Spojenie veľkého písmena o s malým písmenom. Spájanie písmen pri písaní ukážky

Vážení študenti skupiny č. 309. Táto stránka obsahuje materiály o UD Kaligrafii, ktoré sú k dispozícii na stiahnutie.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Náhľad:

1. list so šablónou;
2. písanie cez pauzovací papier atď.

Deti sa nedajú ponáhľať!

7. Zhrnutie.

8. Reflexia.

9. Príprava na prestávku.

2. Príprava na písanie.

8. Príprava na prestávku.

Na 2. stupni – 8 minút.

V 3. ročníku – 12 minút.

V 4. ročníku – 15 minút.

1. Je dôležité, aby si to učiteľ zapamätal
2. aspoň 2 minúty telesnej výchovy,trvanie2 minúty každý.
3. Listom nemôže byť potrestaný!
4. Deti sa nedajú ponáhľať v procese písania.

Náhľad:

Požiadavky na moderná lekcia písmená v 1. triede

1. Dbať na prípravu žiakov na písanie: udržanie správneho držania tela, polohy pera v ruke, položenie zošita na rovinu stola a jeho napredovanie pri písaní, čo v konečnom dôsledku prispeje k prevencii porušovania držanie tela a videnie detí, zvyšovanie výkonnosti, tvorba jasných, rýchlych písmen.

2. Používajte efektívne techniky na zapamätanie si grafického obrazu listu a rozvíjanie zručností písania, vrátane napr.

1. písanie mokrým štetcom na dosku;
2. písanie vzduchom (používa sa, keď deti vytvárajú grafický vzhľad písmena);
3. list so šablónou;
4. písanie cez pauzovací papier atď.

3. Priamo na hodine je potrebné predviesť ukážku osnovy prvku, písmena s výslovnosťou (použite taktovú metódu).

4. Vykonajte prípravné práce pred písaním prvkov a písmen; Môžete použiť grafické diktáty, tieňovanie a obrysovanie predmetov, pretrhávanie a vytrhávanie predmetov z papiera atď.

6. Učiť techniky sebaanalýzy, sebaúcty, sebakontroly.

7. Pracovnú „písanku“ používajte racionálne.

Štruktúra lekcie v prípravné obdobieškolenia gramotnosti

1. Aktualizácia základných vedomostí (opakovanie).

Táto fáza je potrebná, pretože list naučený v lekcii čítania nie je napísaný okamžite. Písanie listu do „písanky“ sa vykonáva iba vtedy, keď študenti mnohokrát pristupovali k tlačenému listu: zvládli jeho konfiguráciu, analyzovali počet prvkov.

Je dôležité si uvedomiť, že každá hodina je logickým pokračovaním predchádzajúcej, a to tak z hľadiska obsahu študovaného vzdelávacieho materiálu, ako aj z hľadiska povahy a spôsobu vzdelávacej a kognitívnej činnosti študentov.

Príprava na písanie (je potrebné ukázať žiakom, ako majú sedieť za stolom, držať písací nástroj, položiť zošit na stôl).

2. Prípravné práce pred písaním prvkov a písmen.

V tejto fáze môžete:

1. cvičenia zamerané na rozvoj schopnosti navigácie vo vesmíre,
2. cvičenia zamerané na rozvoj jemnej motoriky ruky.

3. Ukázanie (predvedenie) učiteľom ukážky osnovy „nového“ písmena (prvku).

V tejto fáze si dieťa musí byť vedomé nielen toho, „čo musí urobiť“, ale aj „ako to urobiť správne“ v súlade s požiadavkami (alebo „úlohou činnosti“). Je dôležité vytvoriť si vedomý „spôsob konania“ - vizuálno-motorický obraz listu.

4. Napísanie „nového“ písmena (prvku) žiakmi.

P.S. Písmeno musí byť prísne dávkované!!!

Nemôžete napísať celý riadok naraz.

Deti sa nedajú ponáhľať!

5. Pracujte na nácviku správneho spájania písmen.

6. Naučiť sa čítať písané písmo.

7. Zhrnutie.

8. Reflexia.

9. Príprava na prestávku.

10. Absolvovanie 2 minút telesnej výchovy počas vyučovacej hodiny je povinné.

Štruktúra lekcie počas abecedného obdobia nácviku gramotnosti

1. Motivácia. Organizačný začiatok hodiny.

2. Príprava na písanie.

3. Fonetický rozbor slova.

4. Napíšte slová na tabuľu pod diktátom učiteľa. Môžete použiť pravopisnú výslovnosť.

5. Písanie slov s „novým“ písmenom.

6. Písanie slov, slabík, neskôr malých viet (po zvukovo-písmenovej analýze).

7. Zhrnutie. Reflexia.

8. Príprava na prestávku.

1. Vyučovanie písania na 1. stupni nie je hodina krasopisu.
2. Písmeno v „Recepte“ musí byť presne dávkované.

Na 1. stupni - 3 minúty v prvej polovici hodiny, 2 minúty - v druhej polovici hodiny (to neznamená „iba 5 minút“, to znamená, že počas hodiny píšeme v malých „porciách“, nosíme z niekoľkých prístupov, po takom krátkom písaní si určite dajte pauzu pri natáčaní svalové napätie, rozoberať napísané, t.j. Cielene rozvíjame u žiakov zručnosti sebaanalýzy, sebakontroly a sebaúcty).

Na 2. stupni – 8 minút.

V 3. ročníku – 12 minút.

V 4. ročníku – 15 minút.

1. Neprebieha súvislé písanie, na konci školského roka musí žiak 1. ročníka napísať jedným ťahom (bez prerušenia) 1-1,5 písmena.
2. Je dôležité, aby si to učiteľ zapamätalnie je potrebná celá stránka „Recept“.
3. Počas hodiny písania musí učiteľ dirigovaťaspoň 2 minúty telesnej výchovy,trvanie2 minúty každý.Prvý je spravidla zameraný na prevenciu poškodenia zraku, druhý - na zmiernenie svalového napätia.
4. Listom nemôže byť potrestaný!
5. Deti sa nedajú ponáhľať v procese písania.

Náhľad:

Kontroverzie, ktoré vznikli:

Medzi tradičnými technikami a metódami výučby krasopisu pre mladších školákov (odporúča sa venovať jednu vyučovaciu hodinu týždenne na konci 1. ročníka a na 2. ročníku zdokonaľovaniu krasopisu, v 3. a 4. ročníku 8 minút na hodinu gramatiky a pravopisu) a potreba zaviesť nový, progresívny systém odbornej prípravy potrebný v súčasnej fáze rozvoja vzdelávania;

Medzi existujúcim zabezpečením škôl a smerovaním modernizácie ruského školstva

viedla k nasledujúcej myšlienke:

Použite kaligrafický program Vzdelávací systém„Škola 2100“ od E. V. Buneeva, L. Yu. Komisarova, M. A. Yakovleva;

Vytvorte v lekciách:

Prístup k učeniu založený na činnostiach;

Podmienky pre vzdelávanie zamerané na študentov, kultúrne orientované;

Podmienky pre uvedomelú, aktívnu účasť mladších školákov na tvorivých aktivitách, ktoré prinášajú radosť z prekonávania, radosti z objavovania a dosahovania vytýčeného cieľa, nám umožnili sformulovať osobný koncept:

1. Na všetkých vyučovacích hodinách používať jednotné technológie na výučbu kaligraficky správneho písania;

2. Vytvárať podmienky pre rozvoj potenciálu detí v atmosfére tvorivosti, porozumenia a podpory;

3. Aktivizovať a zdokonaliť základné psychofyziologické mechanizmy, ktoré sú základom tvorivého rozvoja žiakov základných škôl;

4. Využívaním rozširovať hranice vedomostí mladších školákov učebné pomôcky Vzdelávací systém „School 2100“

5. Urobte z písanie minút univerzálnu súčasť hodiny.

6. Spolu so zdokonaľovaním grafických zručností vykonávať pravopisné, fonetické, slovotvorné práce, prehlbovanie vedomostí o preberaných témach ruského jazyka.

1. Prirodzene, rozvíjať sa u žiakovkaligrafický listv krátkom čase je nemožné. Trvá to niekoľko rokov, pretože písanie sa rozvíja pomaly.

V prvej triede začínam učiť písanie vysvetľovaním pravidiel sedenia v lavici:

1) nohy si položíme na opierku stola;

2) chrbát je rovný, hlava je mierne naklonená dopredu;

3) oči sú vo vzdialenosti 30-35 cm od notebooku;

4) ramená sú vodorovné, na rovnakej úrovni;

5) oba lakte ležia na okraji stola.

Dôležitá je aj poloha notebooku. Zošit by mal ležať šikmo doľava pre pravákov a doľava pre ľavákov. Uhol sklonu spodného okraja strany voči hrane stola je cca 25 stupňov. Ľavý dolný roh stránky, na ktorú študent píše, je umiestnený oproti stredu ruky.

Dbám na to, aby som skontroloval, či študent správne drží pero. Na upevnenie tejto zručnosti vykonávame nasledujúce cvičenia: „Kura pije vodu“, „Zdvihnite ukazovák“, „Pracujte prostredným prstom“ atď.

Všetky vyššie uvedené pravidlá opakujem a upevňujem každý deň od prvého do štvrtého ročníka.

Vo svojej práci používam kaligrafický program vzdelávacieho systému „School-2100“ od autorov Buneeva E.V., Komisarova L.Yu., Yakovleva M.A. .

1 trieda:

Upevnenie písania v jednom riadku, učenie sa pracovať v zošitoch v ruskom jazyku. Zdokonaľovanie zručnosti v písaní písmen a zloženín, precvičovanie pravopisu, v ktorom deti robia chyby.

2. stupeň:

Posilnenie zručnosti kreslenia písmen a spojení, hygienické zručnosti písania. Zlepšenie zručnosti písania v jednom riadku.

3. ročník:

Upevnenie zručnosti kreslenia písmen, spôsoby spájania: v slovách, vetách, textoch. Pracujte na zlepšení rukopisu a odstránení grafických nedostatkov.

4. ročník:

Zdokonaľovanie kaligrafických zručností: upevňovanie zručností správneho písma, spôsoby ich spájania pri písaní slov, viet, textov, práca na zrýchlení tempa písania. Samostatná práca so žiakmi na odstránenie grafických nedostatkov a zlepšenie rukopisu.

Od druhej triedy organizujem na hodinách ruského jazyka akúkoľvek jazykovú rozcvičku s využitím materiálu z manuálu písania rukou M. A. Yakovlevy.

Pri výučbe ruského jazyka nám pomáhajú už známe postavy z čítanky „Kvapky slnka“ - Petya Zaitsev (Pus the zajac), Vova Kolesnikov a Katya Persikova. Niekedy je to pre nich ťažké, najmä Petya, a Vova často robí chyby. Preto im často musíme pomáhať – správne písať písmená a zloženiny, slová atď.

Pravidelne organizujem súťaže „Najkrajší notebook“ a „Najlepší notebook“. Na druhom stupni začali vzorné zošity z ruského jazyka a matematiky. Právo písať do nej má študent, ktorý píše veľmi krásne a správne, veľmi opatrne a snaží sa dodržiavať všetky pravidlá krasopisu.

Pri kontrole zošitov dávam dve známky: prvá za gramotnosť, druhá za krasopis. Známky za krasopis dávam preto, aby som skontroloval kvalitu písma z hľadiska jeho súladu s nasledujúcimi požiadavkami: správnosť, zreteľný obrys všetkých písmen, súlad s rovnakou výškou a sklonom písmen na celom riadku, rovnobežnosť písma rovnako smerované ťahy, rovnaká vzdialenosť medzi prvkami v písmene, medzi písmenami v slove, medzi slovami na riadku, dosiahnutie plynulosti a dostatočnej rýchlosti písania.

2. “ Písací zápisník“ je určená pre prácu so žiakmi na hodinách ruského jazyka podľa učebnice R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina „Ruský jazyk“, ročníky 2-4. Pracovný čas na každú vyučovaciu hodinu (okrem lekcií o rozvoji reči, kontrole a práci s chybami) je 5 – 7 minút. Látka o písaní písma je pripravená tak, aby úzko súvisela s témou hodiny a bola akýmsi „mostom“, ktorý pomáha prejsť k téme hodiny. Číslovanie lekcií zodpovedá tomu, ktoré je navrhnuté v príručke.

Pri práci na ďalšom rozvoji kaligrafických zručností u detí sa učiteľovi odporúča zachovať tri stupne: analytické, syntetické a automatizačné. Materiál pre každú lekciu je usporiadaný od jednoduchých po zložité a pokračuje sa v práci na rozvoji detských očných zručností.

Cvičebný systém zošit obsahuje aj cvičenie na rozvoj jemnej motoriky - kreslenie vzorov. Písanie písmen v 2-3 riadkoch vám umožňuje vidieť hlavné nedostatky v liste: nesprávne spojenia, porušenie proporcionality prvkov, naklonenie atď.

Rozvoj grafických zručností sa má testovať dvakrát ročne na kontrolných hodinách písacieho písma: lekcia č. 27 a lekcia č. 138. Práca tiež trvá 5-7 minút.

3. Na základe materiálu manuálu rukopisu M.A. Yakovlevy môže učiteľ zorganizovať akýkoľvekjazyková rozcvičkanavrhnuté v metodických odporúčaniach. Príklad jazykovej rozcvičky podľa manuálu: strana 1, lekcia č.2.

