Nevýhody výslovnosti jednotlivých hlások a techniky ich výroby. Výslovnosť jednotlivých hlások Výslovnosť jednotlivých hlások

Výslovnosť jednotlivých hlások

Výslovnosť spoluhláskových zvukov označených dvoma rovnakými písmenami

Nevysloviteľné spoluhlásky

Pri vyslovovaní slov niektoré morfémy (zvyčajne korene) v určitých kombináciách s inými morfémami strácajú ten či onen zvuk. Výsledkom je, že hláskovanie slov obsahuje písmená bez zvukového významu, takzvané nevysloviteľné spoluhlásky. Medzi nevysloviteľné spoluhlásky patria:

1) t - v kombináciách stn (porov.: inertný a kostný), stl (šťastný), ntsk - ndsk (porov.: gigantický - intrigánsky, holandský - chuligán), stsk (porov.: marxistický a tuniský);

2) d - v kombináciách zdn (porov.: sviatok a škaredý), rdts (porov.: srdce a dvere);

3) in - v kombináciách vstv (porov.: cítiť a podieľať sa), lvstv (mlčať);

4) l - v kombinácii lnts (porov.: slnko a okno).

V ruských slovách sa kombinácie dvoch identických spoluhlások zvyčajne nachádzajú medzi samohláskami na križovatke morfologické časti slová: predpony a korene, korene a prípony. IN cudzie slová zdvojené spoluhlásky sú dlhé aj v koreňoch slov. Keďže zemepisná dĺžka hlások nie je charakteristická pre fonematický systém ruského jazyka, cudzie slová, keďže ich ruský jazyk ovláda, strácajú zemepisnú dĺžku spoluhlások a vyslovujú sa jednou hláskou (porov. to[n]el, te[r]asa, a[p]arat, a[p]etit, co[r]ector, co[m]ertia atď.).

Obojstranná spoluhláska sa zvyčajne vyslovuje v pozícii po prízvučnej samohláske (porov.: in A[nn]a, m A[ss]a, gr pri[pp]a, program A[mm]a atď.). Na konci slova sa zdvojené spoluhlásky spravidla nevyslovujú (porov. krista[l], meta[l], gri[p], gram[m] atď.).

Výslovnosť dvojitých spoluhlások v ruských slovách aj v cudzích slovách je upravená v poradí slovníka (pozri: „Ortoepický slovník ruského jazyka“).

1. Hláska [g] pred samohláskami, znelými a sonorantnými spoluhláskami sa vyslovuje ako znelá plosívna spoluhláska: hora, kde, krúpy; pred neznělými spoluhláskami a na konci slova - ako [k]: spálený, spálený [Λzh "oks"ъ], [Λzhok]. Výslovnosť frikatívnej hlásky ([ã ]) je možná v obmedzených prípadoch a s kolísaním: v tvaroch slov Boh, Pane; v citoslovciach aha, wow, ege, gop, goplya.

2. Namiesto písmen zh, sh, ts sa vo všetkých polohách vyslovujú tvrdé zvuky [zh], [sh], [ts]: padák, brožúra - [paroshut], [broshur]; end, end, calico - [end], [end], [s"a ъм]. Ale v slove porota je preferovaná výslovnosť [zh"ÿor"i].

3. Namiesto písmen ch, shch sa vždy vyslovujú mäkké spoluhlásky (ch), (uTj alebo (shch]: hour, choh, chur - [ch "as], [ch"oh], [ch"ur) ; háj , Shchors, twitter, pike - [ro "b", ["ors", ["eb"t], ["uk".

4. Namiesto písmena a po zh, sh a c sa vyslovuje hláska [s]: žil, šil, cyklus - [zhyl], [shyl], [tsikl].

5. Namiesto písmena s v príponách -sya - -s sa vyslovuje mäkký zvuk [s]: bojím sa, bál som sa, bál som sa - [bΛjus"], [bΛjals"ъ], [bΛjals. "].

6. Namiesto všetkých spoluhlások (okrem zh, sh, c) pred [e] sa vyslovujú zodpovedajúce mäkké spoluhlásky (sel, sang, krieda, del, tel atď.) [s "el", [p" ate], [m"el], [d"el], [t"el] atď. (výslovnosť týchto spojení v cudzích slovách pozri § 83).

Typické chyby prízvuku.

V cvičeniach slová stelesňujúce hlavné znaky moderného pravopisu a prízvuku. Vykonávanie praktické úlohy, pozrite si slovníky a príručky. Zoznam odporúčaní sa nachádza na konci tejto časti.

Napr. 1. Čítajte slová, dávajte pozor na rozdiel v samohláskach v 1. a 2. predprízvučnej slabike (v 1. predprízvučnej slabike je samohláska o niečo kratšia ako v prízvučnej slabike, v 2. predprízvučnej slabike je ešte kratšia ).

Mlieko, samovar, krása, otočka, ceruzka, bochník, katastrofa, pohrebný voz, strop, hlava, rozptýliť, rozsypať, nazbierať, upraviť, skôr zlé, strašidelné, neskoro, málo.

Napr. 2. Čítajte slová, pričom dbajte na kvalitu samohlásky v neprízvučnej polohe, kde sa /i/ vyslovuje v 1. predprízvučnej polohe (na začiatku slov - ji), a v 2. a doprízvučnej uzavretej polohe - [b].

Január, jantár, Japonsko, jav, oznámenie, vyhlásenie, vysvetlenie, strašný, jaguár, opasok, jazyk, jazyky, lingvistický, lingvista, lingvistika, deväť, desať, pamäť, deväťsto deväťdesiat, rytier.

Napr. 3. Prečítajte si nasledujúce slová a venujte pozornosť potrebe vyslovovať ich v neprízvučnej polohe po tvrdých spoluhláskach namiesto pravopisu e- /s/ zodpovedajúci stupeň redukcie.

Manželka, želanie, túžba, želanie, želanie, cena, ceny, cena, dielňa, dielňa, šesť, šesťdesiat, šestnásť, šesťdesiate, šesťsto, železo, železobetón, tvrdosť, krutý, žalúdok, bozk, plech, cín, vlnený, vlna, v Poľsku, viac.

Napr. 4. E alebo Yo? Prečítajte si slová, dávajte pozor na samohlásky s diakritikou. Ktoré slová sú prijateľné varianty?

Podvod, bytosť, život, grenadír, hltan, poručníctvo, sedavý, nástupca, zámenný, zmätený, cudzí, beznádejný, vyblednutý, belavý, trojkyblík, výsmech, manévre, žoldnier, jeseter, žlčník, dôvtipný, solventný, bezsrstý, mŕtve drevo , hálka, ostriež, kvitol, krížovka, pomenovaný, tip, platba, bezcenný, oblečený, obkľúčený, rovnomenný, vetroň, predpovedaný, neosedlaný, jarabec, tetrov, rešetliakový, pomenovaný.

Napr. 5. Spojte slová s tvrdou spoluhláskou pred E do jednej skupiny a slová s mäkkou spoluhláskou do druhej.

Indexácia, počítač, akadémia, integrácia, múzeum, diplomová práca, obchod, smotana, barter, výrobca, termín, tlač, trend, káva, lisovanie, sendvič, desaťročie, test, judikatúra, Odesa, manažér, manažment, alternatíva, anestézia, balíková pošta , bazén, gejzír, geodézia, hypotéza, groteska, dekan, demagóg, sklad, depresia, identický, index, klarinet, krep de Chine, neurochirurg, panel, pastelové farby, parter, polonéza, servis, syntéza, stratégia, expres, delta, rozhovor, krédo, krížnik, sieť, orchidea, patent, penca, relácia, sveter, markíza, flanel, pečiatka, energia. Anexia, dekadentná, trezor, sonet, tenor, preglejka, plášť, diaľnica, esencia, zapálená, spálená.

Napr. 6. Existujú možnosti výslovnosti týchto slov?

Pekáreň, samozrejme, mliečna, nudná, schválne, maličkosť, krémová, praženica, jačmeň, Ilyinichna, vtáčia búdka, neusporiadaná.

Svietnik, každodenný, plsť, sleď, rozlúčka so slobodou, slúžka, pohánka, nečestný, korenička, zápalka, do hlavy rozbor.

Bosom, on-line, filmovanie, Nikitichna, pšenica, horčicová omietka, presne, vedecká, mliečna, srdečná, bezvýznamná, niečo, čo, to, niečo, nič, dážď, dážď, daždivý, kvíkať, neskôr, kvasinky.

Napr. 7. Porovnávací stupeň vytvorte z prídavných mien ľahký, mäkký. Vyslovte a vysvetlite zvuk.

Vysvetlite, prečo sa dvojice slov nižšie rýmujú, keď sa koncovky písmen nezhodujú presne.

čierny obočie - taký (Puškin)

v pohode - znova (Puškin)

leto - nepriateľské (Tvardovský)

zlé slová (Prokofiev)

ďalšie - k slovu (Puškin)

Napr. 8. Zapamätajte si pravopisne správnu výslovnosť nasledujúcich slov (ak máte nejaké problémy, pozrite si slovník):

Nehovor:

Napr. 9. Vysvetlite prípady tvrdej a mäkkej výslovnosti spoluhlások v nasledujúcich slovách:

Prečítajte si text, uveďte spoluhlásky, ktorých mäkkosť nie je označená mäkkým znakom.

Dar reči je veľkým šťastím človeka. Miluj svoj materinský jazyk, dobre ho poznať, vedieť ho využiť v celom jeho bohatstve je povinnosťou aj radosťou človeka.

Napr. 10. Vysvetlite výslovnosť spojení –ch- a –chn- v slovách:

Napr. jedenásť. Prečítajte si slová a venujte pozornosť:

A) tvrdosť spoluhlások Z a S:

kapitalizmus, pluralizmus, monopolizmus, totalita, klobásy;

B) mäkkosť M:

sedem, sedemdesiat, osem;

C) ohlušenie vyslovených slov na konci:

dividenda, fond, prognóza, daň ( ale: dividendy, asfalt);

D) čítam D:

Rok, ručiteľ, daň, leasing, Pane, jaj, bože, ľahko, prvý, dnes, dnes, účtovník.

Napr. 12. Zoznámte sa so zoznamom najčastejších chýb vyskytujúcich sa v éteri, ktorý zostavil F. Ageenko, jeden z autorov „Slovníka stresov ruského jazyka“ (1993). Ak aj vy robíte tieto chyby vo výslovnosti, skúste sa ich zbaviť.

Vysloviť: Malo by sa vysloviť:

zapnúť/prijímač zapnúť/m prijímač (zapnúť/, zapnúť/sh, zapnúť/t, zapnúť/m, zapnúť/tie, zapnúť/t)

vek /, vek / v množnom čísle v / veky, -ov

späť na začiatok / svoya návrat do kru / gi svoya

klamať / chat rozkaz odovzdať / t rozkaz (odovzdať / , odovzdať / sh, odovzdať / t, odovzdať / m, odovzdať / tých, odovzdať / t)

občianstvo / národnosť

(2,2 % - dve a dve desatiny %) dve a dve desatiny %

(porota /) porota (nesúdiaca)

uplynutý deň uplynutý deň (ale: krvácanie)

konkurenčne konkurencieschopné

krajšia / krajšia / krajšia

nie / kopal nedu / r

Vypnem / je vypnutá / elektrina (vypnuté, vypnuté, vypnuté / , vypnuté / , vypnuté)

odtrhol sa / hrádza sa odtrhla / lo hrádza (odtrhla / l, odtrhla /, odtrhla / hľa, odtrhla / či)

rezignácia / rezignácia prijatá rezignácia prijatá / (s / prijatá, s / prijatá, s / prijatá, s / prijatá)

narušený / proces vyjednávania narušený / lo proces vyjednávania

hodnotené / neuvažované / (považované, hodnotené, hodnotené / , hodnotené / , hodnotené /)

vzlietnuť / si vzlietnuť /

bydlisko kvalifikácia kvalifikácia ose / dĺžka

Kyjev-Pecherskaya la / vra Kyjev-Pecherskaya / rskaya la / vra

Kizhi/, Kezhe/y (múzejná rezervácia Ki/zhi, Ki/zhey

drevená architektúra)

Napr. 13. Nájdite a opravte pravopisné chyby, ktoré sa objavujú v dôsledku nesprávnej výslovnosti slov.

Bezprecedentný, dermantín, dikobraz, želatína, pošmyknutie, facka, precedens, pedantný, incident, kompromis, súťaživý, budúci, smädný.

Ale: konjunktúra — konjunktúra.

Napr. 14. Umiestnite dôraz podľa noriem spisovný jazyk.

možnosť 1

Možnosť 2

Možnosť 3

Možnosť 4

Možnosť 5

Možnosť 6

Napr. 15. Označte slová, ktoré majú variantné prízvuky. Označte normatívne prízvuky, prijateľné (t. j. menej žiaduce, ale v rámci normy), zastarané a majúce štylistický nádych.

August, neviazaná, brezová kôra, dievčenská, deliaca, džínsovina, kozáci, platýza, vysoká škola, kus, skromná, štandardizovaná, simultánna, slučka, hrsť, symetria, tvaroh, zhoršiť.

Napr. 16. Z daných podstatných mien vytvorte slovesá a príčastia. Umiestnite dôraz.

Napr. 17. Z údajov kvalitatívne prídavné mená tvoria všetky možné krátke tvary a jednoduché tvary stupne porovnania. Umiestnite dôraz.

(Biela - biela, biela, biela, belšia).

Napr. 18. Umiestnite dôraz.

Prehĺbiť, odľahčiť, povzbudiť.

Dohoda, zvolanie, ustanovenie, koncentrácia, zámer, posilnenie.

Nespútaný, zubatý, kuchynský, simultánny, tigrovaný, slivkový, nemocničný, zbrojný, starodávny, šumivý, uhoľný, sporý, ukrajinský, svätý blázon, prehnane, úplne, starodávne, majstrovsky, holohlavo.

