Alternatívne skautské organizácie boli a sú výtvorom skupín nadšencov. Je ťažké určiť vlastnosti, ktoré sú rovnako vlastné všetkým z nich. Ak v 20. rokoch 20. storočia. nedostávalo sa im masovej podpory v spoločnosti pre ich odmietanie dominantných cirkví, spoločné vzdelávanie chlapcov a dievčat (čo nebolo v anglickej spoločnosti veľmi vítané) a účasť na podujatiach politické strany, potom dnes alternatívne hnutia a organizácie obhajujú najmä zachovanie starých („konzervatívnych“) tradícií, proti modernizmu a prílišnej socializácii skautského hnutia. Aj keď to, samozrejme, nie je vlastné všetkým skupinám (najmä tým novým). Dnes je ťažké jednoznačne povedať, že táto „inovácia“ určite vyhrá. No v podmienkach, keď si nové liberálne myšlienky získavajú čoraz viac priaznivcov (a nielen v USA), bude skauting nútený buď sa opäť zmeniť, alebo sa organizačne prudko a radikálne rozdeliť. Tak či onak, vtedy aj dnes, ani jedno detské a tínedžerské hnutie neodolalo masívnemu šíreniu skautingu. Všetky tieto skupiny neboli a nie sú žiadnou serióznou alternatívou skautingu, existujúcou na princípoch WOSM alebo WAGGGS.

Predškolská výchovná inštitúcia je dobrovoľné združenie detí a mladistvých, zabezpečené formálnym členstvom, postavené na princípoch samosprávy, iniciatívy a organizačnej nezávislosti.

Činnosť detských verejných organizácií upravuje nasledovný štát predpisov: Občianskeho zákonníka RF; Zákon Ruskej federácie „On neziskové organizácie“; Zákon Ruskej federácie „o verejných združeniach“; Zákon Ruskej federácie „O štátnej podpore mládežníckych a detských verejných združení“.

Detská verejná organizácia má podľa svojho právneho postavenia tieto najdôležitejšie znaky: prítomnosť dobrovoľného, ​​oficiálne registrovaného členstva. účasť členov organizácie na riadení jej záležitostí: voľby riadiacich orgánov, kontrola ich činnosti, vypracovanie programov činnosti organizácie a pod. účasť na zabezpečení majetkovej základne organizácie a organizačnej a štrukturálnej nezávislosti.

Účel činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií možno posudzovať v 2 aspektoch. Na jednej strane ako cieľ, ktorý si stanovili deti združené v organizácii, na druhej strane ako čisto vzdelávací cieľ, ktorý si stanovili dospelí, ktorí túto organizáciu pre deti vytvorili.

Detská verejná organizácia Sverdlovská oblasť„Sobolyata“ pôsobí v regióne Sverdlovsk už 2,5 roka. Hlavným cieľom organizácie je pomáhať mladým obyvateľom regiónu Sverdlovsk v ich občianskom rozvoji. Vďaka jej aktivitám by dnes Sverdlovský región mal dostať spoločensky užitočné aktivity pre deti a zajtra samostatných a aktívnych dospelých občanov.

Každodenné aktivity sobolej čaty sú naplánované tak, aby deti mali možnosť získať vedomosti, ktoré potrebujú v určitých odbornostiach, a to nielen teoreticky, ale aj účasťou a organizáciou rôznych podujatí, propagačných akcií, prázdnin, sústredení, túr. , atď.

Každé oddelenie (územná organizácia "Sobolyata") raz za tri mesiace predkladá svoj plán činnosti prijatý radou oddelenia (organizácie) regionálnej rade detskej verejnej organizácie Sverdlovského regiónu "Sobolyata". Okrem toho je k plánu pripojená informačná správa o práci oddelenia (organizácie) za predchádzajúce tri mesiace.

Po preštudovaní hodnôt detí a dospievajúcich ako základu efektívneho fungovania detských verejných združení na príklade predškolskej vzdelávacej inštitúcie Sobolyata sme dospeli k týmto záverom:

väčšina členov primárnej organizácie so svojimi ideálmi

zjednotenie považuje za pravdu a dobro;

- zákony činnosti primárnej organizácie a ich účasť v nej sú založené predovšetkým na priateľstve;

vidí realizáciu svojich práv v existencii rovnosti a spravodlivosti;

zo všetkých povinností a konania členov združenia si najviac cení skutky;

za hlavné normy združenia považuje dobrovoľnosť a kreativitu;

- princípy činnosti primárnej organizácie - spiritualita a humanizmus;

Pokyny pre činnosť - Milosrdenstvo a nastolenie mieru;

־starosti o vaše záležitosti a myšlienky - Rodina a spoločnosť;

➢ Organizačná štruktúra a činnosť primárnej organizácie Bieloruského republikového zväzu mládeže sú podľa názoru jej členov postavené predovšetkým na princípe spolupráce.

Účasť na činnosti detských združení dáva deťom a mladým ľuďom bohatý, jedinečný zážitok z komunikácie, romantiky, dobrodružstva, rozvíja aj aktívne občianstvo, zodpovednosť, iniciatívu a odhodlanie a zoznamuje ich s demokratickými a právnymi normami. Dobrovoľnícke aktivity v prospech iných ľudí a prírody tvoria u aktivistov detského hnutia morálne hodnoty a humánne vlastnosti. Takéto deti a mladí ľudia môžu priniesť spoločnosti a svojej krajine veľa úžitku.

Zoznam použitých zdrojov a literatúry

2. Federálny zákon „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruská federácia"(24. júla 1998. č. 124-FZ) Zákon Ruskej federácie o vzdelávaní (5.12. 1995)

4. Zákon Ruskej federácie „O štátnej podpore mládežníckych a detských verejných združení“ (28. júna 1995 č. 98 – federálny zákon).

5. Skutočné problémy moderné detstvo: so. vedeckých prác. Vol. 4.

6. Bogomolová L.V., Golubeva T.L. Teenagerská kultúra. O prístupoch k dialógu. - M., 1992.

7. Borisová L.A. Detské hnutie v modernej spoločnosti: koncepcia rozvoja a vzdelávacích príležitostí // Ľudová škola. 1995. Číslo 6.

8. Bykov A.K. // Sociálne technológie, výskum, č. 2, 2005. - S. 58-63

9. Pohyb detí. Vydanie 4 Pod vedením T.A. Vasilyeva. Zostavené. a vyd.: T.V. Trukhacheva - M., 2004

10. Višnevskij Yu.R., Shapko V.T. Sociológia mládeže. - N. Tagil, 1995.

11. Detské hnutie zdrojov rozvoja Moskvy. Materiály sociologického výskumu. Zborník článkov / edited by M.E. Kulpedinova. - M.: ISPS RAO, 2005.

12. Detský pohyb. 1. vydanie Comp. T.V. Trukhacheva - M., 2004

13. Dymovska M., Kolodzejczyk U., Limanowska B., Sekutowicz K., Stawicka B. Ako efektívne konať v organizácii - Varšava: Centrum Inf. ženy Spoločnosť OSKA, 1999. -164 s.

14. Iľjinský I.M. Mládež a mládežníckej politiky. - M.: Hlas, 2001.

15. Kabush V. T. Morálne hodnoty detského združenia. / Problémy prežitia. 2003. Číslo 6.- S.73-83.

16. Kon I.S. Dieťa a spoločnosť (historická a etnografická perspektíva) - M., Nauka, 1988.

17. Krupskaya N.K. RKSM a skautizmus // Vodca. 1990. č. 1-2.

18. Kudinov V.T. Sociálne hnutie a organizácie detí a mládeže v Rusku v 20. storočí: Abstrakt dizertačnej práce... Dr. Ped. Sci. -SPb., 1994.

19. Kulpedinová M.E. Detský verejné združenia ako predmet výchovy. - M., 2002

20. Lebedev D.N. Školenie mladých organizátorov. - M., 1993.

21. Maksimová I.A., Fedorová M.I. Čo chcú školáci od detských verejných organizácií? Vzdelávanie školákov.2004, č.6.

22. Maltseva E.A. Detská verejná organizácia ako priestor pre sociálnu výchovu adolescentov. Monografia. – Iževsk: Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „UdGU“, 2005. – 352 s.

23. Maltseva E.A., Kostina N.M. Rozvoj sociálneho partnerstva v sociálnom hnutí detí // Závislosť, zodpovednosť, dôvera: pri hľadaní subjektivity: Materiály medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie 24. – 26. júna 2004: V 2 knihách. Kniha 1. Ročenka Ruskej psychologickej spoločnosti / Rep. vyd. N.I. Leonov, S.F. Sirotkin. M.-Iževsk, 2004. S. 139-144 (50 %)

24. Maltseva E.A. Verejná organizácia detí a sociálna výchova // Sociálne iniciatívy a detské hnutie. Materiály medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie 1.-4.12.2005 / Rep. vyd. E.A. Maltseva, O.A. Fiofanova. Iževsk: UdGU, 2005.

