Selevkova encyklopédia vzdelávacích technológií zväzok 1. Biografia Selevka G.K.

Kniha je učebná pomôcka Nová generácia. Prezentovaných je asi 500 učebných, vzdelávacích a sociálno-vzdelávacích technológií; zvýraznené v samostatnej kapitole vzdelávacie technológie založené na využívaní moderných informačných nástrojov
V každej z technológií je jasne vysledovaný vedecký a koncepčný základ, je načrtnutá podstata a vlastnosti použitého obsahu a metód a je uvedený materiál potrebný na zvládnutie. Charakteristiky technológií sú uvedené s príkladmi ich historických a genetických prototypov (časť „Predchodcovia, odrody, nástupcovia“). Kontrolné otázky na obsah kapitol a odpovede na ne.
Kniha orientuje čitateľa vo svete vzdelávacích technológií súčasnosti i minulosti a predstavuje niektoré technológie budúcnosti. Určené pre široký okruh pedagógov, pedagógov a študentov pedagogických, psychologických a sociálno-pedagogických odborov.

Samosprávne mechanizmy osobnosti (SGM).
Človek, ktorý existuje v určitom sociálnom a materiálnom prostredí, interaguje s okolitými ľuďmi a prírodou, podieľa sa na spoločenskej výrobe, sa prejavuje ako zložitý samosprávny systém.

Základ vnútorného autoregulačného mechanizmu predstavujú štyri ucelené skupiny vlastností (psychogénne vývojové faktory): potreby, schopnosti, orientácia, sebapoňatie.

Potreby sú základné vlastnosti jednotlivca, vyjadrujúci jeho potrebu po niečom a byť zdrojom duševnej sily a aktivity človeka. Potreby sú základom motívov konania a konania človeka. Potreby možno rozdeliť na materiálne (na jedlo, oblečenie, bývanie), duchovné (na poznanie, pravdu, estetické potešenie), fyziologické a sociálne (na komunikáciu, prácu, spoločenské aktivity). Duchovné a sociálne potreby sa tvoria sociálny život osoba.

Schopnosti sú osobnostné kvality, ktoré zabezpečujú úspech a produktivitu konkrétnej činnosti. V podstate každá potreba má svoju vlastnú schopnosť. Znalosť svojich schopností a prítomnosť určitých pozitívnych skúseností s ich používaním tiež do značnej miery určuje výber správania a životných aktivít.

Smer je súbor stabilných a od existujúcich situácií relatívne nezávislých motívov, ktoré orientujú činy a činy jednotlivca. Ako je uvedené vyššie, zahŕňa záujmy, názory a presvedčenia, sociálne postoje, hodnotové orientácie a napokon svetonázor.

Obsah
Predslov k druhému zväzku
Úvod. Zhrnutieúvodné (teoretické) kapitoly prvého zväzku
Hlavné kategórie pedagogiky
Osobnosť ako objekt a subjekt vzdelávacích technológií
Štruktúra osobnostných vlastností dieťaťa
Vedomosti, schopnosti, zručnosti (KUN)
Metódy mentálneho konania (MAT)
Samosprávne mechanizmy osobnosti (SGM)
Oblasť estetických a morálnych vlastností človeka (SEN)
Efektívna-praktická sféra osobnosti (SDP)
Sféra tvorivých kvalít (STC)
Sféra psychofyziologického vývoja (SPFR)
Vek a individuálne osobnostné charakteristiky
Podstata technologického prístupu vo vzdelávaní
Vzťah medzi „technológiou“ a ostatnými pedagogické koncepcie
Základné kvality moderných pedagogických technológií
Klasifikácia vzdelávacích technológií
Popis, analýza a preskúmanie pedagogickej techniky
XII. Technológie rozvojového vzdelávania
12.1. Systém rozvojového vzdelávania L.V. Žanková
12.2. Technológia rozvojového vzdelávania D.B. Elkonina - V.V. Davydová
12.3. Technológia diagnostického priameho vývinového tréningu (A.A. Vostrikov)
12.4. Systémy rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých vlastností jednotlivca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
12. 5. Osobne orientovaný rozvojový tréning (I.S. Yakimanskaya)
12. 6. Technológia sebarozvoja osobnosti žiaka A.A. Uchtomskij - G. K. Selevko
12. 7. Škola autorizovaného vzdelávania (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
12. 8. Integratívna technológia rozvojového vzdelávania L.G. Peterson

