Požiadavky na program pre federálne štátne vzdelávacie štandardy anglický jazyk. Všeobecná charakteristika cudzojazyčného programu

Učenie sa cudzieho jazyka si vyžaduje určité normy a systémy, podľa ktorých sa tento jazyk študuje. Dnes budeme hovoriť o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre výučbu angličtiny. Alebo jednoduchšie Federálny štátny vzdelávací štandard.

Federálny štátny vzdelávací štandard v angličtine - aká by mala byť lekcia?

Najdôležitejšou úlohou moderného školského vzdelávania je rozvíjať u dieťaťa túžbu a schopnosť osvojovať si nové poznatky a činnosti, ako aj schopnosť budovať ďalšie smerovanie vlastného vzdelávania. V tomto článku budeme hovoriť o tom, ako efektívne viesť lekciu angličtiny, ako vzbudiť lásku k cudzej reči a oveľa viac.

Aby ste v budúcnosti nemali žiadne otázky týkajúce sa tohto konceptu, poďme najprv zistiť, čo to je. Federálny štátny vzdelávací štandard sú určité požiadavky a pravidlá, ktoré musia implementovať základné, stredné a vysoké školy, ktoré sú štátom akreditované.

Inými slovami, ide o vzdelávacie programy, ktoré obsahujú štátom požadované normy a štandardy vzdelávania. Vypracovanie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa uskutočňuje v súlade so súčasnými a budúcimi potrebami jednotlivca, spoločnosti a štátu. Projekty, pripomienky a zmeny federálnych štátnych vzdelávacích štandardov prijíma Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie.

Základné štandardy federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre anglický jazyk

Hlavným cieľom hodín angličtiny je podľa štandardov federálnych štátnych vzdelávacích štandardov formovanie komunikatívnej kompetencie. To znamená schopnosť vykonávať medziľudskú a medzikultúrnu komunikáciu v cudzom jazyku.

Vďaka formovaniu komunikatívnej kompetencie by študenti mali byť schopní:

• Predstavte sa ústne a písomne, napíšte životopis, žiadosť, list, dotazník v angličtine
• Reprezentujte svoju rodinu, školu, mesto, krajinu v rámci medzikultúrnej komunikácie
• Vedieť položiť otázku a nadviazať dialóg v angličtine
• Ovláda rôzne druhy rečových aktivít: písanie, čítanie, dialóg, monológ.

Komunikačná kompetencia zahŕňa predmetové kompetencie: jazykové, rečové, kompenzačné, sociokultúrne, vzdelávacie a kognitívne. Základom je však rečová kompetencia. Rečová kompetencia zase zahŕňa štyri typy rečových aktivít, ktoré pomáhajú rozvíjať komunikačné zručnosti: hovorenie, počúvanie, čítanie, písanie.

Tu je krátky úvod do federálnych štátnych štandardov Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre anglický jazyk. Prejdime priamo k štruktúre prednášky.

Základné štandardy pre vedenie modernej lekcie

Lekcie o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde - čo to je?

Stručne sme teda zistili, čo je federálny štátny vzdelávací štandard. Ak sú to určité normy a štandardy vzdelávania, tak sú to aj určité normy a pravidlá vedenia vyučovacej hodiny. Moderná prednáška o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde je vzdelávacou situáciou, úlohou, ktorá sa kladie pred deti a ktorú musia vyriešiť. Účasť učiteľa na riešení situácie by mala byť minimálna, deti iba usmerňuje, pomáha im, ale nerobí všetko sám.

To isté platí pre hodiny angličtiny. Či už ide o prácu s textom, vysvetľovanie nového gramatického materiálu alebo prácu so slovnou zásobou, deti dostávajú úlohu, s ktorou sa musia vyrovnať samy, učiteľ ich iba vedie.

Dobre zorganizovaná hodina vo vybavenej učebni by mala mať logický začiatok a rovnaký koniec. Musíte plánovať svoje aktivity a aktivity svojich študentov, jasne formulovať tému, účel a ciele prednášky. Učiteľ musí organizovať problémové a vyhľadávacie situácie a zintenzívniť činnosť žiakov. Študenti si musia urobiť závery sami. Maximálna účasť žiakov a len usmerňovacia činnosť učiteľa.

Uvažujme o hlavných fázach kombinovanej lekcie podľa štátnych noriem:

• Organizovanie času
• Stanovenie cieľov a cieľov lekcie. Motivovať žiakov k učeniu
• Aktualizácia referenčných znalostí
• Primárna asimilácia nových poznatkov
• Počiatočná kontrola porozumenia
• Primárna konsolidácia
• Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava
• Informácie o domácej úlohe, návod na jej vyplnenie
• Reflexia (zhrnutie).

Čo sa týka foriem a metód práce pri vedení vyučovacej hodiny, je vhodné hovoriť o individuálnych, skupinových, diferencovaných skupinových, frontálnych, akademických, voľnočasových, interaktívnych formách práce. Dôležité je aplikovať metodológiu problémového, výskumného, ​​projektového, vývinového, osobnostne orientovaného, ​​produktívno-technologického, reflektívneho učenia.

Učebné pomôcky musia byť moderné. To zahŕňa počítač, diaprojektor, internet a audio-video materiály. A samozrejme ešte nikto nezrušil štandardnú vizualizáciu: obrázky, ilustrácie, karty, knihy, učebnice atď.

Pokiaľ ide o moderné hodiny, na záchranu prídu všetky druhy filmov a karikatúr v angličtine, s titulkami alebo bez nich. Pri práci vám pomôžu aj zvukové materiály ako piesne, básne, texty a dialógy.

Pokrok nestojí na mieste a ani vzdelávanie. Preto čím modernejšia je vaša lekcia, tým rýchlejšie kráča s dobou.

Ciele vyučovania anglického jazyka sú: rozvoj komunikatívnej kompetencie žiakov v súhrne jej zložiek: rečovej, jazykovej, sociokultúrnej, kompenzačnej a výchovno-kognitívnej, ako aj rozvoj a pestovanie potreby školákov využívať anglický jazyk ako komunikačný prostriedok. , poznanie, sebarealizácia a sociálna adaptácia; pestovanie kvalít občana a vlastenca; rozvoj národného sebauvedomenia, túžba po vzájomnom porozumení medzi ľuďmi rôznych kultúr a komunít, tolerantný postoj k prejavom inej kultúry.

Rozvoj cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie žiakov základných škôl sa dosahuje riešením nasledovných úloh v procese učenia:

1. rečová kompetencia (rozvoj komunikačných zručností v štyroch hlavných typoch rečovej činnosti (hovorenie, počúvanie, čítanie, písanie);
2. jazyková kompetencia (systematizácia preberanej látky, ovládanie nových jazykových prostriedkov (fonetické, pravopisné, lexikálne, gramatické) v súlade s témami, oblasťami a situáciami komunikácie vybranými pre základnú školu; osvojenie si vedomostí o jazykových javoch študovaného jazyka , rôzne spôsoby vyjadrovania myšlienok v rodnom jazyku a jazyku, ktorý sa študuje);
3. sociokultúrna kompetencia (zoznámenie žiakov s kultúrou, tradíciami a reáliami študovaných krajín/krajín cudzieho jazyka v rámci tém, oblastí a komunikačných situácií, ktoré zodpovedajú skúsenostiam, záujmom, psychologickým charakteristikám žiakov základných škôl na jeho rozdielnych etapy, rozvíjanie schopnosti reprezentovať svoju krajinu, jej kultúru v podmienkach cudzojazyčnej interkultúrnej komunikácie);
4. kompenzačná kompetencia (rozvoj zručností na prekonanie situácie v podmienkach nedostatku jazykových prostriedkov pri prijímaní a prenose informácií);
5. edukačná a kognitívna kompetencia (ďalší rozvoj všeobecných a špeciálnych pedagogických zručností; oboznámenie sa so spôsobmi a technikami, ktoré majú študenti k dispozícii na samostatné štúdium jazykov a kultúr, vrátane využívania nových informačných technológií).

Okrem toho sa plánuje aj rozvoj a vzdelávanie školákov, aby pochopili dôležitosť učenia sa cudzieho jazyka v modernom svete a potrebu jeho využívania ako prostriedku komunikácie, poznávania, sebarealizácie a sociálnej adaptácie; pestovanie kvalít občana a vlastenca; rozvoj národného sebauvedomenia, túžbu po vzájomnom porozumení medzi ľuďmi rôznych komunít a tolerantný postoj k prejavom inej kultúry.

Objem: 3 hodiny týždenne.

Plánované predmetové výsledky zvládnutia akademického predmetu

V procese zvládnutia programu študenti dosiahnu určité predmetové výsledky.

Študenti si rozvinú komunikačné zručnosti v nasledujúcich typoch rečových aktivít:

Rozprávanie. Dialógová reč

Študent sa naučí viesť kombinovaný dialóg v štandardných situáciách neformálnej komunikácie, pričom bude dodržiavať normy etikety reči prijaté v krajine študovaného jazyka.

Piataci budú mať možnosť naučiť sa viesť a viesť pohovory.

Rozprávanie. Monologický prejav

Piaty ročník sa naučí:

Hovorte o sebe, svojej rodine, priateľoch, škole, svojich záujmoch, plánoch do budúcnosti; o vašom meste/dedine, vašej krajine a krajinách študovaného jazyka na základe vizuálnej čistoty a/alebo verbálnej podpory (kľúčové slová, plán, otázky);

Opíšte udalosti na základe vizuálnej čistoty a/alebo verbálnej podpory (kľúčové slová, plán, otázky);

Uveďte stručný opis skutočných ľudí a literárnych postáv;

Sprostredkovať hlavný obsah prečítaného textu s alebo bez spoliehania sa na text/kľúčové slová/plán/otázky.

Urobte správu na danú tému na základe toho, čo čítate;

Komentujte fakty z prečítaného/počúvaného textu, argumentujte svojim postojom k tomu, čo ste čítali/počúvali;

hovoriť krátko bez predchádzajúcej prípravy na danú tému v súlade s navrhovanou komunikačnou situáciou;

Stručne zhrňte výsledky ukončených projektových prác.

Počúvanie

Študent sa naučí:

Vnímať sluchom a rozumieť hlavnému obsahu jednoduchých autentických textov obsahujúcich určitý počet neprebádaných jazykových javov;

Vnímať sluchom a rozumieť významným/nevyhnutným/požadovaným informáciám v autentických textoch obsahujúcich tak skúmané jazykové javy, ako aj určitý počet neprebádaných jazykových javov.

Študent bude mať možnosť naučiť sa:

Zvýraznite hlavnú myšlienku v texte, ktorý je vnímaný sluchom;

Oddeliť hlavné fakty od vedľajších v texte vnímanom sluchom;

Pri počúvaní textov obsahujúcich neznáme slová používajte kontextové alebo lingvistické dohady;

Ignorovať neznáme jazykové javy, ktoré nie sú podstatné pre pochopenie hlavného obsahu textu vnímaného sluchom.

Čítanie

Študent sa naučí:

Študent bude mať možnosť naučiť sa:

Odhadnúť význam neznámych slov podľa podobnosti s ruským/rodným jazykom, podľa slovotvorných prvkov, podľa kontextu;

Pri čítaní ignorujte neznáme slová, ktoré nenarúšajú pochopenie hlavného obsahu textu;

Používajte poznámky pod čiarou a lingvistické a kultúrne príručky.

Písomný prejav

Piaty ročník sa naučí:

Vyplňte dotazníky a formuláre v súlade so štandardmi prijatými v krajine študovaného jazyka;

Napíšte osobný list ako odpoveď na stimulačný list s použitím vzorcov etikety reči akceptovaných v krajine študovaného jazyka.

Študent bude mať možnosť naučiť sa:

Robte z textu krátke úryvky na účely ich použitia vo vašich vlastných ústnych vyhláseniach;

Vypracujte plán/tézu pre ústnu alebo písomnú komunikáciu;

Stručne písomne ​​uveďte výsledky vašich projektových aktivít;

Napíšte krátke písomné vyhlásenia na základe príkladu.

V základnej škole pokračuje rozvoj jazykových vedomostí a zručností školákov.

Fonetická stránka reči

Piaty ročník sa naučí:

Rozlišujte podľa ucha a primerane, bez fonematických chýb vedúcich k zlyhaniu komunikácie, vyslovujte všetky hlásky anglického jazyka;

Sledujte správny prízvuk v preberaných slovách;

Intonáciou rozlišovať oznamovacie typy viet;

Vyslovujte frázy primerane, bez chýb vedúcich k zlyhaniu komunikácie, pokiaľ ide o ich rytmické a intonačné vlastnosti, vrátane dodržiavania pravidla bez frázového prízvuku funkčných slov.

Študent bude mať možnosť naučiť sa:

Vyjadrite modálne významy, pocity a emócie pomocou intonácie.

Pravopis

Žiak sa naučí správne písať naučené slová.

Študent bude mať možnosť naučiť sa porovnávať a analyzovať kombinácie písmen v anglickom jazyku a ich prepis.

Lexikálna stránka reči

Piaty ročník sa naučí:

Poznať naštudované lexikálne jednotky (slová, slovné spojenia, klišé etikety reči) v písanom a hovorenom texte vrátane polysémantických v rámci základnej školy;

Používať v ústnom a písomnom prejave v základnom význame naštudované lexikálne jednotky (slová, slovné spojenia, klišé etikety reči) vrátane polysémantických v rozsahu základnej školy v súlade s riešenou komunikatívnou úlohou;

Dodržiavať existujúce normy lexikálnej kompatibility v anglickom jazyku;

Poznávať a tvoriť príbuzné slová základnými metódami tvorenia slov (afixácia) v rámci hlavnej školy v súlade s riešenou komunikatívnou úlohou.

Študent bude mať možnosť naučiť sa:

Použitie v reči vo viacerých významoch polysémantické slová študované v rámci hlavnej školy;

Nájsť rozdiely medzi fenoménmi synonymie a antonymie;

Rozpoznať, že slová patria k častiam reči na základe určitých vlastností (články, prípony atď.);

Používať jazykové dohady v procese čítania a počúvania (uhádnuť význam neznámych slov na základe kontextu a slovotvorných prvkov

Gramatická stránka reči

Študent sa naučí:

Operovať v procese ústnej a písomnej komunikácie so základnými syntaktickými štruktúrami a morfologickými formami anglického jazyka v súlade s komunikačnou úlohou v komunikačne významnom kontexte;

Rozpoznať a použiť v reči:

Rôzne komunikačné typy viet: kladné, záporné, opytovacie (všeobecné, špeciálne, alternatívne, deliace otázky), motivačné (v kladnej a zápornej forme);

Bežné jednoduché vety, vrátane tých s niekoľkými príslovkami v konkrétnom poradí (Minulý rok sme sa presťahovali do nového domu);

Vety so začiatočným písmenom It (Je zima. Je päť hodín. Je zaujímavé. Je zima);

Vety s iniciálou There + to be (V parku je veľa stromov);

Zložené vety so súradnicami slov a, ale, alebo;

Podstatné mená v jednotnom a množnom čísle, tvorené podľa pravidla a výnimiek;

Podstatné mená s určitými/neurčitými/nulovými členmi;

Osobné, privlastňovacie, ukazovacie, neurčité, vzťažné, opytovacie zámená;

Prídavné mená v kladnom, porovnávacom a superlatívnom stupni, tvorené podľa pravidla a výnimiek; ako aj príslovky vyjadrujúce množstvo (veľa/veľa, málo/málo, málo/málo);

Kardinálne a radové číslovky;

Slovesá v najbežnejších časových formách aktívneho hlasu: Present Simple, Future Simple a Past Simple;

Modálne slovesá a ich ekvivalenty (can, must).

Študent bude mať možnosť naučiť sa:

Rozpoznať zložité vety s vedľajšími vetami so spojkami kto, ktorý, že

1. Medziľudské vzťahy v rodine, s rovesníkmi; riešenie konfliktných situácií. Vzhľad a charakterové vlastnosti človeka. Voľný čas a koníčky (čítanie, kino, divadlo, múzeum, hudba). Druhy rekreácie, cestovanie. Móda pre mladých. Nákupy.

Modul 1. Používaná angličtina 1 „Pozdravy“; Rozsiahle čítanie 1 „Občianstvo“.