25. Maltseva E.A. Zákony detských spolkov a organizácií. TIM, 5. vydanie. - M.: „Press-Solo“, 1999. S. 72-74.

26. Maltseva E.A. a iné Zásady činnosti detských verejných združení. TIM, 5. vydanie. - M.: „Press-Solo“, 1999. S. 77-78.

27. Maltseva E.A. Účel detského združenia. TIM, 5. vydanie. - M.: „Press-Solo“, 1999. S. 83-84.

28. Maltseva E.A., Kostina N.M. Detský verejné organizácie ako objekt a subjekt sociálnej práce. Sociálna a pedagogická podpora detí v ťažkých situáciách životná situácia. Zborník z medziregionálnej vedeckej a praktickej konferencie 16.-17.12.2004 / Ed. Vostroknutová T.F., Suntsová A.S. Iževsk: Vydavateľstvo Ministerstva sociálnej ochrany, 2005. s. 15-20.

29. Maltseva E.A. Detská verejná organizácia // Detské hnutie. Slovník-príručka. – M., 2005. S. 54. (20 %)

30. Maltseva E.A., Kostina N.M. Koncept interakcie medzi štátom a detským verejným združením // Detské hnutie. Slovník-príručka. – M., 2005. S. 140.

31. Maltseva E.A. a iné.Princípy činnosti detských verejných združení // Detské hnutie. Slovník-príručka. – M., 2005. S. 250-251. (75 %)

32. Maltseva E.A. Sociálna výchova v činnosti učiteľov a detských verejných organizácií // Bulletin of Kostroma štátna univerzita ich. N.A. Nekrasova: séria humanitných vied: „Pedagogika. Psychológia. Sociálna práca. Akmeológia. Juvenológia. Sociokinetika“. - 2006. - T. 12. - Č. 1. - S. 85-87.

33. Mládež Ruska: verejné združenia, orgány štátnej moci pre záležitosti mládeže. - M., 1997.

34. Nikitina A.E., Tetersky S.V. Verejné združenia sociálnych a mládežníckych inštitúcií: so. doc. a matka - M.: ASOPiR, 1997.

35. O práci vládne agentúry o veciach mládeže so združeniami detí a mládeže: so. mat. a nahlásiť Vol. 1. - M., 1995.

36. Hlavné smery štátu Sociálnej politiky zlepšiť situáciu detí v Ruskej federácii (Národný akčný plán pre deti). - M.: Synergia, 1997.

37. Pyatkov A.G. Opozícia v mládežníckom hnutí v 20. rokoch: mýty a realita: Autorský abstrakt. dis... kand. histórie Sci. - M.: Znamya, 1974.

Základné pojmy

Spoločná príčina začína diskusiou a dialógom. V tomto prípade je najčastejšie vzájomné nedorozumenie spôsobené tým, že používanie pojmov stranami je nejednoznačné.

Kľúčové pojmy nech sa stanú vodítkom pre účastníkov festivalu Shores of Childhood a dúfame, že aj v následných aktivitách organizátorov detských verejných združení.

SOCIÁLNY POHYB DETÍ – súbor stavov vitálnej činnosti verejné formácie, zabezpečenie vstupu, adaptácie a integrácie jednotlivca do sociálneho prostredia (I.A. Valgaeva, V.V. Kovrov, M.E. Kulpedinova, D.N. Lebedev, E.L. Rutkovskaya).

DETSKÉ VEREJNÉ ZDRUŽENIE - formácia detí združených na základe spoločného záujmu realizovať ciele sebarozvoja z iniciatívy a pod pedagogickým vedením dospelých (A.V. Volokhov).

SPO-FDO - Medzinárodná únia detských verejných združení "Únia pionierskych organizácií - federácia detských organizácií", založená 1. októbra 1990 delegátmi X All-Union Rally of Pioneers, spája právnických osôb- detské verejné organizácie, zväzy, združenia a iné verejné združenia vytvorené za účasti detí alebo v ich záujme.

SPO-FDO - právny nástupca All-Union Pioneer Organization - je neziskové, neštátne verejné združenie, nezávislé od akýchkoľvek strán a politických hnutí a funguje na základe legislatívy Ruskej federácie, ako aj ako v súlade s Dohovorom o právach dieťaťa, normami medzinárodné právo, medzinárodné zmluvy Ruskej federácie, legislatíva zahraničné krajiny, kde sú členovia SPO-FDO, a Charta SPO-FDO.

V rámci medzinárodného detského hnutia sa SPO-FDO podieľa na práci rôznych medzinárodných a celoruských verejných združení a neziskových organizácií.

SPO-FDO sa snaží vytvárať priaznivé podmienky realizovať záujmy, potreby detí a detské projekty, poznávanie sveta okolo detí, vzdelávanie občana svojej krajiny a svetového demokratického spoločenstva, ochranu práv a záujmov detí a detských organizácií, posilňovanie medzietnických a medzinárodných väzieb .

SPO-FDO pomáha deťom orientovať sa v podmienkach ekonomických reforiem a žiť v spoločnosti na demokratickom základe; spájať dobro a spravodlivosť, milosrdenstvo a ľudskosť s úctou ku každému členovi organizácie.

Motto SPO-FDO: "Za vlasť, dobro a spravodlivosť!" (V.N. Kochergin)

VEDECKÉ A PRAKTICKÉ CENTRUM SPO-FDO (NPC SPO-FDO) - štrukturálna jednotka riadiacich pracovníkov Medzinárodná únia detské verejné združenia „Únia priekopníckych organizácií – Federácia detských organizácií“ (SPO-FDO), ktorých cieľom je:

• tvoriť základ obsahu činnosti SPO-FDO;
• stimulovať vytváranie nových detských a dospievajúcich združení ako základu pre rozvoj SVE-FDO;
• iniciovať a rozvíjať prvky mechanizmu štátnej politiky mládeže;
• určiť vyhliadky na rozvoj SPO-FDO;
• rozvíjať prioritné oblasti a nové modely činností SPO-FDO;
• správanie Vedecký výskum a udalostiach; vykonávať zákazky a vytvárať vedeckú a metodickú podporu činnosti organizácií - subjektov SPO-FDO;
• organizovať školenia a preškoľovanie organizátorov detského hnutia; nadväzovať kontakty s verejnými združeniami a organizáciami, médiami, upevňovať a rozširovať tieto spojenia.

Na základe Koncepcie socializácie dieťaťa v činnosti detských organizácií vytvorených pri SPC SPO-FDO boli vytvorené programy „Detský rád milosrdenstva“, „Škola demokratickej kultúry“, „Chcem podnikať“, „Hra je vážna vec“, „Strom života“, „Svet zachráni krása“, „Od kultúry a športu – po zdravý imidžživot", "Spolupráca", " Scarlet Sails", "Váš hlas", "Prázdniny", "Vodca", "Poznaj sám seba", "Ja a my", "Ekológia a deti", "Deti sú deti", "Rast", "Zlatá ihla", "Alenka" a ďalšie.

SOCIÁLNO-PEDAGOGICKÝ POTENCIÁL DETSKÝCH VEREJNÝCH ZDRUŽENÍ predstavuje objektívne rezervy, ktoré sa môžu osvedčiť a poskytujú kvalitatívne nový pozitívny výsledok tak z pohľadu štátu, ako aj z pozície osobnostného rastu mladého občana (T.A. Ľubová).

DETSKÁ MIMOVLÁDNA ORGANIZÁCIA je dobrovoľné, amatérske, samosprávne, na základe Charty (a iných dokumentov) rovnocenné združenie detí a dospelých, vytvorené pre r. spoločné aktivity o realizácii a ochrane záujmov zjednotených (A.V. Volochov).

FUNKCIE DETSKÝCH ORGANIZÁCIÍ sú tie homogénne úlohy, ktoré určujú náplň činnosti detských organizácií, odhaľujú a rozvíjajú cieľ realizovaný členmi združenia.

Sociálne a pedagogické funkcie detských organizácií sú funkcie, ktoré regulujú sociálne vzťahy detí a prispievajú k vytváraniu podmienok pre ich sociálne blaho.

Sociálne a pedagogické funkcie zahŕňajú:

• funkcia sociálnej ochrany;
• funkcia formovania sociálnej gramotnosti;
• korekčná funkcia sociálne správanie a sociálne väzby;
• funkcia prevencie antisociálneho správania;
• funkciu sociálna rehabilitácia(E.E. Chepurnykh).