Take away - odnesený - odnesený - odobratý; rozumieť – rozumieť – rozumieť – rozumieť; začať - začal - začal - začal; začať - začal - začal - začal; dať - dal; vytvoriť – stvoril – vytvoril – vytvoril; položiť - položiť - položiť.

Vzatý — vzatý; zaneprázdnený — zaneprázdnený; spustená - spustená - spustená.

Napr. 19. Rozdeľte slová do troch skupín: s dôrazom na prvú slabiku; s dôrazom na druhú slabiku; s dôrazom na tretiu a ďalšie slabiky.

Ponuka, výdajňa, agentúra, prijatý, zámer, šťaveľ, katalóg, vziať. Parter, rytec, ukrajinský, dokument, atlas, (látka), dialóg, pôžička, objal, krajší, vŕba, zvonenie, nekrológ, odborník, podvozok, obsadený, úrok, kacír, ihly, večera, genéza, sila, spovedník, olej potrubie, odpadkový žľab, prídel, kapacita, bonus, priemysel, komunita, voľný čas, pokazený, zhoršiť, jav, zaopatrenie.

Napr. 20. Vyslovujte slová so správnym dôrazom. Označte slová, v ktorých sa odborný prízvuk líši od literárneho.

Agent, alkohol, abeceda, zatknutie, zapnúť, plynovod, prípitok, lekáreň, rozpálený, zmluvný dokument, voľný čas, pravidelný, sprisahanie, pôžička, upchatý, pečať, volať, vynález, nástroj, zdvih, výfuk, guma, štvrť , kilometer, kompas , nekrológ, cvikla, manéver, sústrasť, tesár, colnica, posilňovanie, jav, petícia, cement, naberačka, čistič, šťavel, jazyk (kruh), jazyk klobása.

  • V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom sú pracovné programy jednotlivých akademických predmetov,

    • 1. Nevýhody výslovnosti hlásokR A R (skreslenie - rotacizmus, náhrady - pararotacizmus).

    Štruktúra orgánov artikulácie. Pysky sú otvorené a zaujímajú polohu nasledujúcej samohlásky, vzdialenosť medzi zubami je 4-5 mm. Špička jazyka stúpa k základni horných zubov. Je napätý a vibruje v prúde vzduchu. Predná stredná časť zadnej časti jazyka sa ohýba. Zadná časť jazyka je posunutá dozadu a mierne stúpa smerom k mäkkému podnebiu. Bočné okraje jazyka sú pritlačené k horným molárom, vokálno-výdychový prúd prechádza stredom. Mäkké podnebie sa zdvihne a uzavrie priechod do nosa,

    Ryža.1. Artikulácia hlások r, r. _______ R; _ . _ . _ R

    Mäkký zvuk R od tvrdého podnebia sa líši tým, že pri artikulácii stredná časť chrbta jazyka stúpa k tvrdému podnebiu (približne ako pri samohláske a),špička jazyka je o niečo nižšia ako keď R, zadná časť zadnej časti jazyka sa spolu s koreňom posunie dopredu (obr. 1).

    Porušenie pevnej látky R To sa stáva velár alebo uvulárny. Pri velárnej artikulácii sa v mieste, kde sa koreň jazyka približuje k mäkkému podnebiu, vytvorí medzera; vydychovaný vzduch prechádzajúci touto medzerou spôsobuje náhodné viacrázové kmitanie mäkkého podnebia. V dôsledku toho vzniká hluk, ktorý sa mieša s tónom hlasu. S uvulárnym R vibruje iba malý jazyk; vibrácie sú harmonického charakteru a nie sú sprevádzané hlukom.

    Bočná artikulácia je zložitá a ťažko korigovateľná. R(laterálny rotacizmus). Jedna z bočných hrán jazyka sa chveje, uzáver medzi jazykom a stoličkami sa pretrhne a cez ňu sa vynorí hlasový výdychový prúd ako pri zvuku l, v dôsledku toho sa vysloví zvuk, v ktorom sa R a l.

    S bukálnou výslovnosťou R medzi bočným okrajom jazyka a hornými stoličkami sa vytvorí medzera pre vydýchnutý prúd vzduchu, v dôsledku čoho sa tvár chveje (vibruje). Hluk sa zároveň prekrýva s tónom hlasu. Zriedkavo je porucha obojstranná.

    Jednorazový náraz je o niečo menej bežný R, v ktorom nedochádza k vibráciám, ale miesto artikulácie je rovnaké ako pri normálne vyslovenom zvuku; niekedy sa to nazýva priestranný.

    Ešte menej časté kočišovo r, keď pery blízko seba vibrujú.

    Medzi pararotacizmami existujú substitúcie zvuku R zaparený mäkký R, rovnako ako l, / (iot), g, d atď.

    Mäkký R môže byť narušený rovnako ako tvrdý, ale zároveň sa často vyskytujú prípady, keď je narušený iba tvrdý zvuk a mäkký sa ukáže ako nerušený.

    Techniky zvukovej produkcie.

    Napodobňovaním. Táto technika len občas vedie k pozitívnym výsledkom, takže iné sa musia používať častejšie.

    Najbežnejšou technikou je zvuková produkciaR od d, opakovanie na jeden výdych: ddd, ddd, s nasleduje nútenejšia výslovnosť toho druhého. Striedavý výslovnosť zvukovT A d v kombinácii atď, atď alebo tdd, tdd rýchlym tempom, rytmicky. Sú artikulované, keď sú ústa mierne otvorené a keď je jazyk zatvorený nie rezákmi, ale ďasnami horných rezákov alebo alveol. Opakované vyslovovanie série zvukov d k t dieťa je požiadané, aby silno fúklo na špičku jazyka a v tomto okamihu dôjde k vibrácii.

    Nie vždy však táto technika vedie k úspechu. So zadnou lingválnou artikuláciou R alebo jeho velárnej (uvelárnej) artikulácie sa môže objaviť bifokálna vibrácia: zadná a nová, predná. Súčasná kombinácia dvoch druhov vibrácií vytvára hrubý hluk a dieťa odmieta takýto zvuk prijať. Navyše, keď sa dosiahne predná vibrácia, zvuk sa často ukáže ako príliš dlhý (valcujúci sa) a hlučný.

    InscenáciaR v dvoch etapách. V prvej fáze sa umiestni frikatíva Ržiadne vibrácie zo zvuku a keď sa vyslovuje natiahnutým spôsobom bez zaoblenia pier a posunutia predného okraja jazyka mierne dopredu, smerom k ďasnám horných zubov alebo alveol. V tomto prípade je zvuk vyslovený s výrazným tlakom vzduchu (ako pri vyslovovaní tupého zvuku) a minimálnou medzerou medzi predným okrajom jazyka a ďasnami.

    Výsledný frikatívny zvuk je fixovaný v slabikách. Bez zafixovania zvuku v slabikách môžete prejsť do druhej fázy výroby: s mechanickou pomocou pomocou guľôčkovej sondy. Vkladá sa pod jazyk a pri dotyku spodnej plochy prednej časti jazyka rýchle pohyby sondy doprava a doľava spôsobujú vibrácie jazyka, jeho predné okraje sa striedavo uzatvárajú a otvárajú s alveolami. Tieto pohyby je možné vykonávať pomocou bežnej plochej špachtle (drevenej alebo plastovej) alebo sondy č. 1 (obr. 8). Dieťa môže cvičiť doma pomocou rúčky čajovej lyžičky alebo čistého ukazováka. Počas tréningu by mal byť vydychovaný prúd silný.

    Opísaná technika sa používa v prípadoch, keď nie sú narušené zvuky syčania dieťaťa.

    Táto technika vedie k pozitívnym výsledkom. Jeho nevýhodou však je, že zvuk sa ukáže ako dunivý, vyslovuje sa izolovane a dieťa len ťažko zvláda prechod z neho na kombinácie zvuku so samohláskami.

    Najúčinnejšou technikou je inscenácia R zo slabičnej kombinácie pozadu s mierne predĺženou výslovnosťou prvého zvuku slabiky: zzza. Počas opakovaného opakovania slabík dieťa podľa pokynov logopéda posúva prednú časť jazyka hore a dopredu k alveolám, až kým nedosiahne akustický efekt frikatívy. R v kombinácii so samohláskou a. Potom sa vloží sonda, ktorá sa používa na rýchle pohyby zľava doprava a sprava doľava. V momente vibrácie je počuť pomerne čistý zvuk R, normálnej dĺžky, bez nadmerného rolovania. Pri tomto spôsobe vytvárania zvuku nie je potrebné žiadne špeciálne uvedenie zvuku v kombinácii so samohláskou, pretože sa okamžite vytvorí slabika. Pri následnej práci je dôležité viesť nácvik vyvolávania slabík ra, ru, ry.

    Pri nastavení mäkké R používa sa rovnaká technika, ale s použitím slabiky zi, a v budúcnosti ze, ze, ze, ze.

    Zvyčajne pri poruchách tvrdého a mäkkého zvuku R najprv sa umiestni tvrdý zvuk a potom mäkký zvuk, ale toto poradie nie je pevné, možno ho ľubovoľne meniť; Len sa neodporúča umiestňovať ich súčasne, aby sa predišlo posunutiu.

    2. Nevýhody výslovnosti hlások l a l(skreslenia- lambdaizmus, náhrady- paralambdacizmus).

    Štruktúra orgánov artikulácie. O l pery sú neutrálne a zaujmú pozíciu ďalšej samohlásky. Vzdialenosť medzi hornými a dolnými rezákmi je 2-4 mm. Špička jazyka je zdvihnutá a pritlačená k základni horných rezákov (ale môže zaujať aj nižšiu polohu). Predná-stredná časť chrbta jazyka je znížená, koreňová časť je zdvihnutá smerom k mäkkému podnebiu a je stiahnutá dozadu, v strede je vytvorená lyžicovitá priehlbina. Bočné okraje jazyka sú znížené, prechádza cez ne vydychovaný prúd vzduchu, slabý, ako pri vyslovovaní všetkých znelých spoluhlások. Mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod do nosa. Hlasové záhyby vibrujú a vytvárajú hlas.

    Artikulácia mäkkého l sa od tvrdého líši tým, že pri jeho vyslovovaní sa pery mierne pohybujú do strany.


    Ryža. 2. Artikulácia zvukov l, l.

    nás (čo je typické pre mäkké spoluhlásky). Predno-stredná časť chrbta jazyka sa dvíha smerom k tvrdému podnebiu a mierne sa posúva dopredu, zadná časť chrbta jazyka je spolu s koreňom výrazne posunutá dopredu a znížená (obr. 2).

    Medzi porušeniami l rozšírené skreslenie zvuku, pri ktorom sa vyslovuje zvuk sonorantu s dvoma perami, ako skrat y, vyskytujúce sa v niektorých dialektoch alebo zvukoch w, charakteristické pre fonetický systém v angličtine. Oveľa početnejšie sú prípady paralambdacizmu vo forme zámen s krátkou samohláskou ы, frikatívou G(ako v južných ruských nárečiach), mäkké a polomäkké l, j(yot), niekedy existuje náhrada za zvuk R a niektoré ďalšie.

    Mäkký l porušuje sa veľmi zriedka: pozoruje sa polomäkká výslovnosť alebo nahradenie zvukom / (iot).

    Techniky zvukovej produkcie. Dieťa je požiadané, aby mierne otvorilo ústa a povedalo kombináciu áno V tomto prípade sa y vyslovuje krátko, s napätím v orgánoch artikulácie (akoby pri pevnom útoku hlasu). Logopéd ukazuje ukážkovú výslovnosť. Len čo si dieťa osvojí požadovanú výslovnosť, logopéd ho vyzve, aby túto kombináciu vyslovilo znova, no s jazykom zovretým medzi zubami. V tejto chvíli je kombinácia jasne počuteľná la. Pri vykonávaní úlohy logopéd zaisťuje, aby špička jazyka dieťaťa zostala medzi zubami.

    Môžete použiť inú techniku. Použitie soft ako základný zvuk l, požiadajte svoje dieťa, aby slabiku niekoľkokrát zopakovalo la, potom vložte sondu č. 4 (obr. 8) tak, aby bola medzi tvrdým podnebím a strednou časťou zadnej časti jazyka; stlačte sondu nadol na jazyk - doprava alebo doľava a požiadajte dieťa, aby niekoľkokrát povedalo kombináciu la. V momente výslovnosti upravte pohyb sondy, kým nedosiahnete akustický efekt pevného zvuku. l. Hlavný problém pri vytváraní zvuku l spočíva v tom, že pri správnom vyslovovaní hlásky dieťa naďalej počuje svoj predchádzajúci zvuk. Preto je potrebné upútať sluchovú pozornosť dieťaťa na zvuk, ktorý vzniká v momente jeho produkcie. Zvuk l možno získať sluchovým napodobňovaním, ak sa ho dieťa v prípravnom štádiu naučilo rozoznať a rozlíšiť správny zvuk od nesprávneho.

    3. Nevýhody výslovnosti hlásoks - s, s - z, c (skreslenia- sigmatizmus, náhrady- parasigmatizmus).

    Štruktúra orgánov artikulácie pri vyslovovaní zvukov s, s, s, s. Pri vyslovení hlásky s pery sú mierne roztiahnuté do úsmevu, vidno predné zuby. Pred labializovanými samohláskami sú pery zaoblené, zuby sú spojené na vzdialenosť 1-2 mm. Špička jazyka sa opiera o spodné rezáky, predná časť chrbta jazyka je zakrivená. Jeho bočné okraje sú pritlačené k molárom. Pri tomto usporiadaní sa medzi špičkou jazyka a hornými prednými zubami vytvorí úzky priechod (okrúhla medzera). Pozdĺž pera pozdĺž jeho stredovej čiary je vytvorená drážka. Silný prúd vydychovaného vzduchu prechádzajúci touto medzerou spôsobuje pískanie. Čím je medzera užšia, tým je hluk vyšší; čím je medzera širšia, tým je hluk nižší a mení sa na „šmýkanie“ (zvuk sa vyslovuje „šmýkaním“). Mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod do nosnej dutiny; Hlasivky sú otvorené a neprodukujú hlas.

