Slovník pojmov v pedagogike s autormi. Zbierka výrazov z pedagogiky
Altajská štátna akadémia vzdelávania
pomenovaný po V.M. Shukshina
Terminologický slovník
Autor:
pedagogiky
Vykonané:
korešpondenčný študent
skupina N- Z HO131
Ryazanova Svetlana Andreevna.
rok 2014
PEDAGOGICKÁ ČINNOSŤ predstavuje osobitný druh spoločenskej činnosti, ktorej cieľom je prenášať ľudstvo nahromadenú kultúru a skúsenosti zo starších generácií na mladšie, vytvárať podmienky pre ich osobnostný rozvoj a pripravovať ich na plnenie určitých sociálnych úloh v spoločnosti.
PEDAGOGICKÁ KULTÚRA sa považuje za dôležitú súčasť všeobecnej kultúry učiteľa, ktorá sa prejavuje v systéme profesionálnych kvalít a špecifikách pedagogickej činnosti.
POZÍCIA UČITEĽA - ide o sústavu tých intelektuálnych, vôľových a citovo-hodnotiacich postojov k svetu, pedagogickej realite a pedagogickej činnosti zvlášť, ktoré sú zdrojom jej činnosti.
PEDAGOGICKÁ INTERAKCIA - osobný kontakt medzi učiteľom a žiakom (žiakmi), náhodný alebo úmyselný, súkromný alebo verejný, dlhodobý alebo krátkodobý, verbálny alebo neverbálny, v dôsledku čoho dochádza k vzájomným zmenám v ich správaní, činnostiach, vzťahoch, postojoch. V. p. sa môže prejaviť vo formespolupráca, spolupráca keď obe strany dosiahnu vzájomnú zhodu a solidárnosť v chápaní cieľov spoločných aktivít a spôsobov ich dosiahnutia a vo formerivalita, keď úspechy niektorých účastníkov spoločnej aktivity stimulujú alebo brzdia produktívnejšie a cieľavedomejšie aktivity ostatných účastníkov. Humanisticky orientovaný ped. proces m.b. len procesom VP učiteľa a žiaka, kde obaja zúčastnení vystupujú ako rovnocenní, rovnocenní, podľa svojich najlepších vedomostí a možností partneri.
VÝCHOVA (ako sociálny fenomén) je zložitý a protirečivý spoločensko-historický proces odovzdávania spoločensko-historických skúseností novým generáciám, ktorý vykonávajú všetci soc. inštitúcie: verejné organizácie, médiá a kultúra, cirkev, rodina, vzdelávacie inštitúcie rôznych úrovní a zameraní. V. zabezpečuje spoločenský pokrok a kontinuitu generácií.
VÝCHOVA (ako pedagogický fenomén) - 1) cieľavedomá profesionálna činnosť učiteľa, presadzujúca maximálny rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho vstup do kontextu modernej kultúry, jeho formovanie ako subjektu vlastného života, formovanie jeho motívov a hodnoty; 2) celostný, vedome organizovaný ped. proces formovania a výchovy osobnosti vo vzdelávacích inštitúciách špeciálne vyškolenými odborníkmi; 3) cieľavedomý, kontrolovaný a otvorený systém výchovno-vzdelávacej interakcie medzi deťmi a dospelými, v ktorom je žiak rovnocenným účastníkom a je možnosť v ňom (systéme) robiť zmeny, ktoré prispejú k optimálnemu rozvoju detí(v tejto definícii je dieťa objektom aj subjektom); 4) poskytnúť žiakovi alternatívne spôsoby správania sa v rôznych situáciách, ponechať mu právo vybrať si a nájsť si vlastnú cestu; 5) proces a výsledok cieľavedomého ovplyvňovania rozvoja jednotlivca, jeho vzťahov, vlastností, vlastností, názorov, presvedčení, spôsobov správania v spoločnosti (v tejto polohe dieťa - objekt ped. vplyv); 6) cieľavedomé vytváranie podmienok pre ovládnutie kultúry človeka, jeho pretavenie do osobnej skúsenosti prostredníctvom organizovaného dlhodobého pôsobenia na rozvoj jednotlivca z okolitých vzdelávacích inštitúcií, sociálnych. a prírodné prostredie, berúc do úvahy jeho potenciálne schopnosti s cieľom stimulovať jeho sebarozvoj a nezávislosť; 7) (v najužšom, špecifický význam) zložky celostného výchovného procesu: duševná, mravná a pod. výchova.
Duchovná výchova - formovanie hodnotového postoja k životu, zabezpečenie trvalo udržateľného a harmonického rozvoja človeka. V. d. je kultivácia zmyslu pre povinnosť, spravodlivosť, úprimnosť, zodpovednosť a ďalšie vlastnosti, ktoré môžu dať vyšší zmysel skutkom a myšlienkam človeka.
Morálna výchova - formovanie morálnych vzťahov, schopnosť ich zlepšovať a schopnosť konať s prihliadnutím na spoločenské požiadavky a normy, pevný systém zaužívaného, každodenného mravného správania.
Politické vzdelanie - formovanie u študentov politického vedomia, odrážajúce vzťahy medzi štátmi, národmi, stranami a schopnosť chápať ich z duchovných, morálnych a etických pozícií. Uskutočňuje sa na princípoch objektivity, variability, slobody výberu pozície a hodnotenia v medziach univerzálnych ľudských hodnôt.
Sexuálna výchova - systematický, vedome plánovaný a realizovaný vplyv na formovanie sexuálneho vedomia a správania detí, príprava na rodinný život.
Právne vzdelanie - proces formovania právnej kultúry a právneho správania, ktorý spočíva v realizácii právnej výchovy pre všetkých, prekonávaní právneho nihilizmu a formovaní správania sa v súlade so zákonom.
Pracovné vzdelávanie - spoločná činnosť učiteľa a žiakov, zameraná na rozvoj všeobecných pracovných zručností a schopností, psychol. pripravenosť na prácu, formovanie zodpovedného postoja k práci a jej produktom a vedomá voľba povolania. Cesta vysokoškolského vzdelávania je začlenenie školáka do celej štruktúry práce: jej plánovanie, organizácia, realizácia, kontrola, hodnotenie.
Mentálna výchova - formovanie intelektuálnej kultúry, kognitívnych motívov, duševnej sily, myslenia, svetonázoru a intelektuálnej slobody jednotlivca.
Telesná výchova - systém zdokonaľovania človeka zameraný na telesný rozvoj, podporu zdravia, zabezpečenie vysokej výkonnosti a rozvíjanie potreby neustáleho telesného sebazdokonaľovania.
Umelecké vzdelanie - rozvíjanie u žiakov schopnosti cítiť, chápať, hodnotiť, milovať umenie, tešiť sa z neho, rozvíjať potreby umeleckej a tvorivej činnosti a tvorby estetických hodnôt.
Environmentálna výchova - cieľavedomé rozvíjanie vysokej ekologickej kultúry u mladej generácie, ktorá zahŕňa poznatky o prírode a humánny, zodpovedný postoj k nej ako k najvyššej národnej a univerzálnej hodnote.
Ekonomické vzdelanie - cieľavedomá interakcia medzi pedagógmi a študentmi zameraná na rozvoj ich vedomostí, zručností, potrieb, záujmov a štýlu myslenia, ktoré zodpovedajú povahe, princípom a normám racionálneho riadenia a organizácie výroby, distribúcie a spotreby.
Estetická výchova - cieľavedomá interakcia medzi pedagógmi a študentmi, podporujúca rozvoj a zdokonaľovanie schopnosti rastúceho človeka vnímať, správne chápať, oceňovať a vytvárať krásu v živote a umení, aktívne sa podieľať na tvorivosti, tvorbe podľa zákonov krásy.
Estetické vedomie - súbor myšlienok, teórií, názorov, kritérií pre umelecké úsudky, vkusu, vďaka ktorým má človek možnosť spoľahlivo určiť estetickú hodnotu predmetov okolo seba, javov života, umenia.
Estetické cítenie - subjektívny citový zážitok, zrodený z hodnotiaceho postoja kestetický predmet. Emócia je vyjadrená v duchovnom potešení alebo znechutení, ktoré sprevádza vnímanie a hodnotenie objektu v jednote jeho obsahu a formy.
Etická výchova - cieľavedomá interakcia medzi vychovávateľmi a žiakmi s cieľom rozvíjať medzi nimi pravidlá slušného správania, formovať kultúru správania a vzťahov.
BEZPLATNÉ VZDELÁVANIE - rozvoj síl a schopností každého dieťaťa, nebrzdený žiadnymi obmedzeniami, plné odhalenie jeho individuality. Pre V. s. charakterizované kategorickým popieraním systému výchovy a vzdelávania, založeného na potláčaní osobnosti dieťaťa, regulácii všetkých aspektov jeho života a správania. Zástancovia tohto modelu prikladali a naďalej prikladajú mimoriadnu dôležitosť vytváraniu podmienok pre sebavyjadrenie a slobodný rozvoj individuality detí, redukujúc pedagogiku na možné minimum. rušenie a najmä vylučujúce k.-l. násilie a nátlak. Veria, že dieťa si môže len predstavovať to, čo vnútorne prežilo, preto vedúcu úlohu v jeho výchove a vzdelávaní by mali zohrávať skúsenosti z detstva a hromadenie detí osobná skúsenosť. Tento smer priamo súvisí s koncepciou slobodného vzdelávania J. J. Rousseaua. Tieto školy sa však na Západe nerozšírili. V Rusku bol najvýraznejšou skúsenosťou pri vytváraní škôl pre bezplatné vzdelávanie „Domov slobodného dieťaťa“, ktorý vytvoril K. N. Ventzel v roku 1906. Podporoval myšlienky V. s. L.N. Tolstoy, ktorý organizuje život a vzdelávanie roľníckych detí v škole Yasnaya Polyana. Boli aj ďalšie pokusy: „Škola neposlušných“ od A. Radčenka v Baku, moskovská rodinná škola O. Kaidanovskaja-Berviho, vzdelávacie komplexy „Osídlenie“ a „Detská práca a voľný čas“, v blízkosti tohto smeru, na čele s A.U. Zelenko, potom S.T. Shatsky. V súčasnosti ožil záujem o myšlienky V. s. V Moskve a mnohých ďalších mestách boli otvorené waldorfské školy a Montessori centrá a rozvíjajú sa domáce modely bezplatného, nenásilného vzdelávania.
SOCIÁLNA VÝCHOVA - proces a výsledok spontánnej interakcie človeka s najbližším životným prostredím a podmienkami cieľavedomej výchovy (rodinnej, duchovnej a mravnej, občianskej, právnej, náboženskej a pod.); proces aktívnej adaptácie človeka na určité roly, normatívne postoje a sociálne vzorce. prejavy; systematické vytváranie podmienok pre relatívne cielený rozvoj človeka v procese jeho socializácie.
VZDELÁVANIE - úroveň osobného rozvoja, prejavujúca sa v súlade medzi vedomosťami, presvedčeniami, správaním a charakterizovaná stupňom rozvoja spoločensky významných vlastností. Nesúlad, konflikt medzi tým, čo človek vie, ako myslí a ako skutočne koná, môže viesť ku kríze identity. V. - súčasná úroveň rozvoja osobnosti, na rozdiel odslušné správanie - potenciálna úroveň osobnosti, zóna proximálneho vývinu.
VZDELÁVACIE PRÁCE - cieľavedomé činnosti na organizovanie života dospelých a detí, s cieľom vytvárať podmienky pre plnohodnotný rozvoj jednotlivca. Prostredníctvom V. r. sa realizuje vzdelávací proces.
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ SYSTÉM - súbor vzájomne súvisiacich zložiek (výchovné ciele, ľudia, ktorí ich realizujú, ich činnosť a komunikácia, vzťahy, životný priestor), tvoriaci celistvý sociálno-pedagogický systém. štruktúry školy a pôsobí ako silný a trvalý faktor vzdelávania. Známkyhumanisticky orientovaný V. s. sh.: prítomnosť jednotnej koncepcie rozvoja školského vzdelávacieho systému, formovanie zdravý imidžživot, kombinácia frontálnych, skupinových a individuálnych foriem vplyvu a interakcie, zabezpečenie ochranných funkcií kolektívu, pestrá a rôznorodá spoločná činnosť skupín a združení rôzneho veku. Príklady humanisticky orientovaných V. s. w. môžu byť školy V. Karakovského, A. Tubelského a iné.
VÝCHOVNÉ VZŤAHY - druh vzťahu medzi ľuďmi, ktorý vzniká vo výchovnej interakcii, zameraný na duchovný, mravný a pod. rozvoj a zdokonaľovanie.
VZDELÁVANIE - pripravenosť človeka na relatívne rýchle formovanie nových kognitívnych, emocionálnych alebo behaviorálnych zručností a schopností.
VZDELÁVACIE PRÍPRAVY - tréning, v ktorom sa dosahuje organické prepojenie medzi získavaním vedomostí, zručností, schopností žiakmi a vytváraním emocionálne holistického postoja k svetu, k sebe navzájom, k osvojovanému učebnému materiálu.
ŠTÁTNY VZDELÁVACÍ ŠTANDARD -1) hlavný dokument vymedzujúci vzdelanostnú úroveň, ktorú musia absolventi dosiahnuť bez ohľadu na formu vzdelania. Zahŕňa federálne a národno-regionálne zložky; 2) hlavný dokument, ktorý definuje konečné výsledky vzdelávania v akademickom predmete. Zostavené pre každý stupeň vzdelávania. Norma vymedzuje ciele a zámery predmetového vzdelávania, predstavy, schopnosti a zručnosti, ktoré musia žiaci ovládať, technológiu testovania výsledkov vzdelávania; 3) federálne zložky G. o. s. určuje povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov, maximálny objem vyučovacej záťaže študentov a požiadavky na úroveň prípravy absolventov.
GRAMOTNOSŤ - schopnosť osoby ovládať ústny a písomný prejav v súlade s normami literárneho jazyka. Jeden zo základných ukazovateľov sociálno-kultúrneho rozvoja obyvateľstva a vo vzťahu k škole - jeden z najdôležitejších podmienok a ukazovateľov kvality vzdelávania. G. má širší výklad – ako určitý stupeň vedomostí v určitej oblasti a schopnosť ich aplikovať.
Počítačová gramotnosť - súčasť technologického vzdelávania. Štruktúra GK zahŕňa: znalosť základných pojmov informatiky a výpočtovej techniky; znalosť základnej štruktúry a funkčnosti počítačového vybavenia; znalosť moderného operačné systémy a vlastníctvo ich základných príkazov; znalosť moderných softvérových shellov a všeobecných operačných nástrojov (Norton Commander, Windows, ich rozšírenia) a ovládanie ich funkcií; znalosť aspoň jedného textového editora; počiatočné pochopenie algoritmov, jazykov a programovacích balíkov; počiatočné skúsenosti s používaním aplikačných programov na úžitkové účely.
DIDAKTIKA (z gr. didaktikos - prijímanie, súvisí s učením) - teória výchovy a vzdelávania, odvetvie pedagogiky. Predmetom výchovy je vyučovanie ako prostriedok výchovy a vzdelávania človeka, teda vzájomné pôsobenie vyučovania a učenia v ich jednote, zabezpečujúce, aby si žiaci osvojili obsah vzdelávania organizovaného učiteľom. Funkcie D.:teoretická (diagnostické a prognostické) apraktické (normatívny, inštrumentálny).
Didaktika lekcií - systém pravidiel prípravy, vedenia a analýzy výsledkov vyučovacích hodín.
Didaktický systém učiteľa - súbor dokumentov a didaktických materiálov, pomocou ktorých učiteľ realizuje výchovu, rozvoj a výchovu detí na vyučovacích hodinách a mimoškolských aktivitách. Zahŕňa: vzdelávací štandard, učebné osnovy, kalendárové a tematické plány, poznámky k lekciám, plány výchovno-vzdelávacej práce, príručky, názorné pomôcky atď.
Didaktické pravidlá - usmernenia, ktoré odhaľujú jednotlivé aspekty uplatňovania tej či onej vyučovacej zásady. Jedným z pravidiel implementácie princípu viditeľnosti je napríklad toto: používajte rôzne typy viditeľnosti, ale nenechajte sa uniesť ich nadmerným množstvom.
Didaktické zásady - základné ustanovenia, ktoré určujú obsah, organizačné formy a metódy výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s jeho spoločné ciele a vzory.
Didaktické schopnosti - schopnosť učiť.
KOLEKTÍV (z lat. collectivus - kolektív) - skupina ľudí, ktorí sa navzájom ovplyvňujú a sú spojení spoločnou sociálnou sieťou. podmienené ciele, záujmy, potreby, normy a pravidlá správania, spoločne vykonávané činnosti, spoločné prostriedky činnosti, jednota vôle vyjadrená vedením skupiny, čím sa dosiahne vyšší stupeň rozvoja ako jednoduchá skupina. K znakom spolupráce patrí aj uvedomelý charakter združenia ľudí, jeho relatívna stabilita, jasná organizačná štruktúra a prítomnosť orgánov na koordináciu činností. K. existujúprimárny Asekundárne. Je zvykom klasifikovať komunitu ako primárnu, v ktorej medzi jej členmi dochádza k priamemu medziľudskému kontaktu. Sekundárne bunky majú zložitejšie zloženie, skladajú sa z množstva primárnych buniek.
Identifikácia je kolektivistická - forma humánnych vzťahov, ktorá vzniká pri spoločných aktivitách, pri ktorých sa problémy jedného zo skupiny stávajú motívmi správania iných.
Detský výchovný tím - 1) vytvorený systém kolektivistickej, vysoko mravnej a estetickej výchovy vzťahy s verejnosťou, aktivity a komunikácia v detskom prostredí, podporujúce formovanie osobnosti a rozvoj individuality; 2) skupina na vysokej úrovni rozvoja, kde sú medziľudské vzťahy sprostredkované spoločensky hodnotným a osobne významným obsahom spoločných aktivít.
Kolektívne sebaurčenie - mentálny mechanizmus pre jednotlivcov na získanie slobody v skupine, keď odlišné individuálne názory a pohľady nie sú potláčané mechanizmami napodobňovania a sugescie, ako v jednoduchej skupine, ale je im daná možnosť relatívne slobodne existovať.
Súdržnosť tímu - miera jednoty kolektívu, prejavujúca sa v jednote názorov, presvedčení, tradícií, charakteru medziľudské vzťahy, nálady atď., ako aj v jednote praktické činnosti. Tvorba S. k. sa uskutočňuje v spoločnej činnosti.
ODBORNÁ SPÔSOBILOSŤ UČITEĽA - učiteľ má potrebné množstvo vedomostí, zručností a schopností, ktoré určujú formovanie jeho pedagogiky. činnosti, ped. komunikácia a osobnosť učiteľa ako nositeľa určitých hodnôt, ideálov a pedagogiky. vedomie.
KONTROLA (francúzsky controle) - 1) pozorovanie za účelom dohľadu, overovania a identifikácie odchýlok od daného cieľa a ich príčin; 2) riadiacu funkciu, ktorá určuje mieru súladu prijatých rozhodnutí so skutočným stavom vecí.
KULTÚRA (z lat. cultura - pestovanie, výchova, rozvoj, úcta) - historicky determinovaný stupeň rozvoja spoločnosti, tvorivých síl a schopností človeka, vyjadrený v druhoch a formách organizácie života a činnosti ľudí, v ich vzťahoch, vzájomných vzťahoch, formách a formách organizácie života ľudí. ako aj v nimi vytvorených materiálnych a duchovných hodnotách. Kultúra vo vzdelávaní pôsobí ako jej obsahová zložka, zdroj vedomostí o prírode, spoločnosti, metódach činnosti, emocionálno-vôľovom a hodnotovom postoji človeka k ľuďom okolo neho, práci, komunikácii atď.
Intelektuálna kultúra - kultúra duševnej práce, ktorá určuje schopnosť stanoviť ciele kognitívnej činnosti, plánovať ju a vykonávať kognitívne operácie rôzne cesty, práca so zdrojmi a kancelárskou technikou.
Kultúra osobnosti - 1) úroveň rozvoja a realizácie základných schopností človeka, jeho schopností a talentu; 2) súbor kompetencií: politické a sociálne, súvisiace so schopnosťou prevziať zodpovednosť, podieľať sa na spoločnom rozhodovaní, nenásilne riešiť konflikty, podieľať sa na spoločnom rozhodovaní o fungovaní a rozvoji demokratických inštitúcií; kompetencie súvisiace so životom v multikultúrnej spoločnosti (pochopenie rozdielov medzi predstaviteľmi rôznych kultúr, jazykov a náboženstiev, rešpektovanie tradícií a presvedčení iných ľudí) atď. K. l. formoval v procese výchovy a vzdelávania, pod vplyvom soc prostredia a osobnej potreby neustáleho rozvoja a zlepšovania.
Informačná kultúra osobnosti - súbor pravidiel správania sa človeka v informačnej spoločnosti, metódy a normy komunikácie so systémami umela inteligencia, vedenie dialógu v systémoch človek-stroj „hybridnej inteligencie“ s využitím telematiky, globálnych a lokálnych informácií a počítačových sietí. Zahŕňa schopnosť človeka porozumieť a osvojiť si informačný obraz sveta ako systému symbolov a znakov, priame a spätné informačné prepojenia, voľne sa orientovať v informačnej spoločnosti a prispôsobiť sa jej. Vznik K. l. A. sa uskutočňuje predovšetkým v procese organizovaného vyučovania informatiky a informačných technológií na škole a zaraďovaním moderných elektronických prostriedkov prenosu informácií do výchovno-vzdelávacieho procesu.
Masová kultúra - kultúra, ktorá je prístupná a zrozumiteľná všetkým vrstvám obyvateľstva a má menšiu umeleckú hodnotu ako elitná či ľudová kultúra. Preto rýchlo stráca význam a vychádza z módy, ale je veľmi populárny medzi mladými ľuďmi, čo im často sťažuje zvládnutie skutočného umenia.Popkultúra - slangový názov pre M. k.,gýč - jeho rozmanitosť.
Kultúra myslenia - miera zvládnutia techník, noriem a pravidiel duševnej činnosti, vyjadrená schopnosťou presne formulovať úlohy (problémy), voliť optimálne metódy (spôsoby) ich riešenia, vyvodzovať rozumné závery a správne tieto závery používať v praxi . Zvyšuje zameranie, organizáciu a efektivitu akéhokoľvek druhu činnosti.
Ľudová kultúra (synonymum - folklór) - kultúra vytvorená anonymnými tvorcami, ktorí nemajú odborné vzdelanie. Zahŕňa mýty, legendy, eposy, rozprávky, piesne, tance, rozprávky atď. K.N. spojená s tradíciami danej oblasti a demokratická, keďže na jej tvorbe sa podieľa každý. Pri výbere obsahu vzdelávania je potrebné zohľadniť jeho vlastnosti a trendy.
Komunikačná kultúra - systém vedomostí, zručností a schopností primeraného správania sa v rôznych komunikačných situáciách.
Kultúra správania - dodržiavanie základných požiadaviek a pravidiel ľudskej spoločnosti, schopnosť nájsť správny tón v komunikácii s ostatnými.
Kultúra reči - stupeň dokonalosti ústneho a písomného prejavu, ktorý sa vyznačuje súladom s jeho normatívnosťou, expresívnosťou, lexikálnou bohatosťou, spôsobom zdvorilého oslovovania účastníkov rozhovoru a schopnosťou s rešpektom na nich reagovať.
Kultúra sebavzdelávania (samovzdelávacia kultúra) - vysoký stupeň rozvoja a dokonalosti všetkých zložiek sebavýchovy. Potreba sebavzdelávania je charakteristickou vlastnosťou rozvinutej osobnosti, nevyhnutným prvkom jej duchovného života. Sebavzdelávanie, považované za najvyššiu formu uspokojovania kognitívnych potrieb jednotlivca, je spojené s prejavom výrazného vôľového úsilia, vysokým stupňom vedomia a organizácie človeka a prevzatím vnútornej zodpovednosti za sebazdokonaľovanie.
Telesná kultúra - úroveň formovania správneho postoja človeka k jeho zdraviu a fyzickému stavu, determinovaného životným štýlom, systémom udržiavania zdravia a telovýchovnými a športovými aktivitami, poznaním jednoty harmónie tela a ducha, rozvojom duchovných a fyzická sila.
Kultúra čítania - súbor zručností pri práci s knihou, vrátane vedomého výberu tém, systematického a sekvenčného čítania, ako aj schopnosť vyhľadávať potrebnú literatúru pomocou bibliografických pomôcok, používať referenčný a bibliografický aparát, aplikovať racionálne techniky, asimilujte a hlboko vnímajte to, čo čítate (diplomová práca, písanie poznámok, anotovanie, recenzovanie atď.), s tlačenými prácami zaobchádzajte opatrne.
Kultúra školy - systém vzťahov slúžiaci na reguláciu správania ped. tím a jeho jednotliví členovia v rôznych podmienkach a okolnostiach; kolektívne rozpoloženie mysle, mentalita, spoločné pre ped. zamestnancov tejto školy. K. sh. určuje štandardné spôsoby riešenia problémov, pomáha znižovať počet ťažkostí v nových situáciách atď. zameraná na roly, úlohy, ľudí, moc (silu).
KULTÚRNE PROSTREDIE DIEŤAŤA - vzdelávacie a životné prostredie dieťaťa, ktoré tvoria kultúrne zložky obsahu všetkých akademických kurzov; kultúra vlastného aktívneho učenia a sebavzdelávacích aktivít; multikultúrny priestor vzdelávacej inštitúcie; kultúra komunikácie medzi deťmi a dospelými, detské a dospievajúce združenia, kultúra prostredia doplnkového vzdelávania.
KULTÚRNO-HISTORICKÁ TEÓRIA VÝVOJA ČLOVEKA - koncepcia duševného rozvoja človeka, ktorú v 20. – 30. rokoch vypracoval L. S. Vygotskij za účasti svojich žiakov A. N. Leontyeva a A. R. Luriu. Táto teória presadzuje prvenstvo socializmu v duševnom vývoji človeka. začala nad prírodno-biologickým začiatkom. Určenie ontogenetického vývoja človeka má podľa Vygotského Ďalšie kroky: kolektívna činnosť a komunikácia - kultúra (vedomosti) - osvojenie si kultúry (školenie a vzdelávanie) - individuálna činnosť - duševný rozvoj človeka. V rôznych obdobiach a rozdielne kultúry táto abstraktná štruktúra je naplnená konkrétnym obsahom, ktorý dáva vývoju psychiky jednotlivca historickú originalitu.
METÓDA (z gr. methodos - cesta výskumu alebo poznania) - súbor relatívne homogénnych techník, operácií praktického alebo teoretického rozvoja reality, podriadených riešeniu konkrétneho problému. V pedagogike je problém rozvíjania metód výchovy a vzdelávania a ich klasifikácie jedným z hlavných.
METÓDA POKUS A OMYL - jeden z druhov učenia, pri ktorom sa zručnosti a schopnosti získavajú v dôsledku opakovaného opakovania pohybov s nimi spojených a odstraňovania chýb.
PROJEKTOVÁ METÓDA - tréningový systém, v ktorom študenti získavajú vedomosti a zručnosti v procese plánovania a vykonávania postupne zložitejších praktických úloh -projektov. Vznikol v druhej polovici 19. storočia. v USA. V 20. rokoch sa rozšíril v sovietskych školách.
METÓDA HODNOTENIA - stanovenie hodnotenia činnosti kandidátov. osoba alebo udalosť. IN posledné roky sa začína využívať ako metóda kontroly a hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese.
METÓDA KONTROLY - súbor metód a prostriedkov cieľavedomého ovplyvňovania subjektu riadenia na objekt riadenia.
METODIKA PEDAGOGIKY - na základe všeobecnej metodológie vedy a štúdia trendov sociálny vývoj systém poznatkov o východiskových polohách ped. teórie, o princípoch prístupu k úvahám o ped. javov a metód ich skúmania, ako aj spôsobov uvádzania získaných poznatkov do praxe výchovy, vzdelávania a vzdelávania.
METÓDY VZDELÁVANIA - sociálne determinované spôsoby ped. účelná interakcia medzi dospelými a deťmi, uľahčenie organizácie života detí, činností, vzťahov, komunikácie, podnecovanie ich aktivity a regulácia správania. Výber vzdelávacích metód závisí od účelu vzdelávania; vedúci typ činnosti; obsah a vzory vzdelávania; konkrétne úlohy a podmienky ich riešenia; vek, individuálne a rodové charakteristiky žiakov; dobré mravy (výchova), motivácia správania. Podmienkami, ktoré podmieňujú úspešné používanie vyučovacích metód, sú individuálne charakteristiky učiteľa ako osoby a úroveň jeho odbornej spôsobilosti.
Metódy kontroly a sebakontroly - spôsoby získavania informácií o účinnosti výchovných vplyvov. Tie obsahujú:ped. pozorovanie, rozhovor, ped. konzultácie, prieskumy, rozbory výsledkov činnosti žiakov, vytváranie kontrolných situácií, psychodiagnostika, školenia.
Metódy organizácie aktivít a behaviorálnych skúseností - spôsoby, ako vyzdvihnúť, upevniť a formovať v prežívaní detí pozitívne metódy a formy správania a morálnu motiváciu. Vykonávané cezzadania, cvičenia, vytváranie edukačnej situácie, CTD (kolektívna tvorivá činnosť).
Samovzdelávacie metódy - metódy zamerané na vedomú zmenu osobnosti človeka v súlade s požiadavkami spoločnosti a plánom jeho osobného rozvoja. Táto skupina metód zahŕňa:introspekcia, introspekcia, sebarozkaz, sebauhlásenie, sebaschválenie (odmena), sebaodsúdenie (trest). Učiteľ vedie žiaka k sebavýchove realizáciou vlastného konania vonkajším hodnotením, následne prostredníctvom formovanej sebaúcty a potreby jej vyhovovať a následne aktivitami na sebavzdelávanie a sebazdokonaľovanie.
Metódy stimulácie aktivity a správania - spôsoby, ako povzbudiť žiakov k zlepšeniu správania, rozvíjať ich pozitívnu motiváciu k správaniu.
"výbuch" - metóda výchovy, ktorej podstatou je, že konflikt so žiakom je dovedený do poslednej hranice, kedy jediným spôsobom, ako zmierniť situáciu, je do.-l. ostré a neočakávané opatrenie, ktoré môže „vybuchnúť“ a prekonať falošnú polohu žiaka. Úspešné využitie tejto metódy, ktorú zaviedol A. S. Makarenko, je možné s bezvýhradnou podporou tímu, vysokou zručnosťou učiteľa a mimoriadnou opatrnosťou, aby nedošlo k poškodeniu žiaka.
Metóda prirodzených dôsledkov - spôsob výchovy, ktorý spočíva v tom, že žiak je vyzvaný, aby odstránil následky priestupku, pričom nároky kladené na obe strany sú celkom zrejmé a spravodlivé (ak robíte neporiadok - upratajte ho, ak porušíte to - opraviť to atď.).
trest - inhibícia negatívnych prejavov jednotlivca prostredníctvom negatívneho hodnotenia jej činov, vyvolávanie pocitov viny a výčitiek svedomia.
Propagácia - stimulovanie pozitívnych prejavov jednotlivca prostredníctvom vysokého ocenenia jeho činov, generovanie pocitu potešenia a radosti z vedomia uznania úsilia a úsilia jednotlivca.
Nútenosť - ped. vplyv založený na aktívnom prejavovaní vôle učiteľa vo vzťahu k žiakom, ktorí nemajú dostatočné vedomie a ignorujú normy sociálneho správania. K typom P. patrí: vykresľovanie charakteristík školáka, v ktorých sú zveličené negatívne vlastnosti žiaka a dôsledky jeho aktivít; zákazy konania a skutkov žiaducich pre žiaka; podnecovanie k správaniu, ktoré si žiak neželá.
Požiadavka - ped. vplyv na vedomie žiaka s cieľom vyvolať, stimulovať alebo brzdiť určité druhy jeho aktivít. T. sa realizujú v osobných vzťahoch medzi učiteľmi a deťmi. T. sa stanepriamy - priame (príkaz, zákaz, pokyn) a nepriame (rada, žiadosť, náznak, podmienka) – anepriamy, vyjadrené prostredníctvom aktivistov (iniciatívna skupina) a verejnej mienky.
Metódy formovania vedomia - metódy výchovy zamerané na vytváranie správnych pojmov, hodnotení, úsudkov a svetonázorov.
Analýza výchovných situácií - spôsob ukazovania a analýzy spôsobov prekonávania morálnych rozporov, ktoré vznikajú v určitých situáciách a konfliktoch, alebo vytvárania samotnej situácie, do ktorej je študent zaradený a potrebuje skutočne urobiť morálnu voľbu a vykonať vhodné činy.
konverzácia - metóda otázok a odpovedí, ktorá zapája študentov do diskusie a analyzovania činov a vytvárania morálnych hodnotení.
Diskusia - kolektívna diskusia k.-l. problém alebo súbor otázok, aby ste našli správnu odpoveď. V ped. proces je jednou z metód aktívneho učenia. Téma D. je vopred ohlásená. Študenti by si mali preštudovať príslušnú literatúru a získať potrebné informácie. Počas diskusie má každý právo vyjadriť svoj názor. Diskusie rozvíjajú schopnosť zdôvodniť, dokázať, formulovať problém atď.
Spor - spor, spôsob mobilizácie aktivity žiakov k rozvíjaniu správnych úsudkov a postojov; spôsob výučby boja proti chybným myšlienkam a konceptom, schopnosť diskutovať, obhajovať svoje názory a presviedčať o nich ostatných.
konferencia (ped.) - kolektívna diskusia o knihách, hrách, filmoch s cieľom poukázať na mravné normy deklarované v diele a vytvoriť si k nim určitý postoj.
Prednáška - dôsledná prezentácia systému morálnych myšlienok a ich dôkaz a ilustrácia.
Príklad - metóda formovania vedomia človeka, ktorá spočíva v znázornení osobného ideálu pomocou konkrétnych presvedčivých príkladov a predstavení vzorky hotového programu správania a činnosti. Postavené na detskom sklone k napodobňovaniu.
Príbeh (ako metóda formovania vedomia žiakov) - malá, súvislá prezentácia (v naratívnej alebo opisnej forme) udalostí obsahujúca ilustráciu alebo analýzu určitých morálnych konceptov a hodnotení.
