ANALÝZA HODINY DEJEPISU.

1) Aké miesto má táto lekcia pri štúdiu témy? Ktorému stupňu tematického bloku zodpovedá? Nakoľko je v tomto smere opodstatnený výber tohto typu (a druhu) lekcie?

2) Aké sú ciele školenia? Čím sú spôsobené? Ako reflektujú moderné prístupy k cieľom a obsahu školského dejepisného vzdelávania?

3) Do akej miery spĺňa vzdelávací materiál vyučovacej hodiny Dočasné požiadavky na obsah vzdelávania vo vzdelávacom odbore „Sociálna výchova“ (Dejepis)?

4) Ako obsah hodiny odráža nové údaje z historickej vedy, moderné prístupy k analýze a hodnoteniu minulosti, prítomnosť nejednoznačných verzií a úsudkov o

študujú sa fakty?

5) Čo (alebo kto) bol hlavným zdrojom informácií pre študentov o novej téme? Ako bol prezentovaný (jediný a kategorický, jeden z najspoľahlivejších, originálny a kontroverzný atď.)? Naučil učiteľ študentov kriticky analyzovať historické pramene?

6) Aká bola výchovná práca školákov? Na akej úrovni kognitívnej aktivity bola organizovaná? S akými vzdelávacími nástrojmi pracovali?

7) Aké techniky a prostriedky učiteľ aktualizoval vedomosti žiakov, sústredil ich pozornosť, udržal záujem o novú tému, zintenzívnil účasť na hodine, zohľadnil a podporil kognitívne vlastnosti detí?

8) Do akej miery boli jednotlivé fázy lekcie prepojené a konzistentné? Nakoľko bola celá aktivita celistvá a vnútorne logická? Ako sa táto lekcia pripravuje na ďalšiu?

9) Aké sú výsledky lekcie? Podľa akých kritérií učiteľ a študenti posudzujú jeho efektivitu?

Problémová analýza hodiny dejepisusa môže venovať jednému z didaktických problémov, napr.: formovaniu chronologických vedomostí a zručností školákov v kurze dejepisu staroveký svet;

formovanie kartografických vedomostí a zručností (konkrétne ktorých) pri štúdiu témy „___“; používanie vizuálnych učebných pomôcok na vytváranie živých obrazov historickej doby (konkrétne ktorej); naučiť študentov zostavovať stereotypné plány pri štúdiu homogénnych historických faktov; diagnostika a rozvoj tvorivých schopností žiakov na hodinách dejepisu; organizovanie tvorivej bádateľskej činnosti pre školákov pri štúdiu regionálnej (miestnej) histórie a pod.

Lekciu možno analyzovať pomocou jedného z moderné problémyškolské dejepisné vzdelávanie: štúdium domácich (regionálnych) dejín v kontexte európskych a svetových dejín; rozvíjať kritický postoj medzi školákmi k zdrojom historických informácií; vychovávať školákov v duchu tolerancie, záujmu a úcty k histórii svojej krajiny a iných krajín sveta; využívanie rodinných archívov a materiálov miestne historické múzeá pri štúdiu kurzov moderných dejín a pod.

Vykonať štrukturálnu a funkčnú analýzu vzdelávacieho materiálu jednej z vyučovacích hodín uvedených v kalendárovo-tematickom plánovaní, sformulovať jeho cieľové nastavenie a pripraviťpodrobné zhrnutiev súlade so zvolenou formou.Plán hodiny dejepisu (ukážka).

Téma: "_________________" Trieda ___

Ciele lekcie:

Typ (druh) vyučovacej hodiny Učebné pomôcky:

1) Testovanie vedomostí a zručností študentov: (formy, techniky a prostriedky, kognitívne úlohy)

2) Zovšeobecňovanie a vedenie študentov k štúdiu Nová téma: (stručné závery k predchádzajúcej téme/hodine, formulácia novej témy, problémové úlohy) ______________

3) Štúdium novej témy:

Hlavné otázky témy

Vyučovacie techniky a nástroje

Kognitívne úlohy pre žiakov

4) Primárne opakovanie a zovšeobecnenie nového materiálu (stručné závery, kontrolné testy, kognitívne úlohy na reprodukciu a transformáciu vzdelávacieho historického materiálu, kontrola pokročilých úloh) _________________

5) Organizovanie domácich úloh (podrobné pokyny): _____________________________________

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

Rozbor činnosti metodického združenia učiteľov dejepisu a spoločensko-politických odborov za roky 2009-2012.

Táto analýza podrobne popisuje činnosť vzdelávacej organizácie učiteľov dejepisu a spoločensko-politických disciplín na akademické roky 2009-2012. Táto analýza bola zostavená pre školskú akreditáciu....

Metodické odporúčania na vykonávanie analýzy lekcií

Skvalitnenie vyučovacieho a výchovno-vzdelávacieho procesu môže nastať len neustálym hodnotením činnosti a jej výsledkov samotným učiteľom.Učiteľov je potrebné naučiť sebaanalýzu vyučovacej hodiny, čiže...

Rozbor práce metodického združenia učiteľov dejepisu, náuky o spoločnosti a pravoslávnej kultúry

Rozbor práce metodického združenia učiteľov dejepisu, náuky o spoločnosti a pravoslávnej kultúry...

Gorbunov A.V., metodik
Katedra teórie a metodológie predmetu
JSC IPPK RO

Metodické odporúčania pre vyučovanie dejepisu v 5. ročníku
pre vzdelávacie inštitúcie Archangelská oblasť -
„pilotné miesta“ na zavedenie štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania

Všeobecný cieľ vyučovania dejepisu ako akademického predmetu v kontexte nového federálneho štátneho štandardu všeobecného vzdelávania je formulovaný v texte základného jadra obsahu všeobecného vzdelávania. Pozostáva z „formovania historického myslenia u študentov ako základu občianskej identity hodnotovo orientovanej osobnosti“.

Hlavné ciele štúdia predmetu „História“ sú uvedené vo vzorovom programe dejepisu pre 5. – 9. ročník všeobecnej školy.

V procese navrhovania našich vlastných pracovný program Pre učiteľa je dôležité dať do súladu ciele štúdia predmetu „História“, uvedené v novom štandarde základného všeobecného vzdelávania, základné jadro obsahu všeobecného vzdelávania, zodpovedajúci vzorový program, s cieľmi štúdia predmetu. , uvedené v autorských programoch zaradených do toho či onoho vzdelávacieho a metodického súboru k predmetu .

Je zrejmé, že vzdelávacie inštitúcie, ktoré sú „pilotnými miestami“ na zavádzanie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov LLC (základné všeobecné vzdelávanie), sa pri tvorbe učebných osnov riadia základným učebným plánom uvedeným v približnom základnom vzdelávacom programe vzdelávacej inštitúcie. Podľa prvej a druhej verzie základného učebného plánu je celkový počet hodín vyčlenených na povinné štúdium predmetu dejepis v 5. ročníku 70 hodín (2 hodiny týždenne).

Zároveň nie je povolené znižovanie počtu vyučovacích hodín na štúdium predmetu (najmenej 2 hodiny týždenne). Navýšenie počtu vyučovacích hodín je v kompetencii vzdelávacej inštitúcie a uskutočňuje sa v prípade potreby na náklady časti základného učiva tvoreného účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu bez prekročenia maximálneho prípustného týždenného zaťaženia študentov. V piatom ročníku je maximálny prípustný týždenný úväzok 32 hodín.

Orientačný program dejepisu pre základné všeobecné vzdelávanie (5. – 9. ročník), navrhnutý na 374 hodín, obsahuje nemennú (nezmeniteľnú) časť akademického predmetu. Vo všeobecnosti je variabilná časť programu pre 5. – 9. ročníky 11 hodín (3 % z celkového počtu hodín stanovených v základnom učebnom pláne).

Pri zostavovaní pracovného programu pre dejepis musí učiteľ venovať osobitnú pozornosť nasledujúcim ustanoveniam.

1. V súvislosti s všeobecný kurz História berie do úvahy aj regionálne a lokálne dejiny. V 5. ročníku je možné použiť materiály o starovekých lokalitách na severe a výstavách miestnych múzeí ako regionálny obsah.

2. V procese štúdia dejepisu v piatom ročníku je dôležité venovať pozornosť praktickým hodinám, vrátane hodín, ktoré zahŕňajú jednoduché bádateľské aktivity žiakov. Je potrebné venovať pozornosť formovaniu takých zručností, ako je práca s historickými prameňmi.

Počet vyučovacích hodín s praktickým zameraním určujú autori výchovného vzdelávacieho programu, v ktorom učiteľ pôsobí.

3. Diagnostická, aktuálna a záverečná kontrola úrovne dejepisného vzdelávania - plnohodnotná sekcia ukážkového dejepisného programu. Formy a typy kontroly sú obsiahnuté vo vzorovom programe pre daný predmet, môžu byť zvolené podľa uváženia učiteľa a realizované ústne aj písomne.

Počet prác na kontrolu úrovne historického vzdelávania – aspoň 2 ročne.

4. Vzhľadom na to, že formy záverečnej atestácie žiakov z dejepisu v súčasnosti prechádzajú určitými zmenami, aktívne sa rozvíja štátna záverečná atestácia absolventov 9. ročníka. nový formulár, učiteľovi dejepisu a náuky o spoločnosti sa odporúča vhodne upraviť kontrolné formuláre, zvýšiť podiel úloh súvisiacich s získavaním informácií z historických prameňov, porovnávaním historické udalosti a javov, rozbor historických situácií.

Je potrebné vziať do úvahy, že prax v triede nesmie zahŕňať samostatné školenie určené len na jej realizáciu. Dá sa považovať za úplne prirodzenú súčasť každého typu vyučovacej hodiny v závislosti od spoločného stanovenia cieľov učiteľa a žiakov počas vyučovacej hodiny.

5. Výber učebnice dejepisu pre 5. ročník sa uskutočňuje v súlade s nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 27. decembra 2011 č. 2885 „O schválení federálnych zoznamov odporúčaných (schválených) učebníc. na použitie vo vzdelávacom procese vo vzdelávacích inštitúciách realizujúcich vzdelávacie programy všeobecného vzdelávania a so štátnou akreditáciou pre akademický rok 2012/2013“ (

Spomedzi faktorov, ktoré určujú moderné prístupy k štúdiu histórie v škole a následne aj k hodnoteniu kvality vzdelávania školákov, treba spomenúť najvýznamnejšie:

Ciele a zámery štúdia predmetu sú formulované vo forme súboru prioritných hodnotových orientácií a osobnostných vlastností pre danú spoločnosť, prejavujúcich sa v širokom spoločenskom kontexte. Hlavným cieľom školského dejepisného vzdelávania je dať mladej generácii príležitosť pochopiť historickú skúsenosť svojej krajiny, ľudstva ako celku a na tomto základe pochopiť svoju identitu a hodnotové priority v modernom svete. V súlade s týmto cieľom sú stanovené ciele štúdia predmetu „ príbeh“, požiadavky na úroveň prípravy absolventov, formulované v štátnom vzdelávacom štandarde.

Tieto požiadavky sú zamerané na implementáciu osobnostne orientovaného prístupu, na ideologický a duchovný rozvoj, na testovanie vedomostí a zručností študentov, ktoré sú dôležité pre ich socializáciu.

Úroveň prípravy žiakov v dejepise sa určuje s prihliadnutím na prístupy založené na činnostiach a kompetenciách v interakcii kategórií „vedomosti“, „postoje“, „aktivita“. Úlohy sú zamerané na zistenie úrovne zvládnutia kľúčových vedomostí, zručností a metód činnosti; zručnosti – aplikovať ich pri riešení praktických problémov.

Ako už bolo uvedené, obsah predmetu „história“ zahŕňa štúdium dvoch kurzov – „história Ruska“, ktorá zaujíma prioritné miesto z hľadiska množstva vyučovacieho času a „ Všeobecná história».

Priebeh dejín Ruska dáva predstavu o hlavných etapách historickej cesty vlasti a zároveň odhaľuje jej originalitu a jedinečnosť ruská história, ako aj jeho prepojenia s poprednými procesmi svetových dejín. Kurz všeobecných dejín zohráva dôležitú úlohu pri uvedomovaní si historickej podmienenosti rozmanitosti sveta okolo nich, poznania a chápania kľúčových udalostí a charakteristických čŕt rôznych historických období. Skúšobné materiály sú zamerané na overenie vedomostí o predmete ako celku. národné dejiny, avšak, ako už bolo spomenuté vyššie, množstvo zápletiek vyžaduje znalosť priebehu všeobecných dejín.