    Pri vyslovovaní mäkké s pery sa naťahujú viac ako pri s a napínajú sa. Anteromediálna časť chrbta stúpa vyššie k tvrdému podnebiu a posúva sa mierne dopredu v smere alveol, v dôsledku čoho sa ešte viac zužuje a zvyšuje sa hluk (obr. 3).

    Pri artikulácii z a z sa okrem párových nepočujúcich pridáva aj hlas a tlak prúdu vzduchu slabne.

    Štruktúra orgánov artikulácie a pri vyslovovaní zvuku ts. Pery sú neutrálne a zaujímajú pozíciu ďalšej samohlásky. Vzdialenosť medzi zubami je 1-2 mm. Zvuk sa vyznačuje zložitou lingválnou artikuláciou: začína sa stopovým prvkom (ako pri t), pričom špička jazyka je znížená a dotýka sa


    Ryža. 3. Artikulácia zvukov

    s, s; z, z.


    Ryža. 4. Artikulácia hlásky ts ___moment úklonu; __.__. - slot

    dolné zuby. Predná časť zadnej časti jazyka stúpa k horným zubom alebo alveolám, s ktorými sa klania. Jeho bočné okraje sú pritlačené k molárom; zvuk končí štrbinovým prvkom (ako v c), ktorý znie veľmi krátko. Hranica medzi výbušným a frikatívnym prvkom nie je detekovaná ani počuteľne, ani artikulárne, pretože sú spolu spojené. Mäkké podnebie sa zdvihne a uzavrie priechod do nosa,

    Hlavné typy sigmatizmu. Medzizubný sigmatizmus je najbežnejší v tejto skupine porúch. Charakteristické pre zvuk s nie je tam žiadna píšťalka. Namiesto toho sa ozýva nižší a slabší hluk spôsobený polohou jazyka vsunutého medzi zuby: okrúhlu medzeru nahradí plochá. Rovnaká nevýhoda platí pre spárované hlasové h a afrifikovať c.

    Labiálno-dentálny sigmatizmus. Spolu s ním sa na tvorbe medzery (ako pri tvorbe zvuku) podieľa okrem jazyka aj spodná pera, ktorá sa približuje k horným rezákom. f), teda akustický efekt pri skreslení s blízko zvuku f. Podobný defekt sa pozoruje aj pri vyslovovaní iných sykaviek.

    Bočný sigmatizmus. Vydychovaný prúd vzduchu neprechádza stredovou čiarou jazyka, ale bočnou štrbinou, jednostrannou alebo obojstrannou, takže bočné okraje jazyka nepriliehajú k molárom. Špička jazyka a predná časť chrbta tvoria mostík s rezákmi a alveolami. S takouto artikuláciou namiesto toho s je počuť hluk. Pri vyslovovaní je počuť rovnaký hluk, iba hlasový h. Pri laterálnej artikulácii môže byť aj vyslovená c. Porucha sa vzťahuje aj na zodpovedajúce spárované jemné pískavé zvuky. Zubný parasigmatizmus. Jazyk získava prednú okluzívnu artikuláciu namiesto frikatívneho, zaznie zvuk plosívneho typu To alebo pri volaní - d. Pri zvuku ts jeho artikulácia sa zjednodušuje a stáva sa jednoprvkovým, vyslovovaným ako s alebo niečo podobné.

    Syčivý parasigmatizmus. Jazyk preberá charakteristickú artikuláciu w, alebo artikulácia zjemneného sykavého zvuku, pripomínajúceho skrátený sch.

    Techniky na vytváranie pískavých zvukov.

    Výroba zvyčajne začína tupým tvrdým s.

    V prípade labiodentálneho sigmatizmu je potrebné odstrániť labiálne skĺbenie. Dosahuje sa to demonštráciou správnej polohy pier pri artikulácii tohto zvuku alebo mechanickou pomocou (stierkou alebo prstom sa spodná pera odtiahne od zubov). V iných prípadoch je dieťa požiadané, aby sa usmialo, mierne stiahlo kútiky úst tak, aby boli viditeľné zuby, a fúklo na špičku jazyka, čím sa vytvorí pískanie typické pre s. Je možné použiť mechanickú pomoc. Dieťa opakovane vyslovuje slabiku ta, Logopéd zasunie sondu č. 2 (obr. 8) medzi alveoly a hrot (aj prednú časť zadnej časti jazyka) a jemne stlačí. Vytvorí sa okrúhla medzera, cez ktorú vydychovaný prúd vzduchu vytvára pískavý zvuk. Ovládaním sondy môže logopéd meniť veľkosť medzery, kým sa nedosiahne požadovaný akustický efekt

    Pri medzizubnom sigmatizme môžete použiť techniku ​​opísanú vyššie. Aby ste sa vyhli asociáciám so zlomeným pískavým zvukom, musíte vysloviť slabiku sa so zaťatými zubami na začiatku jej výslovnosti alebo mierne predĺžiť výslovnosť spoluhlásky a znížiť čeľusť na samohlásku a. Osobitná pozornosť sa venuje vizuálnej a sluchovej kontrole.

    Pre laterálny sigmatizmus je potrebná špeciálna liečba prípravné práce aktiváciou svalov bočných okrajov jazyka, ktoré sa v dôsledku vykonávaných cvičení môžu zdvihnúť až do úzkeho kontaktu s bočnými zubami.

    Na dosiahnutie jasnej výslovnosti sa používa dvojstupňový spôsob vytvárania tohto zvuku: spôsobia medzizubnú výslovnosť, aby sa zbavili škrípania, a potom presunú jazyk do medzizubnej polohy.

    Zvuk ts umiestnené od zvuku zníženej špičky jazyka k dolným rezákom a predná časť zadnej časti jazyka pritlačená k horným rezákom. Dieťa je požiadané, aby vyslovilo zvuk potom so silným výdychom. Zároveň sa zdá, že to a to vyslovujú postupne. Ukazuje sa, že prvok pískania je rozšírený. Na získanie súvislého zvuku so skráteným pískacím prvkom je dieťa požiadané, aby vyslovilo opačnú slabiku so samohláskou a. Keď sa vysloví, znie to ako kombinácia ats. Potom musíte prednú časť zadnej časti jazyka priblížiť k zubom (kým sa nedotknú horných aj dolných rezákov) a znova vysloviť kombináciu automatická telefónna ústredňa s so silným výdychom v momente prechodu z a do ts. V prípadoch, keď je pre dieťa ťažké držať špičku jazyka proti dolným rezákom, sa používa mechanická pomoc. Logopéd pomocou špachtle alebo sondy č. 2 (obr. 8) pridrží špičku jazyka pri dolných rezákoch alebo sondu umiestni medzi prednú časť zadnej časti jazyka a zuby a vyzve dieťa, aby vyslovilo slabika so silným výdychom ta. V momente, keď dieťa vysloví výbušný prvok slabiky, logopéd zľahka stlačí jazyk. Je počuť frikatívny hluk, ktorý sa spája s výbušným zvukom bez prestávky, čo vedie k nepretržitému zvuku. c.

    V prípadoch, keď sú všetky pískavé zvuky chybné, produkcia zvyčajne začína tupým, tvrdým zvukom. s. V budúcnosti sa stáva základom pre výrobu ďalších pískacích, ale aj syčivých. V niektorých prípadoch, pri zhoršených frikačných sykavkách, zvuk ts Deti to vyslovujú neskreslene. V takýchto situáciách môžete zvuk zavolať zo zvuku c. Logopéd žiada dieťa, aby dlho povedalo ts, zaznie predĺžený zvuk s: psst. Potom logopéd požiada o vyslovenie tohto prvku bez toho, aby zatvoril jazyk zubami. Podmienkou, ktorá uľahčuje artikuláciu, je poloha ts na začiatku otvorenej slabiky, napr tsa.

    4. Nevýhody výslovnosti syčivých hlásokw, w , sch, h v niektorých prípadoch podobné nevýhodám pískania: medzizubné, bukálne, laterálne výslovnosť. Okrem toho existujú chyby spojené s výslovnosťou iba syčivých zvukov.

    Štruktúra orgánov artikulácie. Pri vyslovení hlásky w pery sú predĺžené dopredu a zaoblené (pred a - zaoblenie je minimálne, vpredu s nesmie byť žiadne zaokrúhľovanie). Vzdialenosť medzi zubami je väčšia ako pri pískajúcich zuboch - 4-5 mm. Špička jazyka je zdvihnutá smerom k začiatku tvrdého podnebia alebo alveol, stredná časť chrbta jazyka sa ohýba a chrbát stúpa smerom k mäkkému podnebiu a je ťahaný smerom k stene hltana. Bočné okraje jazyka sú pritlačené k horným stoličkám; Velum palatine je zdvihnuté a uzatvára priechod do nosa. Vokálne záhyby sú otvorené; silný výdychový prúd vzduchu prechádza dvoma štrbinami: medzi zadnou časťou jazyka a mäkkým podnebím a medzi špičkou jazyka a tvrdým podnebím. To vytvára komplexný hluk, nižší ako pri vyslovovaní pískavých zvukov, pripomínajúcich syčanie.

    Pri formovaní hlas a rovnaká artikulácia ako pri vytváraní zvuku w; je doplnená o prácu uzavretých a kmitajúcich hlasiviek, ktoré produkujú hlas. Vydychovaný prúd vzduchu je o niečo slabší a medzera medzi špičkou jazyka a tvrdým podnebím je menšia ako pri formovaní w(obr. 5).

    Hlavné typy porúch zvukuw a f. Medzi porušeniami týchto zvukov je zaznamenaných niekoľko typov skreslenej výslovnosti.

    „Bukálna“ výslovnosť w A a. Jazyk sa nezúčastňuje artikulácie, vydychovaný prúd vzduchu naráža na prekážku nie medzi jazykom a perami, ale medzi zubami, ktoré sú blízko seba (niekedy zovreté) a ústnymi kútikmi pritlačenými zo strán. Vytvára sa „tupý“ hluk a pri vyslovovaní hlasu a k hluku sa pridáva hlas; vyslovovanie zvuku je sprevádzané opuchom líc.

    "Spodná" výslovnosť w a f. Medzera nie je tvorená priblížením špičky jazyka k tvrdému podnebiu, ale prednou časťou jeho chrbta. Touto artikuláciou získavajú sykavky jemný odtieň, pripomínajúci zvuk sch, vyslovované bez akejkoľvek vlastnej dĺžky. V niektorých prípadoch môže takáto artikulácia vydávať tvrdý zvuk.

    Spätná jazyková výslovnosť w k f. Medzera je tvorená zbiehaním zadnej časti jazyka s tvrdým podnebím. V tomto prípade sa šum podobá šumu zvuku x alebo znelo frikatívna g, ako v južných ruských oblastiach.

    Okrem prípadov skomolenej výslovnosti w A a Pozorujú sa rôzne náhrady syčivých zvukov inými zvukmi. Medzi nimi sú najčastejšie zámeny syčivých za pískavé. Náhrada syčivých zvukov za pískanie nie je vždy úplná, pretože akustické rozdiely medzi náhradou pískania a normalizovanými zvukmi sú veľmi často pozorované.

    Techniky zvukovej produkcie w A a. Najprv sa umiestni zvuk sh a potom sa umiestni na jeho základňu a.

    Zvuková produkcia w vykonávané viacerými spôsobmi.


    Ryža. 5. Artikulácia hlások sh, zh, shch.---------w, w; ----. -sch.

    sa a pri jeho výslovnosti postupne (hladko) dvíha hrot jazyka smerom k alveolám. Keď jazyk stúpa, mení sa povaha hluku spoluhlásky. V okamihu objavenia sa syčiaceho hluku zodpovedajúceho akustickému účinku normalizovaného w, Logopéd v tejto polohe fixuje pozornosť dieťaťa pomocou zrkadla. Potom vás požiada, aby ste silne fúkli na špičku jazyka a pridali zvuk k výdychu. A(v dôsledku toho zaznie slabika sha). Dieťa vyslovuje slabiku sa s jazykom v hornej polohe a pozorne počúva, aký zvuk vydáva.

    Dieťa slabiku vysloví niekoľkokrát sa, a logopéd zavedie pod jazyk sondu č.5 (obr. 8). S jeho pomocou posúva špičku jazyka do hornej polohy a upravuje mieru jeho zdvihu, až kým sa neobjaví normálne znejúci zvuk. w. Logopéd zafixuje sondu v tejto polohe, požiada dieťa, aby znova vyslovilo tú istú slabiku a pozorne počúvalo. Po niekoľkých cvičeniach vo výslovnosti sha s Logopéd pomocou sondy fixuje pozornosť dieťaťa na polohu jazyka a zisťuje, či dokáže samostatne dať jazyk do požadovanej polohy.

    S nezmenenou výslovnosťou R možno dodať w A a z tohto zvuku. Dieťa vyslovuje slabiku ra a v tomto momente sa logopéd dotkne spodnej plochy jazyka špachtľou alebo sondou č. 5 (obr. 8), aby spomalil vibráciu. Keď sa hovorí šeptom ra možno počuť sha, a keď nahlas - Pani.

    Zvuk a zvyčajne založené na zvuku w zapnutím hlasu pri jeho vyslovovaní, ale dá sa podať aj zvukom h, Ako w od s.

