Prezentácie zachovávajúce vzťahy príčina-následok. Rozprávky pre deti o zvieratkách a tiež Ako sa vystrašil medveď, prezentácia 3
Ráno som pri brehu videl preliačenú ostricu a voda bola hrdzavá od zákalu. Takže sa to nezdalo: niekto ťažký sa tam hádzal. Úplne zmätený som kráčal domov.
Ďalší prameň, na tom istom jazere, som opäť stretol „morskú pannu“. Ale to už bolo cez deň. Ležala v ostrici; bolo vidieť jeho mokrý chrbát a ruky pritlačené k bokom. Cez deň nebol čierny, ale zelený, s hnedastými a žltkastými fľakmi. Teraz ju spoznávam!
Bola to obrovská šťuka, ktorá vyliezla na plytčinu, aby sa rozmnožila. Dve malé dojičky sú jej ruky! - zo strán ju pevne stískali.
Prišiel som príliš blízko: kaviárová šťuka sa začala pohybovať, mliekari sa vzdialili - šťuka roztiahla ruky! A zrazu silný úder bodkovaného chvosta: ryba sa rútila ako rýchle torpéda, prerezávala vodu a ťahala za sebou lámače vody! Ďalší špliech - a všetko zmizlo; Rozdrvená ostrica sa lenivo narovnala a pri brehu zamrmlala malá vlna.
„Rusalka“ sa ponorila do svojho tmavého bazéna.
Športovec
Jazyk sojky je bez kostí a zobák sa mu zatvára len zriedka. Rád syčí a kričí. A na smrť zvedavý. Dokonca strčí nos do poľovníckej chaty a zastrelí sa.
Nezabil som sojky zo zvedavosti. Poľovník ťaží z jej zvedavosti.
Ak kričí, znamená to, že niekoho vidí. Možno vlk, možno líška alebo aj zajac.
Kráčal som s fotopištoľou a počul som výkrik sóje.
Srdce nie je kameň - vliezol som do chapygy. Roztrhol si rukáv, poškriabal si koleno a pristál v žihľave.
Vydržím to: zrazu je to vlastne vlk, líška alebo dokonca zajac!
Sojka kričí – leziem. Už som si poškriabal obe kolená, narazil na vetvičku a nakoniec som sa vytiahol.
Na čistinke nie je ani vlk, ani líška, ani zajac. Russula rastie v strede; v russule je dažďová voda. A na okraji sedí malá žabka! Okúpal som sa v russule ako vo vani a vyliezol som na okraj slnka. Sedí a pozerá na mňa. Počúva, ako sojka kričí. Odpočinok po vodných procedúrach. Čerstvý vzduch dýcha, robí si vzduchové kúpele.
Byť známy
Musíte poznať vtáky. Aký je to poľovník, keď nevie, koho loví!
Najlepšie je rozlišovať vtáky podľa farby. Ale práve vtedy ich uvidíte zblízka. Čo ak budú lietať vysoko nad hlavou? Keď nerozoznáte žiadnu farbu, keď je viditeľná iba silueta, keď sa aj biela čajka zdá čierna? Potom ho musíte identifikovať podľa siluety. Vtáky majú nielen rôzne farby, ale aj rôzne siluety.
Siluetu si musíte zapamätať, alebo ešte lepšie načrtnúť. A ak sa ukáže, že je to presne tak, potom je to čierny drak.
Farbu vtáka nevidíte ani v tme. Aj tu môže pomôcť jej silueta.
Tu je sluka lesná.
Letí nad lesom za súmraku. Niekedy sa trepoce ako cvrček, niekedy pradie ako žaba.
A toto je nočný pohár. Vždy sedí pozdĺž konára a praská. Alebo letí a nahlas kričí: „Knot! Knôt! - a máva krídlami, akoby tlieskal rukami.
Ako sa medveď vystrašil
Medveď vošiel do tmavého lesa - pod ťažkou labou chrumkal mŕtvy strom... Veverička na strome sa zľakla - zhodila šišku z labiek.
Spadol kužeľ a udrel zajaca do čela.
Zajac sa vytrhol z postele a vbehol do húštiny.