Modul 2. „Som z“; "Moje veci"; „Moja zbierka“; Angličtina v používaní 2 „Nákup suveníru“.

Modul 3. Angličtina v používaní 3 “Zobrazenie domu”.

Modul 4. „Moja rodina“; "Kto je kto?"; "Slávni ľudia"; Používaná angličtina 4 „Identifying & people popising“; Rozsiahle čítanie 4 „Literatúra: Moja rodina“; Sp. na R. „Záľuby“.

Modul 6. „V práci“; Angličtina v používaní 6 „Vytváranie návrhov“.

Modul 7. „Správne obliekanie“; "Je to zábava"; Angličtina v používaní 7 „Nakupovanie oblečenia“.

Modul 8. „Mám narodeniny“; Angličtina v používaní 8 „Objednávanie jedla“.

Modul 9. „Nakupovať.“

Modul 10. Angličtina v používaní 10 „Prenájom (bicykla/auta)“.

1. Školské vzdelávanie, školský život, študované predmety a postoje k nim. Korešpondencia so zahraničnými rovesníkmi. Sviatky v rôznych obdobiach roka.

Štartovacia jednotka. „Anglická abeceda“; "Čísla"; "Farby"; „Predmety v triede“; „Jazyk v triede“.

Modul 1. „Škola“; "Prvý deň"; „Obľúbené predmety“.

Modul 6. „Víkendy“.

Modul 10. „Cestovanie a voľný čas“; „Letná zábava“; Sp. na R. „Prázdniny“.

1. Vesmír a človek. Príroda: flóra a fauna. Ekologické problémy. Ochrana životného prostredia. Klíma, počasie. Životné podmienky v mestských/vidieckych oblastiach. Doprava.

Modul 1. Kultúrny kútik „Školy v Anglicku“; Sp. na R. „Školský život“.

Modul 2. Kultúrny kútik „Suveníry Spojeného kráľovstva“; Rozsiahle čítanie 2 „Geografia: anglicky hovoriace krajiny“; Sp. na R. „Naša krajina“.

Modul 3. „Doma“; "Nasťahovať sa!"; "Moja spálňa"; Kultúrny kútik „Typický anglický dom“; Rozsiahle čítanie 3 „Umenie a dizajn: Taj Mahal“; Sp. na R. „Domov“.

Modul 4. Kultúrny kútik „Americké televízne rodiny“.

Modul 6. Kultúrny kútik „Landmarks“; Sp. na R. „Sláva“.

Modul 7. Kultúrny kútik „Aljašská klíma“; rozsiahle čítanie 7 „Literatúra: aké počasie!“; Sp. na R. “Ročné obdobia”.

Modul 8. „Oslavy“; Kultúrny kútik „Vďakyvzdanie“; Sp. na R. „Festivaly“.

Modul 9. „Poďme“; "Nenechajte si to ujsť!"; Kultúrny kútik „Obsadené miesta v Londýne“; Angličtina v používaní 9 „Asking for/Giving directions“; Rozsiahle čítanie 9 „Matematika: Britské mince“; Sp. na R. „Múzeá“.

Modul 10. Kultúrny kútik „Všetci na palube“.

1. Zdravý životný štýl: plán práce a odpočinku, šport, vyvážená výživa, vzdanie sa zlých návykov.

Modul 5. „Úžasné stvorenia“; "V zoo"; "Moje domáce zvieratko"; Angličtina v používaní 5 „Návšteva veterinára“; Rozsiahle čítanie 5 „Veda: Je to život hmyzu!“; Sp. na R. „Zvieratá“.

Modul 6. „Prebuď sa!“; Rozsiahle čítanie 6 „Veda: Slnečné hodiny“.

Modul 7. „Rok čo rok.“

Modul 8. „Majster kuchár“; Rozsiahle čítanie 8 „PSHE: Nebezpečenstvo! Drž sa mimo.”

Modul 10. “Len poznámka...”.

Rozsiahle čítanie 10 „Geografia: bezpečné kempovanie“.

Referencie

1. Dvojjazyčné slovníky;

„Anglicko-ruský, rusko-anglický slovník“, M.I. Dubrovin, Moskva, „Oniks“, 2010;

„Anglicko-ruský, rusko-anglický slovník“, V.K. Muller, Moskva, „Eksmo“, 2012;

1. „Najnovšia kompletná referenčná kniha pre školákov“, zväzok 2, T.I. Maksimova, Moskva „Eksmo“, 2009;
2. „Zbierka cvičení z anglickej gramatiky“, T.V. Baranovskaya, Moskva, „Logos“, 2010;
3. „Zbierka cvičení z anglickej gramatiky“, Yu.B. Golitsynsky, Petrohrad, „Capo“, 2009;
4. „Príručka anglickej gramatiky“, E. V. Karpenko, Moskva, „Eksmo“, 2010;
5. „Ústne témy v angličtine pre školákov“, T. Yu. Zhurina, Moskva, „Drofa“, 2009;
6. Učebnica „Angličtina v centre pozornosti“ („Spotlight“) pre 5. ročník inštitúcií všeobecného vzdelávania, základná úroveň. Autori – Yu.E. Vaulina, J. Dooley, O.E. Podolyako, V. Evans, Moskva, „Osvietenie“, 2015

Všeobecná charakteristika cudzojazyčného programu

Názov parametra	Význam
Téma článku:	Všeobecná charakteristika cudzojazyčného programu
Rubrika (tematická kategória)	Vzdelávanie

Všeobecné charakteristiky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie

Prednáška č.4

Štandard druhej generácie:

Program cudzích jazykov (FSES)

Obsah výchovno-vzdelávacích predmetov, ktorý v základnej škole predstavuje sústavu prírodovedných pojmov a zodpovedajúcich metód konania, vytvára u školákov nevyhnutný základ pre formovanie teoretického reflektívneho myslenia. Táto kvalitatívne nová forma myslenia pôsobí ako prevádzkovo-technická základňa prechodu žiakov od výchovno-vzdelávacej činnosti ako schopnosti učiť sa na základnej škole do výchovno-vzdelávacej činnosti s prvkami sebavýchovy a sebarozvoja na základnej škole. Odkrýva sa tak nové možnosti rozvoja kognitívnych, komunikatívnych, estetických, predmet transformujúcich (technických a technologických) činností založených na hodnotovo-sémantickej orientácii jednotlivca vo svete a spoločnosti, rozvoji sebauvedomenia a stanovovania cieľov, resp. budovanie individuálnej vzdelávacej trajektórie.

Program cudzích jazykov pre základnú školu je zostavený na základe Základného jadra obsahu všeobecného vzdelávania a Požiadaviek na výsledky základného všeobecného vzdelávania, prezentovaných vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde všeobecného vzdelávania druhej generácie. Zohľadňuje aj hlavné myšlienky a ustanovenia programu rozvoja a formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít pre všeobecné vzdelávanie a zachováva kontinuitu so vzorovými programami základného všeobecného vzdelávania.

Program je návodom na zostavovanie pracovných programov: určuje invariantnú (povinnú) časť vzdelávacieho kurzu, mimo ktorej zostáva možnosť autorského výberu variabilnej zložky vzdelávacieho obsahu. Autori pracovných programov a učebníc môžu ponúknuť vlastný prístup v zmysle štruktúrovania vzdelávacieho materiálu, určovania postupnosti jeho štúdia, rozširovania objemu (detailu) obsahu, ako aj spôsobov formovania systému vedomostí, zručností a metód činnosť, rozvoj, vzdelávanie a socializácia žiakov. Pracovné programy zostavené na základe programu je možné využiť vo vzdelávacích inštitúciách rôzneho profilu a rôzneho zamerania.

Program pre základné školy zabezpečuje ďalší rozvoj všetkých základných typov žiackych aktivít prezentovaných v programoch základného všeobecného vzdelávania. Obsah základného všeobecného vzdelávacieho programu má zároveň znaky určené predovšetkým úlohami rozvoja, výchovy a vzdelávania žiakov, danými spoločenskými požiadavkami na úroveň rozvoja ich osobnostných a kognitívnych vlastností; po druhé, obsah predmetov systému všeobecného stredoškolského vzdelávania; po tretie, psychologické vekové charakteristiky študentov.

Tento vzorový program obsahuje štyri časti: vysvetľujúcu poznámku s požiadavkami na výsledky vzdelávania; obsah kurzu so zoznamom sekcií, približné tematické plánovanie s uvedením minimálneho počtu hodín vyhradených študijným témam a vymedzenie základných typov výchovno-vzdelávacej činnosti školákov; odporúčania na materiálno-technické zabezpečenie vzdelávacieho predmetu.

„Vysvetlivka“ odhaľuje vlastnosti každej časti programu, nadväznosť jeho obsahu na najdôležitejšie regulačné dokumenty a obsah programu cudzích jazykov pre základné vzdelávanie; je uvedený všeobecný popis kurzu cudzieho jazyka a jeho miesto v základnom učebnom pláne. Osobitná pozornosť je venovaná cieľom osvojovania si cudzieho jazyka, jeho prínosu k riešeniu základných pedagogických problémov v systéme základného všeobecného vzdelávania, ako aj odhaľovaniu výsledkov žiakov ovládajúcich cudzojazyčný program na úrovni základného všeobecného vzdelávania.

Ciele a výsledky vzdelávania sú prezentované na viacerých úrovniach – metapredmetovej, personálnej a predmetovej. Podstatné výsledky sú zase označené v súlade s hlavnými oblasťami ľudskej činnosti: kognitívna, hodnotovo orientovaná, pracovná, fyzická, estetická.

Sekcia „Hlavný obsah“ obsahuje zoznam študovaného obsahu, zlúčený do obsahových blokov s uvedením minimálneho počtu vyučovacích hodín pridelených na štúdium každého bloku.

V časti „tematické plánovanie“ je uvedený približný zoznam tém v kurze cudzieho jazyka a počet vyučovacích hodín pridelených štúdiu každej témy, popis hlavného obsahu tém a základných typov študentských aktivít (na úrovni vzdelávacích aktivít). Súčasťou programu sú aj „Odporúčania na vybavenie vzdelávacieho procesu“.

Všeobecná charakteristika cudzojazyčného programu - pojem a druhy. Klasifikácia a vlastnosti kategórie „Všeobecná charakteristika programu cudzích jazykov“ 2017, 2018.

Mestská rozpočtová inštitúcia

dodatočné vzdelanie pre deti

Centrum detskej kreativity

Okres Temryuk.

Prijaté na schôdzi schvaľujem

Pedagogicko/metodická rada riaditeľ UMB DO CDT

zo dňa "____"______2017 ________________/celé meno/

Protokol č. _____________________ „___“___________2017

M.P.

Doplnkový všeobecný vzdelávací program pre akademickú disciplínu v cudzom jazyku

(Anglický jazyk)

pre študentov prvého a druhého ročníka.

Učiteľka doplnkového vzdelávania Lebedeva S.V.

Úroveň programu: základná

(úvodné, základné alebo pokročilé)

Obdobie implementácie programu: 2 ROKY (144 hodín)

(počet hodín)

Typ programu: upravené

(uveďte meno a pozíciu vývojára)

2016

VYSVETLIVKA

Pracovný program v anglickom jazyku „Zábavná angličtina“ bol vyvinutý v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom (nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 6. októbra 2009 č. 373) na základe „Mimoškolských aktivít školákov. Hodiny cudzích jazykov v predškolskom veku rozvíjajú dieťa komplexne. Študenti študujú angličtinu ako základný akademický predmet v Centre detskej tvorivosti 72 hodín ročne a 144 hodín počas 2 rokov. Autorský program na výučbu angličtiny bol zostavený a vyvinutý na základe učebnice: Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., editoval Bonk N.A. „Angličtina pre mladších študentov“. Tento program je určený pre deti vo veku 7-9 rokov. Pracovný program združenia „Zábavná angličtina“ bol vyvinutý v súlade s moderným regulačným rámcom v oblasti predškolského vzdelávania v Ruskej federácii. Program je zameraný na vytvorenie základnej úrovne pre študentov a tiež podporuje rozvoj etikety reči.Mali by ste využiť aj detskú pamäť, napríklad silu pamäti. Učenie sa cudzieho jazyka prináša so sebou obrovský jazykový potenciál a celkový rozvoj dieťaťa. Hlavnými formami aktivít pre deti tohto veku sú hry, učenie sa pesničiek v angličtine, inscenácia a hranie scénok. Hry a rôzne komunikačné situácie pomáhajú formovať osobné vlastnosti detí, ich záujmy, emocionálnu a motivačnú sféru. Tradične sú založené mimoškolské aktivity v angličtinena formulárov : skupinová a hromadná práca. Počas vyučovania je zabezpečený individuálny a diferencovaný prístup k deťom. Každá lekcia pozostáva z dvoch častí – teoretickej a praktickej. Teoretickú časť učiteľ plánuje s prihliadnutím na vek, psychické a individuálne danosti žiakov. Program poskytuje triedy, ktoré integrujú rôzne formy a techniky učenia založeného na hre a iné aktivity. Navrhovaný program je zameraný na vytvorenie základu pre ďalšie štúdium cudzieho jazyka na základnej škole. Tento kurz je určený na 2 roky (45 minút v prvom roku a 45 minút v druhom roku).

Všeobecná charakteristika predmetu

Relevantnosť programu

V súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a novými programami na vyučovanie cudzích jazykov sa v počiatočnom štádiu prípravy predpokladá pozitívny rozvoj nielen cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie študentov, ale aj dosiahnutie vyšších osobnostných a metapredmetové študijné výsledky. Angličtina ako akademický predmet má veľký vzdelávací potenciál, ktorý sa plne zohľadňuje pri tvorbe tohto programu, kde sa značná pozornosť venuje formovaniu hodnotových smerníc a estetických ideálov.

Aktivita predmetu zodpovedá povahe mladšieho školáka, ktorý vníma svet holisticky, emocionálne a aktívne. To umožňuje zaradiť rečovú činnosť do iných druhov činností dieťaťa daného veku (hra, kognitívne, výtvarné, estetické...) a umožňuje rôzne prepojenia s predmetmi preberanými na základnej škole, formovanie všeobecných vzdelávacie zručnosti.

Novinka programu

Novinkatohto programu je, že podporuje implementáciu princípov vyučovania cudzieho jazyka v rámci kompetenčného prístupu k jazykovému vzdelávaniu. Proces učenia zahŕňa používanie rôznych typov hodín, vyučovacích metód, IKT, doplnkovej literatúry, vďaka čomu bude proces učenia zaujímavý a pomôže zvýšiť úroveň motivácie študentov k učeniu. Systematické používanie počítača pomôže deťom naučiť sa slovnú zásobu, fonetiku a gramatiku pri vykonávaní rôznych cvičení.

Účel kurzu:

Rozvoj základných jazykových zručností potrebných pre úspešné zvládnutie anglického jazyka na začiatku školskej dochádzky, čo umožní dosahovať vysoké ukazovatele všeobecného vzdelanostného rozvoja s maximálnym zapojením žiakov do aktívnych činností v triede.

Úlohy:

1. Formovanie správnej výslovnosti

2. Rozvoj komunikačných zručností:

a) Naučiť sa nadviazať kontakt s komunikačnými partnermi v herných situáciách.

b) Budujte si slovnú zásobu

c) Rozvíjať schopnosť hovoriť anglicky (pomenovať predmety, popísať ich, odpovedať na otázky, klásť otázky).

d) Rozvíjať schopnosti počúvať na základe vizualizácie.

3. Rozšírenie obzorov detí, zoznámenie sa s krajinou jazyka, ktorý sa učia. Spoznávanie kultúry krajiny študovaného jazyka je prostriedkom na obohatenie duchovného sveta dieťaťa. Rozširuje sa poznanie okolitého sveta, myslenie, pamäť.

4. Rozvoj tvorivej osobnosti.

Ako hlavnézásady programy sú:

1. Priorita komunikačného cieľa vo vyučovaní anglického jazyka.

2. Súlad s aktivitným charakterom vyučovania cudzieho jazyka.

3.Osobne orientovaný charakter učenia.

4.Tréning v ústnych formách komunikácie.

5. Zohľadňovanie skúseností žiakov v ich rodnom jazyku a rozvíjanie ich kognitívnych schopností.

6. Široké využívanie efektívnych moderných vyučovacích technológií.

