Ο τρόπος κοινών δραστηριοτήτων στο. Οργάνωση ομαδικής εργασίας σε κοινές δραστηριότητες μαθητών

Σημάδια ομάδας εργασίας

Αντικείμενο της μελέτης της ψυχολογίας της κοινής εργασίας είναι τα θέματα της ομάδας εργασίας - ομάδες, ομάδες, συλλογικές εργασίες κ.λπ.

Η ομαδική μορφή εργασίας προϋποθέτει τη διαμόρφωση κάποιου είδους ακεραιότητας (το ομαδικό αντικείμενο εργασίας και την κοινή δραστηριότητά του) και δεν είναι ένας απλός μηχανικός συνδυασμός εργατικών προσπαθειών ανεξάρτητα εργαζομένων, είναι ένας νέος πολύπλοκος οργανισμός.

Σημάδια ομαδικής εργασίας επισημάνθηκαν από τον B. F. Lomov (1972) και συμπληρώθηκαν από τον A. L. Zhuravlev (1987). Ο Zhuravlev θεωρεί ότι τα ακόλουθα οκτώ συστατικά αποτελούν τους κύριους λόγους για τον προσδιορισμό του αντικειμένου της ομάδας εργασίας:

1. Η παρουσία κοινών στόχων για διάφορους συμμετέχοντες στη διαδικασία εργασίας.

2. Διαμόρφωση γενικού εργασιακού κινήτρου, το οποίο δεν περιορίζεται σε μεμονωμένα κίνητρα.

3. Διαίρεση - ο διαχωρισμός μιας μεμονωμένης διαδικασίας εργασίας σε ξεχωριστές δράσεις και λειτουργίες και η κατανομή των ρόλων στην ομάδα, η οποία οδηγεί στο σχηματισμό της δομής των σχέσεων μεταξύ των μελών της ομάδας.

4. Ενοποίηση / συμβατότητα των λειτουργιών παραγωγής των συμμετεχόντων στην εργασιακή διαδικασία ως συστατικά του ομαδικού αντικειμένου της εργασίας.

5. Αυστηρή συνοχή, συντονισμός της υλοποίησης των κατανεμημένων και ταυτόχρονα οργανωμένων οργανωμένων δράσεων των μελών της ομάδας σύμφωνα με ένα προγραμματισμένο πρόγραμμα.

6. Η ανάγκη να ξεχωρίσουμε τη διαχειριστική λειτουργία σε κοινές εργασιακές δραστηριότητες που απευθύνονται στους συμμετέχοντες και μέσω αυτών στο θέμα της εργασίας.

7. Η παρουσία ενός μοναδικού τελικού αποτελέσματος ͵ κοινού για το συλλογικό έργο και διακρίνεται από μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα και ποιότητα σε σύγκριση με τη μεμονωμένη μορφή οργάνωσης της εργασίας.

8. Ενότητα (σύνδεση) χωροχρονικής λειτουργίας των συμμετεχόντων σε κοινές δραστηριότητες

Ο B.F.Lomov θεωρείται βασικό χαρακτηριστικό της άρθρωσης επαγγελματική δραστηριότητα την παρουσία ενός κοινού σκοπού εργασίας μεταξύ των μελών της ομάδας. Η ομάδα ενώνεται ως μια νέα οργανωτική ενότητα και υπάρχει ως έχει όσο τα μέλη της ομάδας διατηρούν κοινός στόχος δραστηριότητες.

Η συνείδηση \u200b\u200bτων μελών της συλλογικής εργασίας πρέπει να αντικατοπτρίζει τις ευθύνες τους και τον τρόπο αλληλεπίδρασης μεταξύ τους, που εξαρτώνται από τη φύση του οργανισμού και τον τύπο της δραστηριότητάς του. Εξετάστε την ακόλουθη ταξινόμηση οργανισμών:

1. Κυβερνητικές και μη κυβερνητικές (το καθεστώς μιας κυβερνητικής οργάνωσης δίνεται από τις επίσημες αρχές).

2. Εμπορική και μη εμπορική... Οι εμπορικοί οργανισμοί είναι εκείνοι οι οργανισμοί των οποίων ο κύριος στόχος είναι να κερδίσουν κέρδη. Ο μη κερδοσκοπικός οργανισμός ορίζει την ικανοποίηση ως τον κύριο στόχο κοινωνικές ανάγκες.