Narazil na chov tetrovov a všetkých vystrašil na smrť. Vyplašil som sojku spod kríkov. Straka mu padla do oka – kričala na celý les.
Los má citlivé uši, počujú: straka cvrliká! Nie inak - vidí poľovníkov.
Los išiel lesom lámať kríky!
Žeriavy v močiari sa zľakli – začali mrnčať. Kučery krúžili a smutne pískali.
Medveď zastal a nastražil uši.
V lese sa dejú zlé veci: veverička cvrliká, straka a sojka štebotajú, losy lámu kríky, brodivé vtáky na poplach kričia. A niekto dupe vzadu!
Nemal by som v zdraví odísť?
Medveď zaštekal, zložil uši a nechal to bežať!
Ach, keby len vedel, že za ním dupe zajac, ten istý, čo veverička buchol do čela.
Medveď sa teda zľakol, vyhnal sa z tmavého lesa.
V špine zostali len stopy.
Vlastnoručne zostavený obrus
Keď idete lesom, pozeráte sa na svoje nohy. Les nie je chodník - môžete zakopnúť.
Zdvihol som nohu a pod mojím chodidlom bol živý potok. Široká diaľnica.
Mravce sa ponáhľajú tam a späť: dopredu ľahko, späť s korisťou. Obzrel som sa a uvidel som veľké mravenisko. Tam, hneď vedľa mravčieho chodníka, sa nachádza vtáčik – chochlačka lesná. Zohne sa a po jednom chytí mravce.
Mravce majú smolu: všetci ich milujú. Milujú kosy a červienky, ďatle a vretenice. Milujú sýkorky, straky a sojky. Milujú chytiť a prehĺtať. Tu je ďalší ľubovník - chochlačka lesná.
Len vidím, že toto je zvláštny milenec: neje mravce, ale kradne! Odstraňuje z mravcov húsenice, muchy a ploštice. Hľadá niečo chutnejšie, a keď to vidí, vezme to preč.
Živý dopravný pás sa naťahuje. Ukazuje, po čom vaša vtáčia duša túži. Peck - Nechcem! Mliečna rieka, želé banky. Dobré zbavenie sa mravcov. Všetko je na ňom uložené. Vyberte si sami, vezmite si to sami. Vlastnoručne zostavený obrus.
Nejako som v noci vliezol pod KLOBÚK. Lesovichok sa vznášal aj ku mne. Nebolo blízko úsvitu a slovo po slove sme sa začali rozprávať.
Povedz mi, Lesovichok, stretol si niekedy v lese čerta?
Lesný chlapec sa šibalsky uškrnul, zazrel na mňa svojimi zelenými očami a začal niečo šepkať.
Čo to tam šuškáš? - Nemohol som odolať.
Áno, zo zvyku: rozprávam sa sám so sebou. Áno, a nemôžete nahlas hovoriť o diablovi. Áno, aj v noci.
A ty šepkáš: stretli ste sa alebo nie?
Ako sa nestretnúť? Poznal som ťa, samozrejme. Práve som ťa stretol a bol som na ceste za tebou. Je v tom chlapcovi.
No aký je, goblin? Hovorí sa, že má na jednej nohe kopyto a na druhej lykovú topánku?
A tak sa aj stáva,“ uškrnul sa Lesovichok.
Je pravda, že vedie ľudí cez les?
A ako! Zábava: krúžia ako zajace na jednom mieste a viete, že sa smeje.
No, tu je vec, Lesovichok, neoklameš ma, nenapadol si prosťáčka. V lese nie sú žiadni škriatkovia.
Toto je miesto, kde goblin kopal záhradu.
Tu škriatok rúbal drevo.
V žiadnom prípade! Je pravda, že sa zmenšila, ale stále dosť významná. Pozri, si taký rýchly - nie! A kto v zime ohýba stromy do oblúka? Kto v noci klope v zime palicou na kmene stromov? Kto v húšti volá zlým hlasom? Takže si preč.
Počkať počkať! Vlhký sneh utláča stromy, v noci kmene praskajú od mrazu a zlým hlasom kričí sova či výr.
Lesovich sa zachichotal.