PRINCÍPY OSOBNEJ SOCIALIZÁCIE VO DETSKOM VEREJNOM ZDRUŽENÍ

Princíp (lat. princippium základ, začiatok) – 1) základná, východisková pozícia akejkoľvek teórie, učenia a pod.; vedúca myšlienka, základné pravidlo činnosti; 2) vnútorné presvedčenie, pohľad na veci, ktoré určujú normu správania; 3) základ zariadenia, pôsobenie akéhokoľvek mechanizmu, zariadenia, inštalácie. (Slovník cudzích slov. - M., Ruský jazyk, 1985, s. 400).

Zásady individuálnej socializácie v detskom verejnom združení:

• začleňovanie detí do rôznych druhov spoločenskej praxe na základe uvedomelého výberu prostriedkov a metód uspokojovania sociálnych, predprofesionálnych, osobných sklonov, oboznamovanie detí a dospievajúcich s bohatstvom ľudských skúseností s jeho využitím v konkrétnych sociálnych podmienkach;
• realizácia záujmov jednotlivca a spoločnosti, ich kombinovanie, prepájanie, prenikanie a vzájomné obohacovanie sa;
• osvojenie si demokratických foriem osobnej občianskej participácie na veciach verejných na základe ústavných noriem a zákonov;
• formovanie systému sociálnych a kultúrnych hodnôt otvorených pre mladých ľudí, sprevádzané kultiváciou potreby výberu hodnotových priorít pre seba a svoju sociálnu skupinu.

Jadrom súboru zásad je zabezpečenie sociálnoprávnej ochrany detí a mladistvých ako občanov, subjektov spoločenskej tvorivosti, nositeľov a dirigentov rôznorodosti ľudských hodnôt (A.V. Volokhov).

SAMOSPRÁVA je nezávislosť akéhokoľvek organizovaného spoločenského spoločenstva pri riadení vlastných záležitostí (Sovietsky encyklopedický slovník. Šéfredaktor A.M. Prochorov - 4. vyd., M., 1988).

Detská samospráva je demokratická forma organizácie skupiny detí, zabezpečujúca rozvoj ich samostatnosti pri prijímaní a realizácii rozhodnutí na dosiahnutie cieľov. Táto definícia pozostáva z nasledujúcich kľúčových slov:

• rozvoj samostatnosti - postupné prenášanie práv a povinností na deti s vývojom detského kolektívu a formovanie pripravenosti vedúcich-organizátorov z radov detí organizovať skupinové aktivity;
• prijatie a implementácia manažérske rozhodnutia- znak rozvoja samosprávy, zapojenie detí do riadenia záležitostí tímu;
• skupinové ciele napĺňajú samosprávu skutočným obsahom a prispievajú k zjednocovaniu detí na základe spoločných záujmov (M.I. Rožkov).

SYMBOLIKY DETSKÉHO ZDRUŽENIA - súbor znakov, identifikačných znakov, obrázkov, ktoré vyjadrujú myšlienku, ktorá je významná pre kolektív, označujúca príslušnosť k akémukoľvek združeniu, organizácii alebo významnej udalosti. (N.I.Volková).

PROGRAMY DETSKÝCH VEREJNÝCH ZDRUŽENÍ - Dokumenty odzrkadľujúce dôsledný systém činností zameraných na dosahovanie sociálnych a pedagogických cieľov.

IN moderné dejiny detského hnutia ZSSR a Ruska, mohutný programový rozmach súvisel s rozhodnutiami IX. Všezväzového mítingu pionierov (1987), ktorý zrušil jednotný pioniersky program – Všezväzový pochod mladých leninistov.

V novembri 1988 a vedecko-praktická konferencia„Programy v priekopníckej organizácii: účel, vedecká a metodologická základňa pre rozvoj a implementáciu“, ktorá predstavila programy odborníkov z rôznych regiónov krajiny – Čeľabinsk, Charkov, Krasnoarmeysk, Donecká oblasť atď. Časopis „Leader“ uverejnil množstvo programov zameraných na osobný rast dieťa v priekopníckej organizácii: „Pamätaj! Zistiť! Učte sa! Zúčastnite sa! "Akcia!" (autor: doktor pedagogických vied A.P. Shpona), „Sme kolektív? Sme kolektív... Sme kolektív!“ (autor doktor pedagogických vied M.G. Kazakina), „Kompas“ (tím autorov - G. Ivashchenko, E. Titova, E. Bojko atď.).

V roku 1991 vytvorilo Vedecko-praktické centrum SPO-FDO na základe variabilného programového prístupu k činnosti detských združení (autor – A.V. Volokhov) prvý balík programov, ako napríklad „Detský rád milosrdenstva“, „Škola mladých poslancov“ (Škola demokratickej kultúry), „Prázdniny“, „Váš vlastný hlas“, „Deti sú deti“, „Strom života“, „Od kultúry a športu k zdravému životnému štýlu“, „Hra je vážna vec “, „Svet bude zachránený krásou“, „Scarlet Sails“ „ Na vývoji tohto balíka programov sa podieľalo 57 vedcov a odborníkov z praxe z 15 regiónov krajiny.

Stratégia variabilného programového prístupu zamerala vedúcich detských verejných združení na podporu rôznych regionálnych programov, flexibilitu vo vzťahu k perspektívam ich rozvoja, zohľadňovanie sociálno-ekonomických a politických zmien v prostredí, poskytovanie skutočnej príležitosti každému dieťaťu. vyskúšať si rôzne sociálne roly (novinár, poslanec, zdravotný návštevník, vodca) a vybrať si činnosť podľa svojich potrieb a skúseností.

Mnohé z programov sa stali základom buď pre vznik špecializovaných detských združení, alebo pre rozvoj rôznych územne špecializovaných programov najrôznejších skupín, spolkov a organizácií.

V činnosti mnohých detských organizácií (domácich aj zahraničných) je rozdielny prístup k programom. Medzi skautmi sú teda pragmatické povahy a majú za cieľ dosiahnuť konkrétny výsledok – zručnosť, kvalitu. V detských aktivitách vzdelávacia organizácia Programy „4-H“ (USA, Kanada) vyvíjajú univerzitní špecialisti na štátnej úrovni v závislosti od výsledkov sociologickej štúdie záujmov a potrieb detí a dospievajúcich, ktorá sa vykonáva každých päť rokov. Základné programy sú vybavené najvýkonnejším metodickým vybavením. Dieťa sa považuje za účastníka programu (M.R. Miroshkina).

Frishman Irina Igorevna, doktor pedagogiky. vedy, námestník Riaditeľ IPPD RAO, riaditeľ SPC SPO - FDO, profesor.

Spolu s neformálnymi mládežníckymi hnutiami dnes v krajine existuje množstvo detských a mládežníckych organizácií a hnutí, ktoré vedú spravidla dospelí. Medzi inštitúciami socializácie zaujímajú osobitné miesto detské organizácie, ktorých práca je postavená predovšetkým s prihliadnutím na záujmy detí a predpokladá ich iniciatívu a spoločenskú aktivitu.

Detský pohyb je objektívny jav, výtvor verejný život. V určitom veku, približne od 9 do 15 rokov, sa u dospievajúcich rozvíja potreba výrazného rozšírenia kontaktov a spoločných aktivít. Deti vyhľadávajú spoločenské aktivity spolu s dospelými. Akýmsi legislatívnym potvrdením prítomnosti tohto fenoménu bol Dohovor OSN o právach dieťaťa (1989), ktorý vyhlásil slobodu združovania a pokojného zhromažďovania za normu života detí (článok 15.1).

Vedci poznamenávajú, že sociálna aktivita detí a dospievajúcich sa v posledných rokoch zvyšuje a formy jej prejavu sú čoraz rozmanitejšie. Deti a tínedžeri potrebujú združenia, kde sa každému pomôže uspokojiť jeho záujmy a rozvíjať jeho schopnosti, kde sa vytvorí atmosféra dôvery a rešpektu k osobnosti dieťaťa. Všetci výskumníci poznamenávajú, že väčšina tínedžerov vyjadruje túžbu stať sa členom detskej organizácie, pričom takmer 70 % z nich uprednostňuje byť členmi organizácie založenej na svojich záujmoch; 47 % tvrdí, že na zábavu vo voľnom čase je potrebná organizácia; viac ako 30 % – aby sa lepšie pripravili na život v dospelosti.

V Rusku sa v dôsledku kolapsu masových pionierskych a komsomolských organizácií deti ocitli v sociálnom vákuu. Medzitým detské organizácie tvoria neoddeliteľnú súčasť spoločnosti vo všetkých moderných krajinách, sú skutočným typom sociálneho hnutia. Okrem uspokojovania potrieb detí a mládeže v oblasti komunikácie a spoločných záujmových aktivít tieto organizácie plnia aj ďalšie sociálne funkcie. Zahŕňajú tínedžerov do života spoločnosti, slúžia ako prostriedok rozvoja sociálnych zručností, ochrany záujmov a práv detí. Účasť v detských organizáciách umožňuje získavať sociálne skúsenosti a prispieva k formovaniu občianskych vlastností potrebných pre život v demokratickej spoločnosti. Je ťažké preceňovať úlohu detských a dospievajúcich verejných organizácií v socializácii osobnosti dieťaťa.