METÓDY KOMUNIKÁCIE NESMEROVÉ - sociálne metódy pedagogiky využívané pri práci s neprispôsobivými, ped. zanedbávaných detí a dospievajúcich, spočívajúcich v používaní metafor, príbehov, rozprávky, príslovia, porekadlá, vtipy atď., aby sa objasnil význam problémov dieťaťa a spôsoby ich riešenia.
VYUČOVACIE METÓDY - systém dôsledného, vzájomne prepojeného konania učiteľa a žiakov, zabezpečujúci osvojenie si obsahu vzdelávania, rozvoj duševných síl a schopností žiakov a ich osvojenie si prostriedkov samovzdelávania a samoštúdia. M. o. označujú účel učenia, spôsob asimilácie a povahu interakcie medzi predmetmi učenia.
Metódy kontroly a sebakontroly v tréningu - metódy získavania informácií od učiteľov a žiakov o efektívnosti procesu učenia. Umožňujú zistiť, ako sú študenti pripravení vnímať a osvojiť si nové poznatky, identifikovať príčiny ich ťažkostí a chýb, určiť efektívnosť organizácie, metódy a prostriedky výučby atď.ústne (individuálne, frontálne a kompaktné prieskumy);napísané (písomné práce, diktáty, prezentácie, eseje, abstrakty atď.);praktické (praktické práce, pokusy);grafický (grafy, diagramy, tabuľky);naprogramované (bezstrojový, strojový);pozorovanie; sebaovladanie.
Metódy organizovania a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít - skupina vyučovacích metód zameraných na organizovanie vzdelávacej a kognitívnej činnosti žiakov, identifikovaná Yu.K.Babanským a zahŕňajúca všetky vyučovacie metódy existujúce podľa iných klasifikácií vo forme podskupín. 1) Podskupina podľa zdroja informácií a vnímania:verbálne metódy (príbeh, prednáška, rozhovor, konferencia, debata, výklad);vizuálne metódy (ilustračná metóda, demonštračná metóda);praktické metódy (cvičenia, laboratórne pokusy, pracovné zadania). 2) Podskupina o logike myslenia:indukčné vyučovacie metódy (logika odhaľovania obsahu študovaného materiálu od konkrétneho k všeobecnému);deduktívne vyučovacie metódy (logika zverejňovania obsahu skúmanej témy od všeobecnej po konkrétnu). 3) Podskupina podľa stupňa samostatnosti a aktivity kognitívnej činnosti žiakov:reprodukčné metódy (aktívne vnímanie, zapamätanie a reprodukcia (reprodukcia) komunikovaných vzdelávacích informácií pomocou verbálnych, praktických alebo vizuálnych metód a techník);metódy výučby na hľadanie problémov (asimilácia vedomostí, rozvoj zručností a schopností sa uskutočňuje v procese čiastkových vyhľadávacích alebo výskumných aktivít študentov. Realizuje sa verbálnymi, názornými a praktickými vyučovacími metódami, interpretovanými v kľúči kladenia a riešenia problémovej situácie ).
Samostatné metódy práce - samostatná práca vykonávaná žiakmi na pokyn vyučujúceho a vykonávaná s jeho priamym (na vyučovacej hodine, pri samoštúdiu v predĺženej dennej skupine) alebo nepriamym vedením a samostatná práca vykonávaná z vlastnej iniciatívy žiaka (dosiahnutie úrovne sebavzdelávania).
Metódy stimulácie a motivácie učenia - skupina metód zameraných na formovanie a upevňovanie pozitívneho vzťahu k učeniu a podnecovanie aktívnej kognitívnej činnosti žiakov, identifikovaná podľa klasifikácie vyučovacích metód navrhnutej Yu.K. Babanským a zahŕňajúca dve podskupiny.Metódy podnecovania a motivácie záujmu o učenie (vytváranie emocionálnych morálnych zážitkov, situácií novosti, prekvapenia, relevantnosti; vzdelávacie hry; teatralizácia a dramatizácia; diskusie, rozbory životných situácií; vytváranie situácie úspechu v učení);metódy stimulovania povinnosti a zodpovednosti (vysvetlenie osobného a spoločenského významu vyučovania; požiadavky, odmeny a tresty).
METÓDY PEDAGOGICKÉHO VÝSKUMU - súbor metód a techník na pochopenie objektívnych zákonitostí výchovy, vzdelávania a rozvoja.
Metóda analýzy dokumentov - štúdium výsledkov činnosti v oblasti vzdelávania, uskutočňované na základe rozboru zámerov rôzneho charakteru a účelu, programov, vzdelávacích a metodických materiálov, certifikačných materiálov, licencovania a akreditácie a pod.
Metóda konverzácie - získavanie verbálnych informácií o človeku, tíme, skupine ako od predmetu skúmania, tak aj od ľudí okolo neho. V druhom prípade B. pôsobí ako prvok metódy zovšeobecňovania nezávislých charakteristík.
Dvojitá metóda - porovnávacie štúdium psychológie. vlastnosti a vývoj detí s rovnakou (homozygotné dvojčatá) a odlišnou (heterozygotnou) dedičnosťou. Slúži na vedecké vyriešenie problematiky miery vplyvu génov alebo prostredia na vznik psychol. vlastnosti a charakteristiky ľudského správania.
Metóda štúdia kreatívnych produktov - diagnostika duševných vlastností človeka prostredníctvom zaradenia do štandardizovaných tvorivých činností. Príklady M. a. p.t.: test kresby ľudskej postavy (Goodenough a Machover verzia), test kresby stromu (Koch), test kresby domu, imaginárneho hypotetického zvieraťa atď. Metóda je psychologická, ale v pedagogike je veľmi využívaná. výskume a v procese skúmania osobnosti žiakov učiteľom alebo vychovávateľom.
Pozorovacia metóda - cieľavedomé, systematické zaznamenávanie špecifík priebehu určitých ped. javy, prejavy v nich jednotlivca, kolektívu, skupiny ľudí, dosiahnuté výsledky. Postrehy M.B.:pevný Aselektívne; zahrnuté Ajednoduchý; nekontrolovateľný Akontrolované (pri zaznamenávaní pozorovaných udalostí podľa vopred vypracovaného postupu);lúka (pri pozorovaní v prírodných podmienkach) alaboratórium (v experimentálnych podmienkach) atď.
Metóda zovšeobecnenia nezávislých charakteristík - štúdie založené na zovšeobecnení čo najväčšieho počtu informácií o skúmanom jedincovi, získaných od čo najväčšieho počtu osôb, ktoré ho pozorujú pri čo najväčšom počte druhov jeho činností; vypracovanie popisu osoby alebo udalosti rôznymi odborníkmi nezávisle na sebe.
Sociometrická metóda - štúdium štruktúry a povahy ľudských vzťahov na základe merania ich medziľudských rozhodnutí. Toto meranie prebieha podľa určitého sociometrického kritéria a jeho výsledky majú formu sociometrickej matice alebo sociogramu. Využitie tejto metódy učiteľom v procese formovania detského kolektívu mu umožňuje nájsť produktívnejšie spôsoby ovplyvňovania ako celého kolektívu alebo malých skupín, tak aj jeho jednotlivých členov.
Terminologická metóda - práca so základnými a periférnymi pojmami problému, rozbor ped. javov prostredníctvom rozboru pojmov zakotvených v jazyku teórie pedagogiky.
Testovacia metóda - štúdium osobnosti pomocou diagnostiky (psychopgnostiky) jej psychických stavov, funkcií na základe výkonu k.-l. štandardizovaná úloha.
Modelovanie (v ped.) - stavba kópií, modelov ped. materiály, javy a procesy. Používa sa na schematické znázornenie študovaných pedov. systémov „Modelom“ rozumieme systém objektov alebo znakov, ktorý reprodukuje niektoré podstatné vlastnosti originálu, ktorý je schopný nahradiť ho tak, že jeho štúdium poskytuje nové informácie o tomto objekte.
VZDELÁVANIE - 1) proces a výsledok asimilácie určitého systému vedomostí v záujme jednotlivca, spoločnosti a štátu, sprevádzaný vyhlásením občana (študenta) o dosiahnutí vzdelanostných úrovní (kvalifikácií) stanovených štátom . Vzdelanie sa získava najmä v procese vzdelávania a výchovy vo vzdelávacích inštitúciách pod vedením učiteľov. Čoraz dôležitejšiu úlohu však zohráva aj sebavzdelávanie, teda osvojovanie si systému vedomostí vlastnými silami; 2) špeciálne organizovaný systém podmienok a vzdelávacích, metodických a vedeckých orgánov a inštitúcií v spoločnosti nevyhnutných pre rozvoj človeka; 3) proces zmeny, rozvoja, zdokonaľovania existujúceho systému vedomostí a vzťahov počas celého života, absolútna forma nekonečného, neustáleho získavania nových vedomostí, zručností a schopností v súvislosti s meniacimi sa životnými podmienkami, urýchľovanie vedecko-technického pokroku; 4) rôznorodé osobnostne orientované aktivity, ktoré zabezpečujú sebaurčenie, sebarozvoj a sebarealizáciu človeka v dynamickom sociokultúrnom prostredí; formovanie, rozvoj, rast samotnej osobnosti ako takej; 5) formovanie spôsobu myslenia a konania človeka v spoločnosti; tvorba človeka v súlade s jeho kvalitou, mierou, podstatou, odhalenou v každom konkrétnom historickom období do určitej úrovne (N.P. Pi-shulin).
Globálne vzdelávanie - formovanie žiackeho chápania sveta na základeholistický (vnímanie sveta ako jediného celku) ahumanistický názory. Koncept OG je zameraný na rozvíjanie povedomia študentov, že Zem je spoločným domovom pre všetkých obyvateľov planéty, všetci ľudia sú jedna rodina a každý človek sa môže aktívne podieľať na svetovom poriadku.Komunikácia, kontakt, porozumenie, empatia, súcit, solidarita, spolupráca sú základné pojmy O. g.
Doplnkové vzdelanie ■- vzdelávacie programy a služby realizované s cieľom plne uspokojiť vzdelávacie potreby občanov, spoločnosti a štátu vo vzdelávacích inštitúciách odborné vzdelanie mimo základných vzdelávacích programov, ktoré určujú ich postavenie, vo vzdelávacích inštitúciách: nadstavbové vzdelávacie inštitúcie, kurzy, strediská odborného poradenstva, hudobné a umelecké školy, umelecké školy, detské umelecké domy, stanice mladí technici, stanice pre mladých prírodovedcov a pod. (zákon Ruskej federácie „o výchove“).
Klasické vzdelanie - druh všeobecného stredoškolského vzdelávania, ktorý zabezpečuje systematické štúdium starovekých jazykov a matematiky ako hlavných predmetov.
Neustále vzdelávanie - cieľavedomé získavanie vedomostí, zručností a schopností človekom počas celého života vo výchovno-vzdelávacích zariadeniach a prostredníctvom organizovaného sebavzdelávania. Účel O. n. - udržiavanie spoločensky a individuálne požadovanej úrovne kultúry, všeobecného vzdelania a odbornej prípravy. Je organizovaná na princípoch univerzálnosti, demokracie, dostupnosti, kontinuity, integratívnosti, kontinuity, princípe sebavzdelávania, flexibility a efektívnosti.
Polytechnické vzdelanie - vzdelávanie zamerané na oboznámenie žiakov so základnými princípmi organizácie moderná výroba, bezodpadové a ekologické technológie, školenia v manipulácii s počítačovou technikou a najjednoduchšie moderné nástroje mechanizovanej a automatizovanej práce.
VZDELÁVANIE - 1) špeciálne organizovaný, riadený proces interakcie medzi učiteľmi a študentmi, zameraný na asimiláciu vedomostí, schopností a zručností, formovanie svetonázoru, rozvoj duševnej sily a potenciálnych schopností študentov, rozvoj a upevňovanie sebavzdelávacích zručností v v súlade s cieľmi; 2) prebudenie a uspokojenie kognitívnej činnosti človeka jeho uvedením do všeobecných a odborných vedomostí, metód ich získavania, uchovávania a uplatňovania v osobnej praxi; 3) cielený vplyv na rozvoj informačnej a operačnej sféry človeka; 4) obojsmerný proces, ktorý vykonáva učiteľ (vyučovanie) a študent (učenie).
Školenie v cene - špeciálne organizované a plánované vzdelávacie aktivity zamerané na získavanie praktických výsledkov a vedomosti na to potrebné sa získavajú za pochodu.
Dištančné vzdelávanie - vzdelávacie technológie, v ktorej má každý človek žijúci kdekoľvek možnosť študovať program ktorejkoľvek vysokej školy alebo univerzity. Realizáciu tohto cieľa zabezpečuje bohatý súbor moderných informačných technológií: učebnice a iné tlačené publikácie, prenos naštudovaných materiálov prostredníctvom počítačových telekomunikácií, videokazety, besedy a semináre vedené prostredníctvom počítačových telekomunikácií, vysielanie vzdelávacích programov v celoštátnych a regionálnych televíziách a rozhlasové stanice, káblová televízia a hlasová pošta, obojsmerné videokonferencie, jednosmerné vysielanie videa s telefonickou spätnou väzbou a pod. O.D. poskytuje študentom flexibilitu pri výbere miesta a času štúdia, možnosť študovať bez prerušenia ich hlavných aktivít , vrátane pre tých, ktorí žijú v najodľahlejších oblastiach, sloboda výberu odborov, možnosť komunikovať s významnými predstaviteľmi vedy, školstva a kultúry, podporuje interaktívnu interakciu medzi študentmi a učiteľmi, aktivizuje samostatnú prácu a uspokojuje potreby sebavzdelávania študentov.
Integrovaný tréning - spoločné vzdelávanie zdravotne postihnutých detí a detí s ľahkým postihnutím a vývinovými poruchami spolu so zdravými deťmi s cieľom uľahčiť proces ich socializácie a integrácie do spoločnosti zdravých detí. O. a. To sa stávakombinované (žiak študuje v triede/skupine zdravých detí a dostáva systematickú pomoc učiteľa-defektológa),čiastočné (niektoré deti trávia časť dňa v špeciálnych skupinách a časť v pravidelných skupinách),dočasné (deti študujúce v špeciálnych skupinách a žiaci bežných tried sa združujú na spoločné vychádzky, prázdniny, súťaže a individuálne aktivity),kompletný (1-2 deti s vývinovými poruchami sa zapájajú do pravidelných skupín MATERSKÁ ŠKOLA, triedy, školy, nápravnú pomoc im poskytujú rodičia pod dohľadom odborníkov).
Kontextové učenie - výcvik, ktorý spája predmetový a spoločenský. náplň budúcej odbornej práce a tým zabezpečuje podmienky na prenos vzdelávacích aktivít študenta do odborných činností špecialistu. OK umožňuje prekonať hlavný rozpor odborného vzdelávania, ktorým je, že zvládnutie činnosti špecialistu musí byť zabezpečené v rámci a prostriedkami kvalitatívne odlišnej vzdelávacej činnosti. Tento rozpor je v akademickom vzdelávaní prekonaný implementáciou dynamického modelu pohybu aktivít študentov: od skutočnej vzdelávacej činnosti (napríklad formou prednášky) cez kvázi odbornú (herné formy) a výchovno-odbornú činnosť. (výskumná práca študentov, Stáž atď.) na skutočnú odbornú činnosť. Vyvinutý A. A. Verbitskym.
Polytechnické školenie - príprava zameraná na to, aby si žiaci osvojili všeobecné vedecké princípy modernej výroby, osvojili si praktické techniky a zručnosti pri manipulácii s technickými výrobnými prostriedkami a nástrojmi a rozvíjali schopnosť orientácie moderná technológia a technológií, v ich vývojových trendoch. Počas sovietskeho obdobia boli všetky stredné školy v krajine polytechnické. V súčasnosti sa vzdelávacia príprava uskutočňuje v špeciálnych vzdelávacích inštitúciách, ktoré pripravujú odborníkov v technických profesiách.
Problémové učenie - aktívne vývinové učenie, založené na organizovaní pátracích aktivít žiakov, na zisťovaní a riešení skutočných životných alebo vzdelávacích rozporov. Základom pedagogického výskumu je formulácia a zdôvodnenie problému (komplexná kognitívna úloha teoretického alebo praktického záujmu). Ak problém žiakov zaujíma, potom nastáva problematická situácia. Vo vzdelávacom procese existujú tri možné úrovne problémov:problematické prezentácia,čiastočné vyhľadávanie Avýskumu úrovne. O. p. vyvinuli S. L. Rubinshtein, N. A. Menchinskaya, A. M. Matyushkin, M. N. Skatkin, M. I. Makhmutov, I. Ya. Lerner a ďalší.
Programovaný tréning - jeden z druhov školení realizovaných podľa vopred zostaveného školiaceho programu realizovaného spravidla pomocou naprogramovaných učebníc a učebných strojov. Vo vzdelávacom výcviku sa materiál a činnosť študenta delí na časti (dávky) a kroky (etapy výcviku); realizácia každého kroku je kontrolovaná, prechod na asimiláciu ďalšej časti materiálu závisí od kvality asimilácie predchádzajúceho. Táto štruktúra učenia zabezpečuje študentom hlbšiu a úplnejšiu asimiláciu učiva. O. P. vyvinuli B. F. Skinner, N. Crowder (USA), domáci psychológovia a učitelia - A. I. Berg, V. P. Bespalko, A. N. Leontyev, P. Ya. Galperin, Yu A. Samarin, T. A. Ilina a ďalší.
Rozvojový tréning - orientácia výchovno-vzdelávacieho procesu na ľudský potenciál a ich realizáciu. V koncepcii O. r. dieťa sa nepovažuje za objekt pedagogických vplyvov, ale za samostatne sa meniaci subjekt učenia.
PREDMET ŠTÚDIA (v ped.) - ped. priestor, oblasť, v rámci ktorej existuje (obsahuje) to, čo sa bude skúmať. O. a. ped. veda je oblasťou prípravy a vzdelávania ľudí, apredmet - vzory procesov prebiehajúcich v tejto oblasti. V rámci O. a. môžeme hovoriť o rôznych predmetoch štúdia.
PEDAGOGIKA - 1) veda, ktorá študuje objektívne zákonitosti vývoja konkrétneho historického procesu výchovy, organicky súvisiace so zákonitosťami rozvoja sociálnych vzťahov a formovania osobnosti dieťaťa, ako aj so skúsenosťami skutočného sociálneho vzdelávania a výchovy prax pri formovaní mladších generácií, znaky a podmienky organizácie pedagogického vzdelávania. proces; 2) súbor teoretických a aplikovaných vied, ktoré študujú výchovu, vzdelávanie a odbornú prípravu; 3) veda o výchovných vzťahoch, ktoré vznikajú v procese prepojenia výchovy, vzdelávania a odbornej prípravy so sebavýchovou, sebavýchovou a sebavzdelávaním a zameraná na rozvoj človeka; 4) výcvikový kurz, ktorý sa vyučuje v pedagogike. vzdelávacie inštitúcie a iné inštitúcie pre hlavné programy.
PEDAGOGICKÝ PROCES - holistický vzdelávací proces v jednote a vzájomnom vzťahu výchovy a vzdelávania, vyznačujúci sa spoločnou činnosťou, spoluprácou a spoluvytváraním svojich predmetov, podporujúci čo najúplnejší rozvoj a sebarealizáciu osobnosti žiaka. Proces, ktorý v pedagogických podmienkach realizuje ciele vzdelávania a výchovy. systémy, v ktorých vychovávatelia a vychovávaní organizovane spolupracujú (vzdelávacie, vzdelávacie, odborné vzdelávacie inštitúcie, detské združenia a organizácie).
PEDAGOGICKÁ SITUÁCIA - 1) súbor podmienok a okolností špecificky stanovených učiteľom alebo vznikajúcich spontánne v pedagogike. proces. Účel tvorby: formovanie a rozvoj študenta ako budúceho aktívneho subjektu v spoločenských a pracovných činnostiach, formovanie ho ako jednotlivca; 2) krátkodobá interakcia medzi učiteľom a študentom (skupina, trieda) založená na protichodných normách, hodnotách a záujmoch, sprevádzaná výraznými emocionálnymi prejavmi a zameraná na reštrukturalizáciu existujúcich vzťahov.
VYUČOVANIE - špeciálne odborné činnosti dospelých zamerané na odovzdávanie súhrnu vedomostí, zručností a schopností deťom a ich vzdelávanie v procese učenia sa; nariadené činnosti učiteľa na realizáciu učebného cieľa (výchovné ciele) a zabezpečenie informovanosti, informovanosti a praktickej aplikácie poznatkov.
PRINCÍPY VÝCHOVY SOCIOKULTÚRNE - východiská kultúrnej pedagogiky, ktoré sa scvrkávajú na nasledovné: realizácia osobného rozvoja je možná len v kultúrnom prostredí; realizácia koncepcií vývinového vzdelávania, pedagogiky a vývinovej psychológie nie je možná bez cieľavedomej organizácie kultúrneho prostredia vzdelávacej inštitúcie; kultúrne prostredie vytvára rozmanité rozvojové zóny a situáciu podľa vlastného výberu, čo predpokladá slobodu kultúrneho sebaurčenia dieťaťa; Kultúrne prostredie výchovno-vzdelávacej inštitúcie vzniká len pri spoločnej činnosti detí a dospelých.
TECHNOLOGICKÉ PRINCÍPY PEDAGOGICKEJ ČINNOSTI - základné ustanovenia ped. technológie, ktoré rozhodujú o úspechu implementácie ped. interakcie:s prihliadnutím na úroveň vzdelania detí a mládeže (prezentácia len takých požiadaviek, ktoré sú primerané úrovni morálnych vedomostí a správania žiakov);orientácia na vzťah dieťaťa k okolitému svetu (len postoj žiaka k tomuto alebo tomu javu určuje stupeň morálky alebo nemorálnosti činov, ktoré vykonáva);princíp merania (akýkoľvek vplyv na žiaka alebo interakcia s ním je účinná len pri dodržaní miery emócií a rôznorodosti použitých pedagogických prostriedkov, foriem a metód);princíp dynamiky ped. pozície (pedagogické pozície učiteľa a študenta, vychovávateľa a žiaka sú flexibilné a vzájomne závislé: učiteľ aj študent môžu pôsobiť buď ako subjekty alebo objekty interakcie);kompenzačný princíp (nie každý učiteľ má celú škálu pedagogických schopností, preto je potrebné riešiť problémy pomocou tých pedagogických schopností, ktoré sa prejavujú najplnšie a najzreteľnejšie);princíp originality a novosti dopadu vyžaduje neustále dopĺňanie a rozširovanie pedagogického arzenálu. metódy a prostriedky, vďaka ktorým bude každé stretnutie so študentom výnimočné a nezabudnuteľné;kultúrny princíp ped. činnosť zahŕňa použitie prostriedkov, metód a techník v pedagogike. interakcia z rôznych príbuzných oblastí: umenie, psychoterapia, medicína atď.;senzorologický princíp technologický ped. činnosť určuje, že úspešnosť ped. interakcia závisí od vnemov, ktoré ju sprevádzajú: farba, pachy, zvuky atď. Vyvinutý N. E. Shchurkovou.
PRINCÍPY HOLISTICKÉHO PEDAGOGICKÉHO PROCESU (ped.) - úvodné ustanovenia, ktoré určujú obsah, formy, metódy, prostriedky a povahu interakcie v holistickom ped. proces; hlavné myšlienky, regulačné požiadavky na jeho organizáciu a správanie. Majú povahu najvšeobecnejších pokynov, pravidiel, noriem, ktorými sa riadi celý proces.
Dostupnosť v školeniach a vzdelávaní (v ped.) - zásada, podľa ktorej sa buduje výchovná a výchovná práca s prihliadnutím na vekové, individuálne a rodové charakteristiky žiakov, ich stupeň zaškolenia a vzdelania. V súlade s týmto princípom sa látka vyučuje s postupným zvyšovaním náročnosti od jednoduchého k zložitému, od známeho k neznámemu. Tento princíp však nemožno interpretovať ako redukciu požiadaviek, ale orientuje učiteľa na bezprostredné vyhliadky na rozvoj dieťaťa.
Individuálny prístup k výchove - realizácia pedagogického procesu s prihliadnutím na individuálne osobitosti žiakov (temperament, charakter, schopnosti, sklony, motívy, záujmy a pod.) - Podstatou pedagogického vzdelávania je flexibilné využívanie rôznych foriem a metód výchovy učiteľom. vplyv na dosiahnutie optimálnych výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu voči každému dieťaťu.
Kolektívny charakter výchovy a učenia spojený s rozvojom individuálnych vlastností každého dieťaťa- implementáciou tohto princípu je organizácia individuálnej aj frontálnej práce a skupinová práca, ktorá vyžaduje, aby účastníci boli schopní spolupracovať, koordinovať spoločné akcie a byť v neustálej interakcii. Socializácia v procese výchovnej interakcie spája záujmy jednotlivca s verejnosťou.
Viditeľnosť (v ped.) - princíp, podľa ktorého je vyučovanie založené na konkrétnych vzorkách priamo vnímaných žiakmi nielen prostredníctvom zrakových, ale aj motorických a hmatových vnemov. N. vo vzdelávacom procese, poskytovanom prostredníctvom rôznych ilustrácií, ukážok, technických školení, laboratórnych a praktických prác a informatizácie, obohacuje škálu nápadov študentov, rozvíja pozorovanie a myslenie a pomáha hlbšie osvojiť si vzdelávací materiál.
Vedecký prístup k vyučovaniu a výchove - princíp, podľa ktorého sa študentom ponúkajú na osvojenie len princípy pevne zavedené vo vede a používajú sa vyučovacie metódy, ktoré sú svojou povahou podobné vedeckým metódam, študujú sa základy. Je potrebné oboznámiť študentov s históriou najvýznamnejších objavov a moderných myšlienok a hypotéz; aktívne využívať problémové výskumné vyučovacie metódy, technológiu aktívneho učenia. Pamätajte, že bez ohľadu na to, aké elementárne sú prenášané poznatky, nemali by byť v rozpore s vedou.
Princíp kultúrnej konformity - maximálne využitie pri výchove a vzdelávaní kultúry prostredia, národa, spoločnosti, krajiny, regiónu, v ktorom sa konkrétna vzdelávacia inštitúcia nachádza.
Princíp súladu s prírodou - východisková pozícia, ktorá vyžaduje, aby vedúcim článkom každej výchovnej interakcie bola pedagogika. Proces vykonalo dieťa (tínedžer) so svojimi špecifickými vlastnosťami a úrovňou rozvoja. Povaha žiaka, jeho zdravotný stav fyzický, fyziologický, psychický a sociálny. rozvoj sú hlavnými a určujúcimi faktormi výchovy, ktoré zohrávajú úlohu ochrany životného prostredia človeka.
Princíp spolupráce - orientácia v procese vzdelávania na prioritu jednotlivca; Tvorba priaznivé podmienky za svoje sebaurčenie, sebarealizáciu a vlastný pohon vo vývoji; organizovanie spoločných životných aktivít dospelých a detí na základe intersubjektívnych súvislostí, dialogickej interakcie a prevahy empatie v medziľudských vzťahoch.
Sila, informovanosť a efektívnosť výsledkov výchovy a vzdelávania - zásada, ktorej podstatou je, že osvojenie vedomostí, schopností, zručností a ideologických myšlienok sa dosiahne len vtedy, keď sú dôkladne pochopené a dobre zvládnuté a dlho sa uchovávajú v pamäti. Tento princíp sa realizuje neustálym, premysleným a systematickým opakovaním, precvičovaním, upevňovaním, skúšaním a hodnotením vedomostí, schopností, zručností a noriem a pravidiel správania.
Vzťah teórie a praxe - zásada vyžadujúca harmonické prepojenie medzi vedeckými poznatkami a praxou Každodenný život. Teória dáva poznanie sveta, prax učí, ako ho efektívne ovplyvňovať. Realizuje sa vytváraním podmienok na prechod v procese výcviku a vzdelávania od konkrétneho praktického myslenia k abstraktnému teoretickému mysleniu a naopak, aplikovaním získaných poznatkov v praxi, rozvíjaním pochopenia, že prax pôsobí ako zdroj abstraktného myslenia a ako kritérium pravdivosti získaných poznatkov.
Systematickosť a dôslednosť - dodržiavanie logických súvislostí v procese učenia, ktoré zabezpečuje asimiláciu vzdelávacieho materiálu vo väčšom objeme a pevnejšie. S. a p. vám umožňujú dosiahnuť lepšie výsledky za kratší čas. Realizujú sa rôznymi formami plánovania a určitých organizovaných školení.
Vedomie, aktivita, iniciatíva - princíp, ktorého podstata spočíva v tom, že vlastná kognitívna činnosť žiaka je dôležitým faktorom pri učení a vzdelávaní a má rozhodujúci vplyv na tempo, hĺbku a silu zvládnutia odovzdávaného množstva vedomostí a noriem a rýchlosť rozvoja zručností, schopností a návykov. Vedomá účasť na vzdelávacom procese zvyšuje jeho rozvojový vplyv. Metódy a techniky na zvýšenie kognitívnej aktivity a technológie aktívneho učenia prispievajú k implementácii tohto princípu.
Úcta k osobnosti dieťaťa spojená s primeranými požiadavkami naňho - zásada, ktorá vyžaduje, aby učiteľ rešpektoval žiaka ako jednotlivca. Jedinečnou formou rešpektu k osobnosti dieťaťa je primeraná náročnosť, vzdelávací potenciál strihu sa výrazne zvyšuje, ak je to objektívne vhodné, diktované potrebami výchovno-vzdelávacieho procesu a cieľmi plného rozvoja jednotlivca. Požiadavky na študentov musia byť kombinované s požiadavkami učiteľov na nich samých, berúc do úvahy názory ich študentov na seba samých. Úcta k jednotlivcovi predpokladá spoliehať sa na to pozitívne v človeku (pozri.motivácia k úspechu).
PROFESIOGRAM UČITEĽA - dokument, ktorý poskytuje úplný kvalifikačný popis učiteľa z hľadiska požiadaviek na jeho vedomosti, zručnosti a schopnosti; na jeho osobnosť, schopnosti, psychofyziologické možnosti a úroveň vycvičenosti.
PROCES VZDELÁVANIA - spracovať ped. interakcie, v ktorej v súlade s požiadavkami jednotlivca a spoločnosti vzniká organizovaný výchovný vplyv, s cieľom formovať osobnosť, organizovať a podnecovať aktívnu činnosť vychovávaných v osvojovaní sociálnych zručností. a duchovné skúsenosti, hodnoty a vzťahy.
OSOBNÝ ROZVOJ - proces prirodzenej zmeny osobnosti v dôsledku jej socializácie. Dieťa, ktoré má prirodzené anatomické a fyziologické predpoklady na formovanie osobnosti, v procese socializácie interaguje s vonkajším svetom a ovláda úspechy ľudstva. Schopnosti a funkcie, ktoré sa počas tohto procesu rozvíjajú, reprodukujú u jednotlivca historicky sformované ľudské vlastnosti. Zvládnutie reality u dieťaťa sa uskutočňuje v jeho činnostiach s pomocou dospelých: proces vzdelávania teda vedie k rozvoju jeho osobnosti. R. l. vykonávané v činnostiach riadených systémom motívov, ktoré sú danému jedincovi vlastné. V najvšeobecnejšej podobe R. l. možno prezentovať ako proces vstupu osoby do novej sociálnej siete. a integrácia v ňom ako výsledok tohto procesu. Po úspešnom zavŕšení integrácie vo vysoko rozvinutej prosociálnej komunite jedinec nadobúda také vlastnosti ako ľudskosť, dôvera v ľudí, spravodlivosť, sebaurčenie, sebanáročnosť atď., atď.
Profesionálny vývoj - rast, rozvoj odborne významných osobných vlastností a schopností, odborných vedomostí a zručností, aktívna kvalitatívna premena jednotlivca jeho vnútorného sveta, smerujúca k zásadne novej štruktúre a spôsobu života - tvorivá sebarealizácia v profesii.
Duševný rozvoj - komplexný dynamický systém kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien, ktoré sa vyskytujú v intelektuálnej činnosti človeka v dôsledku jeho majstrovských skúseností, ktoré zodpovedajú spoločensko-historickým podmienkam, v ktorých žije, veku a individuálnym charakteristikám jeho psychiky.úroveň RU. - súbor vedomostí, zručností a mentálnych úkonov vytvorených počas ich asimilácie, voľne s nimi pôsobiacimi v procesoch myslenia, ktoré do určitej miery zabezpečujú asimiláciu nových vedomostí a zručností. Informácie o úrovni R.u. M.B. získané buď prostredníctvom dlhodobého psychol.-ped. pozorovaniami alebo vykonaním diagnostických testov pomocou špeciálnych techník.
SEBAVZDELÁVANIE - vedomá a cieľavedomá činnosť človeka na utváranie a zlepšovanie pozitívnych vlastností a odstraňovanie negatívnych vlastností. Hlavnou podmienkou pre S. je prítomnosť skutočných vedomostí o sebe, správna sebaúcta, sebauvedomenie, jasne pochopené ciele, ideály a osobné významy. S. je nerozlučne spätá so vzdelávaním.
SEBAVZDELÁVANIE - špeciálne organizovaná, amatérska, systematická poznávacia činnosť zameraná na dosahovanie určitých osobnostne a (alebo) spoločensky významných výchovných cieľov: uspokojovanie poznávacích záujmov, všeobecných kultúrnych a profesionálnych potrieb a zvyšovanie odbornej kvalifikácie. Zvyčajne je postavené na modeli systemizovaných foriem vzdelávania, ale je regulované samotným subjektom.
Profesionálne učiteľské sebavzdelávanie - viaczložková osobnostne a profesne významná samostatná poznávacia činnosť učiteľa vrátanevšeobecnovzdelávacie, predmetové, psychologické a pedagogické Ametodické sebavzdelávanie. S. prispieva k formovaniu individuálneho štýlu profesionálnej činnosti, pomáha pochopiť ped. skúsenosť a vlastná samostatná činnosť je prostriedkom sebapoznania a sebazdokonaľovania. Typy S. u. P.:zázemie všeobecné vzdelanie, zázemie ped., perspektívny Aprúd. Vyvinula G. M. Code-jaspirova.