Pozrite sa, aké to všetko vie! A tí, čo nevedia, všetko zvaľujú na diabla. Najmä tí, ktorí nocujú sami v lese. Od večera sa stále predvádza: nie sú žiadni čerti, sú to len povery, babské rozprávky! A do rána sa pozeráš, oči sú vystrašené, uši sa dvíhajú ako zajac a pri každom šuchote cukajú.
Tak čo sa stane, Lesovichok?
Inak sa ukáže, že diablom je vaša nevedomosť. V lese viem vysvetliť každý šelest, každý zápach, každý tieň. A čo neviem, všetko bude buď počuť, alebo sa zdať, alebo sa stane imaginárnym.
No, ale predsa: je v lese škriatok alebo nie?
Ale teraz to skontrolujeme. Poď, prilož si ruku k uchu.
Počúval som. Niekto sa pohrával v močiari a potichu štikútal. Zaštipuje a pleskne do vlhkých pier. Toto som ešte nepočul.
Počuješ? - zašepká Lesovichok a jeho zelené oči žiaria.
Počujem, aj ja šepkám. - Kto je to?
Je to čert... Kopal záhradku v lese a prišiel sa umyť do močiara.
Medveď vošiel do tmavého lesa a pod ťažkou labou mu vŕzgal mŕtvy strom. Veverička na strome sa zľakla a zhodila šišku z labiek.
Spadol kužeľ a udrel zajaca do čela.
Zajac sa vytrhol z postele a vbehol do húštiny.
Narazil na chov tetrovov a všetkých vystrašil na smrť. Vyplašil som sojku spod kríkov. Straka mu padla do oka – kričala na celý les.
Los má citlivé uši, počujú: straka cvrliká! Nie inak, vidí poľovníkov. Los išiel lesom lámať kríky!
Žeriavy v močiari sa zľakli – začali mrnčať. Kučery krúžili a smutne pískali.
Medveď zastal a nastražil uši.
V lese sa dejú zlé veci: veverička cvrliká, straka a sojka štebotajú, losy lámu kríky, brodivé vtáky na poplach kričia. A niekto dupe vzadu!
Nemal by som v zdraví odísť?
Medveď zaštekal, zložil uši a nechal to bežať!
Ach, keby len vedel, že za ním dupe zajac, ten istý, čo veverička buchol do čela.
Medveď sa teda zľakol, vyhnal sa z tmavého lesa. V špine zostali len stopy.
Irina Kolesniková
GCD v skupine seniorov. Prerozprávanie diela N. I. Sladkova „Ako sa medveď vystrašil“
GCD v skupine seniorov. Prerozprávanie diela N. I. Sladkova
"Ako keby sa medveď bál sám seba."
Vyvinutý starším učiteľom
MBDOU MATERSKÁ ŠKOLAč. 146 „Snehulienka“, Brjansk
Kolesniková I.A.
Softvérové úlohy:
1. Pokračovať v učení detí prerozprávať naratívny príbeh podľa schémy súvisle, dôsledne a pochopiť zmysel diela.
2. Naučte sa chápať, že bez stredu príbehu nie je jeho význam jasný. Posilniť schopnosť používať slová a výrazy autora v reči (valezhina, potešený, upozornený, niečo zlé sa deje v lese, štekal, pozdrav).
3. Precvičte si schopnosť vybrať synonymá a definície pre dané slová:
mŕtvy strom - suchá spadnutá vetva,
cvrlikať - rýchlo utekať,
Pozdravujem - zatiaľ sa nič nedeje
4. Cvičiť deti vo výrazovom rozprávaní diela, v zmene intonácie a tempa reči v súlade s textom.
5. Naučte deti podieľať sa na analýze príbehov svojich kamarátov.
6. Podporujte lásku a záujem o beletriu.
Vybavenie:
Predmetné obrázky: medveď, veverička, zajac, straka, los.
Súbor diagramov pre grafický plán (pozri „Poznámky k lekcii pre učenie detí prerozprávať pomocou podporných diagramov. Seniorská skupina“, kolektív autorov, 2008)
Model štruktúry príbehu (pozri O. Ushakova „Triedy o rozvoji reči v materskej škole“)
Malé vlajky pre každé dieťa
Prípravné práce:Čítanie poviedok N. I. Sladkova
Usporiadanie výstavy diel Sladkova v skupinovom knižnom kútiku.