Téma lekcie „Opakovanie fonetiky a grafiky“ (2. ročník)

1. riadok – malé písmeno a, prvky písmena a.

2. riadok – písanie písmen v spojení (doma)

astra

odsek

abeceda

ABC

1. Práca so slovnou zásobou: astra (odsek) - podľa uváženia učiteľa

2. Upozorňujeme deti na niekoľko slov a kladieme otázky:

Čo majú všetky tieto slová spoločné? (Všetky sú podstatné mená)

Nájdite synonymá. Ako inak môžete nazvať abecedu? (Primer)

Hádaj vtipnú hádanku: koľko písmen je v abecede? (6)

3. Zahrejte sa.

- Namiesto otáznika uveďte číslo. Svoju odpoveď zdôvodnite.

astra -2

odsek -2

abeceda -3

abeceda - ?

Odkaz. Uvádza sa počet slabík. odpoveď 3

astra -5

odsek-5

abeceda-?

ABC – 6

Odkaz. Je uvedený počet písmen. Odpoveď 7

astra -1

odsek - 2

abeceda - ?

ABC -1

Odkaz. Označuje sa prízvučná slabika. odpoveď 3

Otázky a úlohy pre triedu:

astra - [r]

odsek – [b, h]

abeceda - [v]

abeceda - ?

Odkaz. Znelé spoluhlásky sú izolované od slov. Odpovedať.

Uhádli ste, aká je téma dnešnej lekcie?

Áno, dnes budeme hovoriť o zvukoch, strese, slabikách a vede, ktorá ich študuje.

Potom deti krásne vyhláskujú slová, s ktorými práve pracovali, v písacích zošitoch a prejdú k písaniu do pracovných zošitov na tému hodiny.

Príklady lekcií s použitím sprievodcu rukopisom sú uvedené vDodatok 1

4. Prstová gymnastika.

Fyziológovia dokázali, že cvičenie na dobré motorové zručnosti ruky prispievajú k rozvoju reči, myslenia a inteligencie. Najprv ruky „učia“ mozog, potom mozog učí ruky. Dobre vyvinutá ruka „potiahne“ rozvoj inteligencie. Odporúčam použiť nasledujúce cvičenia:

Prsty robia cvičenia, aby ste sa menej unavili.

Dve veselé žaby nesedia ani minútu -
Priateľky šikovne skáču, len šplechy lietajú nahor.

(Deti zatnú päste a položia ich na stôl prstami nadol. Prsty prudko narovnajú a dlane položia na stôl. Potom prudko zatnú päste a znova ich položia na stôl.)

Prepletajme si prsty a spojme dlane.
A potom, len čo to pôjde, poriadne stlačíme.

(Deti si prepletú prsty, spoja dlane a stlačia čo najviac. Potom ruky spustite a mierne nimi potraste. Urobte to 2-3 krát.)

Muž kráča po stole a prestavuje si nohy.

Finger vyšiel na prechádzku a zabudol si zobrať kľúč.

Čo sa stalo? čo počujeme?
Dážď klope na strechu.
A teraz idem silnejšie
A rýchlejšie dopadne na strechu.

Úbohé kurča bolo ospalé a chcelo jesť.
Udiera zobákom o stôl, akoby kloval proso.

(Poklepanie malíčka po stole, najskôr jednou rukou, potom druhou)

Na rozpálenie ohňa šúchame dlane o dlane.

Natiahneme ruky dopredu a potom dlane
Obrátime to a trochu zatlieskame.

10 .

"Určite som silnejší!" - hovorí pravá ruka.
„Prečo! Nie!“ - odpovedá ľavica.

(Spojia ruky a ťahajú rôznymi smermi, pričom si ruky vymenia.)

11 .

Kedysi po rieke Níl plával obrovský krokodíl,
Neďaleko sa vynoril ďalší a zakričal na neho: "Počkaj!"

12 .

Raz obrovský krokodíl prehltol stoličku,
A teraz otvoril ústa: aby sa stôl nerozpadol!

(Chlapci čo najpevnejšie zvierajú okraj stola medzi rovným prostredníkom a prstenníkom. Cvičenie sa niekoľkokrát vykonáva oboma rukami.)

13 .

Rýchlo ho otočte prstom a silnejšie stlačte.

14 .

Blázon chodil bez kabáta,
A zamrzol ako ľad.
Ak chcete zahriať prst,
Potrieme.

(Potrite malíček ľavej ruky ukazovákom a prostredníkom pravej ruky, potom urobte to isté s malíčkom pravej ruky)

V záhrade opadáva lístie, zametám ho hrabľami.

(Dlane smerujú k sebe, prsty prepletené, narovnané a tiež smerované k sebe).

16 .

Čo sa stalo? Len smiech! Nemôžete rozlúsknuť orech.
Dali mi ho na dlaň a striedavo ma bili.

(Chlapci roztiahnu prsty a potom začnú postupne ohýbať všetky prsty, pričom sa dotýkajú podložiek zodpovedajúcej dlane. Opakujte štvorveršie niekoľkokrát.)

17 .

Na návštevu prišli prsty.
Klop-klop-klop - klopali na dvere.
Len dvere sa im neotvorili -
Mysleli si, že je tam hrozná šelma.

18 .

Zrazu sa v lese ozvalo klopanie.
Toto je ďateľ, ktorý kluje konár.
Nepoškodzuje stromy, len
Lieči sa zobákom.

19 .

Naše jemné kvety otvárajú svoje lupienky.
Vetrík mierne dýcha, okvetné lístky sa kývajú.
Naše šarlátové kvety pokrývajú svoje okvetné lístky,
Ticho zaspávajú a krútia hlavami.

(Ruky zovreté v päste. Hladko uvoľnite päste, narovnajte prsty, zamávajte rukami, znova ich zatnite v päste a spustite ich na stôl.)

20 .

Dlane priložíme k sebe, ako keby sme ich držali spolu s cestom.
Začneme ho znižovať, len ho neuvoľňujte.

21 .

Ktorý z prstov je šikovnejší? Kto vie, ako držať pero?

Máme nožnice. Budú sa nám hodiť viackrát.
Kto z nás je taký odvážny, že si odstrihne papier?

23 .

Uši zajačika sú dlhé a trčia z kríkov.
Skáče a cvála a robí tým všetkým zajačikom radosť.

(Prsty do päste. Nadvihnite ukazovák a prostredník. Posuňte ich do strán a dopredu. Oboma rukami.)

24 .

Dve sestry - dve ruky: sekajú, stavajú, kopú,
Trhajú burinu v záhrade a navzájom sa umývajú.
Dve ruky miesia cesto - vľavo a vpravo,
Voda z mora a riek sa zbiera plávaním.

25 .

Tu sú moji asistenti, otočte ich, ako chcete.
Po bielej hladkej ceste cválajú prsty ako kone:
Chok-chok-chok, chok-chok-chok, svižné stádo cvála.

(Keď sedíte za stolom, držte ruky na stole s dlaňami nadol. Striedavo sa posúvajte dopredu oboma rukami a súčasne ohýbajte a narovnávajte prsty.)

5. Cvičenia prejazyková rozcvička.

1. – 2. stupeň.

1. Práca so slovnou zásobou.

2. Upozorňujeme deti na niekoľko slov a kladieme otázky:

Čo majú všetky tieto slová spoločné?

Ktoré slovo je v tejto sérii zvláštne?

Nájdite synonymá. Ako inak môžete zavolať...?

Hádaj vtipnú hádanku.

3. Zadajte počet slabík.

4. Uveďte počet písmen a zvukov.

5. Označ prízvučnú slabiku.

6. V ktorých slovách z tohto zoznamu sú všetky spoluhlásky tvrdé?

7. V ktorých slovách z tohto zoznamu sú všetky spoluhlásky mäkké?

8. Pridajte k slovu slabiku.

9. Napíšte slová s rovnakým koreňom iných slovných druhov.

10. Zmeňte abecedné poradie slov.

11. Napíšte slová začínajúce na dané písmeno (mesto, rieka, meno, rozprávkový hrdina atď.)

2 – 3 stupeň.

1. Urobte si zvukovo-písmenovú analýzu slova.

2. Zvýraznite jeho časti v slove.

3. Nájdite a opravte chyby.

4. Vysvetlite význam slova pomocou výkladového slovníka.

5. Určte slovný druh.

6. Podčiarkni časti vety.

7. Zapíšte si testovacie slová.

8. Vytvorte grafické symboly.

9. Vložte neprízvučné samohlásky.

10. Zapíšte si testovacie slová.

4. trieda.

1. Pozrite si všetko popísané vyššie.

2. Analyzujte zloženie.

3. Vykonajte fonetický rozbor slova.

4. Vyrábať morfologický rozbor slová.

5. Analyzujte vetu.

6. Doplňte príslovie (pozri nižšie) atď.

Literatúra:

1. Buneeva E.V., Komisarova L.Yu., Yakovleva M.A. Ruský jazyk, 1. - 2. ročník. Smernice pre učiteľa. Ed. 2. pridať. – M.: „Balass“, 2000. – 192 s. (Seriál Slobodná myseľ)
2. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Ruský jazyk. 2, 3, 4 ročník
3. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Program pre štvorročnú základnú školu.
4. Yakovleva M.A. Zošit na písanie, pre 2. stupeň.
5. Komisarová L.Yu. Didaktický materiál v ruštine pre 2. – 4. ročník
6. Suleymanová Z.S. Techniky práce v zošitoch na písanie (4. ročník). Základná škola Pred a po. – 2006 - č.6. – s. 33-34

Vývoj lekcie.

1. 1 trieda. Téma: Opakovanie slabík a prízvuk (lekcia č. 6).

Ciele: 1) Posilniť písanie v jednom riadku, učiť prácu v zošitoch v ruskom jazyku.

2) Zdokonaliť zručnosť písania písmen a a b a spojení, precvičiť si pravopis, v ktorom deti robia chyby.

3) kultivovať hygienické schopnosti písania a presnosť.

1. Kaligrafia.

Prstová gymnastika:Ktorý z prstov je šikovnejší? Kto vie, ako držať pero?

Prsty odpovedajú zborovo, všetci kývajú hlavami.

(Pokrčte im ruky v lakťoch, držte ich pred tvárou. Ohnite a narovnajte prsty súčasne, bez toho, aby ste ich zovrel v päste).

1. -Dnes sú u nás na návšteve dve korytnačky. V labkách majú mikrofóny.

Pozrite sa, čo predvádzajú? O tom sa dozviete o niečo neskôr. Pozrite sa na mikrofón. Čo obsahuje z malého písmena a, z písmena b? (Hlava mikrofónu je oválna, rukoväť je ako rovná tyč blízko písmena b.)

Na prvý riadok nakreslite korytnačku a mikrofón. Vymyslite si prezývku

každá korytnačka.

2. Učiteľ ukazuje a komentuje písanie písmen na tabuľu a a b.

Potom deti prečítajú samohláskové zlúčeniny a nájdu vzor: opakovanie predchádzajúcich a pridanie nového písmena. Učiteľka upozorňuje na spájanie písmen.

3. Opakujeme pravidlá pristátia, polohy notebooku, cvičenia rúk:Prsty robia cvičenia, aby ste sa menej unavili.

A potom si prvok zapíšu do svojich zošitov.

(Deti natiahnu ruky dopredu, zatnú päste a potom ich uvoľnia. Toto sa niekoľkokrát opakuje.)

4. Žiaci píšu písmená a zloženiny podľa predlohy.

5. – Prečítajte si slová pre seba. Ktoré slovo by mohlo byť prezývkou

hudobná korytnačka: (Tamburína.) Ako by sme to potom napísali? (veľké písmená)

Prečítajte si slová nahlas a vysvetlite ich význam. (Astra je kvetina, diamant je vzácny, veľmi silný kameň, akvárium je sklenená nádoba s

voda na chov rýb, vodných živočíchov a rastlín, fazuľa je rastlina a tak sa nazývajú aj boby, tamburína je bicí hudobný nástroj.)

Ktoré slovo má najviac slabík? Prečítajte si to po slabikách a potom

povedz to.

Zapíšte si slová. Zvýraznite v nich nebezpečné miesta. Pamätajte na ich pravopis.

Fizminutka : Raz - vstaňte, natiahnite sa,

Dva - ohnúť sa, narovnať sa,

Tri-tri tlesknutia rukami,

Tri kývnutia hlavy.

Štyri ramená širšie,

Päť - mávnite rukami,

Šesť – pokojne si sadnite za stôl.

6. Cvičenie na sebaovládanie.

Korytnačky radi spievali

Kúpili mikrofóny.

Ale zázraky sa stali:

Od jedného počujeme:

"A-a-a!"

Z iného „buď“ znie,

Ale korytnačka mlčí.

Vy pomôžete,

Oprava mikrofónov:

S najlepším listom

Spojte ich!

(Z mikrofónu deti naťahujú „drôt“ na najlepšie písmeno A , a od druhého - do písmena b)

2. Vyjadrenie témy a účelu hodiny.

Otvorte učebnicu na str. 13. Prečítajte si tému lekcie.

Akých ľudí vidíš? Aké sú tieto schémy?

Ktorá zo schém je podľa vás hlavná v tejto časti? (Schéma

zvuk samohlásky.)