    Nevýhody zvukovej výslovnostisch. Zvuk sch v ruštine sa vyslovuje ako dlhé mäkké frikatívne sykadlo, ktoré sa vyznačuje nasledujúcou štruktúrou artikulačných orgánov: pery, ako napr. w, vysunutý dopredu a zaoblený, špička jazyka je zdvihnutá na úroveň horných zubov (nižšie ako u w). Predná časť chrbta jazyka sa mierne ohýba, stredná časť stúpa smerom k tvrdému podnebiu, zadná časť je znížená a posunutá dopredu; velum je zdvihnuté, hlasivky sú otvorené. Silný prúd vydychovaného vzduchu prechádza dvoma štrbinami: medzi strednou časťou zadnej časti jazyka a tvrdým podnebím a medzi špičkou jazyka a prednými zubami alebo alveolami. Vytvára sa komplexný hluk, vyšší ako pri w(obr. 5).

    Medzi nevýhody zvukovej výslovnostisch existuje skrátená výslovnosť (trvanie takéhoto zvuku je rovnaké ako pri w), nahradenie jemným pískaním s, ako aj vyslovovanie sch s afrikatívnym prvkom v záverečnej fáze, ako kombinácia shch(„veci“ namiesto šťuka).

    Na produkciu zvuku sch môžete použiť zvuk s. Dieťa slabiku vysloví niekoľkokrát si alebo sa s predĺžený pískací prvok: si, si... Potom logopéd zasunie pod jazyk špachtľu alebo sondu a v momente vyslovovania slabík ju mierne nadvihne, mierne posunie dozadu. Rovnaký akustický efekt možno dosiahnuť aj bez zdvihnutia jazyka, ale iba jeho miernym posunutím dozadu dotykom špachtle.

    Ak je zvuk h vyslovovaný správne, je ľahké z neho získať zvuk sch, predĺženie koncovej hlásky h frikatívna. Ozve sa dlhý zvuk sch, ktorý sa následne ľahko oddelí od výbušného prvku. Zvuk sa okamžite zavedie do slabík a potom do slov.

    Nevýhody výslovnosti hlásky h. Pri vyslovovaní hlásky h sú pery, ako pri všetkých syčivých zvukoch, predĺžené a zaoblené. Vzdialenosť medzi zubami je 1-2 mm. Zvuk má zložitú lingválnu artikuláciu: začína sa uzatváracím prvkom (ako pri hláske t) - Špička jazyka je znížená a dotýka sa dolných rezákov. Predná časť zadnej časti jazyka je pritlačená k horným rezákom alebo alveolám. Jeho stredná časť je zakrivená smerom k tvrdému podnebiu. Celý jazyk sa trochu posúva dopredu. Zvuk končí štrbinovým prvkom (ako napr sch),čo znie krátko. Hranica medzi plosívnym a frikatívnym (frikatívnym) prvkom nie je zachytená ani sluchovo, ani artikulačne, pretože prvky sú spolu zlúčené. Mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod k nosu, hlasivky sú otvorené, zvuk je tupý (obr. 6).

    Medzi nevýhody výslovnosti hlásky h, okrem tých, ktoré sú spoločné pre všetky sykavky, treba poznamenať nahradenie h mäkkou sykavou afrikátou. ts, nie je charakteristický pre fonetický systém ruského literárneho jazyka, ako aj T alebo w.


    Ryža. 6 Artikulácia zvuku h. ---------moment úklonu; _ . _ . _slot

    Zvuk h je možné nastaviť od jemného T, vyslovený v priamej slabike (ti) alebo naopak (am/). Dieťa niekoľkokrát vysloví jednu z týchto slabík s určitým zvýšeným výdychom na spoluhláskový prvok. V momente vyslovovania logopéd špachtľou alebo sondou č. 5 (obr. 8) mierne posunie špičku jazyka dozadu (ako pri artikulácii sch). Rovnaký akustický efekt možno dosiahnuť vložením sondy pod jazyk. V momente výslovnosti logopéd mierne nadvihne jazyk a zároveň ho mierne posunie dozadu. Zvuk h sa ľahšie vytvára v opačných slabikách.

    V niektorých prípadoch sú pozorované poruchy všetkých pískavých a syčivých zvukov. Vyskytli sa prípady, keď sa všetky tieto zvuky realizujú len v jednom artikulačnom variante – zjemnenom sykavom zvuku. V takýchto prípadoch logopéd analyzuje defekt, aby správne zorganizoval logopedickú intervenciu. Ak je porucha klasifikovaná ako dyslália, je potrebné určiť postupnosť pri tvorbe zvukov. Je zvykom umiestňovať najskôr pískavé zvuky (predovšetkým neznelé) a na ich základe - znené zvuky. Syčivé zvuky sú umiestnené po zvukoch pískania: najprv - tvrdé, potom - mäkké. Pri inscenovaní syčivých zvukov je sled precvičovaných zvukov voľnejší. Určuje ju logopéd na základe charakteristiky prejavu vady.

    5. Nevýhody výslovnosti hlásky j (yot)(yotocizmus).

    Štruktúra orgánov artikulácie. Pysky sú trochu natiahnuté, ale menej ako s A. Vzdialenosť medzi rezákmi je 1-2 mm. Špička jazyka leží na dolných rezákoch. Stredná časť zadnej časti jazyka je silne zdvihnutá smerom k tvrdému podnebiu. Jeho zadná časť a koreň sú posunuté dopredu. Okraje sa opierajú o horné bočné zuby. Mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod do nosnej dutiny. Hlasivky vibrujú a tvoria hlas. V závislosti od fonetickej polohy zvuku môže byť artikulovaný s užšou alebo širšou medzerou. Vydychovaný prúd vzduchu je slabý.

    Zvuk j(yot) sa porušuje menej často ako zvuky opísané vyššie. Jeho chybná výslovnosť najčastejšie spočíva v jeho nahradení mäkkým l(v jeho dolnom alebo hornom artikulácii).

    Zvuk môžete opraviť tak, že sa spoľahnete na samohlásku a: dieťa kombináciu niekoľkokrát vysloví oi alebo aia. Výdych sa v momente vyslovenia trochu zintenzívni a a vysloví sa okamžite bez prerušenia. Po zvládnutí takejto výslovnosti dáva logopéd pokyny na kratšiu výslovnosť c. Okrem kombinácie napr. užitočné vysloviť oh, oh V dôsledku toho sa u dieťaťa rozvíja diftongoidná výslovnosť

    Ďalším príkladom nastavenia zvuku / (iot) je nastavenie z mäkkého z s mechanická pomoc. Dieťa vyslovuje slabiku pre (zya), opakovať to niekoľkokrát.

    Logopéd počas výslovnosti stlačí špachtľou prednú časť jazyka a posunie ho trochu dozadu, kým nezíska požadovaný zvuk.

    6. Nevýhody výslovnosti hlások k,g, x, k, g, x (Kapacizmus, Gammacizmus, Hitizmus).

    Štruktúra orgánov artikulácie. Pri vyslovovaní zvuku sú pery neutrálne a zaujímajú pozíciu nasledujúcej samohlásky. Vzdialenosť medzi hornými a dolnými rezákmi je do 5 mm. Špička jazyka je spustená a dotýka sa spodných rezákov, predná a stredná časť chrbta jazyka sú spustené, zadná časť sa uzatvára podnebím. Miesto, kde sa jazyk spája s podnebím, sa mení za rôznych fonetických podmienok: kedy ka objavuje sa na hranici tvrdého a mäkkého podnebia, keď sa kombinuje s labializovanými samohláskami O A pri luk sa javí nižšie (s mäkkým podnebím). Bočné okraje jazyka sú pritlačené k horným zadným zubom. Mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod do nosnej dutiny. Hlasivky sú otvorené. Vydychovaný prúd exploduje uzáver medzi jazykom a podnebím, čo má za následok charakteristický zvuk.

    Pri artikulácii zvuku X na rozdiel od zadnej časti jazyka sa úplne neuzatvára s podnebím: pozdĺž strednej čiary jazyka sa vytvorí medzera, cez ktorú vydychovaný vzduch vytvára hluk.

    Pri vyslovovaní mäkké k, g, x jazyk sa pohybuje dopredu a vytvára kontakt s podnebím (a pre X- medzera). Stredná časť zadnej časti jazyka sa približuje k tvrdému podnebiu. Predná časť (ako pri tvrdej k, g, x) vynechané. Špička jazyka je o niečo bližšie k dolným zubom, ale nedotýka sa ich. Pysky sa trochu natiahnu a odhalia zuby (obr. 7).

    Pri kappacizme a gamacizme sa pozorujú tieto poruchy: zvuk sa tvorí uzavretím hlasiviek,

    ktoré sa pri prechode prúdu vzduchu prudko rozchádzajú vysoký krvný tlak. Vzduch hlučne prúdi cez hlasivkovú štrbinu. Namiesto k sa ozve hrdelné kliknutie. Pri vyslovovaní zneného hlasu sa k bzučaniu pridáva aj hlas. Pri chitizme je počuť slabý hrdelný hluk.


    Ryža.7. Artikulácia hlások k, k; g, g; x, x.

    Existujú prípady nahradenia zadných lingválnych plosív k a g prednými lingválnymi plosívami m a d, ktoré sa nazývajú parakapacizmus a paratammacizmus. Občas sa vyskytuje druh parakapacizmu, keď sa nahrádza hláska k X. Pri gamacizme je nahradenie frikatívou velárnou alebo faryngálnou G v prepise sa označuje gréckym písmenom (gama).

    Mäkké porušenia g, k, x podobne ako pri poruchách tvrdých tkanív g, k, x, ale v niektorých prípadoch sa vyskytuje bočná výslovnosť k a g.

    Techniky na opravu týchto zvukov spočívajú v umiestnení výbušnín do zadnej časti jazyka z výbušnín v prednej časti jazyka a frikatív v zadnej časti jazyka z frikatív v prednej časti jazyka. Mäkké zvuky sú umiestnené od mäkkých a tvrdé zvuky od tvrdého. Zvuky sa vytvárajú s mechanickou pomocou. Dieťa slabiku vysloví niekoľkokrát ta, v momente výslovnosti logopéd postupne posúva jazyk stierkou smerom dozadu tlakom na prednú časť chrbta jazyka. Keď sa jazyk posúva hlbšie, slabika zaznie ako prvá ty, Potom kya, a po ňom ka. Zvuk je tiež nastavený G zo slabiky Áno, ale dá sa získať aj hlasovým k. Zvuk X umiestnené podľa zvuku s podobným spôsobom: prvý počuje xia, po ňom hya a nakoniec Ha.

    Popísané spôsoby vytvárania zvukov sa využívajú pri funkčnej aj mechanickej dyslálii. Tvorbe zvukov pri mechanickej dyslálii musí predchádzať viac prípravných prác ako pri funkčnej dyslálii. V tomto procese sa veľká pozornosť venuje „testom výslovnosti“, čo vám umožňuje

    Ryža. 9.Schéma vzťahu medzi zvukmi pri ich vzniku u detí s dysláliou

    objasniť, ktorá zo štruktúr artikulačných orgánov môže vyvolať akustický efekt, ktorý sa najviac približuje normalizovanému zvuku.

    V rôznych fonetických prostrediach sa tá istá fonéma realizuje v rôznych artikulačných variantoch, preto treba cvičiť najčastejšie varianty kombinácií.

    Podmienkou, ktorá podporuje rozvoj štandardizovaných zvukov a uľahčuje dieťaťu proces osvojovania si zručností zvukovej produkcie reči, je primerane zvolená cesta zvukovej produkcie. Najoprávnenejšia je tá, ktorá zohľadňuje artikulatívnu blízkosť zvukov a prirodzené spôsoby jej realizácie vlastné reči.

    Opierajúc sa o ten či onen zvuk ako základný, musí logopéd pri jeho nastavovaní vychádzať z toho, že len slabika je minimálnou jednotkou, v ktorej sa realizuje. Preto môžeme hovoriť o produkcii zvuku iba vtedy, ak sa objaví ako súčasť slabiky. Všetky pokusy o vytváranie zvukov na základe napodobňovania okolitých zvukov (husacie syčanie, hluk vlaku, praskanie guľometu a pod.) pracovať na výslovnosti s dysláliou môžu mať len pomocnú hodnotu.

    Navrhnutá schéma (obr. 9) zvýrazňuje zvuky, ktoré sú počas dyslálie narušené. Každý z nich má šípky zo základných zvukov. V niektorých prípadoch sa šípky ukážu ako obojsmerné, čo znamená, že existujú rôzne možnosti prístupu ku korekcii v závislosti od toho, ktorý zo zvukov sa tvorí. Diagram ukazuje, že rovnaký zvuk možno získať rôznymi spôsobmi. Poradie zvukov je určené stupňom ich akustického kontrastu. Zvuky sú zoskupené pod fonematickým prvkom, ktorý je nevyhnutný pre prácu.

    Táto schéma odrážala myšlienky F. A. Paya a A. G. Ippolitovej.

    Závery a problémy

    V ruskej logopédii sa vyvinul pojem dyslália ako typ poruchy výslovnosti zvuku, ktorý nie je spôsobený organickými poruchami centrálneho poriadku.

    V koncepte dyslálie sa funkčne spôsobené poruchy výslovnosti a organicky spôsobené poruchy (s anatomickými anomáliami orgánov artikulácie) delia na samostatné formy dyslálie. Z dyslálie sa rinolália izoluje do samostatnej formy. Pre modernú logopédiu je stále aktuálne hľadanie metodologicky opodstatnených spôsobov rozvoja správnej zvukovej výslovnosti.

    Testovacie otázky a úlohy

    1. Porovnajte definície dyslálie v prácach M. E. Chvatceva, O. V. Pravdinu, O. A. Tokareva, K. P. Bekkera a M. Sovaka. Zistite ich podobnosti a rozdiely.