3. Προϋπολογισμός και μη προϋπολογισμός... Οι δημοσιονομικοί οργανισμοί βασίζουν τις δραστηριότητές τους με βάση τα κονδύλια που διατίθενται από το κράτος.

4. Δημόσιο και οικονομικό. Δημόσιοι οργανισμοί χτίζουν τις δραστηριότητές τους με βάση την κάλυψη των αναγκών των μελών της κοινωνίας τους.

5. Επίσημη και ανεπίσημη... Επίσημοι οργανισμοί - registered δεόντως εγγεγραμμένες εταιρείες, συνεργασίες κ.λπ., οι οποίες ενεργούν ως νομικά και μη νομικά πρόσωπα.

Ως ξεχωριστός τύπος οργάνωσης μπορεί να διακριθεί κοινωνικοοικονομικές οργανώσεις... Μια κοινωνικοοικονομική οργάνωση χαρακτηρίζεται από την ύπαρξη κοινωνικών και οικονομικών δεσμών μεταξύ των εργαζομένων.

Οι κοινωνικές συνδέσεις περιλαμβάνουν:

· Διαπροσωπικές, καθημερινές σχέσεις.

· Σχέσεις ανά επίπεδο διαχείρισης ·

· Στάσεις απέναντι σε μέλη δημόσιων οργανισμών.

Οι οικονομικοί δεσμοί περιλαμβάνουν:

· Υλικά κίνητρα και ευθύνη ·

· Κόστος ζωής, παροχές και προνόμια.

Οι οργανισμοί μπορούν επίσης να ταξινομηθούν με τον τρόπο που συνεργάζονται.

Ο OI Zotova (1987) προσδιορίζει την εξωτερική και εσωτερική δομή της ταξιαρχίας.

Εξωτερική δομή μπορεί να είναι μια καθαρά εξωτερική μορφή συνδικαλιστικής οργάνωσης.

Εσωτερική δομή αντικατοπτρίζει την ταξιαρχία ως έναν απλό άτυπο οργανισμό, μια ομάδα που θα μπορούσε να αναπτυχθεί σε διαφορετικά επίπεδα.

Ομάδα χαμηλού επιπέδου αντιπροσωπεύει μια ομάδα ως συγχώνευση των ατόμων (ταυτόχρονα, δεν υπάρχει κανένας ρόλος και πίεση κατάστασης, δεν έχουν αναπτυχθεί πρότυπα ομαδικής συμπεριφοράς).

Μεσαία ομάδα ανάπτυξης έχει σημάδια εξωτερικού και εσωτερικού οργανωτική δομή, αλλά συχνά δεν υπάρχουν συνδέσεις μεταξύ τους, υπάρχουν αντιφάσεις.

Ομάδα του υψηλότερου επιπέδου ανάπτυξης έχει μια διασυνδεδεμένη εξωτερική και εσωτερική δομή, κανόνες ομαδικής και αξίες που αναγνωρίζονται και έχουν νόημα για τα μέλη της.

Η αποτελεσματικότητα της κοινής εργασίας δεν καθορίζεται τόσο από την ποιότητα των διαπροσωπικών σχέσεων των μελών της ομάδας όσο και από την ικανότητα άμεσης αλληλεπίδρασης στη διαδικασία της εργασίας, αλλά από τον συνδυασμό των εργασιακών προσπαθειών τους μέσω της επιλογής της μορφής αμοιβής, η οποία δημιούργησε στο μυαλό των εργαζομένων την εικόνα του τελικού προϊόντος ως ενιαίο, κοινό τελικό στόχο.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ αντιπροσωπεύει τρόπους οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητών, με στόχο την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Είναι δυνατόν να ταξινομηθούν οι μέθοδοι διδασκαλίας σύμφωνα με διάφορα κριτήρια - ανάλογα με την πηγή της γνώσης, ανάλογα με τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας, σύμφωνα με τον διδακτικό στόχο κ.λπ. Για ευκολία στη χρήση, ας επισημάνουμε τις μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται παραδοσιακά στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά και τις θεωρούμε σύμφωνα με τα κύρια στάδια της εκπαίδευσης.