SEBAVZDELÁVANIE - proces, v ktorom človek získava vedomosti vlastnými ašpiráciami a nezávisle zvolenými prostriedkami.
SEBAURČENIE OSOBNOSTI - proces a výsledok vedomého výberu vlastného postavenia, cieľov a prostriedkov sebarealizácie človeka v konkrétnych životných situáciách.
SEBAVEDOMIE - hodnotenie človeka o sebe, jeho silných a slabých stránkach, schopnostiach, vlastnostiach, jeho mieste medzi ostatnými ľuďmi. S. sa stanerelevantné (ako sa človek vidí a hodnotí v súčasnosti),retrospektíva (ako sa človek vidí a hodnotí vo vzťahu k predchádzajúcim etapám života),ideálne (ako by sa chcel človek vidieť, jeho štandardné predstavy o sebe),reflexné (ako ho z pohľadu človeka hodnotia ľudia okolo neho).
SEBAREALIZÁCIA OSOBNOSTI - čo najúplnejšia identifikácia jeho individuálnych a profesionálnych schopností osobou.
PEDAGOGICKÝ SYSTÉM - súbor vzájomne súvisiacich prostriedkov, metód a procesov potrebných na vytvorenie organizovanej, cieľavedomej pedagogiky. vplyv na formovanie osobnosti s danými vlastnosťami.
PEDAGOGICKÉ NÁSTROJE - hmotné predmety a predmety duchovnej kultúry určené na organizáciu a realizáciu ped. procesy a funkcie rozvoja žiaka; podpora predmetov pre pedagógov. procesu, ako aj rôznych aktivít, ktoré zahŕňajú žiakov: prácu, hru, učenie, komunikáciu, poznanie.
Pedagogické softvérové nástroje - balíky aplikačných programov na použitie vo vyučovacom procese v rôznych predmetoch.
Technické školiace pomôcky (TSO) - prístroje a nástroje používané na zlepšenie ped. proces, zlepšenie efektívnosti a kvality učenia prostredníctvom predvádzania audiovizuálnych pomôcok.
PREDMET (z lat. subjectum - subjekt) - nositeľ objektívno-praktickej činnosti a vedomostí, uskutočňujúci zmeny v iných ľuďoch i v sebe samom. Subjektivita človeka sa prejavuje v jeho životnej aktivite, komunikácii a sebauvedomení.
TECHNOLÓGIA TRÉNINGU A VZDELÁVANIA (VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE) - nový (od 50. rokov) smer v pedagogike. veda, ktorá sa zaoberá návrhom optimálnych vyučovacích systémov a návrhom vzdelávacích procesov. Ide o systém metód, techník, krokov, ktorých postupnosť realizácie zabezpečuje riešenie problémov výchovy, vzdelávania a rozvoja osobnosti žiaka a samotná činnosť je prezentovaná procedurálne, teda ako určitý systém akcie; vývoj a procesná implementácia komponentov ped. proces vo forme systému akcií, ktorý poskytuje zaručený výsledok. P. t. slúži ako špecifikácia techniky. V srdci T. o. a c. spočíva myšlienka úplnej kontrolovateľnosti vzdelávacieho procesu, dizajnu a reprodukovateľnosti vyučovacích a vzdelávacích cyklov.
ABSOLÚTNY - zvládnutie človekom v procese učenia sa konaní, pojmov, foriem správania vyvinutých spoločnosťou. Prebieha v niekoľkých etapách:vnímanie, porozumenie, zapamätanie, možnosť praktického využitia (aplikácia).
VYUČOVANIE - špeciálne organizované poznanie; poznávacia činnosť žiakov zameraná na osvojenie si súhrnu vedomostí, schopností a zručností, metód výchovno-vzdelávacej činnosti.
FORMULÁR (v ped.) - spôsob existencie vzdelávacieho procesu, škrupina pre jeho vnútornú podstatu, logiku a obsah. F. súvisí predovšetkým s počtom študentov, časom a miestom výcviku a poradím jeho realizácie.
Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu - formy, v rámci ktorých sa vzdelávací proces uskutočňuje; systém na účelnú organizáciu kolektívnych a individuálnych činností žiakov. F. o. V. položky sa sčítavajú v závislosti odinštrukcie výchovná práca (formy estetickej výchovy, telesnej výchovy a pod.);množstvá účastníkov (skupinové, hromadné, individuálne).
Formy organizácie výcviku - vonkajšie vyjadrenie koordinovaných činností učiteľa a študentov, vykonávaných v určitom poradí a režime:lekcia, exkurzie, domáce úlohy, konzultácie, seminár, voliteľné predmety, workshopy, doplnkové hodiny.
TARGET - 1) jeden z prvkov správania, vedomá činnosť, ktorá sa vyznačuje očakávaním vo vedomí, myslením na výsledok činnosti a na spôsoby a prostriedky, ako ho dosiahnuť; 2) vedomý obraz očakávaného výsledku, na dosiahnutie ktorého je zameraná činnosť človeka.
Stanovenie pedagogických cieľov - vedomý proces identifikácie a stanovovania vzdelávacích cieľov a zámerov. činnosti; potreba učiteľa plánovať si prácu, pripravenosť meniť úlohy v závislosti od učiteľa. situácie; schopnosť transformovať sociálne ciele na ciele spoločných aktivít so žiakmi.
Pedagogická účelnosť - merať ped. zásah, primeraná dostatočnosť. Poskytovanie nezávislosti a príležitostí na sebavyjadrenie samotnému študentovi.
Účel vzdelávania - teoretické zovšeobecnenie a vyjadrenie potrieb spoločnosti na určitý typ osobnosti, ideálne požiadavky na jej podstatu, individualitu, vlastnosti a vlastnosti, duševný, telesný, mravný, estetický vývoj a postoj k životu.
Účel vzdelávania - výchovný ideál stanovený soc objednané a implementované prostredníctvom rôznych prístupov.Rozsiahly model C. o. - odovzdanie čo najväčšieho objemu nahromadených skúseností, kultúrnych úspechov, pomoc študentovi pri sebaurčení na tomto kultúrnom základe.Produktívny model - príprava študentov na typy činností, ktorým sa bude venovať, a na štruktúru zamestnanosti, ktorá podporuje rozvoj sociálnych služieb. komunita a jeho vlastný rozvoj.Intenzívny model - príprava študentov na základe rozvoja ich univerzálnych vlastností nielen na osvojenie si určitých vedomostí, ale aj na ich neustále zdokonaľovanie a rozvíjanie vlastného tvorivého potenciálu.
Pedagogický cieľ - výsledok interakcie medzi učiteľom a študentom, ktorý sa formuje v mysli učiteľa vo forme zovšeobecnených mentálnych reprezentácií, v súlade s ktorými sa potom vyberajú a navzájom korelujú všetky ostatné zložky pedagogiky. proces.
Účel pedagogického výskumu - identifikácia príčinno-dôsledkových vzťahov a vzorcov vo výchove. javov a vývoj teórií a techník na nich založených.
Autoritárstvo(z latinského autoritas - vplyv, moc) - charakteristika človeka alebo ním uplatňovaný štýl vedenia, vyjadrený v túžbe maximálne podriadiť svojmu vplyvu partnerov v interakcii a komunikácii, podriadených.
Autoritárske rodičovstvo- vzdelávací koncept, ktorý zabezpečuje podriadenosť žiaka vôli učiteľa. Autoritárska výchova potláčaním iniciatívy a samostatnosti bráni rozvoju aktivity a individuality detí a vedie ku konfrontácii medzi učiteľom a žiakmi.
Autoritársky štýl pedagogického vedenia je stresujúci vzdelávací systém založený na mocenských vzťahoch, ignorujúcom individuálne charakteristiky žiakov a zanedbávaní humanistických spôsobov interakcie so žiakmi.
Adaptácia- dynamický proces, vďaka ktorému si mobilné sústavy živých organizmov napriek premenlivosti podmienok zachovávajú stabilitu potrebnú pre existenciu, vývoj a rozmnožovanie druhu. V psychológii sa pojem adaptácia odhaľuje ako súbor vlastností biologického druhu, ktoré mu poskytujú špecifický spôsob života v určitých podmienkach prostredia. V predškolskej pedagogike sa pojem „sociálna adaptácia“ interpretuje ako aktívna asimilácia súčasných noriem v spoločnosti a zvládnutie vhodných foriem komunikácie a činnosti.
Kognitívna aktivita- aktívny stav osobnosti, ktorý sa vyznačuje túžbou po učení, psychickou záťažou a prejavom vôľového úsilia v procese osvojovania si vedomostí.
Aktívne metódy učenia— metódy, ktoré stimulujú kognitívnu činnosť žiakov. Sú postavené najmä na dialógu, ktorý zahŕňa voľnú výmenu názorov na spôsoby riešenia konkrétneho problému. Aktívne metódy učenia sa vyznačujú vysokou úrovňou aktivity žiakov.
Schválenie— testovanie na potvrdenie jedného alebo druhého predpokladu počas štúdie; experimentálna kontrola.
Certifikácia učiteľov— komplexné hodnotenie úrovne kvalifikácie, pedagogickej profesionality a produktivity štátnych zamestnancov a zamestnancov samosprávy vzdelávacie inštitúcie. Vykonáva sa za účelom zistenia súladu úrovne kvalifikácie pedagogických zamestnancov s požiadavkami kvalifikačných kategórií (prvá alebo najvyššia) alebo na potvrdenie súladu pedagogických zamestnancov s funkciami, ktoré zastávajú na základe posúdenia ich odbornej činnosti.
Valeologická výchova(z lat. vale - byť zdravý) - cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania detí predškolskom veku spôsoby, ako posilniť a udržať svoje zdravie; to je proces a výsledok ich osvojenia si systému vedomostí a kognitívnych schopností a zručností, formovanie valeologického vedomia na ich základe (môžem a chcem byť zdravý).
Pedagogická interakcia- osobný kontakt medzi učiteľom a žiakom (žiakmi), náhodný alebo úmyselný, súkromný alebo verejný, dlhodobý alebo krátkodobý, verbálny alebo neverbálny, v dôsledku čoho dochádza k vzájomným zmenám v ich správaní, činnostiach, vzťahoch, postojoch.
Pedagogický vplyv- vplyv učiteľa na vedomie, vôľu, emócie žiakov, na organizáciu ich života a činnosti v záujme rozvoja požadovaných vlastností u nich a zabezpečenia úspešného dosiahnutia daných cieľov.
Vekový prístup vo výchove— zohľadňovanie a využívanie zákonitostí vývinu osobnosti (telesného, duševného, sociálneho), ako aj sociálno-psychologických charakteristík skupín žiakov, determinovaných ich vekovým zložením.
Predstavivosť (fantázia)- duševný proces pozostávajúci z vytvárania nových predstáv, myšlienok a obrazov na základe existujúcich poznatkov a skúseností.
Vzdelávanie (ako pedagogický fenomén):
1) cieľavedomá profesionálna činnosť učiteľa, ktorá podporuje maximálny rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho vstup do kontextu modernej kultúry, formovanie sa ako subjekt vlastného života, formovanie jeho motívov a hodnôt;
2) holistický, vedome organizovaný pedagogický proces formovania osobnosti a výchovy špeciálne vyškolenými odborníkmi;
3) proces a výsledok cieľavedomého ovplyvňovania vývinu jednotlivca, jeho vzťahov, čŕt, vlastností, názorov, presvedčení, spôsobov správania sa v spoločnosti (v tejto pozícii je dieťa objektom pedagogického vplyvu);
- morálne - formovanie morálnych vzťahov, schopnosť ich zlepšovať a schopnosť konať s prihliadnutím na sociálne požiadavky a normy, pevný systém zaužívaného, každodenného mravného správania;
- sociálne - proces a výsledok spontánnej interakcie človeka s najbližším životným prostredím a podmienkami cieľavedomej výchovy (rodinnej, duchovnej a mravnej, občianskej, právnej, náboženskej a pod.); proces aktívnej adaptácie človeka na určité roly, normatívne postoje a vzorce sociálneho prejavu; systematické vytváranie podmienok pre relatívne cielený rozvoj človeka v procese jeho socializácie;
- práca - spoločná činnosť učiteľa a žiakov zameraná na rozvoj všeobecných pracovných zručností a schopností, psychologickej pripravenosti na prácu, formovania zodpovedného postoja k práci a jej produktom a vedomého výberu povolania;
- duševné - formovanie intelektuálnej kultúry, kognitívnych motívov, duševnej sily, myslenia, svetonázoru a intelektuálnej slobody jednotlivca;
— fyzické — systém ľudského zdokonaľovania zameraný na telesný rozvoj, podporu zdravia, zabezpečenie vysokého výkonu a rozvíjanie potreby neustáleho telesného sebazdokonaľovania;
— umelecký — rozvíjajúci u študentov schopnosť cítiť, chápať, hodnotiť, milovať umenie a tešiť sa z neho; rozvoj potrieb umeleckej a tvorivej činnosti a vytváranie estetických hodnôt;
— environmentálne — cielený rozvoj vysokej ekologickej kultúry u mladej generácie, ktorá zahŕňa poznatky o prírode a humánny, zodpovedný prístup k nej ako k najvyššej národnej a univerzálnej hodnote;
- estetická - cieľavedomá interakcia medzi pedagógmi a žiakmi, podporujúca rozvoj a zdokonaľovanie u rastúceho človeka v schopnosti vnímať, správne chápať, oceňovať a vytvárať krásu v živote a umení, aktívne sa podieľať na tvorivosti, tvorbe podľa zákonov krásy ;
- etická - cieľavedomá interakcia medzi pedagógmi a študentmi s cieľom rozvíjať medzi nimi pravidlá slušného správania, formovať kultúru správania a vzťahov.
Slušné správanie- úroveň osobného rozvoja, prejavujúca sa v súlade medzi vedomosťami, presvedčeniami, správaním a charakterizovaná stupňom rozvoja spoločensky významných vlastností.
Výchovná práca- cieľavedomé činnosti na organizovanie života dospelých a detí, s cieľom vytvárať podmienky pre plnohodnotný rozvoj jednotlivca. Cez výchovná práca sa realizuje vzdelávací proces.
Vzdelávací systém vzdelávacej inštitúcie- súbor vzájomne prepojených zložiek (výchovné ciele, ľudia, ktorí ich realizujú, ich aktivity a komunikácia, vzťahy, životný priestor), tvoriacich integrálnu sociálno-pedagogickú štruktúru vzdelávacej inštitúcie a pôsobiacich ako silný a neustále pôsobiaci činiteľ výchovy.
Hypotéza- základ, predpoklad predložený na vysvetlenie príčin, vlastností a existencie javov skutočnosti. Formulácia hypotézy v pedagogickom výskume je spravidla zameraná na určenie podmienok pre výskyt určitých pedagogických procesov a javov.
Pripravenosť dieťaťa na školu- komplexný koncept, ktorý zahŕňa dva bloky. Prvý blok (všeobecná pripravenosť) zahŕňa fyziologickú zrelosť tela dieťaťa, sociálno-personálnu a intelektuálno-rečovú pripravenosť. Druhý blok (špeciálna pripravenosť) tvoria predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť a pripravenosť zvládnuť písanie, počítanie a čítanie ako hlavné predmety na základnej škole.
Občianstvo— morálna kvalita jednotlivca, ktorá podmieňuje uvedomelé a aktívne plnenie občianskych povinností a dlhu voči štátu, spoločnosti a ľuďom; rozumné využívanie svojich občianskych práv, prísne dodržiavanie a rešpektovanie zákonov danej krajiny.
Humanizácia výchovy a vzdelávania— uplatňovanie princípov svetonázoru, ktorý je založený na úcte k ľuďom a starostlivosti o nich, v procese budovania vzťahov medzi učiteľom a študentom; stavať záujmy a problémy dieťaťa do centra pedagogickej pozornosti; formovanie postoja detí k ľudskej osobe ako k najvyššej hodnote na svete.
Úloha je pedagogická- úloha formulovaná učiteľom a zameraná na rozvíjanie určitých pozitívnych osobnostných vlastností žiaka alebo skupiny žiakov. Delia sa na aktuálne pedagogické úlohy a funkčno-pedagogické úlohy. Prvé sú spojené so zmenou osobnosti žiaka, jeho presunom z jedného štátu do druhého, vyššou úrovňou vzdelávania, odbornej prípravy, rozvoja; druhé (funkčno-pedagogické) sú spojené s výberom foriem, metód a prostriedkov realizácie prvých, vlastne pedagogických úloh.
Mentálna retardácia (MDD)- narušenie normálneho tempa formovania osobnosti dieťaťa. Prejavuje sa zaostaním v psychofyziologickom, duševnom a sociálnom vývoji oproti vekovým štandardom.
Trieda- forma organizácie školenia, realizovaného pod vedením učiteľa v presne stanovenom čase, s neustálym zložením detí, počas ktorého sa riešia didaktické úlohy vyplývajúce z učebných cieľov.
Zóna proximálneho vývoja- nesúlad medzi úrovňou skutočného vývinu (dieťa dokáže problém riešiť samostatne) a úrovňou potenciálneho vývinu, ktorý je dieťa schopné dosiahnuť pod vedením dospelých a v spolupráci s rovesníkmi. Zóna proximálneho vývoja (tento koncept zaviedol L.S. Vygotsky) naznačuje vedúcu úlohu učenia v duševnom vývoji detí. Vývinové vzdelávanie je zamerané na zónu proximálneho vývinu.
Hra:
- objektová - detská hra s okolitými predmetmi, pri ktorej sa dieťa učí používať ich na určený účel;
- hranie rolí - spoločná skupinová hra, v ktorej deti v špeciálne vytvorených dejových podmienkach preberajú rôzne sociálne roly (matka, otec, učiteľ, lekár, dieťa, študent atď.);
- symbolická - hra, v ktorej sa realita reprodukuje vo forme symbolov, znakov a akcií sa vykonávajú v abstraktnej, symbolickej forme;
- zápletka - hra, v ktorej dieťa reprodukuje výjavy zo skutočného života ľudí, príbehy, rozprávky a pod.
Pedagogické invarianty— pedagogické pravdy, ktoré nepodliehajú revízii.
Individualizácia tréningu:
1) organizácia vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na individuálne charakteristiky študentov; umožňuje vytvárať optimálne podmienky pre realizáciu potenciálu každého dieťaťa;
2) jeden z didaktických princípov, ktorý poskytuje prístup k organizácii vzdelávacieho procesu, ktorý zohľadňuje osobné charakteristiky detí, ich sociálne skúsenosti, ako aj úroveň intelektuálneho rozvoja, kognitívne záujmy, sociálny status, životný štýl a ďalšie faktory, ktoré ovplyvňujú úspešnosť učenia.
Pedagogická inovácia (inovácia):
1) cielená zmena, ktorá vnáša do vzdelávacieho prostredia stabilné prvky (inovácie), ktoré zlepšujú charakteristiku jednotlivých častí, komponentov a samotného vzdelávacieho systému ako celku;
2) proces zvládnutia inovácie (nový nástroj, metóda, technika, technológia, program atď.);
3) hľadanie ideálnych metód a programov, ich implementácia do vzdelávacieho procesu a ich tvorivé premýšľanie.
Výskumnou metódou vyučovania je organizácia hľadania, kognitívnej činnosti žiakov zadávaním poznávacích a praktických úloh učiteľa, ktoré si vyžadujú samostatné tvorivé riešenia.
Kvalita vzdelávania— komplexné vlastnosti vzdelanie, vyjadrujúce mieru jeho súladu s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi a federálnymi štátnymi požiadavkami (vzdelávacie štandardy a požiadavky stanovené univerzitami) a (alebo) potreby objednávateľa vzdelávacích služieb, sociálne a osobné očakávania človeka.
Kognitívny vývoj- proces formovania a rozvoja kognitívnej sféry človeka, najmä jeho vnímania, pozornosti, predstavivosti, pamäti, myslenia a reči.
Detský výchovný tím- vytvorený systém kolektivistických, vysoko mravných a esteticky výchovných sociálnych vzťahov, aktivít a komunikácie v detskom prostredí, prispievajúci k formovaniu osobnosti a rozvoju individuality.
Kolektivizmus:
1) schopnosť človeka aktívne reagovať na potreby iných ľudí, žiť vo verejnom záujme;
2) princíp výchovy, ktorý presadzuje prednosť záujmov kolektívu pred ašpiráciami jednotlivca. Prispieva k formovaniu ideálov bratstva, vzájomnej pomoci a úcty k druhým ľuďom.
Kolektívna kreatívna práca (CTD)- organizované tak, aby nápad navrhnutý učiteľom vnímal detský kolektív ako svoj vlastný; aby aktivity detí mali praktické zameranie v prospech svojich alebo iných skupín, iných ľudí - mali humanistický a altruistický cieľ; aby sa všetci členovia tímu dobrovoľne zapojili do realizácie projektu so záujmom a túžbou a mohli odhaliť svoj tvorivý potenciál.
Etapy CTD: prijatie nápadu, zdôraznenie rady prípadu, kreatívna kolektívna realizácia, kolektívna analýza a hodnotenie, prijatie myšlienky nového prípadu.
Komunikácia (komunikácia) neverbálna- prenos informácií inej osobe alebo skupine osôb bez použitia reči. Druhy neverbálnej komunikácie: kinezika (súbor pohybov tela, gest, mimiky, pantomímy, spôsobu obliekania, česania atď.); proxemika (miesto a čas komunikácie); para- a extralingvistika (tón, farba hlasu, hlasitosť a rýchlosť reči, pauzy); vizuálna komunikácia (očný kontakt) a takeshika (dotyk).
Pedagogická kompetencia- učiteľ disponuje potrebným množstvom vedomostí, zručností a schopností, ktoré určujú formovanie jeho pedagogickej činnosti, pedagogickej komunikácie a osobnosti učiteľa ako nositeľa určitých hodnôt, ideálov a pedagogického vedomia.
Pedagogická rada- stretnutie, konzultácie s učiteľmi s cieľom viac hlboké učenie výkon a správanie študentov a žiakov a rozvíjanie správnej cesty s nimi ďalej pracovať na odstraňovaní zistených nedostatkov pri ich vzdelávaní, rozvoji a výchove.
Poznámky k lekcii obsahuje formuláciu témy, ciele hodiny, fázy hodiny, vybavenie, úlohy pre študentov v každej fáze, algoritmy na dokončenie úloh, fragmenty reči učiteľa alebo úplný text nového materiálu.
Kreativita(z anglického kreativita) - úroveň tvorivého talentu, schopnosť tvoriť, tvoriaca relatívne stabilnú osobnostnú charakteristiku -
Krízy súvisiace s vekom(z gréckeho kríza – bod obratu) je konvenčný názov pre prechodné štádiá z jedného vekového obdobia do druhého. Charakteristickým rysom krízových období je, že niektoré deti sa v tomto období ťažko vzdelávajú, vstupujú do akútnych konfliktov s ostatnými, zažívajú ťažké skúsenosti a školácke výkony, výkony a záujem školákov sa znižujú. Krízy súvisiace s vekom sú normálne procesy nevyhnutné pre progresívny rozvoj osobnosti.
Kritérium- znak, na základe ktorého sa niečo posudzuje, určuje alebo klasifikuje; miera úsudku, hodnotenie javu.
Kultúra:
— komunikácia — systém vedomostí, zručností a schopností primeraného správania sa v rôznych komunikačných situáciách;
- správanie - dodržiavanie základných požiadaviek a pravidiel ľudskej spoločnosti, schopnosť nájsť správny tón v komunikácii s ostatnými;
- reč - stupeň dokonalosti ústneho a písomného prejavu, ktorý sa vyznačuje súladom s jeho normatívnosťou, expresívnosťou, lexikálnou bohatosťou, spôsobom zdvorilého oslovovania účastníkov rozhovoru a schopnosťou s rešpektom na nich reagovať;
— sebavýchova (sebavzdelávacia kultúra) — vysoký stupeň rozvoja a dokonalosti všetkých zložiek sebavýchovy. Potreba sebavzdelávania je charakteristickou vlastnosťou rozvinutej osobnosti, nevyhnutným prvkom jej duchovného života;
- telesná - úroveň formovania správneho postoja človeka k jeho zdraviu a fyzickému stavu, determinovaná životným štýlom, systémom udržiavania zdravia a telovýchovnými a športovými aktivitami, poznaním jednoty harmónie tela a ducha, rozvojom zdrav. duchovnú a fyzickú silu.
Kultúrne prostredie dieťaťa— prostredie na učenie a život dieťaťa, ktoré tvoria kultúrne zložky obsahu všetkých akademických kurzov; kultúra vlastného aktívneho učenia a sebavzdelávacích aktivít; multikultúrny priestor vzdelávacej inštitúcie; kultúra komunikácie medzi deťmi a dospelými, detské a dospievajúce združenia, kultúra prostredia doplnkového vzdelávania.
Pedagogická zručnosť— vysoká úroveň zvládnutia vyučovacích činností; komplex špeciálnych vedomostí, schopností a zručností, odborne dôležitých osobnostných vlastností, umožňujúcich učiteľovi efektívne riadiť výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť žiakov a uskutočňovať cielené pedagogické ovplyvňovanie a interakciu.
mentálny" (mentalita)- stabilná nálada vo vnútornom svete ľudí, ktorá ich spája do sociálnych a historických spoločenstiev; súbor postojov a predispozícií ľudí k určitému typu myslenia a konania.
Metóda- súbor relatívne homogénnych techník, operácií praktického alebo teoretického zvládnutia reality, podriadených riešeniu konkrétneho problému:
- rozbor dokumentov - štúdium výsledkov činnosti v oblasti vzdelávania, realizované na základe rozboru zámerov rôzneho charakteru a účelu, programov, vzdelávacích a metodických materiálov, certifikačných materiálov, licencií a akreditácií a pod.;
- rozhovory - získavanie verbálnych informácií o človeku, tíme, skupine ako od samotného predmetu skúmania, tak aj od ľudí okolo neho;
- štúdium tvorivých produktov - diagnostikovanie duševných vlastností človeka ich začlenením do štandardizovaných tvorivých činností;
- pozorovania - cieľavedomé, systematické zaznamenávanie špecifík priebehu niektorých pedagogických javov, prejavov jednotlivca, kolektívu, skupiny ľudí v nich a dosiahnutých výsledkov;
- pokus omyl - jeden z druhov učenia, pri ktorom sa zručnosti a schopnosti získavajú v dôsledku opakovaného opakovania pohybov s nimi spojených a odstraňovania chýb;
- projekty - vzdelávací systém, v ktorom deti získavajú vedomosti a zručnosti v procese plánovania a plnenia postupne zložitejších praktických úloh - projektov;
— testovanie — štúdium osobnosti diagnostikovaním jej duševných stavov a funkcií na základe vykonania štandardizovanej úlohy.
Metodika vo výchove— opis konkrétnych techník, metód, techník pedagogickej činnosti v jednotlivých výchovno-vzdelávacích procesoch.
Metodika pedagogického výskumu— súbor techník, spôsobov organizácie a regulácie pedagogického výskumu, poradie ich aplikácie a interpretácia výsledkov získaných pri dosahovaní určitého vedeckého cieľa.
Metódy vzdelávania- spoločensky determinované metódy pedagogickej účelnej interakcie medzi dospelými a deťmi, prispievajúce k organizácii života detí, činnosti, vzťahov, komunikácie, podnecovanie ich aktivity a regulujúce správanie. Výber metód vzdelávania závisí od: účelu vzdelávania; vedúci typ činnosti; obsah a vzory vzdelávania; konkrétne úlohy a podmienky ich riešenia; vek, individuálne a rodové charakteristiky žiakov; dobré mravy (výchova), motivácia správania.
Metódy kontroly a sebakontroly— spôsoby získavania informácií o účinnosti výchovných vplyvov. Patria sem: pedagogické pozorovanie, rozhovor, pedagogická rada, prieskum, analýza výsledkov činnosti žiakov, vytváranie kontrolných situácií, psychodiagnostika, školenia.
Vyučovacie metódy- systém dôsledného, vzájomne prepojeného konania učiteľa a žiakov, zabezpečujúci osvojenie si obsahu vzdelávania, rozvoj duševných síl a schopností žiakov a ich osvojenie si prostriedkov samovzdelávania a samoštúdia. Vyučovacia metóda sa vyznačuje tromi znakmi: označuje účel výcviku, spôsob asimilácie a charakter interakcie medzi predmetmi výcviku.
Metódy organizácie aktivít a behaviorálnych skúseností— spôsoby identifikácie, upevňovania a formovania pozitívnych metód a foriem správania a morálnej motivácie detí. Uskutočňujú sa prostredníctvom inštrukcií, cvičení, vytvárania edukačnej situácie, CTD (kolektívna tvorivá práca).
Samovzdelávacie metódy- metódy zamerané na vedomú zmenu osobnosti človeka v súlade s požiadavkami spoločnosti a plánom jeho osobného rozvoja. Do tejto skupiny metód patrí: introspekcia, introspekcia, sebarozkaz, sebavyhlásenie, sebaschválenie (odmena), sebaodsúdenie (trest).
Samostatné metódy práce— metódy podnecovania a motivácie záujmu o učenie (vytváranie emocionálnych morálnych zážitkov, situácií novosti, prekvapenia, relevantnosti; vzdelávacie hry; teatrálnosť a dramatizácia; diskusia, analýza životných situácií; vytváranie situácie úspechu v učení); metódy podnecovania povinnosti a zodpovednosti (vysvetľovanie osobného a sociálneho významu učenia; požiadavky, odmeny a tresty).
Metódy stimulácie aktivity a správania— spôsoby, ako povzbudiť študentov k zlepšeniu ich správania, rozvíjať ich pozitívnu motiváciu k správaniu:
- „výbuch“ - je to, že konflikt so žiakom je dovedený na poslednú hranicu, keď jediným spôsobom, ako zmierniť situáciu, je nejaké drastické a neočakávané opatrenie, ktoré môže „vybuchnúť“, prekonať falošnú pozíciu žiaka;
- metóda prirodzených následkov - spočíva v tom, že študent je vyzvaný, aby odstránil následky priestupku, pričom nároky kladené na obe strany sú celkom zrejmé a spravodlivé (ak robíte neporiadok - upratajte ho, ak porušíte to - opraviť to atď.);
- trest - inhibícia negatívnych prejavov človeka prostredníctvom negatívneho hodnotenia jeho činov, vyvolávanie pocitov viny a ľútosti;
- povzbudzovanie - podnecovanie pozitívnych prejavov jednotlivca prostredníctvom vysokého ocenenia jeho činov, generovanie pocitu potešenia a radosti z vedomia uznania úsilia a úsilia jednotlivca;
- nátlak - pedagogický vplyv založený na aktívnom prejavovaní vôle učiteľa vo vzťahu k žiakom, ktorí nemajú dostatočné vedomie a ignorujú normy sociálneho správania;
- požiadavka - pedagogický vplyv na vedomie študenta s cieľom vyprovokovať, stimulovať alebo brzdiť určité typy jeho aktivít. Požiadavka môže byť bezprostredná – priama (príkaz, zákaz, pokyn), nepriama (rada, žiadosť, náznak, podmienka) a nepriama, vyjadrená prostredníctvom aktivistu (iniciatívnej skupiny) a verejnej mienky.
Metódy formovania vedomia— metódy vzdelávania zamerané na vytváranie správnych pojmov, hodnotení, úsudkov, svetonázorov:
- analýza výchovných situácií - spôsob, ako ukázať a analyzovať spôsoby, ako prekonať morálne rozpory, ktoré vznikajú v určitých situáciách a konfliktoch, alebo vytvoriť situáciu, do ktorej je žiak zapojený, keď skutočne potrebuje urobiť morálnu voľbu a vykonať vhodné kroky;
- konverzácia - metóda otázok a odpovedí, ktorá zapája študentov do diskusie a analýzy činov a rozvoja morálneho hodnotenia;
- diskusia - kolektívna diskusia o probléme alebo okruhu otázok s cieľom nájsť správnu odpoveď;
- spor - spor, spôsob mobilizácie aktivity žiakov k rozvíjaniu správnych úsudkov a postojov; spôsob výučby boja proti chybným myšlienkam a konceptom, schopnosť diskutovať, obhajovať svoje názory a presviedčať o nich iných ľudí;
- konferencia (ped.) - kolektívna diskusia o knihách, hrách, filmoch s cieľom poukázať na mravné normy deklarované v diele a vytvoriť si k nim určitý postoj;
- prednáška - dôsledná prezentácia systému morálnych predstáv a ich dôkaz a názornosť;
- príklad - spôsob formovania ľudského vedomia, ktorý spočíva v nasl. s cieľom ilustrovať osobný ideál na konkrétnych presvedčivých príkladoch a predložiť ukážku hotového programu správania a činnosti. Postavené na detskom sklone k napodobňovaniu;
- príbeh (ako metóda formovania vedomia žiakov) - malá, súvislá prezentácia (v naratívnej alebo opisnej forme) udalostí obsahujúca ilustráciu alebo analýzu určitých morálnych pojmov a hodnotení.
Pedagogické modelovanie— vytváranie kópií, modelov pedagogických materiálov, javov a procesov. Používa sa na schematické znázornenie skúmaných pedagogických systémov.
Monitoring v školstve- neustále sledovanie akéhokoľvek procesu vo vzdelávaní s cieľom identifikovať jeho súlad s požadovaným výsledkom alebo počiatočnými predpokladmi.
Motív(z latinského moveo - uviesť do pohybu, tlačiť) - subjektívny dôvod (vedomý alebo nevedomý) určitého správania alebo ľudského konania; duševný jav, ktorý priamo nabáda človeka k tomu, aby si vybral ten či onen spôsob konania a realizoval ho. Inštinkty a pudy môžu pôsobiť ako motívy.
Motivačné prostredie— súbor podmienok, ktoré určujú smer a veľkosť úsilia vynaloženého na dosiahnutie cieľov činnosti. V závislosti od charakteru motivačného prostredia si účastníci rozvíjajú takzvané proaktívne, výkonné, konzumné a absentujúce línie správania.
Motivácia- celý súbor pretrvávajúcich motívov a pohnútok, ktoré určujú obsah, smer a povahu činnosti a správania osoby.
Motivácia- vedomé vysvetlenie dôvodov svojho konania človeka. Motivácia sa nemusí zhodovať so skutočným motívom, najmä ak človek po spáchaní neslušného činu nechce stratiť rešpekt ostatných.
