Lekcia o učení angličtiny. Otvorená lekcia angličtiny

Otvorená hodina angličtiny v 4. ročníku

na tému „školské potreby, výchovné predmety“

(upevnenie a zavedenie novej slovnej zásoby

pomocou rečových cvičení)

Vybavenie: (vizuálne pomôcky)tabuľa, krieda, guma, pravítko, ceruzka, pero, farby, peračník, farebné ceruzky, zošit, učebnica, slovník, aktovka, farebná škatuľka (čarovná škatuľka), kartičky s názvami školských predmetov: angličtina, ruština, čítanie, umenie , telesná výchova, matematika, hudba.

Slovná zásoba na posilnenie: Prestávka, doska, kazeta, CD, spolužiak, trieda, lavica, slovník, zlatá rybka, značka, farby, strúhadlo, pravítko, video, lekcia, farebné ceruzky

magnetofón;

Učiť sa naspamäť;

Preložiť z...do...;

Vychádzať s, získať dobrú (zlú) známku;

Počas;

To je ľahké!

Nová slovná zásoba: Angličtina, ruština, čítanie, umenie, telesná výchova, matematika, hudba.

Ciele a ciele lekcie:Na konci hodiny budú študenti schopní:

1) hovoriť o tom, aké školské potreby sú potrebné v triede a ako sa dajú použiť;

2) opýtajte sa jeden druhého na potrebnú položku a odpovedzte na žiadosť;

3) diskutovať o tom, čo sa dá urobiť v rôznych lekciách;

5) previesť slovesá do minulého jednoduchého tvaru.

Počas tried:

1. Org. moment:

-) Dobré ráno. Rád, že ťa vidím. Sadnúť, prosím.

-) Čo je dnes za deň? Aký je dnes dátum?

-) Aká je teraz sezóna?

-) Aké je dnes počasie?

Hlásenie cieľov a cieľov lekcie: V tejto lekcii pokračujeme v rozprávaní o školských veciach a školských predmetoch.

Ciele hodiny sú napísané na tabuli v angličtine a učiteľ vysvetľuje každý problém v ruštine:

Na konci lekcie budete môcť…

1) tell môže ich použiť;

2) požiadať potrebu;

3) odpoveď v odpovedi;

4) spoznať nové školské predmety;

5) diskutovať o tom, čo môžeme robiť počas rôznych hodín;

6) prečítajte si text a vyberte informácie, ktoré potrebujeme;

7) použitie

2. Fonetické cvičenie:Takže budeme musieť veľa pracovať ako obvykle. Ale ako vždy budú s nami naši verní asistenti – Školské veci.

Zapamätajme si názvy školských vecí, ktoré môžeme použiť na hodinách angličtiny.

Opakujte každé slovo po mne správne výslovnosť a ukáž mi každú školskú vec. A tak vidíme, či tieto slová dobre poznáte. (počúvajte – opakujte a ukážte): pero, guma, ceruzka, peračník, pracovný zošit, učebnica, slovník, farby, farebné ceruzky.

Výborne!

3. Rečové cvičenia:

1) Dnes mám aj nejaké školské veci. Pozrime sa do mojej čarovnej skrinky. Ukážem ich v reťazi. Povedz mi, aké školské veci mám a ako ich môžem použiť. (Pr. 18. s. 104: „máš (a)...“ / „Môžeš... to použiť.“).

2) Kľúčom k dobrému štúdiu je dobrá pamäť. Precvičme si pamäť. Poďme hrať pexeso:

Na stole sú nejaké školské veci: pero, ceruzka,... Pozrite sa na tieto veci a zapamätajte si ich. Potom zavrieš oči a otoč sa a ja jedno z nich skryjem. Musíte uhádnuť, akú vec nemám (nemáte...).

Pozri! Pamätajte! Zatvorte oči a otočte sa! Vráťte sa a otvorte oči! Hádaj!

4. Naučte sa zručnosti žiadať o láskavosť a odpovedať na žiadosti:

Takže vidím, že všetky tieto veci poznáte dosť dobre. Ale predstavte si, že nemáte jednu z týchto vecí.

Čo by ste robili, keby ste zistili, že nemáte pero (gumu, ceruzku, pravítko...), ktoré skutočne potrebujete? (detské predpoklady). Poďme zistiť, ako sa v takýchto situáciách správajú anglickí školáci:

1) Otvorte si učebnice na str. 104., napr. 21;

2) Prečítajte si a preložte úlohu;

3) Vypočujte si dialógy;

4) Prečítajte si dialógy vo dvojiciach;

5) Opakujte každú frázu po mne;

6) Predstavte si, že ste si zabudli slovník / farby / pero... doma. Zahrajte si dialógy so školskou vecou, ​​ktorá sa vám páči. Na ich prípravu vám dávam 3 minúty. (žiaci vymýšľajú dialógy podľa predlohy, ale s použitím názvov iných školských pomôcok).

Teraz som si istý, že na hodinách angličtiny určite nezostanete bez školských pomôcok!

5. Zavedenie a upevnenie novej slovnej zásoby pomocou R.O.

A všetky tieto veci môžete použiť počas rôznych hodín alebo predmetov.

1) Povedzte nám, na ktorých hodinách môžete použiť nasledujúce predmety (farby, klavír, pravítko,...). Chlapci odpovedajú pomocou ruských názvov školských predmetov.

2) Teraz sa zoznámime s anglické mená týchto školských predmetov: Pozrite sa na kartičky s názvami školských predmetov.

3) Počúvajte a opakujte slová po mne. Skúste uhádnuť ich význam. (Preložte ich z angličtiny do ruštiny). Ak potrebujete, môžete si pozrieť svoje slovníky.

4) Pracujte v reťazci a povedzte mi, ktorý školský predmet máte najradšej (mám rád...)

5) Aké školské veci môžete použiť na hodinách hudby (angličtina, ruština, čítanie, výtvarná výchova, telesná výchova, matematika)?

Napr.: - Viem písať perom v našej ruštine lekcie. (deti tvoria vety podľa predlohy).

6) Ukážte a povedzte, čo zvyčajne robíte na hodinách hudby, angličtiny, ruštiny, čítania, umenia, telesnej výchovy a matematiky?

Napr.: Na hodinách angličtiny zvyčajne hovoríme po anglicky.

7) Počas akých lekcií môžete robiť cvičenia? (PE, angličtina).

6. Minúta telesnej výchovy:

Poďme si oddýchnuť a pripomenúť si našu báseň. Vstať, prosím:

„Dotkni sa hlavy, nosa,

Dotknite sa uší, prstov na nohách.

Skočiť a utekať.

Poďme sa baviť!

Umy si ruky, umy si tvár,

Očisti si zuby

Zostaňte zdraví, prosím!"

Chlapci recitujú báseň a napodobňujú pohyby.

7 . Naučte sa čítať text a extrahovať potrebné informácie:

Spomenuli ste si na rôzne aktivity, ktoré môžeme robiť na hodinách angličtiny. Jedným z nich je čítanie. Máš rád čítanie?

Takže je najvyšší čas čítať.

1) Otvorte si učebnicu na str. 105., Príklad 23.

2) Prečítajte si a preložte názov textu („Najlepší čas na jablká.“).

3) Prečítajte si text a odpovedzte na otázku: „Je príbeh zábavný alebo smutný?

4) Teraz zistime, ako pozorne čítaš text: Pr.24, s.105 (Priraď vety podľa textu).

5) Pr.24, s.105 - Aby sme túto úlohu zvládli, musíme si zapamätať opytovacie zámená: Kde? prečo? Čo?

Vyplňte otázky a odpovedzte na ne.

8. Zhrnutie lekcie:

Na našej dnešnej hodine angličtiny sme tvrdo pracovali a vyskúšali sme veľa rôznych aktivít. Takže je čas hovoriť o výsledkoch.

1) Aby sme to urobili, znova sa vrátime k úlohám lekcie a pripomenieme si, čo sme dnes robili.

Aký tvar slovies používame, keď hovoríme o udalostiach, ktoré sa stali v minulosti?

Ako sa tvorí 2. tvar v pravidelných/nepravidelných slovesách?

Transformujte podčiarknuté slovesá do minulého času a povedzte nám, čo sme dnes robili:

My…

1) povedal o školských veciach a o tom, ako sme my mohol ich použiť;

2) spýtal sa tvojho spolužiaka, aby ti požičal vec ty potrebné;

3) odpovedal v odpovedi;

4) spoznali nové školské predmety;

5) diskutovali o tom, čo by sme mohli robiť počas rôznych hodín;

6) prečítať text a vybrať informácie, ktoré sme potrebovali;

7) použité niektoré slovesá v minulom jednoduchom tvare.

3) Teraz otvorte svoje denníky a napíšte si svoju domácu úlohu:

w/b - Príklad 11, str. 59; t/b - Príklad 8, str. 116. (Učiteľ vysvetľuje domácu úlohu)

4) Ďakujem za lekciu. Je koniec. Môžete byť voľní.

Náhľad:

Plán – zhrnutie otvorenej hodiny angličtiny v 2. ročníku na tému „Popis zvieraťa“.

Účel lekcie: systematizovať a upevniť nadobudnuté lexikálne a gramatické zručnosti na tému „Zvieratá“ a viesť k monológu na tému „Popis zvieraťa“.

Úlohy:

1. Zopakujte si slovnú zásobu na tému „Zvieratká“, zintenzívnite používanie týchto ZP v reči – názvy zvieratiek, kvetov, prídavné mená na opis zvieratka (rozprávkovej postavičky) s využitím komunikatívneho prístupu k vyučovaniu, s využitím hier v prírode, hádaniek, zaujímavé úlohy - hádanky.

2.Tréning techniky čítania.

3. Aktivizácia používania rôznych gramatických tvarov, používanie gramatických schém.

4. Prenesenie monológu do reči na tému: „Popis zvieraťa“.

Vybavenie: obrázky so zvieratami (v elektronickej verzii), kartičky - „roztrhané listy“ (v elektronickej a tlačenej verzii), výtlačky gramatických testov, plyšové hračky - zvieratá, elektronická prezentácia hodiny.

Počas tried:

I Organizačný moment:

1. Pozdrav – Dobré ráno, priatelia! Som rád že ťa vidím. Sadnúť, prosím.

2. Komunikácia cieľov a cieľov vyučovacej hodiny žiakom.

Začnime našu lekciu. Dnes si popíšeme zvieratká. Dnes v lekcii popíšeme zviera, aby sme to urobili správne, zopakujeme si predovšetkým abecedu, mená zvierat, mená kvetov, naučíme sa čítať samohlásku „Jej“ v otvorená slabika, budeme spievať, hrať sa, riešiť hádanky.

II Hlavná časť:

1. Rečové cvičenie: Aby ste hovorili správne, zapamätajte si názvy písmen abecedy. Poďme spievať pieseň „The ABC“

Žiaci spievajú zborovo pieseň o abecede. (Pozri prílohu 1)

2. Fonetické cvičenie: Dnes sa naučíme čítať písmeno E v otvorenej slabike. Otvorená slabika je slabika, ktorá končí samohláskou; v tejto slabike sa zdôraznené samohlásky zvyčajne čítajú tak, ako sa nazývajú v abecede.

Zavádzajú sa nové slová: Opakuj po mne: on, ona, my, vidíme, zelená. Žiaci opakujú výslovnosť slov po učiteľovi.

3. Rozvoj techniky čítania: Urobme si nejaké cvičenia. Poďme čítať. Učiteľ navrhuje urobiť cvičenie 2, 4 s.67 (čítanie) v učebnici.

Na snímke je schéma znázorňujúca pravidlo pre čítanie písmena E. Pozrite sa sem, uvidíte pravidlo. Napíš to. Učiteľ navrhuje pozrieť sa na pravidlo na snímke a zapísať si ho do zošita.

4. Vymenujme nejaké zvieratká. Pozri sem, aké zvieratá vidíš, povedz mi ich mená. Aby sme vedeli opísať zviera, musíme si zapamätať mená zvierat. Pozerajte sa na obrázky na snímke 1-2 minúty, pomenujte zvieratá, ktoré ste videli v angličtine. Učiteľ potom obrázok skryje. Deti musia pomenovať zvieratá naspamäť. Žiaci pomenujú zvieratá.

5. Poďme sa hrať. Zvládli ste túto úlohu dobre. Poďme hrať. Hra sa volá "Kto je väčší?" Trieda je rozdelená na dva tímy, žiaci z každého tímu sa striedajú pri pomenovaní zvierat, kto ich pomenuje najviac, získa bod, na konci hodiny sa body spočítajú a vyhlási sa víťaz.

6. Poznáš veľa zvieratiek, ale pripomeňme si, ako sa niektoré z týchto slov píšu. Poďme si zahrať ďalšiu hru. Hra – „Vložte písmeno“. (Pozri prílohu č. 3)

Chlapci sa pretekajú v označovaní chýbajúcich písmen v slovách a na konci sa otestujú tak, že slová na snímke čítajú nahlas.

7. Uhádnime scanword. (Pozri prílohu č. 4) Pozrite sa na obrazovku, nájdite známe slová, pomenujte ich.

8. Minúta z telesnej výchovy:

Poďme spievať pieseň „Clap your hands together“ Vy a ja sme toho urobili veľa a už sme unavení. Poďme relaxovať a spievať našu obľúbenú pieseň. 'Zatlieskaj'. Študenti spievajú pieseň v zbore a vykonávajú pohyby z textu piesne. (Pozri prílohu č. 5)

9. Vyriešte krížovku. (Pozri prílohu č. 6) Žiaci majú vyriešiť krížovku. Pozrite sa na obrazovku, vložte chýbajúce písmená do buniek, dostanete slová, vo zvýraznených bunkách - kľúčové slovo, pomenujte ho.

10. Je čas napísať si krátky test a overiť si, koľko ovládame gramatiku, aby sme vedeli správne skladať vety pri rozprávaní o zvieratku. Študenti dostanú kópie testu a musia zakrúžkovať správnu odpoveď. Na konci sa žiaci skontrolujú pohľadom na odpovede na snímke.