3. Opakovanie hlások a písmen.

1. Hra „Verte tomu alebo nie.“ Napr. č. 12

2. Rozhovor o kreslení na strane 13.

Fyzické cvičenie: Trieda zdvihne ruky - to je ono,

Hlava sa otočila - to sú dve,

Ruky dole, tešte sa - to sú tri,

Otočte ruky širšie do strán o štyri,

Stlačenie ich na ramená silou je päť,

Všetci chlapi si ticho sadnú – to je šesť.

4. Zopakujeme si, čo vieme o slabikách a prízvuku.

1. Cvičenie 13, strana 14. Dôsledná práca na zadaní.

Prstová gymnastika:Finger vyšiel na prechádzku a zabudol si zobrať kľúč.

čo robí teraz? Práve klope na dvere.

(Chlapci roztiahnu prsty a potom začnú súčasne ohýbať každý prst na oboch rukách, pričom sa dotýkajú podložiek príslušnej dlane.)

2. Cvičenie 14, strana 15. Nezávislé prevedenie, kolektívne overenie.

3. Práca z kresby, s. 14-15

5. Práca so slovnou zásobou.

Hra "Poďme zbierať kyticu."

6. Zhrnutie lekcie.

Čo to znamená klásť dôraz na slovo? (Vyberte jednu z

slabiky v slove.) Prečo nedávajú prízvuk do jednoslabičných slov? Ako určiť počet slabík v slove? Prečítajte si záver do zošita. Nakreslite nákres najdlhšieho slova, ktoré poznáte, do zeleného pruhu a uveďte v ňom počet slabík a samohlások.

2. 2. stupeň. Téma: Veľké písmená v názvoch miest, obcí, obcí. (Lekcia č. 85)

Ciele: 1) predstaviť vlastné mená; zlepšiť zručnosti

písať veľké písmeno v názvoch miest, obcí, dedín;

2) rozvíjať pravopisnú ostražitosť, upevňovať zručnosti kreslenia

písmená a zlúčeniny;

3) kultivovať úhľadnosť, vštepovať hygienické zručnosti písania;

pestovať lásku k rodnej zemi.

Vybavenie: Tabuľka „Big Letter“, kartičky so slovíčkami,

fyzická mapa Ruska, Baškirska, sveta, zemegule, písanie poznámok.

1. Zopakujeme pravidlá pristátia, polohyzošity, cvičenia na ruky. Muž kráča po stole a prestavuje si nohy.

A ak sa nohy pozerajú hore, dostanete rohy.

2. Selektívny diktát slovnej zásoby pomocou kariet.

Zapíšte si chýbajúce písmená. Učiteľ ukazuje karty s

chýbajúce písmená.

K-hrnec, m-rkov, k-prázdny, k-rad, -rtist, m-ruže, n-tyč, z-nádrž, od-začiatok,

Kde bolo, tam bolo.

Pozrime sa na výsledky. Učiteľ ukazuje karty s vloženými

písmená (a, o, a, o, a, o, a, o, a, o). Prebieha samokontrola.

Aké prvky boli použité na písanie týchto listov?

Pozrite sa, ako písať tieto listy v spojení s ostatnými. Napíšte podľa

3 písmená.

3. Práca s použitím kaligrafických zošitov (M.A. Yakovleva). Lekcia č.85.

1) analýza prvkov veľkého písmena C a prvkov písania;

2) učiteľ ukáže spojenie prvkov veľkého písmena C a písmena

študenti tohto listu;

3) - Čo spája všetky tieto slová?

Uveďte počet slabík.

Uveďte počet písmen a zvukov.

Označte prízvukovanú slabiku.

V ktorých slovách z tohto zoznamu sú všetky spoluhlásky tvrdé?

4) učiteľ ukazuje záznam slov a študenti sa nahrávajú (1-2 krát).

Lekcia telesnej výchovy: Najprv budem malý,

Stlačím sa na kolená,

Potom vyrastiem

Dočiahnem na lampu. (2 krát)

Prstová gymnastika:Čo sa stalo? čo počujeme?

Dážď klope na strechu.

A teraz idem silnejší

A rýchlejšie dopadne na strechu.

(Poklepanie palcom pravej ruky a potom ľavou rukou.)

4. Stanovenie témy a účelu hodiny.

Aké slová si práve napísal? Čo si myslíte, čo bude témou hodiny? Čo sa naučíme v triede?

Pozrite sa na tabuľu, na mapu Ruska. Čo si môžete prečítať na mape?

Na mape vidíte rieky, moria, mestá. Toto sú vlastné mená.

Dnes sa vydáme na cestu do sveta názvy miest - veda, ktorá sa zaoberá zemepisnými názvami.

Dnes je len začiatok tejto cesty: naša cesta cez mestá, dediny, dediny.

5. Cvičenia na písanie veľkých písmen v názvoch miest, obcí,

obce

1) tímová práca.

Ako sa volá naša krajina? Aké ďalšie krajiny poznáte?

Napíšte 2-3 mená. Akým listom by ste mali písať? prečo?

Pomenujte hlavné mesto Ruska. Napíšte príslovie o Moskve. Ako sa volá

Rozumieš? (nájdeme na mape). Pomenujte hlavné mestá iných štátov (pomocou mapy).

Čo viete o Moskve?

Teraz naša cesta z Moskvy vedie do nášho rodného mesta.

Napíš to. Nájdeme ho na mape (mapa Bieloruskej republiky).

Uveďte svoju adresu. Ktoré slová by ste mali písať s veľkým písmenom? Zapíšme si:

Baškirská republika (hlavné mesto Ufa), okres Baymaksky, mesto Baymak, ulica ...

2) Telesná výchova „Cvičenie“

Jeden dva tri štyri päť!

Vieme aj relaxovať -

Dajme si ruky na chrbát,

Zdvihnime hlavy vyššie

A zľahka dýchajme.

Prstová gymnastika:Na rozpálenie ohňa šúchame dlane o dlane.

Čo ak vaša dlaň zaiskrí a kúsok papiera sa zapáli?

3) napr. 154, str. 96.

Urobme si výlet pozdĺž Zlatého prsteňa.

Ako ste písali názvy miest?

4) cvičenie 156, s. 96.

Naša cesta sa blíži ku koncu. Toto je náš domov – naša štvrť.

(mapa oblasti je zverejnená). Napíšeme si pár mien osady V abecednom poradí.

6. Zhrnutie lekcie.

Ako sa píšu názvy krajín, miest, miest, dedín?

7. Zadanie domácej úlohy. Návod na cvičenie 155, str.96, lekcia 86 na pisárskom zošite. Nájdite tieto rieky na mape Ruska.

1. 2. stupeň. Téma: Pravopis slov ako orol a orol. (lekcia č. 87)

ciele: 1) zistiť, prečo sa to isté slovo píše veľkými aj malými písmenami;

2) rozvíjať schopnosť písať slová ako orol a orol; zlepšiť kaligrafické zručnosti; rozvíjať pravopisnú ostražitosť;

3) pestovať lásku k zvieratám; kultúra reči; nezávislosť.

Vybavenie: kresby zvieratiek, báseň Yu.Chernykh, tabuľka „Hláskovanie veľkého písmena“, didaktický materiál.

1. Zopakujeme si pravidlá pristátia, polohy zošita, cvikov na ruky.
2. Práca so slovnou zásobou.

Vložte vhodné slová. Aby ste to urobili, nezabudnite na tieto výroky. Napíš to.

Kedy to hovoria? Akým písmenom boli tieto slová napísané? Skontrolujte si to v slovníku.

3. Názvy zvierat napíšte veľkými písmenami.

Predstavte si, že všetky tieto zvieratá sú krotké. Muž im dáva prezývky. Ktorú by ste dali vrabcovi? Havran? Straka? Pes? Poďme si to zapísať.

Záver: Mená zvierat sú tiež vlastné mená. Sú písané s veľkým začiatočným písmenom. Mená zvierat sa píšu s malým písmenom.

Ako vybrať meno pre zviera?

Na tabuli je napísané:

Žil raz jeden starý otec a žena s malou vnučkou

Svoju červenú mačku volali Zhuchka

A žriebä nazvali Corydalis.

Mali aj kura Burenka.

A mali aj psa Murka,

A tiež dve kozy - Sivka a Burka!

(Yu, Chernykh)

Prečítajte si to. Sú mená dané zvieratám správne? Napíšte, kto sa má ako volať. (Kura Corydalis, pes Zhuchka, ...)

Môže sa nejaká krava volať Burenka? Vyberte slová s rovnakým koreňom a potom správne odpovedzte. (Burenka, hnedá, t.j. sivočervená farba).

Záver: Názov zvieraťa musí zodpovedať jeho farbe a vonkajším znakom.

Majú zvieratá krstné mená, priezviská a priezviská? (Nie. Ľudia to majú, ale zvieratá majú prezývky).

A čo mačka Matroskin? To je jeho priezvisko, ako tvrdí? (Toto je rozprávka a v rozprávkach môžu mať zvieratá krstné mená, priezviská a priezviská). Prečo sa mačka volala Matroskin? (Mačka je pruhovaná, ako vesta).

Fizminutka: Je veľmi ťažké takto stáť:

Neklaď nohu na podlahu,

A nespadnúť, nekývať sa,

Nedrž sa blížneho.

Prstová gymnastika.Rýchlo ho otočte prstom a silnejšie stlačte.

Ak ho budete dlho krútiť, môžete vyvŕtať otvor.

(Stlačte pravá ruka do päste, vytiahnite ju palec, zatlačte ho na dlaň ľavej ruky a robte rotačné pohyby v rôznych smeroch.)

4. Práca s použitím kaligrafických zošitov (M.A. Yakovleva). Lekcia č.87.

1) analýza prvkov písmen: malé a veľké písmená l, L, o, O, p, P, r, R;

2) učiteľ ukazuje kombináciu písmen a samostatného písania;

3) čítanie fráz, vysvetlenie významov prečítaného, ​​čo majú spoločné:

strašidelný lev voňavá ruža

Lev Tolstoj Rosa Igorevna

4) ukážka učiteľom písania slov a samostatnej práce žiakov. Podčiarknite slová, ktoré sa čítajú rovnako.

5. Problémová úloha.

Chlapci, pri čítaní knihy som videl to slovo orol napísané malými písmenami a potom som to slovo stretol orol, písané s veľkým začiatočným písmenom. Mohlo by to tak byť? Alebo je to možno preklep v knihe? (Odpovede detí).

6. Cvičenie na poznávanie slov napísaných veľkými a malými písmenami.

1. Napr. 158, str. 97.

Kedy sa slová píšu s veľkým písmenom?

Orol a orol.

Orol je názov mesta a orol je meno vtáka. Jedno slovo pomenúva dva predmety, takže existuje rozdiel vo význame a pravopise. Mesto Orel sa tak volalo asi preto, že tam prví obyvatelia videli veľa orlov.

Urobme návrhy.

Moja stará mama žije v Orli. Orol si postavil hniezdo vysoko v horách. Atď. Použité materiály:
1. Golovanov F.G. Demonštračné karty tlačených a písaných listov. M., Vzdelávanie, 1971,2. http://www.lenagold.ru/fon/clipart/k/kar/karanda16.png (obrázok pera)3. www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=23224&tmpl=lib (šablóna s obrázkom školskej rady)
Koniec predstavenia

Popisy snímok:

Marabaeva L.A.
Východiskový bod listu
Horná a spodná tretina bodu čiary
Šikmá palica
"tajomstvo"
Háčiková šnúra
"Hojdacie kreslo"
"Klushechka"
"ryby"
"hniezdo"
Chatrč pre škriatka
Znamienko menej ako, väčšie ako
"náraz"
Základné prvky písania.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.
Marabaeva L.A.

Prezentáciu pripravil učiteľ základných tried najvyššia kvalifikačná kategória Mestskej vzdelávacej inštitúcie Novorogačinská stredná škola Tereshchuk Lyudmila Yurievna, 2011.

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet ( účtu) Google a prihláste sa:

Pohodlnejšie a rýchlejšie je písanie, pri ktorom pisateľ len zriedka dá ruku z papiera. Robí sa to súvislým kreslením niekoľkých písmen v slove (zvyčajne sa jedným ťahom píše 4-5 písmen), nejakou rotáciou ruky (rotačný pohyb - pronácia) alebo súvislým pohybom predlaktia pri vypĺňaní čiary.

Aj keď zručnosť skladacích pohybov okamžite nezautomatizuje a nezíska rýchlosť, zvyk vykonávať určité pohyby sa posilní veľmi skoro. Preto je pre rozvíjajúcu sa zručnosť písania veľmi dôležité, či bude pohyb pri písaní písmen na začiatku učenia oddelený alebo súvislý.

V písanom písme sa počíta s možnosťou súvislého písania písmen. Takmer všetky písmená písaného písma, veľké aj malé, sa píšu bez zdvihnutia pera, s výnimkou niektorých písmen. Takže s medzerou píšeme vrchný prvok veľkými písmenami G, P, T, B, R. Veľkými písmenami P A T Prvé dva prvky sú tiež napísané samostatne:

Odporúča sa urobiť prestávku v písmene veľkými písmenami TO, F a X. Ťah v strede písmena E je pripojený oddelene. Z malých písmen sa pomocou spojovacieho ťahu oddeľuje písmeno b s nasledujúcim písmenom. Samostatne spojte predchádzajúce písmená s písmenom c. Písmená k, x, e a sú napísané na jednom mieste a. V písmene z sa pravý poloovál píše s medzerou.