Ο συνδυασμός μεθόδων μορφών μεθοδολογία ... Ας εξετάσουμε τις πιο κοινές μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ως τρόποι οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων ενός δασκάλου και μαθητών

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ αντιπροσωπεύει τρόπους οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητών, με στόχο την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Στο στάδιο της μελέτης νέου υλικού, εξηγήσεις, ιστορίες, επιδείξεις, εικονογραφήσεις, οι επιδείξεις χρησιμοποιούνται κυρίως, λιγότερο συχνά - διαλέξεις. Πρέπει να θυμόμαστε ότι είναι ανεπιθύμητο ακόμη και σε αυτό το στάδιο να μετατρέψουμε το μάθημα σε μονόλογο ενός δασκάλου. Διάλεξη, ιστορία, εξήγηση πρέπει να διακοπεί για ένα παιχνίδι, ένα σύντομο ανεξάρτητη εργασία και τα λοιπά. κάθε 10-15 λεπτά. Αυτό είναι απαραίτητο τόσο όσον αφορά την υγεία των μαθητών όσο και την αποτελεσματικότητα. εκπαιδευτική διαδικασία... Επιπλέον, οι δάσκαλοι, ειδικά οι νέοι, συχνά κάνουν λάθος στην επιλογή μιας μεθόδου στο στάδιο της μελέτης νέου υλικού: χρησιμοποιούν μια διάλεξη ή μια ιστορία όταν θα ήταν πιο σωστό να έχουν μια συνομιλία.

Στο στάδιο της ενοποίησης του υλικού που μελετήθηκε, χρησιμοποιούνται κυρίως συνομιλίες, συζητήσεις, άσκηση, εργαστηριακές και πρακτικές εργασίες, διδακτικό ή παιδαγωγικό παιχνίδι.

Στο στάδιο της επανάληψης όσων μάθαμε - παρατήρηση, προφορική παρακολούθηση (ερωτήσεις, εργασία με κάρτες, παιχνίδια), γραπτός έλεγχος ( Εργασία επαλήθευσης), δοκιμή, μέθοδος έργου, κ.λπ. Στο στάδιο της δοκιμής οι αποκτηθείσες γνώσεις - δοκιμή, εξέταση, εκπλήρωση δοκιμαστικών εργασιών, υπεράσπιση δημιουργικών έργων, έκθεση, συναυλία.

Ο συνδυασμός μεθόδων μορφώνμεθοδολογία ... Ας εξετάσουμε τις πιο κοινές μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Διαφοροποιημένη μεθοδολογία διδασκαλίας:με μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο δάσκαλος καθορίζει νέο υλικό Όλοι οι μαθητές είναι ίδιοι, αλλά για πρακτικές δραστηριότητες προσφέρει διαφορετικά επίπεδα πολυπλοκότητας (ανάλογα με την ηλικία, τις ικανότητες και το επίπεδο εκπαίδευσης του καθενός).

Μεθοδολογία ατομική εκπαίδευση (υπό τις προϋποθέσεις μιας ομάδας μελέτης): με μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καταρτίζεται ένα ατομικό δημιουργικό σχέδιο για κάθε παιδί (ή καλύτερα με τη συμμετοχή του), το οποίο υλοποιείται με τον βέλτιστο ρυθμό για αυτό.

Μεθοδολογία εκμάθησης προβλημάτων: Με μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο δάσκαλος δεν δίνει στα παιδιά έτοιμες γνώσεις και δεξιότητες, αλλά θέτει ένα πρόβλημα για αυτά (το καλύτερο από όλα, ένα πραγματικό και συνδέεται με το μέγιστο καθημερινή ζωή παιδιά), και όλα μαθησιακές δραστηριότητες χτίζεται ως αναζήτηση για λύση σε αυτό το πρόβλημα, κατά την οποία τα ίδια τα παιδιά λαμβάνουν τις απαραίτητες θεωρητικές γνώσεις και πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες.

