„Rozvoj predstáv T. Šamovej o kvalite systému HSC ako nástroja riadenia vzdelávacieho procesu“ - prezentácia
Tatyana Ivanovna Shamova - zakladateľka vedeckej škole Riadenie vzdelávacích systémov
T.I. Shamova vyštudovala s vyznamenaním Fyzikálnu a matematickú fakultu Štátneho pedagogického inštitútu v Novosibirsku v roku 1947. V škole pôsobila 12 rokov ako učiteľka, riaditeľka a riaditeľka. Potom pracovala ako riaditeľka Novosibirského inštitútu pre zlepšovanie učiteľov. V roku 1966 obhájila dizertačnú prácu „Organizácia kognitívnych činností študentov v podmienkach problémového učenia (na základe látky z predmetov prírodného a matematického cyklu). Od roku 1969 bola preložená do Moskvy ako zástupkyňa riaditeľa pre vedeckú prácu Výskumného ústavu škôl Ministerstva školstva RSFSR. Od roku 1978 tri roky pracovala ako zástupkyňa šéfredaktora časopisu „Sovietska pedagogika“. V roku 1978 na dizertačnej rade Moskovského štátneho pedagogického inštitútu (MGPI) obhájila doktorandskú dizertačnú prácu „Problém zintenzívnenia učenia sa školákov (didaktický koncept a spôsoby implementácie princípu aktivity vo vzdelávaní).
V roku 1982 bola Tatyana Ivanovna vymenovaná za dekanku fakulty ďalšieho vzdelávania a odbornej rekvalifikácie pedagogických pracovníkov na Moskovskom štátnom pedagogickom inštitúte. Pod vedením T.I. Šamovská fakulta a katedra
vedecké základy školského manažmentu sa stali popredným vedeckým, metodickým a školiacim centrom systému ďalšieho vzdelávania, kde študujú, zvyšujú si kvalifikáciu a prechádzajú rekvalifikáciou všetky kategórie vedúcich vzdelávacích inštitúcií v Rusku. V roku 1992 z iniciatívy a pod priamym vedením T.I. Shamova otvára prvé magisterské štúdium v Rusku pre vzdelávanie manažérov vzdelávania, čím dáva manažérom príležitosť získať plnohodnotné profesionálne manažérske vzdelanie. V roku 1993 T.I. Šamová bola zvolená za korešpondenta Ruská akadémia vzdelanie, v roku 1998 mu bol udelený čestný titul „Čestný pracovník vedy“ Ruská federácia" V roku 2000 bola na príkaz Ministerstva školstva Ruskej federácie Tatyana Ivanovna ocenená medailou „K.D. Ushinsky" V roku 2004 získala Tatyana Ivanovna medailu V.A. Suchomlinského“, na ktorom je napísané: „Dávam svoje srdce deťom“.
Za štyridsať rokov existencie vedeckej školy sa pod vedením Tatyany Ivanovnej a jej študentov obhájilo veľké množstvo kandidátskych a doktorandských dizertačných prác, v ktorých sa riešili výskumné, reflexívne, problémovo-funkčné, programovo zamerané, klastrové a iné. progresívne prístupy k riadeniu vzdelávania boli teoreticky podložené. Vedecká škola Tatyany Ivanovny Shamovej je známa, má vedeckú povesť a vysokú úroveň výskumu vedeckých prác, činnosť školy je overená časom. Všetky moderné učebnice Pedagógovia musia venovať náležitú pozornosť koncepcii zintenzívnenia vzdelávacích aktivít T.I. Shamova, ktorý považuje aktivitu za kvalitu tejto činnosti, v ktorej sa prejavuje osobnosť samotného žiaka s jeho postojom k obsahu, povahe činnosti a túžbou zmobilizovať svoje morálne a vôľové úsilie na dosiahnutie vzdelávacích a poznávacích cieľov. Tatyana Ivanovna Shamova sa zapísala do histórie domácej teórie vnútroškolského manažmentu ako jedinečná autorka najkoherentnejšej a najholistickejšieho konceptu manažmentu.
cyklu. Rozvoj a implementácia vhodnej vedeckej a metodickej podpory činnosti vzdelávacích inštitúcií na všetkých úrovniach, tvorba moderných modelov riadenia, optimalizácia obsahu a foriem kvalitného fungovania systému pre zdokonaľovanie vzdelávania pracovníkov školstva sú hlavnými smery vedeckej školy T.I. Šamová.