V rôznych metodických systémoch, v rovnakých krajinách, sa čas používal na nepretržité spájanie oválov, poloválnych a zaoblených tvarov v písmenách (pri ich spájaní s inými písmenami alebo v rámci rovnakých písmen) rôznymi spôsobmi tieto spojenia:

Spoje typu a), b) a d) je možné použiť pre spoje s oválom aj poloválmi a zaobleniami, keďže toto spojenie je rovnakého typu, t.j. všetky tvary písmen sú rovnaké. Spoje typu c) je možné použiť len s oválnymi písmenami.

Dospelí zvyčajne používajú odlišné typy spojenia v závislosti od tvaru písmena, kombinácie písmen, rýchlosti písania a pod. Zároveň sa spojenia a) používajú veľmi zriedkavo, častejšie s polooválmi a u dospelých sa menia na slučkové spojenia. Vysvetľuje to skutočnosť, že spojenie opakovaním sprava doľava je neprirodzené, pretože sa nezhoduje so smerom pohybu ruky počas procesu písania, ale ide opačným smerom. Zapojenie typu b) pre ľavé polovály a zaoblenia je prirodzenejšie, keďže opakovanie ide zľava doprava, čo zodpovedá smeru pohybu ruky pri písaní. V oválnych spojeniach dospelí často používajú nižšie opakovanie typu c) alebo slučkové spojenia, najmä s hornými a strednými spojeniami s malými písmenami o a yu. Tieto pozorovania E. N. Sokolovej potvrdzujú fyziologické štúdie I. N. Sokolova a A. I. Korvata. Zistili teda, že začať písať ovály zdola zľava doprava je pre píšucu ruku pohodlnejšie. Podľa N. N. Sokolova sú vhodné aj slučkové spojenia robené v rytme pohybu ruky.

V dôsledku toho sa deti musia učiť prirodzené pohyby bez zavádzania umelých, aj keď sú rovnakého typu, horných opakovaní. Nie je ľahké zaviesť od samého začiatku iba slučkové spojenia, ktoré prekračujú písmeno a ak ich deti vykonávajú nevhodne, môžu viesť k narušeniu samotného obrazu písmena, čo sťažuje čítanie napísaného. Takže. slabika la môže vyzerať

Tu už vopred vidíme chyby v písaní aj vnímaní listu. Vzhľadom na najväčšie pohodlie pre tých, ktorí píšu skoro, sú to zacyklené spojenia, je potrebné organizovať ich postupné zavádzanie v starších fázach učenia, keď je k dispozícii obrázok písmena. V tomto prípade je celkom možné, že chyba spodného opätovného pripojenia prejde na ekonomickejšie pripojenie slučky: . Treba si uvedomiť, že horné slučkové spojenie v písmenách o, yu, v nepredstavuje z hľadiska pohybu nič nové v porovnaní so spodným spojením s oválnymi písmenami. Ide o to isté spojenie, len vyššie pre pohodlie, aby sa skrátila trajektória pohybu. V písaní pre dospelých sa zvyčajne pozoruje práve toto spojenie:

Zohľadnili to skôr pri zavádzaní súvislého písania D. A. Pisarevskij, V. A. Saglin, N. N. Bogolyubov, čo sa odrazilo v ich metódach. Dodržiavame aj postupné komplikovanie kombinácií písmen v procese učenia sa písacieho písma. V I. triede sú zavedené len nižšie spojenia s oválnymi písmenami. V tomto prípade sa odporúča urobiť roztrhnutie pred oválnymi a polooválnymi písmenami. Učiteľ môže písať na tabuľu bez prerušenia, ale deti môžu písať bez prerušenia, ale spojte písmená zospodu; táto metóda pripraví následný prechod na súvislé písanie oválnymi písmenami

Pri písaní písmen o, yu, v z triedy II je potrebné zaviesť slučkové spojenia (s horným a stredným spojením): kôň, vidly a spodné zopakovanie v spodnom spojení: môj. So zvyškom oválnych a polooválnych písmen môžete použiť viac ako jeden typ spojenia, ale tieto typy kombinujte rovnakým spôsobom ako dospelí pri písaní; pri oválnych písmenách (a, d, b, f) je lepšie použiť spodné opakovanie zľava doprava v strede slova a začať písať zhora na začiatok slova:

Je lepšie písať polovály písmenami c, zh, x v stupňoch I a II s oddelením, pričom spojenie s ľavým poloválom ponechajte iba v písmene z neporušené.

V III. ročníku môžete žiakom ukázať súvislé spojenia s poloválnymi písmenami, konkrétne slučkové spojenia:

Presne takto v závislosti od pohodlnosti spojenia používajú dospelí rôzne typy spojení v rôznych kombináciách písmen.

Spočiatku nie je pre deti také ľahké zvyknúť si, ktoré kombinácie písmen by sa nemali používať. Prenášajú nejakú techniku ​​do rôznych kombinácií písmen. Úlohou učiteľa je neustále precvičovať správne, potrebné spojenia v kombináciách písmen, ktoré sú v nich najvhodnejšie.

Techniky pre trvalé spojenia

Predtým, ako si povieme o metódach kombinovania písmen, musíme sa pozastaviť nad klasifikáciou kombinácií písmen. Na základe výšky spojov ich možno podmienene rozdeliť na horné, stredné, dolné, ale je potrebné pochopiť, že toto delenie je podmienené. Dolné teda možno nazvať spojeniami predchádzajúcich písmen s oválnymi písmenami a, b, d, f s písmenami l, m, i a c písmenom o, ak za ním nasleduje písmeno, ktoré začíname písať zdola.

Za stredné spojenie možno považovať spojenie predchádzajúcich s písmenami e, z, zh, g, x, h, e, v, keďže tieto písmená začínajú približne od stredu výšky riadku alebo o niečo vyššie. Za horné možno považovať spojenia s písmenami i, k, t, p, s, n, y, c, ako aj o a yu, ak za nimi nasledujú písmená, ktoré pri písaní začínajú hore alebo v strede . Toto delenie je však skôr ľubovoľné, keďže pri súvislom písaní je ťažké hovoriť o hraniciach začiatku písmena a súvislosti s predchádzajúcim písmenom, pohyb je súvislý. Relativita takéhoto delenia je veľmi dobre viditeľná pri spojení predchádzajúceho písmena s písmenom c. Ide teda jednoznačne o horné spojenie, ale v spojení ťažko povedať, či stredné alebo nižšie. Učiteľ si uvedomuje, že takéto rozdelenie v nepretržitom procese písania je podmienené, a preto to robí pre pohodlie vypracovania vlastností týchto spojení. Treba mať na pamäti, že stredné spojenie sa metódami nelíši od horného.

Spodné spojenie písmen v, ь, ъ s nasledujúcim vyzerá takto: a stredné a horné -

Pri súvislom písaní písmen je tiež potrebné rozlišovať medzi spojeniami v závislosti od ich tvaru:

1. Spojenia písmen vrátane oválov: a) a, b, d, f; b) Oh, Yu, c) Oh, Yu

2. Spojenia písmen vrátane poloválnych alebo zaoblení:

3. Spojenia písmen, ktoré nezahŕňajú ovály alebo poloovály: a) g, i. k, n, p, h, w; b) 1, m, i; c) p, f - súvislé písanie prvku presahujúceho spodný riadok; d) spojenia po slučkách - d, z, y, c, sch, d, z, y.

4. Kapitálové zlúčeniny - D, A

Techniky súvislého spájania písmen ako k.v. y (nie oválne a nie polooválne), veľmi jednoduché. Na plynulé spájanie písmen v slabikách alebo kombináciách písmen ako ani, shu, in, tk a prvky vo vnútri týchto písmen, je potrebné uviesť spojovací ťah na začiatok písmena nasledujúceho písmena alebo prvku: . Ak je ťah posunutý do stredu výšky písmena, potom by začiatok nasledujúceho písmena nemal byť ďaleko od predchádzajúceho, alebo by nemal byť oddelený: .

Ak teda chcete bez prerušenia spájať podobné písmená, musíte nakresliť spojovací ťah do výšky začiatku písmena nasledujúceho písmena (v 1. ročníku na horný riadok." Prirodzene, písmená l. m,i sa ľahko a súvisle spájajú s predchádzajúcimi písmenami.Spojenie týchto písmen s inými písmenami je vždy nižšie.Deti však v tejto kombinácii veľmi často robia chybu, že písmená l,m,i začínajú písať od stredu. výšky písmen a ešte vyššie. Vysvetľuje to skutočnosť, že deti zvyknú písať všetky písmená od určitej výšky zhora nadol:

Túto techniku ​​prenášajú na písanie písmen, ktoré začínajú pod horným riadkom riadku. Namiesto písania začnite písať list m na vrchole alebo takmer na vrchole. Takéto grafické chyby môžu byť niekedy zamenené za pravopisné chyby, čo vedie k nesprávnemu čítaniu napísaného. Žiaci by mali vedieť, že spájať písmená l, m, i nižších. Mala by začínať mierne nad spodnou čiarou riadku.

Ak chcete napísať prvok, ktorý presahuje čiaru riadku v písmenách r a f bez toho, aby ste zdvihli ruku, musíte tento prvok napísať bez toho, aby ste ruku zdvihli a posunúť pero smerom nahor pozdĺž toho, čo je napísané:

Žiaci by mali dobre vedieť, aké zlúčeniny sa používajú na písanie opálov a polooválov, v akých kombináciách písmen a ako sa tieto písmená píšu, ak sú na začiatku slova.

Malými písmenami a, b, d, f Sú vždy spojené s predchádzajúcim písmenom bez zdvihnutia ruky, opakovaným kreslením zdola v smere pohybu ruky v procese písania.

Slabikár že priebežne písané takto:

Písmená d, b a sú tiež spojené s predchádzajúcim písmenom. f:

Ak sa slovo začína oválnym písmenom, toto písmeno musí byť napísané hore:

Ak slovo začína oválnym písmenom alebo ak je písmeno samostatné slovo (napríklad spojka a), odporúča sa napísať toto písmeno navrch, pretože písmeno nemá predbežný obrys, pohyb je ekonomickejší. . Ak učiteľ upozorní deti na začiatok písania oválnych písmen na začiatku slova a špeciálne precvičí túto techniku, deti si zvyknú písať správne. Písmeno oválov veľkými písmenami začína vždy dole O a Yu pre nepretržité spojenie s nasledujúcimi písmenami:

Malé písmeno o sa spája s predchádzajúcim písmenom odlišne v závislosti od spojenia s nasledujúcim písmenom (veľké alebo malé): Ak slovo začína malým písmenom O, potom sa spojenie s nasledujúcim písmenom bude mierne líšiť:

Na konci slova začneme písať písmeno o spôsobom pohodlným pre ruku.

Písmeno yu je rovnaké ako písmeno O, sa pripája k nasledujúcemu písmenu v závislosti od toho, či bude toto spojenie vyššie alebo nižšie:

Opakované pozorovania ukazujú, že pri oddelení malého písmena o od písmen l, m, i, teda v spodnom spojení, deti často robia nasledujúcu chybu - k písmenu pripájajú písmená l, m, i. O bez spojovacieho zdvihu:

Písmeno o sa stáva podobným písmenu a. Pri súvislom písaní sa spojovací ťah nepreskočí, ale treba dbať na to, aby bol dostatočne dlhý a nesmeroval nahor: ale nie

Učiteľ by mal žiakom pripomenúť, že ide o spodné spojenie, takže spojovací ťah nejde hore.

List b s nasledujúcim písmenom je spojené pomocou spojovacej čiary s oddeleným „pierkom“:

Písmeno c je spojené s predchádzajúcim písmenom samostatne:

Písmená z a f s nasledujúcimi písmenami sú spojené opakovaným kreslením zdola:

Písmeno w sa píše bez zdvihnutia „pera“ opakovaným kreslením zospodu a odtrhávaním pravého polovičného oválu zhora:

List X veľké a malé písmená sa píšu s medzerou. Stručne popíšeme postup pri zavádzaní trvalých spojení.

Pri práci so sedemročnými prvákmi bolo jasné, že už od prvých hodín je potrebné deti naučiť techniky súvislého písania 2-3 písmen (slabiky), aby sa neskôr nepreučovali.

Šesťročné deti investujú podstatne viac úsilia do procesu písania a sú unavenejšie a roztržitejšie. Môžu však písať jednotlivé písmená bez prerušenia, spojiť dve písmená bez toho, aby zdvihli ruky z papiera, ak tieto písmená nie sú oválne, napríklad slabiky: šu, ul, lu atď.

Počas abecedného obdobia sa priebežne píšu jednotlivé písmená, ktoré sa písaným písmom prezentujú ako súvisle písané. Okrem toho musia deti napísať dve písmená ako šu, ja, li, jedol atď. (okrem oválnych písmen) bez toho, aby zdvihli ruky.

Je lepšie písať oválne písmená do stredu slova zľava doprava s otočením a nevyžadovať od detí, aby sa neustále spájali

Od druhej triedy sa deti učia písať slabiku bez toho, aby zdvihli ruky z papiera. Táto požiadavka trvá až do konca II. ročníka. Ak učiteľ hneď vyžaduje, aby žiaci napísali celé slovo bielou farbou, pre niektoré deti je to veľmi ťažké, píšu s veľkým stresom, zvyčajne zlomia sklon na konci slova. Do konca 2. ročníka už väčšina detí vie bez problémov napísať 3-5 písmen sama bez toho, aby zdvihli ruky.