    2. Vymenujte hlavné formy dyslálie, uveďte kritériá ich identifikácie.

    3. Vymenujte hlavné druhy porušení jednotlivých hlások.

    4. Opíšte artikuláciu zvuku (voliteľné).

    5. Popíšte chyby zvukovej výslovnosti (voliteľné).

    6. Pri návšteve špeciálnej inštitúcie skontrolujte stav zvukovej výslovnosti u detí a zistite zistené porušenia.

    7. Pri logopedickom sedení si všímajte techniky a pomôcky používané na odstránenie porúch zvukovej výslovnosti.

    Literatúra

    1. Matusevich M.I. Moderný ruský jazyk. Fonetika. - M., 1976.

    2. Panov M.V. Ruská fonetika. -M., 1967.

    3. Pravdiva O.V. Logopédia. - 2. vyd. - M., 1973.

    4. Plat F. F. Techniky nápravy nedostatkov vo výslovnosti foném // Základy teórie a praxe logopédie. - M., 1968.

    5. Poruchy reči u detí a dospievajúcich / Ed. S.S. Lyapidevsky. - M., 1969.

    6. Fomicheva M.F. Výchova správnej výslovnosti. - M., 1971.

    7. Khvattsev M. E. Logopédia. - M., 1959.

    8. Čítanka o logopédii / Ed. L.S. Volková, V.I. Seliverstovej. - M., 1997. - I. časť - S. 8-119.

    Logopédia: Učebnica pre študentov defektológie. fak. ped. univerzity / Ed. L.S. Volková, S.N. Shakhovskaya. -- M.: Humanita. vyd. stredisko VLADOS, 1998. - 680 s.


    Vo veku 4-5 rokov by malo dieťa správne vyslovovať všetky zvuky - to je pre neho nevyhnutné ďalší vývoj, správne písanie a čítanie. Niektoré z našich tipov vám môžu pomôcť:

    1. Musíte presne zistiť, ktoré zvuky sú rozbité. Ak to chcete urobiť, požiadajte dieťa, aby pomenovalo obrázky alebo po vás zopakovalo slová, ktoré obsahujú zvuk, ktorý vás zaujíma, napríklad [C]: sane, váhy, autobus; [Z]: zajac, koza; [C]: kuracie mäso, uhorka, kuracie mäso; [W]: klobúk, myši, trstina; [F]: žirafa, lyže; [SH]: štetec, jašterica, plášť; [H]: čajník, oblak, guľa; [L]: lopata, píla, ďateľ; [R]: ryba, krava, lopta.

    2. S každým zvukom je potrebné pracovať samostatne. Začnite s „najjednoduchším“ zvukom, potom si preberte ďalšie v poradí narastajúcej obtiažnosti: k, g, x, s, z, c, w, w, sch, h, j, l, r.

    3. Začnite pracovať na každom zvuku pomocou gymnastiky pre pery a jazyk. Robia to pred zrkadlom, aby dieťa prácu svojich artikulačných orgánov nielen cítilo, ale aj videlo – to bude mať pozitívny vplyv na rozvoj jeho fonematického sluchu, a teda aj na zvukovú výslovnosť. Vykonajte každé cvičenie 10-krát, ale dbajte na to, aby sa dieťa neunavilo a robilo to s túžbou.

    Cvičenia nájdete v ktorejkoľvek knihe o logopédii. Tu sú niektoré z nich.

    „Proboscis – úsmev“: pery sa buď natiahnu slonovinou ako slon, alebo sa usmievajú ako žaba.
    „Stierka – ihla“: jazyk je niekedy široký, niekedy dlhý a úzky.

    „Swing“: špička jazyka buď stúpa za hornými zubami alebo klesá za dolné zuby. Ústa sú široko otvorené.
    „Hodiny“: špička jazyka, ako kyvadlo s hodinami, sa pohybuje z pravého rohu pier doľava a späť rôznymi rýchlosťami.
    „Maliar“: „namaľujte oblohu“ „špičkou“ jazyka (jazdite len po prednej časti podnebia).

    4. Najprv musíte dosiahnuť výslovnosť jednej hlásky a nie celých slov. Najlepšie je získať zvuk tak, že dieťaťu vysvetlíte, kde a ako umiestniť jazyk a aké pery „urobiť“. K, g, x: zdvihnite jazyk „v hrudke“ do zadnej časti podnebia, špička jazyka je znížená, pery sú mierne otvorené; s, h: jazyk „ryhuje“ na dne úst, pery sa usmievajú, vzduch prúdi stredom jazyka pozdĺž drážky; ts: zvuk pozostáva z rýchlej výslovnosti dvoch zvukov - [t] a [s], v prvom momente špička jazyka spočíva na „tuberkulózach“ za hornými zubami, ako pri zvuku [t], potom odrazí sa späť do polohy [s]; w, g: vystrčiť jazyk, urobiť pohár („aby voda nevytiekla“), vybrať pohár za hornými zubami, pery sú zaoblené, natiahnuté dopredu ako „roh“; l: jazyk spočíva na základniach horných zubov alebo na zuboch, stojí pevne ako „vojak v službe“, neumožňuje priechod vzduchu, ktorý prúdi po stranách jazyka; p: jazyk je zdvihnutý k alveolám, mierne sa chveje pod tlakom silného prúdu vzduchu, pery sa „úškrnú ako pes“, sú tvrdé, napäté.

    5. Aby ste dosiahli silný, usmernený výdych, vymyslite si najrôznejšie hry: mydlové bubliny, fúkanie bublín cez koktejlovú slamku do vody, len silné fúkanie na vodu v hlbokom tanieri, rotačky, píšťalky, prenasledovanie „loďky ” cez vodu, kúsok dreva, ktorý vráža loptu do bránky. , vatu medzi dvoma ceruzkami. Všetky partie majú jednu podmienku: líca musia byť tenké (nie opuchnuté).

    R je najťažší zvuk. Vo francúzštine sa často vyslovuje: špička jazyka je naspodku a jeho koreň alebo jazýček, malý jazyk, sa chveje. Je ťažké to opraviť, ale je to možné. Vyskúšajte cvičenia: 1) udrite do alveol špičkou jazyka a povedzte „d-d-d...“ (ako na bubon); pery sú napnuté, ústa sú otvorené. Potom silno vydýchnite na špičku jazyka „d-d-d-d-d-r“; 2) položte malé kúsky papiera na špičku jazyka, rýchlo ich zdvihnite za horné zuby a sfúknite ich silným výdychom; 3) vyslovte „zh-zh-zh“ a pohnite špičkou jazyka.

    To znamená, že pri vykonávaní všetkých týchto cvičení musíte zabezpečiť, aby sa špička jazyka zdvihla k základni horných zubov a „chvela sa“. Vaše dieťa má nový zvuk!

    6. Na ďalšej lekcii (a treba cvičiť každý deň 15-20 minút) si upevnite hlásky v slabikách, napríklad SHO, SHU, SHA, ShB, SHI, OSH, USH, ASH, ESH, ISH alebo TRA- TRO, DRO-DRY, ATR -ADR, OTR-ODR. Keď to bude jednoduché, začnite s týmito zvukmi opakovať slová a pomenovávať obrázky.

    7. Teraz sa uistite, že dieťa vyslovuje osvojenú hlásku vo svojom voľnom prejave. Táto etapa automatizácie môže trvať dlho, dokonca aj rok. Buď trpezlivý.

    8. Keď si upevníte jeden zvuk v každodennej reči, súčasne začnite pracovať na ďalšom.

    9. Stáva sa, že dieťa dokonale vyslovuje podobné zvuky, napríklad „z“ a „zh“, alebo „s“ a „sh“, alebo „ch“ a „sch“ a nahrádza ich vo svojej reči. To je nebezpečné pre budúce písanie. Rovnaké chyby sa môžu vyskytnúť aj pri písaní. Okrem toho si dieťa zamieňa nielen tieto písmená, ale aj iné párové spoluhlásky (b - p, d - t, d - d, t - t), pretože pri takomto porušení sú ovplyvnené nielen zvuky zmiešané v reči, ale aj zvuky listovej sústavy ako celku. Aby ste sa vyhli budúcim chybám, musíte spolu s dieťaťom zvážiť, aký je rozdiel v polohe orgánov artikulácie pri vyslovovaní týchto zvukov, počúvať ich zvuk so zatvorenými očami, porovnávať, premýšľať s dieťaťom, čo počujete vo zvuku. - piskot komára alebo bzučanie chrobáka.

    Potom - táto hra: pomenujete dieťa slabiky so zmiešanými zvukmi a on určí, aký zvuk je v tejto slabike. Potom urobte to isté so slovami. A potom vyberte a naučte sa, ako správne vyslovovať jednoduché výroky ako „Sušenie na stole, šišky na borovici“ alebo:

    Chick-chick-chickalochki,
    Medveď jazdí na palici!
    Veverička na vozíku
    Rozbíja orechy.

    Alebo báseň A. Barto "Nevšimli sme si chrobáka."

    Čo iné by okrem správnej zvukovej výslovnosti malo byť v reči šesťročného dieťaťa? Nielenže zhŕňa „zeleninu“ do jedného slova – kapusta, zemiaky, repa – ale aj samostatne vymenúva, čo sa týka, povedzme, ovocia. Keď uvádza „lietadlá, autá, vlaky, traktory“, vyčlení lietadlo a vysvetľuje: „lieta, má krídla“; šesťročné dieťa už vie vysvetliť rozdiely medzi povedzme tým istým lietadlom a vtákom: „Ona je živá a on je železný, má motor“ (vyberať to najpodstatnejšie sa musí neúnavne učiť) . V knihe, obrázku alebo filme dieťa vyzdvihne to hlavné, dokáže prerozprávať obsah, pochopí, kto je hrdinom diela, kto koná správne a prečo a odsúdi negatívne postavy.

    Dieťa v tomto veku skladá rozprávky, príbehy, rozumie fikcii, fantázii a odlišuje ich nielen od reality, ale aj od klamstiev, ktoré odsudzuje. Je schopný predniesť báseň pred dospelými, čítať ju expresívne, sprostredkovať náladu. Študuje abecedu, skladá slabiky a pamätá si pravopis niekoľkých slov, zvýrazňuje ich v texte; napíše niekoľko slov z troch alebo štyroch písmen a svoje meno paličkovým písmom - samozrejme, robí obludné chyby; pochopí dejovú súvislosť medzi tromi obrázkami, poskladá na ich základe príbeh alebo rozprávku.

    Ak váš predškolák ešte niečo nedosiahol, trpezlivo a radostne mu pomáhajte. A vaše úsilie bude bohato odmenené. Pomôže k tomu aj vnímavý vek vášho dieťaťa.

    Pre každý typ porušenia existujú špeciálne podmienky. Ak sa vyskytne vada výslovnosti, potom hovoríme o sigmatizme, rhotacizme atď.; Pri výmene zvuku sa k názvu chyby pridá predpona „para-“.

    1. Pískavý sigmatizmus- nedostatky vo výslovnosti [s-s"], [z-z"], [ts] (pozri obr. 1, 2). Ďalšie vysvetlenia.

    Pri vyslovovaní hlásky [s] sú pery natiahnuté do úsmevu, vidno predné zuby. Špička jazyka sa opiera o predné rezáky, predná časť zadnej časti jazyka je zakrivená. Bočné okraje jazyka susedia s stoličkami a medzi špičkou jazyka a hornými prednými zubami je vytvorená okrúhla medzera. Pozdĺž stredovej čiary jazyka je vytvorená drážka, cez ktorú prechádza silný prúd vydychovaného vzduchu, ktorý vytvára pískavý zvuk. Čím je medzera užšia, tým je zvuk vyšší. Mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod do nosová dutina, G
    Záhyby vlasov nevytvárajú hlas.

    Pri vyslovovaní [s"] sa pery viac natiahnu a napnú. Predná stredná časť zadnej časti jazyka stúpa vyššie, pohybuje sa mierne dopredu a hluk je ešte vyšší.

    Pri vyslovovaní [ts] zaujmú pery pozíciu nasledujúcej samohlásky. Zvuk začína stopovým prvkom (ako pri [t]). Špička jazyka je znížená, dotýkajúc sa dolných zubov, a predná časť zadnej časti jazyka je zdvihnutá k alveolám alebo horným zubom, čím sa s nimi vytvára most. Bočné okraje jazyka sú pritlačené k molárom. Zvuk končí frikatívnym zvukom, ako pri [s], ktorý znie krátko. Vydychovaný prúd je silný a studený. Artikulácia zvuku [ts] je znázornená na obr. 2.

    Existuje niekoľko typov sigmatizmu pískania.

    Medzizubný sigmatizmus- najbežnejší typ sigmatizmu. Jazyk je zaseknutý medzi zubami, chýba charakteristická píšťalka, namiesto okrúhlej medzery je plochá medzera. Rovnaký defekt sa rozširuje na [z] a [ts].

    Labiálno-dentálny sigmatizmus. Okrem jazyka sa na tvorbe medzery podieľa aj spodná pera; zvuk bude podobný [f].

    Bočný sigmatizmus vyznačujúci sa tým, že bočné okraje jazyka nepriliehajú k molárom a vydychovaný prúd vzduchu neprechádza stredom jazyka, ale po stranách. Špička jazyka a predná časť chrbta tvoria spojenie s alveolami a namiesto [s] je počuť hluk. Vada sa rozširuje na [z], [ts] a spárované mäkké

    Zubný parasigmatizmus. Namiesto štrbiny jazyk tvorí mašličku; zaznie zvuk ako [t] alebo [d]. Zvuk [ts] stráca jeden z prvkov ([t] alebo [s]).

    Syčivý parasigmatizmus- jazyk zaujme polohu ako pri vyslovovaní [w] alebo skrátenom [sch].

    Techniky na vytváranie pískavých zvukov

    Nápravné práce sa vykonávajú v závislosti od toho, aký typ poruchy má dieťa.

    Pri labiodentálnom sigmatizme sa dieťaťu pred zrkadlom ukáže správna artikulácia a spodná pera sa odtiahne od zubov.

    Pri medzizubnom sigmatizme je dieťa požiadané, aby so zaťatými zubami vyslovilo slabiku „sa“.

    Pre laterálny sigmatizmus sa vykonávajú špeciálne prípravné práce na aktiváciu svalov jazyka.