Spracovaná poviedka N. I. Sladkova
"Ako sa medveď vystrašil"
Medveď vošiel do tmavého lesa. / Spadnutý strom zaškrípal pod ťažkou labou. Veverička na vianočnom stromčeku sa zľakla a zhodila šišku z labiek. Spadol kužeľ a udrel zajaca do čela. Zajac dupal lesom. Uvidela ho straka a začala kričať na celý les. Los sa rozhodol, že vidí lovcov. Išli cez les lámať kríky.
Medveď zastal a nastražil uši. V lese sa dejú zlé veci! Nemal by som odísť v dobrý deň?/
Medveď štekal a ako začal štebotať!
Medveď sa teda zľakol, vyhnal sa z tmavého lesa. V špine zostali len stopy.
Vychovávateľ: Chlapci! Pripomeňme si, ktoré knihy spisovateľa sú v našom knižnom kútiku? (N.I. Sládková)
S akými dielami Nikolaja Ivanoviča sme sa už stretli?
Kto sú hrdinovia týchto diel?
Poď, sadni si a budeme hrať.
Zobrazia sa obrázky: medveď, veverička, zajac, straka, los.
Pedagóg: Pri pohľade na tieto obrázky pomenujete, akých hrdinov má Sladkov vo svojich príbehoch. Pokúste sa nájsť krásne slová o našich hrdinoch. Za každé krásne slovo dostanete depku. A do tohto košíka vložíme šišky.
Aký medveď je v Sladkovských dielach? (kopavý, strapatý, nemotorný, nemotorný)
Aký druh zajaca? (šikmý, zbabelý, dlhouchý, zlomyseľný)
Aká straka? (hovorný, zvedavý, klebetný, dlhochvostý)
Aký druh veveričky? (šikovný, nadýchaný, zaneprázdnený, červený)
Ako sa volá los? (rohatý, veľký, silný)
Tak sme dostali plný košík šišiek. Veľa nádherné slová vieš. Výborne!
Chlapci, všetkých týchto hrdinov nájdete v novom príbehu N. I. Sladkova „Ako sa medveď vystrašil“.
Mnohé zo Sladkovových diel už poznáte. Čítame ich v skupine a rodičia vám ich čítajú doma. A vy sami predstavíte tento príbeh svojim rodičom, takže sa ho dnes naučíme prerozprávať. Pozorne si vypočujte tento príbeh (prečítajte si upravený príbeh od N. I. Sladkova)
Páčil sa vám príbeh? O čom je tento príbeh? Myslíte si, že ide o vážny alebo humorný príbeh? Kde tu vidíš humor? Aké príslovie možno zvoliť pre tento príbeh? (Strach má veľké oči)
V príbehu je veľa ťažkých slov. Aby ste im porozumeli a krásne rozprávali príbeh, povedzme si, čo tieto slová znamenajú (rozbor slov a výrazov autora)
Učiteľ prečíta vety z príbehu:
Mŕtve drevo vŕzgalo pod ťažkou labou. Viete, čo je mŕtve drevo?
(spadnutý suchý konár)
Odídem za dobrých podmienok. Ako je to, že? (kým sa nič nestane, odíď, kým si v bezpečí)
Ako začne cvrlikanie. Ako rozumiete výrazu „vyskúšať“? (utekaj rýchlo, rýchlo)
Chlapci! Vy a ja už vieme, že každý príbeh má začiatok, stred a koniec. Uvádza sa model štruktúry príbehu.
Čo sa stalo v lese?
Čo sa stalo veveričke?
Ako sa zachoval zajac?
Prečo začala straka kričať?
Ako sa los rozhodol? Čo urobili?
Ako sa medveď správal? Ako to autor povedal? Učiteľka ponúka, že 1-2 deťom zopakuje autorský text (Medveď sa zastavil. Nastražil uši. V lese sa dejú zlé veci! Nemal by som čo najskôr odísť)
Ako sa príbeh skončil?
