M.: Vlados, 2008. - 464 s. Učebnica rozoberá tak všeobecné základy pedagogiky, ako aj otázky súvisiace priamo s pedagogikou základnej školy: vekové charakteristiky detí, zásady a pravidlá vyučovania mladších školákov, druhy a formy výchovy a vzdelávania. výchova, úlohy, konfrontácia s učiteľom základnej školy a pod. Obsah:
K študentom.
Predmet a úlohy pedagogiky.
Pedagogika je veda o výchove.
Vznik a vývoj pedagogiky.
Základné pojmy pedagogiky.
Pedagogické trendy.
Systém pedagogických vied.
Metódy pedagogického výskumu.
Všeobecné vzorce vývoja.
Proces rozvoja osobnosti.
Dedičnosť a prostredie.
Rozvoj a vzdelávanie.
Princíp súladu s prírodou.
Aktivita a rozvoj osobnosti.
Vývinová diagnostika.
Vekové charakteristiky detí.
Periodizácia veku.
Vývoj predškoláka.
Rozvoj žiaka základnej školy.
Nerovnomerný vývoj.
Berúc do úvahy individuálne vlastnosti.
Rodové rozdiely.
Pedagogický proces.
Účel vzdelávania.
Úlohy vzdelávania.
Spôsoby realizácie úloh výchovy.
Organizácia vzdelávania.
Etapy pedagogického procesu.
Zákonitosti pedagogického procesu.
Podstata a obsah školenia.
Podstata procesu učenia.
Didaktické systémy.
Štruktúra školenia.
Obsah školenia.
Obsahové prvky.
Učebné osnovy a programy.
Učebnice a príručky.
Motivácia k učeniu.
Hnacie sily výučby.
Záujmy mladších školákov.
Formovanie motívov.
Stimulujúce učenie.
Pravidlá stimulov.
Zásady a pravidlá tréningu.
Pojem princípov a pravidiel.
Princíp vedomia a činnosti.
Princíp vizualizácie učenia.
Systematickosť a dôslednosť.
Princíp sily.
Princíp prístupnosti.
Princíp vedy.
Princíp emocionality.
Princíp prepojenia teórie a praxe.
Vyučovacie metódy.
Koncepcia metód.
Klasifikácia metód.
Metódy ústnej prezentácie.
Práca s knihou.
Vizuálne vyučovacie metódy.
Praktické metódy.
Samostatná práca.
Výber vyučovacích metód.
Druhy a formy školenia.
Typy školení.
Diferencované učenie.
Formy školenia.
Typy a štruktúry vyučovacích hodín.
Transformácia foriem vzdelávania.
Príprava lekcie.
Domáce úlohy.
Moderné technológie.
Výchovno-vzdelávací proces v škole.
Vlastnosti vzdelávacieho procesu.
Štruktúra vzdelávacieho procesu.
Všeobecné zásady výchovy.
Princípy výchovy.
Obsah vzdelávacieho procesu.
Duchovná výchova školákov.
Metódy a formy vzdelávania.
Metódy a techniky vzdelávania.
Metódy formovania vedomia.
Spôsoby organizácie aktivít.
Stimulačné metódy.
Formy vzdelávania.
Vzdelávanie zamerané na osobnosť.
Vzdelávanie s láskavosťou a láskou.
Pochopenie dieťaťa.
Spoveď dieťaťa.
Adopcia dieťaťa.
Pravidlá pre humanistického učiteľa.
Malá škola.
Vlastnosti malej školy.
Lekcia v malej škole.
Organizácia samostatnej práce.
Hľadanie nových možností.
Príprava učiteľa na hodinu.
Vzdelávací proces.
Diagnostika v škole.
Od kontroly po diagnostiku.
Humanizácia kontroly.
Hodnotenie výsledkov vzdelávania.
Klasifikácia.
Testovacie úspechy.
Diagnostika vzdelávania.
Učiteľka na základnej škole.
Funkcie učiteľa.
Požiadavky na učiteľa.
Učiteľská zručnosť.
Transformácie trhu.
Rodina učiteľa a študenta.
Analýza práce učiteľa.
Krátky slovník pojmov.
Poznámky

Nájomný blok

Ivan Pavlovič Podlasy

Pedagogika základnej školy: učebnica

anotácia

Učebnica pojednáva tak o všeobecných základoch pedagogiky, ako aj o otázkach priamo súvisiacich s pedagogikou základnej školy: o vekových charakteristikách detí, zásadách a pravidlách vyučovania mladších školákov, o druhoch a formách vzdelávania a výchovy, o úlohách, ktoré stoja pred učiteľmi základných škôl a pod.

Učebnica je určená študentom vysokých škôl pedagogického zamerania.

Ivan Pavlovič Podlasy

Študentom

Kapitola 1. Predmet a úlohy pedagogiky

Základné pojmy pedagogiky

Pedagogické hnutia

Systém pedagogických vied

Kapitola 2. Všeobecné vzorce vývoja

Proces rozvoja osobnosti

Dedičnosť a prostredie

Rozvoj a vzdelávanie

Princíp súladu s prírodou

Diagnostika vývoja

Kapitola 3. Vekové charakteristiky detí

Periodizácia veku

Vývoj predškoláka

Rozvoj žiaka základnej školy

Nerovnomerný vývoj

Rodové rozdiely

Kapitola 4. Pedagogický proces

Účel vzdelávania

Výchovné úlohy

Organizácia vzdelávania

Kapitola 5. Podstata a obsah školenia

Podstata procesu učenia

Didaktické systémy

Štruktúra školenia

Učebné osnovy a programy

Učebnice a príručky

Kapitola 6. Motivácia k učeniu

Hnacie sily cvičenia

Záujmy mladších školákov

Formovanie motívov

Stimulujúce učenie

Pravidlá stimulov

Kapitola 7. Zásady a pravidlá tréningu

Koncepcia princípov a pravidiel

Princíp vizualizácie učenia

Princíp pevnosti

Princíp prístupnosti

Vedecký princíp

Princíp emocionality

Kapitola 8. Vyučovacie metódy

Koncepcia metód

Klasifikácia metód

Metódy ústnej prezentácie

Práca s knihou

Vizuálne vyučovacie metódy

Praktické metódy

Samostatná práca

Výber vyučovacích metód

Kapitola 9. Typy a formy školenia

Druhy školení

Diferencované učenie

Formy školenia

Typy a štruktúry lekcií

Transformácia foriem vzdelávania

Príprava lekcie

Domáce úlohy

Moderné technológie

Kapitola 10. Výchovno-vzdelávací proces v škole

Štruktúra vzdelávacieho procesu

Princípy výchovy

Kapitola 11. Metódy a formy vzdelávania

Metódy a techniky vzdelávania

Metódy formovania vedomia

Stimulačné metódy

Formy vzdelávania

Kapitola 12. Osobnostne orientovaná výchova

Vzdelávanie s láskavosťou a láskou

Detské porozumenie

Spoveď dieťaťa

Adopcia dieťaťa

Kapitola 13. Malá škola

Lekcia v malej škole

Hľadanie nových možností

Príprava učiteľa na hodinu

Vzdelávací proces

Kapitola 14. Diagnostika v škole

Od kontroly po diagnostiku

Humanizácia kontroly

Hodnotenie výsledkov vzdelávania

Klasifikácia

Testovacie úspechy

Diagnóza dobrých mravov

Kapitola 15. Učiteľ základnej školy

Funkcie učiteľa

Požiadavky na učiteľa

Učiteľská zručnosť

Transformácie trhu

Rodina učiteľa a študenta

Analýza práce učiteľa

Stručný slovník pojmov

Poznámky

Študentom

Je známe, že práca učiteľa zohráva významnú úlohu v štruktúre nových ekonomických a kultúrnych výdobytkov spoločnosti. Ak školy nepripravia občanov schopných riešiť problémy krajiny na úrovni dnešných a zajtrajších požiadaviek, tak naše nádeje na stabilnú a bezpečnú budúcnosť zostanú nenaplnené. Preto má výber povolania učiteľa základnej školy taký vysoký občiansky význam.

Do základného vzdelávania by mali byť umožnení tí najznalejší, najtalentovanejší a najzodpovednejší učitelia a obdobie výchovy v detstve je tak dôležité pri formovaní a osude človeka. Pravdepodobne preto učiteľ na základnej škole nemá priestor na chyby. Jedným nesprávnym konaním môže, rovnako ako lekár, spôsobiť nenapraviteľné škody. Nezabúdajme, že práve na základnej škole človek získa viac ako 80 % všetkých vedomostí, zručností, konaní a spôsobov myslenia, ktoré využije v budúcnosti.

Základné školy dnes čakajú na vysoko profesionálnych učiteľov. Problémy, ktoré v nej vznikli, si vyžadujú nové nápady a rozhodné činy, aby sa škola pretransformovala na hodnoty pravdy a dobra. Počas štúdia na strednej škole ste si nemohli nevšimnúť, aké zmeny sa dejú na strednej škole. Implementácia stabilného štvortriedneho systému je takmer dokončená základné vzdelanie. Zmenila sa skladba a obsah školských predmetov, objavili sa nové metódy a technológie. Väčšia pozornosť sa venovala duchovnej výchove.

Už na študentskej lavici začína budúci učiteľ chápať, že hlavnými hodnotami školy sú študenti a učitelia, ich spoločná práca. Dieťa nie je prostriedkom, ale cieľom výchovy, preto ho nie je potrebné prispôsobovať škole, ale naopak, škola jemu, aby bez narušenia prirodzenosti dieťaťa bolo vychované na maximálnu úroveň. vývoj, ktorý má k dispozícii. Budete musieť pracovať mimo školy, pretože učiteľ je hlavnou intelektuálnou silou spoločnosti, jeho povolaním je slúžiť ľuďom, byť dirigentom vedomostí.

Aby ste sa stali majstrom svojho remesla, potrebujete poznať pedagogiku, naučiť sa myslieť a konať profesionálne. Pedagogika odhaľuje všeobecné závislosti medzi podmienkami a výsledkami výchovno-vzdelávacej činnosti; vysvetľuje, ako sa dosahujú výsledky školenia a vzdelávania, prečo vznikajú určité problémy; naznačuje spôsoby, ako prekonať typické ťažkosti.

Pedagogika, ako každá iná veda, sa neobmedzuje len na opisovanie konkrétnych situácií, príkladov či pravidiel. Vyzdvihuje to hlavné v pedagogických vzťahoch, odhaľuje príčiny a dôsledky pedagogických procesov. Mnohofarebnosť detského života redukuje na všeobecné pojmy, za ktorými nie je vždy vidieť skutočný školský život, no pre mnohé konkrétne situácie sa dá nájsť vysvetlenie. Ten, kto sa dobre učí všeobecná teória, ušetrí vašu pamäť pred zapamätaním obrovské množstvo konkrétne fakty a príklady, bude vedieť aplikovať na vysvetlenie procesov prebiehajúcich vo vzdelávaní.

Vaše študijné roky spadajú do zložitého a rozporuplného obdobia vo vývoji pedagogiky. V konfrontácii sa zrazili dva smery: autoritársky a humanistický. Prvý tradične stavia učiteľa nad žiakov, druhý sa z neho snaží urobiť rovnocenného účastníka pedagogického procesu. Bez ohľadu na to, aké silné môžu byť korene autoritárstva, svetová pedagogika urobila humanistickú voľbu. V učebnici je prezentovaná novými vzťahmi medzi učiteľom a žiakmi, ich vzájomným porozumením a spoluprácou na všetkých stupňoch výchovno-vzdelávacieho procesu.

Učebnica je zostavená veľmi ekonomicky. V jeho 15 kapitolách nájdete základné pedagogické ustanovenia potrebné na pochopenie podstaty, obsahu a organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Všetky kapitoly končia autotestovými otázkami a zoznamom odkazov na ďalšie štúdium. Stručné závery pre každú kapitolu sú zhrnuté v podporných poznámkach. Slúži ako základ pre vedomú reprodukciu hlavných pojmov a pojmov, umožňuje vám rýchlo si spomenúť na hlavné ustanovenia a štruktúru študovaného materiálu, uľahčuje pochopenie zložitých závislostí, systematizuje ich a konsoliduje. Keď si učiteľ uvedomí výhody schematických „podpier“, pripraví podobné poznámky pre svojich študentov.

Učebnica zohľadňuje aj želania študentov a učiteľov kurzu. Väčšia pozornosť sa venuje vysvetľovaniu ťažko pochopiteľných myšlienok pedagogickej teórie a zvýšil sa počet príkladov aplikácie teórie v praxi. Bola zavedená časť o formovaní duchovného sveta dieťaťa. Zmenené zloženie a obsah testovacie úlohy, bol aktualizovaný zoznam základných pojmov a pojmov, ako aj literatúra na ďalšie čítanie.

Uskutočnila sa dôkladná štúdia procesu a výsledkov samostatnej práce študentov. Boli stanovené približné hodnoty času potrebného na úplné zvládnutie každej kapitoly učebnice. Zameraním sa na optimálnu investíciu času si môžete lepšie naplánovať samostatnú prácu, ktorá, ako vieme, je základom uvedomelého a produktívneho učenia. Najprv odpovedzte na záverečné testové otázky s referenčnou poznámkou pred sebou, potom ju odložte a klaďte si otázky objektívne, ako učiteľ.

KAPITOLA 1. PREDMET A ÚLOHY PEDAGOGIKY

Jedným z najzávažnejších omylov je veriť, že pedagogika je veda o dieťati, a nie o človeku... Nie sú deti – sú ľudia, ale s inou škálou pojmov, inou zásobou skúseností, inými dojmami. , iná hra pocitov. Pamätajte, že ich nepoznáme.

Janusz Korczak

Pedagogická veda o výchove

Vznik a vývoj pedagogiky

Základné pojmy pedagogiky

Pedagogické hnutia

Systém pedagogických vied

Metódy pedagogického výskumu

Otestujte sa

Čo študuje pedagogika?

Aké sú úlohy pedagogiky?

Kedy vznikla veda o výchove?

Vyzdvihnite hlavné obdobia rozvoja pedagogického myslenia.

Čo urobil Ya.A. pre pedagogiku? Komenského? Kedy to bolo?

Povedzte nám o činnosti ruských učiteľov.

Akých učiteľov u nás poznáte? Čím sa preslávili?

Čo je výchova v sociálnom a pedagogickom zmysle?

Prečo má vzdelanie historický charakter?

čo je školenie?

čo je vzdelanie?

Čo je rozvoj osobnosti?

Čo sa nazýva formovanie osobnosti?

Aké hlavné pedagogické trendy poznáte?

Charakterizujte systém pedagogických vied.

Čo študuje pedagogika na základnej škole?

Čo viete o nových odboroch pedagogiky?

Aké sú metódy pedagogického výskumu?

Aké metódy sa považujú za tradičné (empirické)?

Aké metódy sú nové (teoretické)?

Podporné poznámky

Pedagogika 1. Náuka o výchove človeka. 2. Teória výchovy, vzdelávania a vzdelávania.

Predmet pedagogika výchova, vzdelávanie, vzdelávanie, rozvoj, formovanie osobnosti.

Funkcie pedagogiky 1. Poznanie zákonitostí výchovy, vzdelávania a vzdelávania. 2. Definovanie cieľov a zámerov, rozvíjanie spôsobov dosiahnutia cieľov výchovy a vzdelávania.

Ciele pedagogiky 1. Akumulácia a systematizácia vedeckých poznatkov o výchove a vzdelávaní. 2. Tvorba teórie výchovy, vzdelávania, vzdelávania.

Vynikajúci učitelia:

Ján Amos Komenský (15921670).

John Locke (16321704).

Jean Jacques Rousseau (17121778).

Johann Heinrich Pestalozzi (17461827).

Friedrich Diesterweg (17901886).

Konstantin Dmitrievich Ushinsky (18241871).

John Dewey (18591952).

Edward Thorndike (18741949).

Anton Semenovič Makarenko (18881939).

Vasilij Alexandrovič Suchomlinskij (1918-1970).

Základné pojmy výchova, vzdelávanie, vzdelávanie, rozvoj, formácia.

Vzdelávanie 1. Prenos nazbieraných skúseností od starších generácií mladším. 2. Riadený vplyv na dieťa s cieľom rozvíjať v ňom určité vedomosti, názory a presvedčenia a morálne hodnoty. 3. Špeciálne organizované, cielené a kontrolované pôsobenie na žiaka s cieľom rozvíjať u neho špecifikované vlastnosti, uskutočňované vo vzdelávacích inštitúciách a pokrývajúce celý vzdelávací proces. 4. Proces a výsledok výchovno-vzdelávacej práce zameranej na riešenie konkrétnych výchovných problémov.

Vzdelávanie je špeciálne organizovaný, cieľavedomý a riadený proces interakcie medzi učiteľom a žiakom, zameraný na osvojenie vedomostí, zručností, schopností, formovanie svetonázoru, rozvoj duševnej sily, nadania a schopností žiakov.

Vzdelávanie systém vedomostí, schopností, zručností a spôsobov myslenia, ktoré si žiak osvojil v procese učenia.

Vývoj je proces a výsledok kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v ľudskom tele.

Formovanie proces stávania sa človekom ako spoločenskou bytosťou pod vplyvom všetkých faktorov bez výnimky environmentálnych, sociálnych, ekonomických, ideologických, psychologických atď. Vzdelanie je jedným z najdôležitejších, ale nie jediným faktorom pri formovaní osobnosti.

Metódy výskumu tradičné (empirické): pozorovanie, štúdium skúseností, primárne zdroje, analýza školskej dokumentácie, štúdium produktov tvorivosti študentov, rozhovory. Nové (teoretické): pedagogický experiment, testovanie, kladenie otázok, štúdium skupinovej diferenciácie a pod.

Literatúra

Amonashvili Sh.A. Osobný a humánny základ pedagogického procesu. Minsk, 1990.

Antológia humánnej pedagogiky. V 27 knihách. M., 20012005.

Bespalko V.P. Pedagogika a progresívne vyučovacie technológie. M., 1995.

Úvod do Vedecký výskum v pedagogike. M., 1988.

Vulfov B. Základy pedagogiky v prednáškach a situáciách. M., 1997.

Zhuravlev I.K. Pedagogika v systéme vied o človeku. M., 1990.

Zankov L.B. Didaktika a život. M., 1968.

Pidkasisty P.I., Korotyaev B.I. Pedagogika ako systém vedeckých teórií. M., 1988.

Podlasy I.P. Pedagogika: Učebnica. V 3 knihách. Kniha 1. Všeobecné základy. M., 2005.

Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Všeobecná pedagogika: Proc. príspevok. O 14. hodine M., 2004.

Soloveichik S. Pedagogika pre každého. M., 1989.