    Pri pískaní sa využívajú cvičenia artikulačnej gymnastiky ako „Úsmev“, „Umývajme si spodné zúbky“, „Drážka“ atď.. Schopnosť dieťaťa silne fúkať vzduch cez ústa a ovládať výdych pomocou dlane. ruka, vata alebo prúžok papiera sa precvičuje. Prúd vzduchu by mal byť studený a silný. Môžete použiť logopedické sondy alebo tyčinky. Musíte požiadať dieťa, aby sa usmial a pritlačil jazyk na spodné zuby. Položte tyčinku pozdĺž jazyka tak, aby stláčala iba prednú časť. Časť. Zatvorte zuby a silno fúkajte. Posilnite zvukovú výslovnosť [s] Najprv môžete s palicou a potom bez nej.

    Zvuk [ts] môže byť vytvorený napodobňovaním za predpokladu, že [t] a [s] sú vyslovované dobre.. So sklopenou špičkou jazyka je dieťa požiadané, aby vyslovilo [t] so silným výdychom. Predná časť zadnej časti jazyka je pritlačená k horným rezákom. [ts] je zvyčajne umiestnené v obrátenej polohe a konsolidácia začína obrátenými slabikami.

    Pri nastavovaní hlasových párov sa hlas dodatočne zapne.

    2
    .Sigmatizmus sykavcov- porušenie výslovnosti [w], [zh], [h], [sch]. Na obr. 3, 4 je znázornená artikulácia týchto zvukov.

    Pri vyslovovaní hlásky [sh] sú pery natiahnuté dopredu a zaoblené a medzi zubami je vzdialenosť 4-5 mm. Špička jazyka sa zdvihne k alveolám, bočné okraje sa pritlačia na stoličky, stredná časť chrbta jazyka sa ohne, velum sa zdvihne a uzavrie priechod do nosovej dutiny. Vzduch je teplý, prechádza stredom jazyka. Zvuk [zh] má rovnakú artikuláciu, ale s pridaním hlasu. Existuje niekoľko typov s
    igmatizmus syčí.

    „Bukálna“ výslovnosť[a], a W]. K artikulácii dochádza bez účasti jazyka, zuby sú veľmi blízko seba alebo stlačené, kútiky úst sú pritlačené k zubom. Vydáva sa „tupý“ zvuk. Pri vyslovovaní [zh] sa k nemu pridáva hlas. Tento typ poruchy zvyčajne spôsobuje opuch líc.

    "Spodná" výslovnosť[g] a [w]. syčivé získavajú jemný odtieň, ako pri [ш].

    Spätná jazyková výslovnosť[g] a [w]. V tomto prípade je medzera tvorená konvergenciou tvrdého podnebia so zadnou stranou zadnej časti jazyka. Objaví sa šum, ktorý sa podobá hluku, ktorý vytvárajú zvuky [x] alebo [g].

    Niekedy môžu nastať prípady nahradenia syčivých zvukov inými, napríklad pískaním.

    Techniky zvukovej produkcie[w] a [f]. Najprv zadajte [w] a potom - [g].

    Používajú sa cvičenia na pery: „Donut“ - okrúhle pery, akoby vyslovovali [o]. Cvičenia pre jazyk: „Pohár“, „Lahodný džem“, „Zameranie“ atď.

    Zvuk [w] možno umiestniť zo zvuku [s]. Dieťa je požiadané, aby niekoľkokrát vyslovilo slabiku „sa“. V tomto čase logopéd plynulo pomocou sondy, špachtle alebo lyžice zdvihne špičku jazyka smerom k alveolám. Ako stúpate, hluk sa mení a nadobúda charakter zodpovedajúci [w]. Logopéd fixuje pozornosť dieťaťa na túto polohu. Neskôr dieťa sa snaží samostatne zaujať správnu artikulačnú polohu.

    Ak nie je narušená výslovnosť hlásky [r] dieťaťa, možno z nej pridať aj hlásku [w]. Dieťa je požiadané, aby vyslovilo slabiku „ra“. V momente jeho vyslovenia sa logopéd dotkne spodnej časti jazyka špachtľou a spomalí jeho vibráciu. Ak dieťa hovorí šeptom, zaznie „sha“; keď sa vysloví nahlas, zaznie „zha“. Zvuk [zh] možno vytvoriť zo zvuku [sh] so zahrnutím hlasu alebo zo zvuku [z], napríklad [sh] z [s].

    Nevýhody výslovnosti hlásky [ш].

    Artikulácia tohto zvuku je podobná artikulácii zvuku [sh]: pery sú umiestnené rovnakým spôsobom, špička jazyka je zdvihnutá, ale o niečo nižšie ako pri [sh]. Predná časť chrbta jazyka sa ohýba a jeho stredná časť stúpa k tvrdému podnebiu. Zadná časť je znížená a posunutá dopredu. Velum je zdvihnuté. Vydýchnutý vzduch prechádza stredom jazyka do vzniknutej medzery. Prúd vzduchu je dlhý a teplý.

    Zvuk u možno odvodiť zo zachovaného zvuku [sh] imitáciou.

    Iný spôsob nastavenia je od hlásky [s"]. Dieťa je požiadané, aby niekoľkokrát s ťahavým pískavým zvukom vyslovilo slabiku „si“ alebo „sya“. Pomocou špachtle sa jazyk mierne posúva dozadu, kým získate požadovaný zvuk.

    Ak je hláska [ch"] vyslovovaná správne, potom je ľahké z nej dať [sch]. Dieťa vyslovuje hlásku [ch" rozšíreným spôsobom, výsledkom čoho je [sch]. Tento zvuk treba okamžite zaviesť do slabík a potom do slov.

    Nevýhody výslovnosti hlásky [h].

    Artikulácia zvuku [h"]: pery sú posunuté dopredu a zaoblené, zuby sú blízko seba alebo zatvorené, špička jazyka je spustená a dotýka sa spodných zubov. Zvuk začína stopovým prvkom a končí plozívom element, ktorý zaznie krátko.Mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod k nosu, zvuk je nudný a mäkký.

    Nedostatky výslovnosti sú zvyčajne rovnaké ako u iných sykavcov. Niekedy sa namiesto hlásky [h"] vyslovuje mäkká afrikacia [ts"], [t"] alebo [w"].

    Zvuk [h"] je umiestnený z [t"]. Dieťa je požiadané, aby niekoľkokrát vyslovilo slabiku „at“, a v tomto čase logopéd pomocou sondy alebo špachtle mierne posunie špičku jazyka dozadu. Zvuk [ch"] je ľahšie umiestniť do opačných slabík. .

    3
    . Nevýhody výslovnosti zvukov [l] a [l"] - lambdacizmus a paralambdacizmus. Artikuláciu týchto zvukov pozri na obr. 5.

    Pri artikulácii hlásky [l] sú pery neutrálne a zaujímajú pozíciu nasledujúcej samohlásky. Špička jazyka je zdvihnutá a môže prísť do kontaktu s alveolami. Na stranách jazyka sa vytvorí medzera, cez ktorú prechádza vzduch. Prúd vzduchu je slabý a teplý. Mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod do nosa. Predná stredná časť zadnej časti jazyka je znížená a jej koreňová časť je zdvihnutá a stiahnutá späť, čím sa vytvorí lyžicovitá priehlbina.

    Pri artikulácii mäkkého [l "] sú pery mierne vytiahnuté do strán a anteromediálna časť chrbta jazyka sa dvíha k tvrdému podnebiu a posúva sa dopredu, chrbát jazyka je výrazne posunutý dopredu a znížená.

    Medzi porušeniami výslovnosti [l] je skreslenie zvuku: vyslovuje sa bilabiálny sonorant, ktorý pripomína krátke [u] alebo anglické [w].

    Oveľa bežnejšie sú prípady paralambdacizmu, keď sa [l] nahradí krátkym [s] alebo [l"] a [j] .

    Pri vydávaní zvuku [l] použite cvičenia „Chatterer“ a „Cup“.

    Dieťa je požiadané, aby vyslovilo kombináciu „ыa“ s krátkou výslovnosťou [ы]. Len čo si dieťa osvojí požadovanú výslovnosť, žiada sa, aby tieto hlásky vyslovilo znova, no zároveň musí byť jazyk upnutý medzi zuby. Potom je zreteľne počuť kombináciu „la“.

    Stáva sa, že keď už dieťa dokáže správne vysloviť zvuk, naďalej počuje svoj predchádzajúci zvuk. Preto je potrebné upútať jeho sluchovú pozornosť na zvuk, ktorý vzniká pri výrobe.

    4
    . Nevýhody výslovnosti r a [r"] - rotacizmus a pararotacizmus. Artikulácia je znázornená na obr. 6.

    Pri vyslovovaní [r] sú pery otvorené a zaujímajú pozíciu ďalšej samohlásky, vzdialenosť medzi zubami je 4-5 mm. Špička jazyka je zdvihnutá a vibruje pri alveolách s tvrdým [r] alebo pri horných rezákoch s mäkkým [r"]. Koreňová časť jazyka je spustená, bočné okraje jazyka sú pritlačené k horné stoličky, prúd vzduchu je silný a prechádza stredom.

    Existuje niekoľko typov rotacizmu:

    ♦ [r] sa nevyslovuje vôbec;

    ♦ velar [p] - vibrácie sa nevyskytujú na špičke jazyka, ale na velum palatine, ku ktorému je blízko koreň jazyka;

    ♦ uvulárny [p] - dochádza k vibrácii malého jazyka;

    ♦ laterálny rotacizmus - jeden z bočných okrajov jazyka vibruje, v dôsledku čoho je počuť kombináciu zvukov „rl“;

    ♦ kočiš [p] - zatvorené pery vibrujú a ukáže sa „prr“;

    ♦ jednorázový [r] - namiesto vibrácie dôjde k jedinému úderu špičkou jazyka na alveoly a vznikne zdanlivý zvuk [r], podobný zvuku [d];

    ♦ bukálne [p] - jedna alebo obe líca vibrujú v dôsledku skutočnosti, že medzi laterálnym okrajom jazyka a hornými stoličkami je vytvorená medzera pre vydychovaný prúd.

    Existuje niekoľko typov pararotacizmu:

    ♦ [p] sa nahrádza zvukom [v] vyslovovaným bez vibrácií perami;

    ♦ [p] sa nahrádza zvukom [d];

    ♦ [p] sa nahrádza zvukom [s];

    ♦ [p] sa nahrádza zvukmi [l], [g] alebo [th].

    Pri nastavovaní zvuku [p] sa používajú cvičenia „Huba“, „Kone“, „Kočík“ atď.

    Zvyčajne sa zvuk [r] umiestňuje mechanicky pomocou logopedickej sondy. Dieťa je požiadané, aby zdvihlo jazyk k alveolám, bočné okraje by mali byť pritlačené k molárom. Opakovane vyslovujte rýchlym tempom „tdd“, „ddd“.

    Keď si dieťa dobre osvojí výslovnosť týchto kombinácií, žiada sa mu silno fúkať na jazyk a v tomto momente by malo dôjsť k vibrácii.

    Ďalším spôsobom, ako vytvoriť tento zvuk, je vysloviť „tzh“ s predĺženým druhým prvkom. Keď dieťa vysloví tieto zvuky, logopéd zasunie sondu s guľôčkou na konci pod jazyk, dotýkajúc sa spodnej plochy, a rýchlo pohybuje sondou doľava a doprava.

    Technika nastavenia zvuku [p] z kombinácie „zzz-a“ sa ukazuje ako účinná. Dieťa pohybuje jazykom nahor a pokračuje vo vyslovovaní tejto kombinácie zvukov. V tomto momente logopéd pomocou sondy rozvibruje jazyk sprava doľava, čím dosiahne rozkmitanie jazyka. Zvuk [r"] je umiestnený podobne ako slabika "zi".

    5. Nevýhody výslovnosti hlások k, g, x, [k"], [g"], [x"] - kappacizmus, gamacizmus, chitizmus. Artikulácia týchto zvukov je znázornená na obr. 7, 8.

    Pri vyslovovaní hlásky [k] zaujmú pery polohu ďalšej samohlásky, vzdialenosť medzi zubami je asi 5 mm. Špička jazyka je znížená a vzdialená od dolných zubov, zadná časť zadnej časti jazyka sa uzatvára podnebím. Vo chvíli, keď je zvuk vyslovený, luk medzi podnebím a jazykom exploduje a výslednou pasážou prúdi vzduch a vytvára charakteristický hluk.

    Pri artikulácii zvuku [x] sa zadná časť jazyka úplne neuzavrie s podnebím: v jeho strednej časti sa vytvorí medzera, cez ktorú uniká vzduch a vzniká hluk.

    Pri vyslovovaní mäkkých párov týchto zvukov sa jazyk pohybuje mierne dopredu, smerom k strednej časti tvrdého podnebia.

    Pri kappacizme sa namiesto zvuku [k] ozýva hrdelné cvaknutie, pri gamacizme sa k tomu pridáva hlas. Pri chitizme je počuť slabý hrdelný hluk.

    Parakapacizmus zahŕňa substitúcie, ako je nahradenie [k] za [t] alebo za [x].


    Zvuk [k] môže byť vytvorený imitáciou alebo mechanicky. Pri mechanickej stimulácii je dieťa požiadané, aby opakovane vyslovovalo slabiku „ta“. V tomto čase logopéd pomocou špachtle tlačí jazyk dieťaťa dozadu, pričom tlačí na prednú časť jazyka. Najprv sa slabika „ta“ premení na slabiku „cha“, potom na slabiku „kya“ a potom zaznie slabika „ka“.

    Pri náprave parakapacizmu musíte upozorniť dieťa na rozdielnosť zvukov, t.j. na ich diferenciáciu spolu s produkciou zvuku [k].

    Nevýhody výslovnosti zvukov [g] a [x] sú vo všeobecnosti podobné opísaným variantom kappacizmu a parakapacizmu.