Μεθοδολογία για δραστηριότητες έργου: Με μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η μελέτη κάθε θέματος είναι δομημένη ως εργασία σε ένα θεματικό έργο, κατά τη διάρκεια του οποίου τα παιδιά τα διαμορφώνουν σε προσβάσιμο επίπεδο θεωρητικό υπόβαθρο, να αναπτύξει μια τεχνολογία για την εφαρμογή της, να συντάξει την απαραίτητη τεκμηρίωση, να εκτελέσει πρακτική δουλειά; η σύνοψη πραγματοποιείται με τη μορφή υπεράσπισης έργου.

Μια πηγή: http://lib2.podelise.ru/docs/87728/index-4076.html

Σχετικά με το θέμα: μεθοδολογικές εξελίξεις, παρουσιάσεις και σημειώσεις

Μέθοδοι διδασκαλίας και μορφές οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση και διατήρηση θετικών κινήτρων στη μάθηση

Η εργασιακή εμπειρία ενός καθηγητή ξένων γλωσσών MBOU Egorlykskaya δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο. 7, περιοχή Yegorlyksky της περιοχής Ροστόφ Zharkova Larisa Ivanovna, αποκαλύπτοντας την προσέγγιση του συγγραφέα για τον σχηματισμό και τη διατήρηση θετικών ...

Οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων δασκάλων, παιδιών και γονέων για την πρόληψη της εγκληματικότητας μεταξύ των εφήβων με βάση μια διαφοροποιημένη προσέγγιση.

Αυτό το άρθρο ασχολείται με το ζήτημα της αλληλεπίδρασης της οικογένειας και του σχολείου ως βασικό στοιχείο την αποτελεσματικότητα ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας ...

Η μέθοδος του έργου ως τρόπος ενίσχυσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στη διαδικασία της διδασκαλίας της βιολογίας

Σήμερα, διάφορα έργα είναι η πιο ελπιδοφόρα μορφή οργάνωσης έργου προσανατολισμένης στην πρακτική ...

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ως τρόποι οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων ενός δασκάλου και μαθητών

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ αντιπροσωπεύει τρόπους οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητών, με στόχο την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Στο στάδιο της μελέτης νέου υλικού, εξηγήσεις, ιστορίες, επιδείξεις, εικονογραφήσεις, οι επιδείξεις χρησιμοποιούνται κυρίως, λιγότερο συχνά - διαλέξεις. Πρέπει να θυμόμαστε ότι είναι ανεπιθύμητο ακόμη και σε αυτό το στάδιο να μετατρέψουμε το μάθημα σε μονόλογο ενός δασκάλου. Η διάλεξη, η ιστορία, η εξήγηση πρέπει να διακοπεί για ένα παιχνίδι, λίγο ανεξάρτητο έργο κ.λπ. κάθε 10-15 λεπτά. Αυτό είναι απαραίτητο τόσο από την άποψη της υγείας των μαθητών όσο και από την άποψη της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Επιπλέον, οι δάσκαλοι, ειδικά οι νέοι, συχνά κάνουν λάθος στην επιλογή μιας μεθόδου στο στάδιο της μελέτης νέου υλικού: χρησιμοποιούν μια διάλεξη ή μια ιστορία όταν θα ήταν πιο σωστό να έχουν μια συνομιλία.

Στο στάδιο της επανάληψης του τι έχει μάθει - παρατήρηση, προφορική παρακολούθηση (ερωτήσεις, εργασία με κάρτες, παιχνίδια), γραπτός έλεγχος (εργασία επαλήθευσης), δοκιμές, μέθοδος έργου κ.λπ. δημιουργικά έργα, έκθεση, συναυλία.

Ο συνδυασμός μεθόδων μορφώνμεθοδολογία ... Ας εξετάσουμε τις πιο κοινές μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Διαφοροποιημένη μεθοδολογία διδασκαλίας: Με μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο δάσκαλος παρουσιάζει νέο υλικό σε όλους τους μαθητές με τον ίδιο τρόπο και για πρακτικές δραστηριότητες προσφέρει εργασίες διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας (ανάλογα με την ηλικία, τις ικανότητες και το επίπεδο εκπαίδευσης του καθενός).