Spock B. Dieťa a starostlivosť oň. M., 1985.

KAPITOLA 2. VŠEOBECNÉ ZÁSADY VÝVOJA

Vzdelávanie je predovšetkým štúdium človeka. Bez znalosti dieťaťa – jeho duševného vývoja, myslenia, záujmov, záľub, schopností, sklonov, sklonov – nie je výchova.

V.L. Suchomlinskij

Proces rozvoja osobnosti

Dedičnosť a prostredie

Rozvoj a vzdelávanie

Princíp súladu s prírodou

Aktivity a rozvoj osobnosti

Diagnostika vývoja

Test VM (verbálne uvažovanie)

1. Ktoré zviera je väčšie: kôň alebo pes?

Kôň = 0, nesprávna odpoveď = -5.

2. Ráno raňajkujeme, a na poludnie...?

Máme obed = 0, obedovať, večerať, spať atď. = -3.

3. Cez deň je svetlo, ale v noci...?

Tmavé = 0, nesprávna odpoveď = -4.

4. Obloha je modrá a tráva...?

Zelená = 0, nesprávna odpoveď = -4.

5. Čerešne, hrušky, slivky, jablká... čo sú to?

Ovocie = 1, nesprávna odpoveď = -1.

6. Prečo sa bariéry pozdĺž trate spustia skôr, ako vlak prejde?

Aby nikoho nezrazil vlak atď. = Oh, nesprávna odpoveď = -1.

7. Koľko je hodín? (Zobrazte na papierových hodinách: štvrť na šesť, päť minút na osem, štvrť na dvanásť a päť minút.)

Dobre zobrazené = 4, iba štvrť, celá hodina, štvrť a hodina zobrazené správne = 3, nevie = 0.

8. Čo sú Praha, Beroun, Plzeň?

Mestá = 1, stanice = 0, nesprávna odpoveď = -1.

9. Malá kravička je teliatko, malý psík je..., malá ovečka je...?

Šteniatko, jahňa = 4, iba jeden z dvoch = 0, nesprávna odpoveď = -1.

10. Podobá sa pes viac na mačku alebo kura? Čo majú rovnaké?

Pre mačku (stačí jeden znak) = 0, pre mačku (bez uvedenia znakov podobnosti) = 1, pre kura = -3.

11. Prečo majú všetky autá brzdy?

Dva dôvody (brzdenie z kopca, zastavenie atď.) = 1, jeden dôvod = 0, nesprávna odpoveď = -1.

12. V čom sú si kladivo a sekera podobné?

Dva spoločné znaky = 3, jedna podobnosť = 2, nesprávna odpoveď = 0.

13. V čom sú si veveričky a mačky podobné?

Určenie, že ide o cicavca, alebo uvedenie dvoch spoločných vlastností (štyri nohy, chvost atď.) = 3, jedna podobnosť = 2, nesprávna odpoveď = 0.

14. Aký je rozdiel medzi klincom a skrutkou? Ako by ste ich spoznali?

Skrutka má závit = 3, skrutka je zaskrutkovaná alebo skrutka má maticu = 2, nesprávna odpoveď = 0.

15. Futbal, skok do výšky, tenis, plávanie... je to tak?

Šport (telesná výchova) = 3, hry (cvičenie, gymnastika, súťaže) = 2, nesprávna odpoveď = 0.

16. Aké vozidlá poznáte?

3 pozemné vozidlá a lietadlo alebo loď = 4, po nápovedi = 2, nesprávna odpoveď = 0.

17. Aký je rozdiel medzi starým mužom a mladým mužom?

Tri vlastnosti = 4, jeden alebo dva rozdiely = 2, nesprávna odpoveď (má palicu. Fajčí) = 0.

18. Prečo ľudia športujú?

Dva dôvody = 4, jeden dôvod = 2, nesprávna odpoveď = 0.

19. Prečo je zlé, keď sa niekto vyhýba práci?

Správna odpoveď = 2, nesprávna odpoveď = 0.

20. Prečo potrebujete dať pečiatku na list?

Takže platia za dopravu = 5, aby nezaplatili pokutu = 2, nesprávna odpoveď = 0.

Výsledkom testu je súčet bodov („+“ a „-“) dosiahnutých za jednotlivé otázky.

Klasifikácia výsledkov:

Výborne... +24 alebo viac.

Dobre... +14 až +23.

Uspokojivé...od +0 do +13.

Chudák... -1 až -10.

Veľmi zlé... od -11 a horšie.

Pre úpravu tohto testu na určenie školskej zrelosti detí v strednom Rusku pozri: Podlasy I.P. Kurz prednášok z nápravnej pedagogiky. M., 2002. S. 255257.

Otestujte sa

Čo je rozvoj osobnosti?

Čo je hybnou silou rozvoja?

Ktoré rozpory sú vnútorné a ktoré vonkajšie?

Kedy môže byť osoba nazývaná osobou?

Aké faktory ovplyvňujú rozvoj osobnosti?

čo je dedičnosť?

Ktoré časti obsahujú programy dedičného rozvoja?

Aké vlastnosti sa dedia z rodičov na deti?

Čo sú vklady? Sú zdedené?

Aké špeciálne schopnosti dedia deti?

Dedia sa morálne a sociálne vlastnosti?

Aké je prostredie?

Ako bezprostredné prostredie ovplyvňuje osobný rozvoj?

Ako výchova ovplyvňuje rozvoj osobnosti?

Dá sa výchovou úplne zmeniť človek?

Čo sú „zóna aktuálneho rozvoja“ a „zóna proximálneho rozvoja“?

Čo je podstatou princípu súladu s prírodou?

Ako aktivita ovplyvňuje rozvoj osobnosti? Aké hlavné aktivity školákov poznáte?

Závisí vývoj od aktivity jednotlivca? Ako?

Čo je vývojová diagnostika? Ako sa vykonáva?

Podporné poznámky

Biologický vývoj fyzický vývoj, morfologický, biochemický, fyziologické zmeny.

Sociálny rozvoj duševný, duchovný, morálny, intelektuálny, sociálny rast.

Hnacou silou rozvoja je boj protikladov.

V konflikte sa stretávajú rozpory proti potrebám: „chcem“ „môžem“, „viem“, „neviem“, „môžem“, „nemôžem“, „je“ „nie“ atď.

Faktory vývoja dedičnosť, prostredie, výchova.

Prenos dedičnosti z rodičov na deti určitých vlastností a vlastností, napr. vonkajšie znaky: znaky postavy, konštitúcie, farby vlasov, očí a pleti. Nededia sa schopnosti, ale iba sklony.

Sociálna dedičnosť asimilácia sociálno-psychologických skúseností rodičov (jazyk, zvyky, charakteristiky správania, morálne vlastnosti atď.).

Vzdialené prostredie sociálny systém, systém výrobných vzťahov, materiálne životné podmienky, povaha výrobných a spoločenských procesov a niektoré ďalšie.

Blízke prostredie rodina, príbuzní, priatelia.

Výchova je hlavnou silou schopnou v určitých medziach korigovať nepriaznivú dedičnosť a negatívne vplyvy prostredia.

Aktivita všetko, čo človek robí, čo robí.

Intenzívne, zainteresované vykonávanie činnosti. Osobná aktivita je nielen predpokladom, ale aj výsledkom rozvoja.

Vývinová diagnostika vedecká metodika zisťovania úrovne a kvality vývinu školákov.

Testovacia metóda štúdia osobnostných vlastností pomocou testov.

Literatúra

Bim-Bad B.M. Pedagogická antropológia: Priebeh prednášok. M., 2003.

Kumarina G.D. Kompenzačné vzdelávanie // Základná škola. 1995. č. 3. P. 7276.

Masaru Ibuka. Po tretej je už neskoro. M., 1991.

Svet detstva: mladší školák. M., 1988.

Filonov G.N. Formovanie osobnosti: problém integrovaného prístupu v procese vzdelávania školákov. M., 1983.

KAPITOLA 3. VEKOVÁ CHARAKTERISTIKA DETÍ

Dieťa v predškolskom veku je vďaka svojim vlastnostiam schopné začať nejaký nový cyklus učenia, ktorý mu bol predtým nedostupný. Je schopný podstúpiť tento tréning podľa nejakého programu, no zároveň svojou povahou, svojimi záujmami, úrovňou myslenia dokáže program osvojiť do tej miery, že je to jeho vlastný program.

L.S. Vygotsky

Periodizácia veku

Vývoj predškoláka

Rozvoj žiaka základnej školy

Nerovnomerný vývoj

Berúc do úvahy individuálne vlastnosti

Rodové rozdiely

Otestujte sa

Čo je veková periodizácia?

Čo je základom vekovej periodizácie?

Aké sú vekové charakteristiky?

Prečo je potrebné brať do úvahy vekové charakteristiky?

Čo je zrýchlenie?

Aké pedagogické problémy prináša zrýchlenie?

Formulovať vzorce fyzického vývoja.

Aký je vzťah medzi vekom a mierou duchovného rozvoja?

Čo je podstatou zákona o nerovnomernom vývoji?

Aké obdobia sa nazývajú citlivé?

Kedy je citlivé obdobie na rozvoj zručností pri riešení problémov?

Opíšte znaky fyzického vývoja detí predškolského veku.

Aké sú znaky duchovného a sociálneho rozvoja detí predškolského veku?

Opíšte znaky telesného vývoja mladších školákov.

Aké sú znaky duchovného rozvoja mladších školákov?

Prečo nemôžeme mať rovnaký prístup k výchove chlapcov a dievčat v predškolskom a základnom školskom veku?

Aké vlastnosti detí sa považujú za individuálne?

Aké názory existujú na zohľadnenie individuálnych charakteristík?

Aké opatrenia vyžaduje od učiteľa zásada zohľadňovania individuálnych charakteristík?

Ako by sa mali zohľadniť črty rodového rozvoja?

Podporné poznámky

Veková periodizácia identifikácia vekových charakteristík.

Vekové charakteristiky anatomické, fyziologické a duševné vlastnosti charakteristické pre určité obdobie života.

Veková periodizácia 1. Detstvo (1. rok života). 2. Predškolský vek (od 1 do 3 rokov). 3. Predškolský vek (od 3 do 6 rokov), v ktorom sa rozlišuje mladší predškolský vek (34 rokov), stredný predškolský vek (45 rokov), starší predškolský vek (56 rokov). 4. Mladší školský vek (6-10 rokov). 5. Stredný školský vek (1015). 6. Vyšší školský vek (15-18 rokov).

Zohľadňovanie vekových charakteristík je jedným zo základných pedagogických princípov. Výchova sa musí prispôsobiť vekovým charakteristikám a opierať sa o ne.

Retardačné zaostávanie detí vo fyzickom a duchovnom vývoji, ktoré je spôsobené porušením genetického mechanizmu dedičnosti, negatívnym vplyvom na vývojový proces karcinogénnych látok, nepriaznivým ekologické prostredie

Vzorce vývoja súvisiaceho s vekom 1. V mladom veku prebieha telesný vývoj človeka intenzívne, ale nie rovnomerne: v niektorých obdobiach je rýchlejší, v iných pomalší. 2. Každý orgán ľudského tela sa vyvíja vlastným tempom, takže celkovo sa vyvíja nerovnomerne. 3. Existuje nepriamo úmerný vzťah medzi vekom človeka a tempom duchovného rozvoja. 4. Nerovnomerne postupuje aj duchovný vývoj ľudí. 5. Vo vývoji existujú optimálne obdobia na formovanie a rast určitých druhov duševnej činnosti: senzitívne obdobia.

Individuálne vlastnosti originalita vnemov, vnímanie, myslenie, pamäť, predstavivosť, záujmy, sklony, schopnosti, temperament, charakter dieťaťa.

Pohlavné rozdiely vo vývoji a výchove sú dané tým, či je dieťa muž alebo žena.

Literatúra

Azhonashvili Sh.A. Škola života, alebo Traktát o počiatočnom stupni výchovy, založený na princípoch humánnej a osobnostnej pedagogiky. M., 2004.

Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia. M., 1991.

Gurevič K.M. Individuálne psychologické charakteristiky školákov. M., 1988.

Gutkina N.I. Psychologická pripravenosť na školu. M., 1991.

Dubinin N.P. čo je to človek? M., 1983.

Karakovský V.A. Moji milovaní študenti. M., 1987.

Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Učiteľke o psychológii šesťročných detí. M., 1988.

Kravtsová E.E. Psychologické problémy pripravenosti detí na štúdium v ​​škole. M., 1991.

Lyublinskaya A.A. Učiteľovi o psychológii mladšieho školáka. M., 1977.

Makeeva S.G. Materiály pre sociálny a morálny portrét mladšieho školáka // Základná škola. 1999. Číslo 4. S. 5361.

Sabirov R. Veda „bezpohlavná škola“ / Verejné vzdelávanie. 2002. Číslo 6. S. 4988.

Skatkin M.N. Škola a všestranný rozvoj detí. M., 1980.

Soloveichik S.L. Večná radosť. M., 1986.

KAPITOLA 4. PEDAGOGICKÝ PROCES

Preto, keď zverujeme čisté a ovplyvniteľné duše detí do výchovy, zverujeme ju, aby v nich rozvíjala prvé, a teda najhlbšie vlastnosti, máme plné právo pýtať sa vychovávateľa, aký cieľ bude vo svojej činnosti sledovať, požadovať jasnú a kategorickú odpoveď.

K.D. Ushinsky

Účel vzdelávania

Výchovné úlohy

Spôsoby realizácie vzdelávacích úloh

Organizácia vzdelávania

Etapy pedagogického procesu

Zákonitosti pedagogického procesu

Otestujte sa

Aké sú ciele a ciele vzdelávania?

Na základe čoho sú odvodené ciele a zámery vzdelávania?

Ako sa od seba líšia rôzne vzdelávacie ciele?

Formulovať zákon účelu vzdelávania.

Aký je účel vzdelávania v modernej domácej škole?

Aké zložky sú zdôraznené v cieľoch vzdelávania?

Čo je mentálna výchova?

Aké sú jeho úlohy?

Čo je telesná výchova?

Aké úlohy predstavuje?

Čo je to pracovné a polytechnické vzdelávanie?

Čo je morálna výchova? Uveďte jeho úlohy.

Čo je to emocionálna (estetická) výchova? Aké úlohy predstavuje?

Čo je podstatou duchovnej výchovy školákov?

Čo je podstatou environmentálnej výchovy školákov?

Čo je podstatou ekonomického vzdelávania školákov?

Čo je podstatou právnej výchovy školákov?

Čo je cieľom pedagogického procesu?

Čo znamená integrita pedagogického procesu?

Aké sú špecifiká cyklov (etáp), ktoré tvoria pedagogický proces?

Identifikovať a analyzovať hlavné etapy pedagogického procesu.

Čo je prognózovanie, projektovanie, plánovanie?

Formulovať vzorec dynamiky pedagogického procesu.

Formulovať zákon jednoty zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese.

Čo je podstatou vzoru jednoty vonkajších a vnútorných činností?

Uveďte príklady fungovania zákonitostí pedagogického procesu.

Podporné poznámky

Cieľom výchovy je to, o čo sa výchova snaží, systém konkrétnych úloh.

Zákon účelu účel vzdelávania je určený potrebami rozvoja spoločnosti a závisí od spôsobu výroby, tempa spoločenského a vedecko-technického pokroku, dosiahnutého stupňa rozvoja pedagogickej teórie a praxe, možností spoločnosti. , vzdelávacie inštitúcie, učitelia a študenti.

Všeobecným cieľom školy je poskytnúť každému všestranný a harmonický rozvoj.

Praktický cieľ podporovať duševný, morálny, emocionálny a fyzický rozvoj jednotlivca, naplno odhaliť tvorivé možnosti, vytvárať humanistické vzťahy, vytvárať podmienky pre rozkvet individuality dieťaťa s prihliadnutím na jeho vekové charakteristiky.

Ciele (zložky) výchovy: duševné (intelektuálne), telesné, pracovné a polytechnické, mravné, estetické (citové), duchovné, environmentálne, ekonomické, právne vzdelanie.

Duchovná výchova je neoddeliteľnou súčasťou výchovy zameranej na formovanie trvalých ľudských hodnôt.

Pedagogický proces je proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť vychovávateľov pretavuje do osobnostných vlastností žiakov. Zameraná na dosiahnutie daného cieľa vedie k vopred plánovanej premene vlastností a vlastností žiakov.

Hlavnou črtou je integrita.

Hlavné fázy prípravná, hlavná, záverečná.

Pedagogická diagnostika je výskumný postup zameraný na „pochopenie“ podmienok a okolností, v ktorých bude pedagogický proces prebiehať.

Zákonitosti pedagogického procesu sú hlavné, objektívne, opakujúce sa súvislosti, ktoré vysvetľujú, čo a ako súvisí v pedagogickom procese, čo v ňom závisí od čoho.

Literatúra

Azhonashvili Sh.A. Škola života, alebo Pojednanie o základnom vzdelávaní. M., 2003.

Gavansky Yu.K. Vybrané pedagogické práce. M., 1989.

Bugrimenko E.A... Tsukerman GA. Čítanie bez nátlaku. M., 1991.

Glasser W. Škola bez porazených / Trans. z angličtiny M., 1991.

Džurinský A.N. Rozvoj vzdelanosti v modernom svete: Učebnica. príspevok. M., 2003.

Solovyová T.A. Základy techniky na rozvoj intelektu mladšieho školáka vo vzdelávacom procese // Základná škola. 1997. Číslo 12. S. 1216.

Štandardné predpisy o výchovnom zariadení pre deti predškolského a základného školského veku // Základná škola. 1998. Číslo 2. S. 510.

Manažment rozvoja školy / Ed. MM. Potashnik a B.C. Lazarev. M., 1995.

KAPITOLA 5. CHARAKTER A OBSAH ŠKOLENIA

Roky vzdelávania na základnej škole sú celým obdobím morálnych, intelektuálnych, citových, fyzických, estetický vývoj, čo bude ozajstná vec, a nie prázdne reči, až keď dnes dieťa prežije bohatý život a nebude sa len pripravovať na zvládnutie vedomostí zajtra.

V.L. Suchomlinskij

Podstata procesu učenia

Didaktické systémy

Štruktúra školenia

Obsahové prvky

Učebné osnovy a programy

Učebnice a príručky

Otestujte sa

Aký je proces učenia?

Čo je didaktika?

Uveďte definície hlavných didaktických kategórií. Aký je didaktický systém?

Čo je podstatou Herbartovej „tradičnej“ didaktiky?

Čo je podstatou Deweyho „progresivistickej“ didaktiky?

Aké vlastnosti charakterizujú moderný didaktický systém?