V treťom ročníku sa deti učia písať celé slová pozostávajúce zo 4-5 písmen bez prerušenia. Prestávky sa robia aj tam, kde sú písmená, ktoré treba písať odtrhnutím ruky (b, k. x atď.). V II. ročníku by sa mali precvičovať všetky spojenia písmen. Treba si nacvičiť spodné spojenia s písmenami l, m, ja, pretože študenti ich často začínajú písať veľmi vysoko. Učiteľ sa vráti k precvičovaniu týchto spojení, keď si všimne podobné chyby v písaní žiakov.

Spojenia s oválnymi písmenami je možné zaviesť v tomto poradí: najskôr vypracujte spodné spojenie s malými oválnymi písmenami a, b, d, f. Toto spojenie sa vyskytuje u všetkých oválnych písmen.

Potom prejdite na precvičovanie spojení veľkých písmen O a YU
s nasledujúcimi písmenami, pretože tieto spojenia sú podobné
predtým opakované spojenia s malým oválom
písmená. Samostatne by ste mali vypracovať spojenia s malými písmenami
písmená o a Yu. Najprv musíte zopakovať spodné pripojenia
s týmito písmenami. So študentmi je jasné, v akých prípadoch
spojenia týchto písmen budú nižšie. Toto spojenie bude
nižšie, keď písmeno nasleduje po písmenách o a yu
začíname písať zdola, teda písmenami l, m, i, a, b, d, f. Zapnuté
v ďalšej lekcii sa opakuje spojenie veľkých písmen s malými
písmená O a Yu. Môžete porovnať pravopis dvoch slov: ,

V ktorom je dvojité písmeno o spojené rôzne v závislosti od písmena, ktoré nasleduje za ním

Samostatne by ste mali vyriešiť spojenie s polooválnymi písmenami. Je potrebné zopakovať, že pravý poloovál je spojený ako vo vnútri písmen, tak aj v písmene s - vždy s medzerou. Vysvetlené je písmeno s medzerou v ostatných poloováloch - písmená e, x, zh.

B III -IV triedy Učiteľka s deťmi pracuje na tom, ako spájať písmená v slovách. Práve v týchto triedach je možný prechod na pohodlnejšie slučkové spojenia polooválov.

Pochopte, že súvislé písanie je pohodlné a umožňuje robiť čo najrýchlejšie a najplynulejšie pohyby, zároveň musí učiteľ vedieť, že sú deti s narušenou koordináciou pohybov alebo odchýlkami v nervový systém, s trhaním rúk pri písaní a pod., na ktoré by sa nemali vzťahovať pravidlá o súvislom písaní. Takýmto deťom možno dovoliť písať spôsobom, ktorý im vyhovuje. Treba brať do úvahy, že rýchlosť písania takýchto detí zaostáva za rýchlosťou písania ostatných študentov.

Môže byť pre nich obzvlášť ťažké vykonávať dlhé súvislé pohyby počas procesu písania. Preto učiteľ umožňuje týmto deťom písať písmeno po písmene bez toho, aby im súvislé písanie ukladal, ale aj bez toho, aby to zakazoval. Známka za odtrhávacie písmo sa nezníži.

Aby sme zhrnuli to, čo bolo povedané v tejto kapitole, uvádzame pokyny na bukové spojenia v nasledujúcej tabuľke:

Trieda	Požiadavky na pripojenie	Povaha spojení	Dávkovanie súvislého písania
I trieda (6 rokov)	Väčšinou písanie listov	Prestávky pred oválnymi a polooválnymi písmenami. Spoje pred ovály zospodu ako príprava na súvislé písanie.	Spojenia dvoch písmen - shu, il, sn - môžu byť spojité
II ročník (7 rokov)	Slabičné spojité písanie	Odnímateľné písmeno s pravými polovalmi pred písmenami x a z. Zavádza sa súvislé spodné spojenie s oválnymi písmenami. Nepretržité spojenie hornej slučky s písmenami o, yu, v, ь, ъ.	Pravidlo: Napíš slabiku bez zdvihnutia ruky (lopty), t.j. 2-3 písmená.
trieda Sh (8 rokov)	Súvislé písanie krátkych slov	Sú zobrazené spojité slučkové spojenia s polooválnymi písmenami.	Súvislé písmeno 4-5 písmen

Šikmý v písaní

Písmeno môže mať rôzne sklony: môže byť rovné (nie šikmé), šikmé doprava a šikmé doprava. Priame písanie sa zvažuje, keď hlavné prvky pohybu (k sebe) idú kolmo na čiaru čiary; pri písaní s pravým sklonom tvoria hlavné prvky ostrý uhol k čiare; pri písaní šikmo doľava zvierajú hlavné body s čiarou tupý uhol: І К.

Pravý uhol - rovné písmeno.

Akútny uhol - pravé písmeno

Tupý uhol- ľavoruký list

Učíme žiakov písať so správnym sklonom. Písanie dospelých však podľa rôznych okolností môže byť viac-menej naklonené doprava, môže byť nesklonené (rovné) alebo môže byť naklonené doľava. Písanie pravou rukou je vnímané ako krajšie. Požiadavka písať šikmo doprava pre pravákov (a tých je väčšina) nie je daná najmä estetickými kvalitami písma alebo dokonca tradíciami šikmého písaného písma. Požiadavka písať s naklonením doprava je určená predovšetkým pohodlnosťou pisateľa, schopnosťou vykonávať rýchlejšie pohyby pri písaní s menšou námahou.

Naše školské písmo je skosené práve preto, že zodpovedá pohodlnosti pisateľa pre rýchlejšie písanie. Uvažujme, aké sú tieto vymoženosti. V procese písania sa prsty a vo všeobecnosti ruka, predlaktie a rameno aktívne podieľajú na vykonávaní pohybov, t.j. Zapojené sú kĺby a svaly celej ruky. Preto je potrebný ľahký pohyb ruky pri písaní. Žiak píše v sede pri stole alebo pri stole. Pri písaní potrebuje pohodlne sedieť. Žiak sleduje, ako a čo píše. Preto musíte písať spôsobom, ktorý je pohodlný pre váš zrak. Ako ukázali mnohé štúdie, písanie so sklonom doprava je najrýchlejšie a najpohodlnejšie na pohyb pravej ruky po čiare pri písaní, na pohyb prstov ruky, teda zodpovedá biomechanike písania.

Skúsme to pochopiť a dokázať. "Pri písaní pre ruku a prsty je najvhodnejšie robiť pohyby priamo k sebe (v súlade s ohybnosťou kĺbov článkov prstov). Tie isté pohyby je najjednoduchšie sledovať okom, pretože oko robí pohyby vertikálne: zhora nadol a zdola nahor. To znamená, že priame písanie je pre oko a štetec najvhodnejšie. To by bol prípad, ak by osoba písala na jedno miesto bez toho, aby prešla štetcom a papier by sa presunul z zprava doľava.

V skutočnosti sa v procese písania ruka pohybuje doprava.To sa robí pohybom predlaktia v kruhu so stredom v lakti. Lakť je buď nehybný, alebo sa mierne pohybuje. Položte pravú ruku na stôl tak, aby bola oproti stredu vášho hrudníka, a voľne otáčajte pažou v kruhu so stredom v lakťovom kĺbe. Vaša kefa sa najskôr posunie nahor. To je presne ten úsek cesty, počas ktorého píšeme po čiare.

Preto, aby sa ruka mohla pri písaní voľne pohybovať, musí sa pohybovať doprava a nahor. Preto požadujeme naklonenú polohu notebooku, v ktorej sa predlaktie môže voľne pohybovať nahor po určitom segmente dráhy

V tomto čase prsty a ruka pri písaní pre seba vykonávajú hlavné pohyby kolmo na čiaru a spojovacie pohyby - so sklonom doprava.

Pri písaní sa list papiera položí na stôl pod uhlom tak, aby riadky išli hore a keď človek píše a položí zošit rovno, riadky budú rovné.To sa bude hodiť na čítanie napísaného. Ak človek papier nepoloží šikmo, ale píše s ním v rovnej polohe, bude to pri dlhodobom písaní veľmi nepohodlné pre ruku a predlaktie.

pretože v tomto prípade sa predlaktie a ruka namiesto voľného pohybu pozdĺž polomeru musia neustále pohybovať smerom nadol, akoby sa „stláčali“, rameno sa posúva dozadu, tlačí na telo, čo spôsobuje, že sa celé telo otáča jedným smerom. V dôsledku toho je potom písanie pohodlné, keď list papiera leží pod uhlom. Následkom nakláňania papiera nie je písanie rovné, ale šikmé. Tento list bude najvhodnejší pre tých, ktorí píšu pravou rukou.

S papierom v rovnej polohe dostaneme rovné písmeno, ale je to nepohodlné na pohyb ruky po čiare

Pri písaní teda dostávame sklon akoby sám od seba. Je určená naklonenou polohou notebooku. Šikmé písanie je v tomto prípade výsledkom, produktom procesu písania.

Šikmé písanie však nebude pohodlné, ak budeme písať šikmo so zápisníkom v rovnej polohe. Potom budeme reprodukovať vzory veľkých písmen šikmého písma, ale pre pohyb rúk a sledovanie očí to bude nepohodlné a únavné. Preto je nevhodné učiť šikmé písanie len za účelom kopírovania šikmo. To vedie aj k pretrvávajúcemu zvyku nesprávneho sedenia pri stole. K takémuto písaniu dochádza vtedy, keď to učiteľ iba sleduje. tak, aby žiak písal šikmo, bez toho, aby musel držať zošit šikmo. Toto je často uľahčené dodatočnými naklonenými čiarami na hárku (šikmá mriežka). V tomto prípade má akákoľvek poloha zápisníka za následok zošikmenie v písaní.

Naklonenie doľava je vhodné len pre tých, ktorí sa učia písať ľavou rukou a tiež s určitou polohou papiera pri písaní. O tom sa bude diskutovať nižšie.

Hľadáte: Vzor spojenia písmen - aktuálne informácie.

Popis:

Ako spojíme písmeno O s iným písmenom? V 21. storočí sú všetky spojenia nižšie, pozri si ukážky. Sú to nejakým spôsobom písmená. Pozrite si napísaný príklad spojenia písmena „f“ s inými písmenami na ďalšom riadku písanky. „Písanky“ poskytujú príklady všetkých zložení malých aj veľkých písmen. Učiteľ pripomína vzor spojenia. Moja dcéra píše písmená a prvky krásne, ale celkový obraz napísaného je deprimujúci. Účasť odborníka na získavaní experimentálnych vzoriek. Učiteľ napíše vzorku na tabuľu. Žiaci by mali vedieť spájať všetky písmená. Písmeno o napíšeme pomocou horného spoja.

Spojte písmená správne

Ponúkame interaktívne počítačové cvičenia na výučbu písania.

Analýza grafických chýb pri písaní. Príčiny, spôsoby ich prevencie a nápravy

Hlavné karty

Indikátory (kritériá) grafickej zručnosti sú: 1) grafická gramotnosť 2) kaligrafická čistota a stálosť obrysu písmen a ich spojení 3) súdržnosť (konzistentnosť) a 4) rýchlosť písania.

Aby sa zručnosti stali automatizovanými zručnosťami, musia byť splnené všetky ukazovatele grafickej zručnosti.

Grafická gramotnosť ako jeden z indikátorov rozvoja písacích schopností sa prejavuje v tom, či žiak robí chyby, ktoré vznikajú pri procese prekódovania zvukovej podoby slova do grafickej a pri priamom reprodukovaní na papier.

Grafické chyby sú vynechávanie, permutácie a rôzne zámeny písmen zodpovedajúcich fonémam, ktoré sú si podobné v akustických a artikulačných charakteristikách, alebo zmeny tvaru, veľkosti, priestorovej polohy a počtu prvkov písmenového znaku.

Každý učiteľ dobre vie, aké ťažké je u mladších školákov (najmä šesťročných) rozvíjať schopnosť písať čitateľne, rovnomerne, v súlade s proporciami, rovnakým sklonom a pod. Aby sme sa naučili šikovnejšie zvládať tento proces, je potrebné si predstaviť v prvom rade ťažkosti, ktoré deti zažívajú, a v druhom rade dôvody, ktoré k nim vedú.

Medzi príčiny výskytu grafických chýb patrí po prvé nedostatočný rozvoj zvukovej stránky jazyka u detí, teda fonematický sluch a kultúra zvukovej výslovnosti, a po druhé nedokonalosť zrakového vnímania a motorickej reprodukcie na papieri. znaky a ich zložky zodpovedajúce určitému sémantickému významu.

Na zistenie grafickej gramotnosti žiakov sa odporúča používať diktát. Je to viac komplexný vzhľad rečová aktivita v porovnaní s kopírovaním, pretože prekódovanie zvukov na písmená často spôsobuje ťažkosti ako opačný proces.