Čo ak odstránime stred nášho príbehu? (na modeli je odstránený jeden sektor). Učiteľ prečíta text bez stredu.
Budeme schopní pochopiť, čo sa stalo s medveďom? Prečo sa bál? Prečo bude pre nás ťažké porozumieť príbehu? (zhŕňa odpovede detí) Nebudeme schopní pochopiť, čo sa stalo, pretože v príbehu nebol žiadny stred. Príbeh nebol úplný. Takže keď prerozprávate príbeh, nezabudnite povedať začiatok, stred a koniec.
Minút telesnej výchovy
Medveď vyliezol z brlohu, odbočuje doľava a doprava
Na prahu som sa obzrel.
Natiahnutý zo spánku: Natiahnutie – ruky hore
Opäť k nám zavítala jar.
Ak chcete rýchlo získať silu, otočte hlavu
Medveďovi sa krútila hlava.
Ohnutý dopredu a dozadu, ohnutý dopredu a dozadu
Tu kráča lesom.
Medveď hľadá korene Náklony: pravou rukou.
A zhnité pne sa dotýkajú ľavej nohy,
Obsahujú jedlé larvy a naopak
Pre medveďa - vitamíny.
Medveď sa konečne nasýtil a sadnú si na svoje miesta.
A sadol si na poleno
Aby sme vám uľahčili prerozprávanie príbehu, teraz zostavíme schému: Ja začnem a vy budete pokračovať:
Vstúpil... Rozdrvil... Vystrašený... Spadol...
Pošliapal... Pílil... Zdvihol... Rozhodol...
Poďme... Zastavili... Zaštekali... Takže medveď...
Ako odpovede postupujú, zostavuje sa osnova príbehu.
Práca na intonačnej výraznosti
Chlapci, čo si myslíte, že sa dá rýchlo povedať v príbehu? Prečo by ste mali spomaliť svoju reč? Kde mám povedať opýtavo? Počúvajte, ako hovorím (požiadajte 2-3 deti, aby opakovali)
Teraz si príbeh prečítam znova. Skúste si to dobre zapamätať. Teraz vezmite vlajky do rúk a pozorne počúvajte: tam, kde potrebujeme hovoriť rýchlejšie, zdvihneme vlajky, a kde musíme hovoriť pomalšie, spustíme ich nadol.
Počúvali ste príbeh? Kto by chcel rozpovedať príbeh naplno.
Nezávislé detské prerozprávania.
Na konci hodiny učiteľ zapojí deti do hodnotenia príbehov svojich kamarátov:
Páčil sa vám príbeh? Prečo si ho mal rád? Atď.
Vypočuje každého, zhrnie odpovede a zhodnotí prerozprávanie detí.
Chlapci! Dnes večer nezabudnite svojim rodičom predstaviť nové dielo Nikolaja Ivanoviča Sladkova „Ako sa medveď vystrašil“. Skúste si doma nakresliť obrázky k príbehu a zajtra ich doneste do skupiny a my sa na ne pozrieme.
Učiteľ rozdá text žiakom a prečíta ho nahlas.
Ako sa medveď vystrašil
Do tmavého lesa vošiel medveď – pod ťažkou labou mu zachrastil mŕtvy strom. Veverička na vianočnom stromčeku sa zľakla a zhodila šišku z labiek. Spadol kužeľ a udrel zajaca do čela.
Zajac vyskočil z postele a rozbehol sa do húštiny lesa. Narazil som na sojku a vyplašil som ju spod kríkov. Sojka kričala na celý les.
Los počul tento krik. Mysleli si, že lovcov videla sojka, vrhli sa húštinou a s buchotom lámali kríky.
Medveď zastal a nastražil uši. V lese sa dejú zlé veci, každý sa bojí a schováva sa. Nemal by som v zdraví odísť? Medveď zaštekal, zložil uši a ako by utekal!
Medveď sa teda zľakol, vyhnal sa z tmavého lesa. V špine zostali len stopy.