Hlavné vedecké publikácie: „Aktivácia učenia sa školákov“ (1976, 1979, 2004), „Pedagogická analýza vyučovacej hodiny v systéme vnútroškolského manažmentu“ (1983, 2009, spoluautor Yu.A. Konarzhevsky), „ Výskumný prístup v manažérskej škole“ (1992, 2004), „Manažment v školskom manažmente“ (1995), „Vzdelávací systém školy: podstata, obsah, manažment (2005, v spoluautorstve s G.N. Shibanovou), „Manažment vzdelávacích systémov “ (2005-2011, spoluautor T.M. Davydenko, G.N. Shibanova), „Riadenie špecializovaného školenia založeného na prístupe zameranom na človeka“ (2006, spoluautor s G.N. Podchalimovou, A. N. Khudinom), „Vybrané práce “ (2004), „Vybrané práce“ (2009), „Rozvoj vzdelávacích a kognitívnych kompetencií študentov: skúsenosti s navrhovaním vnútroškolského systému vzdelávacej, metodickej a riadiacej podpory“ (2010, v spoluautorstve so S.G. Vorovshchikovom, M. M. Novozhilova) a ďalšie.
V.A. Slastenin a kol.: „Vnútroškolská kontrola úzko súvisí so všetkými funkciami riadiaceho cyklu, toto spojenie je obzvlášť viditeľné s funkciou pedagogickej analýzy, pretože informácie získané počas vnútroškolskej kontroly sa stávajú predmetom pedagogickej analýzy“ Yu. A. Konarzhevsky „...vnútorná kontrola školy je jednou z najdôležitejších riadiacich funkcií...“ P.I. Treťjakov „Vnútroškolská kontrola je typ činnosti... na stanovenie súladu fungovania a rozvoja vodohospodárskeho systému celej školy na diagnostickom základe“
2004. Boroviková T.I., Morev I.A. „...vnútorná kontrola školy, definovaná ako pozorovanie, štúdium, overovanie, monitorovanie (sledovanie akýchkoľvek javov alebo predmetov), zber a spracovanie informácií, ich analýza, systematizácia, identifikácia stavu systému za účelom ďalšieho skvalitňovania činnosti “N.S. Tolstov „Efektívnosť vnútroškolského riadenia je priamo závislá od úrovne organizácie kontroly zo strany školskej správy na základe osobno-právneho prístupu, ktorý zabezpečuje a rešpektuje práva a slobody jednotlivca každého účastníka školskej dochádzky. výchovno-vzdelávacieho procesu v medziach noriem chránených štátom a úradmi, školou. Podstatou vnútornej kontroly školy by malo byť poskytovanie odborných služieb zamestnancom.“
„... demokratizácia vládnutia... vyžaduje zjednotenie kontroly zhora aj zdola. Úloha každého člena pracovného tímu pri kontrole sa zvýši za predpokladu, že sa zvýši jeho zodpovednosť za výsledky jeho práce. Praktickú možnosť realizácie tohto ustanovenia poskytuje kombinácia sebakontroly žiaka s kontrolou učiteľa; sebakontrola učiteľa s administratívnou a verejnou kontrolou, sebakontrola vedúceho s verejnou kontrolou.“ Vnútroškolský manažment: Problémy teórie a praxe / Ed. T.I. Šamová. – M.: Pedagogika, – 192 s.
