Myseľ detí je oslobodená od stereotypov a vzorcov, sú skutočne aktívne a otvorené spoznávaniu obrovského sveta okolo seba. Nekonvenčný svetonázor umožňuje deťom očarujúcu spontánnosť a čistotu, úžasnú vynaliezavosť, schopnosť prekvapiť a všímať si to, čo seriózni dospelí niekedy nevidia. Nie nadarmo sa hovorí, že pravda hovorí ústami bábätka. V posledných desaťročiach je jednou z najobľúbenejších metód v materských školách verzia technológie TRIZ (teória invenčného riešenia problémov) prispôsobená pre predškolákov, zameraná na odomknutie tvorivého potenciálu detí, čo je veľmi dôležité.

Ciele a zámery pedagogiky TRIZ v materskej škole

Teória invenčného riešenia problémov (TRIZ) sa zrodila v päťdesiatych rokoch dvadsiateho storočia vďaka intelektuálnemu úsiliu domáceho vedca a spisovateľa sci-fi Genrikha Saulovicha Altshullera, ktorý tento koncept rozvinul na základe tézy „kreativita vo všetkom“ - v r. formulácia otázky, prezentácia materiálu, techník a pracovných metód. Opieral sa o tvrdenie L. S. Vygotského, že dieťa vníma programové momenty učenia do tej miery, do akej zodpovedajú povahe jeho „ja“, teda učiteľ musí pracovať v súlade s princípom prirodzenej konformity. Metódy a techniky TRIZ majú univerzálne vlastnosti, rôznu náročnosť a používajú sa v materských školách od troch rokov.

Každé dieťa je spočiatku talentované a dokonca geniálne, no treba ho naučiť orientovať modernom svete s cieľom dosiahnuť maximálny efekt s minimálnymi nákladmi.

G. S. Altshuller

Genrikh Saulovich Altshuller bol vynikajúci vedec, ktorý sa vyznačoval láskavosťou a predvídavosťou.

Strategickým cieľom pedagogiky TRIZ je komplexný rozvoj tvorivých schopností dieťaťa. Ciele použitia technológie TRIZ:

• rozvoj neštandardného, ​​systematického, neobmedzeného, ​​širokoformátového, flexibilného myslenia, schopnosť sledovať jemné kauzálne faktory vyšetrovacie spojenia, vidieť logické vzorce vyskytujúcich sa javov a udalostí;
• formovanie holistického obrazu sveta;
• pestovanie záujmu o pátracie činnosti a túžbu vyvinúť neobvyklé riešenia problému;
• rozvoj reči, pamäti, tvorivej predstavivosti.

Strategickým cieľom pedagogiky TRIZ je rozvoj tvorivého potenciálu dieťaťa

Zásadný rozdiel medzi TRIZ a všeobecne akceptovaným tradičné metódy výcvik a vzdelávanie - túžba vytvoriť heuristickú zručnosť samostatného hľadania odpovedí na otázky, identifikácie problematického zrna problému a nie automaticky a bezmyšlienkovite reprodukovať algoritmus navrhnutý dospelými.

Algoritmus na riešenie akéhokoľvek problému je zostavený v určitej logickej postupnosti etáp:

1. Kompetentná formulácia úlohy, identifikácia problému (riešením hádaniek, lúštením metafor deti samostatne určujú úlohy).
2. Identifikácia a pochopenie rozporov (dobro-zlo, dobro-zlo).
3. Identifikácia zdrojov (deti zistia, čo objekt dokáže a aké úkony vykonáva).
4. Očakávaný optimálny výsledok (očakávania založené na skutočných podmienkach).
5. Modelovanie rôznych možností riešenia, riešenie rozporov (cvičenia, rolové hry, hádanky, rébusy a pod.).
6. Neočakávané, odvážne riešenia.

Technológia TRIZ môže byť efektívnym nástrojom na rozvoj analytického a štrukturálneho myslenia

Výhody použitia prvkov TRIZ:

• je univerzálna súprava nástrojov použiteľná počas povinných hodín, herných aktivít a bežných chvíľ;
• umožňuje odhaliť individualitu každého dieťaťa;
• stimuluje výmenu originálnych nápadov;
• pomáha vám cítiť chuť úspechu pri dosahovaní vašich cieľov;
• stimuluje tvorivo aktívne samostatné myslenie;
• rozvíja detskú fantáziu, ktorá je zhmotnená v hravých, praktických, umeleckých činnostiach;
• pomáha formovať osobnosť schopnú ponúknuť neštandardné riešenie, nájsť východisko z ťažkej situácie a pomôcť ostatným pozrieť sa na problém z iného uhla pohľadu.

Video: Päť krokov ku kreatívnemu mysleniu (master class)

Video: lekcia s prvkami TRIZ (svet okolo nás)

Metódy a techniky technológie TRIZ

Nech je čo najviac tvorivých ľudí, tvorca vždy pochopí tvorcu. A svet sa zmení k lepšiemu.

L. E. Belousovová

Brainstorming

Brainstorming - od veľké číslo Na základe navrhnutých riešení a kreatívnych nápadov sa vyberú tie najperspektívnejšie z praktického hľadiska. Túto metódu možno nazvať „kúzelnou paličkou“, pretože s jej pomocou môžu deti nájsť cestu z ťažkej situácie (ako zachrániť Snow Maiden, ako maľovať bez štetca, ako preniesť vodu do sita atď. ).

Organizovanie a vedenie brainstormingu:

1. Prípravná fáza:
   • jasná a zrozumiteľná formulácia problému,
   • zostavenie tímu účastníkov a rozdelenie rolí,
   • výber vedúceho.
2. Hlavné pódium. Učiteľ podporuje tvorivú vášeň a nadšenie svojich žiakov, nekritizuje, nehodnotí a neobmedzuje vyjadrené myšlienky a návrhy. Aj tie najabsurdnejšie a najodvážnejšie nápady sú vypočuté a prijaté na diskusiu. Obsah hlavnej fázy:
   • vývoj,
   • kombinácia,
   • optimalizácia nápadov.
3. Záverečná fáza:
   • kritická analýza,
   • stupeň,
   • výber najcennejších nápadov.

Počas brainstormingu sa z veľkého množstva navrhovaných riešení vyberú najsľubnejšie nápady.

Príklady otázok na diskusiu:

• ako zabrániť medveďovi, aby zničil vežu;
• ako hrať melódiu bez hudobných nástrojov;
• ako rozprávať rozprávku bez slov;
• ako kresliť bez farieb;
• kde nájsť leto v zime;
• ako nezašpiniť podlahu špinavými podrážkami topánok.

Synektika

Túto metódu oficiálne navrhol William Gordon začiatkom šesťdesiatych rokov. Účelom metódy je zoznámiť vás s neznámym, vzdialiť sa od známeho. Podľa autora analógie pomôžu rozvíjať tvorivé schopnosti dieťaťa:

Vyvinul ho v tridsiatych rokoch 20. storočia profesor z Berlínskej univerzity E. Kunze a využíva sa pri rozvoji zručností tvorivého písania, keď deti skladajú nový, často nepredvídateľný dej rozprávky z náhodne vybraných slov z knihy, ktoré označujú postavy. , predmety, akcie atď.

Katalógová metóda podporuje rozvoj detskej fantázie

Metóda ohniskových objektov

Je logickým pokračovaním katalógovej metódy. Metóda pomáha prekonať zotrvačnosť myslenia a rozvíjať predstavivosť, pretože deti majú za úlohu prenášať vlastnosti jedného objektu na druhý, čo, samozrejme, narúša stereotypy vnímania. Karty predmetov sa používajú na hry, deti pomenúvajú charakteristické znaky týchto predmetov a potom ich prenášajú na iné predmety.

• Hra "Prekvapenie" (staršia skupina). Materiálom sú kartičky s obrázkami rôzne položky(elegantné šaty, detské auto, svetlá lopta, balón, bábika, kniha atď.). Dvaja účastníci si vyberú karty a pomenujú vlastnosti zobrazených predmetov, napríklad „krásne, rýchle auto s automatickým ovládaním“ alebo „zaujímavá veľká kniha s rozprávkami“. Potom učiteľ vyzve deti, aby si „vymenili“ vlastnosti a porozprávali sa o svojich predmetoch znova, ale s novými vlastnosťami: „Mám krásnu knihu s automatickým ovládaním, ktorá sama rozpráva rozprávky. A mám veľké auto pre rozprávkové postavičky.“
• Hra „Vynálezcovia“ (stredná skupina) pozýva deti, aby navrhli kusy nábytku, technické zariadenia, nezvyčajné budovy, prišli s neexistujúcim fantastickým zvieraťom, napríklad „Monkey Hare“ - narodený v rodine zajaca a zajaca. opica, žije v lese, rýchlo behá, obratne šplhá po stromoch, skáče z konára na konár, miluje sladké ovocie a šťavnatú zeleninu.

Systémová analýza (prevádzkovateľ systému)

Metóda pomáha vytvárať holistický obraz sveta, rozvíja „multi-screen“ myslenie, keďže vás učí vidieť interakciu objektov v jednote a opozícii, uvedomovať si pohyb času, ako aj chápať a zhodnotiť úlohu a miesto každého objektu. Význam systémovej analýzy:

• Pomáha pochopiť, z ktorých častí (subsystému) pozostáva a z akého celku (supersystému) je objekt (systém) prvkom; predstavuje akcie a funkčné vlastnosti jednotlivých častí, umožňuje pochopiť, do akých podsystémov a systémov sa tieto časti spájajú, akú vertikálu (zdola nahor) tvoria.

  Operátor systému. Objekt - líška

• Podporuje vytvorenie schopnosti analyzovať akcie objektu s prihliadnutím na časový rozsah (minulosť, prítomnosť, budúcnosť) na úrovni systému, subsystému a subsystému.

  Systémový objekt (časová os). Predmet - luk

• Systém: zajac.
• Subsystém: oči, nos, dlhé uši, mäkké labky, nadýchaný chvost.
• Supersystém: lesná zver.
• Minulosť: zajac býval malý zajačik, starala sa o neho zajačia matka, ktorá ho kŕmila mliekom, učila ho získavať potravu a skrývať sa pred dravými zvieratami.
• Súčasnosť: teraz je zajac dospelý, je krásny, silný, obratný a nadýchaný.
• Budúcnosť: zajac vyrastie, zmení sa na starého, múdreho zajaca, ktorý sa bude starať o svoje vnúčatá.
• Antisystém: zajac sa vlka bojí, preto vlk zajaca loví a môže ho zožrať.

Pri práci so staršími predškolákmi sa používa rozšírená deväťobrazovková verzia techniky „Magic Screen“, pre mladších predškolákov sa používajú tri alebo päť prvkov umiestnených v horizontálnom alebo vertikálnom rade. Podobným spôsobom môžete pri hrách a prechádzkach vybudovať zaujímavý náučný rozhovor, napríklad o tom, prečo prší, padajú snehové vločky, objavuje sa dúha, lietajú vtáky a motýle, rastú stromy a kvety atď.

Ako zvládnuť analýzu systémov: Upokojovacie krúžky

Uspávacie krúžky pomáhajú zvládnuť systémové myslenie - efektívna multifunkčná herná pomôcka, ktorá sa používa vo všetkých typoch vzdelávacie aktivity(matematika, rozvoj reči, hudobná výchova, nácvik gramotnosti) a pozostáva z troch rotujúcich kruhových zón:

• malý kruh - karty zobrazujúce predmety zúčastňujúce sa hry na hranie rolí (rozprávkové postavy, osoba, zviera, predmet atď.);
• stredný kruh - atribúty pre hru (čarovná palička, volant, striekačka, diera, hniezdo atď.);
• veľký kruh - akcie predmetov (zachráni princeznú, jazdí, lieči, behá atď.).

Lull Rings sú efektívna multifunkčná herná pomôcka, ktorá sa využíva pri všetkých typoch vzdelávacích aktivít.