Aké sú fázy vzdelávacieho procesu?

Čo robí učiteľ a študent v každej fáze?

Ktoré prvky obsahu vynikajú?

Ako sa tvorí obsah základného vzdelávania?

Čo je to štátny štandard?

Aké sú požiadavky na obsah školenia?

Aké schémy tvorby obsahu poznáte?

Čo je to učebný plán?

Aké sú požiadavky na učebné osnovy základnej školy?

Ktorú časť učebných osnov možno zmeniť?

Čo je to učebný plán?

Aké sú požiadavky na učebnice?

Podporné poznámky

Vzdelávanie je obojsmerný, špeciálne organizovaný proces interakcie medzi učiteľom a žiakmi, zameraný na osvojenie si obsahu učenia.

Proces učenia sa učenie vo vývoji, v dynamike.

Didaktika náuka o učení, výchove.

Hlavnými otázkami didaktiky sú čo, ako, kedy, kde, koho a prečo učiť.

Didaktické systémy I. Herbart, J. Dewey, moderna.

Etapy učenia motivácia k učeniu, aktualizácia základných vedomostí, zručností a skúseností, organizovanie štúdia nového učiva, zdokonaľovanie naučeného, ​​orientácia v samostatnom učení, zisťovanie efektívnosti učenia.

Základy formovania obsahu humanizácia, integrácia, diferenciácia, zameranie na všestranný rozvoj jednotlivca a formovanie občana, vedecký a praktický význam, súlad komplexnosti vzdelávania so schopnosťami súvisiacimi s vekom, široké využitie nových informačných technológií.

Učebné osnovy dokument, ktorý usmerňuje výchovno-vzdelávací proces v škole.

Invariantná časť (štátna zložka) povinné predmety na štúdium na všetkých školách.

Variabilná časť (regionálne a školské zložky) predmety zavedené krajom a školou.

Učebný plán dokument, ktorý upravuje štúdium akademického predmetu.

Učebnica kniha zostavená v súlade s programom.

Návod náučná kniha, odrážajúca pohľad autora, nemusí úplne zodpovedať programu.

Literatúra

Blaga K., Šebek M. Som váš žiak, vy ste môj učiteľ. M., 1991.

Vygotsky L.S. Problém učenia a duševného rozvoja v školskom veku. Teórie vyučovania. Čitateľ. Časť 1. Domáce teórie vyučovania / Ed. N.F. Talyzina, I.A. Volodarskaja. M., 2002.

Humanizmus a spiritualita vo výchove. N. Novgorod, 1999.

Devjatková T.N. Zavedenie národno-regionálnej zložky do kurzu základnej školy // Základná škola. 1998. Číslo 2. S. 3132.

Džurinský A.N. Rozvoj vzdelávania v modernom svete: Proc. príspevok. M., 2003.

Zorina L.Ya. Program učiteľ učebnice. M., 1989.

Izvozchikov K. Škola informačnej civilizácie „Inteligencia XXI“. M., 2004.

Peterson L.G. Matematický program pre trojročné a štvorročné základné školy // Základná škola. 1996. Číslo 11. S. 4960.

Podlasy I.P. Praktická pedagogika, alebo Tri technológie. Kyjev, 2004.

Skatkin M.N. Škola a všestranný rozvoj detí. M., 1980.

O nových programoch, paralelných kurzoch a vzdelávacích a metodických sadách pre základné školy // Základná škola. 1996. č. 10. str. 276; ZÁKLADNÁ ŠKOLA. 1997. č. 8. S. 383; ZÁKLADNÁ ŠKOLA. 1998. Číslo 8. S. 986.

KAPITOLA 6. MOTIVÁCIA K ŠTÚDIU

Záujem o to, čo sa študuje a spoznáva, sa prehlbuje, keď sa pravdy, ktoré študent ovláda, stávajú jeho osobnými presvedčeniami.

V.L. Suchomlinskij

Hnacie sily cvičenia

Záujmy mladších školákov

Formovanie motívov

Stimulujúce učenie

Pravidlá stimulov

Otestujte sa

Čo znamená motivácia k učeniu?

Aké sú motívy vyučovania a učenia sa?

Ako sa klasifikujú vyučovacie motívy?

Aké skupiny motívov sú v modernej škole najúčinnejšie?

Aké motívy prevládajú u mladších školákov?

Vymenujte podmienky rozvoja motivácie u mladších školákov.

Čo je vzdelávacia aktivita?

Ako sa zintenzívňuje výchovno-vzdelávacia činnosť školákov?

Formulujte vzorce záujmu o učenie.

Pomenujte spôsoby, metódy a prostriedky vzbudzovania záujmu.

Popíšte vzťah medzi záujmami a potrebami.

Ako sa študujú a formujú motívy učenia?

Aké metódy a techniky motivovania študentov by ste mohli vymenovať?

Ako si udržať pozitívny vzťah k akademickej práci?

Čo to znamená stimulovať učenie?

Aké učebné podnety sa používajú v škole?

Prezraďte podstatu pravidiel pre stimuláciu školákov.

Čo robí učiteľ, aby stimuloval učenie študentov?

Aké stimuly by sa mali použiť v obzvlášť ťažkých situáciách?

Podporné poznámky

Motív je sila, ktorá motivuje študenta učiť sa.

Skupiny motívov široké sociálne, úzke sociálne, motívy sociálna spolupráca, široké kognitívne motívy, výchovné a kognitívne motívy, sebavýchovné motívy.

Motívy učenia sa mladšieho školáka zmysel pre povinnosť, túžbu po pochvale učiteľa, strach z trestu, zvyk plniť požiadavky dospelých, kognitívny záujem, ambície, túžba zaujať miesto v triede, túžba potešiť rodičov, túžbu dostať „A“, túžbu dostať odmenu.

Aktivačné povzbudenie k energickému, cieľavedomému učeniu.

Záujem je forma prejavu kognitívnych potrieb, vyjadrená v túžbe učiť sa. Záujem závisí od: 1) úrovne a kvality získaných vedomostí, zručností, rozvoja metód duševnej činnosti; 2) vzťah žiaka k učiteľovi.

Stimulácia „tlačí“ na študenta, aby dosiahol požadovaný výsledok.

Podnety učebných túžob detí, porovnávanie úspechov, pochopenie žiakov, záujem o ich problémy, uznanie zásluh, dôsledky konania, schvaľovanie úspechu, atraktívnosť práce, spravodlivé požiadavky, šanca na zlepšenie, hrdosť detí, pochvala učiteľa, empatická kritika, dobrá povesť.

Podmienky motivácie vytvárajúce atraktívny obraz školy a učiteľa; odstránenie preťaženia školákov; podporovať zodpovedný prístup k vzdelávacej práci; vytváranie podmienok pre „víťazné“ učenie; vytvorenie pevného základu základných vedomostí, aby študent mohol vidieť svoj pokrok v štúdiu; zohľadňovanie a uspokojovanie individuálnych požiadaviek školákov; organizovanie pozitívnej, zaujímavej komunikácie medzi deťmi; potvrdenie zodpovedného prístupu k študentom a spravodlivosti ako jej hodnotového aspektu; formovanie aktívneho sebavedomia každého študenta o jeho schopnostiach; potvrdenie túžby po sebarozvoji, sebazdokonaľovaní.

Literatúra

Spoločnosť Belkin A.S. Základy pedagogiky súvisiacej s vekom: Proc. manuál pre vysokoškolákov. M., 2000.

Spoločnosť Belkin A.S. Situácia úspechu. Ako ho vytvoriť. M., 1991.

Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia. M., 1996.

Vygotsky L.S. Problém učenia a duševného rozvoja v školskom veku. Teórie vyučovania. Čitateľ. Časť 1. Domáce teórie vyučovania / Ed. N.F. Talyzina, I.A. Volodarskaja. M., 2002.

Granin G.G., Kontsevaya L., Bondarenko S.M. Keď kniha učí. M., 1991.

Dusavitsky A.K. Vzorec záujmu. M., 1989.

Egoshina E.V. Metodika štúdia motívov učenia // Základná škola. 1995. Číslo 5. S. 1517.

Zagvjazinskij V.I. Teória učenia. Moderný výklad: Učebnica. príspevok. M., 2001.

Krylová N.B., Alexandrova E.A. Eseje o porozumení pedagogiky. M., 2003.

Leontyev A.N. Potreby, motívy a emócie. M., 1971.

Marková A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formovanie motivácie k učeniu. M., 1990.

Richardson G. Výchova k slobode: Projekt školy zameranej na človeka / Prel. z angličtiny I. Ivanová, P. Petrová. M., 1997.

Snegurov A.V. Pedagogika od „A“ po „Z“. M., 2003.

Chupakha I.V., Puzhaeva E.Z., Sokolova I.Yu. Zdravie šetriace technológie vo výchovno-vzdelávacom procese. M., 2002.

KAPITOLA 7. ZÁSADY A PRAVIDLÁ ŠKOLENIA

Dopriať deťom radosť z práce, radosť z úspechu v učení, prebudiť v ich srdciach pocit hrdosti a sebaúcty – to je prvé prikázanie vychovávateľa.

V.L. Suchomlinskij

Pojem princípov a pravidiel tréningu

Princíp vedomia a činnosti

Princíp vizualizácie učenia

Systematickosť a dôslednosť

Princíp pevnosti

Princíp prístupnosti

Vedecký princíp

Princíp emocionality

Princíp prepojenia teórie a praxe

Otestujte sa

Aký je princíp učenia?

Aké sú pravidlá tréningu?

Ako Ya.A. zvažoval princípy vyučovania? Komenský, K.D. Ushinsky?

Pamätajte na podstatu systémotvorného princípu súladu s prírodou.

Aké princípy sú zahrnuté vo všeobecne akceptovanom systéme?

Čo je podstatou princípu vedomia a činnosti?

Čo je podstatou princípu viditeľnosti?

Čo je podstatou princípu systematickosti a dôslednosti?

Uveďte pravidlá jeho implementácie.

Čo je podstatou princípu sily?

Aké pravidlá implementácie tohto princípu poznáte?

Čo je podstatou princípu prístupnosti?

Vymenujte pravidlá jeho implementácie.

Čo je podstatou vedeckého princípu?

Čo je podstatou princípu emocionality?

Vymenujte pravidlá jeho implementácie.

Čo je podstatou princípu prepojenia teórie a praxe?

Uveďte niekoľko pravidiel na jeho implementáciu.

Podporné poznámky

Didaktické zásady základné ustanovenia, ktoré určujú obsah, organizačné formy a metódy výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s jeho spoločné ciele a vzory.

Princíp súladu s prírodou, koordinácia vzdelávania s prirodzenými schopnosťami a charakteristikami vývoja detí.

Systém princípov vedomie a činnosť, viditeľnosť, systematickosť a dôslednosť, sila, vedecký charakter, dostupnosť, emocionalita, prepojenie teórie a praxe.

Pravidlá 1) založené na všeobecných princípoch popisu pedagogickú činnosť za určitých podmienok dosiahnuť určitý cieľ; 2) usmernenia, ktoré odhaľujú jednotlivé aspekty aplikácie konkrétneho vyučovacieho princípu; 3) konkrétne kroky učiteľa na implementáciu požiadaviek zásad.

Literatúra

Baranov S.P. Princípy učenia. M., 1975.

Voropaeva I.P. Náprava emocionálnej sféry mladších školákov. M., 1993.

Golub B.A. Základy všeobecnej didaktiky: Učebnica. príspevok. M., 2003.

Grebenyuk O.S., Rozhkov M.I. Všeobecné základy pedagogiky: Proc. M., 2003.

Djačenko V.K. Nová didaktika. M., 2002.

Živá pedagogika. Materiály okrúhleho stola „Domáca pedagogika dnes dialóg pojmov“. M., 2004.

Zagvjazinskij V.I. Pedagogická tvorivosť učiteľa. M., 1987.

Ivočkina N.V. Korekčné schopnosti ľudových hier // Základná škola. 1998. Číslo 12. S. 2532.

Potashnik M.M. Ako rozvíjať pedagogickú kreativitu. M., 1987.

Rachenko I.L. POZNÁMKA učiteľa. M., 1982.

Ruská pedagogická encyklopédia (2 zväzky). M., 2003.

KAPITOLA 8. METÓDY TRÉNINGU

Naučte svoje dieťa robiť nielen to, čo ho zaujíma, ale aj to, čo ho nezaujíma... Pripravujete dieťa do života, no v živote nie sú všetky povinnosti zaujímavé...

K.D. Ushinsky

Koncepcia metód

Klasifikácia metód

Metódy ústnej prezentácie

Práca s knihou

Vizuálne vyučovacie metódy

Praktické metódy

Samostatná práca

Výber vyučovacích metód

Otestujte sa

Aká je vyučovacia metóda?

Aké zložky sa rozlišujú v štruktúre metódy?

Odhaliť podstatu klasifikácií metód.

Aké spoločné funkcie plnia všetky vyučovacie metódy?

Čo je podstatou rozhovoru?

Prezraďte spôsoby práce s knihou.

Ako organizovať vlastné pozorovania študentov?

Čo je podstatou demonštrácie?

Ako sa ilustrácia líši od ukážky?

Ako organizovať prácu s filmovým pásom?

Odhaľ podstatu metódy videa.

Kedy a prečo sa cvičenia používajú?

Čo je laboratórna metóda?

Aké sú vlastnosti praktickej metódy?

Kedy a na aký účel sa používajú vzdelávacie hry?

Ako zorganizovať didaktickú hru v triede?

Ako organizovať samostatnú prácu v triede?

Aké „podpory“ sa používajú, keď študenti pracujú samostatne?

Aké dôvody určujú výber metód?

Podporné poznámky

Vyučovacie metódy usporiadané činnosti učiteľa a žiakov smerujúce k dosiahnutiu stanoveného učebného cieľa, súboru spôsobov a metód riešenia výchovných problémov.

Vyučovacia metóda je prvok metódy, jednorazová akcia, samostatný krok v implementácii metódy.

Funkcie metód: tréningové, motivačné, rozvojové, vzdelávacie, organizačné.

Klasifikácia metód:

Podľa zdrojov poznania: verbálna, názorná, praktická, práca s knihou, video metóda.

Podľa druhu kognitívnej činnosti (úroveň samostatnosti) vysvetľujúca a názorná, reprodukčná, prezentácia problému, čiastočne vyhľadávacia (heuristická), výskumná.

Zložkami výchovno-vzdelávacej činnosti metódy organizovania a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít; metódy stimulácie a motivácie edukačnej a kognitívnej činnosti; metódy kontroly a sebakontroly.

Metódy ústnej prezentácie príbeh (fikcia, opis), vysvetlenie, rozhovor: úvodný alebo organizačný, komunikácia nových poznatkov, syntetizácia alebo upevnenie, kontrola a oprava.

Podľa úrovne: reprodukčná, heuristická.

Vizuálne metódy pozorovanie, ilustrácia, demonštrácia.

Druhy viditeľnosti verbálne, prirodzené, obrazové, objemové, zvukové, symbolické.

Praktické metódy cvičenia, praktická práca, samostatná práca, didaktické hry.

Literatúra

Dryden G., Voe D. Revolúcia vo vyučovaní / Transl. z angličtiny M., 2003.

Osobná spiritualita: problémy vzdelávania a výchovy (história a moderna) / Vedecké. vyd. Z.I. Ravkin. M., 2001.

Djačenko V.K. Spolupráca pri učení. M., 1991.

Kumeker L. Sloboda učiť sa, sloboda učiť. M., 2002.

Lysenková S.N. Metódy pokročilého učenia. M., 1989.

Nová doba nová didaktika: Vedecká. metóda. M.; Samara, 2001.

Rudáková I.L. Vyučovacie metódy v pedagogickej teórii a praxi. Rostov n/d, 2001.

Svetlovskaja I.I. Metódy mimoškolského čítania. M., 1991.

Moderná didaktika: teória a prax / Ed. A JA Lerner, I.K. Žuravleva. M., 1994.

Učiteľovi o pedagogickej technike / Ed. L.H. Ruvinskij. M., 1993.

Choritonova L.L. Problémové situácie na hodinách prírodopisu // Základná škola. 1998. Číslo 4. S. 5761.

KAPITOLA 9. TYPY A FORMY ŠKOLENIA

Deti nie sú hlúpe: nie je medzi nimi viac bláznov ako medzi dospelými. Zahalení do purpurového plášťa rokov, ako často zavádzame nezmyselné, nekritické, nemožné nariadenia! Niekedy sa rozumné dieťa zastaví v úžase pred agresiou žieravej, šedovlasej hlúposti.

J. Korczak

Druhy školení

Diferencované učenie

Formy školenia

Typy a štruktúry lekcií

Transformácia foriem vzdelávania

Príprava lekcie

Domáce úlohy

Moderné technológie

Otestujte sa

Čo je podstatou výkladového a názorného vyučovania?

Aké vlastnosti charakterizujú problémové učenie?

Ako sa realizuje programované a počítačové školenie?

Aké sú organizačné formy školenia?

Aké znaky charakterizujú triednu formu organizácie výučby?

Čo sú Všeobecné požiadavky na modernú lekciu?

Čo je podstatou didaktických požiadaviek na vyučovaciu hodinu?

Aké vzdelávacie a rozvojové požiadavky sa realizujú v triede?

Aký je dôvod delenia lekcií na typy?

Podľa akých kritérií sú hodiny klasifikované?

Vymenujte hlavné typy vyučovacích hodín a ich štruktúru.

Aké sú výhody a nevýhody kombinovanej lekcie?

Vytvorte štruktúru lekcie na učenie sa nových vedomostí.

Vytvorte štruktúru lekcie o monitorovaní a opravovaní vedomostí a zručností.

Čo je podstatou diferencovaného učenia?

Ktoré deti potrebujú diferencovaný a individuálny prístup?

Aké sú fázy prípravy lekcie?

Čo sa odráža v pláne hodiny?

Vymenujte pomocné formy organizácie výcviku.

Aké sú požiadavky na domácu úlohu študenta?

Podporné poznámky

Druh (typ) vyučovania všeobecný spôsob organizácie vzdelávacieho procesu na základe: 1) charakteru činnosti učiteľa; 2) charakteristiky učenia sa študentov; 3) špecifiká aplikácie poznatkov v praxi.

Typy dogmatického výcviku; vysvetľujúce a názorné; problematické; naprogramované; počítač

Problémové otázky by mali obsahovať ťažkosti, mali by brať do úvahy zásoby vedomostí, prekvapiť deti, tlačiť ich, aby predložili hypotézy.

Problémové učenie sa realizuje pomocou problémovej prezentácie vedomostí, čiastočne metód vyhľadávania, vyhľadávania a výskumu.