7. Sociokultúrna orientácia procesu vyučovania anglického jazyka.

Formy organizácie aktivít:

1.Rečové a fonetické rozcvičky.

2. Básnické príklady, riekanky.

3.Hry, rolové hry, dramatizácie, pesničky.

Opis miesta predmetu v učebných osnovách.

Variabilná časť základného učiva zahŕňa mimoškolské aktivity realizované v prvej a druhej polovici dňa. Variabilná časť podľa BPU zohľadňuje vlastnosti, vzdelávacie potreby a záujmy žiakov a ich rodičov. Tento program je navrhnutý na 72 hodín pri rýchlosti 2 študijných hodín týždenne.

Vek detí je 7-9 rokov.

Režim podľa školského rozvrhu.

Obdobie realizácie: akademický rok 2016-2018. G.

Očakávaný výsledok: 1) Študenti pochopia úlohu angličtiny v medzinárodnej komunikácii 2) Záujem študentov o úspešné zvládnutie anglického jazyka.

Popis hodnotových smerníc.

Pomocou anglického jazyka sa tvoria hodnotové usmernenia a kladú základy mravného správania. V procese komunikácie v lekcii, oboznámení sa s príkladmi detského zahraničného folklóru, sa rozvíjajú:

Priateľský prístup a tolerancia k predstaviteľom iných krajín a ich kultúre stimuluje všeobecný rozvoj reči mladších školákov,

Ich komunikačná kultúra sa rozvíja,

Formujú sa základy občianskej identity, osobnostných kvalít, pripravenosti a schopnosti žiakov na sebarozvoj, motivácia k učeniu a poznaniu, hodnotové a sémantické postoje odrážajúce individuálne a osobnostné pozície žiakov a sociálne kompetencie.

Overiteľné výsledky.

Predmetové, metapredmetové a osobné.

V dôsledku štúdia tohto programu budú mať študenti možnosť tvoriť:

Osobné výsledky:

Formovanie schopnosti porozumieť príčinám úspechu alebo neúspechu vzdelávacích aktivít;

Uvedomenie si jazyka, vrátane cudzieho, ako hlavného prostriedku komunikácie medzi ľuďmi;

Ochota počúvať partnera a viesť dialóg.

Výsledky metapredmetov :

Rozvoj schopnosti interakcie s ostatnými pri vykonávaní rôznych rolí v medziach rečových potrieb a schopností žiaka základnej školy;

Rozvoj komunikačných schopností, schopnosť voľby adekvátnych jazykových a rečových prostriedkov na riešenie základného komunikačného problému;

Rozšírte svoje jazykové obzory;

Rozvoj kognitívnej, emocionálnej a vôľovej sféry;

Formovanie schopnosti plánovať, kontrolovať a hodnotiť vzdelávacie aktivity v súlade s úlohou a podmienkami jej realizácie;

Schopnosť pracovať s rôznymi učebnými pomôckami.

Výsledky predmetu:

Zvládnutie základného chápania noriem anglického jazyka (fonetické, lexikálne, gramatické), schopnosť porovnávať jazykové jednotky (zvuk, slovo).

A. V komunikačnej sfére:

Rečová kompetencia:

V reči:

Viesť základný dialóg o etikete, dialóg s otázkami, dialóg nabádajúci k činnosti;

Vedieť hovoriť o sebe, rodine, priateľovi.

Schopnosť zostaviť krátky monológ o sebe na základe zmysluplnej podpory.

Pri počúvaní:

Schopnosť porozumieť obsahu krátkych výrokov na základe preštudovaného jazykového materiálu.

Porozumieť sluchu reči učiteľa a spolužiakov, hlavnému obsahu malých prístupných textov vo zvukových nahrávkach, postavených na preštudovanom materiáli.

Jazyková kompetencia:

Adekvátna výslovnosť a sluchové rozlišovanie všetkých zvukov anglického jazyka, udržiavanie správneho prízvuku v slovách a frázach;

Súlad s intonačnými vlastnosťami hlavných typov viet;

Poznávanie a používanie naštudovaných lexikálnych jednotiek a gramatických štruktúr v reči.

Sociokultúrne povedomie:

Znalosť názvov krajín študovaného jazyka, niektoré literárne postavy, zápletky niektorých populárnych rozprávok napísaných v angličtine, malé diela detského folklóru (básne a piesne), znalosť základných noriem reči a neverbálneho správania akceptovaná v anglicky hovoriacich krajinách.

B. V kognitívnej sfére:

Schopnosť porovnávať jazykové javy rodného a anglického jazyka na úrovni jednotlivých zvukov, písmen, fráz, jednoduchých viet;

Schopnosť rozpoznávať gramatické javy, ktoré chýbajú v rodnom jazyku;

Schopnosť konať podľa vzoru;

Schopnosť používať transkripciu;

Schopnosť sebapozorovania a sebahodnotenia.

B. V hodnotovo-orientačnej sfére :

Myšlienka angličtiny ako prostriedku na vyjadrenie myšlienok, pocitov, emócií;

Predstavenie kultúrnych hodnôt iných ľudí.

G. V estetickej oblasti:

- ovládanie základných prostriedkov na vyjadrenie pocitov a emócií;

Rozvíjanie zmyslu pre krásu v procese oboznamovania sa s príkladmi dostupnej detskej literatúry.

Komunikačné schopnosti podľa typu rečovej činnosti.

hovorí:

1.Dialógová forma

Schopnosť viesť dialóg o etikete v typických situáciách každodennej, vzdelávacej a medzikultúrnej komunikácie, vrátane tých, ktoré sa získavajú prostredníctvom komunikačných prostriedkov;

Schopnosť viesť dialóg – kladenie otázok, podnecovanie dialógu k akcii.

2. Monologická forma

Schopnosť používať komunikačné typy reči: opis, príbeh, charakteristika.

Počúvanie:

Schopnosť počúvať a porozumieť reči učiteľa a spolužiakov počas komunikácie v triede

Schopnosť reagovať verbálne a neverbálne;

Schopnosť vnímať sluchom malé dostupné texty vo zvukových nahrávkach na základe študovaného materiálu.

Formuláre na zaznamenávanie vedomostí a zručností

V počiatočnom štádiu učenia sa záujem o cudzí jazyk vzniká, výsledky študentov sú veľmi flexibilné a individuálne.

Používanie tejto príručky je spojené s potrebou pokračovať v systematickej a dôslednej príprave na nové formy hodnotenia výchovno-vzdelávacích úspechov, ktoré sú súčasťou školskej reality, ktorá sa začala v 1. ročníku. Metódy na určenie efektívnosti programu sú: diagnostika vykonaná na konci každej časti vo forme testových úloh na sledovanie výsledkov vzdelávania, ktorých dosiahnutie je najdôležitejšou požiadavkou Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES).

Ispopoužité materiály:

Trieda	Názov učebnice		Nakladateľstvo, rok vydania	Množ hodiny v rok
1-2 stupeň 3-4 stupeň	1.Angličtina pre mladších žiakov. Časť 1 2.Pracovný zošit-1 3.Príručky 4.Audio aplikácia 1.Angličtina pre mladších žiakov.“ 2. časť 2.Pracovný zošit-2 3.Príručky 4.Audio aplikácia	Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I	CJSC "Rosmen-Press", 2013.- 207 s. CJSC "Rosmen-Press", 2013.- 128 s. CJSC "Rosmen-Press", 2013.- 63 s. CJSC "Rosmen-Press", 2013.- 207 s. CJSC "Rosmen-Press", 2013.- 128 s. CJSC "Rosmen-Press", 2013.- 63 s.	72 hodín 72 hodín

Výchovno-tematický plán

1-2 stupeň

p/p	Názov tém lekcie	Počet hodín
	Známosť. Úvodná lekcia
	Pozdravujem
	Rodina
	Farby
	čísla
	Jedlo
	Predložky
	Dom
	Zelenina a ovocie
10.	Riad
11.	Pohyby a akcie
12.	Látkové
13.	Telo
14.	Zvieratá
	Celkom:	144

Výchovno-tematický plán

3-4 stupeň

p/p	Názov tém lekcie	Počet hodín
	Známosť. Úvodná lekcia
	Pozdravujem
	Rodina
	Farby
	čísla
	Jedlo
	Predložky
	Dom
	Zelenina a ovocie
10.	Riad
11.	Pohyby a akcie
12.	Látkové
13.	Telo
14.	Zvieratá
	Celkom:	144

Logistika programu

Tlačené produkty (zbierka knižnice):

Učebnice „Angličtina pre mladších školákov“

Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania.

Približný stredoškolský vzdelávací program v cudzom jazyku.

Tlačené produkty (na osobné použitie študentov) „Angličtina pre mladších školákov“

Pracovný zošit

Technické učebné pomôcky a vybavenie učební

Počítač.

Tabuľa so sadou zariadení na pripevnenie tabuliek, plagátov a obrázkov.

Vizuálne pomôcky: karty, hračky, schémy, symbolické obrázky zvukov (prepis) a písmen, maľby, ilustrácie, kresby, pohľadnice.

Učiteľský stôl

Študentské stoly 2-miestne so súpravou stoličiek.

Multimediálne vzdelávacie nástroje

CD pre použitie v triede

Počítač

Multimediálny projektor a iné technické prostriedky.

Bibliografia:

Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania.

Vzorové programy základného všeobecného vzdelávania. Cudzí jazyk. - M.: Vzdelávanie, 2009. - (Séria „Štandardy druhej generácie“).

Federálna zložka štátnych vzdelávacích štandardov pre základné všeobecné, základné všeobecné a stredné (úplné) vzdelávanie (Príloha k príkazu Ministerstva školstva Ruska z 5. marca 2004 č. 1089).

Vzorové programy základného základného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania. Anglický jazyk. www.ed.gov.ru

Vzorové programy základného všeobecného vzdelávania. Cudzí jazyk. - M.: Vzdelávanie, 2009. - (Séria „Štandardy druhej generácie“)

Približný štátny program pre anglický jazyk pre stredné školy Ministerstva školstva Ruskej federácie Vydavateľstvo Drop 2008 Zostavili: Dneprov E.D., Arkadyev A.G.

Zoznam literatúry pre učiteľov

Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Angličtina pre deti. Hry, scénky, pesničky. Ed. NA. Bonk - M.: Vydavateľstvo "Rosmen-Press", 2005

Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Angličtina pre deti. Príručka pre učiteľov a rodičov. Ed. NA. Bonk - M.: JSC "Rosmen-Press", 2006

Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Angličtina pre najmenších. Príručka pre učiteľov a rodičov.- M.: ZAO "Rosmen-Press", 2010

Škola ABC. Kolektív autorov z neziskovej vzdelávacej inštitúcie Interlingua. Vedecké Ruka. E.I. Kikteva. - Voronež. NOÚ "Interlingua", 2009

Astafieva M.D. Hry pre deti, ktoré sa učia angličtinu. M.: Mozaika-Sintez, 2006.

Anglický jazyk. Hry, podujatia, jazykový a kultúrny materiál. - Volgograd: Učiteľ, 2009.

Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Angličtina pre mladších školákov. Časť I. /upravil Bonk N.A. M.: ZAO “Rosmen-Press”, 2011. - 207 s.

Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Angličtina pre deti. Písomky. /upravil Bonk N.A. M.: ZAO “Rosmen-Press”, 2007. - 63 s.

Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Angličtina pre mladších školákov. Pracovný zošit. Časť I. /upravil Bonk N.A. M.: ZAO “Rosmen-Press”, 2010. - 128 s.

Dzyuina E.V. Herné hodiny a mimoškolské aktivity v angličtine: ročníky 2-4. - M.: VAKO, 2007.

Dzyuina E.V. Divadelné hodiny a mimoškolské aktivity v angličtine. 1-4 ročníky, M.: VAKO, 2006.

Ezhakova L.S. Cestujte s rýmom. Angličtina pre deti. M.: Iris, 1996.

Kolodyazhnaya L.N. Zoznámte sa: Veľká Británia. - M.: Rolf, 2000.

Kurbatova M. Yu. Herné techniky na výučbu anglickej gramatiky v počiatočnej fáze // Cudzie jazyky v škole. č. 3, 2006.

Lebedeva G.N. Mimoškolské aktivity v anglickom jazyku na základnej škole. - M.: "Glóbus", 2008.

Popová E.N. Angličtina v 2.-4.Angličtinu začínam milovať.Volgograd: Učiteľ, 2007. Škola Ruska. Koncepcia a programy pre základné triedy. 2h. M., Vzdelávanie, 2003.

Literatúra pre žiakov a rodičov.

Anglické detské básničky, pesničky a rozprávky. Kniha na mimoškolské čítanie pre žiakov 1. – 4. ročníka - Vydavateľstvo: Lyceum, 2003.

Bryusova N.G. Študujeme a hráme sa na hodinách angličtiny, ročníky 2-4. M: Drop, 2003. Gudkova L.M.. Básničky a rozprávky na hodinách angličtiny na základnej škole. AST "Astrel" M.2005.

Ilyushkina A.V. Naučme sa angličtinu ľahko a zábavne. Petrohrad: Litera, 2009. Iľjuškina A.V. Hovoríme po anglicky. Petrohrad: Litera, 2010.

Longuet I. Kniha na čítanie v angličtine s cvičeniami. M.: Glossa-Press, 2010.

Elektronické zdroje:

Tento pracovný program pre akademický predmet „Anglický jazyk“ je zostavený na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie, približného programu v cudzom jazyku a pôvodného programu vzdelávacieho a metodického komplexu O.V. Afanasyeva, J. Dooley, I.V. Mikheeva, B. Obi, W. Evans „Angličtina v centre pozornosti“, „Osvietenie“, Základné kurikulum a Školské kurikulum.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Pobočka mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie strednej školy Izberdeevskaya

pomenovaný po hrdinovi Sovietskeho zväzu V.V. Korablina v obci. V pohode

Petrovský okres, Tambovská oblasť

Pracovný program

v anglickom jazyku

základné všeobecné vzdelanie

(v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi)

na akademický rok 2017-2020

VYSVETLIVKA

Tento pracovný program pre akademický predmet „Anglický jazyk“ je zostavený na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie, približného programu v cudzom jazyku a pôvodného programu vzdelávacieho a metodického komplexu O.V. Afanasyeva, J. Dooley, I.V. Mikheeva, B. Obi, W. Evans „Angličtina v centre pozornosti“, „Osvietenie“, Základné kurikulum a Školské kurikulum.

Ciele a ciele vyučovania anglického jazyka

Ciele kurzu:

Tvorenie schopnosť komunikovať v cudzom jazyku na základnej úrovni s prihliadnutím na rečové schopnosti a potreby mladších školákov v ústnej (počúvanie a hovorenie) a písomnej forme (čítanie a písanie);

prijímanie deti k novým sociálnym zážitkom s využitím cudzieho jazyka: oboznamovanie mladších školákov so svetom zahraničných rovesníkov, cudzieho detského folklóru a prístupných ukážok beletrie; podporovať priateľský prístup k predstaviteľom iných krajín;

rozvoj rečové, intelektuálne a kognitívne schopnosti mladších školákov, ako aj ich všeobecné vzdelávacie schopnosti; rozvoj motivácie pre ďalšie ovládanie cudzieho jazyka;

Výchova a všestranný rozvoj školáci používajúci cudzí jazyk.

S prihliadnutím na formulované ciele je štúdium predmetu „Cudzí jazyk“ zamerané na riešenie nasledovnéhoúlohy:

Formovanie myšlienoko cudzom jazyku ako prostriedku komunikácie, ktorý umožňuje dosiahnuť vzájomné porozumenie s ľuďmi hovoriacimi alebo píšucimi v cudzom jazyku, učiť sa nové veci prostredníctvom hovorených a písaných textov;

Rozšírte svoje jazykové obzorymladší školáci; osvojenie si elementárnych lingvistických pojmov prístupných pre žiakov základných škôl a potrebných na zvládnutie ústneho a písomného prejavu v cudzom jazyku na elementárnej úrovni;

Poskytovanie komunikatívnej a psychologickejadaptácia detí na nový jazykový svet s cieľom prekonať psychologickú bariéru v budúcnosti a využívať cudzí jazyk ako prostriedok komunikácie;

Rozvoj osobných kvalítmladší školák, jeho pozornosť, myslenie, pamäť a predstavivosť v procese účasti na simulovaných komunikačných situáciách, hrách na hranie rolí; v priebehu osvojovania si jazykového materiálu;

Rozvoj emocionálnej sférydeti v procese edukačných hier, edukačných predstavení s využitím cudzieho jazyka;

Zapojenie mladších školákovk novým sociálnym skúsenostiam hraním rôznych rolí v cudzom jazyku v herných situáciách typických pre rodinnú, každodennú a výchovnú komunikáciu;

Duchovná a mravná výchova školákov, pochopenie a dodržiavanie takých morálnych zásad rodiny, ako je láska k blízkym, vzájomná pomoc, úcta k rodičom, starostlivosť o mladších;

Rozvoj kognitívnych schopností,osvojenie si schopnosti koordinácie práce s rôznymi zložkami vzdelávacieho súboru (učebnica, pracovný zošit, audio aplikácia, multimediálna aplikácia a pod.), schopnosť práce vo dvojici a v skupine.