XIII. Informačné a komunikačné vzdelávacie technológie
13. 1. Technológie na formovanie informačnej kultúry
13.2. Technológia využívania nástrojov IKT v predmetovom vyučovaní
13.3. Technológie počítačových lekcií
13.4. Technológia prípravy učiteľov predmetov na počítačové hodiny
13.5. Technológia využívania internetu vo vzdelávacom procese
13.6. Vzdelávanie a socializácia prostredníctvom médií a komunikácie
13.7. Technológia mediálnej výchovy
13.8. Využitie nástrojov IKT v riadení školy
Otázky a úlohy na sebaovládanie
XIV. Sociálne a vzdelávacie technológie
14.1. Technológie rodinnej výchovy
14.2. Technológie predškolskej výchovy
14.3. Technológia „Škola je vzdelávacie centrum v sociálne prostredie"(S. T. Shatsky)
14.4. Technológie sociálnych a pedagogických komplexov
14.5. Technológie doplnkového vzdelávania
14.6. Technológie práce a odbornej výchovy a vzdelávania
14.7. Technológie na výchovu a učenie detí s problémami
14.8. Technológie sociálnej a pedagogickej rehabilitácie a podpory detí so zdravotným znevýhodnením postihnutíživotná aktivita (vypnutý)
14.9. Technológie na rehabilitáciu detí s narušenými sociálnymi väzbami a vzťahmi
14.10. Technológia na vytváranie vzťahov s verejnosťou (PR technológie)
Otázky a úlohy na sebaovládanie
XV. Vzdelávacie technológie
15.1. Technológia komunistického vzdelávania sovietskeho obdobia
15. 2. Technológia „tvrdého“ kolektívneho vzdelávania A.S. Makarenko
15. 3. Kolektívna technika tvorivé vzdelávanie I.P. Ivanova
15. 4. Technológia humánnej kolektívnej výchovy V.A. Suchomlinskij
15. 5. Technológia vzdelávania založená na systematickom prístupe (L.I. Novikova, V.A. Karakovsky, N.L. Selivanova)
15. 6. Vzdelávacie technológie v moderných masových školách
15. 7. Technológia výchovná práca s triednym kolektívom (podľa E.H. Stepanova)
15. 8. Technológie individualizovaného (personalizovaného) vzdelávania
15.9. Vzdelávanie v procese učenia
15.10. Technológia organizovania sebavzdelávania podľa A.I. Kochetov
15.11. Technológie na výchovu duchovnej kultúry mladšej generácie
15.12. Technológie náboženského (konfesionálneho) vzdelávania
15.13. Technológie na vzdelávanie subjektívnej sociálnej aktivity človeka
Otázky a úlohy na sebaovládanie
XVI. Pedagogické technológie autorských škôl
16.1. Škola adaptívnej pedagogiky (E.A. Yamburg)
16.2. Model „Ruská škola“ (I.F. Goncharov)
16.3. Technológia autorskej školy sebaurčenia (A.N. Tubelsky)
16.4. Pedagogické gymnázium (A.G. Kasprzhak)
16.6. Moderný vidiecky sociokultúrny komplex (A.Z. Andreyko)
16.7. Škola zajtrajška (D. Howard)
16.8. Centrum pre dištančné vzdelávanie "Eidos" (A.V. Khutorskoy, G.A. Andrianova)
16.9. Iné typy autorských škôl
Otázky a úlohy na sebaovládanie
ХVII. Technológie riadenia v škole
17.1. Riadiaca technika stredná škola(podľa B.S. Lazareva, A.M. Potashnika)
17.2. Technológia metodickej práce V škole
17.3. Technológia pedagogického experimentu
17.4. Riadiaca a monitorovacia technika v škole
17.5. Technológie na navrhovanie a zvládanie nových technológií
Záver
Otázky a úlohy na sebaovládanie
Odpovede na otázky a úlohy na sebaovládanie
Predmetový index
Menný index.

Selevko G.K.

ENCYKLOPÉDIA

VZDELÁVACÍ

TECHNOLÓGIA

Zväzok 2

Moskva

Verejné školstvo

2005
Recenzenti:

V.G. Bocharová– člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania, doktor pedagogických vied, profesor, Moskva

K.Ya. Vazina– doktor pedagogických vied, profesor, prednosta. Katedra odborných, pedagogických technológií VGIPA, Nižný Novgorod

A.G. Kasprzak– kandidát pedagogických vied, vyznamenaný. učiteľ na školách v Ruskej federácii, Moskva

A.M. Kushnir- lekár psychologické vedy, Moskva

O.G. Levina– kandidát pedagogických vied, zástupca. Riaditeľ mestskej vzdelávacej inštitúcie "Provincial College", Jaroslavľ

R.V. Ovchárová– akademik Akadémie sociálnych vied, doktor psychologických vied, profesor, prednosta. odbor všeobecných a sociálna psychológia KSU, Kurgan

E.N. Stepanov– doktor pedagogických vied, profesor, prednosta. Katedra teórie a metód výchovy IPKRO, Pskov

Selevko G.K.

Encyklopédia vzdelávacích technológií. V 2 zväzkoch.T. 2. – M.: Verejné školstvo, 2005.

Kniha predstavuje novú generáciu učebných pomôcok. Pozostáva z dvoch zväzkov, pričom obsah druhého zväzku je priamym pokračovaním prvého zväzku; ich oddelenie je podmienené mimoriadne veľkým objemom materiálu.

Dvojzväzková kniha popisuje asi 500 technológií. Logika prezentácie vychádza z klasifikácie technológií v smere modernizácie tradičného vzdelávacieho systému. Okrem toho príručka popisuje nielen vyučovacie technológie, ale aj vzdelávacie a sociálno-výchovné technológie, pedagogické technológie založené na využívaní moderných informačných nástrojov sú vyzdvihnuté v samostatnej kapitole

Metodologickým základom knihy je koncept edukačnej technológie od G.K. Selevko, podľa ktorého je technológia kombináciou troch hlavných vzájomne súvisiacich zložiek: vedeckej, formálno-popisnej a procedurálnej efektívnej.

V každej z technológií je jasne vysledovaný vedecký a koncepčný základ, je načrtnutá podstata a vlastnosti použitého obsahu a metód a je uvedený potrebný materiál na vývoj. Charakteristiky technológií sú uvedené s príkladmi ich historických a genetických prototypov (časť „Predchodcovia, odrody, nasledovníci“). Súčasťou návodu sú aj kontrolné otázky k obsahu kapitol a odpovede na ne.

Kniha vedie čitateľa k tomu obrovský svet vzdelávacie technológie súčasnosti a minulosti a predstavuje aj niektoré technológie budúcnosti. Určené študentom pedagogických vzdelávacích inštitúcií, pedagógom a širokému okruhu pedagógov.