Ďalším ukazovateľom rozvoja grafických zručností je kaligrafická čistota a stabilita písma. Toto kritérium sa vyznačuje schopnosťou pisateľa zachovať stanovenú výšku, šírku a uhol sklonu písmen a ich jednotlivých prvkov. Uhol sklonu je 650. Šírka písmen sa približne rovná ich výške a pri niektorých písmenách (napríklad __, __, __, __) je 1,5-krát väčšia ako výška. Pri písaní do zošita s pravidelnou čiarou („riadenou“) sa výška a šírka úmerne zmenšujú. Uhol sklonu zostáva rovnaký.

Pri rozlišovaní pojmov grafické a kaligrafické chyby treba brať do úvahy povahu a limity skreslenia písmenového znaku. Ak študent skresľuje písmeno na nerozoznanie, a to: je nahradený smer prvku alebo znaku ako celku, počet prvkov sa zvyšuje alebo znižuje, jedna graféma je úplne nahradená inou, podobnou v popisných alebo akustických charakteristikách, potom tento typ chyby by mal byť klasifikovaný ako grafický. Skreslenie písmena v medziach jeho rozpoznania a čítania (narušenie výšky, šírky a uhla sklonu) sa označuje ako kaligrafické chyby.

teda grafické chyby spojené so zmenou (____________________________) alebo úplným vymiznutím (_____________________________) určitého významu zobrazeného slova. Kaligrafické nedostatky v písaní len sťažujú čítanie textu.

Kaligrafické chyby naznačujú, že rukopis študentov nie je jasný a stabilný. Chyby v písaní môžu byť spôsobené rôznymi dôvodmi: porušenie zákl hygienické požiadavky(poloha notebooku, ruky, pera v ruke a pod.), nadmerné namáhanie ruky, nedostatok potrebnej priestorovej orientácie, nedokonalá regulácia pohybov, medzera vo vývoji motorických analyzátorov, nedostatočná súhra optického a okohybného aparátu , a tak ďalej.

Pri analýze jasnosti a stability písma je potrebné venovať pozornosť nasledujúcim kaligrafickým charakteristikám vznikajúceho rukopisu:

ako často sa študentovi nepodarí uviesť jednotlivé prvky písmena alebo písmena na horný (spodný) riadok riadku alebo ho prekročiť?

dodržiava žiak pri písaní správny (650) a jednotný uhol sklonu, alebo sklon prvkov a písmen závisí od jeho postoja, polohy zošita na stole (pracovnom stole) a umiestnenia grafických komplexov na riadok (začiatok, stred, koniec)

Existuje určitá proporcionalita pri implementácii medzier medzi prvkami písmen, písmenami v slovách a riadkami vo vetách a texte ako celku?

Súlad s požiadavkami kaligrafického písania sa dá ľahko určiť okom, ale pre presvedčivosť možno použiť nasledujúce techniky:

Naneste pravítko na hornú hranicu (skutočnú (ako v zošitoch 1. ročníka) alebo imaginárnu (ako v linajkových zošitoch)) čiary a spočítajte, koľkokrát žiak zreteľne prekročil svoje hranice. Potom položte na vrch pravítko a spočítajte, koľkokrát priviedol prvok alebo písmeno k hornému okraju riadku. To isté je potrebné urobiť so spodným okrajom čiary

Pomocou pravítka a jednoduchej ceruzky pokračujte hore a dole po riadkoch od prvkov písmen. Kreslené čiary názorne znázorňujú správnosť sklonu pri písaní, viac alebo menej ako 650. Rovnobežnosť týchto čiar naznačuje stabilitu sklonu. Ak majú nakreslené čiary iný uhol sklonu (nie rovnobežný), potom študent potrebuje pomoc: upevniť technológiu kreslenia písmen a ich spojení, to znamená vytvoriť základnú grafickú zručnosť.

Jednotkou merania šírky písmena je zvyčajne písmeno __. Všetky písmená ruskej abecedy majú rovnakú šírku ako písmeno __, okrem písmen: __, __, __, __, __. Týchto 5 písmen je jedenapolkrát širších ako písmeno __. Medzery medzi slovami sa rovnajú šírke dvoch písmen __.

V praxi sa pri písaní vyskytujú tieto grafické chyby:

Deti pri písaní nedodržiavajú rozostupy medzi písmenami v slovách a slová umiestňujú nerovnomerne na riadok

píšte príliš široké alebo príliš úzke písmená

veľmi často sa v práci študentov vyskytuje viacsmerný sklon alebo nadmerný sklon doprava alebo doľava

nevyhovujú usporiadaniu písmen pozdĺž čiary, to znamená, že pri písaní nezachovávajú lineárnosť

nedodržiavajte požadovanú výšku písmen (príliš strmé, príliš plytké)

často sa odhalí rozbitosť a domýšľavosť písania

existuje „plot“, konvencia písania

písmená nie sú pri písaní spojené

úplná nečitateľnosť písma, „neporiadok“.

Všetky tieto odchýlky je možné korigovať počas individuálnych hodín so žiakmi.

Ďalším ukazovateľom grafickej zručnosti je súdržnosť písmena.

Súdržnosť písmena je charakterizovaná počtom písmen napísaných v slove naraz, teda jedným ťahom pera. Prejavuje sa to v schopnosti študenta dodržiavať pravidlá spájania písmen a plynulo pohybovať rukou doprava pri písaní kompletných písmenových komplexov.

Súvislosť písania je dôležitým ukazovateľom rozvoja grafických zručností. Ak sa dodržiavajú štandardy súvislého písania, rukopis študenta sa stáva jasným a stabilným a tempo písania sa zrýchli. Na zlepšenie tohto kritéria môže učiteľ použiť techniku ​​slepého písania. Deti sú požiadané, aby reprodukovali písmeno, slabiku alebo slovo, pričom sa ovládajú iba na základe motorických vnemov.

Štúdium súdržnosti písmen sa uskutočňuje nasledovne. Učiteľ vyzve žiakov, aby sa správne posadili, položili pero na miesto na nelinkovanom hárku papiera, kde majú začať písať, pozreli sa na nejaký predmet umiestnený nad tabuľou, teda nad očnou linkou, a až potom napísali dané písmeno, slabiku alebo slovo. Potom sa žiaci pozrú na papier, aby určili miesto pre ďalšiu úlohu. Po zvýraznení perom a zdvihnutí očí na označený predmet deti zopakujú, čo bolo napísané. Rovnakú úlohu možno vykonať aj tretíkrát, ale zrýchleným tempom.

Pri vykonávaní: 1) nehovorte deťom skutočný účel úlohy 2) robte ju na základe súťažnej motivácie „pozrime sa, ako ste sa naučili písať naslepo“ 3) nezabudnite deti upozorniť, že nemôžu opraviť to, čo napísali napríklad prečiarknuť, doplniť, pokračovať (vydržať). ) spojovacie riadky a pod. V opačnom prípade učiteľ nebude môcť zaznamenať ťažkosti, ktoré žiak zažíva a pomôcť mu včas.

Výsledky listu, keď normálnych podmienkach vám umožní vidieť, kde sa dieťa zastavilo alebo zdvihlo pero: medzi písmenami, v liste alebo dokonca v prvku samotného listu. Učiteľ preto nemôže robiť závery po prvé o tom, či sa v pamäti žiaka vytvorili presné vizuálno-motorické obrazy písmen, na ktoré sa prirodzene pri písaní spolieha, a po druhé, či pozná a dodržiava stanovené pravidlá spájania písmen v slová a po tretie, aká je miera koherencie jeho písania. Toto všetko je zrejmé pri písaní naslepo.

Ukážky slepého písania ilustrujú nasledujúce ťažkosti v písaní študentov: 1) neformované vizuálno-motorické obrazy písmenových znakov 2) neschopnosť písať písmená koherentne, to znamená na základe motorických prvkov a podľa špecifického algoritmu 3) nedodržanie algoritmu na tri druhy spájania písmen v slovách. Ak sa ťažkosti prekonajú počas obdobia učenia sa počiatočného písania, študenti majú potrebný základ pre rozvoj automatizovaných grafických zručností.

Na konci prvého ročníka štúdia musí študent vedieť súvisle reprodukovať všetky písané písmená a presne poznať začiatok (spojovací bod) a smer pohybu ruky pri písaní každého z nich, poznať a používať tri druhy spojení písmen . V 2. ročníku ovláda schopnosť a následne zručnosť súvislého písania grafických komplexov v dvoch písmenových znakoch. V 3. ročníku by mala byť súvislosť písania približne dve až tri, v 4. ročníku tri až štyri písmená. Hlavnou vecou v tomto kritériu však nie je ani tak počet nepretržite napísaných písmen, ale skôr to, že študent ovláda technológiu ich „prepájania“ do komplexov, to znamená, že musí rozvíjať schopnosť zastavovať a zastavovať perom. alebo odtrhnúť na presne definovaných miestach, to znamená v spojovacích bodoch, synchrónne striedať napätie ruky s relaxáciou a posúvať ju doprava.

Ďalším ukazovateľom rozvoja grafickej zručnosti je rýchlosť písania, ktorá sa prejavuje počtom znakov napísaných žiakom v súvislom texte za jednotku času, najčastejšie za minútu. Zvýšenie rýchlosti naznačuje, že malé, izolované úkony písania, spájajúce sa, sa menia na jediný proces holistickej reprodukcie zložitých kombinácií písmen a písanie prebieha ľahko, bez veľkého vynaloženia nervovej a fyzickej sily.

Na meranie rýchlosti písania učiteľ vyzve žiaka, aby napísal vetu alebo krátky text, a čas strávený zaznamenáva na stopkách. Rýchlosť písania bude vyjadrená aritmetickým priemerom počtu písmen, ktoré študent zreprodukuje za 1 minútu.

Štúdium rýchlosti písania sa dá robiť s celou triedou napríklad takto: deti si predstavujú, že sú športovci a plnia príkazy. „Na začiatok“ - zaujmite správnu polohu, vezmite pero do „pozornosti“ - na začiatok riadku nakreslite zvislú čiaru označujúcu začiatok úlohy: „pochod“ - začnite písať vetu, učiteľ stlačí tlačidlo stopiek „stop“ – učiteľ zastaví stopky, žiaci odtrhnú pero z papiera a položia vám ruku na lakeť. Týmto spôsobom sa vykonajú dva alebo tri testy a potom sa vypočíta aritmetický priemer počtu písmen napísaných za minútu.

Prvé výsledky inštalácie poskytujú predstavu o možnostiach kvality kaligrafického písania. Potom môžete porovnávať a vidieť, ako sa mení v podmienkach zrýchleného (druhé nastavenie) a veľmi rýchleho (tretie nastavenie) zápisu.

Vzťah medzi kvalitou a rýchlosťou zápisu vyjadrujú nasledujúce možnosti. S rastúcou rýchlosťou zápisu sa mení jeho kvalita: 1) prudko sa zhoršuje, 2) zostáva rovnaká, alebo dokonca 3) zlepšuje. Je zrejmé, že druhá a tretia možnosť vzťahu medzi rýchlosťou a kaligrafickou kvalitou písania svedčia o dostatočne rozvinutej grafickej zručnosti u detí, zatiaľ čo prvá možnosť svedčí o opaku, teda že títo žiaci nemajú dostatočne osvojené počiatočné písanie ako nevyhnutné základ pre rozvoj grafických zručností v budúcnosti, čo si vyžaduje ďalšiu prácu s nimi.

Formovanie zrýchleného písania nie je samoúčelné, ale iba podmienkou rozvoja automatizácie zručnosti reprodukovať písmená a ich komplexy na papieri.

Rozdiel v rýchlosti písania detí študujúcich v programoch 1-3 a 1-4 je badateľný až na konci 1. ročníka (10-25 a 7-20 písmen za minútu). Následne sa toto rozmazanie stane menej nápadným.

Kritériá rozvoja grafických zručností sa prejavujú v nerozlučnej jednote. Napríklad kaligrafická čistota písma bude orientačná až pri určitej rýchlosti písania písmen a ich kombinácií. Ak kaligrafia písmena nespĺňa stanovenú normu, rýchlosť ako ukazovateľ automatizácie grafickej zručnosti stráca svoj význam. Na druhej strane samotná rýchlosť, izolovaná od kvalitatívneho ukazovateľa písacej zručnosti, najmä grafickej gramotnosti, kaligrafickej čistoty a stability, nemôže byť dostatočne objektívnym a spoľahlivým kritériom automatizácie písania. Vytváranie koherencie (kontinuity) úzko súvisí s rozvojom rýchlosti a stability rukopisu študenta.

Aby sme zlepšili techniku ​​kreslenia písmen __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, objasnime ich dizajn a postupnosť reprodukcie.

Tvar horného polooválu v písmenách __, __, __, __, __ je jedinečný. Ovál je v spodnej časti predĺžený. Pri písaní veľkých písmen __, __, __, __ je prvý poloovál predĺžený mierne pod hornú líniu pracovnej čiary, pričom sa odchyľuje doľava tak, aby spodný poloovál v týchto písmenách nepresahoval hornú čiaru. pracovnej línie. Pri malom písmene __ je poloovál predĺžený smerom k spodnému pravítku pracovnej línie.