• Hra "Rozprávka" Nová cesta" Dva krúžky sa rozkrútia, potom dieťa pomocou náhodne vylosovanej kombinácie dvoch kariet (rozprávkový hrdina a rozprávkový atribút) modeluje príbeh. Musíte zostaviť dej rozprávky, berúc do úvahy napríklad také neobvyklé páry ako Popoluška a zlatý kľúč, Pinocchio a bežecké topánky, Cheburashka a lietajúci koberec atď.
• Hra "Kto je koho mláďa." Kruhy s obrázkami zvieratiek a bábätiek. Diskutuje sa napríklad o paradoxnej situácii: „Ako vychovajú zajace vlčiaka a sliepka líšku?

Video: Uspávacie krúžky

Morfologická analýza

Morfologická analýza je kombinatorická metóda, ktorej podstatou je zrodenie nového originálneho kreatívneho riešenia alebo obrazu prostredníctvom systematického hľadania všetkých teoretických možné možnosti rozhodnutia alebo charakteristiky objektu. Morfologická tabuľka pozostáva z dvoch súradnicových osí – horizontálnej (objekt) a vertikálnej (prvky). Morfologický box obsahuje veľká kvantita axiálne čiary, napríklad môže byť niekoľko predmetov (dieťa, tínedžer, starý muž), zoznam vlastností sa rozširuje (oblečenie, spôsob pohybu, vzhľad, postava).

Príklad: svojvoľný výber charakteristík dáva veľmi zaujímavé nové obrazy, napríklad Carlson je roztomilé, poslušné dieťa, oblečené v slávnostnom obleku, žije v začarovanom zámku a pohybuje sa na kolieskových korčuliach. Takáto zábavná hra otvára deťom nové možnosti pre umelecké experimentovanie a rozvoj fantázie.

Morfologická tabuľka pozostáva z dvoch súradnicových osí - horizontálnej (kvet) a vertikálnej (farba, tvar, množstvo, tvar)

Danetka

Danetka, ktorá je skôr hrou ako metódou, vás naučí presne a jasne formulovať otázky, vyzdvihovať najvýznamnejšie znaky a systematizovať predmety podľa všeobecných charakteristík.

Pravidlá: deti hádajú predmet pomocou hlavných otázok, ktoré samy formulujú; môžete odpovedať iba „áno“ alebo „nie“. Na začiatku sú kladené otázky všeobecný(toto je osoba, zviera, mechanizmus, rastlina atď.), potom viac smerované a objasňujúce.

Danetka je metóda, ktorá vás naučí presne a jasne formulovať otázky, nájsť najdôležitejšie znaky a systematizovať predmety podľa všeobecných charakteristík.

"zlatá rybka"

Metóda vás naučí rozlišovať medzi skutočným a fantastickým svetom, vidieť vzájomné prenikanie a prelínanie týchto dvoch svetov. Analýza rozprávky z pohľadu oddelenia skutočných a fantastických udalostí:

• starec hodil sieť a vytiahol rybu - skutočná situácia;
• Chytil som hovoriacu zlatú rybku - nereálne, keďže akváriové rybky nežijú v mori.

Hypotéza: na palube lode plaviacej sa okolo sveta sa rozbilo akvárium a v mori skončila zlatá rybka. Hypotéza teda pomáha vykročiť z rozprávkovej, fantastickej situácie do skutočnej.

Typické fantazijné techniky - šesť verných čarodejníckych kamarátov pomáha dieťaťu zvyknúť si na svet fantázie, dokážu premeniť dospelého na bábätko, premeniť kameň na človeka či zviera, vydať sa na výlet v stroji času, spojiť úlomky rozbitá váza.

Modelovanie s malými ľuďmi rozvíja pochopenie podstaty prirodzený fenomén, zloženie látky. Rozprávkové postavičky sa v rôznych látkach správajú odlišne, napríklad v pevných látkach sú neoddeliteľné, nehybné a natlačené na seba, v kvapalinách sú vedľa seba, ale nie tak blízko, a napokon v plynoch sú veľmi hravé. a neustále v pohybe. Následne deti prostredníctvom experimentovania dospejú k záveru, že keď sa voda zmení na ľad, malí ľudia zmenia svoj charakter a správanie.

Modelovanie s malými ľuďmi je cenné pre svoju jednoduchosť a prehľadnosť

Hodiny o technológii TRIZ v materskej škole

Každý učiteľ má záujem na tom, aby sa deti na hodine nenudili, úlohy plnili čo najuvedomelejšie, pričom prejavovali samostatnosť a kreativitu.

Typy aktivít:

Plán lekcií TRIZ

Lekcia využívajúca technológiu TRIZ prebieha v rovnakom časovom rámci (15 minút – juniorská skupina, 20 minút – stredná, 25–30 minút – seniorská a prípravná) ako tradičná a podľa podobnej štruktúry, ale obsah etáp sa líši v konkrétnych úlohách a cvičeniach zodpovedajúcou logikou riešenia invenčných problémov.

1. Prvá etapa (úvodná, motivačná) – vzbudenie záujmu, identifikácia problému, stanovenie úlohy, sformulovanie témy hodiny. Pomôcky: morfologický rozbor, synektika (náznaky vo forme metafor, hádaniek, prvky divadelnej inscenácie).
2. Druhou (hlavnou) etapou je objasnenie rozporov, objasnenie zdrojovej základne pomocou hier, modelovanie možných riešení pomocou techník TRIZ.
3. Tretia fáza (reflexia) – výber optimálneho riešenia, sebahodnotenie a introspekcia (Čo ste robili? Čo nové ste sa naučili? Čo fungovalo a čo nie?), sledovanie logického reťazca uvažovania. Toolkit: úvod do práce prvku systémového operátora, využitie morfologickej analýzy.

Tabuľka: poznámky k lekciám v prípravnej skupine „Návšteva rozprávky“, autorka Natalia Olegovna Paraunina

Účel a ciele lekcie	Cieľ: Naďalej učiť deti tvorivému rozprávaniu pomocou technológie TRIZ. Vzdelávacie ciele: Objasniť a obohatiť vedomosti detí o ruských ľudových a pôvodných rozprávkach. Naučte sa rozpoznávať rozprávkové postavy. Pokračujte v učení detí skladať rozprávka, spájajú jednotlivé obrázky do jedného deja prostredníctvom logického reťazca akcií a transformácií. Použite vyjadrovacie prostriedky- popis. Naučte sa používať grafické prirovnanie (TRIZ) pri zvýraznení toho najdôležitejšieho v obraze rozprávkového hrdinu – postavy. Zlepšiť schopnosť presne používať rôzne časti reči vo význame. Zaveďte do detského slovníka synonymá: milý, vysmiaty, láskavý, jemný, veselý, hravý. Antonymá: láskavý, zlý, veselý - smutný, zdravý - chorý a iné. Pokračujte v budovaní zručností vzdelávacie aktivity: konať podľa navrhnutého plánu, správne vyhodnocovať výsledky svojej činnosti. Pokračujte v učení detí formulovať úplné odpovede na položenú otázku. Rozvíjať schopnosť pozorne počúvať otázky učiteľa, striedať sa pri odpovedaní na otázky, počúvať iné dieťa bez prerušenia.
Prvá etapa (úvodná)	Stoličky stoja v polkruhu blízko dosky. Na každej stoličke je orientačný bod (kvet). Deti prídu na hudbu „Na návšteve rozprávky“ a postavia sa vedľa učiteľa. O: „Na svete je veľa rozprávok Smutné a vtipné Ale žiť vo svete Nemôžeme bez nich žiť. V rozprávke sa môže stať čokoľvek Naša rozprávka je pred nami. Zaklopeme na dvere rozprávky, Rozprávka, počkaj na našu návštevu. P: Dnes ideme navštíviť rozprávky. „Ak tomu hovoríš rozprávka, Potom si vezmeš kvet so sebou." O: Pomenujte svoju obľúbenú rozprávku. Deti volajú, učiteľ zavesí každému dieťaťu na krk „kvet“ - referenčný bod. Otázka: Sú to nezvyčajné kvety - pomôžu vám cestovať rozprávkami. "Všetky kvety sa kývali Ocitli sme sa v krajine rozprávok.“ Deti sedia na stoličkách, pričom každé má svoj „vlastný“ orientačný bod na chrbte.
Druhá etapa (hlavná)	O: Deti, čarodejník nasadil rozprávkovým postavičkám „neviditeľné klobúky“, takže teraz budeme počuť len ich hlasy. Pozorne počúvajte a rýchlo menujte. Prehrá sa zvukový záznam. Deti pomenúvajú postavy. Hlas: Brat - Ivanushka, Mashenka, Zlatá rybka, Carlson, Žabia princezná. Macko Pú, Koza mama, Líška, Emelya, Morozko, Blázon Ivan. Otázka: Výborne! Poznáte všetkých hrdinov, ale čarodejník pokračuje v predvádzaní trikov. Na tabuli je plagát „Rozprávkový zmätok“. O: Pozri, čo urobil? D: Pomiešal všetky rozprávky. O: Aké rozprávky namiešal? Pomenujte ich. D: „Kocúr v čižmách“, „Popoluška“, „Červená čiapočka“, „Maša a medveď“, „Žabia princezná“, „Princezná na hrášku“, „Na rád šťuky“, „ Zayuškina chata, „Zajac sa chváli“ “ Otázka: Správne. Čo si čarodejník na obrázku pomiešal? D: Popoluška dostane na vyskúšanie sklenenú papučku, nie čižmy. Topánku si neskúša mačka v čižmách, ale princ. Medveď nenesie žabiacu princeznú, ale Mashenku. Princezná na Gorshine nespí na sporáku, ale na perovej posteli a kachle sú z rozprávky „Na rád šťuky“. Červená čiapočka nestretne zajaca, ale vlka. (Učiteľ odstráni plagát z tabule). O: „Všetci sme vyriešili rozprávky A našli sa všetci hrdinovia. Musíme ísť ďalej." (Deti vstávajú jedno po druhom a idú za učiteľom). O: „Pôjdeme po ceste Poďme cez most." („Most“ - dva oblúky. Deti prechádzajú medzi nimi). O: Ten, kto povie opačné slovo, prejde cez most. Kvety vám pomôžu nájsť svoje miesto. - Veselý - smutný, - láskavý nahnevaný, - Odvážny - zbabelý, -Starý - mladý, -Silný slabý, - zdravý - chorý, - Inteligentný - hlúpy, - Zdvorilý - hrubý, - sýty - hladný, - Mocný - slabý, - zlomyseľný - poslušný, - Lenivý - pracovitý. "Most" je odstránený. Naľavo od okna je stojan. Na podlahe sú kvety - orientačné body. Deti sa postavia, každé z nich, blízko svojho orientačného bodu. Na stojane sú „tiene“ rozprávkových postáv. O: Čarodejník skryl hrdinov. Ak ich vyriešime, zbavíme ich mágie.“ O: Pomenujeme tieň, otočíme ho, aby sme zistili, či si uhádol správne. D: Toto je Baba Yaga, Kocúr v čižmách, Kráľ, Emelya, Malá morská víla, Buratino, Had Gorynych. (Ako sa volajú, deti obracajú ilustrácie, je tam farebný obrázok). O: Spoznali ste všetkých hrdinov, teraz si oddýchnite. Gymnastika pre oči. Prišli sme do nádherného lesa. (Očami nakreslite kruh doprava). Je v nej veľa rozprávok a zázrakov. (Kruh doľava) Borovice vľavo - smrek vpravo, (oči vpravo a vľavo) Navrchu je ďateľ, klop a klop. (Oči hore a dole) Otvorte oči, zatvorte ich. A rýchlo utekať domov. B: Choďte k oknu. Pozrite sa na kruh na okne, pozrite sa na dom. Koľko okien na prvom poschodí má rozsvietené? Spočítajte si to. Pozrite sa na kruh. Na najvyššom poschodí? Otázka: Výborne! Vraciame sa na naše stoličky O: Kým sme vy a ja cestovali, čarodejník sem opäť zavítal a zanechal nám portréty, ale nezvyčajné, portréty - čiary. Otázka: Čo je to za riadok? (Učiteľ ukáže na tabuli vlnovku). D: Je to vlnovka. Otázka: Aký charakter by mal mať hrdina, ktorý môže byť znázornený takouto líniou? D: Musí byť milý, jemný, láskavý, pracovitý, starostlivý O: Uveďte hrdinov rozprávok s takouto postavou. D: Popoluška, Snehulienka, Labutí princezná, Mašenka, Múdra Vasilisa, Krásna Elena. Otázka: Pravda, prečo? D: Všetci sú milí, veľkorysí, starostliví, láskaví, nežní. (Učiteľ zavesí na tabuľu vedľa linky portrét Popolušky). (Na tabuli je prerušovaná čiara). Otázka: Myslíte si, že dobrá postava sa dá nakresliť prerušovanou čiarou? D: Nie. Otázka: Aký je tento riadok? D: Vyzerá to ako blesk, ako tŕne, ako ihly. Otázka: Aký druh charakteru môžu byť hrdinovia znázornení touto líniou? D: Sú zlí, krutí, bezcitní, závistliví. Otázka: Uveďte ich. D: Kashchei the Immortal, Had Gorynych, Baba Yaga, Miracle Yudo. (Spolu s líniou postavy-Had Gorynych). Otázka: Dobre, ako sa volá tento hrdina? D: Volá sa Ivan Tsarevič. Otázka: Akou čiarou to môžete nakresliť? D: Môžete to nakresliť rovnou čiarou. Otázka: Prečo? Aký je jeho charakter? D: Je milý, silný, odvážny, odvážny, statočný, mocný, múdry. O: Uveďte hrdinov, ktorí majú takýto charakter. D: Ivan - sedliacky syn, Ivan - Tsarevič, princ Guidon, cár Saltan, Elizeus. (Na doske je postava Ivana Tsareviča a priamka.) (Učiteľ zavesí Pinocchia a čiaru znázorňujúcu oblúk). Otázka: Prečo som umiestnil tento riadok vedľa tohto hrdinu? Aké je jeho meno? D: Volá sa Emelya. O: Aký je jeho charakter? D: Veselý, šibalský, vtipný. Otázka: Prečo taká čiara? Ako ona vyzerá? D: Vyzerá to ako úsmev. O: Aké postavy s takýmto charakterom poznáte? D: Emelya, Pinocchio, Peter Pan, Carlson. Otázka: Výborne! S postavami si mal pravdu. A teraz sa vy sami zmeníte na rozprávkové postavy. Zaznie hudba, deti vstanú, vyjdú spoza stoličiek a vytvoria kruh. Psychogymnastika. Otázka: Čo je to za maškarádu? A sprievod zvierat a vtákov, Nič nepochopíš Kde je veverička, kde je ježko? Pripravte sa a sledujte! Rozprávkové zviera, zmraziť na mieste. Prišli nás navštíviť rozprávky. Určiť, kto je kto. Pinocchio a Kashchei, Aj Malvína, aj zloduch. Pripravte sa a sledujte! Figúrka z rozprávky, zamraziť na mieste. (Deti idú na stoličky). O: A teraz si spolu vytvoríme vlastnú rozprávku. "Budeme hrať s kockami, Poďme napísať rozprávku." (Na stojane je plánová schéma rozprávok). O: Prvým krokom je hádzať kockou, počítať, koľko príde, hľadať vzor, ​​toto je začiatok rozprávky. Robíme návrh. Opäť hodíme kockou - počítame, vymyslíme druhú vetu podľa schémy, ktorá sa objaví. Len päť krokov. Naša rozprávka by mala byť zaujímavá, ucelená, mal by sa v nej stať zázrak a mágia. Musí obsahovať rozprávkových hrdinov a dobro premáhať zlo. (Deti skladajú rozprávku podľa vypadnutých schém, učiteľka vedie a kladie otázky).
Tretia etapa (reflexia)	Otázka: Výborne! Teraz je čas, aby sme sa vrátili. Radi ste navštevovali rozprávky? D: Áno. O: Čo sa ti páčilo? Na čo najradšej spomínate? (odpovede detí) O: Veriť v rozprávku je šťastie, A tým, ktorí veria Rozprávka určite otvorí všetky dvere.“ Učiteľ rozdáva medaily a suveníry.