Vnútroškolská kontrola v modeli zabezpečovania kvality vzdelávania (Yu.A. Konarzhevsky, 1986) je systémotvorným zdrojom jednotného systému riadenia vo výchovno-vzdelávacom procese, atribútovo definovaného ako objektový systém integrujúci vo svojom obsahu v r. forma kritérií, ich indikátory a deskriptory úrovní všetky požiadavky na kvalitu vzdelávacieho procesu; a ako procesný systém, ktorý implementuje všetky funkcie riadiacich činností pri implementácii rôznych formátov kontroly.
Chýbajúce jednotné hodnotenie úspešnosti detí na základe kritérií, ktoré znižuje validitu hodnotenia výkonov študentov aj učiteľov, si vyžaduje revíziu a zlepšenie systémov hodnotenia na HSC založených na kritériách a kompetenčných prístupoch k hodnoteniu úrovne. vzdelávacieho úspechu študenta; V posledných rokoch sa autorovi podarilo identifikovať zdroje HSC pri riešení najpálčivejších problémov moderné vzdelávanie: Nárast počtu žiakov s nízkou úrovňou učenia si vyžaduje zavedenie do systému HSE sledovania nielen úrovne učenia sa v predmetoch, ale aj úrovne rozvoja ostatných interných zdrojov žiaka, premietnutých do meta- predmet a osobné vzdelávacie výsledky;
Nedostatočná kompetentnosť pedagógov a riaditeľov škôl pri zabezpečovaní subjektívneho postavenia študenta si vyžaduje predovšetkým motiváciu pedagógov k sebazdokonaľovaniu, v tomto prípade zavedenie monitorovania odbornej spôsobilosti pedagógov do VŠZ znamená je možné zvýšiť pozično-hodnotovú zložku všeobecnej odbornej spôsobilosti učiteľa vo vzťahu k psychologickým a pedagogickým vedomostiam a zručnostiam, ktoré sú základom individualizácie vzdelávania. Nevýhody pri zavádzaní inovácií vyžadujú, aby HSC budovala vedeckú a metodickú prácu v škole na základe prístupov založených na kritériách a kompetenciách;
„... Vnútroškolská kontrola prináša pozitívne výsledky len vtedy, keď pokrýva všetky aspekty pedagogického procesu, je zameraná na konečný výsledok, keď v ňom interagujú všetci účastníci pedagogického procesu, keď sa ku kontrole uplatňuje humanistický prístup“ In-school management: Issues of theory and practice / Ed. T.I. Šamová. – M.: Pedagogika, – 192 s.
Zmeny v správaní sociálnych systémov v rámci evolučnej teórie manažmentu (A. Chandler a I. Ansoff) Sociálne systémy sa zoči-voči zásadne novým vonkajším zmenám a uvedomujúc si ich podstatu snažia v prvom rade zmeniť stratégiu bez zmeny vnútorných systémov a riadiacich štruktúr. Toto správanie korešponduje s teorémom produkcie minimálnej entropie, kedy sa systém snaží vyvinúť adekvátnu reakciu bez radikálnej reštrukturalizácie vnútornej štruktúry (zmena cieľov bez organizačných zmien).
Po dosiahnutí kritickej úrovne vonkajších zmien, keď sa nová stratégia dostane do konfliktu s existujúcim systémom a jeho štruktúrou, musí začať vnútorná reorganizácia. V závislosti od hĺbky zmien môže byť reorganizácia obmedzená na vytvorenie novej úrovne štruktúry, nového obsahu a technológií manažérskeho systému alebo môže vyústiť do reštrukturalizácie celej organizácie. Dnes školy realizujú najmä prvý stupeň „podľa Chandlera a Ansoffa“.