(Pozri prílohu č. 7)

11. Popíšme svoje zvieratá. Pozrite sa sem, môžete vidieť príklad. Viete veľa, teraz pre vás nebude ťažké opísať žiadne zviera. Využime schémy, ktoré nám s tým pomôžu. Učiteľ navrhne použiť gramatické schémy, vysloví ich a uvedie vzorový opis zvieraťa.(Pozri prílohu č. 8)

l Toto je tiger.

l Volá sa Jack.

l Je veľký a štíhly.

l Nie je tučný.

l Je oranžový a čierny.

l Nie je zelená.

l Je šikovný a statočný.

l Vie skákať a behať.

III Zhrnutie.

Výsledky sú zhrnuté.

Diskusia: čo nové sme sa naučili, čo sme sa naučili, čo sa nám páčilo, čo sa nám nepáčilo.

Známkovanie za lekciu.

Domáca úloha: str.67, pr. 3 (napísané)

Príloha č.1

ABC

A, B, C, D, E, F, G,

H, J, K, L, M, N, O, P,

Q, R, S, T, U, V, W,

X, Y, Z. No vidíš,

Teraz poznáme ABC

Príloha č.2

Príloha č.3

Príloha č.4

Príloha č.5

Zatlieskaj

Tlieskať, tlieskať, tlieskať rukami,

Zatlieskajte spolu.

Dupnúť, dupnúť, dupnúť nohami,

Stlačte nohy k sebe.

Dotýkať sa, dotýkať sa, dotýkať sa svojich uší,

Dotknite sa svojich uší.

Dotknite sa, dotknite sa, dotknite sa svojich líc,

Dotknite sa líca.

Potriasť, potriasť, potriasť rukami,

Potraste si rukami

Usmievajte sa, usmievajte sa na svojich priateľov,

Poďme sa spolu usmievať.

Príloha č.6

Príloha č.7

Príloha č.8

Náhľad:

Otvorená hodina na tému „Jedlo“ (3. ročník) s prezentáciou (PowerPoint)

Účel lekcie: Zopakujte a upevnite si lexikálny a gramatický materiál preberaný na tému „Jedlo“.

Typ lekcie: Lekcia na upevnenie vedomostí

Študenti v triede: 5

Použité vybavenie:doska, kniha, pracovný zošit, karty, počítač

Použité DSO: Prezentácia

Stručný opis:lekcia upevňovanie učiva

Účel lekcie : Zopakujte a upevnite si lexikálny a gramatický materiál preberaný na tému „Jedlo“.

Praktická časť cieľa:precvičiť študentov v aplikácii naštudovaných lexikálnych jednotiek a lexiko-gramatických štruktúr v rečových situáciách.

Vývojová zložka cieľa:rozvíjať zručnosti v čítaní slov prepisom, zručnosti v dialógovej reči a pozornosť.

Vzdelávacia zložka cieľa:formovanie udržateľnej motivácie pre učenie sa angličtiny, formovanie zručností v oblasti kultúry jedla a schopnosť pracovať vo dvojiciach.

Vybavenie: doska, kniha, pracovný zošit, karty, počítač.

Prezentácia

Počas vyučovania

1. Organizačný moment

Dobré ráno, deti! Som rád, že ťa vidím. Myslím, že sa máš dobre. Dúfam, že spolu zažijeme krásny čas. Začnime lekciu. Dnes si povieme niečo o zdravom jedle. Zdravý jedlo znamená „zdravé, zdravé jedlo“.

Snímka číslo 2

2. Fonetické cvičenie

Než začneme lekciu, precvičme si jazyky Snímka č.3

Napríklad zmrzlina, ryža

[?] - mlieko, kuracie mäso, sušienky, hranolky

[?]- Ďakujem Ďakujem

Úsmev, čerešňa, syr

Chlapci, dostal som odkaz od Chucklesa. Poďme si to prečítať

Snímka číslo 3 „Nie je mi dobre. Pomôžme mi

Čo sa stalo? Nasledujme Chucklesove kroky.

Krok 1

Snímka č. 4-5 Prečítajte si a hádajte, čo to je. (čítanie podľa prepisu)

Mäso, zmrzlina, cestoviny, koláč, mrkva, chlieb, ovocie, zelenina

Krok 2

Otvorte si knihy na strane 48. Cvičenie 1. Ovocie, zelenina alebo nápoj? Pozri a povedz.

(P1, P2, P3, P4 :)

3. Fyzická prestávka

Tlieskajte rukami, keď počujete názov nápoja, dupnite nohou, keď počujete názov ovocia, otočte hlavou, keď počujete názov zeleniny.

• banán,
• mrkva,
• čaj
• mlieko,
• jablko
• pomaranč
• zemiak,
• voda,
• limonáda,
• ovocie, ovocie
• torta,
• zelenina,
• šťava.

Krok 3

Snímka číslo 6

A) Aké je Chucklesovo obľúbené jedlo? A ty?

P 1- Chuckles" obľúbené jedlo je čokoláda. Moje obľúbené jedlo je:.mäso. A ty?

P 2 - Moje obľúbené jedlo sú klobásy. a ty? (Pracujú v reťazci)

b) Otvorte si zošity na strane 26. Cvičenie 1 (Práca vo dvojiciach)

Krok 4

Snímka č. 7-9 Chuckles má rád čokoládu. Na raňajky má čokoládu, sušienky a kolu.

Čo máš na raňajky?

Mám rád čokoládu, ale na raňajky mám čaj, vajíčka a sendvič.

(je to zdravé jedlo)

Krok 5

Snímka č.10 Si unavený. Poďme si oddýchnuť. Spievaj spolu. (Pr. 2, str. 48)

(Prvýkrát počúvajú pieseň a opakujú ju (S touto piesňou sme pracovali na poslednej hodine). Keď počúvate pieseň druhýkrát, napodobňujte akcie)

Mám rád jablká, ktoré môžem chrumkať - (predstierajú, že držia jablko a odhryznú si veľký kus) atď.

Krok 6

Snímka číslo 11 Si hladný? Poďme do kaviarne. Tieto listy vám pomôžu.

Niektoré alebo nejaké? Píšte a konajte. (Pracovať v pároch)

A: Čo chceš jesť?

B: Mm, chcem čokoládu a::.. tortu?

A: Oh, nemajú::..čokoládu.

B: Majú::zmrzlinu?

A: Áno! Chcete:..aj šťavu?

B: Nie, ďakujem. Môžem si dať:... kolu, prosím?

A: Áno.

B: Dobre. Mňam!

A: Yuk!

Cherry hovorí "Fuj!" prečo?

Je čokoláda užitočná pre opice?

Je koláč užitočný pre opice?

Je zmrzlina užitočná pre opice?

Je koks užitočný pre opice?

Aké jedlo je užitočné pre Chuckles?

P1,2,3 - Banány sú užitočné pre Chuckles (ovocie, zelenina)

4. Reflexia

T - Prečo sa Chuckles nemá dobre?

P 1, 2, 3 - Chuckles nie je v poriadku, pretože jedáva čokoládu (tortu, zmrzlinu, pije kolu)

Snímka č.12 Ďakujem, deti. Ty mi pomôž.

Mám rád zeleninu, mám rád šťavu,

Mám rád banány, mám rád ovocie

Každý deň jem dobré veci.

T - Dúfam, že každý gay budete jesť len dobré veci.

Ďakujem za lekciu. Dobré kúpiť.

Náhľad:

Téma lekcie: Hodina angličtiny v Lesnej škole.
Účel lekcie: Systematizácia naštudovaných a gramatických štruktúr na túto tému.
Úlohy: Precvičovanie gramatických zručností prostredníctvom stavby viet. Používanie časových konštrukcií v prítomnej jednoduchej vete
Rozvoj rečových schopností žiakov.
V tomto kurze angličtiny je každá lekcia postavená na zápletke, čo podporuje množstvo hier na hranie rolí. Táto hodina má aj zápletku, navrhnutú žiakom formou hodiny angličtiny v lesnej škole.
Lekcia využívala široké využitie vizuálnej, sluchovej a motorickej vizualizácie, ktorá mobilizuje rôzne typy pamäte vrátane motorickej.
Lekcia kombinovala rôzne organizačné formy práce:
A) individuálny (príbeh o sebe, o zvieratách, o vašom priateľovi)
B) párové dialógy
B) kolektívna pieseň
Tieto formy práce pomáhajú vytvárať atmosféru interakcie a skutočne komunikatívnu atmosféru v triede, napríklad:
Deti pri čítaní textu vymýšľajú samostatne pripravené výroky.
Počas vyučovacej hodiny bol zavedený diferencovaný prístup k osvojovaniu jazykového materiálu: slabí žiaci čítali, silní žiaci tvorili dialógy, mikromonológy, plnili náročnejšie úlohy na tabuli.
Aktivity detí na základnej škole počas vyučovacej hodiny cudzí jazyk by mala byť rôznorodá, takže typy práce sa počas hodiny často menili, napriek tomu bol každý prvok hodiny potrebný na vyriešenie problému nastoleného na hodine.
Práca s interaktívnou tabuľou umožnila realizovať princíp názornosti. Vykonávanie rôznych cvičení na Smart boarde je pre žiakov nielen zaujímavé, ale zároveň zvyšuje ich motiváciu k učeniu.
Na hodine sa rozvíjali 4 typy rečových aktivít: počúvanie, hovorenie, čítanie a písanie. Do práce sa zapojili všetci žiaci. Nasledovala logická postupnosť.
Stanovené ciele a zámery sa podarilo splniť. Hodnotili sa vedomosti žiakov.

Priebeh lekcie: 1.
Organizovanie času
pozdravujem. Rozhovor s dôstojníkom.
2. Učiteľ informuje žiakov o téme hodiny, cieľoch a zámeroch hodiny a o tom, čo sa má na hodine robiť.
3. Snímka1.
Učiteľ: Pán Greenwood, učiteľ angličtiny v Zelenej škole, poslal list. Poďme si to prečítať.
Žiak list prečíta.
Drahí priatelia!
Vitajte v Zelenej škole!
Poďme čítať a písať v angličtine.
Poďme behať a skákať v lese.
Poďme spolu do školy.
Učiteľ pozýva študentov na vyučovaciu hodinu v Zelenej škole.
Učiteľ: Deti, pozrime sa, kto býva v lesnej škole.
Žiaci jeden po druhom idú k interaktívnej tabuli a opisujú zvieratká na snímke.
Je to mačka.
Volá sa Mária
Učiteľ: Predstavme si úvodnú scénu. Čo povieme našim priateľom?
Študenti H: Ja som Ann. ja mam 9.
Učiteľ: Deti, pozrite sa na mapu a povedzte mi, aká je téma hodiny.
Deti: A.V.S.
Učiteľ: Poznáme A.V.S.?
Slabí žiaci recitujú abecedu.
Učiteľ: Teraz si zaspievajme pieseň.
Žiaci spievajú pieseň.
Učiteľ: Deti, aby ste mohli hovoriť po anglicky, musíte poznať pravidlá čítania.
Snímka2.
Cvičenie robia študenti.
Učiteľ: Teraz je úloha ťažšia.
Snímka 3.
Slová je potrebné rozdeliť podľa pravidiel čítania.
Deti plnia úlohu. Učiteľ: Naši priatelia z lesnej školy a pán Greenwood nás žiadajú, aby sme odpovedali na otázky v dotazníku.
Snímka4.
Študenti odpovedajú na otázky, vytvárajú dialógy a rozprávajú sa medzi sebou.
Čo vám môžeme povedať o našom priateľovi?
Opíšme priateľa bez uvedenia mena. Žiaci vymyslia mikromonológy, opíšu svojich kamarátov a ostatní na základe opisu hádajú, o koho ide.
Učiteľ: Pamätajme na pravidlá etikety. Ako sa správajú Briti pri stole?
Snímka 5.
Žiaci tvoria minidialógy podľa predlohy.
Učiteľ: Nasledujúce cvičenie nám pomôže pochopiť, čo dokážu študenti lesnej školy.
Snímka6.
Žiaci vykonávajú cvičenie podľa predlohy. čo radi robíme?
Snímka7.
Práca v zošitoch. Žiaci tvoria vety a zapisujú si ich do zošitov.
Učiteľ: Čo dokáže Rex?
Kontrola domácich úloh.
Cvičenie na čítanie textu 13.
Zhrnutie lekcie.
Deti hovoria o tom, čo robili v triede a hodnotia.
Učiteľ hodnotí žiakov a poďakuje im za hodinu.
Zadávanie domácich úloh.Cvičenie 4 strana 8. Pracovný zošit.

Náhľad:

Rozvoj hodiny angličtiny v 3. ročníku

"Ostrov reflektorov alebo krajina poučenia"

Vykonané:

učiteľ angličtiny

Kiseleva Marina Gennadievna

Počas vyučovania

1. Organizačný moment

učiteľ: Dobré ráno, moji drahí priatelia! Som tak rád, že ťa opäť vidím. Ako sa máš? Posaď sa. Sadni si.Začnime lekciu (Dobré popoludnie, moji drahí priatelia! Som veľmi rád, že vás opäť vidím! Ako sa máte? Posaďte sa. Začnime lekciu.)

Zapíšte si dátum na tabuľu(Napíšte dnešný dátum na tabuľu)

Aké je dnes počasie?(Aké je dnes počasie?)

Aký je deň v týždni? (Aký je dnes deň v týždni)

2. Komunikujte tému a účel hodiny

Učiteľ: Chlapci, náš ďalší školský rok sa blíži ku koncu. Dozvedeli sme sa veľa zaujímavých vecí, naučili sme sa veľa nového.

3. Fáza stanovenia cieľa

Učiteľ: Dnes vás pozývam, aby ste sa vydali na cestu krajinou nadobudnutých lekcií a našli si cestu do 4. ročníka, pričom prešli mnohými vzrušujúcimi testami.

4. Opakovanie vytvorených zručností a schopností, ktoré sú oporou.

4.1 Učiteľ: Začnime cestovať a sme na „školskom ostrove“.Skončili sme na ostrove školských predmetov.Kto nám chce povedať o svojom obľúbenom predmete?Kto nám chce povedať o svojom obľúbenom školskom predmete?