Predslov k druhému zväzku 6

Úvod. Zhrnutie úvodných (teoretických) kapitol prvého zväzku 8

Osobnosť ako objekt a subjekt vzdelávacích technológií 9

Štruktúra osobnostných čŕt dieťaťa 10

Vedomosti, schopnosti, zručnosti (KUN) 12

Metódy duševného pôsobenia (SUD) 13

Samosprávne mechanizmy osobnosti (SUM) 13

Sféra estetických a morálnych vlastností človeka (SEN) 14

Efektívna-praktická sféra osobnosti (SDP) 14

Sféra tvorivých vlastností (STC) 15

Sféra psychofyziologického vývoja (SPFR) 15

Vek a individuálne osobnostné charakteristiky 15

Podstata technologického prístupu vo vzdelávaní 20

Vzťah medzi „technológiou“ a inými pedagogickými konceptmi 26

Hlavné kvality moderných pedagogických technológií 29

Klasifikácia vzdelávacích technológií 31

Popis, analýza a preskúmanie pedagogickej technológie 36

XII. Technológie rozvojového vzdelávania 42

12.1. Systém rozvojového vzdelávania L.V. Žankova 49

12.2. Technológia rozvojového vzdelávania D.B. Elkonina - V.V. Davydová 54

12.3. Technológia diagnostického priameho vývinového tréningu (A.A. Vostrikov) 68

12.4. Systémy rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých kvalít jednotlivca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) 72

12.5. Osobne orientovaný rozvojový tréning (I.S. Yakimanskaya) 79

12.6. Technológia sebarozvoja osobnosti žiaka A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko 83

12.8. Integratívna technológia vývinového vzdelávania L.G. Peterson 103

Otázky a úlohy na sebaovládanie 107

XIII. Informačné a komunikačné vzdelávacie technológie 109

13.1. Technológie na formovanie informačnej kultúry 113

Model „Informatizácia (informatizácia) vzdelávacej inštitúcie“ 119

Model „Nepretržité formovanie informačnej kultúry študentov“ 121

Model „Základný kurz „Informatika a IKT““ 126

13.2. Technológia využívania nástrojov IKT vo vyučovaní predmetov 130

13.3. Počítačové technológie výučby 139

13.4. Technológia prípravy učiteľov predmetov na počítačové hodiny 146

13.5. Technológia využívania internetu vo vzdelávacom procese 154

Model TOGIS (V.V. Guzeev, Moskva) 157

Telekomunikačný model 160

13.6. Vzdelávanie a socializácia prostredníctvom médií a komunikácie 166

13.7. Technológia mediálnej výchovy 173

Model „Mediálna výchova“ ako tréningový kurz 175

Model „Mediálne vzdelávanie integrované so základným“ 177

Model „Školské centrum SMK“ 178

13.8. Využitie nástrojov IKT v riadení školy 181

Otázky a úlohy na sebaovládanie 187

XIV. Sociálne a vzdelávacie technológie 189

14.1. Technológie rodinnej výchovy 192

14.2. Technológie predškolského vzdelávania 202

14.3. Technológia „Škola je centrom vzdelávania v sociálnom prostredí“ (S.T. Shatsky) 211

14.4. Technológie sociálnych a pedagogických komplexov 215

Model „Škola je koordinátorom vzdelávacích aktivít sociálnych inštitúcií“ 218

Model „Spoločenstvo školy a priemyslu“ 218

Model „Komplex sociálnej a pedagogickej podpory dieťaťa“ 219

Model „SPK ako špeciálne navrhnuté prostredie“ 222

14.5. Technológie doplnkového vzdelávania 226

14.6. Technológie práce a odbornej výchovy a vzdelávania 234

Technológia pracovnej výchovy a vzdelávania v modernej masovej škole 237

Technológia kontextového profesionálne orientovaného tréningu 239

14.7. Technológie na výchovu a vzdelávanie detí s problémami 247

Model diferenciácie a individualizácie tréningu 251

Technológie kompenzačného tréningu 252

Technológia práce s problémovými deťmi v štátnych školách 253

Technológie pre nápravno-vývojovú výchovu detí s mentálnou retardáciou 259

14.8. Technológie sociálno-pedagogickej rehabilitácie a podpory detí so zdravotným znevýhodnením (postihnutím) 262

Technológia práce s mentálne retardovanými deťmi 264

Technológia práce s deťmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami 265

14.9. Technológie na rehabilitáciu detí s narušenými sociálnymi väzbami a vzťahmi 268

Model „KDN – koordinačné centrum sociálnej a výchovnej práce v kraji“ 270

Model "Centrum" sociálna rehabilitácia maloletí“ („Centrum PPMS – psychologická, pedagogická a lekárska a sociálna pomoc“) 277

Model „Sociálny útulok“ 278

Technológia na prevenciu zneužívania návykových látok vo vzdelávacom prostredí 279

Model „Nápravný (nápravný) ústav“ 282

14.10. Technológia na vytváranie vzťahov s verejnosťou (PR technológie) 285

Otázky a úlohy na sebaovládanie 291

XV. Vzdelávacie technológie 293

15.1. Technológia komunistického vzdelávania sovietskeho obdobia 298

15.2. Technológia „tvrdého“ kolektívneho vzdelávania A.S. Makarenko 304

15.3. Technológia kolektívneho tvorivého vzdelávania I.P. Ivanova 310

15.4. Technológia humánneho kolektívneho vzdelávania V.A. Suchomlinskogo 319

15.5. Technológia vzdelávania založená na systematickom prístupe (L.I. Novikova, V.A. Karakovsky, N.L. Selivanova) 323

Model samosprávy v žiackom zbore 328

15.6. Vzdelávacie technológie v moderných masových školách 333

15.7.Technológia výchovno-vzdelávacej práce s triednym kolektívom (podľa E.N. Stepanova) 344

15.8. Technológie individualizovaného (personalizovaného) vzdelávania 351

Model psychologickej a pedagogickej podpory a sprevádzania dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese (O.S. Gazman) 356

Model podpory tútora a podpory dieťaťa (T.M. Kovaleva) 361

Technológia neurolingvistického programovania 363

15.9. Vzdelávanie v procese učenia 370

15.10. Technológia organizovania sebavzdelávania podľa A.I. Kochetov 379

15.11. Technológie na výchovu duchovnej kultúry mladšej generácie 391

Model „Výchova k vlastenectvu a občianstvu“ 399

15.12. Technológie náboženského (konfesionálneho) vzdelávania 403

15.13. Technológie na vzdelávanie subjektívnej sociálnej aktivity človeka 411

Model formovania subjektívnej činnosti osobnosti tínedžera v činnosti Únie pionierskych organizácií - Federácia detských organizácií (SPO-FDO) 415

Model starostlivosti o sociálnu iniciatívu v činnosti celoruskej verejná organizácia„Sociálne iniciatívy pre deti a mládež“ (DIMSI) 421