Ατομική μεθοδολογία εκπαίδευσης (υπό τις προϋποθέσεις μιας ομάδας μελέτης): με μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καταρτίζεται ένα ατομικό δημιουργικό σχέδιο για κάθε παιδί (ή καλύτερα με τη συμμετοχή του), το οποίο υλοποιείται με τον βέλτιστο ρυθμό για αυτό.

Μεθοδολογία εκμάθησης προβλημάτων: Με μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο δάσκαλος δεν δίνει στα παιδιά έτοιμες γνώσεις και δεξιότητες, αλλά θέτει ένα πρόβλημα για αυτά (το καλύτερο από όλα, ένα πραγματικό και όσο το δυνατόν περισσότερο συνδεδεμένο με την καθημερινή ζωή των παιδιών) και όλη η εκπαιδευτική δραστηριότητα βασίζεται στην αναζήτηση μιας λύσης σε αυτό το πρόβλημα, κατά την οποία τα ίδια τα παιδιά λαμβάνουν απαραίτητες θεωρητικές γνώσεις και πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες.

Μεθοδολογία για δραστηριότητες έργου : Με μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η μελέτη κάθε θέματος διαρθρώνεται ως εργασία σε ένα θεματικό έργο, κατά την οποία τα ίδια τα παιδιά αποτελούν τη θεωρητική τους βάση σε επίπεδο προσβάσιμο σε αυτά, αναπτύσσουν την τεχνολογία για την εφαρμογή της, καταρτίζουν την απαραίτητη τεκμηρίωση και εκτελούν πρακτική εργασία. η σύνοψη πραγματοποιείται με τη μορφή υπεράσπισης έργου.