(Podľa N. Sladkova)
Uskutoční sa rozhovor s cieľom objasniť dôsledky každého konania opísaného v príbehu. Počas diskusie učiteľ umiestňuje na tabuľu v jednom riadku obrázky znázorňujúce medveďa, (medvedia laba), veveričku, (šiška), zajaca, sojku, (ker), losa, medveďa. V zátvorkách sú obrázky, ktoré nie je potrebné uvádzať, ale je vhodné ich použiť pri práci s veľmi slabými žiakmi. Obrázky slúžia ako akýsi plán prerozprávania, ktorý umožňuje študentom uvoľniť pamäť a zbaviť sa zbytočného stresu.
Kde sa celý príbeh začal? (Medveď prišiel do temného lesa.)
Tu je potrebné upozorniť študentov na jeden takmer nepostrehnuteľný, ale dôležitý detail: autor píše, že medveď vstúpil nielen do lesa, ale aj do tmavého lesa. Na konci príbehu sa táto veta opakuje: „Vyhnal som sa z temného lesa. Medveď žije presne v lese a nemôže doň odkiaľkoľvek vstúpiť a nemá kam odísť. Takže slovo tmavé Táto fráza je veľmi dôležitá, nemožno ju stratiť pri prerozprávaní. Medveď zo svetlejšej a riedkej časti lesa vošiel do jeho tmavšieho kúta, kde rastú stromy hustejšie, kde rastú možno už nie listnaté, ale ihličnaté stromy. Diskutovaním o jemných detailoch týmto spôsobom sa deti naučia čo najúplnejšie extrahovať informácie z textu a podať ich presne.
- - Prečo mŕtve drevo chrumkalo? (Medveď na ňu stúpil labkou.)
- - Myslíš, že medveď chcel, aby sa to stalo? (Nie, stalo sa to náhodou.)
Posledná otázka je veľmi dôležitá. Je známe, že deti často ospravedlňujú svoje činy tým, že to nechceli urobiť, že všetko sa stalo náhodou. Jednou z úloh práce s takýmito textami je preto jasne preukázať, že akýkoľvek čin, dobrovoľný alebo nedobrovoľný, má určité dôsledky, ktoré treba vždy predvídať. Žiaci najskôr pod vedením učiteľa iba konštatujú náhodnosť začiatočnej udalosti, potom sa táto myšlienka bude opakovane opakovať.
- - Čo sa stalo, pretože mŕtve drevo schrumkalo? (Kužeľ spadol a tiež náhodne zasiahol zajaca do čela.)
- - Aké boli následky tejto udalosti? Atď.
Keď študenti odpovedajú na otázky, učiteľ zisťuje, ako rozumejú konkrétnemu slovu alebo výrazu, napríklad: mŕtve drevo, húština, vyplašený a tak ďalej.
Postupne sa vytvára reťazec príčin a následkov, podporovaný obrázkami zobrazenými na tabuli. Učiteľ vedie žiakov k všeobecnému úsudku: každý čin, každý čin, aj úplne náhodný, má nevyhnutne následky.
Potom vyzve študentov, aby sa spojili do párov alebo malých skupín po troch alebo štyroch ľuďoch a sledovali celý reťazec, ale od konca až po začiatok, aby určili príčinu každej udalosti:
- - Prečo sa medveď ponáhľal dostať sa z tmavého lesa? (Bál sa hluku a pocitu nebezpečenstva, ktoré v lese nastali.)
- - Prečo sa los ponáhľal cez kríky? Atď.
Žiaci o tom diskutujú medzi sebou a učiteľ bez toho, aby zasahoval, ale počúval ich úsudky, riadi priebeh diskusie. Aby sa to nezdržiavalo, môžete pred deti postaviť presýpacie hodiny alebo obmedziť pracovný čas iným spôsobom.
Po uplynutí určitého obdobia učiteľ vedie študentov, aby určili hlavnú myšlienku príbehu, jeho skrytý význam:
Čoho sa teda medveď nakoniec bál?
Pri hľadaní odpovede na túto otázku upúta pozornosť študentov posledná veta: Medveď sa teda vystrašil... Ak sa medveď zľakol hluku a rozruchu v lese, prečo potom autor hovorí, že sa zľakol sám seba? Áno, pretože to bol jeho nemotorný pohyb, ktorý spôsobil celý ten rozruch.