Myslenie- kognitívna činnosť jednotlivca, charakterizovaná zovšeobecneným a nepriamym odrazom reality:
- pedagogický - určitá vízia a porozumenie učiteľom študenta, seba samého a sveta okolo neho, ktoré slúži ako základ pre identifikáciu a riešenie problémov v pedagogickej interakcii;
- praktické - typ myslenia spojený s vytyčovaním cieľov, rozvíjaním plánov, projektov v priamych praktických činnostiach a často rozvíjajúcich sa v podmienkach nedostatku času;
- praktická pedagogická - analýza konkrétnych pedagogických situácií s využitím teoretických vzorcov rozvoja pedagogickej interakcie a na základe toho urobiť skutočné pedagogické rozhodnutie, ktoré sa realizuje;
- synkretické (z gréckeho synkretismos - spojenie) - detinské a primitívne myslenie, v ktorom sú rôznorodé predstavy nediferencované;
- učiteľská diagnostika - rozbor jednotlivých čŕt dieťaťa a ich prepojenie s prihliadnutím na predikciu vývoja osobnosti.
Pozorovanie- schopnosť človeka sústrediť pozornosť na konkrétny predmet, všímať si a vnímať významné, charakteristické, ako aj jemné vlastnosti javov a predmetov.
Zručnosť- činnosť privedená do automatizácie; vytvorený opakovaným opakovaním.
Orientácia na osobnosť- súbor stabilných motívov, nezávislých od aktuálnej situácie, ktoré usmerňujú správanie a činnosť jednotlivca. Orientáciu človeka charakterizujú jeho záujmy, sklony, presvedčenia a ideály, v ktorých je vyjadrený svetonázor človeka. Formované prostredníctvom vzdelávania.
Pedagogické zameranie- túžba jednotlivca stať sa, byť a zostať učiteľom, ktorý jej pomáha prekonávať prekážky a ťažkosti v jej práci.
Vytrvalosť- silná vôľa človeka zameraná na stabilné, rozhodné dosiahnutie cieľa, napriek ťažkostiam a prekážkam. Nevhodné, nezmyselné zotrvávanie sa mení na tvrdohlavosť.
Morálne:
1) špeciálna forma sociálneho vedomia a typu sociálnych vzťahov, jeden z hlavných spôsobov regulácie ľudského konania v spoločnosti pomocou noriem. Na rozdiel od jednoduchých noriem alebo tradícií, morálne normy dostávajú ospravedlnenie vo forme ideálov dobra a zla, náležitosti, spravodlivosti atď.;
2) systém vnútorných ľudských práv založený na humanistických hodnotách láskavosti, spravodlivosti, slušnosti, empatie a pripravenosti pomôcť.
Vzdelávanie- spoločensky významný prospech, ktorým sa rozumie cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania v záujme jednotlivca, rodiny, spoločnosti, štátu, ako aj súhrnu získaných vedomostí, schopností, zručností, hodnôt, prevádzkových skúseností a kompetencií určitý objem a zložitosť.
Vzdelávanie- kvalita rozvinutej osobnosti, ktorá nadobudla skúsenosti, pomocou ktorých sa stáva schopná orientácie životné prostredie, prispôsobovať sa mu, chrániť a obohacovať, získavať o ňom nové poznatky a prostredníctvom toho sa neustále zlepšovať.
Vzdelávacie aktivity- účelové postupné úkony vykonávané oprávnenou právnickou osobou resp individuálny podnikateľ o organizácii a uskutočňovaní výchovno-vzdelávacieho procesu (prípravy) za účelom realizácie vzdelávacích programov, programov odborného výcviku, ako aj poskytovania doplnkových vzdelávacích služieb.
Vzdelávací program— súbor požiadaviek, ktoré určujú hlavné charakteristiky (objem, obsah, plánované výsledky), ako aj organizačné a pedagogické podmienky na získanie vzdelania určitého stupňa a (alebo) zamerania.
Vzdelávacie služby- služby poskytované organizáciou vykonávajúcou vzdelávacie aktivity alebo individuálnym podnikateľom na organizáciu a realizáciu vzdelávacieho procesu (školenia) za účelom zvládnutia vzdelávacích programov alebo programov jednotlivých vzdelávacích kurzov, predmetov, odborov (modulov), ak nemajú za následok vydanie dokladu oprávňujúceho na sústavné vzdelávanie na ďalšom stupni a zapájanie sa do odborných činností.
Vzdelávací proces- pedagogicky zdravý proces výchovy, vzdelávania a rozvoja, organizovaný subjektom výchovno-vzdelávacej činnosti realizujúcej vzdelávací program (poskytovanie vzdelávacích služieb).
Schopnosť učiť sa— jednotlivé ukazovatele rýchlosti a kvality osvojovania si vedomostí, zručností a schopností človekom v procese učenia.
Vzdelávanie- cieľavedomý proces organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov na osvojenie si vedomostí, schopností, zručností, kompetencií, získavanie skúseností, rozvíjanie schopností.
Školenie- výsledok učenia (organizovaného alebo spontánneho), vrátane súčasného stavu vedomostí, ktoré sú dnes k dispozícii, ako aj zavedených metód a techník na ich získanie.
Komunikácia- interakcia medzi dvoma alebo viacerými ľuďmi, spočívajúca vo výmene medzi nimi kognitívnych alebo emocionálnych informácií, skúseností, vedomostí, zručností. Komunikácia je nevyhnutnou podmienkou rozvoja a formovania jednotlivcov a skupín.
Pedagogická komunikácia- profesionálna komunikácia medzi učiteľom a deťmi v integrálnom pedagogickom procese, rozvíjajúca sa v dvoch smeroch: organizovanie vzťahov so žiakmi a riadenie komunikácie v detskom kolektíve.
Celkový objem povinnej časti základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania- pridelený čas:
- za vzdelávacie aktivity vykonávané v procese organizovania rôznych druhov detských aktivít (hracie, komunikačné, pracovné, kognitívno-výskumné, produktívne, hudobné a umelecké, čítanie);
— vzdelávacie aktivity vykonávané počas zvláštnych chvíľ;
— interakcia s rodinami detí pri realizácii základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.
Celkový objem povinnej časti základného programu všeobecného vzdelávania pre deti s postihnutí zdravie, ktoré by sa malo realizovať v kompenzačných a kombinovaných skupinách, sa vypočítava s prihliadnutím na zameranie programu, v súlade s vekom žiakov, hlavnými smermi ich rozvoja, špecifikami predškolského vzdelávania a zahŕňa vyčlenený čas:
- za výchovno-vzdelávaciu činnosť realizovanú v procese organizácie rôznych druhov detských činností (hra, komunikácia, práca, kognitívno-výskumná, produktívna, hudobná a výtvarná, čítanie) s kvalifikovanou nápravou nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji dieťaťa. deti;
— vzdelávacie aktivity s kvalifikovanou nápravou nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí, realizované v režimových chvíľach;
- samostatné činnosti detí;
— interakcia s rodinami detí pri realizácii základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy pre deti so zdravotným znevýhodnením.
Celkový objem povinnej časti základného všeobecnovzdelávacieho programu predškolského vzdelávania sa vypočíta v súlade s vekom žiakov, hlavnými smermi ich rozvoja, špecifikami predškolského vzdelávania a zahŕňa čas
Sociabilita- charakterová črta, ktorá vyjadruje potrebu a schopnosť človeka komunikovať s inými ľuďmi a nadviazať s nimi vzájomné porozumenie.
Predmet štúdia- pedagogický priestor, oblasť, v rámci ktorej sa to, čo sa bude študovať, nachádza (obsahuje).
Nadanie:
1) kvalitatívne jedinečná kombinácia schopností, ktorá zabezpečuje úspešnú realizáciu činností;
2) všeobecné schopnosti alebo všeobecné aspekty schopností, ktoré určujú šírku schopností človeka, úroveň a originalitu jeho činností;
3) mentálny potenciál alebo inteligencia, holistická individuálna charakteristika kognitívnych schopností a schopností učenia sa;
4) súbor sklonov, prirodzených údajov, charakteristík stupňa prejavu a originality prirodzených predpokladov schopností;
5) talent;
6) prítomnosť vnútorných podmienok pre vynikajúce úspechy v činnosti.
Nadané deti- deti, ktoré prejavujú všeobecné alebo špeciálne nadanie (na hudbu, kreslenie, techniku atď.). Nadanie sa zvyčajne diagnostikuje podľa miery duševného vývoja - stupňa, o ktorý dieťa, ak je všetko ostatné rovnaké, predstihuje svojich rovesníkov (podľa toho sú testy mentálneho nadania a IQ).
Referenčný signál- názorná pomôcka (schéma, kresba, kresba, kryptogram) obsahujúca vzdelávacie informácie potrebné na dlhodobé zapamätanie, formátovaná podľa pravidiel mnemotechniky (umenie zapamätať si).
Optimalita— dosiahnutie najlepšieho výsledku za daných podmienok s minimálnou investíciou času a úsilia účastníkov.
Pedagogické skúsenosti- tvorivé, aktívne rozvíjanie a zavádzanie učiteľom do praxe zákonitostí a princípov pedagogiky s prihliadnutím na špecifické podmienky, vlastnosti detí, detského kolektívu a vlastnej osobnosti.
Základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy- program, ktorý je vypracovaný, schválený a realizovaný vo vzdelávacej inštitúcii na základe vzorových základných všeobecných vzdelávacích programov pre predškolskú výchovu, ktorých vypracovanie zabezpečuje poverený orgán federálnej vlády na základe federálnych požiadaviek. Tento program určuje obsah a organizáciu vzdelávacieho procesu pre deti predškolského veku a je zameraný na formovanie všeobecnej kultúry a telesného rozvoja. intelektuálne a osobnostné kvality, vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, ktorá zabezpečuje spoločenskú úspešnosť, zachovanie a upevňovanie zdravia detí predškolského veku, nápravu nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí.
Hlavný vzdelávací program vzdelávacia organizácia — ustanoveným spôsobom schválená vzdelávacia a metodická dokumentácia, ktorá na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (štandardy vzdelávania) definuje hlavné charakteristiky a organizačné a pedagogické podmienky na získanie vzdelania určitého stupňa v tejto vzdelávacej organizácii s prihliadnutím na jej typ (kategóriu) a charakteristiku činnosti.
Zodpovednosť- schopnosť jednotlivca kontrolovať svoju činnosť v súlade so spoločenskými, morálnymi a právnymi normami a pravidlami akceptovanými v spoločnosti alebo kolektíve a zmysel pre povinnosť.
Medziľudské vzťahy— subjektívne prežívané vzťahy medzi ľuďmi. Prejavujú sa povahou a metódami vzájomného ovplyvňovania, ktoré na seba ľudia vyvíjajú v procese spoločnej činnosti a komunikácie.
Pedagogika(gr. paidagogike learnne, lit. - „detská“ zručnosť, z pais, gen. prípad od paidos - dieťa, dieťa, a ago - vediem) - veda, ktorá odhaľuje podstatu, vzorce výchovy, úlohu výchovy. procesy vo vývoji jednotlivca, rozvíjanie praktických spôsobov a prostriedkov zvyšovania ich efektívnosti.
Pedagogika spolupráce- smer v domácej pedagogike, v ktorom sa v 2. polovici 20. stor. Začali ožívať progresívne humanistické myšlienky. Hlavnými ustanoveniami kooperačnej pedagogiky sú: vzťahy spolupráce a interakcie so žiakmi; vyučovanie bez nátlaku; predstavy o ťažkom cieli, podpora, slobodná voľba, napredovanie, veľké bloky, introspekcia a sebaúcta, vytváranie vysokého intelektuálneho zázemia, osobný prístup.
Pedagogická diagnostika— súbor kontrolných a hodnotiacich techník zameraných na riešenie problémov optimalizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, diferenciácie žiakov, ako aj skvalitňovania vzdelávacích programov a metód pedagogického ovplyvňovania.
Pedagogická situácia- súbor podmienok a okolností osobitne stanovených učiteľom alebo vznikajúcich spontánne v pedagogickom procese.
Pedagogický proces- holistický vzdelávací proces v jednote a vzájomnom vzťahu výchovy a vzdelávania, vyznačujúci sa spoločnou činnosťou, spoluprácou a spoluvytváraním svojich predmetov, podporujúci čo najúplnejší rozvoj a sebarealizáciu osobnosti žiaka.
Správanie- systém vzájomne prepojených reflexných a vedomých činov (fyzických a duševných), ktoré človek vykonáva pri dosahovaní určitého cieľa, pričom realizuje určitú funkciu v procese jeho interakcie s prostredím. Existujú tri typy správania (psychologický aspekt): inštinktívne, zručnosti a racionálne.
Imitácia- typ učenia, vedomé alebo nevedomé nasledovanie príkladu, vzor konania, spôsob správania, komunikácia a pod.
Poznanie- podmienený rozvojom spoločensko-historickej praxe, proces odrážania a reprodukovania skutočnosti v myslení človeka, ktorého výsledkom sú nové poznatky o svete. Špeciálne organizované poznanie je podstatou vzdelávacieho procesu.
Potreby- potreba niečoho objektívne potrebného na udržanie života a rozvoja ľudskej osobnosti a spoločnosti ako celku. Potreby sa delia na biologické a sociálne, ktoré závisia od úrovne ekonomiky a kultúry. Pestovanie potrieb je jednou z ústredných úloh formovania osobnosti.
Kontinuita vo vzdelávaní- neprerušované prepojenie rôznych etáp a etáp historického vývoja teórie a praxe výchovy, založené na zachovávaní a dôslednom obohacovaní všeobecných tradícií a súkromnejších pozitívnych skúsenostiach, na ich neustálom kvalitatívnom obnovovaní s prihliadnutím na zmeny prebiehajúce v živote spoločnosti a nový obsah vzdelávacích potrieb.
Recepcia- prvok metódy, jej súčasť, samostatný krok pri realizácii metódy.
Vzorový vzdelávací program— vzdelávacia a metodická dokumentácia vymedzujúca objem a obsah vzdelávania v členení podľa vzdelávacích kurzov, predmetov, disciplín (modulov), príslušných požiadaviek na podmienky vzdelávacieho procesu a plánovaných výsledkov zvládnutia programu.
Princípy celostného pedagogického procesu— počiatočné ustanovenia, ktoré určujú obsah, formy, metódy, prostriedky a povahu interakcie v holistickom pedagogickom procese; usmerňujúce myšlienky, regulačné požiadavky na jeho organizáciu a implementáciu (dostupnosť; individuálny prístup; kolektívny charakter výchovy a vzdelávania v kombinácii s rozvojom individuálnych vlastností každého dieťaťa; viditeľnosť; vedecký charakter; kultúrna konformita; environmentálna konformita; spolupráca; sila, informovanosť a efektívnosť výsledkov výchovy a vzdelávania; prepojenie teórie a praxe; systematickosť a dôslednosť; vedomie, aktivita, iniciatíva; rešpekt k osobnosti dieťaťa spojený s primeranými nárokmi naňho).
Problém pedagogického výskumu- otázka, ktorá vzniká v procese skúmania pedagogických procesov a javov a na ktorú treba odpovedať.
Problémová situácia(z gréckeho problema - úloha, úloha a lat. situatio - pozícia) - vzťah okolností a podmienok, v ktorých sa odvíja činnosť osoby alebo skupiny, obsahuje rozpor a nemá jasné riešenie.
Predpovedanie- kognitívna činnosť učiteľa zameraná na odhalenie čŕt a charakteristík procesov budúceho rozvoja osobnosti študenta a dôsledkov, ktoré sa od nich očakávajú, predpovedanie cesty a podmienok na realizáciu predvídania.
Vzdelávací proces- proces pedagogickej interakcie, v ktorom v súlade s požiadavkami jednotlivca a spoločnosti vzniká organizovaný výchovný vplyv, s cieľom formovať osobnosť, organizovať a podnecovať aktívnu činnosť vychovávaných k osvojeniu si svojich sociálnych a duchovných vecí. skúsenosti, hodnoty a vzťahy.
Psychologická klíma- medziľudské vzťahy typické pre pracovný alebo vzdelávací kolektív, ktoré určujú jeho základnú náladu.
Pedagogická psychológia(z gréckeho pais (paidos) - dieťa a ago - vediem, vychovávam) - odbor psychológie, ktorý študuje psychické problémy príprava a výchova detí a psychologické základy pedagogickej činnosti učiteľov, vychovávateľov, rodičov, pedagogických zamestnancov.
Osobný rozvoj- proces prirodzenej zmeny osobnosti v dôsledku jej socializácie.
Rozsah— usporiadanie v určitom poradí (zníženie alebo zvýšenie) ukazovateľov zaznamenaných počas pedagogického výskumu; určenie miesta (hodnotenia) v tejto sérii skúmaných objektov.
Výsledok výchovno-vzdelávacieho procesu- zmeny vedomostí, schopností, vzťahov, celostných orientácií, fyzického stavu žiakov.
Pedagogická reflexia- schopnosť učiteľa objektívne posúdiť seba a svoje činy, pochopiť, ako ho vnímajú deti, iní ľudia, najmä tí, s ktorými učiteľ komunikuje v procese pedagogickej komunikácie.
Sebaanalýza vyučovacích činností— štúdium stavu učiteľa, výsledky jeho pedagogickej a výchovnej práce, stanovenie príčinno-následkových vzťahov medzi prvkami pedagogických javov, identifikácia spôsobov ďalšieho skvalitňovania vyučovania a vzdelávania žiakov.
Sebavzdelávanie- vzdelanie získané mimo vzdelávacích inštitúcií, samostatnou prácou.
Sebavedomie- hodnotenie človeka o sebe, jeho silných a slabých stránkach, schopnostiach, vlastnostiach, jeho mieste medzi ostatnými ľuďmi. Sebahodnotenie môže byť aktuálne (ako sa človek vidí a hodnotí v súčasnosti), retrospektívne (ako sa človek vidí a hodnotí vo vzťahu k predchádzajúcim etapám života), ideálne (ako by chcel človek vidieť seba, svoje štandardné predstavy o sebe), reflexívne (ako ho z pohľadu človeka hodnotia ostatní).
Osobná sebarealizácia—- čo najúplnejšia identifikácia individuálnych a profesionálnych schopností osobou.
Samoregulácia(v psychológii) (z latinského requlare - dať do poriadku, zaviesť) - systém vedomých činov, akcií zameraných na udržanie, dosiahnutie potrebného duševného stavu, zvládnutie psychiky. Dá sa to dosiahnuť sebapresviedčaním, sebahypnózou, sebarozkazovaním, sebanátlakom, ako aj systematickým autogénnym tréningom atď.
Sebauvedomenie- jeden z aspektov ľudského vedomia, jeho uvedomenie si seba ako jednotlivca, jeho pocitov, túžob, potrieb, ideálov, výhod a nevýhod.
Sebapotvrdenie— dosiahnutie subjektívnej spokojnosti s výsledkom a (alebo) procesom sebarealizácie.
Seminár(z latinského seminarium - ohnisko) - typ skupinových hodín o akomkoľvek vedeckom, vzdelávacom alebo inom probléme, diskusia účastníkov o vopred pripravených správach, správach atď.
Citlivosť(z lat. sensus – cítenie, vnem) – charakterologická vlastnosť človeka, prejavujúca sa zvýšenou citlivosťou na aktuálne dianie. Citlivosť súvisiaca s vekom je schopnosť človeka vekové obdobia optimálne, rýchlo zvládnuť určité druhy činností, duševnej činnosti (učenie reči, cudzích jazykov a pod.). Citlivé obdobia vývoja sú obdobia zvýšenej citlivosti dieťaťa na určité druhy vplyvov prostredia.
Vzdelávací systém— súbor vzájomne sa ovplyvňujúcich súvislých vzdelávacích programov a štátnych vzdelávacích štandardov rôznych úrovní a zameraní; siete vzdelávacích inštitúcií, ktoré ich realizujú, rôznych organizačných foriem, typov, typov; systém školských úradov a inštitúcií, podnikov a organizácií im podriadených.
Pedagogický systém- súbor vzájomne súvisiacich prostriedkov, metód a procesov potrebných na vytvorenie organizovaného, cieleného pedagogického vplyvu na formovanie osobnosti s danými vlastnosťami.
Závislosť- stabilná dispozícia k určitej činnosti, chuť venovať sa jej. Včasná identifikácia schopností u detí a vytváranie podmienok pre ich rozvoj je úlohou každej vzdelávacej inštitúcie.
Obsah základného všeobecnovzdelávacieho programu predškolskej výchovy- súbor vzdelávacích oblastí, ktoré zabezpečujú diverzifikovaný rozvoj detí s prihliadnutím na ich vek a individuálne danosti v hlavných oblastiach - telesná, sociálna a osobnostná, kognitívno-reč a umelecký a estetický. Program by mal:
— dodržiavať princíp rozvojového vzdelávania, ktorého účelom je rozvoj dieťaťa;
— spájať princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti (obsah programu musí zodpovedať základným princípom vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky a zároveň byť realizovateľný v masovej praxi predškolskej výchovy);
— spĺňať kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti (umožniť riešiť stanovené ciele a zámery len s použitím nevyhnutného a dostatočného materiálu, čo najviac sa priblížiť rozumnému „minimu“);
— zabezpečiť jednotu výchovno-vzdelávacích, rozvojových a vzdelávacích cieľov a cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu detí predškolského veku, v procese realizácie ktorých sa utvárajú také vedomosti, schopnosti a zručnosti, ktoré priamo súvisia s rozvojom detí predškolského veku;
— budovať s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí;
— vychádzať z uceleného tematického princípu budovania vzdelávacieho procesu;
— zabezpečovať riešenie programových výchovných úloh v spoločnej činnosti dospelých a detí a samostatnej činnosti detí nielen v rámci priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj v bežných chvíľach v súlade so špecifikami predškolského vzdelávania;
— predpokladať, že vzdelávací proces je založený na veku primeraných formách práce s deťmi.
Obsahom psychologickej a pedagogickej práce s deťmi v predškolských zariadeniach sú deti, ktoré ovládajú tieto vzdelávacie oblasti: „ Telesná kultúra", "Zdravie", "Bezpečnosť", "Socializácia", "Práca", "Kognícia", "Komunikácia", "Čítanie" fikcia“, „Umelecká tvorivosť“, „Hudba“. Úlohy psychologickej a pedagogickej práce na formovaní fyzických, intelektuálnych a osobnostných vlastností detí sa riešia integrovane počas rozvoja všetkých vzdelávacích oblastí spolu s úlohami odrážajúcimi špecifiká každého z nich. vzdelávacej oblasti, s povinnou psychologickou podporou.
Pedagogické vedomie- súhrn vedomostí a hodnôt učiteľa, ktorý určuje povahu všetkých jeho pedagogických činností a postoj k povolaniu a deťom.
Sociometrický stav— postavenie človeka v systéme vnútroskupinových medziľudských vzťahov, určené sociometrickým testom.
Sociometrický test— technika identifikácie, vizuálneho grafického znázornenia a indexovania medziľudských vzťahov v malej skupine.
Súdržnosť tímu- miera jednoty kolektívu, prejavujúca sa v jednote názorov, presvedčení, tradícií, povahe medziľudských vzťahov, nálad a pod., ako aj v jednote praktických činností.
Schopnosti— individuálne psychologické vlastnosti človeka, ktoré sú podmienkou úspešnej realizácie tej či onej produktívnej činnosti. Úroveň a stupeň rozvoja schopností vyjadrujú pojmy talent a genialita.
Vzdelávacie prostredie- súbor prírodných a sociálnych podmienok, v ktorých sa odohráva život a vývoj dieťaťa ako osoby. Zahŕňa prostredie skupiny, škôlky, triedy, školy, rodiny. Typy organizácie vzdelávacieho prostredia: spontánne, autoritatívne a optimálne, v ktorých všeobecné pravidlá kolektívneho života a prostredia neobmedzujú rozvoj samostatnosti a tvorivosti detí.
Pedagogické prostredie- špeciálne vytvorený systém podmienok na organizovanie životných aktivít detí v súlade s pedagogickými cieľmi zameraný na formovanie ich vzťahov k svetu, ľuďom a k sebe navzájom.
Prostriedky vzdelávania- hmotné predmety a predmety prírodnej povahy, ako aj umelo vytvorené človekom, používané vo výchovno-vzdelávacom procese ako nosiče edukačných informácií a nástroj činnosti učiteľa a žiaka na dosahovanie cieľov výchovy, vzdelávania a rozvoja.
Vzdelávací štandard:
1) hlavný dokument, ktorý definuje konečné výsledky vzdelávania v akademickom predmete. Zostavené pre každý stupeň vzdelávania. Štruktúra štandardu zahŕňa: účel a ciele predmetového vzdelávania, pojmy a vzorce, vedomosti a nápady, schopnosti a zručnosti, technológiu na testovanie výsledkov vzdelávania;
Osobný stav- pojem označujúci postavenie človeka v systéme medziľudských vzťahov a mieru jeho psychického vplyvu na členov skupiny.
Pedagogický komunikačný štýl— súbor individuálnych charakteristík, metód a charakteru realizácie pedagogickej interakcie.
Štruktúra základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania pozostáva z dvoch častí- povinná a časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu. Povinná časť programu musí byť realizovaná v každej vzdelávacej inštitúcii, ktorá realizuje základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy. Zabezpečuje, aby žiaci dosiahli školskú pripravenosť, a to potrebnú a dostatočnú úroveň rozvoja dieťaťa na úspešné zvládnutie základných všeobecnovzdelávacích programov základného všeobecného vzdelávania. V kompenzačných a kombinovaných skupinách sú povinnou súčasťou programu aktivity na kvalifikovanú nápravu nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí so zdravotným znevýhodnením.
Časť programu tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu odráža:
— druhová rozmanitosť inštitúcií, prítomnosť prioritných oblastí činnosti, vrátane zabezpečenia rovnakých štartovacích príležitostí pre vyučovanie detí vo všeobecnovzdelávacích zariadeniach, vykonávanie sanitárnych a hygienických, preventívnych a zdravotne zlepšujúcich opatrení a postupov, fyzických, sociálno-personálnych, kognitívno- rečový, umelecko - estetický rozvoj detí (okrem aktivít na kvalifikovanú nápravu nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí so zdravotným postihnutím);
— špecifiká národno-kultúrnych, demografických, klimatických podmienok, v ktorých sa vzdelávací proces uskutočňuje,
Čas potrebný na realizáciu programu sa pohybuje od 65 do 80 % času, ktorý deti strávia v skupinách s 12-hodinovým pobytom, v závislosti od veku detí, ich individuálnych vlastností a potrieb, ako aj typu skupiny, v ktorej sa deti nachádzajú. program sa realizuje. Objem povinnej časti programu nie je menší ako 80 % času potrebného na jeho realizáciu a časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu nie je väčšia ako 20 % z celkového objemu programu.
Štruktúra povinnej časti programu musí obsahovať tieto časti:
— vysvetľujúca poznámka;
— organizovanie režimu pobytu detí vo vzdelávacej inštitúcii;
— plánované výsledky zvládnutia základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania deťmi;
— systém na monitorovanie toho, ako deti dosahujú plánované výsledky zvládnutia programu.
Štruktúra pedagogického procesu- súbor jeho častí zodpovedajúcich zložkám pedagogického systému. Komponenty: cieľové, obsahové, operatívno-činnostné, hodnotiace efektívne.
Štruktúra lekcie- súbor prvkov vyučovacej hodiny, ktorý zabezpečuje jej celistvosť a zachovanie hlavných charakteristík v rôznych kombinačných možnostiach.
Predmet(z lat. subjectum - subjekt) - nositeľ objektívno-praktickej činnosti a poznania, spôsobujúci zmeny v iných ľuďoch i v sebe samom. Subjektivita človeka sa prejavuje v jeho životnej aktivite, komunikácii a sebauvedomení.
Predmety výchovno-vzdelávacej činnosti— osoby, skupiny osôb, vládne orgány a iné organizácie zapojené do fungovania a rozvoja vzdelávacieho systému. Rozdelené do piatich kategórií:
1) tvorcovia vzdelávacej politiky;
2) subjekty, ktoré rozhodujú o jeho obsahu, smerovaní, spôsoboch realizácie;
3) organizátori vzdelávania na národnej, regionálnej, miestnej úrovni;
4) vzdelávacie inštitúcie;
5) osoby vykonávajúce školenia a iné druhy vyučovacích činností.
Pedagogická tvorivosť- rozvíjanie a implementácia optimálnych a neštandardných pedagogických riešení učiteľom v neustále sa meniacich podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu, v komunikácii s deťmi.
Temperament(z lat. temperamentum - správny vzťah častí, proporcionalita) - súbor stabilných individuálnych vlastností, ktoré charakterizujú dynamiku duševnej činnosti človeka: intenzita, rýchlosť, tempo a rytmus toku duševných procesov a stavov.
Teória výchovy- úsek pedagogiky, ktorý odhaľuje podstatu, zákonitosti, hybné sily výchovy, jej hlavné štrukturálne prvky a metodiku.
Teória výchovy- ucelená, odôvodnená doktrína o fenoméne vzdelávania, jeho úlohe v živote spoločnosti, zákonitostiach vývoja a spôsoboch zvyšovania jeho účinnosti.
Test(z angl. test - test, check) - štandardizovaná výskumná metóda určená na presné kvantitatívne a špecifické kvalitatívne hodnotenia individuálnych psychologických vlastností a správania človeka porovnaním týchto hodnotení s určitými vopred určenými štandardmi - testovacími normami.
Testovanie— metóda diagnostického monitorovania vedomostí, zručností a schopností testovaných osôb.
Pedagogická technológia- komplex všeobecných pedagogických a psychologických zručností učiteľa, zabezpečujúci jeho zvládnutie vlastného psychofyziologického stavu, nálady, emócií, tela, reči a organizácie pedagogicky vhodnej komunikácie.
Technológia aktívneho učenia- taká organizácia vzdelávacieho procesu, pri ktorej je nemožná neúčasť na kognitívnom procese: buď má každý študent určitú rolovú úlohu, ku ktorej sa musí verejne hlásiť, alebo závisí kvalita plnenia kognitívnej úlohy zadanej skupine na jeho činnosti.
Vzdelávacia technológia- komplexný integračný systém zahŕňajúci usporiadaný súbor operácií a úkonov, ktoré poskytujú pedagogické určovanie cieľov, zmysluplné informácie, vecné a procedurálne aspekty zamerané na osvojenie si vedomostí, získanie odborných zručností a formovanie osobnostných kvalít žiakov, špecifikované učebnými cieľmi .
Typ vzdelávacej inštitúcie- skupina vzdelávacích inštitúcií, ktoré majú spoločné špecifiká. Určené realizovanými základnými a (alebo) doplnkovými vzdelávacími programami.
Tolerancia(z lat. tolerantia – trpezlivosť) – absencia alebo oslabenie reakcie na akúkoľvek nepriaznivý faktor v dôsledku zníženej citlivosti na jeho účinky; schopnosť človeka odolávať rôznym typom životné ťažkosti bez straty psychickej adaptácie. Základom tolerancie je na jednej strane schopnosť človeka primerane posúdiť skutočnú situáciu a na druhej strane schopnosť predvídať východisko zo situácie.
Úzkosť- zvýšený sklon človeka pociťovať obavy a úzkosť v rôznych situáciách.
Školenie- forma interaktívneho učenia, ktorej účelom je rozvíjať kompetenciu v interpersonálnom a profesionálnom správaní v komunikácii.
Ťažkosti vo vzdelávaní- vedomý alebo nevedomý odpor dieťaťa voči cielenému pedagogickému ovplyvňovaniu, spôsobený rôznymi príčinami.
Viera:
1) metóda výchovy, ktorá predstavuje intelektuálny a emocionálny vplyv na vedomie, pocity a vôľu žiakov, založený na logike a dôkazoch, s cieľom rozvíjať ich vlastné názory a morálne kritériá. Na rozdiel od sugescie je presviedčanie založené na zmysluplnom prijatí akýchkoľvek informácií alebo myšlienok osobou, na ich analýze a hodnotení;
2) vedomá potreba jednotlivca, podnecujúca ho konať v súlade s jej hodnotovými orientáciami a názormi;
3) proces a výsledok získania dôvery človeka v správnosť jeho vlastných úsudkov a záverov, potvrdený ním samotnými odkazmi na relevantné fakty a argumenty.
Zručnosť— pripravenosť na praktické a teoretické činnosti vykonávané rýchlo, presne, vedome, na základe získaných vedomostí a životných skúseností.
Pedagogické zručnosti sú súbor praktických úkonov založených na pochopení cieľov, princípov, podmienok, prostriedkov, foriem a metód organizácie práce s deťmi; Existujú tri skupiny zručností: tie, ktoré sa týkajú stanovenia úloh a organizácie situácií; pomocou techník vplyvu a interakcie, pomocou pedagogickej sebaanalýzy.
Cvičenie- opakované vykonávanie činnosti za účelom jej asimilácie.
Úroveň nároku:
1) postoj jednotlivca k určitému stavu, úspechu, výsledku činnosti, ktorý závisí od úrovne sebaúcty jednotlivca;
2) stupeň zložitosti úloh, ktoré si osoba vybrala; úroveň náročnosti cieľov, ktoré jednotlivec tvrdí, že ich dosiahne;
3) požadovaná úroveň osobného sebavedomia (úroveň „I“).
Súčasný stav techniky- súhrn schopností, vedomostí, zručností a schopností, ktoré má k dispozícii táto osoba v porovnaní s pomerne veľkou reprezentatívnou skupinou iných ľudí alebo so sebou samým v inom období života.
Asimilácia— ovládanie človeka v procese učenia sa konaní, konceptov, foriem správania vyvinutých spoločnosťou.
Psychická stabilita- schopnosť psychiky udržiavať vysokú funkčnú aktivitu v náročných, vrátane stresových, situáciách.
Vzdelávacie aktivity- proces, pri ktorom človek získava nové vedomosti, zručnosti a schopnosti alebo mení staré; aktivity na riešenie výchovných problémov.
Úlohy rozvoja vzdelávania- špecifické úlohy zamerané na rozvoj intelektuálnych schopností.
Vyučovanie- poznanie organizované osobitným spôsobom; poznávacia činnosť žiakov zameraná na osvojenie si súhrnu vedomostí, schopností a zručností, metód výchovno-vzdelávacej činnosti.