Naprogramovaný tréning rozdelený do krokov: kontrola krok za krokom, asistencia, realizovateľné tempo, technické prostriedky.

Diferencované učenie maximálne zohľadňuje schopnosti a požiadavky detí.

Formy organizácie vyučovania vonkajšie vyjadrenie koordinovanej činnosti učiteľa a žiakov.

Klasifikácia foriem podľa počtu žiakov; miesto; trvanie.

Triedna forma konštantné zloženie žiakov (trieda); ročný plán práce (plánovanie); jednotlivé časti (lekcie); striedanie vyučovacích hodín (rozvrh); vedúca úloha učiteľa (pedagogický manažment).

Lekcia 1) ukončený segment (etapa, odkaz, prvok) vzdelávacieho procesu; 2) základná forma.

Ciele hodiny: vzdelávacie, vzdelávacie, rozvojové.

Realizuje sa prostredníctvom obsahu, vyučovacích metód, osobnosti učiteľa, komunikácie, foriem spolupráce.

Požiadavky na implementáciu princípov a pravidiel na vyučovacej hodine; berúc do úvahy záujmy, sklony a potreby detí; vytváranie interdisciplinárnych spojení; efektívne využitie fondy; spojenie so životom; rozvíjať schopnosť učiť sa; diagnostika, prognózovanie, plánovanie.

Typy hodín kombinované alebo zmiešané: učenie sa nových vedomostí; formovanie nových zručností; upevňovanie vedomostí a zručností; zovšeobecňovanie a systematizácia; praktické uplatnenie vedomostí a zručností; kontrola a korekcia vedomostí a zručností.

Integrovaná hodina hodina, v ktorej sa učivo z viacerých predmetov kombinuje okolo jednej témy.

Skupinová (kolektívna) metóda organizácie výcviku, v ktorej je trieda rozdelená do diferencovaných skupín (24 študentov). Učiteľ riadi samostatné vyhľadávanie vedomostí v týchto skupinách, potom organizuje kolektívnu diskusiu o výsledkoch.

Etapy prípravy na hodinu diagnostika, prognózovanie, plánovanie.

Funkcie domáca úloha upevňovanie vedomostí a zručností; prehlbovanie vedomostí; rozvoj nezávislosti; robiť pozorovania

Stimulácia domácich úloh, aktivita a samostatnosť; dostupnosť a uskutočniteľnosť; tvorivý charakter; individualizácia a diferenciácia; systematická kontrola.

Vyučovacia technika metódy, formy, prostriedky, metódy, materiálne prostriedky a pod., spojené do jedného celku, zabezpečujúce dosiahnutie cieľa. Vzdelávacie ciele ešte nie sú technológiou a jej výsledky už nie sú technológiou. Preto je technológia všetko, čo stojí medzi cieľom a výsledkom.

Literatúra

Grishchenko N.V. Integrovaná hodina ruského jazyka a prírodopisu // Základná škola. 1995. Číslo 11. S. 2528.

Dryden G., Voe. D. Revolúcia vo vyučovaní / Prel. z angličtiny M., 2003.

Zaitsev V.N. Praktická didaktika: Učebnica. príspevok. M., 2000.

Zelmanová L. Hodiny rétoriky v 1. ročníku s využitím počítačový program// ZÁKLADNÁ ŠKOLA. 1998. Číslo 2. P. 3034.

Ilyin E. Zrod lekcie. M., 1986.

Kolechenko A.K. Encyklopédia vzdelávacích technológií. M., 2003.

Mokhová I.K. Lekcia-výskum na základnej škole // Základná škola. 1996. Číslo 12. S. 9597.

Mukhina B.S. Šesťročné dieťa v škole. M., 1996.

Podlasy I.P. Ako pripraviť efektívnu lekciu. Kyjev, 1989.

Fedorov B.I. Veda o vyučovaní: Proc. príspevok. Petrohrad, 2000.

Hunter B. Moji študenti pracujú na počítačoch. M., 1989.

Chupakha I.V., Puzhaeva E.Z., Sokolova I.Yu. Zdravie šetriace technológie vo výchovno-vzdelávacom procese. M., 2002.

Shishov S.O., Škola Kalny V.L.: monitorovanie kvality vzdelávania. M., 2000.

Yazhburg E.L. Škola pre každého. Adaptívny model. M., 1997.

KAPITOLA 10. VÝCHOVNÝ PROCES V ŠKOLE

Výchova dieťaťa nie je pekná zábavná vec, ale úloha, ktorá si vyžaduje investície – ťažké skúsenosti, námahu, bezsenné noci a veľa, veľa myšlienok.

J. Korczak

Vlastnosti vzdelávacieho procesu

Štruktúra vzdelávacieho procesu

Všeobecné zásady výchovy

Princípy výchovy

Duchovná výchova školákov

Otestujte sa

Vysvetlite podstatu vzdelávacieho procesu.

Čo znamená cieľavedomosť vzdelávacieho procesu?

Prečo je vzdelávací proces náročný?

Ako sa prejavuje zložitosť vzdelávacieho procesu? Aká je štruktúra vzdelávacieho procesu?

Popíšte všeobecné zákonitosti výchovno-vzdelávacieho procesu.

Aké sú zásady výchovy?

V akých vlastnostiach sa líšia?

Čo znamená sociálna orientácia vzdelávania?

Aké sú požiadavky tohto princípu?

Čo je podstatou princípu prepojenia vzdelávania so životom a prácou?

Čo je podstatou princípu spoliehať sa na pozitíva?

Aké sú pravidlá uplatňovania tohto princípu?

Čo je podstatou osobného prístupu k výchove?

Aké sú pravidlá uplatňovania tohto princípu?

Čo je podstatou princípu jednoty výchovných vplyvov?

Aké sú pravidlá uplatňovania tohto princípu? Čo je obsahom vzdelávacieho procesu? Uveďte zložky výchovy: a) občan; b) zamestnanec; c) rodinný muž.

Čo je duchovná výchova? Prečo by to mala škola riešiť? Ako by to malo byť organizované?

Podporné poznámky

Teória výchovy je súčasťou pedagogiky, ktorá študuje vzdelávací proces.

Výchova špeciálne organizovaná, riadená a riadená interakcia medzi vychovávateľmi a žiakmi, zameraná na dosiahnutie cieľa výchovy.

Vlastnosti cieľavedomosti vzdelávacieho procesu; multifaktoriálny; odľahlosť výsledkov; dynamika; trvanie; kontinuita.

Hlavný rozpor je medzi novými potrebami a možnosťami ich uspokojovania.

Etapy vzdelávacieho procesu vedomosti, presvedčenia, pocity, ktoré v konečnom dôsledku formujú správanie.

Účinnosť vzdelávania závisí od:

existujúce vzdelávacie vzťahy;

súlad s cieľom a činnosti na jeho dosiahnutie;

súlad praxe a výchovný vplyv;

kombinované pôsobenie objektívnych a subjektívnych faktorov;

intenzita vzdelávania a sebavzdelávania.

Zásady výchovy:

osobný prístup;

kombinácia osobnostnej a sociálnej orientácie vzdelávania;

prepojenie vzdelávania a života, práce;

spoliehanie sa na pozitívum vo vzdelávaní;

jednota výchovných vplyvov.

Hlavnými prvkami obsahu sú príprava človeka na tri hlavné životné úlohy občan, robotník, rodinný príslušník.

Duchovná výchova detí asimilácia večných ľudských hodnôt, formovanie osobnosti s vysokými duševnými (duchovnými) kvalitami.

Literatúra

Osobná spiritualita: problémy vzdelávania a výchovy (história a moderna) / Vedecké. vyd. Z.I. Ravkin. M., 2001.

Spiritualita Ruska: moderná etapa. Vedecké a praktické materiály. konferencie. Tyumen, 2002.

Volkov I.P. Jeden cieľ, veľa ciest. M., 1990.

Ilyin E.N. Cesta k študentovi. M., 1988.

Egorov Yu.L. Moderné vzdelávanie: humanizácia, informatizácia, spiritualita: filozofické a metodologické aspekty. M., 1996.

Krylová N.B., Aleksandrová E.A. Eseje o porozumení pedagogiky. M., 2003.

Lysenková S.N. Metóda pokročilého učenia. M., 1988.

Marchenková V.A. Formovanie milosrdenstva u detí // Základná škola. 1999. Číslo 5. S. 1013.

Problémy formovania osobnej spirituality v pedagogickej teórii a praxi / Vedecké. vyd. Z.I. Ravkin. M., 2000.

Moderné výchovné stratégie a duchovný rozvoj jednotlivca. Tomsk, 1996.

Shiyanova E.N., Romaeva I.B. Humanistická pedagogika Ruska: formovanie a vývoj. M., 2003.

KAPITOLA 11. METÓDY A FORMY VZDELÁVANIA

Všetko, čo je pre dieťa potrebné, čo môže vykonávať samo a čo zodpovedá jeho zručnosti, treba podriadiť jeho iniciatíve.

P.F. Lesgaft

Metódy a techniky vzdelávania

Metódy formovania vedomia

Spôsoby organizácie aktivít

Stimulačné metódy

Formy vzdelávania

Otestujte sa

Aké sú metódy a techniky vzdelávania?

Ako sú klasifikované rodičovské metódy?

Aké metódy patria do skupiny metód formovania vedomia?

Čo je podstatou etického príbehu?

Aký zmysel majú etické rozhovory?

Čo je podstatou vzorovej metódy?

Aké metódy patria do skupiny metód na organizovanie aktivít a formovanie zážitku sociálneho správania?

Čo je podstatou cvičenia?

čo je školenie? Čo je podstatou zadania?

Čo sú výchovné situácie?

Aké metódy patria do skupiny stimulačných metód?

Ako zorganizovať súťaž pre školákov?

Čo je to povzbudenie?

Čo je podstatou spôsobu trestania?

Čo je podstatou subjektívno-pragmatickej metódy?

Aké sú vzdelávacie záležitosti?

Aké vzdelávacie aktivity sa považujú za sociálne orientované?

Ako sa rozvíja disciplína u školákov?

Aké vzdelávacie záležitosti súvisia s etickou, estetickou, telesnou výchovou a prácou?

Podporné poznámky

Metódy výchovy 1) spôsoby, metódy dosahovania daného cieľa výchovy; 2) spôsoby ovplyvňovania vedomia, vôle, citov, správania žiakov s cieľom rozvíjať v nich vlastnosti špecifikované na účely vzdelávania.

Recepcia edukačnej časti všeobecná metóda, samostatná akcia, konkrétne zlepšenie.

Podľa povahy sa rozlišujú tieto metódy: formovanie vedomia, organizácia činnosti a stimulácia.

Metódy formovania vedomia príbehy na etické témy, vysvetlenia, objasnenia, etické rozhovory, nabádania, návrhy, návody, príklady.

Metódy organizácie činností cvičenie, požiadavka, nácvik, spôsob výchovných situácií.

Metódy stimulácie povzbudzovanie, trestanie, súťaživosť, subjektívno-pragmatická metóda.

Formy výchovy vonkajšie vyjadrenie obsahu, organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu.

Výchovno-vzdelávacia práca je formou organizácie a realizácie špecifických činností žiakov.

Druhy výchovných záležitostí etická, sociálne orientovaná, estetická, kognitívna, športová a telesná výchova, environmentálna, pracovná.

Literatúra

Bayborodova L.B., Rozhkov M.I. Teória a metódy výchovy: Učebnica. M., 2004.

Volkov I.P. Jeden cieľ, veľa ciest. M., 1990.

Živá pedagogika. Materiály okrúhleho stola „Domáca pedagogika dnes dialóg pojmov“. M., 2004.

Ivanov I.P. Encyklopédia tvorivých záležitostí. M., 1989.

Karakovský V.A. Moji milovaní študenti. M., 1987.

Leontyev A.N. Aktivita, vedomie, osobnosť. M., 1975.

Lysenková S.N. Keď sa to dá ľahko naučiť. M., 1981.

Metodický list „O organizácii práce na implementácii federálneho cieľového programu „Formovanie postojov tolerantného vedomia a prevencia extrémizmu v ruskej spoločnosti (2001–2008).

Všeobecná stratégia vzdelávania vo vzdelávacom systéme Ruska: Smerom k formulácii problému. V 2 knihách. / P.I. Babochkin, B.N. Bodenko, E.V. Bondarevskaja. M., 2001.

Rozhkov M.I., Bayborodova L.B. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu na škole: Proc. príspevok. M., 2003.

Selivanova N.L. Teoretické a metodologické základy štúdia výchovných problémov. Kaluga, 2000.

Serikov V.V. Holistický proces vyučovania a učenia: výskum pokračuje. Volgograd, 2001.

Stepanova E.N., Alexandrova M.L. Triednemu učiteľovi o triedna hodina. M., 2002.

Tréning sociálnych zručností. Ja a ostatní / V.P. Rodionov, M.A. Stupitskaya, O.V. Kardashina. Jaroslavľ, 2001.

KAPITOLA 12. OSOBNOSTNE ORIENTOVANÉ VZDELÁVANIE

Učiteľ, ktorý nespútava, ale oslobodzuje, nepotláča, ale povyšuje, nemrví, ale formuje, nediktuje, ale učí, nevyžaduje, ale pýta sa, zažíva s dieťaťom veľa inšpiratívnych momentov, ktoré viackrát sleduje. vlhkým pohľadom zápas anjela so Satanom, kde víťazí jasný anjel.

J. Korczak

Vzdelávanie s láskavosťou a láskou

Detské porozumenie

Spoveď dieťaťa

Adopcia dieťaťa

Pravidlá pre humanistického učiteľa

Otestujte sa

Prečo človek vychovaný v tradičnom duchu nezapadá do nových životných skutočností?

Čo je potrebné zmeniť v smere vzdelávania?

Ako sa vzdelávanie zamerané na človeka líši od tradičného vzdelávania?

Aké sú hlavné priority a hodnoty vzdelávania zameraného na človeka?

Aké dôvody bránia implementácii cieľov humanistickej pedagogiky do školskej praxe?

Čo znamená rozumieť dieťaťu?

Prečo je vhodnejšie holistické vnímanie dieťaťa?

Aké osobnostné štruktúry sa považujú za základné?

Čo znamená „angažovanosť pedagóga“?

Čo je podstatou prijatia študenta?

Čo je základom prijatia dieťaťa?

Do akej miery je demokracia vo vzdelávaní prijateľná?

Prečo je potrebná sebareflexia a ako sa to robí?

Na prijatie dieťaťa potrebujete... (pokračovanie).

Existujú špeciálne metódy humanistického vzdelávania?

Ako sa líšia metódy a formy humanistickej pedagogiky?

Aké pravidlá bude dodržiavať humanistický učiteľ?

Čo by sa nemalo dovoliť v osobnostne orientovanom vzdelávaní?

Ako by ste sformulovali vyhliadky na zavedenie vzdelávania zameraného na človeka na všetkých školách?

Podporné poznámky

Princípy humanistickej pedagogiky sebahodnota jednotlivca, úcta k nemu, prirodzenosť-konformita výchovy, láskavosť a náklonnosť ako hlavné prostriedky.

Osobnostne orientované vzdelávanie je vzdelávací systém, v ktorom je dieťa najvyššou hodnotou a je postavené do centra vzdelávacieho procesu.

Jadrom výchovy zameranej na človeka je sloboda: deti nie sú nútené plniť požiadavky, ale vytvárajú sa podmienky na ich splnenie.

Učiteľ sa prispôsobuje vývinu, no nezasahuje priamo do jeho priebehu.

Systém humánnych vzťahov medzi učiteľom a deťmi sa člení na tri neoddeliteľné časti: porozumenie, uznanie a prijatie dieťaťa.

Pochopenie prenikania dieťaťa do jeho vnútorného sveta.

Uznanie práva dieťaťa byť samo sebou.

Prijatie dieťaťa je bezpodmienečný pozitívny postoj k nemu.

Literatúra

Azarov Yu.L. Radosť z vyučovania a učenia. M., 1989.

Azhonashvili Sh.A. Osobný a humánny základ pedagogického procesu. Minsk, 1990.

Antológia humánnej pedagogiky. V 27 knihách. M., 20002004.

Budnitskaya I.I. Kataeva A.A. Dieťa chodí do školy. M., 1985.

Výchova slobodnej osobnosti: teória, história, prax. So. vedecký čl. Belgorod, 2001.

Humanistické vzdelávacie systémy včera a dnes. M., 2001.

Jainott H. J. Rodičia a deti. M., 1986.

Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010. M., 2002.

Korczak Ya. Ako milovať deti. M., 1969.

Nikitin B., Nikitina L. My, naše deti a vnúčatá. M., 1989.

Pedagogické vyhľadávanie. M., 1988.

Podlasy I.P. Kurz prednášok z nápravnej pedagogiky. M., 2002.

Reardon B.E. Tolerancia je cesta k mieru. M., 2001.

Snyder M., Snyder R. Dieťa ako osobnosť. M., 1994.

Stepanov P. Ako pestovať toleranciu? // Verejné vzdelávanie. 2001. Číslo 8.

Učiteľ a študent: príležitosť na dialóg a porozumenie. M., 2002.

Shiyanova E.N., Romaeva I.B. Humanistická pedagogika Ruska: formovanie a vývoj. M., 2003.

KAPITOLA 13. MALÁ ŠKOLA

Dať deťom radosť z práce, radosť z úspechu v učení, prebudiť v ich srdciach pocit hrdosti a sebaúcty – to je prvé prikázanie výchovy. Úspech v učení je jediným zdrojom vnútornej sily dieťaťa, ktorá vytvára energiu na prekonávanie ťažkostí a túžbu učiť sa.

V.L. Suchomlinskij

Vlastnosti malej školy

Lekcia v malej škole

Organizácia samostatnej práce

Hľadanie nových možností

Príprava učiteľa na hodinu

Vzdelávací proces

Otestujte sa

Aká škola sa nazýva malá škola?

Aké sú jeho vlastnosti?

Aké sú výhody a nevýhody?

Čo je to areál „školskej škôlky“, ako funguje?

Vyzdvihnúť podmienky efektívnosti malotriednej školy.

Ako sa triedy spájajú do skupín?

Ako sa zostavuje rozvrh hodín?

Aké vlastnosti majú hodiny v malej škole?

Aké sú všeobecné požiadavky na hodinu v triede?

Aké vyučovacie metódy sa používajú v malotriednej škole?

Ako nestrácať čas na hodine?

Aké typy samostatnej práce sa precvičujú na hodinách?

Zdôraznite faktory efektívnosti samostatnej práce.

Čo urobí učiteľ, keď ponúkne samostatnú prácu?

Aká je úloha učebnice v samostatnej práci?