Hodnotenie na základe kritérií má potenciál chrániť zdravie študentov a učiteľov - študent sa stáva skutočným subjektom vlastného učenia - znižuje sa školská úzkosť študenta - učiteľ prechádza z role „sudcu poslednej inštancie“ do role konzultanta, špecialistu, tútora. Federálny štátny vzdelávací štandard
Postoj ku kritériovému hodnoteniu vzdelávacích výsledkov žiakov ako zdroj metodického riadenia (1317 respondentov, roč.) SEBAHODNOTENIE!!! ~ 73 % opýtaných chápe význam 26,5 % dokáže pedagogickými metódami určiť úroveň rozvoja týchto vnútorných zdrojov u svojich žiakov 8,9 % dokáže na základe týchto údajov navrhnúť vzdelávací proces v predmete (118 ľudí: 96 sa ukázali byť učiteľmi škôl KRO, 6 ľudí malo dve vzdelanie, z toho jedno defektologické...) výcvik, schopnosť učiť sa, logické, organizačné a komunikačné schopnosti, črty motivačno-vôľovej sféry a psychofyziologické črty kognitívnych vlastností žiaka. guľa
„Vykonáva prípravu a výchovu žiakov s prihliadnutím na ich psychologické a fyziologické danosti a špecifiká vyučovaného predmetu...“ NARIADENIE MINISTERSTVA SOCIÁLNEHO ROZVOJA zo dňa 26.08.2010 N 761n, Kvalifikačná príručka, pozícia "učiteľ". Môže sa systém HSC stať nástrojom na riešenie týchto problémov? Áno, ak predpisy HSC jasne definujú kritériá, ukazovatele a deskriptory úrovní na hodnotenie každého vzdelávacieho výsledku.
1999 O.G. Khomeriki sa pokúsil „analyzovať schopnosti existujúcich systémov HSC pomocou analýzy problémov.“ Autor identifikoval atribútové kvality/charakteristiky vnútroškolskej kontroly: Environmentálna konformita, objektová zhoda Cieľová povaha HSC je konsolidujúca, integrujúca povaha vnútroškolskej kontroly. HSC Ako systém spätnej väzby by mal mať HSC: kolegialitu, transparentnosť, kompetenciu subjektov, jednoduchosť, flexibilitu, efektívnosť nákladov
HSC ako zdroj riadenia, ktorý implementuje konsolidačný, integračný charakter HSC: Kvalita vzdelávacieho procesu Kvalita inovačných procesov Ak VŠETKO tematické testy VŠETKY PREDMETY budú obsahovať časti, ktoré preveria úroveň tvorby regulačných a komunikačných vzdelávacích akcií na predmetnom materiáli, potom... ...učiteľ si tieto zručnosti určite precvičí v procese práce na téme... ... a ak sa ukáže, že učiteľ nemá dostatok vlastných vedomostí a zručností na takúto prácu, je potrebné zaviesť nové rozvojové programy pre učiteľov.
Federálny štátny vzdelávací štandard Vyššej kultúrnej školy Požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu Požiadavky na podmienky realizácie hlavného všeobecného programu Požiadavky na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu 2. Pedagogickí zamestnanci 3. Výchovná a materiálna základňa 1. Vzdelávací proces Kvalita výsledkov Kvalita výsledkov - podľa študenta Kvalita procesu Kvalita procesu - podľa vyučovacích hodín, podujatí, učební, podprogramov... Podľa kompetencie učiteľov Kvalita systému manažérstva Kvalita systému manažérstva - podľa kvalita HSC v kompetencii správy HSC (v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu)
Federálny štátny vzdelávací štandard Vysokej školy ekonomickej (v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu) Požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu Požiadavky na podmienky realizácie hlavného všeobecného programu Požiadavky na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu vzdelávací program Kvalita výsledkov Kvalita výsledkov - podľa študenta Kvalita procesu Kvalita systému manažérstva Kvalita systému manažérstva - podľa kvality systému Vysokej školy ekonomickej, podľa administratívnej kompetencie Podľa učební, matematicko-technického vybavenia Podľa učiteľa kompetencie Podľa udalostí, podľa lekcií