Kurzy dejín Ruska a svetových dejín v pedagogickej praxi sa študujú synchrónne - paralelne. Pri plánovaní vzdelávací proces Učiteľ sám vie určiť optimálnu postupnosť zvažovania jednotlivých tém a zápletiek pre konkrétnu pedagogickú situáciu. V mnohých prípadoch je vhodné kombinovať štúdium predmetov národných a svetových dejín (témy z dejín medzinárodných vzťahov a zahraničná politika Rusko, história svetových vojen, jednotlivé záležitosti kultúrna história atď.)

Uveďme niekoľko smerov v organizácii vzdelávacieho procesu, ktorých cieľom je vyriešiť vyššie uvedené problémy a úspešne pripraviť študentov na zloženie skúšky z predmetu „História“.

Je potrebné organizovať aktívnu kognitívnu činnosť, zahrnúť všetky typy vzdelávacie informácie, rozšírenie praxe riešenia kognitívnych problémov, implementácia problémového prístupu.

Široké používanie všetkých typov úloh zaradených do variantov GIA vo výchovno-vzdelávacom procese ako tréningových a následne kontrolných úloh je opodstatnené. Pri štúdiu každej témy je vhodné použiť úlohy podobné tým typom, ktoré sú uvedené v časti 1(A) a 2(B) skúšobnej práce alebo im blízke. Osobitnú pozornosť treba venovať úlohám časti 1(A) a 2(B), ktoré vyžadujú zoskupovanie udalostí, javov, ich výsledkov, dôsledkov atď., systematizáciu poznatkov. Všeobecné lekcie o jednotlivých témach by mali zahŕňať splnenie podobných úloh na základe preštudovaných materiálov.

Mali by sa použiť viaceré formy organizácie vzdelávacie aktivityštudentov, najmä tých, ktorí prispievajú k vytváraniu atmosféry diskusie o materiáloch, diskutabilných problémoch histórie, identifikácii vlastné názory, uplatnenie zručností na zváženie alternatív historický vývoj, zdôvodnite svoje názory.

Pri organizovaní vzdelávacieho procesu je potrebné aktualizovať skôr získané poznatky nie na reprodukujúcej, ale na transformatívnej, tvorivo-hľadačskej úrovni: zostavovanie kroník podujatí, sumarizovanie tabuliek, príprava správ a pod.

Je vhodné zamerať sa na prácu s historickými prameňmi, berúc do úvahy skutočnosť, že všetky tri časti skúšobnej práce zahŕňajú pramene rôznej úrovne zložitosti.

Pri štúdiu je potrebné použiť problémový prístup dôležité otázky, ako je vývoj štátneho systému od staroveku po súčasnosť, proces modernizácie, formovanie a vývoj sociálnej štruktúry spoločnosti, úloha jednotlivca v ruských dejinách, vzťah medzi vládou a spoločnosťou, proces vznik nového demokratického Ruska atď. Pokrytie týchto problémov si vyžaduje úzke prepojenie so svetovými udalosťami a javmi, procesmi, čo nám umožňuje poukázať na všeobecné a špeciálne vo vývoji rôznych spoločností a zdôrazniť národné špecifiká krajiny.

Zapojenie vedomostí do priebehu všeobecných dejín je možné rôznymi metodologickými spôsobmi:

Kombinovaná štúdia viacerých tém (napríklad: „Prvá Svetová vojna"; "Druhá svetová vojna. Skvelé Vlastenecká vojna Sovietsky zväz"a atď.);

Striedavé štúdium jednotlivých tém;

Synchronizácia dvoch kurzov;

Organizácia integrovaných hodín založených na využívaní súlože a interdisciplinárnych prepojení (napríklad: „Príspevok ruskej kultúry 19. storočia k svetovej kultúre“, „Svetové spoločenstvo na začiatku 21. storočia“ atď.).

V kodifikátore obsahových prvkov pre predmet „História“ sú zvýraznené tie obsahové prvky, ktoré vyžadujú využitie vedomostí v kurze všeobecných dejín.

Najťažšie metodická úloha je rozvoj kognitívnych činností u školákov potrebných na splnenie úloh časti 3 (C).

Miesto a účel úloh s podrobnými odpoveďami (C) v skúške sa určuje na základe požiadaviek na úroveň prípravy absolventov základnej školy z dejepisu. Toto je najviac ťažké úlohy zahrnuté v tretej časti skúšobnej práce. Vyžadujú napísanie podrobných odpovedí. Pomocou týchto úloh sa testuje široká škála historických vedomostí a zručností skúšaných, do akej miery ovládajú hlavné typy činností, ktoré sú historickému poznaniu vlastné.

Úlohy C1-C4 testujú schopnosť študenta dirigovať komplexná analýza historické pramene; úlohy C5, C6 – systematizovať látku, podať všeobecný popis historický fenomén napríklad charakteristika významných historických pohybov (vznik a vývoj štátu, sociálne pohyby a pod.) alebo rozsiahlych udalostí (vývoj kultúry v určitom období a pod.). Je dôležité pochopiť, čo znamenajú slová „poskytnúť otvorenú, podrobnú odpoveď“ pre úlohy v časti 3 (C) a ako podrobná môže byť odpoveď.

Podrobná odpoveď pri plnení úloh v časti 3 (C) by mala preukázať schopnosť jasne a dôsledne prezentovať svoje znalosti v súlade s požiadavkami úlohy. Skúšaný by túto formuláciu nemal vnímať ako výzvu na napísanie čo najpodrobnejšej odpovede. Mal by v niekoľkých vetách alebo tézach odhaliť najpodstatnejšie prvky odpovede v prísnom súlade so znením úlohy. Aby ste to dosiahli, musíte si úlohu veľmi pozorne prečítať a pochopiť jej základné požiadavky.

Forma podrobnej odpovede umožňuje zistiť, ako plynule sú absolventi v historickom materiáli a umožňuje v oveľa väčšej miere ako pri úlohe s výberom z viacerých možností posúdiť individuálnu pripravenosť absolventa. Úlohy tohto typu teda poskytujú po prvé komplexný test, po druhé nielen kvantitatívne, ale aj kvalitatívne rozlíšenie odpovedí žiakov a po tretie, umožňujú otestovať najpodstatnejšie prvky absolventskej prípravy v histórii. Zohrávajú dôležitú úlohu pri zisťovaní úrovne individuálnej pripravenosti skúšaných v predmete, stupňa ich znalosti historického materiálu a schopnosti aplikovať poznatky pri riešení zadaných problémov. Tento typ úloh umožňuje najlepšie identifikovať silné stránky a slabé stránky pri príprave absolventov predovšetkým schopnosť analyzovať a systematizovať historické informácie, uvažovať, zdôvodňovať svoj pohľad atď. Je dôležité dať žiakom algoritmus na plnenie úloh v 3. časti (C) a použiť ho vo vzdelávacom procese.

Pri príprave na skúšku je potrebné vopred oboznámiť študentov s obsahom, štruktúrou, typmi úloh, spôsobmi organizácie a vedenia skúšky. Osobitné miesto pri implementácii požiadaviek vzdelávacieho štandardu a príprave študentov na zloženie skúšky by mali mať všeobecné opakovacie hodiny na témy a časti kurzu. Priame použitie zadania skúšok v súčasných hodinách by malo mať vzdelávací charakter. V záverečných hodinách môžu slúžiť ako prostriedok na prehĺbenie vedomostí, zhrnutie konkrétneho historického materiálu a tiež ako spôsob preverenia vedomostí.

Je potrebné zabezpečiť špeciálne opravné hodiny pred skúškami, aby si študenti aktualizovali vedomosti o obsahových prvkoch testovaných v rámci štátnej skúšky, oboznámili sa so všetkými typmi skúšobných prác z histórie a tiež absolvovali výcvikové úlohy pre všetky časti kurzu. V rámci prepracovania pred skúškou nie je možné obsiahnuť celý objem materiálov, preto je potrebné upútať pozornosť absolventov na kľúčovú, základnú problematiku kurzu a rozvíjať schopnosť plniť úlohy rôzne druhy, zvýraznite a prepracujte tie najťažšie problémy. Školáci by tiež mali byť oboznámení s plánom skúšobnej práce, chronologickým rámcom a akceptovanou periodizáciou materiálov v ňom prezentovaných.

Navrhované odporúčania sú zamerané na skvalitnenie celého procesu vyučovania dejepisu, organizovanie efektívnu prácu o rozvoji komplexu kognitívnych zručností žiakov a osvojení si obsahu predmetu prezentovaného v požiadavkách vzdelávacieho štandardu.

Nasledujúce materiály zverejnené na webovej stránke FIPI môžu poskytnúť metodickú pomoc učiteľovi:

Dokumenty upravujúce vypracovanie materiálov kontrolného merania pre štátnu (záverečnú) atestáciu z dejepisu na základnej škole 2010 (kodifikátor obsahových prvkov, špecifikácia a demonštračná verzia skúškového príspevku);

Edukačné a metodické materiály pre členov a predsedov krajských predmetových komisií na kontrolu plnenia úloh s podrobnou odpoveďou skúškové papiere absolventi 9. ročníka;

Posúvajte sa učebné pomôcky, vyvinuté za účasti FIPI;

Zoznam učebných pomôcok certifikovaných „Schválené FIPI na použitie vo vzdelávacom procese vo vzdelávacích inštitúciách“.

Analýza výsledkov bola vykonaná na základe spracovania údajov získaných zo základných regiónov Ruskej federácie

„Metodické odporúčania k výučbe predmetu „História“ v rokoch 2015-2016 akademický rok Materiály pripravené Zhuravlevou O.N. Vedúca Katedry sociálnej pedagogiky, doktorka pedagogických vied ...“

ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

DODATOČNÉ ODBORNÉ VZDELÁVANIE

(VÝVOJ KVALIFIKÁCIE) ODBORNÍKOV

POSTGRADUÁLNA AKADÉMIA ST PETERSBURG

VZDELÁVANIE UČITEĽOV

Inštitút všeobecného vzdelávania

O vyučovaní predmetu „História“

v akademickom roku 2015-2016 Materiály pripravené O.N. Zhuravleva

Vedúca Katedry sociálnej pedagogiky, doktorka pedagogických vied

Saint Petersburg

Úvod. Miesto a úloha predmetu „História“, berúc do úvahy zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC s.

Plánované výsledky zvládnutia str.6 Projektové aktivity str.13 Atestácia žiakov str.16 Vlastnosti vyučovania dejepisu str. 2

ÚVOD

Miesto a úloha predmetu „História“, berúc do úvahy zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC Cieľom školského dejepisného vzdelávania je vytvoriť u školákov holistický obraz ruských a svetových dejín, berúc do úvahy prepojenie všetkých jeho etapy, ich význam pre pochopenie moderného miesta a úlohy Ruska vo svete, význam prínosu každého národa, jeho kultúry do všeobecných dejín krajiny a svetová história, formovanie osobnej pozície k hlavným etapám rozvoja ruského štátu a spoločnosti, ako aj k modernému obrazu Ruska vo svete.

Moderný prístup k vyučovaniu dejepisu predpokladá jednotu vedomostí, hodnotových vzťahov a poznávacej aktivity školákov. Súčasné federálne štátne vzdelávacie štandardy LLC uvádzajú úlohy štúdia histórie v škole:

formovanie smerníc pre občiansku, etnicko-národnú, sociálnu, kultúrnu sebaidentifikáciu medzi mladou generáciou;

študenti získavajúci vedomosti o hlavných etapách vývoja ľudskej spoločnosti od staroveku po súčasnosť s osobitným zreteľom na miesto a úlohu Ruska vo svetovom historickom procese;

vychovávať študentov v duchu vlastenectva, úcty k vlasti, mnohonárodnostnému ruskému štátu, v súlade s myšlienkami vzájomného porozumenia, harmónie a mieru medzi ľuďmi a národmi, v duchu demokratických hodnôt moderná spoločnosť;

rozvíjanie schopností žiakov analyzovať informácie obsiahnuté v rôznych zdrojoch o udalostiach a javoch minulosti a súčasnosti, uvažovať o udalostiach v súlade s princípom historizmu, v ich dynamike, prepojení a vzájomnej závislosti;

rozvíjanie u školákov schopnosti aplikovať historické poznatky vo výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti, v modernej multikultúrnej, multietnickej a multináboženskej spoločnosti.