Legislatívny rámec rozvoj detských verejných združení sú zákony Ruskej federácie „O verejných združeniach“ a „O štátnej podpore mládeže a detských verejných organizácií“ (1995). Zákon Ruskej federácie „o verejných združeniach“ (článok 7) stanovuje, že formy detských verejných združení môžu byť detská organizácia, detské hnutie, detský fond, detská verejnoprávna inštitúcia*.

Najbežnejšou formou je dnes detská verejná organizácia je amatérske, samosprávne združenie vytvorené na realizáciu akejkoľvek spoločenskej myšlienky (cieľa), ktoré má v stanovách alebo inom zakladajúcom dokumente zakotvené normy a pravidlá upravujúce jej činnosť, jasnú štruktúru a pevné členstvo.

V Rusku existuje viac ako 200 mládežníckych verejných organizácií a združení (športové, skautské, kreatívne atď.). Niektoré z nich sa nazývajú asociácie, ligy, zväzy 2. Súčasnú etapu vývoja detského hnutia charakterizuje prechod od jednej detskej organizácie v minulosti k rôznorodosti (z hľadiska cieľov, obsahu, foriem a metód činnosti, miery začlenenia do spoločenskej praxe) sociálnych formácií, charakterizovaných dynamickosťou, určitou nezávislosťou od štátnych a verejných štruktúr a osobnou orientáciou. Odrážajú to všetko inovačných procesov a javov

1 Zákon Ruskej federácie „O verejných združeniach“, 1995 // Vodca storočia. 2001. Číslo 1.

2 Detské a mládežnícke verejné združenia Ruska: Adresár. M.,
1995; Teória, história, metódy detského pohybu. Vol. 4. M., 1998.

ktoré sa vyskytujú v oblastiach života našej spoločnosti. Ako spoločenský fenomén však detský pohyb pôsobí ako faktor osobnostného rozvoja, ako pedagogický nástroj.

V detskom hnutí na základe skúseností vznikli isté princípy, ktoré určujú jeho vplyv na mládež. Medzi nimi stojí za to zdôrazniť princíp sebaorganizácie, ktorý určuje osobitosť detských formácií - ich vytváranie a formovanie z iniciatívy „zdola“, ich činnosť je založená na vôli členov, programy majú bádateľský charakter, odrážajú výsledky amatérskych vystúpení a kolektívnej tvorivosti.

Hlavným smerom a cieľom detského verejného združenia je rozvoj jednotlivca prostredníctvom začlenenia do aktivít, ktoré podporujú vstup, adaptáciu a integráciu jednotlivca do sociálneho prostredia. Toto definuje hlavné funkcie, úlohy detská organizácia:

Široké, rôznorodé začlenenie jednotlivca do systému sociálnych vzťahov, do spoločenského života;

Organizácia životných aktivít, ktoré zodpovedajú vývinovým potrebám, spĺňajú emocionálny a morálny stav a vekové charakteristiky;

Ochrana individuálnych práv a slobôd pred negatívnymi vplyvmi sociálne prostredie;

Úprava rôznych vplyvov na jednotlivca, jej vedomie a správanie (utváranie sociálnych a morálnych ideálov, hodnôt, potrieb).

Špeciálne sociálno-pedagogické možnosti detského verejného združenia sú determinované otvorenosťou a dobrovoľnosťou členstva, emocionálnou a morálnou atmosférou, prítomnosťou širších sociálnych práv (v porovnaní s rolou študenta alebo dieťaťa v rodine) a dobrovoľným charakterom členstva. možnosť výberu odlišné typy a formy činnosti. Špecifiká vzdelávacieho potenciálu sú dané podstatou a štruktúrou detského združenia. Je otvorený, demokratický, nie je vládnou agentúrou, je vytvorený dobrovoľne a môže využívať finančnú, personálnu a technickú podporu rôznych vládnych agentúr.

V riadení amatérskeho detského združenia neexistujú prísne rámce, riadiace orgány si určujú členovia sami, sú flexibilné, dospelí a deti úzko spolupracujú a pokiaľ je to možné, všetci členovia združenia sú pravidelne zaraďovaní do združenia. zvládanie.

Zároveň môžu vzniknúť detské organizácie, ktoré majú pevnejšiu štruktúru: riadiace orgány, podriadenosť, primárne tímy, zdroje financovania – všetko, čo určuje zákon o verejných organizáciách.

Relatívne novým fenoménom v modernom detskom hnutí je členstvo dospelých vo verejných združeniach detí. Postavenie dospelého človeka predpokladá jeho funkciu pedagogickú, výchovnú, ochrannú (vytváranie podmienok na rozvoj osobnosti a združovania, ochranu práv a záujmov, BOZP) a organizačnú funkciu. Dospelý vedúci organizácie pôsobí ako zdroj sociálnych skúseností detí, ich vedomostí a predmetovo praktických, komunikatívnych, ko-

sociálne zručnosti, je vzorným človekom, občanom, pomocníkom a priateľom.

V podstate spojenie dospelých a detí, ich spoločná a slobodná činnosť je silným spoločenským a pedagogickým prostriedkom výchovy a má dlhú históriu. Ešte na začiatku 20. storočia. S. T. Shatsky a jeho priatelia zorganizovali detskú kolóniu, poloformálne združenie starších a mladších na výchovu a rozvoj druhých. V Anglicku zároveň vzniklo skautské hnutie, ktoré sa rozšírilo do celého sveta. Existovalo aj v Rusku, ale po roku 1917 zaniklo a namiesto neho vzniklo pionierske hnutie.

Tu je to, čo o tom píšu odborníci. V roku 1906 plukovník R. Badey Paul, zakladateľ skautského hnutia v Anglicku, vydal knihu „Young Scout“, ktorá bola preložená do ruštiny. Spoločnosť rozhodla, že takéto formy vzdelávania sú pre ruskú mládež prijateľné.

Pred vydaním tejto knihy u nás existovali podobné detské združenia. Ako spomína jeden z prvých skautov A.M. Vjazmitinov, tínedžeri v mestách sa združovali do skupín, odchádzali z mesta na najodľahlejšie miesta, stavali chatrče, spievali piesne, diskutovali o tajomných príbehoch, hľadali poklady a pomáhali tým, ktorí to potrebovali. To bola túžba mladosti po čistom, pravdivom živote v lone prírody, túžba po ušľachtilom. "Už predtým sme kráčali po tej istej ceste," píše Vjazmitinov, "hoci tápavo a neisto."

V roku 1909 štábny kapitán Oleg Ivanovič Pantyukhov zorganizoval prvú skautskú jednotku v oblasti Carskoje Selo, ktorá sa čoskoro rozrástla na oddelenie. Na znak oddelenia boli napísané slová, ktoré sa stali mottom celého hnutia: „Viera v Boha, vernosť cárovi, pomoc blížnym“ a ďalej - „Buďte pripravení“.

Svätý Juraj Víťazný, vyobrazený na zástave, bol zvolený za patróna ruských skautov. Výlety mimo mesta sa nazývali „prieskumné“; aby sme nestrácali ani minútu, aj za pochodu sa viedli „rozhovory“ o životoch veľkých ľudí, o udalostiach z ruských dejín.

Vedúci oddielu – „skautmajster“ – by mohol byť človek dostatočne pripravený na to, aby mal právo povedať deťom: „Pozrite sa na mňa. Rob ako ja. Nasleduj ma". Počas túry boli povzbudzovaní skauti, ktorí ako prví uvideli nejaké nenápadné predmety, rastliny či vtáky, prípadne človeka, ktorý potrebuje pomoc. Každý deň musel skaut niekomu pomáhať. Oddiel organizoval aj novoročné zábavy pre deti z chudobných rodín.

Skauti sa nazývali „skauti“, nosili khaki športové uniformy, klobúk typu „búr“ a mali personál. Nováčikovia, ktorí sa pripojili k oddeleniu, mladší vek, sa nazývali „vlčie mláďatá“. Formou vedenia v oddieloch boli „rozkazy“. Napríklad „Objednávka č. 150. Rozhovor o Suvorovovi“, „Príkaz č. 149. Rozhovor o odvahe a pravdivosti.“ Vodcovia oddielov sa nazývali poradcovia.