Prezraďte postupnosť prípravy učiteľa na vyučovaciu hodinu.

Ako sú štruktúrované lekcie so všeobecnými fázami?

Aké sú vlastnosti lekcií s jednou témou?

Aké sú znaky vzdelávacieho procesu v malotriednej škole?

Ako organizovať vzdelávanie zamerané na človeka?

Ako sa plánuje vzdelávacia práca?

Podporné poznámky

Malá základná škola škola bez paralelných tried s malým počtom žiakov.

Stanovená trieda - trieda vedená jedným učiteľom-triednym učiteľom, môže pozostávať z dvoch, troch alebo aj štyroch tried. Podmienky efektívnosti malotriednej školy:

racionálna kombinácia tried do množín;

správne rozvrhnutie vyučovacích hodín;

výber efektívnych vyučovacích metód;

určenie najvhodnejšej štruktúry vyučovacej hodiny;

optimalizácia obsahu lekcií;

racionálne striedanie samostatnej práce žiakov s prácou pod vedením učiteľa;

rozvíjať u detí schopnosť učiť sa a samostatne získavať vedomosti.

Vlastnosti lekcie, ktorú je učiteľ nútený:

45-krát na zmenu jazdného pruhu;

vedieť rozdeliť čas medzi triedami;

riadiť proces;

súčasne viesť vzdelávací proces vo všetkých triedach.

Štruktúra vyučovacej hodiny zahŕňa: 1) prácu pod vedením učiteľa a 2) samostatnú prácu žiakov.

Podmienky efektívnej samostatnej práce:

správny cieľ;

jasné pochopenie miesta a úlohy v celkovej štruktúre;

zohľadnenie úrovne pripravenosti a schopností študentov;

individuálne a diferencované úlohy;

optimálne trvanie;

pokyny, predpisy, „podpory“;

racionálne metódy overovania;

správna kombinácia s inými typmi.

Plán hodiny je charakterizovaný prechodmi „s učiteľom nezávisle“, „nezávisle s učiteľom“.

Literatúra

Arkhipova V.V. Kolektívna organizačná forma výchovno-vzdelávacieho procesu. Petrohrad, 1995.

Vinogradova N.F. Základná škola dnes: úspechy a ťažkosti. Diskusia o výsledkoch ruského stretnutia na základnej škole // Základná škola. 1997. Číslo 4. S. 1114.

Zaitsev V.N. Praktická didaktika: Učebnica. príspevok. M., 2000.

Ivanov I.P. Encyklopédia kolektívnych tvorivých diel. M., 1998.

Konysheva N.M. Lekcie pracovného výcviku v modernej škole // Základná škola. 1995. Číslo 7. S. 3842.

Kuznecovová V.K. Otázky kontinuity a adaptácie v podmienkach vzdelávacieho komplexu // Základná škola. 1996. Číslo 8. S. 916.

Lebedeva S.A. O kontinuite predškolského a primárneho vzdelávania // Základná škola. 1996. Číslo 3. P. 2023.

Podlasy I.P. Produktívna pedagogika. M., 2003.

Selevko G.K. Sprievodca organizáciou samovzdelávania pre školákov. M., 2003.

Strezikozin V.P. Organizácia vyučovania v malotriednej základnej škole. M., 1968.

Filippovič E.D. Individuálne vzdelávacie systémy pre vidiecke základné školy // INFO. 1997. Číslo 2. S. 35.

Chutorskoy A.V. Moderná didaktika: Proc. Petrohrad, 2001.

Shevchenko S.D. Školská lekcia: ako naučiť každého. M., 1991.

KAPITOLA 14. DIAGNOSTIKA V ŠKOLE

Dosiahnutý výsledok sám o sebe povzbudzuje dieťa, aby pokračovalo v práci a nachádzalo novú, zložitejšiu; a nie je potrebné tieto prirodzené podnety ďalej posilňovať pochvalou, vyznamenaním alebo akoukoľvek odmenou, to môže dieťaťu len uškodiť.

P.F. Lesgaft

Od kontroly po diagnostiku

Humanizácia kontroly

Hodnotenie výsledkov vzdelávania

Klasifikácia

Testovacie úspechy

Diagnóza dobrých mravov

Otestujte sa

Prečo humanistická výchova hovorí viac o diagnóze ako o kontrole?

Čo je kontrola vedomostí a zručností?

Pomenujte ovládacie funkcie. Čo je test vedomostí a zručností?

Čo je hodnotenie, hodnotenie, známka?

Na akých princípoch je založená diagnostika, kontrola a testovanie vedomostí?

Čo znamená humanizácia kontroly?

Čo je diagnostika učenia?

Opíšte fázy testovania vedomostí a zručností.

Aké typické nedostatky boli zistené v masovej praxi monitorovania, testovania a hodnotenia vedomostí?

Čo viete o nových vyhľadávaniach v oblasti kontroly a testovania vedomostí?

Čo je testovanie tréningu, úspechov, rozvoja?

Aké kritériá existujú na hodnotenie diagnostických testov?

Aké formy kontroly testov poznáte?

Aké pravidlá sa dodržiavajú pri zostavovaní testov?

Ako sa hodnotí písomná práca?

Akými pravidlami sa riadi učiteľ pri udeľovaní známok?

Ako sa pozeráte na zrušenie ročníkov na 1. stupni?

Dá sa na základnej škole učiť bez známok? Svoj záver zdôvodnite.

Aké testy pre základnú školu by ste navrhli?

Podporné poznámky

Ciele školskej diagnostiky:

analýza procesov a výsledkov rozvoja školákov (pripravenosť na školské vzdelávanie, miery dozrievania mentálnych funkcií, dosiahnuté zmeny);

analýza procesov a dosiahnutých výsledkov učenia (objem a hĺbka odbornej prípravy, schopnosť využívať nahromadené vedomosti, zručnosti, úroveň rozvoja základných techník myslenia, ovládanie metód tvorivej činnosti atď.);

analýza procesov a dosahovaných výsledkov výchovy (úroveň vzdelania, hĺbka a sila morálneho presvedčenia, formovanie mravného správania a pod.).

Diagnostika skúma výsledky v súvislosti so spôsobmi a prostriedkami ich dosiahnutia, identifikuje trendy a dynamiku tvorby produktu.

Diagnostika zahŕňa kontrolu, overovanie, vyhodnocovanie, zhromažďovanie štatistických údajov, analýzu, identifikáciu dynamiky, trendov, prognózovanie ďalší vývoj diania.

Zásady objektivity diagnostiky; systematický; viditeľnosť.

Identifikácia kontroly, meranie a hodnotenie vedomostí a zručností.

Overovacia identifikácia a meranie.

Hlavnou didaktickou funkciou kontroly je poskytovať spätnú väzbu medzi učiteľom a žiakom, dostávať od učiteľa objektívne informácie o stupni zvládnutia vzdelávacieho materiálu a včas identifikovať nedostatky a medzery vo vedomostiach.

Kontrolné funkcie: kontrolná, výchovná, výchovná, rozvíjajúca, stimulujúca.

Kontrola zahŕňa inšpekciu, posúdenie, účtovníctvo.

Monitorovanie výsledkov učenia

Požiadavky na objektívnosť kontroly, individuálnosť, pravidelnosť, transparentnosť, komplexnosť overovania, diferenciácia, rozmanitosť foriem, etika.

Metódy a formy kontrolného pozorovania, ústny individuálny prieskum, frontálny prieskum, skupinový prieskum, písomná kontrola, kombinovaný prieskum (zhustený), testová kontrola, programovaná kontrola, praktická, sebakontrola, skúšky.

Hodnotenie vykonanie hodnotenia.

Výsledok hodnotiaceho testu.

Značka symbol hodnotenia.

Test test, kontrola.

Prospechový (učebný) test súbor úloh zameraných na zistenie úrovne zvládnutia určitých prvkov učebného obsahu.

Škola používa testy:

všeobecné duševné schopnosti, duševný vývoj;

špeciálne schopnosti;

školenie, akademický výkon, dobré správanie, úspechy;

určiť jednotlivé vlastnosti (pamäť, myslenie, charakter atď.);

určiť stupeň vzdelania (utváranie univerzálnych ľudských, morálnych, sociálnych a iných vlastností).

Vzdelávacie kritériá teoreticky rozvinuli ukazovatele úrovne formovania rôznych osobnostných (triednych) kvalít.

Výchovná situácia je prirodzené alebo zámerne vytvorené prostredie, v ktorom je žiak nútený konať a vo svojom konaní odhaľuje úroveň formovania určitých vlastností v ňom.

Literatúra

Amonashvili Sh.A. Výchovno-výchovné funkcie hodnotenia učenia sa školákov. M., 1984.

Bardin K.V. Ako naučiť deti učiť sa. M., 1987.

Vanteeva L.D. Počítačové testovanie ako forma kontroly na základnej škole // Základná škola. 1999. Číslo 5. P. 2023.

Monitorovanie a hodnotenie výsledkov vzdelávania v základnej škole // Primary school. 1999. Číslo 4. S. 1024.

Lysenková S.N. Keď sa to dá ľahko naučiť. M., 1985.

Podlasy I.P. Produktívna pedagogika. M., 2003.

Polonský V.M. Hodnotenie vedomostí školákov. M., 1982.

Soldatov G. Známky a ročníky // Základná škola. 1998. Číslo 2. S. 5963.

Cheloshkova M.B. Teória a prax konštruovania pedagogických testov: Učebnica. príspevok. M., 2001.

Šatalov V.F. Podporný bod. M., 1987.

Shishov S.O., Škola Kalny V.A.: monitorovanie kvality vzdelávania. M., 2000.

KAPITOLA 15. UČITEĽ ZÁKLADNEJ ŠKOLY

Ak má učiteľ iba lásku k práci, bude dobrým učiteľom. Ak má učiteľ iba lásku k žiakovi, ako otec alebo matka, bude lepší ako učiteľ, ktorý prečítal všetky knihy, ale nemá lásku ani k práci, ani k žiakom. Ak učiteľ spojí lásku k svojej práci a k ​​svojim žiakom, je z neho dokonalý učiteľ.

L.H. Tolstoj

Funkcie učiteľa

Požiadavky na učiteľa

Učiteľská zručnosť

Transformácie trhu

Rodina učiteľa a študenta

Analýza práce učiteľa

Otestujte sa

Čo znamená pojem „profesionálna pedagogická činnosť“?

Odhaliť podstatu funkcií učiteľa.

Čo je hlavnou úlohou učiteľa?

Aká je štruktúra riadenia?

Čo naznačujú požiadavky na učiteľa?

Aké sú najdôležitejšie požiadavky na učiteľa?

Aká je štruktúra pedagogických schopností?

Aká je štruktúra pedagogických zručností?

Čo znamená „pedagogická technika“?

Ako zmenili trhové vzťahy požiadavky na učiteľov?

Čo znamená výraz „dieťa je odrazom rodiny“?

Aký je vzťah medzi rodinou a školou?

Aké sú hlavné úlohy pedagogickej podpory rodín?

Vymenujte formy spolupráce medzi učiteľom a rodinou.

Aké pravidlá bude dodržiavať učiteľ pri návšteve rodiny?

Čo poradí rodičom?

Čo je pedagogická diagnostika rodiny?

Ako sa analyzuje pedagogická práca?

Podľa akých kritérií a smerov sa analýza vykonáva?

Podporné poznámky

Učiteľ osoba, ktorá má špeciálne vzdelanie a profesionálne sa venuje pedagogickej činnosti.

Pedagogická funkcia smer aplikácie odborných vedomostí a zručností predpísaných učiteľovi.

Hlavnou funkciou učiteľa je riadiť procesy učenia, vzdelávania, rozvoja, formovania.

Pedagogické schopnosti kvalita osobnosti, prejavujúca sa vlohou pre prácu so žiakmi, láskou k deťom, radosťou z komunikácie s nimi.

Skupiny schopností: organizačné, didaktické, receptívne, komunikatívne, sugestívne, výskumné, vedecké a kognitívne.

Vedúce schopnosti pedagogická bdelosť, didaktická, organizačná, výrazová.

Odborné kvality ovládanie predmetu a vyučovacích metód, psychologická príprava, všeobecná erudícia, široký kultúrny rozhľad, pedagogická zručnosť, ovládanie vyučovacích technológií, organizačné schopnosti, pedagogický takt, pedagogická technika, ovládanie komunikačných technológií, rečnícke a iné vlastnosti, pracovitosť, výkonnosť, disciplína, zodpovednosť, schopnosť stanoviť si cieľ, zvoliť spôsoby jeho dosiahnutia, organizácia, vytrvalosť, systematické zvyšovanie odbornej úrovne a kvality svojej práce a pod.

Ľudské vlastnosti duchovnosť, ľudskosť, láskavosť, trpezlivosť, slušnosť, čestnosť, zodpovednosť, spravodlivosť, angažovanosť, objektivita, štedrosť, úcta k ľuďom, vysoká morálka, optimizmus, citová vyrovnanosť, potreba komunikácie, záujem o život žiakov, dobrá vôľa, seba samého - kritika, zdržanlivosť, dôstojnosť, vlastenectvo, religiozita, integrita, vnímavosť a mnohé iné.

Pedagogická dokonalosť vysoká a neustále sa zlepšujúce umenie výchovy a vzdelávania.

Pedagogická technika súbor vedomostí, schopností, zručností potrebných pre učiteľa, aby efektívne uplatnil v praxi ním zvolené metódy pedagogickej spolupráce.

Analýza práce učiteľa zisťujúca súvislosť medzi činnosťou učiteľa a výsledkami jeho práce.

Práca učiteľa sa hodnotí v súvislosti s:

objem a kvalita vedomostí;

objem praktických zručností;

systém vedomostí a zručností;

schopnosť aplikovať teóriu v praxi;

spôsoby myslenia a aktivity školákov.

Spolupráca medzi učiteľom a rodinou študenta spájajúca úsilie pri výchove detí; interakcie s cieľom dosiahnuť požadovanú úroveň rozvoja, vzdelávania a výchovy detí.

Humanistické princípy tvorivosti rodinnej výchovy (voľný rozvoj schopností detí); humanizmus (uznanie osobnosti ako absolútnej hodnoty); demokracia založená na vytvorení rovnocenných vzťahov medzi dospelými a deťmi; občianstvo založené na uvedomení si miesta seba v spoločenskom systéme; retrospektívnosť, ktorá umožňuje uskutočňovať vzdelávanie na základe tradícií ľudovej pedagogiky; prioritou univerzálnych ľudských noriem a hodnôt.

Vo vzťahu k deťom vyčnievajú rodiny: milujúce (rešpektujúce) deti; citlivý; orientovaný na materiál; nepriateľský; asociálom.

Zložky obsahu rodinnej výchovy duchovné, telesné, mravné, intelektuálne, estetické, pracovné, ekonomické, environmentálne, politické, sexuálne.

Literatúra

Azarov Yu.P. Umenie výchovy. M., 1985.

Elkanov S.B. Základy profesijného sebavzdelávania budúceho učiteľa. M., 1989.

Igoshev K.E., Minkovsky G.M. Rodina, deti, škola. M., 1989.

Kaprálová R.M. Práca triedneho učiteľa s rodičmi. M., 1980.

Lesgaft P.S. Rodinná výchova dieťaťa a jej význam. M., 1991.

Manteychek Z. Rodičia a deti. M., 1992.

Mudrik A.V. Učiteľ: zručnosť a inšpirácia. M., 1986.

Múdrosť výchovy. Kniha pre rodičov. M., 1989.

Nikitin B.P., Nikitina L.A. My, naše deti a vnúčatá. M., 1989.

Šimonov V.P. Diagnostika osobnosti a odborných zručností učiteľa. M., 1995.

Šimonov V.P. Pedagogický manažment. M., 1997.

Skulský R.P. Naučte sa byť učiteľom. M., 1986.

Slastenin V. A., Mazhar N. E. Diagnostika odbornej spôsobilosti mladých ľudí na vyučovanie. M., 1991.

Spivakovskaya A.S. Ako byť rodičmi. M., 1986.

Suchomlinsky V.A. Rodičovská pedagogika. M., 1977.

Flake-Hobson K. a kol.Vývoj dieťaťa a jeho vzťahov k druhým / Trans. z angličtiny M., 1993.

Chozyainov G.I. Pedagogické zručnosti učiteľa. M., 1988.

Evert N.A., Sosnovsky A.I., Kuliev S.N. Kritériá hodnotenia výkonu učiteľa. M., 1991.

STRUČNÝ SLOVNÍK POJMOV

Akcelerácia urýchlila fyzický a čiastočne aj duševný vývoj v detstve a dospievaní.

Algoritmus systém sekvenčných akcií, ktorých realizácia vedie k správnemu výsledku.

Dopytovacia metóda hromadného zberu materiálu pomocou špeciálne upravených dotazníkov (dotazníkov).

Asociácia akéhokoľvek viac či menej stabilného spojenia medzi tým, čo už existuje v mysli, a tým, čo človek vníma pomocou svojich zmyslov.

Typ (školenia, vzdelávanie) originalita procesných modelov, ktoré existujú v rámci typov.

Typy školení vysvetľujúce a názorné (IO); problematické (PbO); naprogramovaný (softvér); počítačové (počítačové) školenia (CT); nové vzdelávacie informačné technológie (NIT).

Vekové charakteristiky anatomické, fyziologické, duševné a duchovné vlastnosti charakteristické pre určité obdobie života.

Výchova (v pedagogickom zmysle) proces a výsledok všetkých vplyvov na človeka; špeciálne organizovaný proces ovplyvňovania osoby na konkrétny účel; špeciálne organizovaný, cielený a riadený vplyv kolektívu, vychovávateľov na žiaka s cieľom rozvíjať u neho stanovené vlastnosti, uskutočňovaný vo vzdelávacích inštitúciách.

Výchova (v spoločenskom zmysle) odovzdávanie životných skúseností a správania zo starších generácií mladším.

Výchova (vo filozofickom zmysle) prispôsobenie človeka prostrediu a podmienkam existencie.

Výchovno-vzdelávacia práca (VP) forma organizácie a realizácie konkrétnych aktivít žiakov.

Výchovno-vzdelávací proces (výchovný proces) pohyb výchovno-vzdelávacieho procesu k svojmu cieľu.

Rodové charakteristiky vývinových rozdielov charakterizujúcich procesy, charakteristiky a výsledky vývinu mužov a žien.

Humanitizácia všeobecné zameranie obsahu vzdelávania na prednostné osvojovanie vedomostí a zručností, ktoré sú potrebné pre všetkých ľudí, každého človeka bez ohľadu na to, čo robí.

Didaktika časť pedagogiky, ktorá rozvíja problémy vyučovania a výchovy.