Študent: Príbeh o vašom obľúbenom školskom predmete. (Rozvoj monológovej výpovede)

učiteľ: Každý ostrov má pre nás špeciálnu úlohu. Pozrite sa a povedzte, čo majú deti radi?(Každý ostrov má pre nás špeciálnu úlohu) Pozri a povedz mi, aký predmet deti milujú?

(3 Sk, žiaci pomocou tabuľky priraďujú predmet a dieťa hovorí o svojom obľúbenom predmete)

učiteľ: Pozri sa sem! Je to Lulin peračník. Čo tam má?Pozri. Toto je Luluin peračník. Čo tam má? (DC 4. Žiaci sa snažia nájsť slová na tému „školské predmety“).

4.2 Učiteľ: Poďme na to! Ďalším miestom, ktoré navštívime, je „Rodinný ostrov“.(Pokračujte! Ďalším miestom, ktoré navštívime, je Family Island!)

Chceli by ste nám povedať o svojej rodine?(Chceš nám povedať o svojej rodine?)

Študent: Príbeh o vašej rodine. .(Vývoj monológovej výpovede)

učiteľ: Výborne! Ďakujem. Máme však ďalšiu ťažkú ​​úlohu. Dokončite básne slovami o rodine. Prečítajte si všetky básne spolu.(Zv. 6) (Skvelé! Ďakujeme. Ale máme novú ťažkú ​​skúšku. Prečítajme si a dokončíme básne slovami na tému rodina.)

Študent: Študenti čítajú básne v zbore a vyberajú rýmované slovo na tému „rodina“. (Prvok fonetickej rozcvičky v triede)

4.3 Učiteľ: Nestrácajte čas. Poďme na ďalší ostrov. Čo myslíte, o čom sa budeme rozprávať? Samozrejme, že ide o jedlo. To je Food Island(Nestrácajme čas. Poďme na ďalší ostrov. Čo myslíte, o čom sa budeme baviť? Samozrejme... jedlo! Toto je ostrov JEDLA) .

Pozeranie vzdelávacieho videa Páči sa vám (https://www.youtube.com/watch?v=frN3nvhIHUk )

Pozri sa sem! Máme novú úlohu. Vložte produkty do správneho obchodu. Pozri, máme novú úlohu. Správne organizujte potraviny v obchodoch.

Študent: Študenti sa striedajú v distribúcii produktov do rôznych obchodov podľa kategórií. (DC8)

učiteľ: Čo to vidím!!! Máme veľmi známeho hosťa. Je ním najväčší britský šéfkuchár Gordon Ramsey. Chystá sa pripraviť svoje obľúbené jedlo A ovocný šalát. (Koho to vidím! Máme veľmi slávneho hosťa. Toto je skvelý britský šéfkuchár, šéfkuchár Gordon Ramsay!) Učiteľ víta študenta, ktorý predstavuje slávneho britského šéfkuchára.

Študent: Študent sa pripravuje na varenie ovocný šalát a sprevádza proces svojimi komentármi (Využitie technológie projektu: študent si vopred vyberie recept a samostatne vykoná technológiu varenia.)

4.4 Učiteľ: Poďme na iný ostrov. Pozri sa na toto. Je to Ostrov domácich zvierat. Veľa rodín má svojich domácich miláčikov. Môžete nám povedať o zvieratku vo vašej rodine? (Poďme na ďalší ostrov. Pozri! Toto je Ostrov domácich zvierat. Môžete nám povedať o zvieratku z vašej rodiny)

Študent: Žiak hovorí o svojom zvieratku.(Rozvíjanie monológovej výpovede)

učiteľ: Výborne! Poďme sa pozrieť na ďalšiu úlohu. Nájdite správne slovné spojenie pre každý obrázok. (DC 11)

Žiak: Žiaci si musia vybrať vhodné slovné spojenie k obrázku.

a) dlhé nohy

b) malá hlava

c) veľké uši

4.5 Učiteľ: Ďalším ostrovom je Ostrov kráľa „CAN“

Pozrite si tréningové videohttps://www.youtube.com/watch?v=tScUb08F7os

Teraz je rad na tebe, aby si mi ukázal, čo dokážeš. (Teraz je rad na vás, aby ste nám ukázali, čo dokážete) Učiteľ zavolá 2 žiakov k tabuli, dá pokyny na vykonanie rôznych úkonov U1 a U2 sa k sebe otočia chrbtom – vyhráva ten, kto správne splní úlohy učiteľa.

Príklad: Môžem hovoriť, môžem chodiť, môžem sa plaziť atď. (Študenti vykonávajú akcie pomocou gest

4.6 Učiteľ: Je najvyšší čas ísť na ďalší ostrov. Je to ostrov môjho domu. Je tu niekto, kto nám chce povedať o svojom dome?Je čas ísť na ďalší ostrov. Toto je ostrov "MÔJ DOMOV" Je tu niekto, kto nám chce povedať o svojom domove?

Študent: Študent hovorí o svojom dome. (Rozvíjanie monológovej výpovede)

učiteľ: Ok, ďalšia úloha. Mám nejaké hádanky o izbách. Skúsme uhádnuť tieto hádanky.(DC 13). Dobre! Ďalšia úloha! Mám niekoľko hádaniek o izbách. Skúsme ich vyriešiť.

Učiteľ popíše miestnosti. Študenti musia uhádnuť, o ktorej miestnosti hovoria (rozvoj schopností počúvať)

1. V tejto miestnosti je stôl, zrkadlo a postele. Spíme tu. Čo to je?(spálňa)
2. 2. V tejto miestnosti je stôl, stoličky, kreslá, sedačka, krb, televízor a koberec.(obývacia izba)

3. K dispozícii je umývačka riadu, chladnička, sporák, mikrovlnná rúra, taniere, šálky a iné veci. Zvyčajne tu varíme.(kuchyňa)

4.7 Učiteľ: Dobrá práca! Ponáhľaj sa. Musíme ísť na ďalší ostrov. Pozri sa na toto. Je to môj denný ostrov.

Ako viem, naše dievčatá pripravili projekt o svojom pracovnom dni. Pozrime sa.Dobrá práca! Poponáhľajme sa! Musíme prejsť cez ďalší ostrov. Pozri! Toto je ostrov "Môj deň"

Študenti prezentujú projekt „Môj pracovný deň“, zostavený pomocou technológie koláže.

Ďakujem pekne, dievčatá! Teraz sa dozvedáme o Máriinom obľúbenom dni. Niektoré slová však chýbajú. Poďme to spolu nájsť.Mnohokrat dakujem! Teraz sa dozvedáme o Máriinom obľúbenom dni. Niektoré slová však chýbajú. Poďme ich spolu nájsť.

Žiaci vyplnia lexikálnu a gramatickú úlohu na výber požadovanej jednotky.

učiteľ: Len sa pozrite, čo to je? Toto sú naši priatelia Larry, Lulu a Chuckles. Pozdravujú nás a pozývajú novéškolský rok. (Len sa pozri! Toto sú naši priatelia Larry, Lulul a Chuckles. Vítajú nás a pozývajú do nového akademického roka)

Učiteľ ukazuje obrázok s hrdinami učebnice a hovorí, že ho čakajú budúci rok.

5.Úvaha: Aký bol ostrov pre teba najzaujímavejšie? Zamyslime sa, aké nové slová sme sa naučili.Ktorý ostrov sa vám páčil najviac? Pripomeňme si, aké nové slová a výrazy sme sa naučili?

6. Záverečná fáza tréningu:

Bola to veľmi dobrá práca. Ďakujem mnohokrát. Bol by som rád, keby ste mi odovzdali osvedčenie o úspechu. Vidíme sa na jeseň. Dobré kúpiť.Bola to skvelá práca. Ďakujem mnohokrát! Rád by som vám odovzdal certifikát o úspešnom absolvovaní školský rok. Uvídime sa znovu!

Učiteľka dáva deťom vysvedčenia o absolvovaní školského roka a poďakuje im za hodinu.

Mapa technologickej lekcie

CELÉ MENO: Kiseleva Marina Gennadievna

Miesto výkonu práce: MKOU "Vrachovská základná škola - materská škola"

Názov práce : Učiteľ angličtiny

Akademický predmet: anglický jazyk

trieda: 3

Téma lekcie: Spotlight Island alebo krajina poučení

UMK: Spotlight -3

Typ lekcie: opakujúce sa zovšeobecňujúce / zamerané na kompetencie (aktualizácia vedomostí, asimilácia nových vedomostí, počiatočné testovanie porozumenia)

technológie: Šetrenie zdravia, hranie hier, komunikačne orientované učenie, informácie a komunikácia, systémové učenie, IKT.

Vyučovacie metódy:

podľa vnímania informácií:verbálny, vizuálny, praktický;

stimulujúce: vzdelávacie hry, vytvárajúce situáciu zábavy a úspechu;

systematizovať: zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov;

Účel lekcie

1. Vzdelávacie – Zlepšenie fonetických, lexikálnych a gramatických zručností.

Zovšeobecnenie vedomostí a zručností na študované témy.

Formovanie silného rozprávania a počúvania na študovanú tému.

Zovšeobecnenie gramatického materiálu.

2. Výchovné– podporovať vzájomný rešpekt, porozumenie, zodpovednosť, disciplínu a nezávislosť.

Zvýšiť záujem o študovaný predmet.

3. Vývojové - rozvoj kognitívnych procesov, pamäti, pozornosti, pozorovania reči, jazykového odhadu,

Formovanie monologických a dialogických rečových schopností.

Sociokultúrny rozvoj.

Základné pojmy

Škola, dom, domáce zvieratá, jedlo, bežný deň

Organizácia priestoru

Interdisciplinárne prepojenia

Formy práce

Zdroje

Telesná výchova, životné prostredie, literatúra.

Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov

Frontálne, párové, skupinové, individuálne.

Úrovne

Učebnica "Angličtina v centre pozornosti" autori 3. ročníka N. I. Bykova, J. Dooley, M. D. Pospelova, V. Evans, Moskva "Osvietenie" 2012.

Počítačové prezentácie;

Internetové zdroje:

Základné - používané

Zvýšené – PU

Vysoká_VU

Viesť a udržiavať základný monológ; PU

Vypočujte si reč učiteľa; PU

Vnímajte zvukový text sluchom s úplným pochopením obsahu; PU

Vykonávať lexikálne a gramatické cvičenia; BOO

Využite lexikálne jednotky v reči v komunikačnej situácii na tému „Môj domov, môj maznáčik, škola, dnes“ v súlade s komunikatívnou úlohou PU

formovanie motivácie k učeniu, komunikatívnej kompetencie v komunikácii a spolupráci s rovesníkmi

Byť schopný zvoliť si jazyk a rečové prostriedky na riešenie základného jazykového problému;

Interakcia s ostatnými, dodržiavanie pravidiel hry, práca vo dvojiciach;

Vedieť konať podľa vzoru pri vykonávaní cvičení a skladaní vlastnej výpovede;

Rozvoj kognitívnych, emocionálnych sfér

Regulačné UUD:schopnosť samostatne si stanoviť ciele a zámery vzdelávania; primerane posúdiť svoje schopnosti a nezávisle kontrolovať svoj čas.Komunikácia UUD:

• organizovanie a plánovanie vzdelávacej spolupráce s rovesníkmi;
• schopnosť rozpoznávať a používať v reči základné významy skúmaných lexikálnych jednotiek (slov a slovných spojení); vyjadriť svoj názor, zdôvodniť ho v medziach preberanej témy a osvojeného lexikálneho a gramatického materiálu;
• schopnosť interakcie s ostatnými, spoločne sa dohodnúť na pravidlách správania a komunikácie vo dvojiciach.

Kognitívne... UUD:

• schopnosť orientovať sa vo svojom znalostnom systéme, rozlišovať, čo je nové od toho, čo je už známe, získavať vedomosti, nájsť odpovede na otázky pomocou učebnice a informácií získaných v triede.

1. Víta študentov.

2. Pomáha študentom zapojiť sa rečová aktivita s otázkami

Aký je dnes dátum? Aké je dnes počasie?

Pozdrav od učiteľov. Použite dostupné lexikálne jednotky na pozdrav učiteľa a odpovedanie na otázky. BOO

Vedieť zvoliť lexikálne jednotky potrebné na komunikáciu v danej situácii.

Interakcia s učiteľom počas pozdravov a otázok, ktoré sa vykonávajú frontálne.

Používať rečové prostriedky na riešenie komunikačných problémov. Cíťte sa úspešný v komunikačnej situácii.

Uistite sa, že vaše odpovede a odpovede vašich spolužiakov sú správne.

Nezávisle monitorujte správnosť použitého PE. Vzájomná kontrola v komunikačnej situácii

Etapa 2. Určenie témy a cieľov hodiny.

1. Na začiatku hodiny jasne a konkrétne vysvetlite účel hodiny. Organizuje prácu. 2. Ponuky určiť tému vyučovacej hodiny.

Zoznámte sa s témou lekcie

Identifikujte podstatné informácie zo študovaného materiálu. Samostatne identifikovať a formulovať tému lekcie. Predložte hypotézu a zdôvodnite ju.

Pracujú spredu. Diskutovať najlepšie tituly Témy. Vyslovujú slová.

Počúvajte svojho partnera. Vedieť zdôvodniť výber uhla pohľadu. Rešpektujte názory iných.

Byť schopný počúvať v súlade s cieľovým nastavením. Prijmite a dodržujte učebný cieľ a úlohu.

Fáza 3. Aktualizácia vedomostí a lokalizácia individuálnych ťažkostí

Etapa 3.1 Nácvik používania preberaných gramatických a lexikálnych jednotiek v monológnej a dialogickej reči

1. Organizuje hru „Cestujte krajinou s poučením, aby ste si upevnili preberané témy a dokončili kontrolná úloha na každú tému.

Ponúka hádať, čo sa zobrazuje na obrazovke (opakovanie školských predmetov).

2. Organizuje prácu vo dvojiciach na precvičovanie RO a rôznych štruktúr Páči sa Vám? To má. Existuje/sú atď.

Reguluje prácu vo dvojiciach, pomáha pri plnení úlohy podľa potreby.