Od prvých rokov vzniku skautských oddielov sa objavovali ich básne a piesne. Jedna z piesní a moja obľúbená bola „Potato“. V roku 1910 učiteľ latinský jazyk Na 1. petrohradskom gymnáziu Vasilij Grigorievič Jančevskij zorganizoval veľkú tlupu skautov. O Petrohrade -

starší skautský majster K. A. Pertsov v roku 1915 odvolal skautský oddiel. Oddelenie pod velením práporčíka pozostávalo z mladých mužov vo veku 16-18 rokov a bolo rozdelené do 10 osôb. Každý mal kravatu inej farby.

Počas vianočných sviatkov 1915 a 1916. sa konali zjazdy (v roku 1917 „letný tábor“) skautov z celého Ruska. Skauti vychádzali na letné poľnohospodárske práce. Dostali pôžičky na nákup vybavenia na túto prácu. Odišiel oddiel do 200 ľudí. Petrohradské oddiely cestovali na juh Ruska, do provincie Cherson.

Skautské jednotky sa objavili v Moskve v rokoch 1911 - 1912. V roku 1915 boli pod patronátom veľkovojvodkyne Alžbety Fjodorovny a admirála I. I. Čajkovského (brata skladateľa). Bol zorganizovaný Spolok na pomoc organizácii mladých skautov mesta Moskvy. V roku 1917 sa niekoľko jednotiek spojilo do čaty. V auguste 1921 boli moskovské skautské oddiely porazené Komsomolom. Skauti boli bití, ich byty a tábory boli zničené, boli zatknutí a skautskí majstri boli vyhnaní 1 .

V mnohých mestách Ruska boli skautské oddiely: Kyjev, Anapa, Astrachaň, Archangeľsk, Voronež, Gomel, Jevpatoria, Jerevan, Kerč, Kislovodsk atď.

N. K. Krupskaya, ktorá vytvorila priekopnícku organizáciu, mala precedens, štandard - skautské hnutie, vzdelávaciu hodnotu ktorého hodnotila veľmi vysoko.

Typológia detských združení v súčasnosti možné podľa smeru a obsahu činnosti, podľa foriem organizácie, podľa dĺžky existencie. Vznikajú tak združenia vzdelávacieho, pracovného, ​​spoločensko-politického, estetického a iného zamerania: kluby záujmové, vojensko-vlastivedné, branno-športové, turistické, vlastivedné, mládežnícke, hospodárske, združenia pre pomoc starším ľuďom a prácu s deťmi, spolky na pomoc starším a na prácu s deťmi. mierové a iné špecializované detské združenia.

Existujú aj organizácie a združenia fungujúce na báze rôznych hodnoty: náboženské detské spolky, národné detské organizácie, skautské organizácie a spolky, komunálne skupiny (pionierske organizácie a spolky).

Najväčšie detské združenie je Únia pionierskych organizácií- Federácia detských organizácií (SPO - FDO). Ide o nezávislú medzinárodnú dobrovoľnícku formáciu, ktorá zahŕňa amatérske verejné združenia, spolky, organizácie s účasťou detí alebo v ich záujme.

Súčasťou SPO-FDO sú regionálne, územné organizácie so štatútom republikové, krajské, krajské, detské záujmové útvary, špecializované organizácie a združenia. Medzi nimi sú Federácia detských organizácií „Mladé Rusko“, detské organizácie krajín SNŠ, regionálne detské organizácie a združenia – moskovská detská organizácia „Dúha“, Voronež krajská organizácia, detská a mládežnícka organizácia „Iskra“ atď.; organizácie ruských republík - detské

1 Vasiľková Ju. V., Vasiľková T. A. Sociálna pedagogika. M., 1999. s. 194-195.

verejná organizácia „Pioneers of Bashkiria“, verejná detská organizácia Udmurtia „Springs“ atď.; špecializované organizácie na rôznych úrovniach - Mládežnícka námorná liga, Zväz mladých letcov, Liga malej tlače, Detský rád milosrdenstva, Asociácia detských tvorivých spolkov "Zlatá ihla" atď.

Ciele SPO - FDO majú dosť pedagogický charakter:

Pomôžte svojmu dieťaťu učiť sa a zlepšovať sa svet, rozvíjaj svoje schopnosti, staň sa dôstojným občanom svojej krajiny a svetového demokratického spoločenstva;

Poskytovať všestrannú pomoc a podporu organizáciám - členom federácie, rozvíjať detské hnutie humanistickej orientácie v záujme detí a spoločnosti, upevňovať medzietnické a medzinárodné väzby.

Hlavné princípy SPO - FDO sú:

Prednosť záujmov dieťaťa, starostlivosť o jeho rozvoj a rešpektovanie jeho práv;

Rešpektovanie náboženského presvedčenia a národnej identity detí;

Kombinácia aktivít na realizáciu spoločných cieľov a uznanie práv členských organizácií na realizáciu samostatná činnosť na základe vlastných pozícií;

Otvorenosť k spolupráci v záujme detí.

Najvyšším orgánom SPO - FDO je Zhromaždenie. SPO - FDO je prototypom jednotného humanitárneho priestoru, ktorý je tak ťažké vytvoriť dospelými v rozľahlosti SNŠ. O charaktere činnosti SPO-FDO svedčia jej programy. Vymenujme len niektoré z nich: „Detský rád milosrdenstva“, „Zlatá ihla“, „Chcem podnikať“ (ašpirujúci manažér), „Strom života“, „Váš vlastný hlas“, „Hra je vážna Biznis“, „Svet zachraňuje krása“, „Šarlátové plachty“, „Od kultúry a športu k zdravému životnému štýlu“, „Škola demokratickej kultúry“ (hnutie mladých poslancov), „Prázdniny“, „Ekológia a deti“ , „Leader“ atď. Celkovo existuje viac ako 20 programov 2. Skautské organizácie pôsobia v mnohých regiónoch krajiny.

Detské združenia podľa trvania existencie môže byť trvalé alebo dočasné. Typickými dočasnými združeniami detí sú detské letné centrá, turistické skupiny, expedičné tímy, združenia na vykonávanie nejakej akcie atď. Dočasné združenia majú špeciálne regeneračné schopnosti: vznikajú reálnych podmienkach Pre dynamickú a intenzívnu komunikáciu dieťaťa s rovesníkmi sú poskytované rôzne možnosti tvorivej činnosti. Intenzita komunikácie a špeciálne pridelené aktivity umožňujú dieťaťu meniť svoje predstavy, stereotypy, pohľady na seba, rovesníkov, dospelých. V dočasných detských

1 Detské verejné organizácie, združenia, hnutia. Vol. 1. M., 1991;
Vol. 2. M., 1993.

2 Pracujme spolu!: Programy aktivít pre deti a tínedžerov
organizácií. M., 1996.

tínedžeri sa snažia samostatne organizovať svoje životy a aktivity, pričom zastávajú pozíciu od nesmelého pozorovateľa až po aktívneho organizátora života združenia. Ak komunikačný proces a aktivity v združení prebiehajú v priateľskom prostredí, pozornosť je venovaná každému dieťaťu, pomáha mu to vytvárať pozitívny model správania a podporuje emocionálnu a psychickú rehabilitáciu.

Školy a detské verejné združenia môžu a mali by konať v zhode. V živote existovali rôzne možnosti interakcie medzi školami a detskými verejnými združeniami. Prvá možnosť: škola a detské združenie spolu pôsobia ako dva nezávislé subjekty, ktoré nachádzajú spoločné záujmy a možnosti ich uspokojovania. Druhá možnosť predpokladá, že detská organizácia je súčasťou vzdelávacieho systému školy a má určitú autonómiu.

Berúc do úvahy osobitný význam detských a mládežníckych združení pre výchovu detí, Ministerstvo školstva Ruskej federácie vypracovalo metodické odporúčania určené vedúcim vzdelávacích inštitúcií a inštitúcií doplnkového vzdelávania o potrebe širokej interakcie s nimi (detská mládež združenia).“ Odporúča sa vytvárať koordinované spoločné programy, projekty a vytvárať pozitívne verejný názor o činnosti detských a mládežníckych združení a zapojiť do toho učiteľskú a rodičovskú obec. V stave vzdelávacia inštitúcia alebo ďalšie vzdelávacie inštitúcie by mali zabezpečiť funkciu kurátora detských organizácií (učiteľ-organizátor, vedúci poradca atď.); prideľovať priestory na prácu týchto združení mimo vyučovacích hodín; vytvárať podmienky na vedenie tried a rôznych podujatí (školenia, stretnutia a pod.); zabezpečiť spoločné akcie, projekty, podujatia v rámci výchovno-vzdelávacej práce vzdelávacej inštitúcie. To všetko dáva dieťaťu možnosť vyberať si združenia podľa záujmov, prechádzať z jedného združenia do druhého, zúčastňovať sa vzdelávacích programov a projektov, ktoré sú s ním v súlade, čo prispieva ku konkurencieschopnosti programov detských a mládežníckych združení a zvyšuje ich kvalitu. .