Dištančné vzdelávanie je typom novej informačnej technológie na poskytovanie vedomostí, vytváranie vzdelávacieho prostredia a organizovanie procesu získavania vedomostí.

Diferenciácia vytvárajúca priaznivé podmienky na učenie pre žiakov s rôznymi schopnosťami, potrebami a postojmi k učeniu.

Duch (lat. spiritus duch, dych) základný princíp života.

Duchovný rozvoj je spojený s výchovou duše, duchovna, morálky, formovaním etických hodnôt. Skutočným zmyslom rozvoja je duchovné povznesenie.

Spiritualita je jednou z dvoch ľudských prirodzeností. Na rozdiel od fyzickej, viditeľnej prírody, duchovnosť je neviditeľná, ale hlavná podstata človeka; toto je stav mysle.

Harmónia duše (podľa Aristotela), neoddeliteľná súčasť vesmíru, príčina života.

Duša (v modernom zmysle) energetická zrazenina, život, energia tela, ľudská podstata.

Duša (náboženský výklad) nehmotná, nesmrteľná podstata nezávislá od tela, ktorá je daná človeku pri narodení. Duša sa ani nenarodí, ani neumiera.

Zákonná reflexia objektívnych, podstatných, nevyhnutných, všeobecných, stabilných a za určitých podmienok opakujúcich sa súvislostí medzi javmi reality.

Zákon minimálnej produktivity učenia určený minimálnym faktorom.

Zákon zachovania (E. Thorndike): ak sa súvislosť medzi situáciou a reakciou, ktorá má premenlivý charakter, po určitú dobu neobnoví, jej intenzita sa oslabí, a preto, ak sú ostatné okolnosti rovnaké, pravdepodobnosť výskytu reakcie súvisiacej so situáciou klesá.

Zákon účinku (E. Thorndike): ak je proces vytvárania spojenia medzi situáciou a reakciou sprevádzaný alebo nahradený stavom uspokojenia, sila spojenia sa zvyšuje.

Pravidelnosť cieľová, nevyhnutná, nevyhnutná, opakujúca sa súvislosť, vyjadrená v zovšeobecnenej forme. Regulárnosť nie je úplne pochopený zákon.

Zákony sú univerzálne, ktorých rozsah presahuje hranice pedagogického systému.

Vzory sú všeobecné a ich pôsobenie pokrýva celý pedagogický systém.

Partikulárne zákony – ktorých pôsobenie sa rozširuje na samostatnú zložku (aspekt) systému.

Vedomosti sú súhrnom myšlienok človeka, ktoré vyjadrujú teoretické zvládnutie tohto predmetu. Odraz vnútorného a vonkajšieho sveta v ľudskej mysli.

Inovácie (pedagogické) inovácie v pedagogickom systéme, ktoré kvalitatívne zlepšujú priebeh a výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu.

Integrácia zhutnenie, štruktúrovanie, vyzdvihnutie hlavných, systémotvorných vedomostí a zručností, odstránenie málohodnotných, vedľajších vedomostí a zručností. Nejde o mechanické skracovanie objemu, ale o štruktúrovanie materiálu.

Interaktívne metódy (v pedagogike) metódy interakcie medzi učiteľom a žiakmi, všetkými účastníkmi pedagogického procesu, vyznačujúce sa zvýšenou aktivitou a samostatným rozhodovaním.

Vlastnosti (osoby) prítomnosť významných znakov, vlastností, znakov, ktoré odlišujú osobu od iných biodruhov.

Kvalimetria diagnostikovanie odborných kvalít učiteľov.

Klasifikácia metód (školenie, vzdelávanie) ich systém je usporiadaný podľa určitého kritéria.

Tím združenie žiakov (študentov), ​​vyznačujúce sa viacerými dôležitými znakmi: spoločný spoločensky významný cieľ; všeobecná spoločná činnosť na dosiahnutie cieľa, všeobecná organizácia tejto činnosti; vzťahy zodpovednej závislosti; všeobecný volený riadiaci orgán.

Komplexný charakter simultánny a kumulatívny vplyv všetkých faktorov na výsledok.

Zložky všeobecného stredoškolského vzdelávania: 1) systém vedomostí o prírode, spoločnosti, metódach činnosti, na ktorých je založené chápanie sveta človekom; 2) praktické skúsenosti, t.j. systém intelektuálnych a praktických zručností; 3) skúsenosť s tvorivou činnosťou, ktorá je základom schopnosti samostatne prenášať známe vedomosti, zručnosti a metódy činnosti do nových oblastí; 4) skúsenosť s hodnotiacim (emocionálno-hodnotovým) postojom človeka k svetu okolo neho.

Kontrolná inšpekcia činnosti vzdelávacej inštitúcie a (alebo) jej útvarov (odborov, oddelení), jednotlivých vykonávateľov (správcovia, učitelia, obslužný personál); proces zabezpečenia dosahovania cieľov vzdelávacej inštitúcie prostredníctvom hodnotenia a analýzy výsledkov výkonnosti, operatívna intervencia; overovací mechanizmus.

Korelačný koeficient kvantitatívna hodnota vzťahu medzi faktormi.

Komunikačná krivka vizuálna reprezentácia veľkosti a povahy vzťahu medzi faktormi.

Osobne orientovaná technológia zahŕňa budovanie vzdelávacieho procesu podľa nasledujúcej schémy: študentský materiálny výsledok.

Manažment (pedagogický) proces optimalizácie ľudských, materiálnych a finančných zdrojov na dosiahnutie cieľov organizácie; riadenie (plánovanie, regulácia, kontrola), riadenie, organizácia pedagogickej výroby; súbor metód, foriem a nástrojov riadenia na dosiahnutie zamýšľaných cieľov.

Spôsob (výcviku, výchovy) objednaná činnosť učiteľa a žiakov, zameraná na dosiahnutie daného cieľa (výcvik, vzdelávanie). Súbor spôsobov, metód dosahovania cieľov, riešenia problémov školenia, vzdelávania a výchovy.

Spôsob výchovných situácií organizácia činnosti a správania žiakov v špeciálne vytvorených podmienkach.

Metóda spôsob, ako dosiahnuť (realizovať) ciele a zámery tréningu.

Metodika systém princípov a metód organizovania a budovania teoretických a praktických činností.

Výchovné metódy sa delia na metódy: formovanie vedomia osobnosti; organizovanie aktivít a získavanie skúseností v spoločenskom správaní; stimulujúce správanie a aktivitu.

Metódy výskumu spôsoby, spôsoby poznania objektívnej reality.

Modulová (vzdelávacia) obsahovo-časová časť vzdelávacieho procesu. Zvyčajne ide o časť (niekoľko tém) učebných osnov spolu s možnými spôsobmi ich štúdia, načasovaním a testovými otázkami.

Sledovanie nepretržitého sledovania pedagogického procesu neustálym, nepretržitým pozorovaním.

Motivácia je všeobecný názov pre procesy, metódy a prostriedky motivácie učiteľov a žiakov k produktívnym činnostiam.

Pozorovanie špeciálne organizované vnímanie študovaného objektu, procesu alebo javu v prírodných podmienkach.

Zručnosti dovedené k automatizácii, vysokému stupňu dokonalosti, vďaka opakovanému prevedeniu.

Účelom výchovy (vo filozofii) je dobrovoľné obmedzovanie slobodnej vôle človekom najdostupnejším podriadením tela duchovnému princípu.

Trest je metóda pedagogického ovplyvňovania, ktorá má zabrániť nežiaducemu konaniu, spomaliť ho, vyvolať pocit viny pred sebou samým i pred druhými ľuďmi.

Prenos dedičnosti z rodičov na deti určitých vlastností a vlastností.

Vzdelávací systém vedomostí, schopností, zručností a spôsobov myslenia získaných v procese učenia.

Schopnosť učiť sa je komplexný faktor, ktorý charakterizuje schopnosť (vhodnosť) žiakov učiť sa a ich schopnosť dosiahnuť projektované výsledky v stanovenom čase.

Nácvik špeciálne organizovaného, ​​cieleného a riadeného procesu interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, zameraný na osvojenie si vedomostí, zručností, schopností, formovanie svetonázoru, rozvoj duševnej sily a potenciálnych schopností žiakov, upevňovanie sebavzdelávacích zručností v súlade s tzv. Ciele.

Optimalizácia je proces a výsledok výberu najlepšej možnosti z mnohých možných.

Skúsenosť hodnotiaceho (emocionálno-hodnotového) postoja formovala životnú pozíciu, postoj k okolitému svetu, ľuďom, vedomostiam, činnostiam, morálnym a spoločenským normám, ideálom. Asimilácia skúseností nastáva prostredníctvom emocionálnej skúsenosti študenta s tým, čo sa študuje, a vnímaním predmetu štúdia ako hodnoty.

Skúsenosti s tvorivou činnosťou samostatný prenos získaných vedomostí a zručností do nových situácií; videnie a pochopenie nového problému v známom; vízia nových funkcií predmetov; samostatná aplikácia známych metód činnosti v nových podmienkach; pochopenie štruktúry systémov; alternatívne myslenie.

Organizačný a pedagogický vplyv (OPI) komplex faktorov charakterizujúcich činnosť učiteľov, kvalitatívne úrovne organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, podmienky výchovnej a pedagogickej práce.

Organizácia zefektívňujúca didaktický proces podľa určitých kritérií, dávajúc mu formu potrebnú na čo najlepšie dosiahnutie cieľa.

Deviantné správanie je prirodzená obranná reakcia človeka na výzvu prostredia alebo prostredia, ktoré je voči nemu nepriateľské (alebo prostredia alebo prostredia, ktoré považuje za nepriateľské).

Paradigma je dominantnou teóriou, ktorá slúži ako základ pre riešenie teoretických a praktických problémov.

Affiliate (predmetovo a na človeka orientované) technológie udržujú rovnako dobre na očiach vzdelávací materiál aj rozvíjajúcu sa osobnosť.

Pedagogika veda o výchove.

Pedagogická diagnostika je výskumný postup zameraný na „objasnenie“ podmienok a okolností, v ktorých bude pedagogický proces prebiehať.

Pedagogický systém je jednota jednotlivých zložiek usporiadaných podľa určitej charakteristiky.

Pedagogický experiment vedecky inscenovaná skúsenosť premeny pedagogického procesu v presne zohľadnených podmienkach.

Periodizácia identifikujúca vekovo špecifické črty charakteristické pre každý vek, ich kombinovanie do systému.

Povzbudzujúce vyjadrenie kladného hodnotenia konania žiakov.

Pravidlá (didaktické) pokyny pre učiteľa, čo má robiť v pedagogickej situácii.

Predmetovo orientovaná technológia zahŕňa budovanie vzdelávacieho procesu podľa nasledujúcej schémy: materiálny výsledok žiaka.

Vyučovacia nariadená činnosť učiteľa na realizáciu učebného cieľa (výchovné ciele), zabezpečenie informovanosti, vzdelávania, informovanosti a praktickej aplikácie poznatkov.

Prijímací prvok metódy, jej súčasť, jednorazové pôsobenie, samostatný krok pri implementácii metódy alebo modifikácia metódy v prípade, že metóda je rozsahom malá alebo jednoduchá.

Zásady (didaktické) základné ustanovenia, ktoré určujú obsah, organizačné formy a metódy výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s jeho všeobecnými cieľmi a zákonitosťami.

Programovaná nácviková realizácia sekvenčných akcií (operácií) podľa daného programu, zvýšenie kontroly nad priebehom vzdelávacieho procesu.

Produkt (školenie, vzdelávanie, výchova, rozvoj) je to isté ako výsledok pedagogickej a výchovnej práce, ucelený systém vedomostí, schopností, zručností, rozvoja a výchovy každého jednotlivého človeka vytvorený vo výchovno-vzdelávacom procese; k čomu učenie prichádza, konečné dôsledky vzdelávacieho procesu, miera realizácie zamýšľaného cieľa.

Vývoj je proces a výsledok kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien človeka.

Sebavzdelávanie práca študenta na sebe s cieľom formovať pozitívne vlastnosti a odstraňovať negatívne.

Synergický efekt výsledok sčítania síl pôsobiacich v jednom smere; výsledok koordinovanej interakcie (využívania) všetkých zdrojov.

Systém didaktických princípov ich usporiadaná jednota, prezentovaná vo všeobecnom koncepte.

Systém zásad výchovy sociálna orientácia výchovy; jeho spojenie so životom a prácou; spoliehanie sa na pozitívum vo vzdelávaní; humanizácia; osobný prístup; jednota výchovných vplyvov.

Systém princípov vedomie a činnosť; viditeľnosť; systematické a konzistentné; pevnosť; vedecký charakter; dostupnosť; prepojenie medzi teóriou a praxou.

Životné prostredie je realita, v ktorej dochádza k rozvoju človeka.

Znamená vecnú podporu vzdelávacieho procesu. Prostriedkami sú hlas (reč) učiteľa, jeho zručnosť v širokom zmysle, učebnice, vybavenie triedy a pod.

Štruktúrne usporiadanie prvkov v systéme.

Štruktúra vyučovacej hodiny jej vnútorná štruktúra, postupnosť jednotlivých etáp.

Subjektívno-pragmatická metóda výchovy je metóda založená na túžbe človeka riešiť svoje problémy pragmaticky a cieľavedome. Je založená na vytváraní podmienok, keď je nerentabilné a ekonomicky nákladné byť nevychovaný, nevzdelaný, porušovať disciplínu a verejný poriadok.

Testovanie (v pedagogike) účelové vyšetrenie, rovnaké pre všetkých, vykonávané za prísne kontrolovaných podmienok, umožňujúce objektívne merať vlastnosti a výsledky prípravy, výchovy, rozvoja žiakov a určovať parametre pedagogického procesu.

Technika (výchovná) komplex vzájomne prepojených metód, foriem a prostriedkov výchovy, podporovaný ľudskými a materiálnymi zdrojmi, zameraný na vytvorenie produktu.

Technológia (pedagogická) komplexný, nepretržitý proces zahŕňajúci ľudí, nápady, prostriedky a metódy organizovania činností na analýzu problémov a plánovanie, poskytovanie, implementáciu a usmerňovanie v pedagogických procesoch.

Typ (školenia, vzdelávania) model organizácie procesov líšiaci sa podstatnými znakmi.

Typ kognitívnej činnosti (TCA) úroveň nezávislosti (intenzity) kognitívnej činnosti, ktorú žiaci dosahujú pri práci podľa vyučovacej schémy navrhnutej učiteľom.

Typy vyučovacích hodín: kombinované (zmiešané); učenie sa nových vedomostí; formovanie nových zručností; zovšeobecňovanie a systematizácia toho, čo sa študovalo; kontrola a korekcia vedomostí a zručností; praktické uplatnenie vedomostí a zručností.

Tradičné metódy výskumu spôsoby a metódy chápania pedagogickej reality, používané od staroveku: pozorovanie, štúdium skúseností, primárne zdroje, analýza školskej dokumentácie, tvorivosť študentov, rozhovory.

Zručnosti osvojiť si spôsoby (techniky, činnosti) aplikácie získaných vedomostí v praxi.

Lekcia (školenie) ukončená v sémantickej, časovej a organizačne segment (etapa, odkaz, prvok) vzdelávacieho procesu.

Podmieňujte okolnosť, od ktorej niečo závisí.

Vzdelávacie materiálne informácie, ktoré prešli didaktickým spracovaním s cieľom prispôsobiť ich štúdiu v danom veku.

Učenie je proces (presnejšie koproces), počas ktorého na základe poznávania, cvičenia a nadobudnutých skúseností vznikajú nové formy správania a činnosti a menia sa skôr osvojené.

Faktor pádny dôvod ovplyvňujúci priebeh a výsledky didaktického procesu.

Rozvojové faktory dôvody, ktoré určujú proces a výsledky vývoja. Vývoj je determinovaný kombinovaným vplyvom troch všeobecných faktorov: dedičnosti, prostredia a výchovy.

Forma je spôsob existencie vzdelávacieho procesu, schránka pre jeho vnútornú podstatu, logiku a obsah. Forma súvisí predovšetkým s počtom študentov, časom a miestom školenia, poradím jeho realizácie a pod.

Formovanie proces formovania človeka pod vplyvom všetkých faktorov bez výnimky environmentálnych, sociálnych, ekonomických, pedagogických atď.

Formy (organizácia školenia, vzdelávania) vonkajšie vyjadrenie koordinovanej činnosti učiteľa a žiakov, uskutočňované v určitom poradí a režime.

Funkcie metód: vyučovacie, rozvíjajúce, výchovné, stimulačné (motivačné) a kontrolné a korekčné.

Účelom výchovy je poľudštiť bytosť narodenú vo svete, pomôcť jej rozpoznať v sebe človeka, zušľachtiť jeho dušu, povzbudiť ho k dobré skutky, rozvíjať duchovnosť, dať silu odolávať zlu večné a nemenné úlohy správnej výchovy.

Účelom učenia (učenia sa, vzdelávania) je to, o čo sa snaží, budúcnosť, ku ktorej smeruje jeho úsilie.

Človek (v pedagogickom zmysle) je cieľom, prostriedkom a produktom výchovy.

Človek (vo filozofickom zmysle) je súčasťou prírody, biologickým druhom, „homo sapiens“.

Ekologizácia (vzdelávanie, výchova) zvýšila pozornosť environmentálnej výchove. V súčasných podmienkach sa environmentálny imperatív vyvíja v morálny: humanizácia spoločnosti, vzostup jej kultúry, presadzovanie skôr etických ako konzumných hodnôt a duchovný rozvoj človeka.

Etapy (pedagogického procesu) postupnosť jeho vývoja; rozlišujú sa prípravné, hlavné, záverečné.

Predmet a úlohy pedagogiky. Všeobecné vzorce vývoja. Vekové charakteristiky detí. Pedagogický proces. Podstata a obsah školenia. Motivácia k učeniu. Zásady a pravidlá tréningu. Vyučovacie metódy. Druhy a formy školenia. Výchovno-vzdelávací proces v škole. Metódy a formy vzdelávania. Osobnostne orientované vzdelávanie. Malá škola. Diagnostika v škole. Učiteľka na základnej škole.