    Techniky korekcie a nastavenia týchto zvukov sú rovnaké ako pri nastavovaní zvuku [k]. Zvuk [g] je umiestnený zo slabík „da - dya - gya - gah“; zvuk [x] zo slabík „sa – sya – hya – ha“.

    Potom nasledujú cvičenia na upevnenie, automatizáciu a diferenciáciu zvukov, ak boli pozorované zámeny zvukov.

    6. Nevýhody výslovnosti hlásky ([th]) Väčšinou dieťa nahrádza túto hlásku mäkkým [l"].

    Pri vyslovovaní hlásky [th "] sú pery natiahnuté, ale menej ako pri [i] Špička jazyka leží pri spodných zuboch, stredná časť chrbta jazyka je silne zdvihnutá smerom k tvrdému podnebiu, a zadná časť sa posunie dopredu.Okraje jazyka sa opierajú o horné postranné zuby.Hlasivky vibrujú a vytvárajú hlas,vydychovaný prúd vzduchu je slabý.

    Existujú dva spôsoby, ako opraviť zvuk. Pri prvej metóde je možné zvuk umiestniť zo samohlásky [i]. Dieťa je požiadané, aby vyslovilo kombinácie samohlások „ai“, „aia“, „oi“, „io“, čím sa zintenzívni výdych v momente vyslovenia [i]. Postupne je dieťa požiadané, aby vyslovovalo [i] kratšie, čím sa dosiahne požadovaný zvuk [th].

    Ďalším spôsobom, ako nastaviť zvuk [i], je nastaviť ho od mäkkého [z"] s mechanickou pomocou. Dieťa niekoľkokrát vysloví slabiku „zya“ a v tomto čase logopéd pomocou špachtle alebo sondy pohybuje jazykom. späť, kým nezískate požadovaný zvuk.

    Dysgrafia- špecifická porucha procesov písania. Pre deti s dysgrafiou sú charakteristické poruchy vizuálnej analýzy a syntézy, priestorových reprezentácií, fonematického, slabičného rozboru a syntézy, delenia viet na slová, poruchy duševných procesov a emocionálno-vôľovej sféry.

    Je zvykom rozlišovať niekoľko typov dysgrafie.

    1. Artikulačno-akustická dysgrafia. Pri nej dieťa slová vyslovuje aj píše. Prejavuje sa zámenami a vynechávaním písmen, podobne ako vynechávanie hlások v ústnej reči. Vyskytuje sa s dysartriou, rinoláliou.

    2. Akustická dysgrafia – dysgrafia, ktorá vzniká v dôsledku porúch diferenciácie foném. Dieťa nahrádza písmená, ktoré znejú podobne. Najčastejšie sa nahrádzajú pískavé – syčivé, hlasové – neznelé, africké a ich zložky. Niekedy deti nesprávne označujú mäkkosť v písaní v dôsledku porušenia rozlišovania tvrdých a mäkkých spoluhlások.

    Tento typ dysgrafie sa najzreteľnejšie prejavuje v zmyslových aláliách, kedy sa môžu miešať písmená vzdialené v artikulácii a akustike.

    3. Dysgrafia v dôsledku porušenia jazykovej analýzy a syntézy. Prejavuje sa deformáciami v štruktúre slov a viet. V dôsledku porušenia fonematického rozboru trpí najmä zvuko-písmenová štruktúra slov. Možno pozorovať tieto chyby: vynechanie spoluhlások pri ich spojení; vynechanie samohlások; preusporiadanie alebo pridanie písmen; vynechávanie, prestavovanie a dopĺňanie slabík. Porušenia na úrovni vety sa prejavujú súvislým písaním slov, najmä slov s predložkami, a samostatným pravopisom slov, napríklad oddeľovaním koreňa od predpony.

    4. Agramatická dysgrafia je spojená s nedostatočným rozvojom gramatickej stavby reči. Prejavuje sa na úrovni slov, fráz, viet a textu. Dieťa porušuje sled viet, ktoré nezodpovedajú sledu udalostí. Vo vetách sa porušuje morfologická stavba slova, nahrádzajú sa predpony, prípony, pádové koncovky, predložky a počet podstatných mien. Okrem toho má dieťa problém zostaviť zložité vety.

    5. Optická dysgrafia. Prejavuje sa v dôsledku nedostatočného rozvoja vizuálnej gnózy, analýzy, syntézy a priestorových zobrazení. Pri písaní sa písmená deformujú a nahrádzajú. Najčastejšie sa zamieňajú písmená, ktoré sú pravopisne podobné; pozostávajú z rovnakých prvkov, ale pri písaní sú umiestnené inak („v“ a „y“); písmená, ktoré majú rovnaké prvky, ale líšia sa v niektorých ďalších prvkoch („l“ a „m“). Dodržiava sa zrkadlové písanie písmen; vynechanie prvkov, najmä pri spájaní písmen, ktoré môžu obsahovať identické, nadbytočné alebo nesprávne umiestnené prvky.

    Dysgrafia môže byť sprevádzaná aj nerečovými príznakmi.

    7. Dyslexia je čiastočná špecifická porucha procesu čítania. Dyslexia vzniká v dôsledku nezrelosti vyšších psychických funkcií a prejavuje sa pretrvávajúcimi chybami. Príčiny dyslexie môžu byť organické alebo funkčné. Najčastejšie sa dyslexia prejavuje rečovými a neuropsychiatrickými poruchami. Deti s dyslexiou majú ťažkosti v priestorovej orientácii, v určovaní pravej a ľavej strany, hore a dole. V psychologickom aspekte štúdia dyslexie sa to považuje za porušenie operácií procesu čítania, konkrétne vizuálneho vnímania a rozlišovania písmen, výberu fonémy, spájania zvukov do slabík, syntézy slabík do slov a slov do viet. .

    Existuje niekoľko typov dyslexie.

    Fonematická dyslexia spojené s nedostatočným rozvojom fonematického systému jazyka. Rozlišujú sa tieto funkcie fonematického systému: významovo-rozlišovacia funkcia, kedy zmena jednej fonémy alebo jedného znaku môže viesť k zmene významu; sluchovo-výslovnostná diferenciácia foném - jedna fonéma sa líši od druhej artikulatívne a akusticky; fonematický rozbor alebo rozklad slova na fonémy. Fonematická dyslexia sa delí na dve formy. Prvý je spojený s nedostatočným rozvojom fonematického vnímania, ktoré sa prejavuje ťažkosťami pri učení sa písmen a nahrádzaním písmen, ktoré sú podobné v artikulácii a akustike („k-g“, „sh-s“ atď.). Druhá forma poruchy čítania je spojená s porušením fonematického rozboru. V tomto prípade sa pozorujú poruchy v štruktúre zvukovej slabiky a pri čítaní písmen po písmenách. Dieťa môže pri kombinovaní spoluhlások preskakovať písmená, vkladať medzi spoluhlásky ďalšie samohlásky a meniť usporiadanie písmen a slabík v slovách.

    Sémantická dyslexia sa prejavuje tým, že dieťa pri neporušenom čítaní textu nerozumie významu toho, čo číta. Tieto ťažkosti vznikajú u dieťaťa v dôsledku porušenia zvukovo-slabičnej syntézy a nejasných predstáv o syntaktických spojeniach vo vete. Počas procesu čítania dieťa rozdeľuje slová na slabiky a v dôsledku toho nerozumie významu toho, čo číta. Deti nedokážu spojiť postupne vyslovované slabiky do jedného celku. Čítajú mechanicky, bez pochopenia významu. Deti s touto poruchou nedokážu dôsledne vysloviť slovo, ktoré sa vyslovuje oddelene hláskami s krátkymi prestávkami medzi nimi (v, o, d, a); reprodukovať slovo rozdelené hlasom na slabiky (ma-shi-na po-e-ha-la). Počas procesu čítania sú slová vnímané bez spojenia so zvyškom vety.

    Agramatická dyslexia vzniká v dôsledku nerozvinutosti gramatickej stavby reči, syntaktických, morfologických zovšeobecnení. Pri tomto type dyslexie sa pozorujú zmeny v pádových koncovkách a počte podstatných mien, nesprávne sa podstatné mená zhodujú v rode, čísle a páde s prídavnými menami; rodové koncovky zámen sa používajú nesprávne; slovesné tvary sa menia.

    Mnestická dyslexia sa prejavuje tým, že dieťa sa ťažko učí písmenká a ťažko ich rozlišuje. Je to spôsobené narušeným procesom vytvárania spojenia medzi zvukom a písmenom a porušením pamäti reči. Pre deti je ťažké reprodukovať reťazec 4-5 zvukov alebo slov. Aj keď ich reprodukujú, dochádza k vynechávaniu zvukov, ich nahrádzaniu a k porušeniu postupnosti zvukov.

    Optická dyslexia sa prejavuje ťažkosťami pri asimilácii a miešaní písmen, ktoré sú graficky podobné. Tento typ dyslexie je svojimi prejavmi podobný optickej dysgrafii, avšak tu sa písmená nepíšu veľkými, ale tlačenými písmenami. Deti miešajú [l] a [d], ktoré sa navzájom líšia v ďalších prvkoch; Miešajú [n] a [n], ktoré sa od seba líšia tým, že rovnaké prvky týchto písmen sú umiestnené inak v priestore. Deje sa tak preto, že dieťa má nedostatočne vyvinuté opticko-priestorové vnímanie, je narušená zraková gnóza, analýza a syntéza a nedochádza k diferenciácii predstáv o podobných formách.

    Možno pozorovať aj neverbálne prejavy: pri kreslení zložitých predmetov dieťaťu unikajú a skresľujú niektoré detaily kresby. Pre deti je ťažké zostaviť písmeno z jeho prvkov, doplniť jeden alebo viac prvkov a vytvoriť ďalšie písmeno, pretože všetky tieto operácie vyžadujú určitú analýzu a syntézu. Pri doslovnej optickej dyslexii sa vyskytujú poruchy v izolovanom rozpoznávaní písmen, zatiaľ čo pri verbálnej optickej dyslexii sa vyskytujú poruchy čítania.

    Hmatová dyslexia pozorované u nevidomých detí. Vychádza z ťažkostí pri hmatovom rozlišovaní Braillovho písma. Pri čítaní dochádza k miešaniu písmen, ktoré majú rovnaký počet bodiek alebo bodiek, ktoré sú zrkadlené; body umiestnené pod alebo nad, alebo tie, ktoré sa líšia o jeden bod.

    Pri vyšetrovaní detí stav zraku, sluchu, nervový systém, kognitívna činnosť. Vyšetrenie sa vykonáva komplexne so zapojením rôznych odborníkov.

    Typy porúch spojených s dysgrafiou a dyslexiou sú do značnej miery podobné, takže metódy nápravnej práce majú veľa spoločného a sú posudzované spoločne.

    Po prvé, pracuje sa na rozvoji fonematického uvedomovania, ktoré je narušené najmä pri fonematickej dyslexii, artikulačno-akustickej dysgrafii a dysgrafii na základe zhoršeného rozpoznávania foném. Práce sa vykonávajú v dvoch etapách. V prvej fáze sa objasňuje výslovnosť a sluchový obraz zvukov, ktoré sú zmiešané. Práca sa vykonáva na základe vizuálnych, sluchových, hmatových analyzátorov: zvuk je zvýraznený v slabikách, je určené jeho miesto v slove, jeho miesto vo vzťahu k ostatným zvukom je izolované od textu a vety. V druhej fáze sa porovnávajú zvuky, ktoré boli zmiešané sluchom a výslovnosťou. Diferenciácia prebieha rovnakým spôsobom ako v prvej fáze, ale rečový materiál by nemal obsahovať izolovaný zvuk, ale zmiešané zvuky. Počas práce je každý precvičovaný zvuk korelovaný s konkrétnym písmenom a vykonávajú sa písomné cvičenia, ktoré pomáhajú rozlíšiť zvuky. Pred začatím prác na odstránení artikulačno-akustickej dysgrafie sa opraví zvuková výslovnosť.

    Pri náprave fonemickej dyslexie a dysgrafie v dôsledku porušenia jazykovej analýzy sa uskutočňuje vývoj jazykovej analýzy a syntézy. Na tento účel sú ponúkané tieto typy cvičení: vymyslite vetu na základe obrázka a spočítajte, koľko slov je v nej. Zavolá sa číslo a dieťa musí vytvoriť vetu s týmto počtom slov. Potom sa navrhuje zvýšiť alebo znížiť počet slov vo vete. Zostavte vetný diagram, označte miesto vo vete pomenovaného slova a pod.

    Práca na vývoji analýzy a syntézy v slabikách by mala začať nerečovými technikami: požiadajte dieťa, aby poklepalo alebo vytlieskalo počet slabík v slove. Postupne sa dieťa učia identifikovať samohlásky v slovách a vysvetlia mu, že v slove je toľko slabík, koľko je samohlások. Po prvé, dieťa musí vedieť rozlíšiť samohlásky od spoluhlások. Na tento účel sa používajú rôzne techniky a metódy. Práca začína jednoslabičnými slovami, ktoré sa postupne stávajú zložitejšími.

    Na jej posilnenie sa vykonávajú rôzne cvičenia. Napríklad:

    ♦ logopéd pomenuje slovo, dieťa musí zdvihnúť číslo zodpovedajúce počtu slabík v slove;

    ♦ pomenujte prvé slabiky v názvoch predmetov zobrazených na navrhovaných obrázkoch, zapíšte si ich. Prečítajte si slovo alebo vetu, ktorá vyšla;

    ♦ pomocou obrázka zistiť chýbajúcu slabiku;

    ♦ vyberte z textu slová s určitým počtom slabík.

    Pri formovaní fonematickej analýzy a syntézy je potrebné najprv použiť iba samohlásky a potom do nich postupne zavádzať spoluhlásky. Spočiatku sa táto práca vykonáva pomocou pomocných nástrojov - čipov a grafických schém. Dieťa sa učí rozpoznávať zvuky a vypĺňať grafické schémy pomocou čipov.