Tabuľka: príklady tém pre triedy využívajúce metódu TRIZ

„Rady pre veselého Koloboka“ (stredná skupina)	Komplexná lekcia na rozvoj fantázie. Cieľ: rozvoj tvorivej predstavivosti detí v rečových a vizuálnych činnostiach na základe prvkov TRIZ. Vybavenie: albumový list (vyrezaný v tvare magického zrkadla), akvarelové farby, voskové ceruzky, značky, hrubé a tenké kefy, poháre s vodou.
„Cesta rozprávkami“ (staršia skupina)	Cieľ: Upevniť vedomosti detí o rozprávkach a ich menách. Úlohy: Trénujte schopnosť vybrať definície pre dané slovo, upevniť koordináciu častí reči vo fráze, rozvíjať schopnosť systematizovať údaje a aktivovať antonymá-prídavné mená v detskej reči. Posilnite schopnosť vytvárať reťazový príbeh. Vymýšľajte rýmované slová. Pokračujte v učení detí skladať hádanku pomocou referenčného modelu, skladať rozprávku pomocou metódy „katalógu“, v ktorej sú dvaja hrdinovia - pozitívni a negatívni, z ktorých každý má svoje vlastné ciele. Rozvíjať koherentnú reč, pamäť, logické myslenie, tvorivá predstavivosť. Pestovať v deťoch láskavosť, ochotu prísť na pomoc tým, ktorí to potrebujú. Materiály a vybavenie: modré stuhy, modely stromov, palica, lyžica, truhlica s loptou a obrázky predmetov (ruža, bicykel, zmrzlina), hračka žaba, flanelograf, model na skladanie hádanky, kvetina, rozprávková kniha, zvukový záznam, rozloženie rozprávkovej lúky.
„Svet okolo nás“ (vyššia skupina)	Úlohy: Pokračovať v učení, ako vytvoriť vzťahy príčina-následok medzi objektmi a javmi. Rozvíjať schopnosť pracovať pomocou symbolov. Podporte túžbu spolupracovať. Vybavenie: magická truhlica, obrázky predmetov, model na vymýšľanie príbehov. metóda morfologickej analýzy, metóda ohniskových objektov, synektická metóda. Práca so slovnou zásobou: zvýraznenie prvej hlásky v slove.
"Zachráňte princeznú"	Lekcia o rozvoji reči a oboznámenie sa s literatúrou. Ciele: upevniť schopnosť detí uhádnuť názov rozprávky z krátkej pasáže; zintenzívniť lexikón deti; rozvíjať koherentnú reč u predškolákov; podporovať rozvoj záujmu detí o svet okolo nich; systematizovať vedomosti detí o prírodných javoch a zvieratách; pestovať záujem o beletriu. Materiál: list s papierovým kľúčom rozrezaným na kúsky; hračka - zajac; prikrývka; písmená (t, e, p, e, m, o, k); predmetové obrázky: dom, auto, kvet, motýľ, lopta, ceruzka; obrázky na určenie veľkosti zvierat; jednoduché ceruzky.
„Ročné obdobia“ (prípravná skupina)	Cieľ. Rozvíjať tvorivé a hudobné schopnosti detí v procese upevňovania vedomostí o prírodných javoch v iný čas roku. Úlohy: upevniť a systematizovať vedomosti a predstavy študentov o charakteristické znaky ročné obdobia, o živej a neživej prírode; rozvíjať predstavivosť, kreativitu a nezávislosť; rozvíjať myslenie, pozornosť, pamäť; rozvíjať schopnosť emocionálne reagovať na hudbu vo všetkých druhoch hudobnej činnosti: vnímanie, výkon, kreativita; upevňovať schopnosť sprostredkovať náladu a charakter hudby v speve, hre na hudobné nástroje a tanečných improvizáciách; rozvíjať schopnosť vytvárať vlastné tanečné improvizácie; rozvíjať schopnosť vybrať hudobné nástroje, ktoré zodpovedajú povahe hudby a sprevádzať prednes piesne hrou na hudobné nástroje; zlepšiť schopnosť študentov vyberať prídavné mená na charakterizáciu znamení ročných období. Vybavenie: projektor a multimediálna obrazovka; video série fotografií ročných období; obrázky čarodejníkov; magnetofóny, zvukové nahrávky hudobných diel; detské hudobné nástroje; morbotovateľný; karty so schematickými obrázkami znamení ročných období. Hudobný repertoár: „Jesenná pieseň“, „Marec“, P.I. Čajkovskij; „Mráz chodí po dvore“ (text M. Vershina, hudba D. Perlov); „Ráno“ od E. Griega; „Zlatá brána“ (ruská ľudová melódia).
"Ako líška skryla zajace" (stredná skupina)	Komplexná lekcia. Ciele: naučiť deti identifikovať supersystém predmetov; upevniť vedomosti detí o ročných obdobiach a ich znameniach; upevniť počítanie do 3, znalosť geometrických tvarov; precvičiť si klasifikáciu predmetov; rozvíjať logické a asociatívne myslenie, rozvíjať tvorivú predstavivosť. Materiál: stojan, hračky, plátno, riad, zelenina - 3 ks. každý typ; 2 podnosy, 2 koše; geometrické obrazce: kruh, námestie, trojuholník; obálka so siluetami zajacov zo svetlosivého papiera; kvašové farby - biela, čierna; vlhčené obrúsky.
„Hrudník s hádankami“ (stredná skupina)	Kurzy na zoznámenie sa s vonkajším svetom. Obsah programu: obohatiť chápanie detí o rozmanitosti predmetov v človekom vytvorenom svete; trénovať deti v schopnosti nájsť ukrytý predmet podľa jeho slovného popisu, klasifikovať predmety podľa z rôznych dôvodov(materiál, funkcia, vzhľadové vlastnosti), nájsť podobnosti a rozdiely medzi predmetmi a vytvoriť medzi nimi vzťahy; rozvíjať tvorivé schopnosti rečová aktivita- precvičiť si písanie hádaniek a rozprávok; naďalej učiť deti modelovať hádanky a rozprávky podľa vlastného zloženia; rozvíjať kognitívne mentálne procesy, reč, dobré motorové zručnosti ruky; rozvíjať zručnosti kolektívnej interakcie; pestovať záujem o pochopenie sveta okolo nás, túžbu vytvárať kreatívny produkt. Materiály a vybavenie: krabica; klinec; pohár; ceruzka; vreckovky (podľa počtu detí); manuál „Grafické modely“; farebné ceruzky; listy papiera A4.
„Mravčí príbeh“ (staršia skupina)	Kognitívny vývoj. Úlohy: Systematizovať poznatky o všeobecných a charakteristických vlastnostiach hmyzu. Oboznámte deti s pravidlami a priebehom hier pomocou technológie TRIZ. Opravte typy modelovania: model - slová (hádanky, popis); model - objem (modelovanie štruktúr z papiera, prírodného materiálu). Cvičte schopnosť nájsť analógie, súvislosti medzi objektmi a schopnosť klasifikovať objekty. Rozvíjať u predškolákov reč, tvorivú predstavivosť, ako aj také vlastnosti myslenia, ako sú: flexibilita, mobilita, konzistencia, dialektickosť, vyhľadávacia aktivita, túžba po novosti. Pestujte odhodlanie pri hľadaní riešení vznikajúcich problémov, láskavý postoj k hmyzu. Predmetovo-priestorové vývojové prostredie: environmentálna miestnosť; TV; zvukové nahrávky prírodných zvukov; fragment karikatúry „Chvastavý mravec“; magnetická tabuľa; obrazovka "Teremok"; obrázky predmetov; Kúzelná palička; modrý materiál; guľatiny na most; tyč s pripevneným kartónovým „komárom“; ceruzkové tyčinky do mraveniska; časti hračkárskeho hmyzu s magnetmi.
„Počúvajte všetkými ušami“ (stredná skupina)	Integrácia hrových aktivít do kognitívneho a experimentálneho vývinu detí predškolského veku. Účel: oboznámenie sa s typmi a funkciami ucha, jeho štruktúrou. Úlohy: Poskytnúť základné znalosti o orgánoch sluchu; poskytnúť predstavy o základných funkciách ucha. Učiť prostredníctvom experimentálnych aktivít rozvíjať silu, výšku a zafarbenie zvukov. Naučte prvky samo-masáže ušnice. Upevnite svoje znalosti o pravidlách starostlivosti o uši. Vychovaj opatrný postoj pre tvoje zdravie. Aktivácia slovníka: ušnica, ušný bubienok, nepočujúcich alebo nedoslýchavých ľudí, sluch, zvuk, hlasivky. Materiál: maketa uší; sada hudobných nástrojov: gitara, zvonkohra, xylofón, píšťalka, bubon, račňa, trojuholník, tamburína, maracas, harfa, zvonček, kladivo, harmonický; obrázky: delfín, vlk, kobylka; krabica s položkami: zápasy, klip, ceruzka, nechty, vlásenka, vatový tampón, slúchadlá, štuple do uší, čiapka; zvukové záznamy: "Zvuky lesa" "Firkina pieseň" "Zvonenie" rytmická kompozícia "Travolta"; papierové slamky pre každé dieťa.
„Na návšteve princeznej Droplet“ (stredná skupina)	Cieľ: Ukázať deťom význam vody v živote človeka. Úlohy: objasniť a rozšíriť vedomosti detí o vlastnostiach vody, že voda môže byť v rôznom stave agregácie v závislosti od teploty; tvoria základy systémového myslenia a logickej analýzy; upevniť zručnosti zhody prídavných mien s podstatnými menami; vzdelávať deti ekologické koncepty o vode ako zdroji života na Zemi; Nechajte deti pocítiť ich dôležitosť a vrelý prístup ľudí okolo nich. Materiál na lekciu: multimediálne vybavenie, zemeguľa, nádoby s pitnou a slanou vodou, kocky ľadu, nádoby s teplou a studenou vodou, zvukový záznam hudby pripomínajúci zvuk vody, veľký list modrého papiera Whatman, na ktorom sú nakreslené ryby s chýbajúcimi jednotlivými časťami tela (plutvy, chvost, oči atď.). Prípravné práce: prezeranie mapy, zemegule, albumov na témy „Morské živočíchy“, „Ryby“; prechádzky k rybníku; sledovanie stavu vody v závislosti od teploty. Následná práca: vynájdenie a nakreslenie čarovnej ryby pomocou hry „Wonderful Things“ (metóda ohniskových predmetov).