Ο τύπος της κοινής δραστηριότητας είναι μια μέθοδος αλληλεπίδρασης στο πλαίσιο της συλλογικής εργασίας, μια μέθοδος οργάνωσης της συλλογικής εργασίας. Η συνεργατική τυπολογία χρησιμοποιείται στον προσδιορισμό αλληλουχιών της εργασίας και στο σχεδιασμό της οργανωτικής δομής. Διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι:
Ο από κοινού αλληλεπιδρώντας τύπος χαρακτηρίζεται από την υποχρέωση του καθενός στην επίλυση ενός κοινού προβλήματος, η ένταση του έργου των ερμηνευτών είναι περίπου η ίδια, τα χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων τους καθορίζονται από το κεφάλι και, κατά κανόνα, δεν είναι πολύ μεταβλητά. Η αποτελεσματικότητα των γενικών δραστηριοτήτων των ανθρώπων εξαρτάται εξίσου από το έργο καθενός από τους συμμετέχοντες. Οι άνθρωποι που εργάζονται σε μια κατάσταση αλληλεπιδρώντας δραστηριοτήτων χαρακτηρίζονται από υψηλό προσανατολισμό προς τους συλλογικούς στόχους, την προσήλωση στην εξουσία του αρχηγού και της ομάδας.
Ο τύπος κοινού ατόμου διαφέρει στο ότι η αλληλεπίδραση μεταξύ των συμμετεχόντων στην εργασία ελαχιστοποιείται. Κάθε ένας από τους ερμηνευτές εκτελεί τον δικό του όγκο εργασίας, η ιδιαιτερότητα της δραστηριότητας καθορίζεται από τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά και την επαγγελματική θέση του καθενός. Κάθε ένας από τους συμμετέχοντες στη διαδικασία παρουσιάζει το αποτέλεσμα της εργασίας στη συμφωνημένη μορφή και σε μια συγκεκριμένη στιγμή. Οι συμμετέχοντες στη διαδικασία κοινής-ατομικής δραστηριότητας χαρακτηρίζονται από υψηλή πρωτοβουλία, παθιασμό, προσανατολισμό αποτελεσμάτων και ατομικά επιτεύγματα.
Ο κοινός-διαδοχικός τύπος διαφέρει από το κοινό-άτομο στην κατανομή του χρόνου, καθώς και στη σειρά συμμετοχής
όλοι στη δουλειά. Η ακολουθία προϋποθέτει ότι ο πρώτος συμμετέχων συμμετέχει στο έργο, μετά ο δεύτερος, ο τρίτος κ.λπ. Για υπαλλήλους ενός οργανισμού με από κοινού συνεπή τύπο δραστηριότητας, η υψηλή τεχνολογική πειθαρχία είναι χαρακτηριστική, η τήρηση των κανόνων και των κανόνων που διατυπώνονται σε οδηγίες, κανονισμούς και άλλα κανονιστικά έγγραφα.
4) Ο συν-δημιουργικός τύπος χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι κάθε συμμετέχων στη διαδικασία είναι ισότιμος δημιουργός κάτι καινούργιου, επικεντρώνεται στην καινοτομία, αυξάνοντας τη δική του επαγγελματική ικανότητα. Οι συμμετέχοντες σε κοινές δημιουργικές δραστηριότητες έχουν έντονη έμφαση στη συνεργασία με ειδικούς σε διάφορους τομείς, την ευελιξία στην αλλαγή θέσεων. Για συλλογικές δραστηριότητες που ανήκουν σε αυτόν τον τύπο δραστηριότητας, ο κύριος στόχος είναι η απόκτηση νέων γνώσεων, η δημιουργία προϋποθέσεων για ατομική ανάπτυξη και ο σεβασμός των δικαιωμάτων όλων. Η ομάδα του έργου δεν θα λειτουργήσει αποτελεσματικά εάν δεν αναπτυχθεί ένα αποτελεσματικό μοντέλο κινήτρου, καθώς το κίνητρο ενθαρρύνει ένα συγκεκριμένο άτομο και την ομάδα ως σύνολο να επιτύχουν προσωπικούς και συλλογικούς στόχους.
Το κίνητρο είναι η διαδικασία ενθάρρυνσης ενός ατόμου ή μιας ομάδας ανθρώπων να γίνουν πιο ενεργά στην επίτευξη των στόχων ενός οργανισμού. Οι σύγχρονες θεωρίες του κινήτρου επικεντρώνονται στον προσδιορισμό της λίστας και της δομής των αναγκών των ανθρώπων.
Οι ανάγκες είναι η συνειδητοποίηση της έλλειψης κάτι, που προκαλεί την επιθυμία να δράσει. Οι ανάγκες μπορούν να χωριστούν σε πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια. Οι πρωταρχικές ανάγκες είναι φυσιολογικού χαρακτήρα. Αυτές είναι οι ανάγκες για φαγητό, ύπνο, ασφάλεια του ατόμου και των αγαπημένων τους. Δευτερογενείς ανάγκες προκύπτουν καθώς αγοράζετε εμπειρία ζωής... Αυτές είναι οι ανάγκες για επικοινωνία, αυτοεπιβεβαίωση, αναγνώριση, κύρος, καριέρα και επαγγελματική ανάπτυξη και, τέλος, αυτοπραγμάτωση.
Μπορείτε να καλύψετε τις ανάγκες σας μέσω ανταμοιβών.
Η ανταμοιβή είναι ό, τι ένα άτομο θεωρεί πολύτιμο για τον εαυτό του. Σε αυτήν την περίπτωση, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η ατομικότητα ενός ατόμου, η προσωπική του έννοια της αξίας.
Διάκριση μεταξύ εξωτερικής και εσωτερικής ανταμοιβής.
Η εξωτερική αμοιβή παρέχεται από τον οργανισμό (μισθός και άλλες πληρωμές, πληρωμένα γεύματα, προσωπική ασφάλιση υγείας, κοινωνικές παροχές, δάνεια χαμηλού επιτοκίου, προαγωγές, επίσημα κίνητρα - πιστοποιητικά, βραβεία κ.λπ.).
Η εσωτερική ανταμοιβή δίνεται απευθείας από την ίδια την εργασία (μια αίσθηση επιτυχίας στην επίτευξη ενός στόχου, μια αίσθηση αυτοεκτίμησης κ.λπ.). Η ανάπτυξη ενός συστήματος κινήτρων σε σχέση με τις ιδιαιτερότητες της ομάδας και του πεδίου δραστηριότητας είναι ένας από τους κύριους παράγοντες των αποθεματικών για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του έργου. Μια θετική προσέγγιση για την παρακίνηση μιας ομάδας έργου είναι:
Καθιέρωση ενός συνόλου μεμονωμένων παραγόντων παρακίνησης που επηρεάζουν περισσότερο τη συμπεριφορά ενός εργαζομένου
Θετικό κλίμα ομάδας;
Δυνατότητα πλήρους πραγματοποίησης δυνάμεων, αποκάλυψη δημιουργικού δυναμικού, επαγγελματική ανάπτυξη όλων.
Σαφής ορισμός των στόχων στην εργασία.
Ανταμοιβή αποτελεσματικής εισφοράς εργασίας στη συνολική απόδοση.
Πανομοιότυπες ευκαιρίες για απασχόληση και προώθηση ·
Προϋποθέσεις για την κάλυψη των αναγκών των επαφών.