Otázky a úlohy na sebaovládanie 429

16.1. Škola adaptívnej pedagogiky (E.A. Yamburg) 433

16.2. Model „Ruská škola“ (I.F. Goncharov) 437

16.4. Pedagogické gymnázium (A.G. Kasprzhak) 451

16.5. Agroškola A.A. Katolíková 457

16.6. Moderný vidiecky sociokultúrny komplex (A.Z. Andreiko) 461

16.7. Škola zajtrajška (D. Howard) 465

16.8. Centrum pre dištančné vzdelávanie "Eidos" (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.) 468

Otázky a úlohy na sebaovládanie 480

XVII. Technológie vnútroškolského manažmentu 482

17.1. Technológia riadenia stredných škôl (podľa V.S. Lazareva, M.M. Potashnika) 484

Model programovo zameraného riadenia školy v režime rozvoja 492

Model riadenia školy na základe výsledkov (podľa P.I. Treťjakova) 497

17.2. Technológia metodickej práce v škole 503

Školská metodická rada 506

Model „Zovšeobecnenie pokročilých pedagogických skúseností“ (podľa F.Sh. Teregulova) 508

Model „Pedagogické rady“ 511

17.3. Technológia pedagogického experimentu 523

17.4. Riadiaca a monitorovacia technika v škole 531

17.5. Technológie pre návrh a vývoj nových technológií 546

Model „Návrh a vývoj celoškolskej inovatívnej technológie“ 548

Model „Návrh a vývoj predmetovej technológie prostredníctvom technologická mapa"(V.M. Monakhov) 556

Záver 559

Otázky a úlohy na sebaovládanie 561

Predmetový index k zväzkom 1 a 2 562

Menný index k zväzkom 1 a 2 589

Odpovede na otázky a úlohy na sebaovládanie 597

M.: 2006. T.1 - 816s., T.2 - 816s.

Kniha je edukačnou a metodickou príručkou novej generácie. Prezentovaných je asi 500 učebných, vzdelávacích a sociálno-vzdelávacích technológií; samostatná kapitola vyzdvihuje pedagogické technológie založené na využívaní moderných informačných nástrojov

Metodologickým základom knihy bol koncept edukačnej techniky od G.K. Selevko, podľa ktorého je technológia kombináciou troch hlavných vzájomne súvisiacich zložiek: vedeckej, formálno-popisnej a procedurálnej efektívnej.

V každej z technológií je jasne vysledovaný vedecký a koncepčný základ, je načrtnutá podstata a vlastnosti použitého obsahu a metód a je uvedený materiál potrebný na zvládnutie. Charakteristika technológií je doplnená ukážkami ich historických a genetických prototypov (časť „Predchodcovia, odrody, nástupcovia“) Súčasťou manuálu sú aj kontrolné otázky k obsahu kapitol a odpovede na ne.

Kniha orientuje čitateľa vo svete vzdelávacích technológií súčasnosti i minulosti a predstavuje niektoré technológie budúcnosti. Určené pre široký okruh pedagógov, pedagógov a študentov pedagogických, psychologických a sociálno-pedagogických odborov.

1. zväzok.

Formát: pdf

Veľkosť: 20,7 MB

Stiahnuť ▼: drive.google

Zväzok 2.

Formát: pdf

Veľkosť: 1 3,3 MB

Stiahnuť ▼: drive.google

ZVUK 1
Predslov k prvému zväzku
Úvod: Technologický prístup vo vzdelávaní
I. Základné psychologické a pedagogické koncepty vzdelávacích technológií
1.1. Základné kategórie a princípy pedagogiky
1.2. Osobnosť dieťaťa ako objekt a subjekt vo vzdelávacích technológiách
1.3. Vedomosti, schopnosti, zručnosti (KUN)
1.4. Metódy mentálneho konania (MAT)
1.5. Samosprávne mechanizmy osobnosti (SGM)
1.6. Oblasť estetických a morálnych vlastností človeka (SEN)
1.7. Efektívna-praktická sféra osobnosti (SDP)
1.8. Sféra tvorivých kvalít (STC)
1.9. Sféra psychofyziologického vývoja (SPFR)
1.10. Vek a individuálne osobnostné charakteristiky