Regulačné právne dokumenty

Bol vyvinutý pracovný program v anglickom jazykuna základe federálnej zložky štátneho štandardu základného vzdelávania, berúc do úvahy požiadavky nasledujúcich regulačných dokumentov:

● Ústava Ruskej federácie;

• Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii (v znení neskorších predpisov z 23. júla 2013);
• Zákon regiónu Tambov z 1. októbra 2013 č. 321-Z „O vzdelávaní v regióne Tambov“;
• Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 6. októbra 2009 č. 373 „O schválení a implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie“ (so zmenami a doplnkami zo dňa 26. novembra 2010 č. 1241, 22. septembra 2011 č. 2357, 18. decembra 2012, 18.05.2015, 31. 12. 2015 č. 1576);
• Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 31. marca 2014 č. 253 „O schválení federálneho zoznamu učebníc odporúčaných na použitie pri realizácii vzdelávacích programov základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelávania, ktoré mať štátnu akreditáciu“ (s dodatkami a dodatkami zo dňa 8. júna 2015 č. 576, zo dňa 28. decembra 2015 č. 1529, zo dňa 26.01.2016 č. 38, zo dňa 21.04.2016 č. 459/ zo dňa 07. 05/2017 č. 629);
• Uznesenie hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 29. decembra 2010 č. 189 „O schválení SanPiN 2.4.2.2821-10 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na podmienky a organizáciu výcviku vo vzdelávacích inštitúciách“ (v znení zmien z júna 29, 2011, 25. decembra 2013, 24. novembra 2015);
• Charta strednej školy MBOU Izberdeevsk.
• približný základný program základného všeobecného vzdelávania, odporúčaný Koordinačnou radou pod odborom všeobecného vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie o organizácii zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávacie inštitúcie Ruska Federálny približný základný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania
• pracovný program pre 2. až 4. ročník inštitúcií všeobecného vzdelávania - Moskva: Vzdelávanie, vyd. N.I. Byková a M.D. Pospelovej

Všeobecná charakteristika predmetu

Tento akademický predmet je zaradený do vzdelávacieho odboru „filológia“.

anglický jazyk Ako je predmet charakterizovaný?:

- multifunkčnosť(môže pôsobiť ako cieľ učenia a ako prostriedok na získanie vedomostí v širokej škále oblastí vedomostí);

- interdisciplinárne(obsahom reči v cudzom jazyku môžu byť informácie z rôznych oblastí poznania, napr. okolitý svet, literatúra, história, umenie atď.);

- viacúrovňový(je potrebné ovládať na jednej strane rôzne jazykové prostriedky súvisiace s jazykovými stránkami: lexikálne, gramatické, fonetické a na druhej strane zručnosti v štyroch druhoch rečovej činnosti).

Úloha cudzích jazykov ako akademického predmetusa zvyšuje v súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, „kde rozvoj osobnosti študenta na základe univerzálnych vzdelávacích aktivít, vedomostí a ovládania sveta sú cieľom a hlavným výsledkom vzdelávania“. Prechod od vedomostnej paradigmy k vzdelávacej spôsobuje, že obrovský vzdelávací potenciál predmetu „cudzí jazyk“ je obzvlášť žiadaný. „Cudzí jazyk“ je skutočne jedinečný vo svojich vzdelávacích schopnostiach a je schopný samostatne prispieť k hlavnému výsledku vzdelávania - výchove občana Ruska.

Cudzí jazyk je najdôležitejším prostriedkom výchovného vplyvu na človeka. Cudzí jazyk ako súčasť, nástroj kultúry, formuje osobnosť človeka prostredníctvom videnia sveta, mentality a postoja k ľuďom, ktoré sú jazyku vlastné, teda prostredníctvom kultúry ľudí, ktorí tento jazyk používajú ako prostriedok. komunikácie.

Cudzí jazyk otvára priamy prístup k obrovskému duchovnému bohatstvu iných ľudí, zvyšuje úroveň humanitného vzdelania študenta a prispieva k budúcemu vstupu do svetového spoločenstva tým, že podporuje rešpekt k iným kultúram. Spoznávanie kultúry ľudí študovaného jazyka prispieva k hlbšiemu pochopeniu vlastnej kultúry, podporuje vlastenectvo a internacionalizmus. Znalosť cudzieho jazyka a kultúry odstraňuje bariéry nedôvery, umožňuje niesť a šíriť vlastnú kultúru a vytvárať pozitívny obraz o svojej krajine v zahraničí.

Školáci ovládajú racionálne techniky štúdia cudzieho jazyka a univerzálne vzdelávacie aktivity (ULA): používanie rôznych slovníkov a iných príručiek, vyhľadávanie informácií na internete, používanie elektronických vzdelávacích zdrojov, orientácia v informačnom a vzdelávacom prostredí.

Cudzí jazyk má obrovský potenciál, ktorý môže významne prispieť k rozvoju človeka ako občana Ruska a individuality. Pestovanie všeobecnej komunikačnej kultúry, rozvíjanie komunikačnej kompetencie v materinskom a cudzom jazyku je najdôležitejšou úlohou modernej školy, ktorej úspešná implementácia do značnej miery závisí od základov položených na základnej škole.

Vzorový program je zameraný na implementáciu študenta orientovaného, ​​komunikatívno-kognitívneho, sociokultúrneho prístupu založeného na aktivitách pri výučbe cudzích jazykov (vrátane angličtiny).

Za integratívny cieľ vzdelávania sa považuje formovanie cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie, teda schopnosti a skutočnej pripravenosti školákov viesť cudzojazyčnú komunikáciu a dosiahnuť vzájomné porozumenie s rodenými hovorcami cudzieho jazyka, ako aj rozvoj a vzdelávanie školákov s využitím prostriedkov akademického predmetu.

Osobnostne orientovaný prístup, ktorý stavia osobnosť žiaka do centra výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na jeho schopnosti, schopnosti a sklony, kladie osobitný dôraz na sociokultúrnu zložku cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie. To by malo zabezpečiť kultúrnu orientáciu vzdelávania, oboznámenie školákov s kultúrou krajiny/krajín študovaného jazyka, lepšie povedomie o kultúre vlastnej krajiny, schopnosť prezentovať ju prostredníctvom cudzieho jazyka. , a začlenenie školákov do dialógu kultúr.

Opis miesta predmetu v učebných osnovách

Podľa Federálneho základného učebného plánu vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie je na štúdium cudzieho jazyka na základnej škole vyčlenených spolu 204 hodín v rozsahu 68 hodín za akademický rok 2-krát týždenne.

Roky štúdia	Počet hodín týždenne	Počet akademických týždňov	Celkový počet hodín za akademický rok
2. stupeň
3. trieda
4. trieda
Spolu: 204 hodín na kurz

Popis hodnotových smerníc pre obsah akademického predmetu

Hodnotové usmernenia tvoria obsah najmä vzdelávacieho aspektu. Vzdelávanie v navrhovanom kurze súvisí s kultúrou a je chápané ako proces obohacovania a skvalitňovania duchovného sveta študenta prostredníctvom poznania a pochopenia novej kultúry. Kultúrne fakty sa pre žiaka stávajú hodnotou, to znamená, že nadobúdajú spoločenský, ľudský a kultúrny význam, stávajú sa usmerneniami pre činnosť a správanie, sú spojené s kognitívnymi a vôľovými aspektmi jeho individuality, určujú jeho motiváciu, svetonázor a morálne presvedčenie, stať základom pre formovanie jeho osobnosti, rozvoj jeho tvorivých síl a schopností.

Vzdelávací aspekt spojený s kultúrou a na nej založený vychádza z podstaty komunikačnej techniky, ktorá je založená na systéme funkčne na sebe závislých princípov, ktoré spája jediná strategická myšlienka: princípy osvojovania si cudzojazyčnej kultúry prostredníctvom komunikácie, verbálnej komunikácie. a duševnej činnosti, osobnej individualizácie, situovanosti, funkčnosti a novosti. Všetky tieto princípy nesú v atmosfére cudzojazyčnej komunikácie výchovný náboj, a preto zapájajú učiteľov a študentov do hlbokej a duchovnej komunikácie, ktorá je v podstate vzdelávacím procesom.

Vzdelávací potenciál sa realizuje prostredníctvom kultúrneho obsahu použitých materiálov. Učiteľ navyše nesie obsah vzdelávania a práve tento kultúrny, duchovný obsah sa stáva jednou z hlavných zložiek vzdelávacieho procesu. Učiteľ, ako interpret cudzej kultúry a nositeľ svojej vlastnej, musí urobiť všetko, čo je v jeho silách, aby v študentoch vytvoril systém hodnôt, ktorý zodpovedá ideálu výchovy - duchovného človeka.

Organizácia duchovného a morálneho rozvoja a vzdelávania študentov sa uskutočňuje v týchto oblastiach:

• výchova k občianstvu, vlastenectvu, rešpektovaniu ľudských práv, slobôd a povinností;
• výchova morálnych citov a etického vedomia;
• podpora usilovnosti, tvorivého prístupu k učeniu, práci a životu;
• pestovanie hodnotového postoja k prírode a životnému prostrediu;
• pestovanie hodnotovo založeného postoja ku kráse, formovanie predstáv o estetických ideáloch a hodnotách.

Vlastnosti prispôsobenia pracovného programu v predmete „Zahraničie Jazyk"

Pripravenosť na učenie sa cudzieho jazyka u detí s mentálnou retardáciou je do istej miery znížená, čo súvisí so slabou kognitívnou aktivitou, nedostatkom pozornosti, pamäti, priestorovej orientácie a ďalších vlastností, ktoré negatívne ovplyvňujú úspešnosť ich učenia a výchovy.

Program pre deti s mentálnou retardáciou neznamená redukciu tematických sekcií. Objem skúmaného lexikálneho, syntaktického a gramatického materiálu však prechádza výraznými zmenami. Rozsah štúdia sa môže zmeniťgramatický materiál. Jeho vylúčenie je spôsobené jeho nízkym praktickým významom aťažkosti, ktoré predstavuje pre deti s mentálnou retardáciou. S využitím uvoľneného času je podrobnejšie rozpracovaný materiál o čítaní, rozvoji ústnej reči a dostupnej gramatike.

Na hodinách cudzieho jazykalexikálne zručnostipri cvičeniach, ktoré zabezpečia zapamätanie nových slov a výrazov a ich použitie v reči. Využívajú sa informačné a komunikačné technológie, ktoré umožňujú „špeciálnemu“ dieťaťu študovať angličtinu s radosťou.

Po zvládnutí dialogická rečv situáciách bežnej komunikácie sa dieťa učí správaťelementárny dialóg motivačného charakteru: dávať príkazy, ponúkať niečo urobiť. Keďže pozornosť špeciálneho dieťaťa sa nemôže dlho sústrediť na vykonávanie monotónnych a únavných cvičení, možno na prepínanie pozornosti použiť herné situácie a zábavné príbehy. Rôzne cvičenia a hry pomáhajú dieťaťu ľahšie a rýchlejšie si zapamätať preberanú látku, čo vedie k rozšíreniu jeho jazykových obzorov: pomáha osvojiť si základné lingvistické pojmy, ktoré sú dostupné a potrebné na zvládnutie ústneho a písomného prejavu v angličtine. Použitie modelov vety sú veľmi dôležité pre postupný rozvoj myslenia, pozornosti, pamäti, vnímania a predstavivosti dieťaťa. Rozvoj metapredmetových zručností zahŕňa schopnosť konať podľa modelu pri vykonávaní cvičení a skladaní elementárnych výrokov. Takto sa dosiahne minimálna dostatočná úroveňkomunikatívna kompetencia, pretože prioritou pri učení sa cudzieho jazyka je formovanie rečových schopností v hovorení.

Základom výučby cudzieho jazyka u detí s mentálnou retardáciou je učeniečítanie. List vo všetkých fázach výcviku sa používa iba ako prostriedok,propagovať viacsilné zvládnutie lexikálneho a gramatického materiálu, ako aj formovanie zručností a schopností v čítaní a hovorení. Do lexikálneho minima nemôžete zahrnúť zriedkavo používané slová, ale je lepšie rozšíriť medzinárodnú slovnú zásobu, ktorá je pri čítaní ľahko zrozumiteľná. Rozpoznanie takýchto slov prispieva k rozvoju dohadov, navyše sa posilňujú korešpondencie písmen a zvuku. Je možné zamerať sa na čítanie a preklad prečítaného, ​​keďže pri preklade si deti uvedomujú význam prečítaného a ich strach z neznámeho textu zmizne. Novú slovnú zásobu je možné precvičovať vo vetách a kombinovať s prácou so slovníkom. Nie sú to nové cvičenia, ktoré sa robia doma, ale tie, ktoré sa cvičia na hodinách. Množstvo domáceho čítania sa môže znížiť, úlohy možno zadávať selektívne.

Všetky úlohy na formovanie a rozvoj rečových schopností na vyučovacej hodine sú komunikatívne, t.j. ich realizácia má komunikačný význam, formuje sa sociokultúrna kompetencia, čo znamená, že následne dôjde k reálnej komunikácii a postupnej socializácii v cudzojazyčnej kultúre.

Nápravná úloha by mala učiteľa jednoznačne zamerať na rozvoj schopností a schopností dieťaťa a na nápravu existujúcich nedostatkov pomocou špeciálnychpedagogické a psychologické techniky.

Pri plánovaní vyučovacej hodiny musí učiteľ určiť, ktoré mentálne procesy (pozornosť, vnímanie, pamäť, myslenie, reč) budú najviac zapojené počas

triedy. Práve na tieto procesy sa musíme zamerať pri formulovaní nápravných opatrení.

úloha. Samotný vzdelávací materiál určuje, ktorí analyzátori sa najviac zapoja do hodiny. Nápravná a rozvojová úloha musí byť mimoriadne špecifická a špecifické nápravné zameranie je predpokladom dobrej vyučovacej hodiny.

Vytváranie priaznivej psychickej klímy, situácie úspechu, využívanie zdravotne šetriacich technológií, prispôsobený program zohľadňujúci charakteristiky psychofyzického vývoja a schopnosti špeciálnych detí, názorný a zvukový materiál, interaktívne elementárne úlohy na CD a situácie úspechu sú jednoducho potrebné na každej hodine, aby dieťa s mentálnou retardáciou pocítilo radosť z maličkostí, ale z dobre vykonanej práce. Špecifiká výučby cudzieho jazyka u detí s mentálnou retardáciou si vyžadujú veľké množstvo hravého, zábavného materiálu a prítomnosť vizuálnych opôr potrebných na asimiláciu rôznych štruktúr. Psychologické charakteristiky detí s mentálnou retardáciou sú také, že aj v adolescencii spolu s výchovno-vzdelávacou činnosťou zaujímajú herné aktivity významné miesto. Preto zavádzanie herných prvkov do hodiny a hravá prezentácia učiva zvyšuje výkon detí na hodine a prispieva k rozvoju ich kognitívnych záujmov.

1) Vysvetlenie:

Vysvetlenie úloh krok za krokom;

Dôsledné plnenie úloh;

Opakovanie pokynov žiakom na dokončenie úlohy;

Poskytovanie audiovizuálnych technických školiacich pomôcok;

Blízkosť žiakov pri vysvetľovaní úlohy, nadväzovanie očného kontaktu.