Tabuľka: kartotéka hier TRIZ

Čo môže urobiť? (hra pre deti od 3 rokov)	Cieľ: rozvíjať schopnosť identifikovať funkcie objektu Pravidlá hry: Prednášajúci pomenuje predmet. (Objekt je možné zobraziť alebo uhádnuť pomocou hry Áno-Nie alebo hádanky.) Deti musia určiť, čo predmet dokáže alebo čo sa dá urobiť s jeho pomocou. Priebeh hry: Vychovávateľ: TV. Deti: Môže sa rozbiť, môže premietať rôzne filmy, karikatúry, pesničky, môže zbierať prach, zapínať a vypínať. Otázka: Čo dokáže lopta? D: Skočiť, kotúľať sa, plávať, vyfúknuť, stratiť sa, prasknúť, odraziť sa, zašpiniť sa, ľahnúť si. P: Predstavme si. Náš ples skončil v rozprávke „Kolobok“. Ako môže pomôcť Kolobokovi? Poznámka: Objekt môžete presunúť do fantastických, nereálnych situácií a zistiť, aké ďalšie funkcie objekt má. Základ osobnej kultúry. Otázka: Čo je to slušný človek a čo môže robiť? D: Pozdraviť, zdvorilo odprevadiť hostí, postarať sa o chorého človeka alebo psa, môže prenechať miesto v autobuse či električke starkej, aj nosiť tašku. Otázka: Viac? D: Pomôžte inej osobe z problémov alebo ťažkej situácie. Otázka: Čo dokáže rastlina? D: Rásť, piť vodu, kvitnúť, zatvárať sa, môže sa hojdať vo vetre, môže zomrieť, môže voňať, alebo nemusí chutiť, môže pichať. Otázka: Čo dokáže slon? D: Slon môže chodiť, dýchať, rásť. Slon dostáva vlastné jedlo, prepravuje tovar a ľudí a vystupuje v cirkuse. Pomáha ľuďom na farme: dokonca nosí polená. Otázka: Čo dokáže dážď? D: Rozpustite ľad.
Skôr-neskôr (od 3 rokov)	Cieľ: naučiť deti vytvárať logický reťazec akcií, upevňovať pojmy „dnes“, „zajtra“, „včera“... rozvíjať reč a pamäť. Pravidlá hry: Moderátor pomenuje situáciu a deti povedia, čo sa stalo predtým alebo čo bude potom. Môže byť doplnená ukážkou (akčné modelovanie). Pre prehľadnosť môžete využiť časovú os, kde vidíte postupný sled udalostí vpred alebo vzad. Priebeh hry: O: Teraz sme na prechádzke. Čo sa stalo predtým, ako sme išli na prechádzku? D: Obliekli sme sa na prechádzku. Q: A predtým? D: Pred obliekaním sme si odložili hračky a predtým sme sa hrali na stavbárov a ešte predtým sme mali raňajky... B: Prišli sme z prechádzky. čo bude ďalej? D: Vyzlečieme sa, umyjeme si ruky, obsluha pripraví stoly... P: Ušila som si šaty. čo som robil predtým? Ukáž mi! D: Išli ste do obchodu, kúpili ste látku (dieťa ticho predvádza činmi), vzali nožnice, odstrihli látku... Pri upevňovaní pojmov „dnes“, „zajtra“, „včera“... Otázka: Aký je dnes deň v týždni? D: utorok. Otázka: Aký deň v týždni bol včera? D: pondelok. Otázka: Aký deň v týždni bude zajtra? A pozajtra?...
Vlak (od 3 rokov)	Cieľ: naučiť sa budovať logické reťazce, rozvíjať pozornosť, pamäť a myslenie. Pravidlá hry: Moderátor pripraví 5-6 možností na zobrazenie jedného objektu v rôznych časových obdobiach: strom alebo vták, alebo kvetina, osoba atď. (predmety živého systému). Hráčom sa rozdajú karty s obrázkom jedného predmetu. Priebeh hry: Vedúci je učiteľ, neskôr detský vláčik a ostatné deti sú kočiare. Zoraďuje sa „vlak času“. O: Poďme na vlak ľudského času. Na stole sú nesúrodé obrazy bábätka, dievčatka a chlapca, školáka, tínedžera, dospelého, staršieho človeka. Každé dieťa si vyberie obrázok, ktorý sa mu páči. Vodca si vezme svoje, postaví sa a za ním stojí dieťa s ďalším najzmysluplnejším obrázkom atď. (Keď sa zoznámite s pojmami „systém teraz“, „systém v minulosti“, „systém v budúcnosti“). (Pri rozširovaní chápania rastu a vývoja predstaviteľov živočíšneho sveta, pri pozorovaní obyvateľov kúta prírody, ako aj pri oboznamovaní sa s ročnými obdobiami). Otázka: Tu je obrázok zeleného listu. (Vopred boli vybrané obrázky listu v rôznych časových obdobiach: žltý list, spadnutý list, list pod snehom, malý list so svetlozelenou farbou atď.). Deti si vyberú obrázky a zoradia sa do vláčika. Otázka: Aké je teraz ročné obdobie? D: Zima. Otázka: Čo sa stane v zime? D: Sneží, mrzne. Otázka: Je to dobré? D: Môžete jazdiť na saniach. Otázka: Prečo je sánkovanie zlé? D: Môžete spadnúť a zraniť sa. Otázka: Inštalujem prvý vlakový vozeň. Na obrázku sneží a ľudia sa korčuľujú. Aké ročné obdobie bude najbližšie? Deti si vyberajú obrázky. Poznámka: Pre staršie deti predškolskom veku môžete postaviť zložitejší „vlak času“. Predmet sa odoberá z neživého systému: auto - ako druh dopravy alebo ako prostriedok na prepravu nákladu.
Kde býva? (od 3 rokov)	Cieľ: identifikovať nadsystémové súvislosti, rozvíjať reč a myslenie. Pravidlá hry: Moderátor pomenúva predmety v okolitom svete. V ranom predškolskom veku sú to neživé predmety z najbližšieho okolia a predmety živej prírody. Vo vyššom predškolskom veku sú to akékoľvek predmety a javy reálneho a fantazijného sveta (kde žije úsmev a oheň). Deti pomenúvajú biotop živých predmetov a umiestnenie skutočných a fantastických predmetov. Priebeh hry: Otázka: Pozrite sa, koľko je tam obrázkov! Vyberte si ktorúkoľvek pre seba! Vo vyššom veku môžu predmety vopred uhádnuť samotné deti, prípadne môže prezentujúci predmet pomenovať každému vo svojom mene. Ak má učiteľ jasný cieľ: upevniť napríklad časť „Živé a neživé systémy“, potom by hlavná sada obrázkov mala pozostávať z predmetov živého a neživého systému atď. Otázka: Kde žije medveď? D: V lese, v ZOO. Q: A tiež? D: V karikatúrach, v obaloch od cukríkov. Otázka: Kde žije pes? D: V chovateľskej stanici, ak stráži dom. V dome, priamo v byte. A na ulici žijú psy – túlavé. Otázka: Kde žije plantain? D: Rastie na ceste. Na trávniku aj v teréne. A tiež v lekárni. A keď som si ho priložil na ranu, žil na nohe. A vypil som to, čo znamená, že to bolo v mojom bruchu. Otázka: Kde žije klinec? D: Na stole, v továrni, v otcovej garáži. V súprave nástrojov. Na stene. V kresle. V mojej topánke!
Čo sa stane, ak... (od 3 rokov)	cieľ: rozvíjať myslenie, reč, flexibilitu mysle, predstavivosť, predstaviť vlastnosti predmetov, okolitý svet. Pravidlá hry. Táto hra je založená na otázkach a odpovediach. "Čo sa stane, ak papier, kameň, chrobák spadne do vane s vodou?", "Čo sa stane, ak v lete nasneží?" Otázky môžu byť rôzne – každodenné aj „fantastické“, napríklad: „Čo sa stane, ak skončíte na Marse? Priebeh hry: Učiteľ položí dieťaťu otázku „Čo sa stane, ak papier spadne do vane s vodou? Dieťa odpovedá: papier navlhne, roztopí sa, bude plávať atď.
Slnko svieti (od 3 rokov)	Cieľ: rozvíjať myslenie, reč, reč, flexibilitu mysle, predstavivosť. Pravidlá hry: Vy začnete vetu a dieťa ju dokončí. Napríklad prší, ale aj... svieti slnko... pes šteká... lokomotíva sa ponáhľa... Priebeh hry: Môžete spojiť dva predmety alebo živé bytosti a pomenovať akcie, ktoré sú pre ne spoločné. Sneh a ľad sa topí, letí vtáčik a lietadlo, skáču zajačik a žabka. Alebo jedna akcia a veľa predmetov: ryba, čln, loď, pláva ľadovec... A čo ešte? Slnko hreje, kožuch hreje, batéria hreje... A čo ešte? Auto, vlak bzučí...
Dobré - zlé (hra od raného predškolského veku)	Cieľ: Naučiť deti identifikovať pozitívne a negatívne aspekty predmetov a predmetov okolitého sveta. Pravidlá hry: Líder je akýkoľvek objekt alebo vo vyššom predškolskom veku systém alebo jav, v ktorom sa určujú pozitívne a negatívne vlastnosti. Priebeh hry. Možnosť 1: D: Pretože je sladká. Otázka: Jesť sladkosti je zlé. prečo? D: Môžu vás bolieť zuby. To znamená, že otázky sa kladú podľa princípu: „niečo je dobré – prečo?“, „niečo je zlé – prečo?“. Možnosť 2: Otázka: Jesť sladkosti je dobré. prečo? D: Pretože je sladká. Otázka: Sladké sladkosti sú zlé. prečo? D: Môžu vás bolieť zuby. Otázka: Ak vás bolia zuby, je to dobré. prečo? D: K lekárovi prídete včas. Čo ak vás bolia zuby a vy ste si to nevšimli? To znamená, že otázky nasledujú reťazec.