Aplikovať naučené lexikálne štruktúry a LO BOO

Zúčastňujú sa monológu, kladú otázku a odpovedajú na otázku partnera. PU

Vedome a dobrovoľne konštruovať rečový prejav v ústnej forme

Komunikujte s ostatnými študentmi. Položí otázku k obrázku, ostatní žiaci odpovedajú.

Kladú otázku v súlade s komunikačnou úlohou, počúvajú odpovede partnera.

Vypočujte si otázky učiteľa.

Vytvorte vyhlásenie, ktoré je zrozumiteľné pre partnera.

Sledujte správnosť odpovedí žiakov.

Vykonajte vzájomnú kontrolu procesu plnenia úlohy.

Identifikujte odchýlky od normy. Vykonajte vzájomnú kontrolu.

Fáza 3.2 Nácvik počúvania

Organizuje počúvanie za účelom porozumenia reči sluchom a aktualizácie lexikálneho materiálu

Pozorne počúvajú vetu a hádajú, o akej miestnosti hovoria. PU

Byť schopný štruktúrovať vedomosti, vyzdvihnúť potrebné informácie v súlade s účelom počúvania.

Na zavolanie učitelia oznamujú správne odpovede.

Počas počúvania sa vykonáva sebamonitorovanie a vzájomné sledovanie úlohy.

Zistiť odchýlky a rozdiely od normy

Fáza 3.3 Dynamická pauza.

Organizuje prezeranie edukačného videa „Dokážem“ sprevádzané pohybmi s cieľom využiť preštudované lexikálne jednotky (aktivity) v reči študentov.

vykonávať pohyby v súlade s obsahom úlohy. BOO

Byť schopný spájať slová a činy. Vedome budovať rečový prejav v ústnej forme.

Počúvajú povely spolužiakov a sami ich plnia.

Porozumieť obsahu príkazov sluchom. Počúvajte jeden druhého.

Sebakontrola a vzájomná kontrola počas úlohy.

Zistiť odchýlky a rozdiely od normy.

Etapa 3.4 Nácvik monologickej reči.

1 Organizuje prácu študenta tak, aby vytvoril monológ pomocou slovnej zásoby.

2. Hodnotí na základe výsledkov monológovej výpovede.

Žiaci tvoria monológ na tému Domov, domáce zvieratko, rodina, režim dňa. VU

Vedome zostavte rečovú výpoveď v ústnej a písomnej forme.

Počúvajte spolužiakov.

Vypočujte si odpovede spolužiakov.

Počas pojednávania sa sleduje správnosť a úplnosť monologickej výpovede.

Prijmite a dodržujte učebný cieľ a úlohu. Zistite odchýlky od normy. Primerane akceptujte hodnotenie učiteľa.

Etapa 4. Reflexia.

1. Zorganizuje zhrnutie hodiny.

2. Hodnotí výsledky práce žiakov.

3 Odovzdanie vysvedčení o úspešnom absolvovaní kurzu 3. ročníka

Diskutujte o tom, čo sa naučili v triede. BOO

Zdôvodnite svoj názor.

Komunikujte s učiteľom, počúvajte odpovede študentov.

Vedieť formulovať svoj vlastný názor.

Analyzujte, dopĺňajte, opravujte podľa potreby a vyhodnocujte úspešnosť ich aktivít.

Prijmite a dodržujte učebný cieľ a úlohu.

Náhľad:

Rozvoj mimoškolského otvoreného podujatia v rámci mimoškolských aktivít vo všeobecnom kultúrnom smere „Etika – ABC dobra!“

Pripravené a realizované:

učiteľ angličtiny

MKOU "Vrachovská základná škola - materská škola"

Kiseleva Marina Gennadievna

Forma konania: cestovateľská hra.

Cieľ. Naučte deti určiť, v akých prípadoch možno človeka nazvať dobrým;

naučiť analyzovať životné situácie a vyvodzovať z nich závery;

pomôcť študentom pochopiť dôležitosť dobra ako životnej voľby;

formovať morálne zásady: integrita, zmysel pre milosrdenstvo;

učiť deti správne hodnotiť svoje činy a činy svojich kamarátov, podporovať rozvoj motivácie u študentov robiť dobré skutky.

Rozvíjať hmatovú a kinestetickú citlivosť; tvorivosť, súvislá reč;

schopnosť myslieť, identifikovať skutočné a falošné ciele v živote; vnímať ľudí takých, akí sú.

Vychovaj pozitívne vlastnosti charakter, chuť konať dobro, prístup k ľuďom s pochopením a empatiou. Pestujte ľudskosť, láskavosť a slušnosť.

Vybavenie: výroky o láskavosti, multimediálna tabuľa, magnetická tabuľa, počítač, disk s nahrávkou karikatúry „Len tak“, nahrávka „Valčík“ od E. Dogu, ilustrácia Múdre sovy, obálky s úloha na prácu v skupinách (príslovia rozrezané na časti podľa slov).

Priebeh udalosti

1. Org. moment.

2. Minúta psychologickej nálady.

učiteľ. Deti, vytvorte kruh. Zatvor oči. Teraz sa chyťte za ruky a chvíľu vydržte. Nechajte každého zamerať sa na dlane suseda vpravo a vľavo, ktorých sa dotýkate. Skúste určiť, ktorá dlaň je teplá a ktorá chladnejšia. Pri ktorej sa cítite lepšie? Presne tak, z tej, z ktorej ide teplo.

3.Úvodný rozhovor.

učiteľ. To isté sa stane, keď povedia: "Je to teplo v duši, je to dobré." A kedy sa vaša duša cíti dobre? (Keď človek počuje láskavé slovo, keď sa pre neho urobí dobrý skutok, keď sám urobí dobro druhým.)

Naozaj, deti. IN ľudský život Sú veci, ktoré sa zdajú byť bezvýznamné, neviditeľné a nemerateľné. Ale bez nich sa náš život stáva chudobnejším, sivým a bezfarebným každodenným životom. Medzi všetkými ľudskými cnosťami zaujíma láskavosť osobitné miesto.

Premýšľajte o tom: čo chceme, keď sa pozdravíme?

Dobré popoludnie, to znamená dobre.

Čo prosíme Boha, aby niekomu daroval?

Dobre, veľa zdravia.

Ako máme postupovať pri žiadaní o pomoc?

Milí ľudia.

Čo je dobré? (odpovedajú deti). Koho z našej triedy možno nazvať dobrým, milým? Prečo si myslíte, že dnes hovoríme o láskavosti?

Dnes, viac ako kedykoľvek predtým, musíme nielen hovoriť o láskavosti, ale aj konať dobro. Je veľa ľudí, ktorým sa hovorí dobrovoľníci, robia veľa dobrých skutkov pre iných ľudí.

4. Vytvorenie asociatívneho kríka.

- Spolu s vami chcem zhromaždiť všetko, o čom sme hovorili, do jedného zázračného kvetu. A čo je to za kvet, pochopíte po vypočutí príbehu „Keby som mal lietajúci koberec“. (prečítal učiteľ)

Ďaleko, ďaleko za morom, medzi vysokými horami rastie nádherný kvet. Kvitne skoro na jar a kvitne celé leto až do neskorej jesene. Táto kvetina má mimoriadnu vlastnosť: čistí vzduch. Kto dýcha vzduch tohto kvetu, nikdy neochorie.

Keby som mal čarovný koberec, letel by som do zámoria, pristál v horách a našiel by som úžasný kvet. Pozbieral by som jeho semená a priniesol som ho domov. Rozdal by som semienko všetkým ľuďom, aby každý vypestoval zázračný kvet, aby nebol ani jeden chorý.

- Tak chcem, aby tento kvet kvitol aj tu. A to sa stane, keď ty a ja hráme hru s názvom „Chcem“.

Učiteľ vysvetľuje podmienky hry.

- Začínam túto hru. Chcem, aby na zemi bolo dobre. (Na multimediálnu tabuľu nakreslí lupeň ku kvetu). Deti sa striedajú a dokresľujú jeden okvetný lístok po druhom a hovoria:

- Chcem, aby bola radosť;

- Chcem, aby bolo milosrdenstvo;

- Chcem, aby bolo šťastie;

- Chcem, aby bol mier;

- Chcem, aby tu bolo priateľstvo;

- Chcem, aby tam bola ľudskosť.

5. Stanovenie spoločenskej hodiny.

-Deti, chcel by som žiť v krajine, kde by sa ľudia zdržali zlých skutkov a zlých úmyslov, ale boli by dobrí a dobročinní.

- Čo je to charita?

Odkaz

Slovo charita pochádza zo spojenia „robiť dobro“.

- Je dobrým zvykom starať sa o iných ľudí. Ľudia oceňujú sympatie, keď sú úprimné. Smútok niekoho iného by nás nemal nechať ľahostajnými. Existuje dokonca aj príslovie: "Nie je nič také ako smútok niekoho iného."

6. Nahláste tému hodiny. Motivácia.

Dnes sa teda vydáme do Krajiny láskavosti, v ktorej sa naučíme byť láskaví, milosrdní a dobrotiví. Ale zastávky v tejto krajine, kde sa zastavíme, nie sú jednoduché, ale s rôznymi úlohami. Aby sme sa v krajine pohli dopredu, musíme ich vyriešiť. (Na magnetickej tabuli - mapa Krajiny láskavosti)

7. Cesta do Zeme dobra.

-Prišli sme na zastávku Vokzalnaja. Prestupujeme na mestský autobus a ideme ďalej.

a) Stop „Mesto dobrých skutkov“.

(„Brainstorming“: diskusia o životných situáciách).

- Čo by ste robili, keby potom...

- Niekto plače.

- Starší uráža mladšieho.

- Malé mačiatko sedí vysoko na strome a kričí.

- Malý brat je smutný.

- Kvet v kvetináči zhodil listy.

- Obľúbená kniha mojej sestry bola roztrhnutá.

- Mama prišla unavená z práce.

b) Zastavte „Knizhnaja“.

Skupinová práca: čítanie a diskusia o príbehoch

c) Zastavte „Sportivnaya“. (Minúta telesnej výchovy)

d) Zastavte „Ilustratívne“.

Učiteľ ukazuje ilustrácie, ktoré zobrazujú rôzne situácie. Deti hovoria, ktoré činy sú zlé a ktoré sú dobré.

e) Zastavte „Cartoon Street“.

Pozeranie a diskusia o karikatúre „Len tak“.

-Sú v našej triede alebo škole nejaké deti, ktoré požadujú za niečo odmenu?

f) Zastavte "Lesnaya".

Zoznámenie žiakov s Múdrou sovou, ktorá priniesla úlohy pre deti: v obálkach sú nastrihané príslovia o dobrote a treba ich poskladať a prečítať.

(Pracovať v skupinách).

1 skupina

- Milé slovo / zahreje ťa v mraze.

- Každý je schopný zlomyseľnosti, / ale len skutočný človek môže konať dobro.

- Dobré slovo dom postaví, / ale zlé slovo ho zničí.

2. skupina

- Nemôžete oceniť dobré veci / kým sami neurobíte dobré veci.

- Milé slovo / a ľady sa roztopia.

- Prvý krok k dobru / nerobiť zlo.

- Milé slovo k človeku / ako dážď v suchu.

(Deti čítajú vzdelané príslovia.)

Učiteľ zavesí „Pravidlá dobročinnosti“ na magnetickú tabuľu a prečíta ich.

Pravidlá charity

- Prvým krokom k dobru je nerobiť zlo.

-Kto človeku dobre praje, sám ho dostáva.

- Žite, robte dobro a nevyžadujte za to odmeny.

- Pomôžte slabým, malým, chorým, starým, tým, čo majú problémy.

- Ľutujte ostatných, nie seba.

- Najväčšou radosťou pre človeka je žiť pre ľudí.

- Nebuď lakomý.

- Odpúšťajte chyby iných.

8. Zhrnutie vyučovacej hodiny.

-Toto je koniec našej cesty krajinou dobra. Ale viem, že niektoré deti si na našu hodinu pripravili básničky.

Za zvukov „Valčíka“ od E. Dogu deti čítajú poéziu.

učiteľ. Podľa legendy, keď sa človek narodí, Boh zapáli na oblohe novú hviezdu a pošle k dieťaťu anjela strážneho. Vo sne anjel pobozká dieťa trikrát:

- Na čelo - aby vyrástla inteligentne;

- V tvári - byť krásny;

- V hrudi - aby zdravie, láska a dobro vliali jeho telo, srdce, dušu.

Nech vaša hviezda láskavosti nikdy nezhasne. Ak budeme všetci konať dobro, naša planéta sa zmení na magický svet. Nech je teda na zemi viac dobra, šťastia a tých, ktorí sa s jeho tvorbou ponáhľajú. (Na multimediálnej tabuli je obrázok anjela)

9. Fotoreportáž

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku, vytvorte si účet ( účtu) Google a prihláste sa: https://accounts.google.com

Na tejto stránke nájdete rôzne bezplatné lekcie angličtiny. Tu sú lekcie angličtiny pre všetky úrovne jazykových znalostí, ako aj rôzne metódy: audio, video, pre deti, dospelých a iné.

Zoznam lekcií:

Online lekcie angličtiny "od nuly" podľa tém

Pre začiatočníkov sú ponúkané online lekcie na rôzne témy. Budete sa môcť naučiť základné gramatické pravidlá anglického jazyka, dosiahnuť serióznosť slovná zásoba(asi 2000 slov), naučte sa písať vety a oveľa viac.

Online video lekcie angličtiny s Olgou Kozarovou „Ako sa naučiť angličtinu“ zadarmo Poučenie z knihy Stephena Kinga „Vrece kostí“

Tieto lekcie vás pozývajú, aby ste sa naučili angličtinu prostredníctvom podrobného prekladu knihy Stephena Kinga Bag of Bones. 100 prezentovaných lekcií, viac ako 2 400 prebratých slov.

Tieto lekcie obsahujú iba skutočný anglický (americký) jazyk. Lekcie sú veľmi užitočné na rozšírenie slovnej zásoby učením sa bez toho, aby boli vytrhnuté z kontextu.