2) Zmena činností:

Príprava študentov na zmenu činnosti;

Striedanie vyučovania a prestávok na telesnú výchovu;

Poskytnutie dodatočného času na dokončenie úlohy;

Poskytnutie dodatočného času na odovzdanie domácich úloh;

Práca na počítačovom simulátore;

Používanie pracovných listov s cvičeniami, ktoré vyžadujú minimálne dokončenie;

Používanie cvičení s chýbajúcimi slovami/vetami;

Dopĺňanie tlačených materiálov video materiálmi;

Poskytovanie študentom vytlačené kópie úloh napísaných na tabuli.

3) Individuálne hodnotenie odpovedí žiakov s mentálnou retardáciou:

Používanie individuálnej hodnotiacej stupnice v súlade s úspechom a vynaloženým úsilím;

Denné hodnotenie za účelom získania polročnej známky;

Povolenie zopakovať úlohu, s ktorou sa dieťa nevyrovnalo;

Hodnotenie prerobených prác.

Používanie techník nápravnej pedagogiky v triede:

Vizuálna podpora pri učení; algoritmy, schémy, šablóny;

Postupná tvorba duševných akcií;

Anticipačné poradenstvo na ťažké témy, napr. propedeutika;

Bezpodmienečné prijatie dieťaťa, ignorovanie niektorých negatívnych činov;

Zabezpečiť, aby dieťa uspelo v aktivitách, ktoré má k dispozícii.

Vlastnosti práce s deťmi s mentálnou retardáciou na hodinách angličtiny

Výučba anglického jazyka pre deti so zdravotnými problémami je v dnešnej dobe obzvlášť dôležitá z toho dôvodu, že dnes nie je dôležité dať dieťaťu čo najviac vedomostí, ale zabezpečiť jeho všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj a vybaviť ho takýmito dôležitá zručnosť ako schopnosť učiť sa. Sociálna adaptácia mnohých detí s postihnutím je úspešnejšia, ak dieťa ovláda cudzí jazyk. Pre dieťa s mentálnou retardáciou nie je osvojovanie jazyka len prostriedkom komunikácie, je to aj spôsob poznávania sveta a poznávania inej kultúry.

U detí s mentálnou retardáciou má veľký význam aj nápravné zameranie hodín angličtiny.Účel nápravných a vývojových tried– náprava nedostatkov v kognitívnej a emocionálno-osobnej sfére detí pomocou preštudovaného programového materiálu.

Berúc do úvahy psychofyziologické charakteristiky detí s mentálnou retardáciou, mali by sa použiť:metodické princípy:

1. Poskytovanie aktívnej činnosti deťom.

2. Časté zmeny činností.

3. Ponorenie sa do jazykového prostredia.

4. Opakované počúvanie predstavených štruktúr.

5. Kontinuita a neustále opakovanie učiva.

6. Všeobecný rozvoj dieťaťa prostredníctvom cudzieho jazyka, odhalenie jeho tvorivých schopností.

Nápravné práce sa vykonávajú v rámci holistického prístupu k výchove a rozvoju dieťaťa. V tomto smere by práca mala byť zameraná na všeobecný rozvoj, a nie na trénovanie individuálnych duševných procesov či schopností žiakov. Plán nie je ani tak dosiahnuť samostatný výsledok (napríklad: naučiť sa slová na tému), ale vytvoriť podmienky pre rozvoj dieťaťa.

Štúdium individuálnych charakteristík študentov nám umožňuje plánovať ciele, ciele, termíny a hlavné smery výučby jazykov, ktoré spĺňajú cieľ maximalizácie samostatnej aktivity študentov, ako aj rozvíjanie ich záujmu o anglický jazyk, kultúru anglicky hovoriacich študentov. krajiny a stimulujú komunikatívnu a rečovú aktivitu.Študenti musia vedieť a pochopiť, prečo robia tú či onú úlohu alebo sa učia určité pravidlá.

Ďalšia vec, ktorú treba zvážiť, jeide o rôzne úlohy. Všetky úlohy zadané študentom musí učiteľ starostlivo a starostlivo vybrať. Nemenej dôležité v procese učenia je viditeľnosť Študent potrebuje mať pred sebou jasný príklad alebo pravidlo, ktoré si potom rýchlo osvojí.

hry, ďalšie zábavné cvičenia a technikymusí byť prítomný aj v triede. Takto herné úlohy pomáhajú deťom s mentálnou retardáciou uvoľniť sa a zároveň každá takáto úloha môže mať jasný cieľ. Pri používaní didaktických hier sa trénujú rôzne štruktúry a fonetické, lexikálne, gramatické a rečové zručnosti, čo má veľký praktický význam.
Ale treba hneď poznamenať, žeťažkosti, ktoré sa objavujú pri práci so žiakmi s mentálnym postihnutím, sú spojené nielen s vážnymi chorobami a častými absenciami na vyučovaní z dôvodu choroby, čo, samozrejme, ovplyvňuje proces učenia a ich osvojenie si učiva, ale aj rozpory medzi zvyšujúcimi sa požiadavkami na kvalita vzdelávania a zdravotné obmedzenia v príprave spojené so znižovaním normatívnej vyučovacej záťaže. Pri dvoch hodinách cudzieho jazyka týždenne je veľmi ťažké rozvíjať u študentov jazykové kompetencie, počúvanie, rozprávanie, čítanie, zlepšovať písaný jazyk, ale aj pestovať tvorivú, sociálne aktívnu osobnosť.

Základom výučby cudzieho jazyka u detí s mentálnou retardáciou je učiť sa čítať. List vo všetkých fázach učenia sa používa iba ako učebná pomôcka, ktorá podporuje pevnejšie osvojenie si lexikálneho a gramatického materiálu. Na lexikálne minimumNemôžete zahrnúť menej bežne používané slová, ale skôr rozšíriť medzinárodnú slovnú zásobu, ktorá je pri čítaní ľahko zrozumiteľná. Rozpoznanie takýchto slov prispieva k rozvoju dohadov, navyše sa posilňujú korešpondencie písmen a zvuku.
Pri zvládnutí dialogickej rečiV situáciách každodennej komunikácie sa dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami učí viesť základný dialóg incentívneho charakteru: dávať príkazy, ponúkať niečo urobiť.
Je potrebné zdôrazniťo čítaní a prekladaní prečítaného, pretože deti si pri prekladaní uvedomujú zmysel prečítaného a tým odpadá strach z neznámeho textu.

Nová slovná zásoba Je lepšie to rozpracovať vo vetách a spojiť to s prácou so slovníkom. Je lepšie zadávať domáce úlohy nie nové cvičenia, ale tie, ktoré sa cvičia v triede.
Je lepšie znížiť množstvo domácich úloh a zadávať úlohy selektívne.

stupeň sa prezentuje s pozitívnym sklonom, je potrebné zachovať záujem o cudzí jazyk. Žiakov je potrebné hodnotiť nie tak podľa dosiahnutých výsledkov, ale podľa úsilia a úsilia žiakov. Odporúča sa neopravovať chyby pri čítaní alebo hovorení, ale po dokončení takejto úlohy ich možno vyriešiť, pričom netreba zabúdať na vyhodnotenie úsilia študenta.

Na konci lekcie určite odraz , so zameraním na to, čo študent dokázal, čo sa mu podarilo, a nie na to, čo mu nevyšlo. Tento prístup dáva študentovi pozitívny prístup, motivuje ho a dáva mu dôveru v jeho schopnosti.

Takéto techniky a metódy práce na hodine angličtiny dieťa neutláčajú, ale vytvárajú okolo neho rehabilitačný priestor poskytujúci obrovskú možnosť sebarealizácie ako plnohodnotnej osobnosti vzdelávacieho procesu. Žiaci s mentálnou retardáciou, ktorí sa vzdelávajú vo vzdelávacom prostredí, sa stávajú skutočnými subjektmi učenia, majú pocit, že sa učia pre seba, pre svoj rozvoj a učiteľ musí prejavovať múdru trpezlivosť, citlivosť, neustálu starostlivosť, milovať deti také, aké sú a radovať sa v úspechu každého.

Dokumenty, ktoré sú základom vývoja tohto programu

Tento program je založený na pracovnom programe autora „Anglický jazyk“. Autori: N.I.Bykova, M.D.Pospelova. Moskovské „osvietenie“.

Edukačná a metodická podpora

Trieda	Predmetná oblasť	Položka		Nakladateľstvo
2. stupeň	filológie	anglický jazyk		Vzdelávací komplex „English in Focus“ pre 2. st. – M.: Express Publishing: Osveta
3. trieda	filológie	anglický jazyk	Bykova N., Dooley J., Pospelová M., Evans V.	Vzdelávací komplex „English in Focus“ pre 3. ročník. – M.: Express Publishing: Osveta
4. trieda	filológie	anglický jazyk	Bykova N., Dooley J., Pospelová M., Evans V.	Vzdelávací komplex „English in Focus“ pre 4. ročník. – M.: Express Publishing: Osveta

Literatúra pre študentov

1. N.I.Bykova, M.D.Pospelova, V.Evans, J.Dooley vzdelávací komplex „English in Focus“ pre ročníky 2-4. M.: ExpressPublishing: Osvietenie

2.N.I.Byková, M.D.Pospelová, V.Evans, J.Dooley. Angličtina v centre pozornosti. Testovacie úlohy. 2-4 stupne. Príručka pre študentov všeobecnovzdelávacích inštitúcií. M.: Express Publishing: Education, 16 s.

3.N.I.Byková, M.D.Pospelová, V.Evans, J.Dooley. Angličtina v centre pozornosti. Pracovný zošit. 2-4 stupne. Príručka pre študentov všeobecnovzdelávacích inštitúcií. M.: Express Publishing: Education, 80 s.

4.N.I.Byková, M.D.Pospelová, V.Evans, J.Dooley. Angličtina v centre pozornosti. Jazykové portfólio. 2-4 stupne. Príručka pre študentov všeobecnovzdelávacích inštitúcií. M.: Express Publishing: Education, 23 s.

Literatúra pre učiteľov

1. Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania (http://standart.edu.ru).

2. Vzorové programy základného všeobecného vzdelávania. Cudzí jazyk. – M.: Vzdelávanie, 2012. – (Séria „Štandardy druhej generácie“).

3.N.I.Byková, M.D.Pospelová, V.Evans, J.Dooley. Angličtina v centre pozornosti. Kniha pre učiteľov k učebnici pre 2. – 4. ročník vo všeobecnovzdelávacích zariadeniach. M.: Express Publishing: Education, 136 s.

4.N.I.Byková, M.D.Pospelová. Anglický jazyk. Programy inštitúcií všeobecného vzdelávania. 2-4 stupne. M.: „Osvietenie“, 105 s.

doplnková literatúra

1. Brožúra s letákmi a plagátmi
2. CD pre použitie v triede
3. CD pre kutilskú prácu doma
4. U. Merkulovej. Angličtina pre deti (VHS). Videoučebnica pre žiakov základných škôl (zo 4 častí). © Interact
5. Carol Read. 500 aktivít pre základnú triedu. Macmillan knihy pre učiteľov. Oxford, Macmillan Publishers Limited
6. Encyklopédia Britannica. Pripravená referencia. PC CD-ROM. M.: LLC „Nový disk“.

Internetové zdroje

1. http://www.bbc.co.uk.children
2. http://www.bbc.co.uk/cbeebies
3. http://www.macmillanenglish.com/younglearners
4. http://pedsovet.su/load
5. http://www.school.edu.ru/catalog

Materiálno-technické zabezpečenie

• kabinet
• Stoly, stoličky
• Počítač, interaktívna tabuľa
• Hudobné centrum
• Metodicko-didaktické materiály.

PLÁNOVANÉ VÝSLEDKY Zvládnutia PREDMETU ANGLICKÝ JAZYK

Osobné výsledky učenia sa cudzieho jazykana základnej škole sú:

• všeobecné chápanie sveta ako mnohojazyčného a multikultúrneho spoločenstva;
• povedomie o jazyku, vrátane cudzieho, ako o hlavnom komunikačnom prostriedku medzi ľuďmi;
• oboznámenie sa so svetom zahraničných rovesníkov pomocou prostriedkov študovaného cudzieho jazyka (prostredníctvom detského folklóru, niektorých ukážok detskej beletrie, tradícií).

Pod metapredmetové výsledkyzvládnutím akademického predmetu sa rozumejú metódy činnosti použiteľné tak v rámci vzdelávacieho procesu, ako aj pri riešení problémov v reálnych životných situáciách, ktoré študenti ovládajú na základe jedného, ​​viacerých alebo všetkých akademických predmetov, medzi ktoré patria:

a) zvládnutie univerzálnych vzdelávacích aktivít (kognitívnych, regulačných, komunikatívnych) žiakmi, zabezpečenie zvládnutia kľúčových kompetencií, ktoré tvoria základ schopnosti učiť sa;
b) zvládnutie interdisciplinárnych konceptov študentmi.

Metapredmetové výsledky učenia sa cudzieho jazykana základnej škole sú:

• rozvíjanie schopnosti interakcie s ostatnými, vykonávanie rôznych rolí v medziach rečových potrieb a schopností žiaka základnej školy;
• rozvíjanie komunikačných schopností študenta, schopnosť zvoliť si adekvátne jazykové a rečové prostriedky na úspešné vyriešenie základnej komunikačnej úlohy;
• rozšírenie všeobecných jazykových obzorov mladších školákov;
• rozvoj kognitívnej, emocionálnej a vôľovej sféry žiaka základnej školy; formovanie motivácie učiť sa cudzí jazyk;
• osvojenie si schopnosti koordinácie práce s rôznymi zložkami vzdelávacieho a metodického súboru (učebnica, audio CD, pracovný zošit, referenčné materiály a pod.).

V oblasti kognitívnej edukačnej činnosti sa žiak naučí:

• orientácia v učebnici a iných knihách v súbore, schopnosť nájsť potrebné informácie a použiť ich na zamýšľané účely;
• práca s rôznymi druhmi prezentácie informácií (tabuľky, text, ilustrácie, schémy vo forme prístupnej danému veku);
• práca s textom (predvídať obsah na základe názvu, obrázkov priradených k textu, kopírovať text, vypisovať jednotlivé slová a vety a pod.);
• porovnávať jazykové javy (rodný a cudzí jazyk) na úrovni hlások, písmen, slov, slovných spojení;
• pri vykonávaní cvičení konať podľa vzoru.

V odbore komunikatívne UUD sa študent naučí:

• začať a ukončiť konverzáciu pomocou rečových klišé; udržiavať konverzáciu kladením otázok a opätovným kladením otázok;
• pracovať v rôznych formách výchovnej spolupráce (práca vo dvojiciach, skupinách) a hrať rôzne sociálne roly;
• ovládať základné prostriedky na vyjadrenie pocitov a emócií.

V oblasti regulačných riadiacich systémov sa študent naučí:

• vykonávať sebapozorovanie, sebakontrolu, sebahodnotenie v medziach prístupných žiakovi základnej školy;
• dodržujte vo svojej výchovno-vzdelávacej práci plánovaný plán.

Predmet výsledky zvládnutia edukáciepredmet "cudzí jazyk"sú tvorené na základe požiadaviek federálneho štátneho štandardu všeobecného vzdelávania (primárne všeobecné vzdelávanie).

Výsledky predmetu

2. stupeň

Rozprávanie

Žiak 2. stupňa sa naučí:

Opýtajte sa svojho partnera jednoduchými otázkami (Čo? Kde? Kedy?) a odpovedzte na ne;

Skladať malé opisy predmetu, obrázky (o prírode, škole) podľa predlohy;

Riešiť základné komunikačné problémy v akejkoľvek sfére komunikácie;

Zostavte monológ z 5 fráz (popis, správa, príbeh);

Vyriešte komunikačné problémy pomocou dialógu 3-4 replík na každej strane;

Vyžiadať informácie, pozdraviť, ospravedlniť sa, vyjadriť súhlas/nesúhlas;

Položte otázku, odpovedzte krátko, počúvajte svojho partnera, udržiavajte rozhovor. Počúvanie

Žiak 2. stupňa sa naučí:

Porozumieť reči učiteľa, spolužiakov, hlavnému obsahu ľahkých a prístupných textov, spoliehajúc sa na vizuálnu čistotu.

