedeckej a praktickej konferencii venovanej „Občianskej formácii a vlasteneckej výchove študentskej mládeže“, ktorá sa konala v prvej moskovskej multikultúrnej škole č. 1650.

Štruktúra dizertačnej práce zodpovedá logike štúdie a obsahuje: úvod, dve kapitoly, záver, bibliografiu, prílohy.

Sociálna výchova žiakov vo voľnočasových aktivitách ako výskumný problém

Spolu s narastajúcou úlohou a vplyvom človeka v modernom svete narastá význam vzdelanosti a vzdelanosti spoločnosti, s čím súvisí nielen zvyšovanie jej blahobytu, rozvoj ekonomiky štátu, zvyšovanie jeho konkurencieschopnosti. Vzdelávacia politika zameraná na sociálne formovanie mladšej generácie nového Ruska sa stáva hlavnou, najdôležitejšou zložkou štátnej politiky, nástrojom na zabezpečenie základných práv a slobôd jednotlivca, zvyšujúcim tempo sociálno-ekonomických, vedeckých a technických rozvoj, humanizácia sociálnych vzťahov a rast kultúry.

Z toho, čím sa stanú nastupujúce generácie blízkej budúcnosti, z úrovne a kvality ich vzdelania, výchovy, pripravenosti na život v rýchlo sa meniacich podmienkach, z modernosti ich myslenia, obetavosti a občianskej zodpovednosti, z iniciatívy ich spoločenskej participácie na záležitosti ich krajiny, od ich pripravenosti (a pripravenosti) na politickú a sociálnu voľbu – budúcnosť krajiny závisí už dnes.

Tieto a ďalšie kvalitatívne charakteristiky mladého človeka, žiadané v súčasnom štádiu vývoja spoločnosti a jej budúceho vývoja, naznačujú zásadne novú formuláciu problémov výchovy a vzdelávania a prístupov k jej chápaniu a realizácii. Vo vedeckej literatúre existujú minimálne tri významy pojmu „výchova“. Jeden z nich interpretuje „vzdelanie“ široko, čo znamená také procesy ako „živuje život“, „vzdeláva rodinu a školu“, „vzdeláva každý štvorcový meter pôdy“ atď. V tomto prípade sa predpokladá vplyv prírodného a sociálneho prostredia na rastúceho človeka. Zároveň sa na ďalšiu generáciu prenášajú kultúrne hodnoty, vedomosti, zvyky a tradície, ktoré sa vyvinuli v určitom národe, rodine a susedskom spoločenstve, či sociálnej skupine.

Ďalší význam pojmu „výchova“ interpretuje A. V. Mudrik ako cieľavedomé vytváranie podmienok pre rozvoj človeka. Alebo: výchova ako relatívne sociálne riadený proces rozvoja človeka počas jeho socializácie.

Z toho môžeme usúdiť, že: výchova sa môže uskutočňovať v rodine a v tomto prípade máme do činenia s rodinnou výchovou; vzdelávanie vykonávajú náboženské organizácie a v tomto prípade hovoríme o náboženskom alebo konfesionálnom vzdelávaní; vzdelávanie uskutočňuje spoločnosť v sociálnych inštitúciách špeciálne vytvorených na tieto účely, alebo v sociálnych inštitúciách spoločnosti, ktoré sa vzdelávaniu venujú popri svojich hlavných funkciách. V tomto prípade hovoríme o verejnom alebo sociálnom vzdelávaní; výchova realizovaná v špeciálnych organizáciách (napr. pre hluchoslepých s mentálnymi a sociálnymi defektmi a odchýlkami) je adaptačná a nápravná výchova.

Podporujeme názor M. M. Plotkina, že sociálna výchova preniká do všetkých oblastí výchovy, ktoré „prekračujú“ inštitucionálne prostredie a v ktorej sa v tej či onej forme nachádza sociálna zložka – mikro- a makroenvironmentálne faktory, ktoré majú vplyv na jej vplyv na procesy socializácie jedinca, sociálne vzťahy medzi jednotlivými inštitúciami a subjektmi socializácie.

Nakoniec tretia definícia pojmu „vzdelanie“. I.P.Klemantovich považuje výchovu za najdôležitejšiu funkciu spoločnosti a definuje ju ako „sociálny proces pozostávajúci z cieľavedomých vplyvov na ľudské správanie a činnosť zo strany všetkých vzdelávacích inštitúcií spoločnosti, vplyvu prostredia a činnosti samotného jednotlivca ako predmetom tohto procesu“. S.D. Polyakov tento pojem interpretuje aj ako cielené pôsobenie na rozvoj osobnosti a objasňuje, že vplyv na rozvoj „... najdôležitejšej motivačnej a hodnotovej sféry mladého človeka“.

Vo vysvetľujúcich slovníkoch ruského jazyka pozostáva morfologický význam slova „výchova“ z interpretácie jeho zložiek - predpony „voe“ a koreňa „výživa“. V ruštine je predpona „voe“ „rovnaká ako „vozík“...; napísané namiesto „voz“ pred neznělými spoluhláskami“.