II. Teoretické základy moderných vzdelávacích a pedagogických technológií
2.1. Moderné interpretácie pojmu pedagogická technológia
2.2. Štruktúra pedagogickej technológie
2.3. Terminologické vzťahy
2.4. Základné kvality moderných pedagogických technológií
2.5. Vedecké základy pedagogické technológie
2.6. Klasifikácia vzdelávacích technológií
2.7. Popis, analýza a preskúmanie pedagogickej techniky
Otázky a úlohy na sebaovládanie
III. Moderný tradičný tréning (TO)
3.1. Klasická tradičná vyučovacia technológia v triede
3.2. Technológia klasickej a modernej hodiny
3.3. Spôsoby, ako zlepšiť tradičnú technológiu
Otázky a úlohy na sebaovládanie
IV. Pedagogické technológie založené na humánno-osobnej orientácii pedagogického procesu
4.1. Pedagogika spolupráce
4.2. Humane-personal technology Sh.A. Amonashvili
4.3. Systém E.N. Ilyina: výučba literatúry ako predmetu, ktorý formuje človeka
4.4. Technológia vzdelávania vitageny (A.S. Belkin)
Otázky a úlohy na sebaovládanie
V. Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov (metódy aktívneho učenia)
5.1. Herné technológie
5.2. Problémové učenie
5.3. Technológia moderného projektového vzdelávania
5.4. Interaktívne technológie.
5.5. Technológia komunikatívneho vyučovania cudzojazyčnej kultúry (E.I. Passov)
5.6. Technológia intenzifikácie učenia založená na schematických a symbolických modeloch vzdelávacieho materiálu (V.F. Shatalov)
Otázky a úlohy na sebaovládanie
VI. Pedagogické technológie založené na efektívnosti riadenia a organizácie vzdelávacieho procesu
6.1. Technológia programovaného učenia
6.2. Technológie diferenciácie úrovní
6.3. Technológia diferencovaného učenia na základe záujmov detí (I.N. Zakatova)
6.4. Technológie pre individualizáciu učenia (I.E. Unt, A.S. Grapitskaya, V.D. Shadrikov)
6.5. Kolektívny spôsob výučby CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. technológie skupinové aktivity
6.7. Technológia S.N. Lysenkova: učenie sa do budúcnosti pomocou referenčných schém s komentovanou kontrolou
Otázky a úlohy na sebaovládanie
VII. Pedagogické technológie založené na didaktickom zdokonaľovaní a rekonštrukcii materiálu
7.1. „Ekológia a dialektika“ (L.V. Tarasov)
7.2. „Dialóg kultúr“ (B.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Upevnenie didaktických celkov - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Implementácia teórie postupného formovania mentálnych akcií (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Modulárne vzdelávacie technológie (P.I. Tretyakov, I.B. Seinovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Integračné technológie vo vzdelávaní
7.7. Modely obsahovej integrácie v akademických disciplínach
7.8. Technológie koncentrovaného učenia
7.9. Didaktická viacrozmerná technológia V.E. Steinberg
Otázky a úlohy na sebaovládanie
VIII. Predmetové pedagogické technológie
8.1. Technológia raného a intenzívneho tréningu gramotnosti (N.A. Zaitsev)
8.2. Technológia na zlepšenie všeobecných vzdelávacích zručností v Základná škola
8.3. Technológia vyučovania matematiky založená na riešení problémov (R.G. Khazankin)
8.4. Pedagogická technológia založená na systéme efektívnych lekcií (A.A. Okunev)
8.5. Systém výučby fyziky krok za krokom (N.N. Paltyshev)
8.6. Technológia hudobnej výchovy pre školákov D.B. Kabalevskij
8.7. Technológie na vyučovanie výtvarného umenia v škole
8.8. Autorské pedagogické technológie "Ruskí učitelia roka"
8. 9. Technológie učebníc a vzdelávacích zostáv
Otázky a úlohy na sebaovládanie
IX. Alternatívne technológie
9.1. Technológia produktívneho vzdelávania (Produktívne učenie)
9. 2. Technológia pravdepodobnostného vzdelávania (A.M. Lobok)
9.3. Dielenské technológie.
9.4. Technológia heuristického vzdelávania (A.V. Khutorskoy)
Otázky a úlohy na sebaovládanie
X. Prírodné technológie
10.1. technológie telesná výchovaúspory a podpora zdravia
10.2. Prírode vhodné technológie na výučbu čítania a písania (A.M. Kushnir)
10.3. Prírode primeraná technológia výučby cudzí jazyk A.M. Kushnira
10.4. Technológia výučby detí so znakmi nadania
Otázky a úlohy na sebaovládanie
XI. Technológie bezplatného vzdelávania
11.1. Technológia Summerhill Free School (A. Neill)
11.2. Pedagogika slobody L.N. Tolstoj
11.3. Waldorfská pedagogika (R. Steiner)
11.4. Technológia vlastného vývoja (M. Moptessori)
11.5. Dalton Plan Technology (X. Parkhurst)
11.6. Technológia voľnej práce (S. Frenet)
11.7. School-narc (M.A. Balaban)
11.8. Holistický model slobodnej školy T.P. Voitenko
Otázky a úlohy na sebaovládanie

