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La collection présente un système de cours pour un cours d'activités parascolaires visant à développer les capacités cognitives des élèves, visant à la formation d'activités éducatives universelles basées sur une formation disciplinaire.
Le contenu des cours contribue à la formation de compétences pédagogiques-intellectuelles, informationnelles, de communication, de recherche, au développement de capacités analytiques et synthétiques, de méthodes et techniques d'activité mentale telles que la comparaison, la classification, la généralisation, la recherche de modèles, ainsi que flexibilité et criticité de la pensée et autres qualités intellectuelles de l'individu.
Exemples.
L'étudiant a été chargé d'étudier l'effet de l'arrosage sur la croissance des plantes. Comment peut-il accomplir au mieux cette tâche ?
A. Placez les deux plantes sur la fenêtre et arrosez l’une et pas l’autre.
B. Placez les deux plantes dans une pièce sombre et arrosez-les.
B. Placez une plante sur la fenêtre et l'autre dans une pièce sombre. Arrosez les deux plantes de manière égale.
D. Placez une plante sur la fenêtre et arrosez-la, et placez l'autre plante dans une pièce sombre et ne l'arrosez pas.
Si des brûleurs sont construits sur la Lune, les voitures modernes pourront-elles rouler sur les routes entre ces villes ?
R. Ils le peuvent.
B. Ils ne le peuvent pas, il y a peu de gravité sur la Lune.
B. Ils ne le peuvent pas, il n’y a pas de carburant sur la Lune.
D. Ils ne le pourront pas, il n’y a ni air ni oxygène sur la Lune.
La boîte contient un mélange de limaille de bois et de fer. Quelle est la manière la plus simple de les séparer les uns des autres ?
R. Manuellement.
B. Passer dans l'eau.
B. Utiliser un aimant.
G. Soufflez dessus.
Dans chaque ligne, éliminez les éléments inutiles.
A. Préfixe, préposition, suffixe, terminaison, phrase. B. Ligne droite, losange, rectangle, carré, triangle.
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Date de publication : 15/11/2015 10h09 UTC
- Tâches et questions sur l'écologie pour les classes 5 à 8, Manuel pour les enseignants, Partie 1, Tâches, Erdakov L.N., Chernyshova O.I., 2007
- Tâches et questions sur l'écologie pour les classes 5 à 8, Manuel pour les enseignants, Partie 2, Réponses, Erdakov L.N., Chernyshova O.I., 2005
Krivolapova N. A. Activités parascolaires. Programme de développement des capacités cognitives - page n°1/1
Établissement d'enseignement budgétaire municipal
"Volokonovskaya secondaire école polyvalente №1
District de Volokonovsky, région de Belgorod"
Considéré en séance, j'approuve :
Directeur du Conseil Pédagogique MBOU
Protocole n° du ______2013 ______A. Goryunova
n ° de commande.____
à partir de___________2013
PROGRAMME DE TRAVAIL
ACTIVITÉS EXTRA-SCOLAIRES
« DÉVELOPPEMENT DES INTÉRÊTS COGNITIFS »
(direction culturelle générale)
dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération
CHCHUPKO TATIANA VLADIMIROVNA
(étudiants âgés de 11 à 12 ans)
Volokonovka, 2013
Programme d'activités parascolaires :« Développement des intérêts cognitifs », programme éducatif activités périscolaires des adolescents, activités culturelles générales.
Chtchupko Tatiana Vladimirovna
Le programme a été examiné et approuvé lors d'une réunion du conseil pédagogique
de " " 2013, protocole n°
Président du Conseil pédagogique : ________________ A. Goryunova
Note explicative
Le programme est conçu pour les élèves de la 5e à la 8e année (136 heures), a un caractère axé sur la pratique, puisque 80 % du temps est consacré à la maîtrise des techniques et des méthodes d'activité, et se compose des blocs suivants :
développement des compétences intellectuelles (grades 5-7) - 102 heures ;
apprendre à travailler avec l'information (8e année) - 34 heures.