Výsledky činnosti verejných združení je vhodné každoročne prerokovať na pedagogických radách školy za účasti zainteresovaných strán. Takáto práca si vyžaduje primeranú kvalifikáciu, pedagogický zbor, metodické služby pôsobiace v detských združeniach a v školstve, učiteľov-organizátorov, triednych učiteľov, vychovávateľov a pod.

4. Inštitúcie doplnkového vzdelávania pre mladých ľudí

IN Krajina má okrem povinného vzdelávania pre všetkých aj systém mimoškolských inštitúcií, ktoré v súlade so zákonom Ruskej federácie

„O detských a mládežníckych združeniach: Smernice Ministerstvo školstva Ruskej federácie // Verejné vzdelávanie. 2000. č. 4-5.

„O vzdelávaní“ sa nazýva systém doplnkového vzdelávania. Pripravený je aj samostatný zákon o doplnkovom vzdelávaní. Systém doplnkového vzdelávania pozostáva z rôznych vzdelávacích inštitúcií pre deti a mládež a verejných organizácií:

Domovy, centrá pre tvorivosť detí a mládeže;

Špecializované školy a ateliéry (hudobné, umelecké, športové a turistické atď.);

Multidisciplinárne kluby v mieste bydliska;

Tvorivé združenia detí a mládeže v múzeách a divadlách;

Vedecké spoločnosti školákov;

Turistické, miestne historické, environmentálne, kultúrne a iné expedície;

Voľnočasové vedľajšie združenia.

Medzi ďalšie vzdelávacie inštitúcie patria aj letné a prázdninové tábory odlišné typy: práca a odpočinok, zdravie, mladí matematici, geológovia, šport atď.

Inštitúcia doplnkového vzdelávania je typ vzdelávacej inštitúcie, ktorej hlavným účelom je rozvíjať motiváciu jednotlivca k vedomostiam a tvorivosti, realizovať doplnkové vzdelávacie programy a služby v záujme jednotlivca, spoločnosti a štátu.

Podľa Vzorových predpisov o doplnkových vzdelávacích inštitúciách v nich možno vytvárať detské a mládežnícke verejné združenia a organizácie, ktoré fungujú v súlade s ich stanovami a predpismi. Administratíva inštitúcie pomáha pri práci takýchto združení a organizácií.

Činnosť mimoškolských zariadení súvisí predovšetkým s voľným časom školákov, od toho sa odvíja najmä ich účel a ciele. Účel inštitúciami doplnkového vzdelávania je vytvárať podmienky na sebarealizáciu, rozvoj tvorivej individuality mladých ľudí vo zvolenom odbore činnosti na základe ich záujmov a potrieb. Hlavná úlohy sú nasledovné:

Identifikácia záujmov, sklonov a schopností mladých ľudí pre rôzne druhy aktivít;

Vytváranie systému vedomostí, zručností a schopností vo zvolenej oblasti činnosti a vytváranie podmienok na ich realizáciu (reportážne koncerty, prehliadky, súťaže, výstavy, konferencie atď.);

pomoc pri všeobecnom sociálnom rozvoji, riešenie komunikačných a iných problémov v živote dieťaťa, poskytovanie psychologickej podpory, psychoterapeutická pomoc;

Riešenie otázok profesijného sebaurčenia školákov, pomoc pri voľbe povolania a získavanie počiatočných vedomostí o profesii;

Rozvoj tvorivých schopností, vedeckých záujmov detí, prispôsobenie sa životu v spoločnosti, formovanie všeobecnej kultúry, organizácia zmysluplného trávenia voľného času.

Práca inštitúcií ďalšieho vzdelávania má v niektorých aspektoch výhody oproti príprave v rámci povinného štátneho programu. Vyznačuje sa:

Dobrovoľnosť pri výbere činností, obsahu a foriem organizácie;

Voľný, tvorivý charakter aktivít učiteľov a detí;

Multidisciplinárne (v jednej inštitúcii práca rôznej formy a obsahu umožňuje teenagerovi vybrať si triedy na základe svojich záujmov, prejsť do iných tried a komunikovať s rôznymi ľuďmi);

Nedostatok povinného monitorovania a hodnotenia;

Skúsenosti s neformálnou komunikáciou, interakciou, spoluprácou s kreatívnymi jednotlivcami, rovesníkmi,

Skúsenosti pospolitosti generácií.

V praxi doplnkového vzdelávania existujú vzdelávacie programy, ktoré sú veľmi rozdielne z hľadiska cieľov a obsahu a foriem organizovania školení a komunikácie s deťmi. Tu je príklad jedného zo vzdelávacích programov inštitúcie doplnkového vzdelávania Detský park "Trubetskoy Estate v Khamovniki"- Program „Svet ruského panstva“, kurz ďalšieho vzdelávania. Tento program je propedeutický pre kurzy vyvinuté v detskom parku: „História Ruska a ruského panstva“, „Slávni Trubetskoys“, „Veľká stavovská literatúra“, „Hudobná kultúra ruského panstva“, „Ubytovanie je kolískou ruského umenia ““, „Architektúra ruského panstva“, „Hlavné mesto a panstvo“, „Záhradníctvo“, „Zverinec na ruskom panstve“, „Svet kvetov“, „Skleník na ruskom panstve“, „Organizácia sviatkov a zábavy“, "Praktické environmentálnej výchovy“, „Ekológia mesta“, „Spoločenské tance a ruský majetok“, „Jazda na koni“, „Kultúra Ruska a francúzsky Zo zoznamu vyplýva, že deti môžu získať nielen informácie o problémoch, ktoré ich zaujímajú, ale majú možnosť zapojiť sa do historických, kultúrnych, environmentálnych aktivít, počas ktorých dostanú šancu na harmonické vnímanie a budovanie vlastný život v súlade s prírodou a kultúrou 1.

Inštitúcie doplnkového vzdelávania a stredné školy môžu vzájomne pôsobiť rôznymi spôsobmi. Neoddeliteľnou súčasťou môže byť doplnkové vzdelávanie vzdelávací systémškoly. Častejšie sa ich vzťahy budujú ako partnerstvá medzi dvoma subjektmi vzdelávacej činnosti: konajú sa spoločné akcie, projekty a podujatia. Môže existovať možnosť kedy všeobecná škola pôsobí ako súčasť inštitúcie doplnkového vzdelávania. Príkladom toho stredná škola„Aničkovské lýceum“, ktoré vyučuje deti naklonené vedeckej a tvorivej činnosti, je súčasťou Petrohradského paláca tvorivosti mládeže. Môžeme povedať, že vznik takejto školy v rámci štruktúry Domu detskej tvorivosti je do istej miery prirodzený jav: aby deti nechodili do dvoch rôznych inštitúcií, ktoré rovnako potrebujú, začali študovať a študovať. do hĺbky podľa svojich záujmov v jednom dome. To si vyžiadalo vypracovanie vecných a organizačných otázok. Dnes má lýceum vzdelávacie programy, ktoré spĺňajú najzávažnejšie požiadavky 2.

1 Doplnkové vzdelávanie detí / Ed. O. E. Lebedeva. M., 2000. S. 104.

2 Tamže. s. 78-83.

Vidíme teda, že výchova mladých ľudí sa uskutočňuje pod vplyvom mnohých faktorov, ktoré na deti vplývajú rozdielne, niekedy nejednotne a protirečivo, čo komplikuje a zároveň obohacuje možnosti vzdelávacieho systému spoločnosti. Táto okolnosť ukladá zodpovednosť profesionálnych učiteľov po prvé. Zodpovednosť za dorastajúce generácie však nesú všetky spoločenské inštitúcie, každý občan krajiny.

Otázky na sebaovládanie

1. Opíšte prostredie mládeže a jeho vplyv na formovanie tínedžera.

2. Popíšte podstatu deviantného správania adolescentov a metódy práce s nimi.

3. Aký je problém interetnickej komunikácie medzi mladými ľuďmi a aké sú spôsoby jeho riešenia?

4. Aká je úloha detských verejných združení pri výchove školákov?

5. Rozšíriť úlohu doplnkových vzdelávacích inštitúcií pri formovaní mládeže.

Hlavná literatúra

1. Hasanov 3. T. Pedagogika medzietnickej komunikácie. M., 1999.

2. Rožkov M. I., Volokhov A. B. Detské organizácie: možnosť výberu. M., 1996.

3. Tolstykh A.V. Tínedžer v neformálnej skupine. M., 1991.

doplnková literatúra

1. Volokhov A.V., Rozhkov M.I. Koncept socializácie osobnosti dieťaťa v kontexte činnosti detskej organizácie. M., 1991.

2. Farebný svet detstva: Detské verejné organizácie: Proc. príspevok. M., 1999.

3. Schneckendorf 3. K. Výchova žiakov v duchu kultúry mieru, vzájomného porozumenia, ľudských práv // Pedagogika. 1997. Číslo 2.