Základné princípy školského dejepisného vzdelávania vr. v súlade s Jednotnou koncepciou vyučovania ruských dejín sú:

myšlienka kontinuity historických období;

zohľadnenie dejín Ruska ako integrálnej súčasti svetového historického procesu, pochopenie čŕt jeho vývoja, miesta a úlohy vo svetových dejinách av modernom svete;

hodnoty občianskej spoločnosti;

vzdelávací potenciál historického vzdelávania, jeho výnimočná úloha pri formovaní ruskej občianskej identity a vlastenectva;

verejný súlad a rešpekt ako nevyhnutná podmienka interakcie štátov a národov v moderných dejinách.

vzdelávací význam ruských, regionálnych a svetových dejín;

kontinuita historického vzdelávania počas celého života.

V súčasnosti je navrhnutý najoptimálnejší model, v ktorom bude štúdium histórie štruktúrované podľa lineárneho systému od 5. do 10. ročníka. „Dejepis“ v rámci učebného odboru „Spoločenské a prírodovedné predmety“ sa študuje na úrovni základného všeobecného vzdelávania ako povinný predmet v 5. – 6. ročníku v rozsahu 2 hodín týždenne (s 34 týždňami školského roka). V 5. ročníku - kurz dejín antického sveta (možno študovať modul „Úvod do štúdia histórie“ - 8-10 hodín), 6. ročník - kurzy zo všeobecných dejín - dejiny stred. Vek (26-28 hodín) a história Ruska v 8.-15. storočí. (40-42 hodín).

Úvod študentov do predmetu "História" začína kurzom všeobecných dejín. V 5. – 6. ročníku sa žiaci oboznamujú s historickou mapou ako zdrojom informácií o osídlení ľudských spoločenstiev, o polohe civilizácií a štátov, o miestach najvýznamnejších udalostí, o dynamike vývoja sociokultúrnej, ekonomickej, resp. geopolitické procesy v starovekom svete a stredoveku; uvedomiť si kultúrnu rozmanitosť sveta, sociálne a morálne skúsenosti predchádzajúcich generácií, dedičstvo národov sveta;

spoznať účel a umeleckú hodnotu historických a kultúrnych pamiatok, písomných, obrazových a hmotných historických prameňov. Kurz dáva študentom možnosť naučiť sa hodnotiť najvýznamnejšie udalosti a osobnosti svetových dejín.

Kurz národných dejín (od 6. ročníka v súlade so vzorovým učebným plánom) by mal spájať dejepis ruský štát a národy, ktoré ho obývajú, históriu regiónov a miestna história(mesto, dedina, rodina), aby školáci pochopili svoju sociálnu identitu ako občanov krajiny, tak aj ako predstaviteľov určitého etno-národnostného spoločenstva, strážcov tradícií regiónu a rodiny. Jedným z hlavných cieľov kurzu ruskej histórie je formovanie občianskej, celoruskej osobnej identity. Vlastenecký základ výučby dejepisu má za cieľ vzbudiť hrdosť na svoju krajinu v mladej generácii, vštepiť vysoko morálne usmernenia a podporiť povedomie o úlohe krajiny vo svetových dejinách. IN školský kurz vo vnímaní národných dejín by mal prevládať pozitívny postoj. Netreba však poprieť, že história vlasti neznamená prítomnosť tragických období, bez toho, aby sa osvetlilo, že myšlienku minulosti nemožno považovať za úplnú. Je potrebné rozšíriť objem vzdelávacieho materiálu o histórii národov Ruska so zameraním na interakciu kultúr a náboženstiev, posilnenie hospodárskych, sociálnych, politických a iných väzieb medzi národmi, ako aj na otázky kultúrnych dejín (história každodenného života, tradícií národov Ruska), odhaliť neoddeliteľné spojenie medzi ruskou a svetovou kultúrou.

–  –  –

Plánované výsledky žiakov zvládajúcich zákl vzdelávací program v dejepise Metodickým základom pre štúdium dejepisu na základnej škole je systémovo-činnostný prístup, ktorý zabezpečuje dosahovanie osobných, metapredmetových a predmetových vzdelávacích výsledkov. Federal State Educational Standards LLC formuluje požiadavky na predmetové vzdelávacie výsledky zvládnutia kurzov histórie vo všeobecnosti:

„1) formovanie úctivého postoja k histórii svojej vlasti ako jednej a nedeliteľnej mnohonárodný štát, postavená na princípoch rovnosti všetkých národov Ruska, v duchu vlastenectva a internacionalizmu, vo vzájomnom porozumení a rešpekte medzi národmi, odmietanie šovinizmu a nacionalizmu v akejkoľvek forme, militarizmus a vojnová propaganda; rozvíjanie u žiakov túžbu prispieť k riešeniu globálnych problémov tvárou v tvár Rusku a ľudskosti;

2) formovanie najdôležitejších kultúrnych a historických smerníc pre občiansku, etnonárodnú, sociálnu, kultúrnu sebaidentifikáciu jednotlivca, svetonázor a poznanie modernej spoločnosti, jej najdôležitejších sociálnych hodnôt a verejných myšlienok: občianstvo a vlastenectvo, humanistický a demokratické hodnoty, mier a vzájomné porozumenie medzi ľuďmi; asimilácia základných národných hodnôt a ideálov na základe štúdia historických skúseností Ruska a ľudstva;

3) osvojenie si základných vedomostí o zákonitostiach vývoja ľudskej spoločnosti od staroveku po súčasnosť v sociálnej, ekonomickej, politickej, duchovnej a morálnej oblasti; získavanie skúseností v historickom, kultúrnom, civilizačnom prístupe k posudzovaniu spoločenských javov;

rozvíjanie zručností vo využívaní historických poznatkov na pochopenie podstaty moderných spoločenských javov, života v modernom multikultúrnom, multietnickom a multikonfesionálnom svete; rozvíjanie schopnosti analyzovať, porovnávať a vyhodnocovať informácie obsiahnuté v rôznych zdrojoch o udalostiach a javoch minulosti a súčasnosti;

4) aktívny rozvoj historických a kultúrne dedičstvo jeho ľudí, rodná krajina, Rusko a svet; rozvíjanie túžby zachovať a zveľadiť kultúrne dedičstvo minulosti;

5) formovanie základov sociálnych a humanitárnych vedomostí študentov, získavanie skúseností s aktívnym rozvojom historického a kultúrneho dedičstva ich ľudí, rodnej krajiny, Ruska a sveta, túžba zachovať a zveľaďovať kultúrne dedičstvo;

6) vytváranie základov pre formovanie záujmu o ďalšie rozširovanie a prehlbovanie historických vedomostí a výber histórie ako špecializovaného predmetu na úrovni stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelania a v budúcnosti aj ako odboru odbornej činnosti. “

Výsledky predmetov sú prezentované v blokoch „Absolvent sa bude učiť“ a „Absolvent bude mať možnosť učiť sa“. Plánované výsledky prvého bloku sú zásadne potrebné pre úspešné učenie a socializáciu, zvládne ich prevažná väčšina žiakov a ich prospech určuje výslednú známku. Blok „Absolvent bude mať možnosť vzdelávať sa“ - výsledky, ktoré rozširujú a prehlbujú chápanie vzdelávacieho materiálu a úrovne dosahovania plánovaných výsledkov presahujúce základnú úroveň možno definovať ako

1) zvýšená hladina dosiahnutie plánovaných výsledkov, známku „dobré“ (známka „4“);

2) vysoká úroveň dosiahnutia plánovaných výsledkov, známka „vynikajúca“

(označte „5“).

Pri priebežnom a priebežnom hodnotení je vhodné dosiahnuť plánované výsledky tohto bloku a zohľadniť ich pri určovaní výslednej známky, no zároveň nesplnenie úloh z tohto bloku žiakmi nie je prekážkou prechodu do ročníka. ďalšia fáza výcviku.

História starovekého sveta (5. ročník)

Naučiť sa:

Určiť miesto historických udalostí v čase, vysvetliť význam základných chronologických pojmov a pojmov (tisícročie, storočie, pred n. l., po Kr.);

Použite historická mapa ako zdroj informácií o osídlení ľudských spoločenstiev v epochách primitívnosti a staroveku, o polohe starovekých civilizácií a štátov, o miestach najdôležitejších udalostí;

Vyhľadávať informácie vo fragmentoch historických textov a hmotných pamiatok starovekého sveta;

Opísať životné podmienky, hlavné zamestnania, životný štýl ľudí v staroveku, pamiatky staroveká kultúra; rozprávať o udalostiach starovekej histórie;

Odhaľte charakteristické, podstatné črty: a) foriem vlády starovekých spoločností (pomocou pojmov „despotizmus“, „polis“, „republika“, „právo“, „impérium“, „metropola“, „kolónia“, atď.); b) postavenie hlavných skupín obyvateľstva v starovekých východných a starovekých spoločnostiach (vládcovia a poddaní, slobodní a otroci); c) náboženské presvedčenie ľudí v staroveku;

Vysvetlite, aký bol účel a umelecké prednosti starovekých kultúrnych pamiatok: architektonické stavby, domáce potreby, umelecké diela;

Zhodnotiť najvýznamnejšie udalosti a osobnosti dávnej histórie.

Charakterizujte sociálnu štruktúru starovekých štátov;

Porovnať dôkazy z rôznych historických zdrojov, identifikovať spoločné znaky a rozdiely v nich;

Vidieť prejavy vplyvu antického umenia v prostredí;

Vyjadrovať úsudky o význame a mieste historického a kultúrneho dedičstva starovekých spoločností vo svetových dejinách.

Dejiny stredoveku.

Od Staroveká Rus do ruského štátu (VIII – XV storočia) (6. ročník)

Naučiť sa:

Včas lokalizovať všeobecný rámec a udalosti stredoveku, etapy formovania a vývoja ruského štátu; dať do súladu chronológiu dejín Ruska a univerzálnych dejín;

Využiť historickú mapu ako zdroj informácií o území, hospodárskom a kultúrnych stredísk Ruska a iných štátov v stredoveku, o smeroch najväčších pohybov ľudí – ťaženia, výboje, kolonizácie atď.;

Vyhľadávanie informácií v historických textoch, hmotných historických pamiatkach stredoveku;

Zostavte popis spôsobu života rôznych skupín obyvateľstva v stredovekých spoločnostiach Ruska a iných krajín, pamiatky hmotnej a umeleckej kultúry; rozprávať o významných udalostiach stredovekých dejín;

Odhaliť charakteristické, podstatné črty: a) ekonomických a sociálnych vzťahov a politického systému v Rusku av iných štátoch;

b) hodnoty, ktoré prevládali v stredovekých spoločnostiach, náboženské názory, myšlienky stredovekého človeka o svete;

Vysvetliť príčiny a dôsledky kľúčových udalostí národných a svetových dejín stredoveku;

Porovnať vývoj Ruska a iných krajín v stredoveku, ukázať spoločné črty a črty (v súvislosti s pojmami „politická fragmentácia“, „centralizovaný štát“ atď.);

Zhodnotiť udalosti a osobnosti domácich a všeobecných dejín stredoveku.

Bude mať možnosť naučiť sa:

Uveďte porovnávací opis politickej štruktúry štátov stredoveku (Rusko, Západ, Východ);

Porovnať dôkazy z rôznych historických zdrojov, identifikovať spoločné znaky a rozdiely v nich;

Na základe informácií z učebnice a doplnkovej literatúry zostaviť opisy pamiatok stredovekej kultúry v Rusku a iných krajinách, vysvetliť, aké sú ich umelecké prednosti a význam.

Univerzálne vzdelávacie aktivity (kognitívne, osobnostné, komunikatívne, regulačné UUD) formované na úrovni základného všeobecného vzdelávania sú prezentované v Modelovom programe predmetu „História“.