Požiadavky federálneho štátu (SRN)— požiadavky, ktorými sa ustanovujú normy a predpisy záväzné na realizáciu hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania vzdelávacími zariadeniami, ktoré majú štátnu akreditáciu (ďalej len vzdelávacie zariadenia), v zmysle určenia štruktúry hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania , vrátane vzťahu jeho častí, ich objemu a tiež vzťahu medzi povinnou časťou základného programu všeobecného vzdelávania a časťou, ktorú tvoria účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu.
postava ( z gréčtiny charakter - pečať, embosovanie) - súbor stabilných duševných vlastností človeka, ktorý určuje jeho postoj k svetu okolo neho, iným ľuďom, sebe, vyjadruje individuálnu jedinečnosť osobnosti a prejavuje sa v štýle činnosti a komunikácie.
Charizma(z gréckeho charis - dar) - obdarovanie človeka vlastnosťami, ktoré vyvolávajú obdiv k nej a bezpodmienečnú vieru v jej schopnosti.
Stanovenie cieľov vo vzdelávaní— proces stanovovania dlhodobých cieľov a výberu spôsobov ich dosiahnutia.
Stanovenie pedagogických cieľov— vedomý proces identifikácie a stanovovania cieľov a zámerov pedagogickej činnosti; potreba učiteľa plánovať svoju prácu, pripravenosť meniť úlohy v závislosti od pedagogickej situácie; schopnosť transformovať sociálne ciele na ciele spoločných aktivít so žiakmi.
Pedagogická účelnosť- miera pedagogickej intervencie, primeraná dostatočnosť. Poskytovanie nezávislosti a príležitostí na sebavyjadrenie samotnému študentovi.
Cieľ:
- vzdelávanie - formovanie vedomostí, zručností a schopností u žiaka, uvádzanie človeka do kultúry, príprava na prácu;
- výchova - teoretické zovšeobecnenie a vyjadrenie potrieb spoločnosti pre určitý typ osobnosti, ideálne požiadavky na jej podstatu, individualitu, vlastnosti a vlastnosti, duševný, telesný, mravný, estetický vývoj a postoj k životu;
— pedagogický — výsledok interakcie medzi učiteľom a študentom, formovaný v mysli učiteľa vo forme zovšeobecnených mentálnych reprezentácií, v súlade s ktorými sa potom vyberajú a navzájom korelujú všetky ostatné zložky pedagogického procesu;
— pedagogický výskum — zisťovanie vzťahov príčin a následkov a vzorcov v pedagogických javoch a rozvíjanie teórií a metód na nich založených.
Sebaponímanie- systém predstáv človeka o sebe, na základe ktorého buduje svoju interakciu s inými ľuďmi a vzťahuje sa na seba.
GLOSÁR
Automatizovaný tréningový systém– komplex technickej, vzdelávacej, metodickej, jazykovej, softvérovej a organizačnej podpory na počítačovej báze, určený na individualizáciu školení
Autonómia vzdelávacia inštitúcia je jedným zo základných princípov štátnej politiky v oblasti školstva. Znamená výrazné rozšírenie autonómnych práv, právomocí, kompetencií, ako aj povinností vzdelávacej inštitúcie
Azbukovniki- Ruské anonymné ručne písané príručky zo 16. – 17. storočia, v ktorých je materiál uvedený v abecednom poradí
Akademický gymnázium, prvá štátna svetská stredná škola v Rusku, otvorená v roku 1726 v Petrohrade
akadémie pôvodne to bol názov prvej Platónovej prísne organizovanej filozofickej školy, založenej v roku 338 pred Kristom. e.
Algoritmus- metóda riešenia problémov, ktorá presne predpisuje, ako a v akom poradí získať výsledok, ktorý je jednoznačne určený počiatočnými údajmi
Analýza- skúmanie, skúmanie niečoho, založené na rozdelení predmetu, javu na jeho zložky
Dotazník– metóda hromadného zberu materiálu pomocou dotazníka
Konverzácia- nezávislá alebo doplnková výskumná metóda slúžiaca na získanie potrebných informácií alebo objasnenie toho, čo pri pozorovaní nebolo dostatočne jasné
Bratskýškoly sú vzdelávacie inštitúcie, ktoré existovali v 16.-18. pod bratstvami: národno-náboženské združenia pravoslávnych občanov Ukrajiny, Bieloruska, Českej republiky. Činnosť týchto škôl prispela k vzostupu kultúrneho života a zachovaniu národnej identity týchto národov
brigáda-individualizované učenie je systém individualizovaného učenia vyvinutý na americkej univerzite v súvislosti s vyučovaním matematiky na základnej škole.
brigáda- laboratórna metóda - jedna z organizačných foriem školení, používaná vo vzdelávacích inštitúciách ZSSR začiatkom 20. rokov. 30. rokov ovplyvnené daltonským plánom, vybudovaným na základe individuálnej práce študentov
Platnosť výskum - posúdenie vykonaného empirického výskumu z hľadiska správnosti jeho organizácie a možnosti považovať získané výsledky a vyvodené závery za spoľahlivé
Vek– obdobie vývoja človeka, charakterizované súborom vzorcov formovania tela a osobnosti
Vek prístup k výchove – zohľadňovanie a využívanie zákonitostí vývinu osobnosti, sociálno-psychologických charakteristík skupín vzdelávaných detí, determinovaných ich vekovým zložením
nedeľuškoly - vzdelávacie inštitúcie pre dospelých a pracujúce deti; historicky najskoršia forma mimoškolského vzdelávania. Delili sa na dva hlavné typy: konfesionálne školy rôznych vierovyznaní pre náboženskú a mravnú výchovu a všeobecné vzdelanie
Výchova– v širokom spoločenskom zmysle – súhrn formujúcich vplyvov všetkých spoločenských inštitúcií, zabezpečujúcich prenos nahromadených sociokultúrnych skúseností, morálnych noriem a hodnôt z generácie na generáciu; v širokom pedagogickom zmysle - proces cieľavedomého formovania osobnosti v podmienkach špeciálne organizovaného vzdelávacieho systému, ktorý zabezpečuje interakciu medzi vychovávateľmi a žiakmi; v úzkom pedagogickom význame - špeciálnovýchovná činnosť s cieľom rozvíjať určité vlastnosti, vlastnosti a vzťahy človeka
Slušné správanie– schopnosť správať sa v spoločnosti, slušné vystupovanie; zdvorilé, zdvorilé správanie osoby vyznačujúce sa dobrými mravmi, korektnou rečou a schopnosťou komunikovať s ľuďmi okolo seba v rôznych situáciách
Vychovávateľ– osoba, ktorá vykonáva výchovu, preberá zodpovednosť za životné podmienky a rozvoj osobnosti inej osoby
Vzdelávacie aktivita - spontánna alebo cieľavedomá činnosť na prenos sociálnych skúseností z človeka na človeka, z jednej generácie na druhú
Vzdelávacie práca je druh pedagogickej činnosti zameranej na organizáciu vzdelávacieho prostredia a riadenie rôznych druhov činností študentov s cieľom riešiť problémy harmonického osobnostného rozvoja
Vzdelávacie systém - systém činností, pedagogicky orientovaných metód, podmienok a prostriedkov zameraných na dosahovanie plánovaných výsledkov, vyjadrených v pôvodnej koncepcii výchovy a vzdelávania, na dosiahnutie ktorých je vytvorený.
Gymnázium- stredná všeobecnovzdelávacia inštitúcia, spravidla humanitného a filologického zamerania. Termín je vypožičaný z Staroveké Grécko. Vznik európskych gymnázií New Age je spojený so vznikom v 15.-16. storočí. latinské školy
Hypotéza– vedecky podložený predpoklad, ktorý si vyžaduje ďalšie experimentálne a teoretické overenie
Štát vzdelávacia politika - súbor legislatívnych aktov a praktických opatrení v oblasti vzdelávania a výchovy mladej generácie, ako aj vzdelávania dospelých
Štát vzdelávací štandard (federal State Educational Standard, Federal State Educational Standard) – systém základných parametrov akceptovaných ako štátny štandard vzdelania, odrážajúci spoločenský ideál a zohľadňujúci schopnosti reálneho človeka a vzdelávacieho systému tento ideál dosiahnuť.
Gramatikaškoly - latinský názov pre typ školy, používaný od 12. storočia. Na týchto školách sa vyučovala latinčina, náboženské predmety a právna veda. V starovekom Grécku sa nazývali základných škôl(gymnázium), v Staroveký Rím pokročilé školy; grécko-latinské školy pri niektorých kláštoroch v Rusko XVII V.
Skupina- súbor slobodne zjednotených ľudí, ktorí sú si navzájom rovnako užitoční, v procese kooperatívnej interakcie uspokojujúcej osobné potreby a záujmy
Humanistický pedagogika 20. storočia Na Západe sú jej najvýraznejšími predstaviteľmi: K. Rogers, R. Barth, C. Rathbone. Hlavnou tendenciou tohto pedagogického smeru je túžba dať výchove osobnostne orientovaný charakter, prekonať autoritárstvo vo výchove a vzdelávaní, emocionálne nabiť proces osvojovania vedomostí, zručností a schopností žiakov v oblasti reprodukčnej a tvorivej činnosti.
Dalton-plán je systém individualizovaného vzdelávania, ktorý vznikol v USA začiatkom 20. storočia. Žiaci podľa tohto systému neboli viazaní bežnou triednou prácou, samostatne si určovali poradie štúdia jednotlivých predmetov a poradie využívania pracovného času.
demokratickýštýl riadenia – štýl charakterizovaný zapojením podriadených a verejnosti do participácie na príprave a rozhodovaní
Detský hnutie - detské sociálne hnutie, súbor aktivít rôznych detských verejných organizácií a detských verejných združení
Didaktika– integrálna súčasť pedagogiky, teória výchovy a vzdelávania, odhaľovanie zákonitostí procesu učenia, otázky obsahu výchovy, princípov, cieľov, metód a organizačných foriem výcviku, metodické problémy vyučovacej hodiny, zákonitosti všeobecného, polytechnické a odborné vzdelávanie
Didaktický hra – hra určená na realizáciu vzdelávacích cieľov
Diskusia– spôsob organizácie spoločných aktivít s cieľom zintenzívniť rozhodovací proces v skupine; vyučovacia metóda, ktorá zvyšuje intenzitu a efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu aktívnym zapájaním žiakov do kolektívneho hľadania pravdy
Dodatočné vzdelávanie je integrálnou súčasťou vzdelávacieho systému detí, mládeže a študentov, zameraného na samostatnú voľbu a zvládnutie doplnkových vzdelávacích programov žiakmi
Stará ruština pedagogika sa priklonila ku kresťansky interpretovaným univerzálnym ľudským hodnotám, považovala človeka samého za korunu Božieho stvorenia, čím ho zároveň povznášala a ponižovala. Orientovala človeka na sebavzdelávanie a sebazdokonaľovanie, teda nie na sebarealizáciu človeka, ale na jeho prekonanie vlastnej hriešnosti pokorou, spásu duše na základe Viery, Nádeje a Lásky k Bohu.
Jednota velenia- forma riadiacej organizácie, v ktorej jedna osoba na čele organizácie alebo orgánu prijíma právne záväzné rozhodnutia v medziach svojej pôsobnosti a nesie osobnú zodpovednosť za všeobecný stav
Úloha– zamýšľaný lokalizovaný výsledok výskumu, vrátane požiadaviek, podmienok, známych a hľadaných, formulovaných v otázke
Vedomosti– výsledok poznania reality, potvrdený v praxi; jeho adekvátny odraz vo vedomí človeka v podobe predstáv, pojmov, úsudkov, teórií
Individualita– originalita psychiky a osobnosti jedinca, jej jedinečnosť, prejavujúca sa v povahových a povahových črtách, v citovej, rozumovej a vôľovej oblasti, v záujmoch, potrebách a schopnostiach človeka
Inšpekcia- osobitná funkcia riadiacich orgánov školstva a vzdelávacích inštitúcií organizovať a vykonávať inšpekcie, pozorovania, prieskumy vykonávané spôsobom dozoru a kontroly v rámci svojej pôsobnosti
Informatizácia vzdelávanie – komplex sociálno-pedagogických premien spojených so saturáciou vzdelávacích systémov informačné produkty, nástroje a technológie
Štúdium v pedagogike - proces a výsledok vedeckej činnosti zameranej na získavanie nových poznatkov o zákonitostiach, štruktúre, mechanizme vyučovania, výchovy a rozvoja; metódy organizácie výchovno-vzdelávacej práce
V pohode- vyučovací systém - kolektívna forma organizovania vzdelávania, v ktorej sa žiaci rovnakého veku a stupňa vzdelania (učebňa) počas celého roka pripravujú podľa jednotného ročného učebného plánu a programu s hlavnou jednotkou tried - vyučovacou hodinou
V pohode vedúci - učiteľ podieľajúci sa na organizovaní, koordinácii a vedení mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce
Klub– forma doplnkového vzdelávania pre deti a mládež
Tím– organizovaná skupina ľudí, ktorých spájajú spoločné ciele, profesijné a spoločenské záujmy, hodnotové orientácie, spoločné aktivity a komunikácia, vzájomná zodpovednosť
kompetencie- osobné schopnosti úradníka, jeho kvalifikácia (vedomosti a skúsenosti), ktoré mu umožňujú podieľať sa na tvorbe určitého okruhu rozhodnutí alebo riešiť problémy sám vďaka prítomnosti určitých vedomostí a zručností
Kontrola- jeden zo základných riadiacich úkonov (funkcií), proces zisťovania kvality a nápravy vykonanej práce, s cieľom zabezpečiť realizáciu plánovaných plánov
koncepcia rozvoj vzdelávacej inštitúcie - obraz, model, súbor ideí, predstáv o procese rozvoja konkrétnej vzdelávacej inštitúcie ako o procese prechodu do želaného stavu.
Kružkovaya práca je formou doplnkového vzdelávania pre deti; organizovanie krúžkov, oddielov a klubov rôzneho druhu; formou mimoškolskej a mimoškolskej práce
Kultúra správanie - súbor formovaných, spoločensky významných osobnostných kvalít, každodenného konania človeka v spoločnosti, založených na morálnych normách, etike, estetickej kultúre.
Kultúra manažérska práca - súbor osobnostných a odborných kvalít manažéra, ktorý zabezpečuje efektívne riadenie s minimálnym vynaložením intelektuálnych, fyzických a materiálnych zdrojov
latinčina sa v Európe v období objavili školy - vzdelávacie inštitúcie pre základné alebo vyššie vzdelávanie s vyučovacím jazykom latinským raného stredoveku a existovali až do 13. storočia, kedy ich nahradili mestské školy s materinským vyučovacím jazykom
Prednáška– tradičný pre stredná škola forma školenia; systematická, dôsledná, monológová prezentácia učiteľa látky teoretického charakteru
Vedenie– vedúci vplyv člena skupiny – vodcu – na skupinu ako celok
Lineárneštruktúra riadenia – typ Organizačná štruktúra hierarchické riadenie typu, v ktorom nadriadení vykonávajú výlučnú kontrolu nad podriadenými
Lyceum typ strednej alebo vysokej školy. Historicky prvé lýceum (lýceum) je staroveká grécka filozofická škola neďaleko Atén, ktorú založil Aristoteles v roku 335 pred Kristom. e. a existoval asi 8 storočí. Názov „lýceum“ sa dodnes zachoval tak v zahraničných, ako aj v moderných domácich vzdelávacích systémoch
Licencia- dokument oprávňujúci vzdelávaciu inštitúciu vykonávať vzdelávacie aktivity
Osobnosť– človek ako subjekt vzťahov a vedomej činnosti, schopný sebapoznania a sebarozvoja; stabilný systém spoločensky významných vlastností, vzťahov, postojov a motívov, ktoré charakterizujú človeka ako člena spoločnosti
Mediálna výchova– smer v pedagogike, ktorý sa zasadzuje za to, aby školáci študovali zákony masovej komunikácie
mentalita– súbor špecifických vlastností a vlastností, zovšeobecnený spôsob myslenia, schopnosť jednotne vnímať okolitú spoločensko-politickú realitu, hodnotiť a konať v nej v súlade s určitými ustálenými normami a vzormi správania v spoločnosti, charakteristickými pre sociálne skupiny, vrstvy a triedy obyvateľstva
Vzdelávacia metóda– metóda cielenej interakcie medzi učiteľom a žiakom na formovanie a rozvíjanie osobnostných kvalít u žiaka
Metóda výskumu– technika, postup a pôsobenie empirických a teoretických poznatkov a štúdium javov reality
Vyučovacia metóda– metóda spoločnej prepojenej činnosti medzi učiteľom a žiakmi, pri ktorej sa riešia didaktické úlohy
Projektová metóda- vzdelávací systém, v ktorom študenti získavajú vedomosti a zručnosti v procese plánovania a realizácie postupne zložitejších praktických projektových úloh. Vznikol v druhom polčase. XIX storočia v USA. V 20. rokoch sa rozšíril v sovietskych školách
Metodológia– súbor všeobecných didaktických odporúčaní, ktoré nezaručujú konkrétny výsledok
Metodológia– náuka o zásadách výstavby, formách a metódach vedeckej a výchovnej činnosti
Metodika pedagogiky– náuka o pedagogických poznatkoch, o procese ich získavania, metódach vysvetľovania a praktickej aplikácie na transformáciu alebo zlepšenie systému vzdelávania a výchovy
Modelovanie– konštrukcia a štúdium modelu skutočných objektov, javov a zostrojených objektov.
Model– obrázok, popis, schéma akéhokoľvek objektu, procesu alebo javu, používané ako „náhrada“, „náhrada“
modul– holistický funkčný systém, ohraničený určitými hranicami, ktorý zabezpečuje výkon špecifickej funkcie od začiatku do konca; funkčne a konštrukčne samostatný celok, samostatná časť
Modulárny program– systém prostriedkov, techník, pomocou ktorých a prostredníctvom ktorých sa dosahuje integrujúci didaktický cieľ v súhrne všetkých modulov konkrétnej akademickej disciplíny; hlavné prostriedky modulárnej technológie
HudobnéŠkola vznikla v starovekom Grécku. Hlavným cieľom je duševná a estetická výchova, veľká pozornosť bola venovaná hudbe
Pozorovanie- schopnosť identifikovať a hodnotiť jednotlivé znaky udalostí
Pozorovanie– cieľavedomé vnímanie akéhokoľvek pedagogického javu, pri ktorom výskumník dostáva konkrétny faktografický materiál
Zručnosť- zručnosť privedená k automatizmu, vysoký stupeň dokonalosti
Učenie- proces získavania vedomostí, zručností a schopností, vytváranie individuálnych skúseností ako výsledok cieleného alebo spontánneho učenia sa
Národná škola– všeobecná vzdelávacia inštitúcia poskytujúca školenia v materinský jazyk so špecifickými cieľmi, učebným plánom a vzdelávacím obsahom
Nepretržitý vzdelávanie je vzdelávací fenomén, ktorý zahŕňa všetko vo svojej celistvosti, individualizované v čase, tempe a smerovaní a poskytuje každému možnosť realizovať svoj vlastný program na jeho prijímanie
Vzdelávanie– ako proces – osvojenie si v inštitúciách predškolského, všeobecného, odborného a doplnkového vzdelávania, ako aj ako výsledok sebavzdelávania systém vedomostí, schopností, zručností, skúseností v poznávacej a praktickej činnosti, hodnotových orientácií a vzťahov; v dôsledku toho - dosiahnutá úroveň v osvojovaní si vedomostí, zručností, skúseností a vzťahov; ako systém - súbor na seba nadväzujúcich vzdelávacích štandardov, sieť vzdelávacích inštitúcií, ktoré ich implementujú, a vzdelávacie autority
Vzdelávacie oblasť - jedno z akceptovaných členení vedných odborov reprezentujúcich obsah vzdelávania, spojených vnútornou jednotou spoločné znaky; súbor relevantných akademických disciplín a integračných kurzov
Vzdelávacie program - vzdelávací alebo odborný dokument, ktorý určuje úroveň a zameranie obsahu všeobecného a odborného vzdelávania
Vzdelávacie technológia – komplex pozostávajúci z prezentácie plánovaných vzdelávacích výstupov, diagnostických nástrojov pre aktuálny stav žiakov, súboru učebných modelov, kritérií pre výber optimálneho modelu pre dané špecifické podmienky
Vzdelávacie inštitúcia - inštitúcia registrovaná spôsobom ustanoveným zákonom ako vzdelávacia, ktorá uskutočňuje alebo má v úmysle vykonávať vzdelávací proces podľa jedného alebo viacerých základných a (alebo) doplnkových vzdelávacích programov a (alebo) poskytuje obsah vzdelávania a vzdelávanie študentov (žiakov)
Vzdelávanie- špeciálne organizovaný proces, ktorý zahŕňa dve organicky prepojené činnosti: vyučovanie - organizovanie výchovno-vzdelávacej práce žiakov, rozvíjanie ich motivácie a prežívania poznávacej činnosti, systematické a systematické odovzdávanie obsahu vzdelávania a vyučovania - osvojovanie si obsahu vzdelávania a zážitku vzdelávacej a kognitívnej činnosti žiakov
Sú bežné zásadyštátna politika v oblasti školstva - základné princípy štátnej regulácie vzdelávacej sféry
Predmet štúdia– súvislosti, vzťahy, vlastnosti reálneho objektu, ktoré sú zahrnuté v procese poznávania; určitý súbor vlastností a vzťahov, ktorý existuje nezávisle od poznávajúceho, ale je ním reflektovaný, slúži ako špecifické pole vyhľadávania
Predmet pedagogiky– javy reality, ktoré určujú vývoj ľudského jedinca v procese cieľavedomej činnosti
Prevádzka– samostatný prvok pedagogického vplyvu, jednotka vplyvu na deti, uskutočňovaná prostredníctvom psychofyzického aparátu učiteľa
Oratórium(rétorika) – náuka o výrečnosti ako o umení reči
Štruktúra organizačného riadenia– usporiadaný vzťah častí (prvkov) riadiaceho systému
Palaestra- gymnastická škola v starovekom Grécku, uzavretá vzdelávacia inštitúcia, verejná alebo súkromná, kde študovali chlapci od 12 do 16 rokov. Tréningový program zahŕňal päťboj: beh, zápas, skoky, hod oštepom a diskom. Učitelia boli gymnasti, ktorí mali teoretické a univerzálne znalosti, a pedotriby - špecialisti na určité typy gymnastiky
Panteistický svetonázor, panteizmus - filozofická doktrína, ktorá spája Boha a svet (prírodu) a niekedy ich identifikuje
učiteľ– osoba, ktorá vykonáva praktické práce pri výchove, vzdelávaní a vzdelávaní detí a mládeže a má špeciálny výcvik v tejto oblasti
Pedagogika– veda, ktorá študuje podstatu, zákonitosti, trendy a perspektívy rozvoja pedagogického procesu (výchovy) ako faktora a prostriedku rozvoja človeka počas celého jeho života
Pedagogika civilizácie Ďalekého východu založené na konfuciánskej tradícii,
Pedagogika postindustriálu (informačnej) spoločnosti v podmienkach formovania postindustriálnej spoločnosti sa vedúca úloha presúva od materiálnych a materiálnych prvkov výroby k duchovným a ideálnym, od materializovanej práce k živým. „Mierou všetkých spoločenských vecí“, základnou podmienkou tvorby a reprodukcie sociálnej integrity je rozvoj a obohatenie ľudského intelektu, tvorivej energie, duchovných a morálnych síl.
Pedagogika osvety veda v nej nadobudla ideologické funkcie a hlásala sa prednosť rozumu. Hlavnou myšlienkou bola možnosť transformácie spoločnosti prostredníctvom vzdelávania ľudí, výchovy „špeciálneho druhu ľudí“ schopných organizovať sociálny život na rozumnom základe (XVIII. storočie)
Pedagogika kresťanstva Kresťanstvo potvrdilo dynamické vnímanie človeka, pri formovaní ktorého sa pedagogickému vplyvu pripisovala výnimočná úloha v jeho význame. Svätý Augustín zohral významnú úlohu pri formovaní kresťanskej pedagogickej tradície. Vzdelávacie úlohy spájal predovšetkým s porozumením srdcom Božské zjavenie a na tom založená láska k Bohu
Pedagogickej axiológia je smer v oblasti vzdelávania, ktorý skúma náuku o hodnotách, obsah popredných pedagogických myšlienok, teórií, koncepcií v rôznych historických obdobiach v oblasti domáceho a zahraničného školstva.
Pedagogickejčinnosť - druh sociálnej činnosti zameranej na prenos kultúry a skúseností nahromadených ľudstvom zo starších generácií na mladšie generácie, vytváranie podmienok pre jeho osobný rozvoj a príprava na plnenie určitých sociálnych úloh v spoločnosti.
Pedagogickej pravidelnosť – vyjadrenie pedagogických zákonitostí v konkrétnych podmienkach; objektívne, významné, stabilné, opakujúce sa súvislosti medzi jednotlivými časťami, zložkami pedagogického procesu
Pedagogickej kultúra je súčasťou univerzálnej ľudskej kultúry, do ktorej sa v najväčšej miere vtláčajú duchovné a materiálne hodnoty, metódy tvorivej pedagogickej činnosti ľudí, potrebné na to, aby ľudstvo slúžilo historickému procesu generačnej výmeny a socializácie (dozrievania) jednotlivca.
Pedagogickej technika - zvládnutie psychofyzického aparátu, poskytujúce učiteľovi zručnosť výchovného vplyvu
Pedagogickej technológia je usporiadaný súbor činností, operácií a postupov, ktoré inštrumentálne zabezpečujú dosiahnutie predpokladaného výsledku v meniacich sa podmienkach vzdelávacieho procesu; do každého detailu premyslený model spoločnej pedagogickej činnosti pre návrh, organizáciu a vedenie vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným poskytovaním komfortných podmienok pre študentov a učiteľov
Pedagogickej zákony sú vyjadrením univerzálnych, podstatných, často opakovaných súvislostí medzi objektmi a javmi pedagogickej reality, uznávaných ako povinné
Pedagogickej hodnoty – normy, ktoré regulujú pedagogickú činnosť a pôsobia ako kognitívno-pôsobiaci systém, ktorý slúži ako sprostredkovateľský a spojovací článok medzi ustáleným spoločenským svetonázorom v oblasti vzdelávania a činnosťou učiteľa.
Pedagogickej proces - rozvíjanie interakcie medzi vychovávateľmi a žiakmi, smerujúce k dosiahnutiu daného cieľa a smerujúce k vopred určenej zmene stavu, premene vlastností a vlastností vzdelávaných.
Pedagogickej takt je princíp miery primeraného vplyvu, ktorý musí učiteľ dodržiavať v procese komunikácie s deťmi
Pedagogickej experiment - výskumná činnosť s cieľom skúmania vzťahov príčin a následkov v pedagogických javoch, ktorá zahŕňa experimentálne modelovanie pedagogického javu a podmienok jeho vzniku.
Pedagogickej vplyv - samostatný akt cieľavedomého pôsobenia učiteľa voči dieťaťu alebo skupine detí (inému subjektu) ako moment interakcie organizovaný učiteľom s dieťaťom alebo deťmi.
Pedagogickej majstrovstvo je komplex osobnostných vlastností, ktorý zabezpečuje vysokú úroveň sebaorganizácie odborných vyučovacích činností
Pedagogickej tvorivosť je najvyššia forma činnosti a samostatná duchovno-praktická a vedecko-organizačná činnosť učiteľa spojená s navrhovaním a tvorením vlastných skúseností učiteľa pri výchove, vzdelávaní a rozvoji žiakov.
Pedagogickej zručnosť – súbor postupne sa rozvíjajúcich činností, z ktorých niektoré možno automatizovať (zručnosti), založených na teoretických znalostiach a zameraných na riešenie pedagogických problémov
Pedocentrický pedagogika - pedagogický proces je zameraný na rozvíjanie prirodzeného talentu detí, ich prirodzeného rastu, na odhaľovanie potenciálu, ktorý je deťom vlastný, učitelia sledujú povahu detí. Tento prístup k vzdelávaniu vylučuje autoritárstvo a robí z učiteľa asistenta dieťaťa, ktorý organizuje prostredie, v ktorom sa formuje.
Piktografická písanie - primitívne obrazové písmo, v ktorom boli predmety a činnosti zobrazené pomocou kombinácie ich zjednodušených obrázkov
Plánovanie- riadiaca funkcia, ktorá zahŕňa stanovenie cieľov, zámerov a súboru opatrení na zabezpečenie dosiahnutia cieľov
Poznávaciečinnosť – jednota zmyslového vnímania, teoretického myslenia a praktickej činnosti
Polišný ideál výchovy - zásadne nové originálne prístupy k formulovaniu a riešeniu výchovných problémov, odlišujúce sa od tradícií neskoro primitívnych i starovekých východných spoločností, vznikli na Západe v starogréckych mestských štátoch v období tzv. „kultúrna revolúcia“ (VIII-V storočia. pred Kr.)
koncepcia- myšlienka o všeobecných a špecifických vlastnostiach predmetov, ktorá je zafixovaná v zodpovedajúcom slove alebo fráze
Portfólio– súbor spôsobov alebo prostriedkov, ktorými môže odborník ukázať celú škálu oblastí svojej práce a svojich úspechov; zbierka diel, ktoré demonštrujú úsilie, pokrok, úspech; systematický a špeciálne organizovaný zber dôkazov používaných na monitorovanie vzdelávacích aktivít
ortodoxných-náboženský smer v ruskej pedagogike zahŕňal dva prúdy: ortodoxný (ochranno-oficiálny) a opozičný (nábožensko-filozofický). Prvý smer sa spájal s najkonzervatívnejšími vládnymi kruhmi, opieral sa o širokú sieť cirkevných škôl, pestoval nábožensko-pravoslávny fanatizmus, poslušnosť a pokoru. Predstavitelia opozičného hnutia, opierajúc sa o kresťansko-pravoslávnu antropológiu, pokračovali v tradícii slavjanofilov pri rozvíjaní pedagogických problémov, založených na myšlienke originálnej cesty rozvoja Ruska.
Položka výskum – aspekt skúmania objektu; perspektíva, ktorá umožňuje vidieť špeciálne zvýraznené jednotlivé aspekty, súvislosti skúmaného
Položka pedagogika - výchova ako skutočný celostný pedagogický proces, cieľavedome organizovaný v špeciálnych sociálnych zariadeniach (rodinné, vzdelávacie a kultúrne inštitúcie)
Vyučovanie– druh pedagogickej činnosti zameranej na riadenie predovšetkým poznávacej činnosti žiakov; činnosti učiteľa v procese učenia
Recepcia výchova – konkrétny prejav metódy, samostatné pôsobenie, integrálna súčasť metódy výchovy
Recepcia vyučovanie - integrálny prvok vyučovacej metódy, ktorý má vo vzťahu k nemu súkromný charakter
Princíp autoritatívna pedagogika - učiteľ je subjekt a žiak je objekt výchovy a vzdelávania. Prostriedky kontroly dieťaťa sú starostlivo vyvinuté (hrozba, dozor, príkaz, zákaz, trest). Hodina je prísne regulovaná, dôraz sa kladie na výchovné vyučovanie
Princíp prirodzená výchova - dôsledná túžba dať výchove a učeniu charakter zodpovedajúci povahe dieťaťa a zabezpečiť rozvoj potenciálov, ktoré sú s tým spojené (J.J. Rousseau, I.G. Pestalozzi)
Princípy pedagogický proces - základné požiadavky na organizáciu pedagogickej činnosti s uvedením jej smerov
Program– obsah, plán činnosti, práce; zhrnutie obsah predmetu
Odborná spôsobilosť učiteľa– jednota teoretickej a praktickej pripravenosti učiteľa na vykonávanie pedagogickej činnosti a charakteristika jeho odbornosti
Profesionálny vzdelanie je sústava vedomostí, praktických zručností a schopností v určitej oblasti pracovnej činnosti
Postup- zavedený postup vedenia alebo posudzovania prípadu
Proces vyučovanie - cieľavedomá postupná zmena vzdelávacích úloh a učebných prvkov (vyučovanie a učenie), ku ktorej dochádza podľa objektívnych zákonitostí a má za následok formovanie určitých vlastností žiakov.
rozvoj– proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v tele, psychike, intelektuálnej a duchovnej sfére človeka, spôsobených vplyvom vonkajších a vnútorných, ovplyvniteľných a nekontrolovateľných faktorov; proces uvedomovania si imanentných (vlastných) sklonov a vlastností človeka
Esej- súhrn hlavných ustanovení knihy, výučby resp vedecký problém písomne alebo ústne
reformista pedagogika - vystupovala proti vyčleňovaniu pedagogiky z konkrétneho predmetu výchovného vplyvu, proti prílišnému intelektualizmu vo vyučovaní, proti zbaveniu žiaka práva na samostatnosť, obmedzovaniu jeho aktivít v úzkom regulovanom rámci (koniec 19. storočia).
Ritorskajaškola - v starovekom školstve vzdelávacia inštitúcia, v ktorej sa pripravovali rečníci a politici
ruský národná škola predstavy národného smerovania v pedagogike v 19. storočí. boli prezentované K.D. Ushinsky, N.M. Karamzin, I.I. Martynov, I.V. Kireevsky, I.M. Yastrebtsov a ďalší. Ich prejavy, najmä myšlienky o národnosti vzdelávania Ushinského, vzbudili záujem medzi súčasníkmi a vytvorili národnú pozíciu budovania verejnej školy a určili postoj k zahraničným skúsenostiam v oblasti vzdelávania.