Pour mettre en œuvre le programme, un complexe pédagogique et méthodologique a été préparé : un programme de cours et un ensemble de tâches pour travailler avec les étudiants.
Krivolapova N.A. Activités extra-scolaires. Programme de développement des capacités cognitives des élèves. 5-8 années / N.A. Krivolapova. - M. : Éducation, 2012. - 47 p.
Un ensemble de tâches pour développer les capacités cognitives des élèves. 5-8 années."
À la suite de l'étude du cours, les étudiants doivent :
savoir:
règles pour construire des définitions et formuler des conclusions ;
règles de classification et de comparaison;
méthodes de résolution de problèmes créatifs : résolution de contradictions, méthode de contradiction, brainstorming, questions de test, synectiques, transformation de propriétés, boîte morphologique ;
les manières de lire, de structurer, de traiter et de présenter l'information pédagogique ;
règles de recherche d'informations dans la bibliothèque, utilisation de catalogues ;
méthodes de planification et de réalisation d'observations et de recherches ;
règles de stockage des informations, techniques de mémorisation ;
analyser, comparer, classer, résumer, systématiser, mettre en évidence idée principale, résumer, formuler des conclusions, établir des relations de cause à effet, identifier des modèles, tirer des conclusions ;
écouter, maîtriser les techniques de mémorisation rationnelle, travailler avec des sources d'information (lecture, prise de notes, rédaction de résumés, recherche bibliographique, travail avec un ouvrage de référence), présenter l'information dans divers types(verbal, tabulaire, graphique, schématique, analytique), convertir d'un type à un autre ;
effectuer des observations, des mesures, planifier et réaliser des expériences, des expériences, rechercher, analyser et résumer les résultats des observations, présenter les résultats des observations sous diverses formes ;
maîtriser le monologue et le discours dialogique, raconter le texte lu, dresser un plan du texte, transmettre ce qui a été lu sous une forme compressée ou développée, rédiger des notes, des thèses, analyser le texte du point de vue des principales caractéristiques et styles , décrire des dessins, des modèles, des schémas, composer une histoire à l'aide d'une carte, d'un schéma, de modèles, poser des questions directes et y répondre ;
1.1 Développer la pensée logique.
Qu’est-ce que l’intelligence ? Le concept d'intelligence, de créativité. Don et talent. Travail. L'importance du développement du renseignement. Différents types d'intelligence.
Diagnostic du développement intellectuel.
Concept. Relations entre concepts : genre- voir. Généralisation des concepts. Des concepts plus généraux et plus spécifiques. Etablir une chaîne logique : générale - moins générale - particulière (en avant et en arrière). Plus de choix concept généralà celui-ci. Généralisation de paires et de groupes de concepts. Limitation des concepts. Jeux éducatifs.
Identification des caractéristiques essentielles des concepts. Généralisation des concepts et formulation des définitions. Règles d'élaboration des définitions : concept : mot généralisant (concept générique) + trait essentiel (différence spécifique).
Relations fonctionnelles entre concepts. Partie - tout, séquence, juxtaposition, cause et effet. Établir des relations de cause à effet. Tâches pratiques.
Comparaison des concepts. Identifier les similitudes et les différences. Attitude contraire. Concepts du même ordre, de sens opposés (antonymes). Synonymes. Homonymes. Identification des similitudes et des différences dans les caractéristiques essentielles. Signes principaux et secondaires des phénomènes. Reconnaissance d'objets par des caractéristiques spécifiées. Analogie. Capacité à faire des analogies. Jeux éducatifs.
Classement des notions. Règles de classement. La capacité de classer les concepts selon deux et trois critères. Généralisation des concepts. Sélection de définitions pour les concepts sélectionnés. Jeux éducatifs.
Raisonnement. Conclusion. Conclusions généralisantes et évaluatives, déductives et inductives. Algorithmes d'activité dans la formation de compétences pour tirer des conclusions. Preuve. Les principales étapes de l'activité lors de l'enseignement de la preuve. Tâches pratiques et jeux pédagogiques.