Vzdelávacie aktivity a ovládanie vzdelávacích nástrojov je vhodné koncipovať ako systém vzdelávacích úloh. Aby sa dosiahli plánované výsledky pri štúdiu spoločenských disciplínŠkolákom môžu byť predložené tieto výchovno-poznávacie a výchovno-praktické úlohy zamerané na:

1) formovanie a hodnotenie zručností a schopností, ktoré prispievajú k rozvoju systematických vedomostí, vrátane:

Primárne oboznámenie sa, vývoj a pochopenie teoretických modelov a konceptov (všeobecných vedeckých a základných pre danú oblasť poznania), štandardných algoritmov a postupov;

Identifikácia a uvedomenie si podstaty a vlastností študovaných predmetov, procesov a javov reality (sociálnych, kultúrnych a pod.);

Identifikácia a analýza významných a stabilných spojení a vzťahov medzi objektmi a procesmi;

2) formovanie a hodnotenie schopnosti samostatného získavania, prenosu a integrácie vedomostí ako výsledok používania znakovo-symbolických prostriedkov a/alebo logických operácií porovnávania, analýzy, syntézy, zovšeobecňovania, interpretácie, hodnotenia, klasifikácie podľa generických charakteristika, stanovenie analógií a vzťahov príčina-následok, konštrukcia uvažovania, korelácia so známym;

3) formovanie a hodnotenie zručností pri riešení problémov/problémových situácií, ktoré si vyžadujú rozhodnutie vo zvolenej situácii, vypracovanie optimálneho alebo najefektívnejšieho riešenia, vytvorenie vzorcov atď.;

4) formovanie a hodnotenie kooperačných zručností, vyžadujúcich spoločnú prácu vo dvojiciach alebo skupinách s rozdelením rolí, funkcií a rozdelením zodpovednosti za konečný výsledok;

formovanie a hodnotenie komunikačných zručností, vyžadujúcich tvorbu 5) písomného alebo ústneho textu, výrokov;

6) formovanie a hodnotenie zručností sebaorganizácie, sebaregulácie, organizácie plnenia úloh: plánovanie etáp práce, sledovanie pokroku pri plnení úloh, dodržiavanie harmonogramu prípravy a poskytovanie materiálov, hľadanie potrebných zdrojov, rozdelenie zodpovedností a sledovanie kvality práce;

7) formovanie a hodnotenie schopnosti reflexie, sebahodnotenia alebo analýzy vlastných vzdelávacích aktivít, identifikácia pozitívnych a negatívnych faktorov, ovplyvňovanie výsledkov a kvality plnenia úloh a/alebo samostatné stanovovanie vzdelávacích úloh;

8) formovanie hodnotových a sémantických postojov, ktoré od študentov vyžaduje, aby vyjadrovali hodnotové úsudky a/alebo svoj postoj k diskutovanému problému;

9) formovanie a hodnotenie IC kompetencie študentov.

Pri výbere úloh, učebných situácií a pod. Učiteľ musí určiť vedúce UUD vytvorené v procese implementácie. Napríklad v úlohe „Prečítaj si, krátko prerozprávaj obsah básní „Ilias“ a „Odysea“ a potom polož 5 otázok na konverzáciu v triede. Môžete použiť dodatočné komentáre z čítanky alebo internetu.“ Učiteľ plánuje vytvoriť nasledujúce UUD:

Kognitívne (PUUD): hľadať informácie v rôznych zdrojoch, uplatňovať racionálne spôsoby práce s nimi;

Regulačné (RUUD): uplatňovať metódy samokontroly a vzájomnej kontroly;

Komunikatívnosť (KUD): zapájajte sa do diskusie, formulujte a presne odpovedajte na otázky, buďte kritickí voči svojmu postoju a rozpoznávajte presvedčivejšie argumenty svojich oponentov;

Osobné (LUUD): zdôrazňovať etický obsah udalostí a ľudských činov, vyjadrovať vlastné hodnotenie udalostí a hodnotiť činy ľudí z morálneho, humanistického hľadiska.

Dôležitými sa stávajú motivačné a reflexné moduly lekcií. Je potrebné snažiť sa spolu so študentmi formulovať kognitívny problém vyučovacej hodiny, plánovať aktivity na jeho riešenie a identifikovať zdroje informácií pre štúdium problematiky. Reflexia je významnou etapou modernej lekcie. Úlohy, ktoré sa zameriavajú na sebaanalýzu a analýzu výsledkov kognitívnej činnosti, musia byť nevyhnutne prítomné v pracovnom systéme učiteľa, napríklad:

Čo nové ste sa naučili o histórii svojej rodnej krajiny pri štúdiu témy lekcie? Aké zdroje informácií ste použili pri skúmaní témy? Ktoré z nich boli najinformatívnejšie a najužitočnejšie? Aké problémy vás zaujímajú a vyžadujú si dodatočné pokrytie? atď. Ako som (študent) dokončil prácu? Prečo mi to (študentovi) nevyšlo? Vyplňte tabuľku „I.T.O.G“: zaujímavé, ťažké, zvládnuté, hlavné závery.

Projektová činnosť žiakov pri riešení problémov rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít veľký význam je daná projektovými formami práce, kde je okrem zamerania sa na konkrétny problém (úlohu) zabezpečené vytváranie konkrétneho produktu, medzipredmetové prepojenia, spájanie teórie a praxe, spoločné plánovanie aktivít učiteľa a žiakov.

Typológiu foriem organizácie projektových aktivít študentov (projektov) vo vzdelávacej inštitúcii je možné prezentovať z týchto dôvodov:

typy projektov: informačné, výskumné, kreatívne, 1) sociálne, aplikované (orientované na prax), herné (hranie rolí), inovatívne, zahŕňajúce organizačný a ekonomický mechanizmus realizácie;

počet účastníkov: jednotlivec, pár, malá skupina (do 5 3 osôb), skupina (do 15 osôb), kolektívna (trieda v rámci školy), obecná, mestská, celoruská, medzinárodná, sieťová (v rámci existujúceho partnera siete vrátane internetu);

trvanie projektu: od projektu vyučovacej hodiny po viacročný projekt;

4) didaktický cieľ: oboznámenie študentov s metódami a 5) technológiami projektových aktivít, zabezpečenie individualizácie a diferenciácie učenia, podpora motivácie v učení, realizácia potenciálu jednotlivca a pod.

Osobitný význam pre rozvoj edukačného učenia na základnej škole má záverečný projekt, ktorý je samostatná práca vykonáva študent dlhodobo, prípadne počas celého akademického roka. Pri realizácii projektu je dôležité dodržiavať princíp „šesť P“: problém;

plánovanie; hľadať informácie; výrobok; prezentácia; portfólio.

Jednou z vlastností práce na projekte je sebahodnotenie postupu a výsledkov práce. To vám umožní vidieť chyby, ktoré ste urobili (nesprávne rozdelenie času medzi etapami, neschopnosť pracovať s informáciami atď.).

Na úspešné vykonávanie vzdelávacích a výskumných činností musia študenti zvládnuť tieto činnosti:

vyjadrenie problému a argumentovanie jeho relevantnosti;

1) formulácia výskumnej hypotézy a zverejnenie plánu - 2) podstata budúcej činnosti;

plánovanie výskumných prác a výber potrebných 3) nástrojov;

skutočné vedenie štúdie s povinným postupným 4) monitorovaním a korekciou výsledkov práce;

evidencia výsledkov vzdelávacej a výskumnej činnosti ako 5) finálneho produktu;

prezentácia výsledkov výskumu širokému okruhu ľudí 6) zainteresované strany na diskusiu a prípadné ďalšie praktické využitie.

Špecifiká vzdelávacej a výskumnej činnosti určujú rozmanitosť foriem jej organizácie. V závislosti od tried a mimoškolských aktivít môžu mať vzdelávacie výskumné aktivity rôzne formy.

Formy organizovania vzdelávacích a výskumných aktivít počas triednických hodín môžu byť nasledovné:

lekcia-výskum, lekcia-laboratórium, lekcia - tvorivá správa, lekcia 1) invencia, lekcia "Úžasný je blízko", lekcia - príbeh o vedcoch, lekcia - obhajoba výskumných projektov, lekcia - skúška, lekcia "Patent na objav" , lekcia otvorených myšlienok ;

vzdelávací experiment, ktorý vám umožňuje organizovať vývoj takých 2) prvkov výskumnej činnosti, ako je plánovanie a vykonávanie experimentu, spracovanie a analýza jeho výsledkov;

domáce úlohy výskumného charakteru môžu kombinovať 3) rôzne typy a umožňujú edukačný výskum, ktorý je časovo značne rozsiahly.

Rozmanitosť foriem vzdelávacích a výskumných aktivít nám umožňuje zabezpečiť skutočnú integráciu triednych a mimoškolských aktivít študentov s cieľom rozvíjať ich vzdelávacie zručnosti. Jadrom tejto integrácie je systémovo-činnostný prístup ako princíp organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu na základnej škole. Ďalšou črtou vzdelávacích a výskumných aktivít je jej prepojenie s projektovou činnosťou študentov. Ako už bolo uvedené, jedným z typov vzdelávacích projektov je výskumný projekt, kde pri zachovaní všetkých charakteristík projektových aktivít študentov je jednou z jeho zložiek výskum. V tomto prípade je potrebné splniť niekoľko podmienok:

projekt alebo pedagogický výskum musí byť realizovateľný a primeraný veku, schopnostiam a možnostiam študenta;

Na dokončenie projektu musia byť splnené všetky podmienky - informačné zdroje, workshopy, kluby, školské vedecké spoločnosti;

študenti musia byť pripravení na realizáciu projektov a edukačného výskumu tak z hľadiska orientácie pri výbere témy projektu alebo edukačného výskumu, ako aj z hľadiska špecifických techník, technológií a metód potrebných pre úspešnú realizáciu zvoleného typu projektu;

je potrebné zabezpečiť pedagogickú podporu projektu ako vo vzťahu k výberu témy a obsahu (vedecké vedenie), tak aj vo vzťahu k samotnej práci a použitým metódam (metodické vedenie);

používanie sebamonitorovacieho denníka pre začiatočníkov, ktorý odráža prvky sebaanalýzy počas práce, ktorá sa používa pri zostavovaní správ a pri rozhovoroch s projektovými manažérmi;

prítomnosť jasného a jednoduchého systému kritérií na hodnotenie konečného výsledku projektu a individuálneho príspevku (v prípade skupinovej povahy projektu alebo výskumu) každého účastníka;

výsledky a produkty projektu resp výskumná práca musia byť prezentované, hodnotené a uznané za úspechy vo forme verejnej súťažnej obhajoby, uskutočnenej osobne alebo zverejnením na otvorených internetových zdrojoch na diskusiu1.

Certifikácia študentov V súčasnosti v súlade s federálnym zákonom „o vzdelávaní v Ruská federácia» aktuálna, stredná certifikácia je stále priradená k právomociam konkrétnej vzdelávacej organizácie:

„Článok 28. Kompetencia, práva, povinnosti a zodpovednosť vzdelávacej organizácie

10) vykonávanie priebežného monitorovania pokroku a stredná certifikáciaštudentov, stanovenie ich foriem, frekvencie a postupu“;

„Článok 58. Dočasné osvedčovanie študentov

1. Zvládnutie vzdelávacieho programu (okrem vzdelávacieho programu predškolskej výchovy) vrátane samostatnej časti alebo celého objemu akademického predmetu, kurzu, disciplíny (modulu) vzdelávacieho programu je sprevádzané priebežnou certifikáciou študentov, vykonanou vo formách určených učebným plánom a spôsobom ustanoveným vzdelávacou organizáciou.“

Moderné štandardy hodnotenia všetkých výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov v dejepise a náuke o spoločnosti by mali vychádzať z plánovaných učebných výsledkov v predmetovej činnosti a určovať ich vzdelávacími (pracovnými) programami. Zároveň by mali byť zamerané na implementáciu jednotných prístupov k organizácii testovania a hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov.

Pozri: Vzor základného vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie. Základná škola / komp. E. S. Savinov. - M.: Vzdelávanie, 2011.

Na vykonávanie aktuálnej a strednej certifikácie študentov sa používajú typy kontroly: hodinová a tematická.

Kontrola vyučovacej hodiny sa vykonáva v procese štúdia témy s cieľom skontrolovať a zhodnotiť asimiláciu vzdelávacieho materiálu študentmi, formovanie vzdelávacieho systému a má stimulačný, nápravný a vzdelávací charakter.

Frekvenciu hodnotenia výsledkov vzdelávacej činnosti každého študenta počas kontroly hodiny určuje učiteľ v závislosti od špecifík študovaného vzdelávacieho materiálu, metód, foriem a technológií výučby, veku a individuálnych charakteristík študentov.

Tematická kontrola sa uskutočňuje s cieľom preveriť a posúdiť, ako žiaci ovládajú edukačný materiál na určitú tému (témy). Pri vykonávaní tematickej kontroly sa výsledky žiakov nehodnotia podľa jednotlivých prvkov (ako pri kontrole vyučovacej hodiny), ale v logickom systéme, ktorý zodpovedá štruktúre vzdelávacej témy (tém).

Hlavné typy kontroly sa vykonávajú ústnou, písomnou, praktickou formou a v ich kombinácii. Výber formy kontroly závisí od obsahu a špecifík akademického predmetu, počtu vyučovacích hodín vyčlenených na jeho štúdium, stupňa prípravy a plánovaných výsledkov vzdelávania, veku a individuálnych charakteristík študentov.