Sémantický význam predpony je spojený s doplnením a odpoveďou na otázku: doplnenie čoho? Predpona „voe“, ktorá je totožná s predponou „voe“, môže naplniť slovo „vzdelávanie“ s významom „kultivácia“. K tomuto sémantickému významu je najbližšia interpretácia „vzdelania“ vo výkladovom slovníku S.I. Ozhegova. Upozorňuje: „Vychovaj, -aj, -aj, -itany; 1. koho (čo): vychovávať (dieťa), ovplyvňovať duchovný a telesný vývoj, dávať výchovu, učiť pravidlám správania. V. deti. 2. koho (čo): systematickým ovplyvňovaním ovplyvňovať formovať (charakter, zručnosti). V. špecialista. V. študent. 3. čo (do koho): vštepiť, vštepiť niečo. niekto V. v deťoch je láska k vlasti.“

Za posledné desaťročie, počas sociokultúrnej transformácie Ruska, jeho prechodu na demokratický model riadenia a trhového hospodárstva, sa vzhľad študentskej mládeže výrazne zmenil.

Sociálno-pedagogická charakteristika kultúrnych a voľnočasových aktivít študentskej mládeže

Oblasť voľného času je jednou z dominantných sfér v živote ľudí, je nanajvýš dôležitá a má rozhodujúci vplyv na rozvoj osobnosti. Voľný čas je nevyhnutným a neoddeliteľným prvkom životného štýlu a obsahuje významný potenciál pre formovanie osobnosti.

Voľnočasové aktivity sú jedným z najdôležitejších prostriedkov na uvedomenie si základných schopností človeka a optimalizácie sociokultúrneho prostredia, ktoré ho obklopuje, ako aj dôležitým faktorom pri uplatňovaní hlavných princípov demokracie: otvorenosti a slobody prejavu, oslobodenia vedomie. Zvláštnou hodnotou voľného času je, že môže pomôcť mladým ľuďom uvedomiť si to najlepšie, čo majú. Kultúrny a rozvojový význam voľnočasových aktivít spočíva v ich vplyve na rozvoj tvorivých sklonov a schopností mládeže.

Prostredníctvom voľnočasových aktivít sa odovzdávajú duchovné a kultúrne hodnoty, zabezpečuje sa generačná kontinuita, odovzdávajú sa tradície, podnecuje sa kreativita.

Vo sfére voľného času dochádza k aktívnemu kontaktu rozvíjajúceho sa človeka s vonkajším svetom a hromadia sa potrebné sociálne skúsenosti. Rôzne formy kultúrnych a voľnočasových aktivít sú neoddeliteľnou súčasťou duchovného života a zodpovedajú potrebám konkrétnej komunity a jednotlivca. Preto sa vďaka kultúrnym a voľnočasovým aktivitám vytvárajú priaznivé podmienky pre úspešnú socializáciu - „rozvoj a sebarealizáciu človeka počas jeho života v procese asimilácie a reprodukcie kultúry spoločnosti“.

Štúdium problematiky sociálnej výchovy žiakov a sféry voľného času ako socializačného prostredia a jeho vzdelávacieho potenciálu nie je možné bez podrobného zváženia pojmov: „voľný čas“, „voľný čas“, „kultúrne a voľnočasové aktivity“.

Pojem „voľný čas“ sa nachádza už vo filozofickom a pedagogickom dedičstve Platóna (427 pred Kr. – 347 pred Kr.) a jeho žiaka Aristotela (384 pred Kr. – 392 pred Kr.). Voľný čas je podľa Platóna majetkom spoločnosti, ktorá sa úplne oslobodil od práce a svoj voľný čas nevyužíva ani tak na obnovenie duševnej a fyzickej energie potrebnej na prácu, ale na premenu tejto energie do foriem hodných slobodného občana a zodpovedajúcich jeho vysokému účelu. Aristoteles vlastní koncept „vysokého voľného času“, do ktorého vkladá vnútornú hodnotu voľného času, celé jeho bohatstvo, ako zdroje radosti a šťastia.

Pojem „voľný čas“ a prídavné meno z tohto slova „voľný čas“ sú známe už od starovekej ruskej éry, od 14. storočia, hoci sa v písomných pamiatkach vyskytujú zriedkavo, a preto je ich význam protichodný. Súdiac podľa kontextov lingvistu I. I. Sreznevského, výraz „voľný čas“ mal nasledujúci význam: „zručnosť“, „porozumenie“, „schopnosť“. Výskumník berie toto vysvetlenie z viazanej charty zo 14. storočia: „varte vo svojom voľnom čase... tak, ako najlepšie viete.“ O Ivanovi Hroznom hovorí: „podobný v odvahe a voľnosti“.

V historickom a etymologickom slovníku moderného ruského jazyka od P.Ya Chernykha existujú dôkazy, že slovo „voľný čas“ v etymologických termínoch prvýkrát vysvetlil I.M. Zheltov v diele „Etymologické aforizmy“ v rokoch 1875-1876. Pojem „voľný čas“ spojil so staroslovienskym slovom – „dosiahnuť“. Toto vysvetlenie potvrdil aj článok B. M. Lyapunova „Zo semiologických štúdií v oblasti ruského jazyka“, ktorý hovorí: „Voľný čas je vlastne schopnosť natiahnuť ruku, teda schopnosť niečo robiť a voľný čas ako podmienkou pre túto možnosť“. Obaja vedci z nášho pohľadu podávajú nielen lingvistický, ale aj filozofický a sociologický výklad tohto pojmu. Podľa B.M. Lyapunova bol vývoj významu slova voľný čas nasledovný: „úspech“ - „úspech“, „príležitosť“, zrejme hovoríme o schopnosti riadiť si čas po skončení práce a nakoniec „ odpočinok“.