Modèle. Loi. Recherchez des modèles. Représentation de modèles sous diverses formes (analytique, verbale, graphique, etc.). Développer la capacité d’analyser une situation, d’établir des relations de cause à effet, de trouver des modèles et de compléter des diagrammes. Une foisjeux de torsion.
Explication du sens des mots. Sélection et explication du sens des mots en fonction du contexte. Sélection de concepts dont le sens est proche (synonymes). Elaboration de propositions. Principes de composition de phrases à partir de phrases dispersées. Comprendre le sens des phrases. Phrases stables qui déterminent le sens des phrases. Introduction de combinaisons grammaticales stables. Ajout de texte. Comprendre le contenu du texte. Combinaisons sémantiques. Compléter des phrases connues selon leur signification. Le rôle des combinaisons sémantiques dans le texte. Tâches pratiques etjeux éducatifs.
Comprendre le sens du matériel verbal. Expressions ailées et métaphoriques et explication de leur signification. Elaboration de propositions. Comprendre le sens des proverbes. Justification des jugements. Exercices pratiques et jeux pédagogiques.
1.2 Développer la pensée créative.
Création. Qu'est-ce que la créativité ? Méthodes pour résoudre des problèmes créatifs. De la vie de gens formidables. Secrets et méthodes de créativité. Diagnostic des capacités créatives. Praktâches mathématiques et jeux éducatifs.
Imagination. Qu’est-ce que l’imagination ? Types d'imagination. Recréation d'images. Image fantastique. Les associations. Techniques pour développer l'imagination : énigmes dans un avion, histoire inachevée, description d'une image, problèmes d'allumettes, etc. Jeux éducatifs.
Concevoir dans un avion et dans l'espace. Tan-gramme. Des énigmes dans un avion. Création de figures d'après des dessins donnés. Diagnostic de l'imagination spatiale. Construction dans l'espace. Création de modèles de figures spatiales. Tâches pratiques et jeux pédagogiques.
Évaluation des phénomènes et des événements de différents points de vue. Formation de compétences pour poser des questions, voir positif et côtés négatifs phénomènes. Tâches pratiquestion et jeux éducatifs.
Énoncé et résolution des problèmes. Analyse de la situation problématique. Méthodes de résolution de situations problématiques : brainstorming, méthode de résolution de contradictions, méthode des boîtes morphologiques. Brainstorming : historique, grandes étapes, règles de travail. Méthode de résolution des contradictions : l'essence de la méthode, application à la résolution de situations problématiques. La méthode de la boîte morphologique : de l'histoire de son origine, l'essence de la méthode, l'algorithme de son application. Tâches pratiques et jeux pédagogiques.Méthodes pour résoudre des problèmes inventifs. Méthode questions de test: à partir de l'historique d'occurrence, algorithme d'application de la méthode. Méthode synectique : analogies directes, symboliques, fantastiques ; algorithme d'application de la méthode. Méthode de conversion de propriété : l'essence de la méthode. L'utilisation de cette méthode dans les œuvres littéraires. Son application à la résolution de problèmes inventifs. Remplacement de fonctions : conditions d'utilisation de la méthode, résolution de situations problématiques à partir de cette méthode. Tâches pratiques et jeux pédagogiques.
2. Apprendre à travailler avec l'information, 8e année (34 heures)
La lecture comme moyen d'obtenir des informations. Objectifs de lecture. Types de lecture : bibliographique, parcourant, introductive, d'étude, analytique-critique, créative. Règles de lecture rapide. Lecture avec une chaîne raccourcie. Tâches pratiques et jeux pédagogiques.
Techniques pour travailler avec des textes. Présentation hypertexte d'informations. Lecture avec un marque-page, la méthode des questions épaisses et fines, la lecture avec des notes, le tableau de notation, les « chouettes sages », la lecture avec des lacunes, la méthode des devinettes sémantiques. Tâches pratiques et jeux pédagogiques. Atelier informatique.
Inconvénients de la lecture traditionnelle.