Περισσότερα για το θέμα Θέση 4. Οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων της ομάδας του έργου.:

Θέση 4. Οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων της ομάδας του έργου.
6. Επενδυτικές δραστηριότητες του οργανισμού. Η έννοια του «επενδυτικού σχεδίου».
§ 2 Νομικό καθεστώς διεθνών οργανισμών και άλλων συμμετεχόντων στις διεθνείς εμπορικές σχέσεις
Χαρακτηριστικά εργασιακών σχέσεων με τη συμμετοχή αθλητών
§2. Διάκριση της κατάχρησης δεσπόζουσας θέσης από συνήθεις επιχειρηματικές δραστηριότητες. Ζητήματα παραδεκτού
Η νομική βάση για τις δραστηριότητες του σώματος κατά την περίοδο της κινητοποίησης και του πολέμου

- Πνευματικά δικαιώματα - Νομικό επάγγελμα - Διοικητικό δίκαιο - Διοικητική διαδικασία - Αντιμονοπωλιακό και δίκαιο ανταγωνισμού - Διαιτητική (οικονομική) διαδικασία - Έλεγχος - Τραπεζικό σύστημα - Τραπεζικό δίκαιο - Επιχειρήσεις - Λογιστική - Πραγματικό δίκαιο - Κρατικό δίκαιο και διαχείριση - Αστικό δίκαιο και διαδικασία - Νομισματικό κυκλοφορία, χρηματοδότηση και πίστωση - Χρήματα - Διπλωματικό και προξενικό δίκαιο - Δίκαιο των συμβάσεων - Στεγαστικό δίκαιο - Νόμος περί γης - Εκλογική νομοθεσία - Επενδυτικό δίκαιο - Δίκαιο πληροφόρησης - Διαδικασίες εκτέλεσης - Ιστορία κράτους και νόμου - Ιστορία πολιτικών και νομικών δογμάτων - Δίκαιο ανταγωνισμού - Συνταγματικό δίκαιο - Εταιρικό δίκαιο - Ιατροδικαστική - Εγκληματολογία - Μάρκετινγκ -

Σημάδια ομάδας εργασίας

Η ομαδική μορφή εργασίας προϋποθέτει τη διαμόρφωση κάποιου είδους ακεραιότητας (το ομαδικό αντικείμενο εργασίας και την κοινή δραστηριότητά του) και δεν είναι ένας απλός μηχανικός συνδυασμός εργατικών προσπαθειών ανεξάρτητα εργαζομένων, αυτός είναι ένας νέος πολύπλοκος οργανωμένος σχηματισμός.

Σημάδια ομαδικής εργασίας επισημάνθηκαν από τον B.F. Romov (1972) και συμπληρώθηκαν από τον A.L. Zhuravlev (1987). Ο Zhuravlev θεωρεί ότι τα ακόλουθα οκτώ συστατικά αποτελούν τους κύριους λόγους για τον προσδιορισμό του αντικειμένου της ομάδας εργασίας:

1. Η παρουσία κοινών στόχων για διάφορους συμμετέχοντες στη διαδικασία εργασίας.

2. Διαμόρφωση γενικού εργασιακού κινήτρου, το οποίο δεν περιορίζεται σε μεμονωμένα κίνητρα.

3. Ο διαχωρισμός μιας μεμονωμένης διαδικασίας εργασίας σε ξεχωριστές ενέργειες και λειτουργίες και η κατανομή των ρόλων στην ομάδα, η οποία οδηγεί στο σχηματισμό μιας δομής σχέσεων μεταξύ των μελών της ομάδας.