Na vykonávanie kontroly sa využívajú rôzne druhy výchovno-vzdelávacej práce, metódy a prostriedky, pomocou ktorých môžete získať čo najobjektívnejšie informácie o výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. Tie obsahujú:

individuálny, skupinový a frontálny prieskum pomocou otázok a úloh obsiahnutých v učebniciach, učebných pomôckach a didaktické materiály, rozhovory, testy, kompozície, eseje, samostatná a testovacia práca, laboratórium (práca s dokumentmi a pod.) a praktická práca(s mapou, učebnicou, ilustráciou, diagramom atď., zostavenie plánu, tabuliek), abstrakty, pedagogický výskum, kreatívne projekty atď.

Výber metód a prostriedkov používaných na sledovanie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov robí učiteľ.

Pri hodnotení výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov sa prihliada na stupeň zvládnutia vedomostnej a činnostnej zložky školského spoločenskovedného vzdelávania:

faktické poznatky vrátane poznatkov o konkrétnych historické fakty(udalosti, javy, procesy) lokalizované v čase a priestore;

teoretické poznatky vrátane pojmov rôzneho stupňa všeobecnosti, významných vzťahov príčin a následkov, umožňujúcich žiakom pochopiť podmienenosť historických udalostí, javov, procesov, trendov a zákonitostí historického vývoja;

metódy vzdelávacej a poznávacej činnosti, ktoré umožňujú operovať s teoretickými a faktografickými vedomosťami, ovládať priestorové (kartografické) zručnosti a pracovať so zdrojmi historických informácií;

hodnotiace vedomosti, vrátane vedomostí z rôznych uhlov pohľadu na udalosti a aktivity ich účastníkov, na základe ktorých sa formuje vlastná občianska, osobná pozícia študentov.

Pri hodnotení výsledkov vzdelávacích aktivít žiakov sa berie do úvahy povaha chýb, ktorých sa dopustili: významné a nepodstatné. Známka za splnenie úlohy sa znižuje o 1-3 body, ak sa v nej vyskytnú menšie alebo závažné chyby, resp.

Do kategórie významných chýb v histórii patria chyby v hlavných faktografických a teoretický materiál, nesprávne používanie terminológie, nahradzovanie podstatných znakov charakterizovaných javov, procesov nepodstatnými; nepochopenie vzťahov príčiny a následku;

nesprávna implementácia metód činnosti stanovených úlohou;

neschopnosť používať rôzne zdroje historických informácií;

rozpory v odpovedi.

Medzi menšie chyby patria: chyby prezentácie, rečové chyby, ktoré nevedú k skresleniu obsahu; nekonzistentná prezentácia;

neopatrné robenie si poznámok, štylistické chyby v odpovedi;

nesprávny pravopis pojmov, preklepy alebo výhrady a pod. Chyba naznačujúca buď nedostatočne úplné, silné osvojenie základných vedomostí a zručností, alebo nedostatok vedomostí, ktoré program nepovažuje za základné. Na nedostatok by mal byť študent upozornený pri rozbore vypracovanej úlohy alebo odpovede na otázku, nie je však potrebné znižovať známku.

Približné normy na hodnotenie ústnych a písomných odpovedí2

Odpoveď je ohodnotená „5“, ak študent celkovo:

prezentoval materiál v spisovnom jazyku v určitej logickej postupnosti, presne s použitím terminológie, faktov a argumentov, dátumov, definícií atď.

preukázal schopnosť ilustrovať teoretické koncepty konkrétnymi príkladmi, rôznymi údajmi (mapy, ilustrácie, schémy atď.), aplikoval ich pri plnení úlohy v novej učebnej situácii;

preukázal asimiláciu predtým študovaných problémov, formovanie a stabilitu používaných zručností;

odpovedali samostatne, bez navádzajúcich otázok od učiteľa. Môže sa vyskytnúť jedna alebo dve chyby, nepresnosti v pokrytí sekundárnych problémov alebo nepodstatné chyby, ktoré študent ľahko opraví na základe poznámky učiteľa.

Rovnaká známka sa dáva za krátku, presnú odpoveď na obzvlášť náročnú otázku alebo za podrobné doplnenie a opravu odpovede iného študenta, najmä počas skupinová práca, účasť na projektových aktivitách, seminároch a pod.3 Odpoveď je hodnotená známkou „4“, ak spĺňa najmä požiadavky na známku „5“, no zároveň má jeden z nedostatkov:

Pozri: Zhuravleva O.N. Hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov v dejepise // Moderné hodnotenie 2 vzdelávacích úspechov žiakov: Metodická príručka / vyd. I.V. Mushtavinskaya, E.Yu.

Lukicheva. - Petrohrad: Karo, 2015. - 304 s. s. 116-137.

3 Pozri kritériá hodnotenia tvorivých diel a individuálnych projektov v histórii: Zhuravleva O.N. ruská história. Odporúčania lekcií. 6. trieda. - M.: Vzdelávanie, 2015. S. 7-9.

v prezentácii boli menšie medzery, ktoré neskresľovali obsah odpovede;

neboli využité všetky požadované teoretické vedomosti a zručnosti;

vyskytla sa menšia chyba, jeden alebo dva nedostatky v pokrytí hlavného obsahu odpovede, opravené podľa komentára učiteľa;

pri pokrytí sekundárnych otázok alebo v úsudkoch, ktoré sa dali ľahko opraviť na základe poznámky učiteľa, sa vyskytla nevýznamná chyba alebo viac ako dva nedostatky.

Značka „3“ je umiestnená v jednom z nasledujúcich prípadov:

obsah materiálu je zverejnený neúplne alebo nekonzistentne, ale je preukázané všeobecné pochopenie problematiky a preukázané zručnosti dostatočné na ďalšiu asimiláciu programového materiálu;

pri definovaní pojmov a používaní terminológie sa vyskytli ťažkosti alebo chyby, ktoré boli opravené po niekoľkých navádzajúcich otázkach učiteľa;

prezentácia látky nebola dostatočne samostatná (jednoduché prerozprávanie učebnice), nesystematizovaná, slabá argumentácia, slabý prejav;

učivo je čiastočne zvládnuté, ale zručnosti nie sú úplne preukázané, žiak nezvládol aplikáciu vedomostí pri plnení úlohy v novej situácii;

Značka „2“ je umiestnená v nasledujúcich prípadoch:

hlavný obsah vzdelávacieho materiálu nie je zverejnený;

je zistená neznalosť alebo nepochopenie väčšiny alebo najdôležitejšej časti vzdelávacieho materiálu;

pri prezentácii faktov, definovaní pojmov, úsudkov a záverov došlo k výrazným chybám, ktoré neboli opravené po niekoľkých navádzajúcich otázkach učiteľa.

Známka „1“ sa udeľuje, ak nie je dokončená žiadna úloha alebo študent odmietne odpovedať bez vážneho dôvodu.

Približné kritériá hodnotenia tvorivých diel v histórii

–  –  –

Pri výbere učebníc dejepisu pre základnú školu sa odporúča použiť tie, ktoré patria do rovnakého vydavateľského radu a spĺňajú požiadavky Koncepcie nových učebných materiálov ruských dejín a ICS.

Je povinné, aby riadok odporúčaný Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na používanie (pozri aktuálny federálny zoznam učebníc 2014) obsahoval moderné učebnice v odbore Všeobecné dejiny a dejiny Ruska. V súčasnosti by sa mali uprednostňovať linky testované v regióne, napríklad trieda 5:

História 5. ročník Zahrnuté v aktuálnom federálnom zozname

Moderný rad učebníc od 5. ročníka, vynikajúce Andreevskaya T.P., Belkin M.V., Vanina E.V. História je ilustrovaná, má rôzne učebné materiály: program, staroveký svet. 5. trieda. / na pracovný program, čítanku, čítanku, atlasy, prírodov. vyd. Myasniková V.S.

–  –  –

Mimoškolská činnosť školákov určuje komplex rôznorodých výchovno-vzdelávacích aktivít žiakov, odlišných od triednych foriem vzdelávania, uskutočňovaných na základe školy i mimo nej v rámci variabilnej časti základného plánu, zameraných na dosahovanie nových vzdelávacích výsledkov. , predovšetkým osobné a metapredmet. Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, striedanie výchovno-vzdelávacej činnosti a mimoškolskej činnosti v rámci plnenia hlavného vzdelávacieho programu, trvanie mimoškolskej činnosti v oblastiach zodpovedajúcich učebnej oblasti a ich počet v týždni určujú miestne dokumenty . Škola môže využiť príležitosti vzdelávacích organizácií doplnkové vzdelávanie, kultúra a šport, inštitúcie vyššieho vzdelávania odborné vzdelanie, vedecké organizácie, metodické služby.

Typy vzdelávacích programov pre mimoškolskú činnosť Komplexné - zahŕňajú dôsledný prechod od vzdelávacích výsledkov prvého stupňa k výsledkom tretieho stupňa v rôznych druhoch mimoškolských aktivít.

Tematická - zameraná na získavanie výchovno-vzdelávacích výsledkov v konkrétnej problémovej oblasti a využívanie možností rôznych druhov mimoškolských aktivít.

Vzdelávacie programy pre špecifické druhy mimoškolských aktivít: herné, vzdelávacie, športové a rekreačné a pod.

Vek – dá sa korelovať s vekovými kategóriami.

Individuálne vzdelávacie programy pre žiakov - programy pre deti s mimoriadnymi schopnosťami, zdravotnými a vývinovými vlastnosťami.

Programy mimoškolských aktivít môžu mať rôzne smery:

športovo-rekreačné, duchovné a mravné, spoločenské, všeobecne intelektuálne, všeobecne kultúrne.

Programy musia obsahovať jasne definované ciele vzdelávania, plánované výsledky, vzdelávací a tematický plán a obsah, plán významných aktivít (zoznam a načasovanie ich realizácie), formy záverečnej kontroly (kontrolné testy, práca), stručné metodické odporúčania.

Tri úrovne výsledkov mimoškolskej činnosti školákov sú stručne formulované takto:

1. stupeň – žiak pozná a chápe spoločenský život;

Úroveň 2 – študent si váži spoločenský život;

3. stupeň – žiak vystupuje v spoločenskom živote samostatne.

Formy organizácie vzdelávacie aktivity mimoškolské aktivity môžu zahŕňať:

vyhľadávanie a výskum, tvorivá činnosť študentov, školských vedeckých spoločností, klubov, krúžkov a pod.);

Voliteľné hodiny, ktoré zahŕňajú hĺbkové štúdium predmetu, čo poskytuje veľké možnosti na realizáciu vzdelávacích, výskumných a tvorivých aktivít študentov;

Náučné expedície (cesty) - túry, výlety, exkurzie;

Účasť študentov na olympiádach, súťažiach, konferenciách (vrátane diaľkového štúdia), predmetových týždňoch, intelektuálnych maratónoch a pod.

zahŕňa dosahovanie určitých vzdelávacích výsledkov v rámci týchto aktivít;

Dobrovoľnícka a spoločensky užitočná činnosť, spoločenská prax, vojensko-vlastenecké spolky, sieťové spoločenstvá.

Formy zhrnutia: výstavy, festivaly, súťaže, konferencie, okrúhle stoly, stretnutia, propagačné akcie, hry atď.

Približné názvy programov mimoškolskej činnosti, ktoré pripravujú učitelia spoločenských vied pre základné školy: „Dejiny umenia:

Staroveký svet a stredovek, „Historické hľadanie“, „Poznaj a miluj svoju zem“, „Sviatky, tradície a remeslá ruského ľudu“, „CLIO: Klub milovníkov histórie vlasti“, „PIK: Politika a informácie Klub“, „Po miestach vojenská sláva a pamätné historické dátumy“ atď.

Podobné diela:

„Vzdelávací program Mestskej vzdelávacej inštitúcie „Mikhailovská stredná škola“ 2011-12 akademický rok - 2015-16 akademický rok Tver-2011 Všeobecným rozvojovým cieľom na obdobie fungovania „Vzdelávacieho programu“ je identifikovať a rozvíjať schopnosti každého študenta smerovať pedagogické hľadanie k dosiahnutiu vysokej kvality a efektívnosti učenia prostredníctvom integrácie inovatívneho, experimentálneho, výskumného vzdelávacieho procesu. Všeobecná metodologická téma: „Rozvojové vzdelávacie technológie...“

„Materiály na vystúpenie riaditeľa odboru sociálnej ochrany obyvateľstva správy regiónu Vladimir na Celoruskom kongrese sociálnych pracovníkov a učiteľov na tému „Kontinuita legislatívy, sociálnych praktík a technológií v kontexte federálneho zákona z 28. decembra 2013 č. 442-FZ „O základoch sociálnych služieb pre občanov Ruskej federácie“ » Dobrý deň, vážení kolegovia! Nový zákon je nový model organizácie sociálnych služieb. V prvom rade potrebuje..."