Je potrebné obrátiť sa na autoritu výskumníka a zberateľa slov ruského jazyka V.I. Dahla, ktorý pojem „voľný čas“ interpretoval takto: „Voľný čas je voľný, neobsadený čas, párty, voľný čas, priestor na prácu. ..voľný čas je zábava, aktivity na relax, párty, nečinnosť.“ A tu: „Voľno – šikovná, práceschopná, šikovná, zručná, dobrý majster svojho remesla či zverák... Mať čas niečo robiť – nájsť si voľný čas, oddych, nájsť si čas pre seba .“ Interpretácia pojmu „voľný čas“ od V.I. Dahla má etapový charakter, obsahuje: a) charakteristiku času (voľný, neobsadený), spôsob jeho trávenia (párty, voľný čas atď.); b) oblasti činnosti (je čas pre nečinných, schopných podnikať atď.); c) samotná činnosť (zručnosť, zručnosť, schopnosť podnikať, majstrovstvo), možnosť trávenia voľného času, demonštrovať vlastnosti voľného času.

V.I. Dahl uvádza v druhej časti definície nečakane protikladné charakteristiky „voľného času“: „človek, ktorý veľa vie, má schopnosť niečo robiť, všemožný odborník, „milosrdný manžel má manželku, ktorá má voľný čas “, „manželka, ktorá je pokojná, milá a bez manžela“; „voľný čas je cennejší ako voľný čas“; nájsť si čas nájsť sa vo svojom voľnom čase.“

V populárnom slovníku ruského jazyka S.I. Ozhegov hovorí: "Voľný čas je čas bez práce." Vo Veľkom encyklopedickom slovníku (1998) je rovnaký výklad: „Voľný čas je voľný čas.

Kulturológ T.G. Kiseleva analyzuje definície podstaty voľného času podľa najuznávanejších slovníkov v Anglicku a USA. Webster's Dictionary of Sociology: „Voľný čas“ je oslobodenie od povinností alebo podnikania, nečinnosti, času bez práce, počas ktorého sa človek môže venovať odpočinku, rekreácii atď. .

Diagnostika časopriestorovej štruktúry a obsahu voľného času študentov

Štúdium časopriestorovej štruktúry a obsahu voľného času študentov je založené predovšetkým na analýze ich voľnočasovej sféry a je zamerané na identifikáciu záujmových skupín a sklonov študentov; motívy výberu aktivít vo voľnom čase; potreby a možnosti ich uspokojovania vo voľnočasových aktivitách; problémy spojené s organizáciou voľného času študentov; ako aj zisťovanie rozvojového potenciálu mladých ľudí v sektore voľného času.

Diagnostika voľnočasových sociokultúrnych procesov umožňuje zaznamenávať stabilné kombinácie vlastností rôznych druhov voľnočasových aktivít, ich kultúrneho potenciálu a edukačných schopností, identifikovať určité črty osobnostných prejavov mladých ľudí, ich potreby a motiváciu, a na tomto základe predvídať vývoj a skvalitňovanie sféry voľného času s cieľom vytvárať optimálne podmienky pre formovanie osobnosti.

V oblasti sociológie voľného času je diagnostika poznanie stavu a kvality fungovania sféry voľného času, vzťahov medzi hlavnými znakmi a parametrami procesov voľného času a ich sociálno-psychologickými charakteristikami. Diagnostika stavu a povahy voľného času, založená na spoľahlivých a porovnateľných informáciách o pozitívnych a negatívnych aspektoch voľnočasových procesov, schopnosti rozčleniť ich na jednotlivé prvky, nám umožňuje identifikovať skutočný stav vecí, pochopiť podstatu rozpory konkrétnej voľnočasovej situácie a pochopiť logiku a dynamiku jej zmien. Základom sociologickej diagnózy je analýza príčinno-dôsledkových vzťahov, pozorovaných znakov s vnútornými vlastnosťami reálneho skúmaného procesu. Diagnostika sú diferencované poznatky o zákonitostiach a charakteristikách sféry voľného času. Umožňuje urobiť holistický popis objektu na základe zistenia jeho univerzálnych konštantných vlastností, vzorov, ich stabilnej kombinácie, predmetovej špecifickosti a optimálneho súboru priamo zaznamenaných ukazovateľov stavu voľnočasových procesov a javov.

Štúdium prebiehalo na pôde Moskovskej štátnej humanitnej univerzity pomenovanej po M.A. Sholokhovovi za účasti študentov rôznych fakúlt denného, ​​externého a externého vzdelávania v počte 248 osôb, z toho 36 chlapcov. a 212 dievčat. Z celej populácie respondentov boli analyzovaní mladí ľudia vo veku 17 – 21 rokov (67 %). Pre značný počet respondentov (77 %) je hlavnou činnosťou štúdium na vysokej škole, zvyšok má stálu alebo dočasnú prácu v mimoškolskom čase.

Uvažovanie o študentskej mládeži ako o objekte vplyvu voľnočasového prostredia je podľa nášho názoru najproduktívnejšie z pozície hodnotovo orientovaného postoja k voľnému času.