Raz, dva, tri... utekaj ku mne! (od 3 rokov veku)	Cieľ: porovnať systémy, naučiť sa vyzdvihnúť hlavnú črtu, rozvíjať pozornosť a myslenie. Pravidlá hry: Moderátor rozdáva obrázky zobrazujúce rôzne predmety všetkým, ktorí hrajú. V závislosti od veku sa obsah obrázkov mení: juniorské skupiny- sú to predmety bezprostredného prostredia, zvieratá a v starších skupinách - ide o predmety komplexnejšieho obsahu, ako aj prírodné javy a predmety neživej prírode. Deti si môžu jednoducho priať predmet bez použitia obrázka. Deti stoja na druhom konci chodby a podľa určitého pokynu učiteľa k nemu pribehnú. Vo vyššom predškolskom veku môže byť vedúcim dieťa. Učiteľ alebo vedúce dieťa potom analyzuje, či sa hráč nepomýlil, a zvýrazní prípadné vlastnosti systému. Priebeh hry: "Raz, dva, tri, každý, kto má krídla, utekajte ku mne!" (Deti pribehnú s obrázkami lietadla, vtáčika na obrázku...) Ostatné deti stoja. Ďalej je možné zvoliť ľubovoľné komponenty subsystému (oči, uhol, kolesá, vôňa, zvuk...). Moderátor sa pýta hráčov, kde majú ich predmety tieto časti. Poznámka: Môžete použiť úlohy pre supersystém. Napríklad: "Raz, dva, tri, každý, kto býva na poli, utekajte ku mne!" Deti pribehnú k vedúcemu s obrázkami alebo skrytými predmetmi kapusty, kameňa, piesku, zeme, myši, trávy, vetra, traktora. Moderátor sa pýta, v ktorých momentoch môže byť traktor na poli (počas siatia alebo zberu). Úlohy môžete použiť pre funkciu objektu. Napríklad: "Raz, dva, tri, poď ku mne tí, čo vedia spievať!" Deti pribehnú k moderátorke s obrázkom vtáka, človeka, vetra, rádia... Zaujímavé je využitie úloh časovej závislosti. Napríklad: "Raz, dva, tri, všetci, ktorí ste boli malí, utekajte ku mne!" Deti s obrazom človeka, vtáka, kvetu, vetra pribehnú k vedúcemu...Deti nepribehnú s obrazom traktora, zeme, piesku... Pri vytváraní predstavy o niektorých rastlinách: „Jeden, dva, tri, každý, kto má listy (kmene, stonky, korene, kvety) - bežte ku mne. Pri vytváraní predstáv o zvieratkách (oči, srsť, dlhý chlpatý chvost, kopytá, rohy...).
Znižujeme a zvyšujeme (od 3 rokov)	Účel hry: obohatiť slovnú zásobu detí, naučiť ich tvoriť pomocou prípon: - ok, - kuriatko, - kontrola, -ish. Pravidlá hry. Povedzte: "Pomenujem niekoho alebo niečo a ty to zmenš." Napríklad huba je huba, stolička je stolička, list je list. Dbajte na to, aby dieťa namiesto správnej odpovede nepomenovalo zvieratká: nie zajac – zajačik, ale zajac – zajačik; nie krava - teľa, ale krava - krava. To isté sa dá urobiť aj v opačnom smere. Dospelý pomenuje „zmenšené“ slovo a dieťa uvedie jeho obvyklú verziu. Rovnaké hry je možné hrať s „pribúdajúcimi“ príponami: mačka - mačka, lekcia - trakt.
Pomenujte to jedným slovom (od 3 rokov)	Cieľ: obohatiť slovnú zásobu detí o podstatné mená, rozvíjať reč, pozornosť a myslenie. Pravidlá hry. Dospelý niečo opisuje a dieťa to nazýva jedným slovom. Napríklad, ranné jedlo- toto sú raňajky; veľké nádoby na prípravu kompótu - kastról; stromček, ktorý je ozdobený Nový rok, - Vianočný stromček.
Reťaz (od 3 rokov)	Cieľ: naučiť deti identifikovať vlastnosti predmetov, rozvíjať myslenie a reč detí. Pravidlá hry: Moderátor ukáže dieťaťu obrázok predmetu a ono ho pomenuje. Potom sa obrázok odovzdá ďalšiemu dieťaťu. Musí pomenovať jednu z charakteristík predmetu a odovzdať obrázok ďalšiemu. Treba vymenovať čo najviac znakov a neopakovať sa. Priebeh hry: Moderátor ukáže obrázok okuliarov, dieťa pri pohľade na obrázok povie, že okuliare sú okrúhle a odovzdá obrázok ďalšiemu hráčovi. Ďalší hráč povie slnečné okuliare a odovzdá obrázok ďalšiemu hráčovi atď.
Čím som bol - čím som sa stal (od 4 rokov)	Cieľ: určiť líniu vývoja objektu, rozvíjať logické myslenie a reč. Pravidlá hry: 1. možnosť: Moderátor pomenuje materiál (hlina, drevo, látka...), deti pomenujú predmety hmotného sveta, v ktorých sa tieto materiály nachádzajú... 2. možnosť: Moderátor pomenuje predmet z umelo vytvoreného sveta a deti určia, aké materiály boli použité pri jeho výrobe. Priebeh hry: B: Sklo. Kedysi to bola zliatina rôznych materiálov. D: Riad, okná, zrkadlá sú zo skla. V TV obrazovke je sklo, na predajni presklené vitríny. A videl som sklenený stôl. Moja mama má sklenené korálky. Otázka: Čo je dobré na sklenenom stole? D: To je krásne, pod stolom vidíte ležať mačku. Otázka: Čo je zlé na takejto tabuľke? D: Taký stôl sa môže rozbiť a ľudí budú krájať úlomky... Otázka: Čo iné by mohlo byť vyrobené zo skla? D: Sú poháre v pohároch, sú sklenené lustre so sklenenými žiarovkami, aj hodinky majú sklo. O: Počuli ste výraz: "Má srdce zo skla?" O kom to môžeš povedať? D: To sa dá povedať o zlom, „pichľavom“ človeku. Baba Yaga má zlé srdce, je vyrobené z ostrých úlomkov. O: Vymenujte rozprávky, ktoré majú hrdinov so skleneným srdcom! Učiteľ zhrnie odpovede detí.
Magický semafor (od 4 rokov)	Cieľ: Naučiť deti identifikovať systém, subsystém a supersystém objektu, rozvíjať logické myslenie, pozornosť a reč. Pravidlá hry: V „Magic Traffic Light“ červená znamená podsystém objektu, žltá znamená systém a zelená znamená supersystém. Zvažuje sa teda akýkoľvek predmet. Predmetný predmet môže visieť (ležať) pred dieťaťom alebo ho možno po vystavení odstrániť. Priebeh hry: Učiteľ zavesí predmetový obrázok auta (v staršom predškolskom veku - schéma auta). Otázka: Ak zdvihnem červený kruh, môžete mi povedať, z čoho sa stroj skladá. Ak zdvihnem kruh Zelená farba- povedz mi, čoho je auto súčasťou. Čo ak zdvihnem kruh žltá farba, potom mi povieš: načo to je; nakreslite tento predmet do vzduchu, znázornite tento predmet (v seniorskej a prípravnej skupine - metódou empatie). Túto hru je možné použiť pri prezeraní maľby. Otázka: Ak zdvihnem červený kruh, pomenujete predmety, ktoré vidíte na obrázku. Ak vám ukážem žltý kruh, môžete mi povedať, ako sa môže tento obrázok volať. A ak zdvihnem zelený kruh, určím, čoho súčasťou je zápletka obrázka (svet prírody, doprava, domáce zvieratá). Živé a neživé systémy. B: Kaktus. (zdvihne zelený kruh). D: Kaktus odkazuje prírodný svet k živému systému, k rastlinám. Môže bývať v izbe na parapete a býva aj v púšti. Učiteľ (v vyššom a prípravné skupiny- dieťa) zdvihne červený kruh. D: Kaktus má korene, ostne, kvety u dospelých kaktusov. Otázka: Prečo majú kaktusy ostne? D: Aby nebol vyrušovaný, bráni sa takto. Učiteľ zdvihne žltý kruh. D: Kaktus je potrebný pre krásu (hlavne keď kvitne), kaktus poskytuje kyslík a ľudia kyslík dýchajú a kaktus je aj potravou pre zvieratá v púšti. Učiteľ alebo moderátor požiada dieťa, aby sa premenilo na kaktusy: na rozkvitnutý kaktus, na veľa polievaný kaktus, kaktus v stiesnenom kvetináči, kaktus na púšti...
Krabička s rozprávkami	Cieľ: rozvíjať reč, myslenie, predstavivosť, obohacovať slovnú zásobu detí. Budete potrebovať krabicu s 8–10 (obrázky). Pravidlá hry. Učiteľ navrhuje náhodne vybrať figúrky z krabice. Musíme prísť na to, kto alebo čo bude tento objekt v rozprávke. Keď prvý hráč povie 2-3 vety, ďalší hráč vyberie ďalší predmet a pokračuje v príbehu. Keď sa príbeh skončí, predmety sa zhromaždia nový príbeh. Je dôležité, aby ste zakaždým dostali úplný príbeh a aby dieťa prišlo s rôznymi možnosťami akcií s rovnakým predmetom v rôznych situáciách.
Zmätenosť (od 4 rokov)	Cieľ: posilniť zručnosti detí pri hľadaní typických vlastností objektu. Priebeh hry: Učiteľ pomenuje 3-4 predmety s nezvyčajné vlastnosti(napríklad špicatý tiger, pruhovaná ceruzka, zamrznutá polica, sklo na knihy) a požiada deti, aby obnovili poriadok, teda aby vybrali typickú vlastnosť pre každý predmet.
Záchrana Koloboka (od 4 rokov)	Cieľ: rozvíjať tvorivú predstavivosť, učiť fantáziu obdarovať známe rozprávkové postavy vlastnosťami, ktoré im nie sú vlastné. Rozvíjajte nekonvenčné myslenie. Vybavenie: kniha „Kolobok“ stolové divadlo "Kolobok". Nástroj TRIZ: hra „Dobrý-zlý“ (identifikácia negatívnych a pozitívnych vlastností, riešenie rozporov). Priebeh hry: - Deti, pozorne sa pozerajte, kto môže povedať, ako sa volá táto kniha? Presne tak, Kolobok. Otvorím knihu a zavolajte Koloboka, možno k nám príde. Deti volajú, objaví sa Kolobok (stolové divadlo). - Kolobok, prečo si taký smutný? Chlapi, je smutný, lebo zabudol, koho vo svojej rozprávke stretol, aké postavy. Pomôžme mu. Deti vymenúvajú hrdinov rozprávky a prerozprávajú jej obsah. - Líška naozaj chcela zjesť Kolobok. Je to dobré alebo zlé? - Čo je dobré (líška zjedla)? - Čo je zlé (Kolobok bol zjedený)? - Čo možno urobiť, aby sa Fox nedostal Kolobok, ako ho zachrániť? (kŕmiť pred stretnutím s Kolobokom)? Akou postavou sa musí Kolobok stať, aby ho Líška nechcela zjesť (nejedlé, špinavé, zatuchnuté, jedovaté)?
Hádaj tajomstvo (od 4 rokov)	Cieľ: naučiť deti vytvárať hypotézy. Priebeh hry: Učiteľ navrhne frázu: predmet + nezvyčajná vlastnosť (napríklad chlpatá kniha). Žiada deti, aby navrhli, z akého predmetu mohla byť táto vlastnosť - chlpatosť - prevzatá. Odpovede detí sú od medveďa, psa atď.

Video: hry využívajúce technológiu TRIZ

Vývoj reči pomocou technológie TRIZ

TRIZ môže byť tiež široko používaný na rozvoj rečových schopností u študentov.