“Posúdené na zasadnutí “SCHVÁLENÉ” Riaditeľ Mestského vzdelávacieho zariadenia Pedagogickej rady “Ulkanskaya SOŠ č.2” Zápisnica č.10 zo dňa 29.08.2014 E. P. Rusanova Príkaz č zo dňa 01.09.2014 Vzdelávací program MsÚ. vzdelávacia inštitúcia "Ulkanská stredná škola č. 2" dedina Ulkan Kazačinsko-lenský okres Región Irkutsk, ročníky 7-11 na akademický rok 2014-2015 OBSAH Časť I. Vysvetlivka 1. Informácie a analytické údaje o škole. 2...."

“Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola kombinovaného typu č. 77 Lipeck AKCEPTOVANÁ Pedagogickou radou inštitúcie č. 77 /) / / “protokol č. / z & & с2 /b\~ t/ N.V. Sinelnikova PRACOVNÁ EHK UČITEĽSKÝ PROGRAM stredná skupina obdobie realizácie programu 2015-2016 akademický rok Spracovatelia: Pedagóg Pasko L.A. 2015 Obsah 1 Cieľová časť Vysvetlivka 3 1.1 Plánované výsledky zvládnutia programu 7 1.1.1 Hodnotenie...“

“Posúdené na stretnutí “Odsúhlasené” “Schválené” Škola vzdelávania “Exaktné vedy” Zástupca riaditeľa pre manažment vzdelávania Riaditeľ SOŠ MAOU č. 22 _ / A.A. Plekhanova / Stredná škola MAOU č. 22 / G.D. Potapkina/ Protokol č.1 z _ /L.V. Kotelnikova/Objednávka č.242 zo dňa 26.08.2015 27.08.2015 "01" september 2015 Mestské autonómne spoločenstvo vzdelávacia inštitúcia"Stredná škola č. 22" Balakovo Saratovský región PRACOVNÝ PROGRAM z matematiky pre žiakov 5. ročníka upravený učiteľom...“

“ODBOR ŠKOLSTVA MESTA MOSKVA Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Moskva STREDNÁ ŠKOLA S HĽBOVÝM ŠTÚDIOM JEDNOTLIVÝCH PREDMETOV č.1 Posúdené Dohodnuté Schválené Predseda NMS Zástupca riaditeľa školy _/I.P.Šelopova/ riaditeľka edukačného manažmentu _/E.V.Lvova/ Zápisnica č.1_ _/G.A.Pavlova/ 01.09.2014 od 27.08.2014 28.08.2014 PRACOVNÝ PROGRAM krúžku rozvojového vzdelávania NA AKADEMICKÝ ROK 2014/2015 Spracoval: .“

"MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "Krasnojarská štátna pedagogická univerzita pomenovaná po. V.P. Astafiev" MLÁDEŽ A VEDA XXI. STOROČIA XV (Medzinárodné) Fórum študentov, postgraduálnych študentov a mladých vedcov Materiály vedecko-praktická konferencia Krasnojarsk, 19. – 26. mája 2014 KRASNOYARSK BBK 74,00 M 75 Redakčná rada: A.V. Bagachuk, Ph.D. fyzika a matematika vedy, docent S.V...”

„Analýza efektívnosti práce pedagogického zboru pri príprave a vzdelávaní študentov v akademickom roku 2014–2015 Analýza organizácie vzdelávacieho procesu Jednotnou metodickou témou ročníka je „Systém hodnotenia všeobecných a odborných kompetencií“. študentov a rozvoj mechanizmov kontroly kvality pri príprave vysokoškolských odborníkov ako prostriedku rozvoja odborných kompetencií v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.“ Práca pedagogického zboru bola v akademickom roku 2014–2015 zameraná na...“

„Požiadavky na návrh pracovného programu odboru na pobyt Vzdelávací program je komplex základných charakteristík vzdelávania (objem, obsah, plánované výsledky), organizačných a pedagogických podmienok, foriem certifikácie, ktorý sa predkladá vo forme všeobecné charakteristiky vzdelávací program, učebný plán, akademický kalendár, pracovné programy odborov (moduly), programy praxe, hodnotiace nástroje, učebné materiály. Ako súčasť OP...“

« manuály laboratória národných problémov predškolskej výchovy Syktyvkar 2015 Komentovaný katalóg edukačných a metodických pomôcok laboratória národných problémov predškolskej výchovy. – Syktyvkar, 2015. – 24 s. Komentovaný katalóg obsahuje bibliografické popisy vzdelávacích a metodických pomôcok laboratória národných...“

„V AKADEMICKOM ROKU 2014-2015 Saransk 201 BBK 74,00 C2 Zbierka učebných materiálov na vyučovanie akademických predmetov v akademickom roku 2014-2015: metóda. odporúčania / komp. V.A. Orekhova; Ministerstvo obrany Mordovskej republiky; MRIO. – Saransk, 2014. 172 s. Zbierka učebných materiálov obsahuje odporúčania pre výučbu akademických predmetov v roku 2014 2015...“

„E.S. Korolková, I.N. Fedorov, S.A. Fedorova Metodická príručka Pracovný zošit pre učiteľa 6. ROČNÍK Moskva AKADEMICKÁ KNIHA/UČEBNICE PREDSLOV Metodická príručka je súčasťou vzdelávacích a metodických informácií. Preto by sa táto časť výcvikového balíčka, ktorá pozostáva z ukážkovej lekcie, nemala zredukovať na jednoduchú kontrolu operačného programu, učebnice a pracovného zošita vojenského obsahu vo forme odpovedí na otázky. pre študentov vydáva vydavateľstvo "AkaReflection, pohľad..."

„Vysoká škola sociálno-pedagogická Metodické materiály a FOS v odbore „Rodinné právo“ Odbor „Právo a organizácia sociálneho zabezpečenia“ Metodické materiály a FOS boli schválené na zasadnutí PKK sociálnych a humanitných odborov, protokol č. 1 zo dňa 02. 2014 Zostavil: učiteľ právnych disciplín Kosenko S.A. OBSAH...“

"Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania" Tver Štátna univerzita» Pedagogická fakulta Katedra pedagogiky a psychológie primárneho vzdelávania SCHVÁLENÉ dekanom Pedagogickej fakulty _ T.V. Babushkina "" 2011 VZDELÁVACÍ A METODICKÝ KOMPLEX DPP.F.09 METÓDY VYUČOVANIA TECHNIKY S PRAKTIKOU Pre študentov 3,4 ročného denného štúdia, 3. kurzu korešpondenčných kurzov..."

„TOGBOU „Špeciálna (nápravná) všeobecnovzdelávacia škola internátna č. 2“ SCHVÁLENÁ príkazom riaditeľa školského internátu č. 216OD zo dňa 13.11.2012 Program výchovy a socializácie žiakov na úrovni základného všeobecného vzdelania „ Sme v modernom svete“ (od 11 do 18 rokov) na roky 2012-2017 Vyvinutý Yuryeva S.V., zástupkyňa. riaditeľ pre HR Posúdené pedagogickou radou Zápisnica č. 2 zo dňa 11. 9. 12 Tambov 1. Programový pas Názov programu Program výchovy a socializácie žiakov v...”

" vzdelávanie (nadstavbové školenie) na tému "PRÍPRAVA ODBORNÍKOV NA PRÁCU V KRAJSKEJ PREDMETOVEJ KOMISII POČAS ŠTÁTNEJ ZÁVEREČNEJ Atestácie PRE VŠEOBECNÉ VZDELÁVACIE PROGRAMY SEKUNDÁRNEHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA" Moskva 2015 PROGRAM PROGRAMU KONTROLNÉ CARAKTERISTIKA certifikačné kurzy pre štátne záverečné kurzy ...“

„Katedra školstva mesta Moskvy Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania mesta Moskva „Pedagogická univerzita mesta Moskva“ Odvetvový fond Samara PRE HODNOTENIE NÁSTROJOV BEŽNÉHO KONTROLY / PRIEBEŽNEJ CERTIFIKÁCIE ŠTUDENTOV PRI VÝVOJI EP IMPLEMENTUJE FSES VO Pre smer školenia 040100.62 Sociológia Kvalifikácia: Bakalárska forma štúdia denná Samara Katedra školstva Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie mesta Moskvy...”

« Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania I CELORUSKÝ KONGRES DEFEKTOLÓGOV 26. – 28. október 2015 ŠPECIÁLNE DETI V SPOLOČNOSTI Zbierka vedeckých správ a abstraktov prejavov účastníkov I. Všeruského kongresu defektológov Moskva MDT 376. BBK 744,3 O 7 Redakčná rada: doktor pedagogických vied profesor O.G. Prikhodko,...”

„Analýza metodickej práce v akademickom roku 2013 – 2014. 1. Zovšeobecnenie doterajších pedagogických skúseností učiteľov, sebavzdelávanie. V súlade s metodickou témou školy učitelia pokračovali v práci na témach sebavzdelávania. Pre organizáciu diferencovanej práce s pedagogickými zamestnancami škola zorganizovala prácu na sebazdokonaľovaní pedagogických zručností prostredníctvom individuálnej témy sebavzdelávania. Každý učiteľ má individuálnu tému na sebavzdelávanie, ktorá...“

„Obsah programu I Cieľová časť 1.1. Vysvetlivka 1.2. Ciele a ciele na zvládnutie pracovného programu 1.3. Zásady a prístupy k tvorbe Programu 1.4 Psychologická a pedagogická charakteristika vývinových charakteristík detí v ranom predškolskom veku 1.5. Plánované výsledky zvládnutia pracovného programu II Obsahová časť 2.1. Obsah výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade so smermi rozvoja dieťaťa 2.2. Regionálna zložka, realizované v skupine 2.3...."