Jednou z metód, ktorou sme skúmali rôzne črty voľnočasovej sféry študentov, bola metóda „projektívnej situácie“, kedy je študovanému predmetu daná určitá ideálna, no celkom možná situácia (dotazník obsahujúci možnosti výrokov, z ktorých respondent si musí vybrať jednu alebo viacero, ktoré mu zodpovedajú). , ako aj možnosť samotného odporcu vrátane toho, čo sa nezohľadnilo).

V úvodnej fáze tejto štúdie sme sa počas početných diskusií snažili zistiť, čo je „voľný čas“ v chápaní študentov, prečo je pre nich cenný, či si uvedomujú jeho spoločenský a osobnostný význam, kultúrnu a rozvojovú podstatu. . Nižšie je uvedená typológia definícií (pozri tabuľku č. 2)

Pri zvažovaní tohto zdanlivo ľahko pochopiteľného a „blízkeho“ pojmu pre každého a pri pokuse o čo najkonkrétnejšiu a najsprávnejšiu definíciu sa vyskytli ťažkosti, a to je prirodzené, pretože každý účastník diskusie pri charakterizovaní pojmu „voľný čas“ , riadil sa vlastnými záujmami, potrebami, hodnotami, životnými podmienkami a vyhýbajúc sa objektívnosti, podal (viac-menej opodstatnenú) definíciu svojho osobného voľného času. Existovali však aj celkom správne možnosti, vyznačujúce sa špecifickosťou a objektívnosťou.

Najbežnejšia verzia definície sa ukázala byť: „Voľný čas je voľný od práce..., štúdia..., domácich (takmer len dievčat) záležitostí“, v ktorej chlapci jednoducho kontrastujú voľný čas s prácou alebo štúdiom, hoci existuje veľa voľnočasových aktivít spojených s tvorivou prácou a dosť energeticky náročných (napríklad: kováčstvo, tesárstvo, záhradníctvo atď.). Týmto prístupom mladým jednoznačne uniklo, že nie všetci ľudia pracujú a študujú (napríklad deti v predškolskom veku, dôchodcovia, invalidi a jednoducho nepracujúci ľudia). Podľa sociologických výskumov sa len 44 % populácie venuje pracovnej činnosti (práca vo výrobe, v sektore služieb a pod.) a potom sa ukazuje, že voľný čas im trvá neustále.

Príprava študentov a pedagogických zamestnancov v odbore Sociálna a pedagogická animácia

Od polovice 90-tych rokov sa univerzity v krajine snažia pripraviť odborníkov v takých špecializáciách, ako sú „manažér spoločensko-kultúrnych aktivít“, „technológ spoločensko-kultúrnych aktivít“, „riaditeľ kultúrnych a voľnočasových programov“, „sociálny učiteľ Voľný čas“ atď. V súlade so Štátnymi štandardmi vyššieho odborného vzdelávania sa takéto špecializácie poskytujú pre špecializáciu 053100 „spoločensko-kultúrne aktivity“. Boli vypracované učebné osnovy a špecializované školiace programy. Otázky profesionálneho rozvoja organizátorov voľného času sú predmetom vedeckej analýzy veľkého počtu výskumníkov (A.D. Zharkov, T.G. Kiseleva, Yu.D. Krasilnikov, D.A. Streltsov, N.N. Yaroshenko atď.).

Školenie takýchto odborníkov sa uskutočňuje na mnohých kultúrnych univerzitách Ruskej federácie. S prihliadnutím na súčasnú sociokultúrnu situáciu, konkrétne naliehavú spoločenskú potrebu čo najefektívnejšie využívať vzdelávací potenciál voľného času, znižovať dopad globálneho procesu informatizácie s jej deštruktívnym obsahom na rozvíjajúcu sa osobnosť, je však legitímne hovoriť o potrebe zvýšiť pozornosť vzdelávaniu odborníkov v tomto profile v rámci vysokoškolského pedagogického vzdelávania. Okrem toho edukačné aktivity v sociokultúrnom prostredí sú oblasťou pôsobnosti sociálnej pedagogiky.

Existujúci systém prípravy študentov v odbore 031300 „Sociálna pedagogika“ s rôznymi zameraniami zameranými na prácu v spoločnosti má obrovský potenciál na prípravu odborníkov v oblasti voľného času detí a mládeže.

Oblasť voľného času ako osobitný priestor sebavyjadrenia a osobnej sebarealizácie kladie na pedagóga špecializujúceho sa v tejto oblasti osobitné nároky. V kvalitatívne novom postavení učiteľa-animátora dominujú jeho vysoké kultúrne vzdelanie, duchovné a mravné vzdelanie a odborná spôsobilosť. Pedagogicky organizovaný voľný čas ako určitý systém nemožno redukovať na súhrn jeho základných prvkov. Má špeciálnu integračnú kvalitu, ktorá je určená predmetom profesionálnej činnosti animátora. Na jednej strane je to dieťa, tínedžer, mladý muž v celom bohatstve svojho života a na druhej strane je to vysoká profesionalita, prvky verejnej kultúry, ktoré sociálny učiteľ má.