4. Zapesotsky A., Fain A. Táto nepochopiteľná mládež. Problémy neformálnych mládežníckych združení. M., 1990.

5. Doplnkové vzdelávanie detí: Proc. príspevok / Ed. O. E. Lebedeva. M., 2000.

Kapitola 12. Rodinná výchova

Ľudia vychovávaní bez rodičovskej náklonnosti sú často zmrzačení ľudia. A. S. Makarenko

1. Vplyv atmosféry rodinný život o procese a výsledku osobnostnej výchovy.

Detské organizácie moderné Rusko

Detské organizácie moderného Ruska- súbor rôznych verejných organizácií, združení a neformálnych komunít občanov Ruskej federácie mladších ako 18 rokov.

Popis

Moderné detské organizácie sa líšia formou, štruktúrou, stupňom koordinácie, cieľmi, obsahom a oblasťami činnosti. Detské organizácie môžeme rozdeliť na verejné a neformálne.

Detské verejné organizácie často vyžadujú komplexnú štruktúru a dokumentáciu, vypracovanie charty a vytvorenie systému riadiacich orgánov. Medzi verejné organizácie patria asociácie, federácie, zväzy, ligy, nadácie atď. Neformálne organizácie sú spontánne vznikajúce skupiny detí. Zvyčajne, ale nie vždy, stoja oddelene od verejných záležitostí, často vznikajúcich na základe amatérskych záujmov alebo záujmových skupín, preferencií zábavy. Existujú aj antisociálne neformálne organizácie, napríklad zločinecké gangy, chuligánske gangy atď.

Hranice pojmov „detský“, „tínedžerský“ a „mládežnícky“ sú definované odlišne. V modernej pedagogike a vývinovej psychológii výskumníci najčastejšie rozlišujú detstvo (predtým predškolské, základné školy) - vek od 1 roka do 10-12 rokov, dospievania od 11-12 do 15-16 rokov a skoré dospievanie od 15 do 18 rokov. Avšak Dohovor OSN o právach dieťaťa a Ústava Ruskej federácie Za deti sa považujú všetci občania od narodenia do 18 rokov – vo veku 18 rokov sa začína občianska dospelosť. Keďže detské organizácie patria do sféry verejnej činnosti, vzťahuje sa na ne zákonná definícia veku detí - do 18 rokov.

Pred revolúciou

Koncom 19. storočia začali v Rusku vznikať prvé detské mimoškolské spolky. Predstavitelia inteligencie vytvárali krúžky, krúžky, športoviská a letné zdravotné kolónie pre deti z chudobných rodín, z ktorých mnohé nenavštevovali školu, ale pracovali vo výrobe. Do roku 1917 bolo v Rusku 17 významných detských organizácií.

májové odbory

Na prelome 19. a 20. storočia v zahraničnej Európe pôsobili Májové zväzy na ochranu vtáctva a zvierat, myšlienka vytvorenia, ktorú navrhol fínsky rozprávač Zachary Topelius ( Zacharias Topelius). Vo vlastnom Rusku zorganizoval prvý májový zväz v máji 1898 v dedine Elisavetino v provincii Pskov statkár E. E. Vaganova, ktorý sa vrátil z Fínskeho veľkovojvodstva.

Vďaka publikáciám v detských časopisoch sa do roka začali májové odbory vytvárať na základe mnohých ruských škôl a spájali deti vo veku 9-11 rokov. Znakom únie bola lietajúca lastovička. Hnutie detských májových zväzov na ochranu a ochranu vtáctva zaniklo po októbrovej revolúcii, no myšlienku ochrany vtáctva prevzali organizácie „mladých prírodovedcov“ (junnatov).

Osady

Začiatkom 20. storočia sa medzinárodné osídľovacie hnutie rozšírilo v Moskve, Petrohrade, Tomsku a ďalších mestách, osady kultúrnych ľudí medzi chudobným obyvateľstvom (od Angličtinavyrovnanie), ktorý vznikol v 60. rokoch 19. storočia v Anglicku. V Moskve zorganizoval v roku 1906 osadnú spoločnosť učiteľ Stanislav Shatsky.

V roku 1908 bol spolok zatvorený políciou pre presadzovanie socializmu medzi deťmi av roku 1909 obnovil činnosť pod názvom „Detská práca a voľný čas“. Spoločnosť sa zaoberala organizáciou doplnkového vzdelávania, detských klubov a workshopov a vidieckej letnej pracovnej kolónie „Krásny život“.

skauti

Za oficiálny dátum založenia detského hnutia v Rusku sa však považuje 30. apríl 1909. V tento deň zorganizoval strážny dôstojník Oleg Panťukhov v Pavlovsku pri Petrohrade prvý ruský oddiel skautov. Skautské hnutie bolo založené vo Veľkej Británii v roku 1907 Robertom Baden-Powellom ( Robert Baden-Powell). Jeho učebnica skautingu „Mladý skaut“ ( Angličtina « Skauting pre chlapci» ) vyšla v Rusku v roku 1908.

Skautské hnutie sa stalo prvým masovým detským hnutím v Rusku. Najintenzívnejšie sa rozvíjala počas prvej svetovej vojny. Na jeseň roku 1917 bolo v 143 mestách Ruska 50 tisíc skautov. V roku 1910 prišiel Baden-Powell do Ruska a hovoril o vyhliadkach skautingu s cisárom Nicholasom II. Tsarevič-dedič Alexej bol tiež skautom. V roku 1926 však boli skautské organizácie oficiálne zakázané – nahradili ich priekopníci.

Na vzdelávanie proletárskych detí sa v prvých dňoch po revolúcii v roku 1917 začali v rôznych mestách krajiny vytvárať detské kluby. Zrodil sa systém mimoškolskej výchovy. Otvorili sa detské umelecké a športové školy, stanice pre mladých prírodovedcov a mladých technikov. Deti sa stali aktívnymi účastníkmi mnohých spoločensko-politických javov.

Vznik priekopníkov

Na jeseň 1918 bola vytvorená detská organizácia mladých komunistov (YuKov), no o rok neskôr bola rozpustená. V novembri 1921 bolo prijaté rozhodnutie o vytvorení celoruskej detskej organizácie. Detské skupiny pôsobili v Moskve niekoľko mesiacov, počas experimentu sa vyvinuli pionierske symboly a atribúty a prijal sa názov novej organizácie - Mladé pionierske jednotky Spartak. 7. mája 1922 sa v Sokolnicheskom lese v Moskve konal prvý pioniersky oheň.

19. mája 1922 sa II. celoruská konferencia Ruského komunistického zväzu mládeže (RCYU) rozhodla rozšíriť túto skúsenosť na celú krajinu. Tento deň sa stal narodeninami pionierskej organizácie. Na jar 1923 v Moskve a v lete a na jeseň av iných regiónoch krajiny sa pod priekopníckymi oddielmi začali objavovať skupiny mladších detí - októbrových detí. 21. januára 1924 dostala pionierska organizácia meno Vladimír Lenin a v marci 1926 sa stala celozväzovou organizáciou. Od 18. do 25. augusta 1929 sa v Moskve konal prvý celozväzový zjazd priekopníkov.

Problémy detských združení študovali takí teoretici ako A.V. Volochov, L.V. Alieva, A.G. Kirpichnik, E.V. Titová, V.A. Lukov, I.N. Nikitin, R.A. Litvak, O.S. Korshunova, D.N. Lebedev, L.V. Kuznecovová, E.A. Dmitrienko, M.R. Miroshkina a ďalší. Analýza definícií uvedených týmito autormi nám umožňuje identifikovať tri zmysluplné významy pojmu „detské verejné združenie“.

Zo sociologického hľadiska sa detské verejné združenie považuje za typ sociálneho hnutia. Sociológovia veria, že „sociálne hnutie sú spoločné akcie rôznych sociálnych, demografických, etnických skupín, ktoré sú zjednotené spoločné ciele- zmeniť svoje sociálny status; spoločné hodnoty (revolučné alebo konzervatívne, deštruktívne alebo pozitívne); všeobecný systém noriem, ktorými sa riadi a reguluje správanie jeho účastníkov; neformálneho vodcu, ktorého rola sa mení s vývojom sociálneho hnutia, jeho inštitucionalizáciou a vodcom dosahuje dominanciu a moc“ (T.V. Trukhacheva).