Úroveň vlastnosti kvality farba, chuť, tvar, vedomosti, zručnosť, pozornosť, teplota, hmotnosť, rýchlosť………. súlad s požiadavkami štandardov kvality, súlad s úrovňou plánovaného výsledku, vektor cieľov………… ČO MERAME AKO MERAME Kvalita je podstatná vlastnosť, vlastnosť, ktorá odlišuje jeden objekt alebo jednu osobu od druhej Kvalita je miera dôstojnosti, hodnoty, vhodnosti veci, konania, produktu, výsledku, súladu s tým, čo má byť
HSC ako objektový systém. Súlad zloženia a štruktúry Vysokej školy manažmentu v škole so zásadami sociálneho riadenia demokratizácie a humanizácie demokratizácie a humanizácie optimálnej kombinácie centralizácie a decentralizácie v riadení optimálnej kombinácie centralizácie a decentralizácie v riadení systémová integrita systémovej integrity vedy a vedy Kritériá kvality: princípy riadenia
Systematickosť a integrita 1. Princíp konzistentnosti a integrity v riadení 1. Optimálna úroveň (maximálny počet bodov) Škola má miestny zákon, ktorý stanovuje kritériá pre všetky zložky Vyššej pedagogickej školy s podrobnými deskriptormi úrovne kvality: vzdelávanie výsledky (na žiaka - na základe požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: z hľadiska výcviku, z hľadiska vzdelania, z hľadiska socializácie, úrovne zdravia) kvalita vzdelávacieho procesu (v zmysle vyučovacích hodín, podujatí, kompetencie učiteľa). , vybavenie učební, exkurzné aktivity a pod.) Súlad zloženia a štruktúry VOŠ s cieľmi a zámermi školy, prítomnosť všetkých oblastí VŠP.
2. Kritická úroveň Škola má miestny zákon, ale nie všetky ukazovatele sú zahrnuté v štruktúre HSC a/alebo neexistujú deskriptory úrovní ukazovateľov 3. Neprípustná úroveň Škola nemá miestny zákon, nie všetky ukazovatele sú zahrnuté v štruktúre HSC, chýba popis ukazovateľov konzistentnosti a integrity 1. Princíp konzistentnosti a integrity v riadení Súlad zloženia a štruktúry Vyššej školy manažmentu s cieľmi a zámermi školy, prítomnosť všetkých oblastí Vysokej školy manažmentu
Demokratizácia a humanizácia 2. Princíp demokratizácie a humanizácie riadenia Dostupnosť etáp spätnej väzby v systéme HSC kvality EP 1. Optimálna úroveň (maximálny počet bodov) Na škole si všetci zamestnanci školy osvojili predpisy HSC so schváleným ( schvaľované každoročne na prvej učiteľskej rade) cyklogram HSC; cyklogram uvádza načasovanie, miesto, dátumy a úlohy diskusie o výsledkoch každej fázy monitorovania, každého mikrovýskumu
2. Kritická úroveň Predpisy HSC neobsahujú termíny, miesto, dátumy a úlohy na prerokovanie výsledkov každej etapy monitorovania, každého mikrovýskumu 3. Neprijateľná úroveň Škola nemá predpisy HSC pre demokratizáciu a humanizáciu 2. Princíp demokratizácie a humanizácie riadenia Dostupnosť etáp spätnej väzby v systéme kvality HSC OP
Centralizácia a decentralizácia 3. Princíp optimálnej kombinácie centralizácie a decentralizácie Optimálne rozloženie manažérskych právomocí Optimálna úroveň (maximálny počet bodov) V predpisoch HSC je implementovaný princíp rozdelenej zodpovednosti: na všetky oblasti HSC dohliadajú subjekty, ktoré si uplatňujú svoje právo riešiť otázky v ich kompetencii
2. Kritická úroveň Predpisy HSC neimplementujú princíp rozdelenej zodpovednosti - v smeroch a stupňoch HSC nie je plne realizovaná manažérska kompetencia učiteľa 3. Neprípustná úroveň Škola nemá predpis HSC centralizácie a decentralizácie 3. Princíp optimálnej kombinácie centralizácie a decentralizácie Optimálne rozloženie manažérskych právomocí