Algorithme de lecture intégral : nom de la source lue, auteur, données de sortie, contenu principal, données factuelles (faits, événements, noms, chiffres, tableaux), nouveauté du matériel, possibilités d'utilisation dans la pratique. Tâches pratiques et jeux pédagogiques.
Algorithme de lecture différentielle. Mettre en évidence les mots clés dans les paragraphes du texte, composer des phrases sémantiques à partir d'eux, mettre en évidence le sens principal des segments de texte. Tâches pratiques et jeux pédagogiques.
Méthodes de traitement des informations reçues. Plan, extraits, citations, résumés (simples, complexes, basiques), résumé, revue, revue, synopsis, schéma de principe, diagramme logique structurel, résumé. Composantes du contenu de chaque type d'ouvrage : annotations, notes (types de notes : planifiées, textuelles, gratuites, thématiques et leurs caractéristiques), critiques, critiques, résumés. Tâches pratiques, jeux pédagogiques. Atelier informatique.
Méthodes de présentation des informations sous différentes formeseuh. Verbal, tabulaire, graphique, schématique, analytique, signe-symbolique. Conversion d'informations d'un type à un autre. Méthodes graphiques : types de graphiques, méthodes et règles d'utilisation. Diagrammes et leurs types. Signaux de référence et leur rôle. Encodage et décodage des informations.
Travailler avec des textes oraux. Les questions sont ouvertes et fermées. Discussion. Règles de discussion. Pratique pourLe Danemark et les jeux éducatifs.
Recherche bibliographique. Catalogues. Types de catalogues : alphabétiques, thématiques, systématiques, catalogues des nouveautés. Règles pour travailler avec des catalogues. PratiqueTâches.
Littérature de référence. Dictionnaires, ouvrages de référence, encyclopédies. Rôle et objectif. Règles pour travailler avec la littérature de référence. Tâches pratiques. Atelier informatique.
Plan pédagogique et thématique
5ème année
|
N"p/p |
Sujet |
Contenu |
Siqualitéheures |
|
|
Développement des compétences intellectuelles. 5e année (34 heures) |
||||
|
1 |
L'homme et son intellect |
Qu’est-ce que l’intelligence ? Le concept d'intelligence, de créativité. Don et talent. Différents types d'intelligence. Tâches pratiques,jeux éducatifs |
1 |
|
|
2 |
Tests diagnostiques |
1 |
||
|
3-4 |
|
Échauffement intellectuel. Concept. Relations entre concepts : genre - espèce. Généralisation des concepts. Tâches pratiques, jeux pédagogiques \ |
2 |
|
|
5-6 |
Généralisation et limitation des concepts |
Entraînement à l'attention. Limitation des concepts. Tâches pratiques, jeux éducatifs |
2 |
|
|
7-8 |
Identification des fonctionnalités essentielles |
Échauffement intellectuel. Qu'est-ce qu'un signe ? Identification des caractéristiques essentielles. Tâches pratiques, jeux éducatifs |
2 |
|
|
9 |
Généralisation des concepts lors de la construction des définitions |
Généralisation des concepts et formulation des définitions. Tâches pratiques, jeux éducatifs |
1 |
|
|
10 |
Relations entre concepts : lignes-oppositions, partie - tout |
Relations fonctionnelles entre concepts : partie - tout, séquence, juxtaposition. Tâches pratiques, jeux éducatifs |
1 |
|
|
11-12 |
Comparaison des concepts. Établir des similitudes et des différences |
Entraînement de la mémoire visuelle. Comparaison des concepts. La relation entre les concepts : partie - tout, séquence, juxtaposition. Tâches pratiques, jeux éducatifs |
2 |
|
|
13 |
Comparaison des concepts. Relations opposées |
Entraînement à l'attention. Comparaison des concepts. Attitude contraire. Tâches pratiques, jeux éducatifs |
1 |
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14-15 |
Établir des relations de cause à effet |
Entraînement de l'attention, relations fonctionnelles entre concepts : causes et conséquences. Établir des relations de cause à effet. Tâches pratiques, jeux éducatifs |
2 |
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16-17 |
Problèmes de logique |
Établir des liens entre les concepts. Tâches pratiques, jeux éducatifs |
2 |
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18-19 |
Classement des concepts |
Classement des notions. Règles de classement. Tâches pratiques, jeux éducatifs |
2 |
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20 |
Classement des concepts |
Classement des notions. La capacité de classer les concepts selon deux et trois critères. Tâches pratiques, jeux éducatifs |
1 |