Na záver učiteľ ešte raz zdôrazní myšlienku, že každý čin má následky, a preto, keď niečo robíte, musíte vždy premýšľať: čo sa stane, ak to urobím?
V príbehu o medveďovi sú jasne viditeľné vzťahy príčiny a následku. Ale zvyčajne nie sú vyjadrené tak jasne, napríklad ako v príbehu „Ježko bežal po ceste“. Práca s týmto grafom vám umožňuje pomôcť deťom pochopiť skryté, základné dôvody ich konania.
Po cestičke bežal ježko - blýskalo sa mu len v pätách. Bežal som a myslel som si, že on, taký obratný a rýchly, bude žiť v lese ako vtip.
Videl som slimáka a pozval som ho na preteky. Hlúpy slimák súhlasil. Bežali. Je známe, aká je rýchlosť Ulitky - sedem krokov týždenne. A ježko rýchlo hýbe nohami. Dohonil slimáka, zjedol ho a bežal ďalej.
Stretol som žabu. A navrhol jej, aby zabehla preteky: kto koho dobehne, ten ho zje. Žaba skáče a skáče, a Ježko klop-klop-klop nohami. Dohonil žabu, chytil ju za nohu a zjedol.
Bežal som ďalej. Vidí výra, ktorý sedí na pni, prechádza z labky na labku a cvaká zobákom. Odvážny ježko si labkou poškrabal dobre vykŕmené bruško a nenútene pozval sovu na preteky. Sova prižmúril oči a súhlasil.
Ježek ani nestihol zablikať pätou, letel na neho výr, bil ho širokými krídlami a kričal zlým hlasom. Ježko sa zľakol, ale nestratil hlavu: schúlil sa a prevalil sa pod háčikom. Sedel som tam až do rána.
Nie, v lese sa zo žartu žiť nedá. Vtipy, vtipy a pozrite sa!
(Podľa N. Sladkova)
Po prečítaní textu deťom učiteľ vykoná prácu so slovnou zásobou, objasní význam tých slov a výrazov, na ktoré sa študenti pýtajú, a tých, ktoré sú v tomto texte označené kurzívou (nemali by byť zvýraznené v texte ponúkanom študenti). Potom začína určovanie príčinných a následných vzťahov:
Prečo si ježko myslel, že môže žiť v lese zo žartu, bez väčšej starostlivosti a námahy? (Pretože je obratný, rýchly a potravu si ľahko zaobstará sám. Pre zvieratá v lese je to hlavná starosť.)
Názor vyjadrený deťmi sa potvrdzuje v situácii so slimákom a žabou. Prečo ich ježko ľahko zjedol? Keďže sa pohybujú pomaly, sú menšie a slabšie ako ježko.
Potom však ježko stretol výra. Pozrime sa, ako autor opisuje prvé minúty ich stretnutia.
Učiteľ upozorňuje deti na skutočnosť, že výr neskáče, ako napríklad svetlý vrabec, ale silno smeny, čo naznačuje jeho veľkú veľkosť a hmotnosť. Tento dojem umocňujú slová zobák, oči. Ale to všetko si ježko nevšimol, nebol ostražitý, k výrovi sa správa rovnako ako k slabému slimákovi a nemotornej žabe.
Aký je teda dôvod, že výr porazil ježka?
Žiaci ľahko ukážu dôvod, ktorý jednoznačne leží na povrchu – výr je väčší a silnejší ako ježko.
Môže si za svoju porážku sám ježko alebo nie?
Učiteľ počúva návrhy žiakov a vedie ich k pochopeniu príčiny porážky, ktorá spočíva v správaní ježka: nevidel rozdiel medzi slimákom a žabou a výrom, neporovnal si sily a silu výra, nemyslel na následky svojho konania. To znamená, že existujú dva dôvody: na jednej strane sila a veľkosť výra; na druhej strane ježkova krátkozrakosť a arogancia. A posledná vec je hlavný dôvod, prečo sa ježko ocitol v nepríjemnej situácii: keby sa správal inak, výr by ho nezbil.