65 video lekcií, v ktorých americký učiteľ angličtiny učí ruského študenta od úplného začiatku.

Zvukové lekcie VOA Lekcie Dmitrija Petrova "Polyglot"

Lekcie Dmitrija Petrova Polyglot - angličtina za 16 hodín na kanáli Kultúra online zadarmo. Tabuľky, popisy lekcií, videá

Hodiny angličtiny pre deti predškolského veku I.A. Murzinovej

Lekcie pre výučbu angličtiny pre deti. Sú určené ako pre lektorov angličtiny v materských školách, tak aj pre rodičov predškolských detí.

Vzdelávacia séria Extra angličtina

Toto je príbeh Bridget a Annie, ktoré si prenajali byt v Londýne. Majú suseda Nicka. Miluje Bridget, ale ona nemiluje jeho, ale Annie miluje jeho. Takto žili, kým Bridget nedostal list z Argentíny.

Bezplatná online prax angličtiny pre rôzne úrovne

Táto sekcia obsahuje viac ako 20 tém s anglickými vetami a prekladom do ruštiny.

Lekcia angličtiny na tému " Cestovanie "

Typ lekcie: integrovaná aplikácia vedomostí a metód činnosti.

Účel lekcie: vytvárať žiakom zmysluplné a organizačné podmienky na samostatné uplatnenie súboru poznatkov a metód činnosti.

Vzdelávacie: podporovať rozvoj schopností ústnej reči.

Vzdelávacie: propagovaťformovanie komunikačných zručností a rozvoj aktivity na hodine.

vývojové: podporovať rozvoj rečovej aktivity, pamäti, nápaditého myslenia, kognitívneho záujmu, reflexie činnosti.

Úlohy:

precvičiť si slovnú zásobu na témy „Cestovanie“, „Doprava“, „Akčné slovesá“;

upevniť používanie tvaru slovesa „Present Simple“;

precvičiť si hovorenie, počúvanie, písanie.

Vybavenie lekcie:

tabuľa;

projektor a plátno;

vizuálne materiály:

• tobogany (krajiny/atrakcie, doprava);

  veci na cestu (taška, pas, peniaze, letenky, oblečenie, lekárnička)

  fyzický minútový text;

Podklad:

• formy lexikálnych úloh;

  obálky na skupinovú prácu;

  pohľadnice.

Logický diagram lekcie je zostavený v súlade s technológiou učenia v spolupráci a pozostáva zo 4 etáp:

ja . fáza – vzbudiť záujem:

Organizovanie času;

úvod do témy;

stanovenie cieľov a cieľov lekcie.

II. fáza – Stimulácia diskusie:

aktivácia LE: krajiny, batožina, doprava (diapozitívy, vyzdvihnutie cestovnej tašky, priraďovacie formuláre);

zostavenie plánu cesty (diapozitívy, tímová práca).

III. etapa - Zorganizujte diskusiu:

skupinová práca (obálky s ilustráciami, podporné schémy);

individuálna práca.

IV. Reflexívno-hodnotiaca fáza

odraz činnosti;

pohľadnice;

koniec lekcie.

Počas tried:

ja etapa

1. Organizačné moment.

T: Dobrý deň, moji drahí priatelia! Rád ťa opäť vidím! Sadnúť, prosím! Ako sa dnes máš? : Som rád, že ste v poriadku! Začnime lekciu angličtiny

2. Úvod V tému.

T: Ľudia zvyčajne cestujú v lete. Dnes si teda povieme niečo o cestovaní. Prosím, pozrite sa na tabuľu a prečítajte si príslovie. (Svet je kniha. A tí, čo necestujú, čítajú len jednu stranu) Čo si o tom myslíte?

P1 : P2: P3: (študenti vyjadria svoj názor na navrhovanú cenovú ponuku).

3. Inscenácia Ciele A úlohy lekciu

T: Dnes si teda urobíme plán cesty. Aké body by sme mali spomenúť, aby sme vytvorili plán?P1 : P2: P3: (na základe vyjadrení študentov skladáme „pavúka“ s hlavnými aspektmi výletu: kde? na čo? čo si vziať? čo robiť?)

T : Dobrehotový!

II etapa

4. Aktivácia LE:

krajiny

T: Začnime krajinami. Aké krajiny poznáš?

P1 : P2: P3: (študenti vymenúvajú krajiny, ktoré poznajú)

T: Skvelé, poznáte toľko krajín. Pozrite sa na tabuľu, prosím. Kde môžete tieto veci vidieť a navštíviť? (Job s diapozitívov)

P1 : P2: P3: (študenti sa pozerajú na snímky a vyslovujú frázy)

T: Teraz chcem, aby ste si pozreli video. Vypočujte si video a povedzte mi, prosím, prečo ľudia cestujú

(Pozrite si video a potom študenti odpovedia na otázku, prečo ľudia cestujú)

T: Zapíšte si teda nové slová:

Choďte na pláž a choďte do reštaurácií sky diving parasailing

Opaľovať sa, nakupovať bungee jumping a učiť sa jazyky

Veci na cestu

T: Dobre.A aké veci by sme si mali vziať? Pracujte v skupinách po štyroch. Na stoloch je veľa rôznych vecí, vyberte si len tie, ktoré potrebujete a zavolajte im.

P1 : P2: P3: (študenti v skupinách pristupujú k stolom, na ktorých rôzne položky, ich úlohou: vybrať veci potrebné na cestu, vložiť ich do cestovných tašiek a komentovať svoj výber)

T: Výborne! Posaďte sa.

Doprava

T: A ako môžeme cestovať?

P1: P2: P3 : (študenti volajú rôzne druhy doprava).

T: To je skvelé. Na stoloch máte listy papiera, prosím, vezmite si ich. Budete počúvať zvuky dopravných prostriedkov a zhodovať sa s obrázkom a slovom.Je pre vás úloha jasná?Obrázok 1

P1: P2: P3 : (študenti pracujú so zadávacími formulármi: po vypočutí zvukov rôznych druhov dopravy priraďte ilustráciu a slovo, potom skontrolujte na tabuli a vyslovte gramatickú štruktúru)

Kreslenie.1

Slovesá - akcie

T: Mnohokrat dakujem. Pozrite sa na tabuľu, prosím. Vyslovujte slovesá. Poďme spievať pieseň a ukázať aktivity.

P1: P2: P3 : (žiaci vyslovujú slovesá na snímke, spievajú pieseň s týmito slovesami a vykonávajú uvedené činnosti ako fyzické cvičenie)

Stupeň III

Skupinová práca

T: Pracujme v skupinách. Každá skupina má obálku. Môžete tam vidieť plán cesty, zoznam základných slov a niekoľko obrázkov (vlajka a prehliadka).Dokončite svoj plán.Obrázok.2

P1: P2: P3 : (žiaci pracujú v skupinách, v obálke každej skupiny je vlajka určitej krajiny a 2-3 atrakcie, úlohou každej skupiny je doplniť plán popisu cesty o potrebnú slovnú zásobu, členovia iných skupín by nemali pozri ilustrácie)

T: Si pripravený? Tak to skontrolujme. Prečítajte si svoje plány, ale neuvádzajte krajiny, ostatné skupiny by ich mali uhádnuť.

P1: P2: P3 : (zástupcovia každej skupiny prečítajú svoj popis bez toho, aby povedali názvy krajín; členovia ostatných skupín musia z popisu uhádnuť, o ktorých krajinách hovoria)

Ďalšia úloha - text na prečítanie, ktorý by ste si mali prečítať a dokončiť vtipný príbeh.

Obrázok 2

Samostatná práca

T: Skvelé! Teraz ste pripravení urobiť si plán cesty sami. Vyberte si akúkoľvek krajinu, ktorá sa vám páči, a zapíšte si plán.Môžete použiť zoznam základných slov.Obrázok.3

P1: P2: P3 : (študenti pracujú individuálne, podľa potreby si napíšu plán cesty do konkrétnej krajiny, v prípade potreby použijú podporné schémy)

T: Výborne, priatelia! Doma si môžete zostaviť svoje plány.Buď kreatívny!

Obrázok 3

IV. Reflexívno-hodnotiaca fáza

odraz činnosti

T: Pracovali ste dobre. Vezmite hárky papiera na svoje stoly a vyplňte tabuľku.Obrázok.4

P1: P2: P3 : (študenti hodnotia úroveň svojich vedomostí a zručností)

Obrázok 4

koniec lekcie

T: To je zatiaľ všetko.Zbohom!

Nové spoločenské požiadavky premietnuté do Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu definujú hlavný cieľ výchovy ako všeobecný kultúrny, osobný a kognitívny vývojštudentov, ktoré poskytujú takú kľúčovú kompetenciu vzdelávania, ako je „učenie, ako sa učiť“.

Ako štruktúrovať hodiny ruského jazyka a literatúry, aby sa splnili požiadavky noriem druhej generácie? Na to potrebujete poznať kritériá efektívnosti vyučovacej hodiny, požiadavky na jej prípravu a realizáciu, analýzu a sebaanalýzu aktivít učiteľa a študentov.

Je známe, že popri všeobecných prístupoch k plánovaniu vyučovacích hodín vo všetkých predmetoch (premyslené ciele a zámery; optimálne metódy, techniky a formy práce s triedou; kompetentné využívanie nových pedagogických technológií vrátane IKT; spolupráca učiteľa a žiaka na základe problémových foriem práce a pod.) vyučovanie každého predmetu má svoje špecifiká, svoje charakteristiky. So zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie sa v školskom vzdelávaní stáva čoraz aktuálnejším problém modelu hodiny založeného na činnostiach, ktorý obsahuje určité štrukturálne a obsahové etapy.

Čo sa týkahodiny literatúry , potom požiadavky na ich konštrukciu v zásade nie sú zastarané: trojica cieľov (vyučovať, rozvíjať a vzdelávať) je povinnou súčasťou každej hodiny, vrátane hodiny literatúry. Moderná realita však robí svoje vlastné úpravy metodiky výučby literatúry. Aby bola hodina pre deti zaujímavá, učiteľ musí vo svojej praxi ovládať nové metódy prezentácie materiálu, používať neštandardné techniky a inovatívne technológie.

Pri analýze príbehu „Srdce psa“ od M. Bulgakova som použil materiály z knihy „Cesta k Bulgakovovi“ od T. V. Ryžkovej.

Poznámky k lekcii literatúry založené na príbehu M.A. Bulgakova „Srdce psa“

Ciele lekcie:

1. Výchovné: vykonávanie kompozičnej a štylistickej analýzy textu príbehu; porovnanie obrazov Sharika a Sharikova; pochopenie autorskej koncepcie.

2. Vývinové: rozvoj zručností pri práci s literárnym textom; rozvoj schopností charakterizovať postavy príbehu; zlepšenie skupinových zručností a samostatná práca; zlepšenie logického a kreatívneho myslenia.

3. Výchovné: pochopenie toho, čo znamená výchova a sebavýchova, kultúra, tradície v živote a osude človeka a spoločnosti; formovanie hodnotového systému.

Formy práce: kolektívna, skupinová, individuálna

Typ lekcie: objavovanie nových poznatkov

Lekcia č.1 Spor o psie srdce.

Účel javiska : začlenenie žiakov do aktivít na osobne významnej úrovni.

Vytvorenie nastavenia na analýzu diela.

Snímka 1 (portrét spisovateľa, názov príbehu)

Slovo učiteľa .

V dnešnej lekcii si prečítate príbeh M. Bulgakova „Srdce psa“.

marca 1925. Michail Bulgakov dokončuje prácu na satirickom príbehu „Srdce psa“. Napísal ju na žiadosť časopisu Nedra. No príbeh sa u nás dostal k čitateľovi až v roku 1987...

Snímka 2

Ako si myslíte, že,Prečo bol príbeh napísaný v roku 1925 uverejnený v Rusku až v roku 1987? Čo sa v tomto príbehu nepáčilo vláde Sovietskeho zväzu?

Študenti vytvárať domnienky (zakázané publikovať, pretože príbeh je satirou na modernosť)

učiteľ: Sovietska éra skutočne prenasledovala disent a dokonca aj z vysokých pozícií sa ironicky hovorilo:"Sme na smiech, ale potrebujeme milších Ščedrinov a takých Gogolov, aby nás neobťažovali." Bulgakovov pohľad na modernosť bol veľmi ostrý, satirické útoky boli považované za poburujúce. M.A Bulgakov napísal:

Snímka 3: „Na širokom poli ruskej literatúry v ZSSR som bol sám - jediný literárny vlk. Bolo mi odporučené zafarbiť pokožku. Smiešne rady. Či už je vlk zafarbený alebo ostrihaný, stále nevyzerá ako pudlík.“ Slávny kritik, výskumník spisovateľského diela Vsevolod Ivanovič Sacharov (narodený v roku 1946, člen Zväzu spisovateľov Ruska, doktor filológie) zhodnotil príbeh takto:

Snímka 4:

„Srdce psa“ je majstrovským dielom Bulgakovovej satiry.

Bulgakovova satira je inteligentná a prezieravá." V. Sacharov

Tieto slová sa stanú epigrafom dnešnej lekcie.

Vyberte kontextové synonymum pre slovovidiaci.

študenti: (úprimný )

UUD: osobný, významový útvar

2. fáza Aktualizácia vedomostí

Účel javiska

Upevnenie konceptu satiry, prekonanie nejednoznačnosti vo vnímaní postáv a udalostí.

učiteľ: Vskutku, satira je vždy úprimná, ale len zriedka povolená. Pripomeňme si, čo je satira.Proti čomu je satira namierená? Čo je zdrojom satiry?

Odpovede študentov

učiteľ otvorí snímku, žiaci si overia svoje odpovede so správnou odpoveďou

Snímka číslo 5.

(Satira - druh komiksu. Predmet satiry slúžiť ľudským nerestiam.

Zdroj satiry - rozpor medzi univerzálnymi ľudskými hodnotami a realitou života.)

Pokúsme sa zistiť, aké ľudské zlozvyky a rozpory medzi univerzálnymi ľudskými hodnotami a skutočný život sa stala námetom satiry M. Bulgakova.