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21-22 |
Comparaison des concepts. Analogie |
Comparaison de concepts et d'expressions sémantiques. Tâches pratiques, jeux éducatifs |
2 |
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23-25 |
Rechercher des modèles |
Modèle. Loi. Recherchez des modèles. Représentation de motifs sous diverses formes. Solution problèmes logiques. Tâches pratiques, jeux éducatifs |
3 |
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26-27 |
Rechercher des modèles |
Recherchez des modèles. Représentation de motifs sous diverses formes. Tâches pratiques, jeux éducatifs |
2 |
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28 |
Identification des caractéristiques essentielles des objets |
Fonctionnalités essentielles et non essentielles. Tâches pratiques, jeux éducatifs |
1 |
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29 |
Rechercher des modèles |
Tâches pratiques, jeux éducatifs |
1 |
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30-31 |
Explication des concepts selon le contexte |
Explication du sens des mots. Sélection et explication du sens des mots en fonction du contexte. Elaboration de propositions. Comprendre le sens des phrases. Tâches pratiques, jeux éducatifs |
2 |
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32-33 |
Problèmes de logique |
Répétition : relations entre concepts. Classification. Tâches pratiques, jeux éducatifs |
2 |
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34 |
Test final |
1 |
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COURS
La formation de compétences généralisées de nature disciplinaire, c'est-à-dire de compétences particulières, se produit dans le contexte de différentes matières académiques. Chaque matière académique révèle ses propres opportunités spécifiques pour la formation de l'UUD, déterminées principalement par la fonction de la matière académique et son contenu. Le succès du développement des activités éducatives universelles dans ces conditions dépend de manière décisive de la méthode de construction du contenu des matières éducatives.
L'un des moyens de développer les compétences pédagogiques générales et les méthodes d'activité consiste à organiser une formation spéciale par discipline, basée sur le matériel des cours de physique, de chimie, de mathématiques, de biologie et d'autres domaines. L'objectif principal de ces cours est la formation de compétences supra-matières, c'est-à-dire éducatives-intellectuelles, éducatives-informationnelles, éducatives-communicatives, etc. Parmi elles, les compétences éducatives-intellectuelles occupent une place importante, c'est-à-dire la maîtrise par les étudiants des méthodes de activité mentale : généralisations, comparaisons, classification, analyse, analogie, établissement de relations de cause à effet, recherche de modèles, etc. Mais l'intelligence verbale ne peut se développer indépendamment du contenu de la formation. Par conséquent, nous parlons d'une formation orientée sujet, c'est-à-dire d'un système d'exercices et de tâches qui impliquent la formation de méthodes d'action mentale basées sur le travail avec les concepts du sujet correspondant.
Il convient de garder à l'esprit que :
Les techniques et méthodes d'activité mentale apprises par les étudiants servent de base au développement de techniques et de méthodes spéciales d'activité éducative et cognitive des écoliers et fournissent assimilation réussie contenu des matières éducatives;
un système de séances de formation intellectuelle spéciales menées sur un sujet constitue la composante formelle-logique de la pensée et crée les conditions pour le développement de la pensée créative.
inclusion complète des opérations et techniques mentales dans la structure Activités éducatives. La structure des classes pour effectuer des exercices intellectuels devrait inclure prochaines étapes: motivation, établissement d'objectifs, planification, action pour mettre en œuvre le plan, maîtrise de soi, introspection, estime de soi ;
utilisation consciente des techniques et méthodes d'activité mentale maîtrisées en classe lors de l'étude des matières académiques de base ;
le développement par chaque enseignant non seulement des compétences particulières des élèves dans leur matière, mais aussi capacités générales en utilisant un système d'exercices de développement. Le développement des capacités générales contribuera au développement des capacités particulières.