Na konci rozhovoru učiteľ požiada študentov, aby povedali, ako chápu význam poslednej vety textu: vtip , Len si robím srandu a pozri! Zároveň je dôležité nevnucovať im súhrnnú morálku, ale umožniť im vysloviť nezávislé úsudky. Výpovede detí len ukazujú, ako efektívne prebiehala lekcia.
Vývoj reči
Poznámky k lekcii
Predmet. Príbeh „Ako sa medveď vyľakal“ (podľa N. Sladkova)
Cieľ. Naučte deti nadväzovať vzťahy príčina-následok a dôsledne prerozprávajte obsah príbehu.
Vybavenie. Námetové obrázky zobrazujúce konár stromu, medveďa, veveričku, šišku, zajaca, straku, losa, hríba, dievča, líšku.
Priebeh lekcie
1. Org. moment.
Logopéd dáva žiakom jeden obrázok za druhým a vyzve ich, aby na základe obrázka vytvorili vetu.
2. Práca s príbehom.
Logopéd číta príbeh:
„Do lesa vošiel medveď. Pod ťažkou labou chrumkala vetvička. dostal som strach
Veverička na konári zhodila z labiek šišku. Spadol kužeľ a udrel zajaca do čela. Zajac vyskočil a rozbehol sa do húštiny lesa. Narazil som na straku a vyplašil som ju spod kríkov. Tak sa krik rozliehal po celom lese. Los to počul a šiel cez les lámať kríky!
Tu sa medveď zastavil a nastražil uši. Veverička bľabotá, straka kričí, los láme kríky. A niekto dupe vzadu! Nie je lepšie odísť? - pomyslel si medveď. Medveď zaštekal a pustil.
Ach, keby len vedel, že za ním dupe zajac, veverička ho buchla do čela. Medveď sa tak vystrašil."
1) Práca so slovnou zásobou.
Logopéd zisťuje, či deti rozumejú významu slov chrumkalo, potešilo, upozornilo, vystrašilo, ponáhľalo sa, štebotalo. Potom navrhuje vybrať slová, ktoré sú významovo blízke (synonymá) naznačeným slovám.
2) Usporiadanie obrázkov v poradí zodpovedajúcom zápletke príbehu.
Logopéd požiada deti, aby usporiadali obrázky. Pomáha pri ťažkostiach.
3) Objasnenie vzťahov príčina-následok.
Prečo medveď utiekol z lesa?
Prečo sa los bál?
Prečo sa straka bála?
Prečo sa zajac bál?
Prečo sa veverička bála?
4) Objasnenie logických súvislostí.
Fungoval by príbeh, keby tam nebol medveď?
Prečo by príbeh nefungoval?
Fungoval by príbeh, keby neexistovala veverička?
Má veverička hrbolčeky? atď.
5) Zistenie postupnosti akcií v príbehu.
Logopéd upozorňuje deti na postupnosť akcií vyskytujúcich sa v príbehu. Kladie otázky a ukazuje na príslušný obrázok, napríklad: „Čo si urobil? (Ukazuje na medveďa.) - Vstúpil. Čo si robil? (Ukazuje na vetvičku.) - Chrumkavý. Čo si robil? (Ukazuje na veveričku.) - Vystrašený. Atď.
Potom vyzve deti, aby si zapamätali a pomenovali akčné slová v poradí podľa obrázkov (zadané, chrumkalo, zľakol sa, spadol, spadol, udrel, vyskočil, ponáhľal sa, skočil, vystrašil, zvýšil krik, počul, šiel sa zlomiť kríky, štekali, utekali).
6) Obnovenie textu na základe slovesných sekvencií.
Logopéd pomenuje činnosť a žiaci týmto slovom pomenujú vetu.
7) Rozprávanie textu založené na obrázkoch predmetu usporiadaných v dejovej sekvencii.
8) Prerozprávanie bez spoliehania sa na obrázky.
Logopéd dáva obrázky opačná strana a vyzýva deti, aby si zapamätali, čo bolo na každom vyobrazené, a prerozprávali rozprávku.
3. Zhrnutie vyučovacej hodiny.
Literatúra : Prekonanie všeobecnej zaostalosti reči u detí predškolského veku. Výchovno-metodická príručka/ Pod všeobecným vyd. . – M.: V. Sekačev, 2007. – 224 s.