4. Princíp vedeckého riadenia Implementácia kompetenčných, systémovo-činnostných a iných vedeckých prístupov pri navrhovaní HSC Optimálna úroveň (maximálne body) HSC je systém, ktorý zahŕňa potrebné subsystémy, zjednotené cieľmi formulovanými diagnosticky a operatívne. : ukazovatele kvality výsledku a procesu, ktoré určujú ciele plánu HSC - cyklogram HSC, popisujúci štruktúru HSC, monitorovacie technológie, nástroje na zber a/alebo získavanie údajov, informačná a metodická podpora v papierovej forme a digitálny formát s popisom a programami na zber, systematizáciu, uchovávanie, distribúciu a analýzu všetkých prijatých údajov; subjekty implementácie cieľov a zámerov HSC s dostatočnou úrovňou manažérskych kompetencií
4. Princíp vedeckého manažmentu Implementácia kompetenčných, systémových a iných vedeckých prístupov pri navrhovaní HSC 2. Kritická úroveň V systéme HSC chýbajú alebo sú nedostatočne implementované 1-2 subsystémy. 3. Neprijateľná úroveň HSC nepredstavuje systém, nie je implementovaný prístup založený na kompetenciách
Plánovaná a prognostická funkcia vedenie VShK ako procesný systém. Kvalita procesu implementácie HSC ako zdroja riadenia Organizačno-výkonná funkcia Kontrolno-diagnostická funkcia Informačno-analytická manažérska funkcia Motivačno-cieľová manažérska funkcia Kritériá kvality: manažérske funkcie Regulačno-nápravná manažérska funkcia
Ciele sú prevádzkovo a diagnosticky prezentované, obsah je stanovený podľa cieľov (objekty kontroly a kriteriálny aparát na hodnotenie kvality týchto objektov), pre tento obsah sú predpísané a testované diagnostické nástroje (formy, metódy, podmienky a meranie). technológií), určuje sa formát výsledných produktov (certifikáty, zovšeobecnenia, analytické dokumenty), pomocou týchto produktov sú určené mechanizmy spätnej väzby, kto a prečo potrebuje údaje o prijatých produktoch (riadenie na základe výsledkov HSC), boli vypracované podrobné predpisy HSC, ktoré definujú funkcie každého subjektu podľa princípu rozdelenej zodpovednosti.
Kritériá a ukazovatele kvality odborná činnosť učiteľom stanoviť výšku motivačnej časti platu 1. Kvalifikačné predpoklady. NARIADENIE z 26. augusta 2010 N 761n (za to, čo je učiteľ platený...) 2. Federálny štátny vzdelávací štandard (tri skupiny požiadaviek na kvalitu vzdelávacieho procesu) 3. ...
Kritériá: 1. Vzdelávacie úspechy žiakov študujúcich u daného učiteľa 2. Kvalita činnosti učiteľa pri vytváraní podmienok a implementácii zdrojov pre výchovno-vzdelávaciu úspešnosť žiakov (kvalita pedagogickej činnosti učiteľa) 3. Kvalita výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa, triedneho učiteľa, vychovávateľa, tútora 4. Kvalita činnosti učiteľa k zdokonaľovaniu vlastnej profesionality 5. Kvalita činnosti učiteľa ako člena jednotného odborného tímu
“... Všetky tieto tri vlastnosti – rozsiahle vedomosti, návyk myslenia a ušľachtilosť citov – sú nevyhnutné na to, aby sa človek vzdelával v plnom zmysle slova. Kto má málo vedomostí, je nevedomý; tí, ktorých myseľ nie je zvyknutá myslieť, sú hrubí alebo tupí; "Kto nemá vznešené city, je zlý človek." Nikolaj Gavrilovič Černyševskij
„Nehovoríme pedagógom, robte to tak alebo tak; hovoríme im: študujte zákony tých psychologických javov, ktoré chcete ovládať, a konajte v súlade s týmito zákonmi a okolnosťami, za ktorých ich chcete uplatňovať.“ K.D. Ushinsky Man ako predmet vzdelávania // Zbierka. Op. v 11 zväzkoch - M., - T.8.S.55
“...Musíme konečne pochopiť, že školenie je manažérska činnosť. Riadiť vyučovanie znamená vytvárať podmienky, za ktorých by činnosť vyučovania dosahovala svoje ciele. Škoda, že v miestnosti nie sú žiadni špecialisti na manažment...“ Z vystúpenia V.V.Davydova na konferencii Medzinárodnej asociácie rozvojového vzdelávania.