Sebavzdelávanie– uvedomelá, cieľavedomá ľudská činnosť zameraná na sebarozvoj, sebavýchovu, zlepšovanie pozitívnych a prekonávanie negatívnych osobnostných vlastností
Sebaovladanie- kritickosť hodnotenia vlastných činov, schopnosť korigovať, reorganizovať činnosti
Introspekcia- druh pozorovania, ktorého predmetom sú duševné stavy a činy samotného pozorujúceho subjektu
Sebavzdelávanie- aktívna, cieľavedomá kognitívna činnosť človeka spojená s hľadaním a osvojovaním si vedomostí v oblasti, ktorá ho zaujíma
Vlastné riadenie– volené osoby, na ktoré tím deleguje (prenáša) právomoci, právo plánovať spoločné životné aktivity, rozdeľovať úlohy, monitorovať a hodnotiť kvalitu ich realizácie; princíp, podľa ktorého sa kontrola nachádza v rámci sociálnych systémov
Certifikát o štátnej akreditácii - doklad oprávňujúci vzdelávaciu inštitúciu vydať svojim absolventom štátom vydaný doklad o ukončení určitého stupňa vzdelania
Certifikát o štátnej registrácii - doklad potvrdzujúci skutočnosť registrácie vzdelávacej inštitúcie ako právnická osoba, ktorým sa oprávňuje začleniť vzdelávaciu inštitúciu do systému rozpočtového financovania, poberať štátom ustanovené dávky a vykonávať finančné a ekonomické činnosti zamerané na zabezpečenie budúceho vzdelávacieho procesu
zadarmoškola („slobodné vzdelávanie“) je najradikálnejším krídlom hnutia, ktoré rozvíjalo myšlienky slobodného vzdelávania. Ideológovia slobodnej školy prikladali mimoriadny význam vytváraniu podmienok pre sebavyjadrenie a slobodný rozvoj individuality detí, minimalizácii pedagogických zásahov na možné minimum a vylúčeniu akéhokoľvek násilia a nátlaku, hoci uznávali absolútnu nevyhnutnosť výchovy a vzdelávania.
Rodina výchova – výchova detí rodičmi alebo osobami, ktoré ich nahrádzajú, zameraná na rozvíjanie predstáv o životných cieľoch a hodnotách, pravidlách, normách a návykoch správania, každodenná komunikácia, kritériá hodnotenia dobra a zla, samostatnosť, disciplína, odovzdávanie skúseností z rodinného života
Seminár– jeden z typov praktických hodín na strednej škole stredná škola a na univerzite; podporuje hĺbkové štúdium témy
Sedem voľných umenie - výchovné predmety (vedy) stredovek stredná škola a „umelecké“ (prípravné) fakulty univerzít. Zahrnuté 2 cykly: trivium (trojcestná) gramatika, rétorika, dialektika a kvadrivium (štvorsmerná) aritmetika, geometria, astronómia a hudba
Rodina- malá sociálna skupina založená na manželstve a príbuzenstve, ktorej členov spája vzťah vzájomnej pomoci a vzájomnej morálnej zodpovednosti
Systém vnútroškolský manažment - súbor ľudských, informačných, materiálnych a iných zložiek navzájom prepojených tak, aby bolo možné vykonávať riadiace funkcie vo vzdelávacej inštitúcii.
Systémškolstvo – súbor riadiacich orgánov, vzdelávacích inštitúcií, foriem vzdelávania, vzdelávacích programov, zabezpečujúcich v celom rozsahu plnenie štátneho vzdelávacieho štandardu
slavjanofilstvo- ideológia, ktorá neakceptovala racionalizmus a individualizmus západnej pedagogiky, nastolila otázku ruského špecifického pohľadu na výchovu, ako celostný rozvoj človeka, braný v kontexte jeho morálneho a náboženského cítenia.
katedrálaškoly - v stredoveku stredné vzdelávacie inštitúcie vo veľkých mestách západnej Európy, organizované pri katedrálach s biskupskými stolicami
Poradenstvo vzdelávacia inštitúcia - kolegiálny riadiaci orgán vzdelávacej inštitúcie, ktorý rieši najglobálnejšie, najrozsiahlejšie a najsľubnejšie úlohy
Sorbonne- všeobecný názov parížskej univerzity. V storočiach XIII-XVI. študentský domov Teologickej fakulty parížskej univerzity. Pomenovaný podľa zakladateľa spovedníka kráľa Ľudovíta IX. Roberta Sorbonna
Sofisti- platení učitelia (niekedy kočovníci) filozofie, matematiky, mytológie, poetiky, etiky, politiky a rétoriky v starovekom Grécku počas rozkvetu aténskej demokracie. Vo svojich filozofických názoroch sa držali relativizmu (Protagoras: „Človek je mierou všetkých vecí“) a skepticizmu (Gorgias: „Ak niečo existuje, potom je to nepoznateľné“).
Socializácia– osvojenie si hodnôt, noriem, postojov, vzorcov správania človeka, ktoré sú vlastné daný čas k danej spoločnosti, sociálnej komunite, skupine a jej reprodukcii sociálnych väzieb a sociálnych skúseností
Sociálna
Sociálna vzdelávanie je proces relatívne riadenej socializácie uskutočňovaný v špeciálne vytvorených vzdelávacích organizáciách
Súdržnosť- miera jednotnosti kolektívu, vzhľadom na zhodnosť cieľov, hodnotové orientácie, vzájomnú závislosť členov skupiny v procese spoločných aktivít a ich vzájomné sympatie, atraktívnosť samotnej skupiny pre každého jej člena
Prostriedky vzdelávanie - materiál alebo ideálny predmet používaný v procese vzdelávania a slúžiaci na účely vzdelávania
Prostriedky vyučovanie - materiál alebo ideálny predmet slúžiaci na riešenie didaktických problémov
Putovanie učitelia – učitelia a vedci, ktorí chodili do miest a dedín učiť deti, ale aj viesť rozhovory a debaty s obyvateľstvom. Potulní učitelia boli: guruovia v Indii, mnohí sofisti a pytagorejci v starovekom Grécku, rétori v Rímskej ríši atď. V Rusku sa potulní učitelia nazývali majstrami gramotnosti
Scholasticizmus- dominantný smer v stredovekej filozofii, ktorého predstavitelia to považovali za svoju úlohu teoretický základ Kresťanské dogmy, osobitná metóda prezentácie náboženského svetonázoru
teória pedagogická technika – systematicky rozvíjajúce poznatky o hlbokých vzorcoch edukačnej reality; holistický systém vedomostí o pedagogickej technológii spojený s tvorivým spracovaním nahromadených pedagogických skúseností a otváraním nových vzdelávacích perspektív
Technologické prístup - radikálna aktualizácia prístrojových a metodických prostriedkov pedagogiky a metodológie pri zachovaní kontinuity v rozvoji vedy a školskej praxe.
Technológia– súbor metód spracovania surovín a výrobných procesov, ich vedecký popis; systém vedeckých poznatkov, ktorých využitie umožňuje realizovať konkrétny tvorivý nápad, modelovanie určitých didaktických podmienok, prostriedkov a metód vyučovania
Technológia výučba - rôznorodá pedagogická činnosť, ktorá realizuje vedecky podložený projekt didaktického procesu a má výrazne vyššiu mieru efektívnosti, spoľahlivosti a garantovaných výsledkov ako tradičnými spôsobmiškolenia
Tolerancia- tolerancia k názorom, správaniu, životnému štýlu iných ľudí; schopnosť znášať nepriaznivé fyzické alebo duševné podmienky bez zníženia adaptačnej schopnosti v dôsledku zníženej citlivosti na ich účinky
Tútor– učiteľ-poradca
okres Kolégium – pokročilá základná škola, druhý stupeň vzdelávania v Rusku v 19. storočí po farskej škole. Podľa charty z roku 1804 boli v provinčných a okresných mestách otvorené okresné školy, aby pripravili študentov „každej hodnosti“ na prijatie na gymnázium.
Zručnosť– metóda, ktorú si študenti osvojili na vykonávanie určitých vedomostí a zručností, formovaných pravidelnými cvičeniami a zabezpečujúcimi vykonávanie rôznych druhov pohybových, zmyslových alebo duševných činností v známych a nových podmienkach
univerzite– vysoká škola, ktorá realizuje vzdelávacie programy vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania v širokom spektre oblastí prípravy (špecializácií)
Kontrola– prvok, funkcia systému zachovať štruktúru, zachovať režim; vedecky podložené akcie administratívy, pedagogických a študentských zamestnancov smerujúce k dosiahnutiu stanovených cieľov
Lekcia– hlavná forma organizácie výcviku; úplný vo význame a organizačne etapa vzdelávacieho procesu
Vzdelávacie program - vzdelávacia publikácia, ktorá určuje obsah, objem, poradie štúdia a vyučovania ktorejkoľvek akademickej disciplíny alebo jej sekcie, časti
Učebnica- učebnica pre školákov, obsahujúca špeciálne vybrané a systematizované materiály na štúdium na konkrétnom stupni vzdelávania, primerané úrovni vzdelávacej prípravy žiakov a ich vekovým možnostiam
Školenie plán všeobecnej vzdelávacej inštitúcie - dokument, ktorý obsahuje samotný učebný plán a pracovný učebný plán a je vypracovaný v súlade so štandardmi základného učebného plánu
Vyučovanie– ľudská činnosť zameraná na získavanie vedomostí, zručností a schopností rôzne formy sociálno-historické skúsenosti a ich aplikácia na riešenie nových problémov ako výsledok vedomého procesu učenia alebo prostredníctvom životnej skúsenosti
učiteľ– učiteľské povolanie alebo postavenie v systéme všeobecného a odborného vzdelávania
Učiteľská izba gymnasium - vzdelávacia inštitúcia v Petrohrade, otvorená v roku 1803 na prípravu učiteľov mestských škôl. V roku 1804 sa zmenil na pedagogický ústav, ktorý sa v roku 1816 stal známym ako Hlavný pedagogický ústav.
Učiteľská izba Seminár je pedagogická vzdelávacia inštitúcia v Rusku, ktorá pripravuje učiteľov pre základné školy. Prvý seminár bol založený v roku 1779 na Moskovskej univerzite
Učiteľskýústavy - pedagogické vzdelávacie inštitúcie, ktoré pripravovali učiteľov pre stredné triedy stredných škôl. V Rusku bol prvý učiteľský ústav otvorený v roku 1817 na Hlavnom pedagogickom inštitúte v Petrohrade a pripravoval učiteľov v okresných a farských školách
Formulár výchova je vonkajším vyjadrením interakcie medzi učiteľom a žiakom, regulovanej vybranými metódami a prostriedkami výchovy
Formulár organizácia učenia - vonkajšie vyjadrenie koordinovaných činností učiteľa a študentov, vykonávané vo vopred stanovenom poradí a režime
Tvorenie- proces formovania osobnosti človeka, noriem, postojov, vzorcov správania, ktoré sú vlastné v danom čase danej spoločnosti, spoločenskej komunite, skupine a reprodukujú ním sociálne väzby a sociálne skúsenosti
Stanovenie cieľov- systém profesionálneho chápania objektívnej sociálno-psychologickej a kultúrnej nevyhnutnosti určitej úrovne rozvoja osobnosti moderného človeka; hľadanie čo najpresnejšej formulácie všeobecného ideálneho obrazu takéhoto človeka
Cieľ vzdelávanie je výsledkom, na ktorý sa spoločnosť zameriava pri tvorbe obsahu vzdelávania, pri zostavovaní vzdelávacích programov a konečných cieľov vzdelávacieho procesu
Cieľ učenie - špecifický a stredný vzdelávací výsledok, ktorý študenti dosahujú v kognitívnej (kognitívnej), afektívnej (emocionálne-hodnotovej) alebo psychomotorickej oblasti
Cirkevne-farské školy - základné školy v predrevolučnom Rusku, ktoré riadia farnosti. Učiteľmi v týchto školách boli kňazi, diakoni a šiestaci
Obchodškoly - základné školy pre synov remeselníkov v mestách západnej Európy. Začali sa objavovať v XIII-XIV storočí. z iniciatívy dielní a boli udržiavané na ich náklady
digitálnyškoly - základné verejné školy v predrevolučnom Rusku. Dekrétom Petra I. z roku 1714 boli vytvorené v mnohých provinciách na výchovu detí šľachticov, štátnych zamestnancov, bohatých mešťanov atď. vo veku 10 až 15 rokov.
Škola– vzdelávacia inštitúcia, organizácia; vzdelávacia inštitúcia vykonávajúca výchovno-vzdelávací proces
Škola kifarista - súkromná platená škola v starovekom Grécku (Atény), kde chlapci študovali spev, hudbu a učili sa Homérove diela naspamäť
Škola matematické a navigačné vedy - prvá štátna reálna škola v Európe. Bol otvorený dekrétom Petra I. v roku 1701 na výcvik vojenských a námorných špecialistov, staviteľov lodí, inšpektorov atď.
Škola práca - škola, v ktorej sa komplexné vzdelávanie detí spája s rozvojom určitého súboru pracovných zručností a schopností, s určitými formami profesijného poradenstva.
školy-komúny sú vzdelávacie inštitúcie vytvorené v RSFSR v roku 1918 za účelom praktického rozvoja problematiky novej pedagogiky a školy práce. Pozostávala zo školy 1. a 2. stupňa a k nej pričleneného internátu. Niekedy bola pri škole otvorená aj materská škola
Evolučný pedagogika - (V.P. Vakhterov) chápanie učenia ako procesu kognitívnej činnosti, ktorá zodpovedá prirodzeným zákonitostiam vývoja dieťaťa
Experimentujte– vedecky inscenovaná skúsenosť pretvárania pedagogickej reality v presne opísaných podmienkach
Experimentálne pedagogika je jednou z oblastí, ktoré vznikli v západnej pedagogike na prelome 19.-20. Jeho najznámejšími predstaviteľmi boli: nemeckí učitelia a psychológovia A. Lai, E. Maiman, Američan S. Hall, E. Thorndike a ruský psychológ A.P. Nechajev
Expert skupina - skupina jednotlivcov, úzkych odborníkov, ktorých úlohou je korelovať existujúce ukazovatele vzdelávacej inštitúcie s ukazovateľmi zavedenými v Ruskej federácii (regióne)
Expert posudok – posudok vydaný odbornou skupinou na základe výsledkov inšpekcie (expertízy), napríklad pri udeľovaní licencií vzdelávacej inštitúcii
v Abstrakcia- proces myslenia, v dôsledku ktorého človek, abstrahujúc od nedôležitého, tvorí pojmy, prechádza od konkrétneho k abstraktnému, napĺňa abstraktné konkrétnym obsahom.
v Autorita učiteľa- osobitné odborné postavenie, ktoré určuje vplyv na študentov, dáva právo rozhodovať, vyjadrovať hodnotenie a dávať rady. Originál A.u. vychádza nie z oficiálnych a vekových privilégií, ale z vysokých osobnostných a profesionálnych kvalít učiteľa: demokratický štýl spolupráce so žiakmi, empatia, schopnosť otvorenej komunikácie, pozitívne sebapoňatie učiteľa, jeho túžba po neustálom zdokonaľovanie, erudícia, kompetencia, férovosť a láskavosť, všeobecná kultúra. Ožarovanie učiteľskej autority- prenos právomocí do tých oblastí života, kde ešte nebolo overené právo učiteľa na autoritatívny vplyv. Špecifikácia autority- uznanie autority osoby len v jednej zo sfér av iných ako autorita nekoná.
v Adaptácia- prispôsobenie sa jedinca zmenenému prostrediu pomocou rôznych prostriedkov ovplyvňovania.
v Akmeológia(z gréckeho acme – vrchol, vrchol, najvyšší stupeň niečoho) je interdisciplinárna veda, ktorá vznikla na priesečníku prírodných, sociálnych a humanitných disciplín. Študuje zákonitosti a mechanizmy vývoja človeka v štádiu jeho zrelosti (obdobie približne od 30 do 50 rokov) a keď dosiahne najvyššiu úroveň v tomto vývoji - acme. Dôležitou úlohou A. je zistiť, čo by sa malo u človeka formovať v jednotlivých vekových štádiách v detstve a dospievaní, aby mohol úspešne realizovať svoj potenciál v štádiu zrelosti.
v Zrýchlenie- zrýchlenie rastu a puberty detí a dospievajúcich v porovnaní s predchádzajúcimi generáciami.
v axiológia- filozofická náuka o materiálnom, kultúrnom, duchovnom, mravnom a psychologickom. hodnoty jednotlivca, tímu, spoločnosti, ich vzťah k svetu reality, zmeny v hodnotovo-normatívnom systéme v procese historického vývoja. V modernej pedagogike pôsobí ako jej metodický základ, ktorý definuje pedagogický systém. názory, ktoré sú založené na pochopení a potvrdení hodnoty ľudského života, výchovy a vzdelávania, ped. aktivity a vzdelávanie.
v Umenie- umelecký talent, vynikajúce tvorivé schopnosti, vysoká tvorivá zručnosť, virtuozita v akejkoľvek činnosti, ako aj osobitná elegancia spôsobov, ladnosť pohybov (moderný výkladový slovník ruského jazyka T.F. Efremova).
v Umenie- zvláštny, obrazný a emocionálny jazyk vytvárania niečoho nového; oduševnený štýl spolutvorby medzi učiteľom a žiakom, zameraný na porozumenie a dialóg s Druhým, druhý-dominancia; elegantná a jemná čipka vytvárania živého pocitu, poznania a zmyslu, zrodená „tu a teraz“; je to schopnosť takmer okamžite prejsť do nových situácií, ocitnúť sa v novom obraze, schopnosť žiť s myšlienkami, ktoré sa žiaci učili v triede, žiť úprimne; je to množstvo osobných prejavov, nápaditý spôsob kladenia a riešenia problému, hra fantázie, pôvab, duchovnosť, zmysel pre vnútornú slobodu (V.I. Zagvjazinskij).
v Umenie je prejavom bohatého vnútorného sveta jednotlivca, ktorý sa formuje v procese duchovného a praktického zvládnutia určitých druhov tvorivej činnosti človeka s cieľom uspokojiť potrebu profesionálneho sebazdokonaľovania a sebavzdelávania (S.D. Yakusheva).
v Umenie – toto je osobná vlastnosť učiteľa, ktorý má estetické črty životného štýlu a činnosti, ktorá je tvorivo bohatá a miluje svoju profesiu (S.D. Yakusheva).
v Umelecká kultúra- integrovaná kvalita osobnosti, uvedomujúca si jednotu všeobecnej kultúry a umenia, axiologické a esteticko-etické princípy v rôznych typoch profesionálnej činnosti a komunikácie (S.D. Yakusheva).
v Aspekty vzdelávacích potrieb. Je vhodné rozlišovať tieto aspekty vzdelávacích potrieb: štátne, verejné a individuálne – podľa toho, o akom predmete potrieb hovoríme. Je potrebné zdôrazniť, že všetky uvedené typy vzdelávacích potrieb sa považujú za sociálne potreby. To, čo ich robí sociálnymi, nie je subjekt („ten, kto chce“), ale subjekt – pripisovanie sfére vzdelávania a „povahe“ potreby ako sociálneho vzťahu. Inými slovami, o individuálnych, verejných a štátnych požiadavkách môžeme hovoriť len ako o rôznych aspektoch sociálnych potrieb v závislosti od toho, kto presne tieto požiadavky predložil (FSES).
v Afektívny– emocionálne nabitý.
v Databáza- jednotný dátový systém, organizovaný podľa určitých pravidiel, ktoré zabezpečujú všeobecné zásady popis, uchovávanie a spracovanie údajov.
v Vedomostná základňa- formalizovaný systém informácií o určitej tematickej oblasti, obsahujúci údaje o vlastnostiach objektov, vzorcoch procesov a pravidlách využitia týchto údajov v daných situáciách na prijímanie nových rozhodnutí.
v Základný učebný (výchovný) plán- normatívny dokument, ktorý určuje štruktúru obsahu vzdelávania, pomer povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu (invariantná a variabilná); určenie maximálneho povoleného zaťaženia pre 5- a 6-dňový školský týždeň podľa tried, ako aj počet týždenných hodín na financovanie (FSES).
v Základné potreby určujú výchovno-vzdelávaciu aktivitu významnej časti obyvateľstva v súčasnej sociálnej situácii. Základné potreby sa prejavujú v dominantných alebo primárnych orientáciách (postojoch) (FSES).
v Bariéra je psychologická- psychický stav prejavujúci sa neadekvátnou pasivitou jedinca, ktorý mu bráni vykonávať určité úkony. Príčinou B. p. môže byť novosť a nebezpečenstvo situácie, neočakávané alebo negatívne informácie, nedostatok flexibility a rýchlosti myslenia.
v Platnosť– miera zhody meraného ukazovateľa s tým, čo sa malo merať v sociologickom alebo psychologicko-pedagogickom výskume.
v Variabilná časť základného kurikula (výchovného) plánu- časť základného kurikulárneho (výchovného) plánu, povinná na realizáciu vo všeobecnovzdelávacích zariadeniach, je reprezentovaná počtom hodín vyčlenených na uspokojenie individuálnych potrieb a požiadaviek žiakov, vrátane etnokultúrnych, záujmov vzdelávacích inštitúcií, predmetov Ruská federácia. Naplnenie tejto časti základného (výchovného) plánu konkrétnym obsahom je v kompetencii účastníkov vzdelávacieho procesu (FSEV).
v Verbálne- ústny, verbálny.
v Video počítačový systém- súbor zariadení, ktoré umožňujú používateľovi prezentovať rôzne druhy vnímaných informácií (text, ručne kreslená grafika, video, pohyblivé obrázky, zvuk), zabezpečujúci interaktívny dialóg medzi používateľom a systémom.
v Pedagogický vplyv- vplyv učiteľa na vedomie, vôľu, emócie žiakov, na organizáciu ich života a činnosti v záujme rozvíjania požadovaných vlastností u nich a zabezpečenia úspešného dosahovania daných cieľov.
v Slušné správanie- úroveň osobného rozvoja, prejavujúca sa v súlade medzi vedomosťami, presvedčeniami, správaním a charakterizovaná stupňom rozvoja spoločensky významných vlastností. Nesúlad, konflikt medzi tým, čo človek vie, ako myslí a ako skutočne koná, môže viesť ku kríze identity. V. - súčasná úroveň rozvoja osobnosti, na rozdiel od slušné správanie- potenciálna úroveň osobnosti, zóna proximálneho vývinu.
v Výchovná práca- cieľavedomé činnosti na organizovanie života dospelých a detí, s cieľom vytvárať podmienky pre plnohodnotný rozvoj jednotlivca. Prostredníctvom V. r. sa realizuje vzdelávací proces.
v Vzdelávací systém školy- súbor vzájomne súvisiacich zložiek (výchovné ciele, ľudia, ktorí ich realizujú, ich činnosť a komunikácia, vzťahy, životný priestor), tvoriaci celistvý sociálno-pedagogický systém. štruktúry školy a pôsobí ako silný a trvalý faktor vzdelávania. Známky humanisticky orientovaný V. s. sh.: prítomnosť jednotnej koncepcie rozvoja školského vzdelávacieho systému, formovanie zdravého životného štýlu, kombinácia frontálnych, skupinových a individuálnych foriem vplyvu a interakcie, zabezpečenie ochranných funkcií kolektívu, rôznorodé a pestré spoločné aktivity skupín a združení rôzneho veku. Príklady humanisticky orientovaných V. s. w. môžu byť školy V. Karakovského, A. Tubelského a iné.
v Vzdelávacie vzťahy- druh vzťahu medzi ľuďmi, ktorý vzniká vo výchovnej interakcii, zameraný na duchovný, mravný a pod. rozvoj a zdokonaľovanie.
v Oživujúce vyučovanie- školenie, v ktorom sa dosiahne organické prepojenie medzi získavaním vedomostí, zručností, schopností žiakmi a formovaním emocionálne holistického postoja k svetu, k sebe navzájom, k osvojovanému vzdelávaciemu materiálu.
v Gabitary(lat. habitus- vzhľad) kultúra- kultúra osobnosti, ktorá zahŕňa individualitu, ktorá určuje farebná schéma, fyzické a psychofyziologické vlastnosti; štýl (romantický, športový, dramatický), ustanovujúci individuálnu tvorivú charakteristiku v súlade s požiadavkami profesie; móda, ktorá odráža vývojové trendy a pomáha učiteľovi byť moderným a uznávaným medzi kolegami a študentmi (S.D. Yakusheva).
v Hypotéza- výpoveď o skutočnostiach, empirických súvislostiach alebo princípoch fungovania a vývoja javov, ktoré nemajú opodstatnenie alebo sú uznané ako nedostatočne podložené.
v Epistemológia- teória poznania.
v Humanizácia vzdelávania- šírenie myšlienok humanizmu o obsahu, formách a metódach vyučovania; zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu slobodného a všestranného rozvoja jednotlivca, jeho aktívnej účasti na živote spoločnosti.
v Humanizmus- princíp svetonázoru, ktorý je založený na uznaní neobmedzenosti ľudských schopností a jeho schopnosti zlepšovať sa, na práve jednotlivca slobodne prejavovať svoje schopnosti a presvedčenie a na potvrdení ľudského blaha ako kritériu pre posudzovanie úrovne sociálnych vzťahov. V súčasnosti sa stáva jedným zo základných princípov pedagogiky.
v Humanitizácia školstva- vytvorenie harmonickej rovnováhy medzi prírodno-matematickými a humanitnými cyklami vo vzdelávaní s cieľom rozvíjať v každom študentovi duchovne bohatú osobnosť, ktorá dokáže odolávať technokracii a neľudskosti.
v Humanitné vzdelanie- prioritné rozvíjanie všeobecných kultúrnych zložiek v obsahu vzdelávania, zamerané na rozvoj osobnostnej zrelosti žiakov.
v Humanitárny- týkajúci sa ľudskej spoločnosti, človeka a jeho kultúry.
v ľudskosť(z lat. humanus – humánny) – ľudskosť, filantropia, úcta k ľuďom a ich skúsenostiam. Jedna z popredných morálnych hodnôt, ktorá by sa mala formovať v modernom človeku v procese vzdelávania a odbornej prípravy.
v Údaje(v predmetnej oblasti) - prezentácia informácií vo formalizovanej forme, vhodná na odosielanie, zhromažďovanie, uchovávanie a spracovanie.
v Deviantné správanie– správanie, ktoré sa vymyká norme.
v Aktívny prístup- 1) princíp štúdia psychiky, ktorý je založený na kategórii objektívnej činnosti (I. Fichte, G. Hegel, M.Ya. Basov, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev atď.); 2) teória, ktorá považuje psychológiu za vedu o vytváraní, fungovaní a štruktúre mentálnej reflexie v procesoch individuálnej činnosti (A.N. Leontiev).
v Aktivita- forma duševnej činnosti jednotlivca zameraná na pochopenie a pretvorenie sveta a človeka samého. D. pozostáva z menších jednotiek - akcií, z ktorých každá má svoj vlastný konkrétny cieľ alebo úlohu. D. zahŕňa cieľ, motív, metódy, podmienky, výsledok.
v Pedagogická činnosť- odborná činnosť zameraná na tvorbu v pedagogike. proces vytvárania optimálnych podmienok pre výchovu, rozvoj a sebarozvoj osobnosti žiaka a výber možností na slobodné a tvorivé sebavyjadrenie. Hlavným problémom vyučovania je skĺbiť požiadavky a ciele učiteľa so schopnosťami, túžbami a cieľmi študentov; o úspešnej realizácii vyučovania rozhoduje úroveň odborného vedomia učiteľa a zvládnutie pedagogických zručností. technológie, ped. technológie. Tri modely P.D.: nátlaková pedagogika(autoritárna pedagogika), pedagogika úplnej slobody, pedagogika spolupráce.
v Diagnostika- analýza stavu objektov a procesov, identifikácia problémov v ich fungovaní a rozvoji.
v Didaktika(z gréčtiny didaktikos- prijímanie, súvisiace s učením) - teória výchovy a vzdelávania, odbor pedagogika. Predmetom výchovy je vyučovanie ako prostriedok výchovy a vzdelávania človeka, teda vzájomné pôsobenie vyučovania a učenia v ich jednote, zabezpečujúce, aby si žiaci osvojili obsah vzdelávania organizovaného učiteľom. Funkcie D.: teoretická(diagnostické a prognostické) a praktické(normatívny, inštrumentálny).
v Dištančné vzdelávanie- dištančné vzdelávanie s využitím učebníc, osobných počítačov a počítačových sietí.
v Dokument- informácia zaznamenaná na hmotnom nosiči, ktorá má podrobnosti umožňujúce jej identifikáciu.
v Dominancia- moc, tendencia a schopnosť zaujať dominantné postavenie.
v Ochrana dát- akcie a prostriedky na zabránenie úniku, krádeži, skresleniu alebo falšovaniu informácií.
v Vedomosti(o predmetnej oblasti) – celý súbor užitočných informácií a postupov, ktoré možno naň použiť, aby sa získali nové informácie o predmetnej oblasti.
v Identita- vedomá jednota a kontinuita ľudského konania a duševných procesov.
v Identické- rovnaký, rovnaký.
v Obrázok- súbor významov a dojmov o človeku, štýl a forma správania, symbolický obraz subjektu vytvorený v procese interakcie - univerzálny psychologický proces, ktorý vykonáva každý človek pri vstupe do určitých sociálnych skupín (V.G. Gorchakova).
v Obrázok učiteľa- integrujúca kvalita osobnosti, syntéza intelektuálnej, habituálnej, kinetickej, rečovej, environmentálnej a umeleckej kultúry (S.D. Yakusheva).
v Individualizmus- vlastnosť osobnosti určená prevahou cieľov činnosti zameraných len na uspokojovanie osobných potrieb svojho „ja“ pri ignorovaní sociálnych potrieb.
v Individuálny obrázok- cieľavedome formovaný integrálny, holistický, dynamický jav, podmienený korešpondenciou a vzájomným prenikaním vnútorných a vonkajších individuálnych, osobných a individuálnych kvalít subjektu, určený na zabezpečenie harmonickej interakcie subjektu s prírodou, spoločnosťou a sebou samým (V.N. Čerepanová ).
v Individualita- jedinečná, nenapodobiteľná identita osoby, súbor individuálnych duševných vlastností, ktoré sú jej vlastné. I. sa prejavuje v špecifikách temperamentu, charakteru, záujmov, inteligencie, potrieb a schopností. Predpokladom formovania ľudskej inteligencie sú anatomické a fyziologické sklony, ktoré sa v procese vzdelávania premieňajú a naplno prejavujú.
v Individuálny štýl činnosti a komunikácie učiteľa- súbor úloh, prostriedkov a metód pedagogiky. aktivita a komunikácia, ako aj špecifickejšie znaky, akými sú napríklad rytmus práce, charakteristický a stabilný pre daného učiteľa. Keďže I. s. je určená vzťahom medzi úlohami a metódami činnosti, potom sa môže meniť.
v Kultúra inovácií- vedomosti, zručnosti a skúsenosti z cielenej prípravy, integrovanej implementácie a komplexného rozvoja inovácií v rôznych oblastiach ľudského života pri zachovaní dynamickej jednoty starého, moderného a nového v inovačnom systéme; inými slovami, je to slobodné vytváranie niečoho nového v súlade s princípom kontinuity (A.I. Nikolaev).
v Kultúra inovácií- stabilný systém noriem, pravidiel a metód zavádzania inovácií v rôznych sférach spoločnosti, charakteristický pre danú sociokultúrnu komunitu (O.A. Kobyak).
v Inovatívne kreatívne myslenie- zameranie učiteľa na sebarozvoj a sebavzdelávanie, spájanie logického a obrazného, integrovanie konceptuálneho a vizuálneho, hľadanie nových, originálnych riešení odborné úlohy, formovanie intelektuálnej obraznosti a zmyslového modelovania (S.D. Yakusheva).
v Intelektuálna kultúra- flexibilita myslenia, reflexie a sebauvedomenia spojené s rozvojom kreativity a rastom profesionálnych zručností osobnosti učiteľa (S.D. Yakusheva).
v Intonácia- zvyšovanie a znižovanie tónu hlasu pri výslovnosti (opýtavá, rozprávačská, smerodajná, správna, nepravdivá); spôsob výslovnosti, ktorý odráža niektoré pocity hovoriaceho, tón; presnosť zvuku hudobného nástroja pri hre alebo hlasu pri speve (S.I. Ozhegov).
v Intuícia- nosná zložka činnosti majstra učiteľa, založená na zmyslovom vnímaní pedagogickej situácie, integrácii tvorivej a improvizačnej kvality jednotlivca (S.D. Yakusheva).
v intuícia - vedomosti, ktoré vznikajú bez uvedomenia si spôsobov a podmienok ich získavania, špecifická schopnosť (napríklad umelecká alebo vedecká), „celostné pokrytie“ podmienok problémovej situácie (zmyslová, intelektuálna intuícia), mechanizmus tvorivej činnosti ( tvorivá intuícia) (pedagogický encyklopedický slovník vyd. B .M. Bim-Bada).
v Intuícia- cit, subtílne porozumenie, prienik do samotnej podstaty niečoho bez podrobného logického zdôvodnenia (G.M. Kodzhaspirova).
v Počítačová veda- vedný odbor, ktorý študuje zákonitosti a spôsoby zhromažďovania, spracovania a prenosu informácií pomocou počítača.
v Informačné technológie- systém vedeckých a inžinierskych poznatkov, ako aj metód a nástrojov, ktorý sa používa na vytváranie, zber, prenos, ukladanie a spracovanie informácií v predmetnej oblasti.
v Informatizácia školstva- proces poskytovania rezortu školstva metodikou a praxou rozvoja a optimálneho využívania moderných informačných technológií, zameraný na realizáciu psychologických a pedagogických cieľov výchovy a vzdelávania. Tento proces iniciuje v prvom rade zlepšovanie mechanizmov riadenia vzdelávacieho systému na základe využívania automatizovaných databáz vedeckých a pedagogických informácií, informačných a metodických materiálov, ako aj komunikačných sietí; po druhé, zlepšenie metodiky a stratégie výberu obsahu, metód a organizačných foriem školenia a vzdelávania, ktoré zodpovedajú úlohám rozvoja osobnosti žiaka v moderných podmienkach informatizácie spoločnosti; po tretie, vytváranie metodických vzdelávacích systémov zameraných na rozvoj intelektuálneho potenciálu študenta, na formovanie zručností samostatne získavať vedomosti, vykonávať informačné a vzdelávacie, experimentálne a výskumné činnosti, rôzne druhy samostatných činností spracovania informácií;
po štvrté, vytvorenie a využitie počítačového testovania, diagnostických metód na sledovanie a hodnotenie úrovne vedomostí žiakov.
v Informatizácia spoločnosti je globálny spoločenský proces, ktorého zvláštnosťou je, že dominantným druhom činnosti vo sfére spoločenskej výroby je zhromažďovanie, hromadenie, výroba, spracovanie, uchovávanie, prenos a využívanie informácií, realizované na báze moderných mikroprocesorových a výpočtovej techniky, ako aj rôznych prostriedkov výmeny informácií.