Nami navrhovaná koncepcia sociálnej výchovy študentskej mládeže v procese kultúrnych a voľnočasových aktivít zahŕňa hĺbkové štúdium procesov prípravy sociálnych pedagógov na praktickú činnosť v oblasti sociokultúrnej animácie. Našou úlohou je nielen pripraviť odborníka ako bezúhonného funkcionára, ale aj dať mu možnosť riešiť problémy modernej spoločnosti na kvalitatívne novej, duchovnej úrovni, vrátane realizácie programov tvorivej rehabilitácie, aktívnej kultúrnej a rozvojovej rekreácie. , sociálno-pedagogická konsolidácia verejných skupín založených na kultúrnych hodnotách. Schopnosť inšpirovať, vytvárať priaznivé vzdelávacie prostredie v procese pedagogickej interakcie, plne využívať kultúrny a rozvojový potenciál sociokultúrnych aktivít, vrátane vzdelávacieho potenciálu vysokoškolského vzdelávania – to je dnes na prvom mieste sociálnej očakávania od profesionálnej činnosti sociálneho učiteľa .

Po pozitívnych skúsenostiach s využívaním pedagogických technológií sociokultúrnej animácie vo výchovno-vzdelávacej práci na základe organizačných a pedagogických podmienok, ktoré prispievajú k ich efektívnej realizácii, sme sa rozhodli zaradiť túto zložku do vyučovacieho a vzdelávacieho procesu.

V tejto súvislosti navrhujeme zaviesť špecializáciu „Sociálno-pedagogická animácia“ do procesu prípravy odborníkov v odbore 031300 „Sociálna pedagogika“. Túto potrebu uznáva väčšina učiteľov a študentov Fakulty pedagogiky a psychológie Moskovskej štátnej humanitnej univerzity. M.A. Sholokhova. Náš výskum tejto problematiky medzi pedagogickými zamestnancami fakulty ukazuje, že základom argumentu „za zavedenie tejto špecializácie“ je: potreba zvýšenia kultúry voľného času a tvorivého potenciálu budúcich sociálnych pedagógov – 54 %; ako spôsob zoznámenia sa s etnokultúrnymi hodnotami - 26 %; ako spôsob vytvorenia konzistentnosti v profesionálnom myslení, ktorý umožní nielen úspešne dosahovať ciele v odborných činnostiach, ale aj zabezpečiť klientovi komfort v sociálnom a pedagogickom procese - 20%.

Medzi študentmi prevládajú argumenty, ktoré argumentujú potrebou zaradiť túto špecializáciu do vzdelávacieho procesu pragmatickejšieho charakteru.

Po prvé, ide o zvýšenie úrovne konkurencieschopnosti odborníkov na trhu práce - 36,2%.

Po druhé, toto ovplyvňuje úspešnosť špecialistu v praktických činnostiach, jeho dôveru v správnosť prijatého rozhodnutia, pretože špecializácia výrazne rozširuje rozsah prostriedkov komunikácie so sociálno-pedagogickým prostredím - 24,6%;

Po tretie, špecializácia rozširuje možnosti zabezpečenia vysokého statusu v mikrospoločnosti, keďže poskytuje zvýšenú príležitosť pre stabilnejšie, komfortnejšie podmienky komunikácie s klientmi - 18,3 %...

V ruskej sociálnej vede sa mladí ľudia dlho nepovažovali za samostatnú, samostatnú skupinu. Identifikácia takejto skupiny nezapadala do existujúcich predstáv o triednej štruktúre spoločnosti a bola v rozpore s oficiálnou ideologickou doktrínou spoločensko-politickej jednoty.

Prvú definíciu pojmu „mládež“ uviedol v roku 1968 V.T. Lisovsky: „Mládež je generácia ľudí, ktorí prechádzajú etapou socializácie, nadobúdania a v zrelšom veku už nadobudnutých vzdelanostných, profesionálnych, kultúrne a iné spoločenské funkcie.

O niečo neskôr úplnejšiu definíciu poskytol I.S. Kon: „Mládež je sociálno-demografická skupina, identifikovaná na základe kombinácie vekových charakteristík, charakteristík sociálneho postavenia a determinovaná témou alebo inými sociálno-psychologickými vlastnosťami. Mládež ako určitá fáza, štádium životného cyklu je biologicky univerzálna, ale jej špecifický vekový rámec, súvisiaci sociálny status a sociálno-psychologické charakteristiky sú spoločensko-historického charakteru a závisia od sociálneho systému, kultúry a vzorcov socializácie. v danej spoločnosti“.

Mladosť je cesta do budúcnosti, vyberá si ju človek sám. Výber budúcnosti, jej plánovanie je charakteristickým znakom mladého veku. Nebol by taký príťažlivý, keby človek vopred vedel, čo ho čaká zajtra, o mesiac, o rok.

Vo vývinovej psychológii je mladosť charakterizovaná ako obdobie formovania stabilného systému hodnôt, formovania sebauvedomenia a formovania sociálneho statusu jedinca. Vedomie mladého človeka má zvláštnu citlivosť, schopnosť spracovať a asimilovať obrovský tok informácií. V tomto období sa rozvíja kritické myslenie, túžba po vlastnom hodnotení rôznych javov, hľadanie argumentácie, originálne myslenie. Zároveň v tomto veku stále pretrvávajú niektoré postoje a stereotypy charakteristické pre predchádzajúcu generáciu. Je to spôsobené tým, že v období aktívnej činnosti mladý muž čelí obmedzeniam, nie je plne zaradený do systému sociálnych vzťahov.