Predmetový index
Menný index

ZVUK 2
Predslov k druhému zväzku
Úvod. Zhrnutie úvodných (teoretických) kapitol prvého zväzku
Hlavné kategórie pedagogiky
Osobnosť ako objekt a subjekt vzdelávacích technológií
Štruktúra osobnostných vlastností dieťaťa
Vedomosti, schopnosti, zručnosti (KUN)
Metódy mentálneho konania (MAT)
Samosprávne mechanizmy osobnosti (SGM)
Oblasť estetických a morálnych vlastností človeka (SEN)
Efektívna-praktická sféra osobnosti (SDP)
Sféra tvorivých kvalít (STC)
Sféra psychofyziologického vývoja (SPFR)
Vek a individuálne osobnostné charakteristiky
Podstata technologického prístupu vo vzdelávaní
Vzťah medzi „technológiou“ a inými pedagogickými konceptmi
Základné kvality moderných pedagogických technológií
Klasifikácia vzdelávacích technológií
Popis, analýza a preskúmanie pedagogickej techniky
XII. Technológie rozvojového vzdelávania
12.1. Systém rozvojového vzdelávania L.V. Žanková
12.2. Technológia rozvojového vzdelávania D.B. Elkonina - V.V. Davydová
12.3. Technológia diagnostického priameho vývinového tréningu (A.A. Vostrikov)
12.4. Systémy rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých vlastností jednotlivca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
12. 5. Osobne orientovaný rozvojový tréning (I.S. Yakimanskaya)
12. 6. Technológia sebarozvoja osobnosti žiaka A.A. Uchtomskij - G. K. Selevko
12. 7. Škola autorizovaného vzdelávania (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
12. 8. Integratívna technológia rozvojového vzdelávania L.G. Peterson
Otázky a úlohy na sebaovládanie
XIII. Informačné a komunikačné vzdelávacie technológie
13. 1. Technológie na formovanie informačnej kultúry
13.2. Technológia využívania nástrojov IKT v predmetovom vyučovaní
13.3. Technológie počítačových lekcií
13.4. Technológia prípravy učiteľov predmetov na počítačové hodiny
13.5. Technológia využívania internetu vo vzdelávacom procese
13.6. Vzdelávanie a socializácia prostredníctvom médií a komunikácie
13.7. Technológia mediálnej výchovy
13.8. Využitie nástrojov IKT v riadení školy
Otázky a úlohy na sebaovládanie
XIV. Sociálne a vzdelávacie technológie
14.1. Technológie rodinnej výchovy
14.2. Technológie predškolskej výchovy
14.3. Technológia „Škola je centrom vzdelávania v sociálnom prostredí“ (S. T. Shatsky)
14.4. Technológie sociálnych a pedagogických komplexov
14.5. Technológie doplnkového vzdelávania
14.6. Technológie práce a odbornej výchovy a vzdelávania
14.7. Technológie na výchovu a učenie detí s problémami
14.8. Technológie sociálno-pedagogickej rehabilitácie a podpory detí so zdravotným znevýhodnením (zdravotne postihnutých ľudí)
14.9. Technológie na rehabilitáciu detí s narušenými sociálnymi väzbami a vzťahmi
14.10. Technológia na vytváranie vzťahov s verejnosťou (PR technológie)
Otázky a úlohy na sebaovládanie
XV. Vzdelávacie technológie
15.1. Technológia komunistického vzdelávania sovietskeho obdobia
15. 2. Technológia „tvrdého“ kolektívneho vzdelávania A.S. Makarenko
15. 3. Technológia kolektívneho tvorivého vzdelávania I.P. Ivanova
15. 4. Technológia humánnej kolektívnej výchovy V.A. Suchomlinskij
15. 5. Technológia vzdelávania založená na systematickom prístupe (L.I. Novikova, V.A. Karakovsky, N.L. Selivanova)
15. 6. Vzdelávacie technológie v moderných masových školách
15. 7. Technológia výchovno-vzdelávacej práce s triednym kolektívom (podľa E.H. Stepanova)
15. 8. Technológie individualizovaného (personalizovaného) vzdelávania
15.9. Vzdelávanie v procese učenia
15.10. Technológia organizovania sebavzdelávania podľa A.I. Kochetov
15.11. Technológie na výchovu duchovnej kultúry mladšej generácie
15.12. Technológie náboženského (konfesionálneho) vzdelávania
15.13. Technológie na vzdelávanie subjektívnej sociálnej aktivity človeka
Otázky a úlohy na sebaovládanie
XVI. Pedagogické technológie autorských škôl
16.1. Škola adaptívnej pedagogiky (E.A. Yamburg)
16.2. Model „Ruská škola“ (I.F. Goncharov)
16.3. Technológia autorskej školy sebaurčenia (A.N. Tubelsky)
16.4. Pedagogické gymnázium (A.G. Kasprzhak)
16.6. Moderný vidiecky sociokultúrny komplex (A.Z. Andreyko)
16.7. Škola zajtrajška (D. Howard)
16.8. Centrum pre dištančné vzdelávanie "Eidos" (A.V. Khutorskoy, G.A. Andrianova)
16.9. Iné typy autorských škôl
Otázky a úlohy na sebaovládanie
ХVII. Technológie riadenia v škole
17.1. Technológia riadenia stredných škôl (podľa V.S. Lazareva, A.M. Potashnika)
17.2. Technológia metodickej práce v škole
17.3. Technológia pedagogického experimentu
17.4. Riadiaca a monitorovacia technika v škole
17.5. Technológie na navrhovanie a zvládanie nových technológií
Záver
Otázky a úlohy na sebaovládanie
Odpovede na otázky a úlohy na sebaovládanie
Predmetový index
Menný index

Kniha je učebnou pomôckou novej generácie. Prezentovaných je asi 500 učebných, vzdelávacích a sociálno-vzdelávacích technológií; samostatná kapitola vyzdvihuje pedagogické technológie založené na využívaní moderných informačných nástrojov
V každej z technológií je jasne vysledovaný vedecký a koncepčný základ, je načrtnutá podstata a vlastnosti použitého obsahu a metód a je uvedený materiál potrebný na zvládnutie. Charakteristika technológií je doplnená ukážkami ich historických a genetických prototypov (časť „Predchodcovia, odrody, nástupcovia“) Súčasťou manuálu sú aj kontrolné otázky k obsahu kapitol a odpovede na ne.
Kniha orientuje čitateľa vo svete vzdelávacích technológií súčasnosti i minulosti a predstavuje niektoré technológie budúcnosti. Určené pre široký okruh pedagógov, pedagógov a študentov pedagogických, psychologických a sociálno-pedagogických odborov.

Štruktúra osobnostných vlastností dieťaťa.
Cieľ každého vzdelávacie inštitúcie spoločnosť - formovať človeka, obdarovať ho určitým súborom vlastností, ktoré by mu umožnili bezpečne existovať v modernom svete, byť uchránený pred premenami osudu. Na to musí mať učiteľ v prvom rade predstavu o predmete vzdelávania - o osobnosti dieťaťa. V súčasnosti sa v praxi vzdelávacích inštitúcií používa niekoľko zovšeobecnených modelov osobnosti (podľa K.K. Platonova, I.P. Ivanova, D. Cattella, E. Fromma, Z. Freuda atď.).

Model štruktúry osobnostných vlastností podľa K.K. Platonov
Obrázok 2 ukazuje model štruktúry osobnostných čŕt, ktorý je založený na tom, ktorý vypracoval ruský psychológ K.K. Platonovova klasifikácia.

Osobnostné kvality spájajú dedičnú (biologickú) a počas života získanú (sociálnu) zložku. Podľa ich korelácie v štruktúre osobnosti K.K. Platonov rozdelil všetky kvality do štyroch hierarchických úrovní-subštruktúr.
1) Úroveň temperamentu zahŕňa vlastnosti, ktoré najviac určuje dedičnosť; súvisia s individuálnymi vlastnosťami nervový systém osoba (vlastnosti potrieb a inštinktov, pohlavie, vek, národnosť a niektoré ďalšie osobnostné črty).
2) Úroveň charakteristík duševných procesov tvoria vlastnosti, ktoré charakterizujú individuálnu povahu vnemov, vnímanie, predstavivosť, pozornosť, pamäť, myslenie, city, vôľu. Mentálne logické operácie (asociácie, porovnávanie, abstrakcia, indukcia, dedukcia atď.), nazývané metódy mentálneho konania (MAA), hrajú obrovskú úlohu v procese učenia.
3) Úroveň skúseností jednotlivca. Patria sem vlastnosti ako vedomosti, zručnosti, návyky. Rozlišujú tie, ktoré sa formujú v procese štúdia školských akademických disciplín - ZUN, a tie, ktoré sa získali v práci, praktické činnosti- SDP (sféra činnosti a praxe).