Le système de cours de formation thématique contribue au développement de la motivation travail mental les écoliers et offre des opportunités suffisamment larges pour le développement de leur intérêt cognitif.
La condition principale pour la mise en œuvre d'un programme à l'échelle de l'école pour la formation des compétences pédagogiques générales des élèves est l'élaboration et la mise en œuvre d'un schéma d'explication interdisciplinaire à tous les niveaux d'enseignement. méthodes courantes activités éducatives et cognitives. Pour ce faire, il est nécessaire de prendre en compte lors de l'étude de quelle discipline, dans quelle leçon, sous quelle forme méthodologique se déroule la formation des techniques et principes pédagogiques généraux. C'est l'approche interdisciplinaire qui permet de coordonner le travail dans cette direction de tous les enseignants de matières et permet de rendre le processus de développement des compétences et capacités pédagogiques générales des élèves planifié et contrôlé à l'avance, ciblé et systématique, continu et cohérent. . Le développement des élèves en cours d'activités intellectuelles particulières doit être synchronisé avec l'apprentissage, il reste du temps au développement des élèves dans les matières scolaires de base, essayez à nouveau de trouver la réponse aux questions manquées.
Cette instruction peut être donnée dans la leçon précédente avant le test et, en choisissant l'une des questions du test intermédiaire, montrer avec un exemple comment agir.
Pour faciliter son utilisation, le test doit être multiplié par le nombre d'enfants dans la classe. Selon les règles du test, pas plus de deux ou trois questions ne doivent être placées sur une page si elles ne contiennent pas d'image. S’il y a une image dans la question, il ne devrait y en avoir qu’une sur la page. Cela crée des conditions dans lesquelles la fatigue sera associée uniquement au fait de faire le travail, et non au maintien de l’attention sur la ligne et à la peur de « perdre la ligne ».
Lors de la vérification du test, les compétences intellectuelles suivantes sont évaluées : conscience, observation, capacité à détecter des modèles, intelligence, capacités analytiques, compétences méthodologiques, logique de raisonnement, pensée abstraite. La clé détermine le coefficient pour chaque position. L'analyse des résultats des tests vous permet de découvrir les problèmes communs à toute la classe. Leur solution doit être une priorité : le choix des formes et des méthodes de travail en cours doit assurer le développement précisément de ces compétences intellectuelles des écoliers.
Chaque élève répond aux questions du test. Si la tâche est accomplie correctement, alors toutes les compétences dont la maturité est testée par cette tâche sont notées en conséquence. Ensuite, tous les avantages d'une des compétences sont résumés et sa part par rapport au maximum possible est déterminée.
Les tests permettent de juger de la dynamique du développement intellectuel d'un enfant, d'évaluer l'efficacité du système de formation et de corriger les compétences en cas de faibles résultats. On considère que cette compétence n'est pas maîtrisée par l'étudiant si le résultat est inférieur à 1/3 de la note maximale, un résultat de 1/3 à 2/3 correspond à un faible niveau de développement de la compétence, et un un résultat égal à 2/3 de la note maximale ou supérieur correspond à la norme.
Test final
1. L’oxygène est nécessaire à la vie humaine. Dans quel organe humain l’oxygène de l’air est-il libéré ?
R. Dans le nez.
B. Dans le cœur.
B. Dans les poumons.
G. Dans l'estomac.
2. Ramassez la pièce manquante.
A B C D
3. Il a été demandé à l'élève de former un groupe de quatre mots, en les combinant selon une caractéristique. Il a écrit trois mots : table, chaise, canapé. Aidez-le à choisir le quatrième mot.
Une assiette.
B. Armoire.
G. Crayon.
4. Continuez la liste de mots : pastèque, abricot, ananas, ...
R. Mandarine.
B. Banane.
B.Orange.