Preto je v správaní mladých ľudí úžasná kombinácia protichodných vlastností a čŕt: túžba po identifikácii a izolácii, konformizmus a negativizmus, napodobňovanie a popieranie všeobecne uznávaných noriem, túžba po komunikácii a starostlivosti, odlúčenie od vonkajšieho sveta. . Nestabilita a nejednotnosť vedomia mládeže ovplyvňujú mnohé formy správania a činnosti jednotlivca. Vedomie mladých ľudí je determinované niekoľkými objektívnymi okolnosťami:

• 1. V moderných podmienkach sa samotný proces socializácie stal zložitejším a predĺženým, a preto sa zmenili aj kritériá sociálnej zrelosti. Neurčuje ich len vstup do samostatného pracovného života, ale aj absolvovanie vzdelania, získanie povolania, skutočných politických a občianskych práv a finančná nezávislosť od rodičov. Pôsobenie týchto faktorov nie je v rôznych sociálnych skupinách súčasné a jednoznačné, preto sa asimilácia systému sociálnych rolí dospelých mladým človekom ukazuje ako rozporuplná. V jednej oblasti môže byť zodpovedný a vážny a v inej sa cítiť ako teenager.
• 2. K formovaniu sociálnej zrelosti mladých ľudí dochádza pod vplyvom mnohých nezávislých faktorov: rodiny, školy, pracovného kolektívu, médií, mládežníckych organizácií a spontánnych skupín. Táto mnohosť socializačných mechanizmov nie je strnulým systémom, každý z týchto mechanizmov plní svoje špecifické funkcie v rozvoji osobnosti.

Mladosť je obdobím, kedy si každý musí určiť svoj osud, nájsť jedinú pravú životnú cestu vedúcu k úspechu, ktorá mu umožní maximálne realizovať svoje schopnosti a talent. Je to obdobie spojené s bolestne náročným procesom sebapoznania, hľadania vlastného „ja“. Človek potrebuje určiť hranice svojich skutočných schopností, pochopiť, čoho je schopný, a etablovať sa v spoločnosti. Na druhej strane si však zároveň potrebuje utvárať predstavu o svete okolo seba, systematizovať hodnotové orientácie, ako aj politické, morálne a estetické názory. Život postaví mladého človeka pred potrebu urobiť množstvo dôležitých rozhodnutí pri nedostatku životných skúseností. To je výber povolania, výber životného partnera, výber priateľov. Toto je len čiastkový zoznam problémov, ktorých riešenie do značnej miery formuje spôsob ďalšieho života.

Charakteristickými črtami mladých ľudí je túžba po všetkom novom a nevšednom, záujem o techniku, túžba byť na rovnakej úrovni s dospelými, túžba po aktívnej práci. Práve počas dospievania sa veľa z toho, čo bolo u tínedžera zvyknuté a už zavedené, pokazí. Týka sa to takmer všetkých aspektov jeho života a aktivít. Výraznými zmenami prechádza najmä charakter vzdelávacích aktivít. V puberte sa začínajú osvojovať základy vedy. Vyžaduje si to zmenu zaužívaných foriem práce a myslenia, novú organizáciu pozornosti a techniky zapamätania.

V úzkej súvislosti s formovaním morálnych presvedčení mladí ľudia rozvíjajú morálne ideály. Tým sa výrazne odlišujú od mladších školákov. Ideály u dospievajúcich majú dve hlavné formy. Pre mladšieho tínedžera je ideálny obraz konkrétneho človeka, v ktorom vidí stelesnenie vlastností, ktoré si vysoko cení. S vekom mladý človek zažíva citeľný „pohyb“ od obrazov blízkych ľudí k obrazom ľudí, s ktorými priamo nekomunikuje. Mladí ľudia začínajú klásť vyššie nároky na svoj ideál. V tomto smere si začínajú uvedomovať, že ich okolie, dokonca aj tí, ktorých milujú a veľmi si ich vážia, sú z väčšej časti obyčajní ľudia, dobrí a hodní rešpektu, no nie sú ideálnym stelesnením ľudskej osobnosti. Preto v tomto veku získava hľadanie ideálu mimo blízkych rodinných vzťahov osobitný vývoj.

Pri rozvíjaní vedomostí mladých ľudí o okolitej realite prichádza moment, keď sa objektom poznania stáva človek, jeho vnútorný svet.

Analýza praxe výchovy mládeže stále viac presviedča, že efektívna organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacích inštitúciách je nemysliteľná bez toho, aby si pracovníci pracujúci s mládežou dôkladne preštudovali systém hodnotových orientácií mladých ľudí, ktorý ich vedie v ich živote. v konkrétnom individuálnom akte a v životných princípoch.

Nedostatočné znalosti subjektov ovplyvňujúcich mladých ľudí o črtách duchovného sveta mladšej generácie, neschopnosť zohľadniť v pedagogickej činnosti zákonitosti formovania osobnosti identifikované psychologickou vedou, výrazne oslabuje výchovno-vzdelávací proces, spôsobuje vnútorné odmietanie mladými ľuďmi. hodnotných sociálnych morálnych zásad.