v Vzdelávacie informačné technológie- pedagogická technika, ktorá využíva špeciálne metódy, softvér a hardvér (kino, audio a video, počítače, telekomunikačné siete) na prácu s informáciami.
v Informačno-metodické centrum organizované s cieľom zavedenia SNIT do vzdelávacieho procesu vzdelávacích inštitúcií; musí mať zabezpečenú vzdelávaciu a materiálnu základňu pre informatizáciu školstva.
v Informačné procesy- procesy zhromažďovania, spracovania, zhromažďovania, uchovávania, vyhľadávania a distribúcie informácií.
v Informácie(o predmetnej oblasti) - akýkoľvek typ informácií o objektoch, faktoch, pojmoch predmetnej oblasti.
v Kvalita vzdelávania- komplexná charakteristika odzrkadľujúca rozsah a úroveň vzdelávacích služieb poskytovaných obyvateľstvu (rôzneho veku, pohlavia, fyzickej a psychickej kondície) systémom základného, všeobecného, odborného a doplnkového vzdelávania v súlade so záujmami jednotlivca, spoločnosti a štát. Kvalitné vzdelanie by malo umožniť každému jednotlivcovi pokračovať vo vzdelávaní v súlade s jeho záujmami (FSES).
v Osobnostné vlastnosti- súhrn všetkých sociálne a biologicky determinovaných zložiek osobnosti, ktoré predurčujú jej udržateľné správanie v sociálnych médiách. a prírodné prostredie.
v Kvalita vzdelávania- určitá úroveň vedomostí a zručností, duševného, mravného a fyzického rozvoja, ktorú žiaci dosiahnu v určitom štádiu v súlade s plánovanými cieľmi; mieru, do akej sa napĺňajú očakávania rôznych účastníkov vzdelávacieho procesu od vzdelávacích služieb poskytovaných vzdelávacou inštitúciou. K. o. primárne merané jeho súladom so vzdelávacím štandardom. K. o. závisí od úrovne prestíže vzdelávania v povedomí verejnosti a systému priorít štátu, financovania a materiálno-technického vybavenia vzdelávacích inštitúcií, moderná technológia ich riadenie.
v Kvalifikačné kategórie pracovníkov školstva- úroveň kvalifikácie, profesionality a produktivity učiteľov, ktorá spĺňa regulačné kritériá. a (alebo) manažérska práca, ktorá poskytuje zamestnancovi príležitosť riešiť profesionálne problémy.
v Profesionálna kvalifikácia- úrovne odbornej pripravenosti zamestnanca, ktoré mu umožňujú vykonávať pracovné funkcie určitej úrovne a zložitosti v konkrétnom druhu činnosti. Ukazovatele K. p. sú kvalifikačné kategórie, ktoré sú zamestnancovi pridelené v súlade so štandardnými charakteristikami tohto povolania.
v Kľúčové slovo(Kľúčové slovo) - slovo alebo fráza, ktorú používateľ zadá do vyhľadávacieho formulára pri hľadaní informácií o téme, ktorá ho zaujíma v systéme na vyhľadávanie informácií.
v Poznávacie- informatívny.
v Kontrola vo výchovno-vzdelávacej činnosti- zabezpečenie efektívnosti vzdelávacích aktivít zisťovaním odchýlok od referenčnej vzorky a vykonaním vhodných úprav akcie. Kritériá na hodnotenie tvorby univerzálnych vzdelávacích akcií: súlad s vekovo-psychologickými regulačnými požiadavkami; súlad vlastností univerzálnych akcií s vopred stanovenými požiadavkami; formovanie vzdelávacích aktivít študentov, odrážajúcich úroveň rozvoja metapredmetových akcií, ktoré plnia funkciu riadenia kognitívnej činnosti študentov (FSES).
v Komunikačný potenciál je komplexná charakteristika osobnosti, ktorá určuje pripravenosť človeka na komunikáciu, potrebu komunikačnej aktivity, aktivitu a pohodlie v nej (I.I. Zaretskaya).
v CD- optický disk používaný na trvalé ukladanie veľkých objemov informácií.
v Všeobecná kultúrna kompetencia- úroveň vzdelania dostatočná na sebavzdelávanie a samostatné riešenie kognitívnych problémov, ktoré v tomto prípade vyvstanú, a určenie pozície.
v Odborná spôsobilosť učiteľa- učiteľ má potrebné množstvo vedomostí, zručností a schopností, ktoré určujú formovanie jeho pedagogiky. činnosti, ped. komunikácia a osobnosť učiteľa ako nositeľa určitých hodnôt, ideálov a pedagogiky. vedomie.
v Komunikačná kultúra učiteľa- určité postavenie osobnosti učiteľa, kvalitatívna charakteristika jeho pedagogickej činnosti, pokrývajúca systém komunikačných vedomostí, schopností a zručností, ako aj určovanie efektívnosti a úspechu odborných zručností (S.D. Yakusheva).
v Komunikácia- informačné spojenie subjektu s jedným alebo druhým objektom - človek, zviera, stroj (M.S. Kagan).
v kompetencie- osoba má primeranú spôsobilosť, vrátane jej osobný postoj k nej a predmetu činnosti (L.V. Zanina, N.P. Menshikova).
v koncepcia- systém viery: vedúca myšlienka diela alebo vedeckého diela.
v Krédo- presvedčenia: názory, základy svetonázoru.
v Kritérium- znak, na základe ktorého sa niečo posudzuje, určuje alebo klasifikuje; miera úsudku, hodnotenie osoby javov. Vypracovanie kritérií pre určité javy v pedagogike predstavuje určité ťažkosti vzhľadom na to, že samotný predmet pedagogiky je zložitý a rôznorodý vo svojich prejavoch.
v Kultúra(z lat. cultura - pestovanie, výchova, rozvoj, úcta) - historicky determinovaný stupeň rozvoja spoločnosti, tvorivých síl a schopností človeka, vyjadrený v druhoch a formách organizácie života a činnosti ľudí, v ich vzťahoch, vzájomných vzťahoch, formách a formách organizácie života ľudí. ako aj v nimi vytvorených materiálnych a duchovných hodnotách. Kultúra vo vzdelávaní pôsobí ako jej obsahová zložka, zdroj vedomostí o prírode, spoločnosti, metódach činnosti, emocionálno-vôľovom a hodnotovom postoji človeka k ľuďom okolo neho, práci, komunikácii atď.
v Intelektuálna kultúra- kultúra duševnej práce, ktorá určuje schopnosť stanovovať si ciele kognitívnej činnosti, plánovať ju, vykonávať kognitívne operácie rôznymi spôsobmi, pracovať so zdrojmi a kancelárskymi zariadeniami.
v Kultúra osobnosti- 1) úroveň rozvoja a realizácie základných schopností človeka, jeho schopností a talentu; 2) súbor kompetencií: politické a sociálne, súvisiace so schopnosťou prevziať zodpovednosť, podieľať sa na spoločnom rozhodovaní, nenásilne riešiť konflikty, podieľať sa na spoločnom rozhodovaní o fungovaní a rozvoji demokratických inštitúcií; kompetencie súvisiace so životom v multikultúrnej spoločnosti (pochopenie rozdielov medzi predstaviteľmi rôznych kultúr, jazykov a náboženstiev, rešpektovanie tradícií a presvedčení iných ľudí) atď. K. l. formoval v procese výchovy a vzdelávania, pod vplyvom soc prostredia a osobnej potreby neustáleho rozvoja a zlepšovania.
v Informačná kultúra osobnosti- súbor pravidiel ľudského správania v informačnej spoločnosti, metódy a normy komunikácie so systémami umelej inteligencie, dialóg v systémoch človek-stroj „hybridnej inteligencie“, využívanie telematiky, globálnych a lokálnych informačných a počítačových sietí. Zahŕňa schopnosť človeka porozumieť a osvojiť si informačný obraz sveta ako systému symbolov a znakov, priame a spätné informačné prepojenia, voľne sa orientovať v informačnej spoločnosti a prispôsobiť sa jej. Vznik K. l. A. sa uskutočňuje predovšetkým v procese organizovaného vyučovania informatiky a informačných technológií na škole a zaraďovaním moderných elektronických prostriedkov prenosu informácií do vzdelávacieho procesu (G.M. Kodzhaspirova).
v Kultúra myslenia- miera zvládnutia techník, noriem a pravidiel duševnej činnosti, vyjadrená schopnosťou presne formulovať úlohy (problémy), voliť optimálne metódy (spôsoby) ich riešenia, vyvodzovať rozumné závery a správne tieto závery používať v praxi . Zvyšuje zameranie, organizáciu a efektivitu akéhokoľvek druhu činnosti (G.M. Kodzhaspirova).
v Kultúra sebavzdelávania(samovzdelávacia kultúra) - vysoký stupeň rozvoja a dokonalosti všetkých zložiek sebavýchovy. Potreba sebavzdelávania je charakteristickou vlastnosťou rozvinutej osobnosti, nevyhnutným prvkom jej duchovného života. Sebavýchova, považovaná za najvyššiu formu uspokojovania kognitívnych potrieb jednotlivca, je spojená s prejavom výrazného vôľového úsilia, vysokým stupňom vedomia a organizovanosti človeka a prevzatím vnútornej zodpovednosti za sebazdokonaľovanie (G.M. Kodzhaspirova).
v Prednáška- spôsob vyučovania a výchovy, dôsledná monológová prezentácia systému myšlienok v určitej oblasti (G.M. Kodzhaspirova).
v Osobnosť- Existuje najvyšší orgán sebectvo, personalizované, sebaurčené medzi ostatnými, pre iných a tým aj pre seba (V.I. Slobodchikov a E.I. Isaev).
v Osobnosť- pomerne neskorý produkt spoločensko-historického a ontogenetického vývoja človeka (S.L. Rubinstein).
v Osobná kultúra- kvalita, ktorá si uvedomuje jednotu všeobecnej a základnej, intelektuálnej a komunikačnej kultúry, tvorivosti a zručnosti učiteľa (S.D. Yakusheva).
v Osobný prístup(v pedagogike) - individuálny prístup učiteľa ku každému študentovi, ktorý mu pomáha pochopiť seba ako jednotlivca, identifikovať príležitosti, ktoré stimulujú sebarozvoj, sebapotvrdenie a sebarealizáciu.
v Pedagogická zručnosť- vysoká úroveň ovládania ped. činnosti; komplex špeciálnych vedomostí, schopností a zručností, odborne dôležitých osobnostných vlastností, umožňujúcich učiteľovi efektívne riadiť výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť žiakov a vykonávať cielenú pedagogickú činnosť. vplyv a interakcia (G.M. Kodzhaspirova).
v Pedagogický manažment- súbor zásad, metód, organizačných noriem a technologických techník riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu, zameraný na zvýšenie jeho efektívnosti.
v Metapredmetové výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti- metódy činnosti použiteľné tak v rámci vzdelávacieho procesu, ako aj pri riešení problémov v reálnom živote životné situácie, ktorú ovládajú študenti na základe jedného, viacerých alebo všetkých akademických predmetov (FSEV).
v Metóda(z gr. methodos - cesta výskumu alebo poznania) - súbor relatívne homogénnych techník, operácií praktického alebo teoretického rozvoja reality, podriadených riešeniu konkrétneho problému. V pedagogike je problém rozvoja metód výchovy a vzdelávania a ich klasifikácia jedným z hlavných (G.M. Kodzhaspirova).
v Metodika vo výchove - popis konkrétnych techník, metód, pedagogických techník. činnosti v jednotlivých vzdelávacích procesoch.
v Vyučovacie metódy ako súkromná didaktika - súbor usporiadaných poznatkov o princípoch, obsahu, metódach, prostriedkoch a formách organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v jednotlivých akademických odboroch, zabezpečujúcich riešenie zadaných úloh.
v Metodika pedagogického výskumu- súbor techník, spôsobov organizovania a regulácie ped. výskum, postup ich aplikácie a interpretáciu výsledkov získaných pri dosahovaní konkrétneho vedeckého cieľa.
v Metodika pedagogiky - na základe všeobecnej metodológie vedy a štúdia trendov spoločenského vývoja systém poznatkov o východiskách ped. teórie, o princípoch prístupu k úvahám o ped. javov a metód ich skúmania, ako aj spôsobov uvádzania získaných poznatkov do praxe výchovy, vzdelávania a vzdelávania.
v Metódy kontroly a sebakontroly- spôsoby získavania informácií o účinnosti výchovných vplyvov. Tie obsahujú: ped. pozorovanie, rozhovor, ped. konzultácie, prieskumy, rozbory výsledkov činnosti žiakov, vytváranie kontrolných situácií, psychodiagnostika, školenia.
v Vyučovacie metódy- systém dôsledného, vzájomne prepojeného konania učiteľa a žiakov, zabezpečujúci osvojenie si obsahu vzdelávania, rozvoj duševných síl a schopností žiakov a ich osvojenie si prostriedkov samovzdelávania a samoštúdia. M. o. označujú účel učenia, spôsob asimilácie a povahu interakcie medzi predmetmi učenia.
v Metóda štúdia kreatívnych produktov- diagnostika duševných vlastností človeka prostredníctvom zaradenia do štandardizovaných tvorivých činností. Príklady M. a. p.t.: test kresby ľudskej postavy (Goodenough a Machover verzia), test kresby stromu (Koch), test kresby domu, imaginárneho hypotetického zvieraťa atď. Metóda je psychologická, ale v pedagogike je veľmi využívaná. výskume a v procese skúmania osobnosti žiakov učiteľom alebo vychovávateľom.
v Pozorovacia metóda- cieľavedomé, systematické zaznamenávanie špecifík priebehu určitých ped. javy, prejavy v nich jednotlivca, kolektívu, skupiny ľudí, dosiahnuté výsledky. Postrehy M.B.: pevný A selektívne; zahrnuté A jednoduchý; nekontrolovateľný A kontrolované(pri zaznamenávaní pozorovaných udalostí podľa vopred vypracovaného postupu); lúka(pri pozorovaní v prírodných podmienkach) a laboratórium(v experimentálnych podmienkach) atď.
v Metóda zovšeobecnenia nezávislých charakteristík- štúdie založené na zovšeobecnení čo najväčšieho počtu informácií o skúmanom jedincovi, získaných od čo najväčšieho počtu osôb, ktoré ho pozorujú pri čo najväčšom počte druhov jeho činností; vypracovanie popisu osoby alebo udalosti rôznymi odborníkmi nezávisle na sebe.
v Sociometrická metóda- štúdium štruktúry a povahy ľudských vzťahov na základe merania ich medziľudských rozhodnutí. Toto meranie prebieha podľa určitého sociometrického kritéria a jeho výsledky majú formu sociometrickej matice alebo sociogramu. Využitie tejto metódy učiteľom v procese formovania detského kolektívu mu umožňuje nájsť produktívnejšie spôsoby ovplyvňovania ako celého kolektívu alebo malých skupín, tak aj jeho jednotlivých členov.
v Terminologická metóda- práca so základnými a periférnymi pojmami problému, rozbor ped. javov prostredníctvom rozboru pojmov zakotvených v jazyku teórie pedagogiky.
v Testovacia metóda- štúdium osobnosti pomocou diagnostiky (psychopgnostiky) jej psychických stavov, funkcií na základe výkonu k.-l. štandardizovaná úloha.
v Modelovanie(v ped.) - stavba kópií, modelov ped. materiály, javy a procesy. Používa sa na schematické znázornenie študovaných pedov. systémov „Modelom“ rozumieme sústavu objektov alebo znakov, ktoré reprodukujú niektoré podstatné vlastnosti originálu, schopné ho nahradiť tak, že jeho štúdium poskytuje nové informácie o tomto objekte.
v Výrazy tváre(z gréckeho mimikos - napodobňovacie) - výrazný pohyb tvárových svalov, jedna z foriem prejavu ľudských citov. Slová učiteľa majú na študentov často oveľa silnejší vplyv ako slová. Deti „čítajú“ tvár učiteľa, hádajú jeho náladu a postoj, takže učiteľ by mal byť schopný ukázať iba to, čo je relevantné (G.M. Kodzhaspirova).
v Motivácia- celý súbor pretrvávajúcich motívov a pohnútok, ktoré určujú obsah, smer a povahu činnosti a správania osoby.
v Multimédiá(Multimédiá) - počítačové systémy s integrovanou podporou pre audio a video nahrávky.
v Vedecký a vzdelávací manažment– metodika riadenia manažérsko-marketingového priestoru a vzorového inžinierstva, založená na princípoch vedy, synergie, multiplikatívnosti, inovácie, variability a determinizmu, založená na konvergencii a integrácii vedy, vzdelávania a praxe v súlade s nárokmi a potrebami spoločnosť (S.D. Yakusheva) .
v Čaro človeka- spoločenskosť, empatia, reflexivita, výrečnosť, ako aj vonkajšia príťažlivosť, ľahké prispôsobenie sa novým podmienkam, schopnosť udržať si dôveru v kruhu cudzinci, tolerancia k nesúhlasu (N.A. Moreva).
v Komunikácia- jednotlivé typologické znaky sociálno-psychologickej interakcie medzi učiteľom a žiakmi (V.A. Kan-Kalik).
v Doplnkové vzdelanie- vzdelávacie programy a služby realizované za účelom komplexného uspokojovania vzdelávacích potrieb občanov, spoločnosti a štátu vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách odborného vzdelávania mimo hlavných vzdelávacích programov, ktoré určujú ich postavenie, vo vzdelávacích inštitúciách O.D.: inštitúciách nadstavbového vzdelávania, kurzoch , strediská odborného poradenstva, hudobné a umelecké školy, umelecké školy, detské umelecké centrá, stanice pre mladých technikov, stanice pre mladých prírodovedcov atď. (Zákon Ruskej federácie „o výchove“).
v Klasické vzdelanie- druh všeobecného stredoškolského vzdelávania, ktorý zabezpečuje systematické štúdium starovekých jazykov a matematiky ako hlavných predmetov.
v Neustále vzdelávanie- cieľavedomé získavanie vedomostí, zručností a schopností človekom počas celého života vo výchovno-vzdelávacích zariadeniach a prostredníctvom organizovaného sebavzdelávania. Účel O. n. - udržiavanie spoločensky a individuálne požadovanej úrovne kultúry, všeobecného vzdelania a odbornej prípravy. Je organizovaná na princípoch univerzálnosti, demokracie, dostupnosti, kontinuity, integratívnosti, kontinuity, princípe sebavzdelávania, flexibility a efektívnosti.
v Vzdelávacie prostredie- súbor faktorov tvorený spôsobom života školy: materiálne prostriedky školy, organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, výživa, lekárska starostlivosť, psychologická klíma (FSEV).
v Objektovo orientované softvérové systémy sú softvérové systémy založené na určitom modeli objektu „užívateľského sveta“.
v Pedagogická paradigma(z gréckeho paradeigma - príklad, vzorka) - súbor teoretických, metodických a iných smerníc prijatých vedeckou pedagogikou. komunity na každom stupni rozvoja pedagogiky, ktoré sa používajú ako vzor (model, štandard) pri rozhodovaní o pedagogike. problémy; určitý súbor pokynov (predpisov). Pojem „paradigma“ zaviedli Amer. historik T. Kuhn, ktorý identifikoval rôzne štádiá vývoja vednej disciplíny: predparadigmatickú (predchádzajúcu vzniku P.), dominanciu P. („normálna veda“), štádium krízy v r. vedecká revolúcia, ktorá spočíva v zmene P., presune z jedného P. . ostatným
v Pedagogické umenie- schopnosť emocionálne a psychologický dopad učiteľa na študentoch, opierajúc sa o prvky scénického umenia, ktoré uskutočňujú emancipáciu, interakciu a spoluvytváranie účastníkov pedagogického procesu pri riešení určitých vzdelávacích úloh (S.D. Yakusheva).
v Majster učiteľ- odborník na vysokú kultúru, majster svojho remesla, ktorý plynule ovláda vyučovanú disciplínu, metódy vyučovania a výchovy, ktorý má psychologické znalosti, ako aj znalosti v rôznych odvetviach vedy a umenia (S.D. Yakusheva).
v Pedagogická kultúra- osobitný druh kultúry, ktorý je však prítomný ako prvok v každom druhu kultúry, spája ho so systémom sociálneho výskumu (V.L. Benin).
v Pedagogická kultúra- úroveň zvládnutia pedagogickej teórie a praxe, moderné pedagogické technológie, metódy tvorivej sebaregulácie individuálnych schopností vo vyučovacej činnosti (V.A. Mizherikov, T.A. Yuzefavicius).
v Pedagogický vplyv dlhodobého charakteru- výsledok fenoménu synergie pedagogického vplyvu, zameraný na: iniciovanie procesov rozvoja myslenia; rozvoj pamäti, pozornosti, pozorovania; naučiť sa robiť optimálne rozhodnutie v ťažkej situácii, rozvíjať reakciu na nepredvídané situácie; odstránenie psychologických bariér a komplexov; pestovanie kvalít vedúceho schopného viesť a organizačné a riadiace činnosti; estetická výchova; vzdelávanie informačnej kultúry; nácvik samostatnej prezentácie a získavania vedomostí; formovanie zručností a schopností vykonávať experimentálne výskumné činnosti.
v Pedagogická spôsobilosť učiteľa- jednota jeho teoretickej a praktickej pripravenosti vykonávať svoju odbornú činnosť (S.D. Yakusheva).
v Pedagogická dokonalosť- odborná schopnosť optimalizovať všetky druhy vzdelávacích aktivít zameraných na komplexný rozvoj a zdokonaľovanie jednotlivca, formovanie jeho svetonázoru a schopností (S.D. Yakusheva).
v Učiteľ-manažér- integrujúca osobnosť so vzdelaním v psychologickej a pedagogickej orientácii, ktorá má profesionálnu a umeleckú kultúru, inovatívne tvorivé myslenie, kompetencie a imidž, organizačné a manažérske schopnosti, majú odborné zručnosti a znalosti v oblasti profesionálneho pedagogického inžinierstva (S.D. Yakusheva).
v Pedagogická komunikácia- špecifická forma komunikácie, ktorá má svoje vlastné charakteristiky a zároveň podlieha všeobecným psychologickým vzorcom, ktoré sú vlastné komunikácii ako forme interakcie človeka s inými ľuďmi (M.V. Bulanova-Toporková).
v Pedagogická komunikácia- mnohostranný proces organizovania, nadväzovania a rozvíjania komunikácie, vzájomného porozumenia a interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, generovaný cieľmi a obsahom ich spoločných aktivít (V.A. Slastenin).
v Pedagogická synergetika- komplexný otvorený a samoorganizujúci sa, nerovnovážny a nelineárny systém, ktorý odhaľuje všeobecné princípy a zákonitosti vzdelávacieho procesu, určuje štádiá bifurkácie ako nestabilné fázy existencie a predpokladá mnohorakosť scenárov jeho ďalšieho vývoja S.D. Jakušev).
v Pedagogická réžia- riadenie harmonicky integrálneho vzdelávacieho procesu, ktorý má vedeckú a umeleckú jednotu a emocionálnu a psychologickú logiku, vykonávanie činností učiteľa pri rozvíjaní a implementácii koncepcie pedagogickej interakcie (S.D. Yakusheva).
v Pedagogická technika- komplex všeobecných pedagogických zručností a schopností učiteľa, zabezpečujúci jeho zvládnutie vlastného psychofyziologického stavu, nálady, emócií, tela, reči a organizáciu pedagogicky vhodnej komunikácie, t.j. optimálne správanie učiteľa a jeho efektívnu interakciu s učiteľom študentov v rôznych pedagogických situáciách (G.M. Kodzhaspirova).
v Vnímavý- vnímavý.
v Reprezentácia znalostí- metóda formálneho vyjadrenia, reprezentácie všetkých druhov znalostí (reprezentovateľných pre strojové spracovanie), ktorá sa používa na spracovanie znalostí v systémoch umelej inteligencie.
v Vzorové učebné osnovy pre jednotlivé akademické predmety- programy, ktoré majú orientačný charakter, vrátane vysvetliviek, ktoré vymedzujú ciele štúdia predmetu na každom stupni vzdelávania a vlastnosti obsahu; obsah vzdelávania vrátane zoznamu preštudovaného materiálu; približné tematické plánovanie s vymedzením hlavných činností školákov; plánované výsledky zvládnutia predmetových programov; odporúčania na materiálno-technické vybavenie vzdelávacieho procesu (FSEV).
v Proces riadenia- nepretržitý sled činností vykonávaných subjektom riadenia, v dôsledku ktorých sa vytvára a mení obraz spravovaného objektu, stanovujú sa ciele spoločnej činnosti, určujú sa spôsoby ich dosahovania, práca sa delí medzi jeho účastníkov a ich úsilia sú integrované. Je to učiteľ, kto plánuje, organizuje, riadi a kontroluje proces vyučovania, vzdelávania a rozvoja žiakov (M.M. Potashnik).
v Profesijný certifikát učiteľa- dokument, ktorý poskytuje úplný kvalifikačný popis učiteľa z hľadiska požiadaviek na jeho vedomosti, zručnosti a schopnosti; na jeho osobnosť, schopnosti, psychofyziologické možnosti a úroveň vycvičenosti.
v Kariérne poradenstvo- vedecký a praktický systém prípravy mladých ľudí na slobodnú, vedomú a nezávislú voľbu povolania, zohľadňujúci individuálne charakteristiky a potreby jednotlivca a trhu práce a realizovaný prostredníctvom Prednášal prof. informácie, prof. diagnostika, prof. konzultácie, prof. výber, prof. prispôsobenie.
v Vyhľadávanie údajov- výber údajov na základe určitej kombinácie charakteristík.
v Vyhľadávač, vyhľadávač(V internet)- softvér, ktorá automaticky zhromažďuje a klasifikuje informácie o stránkach v Internety jeho vydávanie na žiadosť používateľov. Príklady: AltaVista, Google, Excite, Northern Light atď. V Rusku - Rambler, Yandex, Apart.
v Pozícia kľúčového slova na stránke- ukazovateľ, ktorý zohľadňuje, ako blízko k hornej časti stránky sa dané kľúčové slovo nachádza. Spravidla platí, že čím bližšie k hornej časti stránky sa nachádza dopytové slovo, tým relevantnejšia, významnejšia je táto stránka pri vyhľadávaní tohto slova.
v Oblasť témy - súbor predmetov reálneho alebo domnelého sveta, uvažovaných v rámci daného kontextu, ktorý sa chápe ako samostatná úvaha, fragment vedecká teória alebo teória ako celok a je obmedzená na rámec informačných technológií zvoleného odboru.
v Softvérový a metodický komplex (PMK)- súbor softvérových a metodických nástrojov na podporu procesu výučby konkrétneho akademického predmetu (kurzu) alebo jeho témy.
v Softwarová a metodická podpora (SMS)- vzdelávací proces - komplex, ktorý zahŕňa: vzdelávací softvér alebo balík vzdelávacieho softvéru; Pokyny pre používateľov vzdelávacieho softvéru alebo balíka vzdelávacieho softvéru; popis metodiky (metodické odporúčania) používania vzdelávacieho softvéru alebo balíka vzdelávacieho softvéru.
v Softvér na vzdelávacie účely- softvérový nástroj, ktorý odráža určitú oblasť, v tej či onej miere implementuje technológiu jej štúdia a poskytuje podmienky na vykonávanie rôznych typov vzdelávacích aktivít. Vzdelávací softvér je určený na použitie vo výchovno-vzdelávacom procese, pri príprave, rekvalifikácii a zdokonaľovaní pedagogického personálu, za účelom rozvoja osobnosti študenta a zintenzívnenia procesu učenia. Využitie PS na vzdelávacie účely je zamerané na: riešenie špecifického výchovný problém vyžadujúce jeho štúdium a (alebo) povolenie ( problémovo orientovaný softvér ); vykonávať nejakú činnosť s prostredím objektu ( objektovo orientovaný softvér ); vykonávanie činností v niektorom prostredí predmetu ( softvér pre konkrétny predmet).
v Program na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít- program určený na reguláciu rôznych aspektov osvojovania metapredmetových zručností, t. j. metód činnosti použiteľných v rámci vzdelávacieho procesu aj pri riešení problémov v reálnych životných situáciách; obsahuje popis hodnotových smerníc na každom stupni vzdelávania; popis kontinuity programu formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít na úrovniach všeobecného vzdelávania; prepojenie univerzálnych vzdelávacích aktivít s obsahom vzdelávacích predmetov; charakteristika personálnych, regulačných, kognitívnych, komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít (FSEV).
v Profesia je činnosť, ktorá má svoj cieľ, má svoj produkt, normy a prostriedky, ktoré sú v konečnom dôsledku determinované spoločenskou funkciou a technológiou sféry spoločenského života, ktorej táto činnosť slúži (E.I. Rogov).
v Odborná spôsobilosť- súbor individuálnych osobnostných vlastností, pozostávajúci zo špecifickej citlivosti na objekt, prostriedky, podmienky pedagogickej práce a vytváranie produktívnych modelov na formovanie požadovaných vlastností v osobnosti študenta (L.V. Zanina, N.P. Menshikova).
v Osobná profesionalita- súbor psychofyziologických a osobnostných zmien, ktoré sa u neho vyskytujú v procese osvojovania a dlhodobého vykonávania činností, poskytujúcich kvalitatívne novú, efektívnejšiu úroveň riešenia zložitých odborných problémov v špeciálnych podmienkach (E.I. Rogov).
v Odborná a pedagogická komunikácia- interakcia učiteľa-vychovávateľa s jeho kolegami, študentmi a ich rodičmi, so zástupcami školských orgánov a verejnosťou, vykonávaná v oblasti jeho profesionálnej činnosti, presahujúca kontakt „učiteľ-študent“ a zahŕňa interakciu medzi učiteľ s ostatnými predmetmi pedagogického procesu (A. A. Lobanov).
v Odborná a pedagogická chyba- neúmyselná nesprávnosť konkrétnych výchovných postupov, prejavujúca sa v nesúlade týchto postupov so všeobecne uznávanými štandardmi odbornej pedagogickej činnosti (V.A. Mizherikov, T.A. Yuzefavicius).
v Profesionálny sebarozvoj- proces integrácie externej odbornej prípravy a vnútorného pohybu, osobnostný rozvoj človeka (V.A. Slastenin).
v Profesijný sebarozvoj majstra učiteľa- nepretržitý proces zlepšovania svojho „ja“, profesionálnych vlastností a schopností, tvorivej sebarealizácie, ktorá je prostriedkom sebapoznania a premeny vnútorného sveta (S.D. Yakusheva).
v Psychodiagnostika- odvetvie psychológie osobnosti, ktorého predmetom je posudzovanie potenciálnych schopností konkrétnych jedincov alebo ich typov pre určité druhy činností.
v Odhalenie objektívnych základov systému K.S Stanislavsky, vytvára povedomie učiteľa o rôznych aspektoch umeleckého konania a tvorivosti (režisérsky plán, herecká premena) ako osobitnú odborno-pedagogickú, kultúrnu a komunikačnú formu (S.D. Yakusheva).
v Textové editory- programy na prípravu a úpravu textov na počítači.
v Respondent(z anglického respondent - responder) - účastník výskumu ako respondent. V závislosti od charakteru štúdie R. vystupuje v rôznych funkciách: subjekt, klient, informátor, pacient, partner, atď. (G.M. Kodzhaspirova).
v Kultúra reči- možnosť celého jazykového systému, ktorý vyjadruje konkrétny obsah v každej reálnej situácii rečovej komunikácie, rozvíja schopnosť výberu a používania jazykových prostriedkov v procese rečovej komunikácie, pomáha pestovať uvedomelý postoj k ich používaniu v rečovej praxi ( A.N. Ksenofontova).
v Kultúra reči- osobná kultúra, rozvíjajúca sa na základe princípu objektívne existujúcich súvislostí medzi jazykom a kognitívnymi procesmi, predpokladajúca zmysel pre štýl, rozvinutý vkus a erudíciu (S.D. Yakusheva).
v Etiketa reči- prvok učiteľskej zručnosti, ktorý pozostáva zo súboru rečových vzorcov, pravidiel a kvality pedagogickej reči používanej v jeho profesionálnej činnosti pri riešení pedagogických problémov v rôznych situáciách (S.D. Yakusheva).
v Reflexia- sebapoznanie vo forme reflexie vlastných skúseností, pocitov, myšlienok.
v Reflexia v pedagogike - proces a výsledok účastníkov zaznamenávajúcich podstatné črty jeho vývoja, sebarozvoja, ako aj určovanie motívov ich vzhľadu (S.D. Yakusheva).
v Sebavzdelávanie- systematická a uvedomelá činnosť človeka zameraná na sebarozvoj a formovanie základnej osobnej kultúry (I.P. Podlasy).
v Sebapoznanie- proces poznávania seba samého, svojich potenciálnych a skutočných vlastností, osobných, intelektuálnych vlastností, charakterových vlastností, vzťahov s inými ľuďmi atď. (V.G. Maralov).
v Sebapoznanie ako proces- objavenie akýchkoľvek kvalít, osobných a behaviorálnych charakteristík v sebe, ich upevnenie, komplexná analýza, hodnotenie a prijatie (V.G. Maralov).
v Seba- integrálna kvalita osobnosti, schopnosť učiteľa profesionálneho sebarozvoja, sebapoznania, sebaurčenia, sebarealizácie, sebaregulácie a sebazdokonaľovania (S.D. Yakusheva).
v Senzorické- technológia navrhovania a používania snímačov fyzikálnych parametrov.
v Synergia pedagogického vplyvu- výsledok kombinovaného pôsobenia jeho základných faktorov a (alebo) vplyvov, v ktorom kombinovaný účinok prevyšuje účinok, ktorý má každý z nich samostatne.
v Synergický odraz vo výchovno-vzdelávacom procese - odraz vplyvu učiteľa na žiaka (vedecké vyučovanie) a žiaka na učiteľa (sebaurčenie, spolutvorba) prostredníctvom komunikačného kanála, ktorý je tvorený rezonanciou viacsmernej reflexie a dosiahnutie jednoty prostredníctvom: majstrovstva, myslenia, introspekcie, introspekcie a sebaorganizácie (S.D. Yakushev).