Metodické odporúčania pre vyučovanie dejepisu a náuky o spoločnosti v vzdelávacie inštitúcie Región Archangeľsk v akademickom roku 2010-2011 Moderný vzdelávací systém Ruskej federácie je v štádiu hlbokých zmien. Najnovšie regulačné dokumenty federálneho centra dôsledne upevňujú zmenu priorít vo vzdelávacej politike štátu, spočíva v prechode na paradigmu založenú na činnostiach (kompetenciách), ašpirácie tvorcov druhej generácie vzdelávania normy sú zamerané na implementáciu tohto problému. Z hľadiska historického a spoločenskovedného vzdelávania nové dokumenty navrhujú nasledovné ciele: - pestovanie vlastenectva, úcty k histórii a tradíciám našej vlasti, k ľudským právam a slobodám a demokratickým princípom verejného života; - osvojenie si vedomostí o najdôležitejších udalostiach, procesoch domácich a svetová história v ich vzájomnom vzťahu a chronologickom slede; - ovládanie elementárnych metód historického poznania, schopnosť pracovať s rôznymi zdrojmi historických informácií; - formovanie hodnotových orientácií v rámci oboznamovania sa s historicky ustálenými kultúrnymi, náboženskými, etnonárodnými tradíciami; - aplikácia poznatkov a predstáv o historicky ustálených systémoch spoločenských noriem a hodnôt pre život v multikultúrnej, multietnickej a multináboženskej spoločnosti, účasť na medzikultúrnej interakcii a tolerantný postoj k predstaviteľom iných národov a krajín. O regulačnom rámci učiteľa dejepisu a spoločenských vied Všeobecné regulačné dokumenty každého učiteľa zahŕňajú: Ústavu Ruskej federácie, federálny zákon„O vzdelávaní“, Federálna zložka štátneho vzdelávacieho štandardu, Základné kurikulum, vzorové a pôvodné programy v predmete, požiadavky na vybavenie vzdelávacieho procesu, programy výchovno-vzdelávacej práce. V súčasnosti prebieha vývoj návrhu federálnej zložky štátnej normy druhej generácie (pre hlavné a stredná škola), niektoré materiály už boli zverejnené na diskusiu (a tiež usmernenia pre opatrenia), niektoré sa testujú v mnohých regiónoch Ruska. Dokumenty v texte uvedené kurzívou sú pojmy, ktoré pred časom buď chýbali, alebo boli ignorované a neboli spomenuté. Kým nebudú prijaté nové nariadenia, mali by sa dodržiavať predchádzajúce nariadenia a príkazy. Federálna zložka štátneho vzdelávacieho štandardu ustanovuje normy a požiadavky, ktoré určujú povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania, maximálny objem vyučovacej záťaže študentov, úroveň prípravy absolventov vzdelávacích inštitúcií, základné požiadavky na zabezpečovanie vzdelávacieho procesu (vrátane materiálno-technického, vzdelávacieho a laboratórneho, informačno-metodického a personálneho zabezpečenia). FKGOS určil vzdelávacie predmety potrebné na štúdium. „Dejepis“ a „Sociálna výchova“ sú povinné predmety na základných a stredných (úplných) školách. Základný učebný plán (2004) sa nezmenil, všetky jeho ustanovenia sú v platnosti. Na základnej škole Dejepis (za týždeň) Spolu za rok Náuka o spoločnosti (za týždeň) Spolu za rok V 2 70 - VI 2 70 1 35 VII 2 70 1 35 VIII 2 70 1 35 IX 2 70 1 35 350 140 Na stred. (plná) škola Základná úroveň 10 11 spolu 2 2 140 2 2 140 Profilová úroveň 10 11 spolu 4 4 280 4 4 280 História (h týždenne) Náuka o spoločnosti, vrátane ekonómie a práva (h týždenne) Ak oba predmety: „ekonómia “ a „právo“ “ sa študuje v samostatných kurzoch, potom sa osnovy predmetu „Sociálne štúdiá“ zostavujú bez ich obsahu. Sociálne vedy (bez 1 1 70 3 3 210 ekonómia a právo) Pri zostavovaní učebných osnov vzdelávacej inštitúcie by ste mali venovať pozornosť rozdeleniu línie HISTÓRIA na dve časti, napríklad pre 6. ročník bude zápis vyzerať takto: Všeobecné dejiny Stredovek 24 hodín HISTÓRIA (70 hodín .) Dejiny Ruska 46 hodín Toto by sa malo urobiť pri plánovaní práce vo všetkých triedach, kde sa študujú dva historické kurzy. O pomere hodín pre kurzy „Všeobecné dejiny“ a „Dejiny Ruska“ Na stupni základnej školy je možné nasledovné rozdelenie celkového počtu hodín podľa tried. Triedy Množstvo vyučovacieho času hod. (podľa FKGOS) V - VI 140 VII - VIII 140 IX 70 Časti učiva Všeobecné dejiny Dejiny Ruska Čo študuje história (najmenej 10 hodín) Dejiny staroveku a stredoveku (najmenej 75 hodín) Dejiny hl. Moderná doba (XVI - koniec XIX storočia) najmenej 48 hodín Najnovšie a moderné dejiny- minimálne 24 hodín História Ruska (od staroveku do konca 16. storočia) - minimálne 35 hodín História Ruska (XVI. - koniec 19. storočia) - minimálne 72 hodín Najnovšie a moderné dejiny Ruska - minimálne 36 hodín Rezervovať hodinu. 20 20 10 Možné rozdelenie celkového počtu hodín na stupni strednej (úplnej) školy (na základnom a špecializovanom stupni). Objem školenia Úseky učiva Časová rezerva hod. Triedna hodina. Všeobecné dejiny Dejiny Ruska (podľa FKGOS) Všeobecné dejiny (od staroveku 140 X Dejiny Ruska (od staroveku do konca 19. storočia (min. 20 Základná úroveň konca 19. storočia) - min. 72 hod. 280 48 hodín) Všeobecné dejiny (od staroveku História Ruska (od staroveku po 40) Úroveň profilu XI 140 Základná úroveň 280 Úroveň profilu časov do konca 19. storočia (najmenej 96 hodín) História novoveku (XX - začiatok 21. storočia) najmenej 48 hodín na konci 19. storočia) - najmenej 144 hodín História Ruska (XX - začiatok XXI storočia) - nie menej ako 72 hodín 20 História modernej doby (XX - začiatok XXI storočia) ) najmenej 96 hodín História Ruska (XX - začiatok XXI storočia) - najmenej 144 hodín 40 Upozorňujeme, že štúdium témy „Čo študuje história?“ v 5. ročníku, iba ak ho študenti nezískali vedomosti na základnej škole Poradie štúdia kurzov „Všeobecné dejiny“ a „Dejiny Ruska“ určuje učiteľ, ale ako ukázala prax, je vhodné začať študovať presne od kurzu „Všeobecné dejiny“. Záznamy v časopisoch pri štúdiu dejepisu treba oddeliť, jednotlivé strany zvýrazniť a podpísať „Všeobecné dejiny. Dejiny stredoveku“, „Dejiny Ruska“ (zápis zo 6. ročníka) alebo „Všeobecné dejiny“. Dejiny modernej doby (1. časť), „Dejiny Ruska“ pre 7. ročník. Aktuálne a konečné známky sú uvedené samostatne pre každý predmet. Toto ustanovenie sa musí uplatňovať aj na strednej škole v 10. – 11. ročníku, ale bez uvedenia konkrétnej časti kurzu „Všeobecné dejiny“. Na konci štúdia každej hlavnej témy by mali byť poskytnuté malé testovacie práce zamerané na zaznamenávanie vedomostí, zručností a schopností, môžu mať aj hravý charakter. Štúdium kurzov: „Všeobecné dejiny“, „Dejiny Ruska“ končí záverečnou testy, zaznamenávajte známky do denníka. Podľa najnovších regulačných dokumentov (federálny zákon „o vzdelávaní“) sa zodpovednosť za štúdium miestneho historického materiálu prenáša na predmet federácie, ponúkame možné spôsoby štúdia regionálnych dejín. Najprv. Pri zostavovaní tematického plánovania uveďte tému regionálnej histórie v jednom z bodov plánu hodiny, t.j. nevyčleňujte samostatné hodiny na štúdium histórie regiónu Archangeľsk. Po druhé. Úvod do praxe výučby samostatného integrovaného vzdelávacieho predmetu Miestna história alebo jednotlivých modulov vlastivedy. Táto cesta je vhodnejšia za predpokladu, že existuje vhodný základ pre zavedenie nového akademického predmetu. Pri zostavovaní výchovno-vzdelávacieho pracovného programu je potrebné zahrnúť materiál týkajúci sa miestnej histórie a moderny (t. j. regiónu, mesta, obce...) Štúdium vlastivedného materiálu je povinné, ale voľba modelu štúdia je výsadou vzdelávacia inštitúcia. Pri zostavovaní vzdelávacích pracovných programov by ste sa mali riadiť vzorovými programami pripravenými v Štátnej vzdelávacej inštitúcii „JSC IPPC RO“ (pozri zbierku „Regionálna zložka všeobecného vzdelávania v regióne Archangelsk. História. Spoločenské vedy. Ekonomika. Geografia“ , Archangelsk, 2006, s. 132). Môžete použiť metodickú príručku Kopitsa M.N. „História Archangeľského severu od staroveku do začiatku 20. storočia“, Archangeľsk, 2009. Vydavateľstvá pre učiteľov dejepisu a spoločenských vied Od roku 2008 je informačná podpora federálnych zoznamov učebníc zverená Akadémii pokročilého vzdelávania a Odborná rekvalifikácia pracovníkov školstva (APKiPPRO). Oficiálna webová stránka akadémie (http://www.apkpro.ru) neustále aktualizuje materiály o skúšaní učebníc, schválený zoznam federálnych učebníc, ako aj ďalšie a referenčné informácie, vrátane informácií poskytnutých vydavateľmi o zložení vzdelávacích a metodických balíčkov. APKIPRO v rámci Spolkového cieľového programu rozvoja výchovy a vzdelávania na roky 2006-2010 realizuje projekt „Vytvorenie systému verejno-štátnej skúšky učebníc a organizačno-metodické zabezpečenie činnosti Spolkovej rady pre učebnice r. Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie (FSU). Špecializovaný portál (http://www.fsu-expert.ru) zverejňuje materiály o vlastnostiach používania učebníc z federálnych zoznamov a pravidelne organizuje online konferencie, na ktorých sa zúčastňujú učitelia zo zakladajúcich subjektov Ruskej federácie. Federálny zoznam učebníc na akademický rok 2010-2011 už tradične obsahuje dve prílohy. Príloha 1 je zoznam odporúčaných učebníc zahrnutých do vyplnených predmetov. Tvorí ho 1470 titulov vrátane učebníc dejepisu (65 titulov pre kurz pre 1. stupeň a 17 pre kurz pre stredoškolské štúdium), t.j. 6 resp. 8 sád, v sociálnych náukách je 23 pre kurz základnej školy a 16 pre kurz strednej školy, čo je 5 a 8 pre kurzy základného a stredného (úplného) vzdelania. .Príloha 2 - zoznam schválených učebníc, teda jednorazových, s nedokončeným predmetom. Federálny zoznam obsahuje niekoľko aplikácií. Je potrebné zdôrazniť, že by ste mali používať učebné materiály (programy, učebnice, metodické odporúčania) jedného autora alebo kolektívu autorov, pretože iba v tomto prípade sú myšlienky v nich obsiahnuté v plnej miere realizované. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa dajú plnohodnotne využiť aj učebnice s nedokončeným učebným odborom. Ak učebnice nie sú zahrnuté vo federálnom zozname učebníc odporúčaných (schválených) Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na akademický rok 2008-2009, vzdelávacia inštitúcia nemá právo s nimi pracovať. Viac detailné informácie informácie o vzdelávacej literatúre a obsahu sady nájdete na webovej stránke „Všetko o učebniciach na federálnom zozname http://fp.edu.ru/asp/. Napríklad v prílohe č. 1 umiestnime webovú stránku, ktorá hovorí o učebnici jednej zo sád. Stránka obsahuje zoznamy učebníc od akademického roka 2007 - 2008. Šesť vydavateľstiev produkuje učebnice histórie a spoločenských vied a všetku súvisiacu literatúru. Vzdelávací a metodický súbor o histórii vydavateľstva "Prosveshchenie" http://www.prosv.ru/ sa používa vo väčšine vzdelávacích inštitúcií v regióne Arkhangelsk. Spolu s aktualizovanými „tradičnými“ učebnicami vydavateľstvo skompletizovalo rad učebníc pripravených v rámci realizácie projektu „Akademická učebnica“. Učebnice všeobecných dejín vyšli pod vedeckou redakciou riaditeľa Ústavu všeobecných dejín Ruskej akadémie vied, akademika Ruskej akadémie vied A. O. Čubarjana. Vedeckým redaktorom učebníc, ktoré tvoria líniu dejín Ruska, je riaditeľ Inštitútu ruských dejín, člen korešpondent Ruskej akadémie vied, profesor A. N. Sacharov. Edukačný a metodický súbor o histórii vydavateľstva " ruské slovo» http://www.russkoeslovo.ru/ sú tiež široko používané vo vzdelávacích inštitúciách. Na príprave učebníc sa podieľali historici z Moskovskej štátnej univerzity a poprední ruskí metodológovia. Osobitosťou súboru učebníc tohto vydavateľstva je prehľadná, overená štruktúra, premyslený výber hlavného obsahu a bohatá ilustračná séria. Predsedom poroty je autor metodického aparátu učebnice S. I. Kozlenko celoruské olympiády o histórii. Vydavateľstvo Ventana-Graf http://www.vgf.ru/ dokončilo nový rad učebníc pre základné školy. Treba poznamenať, že učebnica „História“ (A. N. Maikov) je v súčasnosti jedinou, ktorá v plnom rozsahu poskytuje štúdium novej časti „Úvod do histórie“ zaradenej do federálnej zložky štátnych vzdelávacích štandardov z roku 2004 (5. ročník, 1. štvrťrok ). Za predpokladu, že sa látka (o úlohe pomocných historických disciplín) neštudovala na základnej škole počas vyučovania “ Svet" Učebnicu vrelo odporúčame používať najmä učiteľom Základná škola bez základného historického vzdelania. V 5. ročníku základnej školy môže slúžiť ako samostatný blok pred štúdiom predmetu Dejiny antického sveta. Vzdelávací a metodický súbor o histórii vydavateľstva "Mnemozina" http://www.mnemozina.ru/ sa odporúča na použitie v lýceách a gymnáziách. Osobitosťou vzdelávacieho komplexu je jeho rozsiahly metodický aparát, vybudovaný na princípe systému kognitívnych úloh, ktoré žiaci riešia v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti. Stavebnica by mala pomôcť učiteľovi (v úlohe konzultanta) formulovať úlohy a poskytnúť žiakom potrebné informácie na samostatné riešenie týchto problémov. Keďže sa od študenta vyžaduje predovšetkým schopnosť riešiť výchovné problémy, vytvárajú sa podmienky na zaradenie mechanizmu mimovoľného zapamätania, ktoré je podľa psychológie produktívnejšie ako využitie dobrovoľnej pamäte. Jednou z autoriek tohto vydavateľstva je Aleksashkina L.N., doktorka pedagogiky. Sciences, jeden z popredných metodológov v krajine. Vydavateľstvo "Academy", http://www.academia-moscow.ru/shcool_books/history/, ktoré tradične vyrába vzdelávaciu literatúru pre univerzity, vyvíja učebné materiály pre integrovaný kurz všeobecných a národných dejín pre stredoškolské (kompletné) škola (základný stupeň). Učebnice pre 10. a 11. ročník, vyd. A. V. Chudinova a A. V. Gladysheva sú od akademického roku 2009/2010 zaradení do zoznamu odporúčaných Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie. Tieto učebnice, pripravené na štúdium integrovaného kurzu dejepisu na základnej úrovni, sa vyznačujú: - relatívne kompaktným objemom a jednoduchosťou prezentácie učiva;  používanie nevyhnutného minima špeciálnej terminológie a definícií;  posun dôrazu od kategorického myslenia k obraznému mysleniu, od toku faktov – ku kľúčovým udalostiam svetových dejín a momentom interakcie medzi rôznymi spoločnosťami a civilizáciami, od monológu – k dialógu so študentom; - zdôrazňovanie výchovnej funkcie dejepisu. Zvláštnosťou vzdelávacieho a metodického súboru o histórii vydavateľstva "Drofa" http://www.drofa.ru/drofa/about/trivia/ je komplexný charakter prístupu k jeho rozvoju. Publikácia sa vyznačuje solídnym, kvalitným metodickým aparátom a ilustračnou sériou. Vzdelávací komplex vytvorený vydavateľstvom Balass spĺňa všetky moderné požiadavky na vzdelávacie publikácie. Implementuje princíp kontinuity. Rad učebníc bol vytvorený pre rozvoj a pokračovanie v rámci základnej školy vzdelávací systém „School 2100“ http://www.school2100.ru/, ktorá sa vyznačuje problémovo-dialogickým prístupom. Takmer všetky vydavateľstvá vyrábajú okrem učebníc a učebných pomôcok aj príručky, nástenné tabuľky a mapy, atlasy a vrstevnicové mapy pre študentov, vedeckú náučnú literatúru a príručky pre voliteľné predmety s historickou a spoločenskovednou tematikou. autormi a vydavateľmi, ktorí ho vydávajú. VENTANA-GRÓF Barabanov V.V., Nasonova I.P. / Ed. Bordovský G.A. Spoločenské vedy. 6. trieda Soboleva O.B., Korsun R.P. / Ed. Bordovský G.A. Spoločenské vedy. 7. trieda Soboleva O.B., Čajka V.N. / Ed. Bordovský G.A. Spoločenské vedy. 8. trieda Nasonova I.P. / Ed. Bordovský G.A. Spoločenské vedy. 9. ročníka Vzdelávanie Bogolyubov L.N., Vinogradova N.F., Gorodetskaya N.I. a iné.Spoločenské vedy. 6. trieda Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. Spoločenské vedy. 7. trieda Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Matveev A.I. a iné.Spoločenské vedy. 8-9 ročníkov Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. a ďalšie / Ed. Bogolyubova L.N., Gorodetskaya N.I. Spoločenské vedy. 8. trieda Bogolyubov L.N., Matveev A.I., Zhiltsova E.I. a ďalšie / Ed. Bogolyubova L.N., Matveeva A.I. Spoločenské vedy. 9. ročníka Akademická kniha/učebnica Korolkova E.S., Suvorova N.G. Spoločenské vedy. 6. trieda Suvorová N.G., Korolková E.S. Spoločenské vedy. 7. trieda Kišenková O.V. Spoločenské vedy. 8. trieda Kišenková O.V. Spoločenské vedy. 9. ročníka Ruské slovo Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Spoločenské vedy. 6. trieda Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Spoločenské vedy. 7. trieda Kravčenko A.I. Spoločenské vedy. 8. trieda [Ruské slovo Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Spoločenské vedy. 9. ročníka Drop Nikitin A.F. Spoločenské vedy. 6. trieda Nikitin A.F. Spoločenské vedy. 7. trieda Nikitin A.F. Spoločenské vedy. 8. trieda Nikitin A.F. Spoločenské vedy. 9. ročníka Dokončené rady učebníc spoločenských vied pre stredoškolský kurz. . Bogolyubov L.N., Averyanov Yu.I., Gorodetskaya N.I. a ďalšie / Ed. Bogolyubova L.N. Sociálne vedy (základná úroveň). 10 tried [Osvietenie] Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Matveev A.I. / Ed. Bogolyubova L.N. Sociálne vedy (základná úroveň). 11. trieda [Osvietenie]. Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Lazebniková A.Yu. a iné Sociálne vedy (základná a špecializovaná úroveň). 10-11 ročníkov [Osvietenie]. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Smirnova N.M. a ďalšie / Ed. Bogolyubová L.N., Lazebniková A.Yu. Sociálne štúdiá (úroveň profilu). 10 tried [Osvietenstvo] Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Kinkulkin A.T. a ďalšie / Ed. Bogolyubova L.N. Sociálne štúdiá (úroveň profilu). 11. trieda [Osvietenstvo] Gurevič P.S., Nikolaeva E.Z. Sociálne vedy (základná úroveň). 10 tried [Mnemosyne] Gurevič P.S., Nikolaeva E.Z. Sociálne vedy (základná úroveň). 11. trieda [Mnemosyne] Ionin L.G., Polyakov L.V. / Ed. Polyakova L.V. Sociálne vedy (základná úroveň). 10 tried [Osvietenstvo] Polyakov L.V., Neklessa A.I., Ionin L.G. atď. Sociálne vedy (základná úroveň). 11. trieda [Osvietenstvo] Kravčenko A.I. Sociálne vedy (základná úroveň). 10 tried [Ruské slovo] Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Sociálne vedy (základná úroveň). 11. trieda [Ruské slovo] Nikitin A.F. Sociálne vedy (základná úroveň). 10 tried [Drop] Nikitin A.F. Sociálne vedy (základná úroveň). 11. trieda [Drop] Nikitin A.F., Metlik I.V., Galitskaya I.A. / Ed. Nikitina A.F. Sociálne vedy (základná úroveň). 10 tried [Osvietenstvo] Nikitin A.F., Metlik I.V. / Ed. Metlika I.V. Sociálne vedy (základná úroveň). 11. trieda [Osvietenie] Salygin E.N., Salygina Yu.G. Sociálne vedy (základná úroveň). 10 tried [VENTANA-COUNT] .Salygin E.N., Salygina Yu.G. Sociálne vedy (základná úroveň). 11. trieda [VENTANA-GRAF] Soboleva O.B., Barabanov V.V., Koshkina S.G., Malyavin S.N. / Ed. Bordovský G.A. Sociálne vedy (základná úroveň). 10 tried [VENTANA-COUNT] Vorontsov A.V., Koroleva G.E., Naumov S.A., Romanov K.S. / Ed. Bordovský G.A. Sociálne vedy (základná úroveň). 11. trieda [VENTANA-GRAF] Všetky učebnice s výnimkou jednej sady sú autormi umiestnené ako učebnice pre Základná úroveň, pričom takmer všetky majú špeciálne pripravené učebné pomôcky, ktoré na profilovej úrovni poskytujú autorove odporúčania k využívaniu spomínaných učebných materiálov. Z tohto zoznamu učebníc môžeme vyzdvihnúť len súbor z vydavateľstva Ventana-Graf, ktorý je pomerne nový a dostal dobrá spätná väzba pri jej testovaní. Hlavnou výhodou tohto súboru pre základné aj stredné školy je starostlivý výber materiálu a dobrý metodický aparát. Len táto sada má pracovný zošit (organizátor) pre učiteľa. (Pasman T.B., Kharlashova E.V. “Sociálne štúdiá. Človek v spoločnosti.” 10. ročník. Organizátor pre učiteľa. Skriptá lekcií., Moskva, “Vettana - Graf”, 2006. Upozorňujeme, že žiadna zo sérií učebníc nie je ideálna na prípravu na Jednotnú štátnu skúšku alebo štátnu skúšku, v reálnom pedagogickom procese by mal učiteľ využívať ďalšie zdroje, ktoré rozšíria obsahovú aj metodickú zložku učebníc a príručiek Príloha č.1 http://fp.edu.ru/asp /card.asp?IDB=2733 Dokončený predmet | Séria: Riadok učebných materiálov zo všeobecných dejín od A. A. Vigasina - O. S. Soroko-Tsyupa. 5-9 ročník | Vigasin A. A. a ďalší. Dejiny antického sveta. 5. ročník [ Osvietenstvo] Agibalova E.V., Donskoy G.M. Dejiny stredoveku. 6. ročník [Osvietenstvo] Yudovskaya A.Ya. a ďalší. Všeobecné dejiny. Dejiny modernej doby. 7. ročník [Osvietenie] Yudovskaya A.Ya., Baranov P.A., Vanyushkina L.M. Všeobecné dejiny. Dejiny modernej doby. 8. ročník [Osvietenie] Soroko-Tsyupa O.S., Soroko-Tsyupa A.O. Všeobecné dejiny. Nedávna história . 9. ročníka [Osveta] UMK: "Vigasin A.A. (5-9)" Civilizačný prístup, na ktorom sú založené všetky učebnice v súbore, a starostlivý výber faktografického materiálu umožňujú autorom zachovať kontinuitu medzi kurzami všeobecných dejín študovanými na základnej škole. . Nové vydania známych školských učebníc boli aktualizované s prihliadnutím na pripomienky učiteľov a žiakov, ako aj na požiadavky Štátnej normy dejepisu pre úplné všeobecné vzdelanie (2004), text a ilustrácie, metodický aparát č. učebnice boli aktualizované. Vzdelávací a metodický súbor ku každej učebnici obsahuje pracovné zošity pre žiakov s rôznymi poznávacími a hernými úlohami, učebné pomôcky pre učiteľov s rôznymi možnosťami vedenia vyučovacích hodín, doplňujúce otázky, zadania, testy, ale aj knihy na čítanie. http://www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=7482 Program 1) Programy inštitúcií všeobecného vzdelávania. Príbeh. Spoločenské vedy. 5-11 ročníkov Manuál 2) Goder G.I. Metodická príručka k dejinám antického sveta. 5 tried 3) Yudovskaya A.Ya. Vývoj lekcií pre Nová história 1500-1800. 7. trieda Manuál pre učiteľa. 4) Yudovskaya A.Ya. Vývoj lekcií o novej histórii. 8. trieda 5) Soroko-Tsyupa A.O. Nedávna história zahraničné krajiny. XX - začiatok XXI storočia. Smernice. 9. ročníka Pracovný zošit 6) Goder G.I. Pracovný zošit o histórii starovekého sveta 5. ročník. V 2 číslach. Vydanie 1. Život primitívnych ľudí. Staroveký východ. 7) Goder G.I. Pracovný zošit o histórii starovekého sveta. 5 tried Príručka pre študentov všeobecnovzdelávacích inštitúcií. V 2 číslach. 2. vydanie Staroveké Grécko. Staroveký Rím. 8) Kryuchkova E.A. Pracovný zošit. "Dejiny stredoveku". 6. trieda Pracovný zošit 9) Goder G.I., Rtishcheva G.A. Pracovný zošit z dejín stredoveku. 6. trieda Pracovný zošit 10) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Pracovný zošit o novej histórii. 7. trieda 11) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Pracovný zošit o novej histórii. 1800-1913. 8. trieda. V dvoch číslach. Vydanie 1 12) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Pracovný zošit o novej histórii. 1800-1913. 8. trieda. V dvoch číslach. Vydanie 2 13) Soroko-Tsyupa O.S., Soroko-Tsyupa A.O. Pracovný zošit k učebnici "Nedávne dejiny cudzích krajín. XX - začiatok XXI storočia." 9. ročníka. Čitateľ 14) Yudovskaya A.Ya. Kniha na čítanie o novej histórii. 1500-1800. Manuál pre žiakov 7. ročníka. 15) Yudovskaya A.Ya. Kniha na čítanie o novej histórii. 1800-1913. 8. trieda Elektronické vydanie 16) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Vývoj lekcií o Novej histórii 1500-1800. 7. trieda. 17) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Vývoj lekcií o novej histórii 1800-1913. 8. trieda. Elektronická prihláška 18) Vigasin A.A., Goder G.I., Sventsitskaya I.S. Elektronická príloha k učebnici. Dejiny starovekého sveta. 5 tried Všeobecné vzdelávacie inštitúcie