K najintenzívnejšiemu formovaniu hodnotových orientácií a iných podštruktúr osobnosti, ako to dokazuje psychologická veda, dochádza v adolescencii. Práve v období dospievania (16 - 18 rokov) sa v potrebovo-motivačnej sfére zvyšuje povedomie jednotlivca o rozširovaní jeho schopností a motivačných síl a dochádza k štrukturálnej reštrukturalizácii tejto sféry, vrátane hodnotových orientácií. Oprávnene sa verí, že mladistvý sen je najdôležitejším faktorom pri formovaní hodnotových orientácií človeka. Vytvára množstvo „projektívnych situácií“, v ktorých si človek rozvíja svoj postoj k hodnotám existujúcim v kultúre.

Aké hodnoty preferujú mladí ľudia v období dospievania? Čo motivuje konanie a správanie? O čo sa usiluje? Ide o problémy, ktoré sú pre spoločnosť veľmi dôležité a významné. Je známe, že ak sa odpovede mladých ľudí na tieto otázky zhodujú so spoločenským pokrokom, určujú sociálnu a profesionálnu aktivitu a pôsobia ako hybné sily rozvoja a formovania osobnosti. V prípadoch, keď sú takéto odpovede (a teda názory a postoje) v rozpore s morálnymi normami, demoralizujú mladých ľudí, usmerňujú ich správanie asociálnym smerom a kriminalizujú ich.

Ale situácia, v ktorej sa nachádza moderná mládež, je nejednoznačná. Politické a sociálne podmienky ruskej reality na jednej strane výrazne rozšírili životné možnosti mladého človeka, na druhej strane dochádza k dospievaniu v situácii nestability spoločnosti ako celku a dlhotrvajúcej krízy zaužívaných noriem a hodnoty, vyjadrené pri absencii noriem správania a jasne štruktúrovaných normatívnych modelov.

Najlepší spôsob, ako sa mladý človek adaptuje na spoločnosť, je dať mu príležitosť cítiť sa významným, užitočným a svojím spôsobom výnimočným. Sebarealizácia je pre mladých ľudí prejavom ich talentu, schopností, bezbolestného hľadania samých seba, aj keď sa to deje pokusom a omylom. Tento proces je možné urobiť čo najmenej bolestivým pomocou kultúrnych a voľnočasových inštitúcií.

Kultúrne a voľnočasové inštitúcie pri práci s mládežou musia dodržiavať zásady súťaživosti, vzájomného rešpektu, dôvery a pozornosti účastníkov k sebe, individuálneho prístupu a jednoty individuálnych záujmov. V kultúrnych a voľnočasových inštitúciách sa vytvárajú všetky podmienky na uvoľnenie určitého psychického stresu, odhaľujú sa intelektuálne, psychologické, pedagogické, vzdelávacie a rozvojové kvality jednotlivca, oslobodzuje sa iniciatíva a nezávislosť.

Pri vytváraní podmienok pre rekreáciu mládeže v kultúrnej a voľnočasovej inštitúcii musia organizátori brať do úvahy pracovné podmienky pre celú škálu voľnočasových služieb prostredníctvom zábavy, obnovy fyzických a duchovných síl, ktoré prispievajú k formovaniu kultúry voľného času človeka. Kultúrne inštitúcie musia zároveň spĺňať požiadavky sociálneho zákazníka. V centre svojej práce by sa kultúrna a voľnočasová inštitúcia mala zamerať na dosiahnutie týchto cieľov:

• - uspokojovanie potrieb všetkých demografických skupín obyvateľstva bez ohľadu na úroveň ich pripravenosti na aktívne voľnočasové aktivity;
• - poskytovanie súboru aktivít, ktoré poskytujú každému návštevníkovi klubu plnú príležitosť na realizáciu voľnočasových aktivít;
• - oživenie činnosti všetkých existujúcich inštitúcií verejnej správy vytvorením a realizáciou kvalitných programov na ich základe, ktoré sú medzi obyvateľstvom žiadané.

• - kultúrne a zábavné programy s aktívnym zapojením návštevníkov do divadelného predstavenia;
• - hry a zábava vonku, ktoré umožňujú rovnakú účasť trénovaných a nepripravených, netrénovaných ľudí všetkých vekových kategórií;
• - rekreačné aktivity na reguláciu fyzického a duševného stresu, ktoré vyrovnávajú celkový stav človeka a jeho pohodu; logické a obchodné hry, ktoré simulujú konfliktné a problémové situácie, ktoré sú známe a zaujímavé pre všetkých návštevníkov;
• - atrakcie, rozvíjanie obratnosti, koordinácie pohybov, pozornosti, reakcie;
• - voľnočasové obrady a rituály, komunikácia, tanec.

Ideológiou kultúrnej a voľnočasovej inštitúcie pri práci s mládežou sú princípy humanizmu, sociálnej spravodlivosti, vzdelávania a výchovy. Hlavnou úlohou je dať mladým ľuďom možnosť uvedomiť si a pocítiť, že nie sú spodinou spoločnosti, že sú to ľudia, jednotlivci potrební pre vlasť, že každý má budúcnosť.