    V ďalšej fáze sa na rečovom materiáli vykonáva fonematická analýza, dieťa určuje počet zvukov v slovách, pomenúva prvé a nasledujúce zvuky slovami.

    V treťom štádiu už dieťa slabiky nevyslovuje, ale všetky úkony vykonáva rozumovo, t.j. práca prebieha na úrovni reprezentácií.

    Platí tu zásada zložitosti: od jednoduchého k zložitému. Písomné práce sú široko používané: vložte písmeno do slova; zapisovať slová s určitým počtom slabík; transformovať slová pridaním zvuku, preskupením zvuku, zmenou zvuku; vytvárať grafické schémy viet.

    V počiatočných fázach práce dochádza k výslovnosti, ktorá sa postupne znižuje. Všetka následná práca prebieha na mentálnej úrovni, podľa myšlienky.

    Pri odstraňovaní agramatickej dysgrafie a dyslexie je úlohou formovať u dieťaťa morfologické a syntaktické zovšeobecnenia a predstavy o stavbe viet.

    Práca začína objasňovať štruktúru viet. Najprv sa vyberú jednoduché dvojčlenné vety pozostávajúce z podstatného mena a slovesa v tretej osobe prítomného času (Chlapec ide). Potom sú vety doplnené priamym predmetom (Mama umýva rám. Dcéra píše list ockovi). Do viet je užitočné pridávať slová, ktoré označujú atribút objektu.

    Pri konštrukcii návrhu sa musíte spoľahnúť na grafické schémy. Najprv dieťa namiesto vety vytvorí grafickú schému a potom ju napíše pod vetu.

    Okrem toho sa používajú také typy úloh, ako je odpovedanie na otázky, predkladanie návrhov ústne a písomne.

    Vytvára sa inflexná funkcia, t.j. dieťaťu sa vysvetľuje zámena podstatných mien pádmi, číslami, rodmi; zhoda podstatných mien s prídavnými menami a slovesami a pod. To zahŕňa písomnú a ústnu prácu.

    Rovnaká práca sa vykonáva na odstránenie sémantickej dyslexie, ktorá je spôsobená nedostatočným rozvojom gramatickej štruktúry reči. Sémantická dyslexia sa prejavuje nepresným porozumením prečítaných viet. Ak sa sémantická dyslexia prejavuje na úrovni slova pri čítaní slabiky, potom je potrebné vyvinúť zvukovo-slabičnú syntézu. Môžete použiť nasledujúce cvičenia:

    ♦ pomenovať slovo vyslovené oddelene podľa zvukov;

    ♦ pomenovať slovo vyslovené po slabikách;

    ♦ vytvorte slovo zo slabík zadaných v neporiadku.

    Zároveň musíte vykonať cvičenia na čítanie s porozumením: prečítajte si slovo a nájdite k nemu obrázok; vyberte z textu vetu, ktorá sa zhoduje s obrázkom; čítať vety a vedieť na základe nich odpovedať na otázky.

    Pri odstraňovaní optickej dysgrafie a dyslexie sa pracuje vo viacerých smeroch. Po prvé, je potrebné rozvíjať zrakové vnímanie, rozpoznávanie tvaru, veľkosti, farby. Najprv je práca založená na rôznych obrázkoch obrysu objektu a potom sa postupne prechádza k rozpoznávaniu písmen (napríklad nájdenie písmena medzi inými, korelácia tlačeného a písaného písmena, pridanie alebo odstránenie prvkov písmen , atď.).

    Ujasňujú a rozvíjajú sa predstavy detí o veľkosti, tvare a farbe. Na dokončenie týchto úloh musíte mať geometrické tvary rôznych farieb a tvarov. Úlohy sa vyberajú tak, aby objasnili niektorú z charakteristík.

    Pri tejto forme dyslexie a dysgrafie je potrebné rozvíjať zrakovú pamäť. Ak to chcete urobiť, použite hry „Čo sa zmenilo?“, „Čo zmizlo?“ a ďalšie, ktoré vyžadujú rozvoj pamäti.

    Za nevyhnutnú sa považuje aj práca na formovaní priestorových zobrazení a označovaní týchto vzťahov v reči. Najprv sa dieťa naučí navigovať vo vlastnom tele a potom v okolitom priestore.

    Aby sa rozvinula orientácia v okolitom priestore, dieťa najprv určí polohu predmetov vzhľadom na seba, potom vzhľadom na predmety umiestnené na boku, potom sa určia priestorové vzťahy medzi 2-3 predmetmi alebo ich obrázkami. Potom logopéd ponúkne dieťaťu návod, ako predmet umiestniť do priestoru. Dieťa musí postupovať podľa týchto pokynov a potom povedať, ako sú predmety umiestnené voči sebe navzájom a voči nemu.

    Postupne sa prechádza k priestorovému usporiadaniu písmen a číslic. Vzorové úlohy:

    ♦ nakreslite kruh, dole - bodka a vľavo - štvorec;

    ♦ píšte písmená napravo alebo naľavo od riadku atď.

    Zároveň sa pracuje na vývoji vizuálnej analýzy písmen a obrázkov, rozkladaní písmen na jednotlivé prvky a určovaní podobností a rozdielov medzi písmenami a ich prvkami.

    Pri odstraňovaní optickej dyslexie a dysgrafie zaberá veľké miesto práca na rozlišovaní optických obrazov zmiešaných písmen. Pre lepšie zapamätanie obrázkov sú tieto písmená korelované s obrázkom niektorých predmetov alebo zvierat (napríklad: O - šiška, Zh - chrobák, F - výr skalný). Používajú sa techniky konštrukcie písmen z ich prvkov a rôzne hádanky o písmenách.

    Najprv sa deti učia rozlišovať písmená izolovane, potom - v slabikách, slovách, vetách a textoch.

    Tieto typy práce zahŕňajú čo najviac rôznych analyzátorov.

    8. Zajakavosť je porušením temporytmickej organizácie reči, ktorá je spôsobená kŕčovitým stavom svalov rečového aparátu. Existujú predisponujúce a produkujúce príčiny vedúce k koktaniu. Predisponujúce dôvody môžu byť:

    ♦ neuropatická záťaž rodičov;

    ♦ neuropatické vlastnosti dieťaťa, ktoré koktá;

    ♦ konštitučná predispozícia dieťaťa;

    ♦ dedičná záťaž plus nepriaznivé účinky životné prostredie, medzi ktoré patrí fyzická slabosť detí, zrýchlený vývin reči, nedostatok pozitívnych emócií a rozvoj motorických zručností, zmysel pre rytmus;

    ♦ poškodenie mozgu vo vývoji plodu alebo v postnatálnom období vývoja v dôsledku infekčných ochorení.

    Skupinu vyvolávajúcich príčin tvoria početné anatomické a fyziologické príčiny: úrazy, otrasy mozgu, organické poruchy mozgu, následky detských chorôb, choroby nosa, hltana a hrtana atď.; psychické a sociálne príčiny: bezprostredná alebo krátkodobá trauma, najčastejšie strach alebo strach, nesprávna výchova v rodine ako dlhodobá psychická trauma, akútna psychická trauma, nesprávne formovanie reči v detstve, nadmerné preťaženie reči, vekový nesúlad s požiadavkami, polyglosia (súčasné osvojovanie si viacerých jazykov), napodobňovanie koktavých ľudí, rekvalifikácia ľaváka.

    Existujú dve skupiny príznakov koktania. K fyziologickým príznakom patria kŕče reči, poruchy nervového systému, reči a hrubej motoriky. Medzi psychologické symptómy patria zaváhania reči a rôzne expresívne jazykové poruchy; dieťa fixuje pozornosť na svoj defekt, môže sa vyvinúť logofóbia a rôzne rečové triky.

    Hlavným príznakom koktania sú kŕče reči. Sú tonické - krátke trhavé alebo predĺžené svalové kontrakcie - tonus (p-prst); klonické - rytmické opakovanie tých istých kŕčovitých svalových pohybov - klonus (pa-pa-prst). V závislosti od toho, kde kŕče prevládajú, môžu byť dýchacie, hlasové alebo artikulačné.

    Pri koktaní sa pozorujú tri formy poruchy dýchania: kŕčovitý výdych, kŕčovitý nádych, kŕčovitý nádych a výdych, niekedy s prestávkou v slove.

    Kŕče v rečovom aparáte sú tiež odlišné, môžu byť zatváracie, otváracie, vokálne. V artikulačnom aparáte môžu byť kŕče labiálne, lingválne alebo kŕče mäkkého podnebia.

    Zajakavosť je charakterizovaná porušením všeobecnej a rečovej motoriky, ktorá sa prejavuje rôznymi tikmi, prudkými pohybmi a rečovými trikmi.

    Pri koktavosti možno deti rozdeliť do 3 skupín na základe miery fixácie ich defektu.

    1. Nulový stupeň bolestivej fixácie: deti nepociťujú nepohodlie z uvedomenia si svojej chyby alebo ju vôbec nevnímajú. Nie sú hanbliví, necitliví a nesnažia sa korigovať svoju reč.

    2. Stredný stupeň bolestivej fixácie. Staršie deti si svoju chybu uvedomujú, sú v rozpakoch, skrývajú ju a vyhýbajú sa komunikácii.

    3. Ťažký stupeň bolestivej fixácie. Deti, najčastejšie tínedžeri, majú neustále obavy z defektu a pocit menejcennosti. Majú strach z komunikácie a ustupujú do bolestivého stavu.

    Existujú tri stupne koktania: mierne, keď sa koktanie vyskytuje iba v vzrušenom stave alebo pri pokuse o rýchle rozprávanie a je rýchlo prekonané; priemer, v ktorom v pokojnom a známom prostredí málo koktajú a ľahko rozprávajú, ale v emocionálnych situáciách sa objavuje ťažké koktanie; ťažký stupeň, kedy koktajú neustále počas celej reči.

    Zajakavosť môže byť trvalá; vlnité, t.j. niekedy sa zintenzívnia, niekedy zoslabnú, ale nezmiznú úplne, a opakujúce sa - môže zmiznúť a potom sa znova objaviť.

    Vyšetrenie detí prebieha komplexne, podieľa sa na ňom psychológ, neurológ, v prípade potreby aj špecialisti z rôznych medicínskych odborov.

    Liečba je tiež komplexná a zahŕňa medikamentóznu, fyzioterapiu a psychoterapeutický vplyv.

    Liečba liekom je zameraná na normalizáciu činnosti nervového systému, odstránenie záchvatov a zlepšenie zdravia tela ako celku.

    Psychoterapeutický vplyv sa vykonáva priamo a nepriamo. Priame ovplyvňovanie zahŕňa verbálne ovplyvňovanie vo forme objasňovania, presviedčania a tréningu. Nepriamy vplyv je vplyv cez tím, svet, povaha, režim a pod. Všetky typy psychoterapie sú zamerané na odstránenie strachu z reči a situácií, pocitov menejcennosti a fixácie na svoj defekt u koktavých ľudí.

    Logopedická práca je pedagogickou súčasťou integrovaného prístupu a zahŕňa systém rôznych logopedických hodín, prácu s učiteľmi a rodičmi. Táto práca môže zahŕňať aj priame a nepriame vplyvy. Priamy vplyv sa uskutočňuje počas logopedických sedení, individuálnych alebo skupinových. Nepriame ovplyvňovanie zahŕňa systém logopédie pre všetky bežné momenty v živote dieťaťa a postoj jeho okolia k nemu. V tejto práci sa kladie osobitný dôraz na rečový režim dieťaťa.

    Kurzy logopédie sa vykonávajú postupne, krok za krokom, s prihliadnutím na stupeň a typ koktania, osobné a psychické vlastnosti dieťaťa a sú založené na aktivite a vedomí dieťaťa. Sú používané rôzne metódyškolenia vrátane vizuálnych a technických pomôcok.

    Dôležitou časťou tejto práce je využitie logopedických rytmov, čo je súbor hudobných a motorických cvičení na logopedickú korekciu.

    Pri organizovaní všetkých druhov práce je dôležité vziať do úvahy vek dieťaťa a vedieť, že pre predškolákov je hlavným miestom hry a vzdelávacie aktivity av menšej miere liečba drogami; u adolescentov a dospelých sa naopak väčší význam pripisuje medicínskemu vplyvu a psychoterapii a menší význam pedagogickým technikám.

    Logopedické hodiny využívajú technické a názorné učebné pomôcky. Medzi obrazové materiály patria učebnice, stolové hry, filmové pásy, platne atď. Medzi špeciálne technické prostriedky patria zariadenia, ktoré pomáhajú pri práci s koktavými deťmi: napríklad korekčný záznamník Derazhne, prístroj Echo, magnetofóny.

    Derazhneho zariadenie funguje na tlmiacom efekte. Zvuky rôznej intenzity sa privádzajú cez špeciálne trubice zakončené olivami priamo do zvukovodu a prehlušia vlastnú reč. To uľahčuje vykonávanie rôznych sluchových cvičení, pretože... kontrola sluchu je vypnutá. Postupne sa sila rušenia znižuje a deti sa učia rozprávať bez prístroja.

    Tento typ korekcie nie je vhodný pre každého, pretože... niektoré reagujú bolestivo na vonkajší hluk.

    Magnetofónové nahrávky majú široké využitie v logopedickej práci. Najprv si koktajúci vypočuje ukážky správnej reči na magnetofóne, potom sa nahrá jeho vlastný prejav. Potom si dieťa spolu s logopédom vypočuje nahrávku a analyzuje ju. Niekedy sú výkony umelcov skúšané a dieťa ich vo svojom vystúpení napodobňuje. Hodiny s magnetofónom sa zvyčajne realizujú v prípadoch, keď má dieťa fixáciu na svoj defekt a uvedomuje si svoju nesprávnu reč.

    Všetky metódy logopedickej práce s koktavými ľuďmi sú rozdelené podľa veku: práca s predškolákmi, práca so školákmi, tínedžermi a dospelými.