UUD: vzdelávacie

3. fáza Stanovenie učebnej úlohy

Účel etapy: stanovenie cieľov vzdelávacie aktivity, výber prostriedkov ich realizácie.

učiteľ : Príbeh bol v roku 1925 považovaný za poburujúci a zakázaný.

V roku 1988 však vyšiel film „Psí srdce“ režiséra V. Bortka, ktorý diváci stále radi sledujú a divadlá naďalej uvádzajú predstavenia založené na Bulgakovovom príbehu.

Prečo príbeh láka filmových a divadelných režisérov?

študenti: Navrhované odpovede:

Príbeh je veľmi moderný. Naša doba a doba Bulgakova sú podobné.

učiteľ: Príbeh je teda aktuálny aj v našej dobe, a preto sa číta, nakrúcajú sa filmy a v divadlách sa hrajú hry. Predpokladajme, že problémy, ktoré znepokojovali spisovateľa, sa týkajú aj nás. Aké sú tieto problémy?

študenti: Navrhované odpovede:

Šarikovci žijú medzi nami a spisovateľ varoval, akí sú nebezpeční.

Teraz sa klonujú zvieratá a hovorí sa o klonovaní ľudí.

učiteľ: Možno máš pravdu. Skúsme na to prísť.

Modelovanie problémovej situácie a priblíženie sa k problému lekcie.

Zahrnúť filmový klip z filmu „Psí srdce“ režiséra V. Bortka, kde sa Bormentál háda s profesorom Preobraženským.

Čo myslíte, čo bude témou dnešnej hodiny?

Študenti.

Navrhované odpovede: debata o psom srdci.

učiteľ: Zapíšte si tému lekcie: „Spor o psie srdce“.

Zamyslime sa nad tým, aký hlavný problém by sme mali na hodine riešiť?

Študenti. Kto má pravdu: doktor Bormental, ktorý verí, že Sharikov má psie srdce, alebo profesor Preobraženskij, ktorý tvrdí, že Sharikov „má presne ľudské srdce“?

učiteľ: Vieme na túto otázku odpovedať hneď?

Nie

Aké ciele nášho budúceho konania musíme identifikovať, aby sme mohli odpovedať na túto otázku? problematická záležitosť?

Študenti.

Analyzujte text a porovnajte obrázky Sharika a Sharikova.

Pochopte, akú odpoveď by na túto otázku dal autor príbehu, čo si autor myslel, čo ho znepokojovalo.

UUD: regulačné (stanovenie cieľov, plánovanie); komunikatívny

(schopnosť počúvať, viesť dialóg)

Fáza 4 Konštrukcia projektu na prekonanie ťažkostí

Účel javiska

Analytický rozhovor.

a) Technika „ponorenia do textu“.

učiteľ: Príbeh sa otvára maľbami Moskvy v polovici 20. rokov. Predstavte si a opíšte Moskvu. Cez koho oči vidíme život?

študenti: mesto, kde vládne vietor, fujavica a sneh, kde žijú zatrpknutí ľudia. Na konkretizáciu celkového obrazu pomôže obrátiť sa na detaily textu, ktoré by mohli potvrdiť dojmy študentov (jedáleň normálna výživa a bar, osud „pisárky“ a jej milenca, kuchára a vrátnika, história Kalabukovského domu).

učiteľ: Je v príbehu niečo, čo bráni tomuto chaosu a nenávisti?Študenti : rasskho byte Filipa Filipoviča, kde vládne pohodlie, poriadok a medziľudské vzťahy.aletento život je ohrozený, pretože domáci výbor na čele so Shvonderom sa ho snaží zničiť, prerobiť ho podľa vlastných zákonov.

učiteľ: Čo tieto dva svety spája?

študenti: Toto je Sharik, ktorého vyzdvihol profesor Preobraženskij. Vďaka Philipovi Philipovichovi bol pes prenesený zo sveta hladu a utrpenia, sveta, ktorý ho odsúdil na smrť, do sveta tepla a svetla.

učiteľ: M. Bulgakov nadviazal na tradície ruských satirikov M.E. Saltykov-Shchedrin a N.V. Gogoľ. Bulgakov prevzal aktuálny zvuk od Saltykova-Shchedrina a od N. Gogola - jeho učiteľa, fantastickú povahu deja, obrazov a dokonca aj kompozičnú štruktúru diela.Pri domácich úlohách by ste mali sledovať kompozíciu príbehu.Aká je kompozícia príbehu?

b) Študenti prezentovať doma pripravenú prezentáciu , v ktorej je dej prehľadne rozdelený na dve časti

1 diel

časť 2

Kapitola 1 Svet očami psa, stretnutie s profesorom, výber mena. Kapitola 2 Sharik v dome na Prechistenke: „obliekanie“, prijímanie pacientov, návšteva domového výboru Kapitola 3 Sharik v dome na Prechistenke: obed, „vysvetlenie“ sovy, „golier“, kuchyňa, príprava na operáciu. Kapitola 4 Prevádzka.

5 ch. Denník doktora Bormenthala: premena. Kapitola 6 Sharikov v dome na Prechistenke: rozhovor profesora so Sharikovom, výber mena, Shvonderova návšteva, „objasnenie“ mačky. Kapitola 7 Sharikov v dome na Prechistenke: obed, úvahy profesora. Kapitola 8 Sharikov v dome na Prechistenke: registrácia, krádež, opitosť, rozhovor profesora s Bormentalom (hľadanie cesty von), „pokus o Zinu“. Kapitola 9 Zmiznutie Sharikova, Sharikova a „pisárky“, výpoveď profesora, operácia Epilóg: „prezentácia“ Sharikova, Sharika po operácii, profesora v práci.

(Zloženie je symetrické. Zloženie prsteňa: Z lopty sa opäť stal pes.)

učiteľ: čo súdôvody tejto stavby diela?

Študenti na záver: zrkadlová kompozícia príbehu zdôrazňuje zmeny, ktoré sa odohrávajú v profesorovom dome a v ľuďoch, ktorí ho obývajú. Záver sa zapisuje do zošita.

c) technika „verbálnej kresby“.

učiteľ : tak, Bulgakov podáva mnohé udalosti prvého dielu psími očami, možno pretoporovnaj Sharik a Sharikov. Predstavte si, že tvoríte ilustrácie k príbehu. Ako by ste vykreslili stretnutie psa a profesora? Čo by ste mali urobiť, aby ste nakreslili ústne znázornenie presnejšie?

Študenti : potrebnéprečítaj si ešte raz kapitolu 1 . Prečítajte si znova, objasnite podrobnosti. Možný popis:

V popredí je tmavá brána, vánica sa hadí. V diaľke vidíme zo vstupnej brány ulicu, jasne osvetlený obchod a kúsok plagátu ošľahaného vetrom. Muž v tmavom kabáte práve vyšiel z obchodu, v „stĺpii snehovej búrky“ sa pohybuje smerom k bráne. V bráne sa na ulicu plazí pes. Toto je ošúchaný kríženec, má špinavú zmatnenú srsť a strašne obarený bok. Je jasné, že pohyb sa psovi dáva s veľkými ťažkosťami. Hlavu má zdvihnutú, sleduje osobu, ktorá kráča k nemu.

učiteľ: — Ktoré vlastnosti Sharika sa vám páčia a ktoré nie?

Študenti : inteligencia, vtip, postreh, irónia, nenávisť k proletárom, domovníkom a vrátnikom; schopnosť sympatizovať aj nenávidieť, lokajská servilita.

UUD: kognitívno - všeobecnovzdelávacie (sémantické čítanie, vyhľadávanie informácií), logické (analýza, klasifikácia, výber základov na porovnávanie); osobné (morálne a estetické hodnotenie); komunikatívny.

5. fáza Samostatná práca

Účel etapy: zlepšenie zručností samostatnej práce a schopnosti budovať spoluprácu v skupine.

Študenti pracujú v skupinách (samostatná analýza textu). Čas vykonania - 5-8 minút. Každá skupina si pripraví rečníka, čas odozvy je 2 minúty.

Skupina I , ktorý analyzuje kapitoly 1-3, by mal odpovedať na otázku:

— Čo si Sharik všíma v realite okolo seba a ako na to reaguje?

2. skupina , ktorý analyzuje kapitoly 2-3, odpovedá na otázku:

— Čo sa Sharikovi na dome profesora Preobraženského páči a čo nie?

3 skupina , pracujúci s rovnakými kapitolami, pripravuje odpoveď na otázku:

— Ako pes vníma obyvateľov bytu?

4 skupina (rovnaké kapitoly):

Ako vnímajú Sharik obyvatelia bytu?

5 skupina (rovnaké kapitoly):

Študenti (preferované odpovede):

Skupina I:

— Pes je veľmi pozorný, dobre pozná život, najmä to, čo súvisí s výživou. Vie, že svet je rozdelený na hladných a dobre najedených. Kto je „večne sýty“, „nikoho sa nebojí“, teda „nekope“. Hladní ľudia, ktorí sa „sami boja všetkého“, sú nebezpeční. Sharik neznáša lokajov. Hovorí, že „čistenie človeka je najnižšia kategória“. Ale súcití aj s ľuďmi, ktorí sú klamaní a šikanovaní tými, ktorí nedávno získali moc.

Skupina II:

"Sharikovi sa to v profesorovom dome páči, hoci po návšteve pacientov nazýva byt "obscénnym." Ale je teplo a pokoj. Po rozhovore Philippa Philipoviča so Shvonderom sa Sharik presvedčí, že profesor má veľkú moc. Sharik sa rozhodne, že tu bude v úplnom bezpečí: "No, teraz ma môžeš biť, koľko chceš, ale ja odtiaľto neodídem." Pes má tiež rád, že v dome je dobre a chutne kŕmený a nie je bitý. Jediné, čo ho rozčuľuje, je sova. Pes sa bojí hladu a zlí ľudia ale v dome je to naopak. Sharikovým obľúbeným miestom je kuchyňa: pripravuje sa tam jedlo a je tam oheň.

III skupina:

- Keď si Sharik uvedomil, že v dome profesora sa nemá čoho a koho báť, keďže jeho majiteľ sa nikoho nebál, rozhodol sa, že profesor je „čarodejník, kúzelník a kúzelník zo psej rozprávky“. Počas obeda Filip Filipovič konečne dostal titul božstva. Ako už bolo spomenuté, jedlo, teplo a bezpečnosť sú pre Sharika hlavnou vecou a je pripravený verne slúžiť tomu, kto mu to dáva. Sharik si preštudoval profesorov hovor a pozdravil ho štekotom.

Rýchlo si získal kuchárku Dariu Petrovna. Kuchyňa je pre Sharika „hlavnou časťou neba“. A tak nasaje kuchárovi. Správa sa k Zine pohŕdavo a nazýva ju „Zinka“; nemiluje ju, pretože ho neustále karhá a hovorí, že „zjedol celý dom“. Pes doktora Bormenthala nazýva „uhryznutý“ a vôbec s ním nekomunikuje.

IV skupina:

- Profesor Preobraženskij vo všeobecnosti ľutuje Sharika: nariaďuje mu, aby ho správne nakŕmil, a povedal, že „chudák je hladný“; správa sa k nemu láskavo, pretože verí, že náklonnosť je „jediný spôsob, ako zaobchádzať so živou bytosťou“; nikdy neudrie Sharika, ani keď „objasnil“ sovu. Pre Zinu je Sharik dôvodom večného chaosu v dome. Myslí si, že profesor Sharika príliš rozmaznáva a ponúka psovi výprask. Nechápe, prečo sa Sharikovi prejavuje taká zdvorilosť. Pre ňu je obyčajným krížencom. A Daria Petrovna najprv nazvala Sharika „vreckovým zlodejom bez domova“ a nepustila ho do kuchyne, ale pes „získal jej srdce“.

učiteľ: Aký je hodnotový systém nezvyčajného psa?

Študenti : Hlavné veci pre Sharika sú jedlo, teplo a bezpečnosť. To určuje jeho postoj k ľuďom. Vo všeobecnosti „predá svoju dušu“ za kúsok krakovskej klobásy. Postoj Sharika k ľuďom je určený tou istou vecou: profesor je pán a Sharik je pripravený ho potešiť, Daria Petrovna je „kráľovná kuchyne“, pes sa na nej žmurká, Zina je sluha v dome, a Sharik verí, že by mu mala tiež slúžiť. Dr. Bormenthal nie je v mysli psa žiadnym spôsobom spojený s jedlom a teplom, a keďže uhryznutie nohy zostalo nepotrestané, lekár sa jednoducho zmení na „uhryznutie“.

učiteľ : Páči sa vám táto životná filozofia? prečo? Aké slovo by ste to nazvali?

Študenti : Otrok

Skupina V identifikovala fázy zmeny v Sharikovi:

- Po prvé, Sharik zmenil vzhľad. Profesor zodvihol umierajúceho psa s obareným bokom, špinavou zacuchanou srsťou a vychudnutého od hladu. Za týždeň sa z neho stal strapatý a „prekvapivo tučný“ „pekný pes“. Po druhé, vnútorne sa zmenil: najprv sa obával: "Prečo ma profesor potreboval?" (skúsenosť mu hovorila, že nikto nič nerobí pre nič). Keď sa práve dostal do domu, myslel si, že sa ocitol v „psej nemocnici“ a bránil svoj život - má veľmi vyvinutý pud sebazáchovy. Keď však Sharik videl, že mu nehrozí nebezpečenstvo, ale naopak, je kŕmený a hladený, začína sa báť, že toto všetko stratí a pomyslí si: „Bi ho, len ho nevyhadzuj z bytu. Rozhodne sa, že Philip Philipovič si ho vybral pre jeho krásu. Pred našimi očami sa stane drzým. Po rýchlom posúdení obojku, pretože všetci psi, ktorých stretne, naň šialene žiarlia, dospeje k záveru, že obojok je akousi priepustkou. lepší svet a dáva mu určité práva, napríklad ležať v kuchyni. Zabúda, že bol ešte nedávno obyčajným psom bezdomovcom, už nepochybuje, že ho nič nepripraví o teplo a jedlo, a nakoniec je presvedčený, že je „psím princom inkognito“. Slobodu, hladný a plný nebezpečenstva, vymenil za dobre najedený, pokojný život a hrdosť za lokajskú servilnosť.

učiteľ : Aké asociácie vo vás vyvoláva príbeh psa?