Hlavné etapy

Rozvoj expresívnej reči vytváraním obrazových charakteristík objektu:

1. Prvá fáza (s tri roky) - vytváranie porovnaní na základe farby, tvaru, akcií (líška obyčajná je rovnaká ako Antoshka v detskej piesni).
2. Druhá fáza (4–5 rokov) - skladanie vlastných hádaniek podľa vyvinutých modelov vo forme tabliet s otázkami. Napríklad navrhovaným objektom je slnko. Deti odpovedajú na otázky postupne, učiteľ vyplní tabuľku a zadá vlastnosti (farba, tvar, činnosť): čo? – žltá, okrúhla, otepľujúca; čo sa stane to isté? - kura, guľa, sporák. Ďalej sú deti požiadané, aby pomenovali vlastnosti predmetov: nadýchané kura, balón, teplý sporák. Po vyplnení tabuľky učiteľ vyzve deti, aby sa pokúsili vymyslieť hádanku vložením spojenia „Ako“ alebo „Ale nie“ medzi frázy. Chalani pracujú samostatne aj vo vzájomnej spolupráci. Konečná verzia hádanky o slnku: „Žltá, ako nadýchané kura; guľatý, ako balón, zahrieva, ale nie teplý sporák.“
3. Nácvik skladania metafor (šesť až sedem rokov) – navrhuje sa zvládnuť najjednoduchší algoritmus na samostatné vymýšľanie metaforickej frázy. Napríklad sa najprv vyberie objekt (hviezdy), o ktorom sa bude robiť veta, určí sa vlastnosť (svetlá), potom sa vyberie objekt s podobným atribútom (horiace uhlie), uvedie sa miesto (nočná obloha) , a nakoniec je vypracovaná veta (Nočná obloha sa jasne leskla horiacimi uhlíkmi) .

Písanie poézie

Skladanie rýmovaných textov – vedci prišli na to, že deti od troch rokov už majú prirodzenú potrebu takejto slovnej hry, akou je veršovanie. TRIZ navrhuje použiť žáner veselého nonsensu, päťriadkovú báseň, ktorá dostala svoj názov podľa írskeho mesta Limerick. Príklad básne v žánri limerick:

Čo by sa stalo, keby spevavec
Nebol taký krásny ako sýkorka
Potom by neutekala za chrobákom,
A potom si dlho neležal na tráve?
Bolo by lepšie, keby lietala na oblohe.

Navyše písanie rýmovaných textov môže byť prezentované vo forme vtipu kreatívne hryčo bude vyžadovať malú predbežnú prípravu od učiteľa:

• „Rýmované obrázky“ – učiteľ vyberie dvojice obrázkov zobrazujúcich predmety, ktorých názvy tvoria jednoduchý rým, potom ukáže jeden z obrázkov a požiada ich, aby vybrali pár.
• „Vyber si slovo“ – deti sa naučia vybrať rým pre dané slovo.
• „Dráždenie“ - deti upravujú vlastnosti slov pomocou zdrobnených prípon a zdá sa, že „dráždia“ predmety (krycia čiapka, stratený dáždnik atď.).

Zostavovanie kreatívnych realistických a fantazijných príbehov na základe obrázkov

Možné možnosti a techniky:

• hry „Spyglass“, „Detail Hunters“, ktoré pomáhajú sústrediť pozornosť detí na objekt a zdôrazňujú všetky jeho najdôležitejšie detaily a vlastnosti;
• „Hľadám priateľov“, „Uniters“ - zamerajte deti na vytváranie spojení medzi objektmi;
• výber metafor, obrazné slovné prirovnania, posúvanie objektu do minulosti alebo budúcnosti;
• Technikou empatie je reinkarnácia hrdinu, „zvyknutie“ na jeho emocionálny stav a rozprávanie príbehu v jeho mene, prenášanie charakterových čŕt pomocou mimiky a gest.

Rozprávanie z obrázka učí deti fantazírovať a rozvíjať logiku.

Skladanie rozprávkových textov

Prerozprávanie a zmena známej rozprávkovej zápletky. Hry a cvičenia, ktoré sú akousi tvorivou a intelektuálnou rozcvičkou pri príprave detí:

• „Povedz meno hrdinu“: učiteľ identifikuje nejaký všeobecný atribút alebo charakteristiku a deti pomenujú konkrétne rozprávkové postavy. Príklad: Spomeňte si na rozprávkové hrdinky-dievčatá. (Červená čiapočka, Popoluška, Malvína, Gerda, Alyonushka atď.).
• „Akcie rozprávkovej postavy“: učiteľ pomenuje rozprávkového hrdinu, napríklad Mashenka z rozprávky „Husi-labute“ a žiada, aby pomenoval všetky dievčenské činy. Podľa podmienok hry môžete používať iba slovesá (nepočúval, bežal, kráčal, zabudol, zachránil, pomohol). Potom učiteľ navrhuje spomenúť si na hrdinov iných rozprávok, ktorí by vykonali podobné akcie.
• „Čarodejníkove zázraky“: hra je postavená na metóde typickej fantasy techniky. Učiteľ navrhuje predstaviť si seba ako čarodejníkov a povedať, aké mimoriadne vlastnosti obdarili obyčajnými predmetmi, a potom posúdiť ich praktický význam. zázračné sily, vysvetlite, prečo môže byť mágia dobrá a niekedy zlá. Príklad: vták v čarovnom lese stretne Čarodejníka ľadovca, teraz sa všetko, čoho sa dotkne, zmení na ľadový blok. Je zlé, ak sedí na konári stromu a dobré, ak zastaví zlého lovca.
• „Tam, po neznámych cestách...“: hra je založená na priesečníku objektu a miesta. Učiteľ pracuje s kartami zobrazujúcimi postavy a miesto, kde sa bude odohrávať dej. Príklad: Alyonushka skončila v Koshcheevovom kráľovstve. Ako utečie? Kto jej pomôže?
• Rozprávky opisného žánru. Rozprávkový príbeh sa odvíja v súlade s tradíciami dejovej línie: hrdina vyrastie, prejaví nezvyčajné schopnosti a talenty, v dospelosti čelí ťažkým okolnostiam, porazí čarodejníctvo a znovu získa vitalitu.
• Rozprávky s výrazným konfliktom dobra a zla, treťou aktívnou silou je magický predmet alebo slovo, kúzlo s nadprirodzenými silami.

Video: Technológia TRIZ na hodinách rozvoja reči

Video: dokumentácia o rozprávkovej postavičke (staršia skupina)

Video: hra "Carousel"

Zdobenie rohu pomocou technológie TRIZ

Dobre navrhnutý, prístupný a bezpečný kútik TRIZ je výborným nástrojom na stimuláciu zvedavosti, individuálnej kognitívnej aktivity a samostatnosti u detí.

Počas hodín TRIZ môžete využívať aj didaktické pomôcky, ktoré vás zoznámia s určitou témou.

Prírodný materiál na experimentovanie (mušle, kamienky, vetvičky, suché lístie atď.) - pomáha deťom zoznámiť sa s prírodnými predmetmi a pochopiť zákonitosti prírodného sveta. Zdieľajte so svojimi priateľmi!

Úlohy:

1. Pokračovať v učení, ako vytvoriť vzťahy príčin a následkov medzi predmetmi a javmi.
2. Rozvíjať schopnosť pracovať pomocou symbolov.
3. Podporte túžbu spolupracovať.

Vybavenie:Čarovná truhlica, obrázky predmetov, lopta, model na vymýšľanie príbehov.

Metódy: metóda morfologického rozboru, metóda ohniskových objektov, metóda synetiky.

Práca so slovnou zásobou: Izolácia prvého zvuku v slove.

Priebeh lekcie:

Pedagóg: Dnes máme v triede čarovnú skrinku, ktorá je však zatvorená, otvoríte ju len pomocou splnených úloh.

Chcete vedieť, čo je vo vnútri? (odpovede detí).

Ste pripravení dokončiť všetky navrhované úlohy? (odpovede detí).

1. Cvičenie. Chalani, čo mám v rukách (loptu), ale čo poviete na to, aké to je? Lopta sa podáva po kruhu a všetci hovoria o lopte.

Po prvej úlohe chlapi otvoria prvý zámok.

1. Cvičenie. Chlapci, s čím si spájate loptu (chalani hovoria o svojich emóciách: krása, šport, hra atď.).

Po druhej úlohe chlapi otvoria druhý zámok.

Chlapci, prejdime k ďalšej úlohe. pripravený?

1. Cvičenie. Chlapci, urobte jeden obrázok po druhom a spojte sa na základe, ktorý spája tieto obrázky. Deti hľadajú partnera na základe znakov. Potom spolu povedia, prečo sa zjednotili.

Po tretej úlohe chalani otvoria tretí zámok.

Učiteľ vyzve deti, aby sa hrali s hosťami. Hostia pomenujú po jednom slove a deti rozdajú, s čím sa im toto slovo spája. (ruža, váza atď.)

1. Cvičenie. Chlapci, rozdeľte sa do tímov a postavte sa okolo stolov. Na stole je tabuľka - schéma a fixka. Deti sú požiadané, aby ho vyplnili pomocou symbolov. V prvej bunke je obrázok, z obrázka musíte vybrať prvý zvuk a vymyslieť 2 slová pre tento zvuk. Nakreslite ich pomocou symbolov. Potom musíte vymyslieť 2 vety s týmito slovami a tieto vety načrtnúť. V najväčšom obdĺžniku skúste spojiť 2 vety a vytvorte krátky príbeh.

Chlapci, rozlúštili sme kód na zámku. Navrhujem, aby viaceré deti pocítili, čo tam je, a vyjadrili svoje odhady.

Cieľ:

• Posilniť schopnosť detí uhádnuť názov rozprávky z krátkej pasáže a pomenovať autora;
• aktivovať slovnú zásobu detí;
• rozvíjať koherentnú reč u predškolákov;
• rozvíjať schopnosť nachádzať neštandardné prístupy k riešeniu problémov;
• trénovať analytické myslenie, pozornosť, naučiť sa identifikovať charakteristické črty porovnávaním, nájsť originálne riešenia;
• pestovať záujem o beletriu.

Materiál: Veľký domček na hračky s oknami a dverami, bábika, kus látky, ktorou je domček potiahnutý, truhlica, zajac, deka, domček, obrázky predmetov pre každé dieťa, model, jablká

Vzdelávacie aktivity:

Na stole je domček hračiek so zatvorenými oknami a dverami. Domček je celý zakrytý kúskom látky, aby ho deti nevideli. Za domom je ukrytá bábika.

O: Deti, pozrite, čo si myslíte, že je pod látkou? Zahrajme si hru "Danetka" . Aby ste uhádli, čo sa tam skrýva, budete mi klásť otázky a ja na ne odpoviem áno alebo nie. Stopa je neživý predmet.

Hra "Danetka"

D: Toto je kniha?

D: Je to hračka?

D.: Možno bábika?

Možnosti odpovede detí...

D: Toto je dom?

Učiteľ odstráni látku.

V.: V jednom rozprávkovom zámku žila princezná. Začarovala ju zlá čarodejnica. Princezná tvrdo zaspala a nikto ju nedokázal zobudiť. Všetky okná a dvere boli pevne zatvorené a dovnútra sa nedostal ani lúč slnka.

Otázka: Chlapci, čo si myslíte, že sa dá urobiť pre záchranu princeznej?

Odpovede detí. (Príklad: "poraz zlú čarodejnicu" , "riešiť problémy"

V.: Aby sa otvorili dvere a okná a prebudila sa princezná, treba sa rozhodnúť ťažké úlohy. Chlapci, skúsime odčarovať princeznú?

V.: Pozri, všetky moje úlohy sú ukryté v čarovnej truhlici. Ale aby ste zistili, aká je prvá úloha, musíte hádanku uhádnuť:

Kto sa najviac bojí zo všetkých zvierat?
Koho uši sú dlhšie?
Jesť mrkvu v záhrade
a kapustové listy,

vie, ako sa šikovne vykradnúť,
Ak zrazu stretneš líšku...
Veľmi žmúri očami,
každý sa bojí a trasie...

V.: Správne.

Učiteľ vyberie z truhly mokrú hračku zajaca.