Y.A. Komensky: „V skutočnosti školy ešte nedosiahli cieľ naučiť mysle, podobne ako mladé stromy, rozvíjať sa z vlastných koreňov, ale naučili študentov iba zbierať konáre na iných miestach a vešať ich na seba a ako Ezopova vrana , obliecť sa s cudzími perami. V školách sa nesnažilo ani tak objaviť zdroje poznania ukryté v stvorení, ale zavlažovať tento zdroj prúdmi iných ľudí.
To znamená, že škola neukázala veci samé, ako zo seba pochádzajú a čím sú v sebe, ale hlásila, že jeden, druhý, tretí a desiaty autor premýšľa a píše o tej a tej téme. A najväčším učením sa zdalo poznať protichodné názory mnohých na mnohé veci. Preto sa ukázalo, že veľa ľudí sa zaoberá ponorením sa do autorov, extrahovaním fráz, maxim, názorov, skladaním vedy ako patchworkové šaty. Horác ich oslovuje vyčítavo: „Ó, napodobňovatelia, otrocký dobytok! A skutočne, otrocký dobytok, zvyknutý vláčiť cudzie bremená.“ (Ja. A. Komensky, Veľká didaktika).
„Ak chce pedagogika človeka po všetkých stránkach vzdelávať, tak ho musí v prvom rade po všetkých stránkach spoznať. v každom prípade. V tomto prípade nás upozornia, že učitelia zatiaľ nie sú a ani čoskoro nebudú. Veľmi dobre to môže byť tento prípad; ale napriek tomu je náš postoj spravodlivý. Pedagogika stále nie je len s nami, pedagogika je stále nielen s nami, ale všade v úplnom plienkach a takáto začiatočnosť je veľmi pochopiteľná, keďže mnohé vedy, zo zákonov, z ktorých musí čerpať svoje pravidlá, z ktorých musí kresli svoje vlastné pravidlá, sami sa len nedávno stali skutočnými vedami a ešte nedosiahli svoju väčšinu...“ Ushinsky K.D. Človek ako subjekt výchovy. Skúsenosti pedagogickej antropológie // Pedagogické práce. M. Pedagogika. t 5. od 15.
Video z programu: https://yadi.sk/d/n2qahuubEQUwcg Ďalší zápis je naplánovaný na apríl 2020. Odborný rekvalifikačný program „Manažment vo vzdelávaní“ je určený na formovanie a rozširovanie vedomostí a kompetencií v oblasti teórie a praxe riadenia vzdelávacích systémov, organizácií a ich útvarov v kontexte modernizácie...
26 / 02 / 202022. februára sa začal kurz „Prezentácia aktuálneho výskumu v oblasti vzdelávacieho manažmentu“ pre študentov magisterských programov „Manažment vo vzdelávaní“ a „Manažment projektov a programov“. V rámci disciplíny sa predpokladá zváženie otázok metodiky prípravy na obhajobu záverečných kvalifikačných prác. Problémy seminárov budú...
17 / 02 / 2020Zamestnanci Katedry riadenia vzdelávacích systémov pomenovaní po T.I. Shamova ISGO MPGU sa zúčastnila na XVII. medzinárodnej konferencii „Trendy vo vývoji vzdelávania“. Hlavnou témou tohtoročných diskusií je, ako plánovať a realizovať efektívne reformy vzdelávania. 13. a 14. februára plénum, okrúhle stoly a majstrovské kurzy...