Študenti : Navrhované odpovede:

Po revolúcii mnohí ľudia, ktorí žili v chudobe a hlade, siahali po teplom a dobre nasýtenom živote, uverili mnohým sľubom a rozhodli sa, že sa okamžite „stanú všetkým“. Revolúcia je experiment, ktorý boľševici vykonali na celom ľude.

UUD: kognitívne (vyhľadávanie informácií, schopnosť zostaviť rečovú výpoveď); komunikatívne (schopnosť spolupracovať v skupine, vstúpiť do dialógu), osobné (znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania)

Fáza 6 Reflexia

Účel etapy: sebahodnotenie žiakov výsledkov ich výchovno-vzdelávacej činnosti

Zhrňme si lekciu:

učiteľ : Zmenil sa tvoj postoj k lopte? Ako? prečo? (Toto je písomná otázka.)

Študenti uzavrieť:

Sharikova vnútorná reč, jeho hodnotenie udalostí, úvahy spolu s popisom správania autora vytvárajú pre čitateľa ucelený obraz vnútorný svet pes.

učiteľ :

— Odpovedali sme na problematickú otázku lekcie: kto má pravdu: doktor Bormental, ktorý verí, že Sharikov má psie srdce, alebo profesor Preobraženskij, ktorý tvrdí, že Sharikov „má presne ľudské srdce“?

študenti: - Nie.

učiteľ: — Na aké otázky sme dostali odpoveď?

študenti: — Porovnali sme obrazy Sharika a Sharikova, videli sme, aké zmeny nastali, pochopili, akými technikami autor vyjadril svoj postoj k postave a čo ho znepokojovalo.

učiteľ: Nasledujúca lekcia bude ďalším krokom pri riešení problémovej situácie, ktorú sme identifikovali v tejto lekcii, a preto musíte pracovať na svojich domácich úlohách. Aké otázky by ste sa chceli opýtať mňa alebo vašich spolužiakov?

UUD: regulačné (hodnotenie), osobné (sebaurčenie), kognitívne (riešenie problémov), komunikatívne (schopnosť zapojiť sa do kolektívnej diskusie)

Domáca úloha:

1. Zvýraznite fázy premeny Sharika na Sharikova a fázy formácie Sharikova prípravou elektronickej prezentácie (úloha pre celú triedu).

2. Porovnajte správanie Sharika a Sharikova v epizódach I. a II. časti: výber mena (individuálna úloha), obed (jednotlivec), návšteva bytu výborom domu (jednotlivec).

3. Čo je podľa teba od psa v Šarikove, čo od Čugunkina? Svoj názor zdôvodnite príkladmi z textu (všeobecná úloha).

4. Aká je Shvonderova úloha vo výchove Sharikova? Prečo profesor Preobrazhensky hovorí, že „Shvonder je najväčší blázon“? (Jednotlivá úloha, vykonávajú ju 3-4 osoby.)

Lekcia č. 2

Téma: Spor o psie srdce (pokračovanie)

1. fáza Motivácia k vzdelávacím aktivitám

Účel javiska : začlenenie žiakov do aktivít na osobne významnej úrovni. Vytvorte nastavenie na analýzu práce.

Sledovanie fragmentu filmu „Premena Sharika na Sharikov“ , úryvok z filmového spracovania rozprávky v réžii Bortka.

učiteľ : skôr ako odpovieme na kľúčovú otázku, zamyslite sa nad tým, prečo M. Bulgakov potreboval uviesť do deja, aby premena psa na človeka bola prameňom intríg. Ak sa v Sharikove prejavujú iba kvality Klima Chugunkina, prečo by autor nemal „vzkriesiť“ samotného Klima? Pred našimi očami však „sivovlasý Faust“, zaneprázdnený hľadaním prostriedkov na obnovenie mladosti, nestvorí človeka v skúmavke, nevzkriesi ho z mŕtvych, ale premení psa na človeka.

2. fáza Aktualizácia vedomostí

Účel javiska : príprava myslenia študentov, ich uvedomenie si vnútornej potreby budovať vzdelávacie akcie a zaznamenávanie individuálnych ťažkostí u každého z nich.

učiteľ : Je pre vás ťažké odpovedať?

Pripomínam vám denník Dr. Bormenthala (problémovú situáciu zhoršujem dodatočnou otázkou):

Prečo si denník vedie doktor Bormental a nie profesor Preobraženskij?

Vyhľadávacia aktivita študenti hľadajú skutočné vysvetlenia:

"Zo záznamov vidíme, aký je doktor nadšený." Najprv sa raduje z úspechu operácie a nového objavu. Potom je zhrozený z toho, čo sa z bytu stalo. Priznáva, že veľa nerozumie.

- Filip Philipovič nemá čas na to, aby si viedol denník, je oveľa vyťaženejší ako lekár... Napokon, nie je náhoda, že profesor potrebuje asistenta, teda asistenta. Potom si Philip Philipovič, oveľa menej ako Bormental, uvedomil, že nové stvorenie súvisí s Klimom. Bulgakov nechce vyriešiť hádanku vopred - o Klimovi tiež nič nevieme. Ak by si ale denník viedol profesor, nebolo by to až také zaujímavé.

— Dr. Bormenthal predkladá vo svojom denníku svoju hypotézu: „Sharikov mozog v psom období svojho života nahromadil priepasť pojmov,“ a, samozrejme, zapisuje nielen svoje domnienky, ale aj názor profesora. Ale profesor by Bormenthalovu hypotézu nenapísal, pretože je absolútne presvedčený, že má pravdu. A nebol by žiadny problém. Profesorovi by sme aj uverili, no sú tu isté pochybnosti

Žiaci spolu s učiteľom dospejú k záveru:

- „Vylúčenie“ autora a prenesenie rozprávania na mladého vedca, ktorý nemá skúsenosti a prehľad svojho učiteľa, ktorý prechováva jasné nádeje na výsledok experimentu, vytvára nový a zároveň ústredný odpor k príbehu (čo je Sharikov - pes, ktorý zmenil svoju vonkajšiu podobu alebo „vzkriesený“ Klim?), zvýšiť záujem čitateľa, udržať ho v napätí, dať mu možnosť urobiť si vlastné odhady o udalostiach a výsledkoch operácie.

Kontrola domácich úloh.

Ukážka elektronickej prezentácie s výsledkami úlohy: Zvýraznite fázy premeny Sharikov na Sharikova a fázy formovania Sharikova.

(nadávka („všetky nadávky, ktoré existujú v ruskom lexikóne“);

fajčenie;

slnečnicové semená (nečistota);

balalajka kedykoľvek počas dňa alebo noci (ignorovanie ostatných);

vulgárnosť v obliekaní a správaní;

nemorálnosť;

opitosť;

krádež;

výpoveď;

pokus o atentát.)

Zoznam je opravený a spolu s učiteľom sa vyvodzuje tento záver:Vznik „nového človeka“ je stratou ľudskosti, nárastom nemorálnosti, teda nie evolúciou, ale degradáciou.

Kontrola jednotlivých zadaní.

Porovnajte správanie Sharika a Sharikova v podobných situáciách. (Jeden študent zdieľa svoje postrehy so spolužiakmi, ostatní ho v prípade potreby dopĺňajú. Na správu nie sú vyčlenené viac ako 2 minúty, na čo sú chlapci vopred upozornení). Navrhovaná odpoveď:

— Písačka prvýkrát psa nazvala „guľa“. Samotný pes s týmto menom nesúhlasí: „Sharik znamená guľatý, dobre kŕmený, hlúpy, žerie ovsené vločky, syn ušľachtilých rodičov“ a je „huňatý, vychudnutý a otrhaný, štíhly malý gang, pes bez domova. “ Už druhýkrát s loptouPes sa volá Philip Philipovich, asi preto, že je to bežné psie meno: Sharik, Tuzik... A pes toto meno akceptuje: „Nazvite si to, ako chcete. Za takýto tvoj výnimočný čin (za klobásu). Je mu úplne jedno, ako ho volajú, pokiaľ ho kŕmia.

— „Laboratórny tvor“ požaduje dokument od Flipa Filippoviča pre seba. Potom vyvstáva otázka jeho mena. Teraz meno nevyberajú „tvorcovia“ nového stvorenia, ale samotné stvorenie, ale na radu domáceho výboru. Nová vláda prináša do sveta nové mená. Pre Philipa Philipovicha znie meno Poligraf Poligrafovich divoko, „ale laboratórne stvorenie“ bráni svoje práva. Študenti si s najväčšou pravdepodobnosťou nevšimnú paródiu - upozorníme ich na niektoré podobnosti medzi menami Sharikova a jeho tvorcu, ktoré spočívajú v duplikovaní samotného mena s patronymom. Sharikov vytvára svoje meno na radu domáceho výboru, ale analogicky s menom „otec“.

- Sharik ho po prvej večeri v dome profesora povýšil do hodnosti „ najvyššie božstvo" Psovi sa z rôznych pachov točí hlava. Samozrejme, počuje, o čom sa profesor a doktor rozprávajú, ale hlavné je pre neho jedlo. Keď zjedol príliš veľa, zadriemal. Teraz sa cíti dobre a pokojne. „Psí rešpekt“ k profesorovi neustále rastie a nie je pochýb. Jediné, čo Sharika znepokojuje, je, či je to všetko sen.

Pre Sharikov je obed na jednej strane príležitosťou nielen chutne a veľa jesť, ale aj piť. a na druhej strane je to mučenie: neustále sa učí a vzdeláva. A ak Sharik rešpektuje Philipa Philipoviča, potom sa zdá, že Sharikov sa mu smeje. Hovorí, že profesor a doktor sa „trápia“ nejakými hlúpymi pravidlami. Vôbec sa nechce kultivovať a správať sa slušne, ale je k tomu nútený, lebo inak mu nedovolia jesť (takto sa cvičia zvieratá v cirkuse!). Sharik sedel pri profesorových nohách a nikoho neobťažoval, iba Zina bola nahnevaná a Sharikov bol pri tomto stole cudzinec. Bulgakov píše, že „Sharikovova čierna hlava sedela v obrúsku ako mucha v kyslej smotane“ - vtipné aj nechutné. Sharikov a profesor sa neustále vymieňajú bočné pohľady.

UUD: kognitívne (spracovať, systematizovať informácie a prezentovať ich rôznymi spôsobmi, schopnosť zostaviť rečovú výpoveď, schopnosť analyzovať a vyvodzovať závery); osobný (významový útvar); komunikatívnosť (schopnosť počúvať, vstúpiť do dialógu).

3. fáza Konštrukcia projektu na prekonanie ťažkostí

Účel javiska : študentská voľba spôsobu riešenia problémovej situácie.

Zlepšenie schopnosti vykonávať kompozičnú analýzu textu, aktivácia predstavivosti a pozornosti študentov k detailom textu prostredníctvom verbálnej kresby, rozvíjanie schopnosti charakterizovať hrdinu a morálne posúdiť jeho činy.

Charakteristika Sharikova.

Pozeranie úryvku z filmu réžia V. Bortko „Srdce psa“ - epizóda rozhovoru medzi Sharikovom a Philipom Philipovičom. (V Bulgakove sa zodpovedajúci fragment začína slovami: „Filip Philipovič sedel na stoličke pri stole.“)

Analytický rozhovor.

učiteľ : porovnajte obraz Sharikova, ktorý vytvoril herec a režisér vo filme, s popisom Bulgakova.

— Takto sa ti zdal Sharikov, keď si čítal príbeh?

— Čo si filmári nechali a na čo „zabudli“?

Navrhované odpovede :

— navonok je Sharikov vo filme úplne rovnaký ako Bulgakov, že herec hrá svoju úlohu veľmi talentovane, ale film nie je farebný. Možno sa tak autori rozhodli urobiť preto, že pes nemá farebné videnie. Ale Bulgakov Sharik vedel rozlíšiť farby. Príbeh hovorí: "Sharik sa začal učiť podľa farieb." Nedostatok farieb vo filme neumožnil autorom vyjadriť absurditu Sharikovho kostýmu.

— Vo filme sa Sharikov neustále ospravedlňuje, dokonca je vám ho ľúto. Vskutku, profesor na neho útočí a útočí. A v knihe sa Sharikov správa sebaisto a niekedy tvrdo: neospravedlňuje sa, ale útočí na seba: „V malom mužovi sa rozsvietil odvážny výraz.

Bulgakovov šarikov je často ironický, no vo filme je hlúpy. A tiež, keď čítate príbeh, je to vtipné, ale vo filme je všetko akosi vážne. Je ťažké vysvetliť, prečo je to tak.

(ak žiaci tento dôležitý detail nevidia, potom ich k tomu bude môcť naviesť učiteľ doplňujúcimi otázkami. „Tvrdenia“ žiakov sú závažné a dôkladné: zachytili štylistický a sémantický rozpor medzi výkladom V. Bortka a Bulgakovov text. Filmu naozaj chýba farebnosť, a to je pointa nielen toho, že je čiernobiely, ale celý film je natočený vážne a veľmi nudne: chýba mu Bulgakovova irónia, humor, sarkazmus - významové odtiene. !

Čo zdedil Sharikov od Klima Chugunkina? Čo vieme o Klimovi z textu príbehu?

3) Práca s blokovou schémou.

Veľká operácia bola dokončená, ale kto sa stal darcom na vytvorenie nového človeka?

(Klim Chugunkin)

Čo môžete povedať o tejto osobe? Prečítajte si to.(koniec 5. kapitoly, s. 199)

(„Klim Grigorievich Chugunkin, 25 rokov, slobodný. Nestraník, slobodný, trikrát súdený a oslobodený: prvýkrát pre nedostatok dôkazov, druhýkrát pôvod zachránený, tretíkrát – pozastavenie ťažkých prác na 15 rokov.Krádeže.Povolanie - hra na balalajke v krčmách.