Obsah
Predslov k prvému zväzku
Úvod: Technologický prístup vo vzdelávaní
I. Základné psychologické a pedagogické koncepty vzdelávacích technológií
1.1. Základné kategórie a princípy pedagogiky
1.2. Osobnosť dieťaťa ako objekt a subjekt vo vzdelávacích technológiách
1.3. Vedomosti, schopnosti, zručnosti (KUN)
1.4. Metódy mentálneho konania (MAT)
1.5. Samosprávne mechanizmy osobnosti (SGM)
1.6. Oblasť estetických a morálnych vlastností človeka (SEN)
1.7. Efektívna-praktická sféra osobnosti (SDP)
1.8. Sféra tvorivých kvalít (STC)
1.9. Sféra psychofyziologického vývoja (SPFR)
1.10. Vek a individuálne osobnostné charakteristiky

II. Teoretické základy moderných vzdelávacích a pedagogických technológií
2.1. Moderné interpretácie pojmu pedagogická technológia
2.2. Štruktúra pedagogickej technológie
2.3. Terminologické vzťahy
2.4. Základné kvality moderných pedagogických technológií
2.5. Vedecké základy vzdelávacích technológií
2.6. Klasifikácia vzdelávacích technológií
2.7. Popis, analýza a preskúmanie pedagogickej techniky
Otázky a úlohy na sebaovládanie
ja II. Moderný tradičný tréning (TO)
3.1. Klasická tradičná vyučovacia technológia v triede
3.2. Technológia klasickej a modernej hodiny
3.3. Spôsoby, ako zlepšiť tradičnú technológiu
Otázky a úlohy na sebaovládanie
IV. Pedagogické technológie založené na humánno-osobnej orientácii pedagogického procesu
4.1. Pedagogika spolupráce
4.2. Humane-personal technology Sh.A. Amonashvili
4.3. Systém E.N. Ilyina: výučba literatúry ako predmetu, ktorý formuje človeka
4.4. Vzdelávacia technológia Vitagen (A.S. Belkin)
Otázky a úlohy na sebaovládanie
V. Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov (metódy aktívneho učenia)
5.1. Herné technológie
5.2. Problémové učenie
5.3. Technológia moderného projektového vzdelávania
5.4. Interaktívne technológie.
5.5. Technológia komunikatívneho vyučovania cudzojazyčnej kultúry (E.I. Passov)
5.6. Technológia intenzifikácie učenia založená na schematických a symbolických modeloch vzdelávacieho materiálu (V.F. Shatalov)
Otázky a úlohy na sebaovládanie
VI. Pedagogické technológie založené na efektívnosti riadenia a organizácie vzdelávacieho procesu
6.1. Technológia programovaného učenia
6.2. Technológie diferenciácie úrovní
6.3. Technológia diferencovaného učenia na základe záujmov detí (I.N. Zakatova)
6.4. Technológie pre individualizáciu učenia (I.E. Unt, A.S. Grapitskaya, V.D. Shadrikov)
6.5. Kolektívny spôsob výučby CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Technológie skupinovej činnosti
6.7. Technológia S.N. Lysenkova: učenie sa do budúcnosti pomocou referenčných schém s komentovanou kontrolou
Otázky a úlohy na sebaovládanie
VII. Pedagogické technológie založené na didaktickom zdokonaľovaní a rekonštrukcii materiálu
7.1. „Ekológia a dialektika“ (L.V. Tarasov)
7.2. „Dialóg kultúr“ (B.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Upevnenie didaktických celkov - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Implementácia teórie postupného formovania mentálnych akcií (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Modulárne vzdelávacie technológie (P.I. Tretyakov, I.B. Seinovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Integračné technológie vo vzdelávaní
7.7. Modely obsahovej integrácie v akademických disciplínach
7.8. Technológie koncentrovaného učenia
7.9. Didaktická viacrozmerná technológia V.E. Steinberg
Otázky a úlohy na sebaovládanie
VIII. Predmetové pedagogické technológie
8.1. Technológia raného a intenzívneho tréningu gramotnosti (N.A. Zaitsev)
8.2. Technológia na zlepšenie všeobecných vzdelávacích zručností na základnej škole
8.3. Technológia vyučovania matematiky založená na riešení problémov (R.G. Khazankin)
8.4. Pedagogická technológia založená na systéme efektívnych lekcií (A.A. Okunev)
8.5. Systém výučby fyziky krok za krokom (N.N. Paltyshev)
8.6. Technológia hudobnej výchovy pre školákov D.B. Kabalevskij
8.7. Technológie na vyučovanie výtvarného umenia v škole
8.8. Autorské pedagogické technológie "Ruskí učitelia roka"
8. 9. Technológie učebníc a vzdelávacích zostáv
Otázky a úlohy na sebaovládanie
IX. Alternatívne technológie
9.1. Technológia produktívneho vzdelávania (Produktívne učenie)
9. 2. Technológia pravdepodobnostného vzdelávania (A.M. Lobok)
9.3. Dielenské technológie.
9.4. Technológia heuristického vzdelávania (A.V. Khutorskoy)
Otázky a úlohy na sebaovládanie
X. Prírodné technológie
10.1. Technológie telesnej výchovy, šetrenia a podpory zdravia
10.2. Prírode vhodné technológie na výučbu čítania a písania (A.M. Kushnir)
10.3. Prírode primeraná technológia na výučbu cudzieho jazyka A.M. Kushnira
10.4. Technológia výučby detí so znakmi nadania
Otázky a úlohy na sebaovládanie
XI. Technológie bezplatného vzdelávania
11.1. Technológia Summerhill Free School (A. Neill)
11.2. Pedagogika slobody L.N. Tolstoj
11.3. Waldorfská pedagogika (R. Steiner)
11.4. Technológia vlastného vývoja (M. Moptessori)
11.5. Dalton Plan Technology (X. Parkhurst)
11.6. Technológia voľnej práce (S. Frenet)
11.7. School-narc (M.A. Balaban)
11.8. Holistický model slobodnej školy T.P. Voitenko
Otázky a úlohy na sebaovládanie
Odpovede na otázky a úlohy na sebaovládanie
Predmetový index
Menný index.