Voľný čas je činnosť vo voľnom čase mimo sféry sociálnej a každodennej práce, vďaka ktorej si jedinec obnovuje schopnosť pracovať a rozvíja v sebe najmä tie zručnosti a schopnosti, ktoré sa v pracovnej sfére nedajú zlepšiť. Keďže voľný čas je činnosť, znamená to, že nejde o prázdnu zábavu, ťažkú ​​nečinnosť a zároveň činnosť nie podľa zásady: „Robím, čo chcem“, ale ide o činnosť vykonávanú v súlade s určité záujmy a ciele, ktoré si človek stanoví.Ľudský. Osvojovanie si kultúrnych hodnôt, učenie sa novým veciam, amatérska práca, tvorivosť, telesná výchova a šport, turistika, cestovanie – to je to, čo a mnohé iné môže robiť vo svojom voľnom čase. Všetky tieto aktivity budú poukazovať na dosiahnutú úroveň kultúry voľného času mládeže. Sociálna pohoda mladého človeka a jeho spokojnosť s voľným časom do značnej miery závisí od schopnosti nasmerovať svoje aktivity vo voľnom čase k dosiahnutiu všeobecne významných cieľov, realizovať svoj životný program, rozvíjať a zlepšovať svoje nevyhnutné schopnosti.

K špecifikám mládeže patrí prevaha hľadania, tvorivej a experimentálnej činnosti. Mladí ľudia sú náchylnejší na herné aktivity, ktoré zachytia celú psychiku a poskytujú neustály tok emócií. Herná aktivita je univerzálna, priťahuje ľudí takmer všetkých vekových kategórií a sociálneho postavenia.

Každý človek je schopný tvorivosti. Akákoľvek činnosť môže byť kreatívna, ak zaujme a pohltí najlepšie duševné sily a schopnosti človeka. Kreativita zahŕňa: umelecké remeslá, umelecké a technické druhy tvorivosti vo voľnom čase. Dekoratívne a úžitkové umenie zahŕňa:

Ručné práce, pílenie, pálenie, naháňanie, pestovanie domácich kvetov, kulinárska kreativita.

Umelecký typ tvorivosti zahŕňa: zapájanie sa do literárnych aktivít, folklór, maľovanie, skladanie hudby, piesní, účasť na ochotníckych predstaveniach (javisková tvorivosť). Technická tvorivosť zahŕňa: -invenciu, dizajn, inováciu. Najpohodlnejšie formy vyvinul život, kde môže každý mladý človek prejaviť seba a svoju iniciatívu, sú to amatérske združenia a záujmové spolky. Záujmové kluby sú multidisciplinárne. Patria medzi ne: politické, športové, turistické, zdravotné kluby, kluby milovníkov prírody, vedeckej a technickej tvorivosti, čitateľské spolky, amatérske a umelecké piesne, kluby zberateľov, milovníkov kníh, víkendové kluby, mladé rodiny a iné.

Samozrejme, dôležitý je tu obsah aj forma navrhovaných aktivít a zábavy, ktoré by mali zodpovedať potrebám a záujmom mládeže a byť organicky vnímané chlapcami a dievčatami. Klub je relatívne malé združenie aktivít, ktoré majú spoločný záujem. Je to škola štúdia, vzdelávania a komunikácie. Do klubu prichádzajú mladí ľudia, ktorí chcú určitú činnosť alebo voľnočasovú „kvalifikáciu“ zvládnuť na výbornú. Šikovným vychovávateľom je aj záujmový krúžok. Možno je to hlavné kritérium jeho činnosti. Faktom je, že každý z členov tohto združenia sa snaží priniesť svoje vedomosti a zručnosti ľuďom. Záujem o činnosť sa mení na záujem o ľudí. Mladý muž, ktorý prichádza do klubu, sa niečo naučí a po získaní vedomostí a zručností nechce odísť, pretože sa skutočne spriatelil s ľuďmi. Spája ho zvláštna atmosféra rovnosti, dobrej vôle a iniciatívy.

Aký voľný čas by mal mať mladý muž, aby sa stal najefektívnejším prostriedkom sebavyjadrenia?

Voľný čas každého mladého človeka by mal byť podľa nás výchovný a pestrý.

Veľa mladých ľudí má obľúbenú vec, niečo, čo milujú a vedia to robiť najviac vo svojom voľnom čase. V tomto prípade prirodzene potrebuje naďalej ovládať svoju obľúbenú činnosť a prehlbovať svoje vedomosti v oblasti záujmu. Postupom času sa mu zrejme podarí v tejto oblasti dosahovať dobré výsledky, nehovoriac o tom, že robiť to, čo miluje, ho jednoducho bude baviť.

V poslednej dobe mladých ľudí čoraz viac láka hudobné umenie. Hudba môže byť čokoľvek – klasická, populárna, ľudová, hip-hopová alebo ultra moderná – „progresívna“. Kľúčovým prvkom domácej kultúry mládeže sa ukázalo uspokojovanie hudobných a zábavných potrieb.

Mladí ľudia, ktorí sa zaujímajú o maľovanie, navštevujú Ermitáže, plenérske múzeá a vyjadrujú svoje myšlienky prostredníctvom štetca.

Medzi dnešnou mládežou sú milovníci filmu. Detektívka, horor, thriller, akcia, komédia či melodráma – z každého kvalitného filmu si môžete odniesť niečo užitočné. Môže to byť jednoducho súbor určitých faktorov, rôznych emócií (hrôza, radosť, smútok, nedorozumenie), alebo môžu existovať hlboké úvahy, ktoré menia uhol pohľadu a menia svetonázor.

Jednou z najobľúbenejších voľnočasových aktivít medzi mladými ľuďmi sú bojové umenia. Sústreďujú vonkajšiu krásu a estetiku pohybu; zamerať sa na zdravý životný štýl; fyzické a duchovné zlepšenie.