v Systém učebných pomôcok (TMS), ktorý zahŕňa učebné pomôcky fungujúce na báze vedeckých informačných technológií (MSS na báze NIT), je súborom vzájomne prepojených a interagujúcich (a v rámci metodiky ich používania) prvkov a (alebo) komponenty systému, ktoré tvoria určitú integritu, jednotu. MTR komponent- súčasť MTR, naplnená predmetom obsahu; prvok MTR- súčasť SSO, invariantná vzhľadom na plnenie. Zloženie systému MTR: učebné pomôcky určené na podporu procesu výučby akademického predmetu (kurzu), vrátane softvérovej a metodickej podpory; objektovo orientované softvérové systémy určené na vytváranie informačnej kultúry; školiace a demonštračné zariadenia prepojené s počítačom, umožňujúce študentovi uvedomiť si rozsah schopností SNIT (ovládať reálne objekty, zadávať a manipulovať s textovými a grafickými informáciami, prijímať a používať informácie o riadenom fyzickom parametri alebo procese na vzdelávacie účely); systémy umelej inteligencie určené na organizáciu procesu samoučenia; vyučovacie a rozvojové prostredie zamerané na predmety.
v Systém(v predmetnej oblasti) - množina vzájomne prepojených prvkov, z ktorých každý je priamo alebo nepriamo spojený s každým iným prvkom, pričom žiadne dve podmnožiny tohto súboru nemôžu byť nezávislé bez toho, aby narušili integritu a jednotu systému.
v Systém správy databáz (DBMS)- súbor softvéru a jazykové prostriedky, určený na správu údajov v databáze, údržbu tejto databázy a poskytovanie prístupu k údajom pre viacerých používateľov.
v Moderný učiteľ - bystrá individualita, tvorivá osoba, schopná rozvíjať osobnú a intelektuálnu kultúru, inovatívne tvorivé myslenie, sebapoznanie a porozumenie, schopná riešiť problémové situácie, ako aj zaujímať a zaujať proces sebarozvoja (S.D. Yakusheva).
v sociogram- špeciálny diagram znázorňujúci obraz medziľudských vzťahov v skupine alebo triednom kolektíve, identifikovaný špeciálnym výskumom.
v Nástroje informatizácie vzdelávania- prostriedky nových informačných technológií spolu (používané spolu) so vzdelávacími, metodickými, normatívnymi, technickými a organizačnými a inštruktážnymi materiálmi, ktoré zabezpečujú implementáciu optimálnej technológie pre ich pedagogicky vhodné využitie.
v Triedenie údajov- usporiadanie údajov podľa určitého kritéria.
v Stávaním sa- získavanie nových vlastností a foriem v procese vývoja, približovania sa k určitému stavu. Môžeme hovoriť o formovaní charakteru, osobnosti, myslenia (G.M. Kodzhaspirova).
v Formovanie osobnosti učiteľa- kontinuálny proces osobného rozvoja v aspekte socializácie, sebapoznania a sebazdokonaľovania podstaty „ja“, variabilita premien vektorov profesionálnej zručnosti (S.D. Yakusheva).
v formovanie vnútorného sveta jednotlivca založený na epistemologickej, emocionálnej, duchovnej a tvorivej sfére je zásadný pre rozvoj schopnosti transformácie, empatie, spolutvorby, empatie, expresivity, expresivity a umenia sebavyjadrenia v odbornej a pedagogickej činnosti S.D. Jakušev).
v Štruktúra(systém) - súbor stabilných spojení, spôsobov interakcie prvkov systému, určujúcich jeho integritu a jednotu.
v Štruktúra pedagogického procesu- súbor jeho častí zodpovedajúcich komponentom ped. systémov. Komponenty: cieľové, obsahové, prevádzkovo-činnostné, hodnotiace-efektívne (G.M. Kodzhaspirova).
v Štruktúra lekcie- súbor prvkov lekcie, ktoré zabezpečujú jej celistvosť a zachovanie hlavných charakteristík pri rôznych možnostiach kombinácií. Tieto prvky zahŕňajú: organizovanie začiatku hodiny, stanovenie cieľov A ciele lekcie, vysvetlenie, posilnenie, opakovanie, domáca úloha, zhrnutie lekcie. Typ lekcie je určený prítomnosťou a postupnosťou štrukturálnych častí.
v Predmety výchovno-vzdelávacieho procesu- študenti, ich rodiny, sociálne a profesijné skupiny, administratívne inštitúcie a inštitúcie občianskej spoločnosti (FSEV).
v Takt- to je zmysel pre proporcie, ktorý vytvára schopnosť správať sa slušne a primerane (S.I. Ozhegov).
v Tvorba- myslenie vo svojej najvyššej forme, idúce nad rámec toho, čo je potrebné na vyriešenie problému, ktorý sa objavil pomocou už známych metód.
v Kreatívna činnosť- činnosť, pri ktorej je tvorivosť ako dominantná zložka zahrnutá v štruktúre buď svojho cieľa alebo metód.
v Pedagogická tvorivosť- rozvíjanie a implementácia učiteľom v neustále sa meniacich podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu, v komunikácii s deťmi, optimálne a neštandardné vyučovanie. rozhodnutia. T.p. charakterizuje hlboké a komplexné vedomosti učiteľa a ich kritické spracovanie a porozumenie; schopnosť pretaviť teoretické a metodologické princípy do pedagogických princípov. akcie; schopnosť sebazdokonaľovania a sebavzdelávania; vývoj nových metód, foriem, techník a prostriedkov a ich originálnych kombinácií; dialekticita, premenlivosť, premenlivosť systému činnosti; efektívna aplikácia existujúce skúsenosti v nových podmienkach; schopnosť reflexne hodnotiť vlastnú činnosť a jej výsledky, formovať individuálny štýl profesionálnej činnosti na základe kombinácie a rozvoja referenčných a individuálne jedinečných osobnostných čŕt učiteľa; schopnosť improvizovať na základe vedomostí a intuície; schopnosť vidieť „fanúšika možností“.
v Thesaurus- 1) lingvistický slovník jazyka s úplnými sémantickými informáciami; 2) kompletný systematizovaný súbor údajov o populácii. oblasť vedomostí, ktorá umožňuje človeku alebo stroju voľne sa v nej pohybovať; 3) slovník akademickej disciplíny, štátny vzdelávací štandard.
v Teória výchovy- úsek pedagogiky, ktorý odhaľuje podstatu, zákonitosti, hybné sily výchovy, jej hlavné štrukturálne prvky a metodiku.
v Teória všeobecného rozvoja v procese učenia(L.V. Zankov) - teória vývinového učenia, ktorá predpokladá vysokú teoretickú úroveň náročnosti učenia; rýchle tempo učenia, sústavné opakovanie vzdelávacieho materiálu v nových podmienkach (sprevádzané opakovanie a upevňovanie); pestovanie pozitívnej motivácie k učeniu a kognitívnych záujmov u študentov; humanizácia vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi vo výchovno-vzdelávacom procese; lineárna konštrukcia tréningových programov.
v Tolerancia(z lat. tolerantia - trpezlivosť) - absencia alebo oslabenie reakcie na niečo. nepriaznivý faktor v dôsledku zníženej citlivosti na jeho účinky; schopnosť človeka odolávať rôznym druhom životných ťažkostí bez straty psychol. prispôsobenie. Napríklad T. k úzkosti sa prejavuje zvýšením prahu emocionálnej reakcie na ohrozujúcu situáciu a externe - vo vytrvalosti, sebakontrole a schopnosti dlhodobo znášať nepriaznivé vplyvy bez zníženia adaptačných schopností. Jedna z najdôležitejších profesionálnych vlastností učiteľa. T. vychádza na jednej strane zo schopnosti učiteľa adekvátne posúdiť skutočnú situáciu a na druhej strane predvídať východisko zo situácie Formovanie T. v sebe je jednou z dôležitých úloh odborné vzdelanie učiteľa.
v Školenie- forma interaktívneho učenia, ktorej účelom je rozvíjať kompetenciu v interpersonálnom a profesionálnom správaní v komunikácii. Je to jedna z najdôležitejších metód v systéme odbornej prípravy učiteľov.
v Tuter- opatrovník.
v Manažérske schopnosti- schopnosti, ktorých štruktúra obohacuje organizačné a komunikačné schopnosti o výbornú znalosť špecifík javov, ktoré sú predmetom riadenia.
v Školiaca databáza (UBD), zameraný na určitú tematickú oblasť, poskytuje možnosť: generovať súbory údajov, vytvárať, ukladať a používať údaje, informácie vybrané spojením a (alebo) oddelením funkcií; spracovanie existujúcich súborov údajov, vyhľadávanie (výber, triedenie), analýza a zmena informácií podľa špecifikovaných kritérií; pomocou modulu obslužnej technológie, ktorý umožňuje používať obrázkový editor, textový editor, kontrolovať výsledky riešenia a regulovať prácu.
v Vzdelávacia vedomostná báza (UBZ), zameraná na určitú tematickú oblasť, predpokladá prítomnosť: Tréningovej databázy určitej tematickej oblasti a metodiky výučby zameranej na určitý model učiaceho sa. Tým sa zabezpečí: overenie správnosti odpovedí; generovanie správnych odpovedí; riadenie vzdelávacieho procesu.
v Vzdelávací a metodický komplex (UMK) na báze SNIT- učebné pomôcky, vrátane tých, ktoré fungujú na báze vedecko-technických informačných technológií, v kombinácii so vzdelávacími a metodickými materiálmi (učebnice, učebné pomôcky pre žiakov, metodické príručky, odporúčania pre učiteľov), tvoriace určitú celistvosť, reprezentovanú určitým zložením a štruktúrou. Štruktúra vzdelávacieho komplexu na báze SNIT je určitým vzťahom, relatívnou pozíciou jeho zložiek.
v Učiteľ – facilitátor- učiteľ pracujúci v paradigme osobnostne orientovanej pedagogiky a pri práci s deťmi sa riadi nasledujúcimi zásadami: otvorenosť voči vlastným myšlienkam, pocitom a skúsenostiam; povzbudenie, dôvera ako prejav vnútornej osobnej dôvery učiteľa v schopnosti a schopnosti žiakov; „empatické porozumenie“ (videnie správania žiaka, jeho reakcií, konaní, zručností). Koncept predstavil K. Rogers.
v Súbor- pomenovaný organizovaný súbor údajov na magnetickom pamäťovom médiu.
v Faktor- príčina, hybná sila procesu, určujúca jeho charakter alebo jeho jednotlivé znaky.
Autoritatívny štýl je štýl komunikácie medzi učiteľom a žiakmi, kedy učiteľ sám rozhoduje o všetkých otázkach týkajúcich sa života triedneho kolektívu a každého žiaka. Na základe vlastných postojov si určuje ciele interakcie a subjektívne hodnotí výsledky aktivít.
Autorské školiace programy- učebné osnovy, ktoré s prihliadnutím na požiadavky štátneho štandardu môžu obsahovať inú logiku konštrukcie vyučovacieho predmetu, vlastný pohľad na skúmané javy a procesy, ak v danom predmete existuje posudok od vedcov oblasť, učitelia, psychológovia, metodici, schvaľuje ich pedagogická rada školy.
Akmeológia je veda, ktorá študuje vzorce a fakty dosahovania vrcholov profesionality a ľudskej tvorivej dlhovekosti.
Analýza- metóda vedecký výskum rozkladom objektu na jeho jednotlivé časti alebo mentálnym rozkúskovaním objektu prostredníctvom logickej abstrakcie.
Základné školské osnovy- hlavný štátny regulačný dokument, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou štátneho štandardu v tejto oblasti vzdelávania. Slúži ako základ pre tvorbu štandardných a pracovných učebných plánov a východiskový dokument pre financovanie škôl. Základné učebné osnovy ako súčasť vzdelávacieho štandardu pre základné školy schvaľuje Štátna duma a pre úplné a stredné školy Ministerstvo všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie.
Konverzácia- metóda otázky a odpovede aktívnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, využívaná na všetkých stupňoch výchovno-vzdelávacieho procesu: na oznamovanie nových poznatkov, na upevňovanie, opakovanie, testovanie a hodnotenie vedomostí.
Riadenie v škole- cieľavedomá, vedomá interakcia účastníkov celostného pedagogického procesu na základe poznania jeho objektívnych zákonitostí za účelom dosiahnutia optimálneho výsledku.
Výchova -špeciálne organizovaná činnosť učiteľov a žiakov realizovať ciele výchovy a vzdelávania v podmienkach pedagogického procesu.
Deviantné správanie je správanie, ktoré sa odchyľuje od normy.
Deduktívne metódy - logické metódy zovšeobecňovania empiricky získaných údajov, zahŕňajúce pohyb myslenia od všeobecného úsudku ku konkrétnemu záveru.
Akcie- procesy, ktorých motívy sú v činnosti, ktorej sú súčasťou.
Demokratický štýl- štýl komunikácie medzi učiteľom a žiakmi, zameraný na zvýšenie subjektívnej úlohy žiaka v interakcii, a zapojenie všetkých do riešenia spoločných problémov. Učitelia vyznávajúci tento štýl sa vyznačujú aktívnym a pozitívnym prístupom k žiakom, primeraným hodnotením ich schopností, úspechov a neúspechov, vyznačujú sa hlbokým porozumením žiakovi, cieľom a motívom jeho správania a schopnosťou predvídať vývoj jeho osobnosti.
Aktivita - vnútorná (duševná) a vonkajšia (fyzická) činnosť človeka, regulovaná vedomým cieľom.
Diagnostika v pedagogike - stupňa Všeobecná podmienka pedagogický proces alebo jeho jednotlivé zložky v tej či onej dobe jeho fungovania na základe komplexného, celostného skúmania.
Didaktika je časť pedagogiky, ktorá stanovuje teoretické základy výchovy a vzdelávania.
Didaktické úlohy -úlohy riadenia vzdelávacích a poznávacích aktivít
Didaktický materiál - systém objektov, z ktorých každý je určený na použitie v procese učenia ako materiálny alebo materializovaný model konkrétneho systému, identifikovaný v rámci verejného poznania a skúseností a slúži ako prostriedok na riešenie nejakého didaktického problému.
Spor- metóda formovania úsudkov, hodnotení a presvedčení v procese kognitívnej a hodnotovo orientovanej činnosti, nevyžaduje definitívne a konečné rozhodnutia. Debata dokonale korešponduje s vekovou charakteristikou stredoškolského študenta, ktorého vynárajúcu sa osobnosť charakterizuje vášnivé hľadanie zmyslu života, túžba nebrať nič ako samozrejmosť a túžba porovnávať fakty s cieľom zistiť pravdu. .
Dištančné vzdelávanie je formou prijímania vzdelávacích služieb na diaľku bez návštevy vzdelávacích inštitúcií za pomoci moderných informačno-vzdelávacích technológií a telekomunikačných systémov, ako napr. Email, televízia a internet.
dogmatické učenie - typ kolektívnej organizácie poznávacej činnosti, rozšírený v stredoveku, vyznačuje sa vyučovaním v latinčine, hlavnou činnosťou žiakov bolo počúvanie a memorovanie naspamäť.
Ďalšie triedy - jedna z foriem organizovania vzdelávacích aktivít, ktoré sa realizujú s jednotlivými študentmi alebo skupinou študentov s cieľom vyplniť medzery vo vedomostiach, rozvíjať zručnosti a schopnosti a uspokojiť zvýšený záujem o akademický predmet. V ďalších triedach si učitelia precvičujú rôzne druhy pomoci: vysvetľovanie jednotlivé záležitosti, priraďovanie slabých žiakov k silným, opätovné vysvetlenie témy.
Identifikácia- stanovenie identity predmetu.
Indukčné metódy- logické metódy zovšeobecňovania empiricky získaných údajov, zahŕňajúce pohyb myslenia od konkrétnych úsudkov k všeobecnému záveru.
Indukcia je logické uvažovanie, ktoré vychádza z tvrdení menej ako všeobecný na vyhlásenie všeobecnejšieho charakteru.
Inovácia- cieľavedomá zmena, ktorá vnáša nové, relatívne stabilné prvky do určitej spoločenskej jednotky - organizácie, osady, spoločnosti, skupiny.
Inštruktáž- jedna z metód, ktorá poskytuje študentom vysvetlenie a demonštráciu účelu, úloh a spôsobu vykonávania určitých akcií, postupnosti operácií, ktoré tvoria určitú zručnosť.
Rozhovor- najflexibilnejšia metóda zberu informácií, ktorá zahŕňa vedenie rozhovoru (podľa konkrétneho plánu) na základe priameho, osobného kontaktu.
Metóda výskumu- spôsob, ako organizovať hľadanie a tvorivé aktivity študentov na riešenie problémov, ktoré sú pre nich nové. Učiteľ predloží ten či onen problém na samostatný výskum, pozná jeho výsledok, priebeh riešenia a tie znaky tvorivej činnosti, ktoré je potrebné pri riešení preukázať.
Kombinované ovládanie- jeden z druhov kontroly, ktorého podstatou je, že k tabuli sa privoláva viacero žiakov, aby odpovedali naraz, z ktorých jeden odpovedá ústne, dvaja a viacerí sa pripravujú na odpoveď pri tabuli, niektorí žiaci vypĺňajú písomné úlohy na kartičkách, a zvyšok sa zúčastňuje prieskumu. Výhodou tejto metódy je, že umožňuje dôkladne otestovať niekoľko študentov v krátkom čase; Používa sa vtedy, keď je všetka látka zvládnutá a je potrebné otestovať vedomosti viacerých žiakov naraz.
Konzultácie- jedna z foriem organizovania vzdelávacích aktivít, ktoré sa realizujú s jednotlivými študentmi alebo so skupinou študentov s cieľom vyplniť medzery vo vedomostiach, rozvíjať zručnosti a schopnosti a uspokojiť zvýšený záujem o akademický predmet, ale na rozdiel od doplnkových tried sú zvyčajne epizodické, pretože sú organizované podľa potreby. Existujú aktuálne, tematické a všeobecné (napríklad pri príprave na skúšky alebo testy) konzultácie.
Laboratórne práce- samostatná skupina praktických metód, ktoré spájajú praktické činnosti s organizovaným pozorovaním žiakov. V školskom prostredí, frontálnom a individuálnom laboratórne práce. Laboratórny experiment končí prípravou stručných správ obsahujúcich náčrty, schémy, nákresy, tabuľky a teoretické závery.
Prednáška (v škole)- základná forma prednáškovo-seminárneho systému prispôsobená školským podmienkam. Školské prednášky sa úspešne využívajú pri štúdiu humanitných aj prírodných vied. Spravidla ide o úvodné a všeobecné prednášky. V školskom prostredí je prednáška v mnohom podobná príbehu, no je časovo oveľa dlhšia a môže zabrať celý čas vyučovacej hodiny.
Ovládanie stroja- druh naprogramovaného ovládania, kedy sú žiaci vyzvaní, aby si z viacerých možných odpovedí vybrali tú správnu.
Ilustračná a demonštračná metóda- jeden zo spôsobov organizácie činnosti školákov, ktorého podstatou je názorne prezentovať (ukazovať) žiakom prírodné predmety, javy, procesy alebo ich rozmiestnenia, modely a obrazy v závislosti od konkrétnych výchovno-vzdelávacích úloh.
Spôsob prezentácie problému- metóda organizovania aktivít školákov, ktorej podstatou je, že učiteľ kladie problém a rieši ho sám, čím ukazuje študentom cestu riešenia v jej skutočných, ale študentom prístupných rozporoch, odhaľuje myšlienkový prúd, keď pohybujú sa po ceste poznania, pričom študenti mentálne sledujú logiku prezentácie, zvládajú fázy riešenia problému.
Metodické techniky- základné prvky (časti, detaily) metódy, ktoré majú vo vzťahu k metóde súkromný podriadený charakter, nemajú samostatnú pedagogickú úlohu, ale sú podriadené úlohe sledovanej touto metódou.
Metódy kontroly- metódy, ktorými sa zisťuje efektívnosť vzdelávacích, poznávacích a iných druhov činností žiakov a pedagogickej práce učiteľa.
Vyučovacie metódy- spôsoby profesionálnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi s cieľom. Riešenie výchovných problémov.
Metódy pedagogického výskumu- metódy skúmania pedagogických javov, získavanie vedeckých informácií o nich za účelom nadväzovania prirodzených súvislostí, vzťahov a budovania vedeckých teórií.
Pozorovanie- cieľavedomé vnímanie akéhokoľvek pedagogického javu, počas ktorého výskumník dostáva konkrétny faktografický materiál.
Trest- taký vplyv na osobnosť študenta, ktorý vyjadruje odsúdenie činov a činov, ktoré sú v rozpore s normami sociálneho správania a núti študentov ich prísne dodržiavať.
Vzdelávanie- jednotný proces fyzického a duchovného formovania osobnosti, proces socializácie, vedome zameraný na určité ideálne obrázky, k historicky podmieneným, viac či menej jasne zafixovaným spoločenským štandardom v povedomí verejnosti.
Vzdelávanie ako spoločenský fenomén- relatívne samostatný systém, ktorého funkciami je príprava a výchova členov spoločnosti, zameraný na osvojenie si určitých vedomostí (predovšetkým vedeckých), ideových a morálnych hodnôt, schopností, zručností, noriem správania, ktorých obsah v konečnom dôsledku určuje sociálno-ekonomický a politický systém danej spoločnosti a úroveň jej materiálno-technického rozvoja.
Vzdelávací systém- komplex vzdelávacích inštitúcií.
Vzdelávanie- špecifická metóda vzdelávania zameraná na osobný rozvoj prostredníctvom organizácie študentského osvojovania si vedeckých poznatkov a metód činnosti.
Objekt pedagogika - javy reality, ktoré určujú vývoj ľudského jedinca v procese cieľavedomej činnosti spoločnosti.
Vysvetľujúca a názorná metóda- spôsob organizácie činnosti školáka, ktorého podstatou je, že učiteľ rôznymi prostriedkami komunikuje hotové informácie a žiaci tieto informácie vnímajú, chápu a zaznamenávajú do pamäte. Učiteľ komunikuje informácie hovoreným slovom (príbeh, prednáška, výklad), tlačeným slovom (učebnica, doplnkové príručky), názornými pomôckami (obrázky, schémy, filmy a filmové pásy), praktickou ukážkou metód činnosti (ukázanie skúseností, práca na stroj, príklady na skloňovanie, spôsob riešenia problému a pod.).
Operácie- procesy, ktorých ciele sú v pôsobení ktorých sú prvkom.
Pedagogika- veda, ktorá študuje podstatu, zákonitosti, trendy a perspektívy rozvoja pedagogického procesu (výchovy) ako faktora a prostriedku rozvoja človeka počas celého jeho života.
Pedagogická činnosť- osobitný druh spoločenskej (profesionálnej) činnosti zameranej na uskutočňovanie cieľov výchovy.
Pedagogická úloha- ide o zhmotnenú situáciu výchovy a vzdelávania (pedagogickú situáciu), charakterizovanú interakciou učiteľov a žiakov s konkrétnym cieľom.
Pedagogický systém- súbor vzájomne prepojených štrukturálnych zložiek, zjednotených jediným výchovným cieľom osobného rozvoja a fungovania v celostnom pedagogickom procese.
Pedagogická technológia- dôsledný, vzájomne závislý systém činností učiteľa spojených s používaním jedného alebo druhého súboru metód výchovy a vzdelávania a vykonávaných v pedagogickom procese s cieľom riešiť rôzne pedagogické problémy: štruktúrovanie a špecifikovanie cieľov pedagogického procesu; transformácia vzdelávacieho obsahu na vzdelávací materiál; analýza medzipredmetových a vnútropredmetových súvislostí; výber metód, prostriedkov a organizačných foriem pedagogického procesu a pod.
Pedagogický proces je špeciálne organizovaná (zo systémového hľadiska) interakcia medzi učiteľmi a žiakmi (pedagogická interakcia) ohľadom obsahu vzdelávania s využitím vyučovacích a výchovných prostriedkov (pedagogických prostriedkov) za účelom riešenia výchovných problémov zameraných na uspokojovanie potrieb ako spoločnosti, tak aj samotného jednotlivca.v jeho rozvoji a sebarozvoji.
Pedagogický experiment- výskumná činnosť s cieľom štúdia príčinno-následkových vzťahov v pedagogických javoch, ktorá zahŕňa experimentálne modelovanie pedagogického javu a podmienok jeho vzniku; aktívny vplyv výskumníka na pedagogický fenomén; meranie výsledkov pedagogického vplyvu a interakcie.
Pedagogická interakcia- zámerný kontakt (dlhodobý alebo dočasný) medzi učiteľom a žiakmi, ktorého dôsledkom sú vzájomné zmeny v ich správaní, činnosti a vzťahoch.
Písomný prieskum- metóda kontroly, ktorá sa uskutočňuje nasledovne: ponúkajú sa jednotliví študenti kontrolné úlohy podľa kariet.
Propagácia - spôsob vyjadrenia pozitívneho verejného hodnotenia správania a činnosti jednotlivého žiaka alebo skupiny .
Povoľný štýl - komunikačný štýl pasívneho postoja učiteľa, ktorý zvolil taktiku nezasahovania do tvorivého pedagogického procesu, ktorého nezaujímajú problémy školy aj žiakov a ktorý sa vyhýba zodpovednosti za záverečné, spravidla negatívne, má za následok výchovu a vzdelávanie školákov.
Praktické lekcie- jedna z foriem organizovania vzdelávacích aktivít; používajú sa pri štúdiu prírodovedných odborov, ako aj v procese práce a odbornej prípravy; sa vykonávajú v laboratóriách a dielňach, v učebniach a na výcvikových a experimentálnych miestach atď.
Praktické ovládanie- kontrolná metóda slúžiaca na zisťovanie zrelosti určitých zručností a schopností praktická práca alebo vyvinuté motorické schopnosti. Používa sa na hodinách kreslenia (na základnej škole), práce, telesnej výchovy, matematiky, fyziky a chémie.
Predbežná kontrola- kontrola zameraná na zisťovanie vedomostí, zručností a schopností žiakov v predmete alebo úseku, ktorý sa bude študovať.
Predmet pedagogiky- výchova ako skutočný celostný pedagogický proces, cieľavedome organizovaný v špeciálnych sociálnych zariadeniach (rodinné, vzdelávacie a kultúrne inštitúcie).
Školenie- organizácia systematického a pravidelného vykonávania určitých činností deťmi s cieľom premeniť ich na zaužívané formy sociálneho správania.
Práca s knihou- jedna z verbálnych metód organizovania výchovno-vzdelávacej činnosti. Práca s knihou sa vykonáva vo všetkých fázach školenia, zvyčajne sa kombinuje s využitím iných metód, predovšetkým metód ústnej prezentácie vedomostí.
Pracovné tréningové programy- učebné osnovy vypracované s prihliadnutím na požiadavky štátneho štandardu pre vzdelávacie oblasti, ale dodatočne s prihliadnutím na národno-regionálnu zložku, možnosti metodickej, informačnej, technická podpora vzdelávací proces, úroveň pripravenosti žiakov.
Príbeh- dôsledná prezentácia prevažne faktického materiálu, realizovaná v opisnej alebo naratívnej forme. Je široko používaný pri výučbe humanitných predmetov, ako aj pri prezentovaní bibliografického materiálu, charakterizácii obrázkov, popise predmetov, prirodzený fenomén, udalosti verejného života.
Reprodukčné metódy- metódy organizácie činností školákov, ktoré zahŕňajú reprodukovanie a opakovanie spôsobu činnosti podľa pokynov učiteľa.
Sebavzdelávanie- systematická a uvedomelá činnosť človeka zameraná na sebarozvoj a formovanie základnej osobnej kultúry. Sebavzdelávanie je určené na upevňovanie a rozvíjanie schopnosti dobrovoľne plniť povinnosti, osobné aj na základe požiadaviek kolektívu, formovať mravné a vôľové vlastnosti, potrebné návyky správania.
Seminárne hodiny- jedna z foriem organizovania výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá sa využíva na strednej škole pri štúdiu humanitných predmetov. Podstatou seminárov je kolektívna diskusia o navrhovaných otázkach, posolstvách, abstraktoch, správach pripravovaných študentmi pod vedením učiteľa.
Syntéza- spôsob štúdia predmetu v jeho celistvosti, v jednote a prepojení jeho častí.
Socializácia- proces asimilácie jednotlivca počas jeho života spoločenských noriem a kultúrnych hodnôt spoločnosti, do ktorej patrí. Ide o náročný proces celoživotného vzdelávania.
Sociálna a psychologická klíma v tíme- systém emocionálnych a psychických stavov tímu, odrážajúci charakter vzťahov medzi jeho členmi v procese spoločnej činnosti a komunikácie.
Pedagogický komunikačný štýl- udržateľná jednota metód a prostriedkov činnosti učiteľa a žiakov, ich vecno-subjektívna interakcia.
Štruktúra lekcie- vzťah prvkov vyučovacej hodiny v ich špecifickom slede a vzájomnom vzťahu.
Súčasná kontrola- kontrola, ktorá sa vykonáva v každodennej práci s cieľom skontrolovať asimiláciu predchádzajúceho materiálu a identifikovať medzery vo vedomostiach študentov; sa uskutočňuje predovšetkým prostredníctvom učiteľa systematickým pozorovaním práce triedy ako celku a každého študenta individuálne vo všetkých fázach učenia.
Tematické ovládanie- kontrola, ktorá sa vykonáva pravidelne pri preberaní novej témy alebo sekcie a je zameraná na systematizáciu vedomostí študentov.
Technológia na vytváranie vzdelávacích informácií- proces pedagogického rozhodovania v podmienkach systému obmedzení a nariadení, ktoré sú diktované stanovenými normami (čo a v akom rozsahu sa z daných informácií musia žiaci naučiť), počiatočná úroveň pripravenosti žiakov vnímať vzdelávacie informácie, schopnosti samotného učiteľa, ako aj školy, v ktorej pôsobí.
Vzorový učebný plán- tento učebný plán, ktorý je vypracovaný na základe štátneho základného učebného plánu a je schválený Ministerstvom všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie a má poradný charakter.
Modelové tréningové programy- vzdelávacie programy, ktoré sú vypracované na základe požiadaviek štátneho vzdelávacieho štandardu pre konkrétny vzdelávací odbor, schvaľuje Ministerstvo všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie a majú poradný charakter.
Kontrola- činnosti zamerané na rozhodovanie, organizovanie, kontrolu, reguláciu objektu riadenia v súlade s daným cieľom, analyzovanie a zhrnutie výsledkov na základe spoľahlivých informácií.
Kultúra riadenia vedúceho školy- miera a metóda tvorivej sebarealizácie osobnosti vedúceho školy v rôznych typoch riadiacich činností zameraných na osvojovanie, odovzdávanie a vytváranie hodnôt a technológií v riadení školy.
Cvičenie- systematicky organizovaná činnosť, ktorá zahŕňa opakované opakovanie akýchkoľvek úkonov s cieľom rozvíjať určité zručnosti a schopnosti alebo ich zlepšovať.
Ústny prieskum- metóda kontroly, ktorá sa uskutočňuje individuálne za účelom zisťovania vedomostí, zručností a schopností jednotlivých žiakov učiteľom. Študent je požiadaný, aby odpovedal všeobecná otázka, ktorý je následne rozčlenený na množstvo konkrétnejších, objasňujúcich.
Ústny frontálny rozhovor- metóda sledovania úrovne vedomostí, zručností a schopností žiakov, ktorá si vyžaduje sériu logicky na seba nadväzujúcich otázok na malom množstve látky. Pri frontálnom vypočúvaní viacerých žiakov súčasne učiteľ od nich na mieste očakáva krátke, výstižné odpovede.
Vzdelávacia konferencia- forma organizácie pedagogického procesu, sledujúca cieľ zhrnúť látku v ktorejkoľvek časti programu a vyžadujúcu veľké prípravné práce(vedenie pozorovaní, zhrnutie exkurzných materiálov, vykonávanie pokusov, štúdium literárnych prameňov a pod.). Konferencie sa môžu konať vo všetkých akademických predmetoch a zároveň ďaleko presahujú rámec učebných osnov.
Tréningový program- normatívny dokument, ktorý odhaľuje obsah vedomostí, zručností a schopností v akademickom predmete, logiku štúdia základných ideologických myšlienok, uvádza postupnosť tém, otázok a celkový čas na ich štúdium.
Vzdelávacie diskusie- jedna z verbálnych metód, ktorej predpokladom je prítomnosť aspoň dvoch protichodných názorov na prejednávanú problematiku. Prirodzene, vo výchovnej diskusii, ktorá umožňuje žiakom učiť sa s určitou hĺbkou a v súlade posledné slovo by malo byť na učiteľovi, aj keď to neznamená, že jeho závery sú konečnou pravdou.
Vzdelávací materiál- sústava ideálnych modelov, reprezentovaná materiálnymi alebo zhmotnenými modelmi didaktického materiálu a určená na využitie vo výchovno-vzdelávacej činnosti.
Stredoškolský učebný plán- učebný plán, ktorý je zostavený v súlade so štandardmi základného učebného plánu. Existujú dva typy školských vzdelávacích programov: vlastný školský vzdelávací program (vypracovávaný na základe štátneho základného vzdelávacieho programu na dlhé obdobie a odrážajúci charakteristiku konkrétnej školy) a pracovný učebný plán (vypracovaný s prihliadnutím na aktuálne podmienky a schválený OZ. pedagogická rada školy ročne).
Akademický predmet- systém vedeckých poznatkov, praktických zručností, s ich kognitívnymi schopnosťami súvisiacimi s vekom, hlavné východiská vedy alebo aspekty kultúry, práce, výroby.
Výberový predmet je jednou z foriem diferencovaného vzdelávania a výchovy, ktorej hlavnou úlohou je prehlbovanie a rozširovanie vedomostí, rozvíjanie schopností a záujmov žiakov. Voliteľný predmet funguje podľa špecifického programu, ktorý neduplikuje učivo.
Integrita pedagogického procesu- syntetická kvalita pedagogického procesu, charakterizujúca najvyššiu úroveň jeho rozvoja, výsledok podnecovania vedomého konania a činnosti subjektov v ňom pôsobiacich.
Účel moderného vzdelávania- rozvoj tých osobnostných vlastností, ktoré ona a spoločnosť potrebujú na zaradenie do spoločensky hodnotných aktivít.
Exkurzia- konkrétna vzdelávacia činnosť prenesená v súlade s konkrétnym výchovno-vzdelávacím alebo vzdelávacím cieľom do podniku, múzea, výstavy, poľa, farmy a pod.