Selevko German Konstantinovič (15. februára 1932, Jaroslavľ) - akademik MANPO, profesor, kandidát pedagogických vied

Svoju kariéru začal v továrni, odkiaľ bol povolaný do radov Sovietska armáda a bol poslaný do vojenskej leteckej školy. Už na technickej škole a vysokej škole sa prejavil pedagogický talent G.K. Selevko: vždy bol asistentom učiteľov, pomáhal tým, ktorí boli v štúdiu pozadu.

V roku 1954 vstúpil do Jaroslavského štátneho pedagogického inštitútu pomenovaného po ňom. K.D. Ushinsky, ktorý v roku 1959 promoval s titulom „Učiteľ fyziky a základov výroby“. Štúdium na ústave úspešne spojil s prácou učiteľa večernej školy, kde prekvital jeho pedagogický (metodický) talent a objavili sa jeho prvé tlačené práce. Po skončení inštitútu bol ako pokročilý učiteľ prizvaný pracovať ako inšpektor mestského odboru ľudového školstva, kde viedol proces prechodu stredných škôl na 11-ročné vzdelávanie.

V roku 1962 nastúpil na postgraduálne štúdium vo Vedecko-výskumnom ústave večerných škôl Akadémie pedagogických vied RSFSR, ktoré ukončil v predstihu a v roku 1964 obhájil akademický titul kandidáta pedagogických vied.

Po tomto G.K. Selevko prichádza do vyučovania a súčasne pracuje v škole a na Jaroslavskom pedagogickom inštitúte. Tu prechádza z učiteľa na dekana fakulty. V roku 1967 mu bol udelený akademický titul docent.

V roku 1985 bol pozvaný, aby vytvoril katedru pedagogiky na Jaroslavľskom regionálnom inštitúte pokročilých štúdií. Vo funkcii vedúceho katedry docent G.K. Selevko prispel k činnosti tejto inštitúcie množstvom nových vecí. V priebehu 10 rokov ním vedené oddelenie školilo personál na otváranie nových oddelení. V roku 1989 mu bol za úspešnú vedeckú a pedagogickú činnosť udelený akademický titul profesor. Ako zástanca progresívnych pedagogických inovácií inicioval v roku 1990 vytvorenie Fakulty sociálnej pedagogiky na IPK v Jaroslavli.

Za aktívnu prácu pri školení pedagogických zamestnancov G.K. Selevko bol ocenený medailou. K.D. Ushinsky.

G.K. Selevko vyvíja technológiu pre sebarozvoj osobnosti človeka ako kontinuálny systém od MATERSKÁ ŠKOLA pred ukončením odbornej vzdelávacej inštitúcie, obohacuje ju o nové praktické úlohy a situácie, chodí do škôl, radí sa s učiteľmi, počúva ich rady.

Od roku 2000 štyri medziregionálne vedecké a praktické konferencie, kde sa o svoje skúsenosti podelilo viac ako tisíc učiteľov.

Ale hlavná vec v živote G.K. Selevko je „Encyklopédia vzdelávacích technológií“, vydaná v dvoch zväzkoch v roku 2006 vo vydavateľstve „Narodnoe obrazovanie“.

Nemec Konstantinovič sa aktívne zúčastňuje Medzinárodná spolupráca, vystupuje na medzinárodných sympóziách a stretnutiach v blízkom i vzdialenom zahraničí (Kazachstan, Bielorusko, Slovensko).

knihy (5)

Poznaj sám seba

Zbierka rozvojových aktivít pre žiakov piateho ročníka. Učebnica, zbierka rozvojových aktivít.

Kniha otvára sériu „Osobné sebazdokonaľovanie“ a je určená žiakom piateho ročníka stredná škola ako učebná pomôcka pre časť „Poznaj sám seba“.

Poskytuje rôzne informácie o psychológii osobnosti. Zvažujú sa základné vlastnosti človeka v morálnej, mentálnej, vôľovej a emocionálnej oblasti a uvádzajú sa metódy sebapoznania a sebaúcty.

Uvedomte si seba. Zbierka rozvojových aktivít pre žiakov 11. ročníka

Kniha je venovaná formovaniu osobnosti absolventa, ktorý sa snaží realizovať všetky svoje potenciály, má zmysel pre spoločenskú zodpovednosť, vie využívať a zveľaďovať duchovné a materiálne bohatstvo spoločnosti.

Knihy sú určené študentom a učiteľom, psychológom a pedagógom, ako aj širokému okruhu čitateľov zaujímajúcich sa o problematiku osobného rozvoja a sebazdokonaľovania.

Encyklopédia vzdelávacích technológií. 1. zväzok

Encyklopédia vzdelávacích technológií. Zväzok 2

Kniha je učebnou pomôckou novej generácie.

Prezentovaných je asi 500 učebných, vzdelávacích a sociálno-vzdelávacích technológií; samostatná kapitola vyzdvihuje pedagogické technológie založené na využívaní moderných informačných nástrojov.

V každej z technológií je jasne vysledovaný vedecký a koncepčný základ, je načrtnutá podstata a vlastnosti použitého obsahu a metód a je uvedený materiál potrebný na zvládnutie. Charakteristiky technológií sú uvedené s príkladmi ich historických a genetických prototypov (časť „Predchodcovia, odrody, nasledovníci“). Súčasťou návodu sú aj kontrolné otázky k obsahu kapitol a odpovede na ne.

Kniha orientuje čitateľa vo svete vzdelávacích technológií súčasnosti i minulosti a predstavuje niektoré technológie budúcnosti.

Určené pre široký okruh pedagógov, pedagógov a študentov pedagogických, psychologických a sociálno-pedagogických odborov.