Preniesť z všeobecný pojem sociálny pohyb na detskom hnutí (zväz, organizácia) robí S.K. Buldakov. Verejné združenie detí považuje za sociálnu inštitúciu a definuje ho ako „kolektívny sociálno-psychologický útvar, ktorý v spoločnosti šíri názory na vzťah medzi spoločnosťou a jednotlivcom z hľadiska sociálnych funkcií, ktoré vykonávajú“. Podľa S.K. Buldakov, detské verejné združenia, ako sociálna inštitúcia, vykonávajú tieto sociálne funkcie: vytvárajú podmienky na uspokojovanie záujmov a potrieb mladistvých; upravovať konanie členov detských verejných združení v rámci spoločenských vzťahov; zabezpečiť integráciu ašpirácií, akcií a záujmov jednotlivcov zúčastňujúcich sa na detských verejných združeniach. Ako sociálna inštitúcia sú podľa autora detské verejné združenia viazané zodpovednosťou za zabezpečenie záujmov spoločnosti pri výchove mladej generácie, ktorá sa uskutočňuje prostredníctvom rozvoja schopnosti spoločenskej komunikácie jednotlivca na základe hromadenia nových poznatkov a sociálnych skúseností. .

IN AND. Prigogine identifikuje tieto znaky: jeho ciele sa rozvíjajú zvnútra a predstavujú zovšeobecnenie individuálnych cieľov účastníkov; reguláciu zabezpečuje spoločne prijatá listina, princíp voľby, t.j. závislosť manažmentu na vedení; členstvo v nich uspokojuje politické, sociálne, kultúrne, tvorivé, materiálne a iné záujmy účastníkov.

E.A. Dmitrienko považuje detské verejné združenie za osobitný sociálny systém, ktorý sa vyznačuje: sémantickou účelnosťou, celistvosťou, štruktúrou a usporiadanosťou, hierarchiou, multifunkčným prepojením sociálny systém a životné prostredie; organizačná plasticita a dynamika; spoločenskosť; sebaregulácia a sebariadenie procesov podpory života a fungovania systému.

Detské hnutie (združenie, organizácia) je teda:

objektívny prejav zákonitostí civilizačného a antropologického vývoja ľudskej spoločnosti;

subjektívna sociálna realita sociálnej štruktúry, ktorá odráža najprogresívnejšiu spoločensko-politickú iniciatívu mladej generácie;

špecifický historický stav inštitucionálnej organizácie detí a mládeže, charakterizovaný prítomnosťou a dynamikou rôznych typov dobrovoľníckych spoločenstiev, združení, organizácií, formácií;

integrálnou súčasťou sociálneho hnutia, ktoré predstavuje spoločné činy detí a dospelých zjednotených za účelom hromadenia sociálnych skúseností;

jedna z foriem sociálnej aktivity detí a mládeže;

spôsob, akým deti ovládajú svet a ovplyvňujú ho prostredníctvom kolektívnej činnosti medzi rovesníkmi;

spoločenská pestrosť malá skupina, fungujúci ako spoločenská organizácia; súbor koordinovaných spoločných akcií špeciálnej sociodemografickej skupiny detí spájajúcich sa s pomocou dospelých v rôznych typoch formácií s cieľom zmeniť svoje postavenie a postavenie v spoločnosti za účelom dosiahnutia svojich záujmov a práv, pre sebarozvoj a vzdelávanie pre aktívnu účasť na verejnom živote;

spôsob, ako si uvedomiť príležitosť detí zapojiť sa do diskusie o naliehavých problémoch v ich živote a živote spoločnosti, organizovať akcie na zlepšenie sveta okolo seba.

Detské združenie sa považuje za verejné, ak:

vzniká z iniciatívy a na základe slobodnej vôle detí a dospelých a nie je priamou štrukturálnou jednotkou vládna agentúra, ale môže fungovať na jej základe a s jej podporou, vrátane materiálnej a finančnej;

vykonáva spoločenskú a tvorivú činnosť;

nestanovuje ako svoj (zákonný) cieľ príjem zisku a jeho rozdelenie medzi členov združenia.

Detské verejné združenia môžu zahŕňať: rôzne organizácie, spolky, kluby, zväzy, tímy, oddiely, iné formácie, ako aj združenia (federácie, zväzy) takýchto zväzov.

Detská organizácia je amatérske, samosprávne detské verejné združenie vytvorené na realizáciu akejkoľvek spoločensky hodnotnej myšlienky (cieľa), ktoré má normy a pravidlá upravujúce jej činnosť, zakotvené v stanovách alebo inom zakladajúcom dokumente, jasnú štruktúru a pevné členstvo. Ak sú tieto charakteristiky prítomné, bez ohľadu na počet členov (ale nie menej ako 10 osôb), detské verejné združenie je uznané ako organizácia.

Jedným zo základných princípov života detských a mládežníckych organizácií je dobrovoľnosť. Dobrovoľné združovanie detí v organizácii je možné len vtedy, ak v nej vidia budúcnosť zaujímavý život, možnosť uspokojiť svoje záujmy.

Základným rozdielom medzi modernými detskými združeniami je ich verejný charakter. Štát poskytuje právnu ochranu, materiálnu a finančnú podporu, nie je však zriaďovateľom a nereguluje ich činnosť. Detské a mládežnícke združenia nadobúdajú samostatné spoločenské postavenie.

Podľa Federálny zákon„O štátnej podpore mládežníckych a detských verejných združení“ (1995) majú mládežnícke a detské verejné organizácie veľké sociálne a pedagogické schopnosti. Detské a mládežnícke organizácie môžu:

vytvoriť špeciálne programy na upútanie pozornosti vládnych orgánov na ich problémy;

vytvárať podmienky pre rozvoj vodcovského a tvorivého potenciálu jednotlivca;

upriamiť pozornosť štátnych a samosprávnych orgánov na riešenie problémov detstva a detských združení;

vytvárať orgány detskej samosprávy;

organizovať prácu detí a mládeže zameranú na pomoc ich rovesníkom a iným ľuďom; pripraviť deti a mládež na sociálnu sebaobranu;

rozvíjať právnu kultúru jednotlivca;

vykonávať prevenciu antisociálneho správania.

Túžbu detí zjednocovať sa určuje kombinácia sociálnych, psychologických a pedagogických faktorov.

Človek ako sociálna bytosť mimo spoločnosti svojho druhu sa nemôže normálne rozvíjať a sebarealizovať. Výnimkou nie sú ani deti. Ak chcete chrániť svoje špecifické záujmy, zadajte pole vzťahy s verejnosťou deti si vytvárajú svoje vlastné asociácie, odlišné povahou a oblasťami činnosti, s menšou alebo väčšou stabilitou.

Tým, že sa deti spájajú v rôznych skupinách, firmách, tímoch a pod., spájajú tak svoje sily a schopnosti na dosiahnutie konkrétneho cieľa v rôzne druhyčinnosti. Dieťa vidí v zjednotení sa s inými ľuďmi prostriedok sebaobrany, sebaurčenia ako jednotlivca, ako člena komunity podobných ľudí.

Detské a mládežnícke združenia sú odrazovým mostíkom pre vstup rozvíjajúcej sa osobnosti do dospelosti, jedným zo spôsobov socializácie jednotlivca.

Túžbu po zjednotení vysvetľuje aj množstvo psychologických vzorcov vo vývoji osobnosti dieťaťa a jeho vekových charakteristikách. Hlavné sú: premena komunikácie tínedžerov na samostatnú aktivitu; túžba presadiť sa, byť uznávaný ostatnými členmi komunity; vznik pocitu dospelosti; schopnosť napodobňovať správanie rovesníkov a „infikovať“ pozitívnym príkladom významného dospelého; rast sebauvedomenia, túžby byť sám sebou; hľadať zmysel života.

Detské združenia majú tieto hlavné funkcie:

vývojový - zabezpečuje občiansku, morálnu formáciu osobnosti dieťaťa, rozvoj jeho sociálnej tvorivosti, schopnosť komunikovať s ľuďmi, presadzovať a dosahovať ciele, ktoré sú pre každého dôležité;

orientácia - zabezpečenie podmienok pre orientáciu detí v systéme sociálnych, morálnych, kultúrnych hodnôt;

kompenzačné - vytváranie podmienok na realizáciu potrieb, záujmov, aktualizáciu schopností dieťaťa, ktoré nie sú žiadané v iných komunitách, ktorých je členom, aby sa odstránil deficit komunikácie a participácie.

Charakteristickým rysom moderného detského hnutia je variabilita:

organizačné a právne formy (združenia, organizácie, hnutia, zväzy, združenia, ligy, pospolitosti, strediská, kluby a pod.);

stupnice a úrovne;

ciele a zameranie obsahu činnosti (vlastenecká, ekonomická, environmentálna, pionierska, skautská, politická, pacifistická, náboženská a pod.);

organizačné štruktúry, ich vonkajší dizajn.

Podstata detských a mládežníckych združení sa teda prejavuje predovšetkým v cieľoch súvisiacich s výchovou a rozvojom osobnosti dieťaťa na základe spoločensky významných aktivít.