Malý vzrast, zle stavaný. Pečeň je rozšírená (alkohol) Príčinou smrti je bodnutie do srdca v krčme („Stop signál“ na základni Preobrazhenskaya).

Z denníka doktora Bormentala sa dozvedáme, že nové stvorenie si osvojilo všetky najhoršie vlastnosti svojich darcov (Sharika a Klima Chugunkina). Nájdite a prečítajte si popis nového stvorenia.

( Zlý vkus v oblečení: jedovatá kravata, sako a nohavice sú roztrhané a špinavé; lakované čižmy s bielymi legínami. 6, str. 203)

Okrem toho neustále hovorí po matke, fajčí, odhadzuje ohorky, chytá blchy, kradne, miluje alkohol, je lakomý po ženách...(str. 194, 195)

učiteľ: ale to je len vonkajší prejav. Zostalo niečo zo Sharikovej morálnej pozície? Čo určilo Sharikove správanie a čo bolo pre Sharikova najdôležitejšie?

Navrhované odpovede : - Pud ​​sebazáchovy. A Sharikov obhajuje právo na vlastnú existenciu. Ak by sa niekto pokúsil zobrať Sharikovi „plný život“, spoznal by silu psích zubov. Sharikov tiež „uhryzne“, len jeho uhryznutie je oveľa nebezpečnejšie.

Záver: lopta nezomrela v Sharikove: v osobe sme objavili všetky jej nepríjemné vlastnosti.

Konverzácia

učiteľ : Skúsme prísť na to, prečo bol profesor vzorom a silou pre Sharika a Shvonder pre Sharikov? Prečo profesor hovorí, že „Shvonder je najväčší blázon“? Chápe, s kým má do činenia?

študenti: Sharikov mozog je veľmi slabo vyvinutý: to, čo bolo pre psa takmer brilantné, je pre človeka primitívne: Sharik sa zmenil na človeka, ale nedostal ľudskú skúsenosť.Shvonder ho berie ako normálneho dospelého a snaží sa mu vštepiť myšlienky boľševizmu.

učiteľ: Prečo je to také nebezpečné?

študenti: Zvyčajne, keď sa človek vyvinie prirodzene, postupne sa zoznamuje so svetom, vysvetľujú mu, čo je dobré a čo zlé, učia ho, odovzdávajú nazbierané skúsenosti a poznatky. Čím viac sa človek učí, tým viac dokáže sám pochopiť. Ale Sharikov nevie prakticky nič: chce len jesť, piť a baviť sa. Shvonder sa mu oddáva, hovorí o právach, o potrebe rozdeliť všetko. Sám Shvonder vrúcne verí tomu, čo káže, sám je pripravený vzdať sa výhod a vymožeností v mene svetlej komunistickej budúcnosti.

Philip Philipovich a doktor Bormental sa snažia vzdelávať a vštepovať Sharikovovi normálne ľudské spôsoby, takže ho neustále zakazujú a upozorňujú. Sharikov je z toho mimoriadne podráždený. Shvonder nič nezakazuje, ale naopak hovorí Sharikovovi, že je utláčaný buržoáziou.

učiteľ: Sú sám Shvonder a predstavitelia výboru domu vysoko vyspelými osobnosťami?

študenti: Očividne nie.

učiteľ: Naozaj Shvonder rozumie zložitým politickým a ideologickým problémom?

študenti: Už z prvého rozhovoru medzi členmi domového výboru a profesorom je zrejmé, že títo ľudia vo svojom vývoji nezašli oveľa ďalej ako Sharikov. A snažia sa všetko rozdeliť, hoci nemôžu ani poriadne riadiť prácu domového výboru: v dome nie je poriadok. Môžete spievať v zbore (bez ohľadu na to, čo hovorí Philip Philipovich, on sám často bzučí falošným, chrapľavým hlasom), ale nemôžete spievať v zbore namiesto svojej hlavnej práce.

učiteľ: Prečo Sharikov a Shvonder tak rýchlo nájdu spoločný jazyk?

Študenti : Shvonder nenávidí profesora, pretože cíti nepriateľstvo vedca, nedokáže to dokázať a „objasniť“ svoju pravú antirevolučnú podstatu (a tu Shvonder nemôže zaprieť svoju intuíciu!) Pre Shvondera je Sharikov nástrojom v boji proti profesor: veď to bol Shvonder, kto naučil Sharikov požadovať životný priestor, spolu píšu výpoveď. Ale pre Shvondera je to správna vec a výpoveď je signálom, pretože nepriateľa treba vyniesť na svetlo a zničiť v mene budúcnosti. šťastný život. Shvonderova úbohá hlava jednoducho nedokáže pochopiť, prečo je pod jeho ochranou muž, ktorý je podľa všetkého nepriateľom sovietskeho režimu!

Takže," Krstný otec„Polygraf Poligrafovich vštepuje svojmu žiakovi myšlienky univerzálnej rovnosti, bratstva a slobody. Keď sa ocitnú vo vedomí, v ktorom prevládajú zvieracie inštinkty, len znásobujú agresivitu „nového človeka“. Sharikov sa považuje za plnohodnotného člena spoločnosti nie preto, že urobil niečo v prospech tejto spoločnosti, ale preto, že „nie je NEPman“. V boji o existenciu sa Sharikov nezastaví pred ničím. Ak sa mu zdá, že Shvonder zaujíma jeho miesto na slnku, jeho agresivita bude nasmerovaná na Shvondera. „Shvonder je blázon“, pretože nechápe, že čoskoro sa sám môže stať obeťou monštra, ktoré tak intenzívne „rozvíja“.

učiteľ: Kto má v spore pravdu - profesor Preobraženskij alebo doktor Bormental?

študenti: je zrejmé, že obaja vedci majú pravdu len čiastočne: nedá sa povedať, že Sharikov mozog je len „rozvinutým mozgom Sharika“, ale nedá sa povedať, že stojíme len pred znovuzrodeným Klimom.Sharikov v sebe spája vlastnosti psa a Čugunkina a Sharikova otrocká filozofia, jeho konformizmus a pud sebazáchovy v kombinácii s Klimovou agresivitou, hrubosťou a opilstvom splodili monštrum.

učiteľ: Prečo sa vedci mýlili vo svojich predpokladoch?

študenti: podľa vôle spisovateľa jeho postavy nevedeli o Sharikovi to, čo vie sám autor a jeho čitatelia.

Očakávané výsledky:

Tieto záverečné závery riešia problematickú situáciu 2 vyučovacích hodín, pri pochopení ktorých museli študenti pochopiť úlohu kompozície, ovládať Bulgakovov jazyk, naučiť sa uvedomovať si dôležitosť detailov v príbehu a porovnávať obrazy postáv; pochopiť autorovu koncepciu. Navyše technika porovnávania diela s jeho interpretáciou v inej forme umenia umožňuje školákom konkretizovať svoje dojmy.

UUD: kognitívne (logické - analýza, syntéza, budovanie vzťahov príčina-následok; všeobecné vzdelávacie - vytváranie modelov, sémantické čítanie, schopnosť konštruovať výpoveď); komunikatívny; osobná (morálna a estetická orientácia); regulačné (oprava).

Fáza 4 Reflexia

Cvičenie "Zaujímavé".

Vyplňte tabuľku:

Do kolónky „plus“ žiaci zapisujú, čo sa im na hodine páčilo, informácie a formy práce, ktoré vzbudili pozitívne emócie alebo by im mohli byť užitočné. Do stĺpca „mínus“ zapíšu, čo sa im nepáčilo a zostalo nejasné. Všetko napíšte do stĺpca „zaujímavé“. Zaujímavosti. Ak nie je dostatok času, táto práca sa môže vykonať ústne.

UUD: regulačné (hodnotenie)

Domáca úloha počas nasledujúcich 2 lekcií to bude takto:

1. Vymyslite názov 4. kapitoly „Srdce psa“.

3. Vypracujte „kódex cti“ pre profesora Preobraženského.

4. Vysvetlite teóriu výchovy podľa profesora Preobraženského a Dr. Bormentala.

5. Opíšte profesora v scénach prijímania pacientov, návštevy domáceho výboru a obeda. Pripravte si expresívne čítanie týchto scén.

Po prvé, pamätajte, že úlohou učiteľa nie je učiť, ale pomáhať vám učiť sa. Môžete priviesť koňa k vode, ale nemôžete ho prinútiť piť (Môžete priviesť koňa k vode, ale nemôžete ho prinútiť piť). Nižšie uvedené odporúčania predstavujú akýsi anglický jazykový plán.

Jazykové centrum

Bez ohľadu na to, ako veľmi sa snažíme vedome kontrolovať proces učenia (samoučenie) a zaznamenávať informácie, podvedomé aspekty zohrávajú veľkú úlohu. Aby sa zvýšila efektívnosť učenia, plán hodín angličtiny by mal byť navrhnutý tak, aby zriadil jazykové centrum.

Bez prekladu

Je lepšie prekladať čo najmenej. Potom bude mať študent priamu cestu od vnímania k súvisiacemu obrazu, bez mosta. Ale nemôžete s tým kategoricky operovať, ak potrebujete, aby študent „vynoril“ (zapamätal si, objasnil) nejaké slovo a do 5-10 sekúnd (v závislosti od situácie) slovo nevznikne, nenechajte človeka cítiť slepá situácia. Aby sa zabezpečilo, že takýchto momentov bude menej, je lepšie vybudovať anglický jazyk s vedúcim efektom - aby bolo všetko nové varované.

Nenamáhajte sa

Mnoho učiteľov robí bežnú chybu - začínajú lekciu niečím ako "Dúfam, že ste dnes pripravení tvrdo pracovať." Takéto slová sú zamerané na sústredenie pozornosti študentov. V skutočnosti sú však nadbytočné. Pretože informácie sú najpriaznivejšie absorbované v psychologicky príjemnom prostredí.

A vytrvalosť môžete zvýšiť aj inými spôsobmi. Najmä plán hodiny angličtiny môže byť zostavený podľa nasledujúcich zásad.

Jednoduché vysvetlenie

Vždy začnite od úplného začiatku jednoduché vysvetlenie. To otvára dvere pre viac komplexné informácie. To ale neznamená, že deti treba podceňovať. Ak nevystihnete moment, kedy sa môžete pohnúť ďalej, začnú sa nudiť.

Zmena činnosti

Deti a dospievajúci, najmä deti vo veku 7-8 rokov, začínajú po dlhotrvajúcich monotónnych činnostiach strácať koncentráciu. Preto je vhodné každých 5 minút prejsť na niečo iné. Pre malé deti je toto obdobie primerane kratšie a staršie môžu udržať pozornosť pri jednej úlohe dlhšie. Zároveň sa snažte premyslieť si plán hodiny angličtiny tak, aby úlohy mali vždy logický začiatok a koniec a nekotúľali sa v chaotickej hrudke. Fyzická aktivita v triede je vždy podporovaná. Musíte si len uvedomiť, že po rozptýlení sa deti nemusia tak ľahko upokojiť.

Dajte svojmu dieťaťu na výber

Zhoršená motivácia je čiastočne dôsledkom syndrómu naučenej bezmocnosti. Kontrola a nedostatočná možnosť voľby, alebo vo všeobecnom zmysle – potreba rozhodnúť sa – robí človeka menej proaktívnym a otupuje záujem. Podrobnejšie je to popísané napríklad v štúdiách Snažte sa nepreháňať úlohy, kde musí dieťa odpovedať jedným slovom a nevyžadovať štandardné znenie.

Hry a simulácie

Mechanizmy spracovania podvedomých informácií sú navrhnuté tak, že uprednostňujú reálne situácie, zatiaľ čo umelé ostávajú na periférii. Napríklad zapamätanie si slov vložených do virtuálnej situácie si vyžaduje viac úsilia ako také, do ktorého je priamo zapojený samotný človek. V rámci vyučovacej hodiny sú cvičenia väčšinou virtuálne a hry sú tie, v ktorých sa dieťa nájde. Preto je herná prax príjemná a efektívna.

Zoskupovanie slov

Proces dopĺňania slovnej zásoby môže byť rozdelený do tém, alebo môže byť lekcia po lekcii. V každom prípade by plán hodiny angličtiny mal zoskupovať slová do sémantických kategórií, v rámci ktorých dochádza k interakcii. Nestačí napríklad jednoducho spojiť rôzne africké zvieratá – bude lepšie, ak ich spojí nejaká história.

Čas na rozprávanie

Kto vlastní Talking-time? Čas na rozprávanie patrí študentovi. Plán hodiny angličtiny by mal byť štruktúrovaný tak, aby učiteľ dával slová a konštrukcie-nástroje a študent robil väčšinu rozprávania. Prirodzene, ako hodina postupuje, rozprávate sa, aby ste deti prispôsobili anglickému prejavu, opravili chyby a nadviazali aj osobný kontakt, no vždy sa striktne obmedzte v čase.

Gramotnosť

Starostlivo sa pripravte. Pri práci s akoukoľvek učebnicou si musíte vytvoriť plán lekcie angličtiny. Spotlight, Oxford hrdinovia, Longman, Rodina a priatelia, Chatterbox – hoci sú farebné a mimoriadne prehľadné, žiadna kniha nie je univerzálna v práci s deťmi. Pre každú tému je vždy lepšie vopred vypracovať aspoň hrubý „scenár“. To vám umožní hovoriť krátko a jasne. Skontrolujte si výslovnosť a gramatiku. Na internete napríklad často nájdete plán hodiny angličtiny s elementárnymi chybami v kombinácii predložiek, slovies a dokonca aj v používaní časov a aspektov. Učiteľ je zodpovedný za látku, ktorú prezentuje.

Úprimnosť v odmenách

Mali by ste cítiť vplyv detí, nie? A oni vám to vrátia. Nie je však potrebné „ich častejšie chváliť“. Príjemné slová si treba zaslúžiť. Deti sa vždy cítia falošne. Ale ak sa im to podarí, ukážte im, akí ste šťastní. Na to si nemusíte nastavovať žiadnu latku, pretože každý úspech je úspech.