G. Citron.
5. Sur quelle base les concepts sont-ils regroupés en groupes ?
A. 1 et 2 sont ce qu’une personne utilise dans sa vie.
B. 1 - liquides, 2 - solides, 3 - gaz.
B. 2 - se produisent très souvent, 1 - se produisent rarement,
3 - très rare.
D. 1 et 2 - peuvent être touchés, 3 - ne peuvent pas être touchés.
6. Cinq cubes identiques ont été utilisés pour créer les figures montrées sur l’image.
Selon vous, laquelle des affirmations suivantes est correcte ?
R. Les masses des figures sont les mêmes, mais les volumes sont différents.
B. Les masses des figures sont différentes, les volumes sont les mêmes.
B. Les masses des figures et des volumes sont les mêmes.
D. Les masses des figures et des volumes sont différentes.
7. L'étudiant a été chargé d'étudier l'effet de l'arrosage sur la croissance des plantes. Comment peut-il accomplir au mieux cette tâche ?
A. Placez les deux plantes sur la fenêtre et arrosez l’une et pas l’autre.
B. Placez les deux plantes dans une pièce sombre et arrosez-les.
B. Placez une plante à la fenêtre et l'autre dans l'obscurité.
chambre. Arrosez les deux plantes de manière égale.
D. Placez une plante sur la fenêtre et arrosez-la, et placez l'autre plante dans une pièce sombre et ne l'arrosez pas.
8. Si des villes sont construites sur la Lune, les voitures modernes pourront-elles circuler sur les routes entre ces villes ?
R. Ils le peuvent.
B. Ils ne le peuvent pas, il y a peu de gravité sur la Lune.
B. Ils ne le peuvent pas, il n’y a pas de carburant sur la Lune.
D. Ils ne le pourront pas, il n’y a ni air ni oxygène sur la Lune.
9. La boîte contient un mélange de limaille de bois et de fer. Quelle est la manière la plus simple de les séparer les uns des autres ?
R. Manuellement.
B. Passer dans l'eau.
B. Utiliser un aimant.
G. Soufflez dessus.
10. Dans chaque ligne, éliminez les éléments inutiles.
A. Préfixe, préposition, suffixe, terminaison, phrase.
B. Ligne droite, losange, rectangle, carré, triangle.
B. Baromètre, thermomètre, boussole, azimut.
G. Essai, histoire, intrigue, histoire.
11. Déchiffrez l'anagramme, trouvez le modèle et éliminez le mot supplémentaire.
A. ACHTPO
B.AIDRO
B. FAGRELTE
G. KTEVINC
12. Trouvez la régularité et remplissez les deux nombres manquants dans la droite numérique.
15 16 14 17 13 18 ...
B . 14, 19.
G. 19, 13.
Insérer des mots de trois lettres de sorte qu'ils sont la fin du premier mot et le début du second.
A. KAB(...)OSHKO
B.S(...)FENÊTRE
B. RÊVE(...)OVA
14. Parmi les phrases suivantes, lesquelles ont la même signification ?
Gardez le nez au vent.
Un sac vide n’en vaut pas la peine.
Trois médecins ne valent pas mieux qu'un.
Tout ce qui brille n'est pas d'or.
Sept nounous ont un enfant sans œil.
B. 1, 4.
B. 2, 4.
G. 3, 4.
15.
Le garçon a laissé tomber le ballon de ses mains. Quelle trajectoire cela prendra-t-il ?
Clé du test final pour la 5e année
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№ question |
Conscience |
Observateurness |
Analytiquecompétences |
Recherchemotifs |
Ingénieuxness |
Méthodologiquecompétences |
Logiques |
La pensée abstraite |
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1 |
+ |
+ | ||||||
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2 |
+ |
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+ |
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+ | |||
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3 |
+ |
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+ | ||||
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4 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ | |||
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5 |
+ |
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+ | ||||
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6 |
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7 |
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8 |
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9 |
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10 |
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13 |
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++++ |
++++ |
++++ | ||||
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