Žiak 2. stupňa

Rozumieť rozšíreným textom 6-10 fráz.

Čítanie

Žiak 2. stupňa sa naučí:

Osvojiť si základné pravidlá čítania a prepisu znakov.

Žiak 2. stupňa bude mať možnosť naučiť sa:

List

Žiak 2. stupňa sa naučí:

Zapíšte si jednotlivé slová a vety podľa predlohy;

Napíšte vety z textu.

Žiak 2. stupňa bude mať možnosť naučiť sa:

Písomne ​​opísať rozprávkovú postavu;

Vymýšľajte a píšte vlastné vety;

Naplánujte si svoju ústnu prezentáciu.

Žiak 2. stupňa sa naučí:

Reprodukovať graficky a kaligraficky správne všetky písmená anglickej abecedy (polotlačené písanie písmen, kombinácie písmen, slová);

Žiak 2. stupňa bude mať možnosť naučiť sa:

Fonetická stránka reči

Žiak 2. stupňa sa naučí:

Žiak 2. stupňa bude mať možnosť naučiť sa:

Lexikálna stránka reči

Žiak 2. stupňa sa naučí:

Žiak 2. stupňa bude mať možnosť naučiť sa:

Gramatická stránka reči

Žiak 2. stupňa sa naučí:

Žiak 2. stupňa bude mať možnosť naučiť sa:

Výsledky predmetu

3. trieda

Rozprávanie

Žiak 3. ročníka sa naučí:

Uskutočňovať dialógovú komunikáciu na elementárnej úrovni s dospelými a rovesníkmi, vrátane rodených hovorcov cudzieho jazyka, v rámci sfér, tém a situácií komunikácie.

Pozdravte účastníka hovoru jazykovými prostriedkami primeranými veku účastníka rozhovoru a cieľom komunikácie;

Rozlúčte sa po rozhovore pomocou rôznych rečových klišé;

Opíšte osobu, zviera, predmet, obrázok;

Predstavte sa, uveďte svoje meno, vek, miesto a dátum narodenia, hlavné zamestnanie;

Požiadajte o pomoc alebo ponúknite svoju pomoc;

Vyžiadajte si potrebné informácie o niekom alebo niečom;

Pozvať na spoločné aktivity (napríklad do hry)

Vymieňajte si názory na to, čo čítate alebo vidíte, a argumentujte svojim názorom.

Počúvanie

Žiak 3. ročníka sa naučí:

Porozumieť ústnym vyjadreniam komunikačných partnerov a reagovať na ne v rámci oblastí, tém a komunikačných situácií určených programom;

Porozumieť požiadavkám a pokynom učiteľa a spolužiakov, ktoré sa týkajú výchovných a herných situácií v triede;

Porozumieť všeobecnému obsahu náučných a autentických textov (príbehy, básne, riekanky)

Úplne a presne porozumieť krátkym správam, väčšinou monologického charakteru, postaveným na jazykovom materiáli, ktorý študenti poznajú.

Žiak 3. ročníka bude mať možnosť naučiť sa:

Uhádnuť význam niektorých slov z kontextu;

Uhádnuť význam slov podľa slovotvorných prvkov alebo podľa podobnosti zvuku so slovami rodného jazyka;

- „obísť“ neznáme slová, ktoré nezasahujú do pochopenia hlavného obsahu textu;

Opýtajte sa znova, aby ste objasnili obsah pomocou klišé ako: „Prepáčte?“

Čítanie

Žiak 3. ročníka sa naučí:

a) pochopenie hlavného obsahu vzdelávacích, ako aj jednoduchých autentických textov;

b) vyhľadávanie potrebných (zaujímavých) informácií (techniky čítania vyhľadávania).

Žiak 3. ročníka bude mať možnosť naučiť sa:

a upravené autentické texty postavené na jazykovom materiáli, ktorý študenti poznajú, alebo obsahujúce neznáme slová, ktorých význam je možné uhádnuť;

List

Žiak 3. ročníka sa naučí:

Napíšte krátke blahoželanie (Všetko najlepšie k narodeninám, Nový rok, Vianoce) na základe vzorky, vyjadrite želanie;

Vytvorte a zapíšte si plán toho, čo čítate;

Vytvorte a napíšte príbeh na konkrétnu tému;

Skopírujte text a vložte do neho chýbajúce slová v súlade s kontextom;

Samostatne a graficky správne vykonávať písomné lexikálne a gramatické cvičenia, v prípade potreby používať slovník;

Žiak 3. ročníka bude mať možnosť naučiť sa:

Písomne ​​odpovedajte na otázky na základe prečítaného textu (na základe textu);

Zostavte plán ústnej komunikácie vo forme kľúčových slov, urobte si výňatky z ich textu;

Napíšte krátky list alebo blahoželanie zahraničnému kolegovi pomocou ukážky na dostupnej úrovni a v medziach študovanej témy, v prípade potreby pomocou slovníka.

Jazykové nástroje a zručnosti pri ich ovládaní

Grafika, kaligrafia, pravopis

Žiak 3. ročníka sa naučí:

Správne reprodukujte graficky a kaligraficky všetky písmená abecedy

Používať anglickú abecedu, poznať postupnosť písmen v nej;

Rozlišujte písmená od transkripčných znakov.

Uplatňovať základné pravidlá čítania a pravopisu (schopnosť ich aplikovať pri čítaní a písaní).

Žiak 3. ročníka bude mať možnosť naučiť sa:

Skontrolujte pravopis slova pomocou slovníka

Fonetická stránka reči

Žiak 3. ročníka sa naučí:

Vyslovujte všetky zvuky anglickej abecedy;

Rozlišujte sluchom zvuky anglickej a ruskej abecedy;

Žiak 3. ročníka bude mať možnosť naučiť sa:

Sledujte intonáciu enumerácie;

Kompetentne formulovať rôzne druhy viet z hľadiska intonácie.

Rozlišujte medzi ohlušovaním/nevyslovovaním spoluhlások na konci slabiky alebo slova, nedostatočným zmäkčovaním spoluhlások pred samohláskami; verbálny a frázový prízvuk, rozdelenie viet do sémantických skupín; rytmické a intonačné znaky hlavných komunikačných typov viet (výpoveď, otázka, podnet).

Lexikálna stránka reči

Žiak 3. ročníka sa naučí:

Poznať preberané lexikálne jednotky vrátane slovných spojení v rámci predmetu v písomnom a ústnom texte;

Používať aktívnu slovnú zásobu v komunikačnom procese v súlade s komunikačnou úlohou;

Žiak 3. ročníka bude mať možnosť naučiť sa:

Rozpoznať jednoduché slovotvorné prvky;

Spoľahnite sa na jazykové dohady v procese čítania a počúvania (medzinárodné a zložité slová).

Rozpoznať lexikálne jednotky, najjednoduchšie nastavené frázy, hodnotiacu slovnú zásobu a klišé poznámky ako prvky etikety reči, ktoré odrážajú kultúru krajín študovaného jazyka (používanie a rozpoznávanie v reči).

Dozviete sa o metódach tvorby slov (skladanie a afixácia), o výpožičkách z iných jazykov (medzinárodné slová).

Gramatická stránka reči

Žiak 3. ročníka sa naučí:

Používať rečové vzory so slovesami mať, byť, modálne a sémantické slovesá v prítomnom čase;

Použite správny slovosled vo vete;

Používajte jednotné a množné číslo;

Žiak 3. ročníka bude mať možnosť naučiť sa:

Rozpoznať slová v texte a rozlišovať ich podľa určitých vlastností (podstatné mená, prídavné mená, modálne/sémantické slovesá).

Výsledky predmetu

4. trieda

V procese osvojovania výchovného aspektu si žiaci budú rozvíjať komunikačné schopnosti podľa druhu rečovej činnosti.

V rozprávaní absolvent sa naučí:

1. viesť a udržiavať elementárny dialóg: etiketa, dialóg – spochybňovanie, dialóg – motivácia, dialóg – výmena názorov;
2. hovoriť o sebe, svojej rodine, priateľovi, škole, rodnej krajine, krajine a

atď.(v rámci tém ZŠ).

Pri počúvaní absolvent sa naučí:

Pochopte podľa ucha:

- prejav učiteľa počas hodiny;

– súvislé výroky učiteľa postavené na známom materiáli a/alebo obsahujúce nejaké neznáme slová;

- vyjadrenia spolužiakov;

– drobné texty a správy založené na preštudovanom rečovom materiáli, a to tak pri priamej komunikácii, ako aj pri vnímaní zvukových záznamov;

• porozumieť základným počutým informáciám;
• porozumieť detailom textu;

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

• porozumieť sluchom rôznym druhom textu, ktoré zodpovedajú veku a záujmom žiakov (krátke dialógy, opisy, detské básničky a riekanky, pesničky, hádanky) - hrací čas do 1 minúty;

V čítaní Absolvent si osvojí techniky čítania, teda naučí sa čítať:

• transkripciou;
• redukované tvary pomocných slovies používaných na tvorenie typov skúmaných časových tvarov;
• redukované záporové tvary modálnych slovies;
• čas zapísaný číslicami, kardinálne a radové čísla a dátumy;
• základné oznamovacie druhy viet (rozprávacia, opytovacia, rozkazovacia, zvolacia);
• pri určitej rýchlosti, aby sa zabezpečilo pochopenie toho, čo sa číta.

• čítať krátke texty rôzneho typu s použitím rôznych stratégií na zabezpečenie pochopenia hlavnej myšlienky textu, úplného porozumenia textu a porozumenia potrebným (požadovaným) informáciám;
• čítať a porozumieť obsahu textu na významovej úrovni, to znamená, že bude vedieť odpovedať na otázky o obsahu textu na základe pochopenia súvislostí medzi členmi jednoduchých viet;

– názorná prehľadnosť;

• referenčné materiály (anglicko-ruský slovník, lingvistická a kultúrna príručka) využívajúce znalosti abecedy a transkripcie.

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

• čítať a porozumieť textom napísaným rôznymi typmi písma;
• čítať jednoduché spoločné vety s homogénnymi členmi s primeraným rytmickým a intonačným dizajnom;

• pochopiť vnútornú organizáciu textu a určiť:

- hlavná myšlienka textu a vety podriadené hlavnej vete;

– chronologické/logické poradie viet;

– príčinná-následková a iné sémantické spojenia textu pomocou lexikálnych a gramatických prostriedkov;

• čítať a porozumieť obsahu textu na úrovni významu a tiež:

- vyvodzujte závery z toho, čo čítate;

- vyjadriť svoj vlastný názor na to, čo čítate;

- vyjadriť úsudok o čine hrdinov;

– spájať udalosti v texte s osobnou skúsenosťou.

V liste absolvent sa naučí:

– správne odpísať;

– vykonávať lexikálne a gramatické cvičenia;

– robiť si poznámky (úryvky z textu);

– vytvárať popisky ku kresbám;

- odpovedať na otázky písomne;

– písať blahoželania k sviatkom a narodeninám (objem 15–20 slov);

– písať osobné listy v rámci preberanej témy (objem 30–40 slov) na základe ukážky.

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

– písať ruské mená a priezviská v angličtine;

- písať poznámky priateľom;

– vypracovať pravidlá správania/pokyny;

– vyplňte formuláre (meno, priezvisko, vek, záľuby), uveďte stručné údaje o sebe;

– požadovať informácie, ktoré vás zaujímajú, v osobných listoch;

– písať krátke správy (v rámci preberanej témy) na základe plánu/kľúčových slov (objem 50–60 slov);

– správne zostaviť obálku (na základe vzorky).

Jazykové nástroje a zručnosti pri ich používaní

Absolvent sa naučí:

• rozpoznávať slová napísané rôznymi typmi písma;
• rozlišovať písmená od transkripčných znakov;
• čítať slová prepisom;
• písať správne (ovládať základné pravidlá pravopisu).

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

• zoskupovať slová v súlade s naučenými pravidlami čítania;

Fonetická stránka reči

Absolvent sa naučí:

• dodržiavať normy výslovnosti hlások anglického jazyka pri hlasnom čítaní a ústnom prejave (dĺžka a krátkosť samohlások, žiadne ohlušovanie znelých spoluhlások na konci slov, žiadne zmäkčovanie spoluhlások pred samohláskami);
• rozlíšiť oznamovací typ vety podľa jej intonácie;
• správne vyslovovať vety z hľadiska ich rytmických a intonačných vlastností: rozprávacie (afirmatívne a záporné), opytovacie (všeobecné a špeciálne otázky), rozkazovacie, zvolacie vety.

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

• rozpoznať prípady použitia spojky „r“ a použiť ich v reči;
• dodržujte pravidlo bez dôrazu na funkčné slová.

Lexikálna stránka reči

Absolvent sa naučí:

• porozumieť významu lexikálnych jednotiek v písomnom a ústnom texte v rámci tém základnej školy;
• používať v reči lexikálne jednotky, ktoré slúžia komunikačným situáciám v rámci tém základnej školy v súlade s komunikatívnou úlohou.

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

• rozoznať vlastné a všeobecné podstatné mená;
• rozpoznávať časti reči na základe určitých vlastností;
• pochopiť význam lexikálnych jednotiek na základe slovotvorných prvkov (prípony a predpony);
• používať pravidlá tvorby slov;
• hádať význam neznámych slov pomocou rôznych typov hádania (analógia s materinským jazykom, slovotvornými prvkami a pod.).

Gramatická stránka reči

Absolvent sa naučí:

• rozumieť a používať v reči preberané podstatné mená s určitým/neurčitým/nulovým členom, prídavné mená v kladnom, porovnávacom a superlatívnom stupni, kvantitatívne (do 100) a radové (do 30) číslovky, osobné, privlastňovacie a opytovacie zámená, sloveso mať, spájacie sloveso byť, modálne slovesá môže, môže, musí, druhovo-časové formy Jednoduché súčasnosť/minulosť/budúcnosť, najčastejšie predložky na vyjadrenie časových a priestorových vzťahov;
• rozumieť a používať v reči základné oznamovacie druhy viet, vety neosobné, vety s obratom tam je tam sú , motivačné vety kladné a záporné formuláre;

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa:

Porozumieť a používať neurčitý, určitý a nulový člen v najbežnejších prípadoch;

Rozumieť a používať v reči ukazovacie (toto, tamto, tieto, tie), neurčité (nejaké, akékoľvek) zámená;

Porozumieť a použiť v rečipomnožné podstatné mená utvorené nepravidelne;

Rozlišovať slová podľa určitých charakteristík (podstatné mená, prídavné mená, modálne/sémantické/pomocné slovesá);

Osvojiť si počiatočné lingvistické porozumenie systému a štruktúry anglického jazyka potrebné na zvládnutie rečových schopností a základov rečových zručností.

Plánované výsledky štúdia akademického predmetu, kurzu

V dôsledku učenia sa angličtiny na základnej škole musí študent:

vedieť/rozumieť:

Abeceda, písmená, základné frázy, zvuky anglického jazyka;

Základné pravidlá čítania a pravopisu; v angličtine;

Vlastnosti intonácie hlavných typov návrhy;

Názov krajiny, rodisko anglického jazyka, jej hlavné mesto;

Mená najznámejších postáv v anglickej literatúre pre deti

Rýmované diela detského folklóru naspamäť (dostupné vo forme a obsahu).

byť schopný:

v oblasti počúvania:

Porozumieť reči učiteľa, spolužiakov, hlavnému obsahu ľahkých, prístupných textov založených na vizuálnej čistote;

v oblasti hovorenia:

Zúčastnite sa základného dialógu o etikete (predstavenie, blahoželanie, poďakovanie, pozdrav);

Opýtajte sa svojho partnera jednoduchými otázkami (Kto?, Čo?, Kde?, Kedy?, Prečo? a odpovedzte na ne;

Hovorte krátko o sebe, o svojom priateľovi;

Skladať malé opisy predmetu, obrázky (o prírode, škole) podľa predlohy;

v oblasti čítania:

v písaní a písaní:

Skopírujte text a vložte do neho chýbajúce slová v súlade s kontextom;

Napíšte krátke blahoželanie na základe vzorky.

využívať získané vedomosti a zručnosti v praktických činnostiach každodenného života na:

Sociálna adaptácia, dosiahnutie vzájomného porozumenia v procese ústnej a písomnej komunikácie s rodenými hovorcami cudzieho jazyka;

Uvedomenie si miesta a úlohy domácich a študovaných cudzích jazykov vo viacjazyčnom svete.