Máme najväčšiu informačnú databázu v RuNet, takže môžete vždy nájsť podobné otázky

Študentom

Je známe, že práca učiteľa zohráva významnú úlohu v štruktúre nových ekonomických a kultúrnych výdobytkov spoločnosti. Ak školy nepripravia občanov schopných riešiť problémy krajiny na úrovni dnešných a zajtrajších požiadaviek, tak naše nádeje na stabilnú a bezpečnú budúcnosť zostanú nenaplnené. Preto má výber povolania učiteľa základnej školy taký vysoký občiansky význam.
Do základného vzdelávania a výchovy by mali byť pripustení tí najznalejší, najtalentovanejší a zodpovední učitelia - obdobie detského života je také dôležité pri formovaní a osude človeka. Pravdepodobne preto učiteľ na základnej škole nemá priestor na chyby. Jedným nesprávnym konaním môže, rovnako ako lekár, spôsobiť nenapraviteľné škody. Nezabúdajme, že práve na základnej škole človek získa viac ako 80 % všetkých vedomostí, zručností, konaní a spôsobov myslenia, ktoré využije v budúcnosti.
Základné školy dnes čakajú na vysoko profesionálnych učiteľov. Problémy, ktoré v nej vznikli, si vyžadujú nové nápady a rozhodné činy, aby sa škola pretransformovala na hodnoty pravdy a dobra. Počas štúdia na strednej škole ste si nemohli nevšimnúť, aké zmeny sa dejú na strednej škole. Zavedenie stabilného štvortriedneho základného školstva je takmer ukončené. Zmenila sa skladba a obsah školských predmetov, objavili sa nové metódy a technológie. Väčšia pozornosť sa venovala duchovnej výchove.
Už na študentskej lavici začína budúci učiteľ chápať, že hlavnými hodnotami školy sú študenti a učitelia, ich spoločná práca. Dieťa nie je prostriedkom, ale cieľom výchovy, preto ho nie je potrebné prispôsobovať škole, ale naopak, prispôsobovať mu školu, aby bez narušenia prirodzenosti dieťaťa bolo vychovávané k maximálnu úroveň rozvoja, ktorú má k dispozícii. Budete musieť pracovať mimo školy, pretože učiteľ je hlavnou intelektuálnou silou spoločnosti, jeho povolaním je slúžiť ľuďom, byť dirigentom vedomostí.
Aby ste sa stali majstrom svojho remesla, potrebujete poznať pedagogiku, naučiť sa myslieť a konať profesionálne. Pedagogika odhaľuje všeobecné závislosti medzi podmienkami a výsledkami výchovno-vzdelávacej činnosti; vysvetľuje, ako sa dosahujú výsledky školenia a vzdelávania, prečo vznikajú určité problémy; naznačuje spôsoby, ako prekonať typické ťažkosti.
Pedagogika, ako každá iná veda, sa neobmedzuje len na opisovanie konkrétnych situácií, príkladov či pravidiel. Vyzdvihuje to hlavné v pedagogických vzťahoch, odhaľuje príčiny a dôsledky pedagogických procesov. Mnohofarebnosť detského života redukuje na všeobecné pojmy, za ktorými nie je vždy vidieť skutočný školský život, no pre mnohé konkrétne situácie sa dá nájsť vysvetlenie. Každý, kto dobre ovláda všeobecnú teóriu, si ušetrí pamäť od zapamätania si obrovského množstva konkrétnych faktov a príkladov a dokáže ju aplikovať na vysvetlenie procesov prebiehajúcich vo vzdelávaní.
Vaše študijné roky spadajú do zložitého a rozporuplného obdobia vo vývoji pedagogiky. V konfrontácii sa zrazili dva smery - autoritársky a humanistický. Prvý tradične stavia učiteľa nad žiakov, druhý sa z neho snaží urobiť rovnocenného účastníka pedagogického procesu. Bez ohľadu na to, aké silné môžu byť korene autoritárstva, svetová pedagogika urobila humanistickú voľbu. V učebnici je prezentovaná novými vzťahmi medzi učiteľom a žiakmi, ich vzájomným porozumením a spoluprácou na všetkých stupňoch výchovno-vzdelávacieho procesu.
Učebnica je zostavená veľmi ekonomicky. V jeho 15 kapitolách nájdete základné pedagogické ustanovenia potrebné na pochopenie podstaty, obsahu a organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Všetky kapitoly končia autotestovými otázkami a zoznamom odkazov na ďalšie štúdium. Stručné závery pre každú kapitolu sú zhrnuté v podporných poznámkach. Slúži ako základ pre vedomú reprodukciu hlavných pojmov a pojmov, umožňuje vám rýchlo si spomenúť na hlavné ustanovenia a štruktúru študovaného materiálu, uľahčuje pochopenie zložitých závislostí, systematizuje ich a konsoliduje. Keď si učiteľ uvedomí výhody schematických „podpier“, pripraví podobné poznámky pre svojich študentov.
Učebnica zohľadňuje aj želania študentov a učiteľov kurzu. Väčšia pozornosť sa venuje vysvetľovaniu ťažko pochopiteľných myšlienok pedagogickej teórie a zvýšil sa počet príkladov aplikácie teórie v praxi. Bola zavedená časť o formovaní duchovného sveta dieťaťa. Zmenila sa skladba a obsah testových úloh, aktualizoval sa zoznam základných pojmov a pojmov, ako aj literatúra na dočítanie.
Uskutočnila sa dôkladná štúdia procesu a výsledkov samostatnej práce študentov. Boli stanovené približné hodnoty času potrebného na úplné zvládnutie každej kapitoly učebnice. Zameraním sa na optimálnu investíciu času si môžete lepšie naplánovať samostatnú prácu, ktorá, ako vieme, je základom uvedomelého a produktívneho učenia. Najprv odpovedzte na záverečné testové otázky s referenčnou poznámkou pred sebou, potom ju odložte a klaďte si otázky objektívne, ako učiteľ.

Kapitola 1. Predmet a úlohy pedagogiky

Jedným z najzávažnejších omylov je veriť, že pedagogika je veda o dieťati, a nie o človeku... Nie sú deti - sú ľudia, ale s inou mierou pojmov, inou rezervou skúseností, inými dojmami. , iná hra pocitov. Pamätajte, že ich nepoznáme.

Janusz Korczak

Pedagogika – veda o výchove

Človek sa rodí ako biologická bytosť. Aby sa z neho stal človek, musí sa vzdelávať. Práve výchova ho zušľachťuje a vštepuje mu potrebné vlastnosti. Tento proces vykonávajú dobre vyškolení špecialisti a celok veda o výchove, ktorá sa volá pedagogiky. Svoj názov dostal z gréckych slov „paides“ – deti a „ago“ – viesť, v doslovný preklad znamená umenie riadiť výchovu dieťaťa a slovo „učiteľ“ možno preložiť ako „učiteľ“.
Učitelia vždy hľadali najlepšie spôsoby, ako pomôcť deťom uvedomiť si príležitosti, ktoré im dáva príroda, a rozvíjať nové vlastnosti. Potrebné vedomosti sa hromadili kúsok po kúsku, vytvárali sa pedagogické systémy, testovali sa a odmietali, až kým nezostali tie najživotaschopnejšie a najužitočnejšie. Postupne sa formovala veda o výchove, hlavnou úlohou ktorým je hromadenie a systematizácia pedagogických vedomostí, porozumenie vzoryľudské vzdelanie.
Študenti, odhaľujúc úlohy pedagogiky, veľmi často hovoria: pedagogika vychováva, trénuje a formuje študentov. Nie! Touto záležitosťou sa osobitne zaoberajú učitelia, vychovávatelia a rodičia. A pedagogika im ukazuje cesty, metódy a prostriedky výchovy.
Všetci ľudia potrebujú pedagogické vedenie. Tieto otázky sú však obzvlášť akútne v predškolskom a základnom školskom veku, pretože v tomto období sa kladú základné vlastnosti budúceho človeka. Problematikou výchovy detí predškolského a základného školského veku sa zaoberá špeciálny odbor pedagogickej vedy, ktorý pre stručnosť nazveme pedagogika základnej školy. Niekedy sa delí na viacero navzájom súvisiacich odvetví – rodinnú pedagogiku, predškolskú pedagogiku a pedagogiku základnej školy. Každý má svoje položka- čo táto veda študuje. Predmetom pedagogiky základnej školy je výchova a vzdelávanie detí predškolského a primárneho školského veku.
Pedagogika vybavuje učiteľov odborné znalosti o vlastnostiach edukačných procesov danej vekovej skupiny, schopnosti predvídať, navrhovať a realizovať edukačný proces v rôznych podmienkach a hodnotiť jeho efektívnosť. Vzdelávacie procesy sa musia neustále zlepšovať, pretože životné podmienky ľudí sa menia, informácie sa hromadia a požiadavky na človeka sa stávajú komplexnejšími. Na tých potreby spoločnosti učitelia reagujú vytváraním nových technológiíškolenia, vzdelávania a výchovy.
Učitelia základných škôl riešia „večné“ problémy – sú povinní uviesť dieťa do zložitého sveta medziľudských vzťahov. Ale nikdy predtým nebola ich výchovná činnosť taká zložitá, náročná a zodpovedná. Svet bol predtým iný, neobsahoval nebezpečenstvá, ktoré čakajú na dnešné deti. Jeho vlastný život a blaho spoločnosti bude závisieť od toho, aké základy výchovy budú položené v rodine, predškolskom zariadení alebo základnej škole.
Moderná pedagogika je rýchlo sa rozvíjajúca veda, pretože treba držať krok so zmenami. Pedagogika zaostáva, ľudia zaostávajú, vedecko-technický pokrok sa zastavuje. To znamená, že musíme neustále čerpať nové poznatky zo všetkých druhov zdrojov. Zdroje rozvoja pedagogiky: stáročná praktická skúsenosť výchovy, zakotvená v spôsobe života, tradíciách, zvykoch ľudí, ľudovej pedagogike; filozofický, spoločenskovedný, pedagogický a psychologické práce; súčasná svetová a domáca prax vzdelávania; údaje zo špeciálne organizovaného pedagogického výskumu; skúsenosti inovatívnych učiteľov ponúkajúcich originálne nápady, nové prístupy a vzdelávacie technológie v moderných rýchlo sa meniacich podmienkach.

Takže pedagogika - veda o výchove. Jeho hlavnou úlohou je hromadenie a systematizácia vedeckých poznatkov o výchove človeka. Pedagogika pozná zákony výchovy, výchovou a vzdelávaním ľudí a na tomto základe označuje pedagogickú prax najlepšie spôsoby a prostriedky na dosiahnutie vašich cieľov. Problematike výchovy detí predškolského a základného školského veku sa venuje špeciálny odbor pedagogickej vedy.

Vznik a vývoj pedagogiky

Prax vzdelávania má svoje korene v hlbokých vrstvách ľudskej civilizácie. Vzdelanie sa objavilo spolu s ľuďmi. Deti boli vtedy vychovávané bez akejkoľvek pedagogiky, bez toho, aby vôbec vedeli o jej existencii. Veda o výchove vznikla oveľa neskôr, keď už existovali vedy ako geometria, astronómia atď.
Je známe, že hlavnou príčinou vzniku všetkých vedných odborov je potrebyživota. Zistilo sa, že spoločnosť sa vyvíja rýchlejšie alebo pomalšie v závislosti od toho, ako organizuje vzdelávanie mladších generácií. Bolo potrebné zovšeobecňovať skúsenosti zo vzdelávania, vytvárať špeciálne vzdelávacie inštitúcie, ktoré by pripravovali mladých ľudí na život.
Už v najrozvinutejších štátoch antického sveta – Číne, Indii, Egypte, Grécku – sa vážne pokúšali zovšeobecniť skúsenosti vzdelávania a vytvoriť teóriu. Všetky poznatky o prírode, človeku, spoločnosti sa potom hromadili vo filozofii; Urobili sa v nej aj prvé pedagogické zovšeobecnenia.
Kolískou európskych vzdelávacích systémov bola starogrécka filozofia. Jeho najvýznamnejší predstaviteľ Democritus (460 – 370 pred Kr.) zostavil usmernenia pre výchovu detí. Napísal: „Príroda a výchova sú rovnaké. Totiž vzdelanie prebudováva človeka a premieňajúc, tvorí prírodu... Dobrí ľudia sa stávajú viac zo vzdelania ako z prírody.“ Najdôležitejšie myšlienky a ustanovenia týkajúce sa výchovy človeka, formovania jeho osobnosti, rozvinuli v dielach ďalší starogrécki myslitelia – Sokrates (469 – 399 pred Kr.), Platón (427 – 347 pred Kr.), Aristoteles (384). – 322 pred Kristom).
Počas Stredovek Cirkev smerovala výchovu náboženským smerom. Zo storočia na storočie sa zdokonaľovali princípy dogmatického učenia, ktoré v Európe existovalo takmer dvanásť storočí. Medzi predstaviteľov cirkvi patrili na svoju dobu takí vzdelaní filozofi ako Augustín (354 – 430) a Tomáš Akvinský (1225 – 1274), ktorí vytvorili rozsiahle pedagogické diela. Významným predstaviteľom pedagogického myslenia tej doby bol Ignác z Loyoly (1491–1556). On a jeho nasledovníci vymysleli komplexnú školu v súčasnej podobe.
renesancie dal množstvo jasných humanistickí pedagógovia. Boli medzi nimi Holanďan Erazmus Rotterdamský (1469 – 1536), Talian Vittorino de Feltre (1378 – 1446), Francúz François Rabelais (1483 – 1553) a Michel Montaigne (1533 – 1592).
Pedagogika je oddávna súčasťou filozofia. Až v 17. storočí. vynikla v nezávislý veda. No moderná pedagogika je v tisíckach nití spojená aj s filozofiou. Obe tieto vedy sa zaoberajú človekom, študujú jeho život a vývoj.
Osamostatnenie pedagogiky vedecký systém spojený s menom českého učiteľa J.A. Komenského (1592–1670). Jeho hlavné dielo „Veľká didaktika“, vydané v Amsterdame v roku 1654, je jednou z prvých vedeckých a pedagogických kníh. Mnohé z jej myšlienok nestratili svoju aktuálnosť ani dnes. Navrhol Ya.A. Komenského princípy, metódy, formy vyučovania, napríklad princíp súladu s prírodou, triedou a vyučovacím systémom, boli zaradené do zlatého fondu pedagogickej teórie. „Základom učenia by malo byť poznanie vecí a javov, a nie memorovanie pozorovaní a svedectiev iných ľudí o veciach“; „Sluch musí byť spojený s videním a slovo s činnosťou ruky“; je potrebné učiť „na základe dôkazov cez vonkajšie pocity a rozum“... Nie sú tieto zovšeobecnenia veľkého učiteľa v súlade s našou dobou?
Anglický filozof a pedagóg J. Locke (1632–1704) zameral svoje hlavné úsilie na teóriu výchovy. Vo svojom hlavnom diele „Myšlienky o výchove“ uvádza svoje názory na výchovu džentlmena – sebavedomého človeka, ktorý spája široké vzdelanie s obchodnými kvalitami, milosť správania s pevným presvedčením.
Diela o pedagogike základnej školy zanechali významní francúzski materialisti a pedagógovia 18. storočia. D. Diderot (1713–1784), C. Helvetius (1715–1771), P. Holbach (1723–1789) a najmä J.J. Rousseau (1712 – 1778). "Vecí! Vecí! - zvolal. "Nikdy neprestanem opakovať, že slovám prikladáme príliš veľkú dôležitosť: s našou zhovorčivou výchovou robíme iba hovorcov."
V pedagogike základných škôl je obzvlášť uctievané meno veľkého švajčiarskeho učiteľa I.G. Pestalozzi (1746–1827). „Ó, milovaní ľudia! - zvolal. "Vidím, ako nízko, strašne nízko stojíš a ja ti pomôžem vstať!" Pestalozzi dodržal slovo, učiteľom ponúkol progresívnu teóriu vyučovania a mravnej výchovy žiakov.
„Nič nie je trvalé okrem zmeny,“ učil vynikajúci nemecký učiteľ F.A.V. Disterweg (1790–1866), ktorý študoval mnohé dôležité problémy, ale predovšetkým štúdium hnacích síl vzdelávania a rozporov, ktoré sú vlastné všetkým pedagogickým javom.
Pedagogické diela vynikajúcich ruských mysliteľov V.G. sú všeobecne známe. Belinský (1811–1848), A.I. Herzen (1812–1870), N.G. Chernyshevsky (1828-1889), N.A. Dobrolyubova (1836–1861). Pedagogické myšlienky L.N. sú uznávané po celom svete. Tolstého (1828–1910), študujú sa diela N.I. Pirogov (1810-1881). Ostro kritizovali triednu školu a žiadali radikálnu transformáciu verejného školstva.
Svetová sláva Ruskú pedagogiku priniesol K.D. Ušinskij (1824–1871). Urobil revolúciu v teórii a revolúciu v pedagogickej praxi. V jeho systéme zaujíma popredné miesto doktrína o cieľoch, princípoch a podstate výchovy. „Vzdelanie, ak túži po šťastí človeka, by ho nemalo vychovávať k šťastiu, ale pripraviť ho na prácu života,“ napísal. Vzdelanie, keď sa zlepší, môže ďaleko rozšíriť hranice ľudských síl: fyzické, duševné, morálne.
Vedúca úloha patrí škole, učiteľovi: „Vo výchove má všetko vychádzať z osobnosti vychovávateľa, pretože výchovná sila prúdi len zo živého zdroja ľudskej osobnosti. Žiadne stanovy ani programy, žiadny umelý organizmus inštitúcie, nech je akokoľvek dômyselne premyslený, nemôže nahradiť jednotlivca vo veci výchovy.“
K. Ushinsky revidoval celú pedagogiku a požadoval úplnú reorganizáciu vzdelávacieho systému na základe najnovších vedeckých úspechov: „... samotná pedagogická prax bez teórie je to isté ako čarodejníctvo v medicíne.“
Koncom 19. – začiatkom 20. stor. V USA sa začal intenzívny výskum pedagogických problémov. Sú tam formulované všeobecné princípy, odvodené zákony ľudskej výchovy, vyvíjané a implementované efektívne vzdelávacie technológie, ktoré poskytujú každému človeku príležitosť rýchlo a úspešne dosiahnuť stanovené ciele.
Najvýraznejšími predstaviteľmi americkej pedagogiky sú J. Dewey (1859–1952), ktorého diela mali významný vplyv na rozvoj pedagogického myslenia v celom západnom svete, a E. Thorndike (1874–1949), známy výskumom tzv. vzdelávací proces a vytváranie efektívnych vzdelávacích technológií.
Meno amerického pedagóga a lekára B. Spocka je u nás dobre známe. Keď sme verejnosti položili na prvý pohľad druhoradú otázku: čo by malo prevládať pri výchove detí – prísnosť alebo láskavosť? – rozvíril mysle ďaleko za hranicami svojej krajiny. Za touto jednoduchou otázkou sa skrýva odpoveď na to, aký druh pedagogiky by mal byť – autoritatívny alebo humanistický. B. Spock na ňu hľadá odpoveď vo svojich knihách „Dieťa a jeho starostlivosť“, „Rozhovor s matkou“ atď.
Na začiatku 20. stor. sa začala aktívne šíriť vo svetovej pedagogike nápady na bezplatné vzdelávanie a rozvoj osobnosti dieťaťa. V nich bola rastúca osoba uznaná za hlavný zdroj sebarozvoja. V modernej pedagogike zaujímajú dôležité miesto metódy sebavýchovy, sebavzdelávania a sebarozvoja, aktívne sa využívajú na všetkých stupňoch vzdelávania – od materskej školy až po stredná škola.
Talianska učiteľka M. Montessori (1870–1952) urobila veľa pre rozvoj a popularizáciu myšlienky bezplatného vzdelávania. Najprv v Detskom domove, ktorý otvorila (1907), študovala vývoj zmyslových orgánov mentálne retardovaných detí. Potom sa najúčinnejšie sebarozvojové techniky zdokonaľovali a zavádzali do praxe na základných školách. V knihe „Metóda vedeckej pedagogiky“ autor tvrdí, že je potrebné maximálne využiť príležitosti detstva, aby sa vo vývoji dieťaťa dosiahlo oveľa viac. Hlavná forma základného vzdelávania by mala byť nezávislýškolenia. Vo svojej práci „Sebavzdelávanie a autotréning na základnej škole“ navrhla Montessori didaktické materiály na individuálne štúdium, ktoré sú štruktúrované tak, aby dieťa pri správnom vedení dokázalo samostatne odhaliť a opraviť svoje chyby. Dnes v Rusku existuje veľa priaznivcov a nasledovníkov tohto systému. Úspešne fungujú areály „škôlka-škola“, kde sa realizujú myšlienky bezplatného vzdelávania detí.
Horlivým zástancom myšlienok slobodného vzdelávania v Rusku bol K.N. Wentzel (1857–1947), ktorý vytvoril jednu z prvých deklarácií práv dieťaťa na svete (1917). Bol spoluzakladateľom a aktívnym autorom časopisu Free Education, ktorý vychádzal v Rusku v rokoch 1907–1918. V rokoch 1906-1909 „Slobodný detský dom“, ktorý vytvoril, úspešne fungoval v Moskve. Wentzel ho deklaroval ako slobodné spoločenstvo detí, rodičov a učiteľov, v ktorom prebieha aktívny sebarozvoj detí. Hlavnou postavou tejto pôvodnej vzdelávacej inštitúcie bolo dieťa. Vychovávatelia a učitelia sa museli prispôsobiť jeho záujmom a pomáhať pri rozvoji prirodzených schopností a talentu. V moderných základných školách sa darí realizovať Wentzelove nápady, najmä jeho výzva učiteľom poskytnúť dieťaťu toľko slobody na vlastný sebarozvoj, koľko je schopné zvládnuť samo.
Ruská pedagogika pooktóbrového obdobia išla cestou vlastného chápania a rozvíjania myšlienok na výchovu človeka v novej spoločnosti. S.T. sa aktívne podieľal na tvorivom hľadaní novej pedagogiky. Shatsky (1878–1934), P.P. Blonsky (1884 – 1941), A. P. Pinkevich (1884 – 1939). Pedagogika obdobia socializmu sa preslávila vďaka dielam N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinsky. Teoretické rešerše N.K. Krupskaja (1869 – 1939) sa zamerala na problémy formovania novej sovietskej školy, organizovanie mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce a vznikajúce pionierske hnutie. A.S. Makarenko (1888–1939) predložil a v praxi otestoval zásady pedagogického riadenia detských kolektívov, metódy pracovnej výchovy, formovanie uvedomelej disciplíny a výchovu detí v rodine. V.A. Suchomlinsky (1918–1970) zameral svoj výskum na morálne problémy výchovy mládeže. Mnohé z jeho didaktických rád a trefných postrehov si zachovávajú svoj význam aj pri porozumení modernými spôsobmi rozvoj pedagogického myslenia a školy.
V 40-60-tych rokoch minulého storočia M.A. aktívne pôsobil v oblasti verejného školstva. Danilov (1899–1973). Vytvoril koncepciu základnej školy – „Úlohy a vlastnosti základného vzdelávania“ (1943), napísal knihu „Úloha základnej školy v duševnom a mravnom vývoji človeka“ (1947), zostavil praktické príručky pre učiteľov. Na Danilovovej „Didaktike“, napísanej spolu s B.E. Esipov (1957) a dnes sa na to spoliehajú ruskí učitelia.
Medzi základnými školami majú osobitné miesto tzv. malé školy, ktoré vznikajú v malých mestách a obciach, kde nie je dostatok žiakov na vytvorenie plných tried a kde je jeden učiteľ nútený učiť deti súčasne. rôzneho veku. Otázky prípravy a vzdelávania v takýchto školách rozpracoval M.A. Melnikov, ktorý zostavil „Príručku pre učiteľov“ (1950), ktorá stanovuje základy metodológie diferencovaného vyučovania. Problém malých škôl v súčasnosti nie je vyradený z programu, naopak, z mnohých dôvodov sa stáva čoraz akútnejším a vyžaduje si venujte pozornosť moderní učitelia.
V 70-80 rokoch XX storočia. aktívne rozvíjanie problémov v primárnom vzdelávaní sa realizovalo vo vedeckom laboratóriu pod vedením akademika L.B. Žanková. Výsledkom výskumu bol vytvorený nový systém výučby mladších žiakov, založený na priorite rozvoja kognitívne schopnostištudentov. Zankov v knihe „Didaktika a život“ (1968) predstavuje nový pohľad na proces výučby školákov: „Fakty... dokazujú nejednotnosť pojmov, ktoré odmietajú efektívnu úlohu vnútorných zákonitostí vo vývoji psychiky dieťaťa. ..“ Moderná pedagogika aktívne rozvíja túto myšlienku, hoci nie každý zdieľa jej pôvodný myšlienkový princíp: dieťa je len tak vyvinuté, ako je trénované.
Na konci 80-tych rokov XX storočia. V Rusku sa začalo hnutie za obnovu a reštrukturalizáciu škôl. To sa jasne prejavilo pri vzniku tzv pedagogika spolupráce. Medzi jeho významných predstaviteľov patria mená slávneho Sh.A. Amonashvili, V.F. Šatalová, V.A. Karakovského a ďalších.Knihu moskovského učiteľa základnej školy S.N. Lysenkovej „Keď je ľahké sa učiť“, ktorá načrtáva metódy „komentovaného riadenia“ aktivít mladších školákov na základe použitia diagramov, podpier, kariet a tabuliek. Vytvorila aj techniku ​​„pokročilého učenia“.
Moderná pedagogika rýchlo napreduje, čo odôvodňuje jej názov dialektická, premenlivá veda. V posledných desaťročiach sa dosiahol hmatateľný pokrok vo viacerých jeho oblastiach a predovšetkým vo vývoji nových technológií pre predškolské a základné školské vzdelávanie. Moderné počítače vybavené kvalitnými školiacimi programami pomáhajú úspešne zvládnuť úlohy riadenia vzdelávacieho procesu, čo vám umožňuje dosiahnuť vysoké výsledky s menšou energiou a časom. Pokrok sa dosiahol aj vo vytváraní pokročilejších vzdelávacích metód. Výskumné a výrobné komplexy, pôvodné školy, experimentálne lokality sú výraznými míľnikmi na ceste pozitívnych zmien. Nová ruská škola sa uberá smerom humanisticky orientovaný na osobnosť Vzdelávanie a odborná príprava.