Hladká vodorovná čiara veľkými písmenami __, __, __, __ sa píše plynulým pohybom sprava doľava, zaoblená doprava a do začiatočného bodu rovnej zvislej čiary. Pri tradičnom obryse týchto písmen je hladká vodorovná čiara napísaná v opačnom smere, ale jej začiatok sa musí nevyhnutne zhodovať s počiatočným bodom prvého prvku, aby vizuálne vnímaný tvar písmen zostal nezmenený. Učiteľ by si mal vybrať iba jednu možnosť pre postupnosť písania vyššie uvedených písmen a prísne ju dodržiavať. Zmeny v obryse týchto písmen by nemali byť povolené, aby sa predišlo opätovnému učeniu, ktoré oneskoruje formovanie grafických zručností u študentov.

Sprava doľava je veľkým písmenom __ napísaný vodorovný poloovál. Po dokončení kreslenia poloválu sa plynule tiahne dole rovná čiara s oblúkom vľavo dole.

Pri malom písmene __ sa opakovanie v priamej línii smerom nahor nevykonáva do stredu pracovnej línie, takže spojenie s oválom sa uskutoční pod stredom pracovnej línie.

Z rovnakého dôvodu, veľkým písmenom __, pri písaní čiary so slučkou musíte preťať priamku nie na hornej čiare pracovnej čiary, ale mierne pod stredom, takže spojenie s oválom sa vyskytuje nižšie. stred riadku.

Písmeno __ (malé a veľké) sa tradične reprodukuje dvoma zdvihnutiami pera z papiera: prvý z nich je na písanie druhého prvku, to znamená vodorovnej pomlčky, a druhý je na spojovaciu čiaru s nasledujúcimi písmenami. . Aby ste sa vyhli takémuto neočakávanému listu, môžete okamžite naučiť deti písať tento list nepretržite, a to: po dokončení polooválu by ste mali okamžite prejsť na písanie hladkej vodorovnej čiary. Výsledkom je poloovál so slučkou v spodnej časti (písmeno __ je opačné - __).

Postupnosť písania veľkých a veľkých písmen __ je identická: dva ovály sú spojené pomocou opakovania v spodnej časti prvého oválu. Po dokončení druhého oválu sa vykonáva nepretržitý pohyb smerom nadol. V malých písmenách __ sa rukoväť po dokončení priamky uvoľní. Od druhého polooválu doprava je napísaná spojovacia čiara, ktorej začiatok sa zhoduje s koncom priamej čiary nižšie.

Všetky tieto cvičenia na zlepšenie techniky písania listov navrhla doktorka pedagogických vied Nelly Georgievna Agarkova.

Môžeme teda konštatovať, že proces, aj keď hovoríme o jeho technickej, čisto kaligrafickej stránke, je zvyčajne syntetickým aktom svalovej a intelektuálnej činnosti. Úloha inteligencie je dôležitá najmä v štádiu rozvoja písacích schopností. Od študenta sa vyžaduje, aby bol schopný vnímať vzorku, analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať, syntetizovať a až potom vykonávať potrebné pohyby a jemne ich koordinovať.

Samozrejme, kaligrafické zručnosti možno rozvíjať bez spoliehania sa na intelekt ako čisto objektívnu, napodobňovaciu činnosť. Ale potom bude proces učenia po prvé oveľa dlhší a po druhé, v dôsledku toho získame vytvorený rukopis dieťaťa, ale neurobíme požadované zmeny v osobnosti študenta: nebude mať schopnosť samostatne analyzovať vnímaný vzor, ​​plánovať jeho rekonštrukciu, dobrovoľne ovládať svoje pohyby, ovládať ich atď.

Doplnky aktualizácie taxonómie:

Katalóg súborov

List. Spojte písmená správne.

Pre správne kaligrafické písanie je potrebné okrem správneho napísania každého písmena ich aj správne spájať.

Prax ukazuje, že správne spojenie písmen je nevyhnutnou podmienkou súvislého písania, ktoré, ako už bolo spomenuté, prispieva k rytmickému písaniu (písmená sú písané v rovnakej vzdialenosti, rovnakej výške a šírke, s rovnakým sklonom).

Navrhované cvičenie pomôže deťom, ktoré sa učia písať, správne spájať písmená a posilniť postupnosť písania prvkov písmen. (Pred ukážkou spojenia prvého písmena s nasledujúcim si dieťa musí pamätať, odkiaľ začína písmeno ďalšieho písmena).

Na spustenie cvičení musí byť na vašom počítači nainštalovaný prehrávač Flash (Adobe Flash Player).

Pozri tiež

Písanka listov

Písanky písmen abecedy sú určené na prípravu detí do školy, písanie do zošitov a nácvik písania detí základných škôl.

Úlohy pomôžu rozvíjať koordináciu rúk a rozvíjať grafické zručnosti a predstavivosť dieťaťa.

Písanky pomáhajú deťom naučiť sa orientovať na hárku papiera, úlohy rozvíjajú zrakové vnímanie, pamäť a logické myslenie.

Podľa týchto receptov sa môžete učiť buď samostatne, alebo v skupine.

Písmená píšte bodkami a bodkovanými čiarami.

Dôležitou vlastnosťou moderného písma je jeho kontinuita. Súvislé písanie urýchľuje rozvoj grafických zručností. Pri formovaní schopností nepretržitého písania zohráva dôležitú úlohu učenie sa správneho spájania písmen. Žiaci by mali vedieť spájať všetky písmená. Mali by sa naučiť niektoré princípy spojení: všeobecné znaky prvé aj druhé písmeno v spojenom páre. Za rovnaký typ teda možno považovať spojenia oi, shi, ish atď., kde spojenie smeruje zdola nahor.

Existujú špičkové spojenia, napríklad op; smerované zdola nahor, napríklad shi; stredné, napríklad ae, a nižšie, napríklad bahno. Horné spojenie obsahuje písmená, ktorých reprodukcia začína na hornom pravítku pracovnej čiary. Spodný typ spojenia obsahuje písmená, ktoré začínajú tesne nad spodným pravítkom pracovnej čiary. Stredný typ spojenia sa používa pre písmená, ktorých začiatok je v strede pracovnej čiary.

V písankách používaných v školách v Uzbekistane s vyučovacím jazykom ruským (Tokhtakhodzhaeva M.Kh., Weizman N.M., Belova V.A. Recipes. - Tashkent, 2009) sú uvedené príklady všetkých spojení malých aj veľkých písmen.

Na zvládnutie zručnosti nepretržitého spojenia sa študenti musia naučiť niektoré techniky. Jednou z takýchto techník môže byť spôsob prekreslenia čiary pozdĺž už nakreslenej čiary. Takto sa spájajú písmená o a l (opakované kreslenie čiary má opačný smer) alebo yu s ktorýmkoľvek iným písmenom. Opakované, dvojité kreslenie čiary môže prebiehať nie v prvom písmene spojenia, ale v druhom, napríklad v slabike ša.

Pri štúdiu konkrétneho písmena učiteľka vždy zadáva deťom úlohy, aby si precvičili spájanie tohto písmena s inými písmenami.

Na niektorých hodinách môže učiteľ špeciálne precvičovať spojenia písmen spojením niektorých spojení do skupín.

Učiteľ teda môže pracovať na spájaní predchádzajúcich písmen s oválom a samostatne pracovať na spájaní písmen o a yu. Špeciálne cvičenie môže byť venované spájaniu písmen v, ь, ъ. Spojenie s písmenami m, l, i predstavuje pre študentov určité ťažkosti, pretože v procese písania sa pero často spája s písmenami i, n, k, t, p.

Môžeme teda rozlíšiť niekoľko skupín spojení, na ktorých učiteľ konkrétne pracuje:

1.S oválmi.

3. Spojenia s c, b, b.

4. Spoje s polooválmi.

5. Spojenia s m, l, i.

V procese precvičovania kombinácií písmen by študenti mali používať nasledujúci algoritmus:

Ak nasledujúce písmeno v kombinácii odkazuje na horný typ pripojenia, predĺžte riadok z predchádzajúceho písmena na horný riadok pracovnej línie (alebo do stredu riadku, ak je notebook „riadený“);

Ak nasledujúce písmeno v kombinácii odkazuje na spodné spojenie, potom riadok z predchádzajúceho písmena musí byť nakreslený vpravo, mierne nad spodným riadkom riadku;

Ak nasledujúce písmeno v kombinácii patrí do stredného tvaru

spojenie, potom treba priviesť riadok z predchádzajúceho písmena na

stred čiary a bez zastavenia plynulo prejdite na obrys

prvý motorový prvok.

OTÁZKY A ÚLOHY

1. Odpovedzte na otázky:

1) Aké typy spojení písmen existujú vo vyučovaní písania?

2) Skupiny zlúčenín, ktoré vyžadujú špeciálne cvičenia.

3) Algoritmus pre akcie študentov pri precvičovaní kombinácií písmen.

2.Urobte niekoľko cvičení na precvičenie kombinácií písmen.

3.Napíšte detské štvorveršie kaligrafickým rukopisom. Uveďte typy pripojení.

Lekcia 6.

Plánovanie hodín písania a požiadavky na ne.

Približný rozvoj hodín písania v období nácviku gramotnosti

Hodina je hlavnou formou výučby a absorbuje všetko bohatstvo metodických nástrojov. Existovať Všeobecné požiadavky na hodiny, v rámci ktorých sa kreativita učiteľa uskutočňuje pri organizovaní aktívnej kognitívnej činnosti študentov, pri formovaní zručností a schopností čítania a písania, pri rozvoji myslenia a reči detí.

Požiadavky didaktiky sú nasledovné:

každá lekcia by mala mať vzdelávací charakter;

učiteľ musí jasne pochopiť ciele hodiny;

každá lekcia musí dôsledne súvisieť s predchádzajúcou a nasledujúcou;

rozmanitosť metodických nástrojov a techník vybraných na lekciu;

Všetci študenti musia byť organizovaní učiteľom pre prácu.

Pri plánovaní a vedení hodín písania musí učiteľ dodržiavať také požiadavky, ako je starostlivosť o rečové prostredie, prítomnosť na každej hodine práce na rozvoji reči a myslenia študentov. Nemenej dôležitou požiadavkou je použitie rôznych techník analýzy a syntézy zvuku a písmen. Učiteľ musí zabezpečiť, aby sa hlavné 2/3 vyučovacieho času venovali rozvoju písacích zručností a schopností. Znamená to, že najviac hodinu sa deti venujú písaniu. Učiteľ však musí pamätať na požiadavku, aby dĺžka súvislého písania v 1. ročníku nepresiahla päť minút. Po každom „sedení“ písania by si deti mali trochu oddýchnuť a zmeniť formu činnosti.

Modelový materiál by sa mal používať na každej hodine písania. Môžu zahŕňať dodatočné cvičenia a jazykový materiál na písanie. Štruktúra vyučovacej hodiny počíta so zmenou druhov duševnej činnosti, prestávok, ktoré môžu mať formu telovýchovných minút, chvíľ humoru, hádaniek, lúštenia krížoviek, hlavolamov, didaktických hier.

Pozrime sa na vzorový plán na hodinu písania v prvom ročníku.

VZOR PLÁNU HODINY PÍSANIE

Téma lekcie: Písmeno malých a veľkých písmen P str

Ciele lekcie: naučiť deti písať písmená P p; rozvíjať kontinuálne písanie, myslenie, fonematický sluch; kultivovať presnosť pri písaní, opatrný postoj na vzdelávacie potreby.

Vybavenie: názorná pomôcka „Ukážka písania písmen P p“, farebné pastelky, ceruzky, obrázky znázorňujúce poličku, paličku a zakladač.

POČAS VYUČOVANIA

I. Organizačný moment.

pozdravujem. Kontrola pripravenosti na lekciu. Organizácia pracoviska.

II. Kontrola domácich úloh.

1. O akej hláske a písmene sme sa učili na poslednej hodine? (L l)

2. Charakterizujte hlásku [l]: spoluhláska, znelá, sonorant,

nepárový, tvrdý. Uveďte príklady slov s týmto zvukom: lampa, bábika,

krieda, polica.

3. Charakterizujte hlásku [l`]: spoluhláska, znelá, sonorant,

nepárové, mäkké. Uveďte príklady slov s týmto zvukom: slimák, uviaznutý,

líška, prospech.

4. Gymnastika pre oči.

Správne sa posaďte, vyrovnajte chrbát, nohy sú na podlahe, ruky úhľadne ležia na stole. Pracujeme len očami. Začnime. Pozerali doľava, doprava, hore, dole, rovno, na mňa (učiteľa)

III. Práca s novým materiálom

Úvod do písania písmen Pp

1. Charakteristika hlásky [p]: spoluhláska, hluchý, párový, tvrdý, nachádza sa v slovách parta, topot, polievka.

2. Charakteristika hlásky [p`]: spoluhláska, hluchá, párová, mäkká; nachádza sa v slovách pilot, pieseň, kapitán, step.

Počujeme zvuk, ale vidíme a píšeme list. Písmeno p môže byť malé alebo veľké.

3. Analýza malého písmena p prvok po prvku: čiara zaoblená doprava, na výšku zaberá celú pracovnú čiaru. Spojenie vlasca a krivky (háku) je plynulé (ukážka návodu, písanie písmena vo vzduchu).

4. Analýza veľkého písmena P po jednotlivých prvkoch: dve veľké lomky rovnakej výšky, ktoré začínajú na pomocnej čiare a idú na koniec pracovnej čiary. Ľavá čiara je ohnutá doľava a pravá čiara je ohnutá doprava. Na ich vrchu je „čiapka“.