Predstavenie hodnôt svetovej kultúry;

Oboznámenie predstaviteľov iných krajín s kultúrou ich obyvateľov.

DOKONČENIE 2. TRIEDY

Výsledkom štúdia anglického jazyka by mal žiak 2. stupňa

vedieť/rozumieť

byť schopný

• zúčastniť sa základného dialógu o etikete (predstavenie, blahoželanie, poďakovanie, pozdrav);
• krátko porozprávajte o sebe, svojej rodine, priateľovi;

Pre:

POŽIADAVKY NA ÚROVEŇ TRÉNINGU

DOKONČENIE 3. ROČNÍKA

Výsledkom štúdia angličtiny by mal žiak 3. ročníka

vedieť/rozumieť

• abeceda, písmená, základné kombinácie písmen, zvuky študovaného jazyka;
• základné pravidlá čítania a pravopisu študovaného jazyka;
• znaky intonácie hlavných typov viet;
• názov krajiny/krajín študovaného jazyka, ich hlavné mestá;
• mená najznámejších postáv v literárnych dielach pre deti krajiny/krajín študovaného jazyka;
• naspamäť rýmované diela detského folklóru (prístupné v obsahu a forme);

byť schopný

• porozumieť sluchu reči učiteľa, spolužiakov, hlavnému obsahu odľahčených textov založených na vizuálnej čistote;
• zúčastniť sa základného dialógu o etikete (predstavenie, blahoželanie, poďakovanie, pozdrav);
• pýtať sa účastníka rozhovoru, klásť jednoduché otázky (kto? čo? kde? kedy?) a odpovedať na otázky účastníka rozhovoru;
• krátko porozprávajte o sebe, svojej rodine, priateľovi;
• skladať malé opisy predmetu, obrázky (o prírode, o škole) podľa predlohy;
• čítať nahlas text na základe preberaného jazykového materiálu, dodržiavať pravidlá výslovnosti a vhodnú intonáciu;
• čítať potichu, porozumieť hlavnému obsahu malých textov (nie viac ako 0,5 s), prístupných v obsahovom a jazykovom materiáli, v prípade potreby použiť dvojjazyčný slovník;
• kopírovať text v angličtine, prepisovať z neho slová a (alebo) do neho vkladať slová v súlade s riešenou vzdelávacou úlohou;
• napíšte krátke blahoželanie (Happy Birthday, Happy New Year) na základe vzorky;

využívať získané vedomosti a komunikačné zručnosti v praktických činnostiach a bežnom živote Pre:

• ústna komunikácia s rodenými anglicky hovoriacimi v rámci limitov dostupných pre žiakov základných škôl; rozvíjať priateľský prístup k predstaviteľom iných krajín;
• prekonávanie psychologických bariér pri používaní angličtiny ako komunikačného prostriedku;
• oboznámenie sa s detským zahraničným folklórom a dostupnými ukážkami beletrie v angličtine;
• hlbšie pochopenie niektorých čŕt rodného jazyka.

Plánované výsledky zvládnutia predmetu v 4. roč

V procese osvojovania anglického jazyka si žiaci rozvinú komunikačné schopnosti podľa druhu rečovej činnosti.

V rozprávaní sa študent naučí:

Viesť a udržiavať elementárny dialóg: etiketa, spochybňujúci dialóg, povzbudzujúci dialóg;

Stručne opísať a charakterizovať predmet, obrázok, postavu;

Hovorte o sebe, svojej rodine, priateľovi, škole a pod. (v rámci témy 4. ročníka);

Rozmnožovať naspamäť drobné diela detského folklóru: riekanky, básničky, pesničky;

Stručne vyjadrite obsah prečítaného/počutého textu;

Vyjadrite svoj postoj k tomu, čo čítate/počujete.

absolvent 4. ročníkabude mať možnosť naučiť sa:

• vytvorte správu na danú tému na základe toho, čo čítate;

• komentovať fakty z prečítaného/počúvaného textu, vyjadrovať a argumentovať svoj postoj k tomu, čo čítate/počúvate;
• hovoriť krátko bez predchádzajúcej prípravy na danú tému v súlade s navrhovanou komunikačnou situáciou;
• hovoriť stručne na základe nelineárneho textu (tabuľky, diagramy, rozvrhy atď.);
• Stručne zhrňte výsledky ukončených projektových prác.

Pri počúvaní sa študent naučí:

Porozumieť reči učiteľa počas hodiny; súvislé výroky učiteľa, postavené na známom materiáli a/alebo obsahujúce nejaké

neznáme slová; vyjadrenia spolužiakov;

porozumieť základným informáciám počutého (krátke texty a správy postavené na preberanom rečovom materiáli, a to tak pri priamej komunikácii, ako aj pri vnímaní zvukového záznamu);

extrahovať konkrétne informácie z toho, čo počujete;

reagovať verbálne alebo neverbálne na počuté;

porozumieť sluchom rôznym typom textu (krátke dialógy, opisy, riekanky, piesne);

používať kontextové alebo jazykové hádanie;

nevenujte pozornosť neznámym slovám, ktoré nenarúšajú pochopenie hlavného obsahu textu.

absolvent 4. ročníkabude mať možnosť naučiť sa:

• zvýrazniť hlavnú tému v texte, ktorý je vnímaný sluchom;
• pri počúvaní textov obsahujúcich neznáme slová používať kontextové alebo lingvistické dohady.

V čítanížiak si osvojí techniky čítania, t.j.naučiť sačítať:

pomocou (naučených) pravidiel čítania a so správnym slovným prízvukom;

jednoduché neobvyklé vety so správnym logickým a frázovým dôrazom;

základné oznamovacie druhy viet (rozprávacia, opytovacia, rozkazovacia, zvolacia);

krátke texty s rôznymi stratégiami na zabezpečenie pochopenia hlavnej myšlienky textu, úplné porozumenie textu a pochopenie potrebných informácií.

On tiežbude mať možnosť naučiť sa:

• čítať a porozumieť obsahu textu na úrovni významu a odpovedať na otázky o obsahu textu;
• používať referenčné materiály (anglicko-ruský slovník, cudzojazyčná príručka) s využitím znalosti abecedy a prepisu;
• čítať a porozumieť textom napísaným rôznymi typmi písma; čítať jednoduché spoločné vety s homogénnymi členmi s primeraným rytmickým a intonačným dizajnom;
• čítať a chápať obsah textu na úrovni významu a spájať udalosti v texte s osobnou skúsenosťou.

V listeštudentnaučiť sa:

• správne odpísať;
• vykonávať lexikálne a gramatické cvičenia;
• robiť titulky pre kresby;
• odpovedať na otázky písomne;
• písať pohľadnice - blahoželáme k sviatkom a narodeninám;
• písať osobné listy v rámci preberanej témy na základe vzorky; správne zostaviť obálku (na základe vzorky).

absolvent 4. ročníkabude mať možnosť naučiť sa:

• robiť krátke úryvky z textu na účely ich použitia vo vlastných ústnych prejavoch;

• napísať elektronický list (e-mail) zahraničnému priateľovi ako odpoveď na motivačný e-mail;
• vypracovať plán/tézu pre ústnu alebo písomnú komunikáciu;
• stručne písomne ​​prezentovať výsledky projektových aktivít;
• napísať krátke písomné vyhlásenie založené na nelineárnom texte (tabuľky, diagramy atď.)

JAZYKOVÉ NÁSTROJE A ZRUČNOSTI NA ICH POUŽÍVANIE

Grafika, kaligrafia a pravopis

Študent sa naučí:

rozpoznávať slová napísané rôznymi typmi písma; rozlišovať písmená od transkripčných znakov;

používať anglickú abecedu;

napísať všetky písmená anglickej abecedy a základné kombinácie písmen (polotlačeným písmom);

porovnávať a analyzovať kombinácie písmen/písmen a zodpovedajúce transkripčné znaky;

písať krásne (ovládať zručnosti anglickej kaligrafie);

správne písať (ovládať základné pravidlá pravopisu);

písať transkripčné znaky;

zoskupovať slová v súlade s naučenými pravidlami čítania;

použiť slovník na objasnenie pravopisu slova.

Fonetická stránka reči

Študent sa naučí:

rozlišovať podľa ucha a primerane vyslovovať všetky zvuky anglického jazyka;

dodržiavať pravidlá výslovnosti anglických zvukov pri hlasnom čítaní

a ústna reč (dlhosť a krátkosť samohlások, nedostatok ohlušenia znelých spoluhlások na konci slov, nedostatok zmäkčenia spoluhlások pred samohláskami);

rozpoznať prípady použitia spojky „g“ a použiť ich v reči;

pozorovať správny dôraz v izolovanom slove alebo fráze;

pochopiť a použiť logický dôraz vo fráze alebo vete;

dodržiavať pravidlo neklásť dôraz na funkčné slová;

správne vyslovovať vety s rovnorodými členmi (dodržiavanie intonácie enumerácie);

správne vyslovovať vety z hľadiska ich rytmických a intonačných vlastností.

Lexikálna stránka reči

Študent sa naučí:

porozumieť významu lexikálnych jednotiek v písomnom a ústnom texte v rámci tém základnej školy; používať v reči lexikálne jednotky, ktoré slúžia komunikačným situáciám v rámci témy v súlade s komunikatívnou úlohou; rozpoznávať časti reči na základe určitých vlastností; uhádnuť význam neznámych slov pomocou rôznych typov hádania (analogicky s rodným jazykom).

Gramatická stránka reči

Študent sa naučí správne používať:

• články (neurčité, určité, nulové) v rámci najčastejších prípadov ich použitia;
• podstatné mená v jednotnom a množnom čísle, spočítateľné a nepočítateľné podstatné mená, podstatné mená s privlastňovacím pádom;
• pravidelné a nepravidelné slovesá; jazyková sponabyť; pomocnýrobiť; modálne slovesámôže, môže, musí, by; aktívne slovesá v prítomnosti, budúcnosti, minulosti jednoduché;
• zámená (osobné, privlastňovacie, opytovacie, ukazovacie), neurčité zámená niektoré a akékoľvek na označenie určitého množstva látky/predmetov;
• kvalitatívne prídavné mená v kladnom, porovnávacom a superlatívnom stupni vrátane výnimiek;
• kardinálne a radové čísla do 100;
• jednoduché predložky miesta a smeru, súradnicové spojky a a ale;
• základné oznamovacie typy jednoduchých viet: rozprávacie, opytovacie, podnetné;
• všeobecné a špeciálne otázky, opytovacie slová: čo, kto, kedy, kde, prečo, ako;
• slovosled v anglickej vete, kladné a záporné vety;
• vety so slovesom, zložené menné a zložené sloveso (vrátane modálnych sloviesmôže, môže, musí) predikát;
• niektoré formy neosobných viet v prítomnom čase
• vety s frázami existuje/existujú v prítomnom jednoduchom čase
• jednoduché spoločné vety, vety s rovnorodými členmi;
• zložené súvetia so súradiacimi spojkami a a ale.

OBSAH PREDMETU

Učebný obsah ústneho a písomného prejavu zodpovedá výchovno-vzdelávacím cieľom, ako aj záujmom a vekovým charakteristikám žiakov základných škôl a zahŕňa tieto témy:

Známosť.So spolužiakmi, učiteľkou, postavami z detských prác: meno, vek. Pozdravy, rozlúčky (s použitím typických fráz etikety reči).

Ja a moja rodina.Členovia rodiny, ich mená, vek, vzhľad, charakterové vlastnosti, záujmy/koníčky. Môj deň (denná rutina, domáce práce). Nákupy v obchode: oblečenie, obuv, základné potraviny. Obľúbené jedlo. Rodinné sviatky: narodeniny, Nový rok/Vianoce. Súčasnosť.

Svet mojich koníčkov.Moje obľúbené činnosti. Druhy športov a športových hier. Moje obľúbené rozprávky. Deň voľna (v ZOO, cirkuse), dovolenka.

Ja a moji priatelia.Meno, vek, vzhľad, charakter, záujmy/koníčky. Spoločné aktivity. List zahraničnému priateľovi. Obľúbené zvieratko: meno, vek, farba, veľkosť, charakter, čo dokáže.

Moja škola.Učebňa, výchovné predmety, školské potreby. Vyučovacie aktivity v triede.

Svet okolo mňa.Môj dom/byt/izba: názvy izieb, ich veľkosť, nábytok a interiérové ​​prvky. Príroda. Obľúbená sezóna. Počasie.

Krajina/krajiny študovaného jazykaa domovskou krajinou.Všeobecné informácie: meno, kapitál. Literárne postavy z obľúbených kníh mojich rovesníkov (mená knižných postáv, charakterové vlastnosti). Drobné diela detského folklóru v preberanom cudzom jazyku (riekanky, básničky, pesničky, rozprávky). Niektoré formy verbálnej a neverbálnej etikety krajín cieľového jazyka v mnohých komunikačných situáciách (v škole, pri spoločnej hre, v obchode).

Jazykové znalosti a zručnosti (praktické osvojenie)

Grafika a pravopis.Všetky písmená anglickej abecedy, základné kombinácie písmen; korešpondencia zvukových písmen,transkripčné značky. Základné pravidlá čítania a pravopisu. Písanie najbežnejších slov zahrnutých v aktívnom slovníku.

Fonetická stránka reči. Primeraná výslovnosť a sluchové rozlišovanie všetkých zvukov a zvukových kombinácií anglického jazyka. Dodržiavanie noriem výslovnosti: dlhé a krátke samohlásky, žiadne ohlušovanie znelých spoluhlások na konci slabiky alebo slova, žiadne zmäkčovanie spoluhlások pred samohláskami. Prízvuk v slove, fráze, nedostatok dôrazu na funkčné slová (členy, spojky, predložky), rozdelenie viet do sémantických skupín. Rytmicko-intonačné črty rozprávacích, podnetných a opytovacích (všeobecná a špeciálna otázka) viet.

Lexikálna stránka reči. Lexikálne jednotky slúžiace komunikačným situáciám v rozsahu tém základnej školy, v množstve 500 lexikálnych jednotiek na obojstrannú (receptívnu a produktívnu) asimiláciu, najjednoduchšie ustálené frázy, hodnotiaca slovná zásoba a klišé poznámky ako prvky etikety reči, odrážajúce kultúru angličtiny. - hovoriace krajiny.Počiatočné pochopenie metód tvorby slov: afixácia (napríklad podstatné mená s príponou -er, -or), skladanie (pohľadnica), konverzia (hra - hrať sa). Medzinárodné slová(napríklad lekár, film).

Gramatická stránka reči.

Hlavné komunikačné typy viet: naratívna opytovacia, rozkazovacia. Všeobecné a špeciálne otázky, opytovacie slová: čo, kto, kedy, kde, prečo, ako. Poradie slov vo vete. Kladné a záporné vety. Vety s jednoduchým slovesným predikátom (Hovorí anglicky.), zloženým menným predikátom (Moja rodina je veľká.) a zloženým slovesným predikátom (Rád sa hrám. Vie dobre korčuľovať). Povzbudzujúce vety v kladnej (Pomôžte mi, prosím.) a zápornej (Nemeškajte!). Neosobné vety v prítomnom čase (It is cold. It’s five o’clock.).Vety s frázou existuje/existujú.Jednoduché bežné vety. Vety s homogénnymi členmi.Zložené vety s koordinačnými spojkami „a“ a „ale“.

Obsah programu anglický jazyk na 2. stupni

Úvodná lekcia „Spoznávanie anglických zvukov!

Študenti sa naučia prvé frázy v angličtine: ako sa predstaviť, ako pozdraviť a rozlúčiť sa a zoznámiť sa s anglickými zvukmi a abecedou.

Plánovaný výsledok

Vedieť pozdraviť sa navzájom aj s učiteľom, spoznať nových spolužiakov.

Poznať slovnú zásobu.

Úvodný modul „Moja rodina!“

Žiaci sa stretávajú s postavami z učebnice a osvojujú si základné slová a štruktúry k danej téme.

Plánovaný výsledok

Naučte sa klásť a odpovedať na otázky o vzhľade a charaktere ľudí, byť schopný vnímať a čítať nahlas text dejového dialógu, dodržiavať pravidlá čítania a potrebné informácie.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 1 "Môj domov!"