13 / 02 / 202012. februára v rámci pokročilej prípravy na Moskovskej pedagogickej univerzite pod vedením profesorky Natalyi Lvovny Galeevovej študovali riaditelia škôl z Tomska, Jekaterinburgu a Nadymu a ich tímy vzdelávací a výskumný priestor „Osvietenské prostredie“ vo vydavateľstve Prosveshcheniye. . Zoznámili sme sa s high-tech vybavením, špecializovanými programami a pokročilými technológiami....
11 / 02 / 2020Dňa 10. februára 2020 na Ústave vzdelávania a vedy pomenovaná Katedra riadenia vzdelávacích systémov. T.I. Shamova prijala hostí, ktorí prišli na kurzy pokročilého vzdelávania „Vnútroškolský systém hodnotenia kvality vzdelávania ako zdroja na implementáciu požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a profesijného štandardu učiteľa“. Medzi tridsiatimi študentmi boli riaditelia škôl a riaditelia...
06 / 02 / 20205. februára 2020 docent Katedry manažmentu vzdelávacích systémov pomenovaný po T.I. Shamova z Inštitútu sociálneho a humanitného vzdelávania Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity Lidia Vasilievna Kozilova pôsobila ako expertka na II. vedecko-praktická konferencia"SPOLOČNE skúmame a navrhujeme." Konferenciu organizoval partner katedry - škola č. 2097 v Moskve a...
27 / 01 / 2020Pre tých, ktorí sa chcú stať efektívnym manažérom vzdelávania! Vyhlasuje sa zápis na odborný rekvalifikačný program „Manažment vo vzdelávaní“. Program „Manažment vo vzdelávaní“ je zameraný na rozvoj metód manažérskych činností založených na moderných manažérskych teóriách a praxi; formovať, rozvíjať a zlepšovať odborné kompetencie študentov,...
27 / 01 / 2020Napriek bohatým pedagogickým skúsenostiam a záujmu o prácu v škole sa stále viac ponoríme do vedeckého priestoru univerzity. Veľký vplyv Ovplyvnila nás účasť v rokoch 2018 a 2019 na Týždni pamäti T.I. Shamova a potom v „Shamovsky Pedagogical...
M.: 2002. - 320 s.
Príručka poskytuje všeobecný popis vzdelávacích systémov pôsobiacich u nás a ich riadenia; osobitná pozornosť sa venuje škole; podstata vzdelávacieho procesu je hlboko odhalená.
Príručka je určená študentom pedagogických vzdelávacích inštitúcií všetkých stupňov; bude užitočné pre zamestnancov doplnkového systému odborné vzdelanie.
Formát: doc/zip
Veľkosť: 6,6 MB
Predslov 5
Kapitola 1. Všeobecná charakteristika manažmentu vzdelávania v RUSKU 6
§1. Vzdelávanie v RUSKU ako systém 6
§2. Školské orgány 9
§3. Systematický prístup – metodický základ riadenia vzdelávacej inštitúcie 17
§4. Škola ako sociálny a pedagogický systém 25
Kapitola 2. Vnútro školského manažmentu ako systému 32
§1. Všeobecná charakteristika školskej správy 32
§2. Hlavná náplň praktických riadiacich činností 47
§3. Ovládanie...
Uvoľnite sa – pozerajte si obrázky, vtipy a vtipné statusy
Rôzne aforizmy
Bez ohľadu na to, ako zle si muži myslia o ženách, myslia na ne, myslia, myslia...
Citáty a stavy s významom
Ak milujete, milujte bez podvodu... Ak veríte, potom verte až do konca... Ak nenávidíte, povedzte to na rovinu. Ak sa smeješ, smej sa ti do očí.
Vtipy zo školských esejí
Bogdan Chmelnický poslal telegram ruskému cárovi.