V.: Tu je mokrý a smutný zajac. Ak mu môžeme pomôcť, otvorí sa prvé okno na hrade.

O: Chlapci, prečo si myslíte, že zajac je mokrý?

D.: Plával, stúpil do mláky, spadol do rieky a zachytil ho dážď.

Diskutujte s deťmi o rozporoch v počasí

Otázka: Chlapci, myslíte si, že dážď je dobrý alebo zlý?

Otázka: Čo je dobré na daždi?

(Odpovede detí: všetko rastie, Čerstvý vzduch po daždi…)

Otázka: Čo je zlé na daždi?

D: Môžete ochorieť

V.: Takže sa ukazuje, že v daždi je aj dobré, aj zlé. Hovoríme, že dážď je dobrý, keď... a dážď je pre nás zlý, keď...

Otázka: Aké je to slnko, dobré alebo zlé?

V.: Záleží kedy, pre koho a na čo. Chlapci, čo je dobré na slnku?

(Odpovede detí: je láskavý, teplý, robí to ľahkým...)

Otázka: Čo môže byť zlé na slnku?

D.: Keď je horúco, bolí ťa hlava a si smädný; všetky kvety zvädnú.

V.: Ukazuje sa, že na slnku je aj niečo dobré a niečo zlé.

Otázka: Ako môžeme pomôcť zajacovi?

D.: Vysušte, zohrejte deku, dajte na slnko.

V.: Zabaľme ju do teplej deky a zohrejme. Kým sa zohrievala, požiadal vás, aby ste mu pomohli. Ukázalo sa, že úplne zabudol, z ktorej rozprávky k nám prišiel. Spomeňte si, aké rozprávky poznáte, kde Hlavná postava zajac?

D.: "Teremok" , "Zayushkina chata" atď.

Kým si deti spomínajú na rozprávky, učiteľka potichu otvorí jedno okienko.

V.: Chlapi, počkajte, zajačik niečo hovorí. Spomenul si, že pochádza z rozprávky "Zayushkina chata" a bohužiaľ je čas, aby sa vrátil. Rozlúčme sa s ním.

V.: Pomohli sme zajačikovi, zohriali ho, zaspomínali na rozprávky, kde bol hlavným hrdinom, a pozri, čo sa stalo, otvorilo sa horné okno zámku.

V.: Vypočujte si hádanku a hádajte, o ktorej rozprávke ide:

Líška si našla domov pre seba,
Myška bola milá
Koniec koncov, v tom dome
Bolo tam veľa obyvateľov.

V.: Tak sa otvorilo ďalšie okno.

V.: A ďalšia úloha je táto. Hra "Teremok" . Presuňme sa na podložku, je tam malý domček. Dám vám karty, pre každého jednu. Jedno dieťa bude vodcom – majiteľom veže a ostatné pristúpia k veži a požiadajú o vstup do nej.

klop, klop, kto býva v domčeku?

Ja, gitara. A kto si ty?

A ja som udica. Pustite ma do kaštieľa?

Ak mi povieš, aký si ako ja, pustím ťa dnu.

Hosť musí oba výkresy porovnať a identifikovať všeobecné znaky a pomenovať ich. Napríklad gitary aj rybárske prúty sú vyrobené z dreva. Alebo gitara aj udica majú strunu - lano. Potom hosť umiestni kartu do domu a do hry vstupuje ďalší účastník hry.

V.: Tak sme hrali. Pozrite, všetci sa usmievate. akú máš náladu?

D.: Dobre.

V.: Chlapci, kde môže žiť úsmev? (Príklad: na tvári, na saku, v sprche atď.)

V.: Pozri, otvorilo sa ďalšie okno.

V.: Čo nám ešte v truhle zostalo?

A tu je rozprávka "Červená čiapočka" . Ale podľa mňa v tejto rozprávke niečo nesedí. Pozorne počúvajte a opravte ma, ak sú tu chyby.

- Bolo raz jedno dievča, ktoré sa volalo Žltá čiapočka:

Nie žltá, ale červená

- Áno, Red. Tak jej otec zavolal a:

Nie, nie otec, ale mama.

- Správny. Zavolala jej matka a povedala: choď k tete Maríne a vezmi jej to:

- Povedala jej, aby išla k babičke, nie k tete:

A Červená čiapočka išla k babke vziať koláče. A cesta viedla cez námestie.

Nie námestie, ale les.

A stretla medveďa.

Nie medveď, ale vlk.

V.: Otvorilo sa ďalšie okno. Takmer všetky okná boli otvorené. Ďalšia úloha v truhle

Tu sa píše, že treba prerozprávať svoju obľúbenú rozprávku podľa zostavenej predlohy.

Model visel na doske (na modeli akékoľvek symboly zodpovedajúce otázke):

1. Názov rozprávky?
2. Kto napísal?
3. Meno hlavnej postavy?
4. akú postavu?
5. Čo rád nosí?
6. "Čo by si urobil, keby ťa navštívil tvoj hrdina?"

Volajú sa 2-3 deti podľa vlastného výberu. Rozprávajú o svojej obľúbenej rozprávke podľa navrhovanej schémy.

Fizminutka "Magické rastliny"

V.: Postavte sa na nohy a predstavte si, že sme v čarovnom lese, pri čarovnom zámku s našou začarovanou princeznou a vy ste sa zmenili na rastliny. Premýšľajte o tom, kto by sa chcel stať akou rastlinou? Niekto je dub, niekto steblo trávy, možno niekto chce byť kvet. Teraz si predstavte, že fúka teplý vánok, ako bude vaša rastlina reagovať (možnosti: silný vietor dážď, sneh atď.).

V.: Tak sa otvorili všetky dvere a okná zámku

V.: Ach, chlapci, pozri, kto sa zobudil. Toto je naša princezná. Slnečné lúče ožiarili celý jej hrad a ona sa prebudila. Poďme ju pozdraviť.

princezná "Vďaka" deti a rozdáva jablká.

Cieľ:

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Zhrnutie lekcie pomocou TRIZ in seniorská skupina №5

Téma: "Cesta rozprávkami"

Skomplikovaný: Shabunina Elena Aleksandrovna - učiteľka prvej kvalifikačnej kategórie

Dátum: 20.02.2014.

Cieľ: Upevniť vedomosti detí o rozprávkach a ich menách. Cvičte schopnosť vybrať definície pre dané slovo, upevniť koordináciu častí reči vo fráze, rozvíjať schopnosť systematizovať a aktivovať antonymá-prídavné mená v detskej reči. Posilnite schopnosť vytvárať reťazový príbeh. Vymýšľajte rýmované slová. Pokračujte v učení detí skladať hádanku pomocou referenčného modelu, skladať rozprávku metódou „katalógu“, v ktorej sú dvaja hrdinovia, kladní a záporní, ktorí majú svoje vlastné ciele.

Rozvíjať súvislú reč, pamäť, logické myslenie, tvorivú predstavivosť.

Pestovať v deťoch láskavosť, ochotu prísť na pomoc tým, ktorí to potrebujú.

Materiály a vybavenie:Modré stuhy, modely stromov, palica, lyžička, truhlica s loptou a obrázky predmetov (ruža, bicykel, zmrzlina), hračka žaba, flanelograf, predloha na skladanie hádanky, kvietok, kniha s vílou rozprávky, audionahrávku, maketu rozprávkovej lúky.

Prípravné práce:čítanie ruských ľudových rozprávok, rozprávok K.I. Chukovsky pri pohľade na ilustrácie rozprávok, didaktické hry„Dobré-zlé“, „Vymyslite rýmovačku“, „Napíšte rozprávku“

Priebeh lekcie

Vychovávateľ. Chlapci, pozrite sa, koľko hostí k nám prišlo. Pozdravme ich a usmejme sa na nich.

Deti: Dobrý deň.

Dobré popoludnie! - povedali vám

Dobré popoludnie! - odpovedali ste.

Ako sú spojené dva reťazce

Teplo a láskavosť.

Vychovávateľ.. A teraz vás pozývam na vzrušujúcu cestu do krajiny rozprávok. Čo je to podľa teba rozprávka?

deti: Rozprávka je čarovný svet.

Rozprávka je zázrak

Rozprávka je zábavný príbeh, dobrodružstvo

Vychovávateľ: Správny. Rozprávka je fiktívny príbeh so šťastným koncom a povinným víťazstvom nad zlom. Rozprávky najčastejšie obsahujú mágiu a rôzne dobrodružstvá, ktoré sú v bežnom živote neuveriteľné. Neprístupné sa stáva prístupným, neskutočné sa stáva skutočným. Preto deti aj dospelí milujú rozprávky.Každý národ má svoje rozprávky, s ich charakteristikami, národnými hrdinami, spôsobom života. Máte radi rozprávky?

Deti: Áno.

Vychovávateľ: Na svete je veľa rozprávok

Smutné a vtipné

A žiť vo svete

Nemôžeme bez nich žiť

V rozprávke sa môže stať čokoľvek

Naša rozprávka je pred nami

Zaklopeme na dvere rozprávky

Rozprávka pre návštevu, počkajte na nás.

Vychovávateľ. Chlapci, mám čarovné modré stužky, ktoré sa zmenia na oblaky a zavedú nás do rozprávkovej krajiny. Na cestu do krajiny rozprávok zoberiem so sebou niekoho, kto mi povie rozprávku, ktorá má v názve číslo.

deti:

• - Tri medvede

Traja tuční muži

Vlk a sedem kozliatok

Snehulienka a sedem trpaslíkov

Príbeh o mŕtvej princeznej a siedmich rytieroch

Tri prasiatka

Dve chamtivé medvieďatá

Dvanásť mesiacov

(Hrá pieseň „White-Maned Horse Clouds“; ja robím obláčiky zo stužiek, stužky držím v strede, deti vezmú okraje stúh „kolotoča“ a kráčajú v kruhu.)

Vychovávateľ. Chlapi, les je pred nami čarovný, všade naokolo ticho. Aké zvieratá podľa vás žijú v čarovnom lese?

Odpovede detí: medveď, zajac, líška, vlk.

Vychovávateľ. Poviem vám hádanku

Vyzerá ako pastier, nie je to zub, ale ostrý nôž,

Beží s odhalenými ústami, pripravený zaútočiť na ovce. (vlk)

Aký druh vlka je v rozprávkach?

Odpovede detí: nahnevaný, zubatý

- Aké sú rozprávky, v ktorých je hlavnou postavou vlk?

Líška-sestra a sivý vlk

Ivan Tsarevič a sivý vlk

Vlk a sedem kozliatok

Kolobok

Teremok

Rukavice

Červená čiapočka

Vychovávateľ. Vy aj ja vieme, že rozprávkové postavy, vrátane vlka, majú rôzne povahové vlastnosti a aj ich nálady sú rôzne. Poďme si zahrať hru s názvom opačne. Na hranie si vezmeme čarovný prútik. Dotknem sa tvojich dlaní palicou a pomenujem slovo a ty musíš pomenovať slovo s opačným významom.

Milý nahnevaný

Pracovitý – lenivý

Zdvorilý - hrubý

Smutný - veselý

Radostné - smutné

Sýty – hladný

Zbabelý - statočný

Škodlivý - užitočný

Veľkorysý - lakomý

Výborne, chlapci, poznáte veľa rôznych slov

Pozri, dostali sme sa na čistinku. Čo je to za strom pred nami? Z akej rozprávky je?

Odpovede detí: Husi sú labute

Pri jabloni leží lyžica. Zamyslime sa a vymyslime si reťazový príbeh o jabloni a lyžičke. Začnem a ty mi pomôžeš.

V záhrade bola jabloň, na ktorej

deti: Lahodné a zrelé jablká viseli

Jablká boli zrelé a preto

deti: Sami spadli na zem

Tak ako padali jablká, babka

deti: Babička ich zbierala

Babička zbiera jablká, aby sa nepokazili

deti Pripravený lahodný džem

Džem bol výborný, takže

deti: Vnúčatá to jedli rovno po lyžičkách

Vychovávateľ. Výborne chalani, dali dokopy dobrý príbeh.

Čo je ešte pod jabloňou?