Plánovaný výsledok

Vedieť pomenovať a opísať kusy nábytku a časti domu.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 2 „Moje narodeniny!“

Plánovaný výsledok

Vedieť hovoriť o veku, narodeninách a jedle.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 3 "Moje zvieratá!"

Plánovaný výsledok

Vedieť pomenovať zvieratá, rozprávať o tom, čo môžu/nesmú robiť.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 4 "Moje hračky!"

Plánovaný výsledok

Vedieť pomenovať hračky, povedať, kde sa nachádzajú, opísať ich vzhľad.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 5 "Moje prázdniny!"

Plánovaný výsledok

Vedieť rozprávať o počasí, oblečení, sviatkoch a ročných obdobiach.

Poznať slovnú zásobu.

Portfólioponúka krátku písomnú úlohu, v ktorej študenti píšu o sebe pomocou pomocného textu.

Zamerané na Spojené kráľovstvozoznamuje študentov s kultúrou Veľkej Británie. Táto časť obsahuje krátke texty o niektorých aspektoch života v tejto krajine.

Rozprávka "City and Country Mouse"

Teraz už viemv ktorej si žiaci majú možnosť overiť6, ako úspešne sa naučili preberanú látku a učiteľ určí, čo je potrebné znova zopakovať a popracovať.

Všetky dialógy, pesničky, riekanky, rozprávky sú zaznamenané na diskoch.

Obsah programu anglického jazyka v 3. ročníku

Učebnica 3. ročníka má modulárnu štruktúru a stanovuje pre žiakov tieto úlohy:

Úvodný modul:Vitajte v škole! - zapamätajte si hlavné postavy a zopakujte si jazykový materiál vzdelávacieho komplexu „English in Focus-2“.

Plánovaný výsledok

Poznať slovnú zásobu.

Modul 1: Školské dni.

Plánovaný výsledok

Vedieť predstaviť seba a ostatných, pozdraviť sa, porozprávať sa o školských predmetoch.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 2: Rodina

Plánovaný výsledok

Vedieť pomenovať a predstaviť členov rodiny.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 3: Všetko, čo milujem!

Plánovaný výsledok

Vedieť sa opýtať na jedlo a nápoje, čo im chutí a čo nie, a objednať si jedlo.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 4: Poď hrať!

Plánovaný výsledok

Vedieť pomenovať hračky a povedať, komu patria, pomenovať predmety v izbe.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 5: Chlpatí priatelia!

Plánovaný výsledok

Vedieť opísať zvieratá, rozprávať o tom, čo zvieratá môžu a čo nie.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 6: Domov, sladký domov!

Plánovaný výsledok

Vedieť hovoriť o umiestnení predmetov v dome.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 7: Deň voľna!

Plánovaný výsledok

Vedieť rozprávať o aktuálnych aktivitách a o tom, čo robia vo voľnom čase.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 8: Deň čo deň!

Plánovaný výsledok

Vedieť rozprávať o dennom režime, povedať čas, opýtať sa a odpovedať koľko je hodín.

Poznať slovnú zásobu.

Obsah programu anglického jazyka v 4. ročníku

Úvodný modul “Opäť spolu!”

Študenti si zapamätajú hlavné postavy učebnice a zopakujú si jazykový materiál vzdelávacieho komplexu „Angličtina v centre pozornosti-3“.

Plánovaný výsledok

Vedieť pozdraviť sa navzájom aj s učiteľom, spoznať nových spolužiakov, počúvať a reprodukovať text piesne, rozpoznávať a používať naučené lexikálne jednotky v reči.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 1 „Rodina a priatelia!“

Plánovaný výsledok

Byť schopný opísať vzhľad a charakter, hovoriť o akciách, ktoré sa práve odohrávajú.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 2 "Pracovný deň!"

Plánovaný výsledok

Vedieť rozprávať o profesiách, pomenovať rôzne inštitúcie a ich sídla, rozprávať o aktivitách vo voľnom čase, pomenovať čas.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 3 "Vynikajúce pochúťky!"

Plánovaný výsledok

Vedieť viesť rozhovor pri stole a dialóg v obchode, pýtať sa na ceny.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 4 "V ZOO!"

Plánovaný výsledok

Vedieť porovnávať zvieratá a opísať ich činy.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 5 "Kde si bol včera?"

Plánovaný výsledok

Vedieť rozprávať o narodeninách, opísať svoje pocity, porozprávať sa o tom, kde boli.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 6 „Povedz príbeh!“

Plánovaný výsledok

Vedieť rozprávať o minulých udalostiach a rozprávať príbehy.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 7 „Najlepšie dni!“

Plánovaný výsledok

Vedieť opísať nezabudnuteľné udalosti v ich živote.

Poznať slovnú zásobu.

Modul 8 „Miesta, ktoré sa oplatí navštíviť!

Plánovaný výsledok

Poznať názvy niektorých krajín a vedieť rozprávať o plánoch na prázdniny.

Poznať slovnú zásobu.

Každý modul má nasledujúce sekcie:

Portfóliové ponukyKrátka písomná úloha, v ktorej študenti píšu o sebe pomocou podporného textu.

Spotlight on the UK uvádzaštudentov s britskou kultúrou. Táto časť obsahuje krátke texty o niektorých aspektoch života v tejto krajine.

Rozprávka "Zlatovláska a tri medvede"zoznamuje žiakov s anglickým folklórom.

Každý modul končí sekciouTeraz už viemv ktorej majú žiaci možnosť skontrolovať si, ako úspešne sa naučili preberanú látku a učiteľ určí, čo je potrebné znova zopakovať a popracovať. Všetky dialógy, pesničky, riekanky, rozprávky sú zaznamenané na diskoch.

TEMATICKÉ PLÁNOVANIE

2. stupeň - 2 hodiny týždenne

Spolu: 68 hodín

kapitola program my	Obsah materiálu	Množstvo vaše hodiny	Charakteristika hlavných typov vzdelávacích aktivít žiakov
ja Prípravná fáza	Choď! Známosť. Úvod do predmetu. Moje písmená Abeceda a-h Predstavujeme anglické písmená (a-h). Moje písmená Abeceda i-q Predstavujeme anglické písmená (i-q). Moje písmená Abeceda r-z. Predstavujeme anglické písmená (r-z). Kombinácie písmen sh, ch. Výučba čitateľských zručností. Veľké písmená abecedy. Výučba čitateľských zručností.	7	Predstavenie hlavných postáv učebnice. Frázy pozdravov a rozlúčok. Abeceda: a-z. Listy a zvuky. Kombinácie písmen: sh, ch, th, ph. Veľké písmená abecedy. Formovanie zručností a schopností pri čítaní na tému „Zoznámenie“. Viesť dialóg o etikete v každodenných komunikačných situáciách (pozdraviť, rozlúčiť sa, zistiť, ako sa máte, spoznávate sa, pýtate sa na vek). Vedieť sa pozdraviť, spoznať a rozlúčiť sa Reprodukujte graficky a kaligraficky všetky písmená anglickej abecedy a základné kombinácie písmen (polotlačeným písmom). Rozlišujte podľa ucha a primerane vyslovujte všetky zvuky anglického jazyka. Udržujte správny dôraz v slovách a frázach, intonáciu vo všeobecnosti.
II. Úvodný modul: Dobrý deň! Ja a moja rodina!	Ahoj. Predstavenie hlavných postáv učebnice. Vyučovanie ústnej dialogickej reči. Ahoj. Predstavenie hlavných postáv učebnice. Rodina. Oboznámenie sa s novými lexikálnymi jednotkami Rodina. Výučba ústneho monológu a dialogickej reči	4	Úvod do slovnej zásoby na tému „Moja rodina“. Štruktúry „Toto je...“, „Ja som...“ „Kto je to?“ Precvičovanie slovnej zásoby na tému „Moja rodina“ v ústnom prejave. Farby. Vykonávanie lexikálnych a gramatických cvičení. Rozvoj ústnych rečových zručností a schopností na tému „Moja rodina“. Formovanie schopností a zručností v čítaní na tému „Moja rodina“ Vedenie dialógu – otázky a dialógu – podnecovania k akcii (správa o počasí a poradenstvo, čo si obliecť). Používať základné komunikačné druhy reči (opis, posolstvo, príbeh) – predstavovať členov ich rodiny, popísať (predmet, obrázok, vzhľad); rozprávať (o sebe, o svojich rodinných príslušníkoch a obľúbených jedlách, o tom, čo nosia v rôznom počasí). Reprodukujte texty riekaniek a pesničiek naspamäť. Reagujú verbálne alebo neverbálne na to, čo počujú. Na základe ukážky napíšu o sebe krátky príbeh, blahoželanie k narodeninám.
III. Môj dom!	Môj dom. Nábytkové predmety. Oboznámenie sa s novými lexikálnymi jednotkami. Môj dom. Formovanie čitateľských zručností. Kde je Chuckles? Oboznámenie sa s novými lexikálnymi jednotkami. Kde je Chuckles? Výučba ústnej monológovej reči. V kúpeľni Oboznámenie sa s novými lexikálnymi jednotkami. V kúpeľni! Formovanie čitateľských zručností. Zábava v škole. Výučba ústneho monológu a dialogickej reči. Projektová práca „My Room“ Gardens vo Veľkej Británii. Záhrady v Rusku. Formovanie čitateľských zručností. Mestská myš a vidiecka myš. Formovanie čitateľských zručností. Teraz už viem. Upevňovanie jazykového materiálu. modul. Mám rád angličtinu. Testovacia práca modulu 1	11	Môj dom. Úvod do slovnej zásoby. Štruktúra „Je to...“ Čo je vo vašom dome? Precvičovanie slovnej zásoby. Hra "Kde je Chuckles?" Upevňovanie slovnej zásoby. Názvy miestností v dome. Práca z obrázkov. Výzvová štruktúra "Je posteľ v spálni?" Formovanie čitateľských zručností na tému „V kuchyni“. Moja izba. Monologické výroky. Vitajte! Toto je môj domov. Práca s textom. Aktuálna kontrola na tému „Môj domov“). Čítajte potichu a pochopte obsah krátkeho textu na základe preštudovaného jazykového materiálu): naučte sa čítať písmeno „E“ v uzavretej slabike a kombináciu písmen „ee“. Použite spojovacie sloveso byť v kladných a opytovacích vetách v prítomnom jednoduchom, osobné zámená v menných a objektívnych pádoch (ja, ja, ty), privlastňovacie zámená môj a tvoj, otázne slová (čo, ako, ako (starý), ukazovacie zámeno toto, spojovacie spojenie a., názov farieb
IV. Moje obľúbené jedlo!	Moje narodeniny! Číslice 1-10. Oboznámenie sa s novými lexikálnymi jednotkami. Moje narodeniny! Výučba ústneho monológu a dialogickej reči. Lahodná čokoláda! Jedlo. Oboznámenie sa s novými lexikálnymi jednotkami. Lahodná čokoláda! Čo podávajú cez sviatok? Vyučovanie ústnej dialogickej reči. Moje obľúbené jedlo. Oboznámenie sa s novými lexikálnymi jednotkami. Moje obľúbené jedlo. Upevňovanie lexikálneho a gramatického materiálu. Zábava v škole. Typické ruské jedlo. Projektová práca „Moje obľúbené jedlo“. Rozprávka o vidieckej a mestskej myške. Formovanie čitateľských zručností. Teraz už viem. Upevnenie jazykového materiálu. modul. Mám rád angličtinu. Testovacia práca modulu 2.	11	Koľko máš rokov? Práca s číslicami od 1 do 10. Štruktúra „Koľko?“ Precvičovanie slovnej zásoby v lexikálnych a gramatických cvičeniach. Milujem čokoládu a ty? Obľúbené jedlá. Čítanie dialógov. Najobľúbenejšie jedlá v Británii a Rusku. Monológy. Štruktúry „páči sa mi/nepáči sa mi“, „mám“. Šťastné narodeniny! Sviatočné jedlá. Blahoželanie "Všetko najlepšie k narodeninám!" Formovanie schopností a zručností v písomnom prejave. Lekčná hra „Hádaj slovo“. Konsolidácia. "Čísla, názvy jedál." Súčasná kontrola témy „Rodinné prázdniny". Čítajú potichu a rozumejú obsahu krátkeho textu vychádzajúceho z preberaného učiva. Ovládať aktívnu slovnú zásobu v súlade s komunikačnou úlohou. Vnímať sluchom v audionahrávkach a rozumieť hlavnému obsahu malé správy postavené najmä na známom jazykovom materiáli rozpoznávať a používať aktívnu slovnú zásobu, vedieť odpovedať na otázky Pýtajú sa na svoje obľúbené jedlo a pomenúvajú produkty. Pýtajú sa na vek a povedia to. Použite sloveso ako v kladných a záporných vetách v jednoduchom prítomnom čase/.
V. Moje zvieratá!	Moje zvieratá. Modálne sloveso „byť schopný“. Oboznámenie sa s novými lexikálnymi jednotkami. Moje zvieratá. Formovanie čitateľských zručností. Viem skákať. Výcvik reči slovesa „byť schopný“. Oboznámenie sa s novými lexikálnymi jednotkami. Viem skákať. Slovesá pohybu. Výučba ústneho monológu a dialogickej reči. V cirkuse. Oboznámenie sa s novými lexikálnymi jednotkami. V cirkuse. Formovanie gramatických zručností. Zábava v škole. Zvieratá v Rusku Formovanie čitateľských zručností. Obľúbené zvieratá v Rusku a Veľkej Británii. Formovanie čitateľských zručností. projektová práca „môžem“ Rozprávka o vidieckej a mestskej myške. Formovanie čitateľských zručností. Teraz už viem. Upevnenie jazykového materiálu. modul. Mám rád angličtinu. Overovacie práce modul 3	11	Rozprávajú o tom, čo dokážu zvieratá. V komunikačnom procese operujú s aktívnou slovnou zásobou. Reprodukujte text piesne naspamäť. Príbehy o zvieratách v Británii a Rusku. Práca s textom. Sluchom rozumejú reči učiteľa, spolužiakov a drobným prístupným textom vo zvukových nahrávkach, postavených na preštudovanom jazykovom materiáli: krátke dialógy, riekanky, pesničky. Expresívne čítajú nahlas krátke texty na základe preberaného jazykového materiálu. Použite modálne sloveso can. Poďme sa rozprávať o zvieratách. Štruktúra „môžem“. Úvod do pohybových slovies. Precvičovanie štruktúry „Dokážem skákať“. Čo môžem urobiť? Práca so slovesom „can/can’t“. Lekčná hra „Čo dokážu zvieratá“ Kontrola zručností a schopností počúvať: „V cirkuse“. Kladné a záporné odpovede so slovesom can/can’t. Ovládanie zručností a schopností v písomnom prejave: Moje obľúbené.“ Dodržujte správny dôraz v slovách a frázach, intonáciu vo všeobecnosti. Dodržiavať normy výslovnosti zvukov anglického jazyka pri hlasnom čítaní a ústnej reči a správne vyslovovať vety z hľadiska ich rytmických a intonačných vlastností.
VI. Moje hračky	Moje hračky. Predložky polohy. Oboznámenie sa s novými lexikálnymi jednotkami. Moje hračky. Časti tváre. Formovanie schopností počúvať. Ona má modré oči. Oboznámenie sa s novými lexikálnymi jednotkami. Ona má modré oči. Popíšte hračku. Výučba ústneho monológu a dialogickej reči. Medveď je jednoducho úžasný! Oboznámenie sa s novými lexikálnymi jednotkami. Medveď je jednoducho úžasný! Pravidlá čítania. Písmeno Yy. Formovanie čitateľských zručností. Zábava v škole. Upevnenie preberaného lexikálneho materiálu. Projektová práca „Moja hračka“ Obchody, kde sa predávajú medvedíky. Staré ruské hračky. Oboznámenie sa s novými lexikálnymi jednotkami. Rozprávka o vidieckej a mestskej myške. Formovanie čitateľských zručností. Teraz už viem. Upevňovanie jazykového materiálu. modul Mám rád angličtinu. Testovacia práca modulu 4	11	Hračky. Úvod do slovnej zásoby. Predložky miesta. "Kde je medvedík?" Kontrola aktuálneho čítania. Posilnenie slovnej zásoby