4. Ενοποίηση / συμβατότητα των παραγωγικών λειτουργιών των συμμετεχόντων στην εργασιακή διαδικασία ως συστατικά του αντικειμένου της ομάδας εργασίας.

6. Η ανάγκη ανάδειξης της λειτουργίας διαχείρισης σε κοινές εργασιακές δραστηριότητες που απευθύνονται στους συμμετέχοντες και μέσω αυτών σχετικά με το θέμα της εργασίας.

7. Η παρουσία ενός τελικού αποτελέσματος, κοινό για το συλλογικό έργο και χαρακτηρίζεται από μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα και ποιότητα σε σύγκριση με την ατομική μορφή της οργάνωσης της εργασίας.

8. Ενότητα (σύνδεση) χωροχρονικής λειτουργίας των συμμετεχόντων σε κοινές δραστηριότητες

Ο BF Lomov θεώρησε την παρουσία ενός κοινού στόχου εργασίας μεταξύ των μελών της ομάδας ως βασικό χαρακτηριστικό της κοινής επαγγελματικής δραστηριότητας. Η ομάδα ενώνεται ως μια νέα οργανωτική ενότητα και υπάρχει ως τέτοια, εφόσον τα μέλη της ομάδας διατηρούν έναν κοινό στόχο δραστηριότητας.

2. Εμπορική και μη εμπορική... Οι εμπορικοί οργανισμοί είναι εκείνοι οι οργανισμοί των οποίων ο κύριος στόχος είναι να κερδίσουν κέρδη. Ο μη κερδοσκοπικός οργανισμός ορίζεται ως ο κύριος στόχος της κάλυψης των αναγκών του κοινού

4. Δημόσιο και οικονομικό... Οι δημόσιοι οργανισμοί αναπτύσσουν τις δραστηριότητές τους με βάση την κάλυψη των αναγκών των μελών της κοινωνίας τους.

5. Επίσημη και ανεπίσημη... Οι επίσημοι οργανισμοί είναι δεόντως εγγεγραμμένες εταιρείες, εταιρικές σχέσεις κ.λπ., οι οποίες ενεργούν ως νομικά και μη νομικά πρόσωπα.

Οι κοινωνικές συνδέσεις περιλαμβάνουν:

· Διαπροσωπικές, καθημερινές σχέσεις.

· Σχέσεις ανά επίπεδο διαχείρισης ·

· Στάσεις απέναντι σε μέλη δημόσιων οργανισμών.

Οι οικονομικοί δεσμοί περιλαμβάνουν:

· Υλικά κίνητρα και ευθύνη ·

· Κόστος ζωής, παροχές και προνόμια.

Οι οργανισμοί μπορούν επίσης να ταξινομηθούν με τον τρόπο που συνεργάζονται.

Ο OI Zotova (1987) προσδιορίζει την εξωτερική και εσωτερική δομή της ταξιαρχίας.

Εξωτερική δομή μπορεί να είναι μια καθαρά εξωτερική μορφή συνδικαλιστικής οργάνωσης.

Ομάδα χαμηλού επιπέδου αντιπροσωπεύει μια ομάδα ως ένωση ατόμων (ταυτόχρονα δεν υπάρχει πίεση ρόλου και κατάστασης, δεν έχουν αναπτυχθεί πρότυπα συμπεριφοράς της ομάδας).

Μεσαία ομάδα ανάπτυξης έχει σημάδια εξωτερικής και εσωτερικής οργανωτικής δομής, αλλά συχνά δεν υπάρχουν σχέσεις μεταξύ τους, μπορεί να υπάρχουν αντιφάσεις.

Η αποτελεσματικότητα της κοινής εργασίας δεν οφείλεται τόσο στην ποιότητα των διαπροσωπικών σχέσεων των μελών της ομάδας όσο και στην ικανότητα άμεσης αλληλεπίδρασης στη διαδικασία της εργασίας, αλλά στη μέθοδο συνδυασμού των εργατικών τους προσπαθειών μέσω της επιλογής της μορφής αμοιβής, η οποία δημιούργησε στο μυαλό των εργαζομένων την εικόνα του τελικού προϊόντος ως ενιαίο, κοινό τελικό στόχο.