Pod jabloňou je nádherná truhlica

Je priateľom všetkých chalanov

Všetci naozaj chceme

Pozri, čo je tam?

(hruď sa otvorí a vyletí klbko komárov)

Z akej rozprávky je táto lopta?

Odpovede detí: rozprávka "Šváb"

Vychovávateľ. Kto napísal túto rozprávku?

Odpovede detí: Korney Ivanovič Čukovskij

Vychovávateľ. V našej hrudi je niečo iné. A tu sú obrázky predmetu. Pozrime sa na ne. (ruža, bicykel, zmrzlina) V ktorej rozprávke sa nachádza ruža?

Odpovede detí: tri ruže, snehová kráľovná.

Vychovávateľ. V ktorej rozprávke sa objaví bicykel?

Odpovede detí: Šváb

Vychovávateľ.. V ktorej rozprávke sa objavuje zmrzlina?

Odpovede detí: starý muž - Khattabych

Vychovávateľ. Ponúkam vám hru s názvom „dobré a zlé“

Na každom obrázku musíte nájsť dobré a zlé.

(dobrá vec na ruži je, že je krásna, ale zlá vec je, že má tŕne a môžete si napichnúť ruku)

(Zmrzlina je vynikajúca, ale zlé je, že môžete ochorieť)

(dobrá vec na bicykli je, že na ňom môžete jazdiť, zlá vec je, že môžete spadnúť) Výborne, chlapci.

Vychovávateľ. Počkaj, neponáhľaj sa, zohni sa, v tráve sa niečo trblieta. Kto sú títo chlapci?

Odpovede detí: Princezná Žaba

Vychovávateľ.. Z nejakého dôvodu bola žaba smutná? Vymyslime rýmované slová k slovu žaba a rozosmejme ju

Odpovede detí: žaba pleskáč, vankúšová žaba, smejúca sa žaba, skákajúca žaba, bacuľatá žaba

Vychovávateľ. Výborne chlapci. Naša žabia princezná je stále smutná. Urobme pomocou modelu hádanku o žabej princeznej.

Čo skáče ako žaba skáče s loptou.

Kto sa potápa ako žaba - kačica.

Čo pláva rovnako ako žaba - loď.

Záhada: skáče, ale nie lopta, potápa sa, ale nie kačica, pláva ako loď?

Vychovávateľ. Výborne chlapci, dali ste dokopy dobrú hádanku. Žabia princezná je však stále smutná. Aby sme ju rozveselili, vymyslime si rozprávku. Napíšeme rozprávku ako skutoční rozprávači. (nasaďte si čiapky). Táto kniha nám pomôže pri skladaní rozprávky. Položím otázku a odpoveď nájdete označením slova na otvorenej strane vybraného textu. Vezmite inteligentnú sedmokrásku a odtrhnite okvetný lístok.

otázky:

1. Žil raz niekto?
2. Aké dobro by mohol urobiť?
3. Stretli ste niekoho zlého?
4. Aké zlo spôsobil tento negatívny hrdina všetkým?
5. Náš hrdina mal priateľa.
6. Čo sa stalo so zlým hrdinom?
7. čo si začal robiť?

Vychovávateľ. Výborne chlapci dobrá rozprávka skompilovaný. Pozri, usmiala sa žaba, čo znamená, že sa jej páčila naša rozprávka. Ale žaba má iný problém, chcela ti dať kresby na pamiatku na tvoje stretnutie, no nevyšli jej a vyšli z nej len fľaky. Chlapci, pomôžme jej, premeňte škvrny na kresby.

Deti dokresľujú škvrny.

Vychovávateľ: Výborne chlapci. Aké dobré kresby si urobil, žabke sa veľmi páčili, žabka nám ich necháva ako pamiatku na naše stretnutie.

Naša cesta sa skončila. Na čo najradšej spomínate? Teraz viete, že existuje nádherná krajina rozprávok. A teraz je čas, aby sme sa vrátili MATERSKÁ ŠKOLA.

- Použité knihy

1. S.I. Gii . “TRIZ triedy v materskej škole”
2. Nesterenko A.A . Krajina záhad. Rostov na Done, 1993 -32s.
3. Ruské rozprávky, zbierka v spracovaní O.A. Bogdanova, Leningrad, 1991.
4. Sidorchuk T.A . K problematike využívania prvkov TRIZ pri práci s deťmi predškolského veku. Vydavateľstvo 2, Uljanovsk, 1991-92.
5. Sidorchuk T.A . „Predstavte si, premýšľajte, vytvorte“
6. Poznámky hodín o vývine reči pomocou TRIZ pre deti staršieho predškolského veku / ed. B.B. Finkenstein-sp6.: Detstvo - PRESS, 2003.

Júlia Pogorelová
Zhrnutie lekcie o rozvoji reči pomocou technológie TRIZ v seniorskej skupine „Moon Guest“

Poznámky k rozvoju reči pomocou technológie TRIZ v skupine seniorov

Predmet: « Lunárny hosť»

Cieľ: obohatiť u detí okruh myšlienok, rozšíriť ich slovnú zásobu. Naučte deti vymýšľať hádanky samé. Prispieť rozvoj vizuálneho a obrazového, kauzálne, heuristické myslenie; pamäť, predstavivosť u detí.

Vybavenie: Hračka Luntik, model na vymýšľanie hádaniek, Obrázky: samovar, med, poháre, harmanček.

Postup ODD:

Dnes máme trieda existuje nezvyčajné hosť, ale skôr ako sa objaví, skúste uhádnuť, kto to je v hre „Áno-nie.“ A vodítkom bude Páči sa ti to: toto hosť a on nie je človek.

deti: Je to vták?

Nie, nie je to vták

deti: Možno je to hmyz?

Nie, nie je to hmyz

deti: Možno je to nejaké zviera?

Áno, ale zviera je nezvyčajné, ale magické. (Učiteľ kladie hádanku)

Je taký fialový

Veselo mávne rukou.

Spadol k nám z Mesiaca -

Vedia a deti to milujú. (Luntik)

Chlapci, pozrite, tu je náš hosť. Pozdrav ho. Čo myslíte, ako sme to dosiahli? (Spadol z mesiaca).

Ako inak sa to medzi nami mohlo objaviť? (lietať, bežať, prísť, objaviť sa pomocou čarovného prútika, neviditeľného klobúka atď.).

A ak prídeš, tak načo? (Lietadlom, raketou, helikoptérou, vtákom, teplovzdušným balónom, loďou.)

Luntik hovorí, že nás prišiel požiadať o pomoc. Faktom je, že strýko Cher sa rozhodol zorganizovať hádankovú súťaž. Podmienky súťaže toto sú: Vyhráva ten, kto vymyslí najviac hádaniek. Luntik počul, že deti v škôlke vedia dobre vymýšľať hádanky. Pomôžeme mu? Luntik priniesol so sebou obrázky, na ktorých boli vyobrazené predmety, o ktorých by chcel vymyslieť hádanku (samovar, med, kvet harmančeka, poháre) (Áno)

Vešiam jednu tabuľu s obrázkom predlohy na skladanie hádanky a vyzývam deti, aby poskladali hádanku o samovare. Význam atribútu na ľavej strane tabuľky je označený slovom s jasne zvýrazneným prvým písmenom a na pravej strane je náčrt objektu. To vám umožní trénovať deti Pamäť: dieťa, ktoré nevie čítať, si pamätá prvé písmená a reprodukuje slovo ako celok.

Čo sa stane rovnako?

Na vytvorenie hádanky bol vybraný objekt (samovar). Ďalej deti dávajú obrazové charakteristiky podľa charakteristík špecifikovaných učiteľom.

Akú farbu má samovar? - Žltá.

Slovo žltá píšem do prvého riadku na ľavej strane tabuľky.

Čo robí samovar? - Syčanie (vyplňte druhý riadok na ľavej strane tabuľky).

Aký má tvar? - okrúhly (tretí riadok na ľavej strane tabuľky je vyplnený).

Prosím deti, aby porovnávali uvedené hodnoty charakteristík a vyplňte správne riadky tabuľky:

ATĎ: žltá - slnko, ale nie jednoduché, ale jasné slnko.

Doska môže vyzerať takto: spôsobom:

Čo sa stane rovnako?

Jasné slnko

Prebudená sopka

Zrelý melón

Poskladaný text opakovane opakujú všetky deti.

Posledná hádanka o samovar: "Žltý ako jasné slnko; syčí ako prebudená sopka; guľatý, ale nie zrelý melón." ( "Zapisujem výsledok pre Luntik")

Teraz si zahráme hru "Utiekli sme"

Vonkajšia hra "Utiekli sme!"

Pravidlá hry

Deti stoja na koberci v náhodnom poradí. Postavím sa pred nich, pomenujem nejaký znak a ukážem rukami, ktorým smerom majú deti bežať. Napríklad: chlapci vpravo, dievčatá vľavo; tí, ktorí majú červenú v šatách - do dverí, tí, ktorí nie - do okna atď.

Nazývajú sa znaky, ktoré jasne umožňujú rozdeliť deti na dve časti skupiny. Napríklad tí, ktorí majú oblečenie s vreckami - bez vreciek; dlhé rukávy - krátke; v sandáloch - nie v sandáloch; kto letel v lietadle - kto nelietal, koho do škôlky priviedol otec - koho otec nebol atď.

Neodporúča sa pomenovať situácie, ktoré si vyžadujú porovnávanie (vysoká - doprava, nízka - vľavo, čo naznačuje variabilitu v odpovedi ( "Kto má rád sladkosti, kto nie"- čo ak má rád čokoládové, ale nemá rád lízanky, vydelím deti číslom viac ako dve skupiny

("Miluje psov - miluje mačky"- a ak miluje iné zvieratá).

Hračka Luntik sa tiež zúčastňuje hry a riadi sa príslušnými príkazmi. Hrá sa v rýchlom tempe s vylúčením.

Po hre deti rovnakým spôsobom vymýšľajú hádanky na slová med, harmanček, poháre. deti sa snažia vyberte si vlastnosti objektu sami a porovnajte ho s inými objektmi. Všetky hádanky, ktoré vymyslel učiteľ a deti, sú zapísané.

Nakoniec triedy učiteľ a deti sa lúčia s hosť, dajte Luntiku hádanky, ktoré vymysleli.

Publikácie k téme:

Integrovaná hodina matematiky a rozvoja reči s využitím techník TRIZ v prípravnej skupine Ciele: Rozvíjať u detí logické myslenie, predstavivosť, vynaliezavosť, schopnosť uvažovať a vyvodzovať závery; naďalej učiť deti rozprávať príbehy.

Záverečná lekcia o rozvoji koherentnej reči pomocou technológie TRIZ (stredná skupina) Záverečná lekcia o rozvoji reči (spojená reč) pomocou technológie TRIZ (stredná skupina) Cieľ. Aktivujte myslenie detí.

Zhrnutie GCD pre deti seniorskej skupiny o rozvoji reči pomocou technológií TRIZ. Téma: „Návšteva Zimushka-Winter“ Zhrnutie vzdelávacích aktivít o rozvoji reči pre deti seniorskej skupiny s využitím technológií TRIZ: „Na návšteve Zimushka-Winter“ Cieľ: riešenie problémov rozvoja.

Súhrn vzdelávacích aktivít na rozvoj reči s využitím TRIZ, IKT, mnemotechniky v seniorskej skupine „List ľadovému medveďovi“ Zhrnutie vzdelávacích aktivít na rozvoj reči s využitím inovatívnych technológií v staršej skupine: „Písanie k ľadovému medveďovi» Účel: ukázať vedomosti a zručnosti.

Súhrn vzdelávacích aktivít na rozvoj reči v seniorskej skupine „Skúmanie maľby „Jeseň“ pomocou technológie OTSM-TRIZ Cieľ: Podporiť u detí formovanie uvedomelého postoja k procesu tvorby príbehu podľa krajiny. Vytvorte podmienky na asimiláciu.

Cieľ: Osvojenie si metód kognitívnej činnosti. Ciele: - Rozšíriť vedomosti detí o druhoch dopravy. - Aktivujte slovník: doprava.