Takže prax vzdelávania má svoje korene v hlbokých vrstvách ľudskej civilizácie. Základy vedy o výchove boli položené v r antickej filozofie. Pedagogika prešla dlhou vývojovou cestou, kým vytvorila efektívne teórie a metódy výchovy, vzdelávania a vzdelávania. K jeho rozvoju veľkou mierou prispeli ruskí učitelia.

Základné pojmy pedagogiky

Základné pedagogické koncepcie, vyjadrujúce vedecké zovšeobecnenia sa zvyčajne nazývajú pedagogické kategórie. Tie obsahujú: výchova, vzdelávanie, vzdelávanie. Pedagogika široko operuje s takými všeobecnými vedeckými kategóriami, akými sú vývoj a formovanie.
Výchova– cieľavedomý a organizovaný proces formovania osobnosti. V pedagogike sa tento pojem používa v širokom filozofickom a sociálnom zmysle a v užšom pedagogickom význame.
IN filozofický zmysel Vzdelávanie je prispôsobenie človeka prostrediu a podmienkam existencie. Ak sa človek prispôsobil prostrediu, v ktorom existuje, bol vzdelaný. Nezáleží na tom, pod vplyvom a pomocou akých síl sa mu to podarilo, či sám dospel k uvedomeniu si potreby najvhodnejšieho správania alebo či mu bolo pomožené. Bez ohľadu na to, aké vzdelanie získa, bude mu to stačiť do konca života.
Iná vec je, aká bude kvalita tohto života. Aby si bol dobrý, potrebuješ veľa vzdelania. Na vegetáciu na okraji civilizácie stačí pochopiť jednoduché súvislosti. Bez pomoci kvalifikovaných pedagógov dosiahne človek málo a zostávajúc mimo oblasti vzdelávania sa na človeka len trochu podobá. Poznámka, že bez vzdelania zostáva len biologickou bytosťou, nie je celkom pravdivá.

Ivan Pavlovič Podlasy

Pedagogika základnej školy: učebnica

Študentom

Je známe, že práca učiteľa zohráva významnú úlohu v štruktúre nových ekonomických a kultúrnych výdobytkov spoločnosti. Ak školy nepripravia občanov schopných riešiť problémy krajiny na úrovni dnešných a zajtrajších požiadaviek, tak naše nádeje na stabilnú a bezpečnú budúcnosť zostanú nenaplnené. Preto má výber povolania učiteľa základnej školy taký vysoký občiansky význam.

Do základného vzdelávania a výchovy by mali byť pripustení tí najznalejší, najtalentovanejší a zodpovední učitelia - obdobie detského života je také dôležité pri formovaní a osude človeka. Pravdepodobne preto učiteľ na základnej škole nemá priestor na chyby. Jedným nesprávnym konaním môže, rovnako ako lekár, spôsobiť nenapraviteľné škody. Nezabúdajme, že práve na základnej škole človek získa viac ako 80 % všetkých vedomostí, zručností, konaní a spôsobov myslenia, ktoré využije v budúcnosti.

Základné školy dnes čakajú na vysoko profesionálnych učiteľov. Problémy, ktoré v nej vznikli, si vyžadujú nové nápady a rozhodné činy, aby sa škola pretransformovala na hodnoty pravdy a dobra. Počas štúdia na strednej škole ste si nemohli nevšimnúť, aké zmeny sa dejú na strednej škole. Zavedenie stabilného štvortriedneho základného školstva je takmer ukončené. Zmenila sa skladba a obsah školských predmetov, objavili sa nové metódy a technológie. Väčšia pozornosť sa venovala duchovnej výchove.

Už na študentskej lavici začína budúci učiteľ chápať, že hlavnými hodnotami školy sú študenti a učitelia, ich spoločná práca. Dieťa nie je prostriedkom, ale cieľom výchovy, preto ho nie je potrebné prispôsobovať škole, ale naopak, prispôsobovať mu školu, aby bez narušenia prirodzenosti dieťaťa bolo vychovávané k maximálnu úroveň rozvoja, ktorú má k dispozícii. Budete musieť pracovať mimo školy, pretože učiteľ je hlavnou intelektuálnou silou spoločnosti, jeho povolaním je slúžiť ľuďom, byť dirigentom vedomostí.

Aby ste sa stali majstrom svojho remesla, potrebujete poznať pedagogiku, naučiť sa myslieť a konať profesionálne. Pedagogika odhaľuje všeobecné závislosti medzi podmienkami a výsledkami výchovno-vzdelávacej činnosti; vysvetľuje, ako sa dosahujú výsledky školenia a vzdelávania, prečo vznikajú určité problémy; naznačuje spôsoby, ako prekonať typické ťažkosti.

Pedagogika, ako každá iná veda, sa neobmedzuje len na opisovanie konkrétnych situácií, príkladov či pravidiel. Vyzdvihuje to hlavné v pedagogických vzťahoch, odhaľuje príčiny a dôsledky pedagogických procesov. Mnohofarebnosť detského života redukuje na všeobecné pojmy, za ktorými nie je vždy vidieť skutočný školský život, no pre mnohé konkrétne situácie sa dá nájsť vysvetlenie. Každý, kto dobre ovláda všeobecnú teóriu, si ušetrí pamäť od zapamätania si obrovského množstva konkrétnych faktov a príkladov a dokáže ju aplikovať na vysvetlenie procesov prebiehajúcich vo vzdelávaní.

Vaše študijné roky spadajú do zložitého a rozporuplného obdobia vo vývoji pedagogiky. V konfrontácii sa zrazili dva smery - autoritársky a humanistický. Prvý tradične stavia učiteľa nad žiakov, druhý sa z neho snaží urobiť rovnocenného účastníka pedagogického procesu. Bez ohľadu na to, aké silné môžu byť korene autoritárstva, svetová pedagogika urobila humanistickú voľbu. V učebnici je prezentovaná novými vzťahmi medzi učiteľom a žiakmi, ich vzájomným porozumením a spoluprácou na všetkých stupňoch výchovno-vzdelávacieho procesu.

Učebnica je zostavená veľmi ekonomicky. V jeho 15 kapitolách nájdete základné pedagogické ustanovenia potrebné na pochopenie podstaty, obsahu a organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Všetky kapitoly končia autotestovými otázkami a zoznamom odkazov na ďalšie štúdium. Stručné závery pre každú kapitolu sú zhrnuté v podporných poznámkach. Slúži ako základ pre vedomú reprodukciu hlavných pojmov a pojmov, umožňuje vám rýchlo si spomenúť na hlavné ustanovenia a štruktúru študovaného materiálu, uľahčuje pochopenie zložitých závislostí, systematizuje ich a konsoliduje. Keď si učiteľ uvedomí výhody schematických „podpier“, pripraví podobné poznámky pre svojich študentov.

Učebnica zohľadňuje aj želania študentov a učiteľov kurzu. Väčšia pozornosť sa venuje vysvetľovaniu ťažko pochopiteľných myšlienok pedagogickej teórie a zvýšil sa počet príkladov aplikácie teórie v praxi. Bola zavedená časť o formovaní duchovného sveta dieťaťa. Zmenila sa skladba a obsah testových úloh, aktualizoval sa zoznam základných pojmov a pojmov, ako aj literatúra na dočítanie.

Pedagogika základnej školy. Podlasy I.P.

M.: 2008. - 474 s.

Učebnica rozoberá tak všeobecné základy pedagogiky, ako aj otázky súvisiace priamo s pedagogikou ZŠ: vekové charakteristiky detí, zásady a pravidlá vyučovania mladších školákov, druhy a formy vzdelávania a výchovy, úlohy, pred ktorými stoja učitelia základných škôl a pod.

Formát: doc

Veľkosť: 4,3 MB

Stiahnuť ▼: yandex.disk

OBSAH
Študentom
Kapitola 1. Predmet a úlohy pedagogiky
Pedagogika – veda o výchove
Vznik a vývoj pedagogiky
Základné pojmy pedagogiky
Pedagogické hnutia
Systém pedagogických vied
Metódy pedagogického výskumu
Kapitola 2. Všeobecné vzorce vývoja
Proces rozvoja osobnosti
Dedičnosť a prostredie
Rozvoj a vzdelávanie
Princíp súladu s prírodou
Aktivity a rozvoj osobnosti
Diagnostika vývoja
Kapitola 3. Vekové charakteristiky detí
Periodizácia veku
Vývoj predškoláka
Rozvoj žiaka základnej školy
Nerovnomerný vývoj
Berúc do úvahy individuálne vlastnosti
Rodové rozdiely
Kapitola 4. Pedagogický proces
Účel vzdelávania
Výchovné úlohy
Spôsoby realizácie vzdelávacích úloh
Organizácia vzdelávania
Etapy pedagogického procesu
Zákonitosti pedagogického procesu
Kapitola 5. Podstata a obsah školenia
Podstata procesu učenia
Didaktické systémy
Štruktúra školenia
Obsah školenia
Obsahové prvky
Učebné osnovy a programy
Učebnice a príručky
Kapitola 6. Motivácia k učeniu
Hnacie sily cvičenia
Záujmy mladších školákov
Formovanie motívov
Stimulujúce učenie
Pravidlá stimulov
Kapitola 7. Zásady a pravidlá tréningu
Koncepcia princípov a pravidiel
Princíp vedomia a činnosti
Princíp vizualizácie učenia
Systematickosť a dôslednosť
Princíp pevnosti
Princíp prístupnosti
Vedecký princíp
Princíp emocionality
Princíp prepojenia teórie a praxe
Kapitola 8. Vyučovacie metódy
Koncepcia metód
Klasifikácia metód
Metódy ústnej prezentácie
Práca s knihou
Vizuálne vyučovacie metódy
Praktické metódy
Samostatná práca
Výber vyučovacích metód
Kapitola 9. Typy a formy školenia
Druhy školení
Diferencované učenie
Formy školenia
Typy a štruktúry lekcií
Transformácia foriem vzdelávania
Príprava lekcie
Domáce úlohy
Moderné technológie
Kapitola 10. Výchovno-vzdelávací proces v škole
Vlastnosti vzdelávacieho procesu
Štruktúra vzdelávacieho procesu
Všeobecné zásady výchovy
Princípy výchovy
Obsah vzdelávacieho procesu
Duchovná výchova školákov
Kapitola 11. Metódy a formy vzdelávania
Metódy a techniky vzdelávania
Metódy formovania vedomia
Spôsoby organizácie aktivít
Stimulačné metódy
Formy vzdelávania
Kapitola 12. Osobnostne orientovaná výchova
Vzdelávanie s láskavosťou a láskou
Detské porozumenie
Spoveď dieťaťa
Adopcia dieťaťa
Pravidlá pre humanistického učiteľa
Kapitola 13. Malá škola
Vlastnosti malej školy
Lekcia v malej škole
Organizácia samostatnej práce
Hľadanie nových možností
Príprava učiteľa na hodinu
Vzdelávací proces
Kapitola 14. Diagnostika v škole
Od kontroly po diagnostiku
Humanizácia kontroly
Hodnotenie výsledkov vzdelávania
Klasifikácia
Testovacie úspechy
Diagnóza dobrých mravov
Kapitola 15. Učiteľ základnej školy
Funkcie učiteľa
Požiadavky na učiteľa
Učiteľská zručnosť
Transformácie trhu
Rodina učiteľa a študenta
Analýza práce učiteľa
Stručný slovník pojmov
Poznámky