2. Ručná nabíjačka.

Prsty oboch rúk boli zovreté v päste. Vykrúcali päste od seba: jeden - dva - tri - štyri; a teraz - pre seba: jeden - dva - tri - štyri. Potriasli si rukami.

3. Práca v písanke str.25

Píšeme písmeno p, slabiku pa, slovo otec.

Deti píšu do písanky a učiteľ píše na tabuľu a vyslovuje každý prvok

Ukážka obrázkov znázorňujúcich poličku, palicu a šanón, písanie slov s chýbajúcimi samohláskami o, a, a. Charakteristika chýbajúcich písmen a zvukov.

4. Fyzické cvičenie.

Najlepšie hojdačky sú flexibilné viniča.

Opice to poznajú už od kolísky.

Kto sa celý život kýval, áno-áno-áno!

Nikdy sa nerozčúli!

5. Pokračovanie v práci v písanke.

Píšeme krásne a pozorne. Veľké písmeno P

Nahrávanie vety „Pulatov otec je pilot“. Začiatok vety sa píše s veľkým písmenom, všetky slová sa píšu samostatne. Slovo „Pulata“ píšeme aj s veľkým začiatočným písmenom, keďže ide o chlapčenské meno. Na koniec vety dávame bodku.

Nasledujúce vety sú tiež analyzované a zapísané.

6. Diktát slabiky v pracovný zošit.

Lee, ny, ku, op, ol.

7. Zhrnutie lekcie.

Čo sme robili v triede? Ktorý list ste poznali?

Hodnotenie študentských prác.

8. Domáca úloha: zapíšte si do zošita

Pp Pp, pa pi pl Pu polica, spis Tatko váľal Lola.

VZOR PLÁNU HODINY PÍSANIE

Téma lekcie: Písmeno malých a veľkých písmen U y

Ciele lekcie: naučiť deti písať písmená (veľké a malé) U y; rozvíjať zručnosti písania prvkov preberaných písmen, rozširovať obzory žiakov a slovná zásoba; pestujte si starostlivý postoj ku všetkému okolo vás.

Vybavenie e: ilustrácie písmen, schémy slov, tabuľka „ako správne sedieť pri stole“

Typ lekcie: kombinovaný

POČAS VYUČOVANIA

I. Organizačný moment. Kontrola písmen, ktoré študenti predtým napísali.

II. Hlavná časť

1. Zvukový rozbor slov.

Unavená kačica na rybníku

Naučte svoje káčatká.

Káčatká plávajú na očiach

Mama to nechce.

Deti pomenúvajú slová, ktoré si pamätajú.

Dve antény na vrchu hlavy,

A ona sedí v chatrči,

Ona ju nesie,

Plazí sa veľmi pomaly. (slimák)

2. Fonetický rozbor slova slimák.

Koľko slabík obsahuje toto slovo?

Pomenujte prvú slabiku, druhú, tretiu.

Koľko zvukov je v každej slabike?

Vymenujte samohlásky a mäkké spoluhlásky.

Ktorú slabiku a zvuk vyslovujeme hlasnejšie? Umiestnite dôraz.

Vytvorte diagram slova.

Identifikujte zvuk y, uveďte popis

(hláska, prízvučná, neprízvučná; tvorí slabiku; označuje tvrdosť predchádzajúcej spoluhlásky).

Vytvorenie vety so slovom slimák podľa schémy

3. Displej písaný list, porovnanie s tlačenou verziou, zistenie ich podobností a rozdielov.

Vytvorenie obrazu písmena y v pamäti dieťaťa

Ako vyzerá list?

Deti: U - sučka. V každom lese uvidíte písmeno U

Pohodlný list!

Čo je na tom pohodlné

Čo môžete urobiť s listom?

Zaveste si kabát.

Ohmatajte písmeno y z brúsneho papiera (15 - 20 krát) v smere písmena.

Grafická analýza písmena - zvýraznenie prvkov písmena U:

prvým prvkom je priamka s krivkou v hornej a dolnej časti, ktorá sa nachádza v medziriadkovom priestore.

Písmeno prvkov, ktoré tvoria písmeno U

Vykonanie tieňovania v danom smere - vytvorenie kompozície „Lokomotíva“.

4. Telesná príprava

Prvým v reťazci bola parná lokomotíva. (učiteľ)

Zapískal na píšťalku a povozil. (kočíky - chlapi)

Vozne sa ponáhľajú a nahlas trúbia,

Ponáhľajú sa vpred cez kopce a svahy.

Každý chce byť lokomotívou.

Učiteľ napíše na tabuľu písmeno U a stojí chrbtom k deťom: Začneme písať pod predchádzajúcu čiaru, nakreslíme ju hore a doprava, zaokrúhlime a píšeme rovno k sebe, takmer po hornú čiaru pracovnej čiary, zaokrúhlime ju doprava a nakreslíme naklonenú čiaru do výšky tento list. Potom posunieme rukoväť rovno a dole smerom k sebe. Strávime nejaký čas sledovaním toho, čo bolo napísané. Takmer dosiahnete spodný riadok, mierne ho zaokrúhlite doľava.

Gymnastika pre ruky - „hranie“ na klavíri, súťaž prstov v behu.

Písanie dvoch až troch písmen kurzívou. Sledovanie toho, čo učiteľ napísal, a zisťovanie chýb.

Učiteľ list so zistenou chybou napíše na tabuľu, pričom na ňu upozorní. Ukazuje sa, v čom bola chyba. Učiteľ vymaže, čo napísal a píše správne.

Písanie malého písmena y:

Položíme pero na hornú líniu, posunieme ho nadol smerom k nám, takmer dosiahneme spodnú líniu, zaokrúhlime ho a posunieme pero nahor so sklonom k ​​hornej línii, bez toho, aby sme zdvihli ruky, nakreslíme priamku smerom k sebe pozdĺž napísaného riadok, prekrížte spodný riadok pracovného riadku, napíšte do medziriadkového priestoru, bez toho, aby ste dosiahli horný riadok nasledujúceho pracovného riadku, urobíme slučku.

Práca v písanke: deti napíšu jeden riadok písmena y

5.Vývoj žiackej reči

Hra "Kto je väčší?"

a) Myslite na slová s hláskou [u] na začiatku, v strede, na konci slova (ulica, ráno; ruky, hruška, chodím, nesiem);

b) Vymenuj slová, ktoré majú len tri písmená, druhé a tretie

Uk (chrobák, buk, cibuľa, konár);

Lyosha našiel pílu pri lipách.

Práca v písanke.

Deti čítajú v písanke, ktoré slovo je napísané.

Kedy kričia ay?

Deti pri počítaní píšu dve slová. Potom sa vysvetlia chyby, ktorých sa žiaci dopustili a riadok sa dokončí.

Písanie viet a slov s písmenom y.

Zaznamenávajú sa tréningové cvičenia písania písmen u, u, i, u, ich podobnosti a rozdiely.

Precvičte si písanie spojení s písmenami.

III. Na záver učiteľ zavesí na tabuľu kresbu zobrazujúcu otvorenú knihu so samohláskami a spoluhláskami a vyzve deti, aby si slovo prečítali a vytvorili fúzne slabiky (spoluhláska + samohláska). Výsledkom je zmena slova.

IV. Zhrnutie lekcie. Zovšeobecňovanie, hodnotenie žiaka.

V. Domáca úloha. Vyplňte stranu písanky písmenom, ktoré ste sa naučili.

OTÁZKY A ÚLOHY

1. Odpovedzte na otázky:

1) Ako chápete požiadavku, že „každá hodina musí mať vzdelávací charakter“?

2) Ako môžu hodiny písania navzájom súvisieť?

3) Ako sa dosahuje aktivita všetkých žiakov na vyučovacej hodine?

4) Čo znamená požiadavka, že súvislé písanie v 1. ročníku by nemalo presiahnuť päť minút?

5) Aký je účel používania prestávok a striedania typov na hodinách písania?

študentské aktivity?

2. Analyzujte poskytnuté plány lekcie písania.

3. Urobte si časť plánu lekcie písania (ľubovoľné písmeno podľa vášho výberu), pričom zohľadníte požiadavky na lekcie písania.

Práca v „Propysi“ začína po oboznámení sa s listom a analýze jeho hlavných prvkov. Pozorne si prečítajte článok „Kurzy kaligrafie – 15 krokov na napísanie listu“. Predtým, ako začneme spájať písmená, zvýrazníme niekoľko metodických etáp v učení.

Metodika práce v písanke

1) Oboznámenie sa s rečovým vzorcom a prvkami písmen.
2) Nesprávna fáza zobrazenia (nenachádza sa na všetkých stránkach) Je popísaná v metodike. Učiteľ vedie toto cvičenie na tabuli.

Vidíme, že najskôr v písmene „n“ je prvý sklon skreslený, potom je nesprávne napísané „Most“ atď. Výška, sklon a šírka medzi prvkami sú v písmene skreslené.

3) Obkreslite písmeno pozdĺž čiar. Písmeno je prezentované vo zväčšenej veľkosti, aby dieťa ovládalo hlavný smer pohybu.

4) Zapíšte si prvky
Každý riadok je vývojom nového prvku alebo spojenia.

5) Napíšte písmená, dodržiavajte rytmus. Učíme dieťa dodržiavať vzdialenosť medzi písmenami.
6) Vytvorte značky. Učíme dieťa dodržiavať vzdialenosť medzi písmenami.

Venujte pozornosť označeniam!

Môže byť vertikálna - na analýzu šírky medzi prvkami a horizontálna na reguláciu proporcií písmen na výšku.

Vodorovné značenie môže prebiehať v strede čiary a v 1/3. Je to potrebné, aby dieťa videlo, kde prvky končia, začínajú a kde sa navzájom spájajú.

7) Písmeno napíšte do úzkej čiary. Príprava je hotová Náš žiak vie, z čoho sa písmeno skladá, pozná smer pohybu.

Je čas uplatniť všetky poznatky v rozmeroch úzkej línie. Veľké množstvo zvislých čiar umožňuje nastavenie sklonu a šírky.

8) Tréningový list sa nepoužíva vždy a nepoužíva sa u každého, iba v dvoch prípadoch:

1) keď dieťa nezvládlo písanie listu
2) keď sa vykonáva nácvik rýchlosti písania

Ak je cvičenie vykonávané s ľahkosťou, NEMUSÍTE ZÁZNAMOVAŤ CELÝ LIST od začiatku do konca. Ísť do ďalšia etapa práca.

9) Napíšte spojenia
Ak je pre dieťa ťažké napísať všetky riadky so spojeniami naraz, dávkujte záťaž.

V školských písankách sa spoje píšu 3-4 kusy na jeden riadok.

Môžete si osvojiť túto skúsenosť a požiadať svoje dieťa, aby napísalo tri zlúčeniny každého typu v jednom tréningu. V sekcii "pripojenia" nájdete vysvetlenie všetkých nových typov pripojení.

A študujte so svojím dieťaťom všetky typy spojení s písmenom, ktoré študujete.

10) Naučte sa spájať vytlačené písmeno s napísaným symbolom

Cvičenie je zamerané na trénovanie pamäti. Často sa na hodinách aj druháci pýtajú, ako sa píše to či ono písmeno. Niektoré deti majú veľmi pomalú rýchlosť písania len preto, že im dlho trvá, kým si zapamätajú, ako napísať konkrétne písmeno.

List základných prvkov

Prvok šikmej čiary

• Šikmá línia
• Diagonálny sklon
• Dvojitý sklon

prvok "háčik"

Vzorec reči:

• Z horného riadku píšem sklon nadol;
• Zatáčam doprava;
• Do stredu riadku píšem uhlopriečku.

Prvok „Dvojitý hák“

Vzorec reči: Od stredu riadku píšem šikmo nahor; odbočujem doprava; Háčik píšem dole do stredu riadku.

Rečový vzorec: prvok „Slučka“

• Z horného riadku zapisujem dvojitý sklon;
• Urobím odbočku doľava, napíšem malý polkruh;
• Napíšem diagonálny sklon;
• Na spodnej pracovnej línii robím „kravatu“;
• Šikmosť prinášam do stredu riadku.

Vzorec reči: Prvok „Horná slučka“

• Od spodnej tretiny riadku napíšem diagonálny sklon;
• Píšem malý polkruh doľava;
• Píšem klesajúcu čiaru;
• V strede linky robím „kravatu“.

Prvok "Most"

Rečový vzorec: Od stredu riadku píšem vodorovnú čiaru doprava s miernym vychýlením.

Vzorec reči: V dolnej tretine pracovného riadku napíšem polkruh vpravo od bodu 1 do bodu 2. Prvok „Dolný polkruh“

Vzorec reči: Do hornej tretiny riadku napíšem polkruh doľava od bodu 1 do bodu 2. Prvok „Horný polkruh“

Prvok "oválny"

(Môže byť napísané nad alebo pod, smer pohybu závisí od písmena.) Vzorec reči:

píšem šikmo;

Do tretiny riadku píšem polkruh;

Píšem šikmo.

Prvok „Pravý polooválny“

Vzorec reči:

V hornej tretine riadku píšem polkruh
vľavo;

Píšem dole

Píšem háčik doprava do stredu
linky.

Prvok „ľavý polooválny“

Vzorec reči:

V hornej tretine riadku píšem
uhlopriečka skosená doprava;

Píšem šikmo do spodnej tretiny
struny;

Píšem odbočku doľava, trochu užšiu
šírka bežného značenia.